時間：2023-03-08 14:54:49
導語：在學前教育學畢業(yè)總結(jié)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：學前教育；禮儀教育；禮儀課程
中國具有五千年文明歷史，素有“禮儀之邦”之稱，中國人也以其彬彬有禮的風貌而著稱于世。個人禮儀是一個人儀容、儀表、言談、行為舉止的綜合體現(xiàn)，是個人性格、品質(zhì)、情趣、素養(yǎng)、精神世界和生活習慣的外在表現(xiàn)。學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后的教育對象祖國的未來，是可塑性極強的幼兒，幼兒教師是幼兒行為的引領(lǐng)者，我國兒童教育專家孫敬修說：“孩子的眼睛是‘錄像機’，耳朵是‘錄音機’，腦子是‘計算機’，錄下來的信號都裝在計算機里，指導孩子的行為?！庇變航處熞梦拿鞯恼Z言，規(guī)范的舉止影響受教育者。因此，對學前教育的學生開展禮儀教育非常重要也非常必要。筆者根據(jù)多年教育研究的經(jīng)驗，總結(jié)出學前教育專業(yè)開展禮儀教育應重視以下幾方面。
一、教師言傳身教潤如無聲
學高為師德高為范，學生的禮儀習慣除了來源與家庭與社會外，很大程度上來源于教師的言傳身教。學生都有很大的向師性，經(jīng)常會有人說“什么樣的班主任會帶出什么樣的學生”就是這個道理。教師得體的著裝、儀態(tài)，幽默的談吐，積極向上的形象氣質(zhì)，都會成為學生模仿的方面，所以，我們作為未來教師的教師，應時刻規(guī)范自己的言行舉止，禮貌待人，文明處事，率先營造文明和諧的校園環(huán)境，學生耳濡目染，必定對她的禮儀教育起到示范引領(lǐng)的作用。大家都知道人與人交往第一印象很重要，師生之間也是一樣，師生第一次見面應該是在新生入學報到的時候，作為班主任老師，應該穿著優(yōu)雅職業(yè)但不過于沉悶嚴肅的服裝，面對家長的問題應面帶微笑、禮貌回應，即便遇到分歧或麻煩也應該做到耐心解釋，處處體現(xiàn)一種遇事不慌、積極向上、文明高雅的形象，這對于絕大部分是女生的學前教育學生來說一定是一個好的示范。
二、開設(shè)專門的禮儀課程
為了使學前教育的學生更加系統(tǒng)的學習文明禮儀規(guī)范，提升文明禮儀修養(yǎng)，可以把文明禮儀教育納入到教學中，開設(shè)內(nèi)容充實、有趣味性、有可操作性的禮儀課程。如，對剛剛?cè)雽W的新生應加強儀容儀表、校園文明禮儀教育、品德教育的學習內(nèi)容，對二年級的學生要側(cè)重人際交往、品行教育、自律禮儀等的教育，而對即將畢業(yè)的同學要更側(cè)重于面試禮儀、實習禮儀和服飾、化妝禮儀等的學習。通過這種系統(tǒng)有針對性的禮儀教育，會大大提升學前教育學生的整體素質(zhì)。學前年齡階段是人生中非常重要的啟蒙階段，所以學前教育的學生作為未來的幼兒教師必須非常注意自己的禮儀修養(yǎng)，這樣才會言傳身教，對幼兒的禮儀文明起到潛移默化的培養(yǎng)和熏陶作用。但是我們知道，中職學前學前教育專業(yè)學生大部分本身就是中考的失利者，她們有的身上表現(xiàn)出的明顯的自卑感，有的是由自卑而表現(xiàn)出來的更為強烈的自尊感，或是一直養(yǎng)成的對紀律和規(guī)范的無意識不服從，所以，想全面提高學前教育學生的禮儀修養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要多方面的培養(yǎng)，需要講方法重創(chuàng)新，要反復持久的進行教育，文明禮儀教育任重道遠，我們?nèi)砸Γ?/p>
三、制定禮儀制度共同遵守
習慣的養(yǎng)成離不開制度的約束，禮儀習慣也是一樣。學生入學后，學生管理部門和教學組織部門要制定適合學前教育學生專門的禮儀規(guī)范制度，既要服從全校整體的禮儀要求又要有專業(yè)的特點，以便同學們有章可循。比如，儀容儀表要求秀外慧中和諧自然，做到頭發(fā)前不過眉、不遮眼，長發(fā)束起或盤起，發(fā)型不夸張，不染發(fā)，不過短；面部要整潔，不戴墨鏡或美瞳，不畫濃妝；著裝不性感暴露，不穿吊帶裝、漁網(wǎng)裝、露臍裝、超短裙等；不戴夸張配飾。行為舉止上做到：自然規(guī)范親切優(yōu)雅。面部要求做到神態(tài)自然，樂觀向上，眼神堅定溫和，忌橫眉冷對、萎靡不振；守時守紀；坐姿要求腰背挺直、端正，雙腿并攏；站姿要求挺胸收腹、抬頭沉肩，雙手下垂或交握于腹前。文明語言要求主動熱情文明禮貌，多使用“您”“請”“勞駕”“謝謝”“不客氣”等禮貌用語，多注意傾聽別人談話不打斷，公眾場所聲音輕，集體面前說話聲音大，不說臟話等等。
四、學科教學注重滲透禮儀教育
作業(yè)，對教師來說是教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)，是衡量教學效果的有效手段，對學生來說，是鞏固知識、提高能力、收獲成功的平臺，因此作業(yè)的重要性不言而喻。
《學前教育學》是中職幼師專業(yè)必修的理論課程，單單依靠課堂教學畢竟容量有限，不能滿足學生學習和發(fā)展的需要。課外作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，但是如果作業(yè)只是機械式地重復教材內(nèi)容，不僅枯燥乏味，還會降低學生的學習積極性，無法發(fā)揮其教育功能。因此，《學前教育學》課程應該設(shè)計有效的作業(yè)，更好地輔助課堂教學，提升學生的學習效果。
二、有效作業(yè)設(shè)計的特點
（一）富有挑戰(zhàn)性
有些教師總擔心學生缺乏思考能力，布置的作業(yè)大多只是對所學知識機械式的重復，這其實是對學生的輕視。中職學校的學生雖然知識學習的水平較低，但是很多學生的思維很靈活，對事物有著自己的觀點和看法。因此，適當增加作業(yè)的難度和靈活性，避免枯燥乏味，這樣不僅能激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣和積極性，還能促使學生在完成作業(yè)時查閱資料、獨立思考、相互交流甚至爭論，在學習活動中變被動為主動，成為學習活動的主人。
（二）重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
教師可以設(shè)計一些與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的作業(yè)，問題通俗易懂且有針對性，注重學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣的作業(yè)，能滿足不同學習程度的學生的學習需求，學生可以根據(jù)自身的經(jīng)驗和興趣，從不同的角度來思考問題，選取自己擅長的領(lǐng)域來完成作業(yè)。引導學生大膽表達自己的想法，鼓勵創(chuàng)新，讓每個學生都有表現(xiàn)自我的機會，在完成作業(yè)的過程中獲得愉悅和成功的體驗，促使每一個學生的思維能力、創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。
（三）注重理論與實踐相結(jié)合
《學前教育學》是一門實踐性很強的學科，它的實踐性表現(xiàn)在其理論來源于學前教育實踐，同時這門課程的建構(gòu)是為了更好地指導學前教育實踐。因此《學前教育學》的作業(yè)設(shè)計要有利于促進學生教育基本理論的學習，幫助學生掌握和運用基本的教學技能，把教育理論與實踐相結(jié)合，將教育學理論與其他相鄰學科相聯(lián)系，重視教育問題和現(xiàn)象的分析、思考和探索學習，培養(yǎng)學生初步的教育科研能力，使幼師專業(yè)的學生將來在工作中能更快地適應教育工作崗位。
三、《學前教育學》有效作業(yè)設(shè)計的類型
（一）拓展型作業(yè)
拓展型作業(yè)是指教師有計劃地指導學生結(jié)合教學內(nèi)容進行課外閱讀或文獻檢索，使學生不局限于教材知識和課堂上教師的講授，額外收集教育信息、拓展知識的一類作業(yè)。在現(xiàn)今這樣一個信息化的時代，學會利用各種信息傳媒來獲取知識是非常重要的。引導學生通過電視、廣播、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等信息媒介，了解教育新動向、新成果，了解國內(nèi)外學前教育的新發(fā)展和新變革，了解現(xiàn)代科技、信息對幼兒成長、發(fā)展的影響等，有助于學生開闊視野、活躍思維，對學習學前教育學這門課程是非常有益的。
（二）體驗型作業(yè)
體驗型作業(yè)是指讓學生參與教育教學實踐，豐富學生的直接體驗，訓練和提升學生的教育教學技能的一類作業(yè)。如：教學活動設(shè)計、模擬課堂、幼兒園見習實習等?！秾W前教育學》這門課程的學習，不能只偏向于理論闡述，應該多與實踐相結(jié)合，加強學生的教育技能訓練。教師可以通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，也可以利用學校組織的見習和實習活動，讓學生模擬幼兒園教師的行為或進行某項技能的練習。幼師生只有儲備一定的教育技能和經(jīng)驗，畢業(yè)后才能更好地走上工作崗位。
（三）評價型作業(yè)
評價型作業(yè)是指運用所學的學前教育理論，對教育問題、教育現(xiàn)象進行分析并獨立作出判斷的一類作業(yè)。教師可以選取一些教育教學工作中真實的、典型性的、富有啟發(fā)性的、新穎的案例，供學生分析和討論學習，學生對案例或教育問題進行分析和評價時需要結(jié)合所學知識。引導學生大膽發(fā)表自己的認識和看法，鼓勵創(chuàng)新。完成這類作業(yè)的過程中，學生既要將所學知識融會貫通，還要自己選取評價角度、找到判斷的依據(jù)，既有利于學生對所學知識的整合，又培養(yǎng)了學生的思維能力。
