時間：2022-06-15 12:36:02
導(dǎo)語：在項目驅(qū)動教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵字：項目驅(qū)動教學(xué)法；Flash；?？?；
中圖分類號G； 文獻標識碼：B
一、引言
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息化已經(jīng)深入到生活的各個領(lǐng)域，作為網(wǎng)絡(luò)信息的重要表現(xiàn)形式，F(xiàn)las已廣為應(yīng)用。它集圖像、聲音、動作為一體，是表達傳統(tǒng)感情的一種全新交流方式[1]，《Flas制作》是計算機專業(yè)的專業(yè)技能課程之一，是一門極富實踐性、創(chuàng)造性的課程，作為一門重要的二維動畫制作軟件，在互聯(lián)網(wǎng)、多媒體演示、游戲軟件、手機、電視等領(lǐng)域有著極好的發(fā)展前景，學(xué)好Flash對學(xué)生將來的實習(xí)就業(yè)起著重要的作用。但由于在教學(xué)過程中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使得學(xué)生在學(xué)完后很難達到預(yù)期的效果，因此教學(xué)改革勢在必行。
二、當前課程教學(xué)中存在的主要問題：
在Flash教學(xué)中，多數(shù)教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，分三步進行。第一步，提出問題；第二步，分析問題；第三步，舉例說明。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，被動的接受學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠掌握Flas制作技術(shù)，即老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，可是最終讓他們完成一個獨立較復(fù)雜的大型作品時，往往無從下手，不知道如何將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，更不知道如何綜合各個知識點，完成一個獨立的Flash作品。
三、項目驅(qū)動教學(xué)法的涵義
項目驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，以一個或多個項目為主線展開，把相關(guān)的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中去，層層推進項目，通過對問題的深化和功能的擴充，來拓寬知識的廣度和深度，直到得到一個完整的項目解決方案，從而達到學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力的目的。
項目驅(qū)動教學(xué)法來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，與其相適應(yīng)的項目驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)作用”。這種模式中，教學(xué)關(guān)注的重點是學(xué)生達到的程序，指導(dǎo)教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識、水平和興趣選取適合他們的項目，使學(xué)生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。[2]
四、項目驅(qū)動教學(xué)法的目的[3]
項目教學(xué)法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、 觀察能力、 動手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力。
項目教學(xué)法是一套教學(xué)策略， 教師借此引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的事物進行深入的學(xué)習(xí)。 此教學(xué)法有一個靈活但較復(fù)雜的框架指示出教與學(xué)活動中的特征。教師正確實施項目教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會被極大的激發(fā)、自覺地學(xué)習(xí)并高質(zhì)量地完成項目作業(yè)。項目教學(xué)法有一套完整的體系，它要求教師有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。教學(xué)計劃的具體實施經(jīng)常需要臨時調(diào)整。
五、項目的設(shè)計
選擇的項目的好壞、難易、是否能突出所學(xué)知識等幾個問題是“項目驅(qū)動”教學(xué)過程的關(guān)鍵【4】，這一階段對教師綜合水平提出了較高要求，即要求教師應(yīng)該具有比較豐富的項目開發(fā)經(jīng)驗。當然，只有教師擁有強大的項目整合能力，才能有策略地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到成熟的項目開發(fā)經(jīng)驗。實施項目驅(qū)動教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)，教師首先預(yù)備一個或多個項目供學(xué)生選擇，項目的選題要能夠吸引學(xué)生的個人興趣愛好，既而可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。項目選取過程中充分考慮該課程大綱來進行設(shè)計；考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認知能力和興趣愛好，從而能夠使學(xué)生主動地參與到項目的全過程中。
作者以銅仁學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)系10級計算機教育班（師范專業(yè)）為實施對象展開教學(xué)改革，因為這個專業(yè)是本院的師范類學(xué)生，考慮最終課程開設(shè)目標，使學(xué)生通過此門課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握計算機輔助教學(xué)軟件，系統(tǒng)的制作出較好的課件，為此，作者以“制作課件”為主線貫穿整個教學(xué)過程，將Flash課程中的主線項目大致分為三個階段：界面設(shè)計階段（繪圖工具）、動畫制作階段（逐幀動畫、動作補間動畫、形狀補間動畫、引導(dǎo)路徑動畫、遮罩動畫）、交互階段（ActionScript腳本編程）。前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，滿足項目層層推進的特點。
作者在上課之初已先讓學(xué)生清楚，學(xué)習(xí)此門課程之后最終要求完成某門課程的課件制作，并對10級計算機教育班進行分組（每小組4人，其中1人為負責(zé)組長）及提供可選擇的主線項目如見下表1。
六、項目在教學(xué)過程中的實施
1、教學(xué)地點的改變：傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)地點是具有多媒體的教室，在實施教改過程中，作者將這門操作性及強的課程由教室轉(zhuǎn)換為機房。在機房上課時學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實際操作相隔時間短，學(xué)生能夠及時的實踐，學(xué)生所獲得的感性認識能及時上升到理性認識而不容易遺忘。在機房授課的過程充分發(fā)揮了其教學(xué)效率高，學(xué)生掌握快的特點。
2、教學(xué)方法改變：作者在整個教學(xué)過程中，以項目多媒體課件“金屬的物理性質(zhì)”為主線貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生首先欣賞整個課件，對課件有一個系統(tǒng)的完整的認識，然后根據(jù)所授課程內(nèi)容，把這個大的項目逐步分解成一個個的小模塊，融入到各個知識點中，見如下表2。
在講解繪圖工具時，作者首先將“金屬的物理性質(zhì)”課件界面展示給學(xué)生，然后逐步講解每個界面如何利用繪圖工具欄上的按鈕繪制，最后要求每個小組的學(xué)生根據(jù)自己負責(zé)的項目完成課件的整個界面的設(shè)計及課件中需要用到的元件的設(shè)計。在講解動畫制作階段（逐幀動畫、動作補間動畫、形狀補間動畫、引導(dǎo)路徑動畫、遮罩動畫），把主項目“金屬的物理性質(zhì)”課件中所設(shè)計到的各個動畫部分提取出來，分塊講解，讓學(xué)生在自己所做的項目中靈活運用。最后在講解交互階段，逐步融入課程中的ActionScript腳本中，把課件中常用到的一些腳本講解給學(xué)生。
3、學(xué)習(xí)的積極性與主動性改變：以09級計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)班（22人）與10級計算機教育班（26人）作比較分析，09級計算機科學(xué)與技術(shù)班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生所學(xué)知識僅局限于課堂上教師所教實例，在機房實驗時，學(xué)生僅把教師所講實例重復(fù)做一次，學(xué)生被動接受知識，很少創(chuàng)新，課后學(xué)生幾乎不會主動詢問（僅有1人）關(guān)于本門課程的知識學(xué)習(xí)，主動性與積極性不強。而10級計算機教育班采用項目驅(qū)動教學(xué)模式，從一開始學(xué)習(xí)本門課程，學(xué)生就清楚自己的目標，在完成整個項目的過程中，有18人左右會主動詢問項目中的相關(guān)識問題，甚至?xí)?jīng)常問及到還未講解到的知識點，作者會經(jīng)常根據(jù)學(xué)生制作項目過程中常遇到的問題實時調(diào)整教學(xué)進度及教學(xué)內(nèi)容，由此可見，10級學(xué)生在整個Flash學(xué)習(xí)過程中處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性極高。
4、評價機制改變：隨著作者項目驅(qū)動教學(xué)法實施，針對Flash這門操作性及強的課程，學(xué)生成績評定方式也隨之改變。項目的每個階段作者都會檢查每個小組的完成情況，并抽查每個學(xué)生所做內(nèi)容，同時給出分數(shù)記入總成績，完成整個項目的制作后，根據(jù)項目實施的情況給每個小組評分，然后再根據(jù)小組成員的各方面的具體表現(xiàn)以及答辯過程給小組成員評分，小組成員的得分不能高于小組的得分。
七、總結(jié)
本文通過對一個小班進行項目驅(qū)動教學(xué)法的探索與研究，根據(jù)課程教學(xué)目標，以“課件項目”為主線，貫穿整個教學(xué)過程，將知識點融入到各個小模塊，理論聯(lián)系實際。實踐證明：在教學(xué)過程中采用項目驅(qū)動教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲， 學(xué)習(xí)興趣濃厚， 學(xué)習(xí)目標明確， 不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果， 保證了教學(xué)質(zhì)量， 而且鍛煉了學(xué)生處理解決實際問題、快速適應(yīng)實際工作的能力，為日后的求職就業(yè)奠定基礎(chǔ)。當然，作者只是初次試探項目驅(qū)動教學(xué)模式，在實際實施過程中存在一些不足及需要解決的問題，將需要在以后的工作中不斷地挖掘與改進。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；項目驅(qū)動式教學(xué)；教學(xué)模式；數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用
中圖分類號：G420
傳統(tǒng)的“講解-接受”教學(xué)方式主要強調(diào)教師向?qū)W生傳授知識，教師處于整個教學(xué)的主導(dǎo)位置，整個教學(xué)活動都圍繞著教師展開，學(xué)生被動接受知識，形成知識結(jié)構(gòu)。教師講完知識之后，學(xué)生再進行實驗和實踐，這樣導(dǎo)致整個教學(xué)內(nèi)容以點為中心，學(xué)生對知識的掌握不能形成線和面，整個知識體系都是零散的，學(xué)生學(xué)完之后很容易忘記，出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的情況，更不懂得如何在實際中加以運用。
項目驅(qū)動式教學(xué)是通過一個完整的教學(xué)項目來進行教學(xué)。強調(diào)以學(xué)生為主體，在問題的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用[1]，進行自主探索和互相協(xié)作的學(xué)習(xí)，解決問題完成任務(wù)。項目驅(qū)動式教學(xué)在學(xué)生完成任務(wù)過程中增強了學(xué)生的成就感，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生積極性和參與性明顯提高，培養(yǎng)了學(xué)生動手能力和自學(xué)能力。但項目驅(qū)動教學(xué)需要花費更多的時間，僅僅依靠課堂時間是難以完成的，為此我們在項目驅(qū)動式教學(xué)中引進了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，學(xué)生可以通過多媒體，通過網(wǎng)絡(luò)平臺在課外時間進行課前學(xué)習(xí)，再利用課堂時間進行知識內(nèi)化，解決了時間不夠用的問題；翻轉(zhuǎn)課堂是非常適合在項目驅(qū)動式教學(xué)中應(yīng)用的一種教學(xué)方法。
