時間：2022-07-23 00:54:47
導語：在高三語文考試總結(jié)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞： 高三語文總復習 備考策略 研究性學習 教學管理和監(jiān)控
高三語文該怎樣進行備考，如何才能高效率地提高學生高考語文成績，我以為要重視以下幾個問題。
一、高度重視試卷講評
高三語文總復習，一般說來要做大量的試卷。如何高效地發(fā)揮試卷（如省、市質(zhì)檢）的榜樣甚至是導向的作用？我以為要特別重視試卷的講評。試卷講評對于教師而言，要提高講評質(zhì)量及針對性，對于學生而言要重視講評，做到一練有一得，在教師指導下提高自評自學能力。首先，講清試題的測試點，即本題主旨和目標，以《考試說明》為鑒，講清它是“說明”中的哪一項，這一項的要求是什么。其次，講清試題的角度，即是怎樣（通過什么）來考的，如以變換了的種種說法，考查對句意或文意的理解；如文言文中，以句間關系的理解，考查翻譯能力，即翻譯時加上什么樣的關聯(lián)詞。再次，講清解題規(guī)律或方法。第四，糾正錯誤務必落實。對于教師而言，要了解學生錯在何處，為何錯，哪些學生錯，有針對性地改進復習教學工作。對于學生而言，要求答錯的學生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯改正錯誤的規(guī)律。第五，要講究拓展。某題考查某內(nèi)容、某種角度，同樣的考查內(nèi)容，還可以從哪個角度考。同樣的要補充，有些變化的更應補充。這樣，即可以以一定的量的重復，加上一定的變化，來增強對此一類題的理解，做到練一些題，通曉某一類題。對于學生而言，還可以自選課外題，以拓展對某一類題的范圍、考查方式的認識。最后，特別注意在講評中堅持正面教育，保護學生的自尊心，充分調(diào)動學生的學習自覺性和主觀能動性，促使成績較好的學生看到差距，向更高遠的目標奮進；引導成績較差的學生總結(jié)教訓，鼓起勇氣，樹立信心。
二、加強閱讀和寫作訓練
2005年以后，福建語文高考試卷剔除掉語基部分的單項選擇題，提高了閱讀和寫作的賦分比例，把作文提到70分。因此在高三語文總復習中，我們首先必須特別重視閱讀和寫作訓練，把這兩塊作為備考復習的重點。在閱讀方面，必須加大訓練力度，掌握一些解題方法或規(guī)律，不斷提高閱讀能力。這里特別指出，老師一定要指導學生一些解題的方法或規(guī)律。其次，從試題設計的側(cè)重點，把握材料的核心。命題設計者總是根據(jù)閱讀材料的具體內(nèi)容而確定測試重點，而這些測試重點常常是材料的核心問題，也是學生理解這篇材料的最基本的內(nèi)容。因此，懂得試題設計的這一性質(zhì)，我們就可以從材料的本意內(nèi)容出發(fā)，抓住全文的核心，然后一個一個地突破試題的重難點。
三、培養(yǎng)學生的“研究性學習”能力
在高三復習過程中，我們習慣于將復習分成三個階段：第一階段，復習教材內(nèi)容，梳理知識網(wǎng)絡，構(gòu)建知識體系；第二階段，分專題選講，強化基礎知識；第三階段，查漏補缺，綜合訓練。實踐中我發(fā)現(xiàn)，將二、三階段截然分開不利于學生能力的形成與提高，尤其是將教師講和學生記分開進行，不利于學生及時總結(jié)和反饋，特別是學生的個體差異在這種整齊劃一的復習模式中得不到應有的重視，“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象比比皆是，大大影響了復習效果。將“研究性學習”引入后期復習中，可以取得更大的成效?！把芯啃詫W習”指的是在復習中側(cè)重于學生在教師指導下，根據(jù)大綱的體系、課本的脈絡和高考的要求，將復習內(nèi)容轉(zhuǎn)換成研究專題，主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。高三學生經(jīng)歷近三年的高中學習，再加上前一階段的復習，面對高考的挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)具備展開初級研究的能力和獨自探究的愿望，適時進行研究性學習，無疑是給了學生一個觀望自己、總結(jié)自己的機會，無論對何種層面的學生，其積極意義都是十分明顯的。