（四）反思型作業(yè)
關(guān)鍵詞：學前英語教育；研究現(xiàn)狀；學習成本；學習效果
一、序言
2010年，國務(wù)院連續(xù)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，確定了學前教育改革與發(fā)展的方向和目標；中國學前教育事業(yè)更加受到廣大民眾的關(guān)注，進入了蓬勃發(fā)展期，對于學前教育的研究也隨之增多。改革開放以來，特別是中國加入WTO以后，中國與世界各國的交流更加深入，在國際舞臺發(fā)揮著越來越重要的作用，英語作為一種國際語言工具的重要性進一步得到了認可。盡管學術(shù)界對于幼兒期是否開展外語教育持有不同的觀點，但是總的來說人們還是認為幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個時期給予不同語言的刺激，能促進大腦的開發(fā)和發(fā)展，在此認識的基礎(chǔ)上英語學習呈現(xiàn)出了幼齡化的趨勢。總之，不管是什么原因促使學前英語教育的出現(xiàn)和發(fā)展，它已成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點和研究的熱點。
二、學前英語教育研究現(xiàn)狀
對于學前英語教育研究的現(xiàn)狀，本文主要從可行性的探討、教學模式的建構(gòu)、教材的研究以及師資力量的調(diào)查進行簡要說明和總結(jié)。
首先，在可行性的探討方面，眾專家和學者對學前英語教育的態(tài)度與看法，可謂是仁者見仁，智者見智，看法和觀點不一。盡管存在分歧，但是對于學前英語教育已趨于達成一定的共識，即在條件允許的地方和學?？梢蚤_展教育與研究。
其次，教學模式的建構(gòu)和教學活動的實施是學前英語教育研究的重點。在這方面余珍有強調(diào)幼兒的主動參與及幼兒的興趣，以此為基礎(chǔ)進行兒歌、故事、音樂、游戲等教學。趙琳、強海燕在《兒童早期第二語言浸入式教學與整合建構(gòu)研究》中總結(jié)出“直接學習，類似習得”的學習方式，并對“幼兒英語浸入式整合性課程”做嘗試性建構(gòu)。
再次，教材建設(shè)方面。對于學前英語教育教材的開發(fā)方面，目前市場流通的種類較多，如，“洪恩英語”“劍橋少兒英語”“智力寶英語”“新概念英語”等。但是由于學前教育各門課程并沒有獨立的教學大綱，學前英語教材的編寫就沒有了更可靠和合理的依據(jù)， 所以在眾多教材中，部分教材的質(zhì)量不是令人很滿意。
最后，師資方面。師資是實施英語教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目前學前英語教師主要來自高等院校培養(yǎng)的學前英語教育專業(yè)的畢業(yè)生、幼教化的英語專業(yè)畢業(yè)生、普通幼兒教師英語化人員、在校大學生及其他與英語相關(guān)的社會人員。
三、學前英語教育學習成本與效果研究
學前英語教育越來越受到社會和家長的關(guān)注，對學前英語的教學模式、教材和師資等方面也在進一步的探討和研究中，那么在投入了時間、精力和資金之后，學生的學習效果如何？投入的學習成本對學習效果會產(chǎn)生什么樣的影響？本課題旨在得出學前英語教育中學習成本和學習效果之間的關(guān)系，同時探索如何解決在實際學前英語教學過程中出現(xiàn)的問題，進一步提高學前英語教育的水平。
受資金、課題組人員能力、環(huán)境等因素的影響，本課題的研究者擬以西安市長安區(qū)城鎮(zhèn)幼兒園為對象，通過文獻資料法、調(diào)查研究法、對比研究法等方式對不同年級學生的英語學習情況進行了解。
通過查找、搜集并整理相關(guān)的文獻資料，明確學前英語教育領(lǐng)域在國內(nèi)外所做的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢，通過文獻資料掌握不同學者和專家的觀點，尋找出學前英語教育中學校、幼兒、家長所面臨的困境，以及學前英語教育中所存在的問題。通過訪談、調(diào)查問卷的方式來了解研究對象的基本信息，其中最主要了解的信息包括學前教育中幼兒在英語學習上所投入的成本以及成本投入所產(chǎn)生的效果；完成信息采集后對信息進行詳細地分析研究最終得出研究結(jié)果。對比研究幼兒在學前英語學習中投入的成本對英語聽、說、讀、寫等綜合能力及其培養(yǎng)英語學習興趣方面所產(chǎn)生的不同效果。
本課題旨在尋找學前英語教育學習成本和效果之間的關(guān)系，為解決學前英語教育中出現(xiàn)的問題收集資料，探討解決問題的思路和方法。本課題擬針對西安市長安區(qū)城鎮(zhèn)幼兒園進行訪談?wù){(diào)查，了解目前學前英語學習的現(xiàn)狀、問題并尋找解決辦法，以減輕幼兒的學習負擔和壓力，促進幼兒的健康成長，使家庭對學前英語教育的投資更加有效。期望對幼兒園英語教學實踐活動起到一定的作用，促進學前英語教育的健康穩(wěn)步發(fā)展，并對其他地區(qū)學前英語教育的研究起到拋磚引玉的作用。
四、結(jié)語
國內(nèi)外的學者和專家對于學前英語教育提出了各自的觀點和看法，使該領(lǐng)域的理論研究水平得到了很大的提高。但中國幅員遼闊，各省市地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平參差不齊，經(jīng)濟的發(fā)展影響了人才的流動和信息的傳播，學前英語教育在各個省市地區(qū)呈現(xiàn)出不同的發(fā)展態(tài)勢。現(xiàn)階段，幼兒學英語已從認識走向?qū)嵺`，然而，針對目前學前英語教學實踐活動的調(diào)查比較欠缺。該課題借鑒前人在學前英語教育領(lǐng)域中的研究成果，緊跟國內(nèi)外研究發(fā)展趨勢，試圖以西安市長安區(qū)城鎮(zhèn)幼兒園為例，探討學前英語教育中家長和教育者該如何有效地投入時間、精力和資金，使得學前英語教學活動達到一個令人滿意的效果。
參考文獻：
[1]單迎春.學前英語教育[M].清華大學出版社，2013.
關(guān)鍵詞:高師;學前音樂教育;現(xiàn)狀
中圖分類號:G652文獻標識碼:A
文章編號:1009-0118(2012)09-0294-02
一、高師學前專業(yè)音樂教育現(xiàn)狀分析
(一)音樂教學現(xiàn)狀及成因分析
目前,高師學前教育專業(yè)招生主要依據(jù)學生高考文化課的成績,并沒有進行術(shù)科考試,忽略了對音樂基本素養(yǎng)的考察,大多數(shù)學生在此之前沒有受過任何音樂方面的訓練,唱歌、彈琴、舞蹈等技能水平幾乎為零(有的也是考前突擊一段時間),這些學生在音樂基礎(chǔ)上的參差不齊,對此后音樂專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來很大的難度。以定西師專學前教育專業(yè)為例(2011年之前招生情況),據(jù)統(tǒng)計,2011年之前招生生源多為三職生。進校后90%的學生對專業(yè)認知度為零,更談不上認同或熱愛。在錄取時沒有經(jīng)過任何技能測試和必要的面試,由于沒有任何藝術(shù)基礎(chǔ),使他們對音樂類藝術(shù)課程從一開始就有畏難情緒,甚至抵觸情緒,而要通過三年的?？埔魳犯骺平虒W,掌握從事幼兒園教學所必須的綜合音樂應用能力,對教師和學生都是一項艱巨的任務(wù)。如,我所帶教學班級(學前音樂方向)視唱練耳課,由于課時量少,學生音樂基礎(chǔ)差,有些學生甚至不怎么識譜,集體授課形式下的視唱練耳課受課時和教學內(nèi)容的限制,教學進度遲緩,無法真正做到根據(jù)每個學生的音樂基礎(chǔ)選擇合適的視唱曲目和聽覺訓練內(nèi)容。一學期下來,由于學生程度差異較大,學習中缺乏必要的靈感和接受能力,部分學生視唱能力提高極慢,在音準、節(jié)奏、速度、及音程、和弦的把握上很難達到要求,正常的教學進度很難保證,難以因材施教,因此無法突出高師教育的特點和學生的“個性”。由此可見,學生的狀況反映出部分中小學音樂教育的質(zhì)量,也是目前高師學前教育所面臨的一個急需解決的問題。
(二)課程設(shè)置與社會需求脫節(jié)
構(gòu)建科學的學前教育專業(yè)音樂教學體系在高師學前教育專業(yè)音樂教學中尤為重要。而目前多數(shù)高師課程設(shè)置方面以教育學和心理學體系的理論課為主,片面強調(diào)理論環(huán)節(jié),錯誤的把重心放在了培養(yǎng)理論型和科研型人才方面,音樂技能技巧的培養(yǎng)沒有引起充分重視,也沒有采取積極有效的措施,沒有分析和研究實際需求新形勢下新型的幼教人才,導致學生讀完三年甚至四年的學前教育專業(yè),只能動筆不能動手,且知識結(jié)構(gòu)比較單一,從根本上滿足不了幼兒教師所應具有的“百科全書”式的專業(yè)能力和藝術(shù)技巧。筆者曾經(jīng)在2009年8被定西市市立幼兒園聘請擔任該幼兒園招聘幼兒教師的評委,考生之中一位面試的女生,在鋼琴即興彈唱環(huán)節(jié)時,只用一只手(右手)彈琴,且磕磕巴巴,彈的曲不成曲調(diào)不成調(diào)?？荚囈蠹磁d彈唱,彈不行,唱就更不行了。該生在其它考試環(huán)節(jié)(唱歌\舞蹈\美術(shù)等)也很不盡如人意。跟其他考生相比較明顯處于劣勢。據(jù)了解該生是某師范?？茖W校學前教育(是該校教育系學前教育專業(yè))專業(yè)畢業(yè)。由此可見,這種重理論忽視專業(yè)能力和技巧的教育教學模式下的學生很難獲得幼兒園的青睞,就業(yè)幾無可能。也反映出課程設(shè)置脫離幼教實際,缺乏專業(yè)特色。雖然只是個例,但卻反映出高師學前教育課程設(shè)置及課程安排方面存在的諸多問題。