1 項目驅(qū)動式教學(xué)的特點
項目驅(qū)動式教學(xué)法是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)方法，主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)計把知識點融入到一個項目中；學(xué)生分成小組，按小組來完成項目，一個大項目又分解成幾個小模塊，按照模塊進行教學(xué)，效果明顯，學(xué)生容易看到成果，容易調(diào)動起積極性，增加他們學(xué)習(xí)的信心。教師在選定項目時起主導(dǎo)作用，項目既要符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的要求，又要有實際的意義和作用。項目驅(qū)動式教學(xué)有如下特點；
1.1 內(nèi)容完整性
在項目貫穿整個教學(xué)的過程中，要根據(jù)教學(xué)目標明確任務(wù)，設(shè)計合適的項目，分解成不同的任務(wù)，收集相關(guān)的項目信息，共同制定計劃，相互探討，解決問題，項目作為主線，教師作為指導(dǎo)，學(xué)生作為整個項目的主體，這些都是完整不可分割的。
1.2 教材內(nèi)容的重組和設(shè)計
基于傳統(tǒng)教學(xué)法的教材，是以知識點貫穿整個教學(xué)過程，不適合基于項目驅(qū)動式的教學(xué)，這就要求重新編寫教材或重新設(shè)計教材的順序，把知識點融入到項目中，在具體項目的例子中理解概念和方法。
1.3 教學(xué)過程團隊精神的培養(yǎng)
傳統(tǒng)教學(xué)法和傳統(tǒng)教材在整個教學(xué)過程中，以點線組成的教學(xué)，學(xué)生個體之間都是相互獨立的去完成每節(jié)課的實驗，基于項目驅(qū)動式的教學(xué)是以團隊為單位，團隊中的每個成員分別扮演不同的角色，大家之間又相互協(xié)作完成項目，這個過程中培養(yǎng)了大家互相關(guān)心、互相幫助、互相協(xié)作的團隊精神。
2 《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程的項目驅(qū)動式教學(xué)
2.1 《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》教學(xué)現(xiàn)狀
《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》作為信息工程專業(yè)的核心課程，具有一定的重要性，是一門理論和實踐并重的課程，目前大部分的教授方法是按照教材的順序進行教學(xué)，一次理論課一次實驗課，一切都是老師在課堂上講，學(xué)生再做練習(xí)，一堂課很快就結(jié)束，教師基本上未能收到學(xué)生對知識掌握效果的反饋信息，基于教學(xué)進度的考慮，下節(jié)課又有了新的內(nèi)容，日積月累，問題較多，教學(xué)效果不理想。
在實踐環(huán)節(jié)中，知識以點為主，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)υ撜n程形成一個系統(tǒng)的知識架構(gòu)，學(xué)生容易遺忘所學(xué)知識，難以在實際中得到應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，效率低下，效果一般。
2.2 項目驅(qū)動式教學(xué)法在《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程中的應(yīng)用
項目驅(qū)動式教學(xué)是在一個完整項目中完成教學(xué)內(nèi)容的安排，需要教師根據(jù)需求編寫適合的教材。項目驅(qū)動式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較多，課程內(nèi)容的容量比較大。在《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》這門課程中，我們設(shè)計了一個讓學(xué)生更易于理解的項目《學(xué)生信息管理系統(tǒng)的設(shè)計》，不需要學(xué)生花太多時間對系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)進行了解和熟悉，節(jié)約了時間。在整個項目中我們分成幾個模塊，如圖1，既容易看到成果，又降低了整個項目的難度。
圖1 《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程子模塊和任務(wù)
在每一個模塊的教學(xué)上，小組長負責(zé)定義哪個成員的電腦為服務(wù)器，其他為客戶機，小組中的不同成員分別負責(zé)模塊中的不同部分，大家同時以不同身份對服務(wù)器上的數(shù)據(jù)進行操作，大家一起討論和鉆研，完成項目。
在整個項目的完成過程中，大家的積極性高，能夠及時把所學(xué)知識應(yīng)用到項目中，對于遇到的問題，大家能在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中一起討論。在整個教學(xué)過程中他們處于教學(xué)的主置。
3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本質(zhì)
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。[2]
翻轉(zhuǎn)課堂的核心是對傳統(tǒng)教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教學(xué)法，是以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生在課前時間通過網(wǎng)絡(luò)或多媒體自學(xué)課程內(nèi)容，老師作為教學(xué)的指導(dǎo)者，在課堂解惑學(xué)生的問題，學(xué)生完成知識的內(nèi)化，這充分利用了課堂師生互動，明顯改善了教學(xué)效果。
4 《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程在項目驅(qū)動式教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法
4.1 《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》的項目驅(qū)動式教學(xué)
項目驅(qū)動式教學(xué)在該課程的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生動手實踐操作能力、分析問題和解決問題的能力。在課堂上講解新內(nèi)容又要完成規(guī)定的項目，時間是不充足的，其直接后果是教學(xué)內(nèi)容不能按時完成，學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到的問題更不能得到及時的解答；對于簡單的知識，因為不了解學(xué)生的情況卻要花時間進行講解，教學(xué)效率不高。為解決這些問題，我們在項目驅(qū)動式教學(xué)中引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
4.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在本課程中的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式[3]，在項目驅(qū)動式教學(xué)中引入反轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)嘗試。我們在項目驅(qū)動式的《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，將課程分為課前自主學(xué)習(xí)和課堂知識內(nèi)化兩大步驟，進行了如圖2的教學(xué)過程設(shè)計：
圖2 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的項目驅(qū)動式的教學(xué)過程
4.2.1 錄制教學(xué)視頻，制作PPT，提供多種輔助學(xué)習(xí)資料
鑒于學(xué)生是通過分組進行完成一個項目來掌握這門課程，我們在錄制視頻的過程中會以一個具體的項目來進行理論知識講解，并動手操作演示整個項目。根據(jù)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)目標，我們把項目分成了多個模塊和子模塊，錄制了相應(yīng)的微視頻，每段視頻的時間控制在15分鐘；在視頻中，對知識的難點、重點和項目關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行詳細講解。我們將把這些視頻全部放在本校的精品課程網(wǎng)站上，供學(xué)生自主下載觀看學(xué)習(xí)。
4.2.2 根據(jù)學(xué)習(xí)資料，設(shè)置練習(xí)題
為了使學(xué)生對課程理論部分有更深刻的理解，我們設(shè)置了一些相應(yīng)的問題給學(xué)生來解答，加強知識的鞏固；針對項目完成過程中可能出現(xiàn)的問題和實際應(yīng)用當中可能存在的問題，我們也預(yù)設(shè)了一些練習(xí)，幫助學(xué)生更好的理解通過視頻學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。
4.2.3 課前學(xué)習(xí)
學(xué)生在宿舍或圖書館等自己喜歡的地方可以根據(jù)教學(xué)視頻和資料進行課前的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中不受課堂時間和老師的約束，對于因其他原因不能去上課的同學(xué)，也可以進行自學(xué)，學(xué)生可以同小組成員，一起通過資料學(xué)習(xí)，完成對應(yīng)的練習(xí)題，然后再針對性的完成項目中的不同模塊。在這個過程中，對于有疑問的地方可以隨時記錄下來，通過反復(fù)觀看視頻或者帶著疑問到課堂向老師請教。
4.2.4 課堂學(xué)習(xí)，知識內(nèi)化
每個小組在在課外通過視頻和其他學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)，在完成項目的過程中，每個小組成員都分別在項目中扮演不同的角色，完成不同的功能部分，其余時間協(xié)助小組其他成員，對于遇到了疑惑的地方，大家共同討論鉆研；對于難于理解和疑問問題，在課堂上跟老師和同學(xué)一起討論研究；對于典型的問題，由老師進行重點講解，解決在課外沒有完成的其他部分；對于各小組完成情況的匯報，由老師點評，指出存在的問題，肯定取得的成績。
4.2.5 效果評價和總結(jié)
在學(xué)期最后一節(jié)課，各個小組演示和講解已完成的項目，各小組成員分享在整個過程中的收獲和感受，大家都認為這樣的方式更容易使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、理解知識，明顯提高了教學(xué)效果，組內(nèi)和組間的相互交流，使整個學(xué)習(xí)過程不再枯燥，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，增強了學(xué)生的成就感。
5 結(jié)束語
項目驅(qū)動式教學(xué)能使學(xué)生在課堂體驗到知識和技能的運用過程，學(xué)會探究并實現(xiàn)知識的建構(gòu)和遷移[4]。引入項目驅(qū)動式教學(xué)解決了所學(xué)知識零散的不足，要求老師對整個教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和目標非常清楚，能夠設(shè)計符合教學(xué)和實際需要的項目。引入翻轉(zhuǎn)課堂在項目驅(qū)動式教學(xué)的課程中，解決了項目驅(qū)動式課程容量大、課程內(nèi)容多、時間不夠用的問題。學(xué)生在課前利用媒體和網(wǎng)絡(luò)，共同協(xié)作和學(xué)習(xí)，完成知識的灌輸；在課堂上完成項目中的不同任務(wù)，解決在課外學(xué)習(xí)中遇到的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的項目驅(qū)動式教學(xué)需要老師和學(xué)生投入更多的時間和精力來完成。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動教學(xué)法 ；基本特征；教學(xué)設(shè)計原則；綜合布線
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-035-02
一、引言
《綜合布線與網(wǎng)絡(luò)工程》是一門新興的綜合學(xué)科，涉及智能建筑和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等領(lǐng)域，是智能建筑專業(yè)的一門重要專業(yè)課程。課程的特點是知識量大，概念多，實踐性強，伴隨城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速發(fā)展，人類已經(jīng)進入了物聯(lián)網(wǎng)的時代，社會急需大批綜合布線規(guī)劃設(shè)計、安裝施工、項目管理、工程測試、工程驗收和維護管理的專業(yè)人才。因此，高職院校如何培養(yǎng)稱職的高端技能型的網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才迫在眉睫。
二、項目驅(qū)動教學(xué)法概述