在這個過程中，教師既要敢于放手，讓學生進行以自我為主的研究性學習，又要及時給予關心和指導，譬如幫助學生在確定專題、展開研究、檢測調(diào)控的各個環(huán)節(jié)中，了解自己的迫切需要，完善知識體系，充分認識自己，為完善自身的知識、能力的建構(gòu)過程服務。在探索研究過程中，適時進行師生雙邊活動，引導學生之間進行溝通交流，誘發(fā)思維碰撞，監(jiān)控研究性學習的過程，并參與學生的活動，共同探討、提高。在復習過程中，是學生“帶著書本走向老師”，但老師并不是被動地等待，更不能當個可有可無的旁觀者，老師的指導、點撥、督促和檢查是整個活動中至關重要的因素。
關鍵詞：題?！【v精練 反芻
高三語文的復習備考總是避免不了走這樣的流程：第一輪復習梳理教材，第二輪研究考點，分考點講解出題方式，答題方法和規(guī)律，然后就是反復做題、批改和講解。第三輪便是把各個考點合起來再訓練，查漏補缺。一輪又一輪，一張又一張……講得汗流浹背、口干舌燥。似乎只有這樣做了，老師才自覺是個負責任的好老師，也才可以放心地讓學生走進高考考場。
然而，這樣老師忙得不可開交，學生累得昏天黑地以后，是否真的效果獨到呢？能否有一種讓老師輕松，學生快樂，而又卓有成效的復習方式呢？這與新課標中“以生為本”的理念是否相符呢？鑒于此，我對高三語文復習進行了些反思，有如下感想：
一.題海戰(zhàn)術并非上上策
在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順，因為以考促學，似乎可以一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了。但是事實告訴我們：語文學習成績與考試頻率、難度之間并不是成正比的。因為首先在語文的學習中，除了識記外，還要求理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，即“懂”和“悟”。而學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效果很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，悲觀失望。所以，我以為題海戰(zhàn)術削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時間。所以它并非備考的上上策。真所謂“學海無涯很艱苦，寒窗挑燈是清苦，題海作戰(zhàn)更痛苦”。
二.精講精練是基礎
高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式就是“大量講述+大量訓練”。這種做法不符合“生本”教育的觀念，教師越俎代庖、居高臨下，學生消極聽取。這種做法的結(jié)果首先是“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；其次“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；最后是在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態(tài)。
要真正改善和提升教學質(zhì)量，教師的講解應是給學生解決問題，而不是對知識進行面面俱到地簡單“回鍋”。所以教師的講解應是富有針對性的、啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導”。
三.不斷反芻是良策
高三語文復習有大量的知識要記憶，但是按照遺忘的規(guī)律來看，就必須不斷地鞏固。而且當各個板塊都集中在一起時，學生就會犯糊涂，出現(xiàn)“高原反應”。況且第一遍往往是生吞活剝地吃進去的，這就需要我們不斷地反芻來進行消化。就像牛兒吃草一樣，先吃下去，再反過來回嚼，分類整理，吸收消化?？赡苊總€人都有這樣的經(jīng)歷，第一遍學起來很難的問題，過段時間內(nèi)再反過來學，會覺得其實理解起來很簡單。也就是說“反芻”不僅能鞏固記憶，還能幫助理解，總結(jié)做題規(guī)律。