(三)課時量嚴重不足
在整個課程設(shè)置中,專業(yè)技能必修課程在所有課程設(shè)置中所占比例不夠,無法貫穿學制始終,通常情況下實際學習只有兩年(有些課程只開設(shè)一學年)。而我國高師學前教育班級人數(shù)普遍在30-40人,每周僅僅是最多不超六節(jié)專業(yè)課的總課時量,包括基礎(chǔ)理論、歌唱練習、視唱練耳、鋼琴教學等環(huán)節(jié),課時量有限,學生在有限的時間內(nèi)無法鞏固所學的基本技能,更無法保證新知識的接受。學前教育的專業(yè)特性也決定了學生不可能像音樂專業(yè)學生一樣有大量的時間和精力投入音樂藝術(shù)學習和訓練。對從高中畢業(yè)入學已成年的大學生來講,一方面,鋼琴等操作性技能的學習就顯得十分吃力,再加上學習時間十分有限,致使技能水平有限,直接影響了其施教能力。另一方面,師資的配備也有限,一個教師面對眾多的學生進行技術(shù)的講授與糾正,樂曲演奏的分析與指導、即興伴奏,一對一教學,其難度可想而知,教學效果也很難保證。故要嚴格控制師生比,把握好招生及師資配備這一關(guān)也極為重要。
(四)教師教學能力和科研能力不高
從以往畢業(yè)的學前教育專業(yè)的學生及筆者現(xiàn)在所在學校學前教育專業(yè)學生學習情況了解得知,學生對教師的教學滿意度并不高,學生普遍反映,教師上課比較呆板、嚴肅,對學生要求不嚴(上課時學生聽不聽講,只要不打攪老師正常上課,對不聽講的學生,教師都是睜一只眼閉一只眼),且講授內(nèi)容陳舊、難度較大,課內(nèi)課外與學生交流較少,教學活動單一,缺乏趣味性。另外學前教育學院中的音樂教育體現(xiàn)了高校音樂教育中的“師范性”,據(jù)了解,多數(shù)高師學前教育專業(yè)的音樂教師有一部分來自專業(yè)的音樂院校,所接受的都是學院派的音樂教育,畢業(yè)后直接任教于學前教育專業(yè),不了解學前教育專業(yè)的性質(zhì)和特點,更不了解學前教育專業(yè)就業(yè)后的工作環(huán)境,工作對象及崗位要求,在從事學前教育專業(yè)的音樂教育時仍舊沿用著音樂學院的音樂教學模式。而音樂學院的是培養(yǎng)鋼琴家、歌唱家、作曲家、演奏家等比較“?！?且注重“技能”培養(yǎng),是一種重技能的教學模式,這種模式顯然不能體現(xiàn)學前教育專業(yè)的教學特色,背離了培養(yǎng)學生基本功扎實、技能全面、綜合能力強的初衷。因此要求這些教師,了解學前教育的特點及當今社會對培養(yǎng)目標的要求,潛心鉆研專業(yè),通過不斷的學習來充實完善自己,在不斷提高自身專業(yè)技能的同時還要加強授課能力及綜合能力。在教學中加強培養(yǎng)學生的綜合能力,使學生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,具有良好的道德素質(zhì),具有適應學前教育改革和發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)以及健康的心里和良好的性格特征。學前教育教學的發(fā)展離不開教師的科研與創(chuàng)新,絕大多數(shù)教師靜不下心來研究、分析教材、了解學生,在教學中總結(jié)經(jīng)驗,改進自己的教學方法和教學模式,以適應學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的需要,更缺乏進行教育科研的意識,認為教師的任務(wù)就是教書,無需搞科研;更簡單的認為能寫出文章、發(fā)表文章就是搞科研,同時也把教育科研神秘化,認為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事,是高深莫測、很難做的工作,這就進一步削弱了教師的研究意識和研究能力。因此要讓教師在觀念上有所轉(zhuǎn)變,認識到教育科研的重要性,從而樹立全新的科研意識,即:教師是教育科研的主力軍,從事教育科研是每一位教師份內(nèi)的工作;僅僅會教課而不會教育研究的教師,不是新時期的合格教師。
二、結(jié)語
總之,目前我國學前教育專業(yè)的音樂教學存在諸多的問題,正可謂;冰凍三尺非一日之寒,要想解決這些問題,必須科學構(gòu)建學科體系、優(yōu)化生源、注重技能與實踐的教學效果,加強教師科研能力,提高教師素質(zhì),以滿足新時期學前教育專業(yè)音樂教學的需求,筆者作為一名高師學前教育專業(yè)音樂教學的一線教師,希望以上提出的關(guān)于高師學前教育音樂教學現(xiàn)狀的幾點思考,能以此引起社會各界對高師學前教育專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀的廣泛關(guān)注,能更好的為學前教育專業(yè)音樂教學的改革起到一定的借鑒作用。以期迎來高師學前教育音樂教學改革的春天。
參考文獻:
摘 要： 實施頂崗實習，提高了學生的心理素質(zhì)、專業(yè)思想和從教技能，在一定程度上緩解了地方師資緊缺問題，為基地學校增添了生機和活力，提高了學生的就業(yè)適應能力，提高了學校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的針對性和實際水平。學前產(chǎn)學研深度合作的方向包括：完善規(guī)范制度；合理規(guī)劃，科學安排實習基地；加強科研，努力提高頂崗實習的質(zhì)量；建立“三位一體”機制；向頂崗置換邁進。
關(guān)鍵詞： 學前教育 產(chǎn)學研合作 教育實踐研究
作為地方本科院校，邢臺學院具有107年的師范辦學歷史，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了數(shù)萬名師范畢業(yè)生，師范教育是邢臺學院發(fā)展的根基。2002年，學校升格成為綜合性本科院校，師范教育數(shù)十年一枝獨秀的局面被打破。再加上教育形勢的發(fā)展變化，高校畢業(yè)生就業(yè)變成雙向選擇、自主擇業(yè)，師范畢業(yè)生取得教師資格證書必須通過統(tǒng)一考試。為了適應形勢發(fā)展，學前教育專業(yè)進行了一系列改革，突出應用型、地方性并著重加強實踐教學環(huán)節(jié)。在實踐中認識到頂崗實習是教育形勢發(fā)展與專業(yè)改革的需要，是將學前教育專業(yè)產(chǎn)學研合作教育推向深入的最好措施。
一、 優(yōu)化專業(yè)課程體系
按照學院實行的“精實課程制度”，對學前教育專業(yè)的課程體系進行多次論證，并不斷修改。為了滿足當?shù)亟逃l(fā)展的要求，基本上兩年就要對課程、大綱及教學計劃進行修訂，當前正準備對2015版的課程體系進行修訂。在2015板的學前教育本科教學計劃中，主要設(shè)在“兩個平臺+四個課程”，也就是通識教育平臺和實踐教育平臺，前者主要有思想政治模塊、外語模塊、科學人文素質(zhì)教育模塊；后者主要包括軍訓、教育見習、教學見習、頂崗實習、社會調(diào)查和畢業(yè)論文設(shè)計、第二課堂學分等。四個課程包括學科專業(yè)必修課程、學科專業(yè)選修課程、教育類課程、技能類課程。技能課程有：簡筆畫與手工、教師書寫技能、幼兒教師語言訓練、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒歌伴奏與彈唱、幼兒歌唱與訓練、多媒體課件設(shè)計與制作；學科專業(yè)必修課程有：大學數(shù)學、社會科學基礎(chǔ)、自然科學基礎(chǔ)、國學概論、學前兒童文學、兒童衛(wèi)生與保健、幼兒園游戲與指導、幼兒玩具教具設(shè)計與制作、樂理視唱、鋼琴基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)、蒙臺梭利教學法 、奧爾夫音樂教法 ；教育類課程有師德與法規(guī)、教育科研方法、教師專業(yè)發(fā)展、學前教育學、學前心理學、幼兒園班級管理、幼兒園語言教育與活動設(shè)計、幼兒園科學教育與活動設(shè)計、幼兒園藝術(shù)教育與活動設(shè)計、幼兒園健康教育與活動設(shè)計、幼兒園社會性發(fā)展與教育活動設(shè)計；學科專業(yè)選修課程有：嬰幼兒健康教育、嬰幼兒保育概論、嬰幼兒家庭教育、嬰幼兒營養(yǎng)學嬰幼兒素質(zhì)訓練游戲、親子教育、兒歌創(chuàng)編、學前教育法規(guī)、特殊教育概論、中外學前教育史、家庭教育學、學前教育名著選讀、兒童心理咨詢、幼兒園管理、幼兒園教育評價。教學計劃的重新修訂為頂崗實習做好了準備，因為要空出一個學期的時間要到一線去上課[1]，也就是將8學期的課程壓縮成7學期。
二、 加強職業(yè)技能訓練
為提高學前教育學生的從教技能，學校設(shè)立《學前教育專業(yè)職業(yè)技能訓練與考核方案》，對幼兒舞蹈、兒歌彈唱、幼兒活動設(shè)計的考試內(nèi)容、評分標準都有嚴格的要求。職業(yè)技能測試合格者發(fā)《學生基本技能合格證》；成績優(yōu)秀者發(fā)《邢臺學院教師教育學院特長生》證書，學院還設(shè)有大量實訓室，如手工教室、形體訓練室、蒙臺梭利實驗室等，為學生從教技能的提高提供方便條件。學前教育專業(yè)職業(yè)技能考核方案如下：
1.對幼兒舞蹈技能測試要求。
考試內(nèi)容：考生自選一段幼兒舞蹈，既要有舞蹈的表現(xiàn)力又要體現(xiàn)出該舞蹈的特性，時間要控制在3分鐘以內(nèi)。
評分標準：
A 99―90分，舞蹈動作熟練，舞蹈風格把握準確，節(jié)奏清晰，可以很好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現(xiàn)力。