項目驅(qū)動教學(xué)法是一種新的探究式的教學(xué)方法，它根據(jù)行業(yè)的需要和規(guī)范，將企業(yè)生產(chǎn)過程中的一部分或某個單元，引入到學(xué)校的實訓(xùn)場所，模擬生產(chǎn)實際，進行模擬操作，是實行“產(chǎn)教結(jié)合”的一種有效途徑。在項目教學(xué)活動中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點和行業(yè)的實際，設(shè)計一個或多個學(xué)生能用所學(xué)技能和知識解決的項目，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個項目中，然后由學(xué)生分組圍繞工程項目內(nèi)容提出問題、分析思考、協(xié)作解決問題，最后由師生共同評價完成項目的情況來評價學(xué)生是否達到教學(xué)目標。其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中不斷獲得成就感和激發(fā)求知欲望。
三、項目驅(qū)動教學(xué)法的基本特征
項目驅(qū)動教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”或“教師做，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式，教師由知識的“傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，學(xué)生不再是被動接受知識，而是在項目的訓(xùn)練過程中，主動獲取知識。因此，項目驅(qū)動教學(xué)法有著自己的顯著特征，具體表現(xiàn)為
1、學(xué)生是教學(xué)活動的主體
在項目驅(qū)動教學(xué)法中，從信息的收集、項目的選擇、計劃的制定、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學(xué)生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動中的主人。
2、“做中學(xué)”得到了靈活運用
項目驅(qū)動教學(xué)法的宗旨是引導(dǎo)學(xué)生先感受后學(xué)習(xí)，先發(fā)現(xiàn)問題后解決問題。通過一門課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動查找和運用其它資料，綜合運用其它課程的知識和技能。使學(xué)生最終學(xué)會自己查閱資料、分析問題并找出解決問題的有效途徑。
3、教學(xué)內(nèi)容與將來職業(yè)聯(lián)系密切
項目驅(qū)動教學(xué)是圍繞教學(xué)任務(wù)或單元，從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出項目,按照工作過程邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計出一個個學(xué)習(xí)環(huán)境及工作任務(wù)，使理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容通過項目緊密地結(jié)合在一起。通過典型的職業(yè)工作任務(wù)，學(xué)生可以概括地了解他所學(xué)的職業(yè)的主要工作內(nèi)容是什么、
4、教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力
項目驅(qū)動教學(xué)的學(xué)習(xí)成果主要不是知識的積累，而是職業(yè)能力的提高。職業(yè)能力是一種綜合能力，它的形成不僅僅是靠教師的教，更重要的是在職業(yè)實踐中形成的。這就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情景，通過以工作任務(wù)為依托的項目教學(xué)使學(xué)生置身于真實的或模擬的工作世界中。
四、項目驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計原則
在項目驅(qū)動教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和行動者，教師只是項目活動的引導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者，要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的思想。為了達到使學(xué)生較快掌握專業(yè)技能和獲取解決問題的能力，在項目設(shè)計時項目要恰當，能激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)目標要明確，以完成教學(xué)目標為最終目標。
1、教師與學(xué)生的職責(zé)要分明
在進行教學(xué)設(shè)計時發(fā)揮好主體和主導(dǎo)的作用，才能相得益彰。如工作情境引入、導(dǎo)入項目操作，適當示范點撥，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、目標要明確
項目設(shè)計要有明確的目標，從什么時候開始到什么時候結(jié)束,要完成什么任務(wù)，包括要達到的能力目標、知識目標和態(tài)度目標等。
3、任務(wù)要具體
將項目分割成具體的任務(wù)進行職業(yè)性訓(xùn)練，從基礎(chǔ)的網(wǎng)線制作、打水晶頭等基本技能開始，逐漸過渡到如何規(guī)劃、設(shè)計、施工、測試、驗收、管理、整理工程檔案、招標投標等綜合高級能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生完成一個任務(wù)就能體會到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
4、層次要分明
項目任務(wù)設(shè)計要遵循認知規(guī)律和事物發(fā)展規(guī)律，從簡單入手，在熟練完成簡單任務(wù)后，再逐步加深，形成層次遞進的訓(xùn)練體系，讓學(xué)生都能找到成就感。
5、提供學(xué)習(xí)資源
向?qū)W生推薦相關(guān)的網(wǎng)站,讓學(xué)生學(xué)會上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，整理客戶要求及提供的資料、
準備綜合布線的國家規(guī)范和標準，如《綜合布線系統(tǒng)工程設(shè)計規(guī)范》、《綜合布線系統(tǒng)工程驗收規(guī)范》、《綜合布線系統(tǒng)管理與運行維護系統(tǒng)設(shè)計白皮書》、《屏蔽布線系統(tǒng)的設(shè)計與施工檢測技術(shù)白皮書》以及各類參考資料。
6、評價
學(xué)習(xí)的目的是通過完成教學(xué)目標達到學(xué)生具備相應(yīng)的崗位素質(zhì)和能力，師生共同參與評價，評價沒有好與壞之分，只有好與更好之別。從團隊合作意識、成本意識、責(zé)任意識、安全意識、質(zhì)量意識、面對挑戰(zhàn)等方面綜合考慮設(shè)計的合理性、科學(xué)性，學(xué)會總結(jié)，揚長避短。
五、項目驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用
項目驅(qū)動教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以具體項目為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個項目之中，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和主動自主學(xué)習(xí)的方法。
下面結(jié)合《綜合布線與網(wǎng)絡(luò)工程》課程，闡述項目驅(qū)動教學(xué)法的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞 項目驅(qū)動教學(xué) 職業(yè)素養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
國際公認行之有效的項目驅(qū)動教學(xué)法，對于提高學(xué)生興趣、學(xué)生綜合素質(zhì)和各種能力平穩(wěn)發(fā)展起著積極作用。合理運用項目驅(qū)動教學(xué)法，前提是理論和實踐一體，且以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)為方向，從實際項目出發(fā)，從前期策劃、擬定計劃、中期制作、商討修改、完成項目、經(jīng)驗總結(jié)，所有項目環(huán)節(jié)學(xué)生與老師全程參與。在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時，教師可借鑒企業(yè)的管理模式、工作流程及職業(yè)崗位素質(zhì)要求進行課堂管理、教學(xué)組織和教學(xué)評價，有利于在項目驅(qū)動教學(xué)中鍛煉學(xué)生兩個方面的能力：一是專業(yè)學(xué)習(xí)能力，包括自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力；二是職業(yè)素養(yǎng)，即是執(zhí)行力、表達能力、組織管理能力以及自省能力。作為職業(yè)人踏入社會從事崗位工作必備的素質(zhì)，良好的行為規(guī)范是學(xué)生今后進入職場的“軟實力”。
《黃鶴樓傳說》正是項目驅(qū)動教學(xué)法在動畫藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，此項目是利用增強現(xiàn)實（Augmented Reality，簡稱AR）的技術(shù)，通過計算機系統(tǒng)提供的信息增加用戶對現(xiàn)實世界感知的技術(shù)，將虛擬的信息應(yīng)用到真實世界，并將計算機生成的虛擬物體、場景或系統(tǒng)提示信息疊加到真實場景中，從而實現(xiàn)對現(xiàn)實的增強?！饵S鶴樓傳說》的目的就是根據(jù)故事情節(jié)把三維的角色和場景疊加到實體繪本上去，并讓角色在場景中“活動”起來。要實現(xiàn)最終的效果，前期的基礎(chǔ)目標是制作繪本與設(shè)計場景角色。筆者在分解項目內(nèi)容，制定文字腳本并擬定好計劃時間表后，把學(xué)生分組，繪本組學(xué)生根據(jù)參考資料和要求繪制草圖，統(tǒng)一時間進行整合討論，分析各自不足并統(tǒng)一風(fēng)格，從構(gòu)圖―線稿―色稿―定稿來把握整體效果；三維組學(xué)生根據(jù)角色三視圖建模，貼圖并設(shè)計一系列的表情動作，最終把角色代入三維場景中，實現(xiàn)增強現(xiàn)實技術(shù)在初級階段的準備。在時間長達三個月的制作時間中，筆者在參與項目的制作過程中提出一些實際性的問題并進行了思考。
1教學(xué)進度與項目進度發(fā)生沖突
在項目任務(wù)分解，項目計劃時間制定時，必然會出現(xiàn)無法預(yù)計的情況，譬如對項目難度和完成時間無法準確確定等等，豐富的經(jīng)驗可以在一定范圍內(nèi)減少這種情況的發(fā)生，如果項目計劃時間有誤，就會影響整個項目與教學(xué)進度，教師可以在制定項目計劃時間表的時候留出一定的“調(diào)整時間”。雖然與設(shè)計院的運作模式有一定的差距，考慮到學(xué)生長時間在校學(xué)習(xí)的情況，雖不能做到“無縫對接”，但時間配置更合理，更“人性化”。不斷豐富和完善項目案例庫，每一個案例都需要提供詳細的需求說明，項目的規(guī)模、分組情況和每組人數(shù)以及總體要求及考核標準。以便對以后的項目指明方向和提供參考。
2任務(wù)分配
項目計劃時間制定后，就涉及到以學(xué)生能力為基礎(chǔ)的任務(wù)分配的情況，任務(wù)難度稍大的可以分配給基礎(chǔ)扎實，完成效率比較高的學(xué)生，難度稍小的分配給基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生。某些商業(yè)化項目的制作過程中，學(xué)生能力有所欠缺的，在指出問題所在，給出具體的改進及修改建議的同時提供機會讓學(xué)生繼續(xù)修改和完善項目。在“調(diào)整時間”允許的范圍內(nèi)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上做個例分析。按照學(xué)生的興趣和長處因材施教也是調(diào)動學(xué)生主觀能動性和積極性有效方法。
3考核與評價
前面提到，項目驅(qū)動教學(xué)的目的不僅僅在于自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，科學(xué)地考評和有效地反饋機制也不僅僅是最終的交付結(jié)果。因此考核與評價的標準除了學(xué)生提交的項目匯報文件外，應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)實踐的過程，那么這個“過程考評”的依據(jù)都包括哪些方面呢？筆者從《黃》項目的制作過程中反思中認為，案例的搜集與素材的選用、文件的分類整理善后、觀察分析問題、對新知識的掌握和運用以及完成任務(wù)的誠信和效率，團隊溝通和管理協(xié)作，最后才是項目成果的質(zhì)量的階段性匯報。以此為考核與評價的依據(jù)，在一定程度上遏制了忽視設(shè)計過程、依靠最后階段的突擊完成任務(wù)的情況。
4教師專業(yè)素養(yǎng)
理論與實踐一體的項目驅(qū)動教學(xué)需要一支符合教學(xué)需要的“雙師”型教學(xué)隊伍，既精通理論教學(xué)，又具有較強的實踐動手能力和經(jīng)驗的教師素質(zhì)在現(xiàn)在高校中暫時還是很難實現(xiàn)。在項目驅(qū)動教學(xué)中，把有理論知識和實踐經(jīng)驗的老師組織起來也不失為一種合理的安排。
關(guān)鍵詞:項目教學(xué);問題驅(qū)動;因需而學(xué);VB應(yīng)用
一、項目教學(xué)與問題驅(qū)動