四.成就感是源動力
學生不想學，任老師怎樣灌也是無濟于事。只有學生主動地學習，才會事半功倍。而激發(fā)學生學習的源動力。怎樣讓學生有成就感呢？
首先，要降低考試難度。學生復習什么考什么，讓學生在短時間內(nèi)見到成效。其實高考中基礎題也是占很大分量的，而難度值高的題畢竟是針對少數(shù)優(yōu)生的。為何要為少數(shù)考生而扼殺多數(shù)學生的積極性呢？
其次，每次考試后幫助學生分析試卷。分析時不僅要指出學生失分的原因，自己的弱點，更重要的是讓學生明白此次考試比上次考試進步的地方，讓學生有成就感。只有這樣學生才有學習的動力，在漫長的復習中充滿信心而不是陷入“久則鈍兵挫銳”的局面。也才會讓學生更信服老師。
關鍵詞：高中語文 學困生 學習興趣
語文知識博大精深，承載了中華五千年的文明，要想精通它絕非一件容易的事，很多學困生對它是望而卻步，從而失去了學習興趣。其實，盡管語文知識廣博深奧，但是如果學生產(chǎn)生了學習興趣，就會主動地探究，被其中的知識所吸引，進而感受到其中的奧秘和樂趣。所以，高三語文教師在轉(zhuǎn)化學困生方面應該從興趣入手，激發(fā)學生的學習興趣，給學困生的學習帶來動力，從而促進學生學習能力的增強和成績的進步。下面談一下本人的一些具體做法：
一、重視基礎，對學生因材施教
語文學困生的基礎往往都不牢固，他們有很多的字、詞、成語的基本含義都不是很清楚，導致他們看不懂文章或者是理解上產(chǎn)生偏差。面對這些學困生教師要有耐心，從基礎抓起，對學生進行因材施教，從而讓學生產(chǎn)生學習興趣。通過和學生接觸，了解學生到底是哪里存在著不解和困惑，針對學生在學習中遇到的困難，對學生進行講解和指導。當學生學會了就會產(chǎn)生興趣，進而不斷地提高。
例如文言文知識是很多學困生都望而生畏的，他們感覺這就是難懂的“天書”，教師要耐心細致地指導學生文章中的一些實詞和虛詞的意義和用法。如12年的高考試題文言文部分就有這樣一道題：對下面句子加點的詞的解釋，不正確的一項是A.丞相有子就舉，欲以屬公 屬：托付B.檜懷之，既而被檄秀州 懷：銜恨C.就院易一員往漕闈 易：更換D.察官厥，朝論多屬燧 厥：失職。很多學困生面對這道題都不知所措，可以說就是憑感覺來做題，根本不知道這些詞的具體含義。這就需要教師耐心地幫助學生分析，一個詞一個詞地給學生講解，讓學生掌握他們的具體含義。教師可以把這些基礎知識給學生進行分類總結(jié)，幫助學生記憶。教師也可以讓學生之間相互檢查和背誦，達到熟能生巧的目的。
二、授之以漁，讓學生產(chǎn)生興趣
對于高三的學生來說是時間緊、任務重，再加上語文知識本身就是廣博無邊的，高三語文教師不可能把所有的知識都傳授給學生。所以，教師更應該關注的是對學生學習方法的傳授，從激發(fā)學生的學習興趣入手，讓學生能夠掌握語文學習方法，促進學生自主地去探究。針對學困生更是如此，他們往往沒有良好的學習習慣和學習方法，教師更應該注重對于他們學習方法的指導。
例如在學習“選用、仿用、變換句式”的時候，教師就可以通過例句來讓學生感受不同句式的妙用?！皼_動扼殺了他的幸福?！边@是一個陳訴句；“誰說不是沖動扼殺了他的幸福？”則是一個疑問句；“沖動扼殺了他的幸福啊！”這又是一個感嘆句；“他的幸福被沖動扼殺了?！弊兂闪吮粍泳洹@些句式不同，表達的意思基本相同，可是強調(diào)的重點有差異。教師可以引導學生去分析和比較，看看各種句式的差別，感受語言的奧秘和無窮魅力。教師要引導學生去分析這些句式，讓學生通過自己的觀察和學習掌握不同句式的差別。通過學生自己的思考，學生會發(fā)現(xiàn)他們的差別，自然會感嘆語言的神奇，從而產(chǎn)生學習興趣，認真地去學習和分析，在學習中掌握方法和技巧。
三、形式多樣，使學生表演游戲