B 89―80分，舞蹈動作較熟練，舞蹈風格把握較準確，節(jié)奏較清晰，能較好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現(xiàn)力。
C 79―70分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風格把握不夠準確，但節(jié)奏尚可，不能較好地完成舞蹈中的技巧動作。
D 69―60分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風格把握不夠準確，節(jié)奏不清晰，無法完成舞蹈中的技巧動作。
2.對兒歌彈唱技能測試要求。
考試內(nèi)容：考生自選一首伴奏兒歌，能連貫流暢、富有表地情地彈唱，時長在3分鐘以內(nèi)。
評分標準：
A 99―90分，富有表情地彈唱，能準確表現(xiàn)歌曲內(nèi)在的情感及場景，彈奏流暢，不中斷，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準確；速度適中、穩(wěn)定；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。
B 89―80分，能完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準確；速度適中、穩(wěn)定、彈奏流暢、不中斷；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。
C 79―70分，基本可以完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法基本準確；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。
D 69―60分，不能完整表現(xiàn)兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法不準確；彈奏得不夠流暢。
3.對幼兒活動設(shè)計技能測試要求。
第一活動目標，活動目標要明確具體，可操作性強，適合幼兒年齡特點和發(fā)展水平。第二活動內(nèi)容，活動內(nèi)容要詳細、清晰，與活動目標相對應，能體現(xiàn)活動目的和要求。第三活動過程，活動過程設(shè)計要關(guān)注幼兒活動，要層次分明，^渡自然，活動方式要機智靈活，過程要完整。第四活動時間，活動時間安排合理，保證幼兒活動完整，有師生互動環(huán)節(jié)，能完成活動要求。一般時間要求在110分鐘內(nèi)完成。
三、學前專業(yè)產(chǎn)學研合作的成效
1.提升了學生的心理素質(zhì)、專業(yè)思想和從教技能。
學生在校內(nèi)理論學習和技能訓練之后走上講臺，才準確找到自己的不足，通過講臺上的實戰(zhàn)，實習生的膽量、自信心、對教育對象的尊重關(guān)愛之心、對教師職業(yè)的敬畏之心都得到提高和升華；實習生在研究教材、觀察學生、備課、撰寫教案、批改作業(yè)、考試命題、教研活動、社團活動、保教活動等從教技能方面得到強化，都有很大程度的提高。有的學生說：“頂崗實習一個學期，讓我有了脫胎換骨的改變。”廣大輔導員感慨：“實習歸來的學生長大了，懂事了！”正如2014級學前本科四班的葉煥林頂崗實結(jié)的那樣：“這學期我在佳美陽光幼兒園完成了我的實習工作。在實習的這段時間里，我收獲滿滿、感受頗多。首先我要感謝的是這幫天真爛漫的孩子們，她們單純的想法、天真的笑容，以及他們在學到知識后開心滿足的樣子會永遠定格在我的腦海中。和他們在一起的點滴將會是我未來日子回味最多的珍貴記憶。無論是在學校的學習中還是在社會的歷練和與人的人際交往中，我都以為自己一直在認真地學習、生活著，我讓自己不斷地去學習、改正并完善自己，努力使自己成為一個優(yōu)秀的人，曾一度認為自己是一個有明確目標、對自身要求也很高的一個女孩，可是當真正看到這幫孩子的時候，堅硬的心開始慢慢融化，他們那么小，卻有著那么大的力量，他們的簡單、純真震撼著我，我開始審視自己并漸漸明白，在我不斷地尋找機會想要在社會中歷練、成長自己的過程中我學到了很多知識但同時也丟失了一些最珍貴的東西，那就是孩子身上的真，這使我停下匆忙趕路的腳步去反思自己的初衷。再次拾起初心的自己對孩子有了不一樣的感受，我會帶著敬畏謙虛的心去看待這些小精靈，從他們身上我學到了很多?！?/p>
2.提高了學生就業(yè)適應能力。
W生要走向社會，接受檢驗。通過頂崗實習，讓實習生提前了解并學會適應與領(lǐng)導、教師、學生、家長等各方面的交往，消除書生氣，強化耐挫力；在基層頂崗實習，讓學生學會基本的生活技能，強化安全意識、法律意識、自我保護意識，提高生活自理技能。實習生的生活能力和社會交往能力都得到了提高。
3.頂崗實習為學生畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎(chǔ)。
原來，學生撰寫論文，實踐性論文占的比重非常小，并且質(zhì)量不高。學生在參加頂崗實習的過程中，要完成教育觀察、調(diào)查報告等環(huán)節(jié)，在完成實習任務(wù)的過程中，學會觀察，初步進行教育調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教育教學中的實際問題，論文選題不再無所適從，不再空對空。頂崗實習為本科生的課題研究和畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎(chǔ)，自然畢業(yè)論文質(zhì)量也有了大幅度提高。
4.頂崗實習為最急需的地方在一定程度上緩解了師資緊缺問題，為基地學校增添了生機和活力。
教師教育學院已進行了五個學期，安排了近千名學生，到邢臺市的11個區(qū)縣的64所小學和42所幼兒園開展頂崗實習、開展支教活動。有的實習基地是剛剛開始一個學期，有的是連續(xù)進行了5個學期的頂崗實習，基本保證了實習的連續(xù)性。這些實習學生服從基地單位的安排，任教所需的課程，做好了基本的保教工作，還為部分中小學把社團活動、廣播站、廣播體操等課外教育活動開展得有聲有色，從無到有，從有到優(yōu)，取得了良好的效果。
5.提高了學校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的針對性和實際水平。
學生在頂崗實習工作中的表現(xiàn)，反映了我校的培養(yǎng)質(zhì)量，所以頂崗實習中的信息反饋是人才培養(yǎng)方案調(diào)整的依據(jù)。因此，我們學校邊組織頂崗實習，邊思考校內(nèi)育人體系的改進，學校服務(wù)地方的針對性和實際水平得到提高。隨著頂崗實習的進一步完善，這方面的效果越來越顯著。
四、學前產(chǎn)學研深度合作的方向
1.完善規(guī)范制度。
急需制定《邢臺學院頂崗實習支教管理辦法》，明確頂崗實習的管理職責，明確教務(wù)處、學生處、各院系部等部門的職責；明確巡回指導、教學指導教師的選拔、職責、待遇、管理等內(nèi)容；明確頂崗實習中輔導員職責，學生的任務(wù)、待遇及獎懲等問題；明確在實習基地聘請指導教師的辦法。明確各項相關(guān)經(jīng)費的標準，對實踐教學經(jīng)費合理劃分，保證頂崗實習經(jīng)費及時到位。用制度規(guī)范工作，完善管理，調(diào)動各方積極參與，推進工作[2]。
2.合理規(guī)劃，科學安排實習基地。
使既有崗位需求又有指導能力的基地逐步穩(wěn)定下來，這樣對雙方都有利。對需求不急迫、沒有指導能力的基地進行調(diào)整，既要照顧到面又要重點照顧地雙向促進。
3.加強科研，努力提高頂崗實習的質(zhì)量。
與基地單位聯(lián)合，做課題立項，開展研究，探索一條適合地方本科院校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育、提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑。到目前為止有關(guān)學前產(chǎn)學研合作方面的省級、市級課題有6項，有的結(jié)題，有的還正在研究之中。
4.建立“三位一體”機制。
建立完善機制，實現(xiàn)教育行政部門、高校和基地“三位一體”機制，共同負責實習的計劃、組織、督導、考核和評估。教育行政部門負責宏觀協(xié)調(diào)，高校負責把關(guān)實習生的培養(yǎng)，基地中小學幼兒園負責實習期間的生活、教學任務(wù)安排協(xié)調(diào)和教學指導，與高校共同評價考核實習工作。
5.向頂崗置換邁進。
結(jié)合頂崗實習做好延伸性的在職教師頂崗置換。借鑒其他高校的經(jīng)驗，充分利用國家相關(guān)政策，探索實施頂崗實習與置換研修相結(jié)合的有效模式。按照各個學校所需實習生人數(shù)的1.5～2倍安排，讓頂替下來的多余的老師參加由市教育局統(tǒng)籌的置換培訓。可以讓置換的老師來邢臺學院培訓，這樣在校學生就有頂崗實習的空間和機會了。
教師教育學院的頂崗實習工作，進行了五個學期的積極探索，正在走向全面開展階段，但是仍然存在諸多需要解決的問題。有的問題需要市教育局、邢臺學院領(lǐng)導從客觀上整體把控；有的問題需要基地單位的大力支持與協(xié)助；有的問題則需要教師教育學院沉下心來在認真總結(jié)研究的基礎(chǔ)上去改進。為促進師范生素質(zhì)的全面提高，為邢臺基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展共同努力，相信產(chǎn)學研合作教育的深度研究成果頂崗實習工作會越做越好。
參考文獻：
[1]姜莉莉.高職學前教育專業(yè)產(chǎn)學研合作辦學模式的實踐探索 [J].教育與職業(yè)，2009（26）：89-90.