1.項目教學(xué)
項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目或工作任務(wù)而展開的教學(xué)活動,其目的是在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來,實行理論、實踐一體化的單元式教學(xué),充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。
項目教學(xué)法具有很強的實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性和過程性。學(xué)生能夠自主、自由地進行學(xué)習(xí),有效地促進學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),但對學(xué)生各方面的要求也較高,這對沒有基礎(chǔ)的公選課學(xué)生來說本身就是一個挑戰(zhàn),絕大部分學(xué)生達不到這個要求,自主設(shè)計的效率非常低,低效意味著要有足夠的課時;同時《VB應(yīng)用》作為我校一門公共選修課,總課時只有45學(xué)時,無法在課堂上給學(xué)生足夠的思考時間和自主設(shè)計時間,不能完全達到預(yù)期的教學(xué)效果。為此,我們在《VB應(yīng)用》課程的項目式教學(xué)實踐中,將項目教學(xué)分為課外和課內(nèi)兩個階段:在課外設(shè)計階段,讓學(xué)生充分思考,盡其所能地自主進行項目設(shè)計,為課內(nèi)設(shè)計階段做好充分的準備;在課內(nèi)設(shè)計階段引入問題驅(qū)動,通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考,將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)動機,維持有效學(xué)習(xí)狀態(tài),實現(xiàn)“因需而學(xué),學(xué)以致用”,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.問題驅(qū)動
問題驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上,以學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)法,它要求學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與具體的問題相結(jié)合,把具體問題作為教學(xué)的出發(fā)點,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,使學(xué)生很快進入問題解決的思考狀態(tài),利用問題形成認知沖突,使學(xué)生了解其與特定學(xué)習(xí)目標之間的距離,通過問題促進學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程,從而維持“有效學(xué)習(xí)”的積極心態(tài),使學(xué)生的學(xué)習(xí)步入良性循環(huán)狀態(tài)。
問題的提出、展開、分析、解決、深化、回顧、引申充分展示了知識的形成發(fā)展和應(yīng)用過程,充分展示了鐫刻于問題中的科學(xué)思想方法,也展示了學(xué)生的認知過程,引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”。在完成“任務(wù)”的過程中,逐步清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò),促使學(xué)生領(lǐng)悟知識,改善自己的認知結(jié)構(gòu),感受科學(xué)思想的熏陶,形成分析問題、解決問題的能力以及獨立探索的學(xué)習(xí)精神、與人合作的精神,全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
項目教學(xué)以完整的項目或工作任務(wù)為載體,由于項目的綜合性,一般會涉及項目知識和課程專業(yè)技能,對于專業(yè)課一般都會按照既定的教學(xué)大綱有計劃、有步聚地學(xué)習(xí)各門課程,學(xué)生具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ),而對于公選課因為學(xué)生缺少必要的專業(yè)基礎(chǔ),因此,項目知識和專業(yè)技巧都是必不可少的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)的難度加大,學(xué)生的“問題”就更多,而這剛好為問題驅(qū)動提供了真實而豐富的素材。作為公選課的學(xué)生,很多是慕名而來的,其實對課程并不太了解,當學(xué)習(xí)碰到困難時,學(xué)習(xí)熱情會大減,容易退縮,但他們畢竟是自愿而來的,所以只要充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機,維持他們的“有效學(xué)習(xí)”,他們的成就感會更大,更容易形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
二、問題驅(qū)動式項目教學(xué)的教學(xué)過程
1.課外設(shè)計階段
教師以作業(yè)的形式將下一個教學(xué)項目布置給學(xué)生,對于前面必做項目,因為項目比較簡單要求學(xué)生個人獨立完成,對于可選項目則采取小組合作的形式,學(xué)生在課外組織分組,并將分組名單交老師備查,然后分析項目,理解項目需求。如果是小組合作項目則進行適當分工,根據(jù)自己任務(wù)制定工作計劃,按工作計劃進行設(shè)計,在設(shè)計時先用已學(xué)知識進行設(shè)計,如果解決困難或不能解決,就對問題進行分析,然后自主學(xué)習(xí),繼續(xù)進入項目設(shè)計。這是一個循環(huán)的過程,每個組或每個人都根據(jù)自己的能力完成項目設(shè)計,在上課前提交給老師。
并不是每個人或每個組都能完成項目設(shè)計,特別是前面幾個項目,完成效果很差,但他們在自己的項目設(shè)計過程中發(fā)現(xiàn)了問題,明確了學(xué)習(xí)目標,能提高學(xué)習(xí)的有效性,所以隨著學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生不僅學(xué)到了VB知識、操作技能、程序設(shè)計能力,而且學(xué)到了項目設(shè)計的工作過程、分析問題與解決問題的能力,而且整個學(xué)期反復(fù)進行、不斷強化,學(xué)生在課外完成項目設(shè)計的質(zhì)量越來越高。
學(xué)生從零開始學(xué)VB程序設(shè)計,沒有項目經(jīng)驗沒有專業(yè)技巧,因此,不但項目安排上由簡到繁,而且評分標準也采用從低到高的原則。課程初始階段,主要以學(xué)生的完成態(tài)度來評價,以鼓勵學(xué)生勇于動手設(shè)計,隨著課程學(xué)習(xí)的深入,項目經(jīng)驗的不斷積累,評價標準不斷提高,到綜合性項目則完全按項目要求作為評價標準。
2.課內(nèi)設(shè)計階段
學(xué)生在課外自主設(shè)計后,必須在上課前提交給老師,學(xué)生提交作業(yè)后,讓學(xué)生運行自己的程序,老師可以快速瀏覽學(xué)生的項目完成情況。根據(jù)初步觀察情況精選部分典型作品通過多媒體軟件進行演示,短暫交流與討論,讓學(xué)生了解全班的完成情況及項目設(shè)計中普遍存在的問題,方便學(xué)生自查。然后,運行項目的最終效果,師生一起共同討論項目需求,學(xué)生可以對比自己的分析過程,并在多次對比分析中提升自己的分析能力。對項目進行全部分析后,明確項目設(shè)計的各個任務(wù)和情境,然后將任務(wù)和情境轉(zhuǎn)化為問題,將發(fā)現(xiàn)的問題作為本次課的教學(xué)內(nèi)容。
以問題為中心,研究每個問題,根據(jù)問題需要適時講解新內(nèi)容,實現(xiàn)因需而學(xué),解決問題后讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識完成項目局部設(shè)計,實現(xiàn)學(xué)以致用,鞏固所學(xué)知識,保持有效學(xué)習(xí),大大提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。這是一個循環(huán)的過程,反復(fù)進行,直到所有問題解決。
公選課由于學(xué)生基礎(chǔ)較差,而且層次性明顯,在教學(xué)過程中要通過項目擴展來組織分層教學(xué)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,除了完成基本設(shè)計要求后,還必須按教師指定要求進行擴展,教師會提供適當資料幫助他們完成設(shè)計;對于基礎(chǔ)特別好的學(xué)生在他們完成指定擴展后,要通過加分積極鼓勵他們自由擴展,自由擴展完全由自主完善項目設(shè)計,創(chuàng)意完全來自學(xué)生,教師只對技術(shù)問題做提示性引導(dǎo)。
完成項目設(shè)計,教師先檢查學(xué)生的完成情況,演示典型作品,最后進行項目總結(jié),并對知識和技能進行串講,讓學(xué)生對知識有整體性的認識。最后將下一個項目作業(yè)布置給學(xué)生,開始下一個項目的設(shè)計。
課內(nèi)設(shè)計階段,先以教師詳細引導(dǎo)為主,幫助學(xué)生積累必要基礎(chǔ)知識和基本技能,然后逐步過渡到以學(xué)生探索為主,加大課內(nèi)討論與交流的力度,教師也逐步轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”角色。
三、應(yīng)用實例
教學(xué)項目:屏保設(shè)計。教學(xué)目標:掌握VB的坐標系統(tǒng);掌握繪圖方法;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力;培養(yǎng)學(xué)生精確作圖技能。教學(xué)內(nèi)容:VB的坐標系統(tǒng)、繪圖方法、時鐘控件、隨機函數(shù)的應(yīng)用、繪圖屬性、編碼。教材的處理:本項目主要涉及到教材8.2節(jié)和8.5節(jié),同時補充繪圖屬性。教學(xué)過程如圖1所示。
四個問題全部解決,完成本次課的教學(xué)內(nèi)容。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要求完成以上設(shè)計要求,對于基礎(chǔ)好的學(xué)生則要求對項目進行擴展,給項目添加兩個功能:一個功能是添加返回密碼檢查功能,另一個功能是添加一段隨機顯示的文字。對于能提前完成項目設(shè)計的學(xué)生,還可以對項目進行自由擴展,完善項目設(shè)計,并給學(xué)生加一定的平時分以示獎勵。
本課程平時分為40分,包括作業(yè)考核和實驗考核,教學(xué)項目較多,因此每次作業(yè)或?qū)嶒灢坏?分,適合采用等級評分,然后再將等級轉(zhuǎn)為對應(yīng)的分數(shù)就行。屏保項目的運行效果非常直觀,評分很方便,可以進行現(xiàn)場評分。評完分后,通過多媒體教學(xué)軟件將展示優(yōu)秀學(xué)生作品,特別突出演示學(xué)生自由擴展部分,供全班同學(xué)學(xué)習(xí)與交流。學(xué)生完成項目設(shè)計后,教師進行小結(jié),從知識的角度串讀本次課的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有整體的認識。
【關(guān)鍵詞】C++語言程序設(shè)計;項目驅(qū)動;軟件工程;項目管理Teaching Research of Programming with C++
Based On Project Driven
【Abstract】This paper introduced the mode of small project development into the teaching process of "Programming with C++". The new teaching method makes active efforts to lead to the changing of students' way of learning by teaches the students to develop a project in a collaborative environment. It changes the traditional classroom teaching methods from cramming method of teaching & verifying each knowledge point on the machine to teacher-directed group activities. The idea is that the teacher integrates key knowledge and helps students to complete projects according to the thought and method of software engineering and project management. This teaching reform can help to enhance the self-directed learning ability of students, to inspire their sense of innovation, to cultivate their team spirit, and to create a sustainable development teaching mode for the training of student integrative quality.