學生上了高三都會有一種無形的壓力，讓學生感覺緊張、壓抑，即使是學困生也會感覺到慌亂和不知所措，高三語文教師要用輕松的課堂形式來激發(fā)學生的語文學習興趣，給語文課堂帶來一份自由和輕松。新穎的形式會使學生產(chǎn)生耳目一新的感覺，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生關注課堂，認真學習語文知識。對于語文知識的考察永遠都少不了成語，教師就可以采用游戲的形式來讓學生掌握成語。把全班學生分成兩大組，讓每組學生選出一名代表進行對成語的表演和解釋。教師所選擇的的成語可以是歷年真題出現(xiàn)過的成語，也可以是教材中出現(xiàn)的成語。如12年高考中出現(xiàn)的成語：聞而過喜、從一而終、方寸之地、忙里偷閑、妙筆生花等等。教師把這些成語寫在一張紙條上，只有表演的學生可以看到，該同學在解釋的時候不能說出成語中所包含的字，其他學生去猜這個成語是什么。在相同的時間內(nèi)看看哪組學生猜出的成語最多為獲勝組。因為這是比較基礎也是比較簡單的一種形式，教師在選擇表演的學生的時候，可以盡可能地選擇學困生，激發(fā)他們的語文學習興趣，也讓他們看到自己的用武之地。
四、鼓勵評價，待學生精彩綻放
教師是學生在學習過程中的引路人和指導者，教師的評價對于學生來說更是必不可少的。學困生更是需要教師的鼓勵和積極評價，幫助學生樹立信心，讓學生可以勇敢地在語文學習的大路上進行探索和求知。教師對于高三語文學困生的評價要以鼓勵為主，相信皮革馬利翁效應，在長期的積極評價的氛圍中，學困生的自信也會增加，增加語文學習興趣，從而主動地去探究語文知識，提高自己的能力。高三語文教師在對于學困生的指導過程中要相信給小草一些時間，小草也會開出美麗的花朵。
當學生回答問題不準確的時候，教師可以給學生糾正；當學生沒有思路的時候，教師可以引導學生，對學生進行有效地點撥，啟發(fā)學生朝著正確的方向去思考；當學生成績不理想的時候，教師可以跟學生談心，幫助學生分析原因，總結(jié)促進學生進步的有效方法。教師的評價要客觀，有針對性，促進學生學習主動性的產(chǎn)生，從而促進學生語文學習興趣的增加。
例如讓學生進行句式仿寫，并應用比喻的修辭手法，給出句子：人生如一首詩，應該多一些悠揚的抒情，少一些愁苦的哀怨。學生寫出了：人生如一幅畫，應該多一些亮麗的著色，少一些灰暗的點染。學生很好地運用了其中的比喻，教師面對學生這樣的表達就應該多鼓勵，促進學生學習興趣的增加。
總之，高三語文學困生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的事情，需要教師和學生通過長期的努力，這也是素質(zhì)教育的核心要求。只要語文教師相信學生，不斷地鼓勵學生，給學生以信心，并采用豐富的形式，就會激發(fā)學困生的學習興趣，給學生成就感，從而形成良性循環(huán)，促進高三學困生語文成績的提高。當學困生產(chǎn)生了語文學習興趣后，就會在這片藍天中自由地翱翔，快樂地學習。
參考文獻：
【關鍵詞】教學模式 講練復習課 習題講評課 學案導學復習課
高三語文教學的主渠道在課堂，課堂教學效率的高低，直接影響教學質(zhì)量的高低?？梢?，如何提高課堂教學效率是一個很值得研究的課題。課堂教學模式作為教學內(nèi)容的載體，其形式有多種，對于高三語文課堂教學，目前比較實用的教學模式有：講練復習課、習題講評課、學案導學復習課等。
對于講練復習課，比較常用的課堂教學有：（1）以題目帶知識，考點知識化，知識問題化，即先練后講。（2）以結(jié)構(gòu)帶知識，從知識結(jié)構(gòu)人手切入復習，順藤摸瓜，各個擊破，即先講后練，講練結(jié)合。（3）問題導學式，精心設計高質(zhì)量的問題，讓學生帶著問題回歸課本，讓學生直接填寫或在課本上找答案。近幾年教學實踐證明，一堂課中，應既有先講后練，又有先練后講，同時，要給學生一個“悟”的時間與空間，做到“講-練-悟”有機結(jié)合，效果會更佳。特別需要指出的是，在講練復習課堂教學中，出現(xiàn)頻率很高的教學環(huán)節(jié)，就是語文用語的教學，語文用語的重要性從高考試題分析中都知道了，那么，如何進行語文用語教學？方法很多，但沒有很好的法子，常用的有：①機械記憶，但要輔助必要的教學活動，有的教師曾總結(jié)過一句話，叫“三多二快”，即多上講臺、多書寫、多暴露，快反饋、快矯正。②歸類（比較）記憶，對不同的語文用語進行分類，通過比較、聯(lián)想，強化記憶。③在課堂上進行書寫記憶語文用語的比賽。④營造氛圍，在教室的墻壁上張貼使用語文用語時的常見的勘誤表等。