一、當前高師學前教育人才培養(yǎng)模式存在的問題
所謂人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導下，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標而形成的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運行機制，涵蓋人才培養(yǎng)的教育理念、人才培養(yǎng)的目標、人才培養(yǎng)的過程、人才培養(yǎng)的評價等方面。教育理念，是人才培養(yǎng)活動所尊崇的教育觀念和原則，它規(guī)定著人才培養(yǎng)活動的性質(zhì)和發(fā)展方向；人才培養(yǎng)目標則為人才培養(yǎng)活動指明了方向，決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量；人才培養(yǎng)過程是教育理念得以貫徹落實的中間環(huán)節(jié)；人才培養(yǎng)的評價則是人才培養(yǎng)活動的評判環(huán)節(jié)，它衡量著人才培養(yǎng)活動的成功與否以及人才培養(yǎng)模式的形成。人才培養(yǎng)模式直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。長期以來，我國高校教育的首要目標是引導學生學習已有的文明成果，注重對知識的傳授，把教育教學過程理解為知識的積累過程，對學生的評價立足于學生掌握知識的多少，忽視了學生潛能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育理念和教育方式亟待創(chuàng)新，大一統(tǒng)而單調(diào)的教學模式有待打破；呆讀死記的灌輸教學方式有待改變；在教學效果和學生評價方面，學校停留在“一刀切”的量化評價階段，不能有效地反映學生的學習水平和操作能力。高校學前教育人才培養(yǎng)模式的改革迫在眉睫。
（一）人才培養(yǎng)目標的強功利性和辦學思路的短視性強。改革開放三十多年，由于社會建設(shè)對各類人才的需求，我國高等教育獲得了快速發(fā)展，成績斐然。學前教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，隨著科技的進步和社會的發(fā)展，隨著進城務(wù)工的人數(shù)劇增，也遇到了前所未有的發(fā)展機遇，許多公立私立的幼兒園像雨后春筍般涌現(xiàn)，幼兒教師的需求量大增，各類中師、幼師和高校抓住這個機遇，紛紛擴大招生規(guī)模。至今由于合格幼兒教師緊缺現(xiàn)象仍然非常嚴重，部分高校在學前教育的辦學思路和培養(yǎng)目標上逐漸凸現(xiàn)出一定程度的強功利性和短視性：即一味強調(diào)規(guī)模發(fā)展，不斷擴大招生規(guī)模，片面強調(diào)數(shù)量增長，忽視了質(zhì)量的提高；片面地強調(diào)經(jīng)濟效益，忽視了社會效益；重理論知識的掌握，輕全面素質(zhì)與能力培養(yǎng)。在這樣背景下雖然幼兒教師緊缺的局面得以改善，但是社會急需的優(yōu)秀幼教人才卻仍然嚴重不足。特別是由于高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的功利性和短視性，學前教育專業(yè)學生教育理論扎實，學生具有良好的理論思維能力，善于接納新事物、新理念，但她們又常常陷入“書本知識的巨人，幼兒園行動的矮子”、“講起來頭頭是道、口若懸河，操作起來笨手笨腳、捉襟見肘”的困境，她們雖然有著寬厚的理論知識基礎(chǔ)，卻嚴重缺乏對兒童行為、兒童心理發(fā)展需要及其問題的觀察與分析能力，也缺乏運用理論指導實踐的能力，缺乏分析、總結(jié)、提升自身教育水平的能力，這些能力的缺失不僅僅是幼教工作者可持續(xù)發(fā)展的障礙，更是幼兒可持續(xù)發(fā)展及社會的可持續(xù)發(fā)展的絆腳石。新課程要求的幼兒教師與以往的幼兒教師有很大的區(qū)別；首先教師角色定位發(fā)生了變化，即幼兒教師應具有的三種角色：兒童發(fā)展的促進者、教育的研究者和不斷的自我成長者。其次對幼兒教師素質(zhì)的要求發(fā)生了變化，北師大龐麗娟教授指出，幼兒教師必須對兒童和兒童發(fā)展做出必要的承諾，具備全面、正確了解兒童發(fā)展的能力，有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力，創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力，領(lǐng)導和組織力，不斷專業(yè)化學習的意識和能力。這要求幼兒教師的培養(yǎng)教育必須進行全面深入的改革，高等師范學前教育本科肩負著該重任，人才培養(yǎng)模式改革成為當務(wù)之急。
（二）人才培養(yǎng)過程與課程體系建構(gòu)的滯后性。高師學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)過程存在嚴重的滯后性，主要體現(xiàn)在：1、學前教育人才培養(yǎng)過程中的教育理念僵化。當前一些高校的學前教育理念僵化，形成了單一而滯后的人才觀和成才觀，只考慮如何讓學生在有限的時間內(nèi)掌握大量的理論知識，以優(yōu)異的成績順利畢業(yè)，而不考慮學生的教育教學實踐能力、觀察和分析實際問題的能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不考慮學生的終身發(fā)展基礎(chǔ)。這勢必會嚴重影響學前教育專業(yè)人才發(fā)展的方向與水平，素質(zhì)好、能力強、持續(xù)發(fā)展后勁足的人才培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)，導致大部分畢業(yè)生入職后缺乏持續(xù)發(fā)展的后勁，減緩了教師專業(yè)成長的速度及進程。2、課程體系的建構(gòu)與實施的滯后性。學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程短視性強，功利色彩濃厚。人才培養(yǎng)過程是教育理念得以貫徹的中間環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)人才的素質(zhì)與能力發(fā)展目標得以實現(xiàn)的關(guān)鍵，體現(xiàn)在課程體系的建構(gòu)與實施、教育方法手段的選擇與改革、教育內(nèi)容的安排與落實等方面。長期以來，一些高校的學前教育專業(yè)在建構(gòu)課程體系方面十分重視理論知識型課程的編排，并不斷加大課程比例，理論課程教學占用的時間長，忽視了實踐教學課程及教育實踐的安排，教育實踐課程比例偏低，所占時間有限。在教育內(nèi)容上，課程體系的建構(gòu)體現(xiàn)出重理論，輕實踐的特征，學生的學習變成了應付考試，順利畢業(yè)的工具，呆讀死記、機械學習、高分低能的現(xiàn)象泛濫。由于缺乏教育實踐的鍛煉，學生的獨立觀察、分析問題和解決問題的能力下降，創(chuàng)新精神和社會適應能力不足，入職后的工作適應與可持續(xù)發(fā)展缺乏連綿不斷的內(nèi)驅(qū)力。
（三）人才的培養(yǎng)模式與評價標準單一。長期以來，我國學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式單一，基本上是以傳統(tǒng)的應試教育模式為主，重理論知識的學習和掌握，輕實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展，全面持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育尤其是創(chuàng)新素質(zhì)的教育培養(yǎng)匱乏。由于社會急需大量的幼兒教師，一些高校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)缺乏多元化的人才觀和成才觀，培養(yǎng)的專業(yè)人才沒有特色，沒有個性，不注重因材施教和有區(qū)別的分層培養(yǎng)，而是像工業(yè)化大生產(chǎn)，習慣用統(tǒng)一的標準、統(tǒng)一的方法、標準的答案去指導和教育學生，學生像標準件一樣按一個模子批量生產(chǎn)，個性不突出，缺乏創(chuàng)新力。人才培養(yǎng)的評價是人才培養(yǎng)活動的評判環(huán)節(jié)，它衡量著人才培養(yǎng)活動的成功與否。然而，當前，在高校學前教育人才培養(yǎng)的評價標準單一且片面，在教學效果和學生評價方面，學校停留在“一刀切”的量化評價階段，不能有效地反映學生的學習水平和操作能力，許多高校還沒有從根本上脫離知識化、分數(shù)化的人才評價標準，學生考試基本上是知識化的內(nèi)容、標準化的答案、分數(shù)化的成績，高分低能大有人在。由于人才培養(yǎng)和人才評價的單一片面性，導致嚴重的“千校一面”、“千人一面”現(xiàn)象，通過批量生產(chǎn)出來的學生缺乏個性，缺乏創(chuàng)新性，她們?nèi)肼毢笾荒馨床烤桶喙ぷ鳎媾R復雜多變的幼教問題時就會束手無策，難以應對。
二、全實踐教育理念下高師學前教育人才培養(yǎng)模式改革的思考
全實踐教育理念是當前高師學前教育人才培養(yǎng)過程應該堅持的一種意識和觀念，它應該貫穿于學前教育專業(yè)中通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學期安排的見習實習、短期的社會實踐、寒暑假社會實踐、畢業(yè)前綜合實習及畢業(yè)論文等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學環(huán)節(jié)的全過程。它強調(diào)的是實踐要素諸方面在時間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內(nèi)容上要全面整合，在理念上要全息浸透，在課程體系上要全面統(tǒng)整。這種全實踐教育理念重視實踐統(tǒng)整境遇下的實踐洞察與頓悟；重視實踐中的反思和反思中的知識重組重構(gòu)；突顯實踐是學習主體內(nèi)化、重構(gòu)知識的前提、中介和歸宿。
（一）改變單一化的教育教學模式，克服高校學前教育人才培養(yǎng)目標的功利性和短視性。以學生發(fā)展為中心，注重學生的全面素質(zhì)的提高與實踐能力發(fā)展的多元教育教學模式改革已成為當前高校教育改革的主旋律。眾所周知，在傳統(tǒng)人才教育觀的指導下，教師對教學工作的“主導”作用被無限放大，學生主體地位卻得不到應有的重視。許多教師秉承傳統(tǒng)的“教師傳授，學生接受”教育教學模式，特別重視將大量的理論知識用最有少的時間移植進學生的大腦，使學生養(yǎng)成了上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，畢業(yè)丟筆記的被動學習過程和學習方式，他們要求掌握的都是“結(jié)論”，思想受到了嚴重的束縛和禁錮，久而久之學生會成為被動接受知識的容器。雖然學生最終以優(yōu)異的成績順利畢業(yè)，但是由于學生創(chuàng)造性思維和教育實踐能力的發(fā)展有限，入職后用人單位普遍反映學生缺乏對兒童行為、兒童心理發(fā)展需要及其問題的觀察與分析能力，也缺乏運用理論指導實踐的能力，缺乏分析、總結(jié)、提升自身教育水平的能力等。這就要求教師在理論教學的過程中，在引導學生學習的過程中，甚至在教學實踐、實踐教學等環(huán)節(jié)中堅持“全實踐”這根主線，在教學中加強理論與實踐的結(jié)合，引導學生自覺地應用理論知識觀察與分析實際問題，做中學，學中做，教學做合一。人才培養(yǎng)模式的改革首先要消除高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的功利主義色彩，克服辦學思路的短視性。雖然當前社會急需大量的幼教工作者，高校應該擴大學前教育人才培養(yǎng)的規(guī)模。但是樹立創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標觀非常緊迫。在知識經(jīng)濟社會，知識經(jīng)濟是一種不斷創(chuàng)新的經(jīng)濟，需要創(chuàng)新型人才保證其可持續(xù)發(fā)展。學前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，從事學前教育工作的幼教工作人員除了自身要有持續(xù)發(fā)展的意識和原動力之外，還必須把可持續(xù)發(fā)展的理念付諸于實踐，為兒童的可持續(xù)發(fā)展提供有力的保證。這客觀上要求高校要把培養(yǎng)目標定位在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上，變以獲取知識為主的教學目的觀為發(fā)展學生創(chuàng)新能力的教學目的觀，使教學成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、激發(fā)創(chuàng)新動機、發(fā)展創(chuàng)新能力的源泉。教師在教學過程中遵循創(chuàng)造活動的一般規(guī)律，引導學生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮自主力量和身心潛能來吸收和把握已有文化知識，探索某些未知問題；要按照“精煉課堂教學，強化實踐教學，活化課外研學”的思路，加快推進教育教學模式從傳統(tǒng)的知識傳授型向研究型教學的轉(zhuǎn)變，建構(gòu)以學生為中心、以教師為主導的理論教學、實踐教學、自主研學相結(jié)合的教育教學模式，促進學生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與實踐能力的發(fā)展。