【Keywords】Programming with C++, Project Driven, Software Engineering, Project Management
【中圖分類號】G722.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0019-02
1 引言
隨著高等教育的發(fā)展,高等教育大眾化的普及,人們對于傳統(tǒng)的、學(xué)術(shù)型的人才培養(yǎng)模式理念及目標正在發(fā)生改變,應(yīng)用型本科人才在我國逐漸成為一種新的人才培養(yǎng)模式,越來越成為普通本科尤其是新建本科院校的共同選擇。同時,在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出在未來10-20年的時間里,我國的高等教育要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心,突出應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[1]。如何建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,提高大學(xué)生解決實際問題的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,解決影響和制約高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié),培養(yǎng)高素質(zhì)多樣化人才,以適應(yīng)當前經(jīng)濟社會對應(yīng)用型專門人才的需求,就成為目前本科教育教學(xué)中的首要問題。
目前,計算機專業(yè)人才存在的主要問題是缺乏抽象分析問題,獨立解決問題的能力;動手能力差,對工具和方法的應(yīng)用不熟練,缺少一定的實踐經(jīng)驗;缺乏團隊精神,溝通能力較差;責(zé)任心和紀律性不強等。針對以上存在的問題,在專業(yè)課教學(xué)的同時,應(yīng)改革原有課堂教學(xué)模式,根據(jù)社會需求注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),根據(jù)IT行業(yè)特點,把項目驅(qū)動模式引入課程教學(xué),尤其是核心程序設(shè)計語言類課程中。通過這種新的教學(xué)模式,在模擬項目實踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐漸養(yǎng)成獨立解決問題的能力、溝通能力、職業(yè)道德、責(zé)任心和團隊合作意識,幫助學(xué)生提早適應(yīng)行業(yè)工作模式,滿足社會需求[2]。
2 將項目驅(qū)動模式的教學(xué)思想應(yīng)用于C++語言課程
“C++語言程序設(shè)計”是計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。C++語言作為一門混合型語言,在增加對于面向?qū)ο蠓椒ǖ闹С值耐瑫r,還繼承了傳統(tǒng)程序設(shè)計語言C的優(yōu)點,克服了其不足之處,使得自身既適用于結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計,又能滿足面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的要求,完美地體現(xiàn)了面向?qū)ο蟮母鞣N特性,在IT行業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用,是軟件開發(fā)等項目中常用的重要工具之一。把項目驅(qū)動模式引入C++教學(xué)中,改變傳統(tǒng)的順序講解每個知識點的理論授課方式,以項目小組為學(xué)習(xí)單位,以團隊合作完成一個小型項目為目標,讓學(xué)生在模擬項目工程實踐中積極自主學(xué)習(xí),樹立團隊合作精神。整個教學(xué)過程中,弱化教師的純講解角色。由教師突出重點、難點的講解課程,提出項目完成的要求和規(guī)范,引導(dǎo)學(xué)生討論、思考問題,在實際的項目工作中自主學(xué)習(xí)所需的課程相關(guān)知識,指導(dǎo)學(xué)生按照軟件項目開發(fā)管理的步驟完成課程學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生在完成項目之前對整個學(xué)習(xí)開發(fā)過程有較完整的初步認識,將選擇C++開發(fā)的一個典型案例在課堂上進行講解和討論,采用知識點的集成化教學(xué)方式,啟發(fā)學(xué)生把具體案例與C++語言聯(lián)系起來,對知識結(jié)構(gòu)具有一個整體的概念,理解功能模塊化設(shè)計、了解功能組合方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3,4]。通過這種新型教學(xué)方式,學(xué)生一方面可以結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容循序漸進地進行上機設(shè)計方面的實踐訓(xùn)練;另一方面,在項目完成過程中,還能提高如何綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力,以及獲得有關(guān)項目管理和團隊合作等方面的經(jīng)驗。
3項目準備
在課程一開始就向?qū)W生介紹所需要完成的工作——組建團隊、完成一個小型項目,讓學(xué)生在一種全新的學(xué)習(xí)方式下,帶著躍躍欲試的興趣開始C++課程的學(xué)習(xí)。
3.1項目選題: 首先,給出各項目小組所需完成的項目題目。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)C++語言之前已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了C語言,并進行過C語言的課程設(shè)計訓(xùn)練,所以在項目的選題方面可以適當增加難度,選擇一些功能需求較多的題目,如開發(fā)打字練習(xí)程序、檢索漢字文本程序及學(xué)生選課系統(tǒng)等。這樣的題目即貼近學(xué)生生活,又帶有一點的難度,可以讓學(xué)生在使用C++語言解決現(xiàn)實問題的同時,進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.2組建團隊: 確定題目后,就將學(xué)生分為不同的項目小組,每組分別負責(zé)一個不同的項目。在組建團隊時,以自由結(jié)合為主,重點考慮團隊融洽性。各項目組成員合作完成各自題目,即可鍛煉能力,也可建立團隊成員之間親密的友誼,提高工作效率。如果在組隊之前,有些隊員已經(jīng)合作完成過其他項目,在此次課程學(xué)習(xí)中,很可能希望仍然在一起完成工作。
3.3確定團隊工作方式: 完成選題和組隊后,指導(dǎo)學(xué)生協(xié)商確定團隊的工作方式。團隊的溝通方式應(yīng)以會議為主,確定會議的方式、時間、頻率,明確小組成員之間的聯(lián)系方式及討論方式。目前C++課程理論課與上機實踐的課時安排比例為1:1,學(xué)生可充分利用上機的時間,在學(xué)院提供的實踐機房內(nèi)進行團隊交流和溝通,結(jié)合項目進展情況,關(guān)注項目的推進速度。課后團隊的交流可采用QQ、MSN等即時通信工具完成,保證隊員之間能夠及時的討論解決問題[5]。
3.4制定項目進度: 因為C++課時有限,為了更好地控制時間,必須提醒各項目組對項目的進度、工作量估計以及人員分工做出詳細的計劃安排。要求項目組利用Microsoft Project進行項目管理,執(zhí)行項目的控制、跟蹤、詳細時間安排和關(guān)鍵路徑分析等工作,使學(xué)生熟悉目前軟件項目管理常用的自動化工具,掌握比較簡單的項目管理方法和軟件工具,學(xué)會用規(guī)范的方式方法實施自己的項目。
4 項目啟動與實施
在講授C++程序的基本結(jié)構(gòu)和重點知識的同時,向?qū)W生簡要介紹軟件項目開發(fā)的過程、方法和步驟,指導(dǎo)學(xué)生使用軟件工程的方法開展項目,按照軟件的需求分析,軟件設(shè)計,軟件實現(xiàn),軟件測試的步驟完成項目的啟動與實施,實際工作中所需的具體知識則由學(xué)生自己通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑,在課后自主學(xué)習(xí)掌握。
4.1 需求分析: 向?qū)W生簡要介紹軟件開發(fā)過程,明確需求分析的目標及重要性,指導(dǎo)各項目小組明確分工,通過不同的方式獲取詳細需求。通過小組討論最終對需求進行確認。在學(xué)生確定軟件需求的同時,要指導(dǎo)學(xué)生控制項目的規(guī)模。規(guī)模不能太大,否則在課程規(guī)定的時間范圍內(nèi)將很難完成。但規(guī)模也不能太小,太過簡化的項目就失去了團隊合作的意義。
在需求分析階段要求各項目小組需提交階段性成果——需求規(guī)格說明書。要求規(guī)格說明書的撰寫應(yīng)由組員共同完成,包括確定規(guī)格說明書的模板,形式化工具的選用,需求內(nèi)容的選擇取舍以及名詞、概念的統(tǒng)一化。
4.2設(shè)計實現(xiàn): 完成了需求分析之后,項目小組即依據(jù)需求規(guī)格說明書中的說明設(shè)計并實現(xiàn)軟件。設(shè)計時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注重系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計、接口設(shè)計、運行設(shè)計、功能模塊設(shè)計、系統(tǒng)數(shù)據(jù)設(shè)計、系統(tǒng)出錯處理設(shè)計等。由于學(xué)生沒有參與開發(fā)項目的經(jīng)驗,所以在設(shè)計階段依然是充分發(fā)揮團隊優(yōu)勢,讓所有項目組成員多討論、多交流,互相啟發(fā),認真記錄。在設(shè)計階段,就將軟件分割成可獨立設(shè)計、實現(xiàn)的部分,分配給不同的組員完成。要求在設(shè)計階段完成后提交設(shè)計說明書,做到過程規(guī)范化。
編碼實現(xiàn)階段是學(xué)生“C++語言程序設(shè)計”課程內(nèi)容掌握情況的體現(xiàn),在項目驅(qū)動模式依托的教學(xué)方法下,要重點關(guān)注、強調(diào)編碼階段的成果。課堂講解C++語言的重點知識,讓學(xué)生在項目的實施中理解掌握知識點并做到熟練運用,其他需要擴展的部分,由學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識去自學(xué),提升自主學(xué)習(xí)能力。密切關(guān)注各項目小組的項目實現(xiàn),指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣,領(lǐng)悟面向?qū)ο蟮木幊趟枷?。在項目實現(xiàn)的同時,將課程中所有的知識點集成起來,培養(yǎng)學(xué)生融會貫通,提高其學(xué)習(xí)積極性和綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
4.3測試收尾: 在設(shè)計階段完成之后,測試工作應(yīng)與編碼工作同時開始。以需求規(guī)格說明書為依據(jù),采用白盒測試與黑盒測試相結(jié)合的方法對系統(tǒng)設(shè)計測試方案,進行系統(tǒng)測試。因為項目完成時間有限,同學(xué)們對于測試工具也不熟悉,所以主要采用人工測試方法。
5項目評述
項目完成之后的評述,是基于項目驅(qū)動模式的C++教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。通過組織各項目小組進行匯報答辯,結(jié)合項目報告,點評項目優(yōu)缺點,對各項目完成情況進行綜合分析評價,給出相應(yīng)的分數(shù),作為該門課程總成績的一部分。
6 結(jié)束語
將小型項目開發(fā)模式引入“C++語言程序設(shè)計”的教學(xué)中,改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、模式,鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、團隊合作的能力,為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型、團隊型、實踐性、復(fù)合型的工程技術(shù)人才,是計算機專業(yè)課程教學(xué)中的一次重要改革,在今后的工作中,將不斷完善教育教學(xué)方法,創(chuàng)建一種有利于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動式教學(xué)；中國對外貿(mào)易；教學(xué)效果評價
一、引言