習題講評課，是高三復習中最常見、最重要的課型。細化一下，又可分試卷講評課和習題講評課。學生的能力在復習中能否有效提高，講評起著非常關鍵的作用，要上好講評課，應注意做好以下幾個方面的工作。（1）講評的幾個環(huán)節(jié)。無論哪種講評課，都必須確?！坝柧?批閱-反饋-講評-鞏固”等幾個環(huán)節(jié)的完整與落實，即落實好“四必”復習教學原則：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。（2）講評的基本方法。評的基本方法就是歸類講評，歸類的內(nèi)容很多：按考點歸類，按能力要求歸類，按解題思路方法歸類，按高考題型歸類，按錯題、錯因歸類等，同是錯因分析，又有知識方面的、思維方面的，心理方面的等等。（3）講評的基本要求。講評要做到五忌：一忌講評無針對性：二忌泛泛講解抓不住重點；三忌簡單對答案分析不透，要點不清；四忌就題論題，不歸納，不總結(jié)，不深化；五忌講完了事，不跟蹤補償。據(jù)此，講評力求做到以下幾點：①歸類講評，對出現(xiàn)的問題要進行歸類講評，切忌頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳。②重點講評，精講不等于少講，而是針對講評。針對講評，從大的方面來說，講重點、講熱點、講雙基應用的薄弱點，講學生的易錯、易混、易模糊點。具體講每一個題時，應重在講思路、講方法、講規(guī)律。③注重過程評析。要創(chuàng)設條件，讓學生充分展現(xiàn)思維過程（你是怎么想的，你為什么要這樣想？）；針對學生思維缺陷，切實講清錯因，以達到“與其傷其十指，不與斷其一指”教學效果。④變式講評。注重變式，一題多變、一題多解、多題歸一訓練，從多角度歸納總結(jié)解決問題的思路、方法、規(guī)律，講評不僅就題論題，更重要“借題發(fā)揮”，激發(fā)聯(lián)想，舉一反三，融會貫通。講這個題的深化變形，講這個題與同類型題目的聯(lián)系等，講這類題的規(guī)范解答，使講評取得事半功倍的效果。⑤講評課也不能“滿堂灌”，必須給學生留有思考時間與反思的余地，一般約10——15分鐘。⑥跟蹤鞏固，二次過關。針對學生存在的重點問題，要設置跟蹤鞏固練習，鞏固練習又分當堂鞏固和專題鞏固，當堂鞏固練習，短小精悍，數(shù)量不多，質(zhì)量要高，針對性要強。專題鞏固又叫階段性檢測。每次講評，要求學生，紅筆糾錯，錯題入集，二次訓練，專題鞏固，錯題過關。無論什么課型，講與練都是教學中不可缺少的最基本的重要環(huán)節(jié)。這更是復習教學中首先要研究好的一對矛盾，講須練、練必講，但講什么、練什么，講多少、練多少，有個度的問題，這個度是個教學藝術問題，也是決定課堂教學效率高低的關鍵。
“學案導學”課堂教學模式，是目前使用最廣泛的課堂教學模式。學案導學復習模式是根據(jù)《考試大綱》和《教學大綱》要求，將復習內(nèi)容進行重組，通過專題形式從縱橫兩方面對知識進行歸類、聯(lián)系，以提高復習針對性和實效性，其核心就是促進學生自主學習，培養(yǎng)學生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。使用這一教學模式，要注意主備課人和備課組成員的二次備課之間的關系，重點關注以下幾點：（1）根據(jù)本校學生的情況，備課組要分工合作，在原有基礎上對學案進行改進，并精選近三年高考題、2年模擬題作為配套練習。每次集體備課，組內(nèi)有中心發(fā)言人，對下一周的教學內(nèi)容提前進行分析，明確考點，確立重點內(nèi)容，其他老師根據(jù)自己的經(jīng)驗進行補充。在一堂課開始前，通過認真?zhèn)湔n，師生都明確教學目標。我們把教學大綱的要求，教材的規(guī)定具體化，并把老師們的教學經(jīng)驗規(guī)范于學案之中。