（二）更新教育理念，創(chuàng)新教育方法與手段，遏止培養(yǎng)過程與課程體系建構(gòu)的滯后性。在高等師范教育改革和師范教育功能不斷拓展的背景下，高師學前教育專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式和課程體系面臨著巨大的挑戰(zhàn)。長期以來，由于傳統(tǒng)教育觀的影響，我國高校教育十分注重對知識的傳授，把教學過程理解為知識的積累過程，對學生的評價立足于掌握知識的多少，忽視了學生潛能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要遏止培養(yǎng)過程與課程體系建構(gòu)的滯后性，應該克服高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中教育理念僵化的現(xiàn)象，更新教育觀念，從課程的設(shè)置、教育方法的選擇及教育內(nèi)容的安排等方面進行改革，重構(gòu)有助于學生全面可持續(xù)發(fā)展的課程體系，使學生入職后能盡快適應社會發(fā)展需要并能保持強盛的可持續(xù)發(fā)展動力。1、更新教育理念，牢固樹立終身教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的新理念。由于科學技術(shù)發(fā)展迅速，知識更新速度加快，“上一次大學，管用一輩子”的一次性教育已經(jīng)過去，高等教育應著眼學生的發(fā)展，注重對學生學習能力和學習方法的培養(yǎng)，強調(diào)學生掌握工具性知識和長期起作用的基礎(chǔ)知識的掌握，建立綜合性和整體性知識結(jié)構(gòu)；堅持全面素質(zhì)的培養(yǎng)，在教育學生學會學習、學會做事的同時，還要教育他們學會做人、學會生存、學會發(fā)展，提高他們的全面發(fā)展素質(zhì)。知識經(jīng)濟是通過知識和技術(shù)的創(chuàng)新來推動經(jīng)濟增長和社會進步，創(chuàng)新教育起著及其重要的作用。高等教育要從傳授已有知識為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教育，通過傳授有效知識、大力培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素、營造創(chuàng)新教育環(huán)境，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；同時要重視學生的個性發(fā)展，堅持內(nèi)涵發(fā)展之路。質(zhì)量是高校的生命線，高校的競爭實質(zhì)上是教學質(zhì)量的競爭。高等學校要探索和建立教學質(zhì)量保障體系，全面提高辦學質(zhì)量和效益。2、建立全新的課程體系，強化教育實踐課程。課程是教育的載體，是人才培養(yǎng)目標的具體化，課程結(jié)構(gòu)影響和決定著高校學前教育學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力發(fā)展，課程水平影響和決定著高校學前教育專業(yè)學生的素質(zhì)水平。由于幼教工作的特殊性，高校學前教育應該實施“在通識教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育”的人才培養(yǎng)，注重在不同學科間構(gòu)建共同的通識教育基礎(chǔ)平臺，建立全新的通識教育、專業(yè)教育、綜合教育課程體系，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育體系與內(nèi)容，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)階段本科教育應實施在通識教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育模式，即寬基礎(chǔ)的通識教育、寬口徑的專業(yè)教育，加強素質(zhì)教育。應該堅持“強化基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、突出能力、注重創(chuàng)新、提高素質(zhì)、全面發(fā)展”的指導思想，注重拓寬學生專業(yè)的思想，實行通識教育與專業(yè)教育并重，按照培養(yǎng)目標要求的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)去構(gòu)建全新的通識教育、專業(yè)教育、綜合教育課程體系。拓寬專業(yè)面，增強適應性。實踐證明，專業(yè)面寬的畢業(yè)生知識面寬、適應能力強、后勁足、有發(fā)展前途。高校學前教育專業(yè)的特殊性也要求面臨新的形勢發(fā)展，必須重構(gòu)科學合理的課程體系，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)發(fā)展，加大教育實踐課程的比例。教育實踐課程是培養(yǎng)學生運用所學知識分析問題、解決問題能力的課程，加強教育實踐性課程，增強課程的實用性，加大教育教學實踐的比例，延長教育見習、實習的時間，均有助于提高學生的教育實踐能力。在國外，如美國教育實踐、教育見習實習在四年的師資培養(yǎng)中舉足輕重，包括觀察、課堂見習和相當長一個時期的實地學習，有早期實地經(jīng)驗、模擬見習和正式的實習等，實現(xiàn)了時間上的全程延通（四年培養(yǎng)期間的全程延通），在空間上的全方位拓展（從課堂內(nèi)延伸到見習實習學校外），學生逐步形成了自己的教學風格，具備了教育教學能力。3、創(chuàng)新教育方法和教育手段。在教育方法上，長期以來，許多高校沿襲了傳統(tǒng)的教育方式，采用填鴨式的灌輸教育方式，重灌輸，輕引導，使學生長期處于被動接受認同和被動學習狀態(tài)，自主精神、學習主動性嚴重退化，創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力得不到開發(fā)。創(chuàng)新教學方法與手段，應該從學生實際出發(fā)，采用課堂理論教學與基地實踐教學、案例教學相結(jié)合，教師授課與學生自主探究、合作學習相結(jié)合等方法與手段，引導學生在學習中做到理論聯(lián)系實際，學以致用，學思結(jié)合，學研結(jié)合，以達到提高學生的綜合素質(zhì)與教育實踐能力及創(chuàng)新能力的目的。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學前教育 發(fā)展困境路徑
我國農(nóng)村學前教育普及率低、發(fā)展滯后，與當今經(jīng)濟社會的發(fā)展要求不相適應。[1]大力發(fā)展農(nóng)村學前教育，為廣大農(nóng)村和低收入家庭幼兒提供基本均等的接受學前教育的機會，[2] 是學前教育普及的難點和重點，也是促進基礎(chǔ)教育公平的重要舉措。為更深入了解現(xiàn)階段農(nóng)村學前教育發(fā)展困境，進而提出更具針對性路徑，以期促進學前教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
一、近十年我國學前教育事業(yè)發(fā)展回顧
數(shù)據(jù)顯示：2003-2013年，園所（數(shù)）從11.6萬所增長到29.8萬所，增長近1.7倍；園所教職工從70.9萬人，增長282.7萬人，增長近4倍；2008年以來，校舍面積從1.07億平方米，增長到2.02億平方米，增幅近2倍；財政投入大幅增加，使學前教育發(fā)展進入了一個新階段。
人才結(jié)構(gòu)得到顯著改善，按學歷劃分，以高中、中專畢業(yè)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕詫？?、本科畢業(yè)生為主園長、專任教師結(jié)構(gòu)；按職稱劃分，小學高級及中學高級職稱教師人才的大幅度出現(xiàn)。大量的專業(yè)教師人才投入到學前教育事業(yè)中，是我國學前教育事業(yè)取得長足較快發(fā)展的關(guān)鍵動力。
二、我國農(nóng)村學前教育發(fā)展現(xiàn)狀分析
1.我國農(nóng)村學前教育資金來源
義務(wù)教育階段實行“分級辦學、分級管理”管理，財政未將農(nóng)村幼兒教育納入國家投資體系。[3]低重心投入，導致義務(wù)教育階段的學前教育事業(yè)發(fā)展緩慢。我國學前教育財政投入存在的問題是對學前教育經(jīng)費投入總量不足且分配不均。在地方收入持續(xù)收窄、支出負擔過重的情況下，經(jīng)費難以得到有效保障，在相當大程度上制約了我國農(nóng)村學前教育事業(yè)的發(fā)展。
2.我國農(nóng)村幼兒園的師資隊伍
通過文獻研究，結(jié)合學者的研究發(fā)現(xiàn)，我國農(nóng)村學前教育師資存在以下問題：
第一，師資不足、隊伍流失嚴重。黃勝梅在關(guān)于幼兒教師流失的現(xiàn)狀調(diào)查中顯示，2006-2010年平均流失率為15.56%，在2007 達19.98%，年齡主要分布在25歲以下。[4]另據(jù)問卷顯示，大多流失以幼師以外執(zhí)業(yè)為主。
第二，數(shù)量不足、專業(yè)化水平偏低。人才的缺乏則是制約農(nóng)村學前教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，主要反映出農(nóng)村幼兒園的師資力量相對薄弱，也表明現(xiàn)有教師學前教育專業(yè)化程度較低。[5]教育部2013年公布資料顯示，在全國32.72名農(nóng)村園長和專任教師中，學歷是高中及以下畢業(yè)的有15.05萬人，占總數(shù)的46%；專科及以上畢業(yè)的占54%。
第三，待遇薪酬低，社會保障差。據(jù)資料顯示，有64.11%的農(nóng)村幼師收入在1000元以下，收入超過2000元的僅占調(diào)查人數(shù)的4.49%，從業(yè)人員動力不足；大部分農(nóng)村幼師屬編制外，其勞動強度與個人收入、社會保障等切身利益不成正比例關(guān)系，導致農(nóng)村學前教育機構(gòu)管不好、留不住優(yōu)秀的學前教育人才。