“中國對外貿(mào)易”是我國高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)一門重要的專業(yè)課，目前我國高校普遍將其設(shè)為該專業(yè)的必修課或選修課。該課程以我國對外貿(mào)易的理論、政策和實踐為研究對象，具有理論性、政策性和發(fā)展性的特點。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師講授法。在教學(xué)實踐中，單一地使用“講授法”的教學(xué)效果并不理想。這種教師講授、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。采取傳統(tǒng)的授課方式，即使此門課的課程內(nèi)容能跟上我國外貿(mào)發(fā)展的形勢，學(xué)生掌握的也只是我國外貿(mào)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析問題和解決問題的能力沒有得到提高，當他們畢業(yè)后從事相關(guān)工作時，會發(fā)現(xiàn)對現(xiàn)實的貿(mào)易問題不知從何入手解決。因此，該課程的教學(xué)方法迫切需要進行改革。針對“中國對外貿(mào)易”課程的特點，眾多院校都進行了相關(guān)教學(xué)改革。如東北財經(jīng)大學(xué)的李輝把專題式教學(xué)應(yīng)用于“中國對外貿(mào)易”課程教學(xué)中，包括專題教學(xué)課程體系的設(shè)計、課程內(nèi)容的設(shè)計、專題教學(xué)方法的設(shè)計、專題教學(xué)手段與考核評價方式五個環(huán)節(jié)，目的在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。［1］又如新疆石河子大學(xué)的唐勇和陳礪采用啟發(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生對理論性較強的知識進行深入探究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際的能力。［2］南京大學(xué)、南開大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)、大連民族學(xué)院等高校也分別對“中國對外貿(mào)易”課程教學(xué)體系進行了改革。20世紀八九十年代，西方一些發(fā)達國家高校就已開始運用項目驅(qū)動式教學(xué)法。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的現(xiàn)狀，較好地解決了理論和實踐相結(jié)合的問題，融知識、能力、素質(zhì)教育為一體，是培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型人才的一條很好途徑。目前，國內(nèi)很多高校在不同課程的教學(xué)中均嘗試運用項目驅(qū)動式教學(xué)法，并且取得了一定的成效。例如，郭雪峰在“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程中采用了該教學(xué)方法，以教學(xué)項目為主線來組織教學(xué)內(nèi)容、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，并采用多元化的評價方式，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生認識問題、分析問題、解決問題的能力。［3］再如，劉波等指出了當前高校計算機教學(xué)的誤區(qū)，結(jié)合授課對象的特點和實施項目驅(qū)動式教學(xué)所需具備的條件和要求，在計算機課程教學(xué)中采用了該教學(xué)方法。［4］
二、項目驅(qū)動式教學(xué)的實施
從各個高校在不同課程教學(xué)中應(yīng)用項目驅(qū)動式教學(xué)法的實踐來看，該教學(xué)法在實踐中的教學(xué)效果受到課程特點、學(xué)生和學(xué)校的支持與配合、教師的科研和教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的影響。因此，針對我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生特點以及“中國對外貿(mào)易”課程在專業(yè)課程中的定位和性質(zhì)，需要探索出適合我校該課程的項目驅(qū)動式教學(xué)法的具體實施方案，以進一步促進“中國對外貿(mào)易”課程的教學(xué)方法和手段的改革。我校自2004年開始對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科生開設(shè)“中國對外貿(mào)易”課程，目前該課程為我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)設(shè)置的專業(yè)選修課。該課程研究內(nèi)容決定了課程理論性較強，且伴隨著中國對外貿(mào)易的不斷發(fā)展，這門課程的教學(xué)內(nèi)容正持續(xù)更新和發(fā)展。因此，自2005年開始，筆者就不斷探索該課程教學(xué)方法的改革，形成了該課程教學(xué)中講授法與項目驅(qū)動式教學(xué)法相結(jié)合的模式。筆者在“中國對外貿(mào)易”課程中應(yīng)用項目驅(qū)動式教學(xué)法的具體過程如下：
（一）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整
利用32學(xué)時對“中國對外貿(mào)易”的基本理論和方針政策等知識點進行講授，8學(xué)時開展項目驅(qū)動式教學(xué)，分別設(shè)置了農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易和區(qū)域經(jīng)貿(mào)關(guān)系兩個方面的項目。項目具體名稱根據(jù)授課學(xué)期的中國對外貿(mào)易前沿?zé)狳c問題進行確定。
（二）項目驅(qū)動式教學(xué)在“中國對外貿(mào)易”課程教學(xué)中的實施
學(xué)生通過教師設(shè)置的各項目，學(xué)會在項目小組中分工合作、對項目研究的整體方案的設(shè)計、文獻數(shù)據(jù)等資料的查找、數(shù)據(jù)的分析、圖表的制作、項目研究成果匯報PPT的制作和課程論文寫作等。在各項目組開展研究的過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信群或QQ群等平臺對學(xué)生遇到的問題及時進行指導(dǎo)和幫助，課堂成果匯報時教師和其他小組同學(xué)可以提問展開討論，最終由教師對各組成果進行評分和點評。因選修“中國對外貿(mào)易”課程的學(xué)生大多為大三學(xué)生，即將要開始課程論文和畢業(yè)論文的寫作，然而由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過經(jīng)濟論文寫作，且對論文寫作的基本要求、規(guī)范及查閱文獻數(shù)據(jù)的途徑等掌握很少。因此，教師在實施項目驅(qū)動式教學(xué)法過程中，使之與課程論文、畢業(yè)論文寫作相結(jié)合，在指導(dǎo)學(xué)生進行項目研究的過程中教授學(xué)生論文寫作的基本方法和規(guī)范等，為學(xué)生后期課程論文寫作和畢業(yè)論文寫作打下基礎(chǔ)。
（三）項目驅(qū)動式教學(xué)效果的評價
項目驅(qū)動式教學(xué)效果的評價主要采用問卷調(diào)查法，對授課學(xué)生進行調(diào)查，從而了解項目驅(qū)動式教學(xué)法的教學(xué)效果以及學(xué)生的意見和建議，同時，結(jié)合教學(xué)效果的評價，不斷進行教學(xué)法的改進。從近年來所教的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的反饋結(jié)果看，項目驅(qū)動式教學(xué)法能較大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在完成項目的過程中，查找文獻、數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析、規(guī)范制作Excel圖表、制作PPT以及課程論文寫作的基本能力得到了提高；學(xué)生通過參與到項目學(xué)習(xí)的整個過程，其思考問題、分析問題、解決問題以及團隊協(xié)作能力都得到了提高。
三、項目驅(qū)動式教學(xué)實施過程中存在的問題
項目驅(qū)動式教學(xué)在“中國對外貿(mào)易”課程教學(xué)的應(yīng)用中遇到了如下問題：
（一）授課內(nèi)容需不斷調(diào)整和更新
“中國對外貿(mào)易”課程傳統(tǒng)的授課方法是以教材為依據(jù)，以教師課堂講授為主。這種教學(xué)方法不能很好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加之教材內(nèi)容總存在一定的滯后性，不能讓學(xué)生及時掌握最新熱點問題。因此，采用項目驅(qū)動式教學(xué)法首先要對授課內(nèi)容進行調(diào)整和更新，壓縮部分理論內(nèi)容，增加項目驅(qū)動式教學(xué)的課時。
（二）項目驅(qū)動式教學(xué)的課時少問題
項目驅(qū)動式教學(xué)在實施時只安排了8個學(xué)時的課時，最多只能安排兩個項目。因此，需要適當增加項目驅(qū)動式教學(xué)的課時量，讓學(xué)生能參與更多的項目研究。
（三）選課學(xué)生人數(shù)多，項目分組人數(shù)設(shè)置的問題
目前，每學(xué)期選修“中國對外貿(mào)易”課程的學(xué)生人數(shù)在130人左右。如分組過多，學(xué)生匯報項目研究結(jié)果需要較多課時；如減少小組數(shù)量，則每組人數(shù)又過多，不利于項目的開展。
（四）傳統(tǒng)的成績考核方法需改變
傳統(tǒng)的成績考核以期末閉卷考試卷面成績?yōu)橹?，對學(xué)生課下學(xué)習(xí)過程考查比較欠缺。項目驅(qū)動式教學(xué)需要學(xué)生課下花較多時間查閱文獻和數(shù)據(jù)、進行小組討論、制作PPT以及項目論文的寫作。因此，需要增加平時成績所占比重，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，才能更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
四、項目驅(qū)動式教學(xué)的改進措施
（一）調(diào)整與拓展原有授課內(nèi)容
授課內(nèi)容包括中國對外貿(mào)易的發(fā)展、基本政策、中國對外貿(mào)易管理制度（法律制度、關(guān)稅制度、海關(guān)管理制度、貿(mào)易促進制度）、對外貿(mào)易關(guān)系、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等專題。教師講授專題內(nèi)容前啟發(fā)學(xué)生先自學(xué)，教師重點講授難點，并多結(jié)合案例或?qū)嵗M行分析。項目驅(qū)動式教學(xué)是以基本知識點為基礎(chǔ)開展的。
（二）增加項目驅(qū)動式教學(xué)的課時數(shù)
由原來的8個學(xué)時增加到20個學(xué)時，設(shè)置農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、區(qū)域經(jīng)貿(mào)關(guān)系、貿(mào)易爭端等方面的項目，具體項目名稱結(jié)合每學(xué)期中國對外貿(mào)易中的熱點問題制定。
（三）每組人數(shù)控制在7人以內(nèi)
目前，選修“中國對外貿(mào)易”課程的學(xué)生人數(shù)較多，一般在100人以上。那么，一個項目的分組數(shù)量就會在20組以上，匯報項目組的成果需要較多的課時，且先匯報完成的組到最后幾個組匯報時學(xué)習(xí)的積極性會大大下降。因此，建議5個行政班選修該課程時，分為兩個教學(xué)班來授課，每個教學(xué)班人數(shù)控制在70左右，每個小組7人左右。
（四）對評分量化標準進行細化
成績考核方面，筆者已經(jīng)從研究方案設(shè)計、數(shù)據(jù)來源可靠度、圖表規(guī)范性、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的準確性、PPT制作、成果陳述的條理性及回答提問的準確性等方面對評分量化標準進行了細化。同時，期末試卷題型及分值也應(yīng)進行相應(yīng)改革，以主觀題為主，主觀題占總分的60%，客觀題則占40%，主觀題以分析中國對外貿(mào)易熱點問題的材料分析題為主，重在考核學(xué)生分析問題的能力。
關(guān)鍵詞：項目引導(dǎo)；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)改革；一體化課程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0090-03
教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：高等職業(yè)院校要堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，深化人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量。六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為培養(yǎng)高技能型人才的重要基地，也在不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加快高技能型人才的培養(yǎng)?！白詣訙y試與檢測技術(shù)”課程為我院信息工程系電子、控制、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的專業(yè)核心課程。本課程具有知識和技能一體、理論與實踐相結(jié)合的特點，課程大綱要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時該課程內(nèi)容更新速度快，要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。
現(xiàn)有教學(xué)模式比較分析
對“自動測試與檢測技術(shù)”課程的教學(xué)方法，各個開課學(xué)校都進行了相應(yīng)的調(diào)整，現(xiàn)階段主要有三類教學(xué)模式：（1）結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式，例如，西安工業(yè)大學(xué)采用的“課堂教學(xué)+實踐教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”，精心選擇理論內(nèi)容和設(shè)計實踐項目，以及通過開放網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行遠程輔導(dǎo)。該教學(xué)方法適合學(xué)生主動性很強和理論基礎(chǔ)扎實的本科院校教學(xué)，并不適于高職院校。（2）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。（3）項目引導(dǎo)教學(xué)模式。后兩種教學(xué)模式是以學(xué)生為中心、以能力為本位的，二者同屬于行動導(dǎo)向教學(xué)法。多數(shù)高職院校的教學(xué)改革均采用這兩種教學(xué)方法。例如，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧地質(zhì)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校等，采用其中一種教學(xué)方法均取得了不錯的效果。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，力求以任務(wù)驅(qū)動，以某個實例為先導(dǎo)，進而提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過學(xué)和做掌握教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。該模式有利于單一課程的教學(xué)，但采用的都是成熟的案例、任務(wù)，無法調(diào)動學(xué)生探究問題的主動性，如果沒有好的組織形式，難以培養(yǎng)學(xué)生的團體協(xié)作精神。