（2）課堂教學活動這個環(huán)節(jié)要求教師圍繞目標引導全體學生參與學習的全過程。由于學生的語文基礎薄弱，第一輪學案要注重于縱向復習，按模塊分專題整理。根據(jù)學案填寫的反饋情況，教師對學生知識的掌握情況有了初步的了解，在授課過程中，有的放矢地針對學生的問題重點講解。在學案中設置了一些探究性的討論問題，便于在課上展開學生的自主討論，讓學生在討論中深入理解知識。檢測題的內(nèi)容圍繞著目標，以獲取反饋信息為目的，采用多種途徑和方法來收集信息。有針對性檢查各層次學生（側(cè)重中等偏下學生）答題情況，巡視和提問等。在反饋信息的基礎上制定恰當?shù)某C正、回授措施，如有針對性的個別訂正（可在堂上巡視時進行）、合作學習、變式教學（從另一個角度重新教學）等堂上教學矯正。
關鍵詞：復習方法；修正；達標練習
一、復習進度
高三語文需要復習的內(nèi)容非常龐雜，復習時間卻非常有限，一輪復習時間從2014年9月―2015年3月，復習進度是本學期要上到文言文虛詞部分和翻譯部分，本學期有將近四個月的復習時間，對于語言基礎知識的11個專題，經(jīng)過歸納整理基本劃分成了三大專題：成語、病句、語用題。計劃需用五到六周的時間，我們將較多的復習時間留給復習周期較長的古代詩歌鑒賞模塊，分類型、分題材進行復習，讓學生把握詩中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內(nèi)在聯(lián)系。鼓勵學生歸納整理讀懂一首詩的基本方法。這一模塊初步預計在11月末結(jié)束。12月進入文言文復習，針對高考文言文考查原則“選文在課外，知識在課內(nèi)”的原則，先對必修全五冊書中的文言知識進行回顧，尤其是必修四、五中的重點篇目，再從高考試題出發(fā)，把握近年來考查的高頻文言實虛詞，為文言翻譯打好基礎。對于高考名句默寫則是貫穿復習始終，不斷強化，將重復作為記誦名句最好的方法，充分利用早自習，督促學生復習鞏固課背誦文和語文知識，幫助學生夯實語文基礎，提高語文能力。
二、復習方法及其修正
針對這一屆學生語文基礎薄弱的問題，我確定了以夯實基礎為主、方法指導為輔、達標訓練為本，面面俱到、不留空白的復習方法。
對于語文基礎知識的儲備我們做了大量的工作，比如在正確使用成語以及修改病句方面，我們不惜花費大量的課時幫助學生梳理知識、總結(jié)做題方法。在做這些工作的過程中也遇到了困惑，新課標卷與以往的大綱卷不同的是取消了字音、字形、標點符號的考查，而字音字形又是最基礎的語文知識，所以就有些矛盾，究竟是花大力氣讓學生狠抓基礎，少些功利之心，著眼于提高自己的語文素養(yǎng)，還是直接大刀闊斧地舍棄。我們權衡了之后還是在字音、字形、標點符號上花費了一些時間，因為高考試題對以上基礎知識依舊有隱性的考查，不過收效如何還有待商榷。
關于復習方法的修正，對于我來講更是必須要做的事情，因為處在摸索之中，就必然會有思考，每一專題從哪些角度來講會讓學生接受得更好，哪些知識點還需深入挖掘等等，而對于復習方法的修正，也正是我對高考備考思路方案的再次梳理。比如，在復習修改病句時，我總結(jié)高考必考的六大語病，將每一類語病的錯誤特點都做了總結(jié)，但是學生并未完全理解并掌握，所以我在反思之后，想到是學生自己沒有對這六大語病的錯誤類型和修改方法做一總結(jié)，于是我讓學生畫了病句類型的樹形結(jié)構(gòu)圖，讓學生通過自己動手記憶和理解，這樣留給學生的印象會更加深刻，這也充分體現(xiàn)了課堂中學生的主體地位，這也讓我思考語文備考課是否應該給學生一個自由看書、做題、總結(jié)、練筆的時間和空間，讓他們充分享受語文的魅力？
三、對于達標練習的修正
達標練習這一做法是我在高三復習中采取的一個新的做法。達標練習即我在每一專題結(jié)束后，經(jīng)過三到五天的冷卻期，專門命制達標過關試卷對學生的掌握情況進行了解，過關標準是正確率達到80%，未達到標準的學生進行第二次補考，如果還是未達到過關標準，再進行第三次補考，重要的是反思和總結(jié)。
如何看待達標練習的作用，我制訂了“前后比照、修正為要”的準則。其作用一是通過前一輪的復習，對學生復習的狀態(tài)進行測試，給學生復習的壓力和動力；二是通過每一次的過關考試幫助學生積累語文基礎知識，讓其在復習中有資料可用；三是幫助教師及時了解學生知識掌握的情況。以考試形式進行的達標練習測試能夠再次鞏固學生所學。對于達標練習的修正，還需要再關注“修正”這兩個字，修正主要是針對教師而言的，因為是首次采用這樣的形式，所以我們在實施的過程中遇到了些許困惑，而修正正是針對這些困惑，我們對達標練習進行的調(diào)整。