第四，專業(yè)教育機會少，繼續(xù)發(fā)展不足。據(jù)教育部最新數(shù)據(jù)顯示：已有職業(yè)培訓針對入職前的入園培訓及后續(xù)的教學專業(yè)培訓，培訓以集訓為主，缺乏明確的培訓管理體制及評價體系。松散的培訓體系加上農(nóng)村幼兒園對培訓的不重視，農(nóng)村幼師近半數(shù)無規(guī)劃培訓上崗，對幼兒園和個人職業(yè)發(fā)展形成較大阻礙。
三、我國學前教育發(fā)展路徑探究
為扭轉(zhuǎn)農(nóng)村學前教育發(fā)展困局，謀劃農(nóng)村學前教育長遠發(fā)展，轉(zhuǎn)變觀念、充分尊重農(nóng)村幼兒的受教育權(quán)，轉(zhuǎn)變政府職能，合理配置學前教育資源，[6]為我國農(nóng)村學前教育事業(yè)的發(fā)展營造良好氛圍。
1.合理規(guī)劃布局，減少惡性競爭。
在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）至少建設(shè)一所標準化中心幼兒園，滿足鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）居民以及周邊村民子女的入園需求，[7]以此為依托，發(fā)揮其示范及輻射作用，彌補當前農(nóng)村學前教育資源及管理不足；把公益資源和學前教育相鏈接，在比較偏遠、貧困、適齡幼兒較少的鄉(xiāng)村設(shè)立幼兒及其家長活動室，開展幼兒園教師或自愿者定期定點志愿的幼教活動。
2.建立以政府為主的財政分擔機制，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村學前教育
合理配置教育教學資源，把資源向農(nóng)村傾斜，縮小區(qū)域和城鄉(xiāng)差距。農(nóng)村學前教育普及是保障弱勢地區(qū)幼兒受教育權(quán)利、推動教育公平的重要舉措。[8]明確教育投入比重，設(shè)立專項基金；積極引導和鼓勵社會、民間資本進入學前教育事業(yè)，保障農(nóng)村適齡兒童能夠“有學上”的同時能夠“上好學”。
3.建立健全相關(guān)政策，實現(xiàn)農(nóng)村幼教辦學規(guī)范化。
當前學前教育作坊化，教育功能削弱，逐步退化為留守兒童看護所。政府正視農(nóng)村民辦幼兒園存在的現(xiàn)實，明確方向和重點、健全相關(guān)政策和法規(guī)，建立以政府為主導、社會廣泛參與的學前教育發(fā)展機制；一定程度和一定性質(zhì)的市場化是公共資源使用效率和公平配置的保證，[9]當?shù)卣畱綄ふ褪袌鼋Y(jié)合辦學政策，倒逼幼教辦學規(guī)范化、體系化；
4.實行“統(tǒng)籌管理、共建結(jié)合”的農(nóng)村學前教育管理體制
利用基礎(chǔ)資源，實行“統(tǒng)籌管理、共建結(jié)合”的管理模式，構(gòu)建“以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為核心，村小附屬園為主體，民辦園為補充”的學前教育網(wǎng)絡(luò)。[10]首先，建立省級統(tǒng)籌管理體制，制定省級政府規(guī)劃管理綱要，提升管理規(guī)格，加強實行力度；其次，采取“省縣共建”，設(shè)立專項資金，保障基本工資和福利，將社會資源向農(nóng)村和偏遠地區(qū)傾斜；第三，縣級政府制定具體辦法，在辦學主體的多元化、學前教育難以形成明晰的體制性現(xiàn)狀下，[11]確保省級規(guī)劃能夠在基層落地，惠及更廣大適齡兒童。
5.優(yōu)化農(nóng)村學前教育教師隊伍建設(shè)
幼教隊伍是發(fā)展的根源，特別是高素質(zhì)的幼教人才是推動農(nóng)村學前教育事業(yè)發(fā)展的決定性力量。優(yōu)化農(nóng)村學前幼教隊伍，首先，應該執(zhí)行嚴格幼師準入機制，堅持“持證上崗”，清除不符合要求、不具備資格的人員；其次，引導“有知識、懂理論、強技能、有特長”[12]幼教從業(yè)人員投入到農(nóng)村幼教事業(yè)中，并采取傾斜策略，使其“來得了、干得好、留得住”；第三，采取多元評價和晉升體制，創(chuàng)新培訓機制，建立省級培訓網(wǎng)絡(luò)，把提升職業(yè)能力與自身發(fā)展相結(jié)合。
四、結(jié)語
我國的學前教育事業(yè)取得了較大發(fā)展，但也應該看到發(fā)展中存在的不足。本文通過文獻總結(jié)和實踐調(diào)研等研究方法，分析我國農(nóng)村學前教育發(fā)展的困境，并從政府規(guī)劃、財政保障、管理機制、隊伍建設(shè)方面提出相關(guān)探究路徑，以期促進我國學前教育事業(yè)取得更大發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】學前教育 美術(shù)課程 本科教學的改革和創(chuàng)新
在2012年2月召開的國家學前教育項目工作會議上,通過以項目促改革,我國學前教育正呈現(xiàn)快速發(fā)展的良好局面,全國幼兒園增加1.6萬所,在園幼兒增加400多萬人。這就對幼兒教師提出了更高的要求,但目前我國幼兒教師的專業(yè)化程度不高,學前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量不足,尤其在舞蹈、音樂、美術(shù)、英語、管理方面有特長的教師缺口較大。因此,我們成都師范學院作為一所新建的本科師范院校,對學前教育系本科專業(yè)學生的培養(yǎng),“應結(jié)合社會需要和學科發(fā)展前景,培養(yǎng)立足本地區(qū),面向全國,突出思想品德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實,職業(yè)技能突出,綜合實踐能力強,能夠適應學前教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才?！?/p>
學前教育本科專業(yè)學生除了要掌握專業(yè)的基本知識和理論外,還要具備美術(shù)基礎(chǔ)、兒童畫、幼兒玩具的設(shè)計與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及音樂舞蹈技能等方面的綜合能力,做到既能熟練掌握又能靈活運用美術(shù)等各種技能到今后的教學實踐中,從而實施幼兒園的素質(zhì)教育,提高幼兒園各科教育活動的層次和水平。
一、目前學前教育專業(yè)美術(shù)課程存在的問題分析
(一)重理論學習,輕技能培養(yǎng)
在目前學前教育的?？茖哟握n程中,過于強調(diào)美術(shù)專業(yè)知識的傳授。每周2課時的美術(shù)課學習,只能滿足學生畢業(yè)后能畫簡單的平面形畫,能做簡單的手工;這顯然不能適應“具有扎實的專業(yè)技能,能在幼兒園等幼托機構(gòu)從事教育教學和研究工作的教師”及“具備學前教育專業(yè)知識和工作能力,能夠在幼兒園和學前教育相關(guān)機構(gòu)從事教學研究和管理工作的高素質(zhì)應用型人才”的培養(yǎng)目標。
因此在學前教育本科層次的教學中,我們需對學前教育專業(yè)的課程設(shè)置、課時比重進行改革,進一步探索學前教育專業(yè)本科美術(shù)課程的技能訓練模式,才能適應本科學前教育綜合性、實用性很強的專業(yè)特點。
(二)目前各高師學校的學前教育專業(yè)在美術(shù)技能課教學中,一直沒有統(tǒng)一的系統(tǒng)的教學大綱和教學計劃,對于各年級學生在每一學期應達到的目標沒有詳細的評價方案,都只是按照本學校任課教師擅長和喜好的課程進行美術(shù)課教學,存在著盲目、單一的問題
因此我們在本科培養(yǎng)上通過對美術(shù)課程教學大綱、教學計劃、評價體系等方面進行改革,進一步促進學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng),使學前教育專業(yè)美術(shù)教學活動向縱深發(fā)展,為社會培養(yǎng)一專多能的高素質(zhì)人才。
(三)教材建設(shè)缺失
就美術(shù)基礎(chǔ)這部分內(nèi)容來說,市面上的美術(shù)基礎(chǔ)教材,內(nèi)容過分強調(diào)專業(yè)理論與技巧,對于學前教育學生都太難,內(nèi)容專業(yè)性太強。學前教育專業(yè)的學生都是非藝術(shù)類高考生,幾乎沒有美術(shù)基礎(chǔ)或美術(shù)基礎(chǔ)較弱,這就讓他們對美術(shù)學習產(chǎn)生畏難、逃避甚至排斥的情緒,大大降低了教學效果。
二、學前教育本科專業(yè)美術(shù)課程改革思路
(一)增加美術(shù)課的課時
一、二、三學期每周2課時的美術(shù)基礎(chǔ)學習,四、五、六學期通過選修形式,美術(shù)基礎(chǔ)好的學生每周4課時,其余學生每周1課時。美術(shù)學科的性質(zhì)要求學生要經(jīng)常進行練習,如果長時間不動筆、不動手,會“手生”,學生只有通過連續(xù)不斷的大量實踐聯(lián)系,才能不斷提高動手能力,進而提高實際操作能力。
學前教育本科專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置可以細分為:《美術(shù)基礎(chǔ)》(包括平面形畫、素描、色彩、裝飾色彩四部分),《兒童畫》(包括簡筆畫、兒童畫、裝飾畫、版畫四部分),《手工與應用》(包括編織、泥塑、布藝制作、剪折紙、玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與制作六部分)。三大塊的構(gòu)成,既突出了美術(shù)基本技能的訓練,也加強了實踐環(huán)節(jié)與動手能力的培養(yǎng)。
(二)健全美術(shù)課程教學大綱
進一步修訂學前教育本科專業(yè)美術(shù)課程教學計劃,在?？泼佬g(shù)課程計劃的基礎(chǔ)上,根據(jù)美術(shù)課程的教學規(guī)律,對美術(shù)課程的知識、能力、素質(zhì)進行分析、細化,然后根據(jù)這些特征確定教和學的方法,最后確定美術(shù)課程有效的評價方法和考核大綱。在評價中,既要看到學生對技能和知識的學習,又要看到他們的態(tài)度、情感和價值觀,這是一個新提法。其中,后者的提出與美術(shù)課程的人文性質(zhì)有直接關(guān)系,具有深遠影響,美術(shù)課程的人文性決定了它必須關(guān)注學生的態(tài)度、情感和價值觀。因為這些精神層面的東西,正是美術(shù)課程的學習目標之一。忽略這一點,就會把美術(shù)看成只是學習技能的學科。因此評價體系的完善還要從培養(yǎng)學生的美術(shù)興趣;掌握基本的美術(shù)知識和技能;培養(yǎng)操作能力和創(chuàng)新意識;了解人類美術(shù)遺產(chǎn),擴大文化視野,培養(yǎng)美術(shù)審美情趣這四大方面入手。
(三)學前教育專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)教材
應有別于美術(shù)專業(yè)學科的美術(shù)教材,需要學習多種形式的繪畫類別,但不易太深;需要囊括平面形畫、素描、水粉、水彩、圖案、國畫、裝飾畫等。教材內(nèi)容應多用圖表、示例等,要配備針對課程的教學資源,包括PPT授課講義、知識點的Flas、插圖的電子掛圖等。既能激發(fā)學生的學習興趣,又可使教師節(jié)約備課時間,提高教與學的效率。
三、學前教育本科專業(yè)美術(shù)課程的創(chuàng)新思路
(一)改變傳統(tǒng)教學思路
強調(diào)個性化教學,充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。美術(shù)教師要由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變成學生學習的引導者,讓學生成為學習的主體,將美術(shù)課堂由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生的“學”。教師要充當課堂的組織者,不以知識的權(quán)威者自居,要因人而異、因材施教。