項目引導(dǎo)教學(xué)模式是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。將一個相對獨立的項目（產(chǎn)品）交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施及最終的評價，都由學(xué)生自己負責(zé)。學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，原則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件看得到的產(chǎn)品。它與任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法有一定區(qū)別（如下頁圖1所示）。該方法適合擁有產(chǎn)品設(shè)計經(jīng)驗、一定的專業(yè)知識和較強學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生。如果教師不能很好地設(shè)計相關(guān)項目教學(xué)內(nèi)容和考核方法，該教學(xué)法將流于形式。
項目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式
項目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式并不是將兩種概念簡單地疊加，而是通過分析高職教育對象、教育目的等方面，對課程體系中不同的培養(yǎng)目標、不同的知識內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。其教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)理論教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以及項目引導(dǎo)教學(xué)模式的優(yōu)點，是結(jié)合高職學(xué)生特點以及高職相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標制定的一種教學(xué)模式，是探究式教學(xué)模式的一種，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法。課程的整體設(shè)置是在調(diào)研的基礎(chǔ)上合理設(shè)置引導(dǎo)型的項目，主要解決知識體系目標和培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，為專業(yè)目標建設(shè)的一部分。為了更好地推進學(xué)生自主開展項目，務(wù)必將項目劃分為若干個知識點，以任務(wù)的形式讓學(xué)生掌握項目里的知識部分，同時引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)開展的方法和流程。另外，為使任務(wù)能夠順利開展，避免因高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致任務(wù)流于形式，應(yīng)采用傳統(tǒng)的知識講解，使學(xué)生增加適當?shù)闹R儲備具體結(jié)構(gòu)如圖2所示。
項目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實行可以提高學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才行之有效的教學(xué)方法。該教學(xué)模式按照學(xué)生認知規(guī)律進行項目的選擇和設(shè)計，注重引導(dǎo)探索，具有較強的實用性。在項目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法實施之前，必須先理清一個思路，就是項目設(shè)計理念、項目設(shè)計類型、項目運行中師生之間的關(guān)系等問題。
（一）課程設(shè)計遵循的理念
根據(jù)本課程在所屬專業(yè)的地位，突出對學(xué)生傳感器和自動檢測技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重將職業(yè)資格融入到課程教學(xué)，以工作過程系統(tǒng)化理念為指導(dǎo)，以“教學(xué)做”一體化為特征，以項目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動為主要教學(xué)模式開展課程教學(xué)設(shè)計思路如圖3所示。
（二）項目任務(wù)特點及設(shè)計原則
為避免陷入形而上學(xué)（機械、孤立、靜止）的“任務(wù)觀”，任務(wù)的類型需要我們從具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求出發(fā)而設(shè)計。驅(qū)動性任務(wù)是每個團隊在教師指導(dǎo)下根據(jù)任務(wù)書完成的任務(wù)，通常有原型和成熟的任務(wù)。引導(dǎo)型項目一般需要每個學(xué)生小組共同探討完成，允許學(xué)生在一個較大的框架范圍內(nèi)自主選擇和設(shè)計任務(wù)類型及任務(wù)主題，可以進一步整合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識和技能。兩者之間的區(qū)別如表1所示。
項目和任務(wù)的設(shè)置要有明確的目標，具有實際意義、富有趣味性、學(xué)生有發(fā)揮的余地。同時還必須具備完整性、可操作性、可行性。項目設(shè)計要符合高技能人才培養(yǎng)的要求，從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的特點與知識接受能力的差異，做到因材施教。
（三）教師與學(xué)生之間的關(guān)系
教師設(shè)定項目任務(wù)，同時將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心；學(xué)生在完成任務(wù)的動機驅(qū)動下，通過對任務(wù)進行分析、討論，明確其大體涉及的知識，需要解決的問題，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識。在教師的指導(dǎo)、幫助下，通過對學(xué)習(xí)資源的主動利用，在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)意義的建構(gòu)。兩者之間的任務(wù)關(guān)系如表2所示。
研究實踐基礎(chǔ)
在進行項目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)改革過程中，一方面，通過聘請電子信息行業(yè)專家、相關(guān)企業(yè)專家擔(dān)任專業(yè)委員會委員，對課程的教學(xué)目標、知識能力結(jié)構(gòu)進行論證并不斷調(diào)整，使之更加符合市場需要；另一方面，通過行業(yè)協(xié)會和專業(yè)委員會對本課程進行行業(yè)實際情況和崗位調(diào)查，并與行業(yè)技術(shù)專家共同制定本課程情境模式。課程體系開發(fā)思路如下頁圖4所示。
根據(jù)課程知識結(jié)構(gòu)的特點，將課程內(nèi)容整合為六個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)、工作流程、教學(xué)氛圍盡量模擬企業(yè)環(huán)境，課程知識體系結(jié)構(gòu)如下頁圖5所示。同時考慮知識的系統(tǒng)性和可擴展性，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力為培養(yǎng)目的，充分體現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)特點。
在情景內(nèi)容的選取上，以崗位需求為出發(fā)點，在每個學(xué)習(xí)情境中均設(shè)置不同的引導(dǎo)型項目和驅(qū)動型任務(wù)，包括了理論教學(xué)、驗證性實驗、驅(qū)動型任務(wù)、引導(dǎo)型項目。例如，溫度量的檢測與處理學(xué)習(xí)子領(lǐng)域中，我們設(shè)置了“基于熱電偶傳感器的加熱爐溫度控制系統(tǒng)設(shè)計與制作”的驅(qū)動型任務(wù)，旨在讓學(xué)生掌握溫度傳感器和熱電偶傳感器的工作原理和應(yīng)用場合。另外，為了提高學(xué)生在溫度量檢測中的知識融合能力和問題分析能力，設(shè)計了引導(dǎo)型項目“溫度量的檢測系統(tǒng)的設(shè)計與制作”。具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置如圖6所示。
在學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定后，我們以現(xiàn)場典型的工作任務(wù)為依據(jù)，確定了“溫度量的檢測與處理”等6個學(xué)習(xí)情境，開發(fā)部分學(xué)習(xí)情境資料。然后以這些現(xiàn)場實際項目為載體設(shè)計合理的學(xué)習(xí)情境實施方案，包括項目任務(wù)書、實施規(guī)劃、工藝流程、考核標準等等。在安排上，遵循以項目為載體、以同類物理量為對象、以工作過程為導(dǎo)向，按照感知、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、提高等層次式發(fā)展，符合學(xué)生循序漸進的學(xué)習(xí)特點（各學(xué)習(xí)情境知識內(nèi)容分類見表3）。
我們在每個學(xué)習(xí)情境中確立了三大教學(xué)組成部分，在實踐中，取得了一些優(yōu)異的成績：（1）基本理論傳授，采用集中授課、集中實驗?zāi)Ｊ?。目的是通過集中教學(xué)，使學(xué)生掌握不同物理量的檢測與處理的工作原理、系統(tǒng)組成、數(shù)據(jù)分析、簡單故障處理等。（2）驅(qū)動型任務(wù)，采用固定成熟的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生在完成理論和實驗的基礎(chǔ)上，教師假設(shè)與現(xiàn)場應(yīng)用緊密結(jié)合的檢測任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在理論上完成本項目的設(shè)計。（3）引導(dǎo)型項目，學(xué)生利用所掌握的基本知識和技能，利用分散時間，以小組為單位，自行設(shè)計和制作完成相關(guān)檢測環(huán)節(jié)，實現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)做合一”，切實提高學(xué)生自動檢測技術(shù)的應(yīng)用、傳感器的選用以及小型檢測系統(tǒng)的組建能力。
結(jié)語
實行以“項目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法體現(xiàn)在“三個轉(zhuǎn)變”：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?；由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為中心。同時，分析高職學(xué)生的特點和專業(yè)培養(yǎng)目標，汲取傳統(tǒng)理論教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)和項目式教學(xué)的優(yōu)點，整合提煉出具有高職特色的“項目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標，提高了教學(xué)效率。
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1 “校企合作”模式
“校企合作”是大專院校謀求自身發(fā)展，與市場需求接軌，通過與企業(yè)緊密合作，針對性培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線專門人才，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長多贏的培養(yǎng)模式。深化校企間的合作，能為企業(yè)“量體裁衣”，提高職生的競爭力，為高等職業(yè)教育開辟一條新的發(fā)展道路。
2 項目驅(qū)動教學(xué)法
項目驅(qū)動教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。項目驅(qū)動教學(xué)法來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，與其相適應(yīng)的項目驅(qū)動教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，教學(xué)關(guān)注的重點是學(xué)生達到的程度，指導(dǎo)教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，使學(xué)生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo),教、學(xué)、做合一”的教學(xué)模式。
3 “校企合作”模式下的“項目驅(qū)動教學(xué)法”研究的必要性
3.1是滿足企業(yè)用人需求定向培養(yǎng)的必然選擇