例如，在遇到全班學生正確率80%都沒有達到時，要思考正確率的要求，思考試卷難度等問題，比如說修改病句難度較大，是不是應該把正確率降到70%；在復習主觀題專題時，該如何定義80%的準確率，題目的難度應該怎樣把握等。
【關鍵詞】動腦；動手；動口；高三語文課堂
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
幾年高三帶下來，我見到最多的是：老師抱著一本資料書在教室里走著講著，學生拿著一支筆在教室里聽著記著。整堂課氣氛凝重，老師講得口干舌燥，學生聽得頭暈腦脹，考試效果不佳。我想這不是老師講得不好，也不是學生記得不牢，問題應該出于——無效性。那怎樣才能使課堂時間有效呢？最好的辦法是讓學生產(chǎn)生濃烈的興趣。如何才能讓學生對高三語文課堂感興趣呢？最好的辦法莫過于讓學生動起來。如何才能讓學生動起來呢？最好的辦法就是把課堂交給他們，讓他們動腦動手動口。
一、動腦——思考為課堂插上翅膀
課堂教學的進程就其本質(zhì)說是師生思維共同活動的過程，是培養(yǎng)學生思維能力的過程。從當前課堂教學現(xiàn)狀來看，學生思維活動還不夠充分，普遍存在著依賴性、單一性、淺陋性等缺陷。學生思維缺陷嚴重制約著課堂教學效率的提高。然而，作為教師更要反思教學本身，反思培養(yǎng)學生思維的方法是否滯后了。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“思考會刺激智力覺醒?！彼€說，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者……”因此，在教學中，引導激發(fā)學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是一項十分重要的工作；而教師結(jié)合教材，總結(jié)盡可能多的思考問題的方法，供學生選擇，以啟發(fā)其積極思維，提高其理解與辨析問題的能力，是提高語文教學質(zhì)量的更有效的一種方法。在實踐中，我充分認識到，運用以下方法來調(diào)動學生的積極思維，在語文教學中具有極其重要的意義。
（一）假設推想，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。針對同一個問題，提出各種新的假設推想，選擇最佳的一種加以肯定。假設推想有三種方式：第一是增加假設，第二是刪減假設。第三是改動假設：改換詞語，調(diào)整語序，變換描述的方法與角度。
（二）尋求差異，培養(yǎng)學生思維的準確性。把若干問題放在一起，讓學生比較、辨析，找出異同點。尋求差異的方法有三種：一是相似辨異。有些問題有相同的因素和不同的因素，這就要引導學生辨別同中之異，異中之同。二是相關辨異。就是把互相關聯(lián)的東西列舉出來思考，認識其內(nèi)在聯(lián)系。三是相反辨異，即把兩種相反的方法聯(lián)系起來讓學生思考。
（三）舉一反三，培養(yǎng)學生思維的變通性。這是觸類旁通的思考方法。它的可取之處在于：第一，可以使學生對某一個問題的理解和掌握達到嫻熟和運用自如的程度；第二，使學生對某個問題的認識有一定的深度和廣度；第三，可以激發(fā)學生的學習興趣，有利于他們學好學懂新的知識。
（四）辨析正誤，增強學生思維的縝密性。把同一問題的多種答案放在一起讓學生分析。在這些有意設置的多種答案中，或有若干表述不同但都是正確的；或有若干表述不同，但其中有些是錯誤的。
（五）重新組合，培養(yǎng)學生思維的綜合性。即讓學生把學過的若干知識信息，按照一定的問題重新組合，分類歸納。
二、動手寫——讓課堂百花齊放
課標語文教材最重要的編寫思想之一就是“讀寫結(jié)合”，教材暗示我們：語文閱讀教學不僅要讓學生讀起來，還要讓學生寫起來，這都是語文的實踐活動。
而讓學生寫起來，不僅是語文教學的結(jié)果，更是語文教學的一種手段。這就要求我們一線教師不僅要重視訓練學生讀，更主要的是不斷地督促學生拿出紙和筆用手寫，把手動起來。有人曾說過，課堂教學藝術的高層次境界是“學生活動充分，課堂積累豐富”。