在調(diào)整教學程序的過程中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“在學生心靈深處,無時無刻不存在著使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的強烈欲望?！苯處煹闹饕氊熅褪窃O(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)情景,創(chuàng)造機會,讓學生實現(xiàn)這種愿望。在傳統(tǒng)的教學模式中,教師往往是先示范再要求學生模仿訓練,久而久之學生就完全喪失了創(chuàng)造力,只會照葫蘆畫瓢,脫離了教師的示范,根本無法獨立完成藝術(shù)的創(chuàng)作。例如,我在教《黑白裝飾畫》一課時,不是先講解、示范,再讓學生動手繪制,而是先出示大量黑白畫作品,請學生自己看都用了哪些元素和形式構(gòu)成,再請學生講解對黑白裝飾畫繪制方法的認識,我只是對學生的講解進行引導和歸納,比如,黑白裝飾畫有哪些顏色,點、線、面在畫面中是怎么表現(xiàn)的,等等。教師與學生的互動使學生明確了畫黑白裝飾畫就如同畫素描一樣,首先要把握住黑白灰的關(guān)系,再對點、線、面進行創(chuàng)造性的變化,比如點的密集與疏散,大點與小點的排列,直線、折線、曲線的不同排列,都會形成不同的面,通過這種發(fā)散性思維的訓練,改變了學生不動腦子、不去體驗和感受事物的習慣,使學生不再忙于用筆在素描紙上按部就班地摹出一張作業(yè),而是更多地去體驗對象的特點、美感和意義。此時學生打開想象的閘門,毫無顧忌地畫出所想、所感,不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,這樣即使同一個圖案,但由于對點、線、面的不同組合排列,對黑、白、灰色彩分布的比例不同,也會形成不一樣的畫面效果。學生只要掌握了黑白裝飾畫的規(guī)律,就可以舉一反三,把看到的、喜愛的任何圖案、圖形加以創(chuàng)造,繪制成一幅精美的黑白裝飾畫。通過調(diào)整教學程序,教師就為學生提供了發(fā)散性思維的時間和空間,培養(yǎng)了創(chuàng)造性。
(二)設(shè)置美術(shù)鑒賞課程
幼兒園美術(shù)教育活動包括繪畫、手工、美術(shù)欣賞三大內(nèi)容。幼兒美術(shù)欣賞教學是一種培養(yǎng)幼兒欣賞能力的教育活動,是指教師引導兒童欣賞和感受美術(shù)作品,了解對稱、均衡等形式美的初步概念,感受其形式美和內(nèi)容美,從而豐富他們的美感經(jīng)驗,培養(yǎng)其審美情感和審美評價能力的教育活動。
在?？茖哟蔚恼n程中幾乎不涉及對學生的審美教育的培養(yǎng),導致?？飘厴I(yè)學生幾乎不具備美術(shù)鑒賞的能力,更不用說在幼兒園開展幼兒美術(shù)欣賞教學。因此增加開設(shè)《美術(shù)鑒賞》課程是很有必要的。
(三)積極創(chuàng)作,開設(shè)作品展
幼兒園的玩教具基本都是利用生活中的廢舊材料制作完成,這就需要學前教育學生具有豐富的聯(lián)想和創(chuàng)造力,能把生活中看似沒用的東西通過想象,制作成為幼兒需要的玩具或教具。因此要積極的鼓勵學生進行美術(shù)創(chuàng)作活動,激發(fā)他們的聯(lián)想力和想象力,不斷提高學生的創(chuàng)新思維和探索精神。
在每學期開設(shè)1次匯報展覽,一方面是對學習成果的一個總結(jié)和測評,另一方面還可以激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望和積極性。每位學生都要選出一到二個在這學期自己認為不錯的繪畫作品或課堂作業(yè)參展,通過對學生美術(shù)作品的展示、評比,讓每一位學生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪,激發(fā)他們對美好事物的表現(xiàn)欲和創(chuàng)作沖動。
【參考文獻】
就目前情況來說，高職院校學前教育專業(yè)畢業(yè)生的走向主要有三類：一是到各縣市的幼兒園任教；二是到教學對象相對更小的早教中心任教；三是到一些企事業(yè)單位就職但同時也擔當起單位文藝骨干人才的角色。
由于用人單位類型和用人目的不同，對幼兒教師的要求也不一樣，而近年來幼兒教育行業(yè)競爭激烈，導致辦學水平在不斷競爭中也水漲船高，因此，對所需求的學前教育人才水平也越來越高，要求也越來越“苛刻”。以往教學模式所培養(yǎng)的普通全能型學生已經(jīng)不能滿足日益提高的用人需求，各單位較傾向于專業(yè)技能全面，而又有“一技之長”的優(yōu)秀學生，尤其是這“一技”體現(xiàn)在音樂方面，或者聲樂、舞蹈、器樂等，這樣一來，在教學過程中更能突出一所幼兒園的特色和辦學品牌，從而吸引生源。那么，新時期高職院校學前教育專業(yè)“多能一精”新應用型人才的培養(yǎng)勢在必行，本文針對高職院校學前專業(yè)培養(yǎng)模式展開研究和探討。
一高職院校學前專業(yè)及其就業(yè)現(xiàn)狀
當前，我省乃至全國中幼師行業(yè)普遍缺乏專職的專業(yè)水準較高的音樂技能的教師，可以說社會需求量很大，高職院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的目標就是造就一批批高素質(zhì)的幼師人才，以及少數(shù)企事業(yè)及公司的文藝骨干人才。作為幼師和早教培訓教師，必須懂得現(xiàn)代教育理論和方法，尤其掌握一種突出的音樂技能基礎(chǔ)理論知識與基本技能，還應具有創(chuàng)新意識。然而，要成為一名“多能一精”的幼兒教師，除了在專業(yè)知識技能方面必須具備條件以外，還必須具備優(yōu)秀的品質(zhì)，那就是有理想、有抱負、有高尚的精神境界和道德情操，對國家對民族懷有深厚的情感，對學生有強烈的責任感。去了全面的專業(yè)課程外，音樂方向一定要有一技之長。如唱歌、彈琴、舞蹈，唱歌還分為美聲唱法、民族唱法、通俗唱法、戲曲唱法等。彈琴也有多種多樣的琴，鋼琴、提琴系列、二胡、笛子、揚琴、小號等。
目前，高職院校學前教育專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)大致來自兩個方面：一是入學前的文化知識與專業(yè)基礎(chǔ)，二是大學階段所獲取的知識，包括專業(yè)技能、專業(yè)理論和文化知識等。所以我們可以在入學后的后期教學中，重視前期的基礎(chǔ)情況，以學生的實際情況，因材施教，因地制宜?？梢酝ㄟ^平時舉辦技能觀摩、才藝大賽等，發(fā)現(xiàn)學生的興趣、愛好以及特長所在，重點培養(yǎng)突出方面的技能，從而體現(xiàn)出“多能”教育中的“一精”。
二學前教育復合型人才培養(yǎng)的重視方向
重視語言表達能力培養(yǎng)。每一名高職院校學前教育專業(yè)，尤其又是師范類的學生都應該能用標準的普通話聲情并茂地授課，高質(zhì)量地完成對于教案、講稿、學術(shù)論文、教學總結(jié)、學生評語等文字表達和對專業(yè)知識、問題、思想、情感等方面的即興表達和講解的能力。
重視思維能力培養(yǎng)。加強思維能力是提高素質(zhì)和教學質(zhì)量的根本所在。思維能力的培養(yǎng)主要側(cè)重兩方面，即發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力。這一點是作為教師能力結(jié)構(gòu)中最為重要的一個方面，應予以足夠的重視。
重視組織能力培養(yǎng)。作為一個合格的高職院校學前教育專業(yè)畢業(yè)生，具備一定的組織、輔導課外音樂活動的能力，將來可以多為學生提供藝術(shù)鍛煉和實踐的機會。為此，應采取多種途徑和形式，組織學生參加藝術(shù)活動，做“多能一精”的多面手和特長家。
重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)。它包括教學方式的創(chuàng)新和教學思維的創(chuàng)新。同樣的教材和同樣的教學對象，由于教學方式、教學觀念的不同，往往會取得截然不同的教學效果。從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新型思維，使其教學手段和知識結(jié)構(gòu)更全面，進而體現(xiàn)出“多能”。
重視音樂特長培養(yǎng)。在以上全面培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重視學生的音樂特長培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)其興趣、愛好以及特長項目，重點培養(yǎng)，針對教學，讓其在“多能”的基礎(chǔ)上更突出“一精”。在這一點上，具有多向思維和創(chuàng)造能力、適應現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育需要的“多能一精”的新應用型音樂人才就顯得格外重要了。
三培養(yǎng)措施和手段
（一）堅定信念，明確學習方向
學前教育專業(yè)，尤其是師范生畢業(yè)后擔任的是幼兒教師而不是專業(yè)演唱家或演奏家，在專業(yè)學習上既要精更要廣。因為幼兒教師掌握音樂技能不是為了培養(yǎng)歌唱家，而是掌握一種培養(yǎng)幼兒興趣和智力開發(fā)的手段，最后才是入門音樂的方法，因而要明確最終目的去服務(wù)。針對幼兒教育需要，在專業(yè)學習上我認為基礎(chǔ)理論知識要以適用為度、基本技能技巧要以適用為準，一切學習要服從并服務(wù)將來畢業(yè)后的幼兒教育，堅持“立足師范、面向社會、強化多能、突出特長”的學習目標，把更多精力用在教學教法的研究和專業(yè)學習上“一精”求精，“多能”求廣的掌握，不能片面追求專業(yè)上的“高、精、尖”。
（二）學好專業(yè)知識，夯實教學基礎(chǔ)
成為合格幼兒教師的立足之本，必須認真學好并自覺做到多聽、多唱、多看、多練來加深對音樂知識和技能的認識、理解和掌握。多聽是要聽別人尤其是在某一方面有特別建樹的名人演唱和教師的范唱，為自己的學習提供借鑒；多唱是通過教師的指點，自己的實踐，不斷修正并提高演唱技藝；多看是在博覽有關(guān)書籍的基礎(chǔ)上多觀察別人尤其是名人、明星專場音樂會或大型文藝演出和老師在教學中運用的不同教學方法和手段，從而把理性的東西上升為感性的認識；多練就是要在多聽、多看的前提上，在老師的指導下強化訓練，提高技能。
（三）積極參與實踐，提高技藝水平
藝術(shù)實踐可以達到理論與實踐的良好結(jié)合。通過實踐既能鞏固在課堂上學到的理論知識，又能學到課堂上難以學到的東西，有利于接受新信息、夯實理論功底、拓寬知識面；另外，可以提高音樂技能，通過實踐鍛煉有利于音樂技能的發(fā)揮，提高藝術(shù)表演能力，激發(fā)學生對音樂美感的感悟力、想象力和創(chuàng)造力。在實踐中掌握技能要領(lǐng)，積累藝術(shù)經(jīng)驗。
（四）規(guī)范學前專業(yè)教學技能，獻身教育事業(yè)
高職院校學前教育專業(yè)學習期間一要認真學習黨的教育方針、教育理論、《教師法》和《教師職業(yè)道德規(guī)范》等，增強師德意識；二要學好教育學、心理學、教材教法等普通教學理論，提高教學水平、專業(yè)教學技能，努力把自己培養(yǎng)成為一名合格的“多能一精”復合型人才。學前教育專業(yè)學生在校學習期間只有加強“多能一精”素質(zhì)的培養(yǎng)并持之以恒，在將來走上工作崗位后方能成為一名合格的幼師專業(yè)“多能一精”復合型人才教師。
總之，通過平時綜合技能的培養(yǎng)，全面知識的教學，而又重視個性化的培養(yǎng)，讓每一個學生都具有“一技之長”，需有多專業(yè)教師綜合針對性的教學和實踐訓練，尤其音樂專業(yè)各專業(yè)教師配合是交叉教學，針對性的點對點重點輔導，還要有持之以恒的教學過程，形成完整的教學體系和實踐過程，是培養(yǎng)模式實現(xiàn)的難點之所在。同時，高職院校培養(yǎng)復合型人才就業(yè)所帶來的實際效果，對整個行業(yè)幼師人才素質(zhì)的提高以及社會經(jīng)濟效益都起到了直接或間接的推進作用。
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