3.1.1企業(yè)的發(fā)展對高等職業(yè)院校學(xué)生提出新的專業(yè)需求。除了企業(yè)自身技術(shù)方面的實力外，技能人才隊伍現(xiàn)在已經(jīng)成為提高企業(yè)核心競爭力的迫切需要，一些有精湛技藝和創(chuàng)新意識的高技能人才，在解決重大工作難題時起到了關(guān)鍵作用。一方面，隨著新生產(chǎn)線、新工藝的不斷引進，企業(yè)需要員工能以最快的速度熟練掌握新的操作流程，成為“一專多能”的技能人才，推動技術(shù)創(chuàng)新，加快科技成果轉(zhuǎn)化。另一方面，企業(yè)的發(fā)展不僅需要員工有高超的技能，還要有誠信意識、團隊協(xié)作精神、敬業(yè)品格等基本職業(yè)素養(yǎng)，因此，如何將學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)化的高技能人才，是職業(yè)院校和企業(yè)應(yīng)該共同研究的課題。
3.1.2 企業(yè)的發(fā)展要求高職專業(yè)教學(xué)要貼近生產(chǎn)實際。高等職業(yè)院校的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)方向只有與企業(yè)的實際相輔相成，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能勝任企業(yè)里所能提供的工作崗位要求。
3.2是適應(yīng)高職院校發(fā)展現(xiàn)狀的必然選擇
3.2.1高等職業(yè)院校的教師實踐能力弱、師資結(jié)構(gòu)不合理、“雙師”型教學(xué)人才缺乏局限了項目驅(qū)動教學(xué)法的實施。高職院校專業(yè)課教師來源大部分以院校畢業(yè)生為主，缺乏實際動手操作能力，不能勝任培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)方法、課程改革。而且，課堂教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)存在差異，教師對企業(yè)發(fā)展的實際情況的認知程度也是實施教學(xué)方法改革的限制因素。
3.2.2高等職業(yè)院校教學(xué)研究工作難以突破傳統(tǒng)理論研究模式，需要有企業(yè)專家引進先進的、符合生產(chǎn)需要的、解決工作實際問題的新思路新方法。高等職業(yè)院校的課改、教改研究往往局限于在校內(nèi)、校與校之間，而且教研活動的內(nèi)容和形式、教研課題的制定、開展到結(jié)題等，都是從學(xué)校層面開展，缺乏與社會需求有結(jié)合，忽略這些“任務(wù)”本身對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高、對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的真正價值，特別是與企業(yè)的融合度?；谛Ｆ蠛献鬟M行教學(xué)方法的研究是解決這一問題的有效途徑。
3.2.3高等職業(yè)院校的推進項目驅(qū)動教學(xué)法需求符合現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)需求，幫助學(xué)生提高動手能力的實驗實訓(xùn)條件。當前，很多高等職業(yè)院校的教學(xué)實訓(xùn)條件由于學(xué)校經(jīng)費不足，重視程度不高，普遍存在這樣的問題：實訓(xùn)條件和設(shè)備的高新技術(shù)含量不多，教學(xué)方法手段落后，智能化、信息化的設(shè)備缺乏，沒有真正形成以提高學(xué)生高新技術(shù)運用能力和創(chuàng)新能力為中的實訓(xùn)教學(xué)模式。引企入校，運用企業(yè)現(xiàn)有的技術(shù)、設(shè)備、場地能夠有效的幫助高職院校從硬件設(shè)施上解決教學(xué)方法運用用所遇到的難題。
3.3是提高學(xué)生職業(yè)能力的必然選擇
目前，在高等職業(yè)院校學(xué)生的崗位勝任情況調(diào)查中得到只有46.4%的企業(yè)專家認為高職層次的學(xué)生能夠符合企業(yè)對人才的需求，因此高職學(xué)生就業(yè)的情況普遍不理想。而學(xué)生的職業(yè)能力來源于兩個方面，一是知識與工作任務(wù)的聯(lián)系，二是職業(yè)心態(tài)與工作習(xí)慣的聯(lián)系。那么職業(yè)能力并非僅僅取決于獲得大量理論知識，如果這些知識是在與工作任務(wù)、職業(yè)心態(tài)相脫離的條件下獲得那僅僅是靜態(tài)的知識，無法形成學(xué)生的職業(yè)能力。
因此，要有效的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就必須建立知識與工作任務(wù)、職業(yè)心態(tài)的聯(lián)系，以工作任務(wù)與職業(yè)要求為依據(jù)設(shè)計職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法。而這種轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)，只依靠學(xué)校、教師的力量是無法完成的，必須依賴企業(yè)專家的優(yōu)勢、特長和經(jīng)驗。教師和企業(yè)專家共同進行項目驅(qū)動教學(xué)法的研究可以更好的滿足學(xué)生的需要、興趣和能力，把學(xué)生在校所掌握的專業(yè)知識和職業(yè)技能、職業(yè)心態(tài)與所對應(yīng)的職業(yè)崗位緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠更好勝任崗位需要。
4 “校企合作”模式下“項目驅(qū)動教學(xué)法”的實施
4.1“項目驅(qū)動教學(xué)法”實施的主體是教師，學(xué)校應(yīng)借助合作企業(yè)的人才資源，內(nèi)培外引，提高教師隊伍水平。
4.1.1學(xué)校應(yīng)該突出對教師的實踐技能和社會經(jīng)歷的要求，更要將終身教育的思想貫穿到職教教師教育之中，規(guī)定教師定期到企業(yè)參加崗位培訓(xùn)，有資歷的高職教師也應(yīng)該要求有多年的崗位經(jīng)驗，注重實踐技能和社會經(jīng)歷，為成為“雙師型”教師做準備。
4.1.2學(xué)校應(yīng)建立專門課程教學(xué)方法改革的研究隊伍，深入企業(yè)，走訪調(diào)研企業(yè)，全面了解企業(yè)對學(xué)校的辦學(xué)要求和技術(shù)合作需求，為教學(xué)方法的改革提供信息服務(wù)。建立校企聯(lián)動機制，召開校企合作教研例會，加強溝通與交流，定期學(xué)校應(yīng)用研究與科技開發(fā)成果及研究優(yōu)勢，同時及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
4.1.3企業(yè)要派遣具備實戰(zhàn)經(jīng)驗的優(yōu)秀高技能人才、專業(yè)技術(shù)人員和企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任、能工巧匠擔(dān)任課程教師，實訓(xùn)教師，與專業(yè)教師共同設(shè)計系統(tǒng)全面符合企業(yè)需求提升學(xué)生能力適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)要求的以項目任務(wù)為中心教學(xué)方法。
4.2“項目驅(qū)動教學(xué)法”實施的重要輔助工具是教學(xué)條件，學(xué)校要做到與企業(yè)“資源互補、效益最大化”。
項目驅(qū)動教學(xué)法的實施是學(xué)校和企業(yè)在教育、教學(xué)、技術(shù)、實訓(xùn)的過程中，將畢業(yè)上崗，能力與崗位匹配相融合的一種教學(xué)方法改革，雙方要根據(jù)合作專業(yè)和合作內(nèi)容，不斷完善學(xué)習(xí)、實訓(xùn)條件。企業(yè)要向?qū)W校提供設(shè)備、技術(shù)人員支持，為學(xué)生和教師提供真實的專業(yè)培養(yǎng)和項目技能訓(xùn)練環(huán)境，使學(xué)生在企業(yè)真實的工作氛圍中，通過專業(yè)化的知識和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和動手能力。而并非教師布置虛擬教學(xué)任務(wù)，空泛不切實，失去以項目驅(qū)動教學(xué)的真實意義。
4.3“項目驅(qū)動教學(xué)法”實施的核心是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，要以真實工作項目為中心依托企業(yè)資源設(shè)計符合學(xué)生實際情況的教學(xué)內(nèi)容。
4.3.1充分了解學(xué)生，找到工作“項目”的關(guān)鍵點。
充分了解學(xué)生是校企結(jié)合模式下應(yīng)用好“項目驅(qū)動教學(xué)法”中的前提。在應(yīng)用項目驅(qū)動教學(xué)法的時候，很多教師會遇到下列問題：一是，教師精心設(shè)計項目任務(wù)，但學(xué)生學(xué)得費力、被動甚至難以完成項目任務(wù)；二是，教師降低對項目任務(wù)要求，學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，不屑于完成和回答。這都是教師沒有或不夠充分了解學(xué)生的前提下設(shè)計的教學(xué)任務(wù)。只有充分了解學(xué)生現(xiàn)有知識情況、理解能力和興趣愛好才可能為學(xué)生量體裁主，設(shè)置出適合學(xué)生的任務(wù)。教師針對了學(xué)生的實際，同時結(jié)合工作實際狀況，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作興趣，是應(yīng)用項目驅(qū)動教學(xué)法的首要關(guān)鍵。
4.3.2企業(yè)之所求，教學(xué)之所需：校企結(jié)合背景下對課程整體規(guī)劃與任務(wù)設(shè)計。
設(shè)置任務(wù)時，任務(wù)在內(nèi)容上應(yīng)與企業(yè)需求接軌，“想企業(yè)之所想、急企業(yè)之所急”，唯有如此才能培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。為了滿足現(xiàn)代企業(yè)的需要，讓學(xué)生步入社會后更好更快地適應(yīng)企業(yè)的要求，從企業(yè)的需要出發(fā)，任務(wù)內(nèi)容的設(shè)置盡量與企業(yè)的現(xiàn)實接軌，這樣，我們的學(xué)生進入企業(yè)后就能較快地融人企業(yè)。
4.3.3項目任務(wù)的設(shè)置要貼進行業(yè)與企業(yè)發(fā)展區(qū)。
蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基(1896-1934)就教學(xué)與發(fā)展問題，提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說，兒童發(fā)展可能性的思想，歸結(jié)為“教學(xué)應(yīng)當走在發(fā)展的前面”的結(jié)論。關(guān)于教學(xué)作用于兒童發(fā)展的途徑，由于維果茨基引進了區(qū)分兒童發(fā)展的兩種水平的原理而揭示出一個清楚的觀念。第一種水平是現(xiàn)在發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成，表現(xiàn)為兒童能夠獨立解決智力任務(wù)。維果茨基把第二種水平稱為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)說明那些尚處于形成狀態(tài)，剛剛在成熟的過程正在進行。這一水平表現(xiàn)為：兒童還不能獨立地解決任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中、通過摹仿，卻能夠解決這些任務(wù)。兒童今天在合作中會做到，到明天就會獨立地做出來。我國傳統(tǒng)教學(xué)中也有“跳一跳、摘果子”的優(yōu)秀經(jīng)驗，實踐證明，只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進學(xué)生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會轉(zhuǎn)化為會、把不能轉(zhuǎn)化為能的過程。在教學(xué)中我是通過設(shè)計具有層次性的任務(wù)來貼進不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。將任務(wù)分為基本任務(wù)和擴展任務(wù)兩塊：基本任務(wù)立足于本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能，難度較小，面向全體學(xué)生，要求每位學(xué)生必須要完成的；擴展任務(wù)在基本任務(wù)的基礎(chǔ)上拓寬加深，難度較大，面向?qū)W有余力的學(xué)生，滿足他們的發(fā)展。通過設(shè)置基本任務(wù)與拓展任務(wù)的方式進行分層教學(xué)，符合絕大部分學(xué)生的認知規(guī)律，使得基本任務(wù)貼進大部分學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，拓展任務(wù)滿足部分程度較好的學(xué)生的需求，因此，教學(xué)效果是比較不錯的。
4.3.4目標是唯一的，方法是多樣的，培養(yǎng)學(xué)生運用多種方法解決問題的能力。
在項目任務(wù)的完成過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。設(shè)計任務(wù)時注意任務(wù)不僅能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)意識，同時讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中從多個角度不同層面思考問題的習(xí)慣。使學(xué)生在任務(wù)的完成中不僅僅掌握了任務(wù)完成的方法，同時通過親身體驗選擇較優(yōu)的方法。此外，久而久之，養(yǎng)成從多個角度思考問題解決問題的習(xí)慣，較好地形成了發(fā)散性思維能力。