在以往的課堂教學中，我們也常常重視品味一個句子，賞析一個句子，精讀一個片斷，遇到教材中經(jīng)典的語段，我們也會讀一讀，議一議，口頭表達，隨堂交流，但做到這些是遠遠不夠的，我們更應該做的是讓學生把自己想表達的內(nèi)容動手寫出來。這樣做的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）改變講得出，不會寫的尷尬。在寫的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，有些話說出來容易，寫起來難，學生想準確地把自己的想法和見解寫出來并不是一件容易的事。在規(guī)定的時間里，用規(guī)定的格式，完整表達所規(guī)定的內(nèi)容，那是需要長期訓練才能達到的。
（二）訓練學生準確簡練的表達能力。能夠準確地表達，也正是我們學生語文能力的一個方面。功利一點說，長期訓練有素的表達會給我們的考試答題帶來更多便利，提高學生答題的規(guī)范度和準確度，提高分值。
（三）施教的面更廣?，F(xiàn)在課堂上還常常留有大量的自主學習空間給學生，這是好事，相當一部分基礎好，學習積極性強的同學可以較好地完成自主學習的任務，而另一部分學生的自主學習就流于形式，毫無實效了。讓每一個學生動起來，都開動腦筋，都有事情做，讓學生們自己動手去寫就非常有必要了。
雖然從一兩節(jié)課上來看，學生動手寫花的時間比說說講講要多，但是學生的思維被調(diào)動了、自主學習的積極性大大提高了，同時準確流暢的表達也會使課堂更有效率。
三、動口——朗讀令課堂不再沉默
由于受考試成績的影響，在高三語文教學中，教師往往很難把心思用在怎樣省時高效地指導朗讀上來，形式單一的讀文，使學生學習語文的興趣索然，造成了語文教學的一大缺憾。那么，該如何引導朗讀呢？
（一）老師范讀。讓學生感知到的是正確。譬如，在復習字音時，老師領讀，學生跟著讀，在學生腦海里留下的印象就是正確答案。有一次，我給學生領讀字音，然后馬上讓學生給加點字注音，百分之九十以上的人全對；另有一次，我沒有領讀，只是讓學生齊讀了一遍，然后馬上給加點字注音，百分之八十五的人全對；還有一次，我沒有領讀，學生也沒有齊讀，直接就給加點字注音，只有百分之七十的人全對。由此可見，在某些情況下，老師范讀，會提高學生做題的準確性。
一、 指導思想
根據(jù)區(qū)教研室的工作計劃要求，本學期，我校語文教研工作將以認真實施素質(zhì)教育為目標，以語文課程標準為指導，以學習新理念、探討新教法為重點，優(yōu)化語文教研的內(nèi)容和形式，加大教學研究和教學改革的力度，提高課堂教學的質(zhì)量和水平，加強對畢業(yè)班教學工作的研究和指導，進一步提高我校語文教學質(zhì)量。
二、 主要工作
（一）、加強學習研究，認真開展讀書活動，不斷提高教師自身的思想和教學素養(yǎng)。
1、認真學習課程改革的精神，繼續(xù)做好課程改革研究工作。以新理念研究新教學。重視雙基，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。繼續(xù)圍繞教學改革中熱點、難點問題開展教學科研。
2、組織教師系統(tǒng)學習一、兩種教育教學論著（《共同應對》《校本引領發(fā)展》），認真通讀一、兩種語文教學研究刊物，深入開展讀書活動，交流學習心得體會，提高教師自身的理論素養(yǎng)和業(yè)務素養(yǎng)。
（二）抓好教學常規(guī)，認真開展教學研究活動。
1、加強備課組建設。抓實抓活教學工作的各個環(huán)節(jié)，重視第二次備課，因材施教。開設閱覽課，指導學生閱讀名著、佳作，做好讀書筆記，開展征文競賽活動，指導學生發(fā)表習作。更好的組織小記者活動，擴大影響。
2、推進校本教研活動，編寫、完善高中校本教材，積極有效地開展“教材教法研究”培訓和研究活動，以推廣先進經(jīng)驗。
3、組織好校級、區(qū)級公開課活動。各備課組平時加強隨堂聽課、評課活動，扎實開展好公開課評課活動，以研促教，營造濃厚的教研風氣。保證區(qū)級公開課的優(yōu)秀率。
4、加強對本組教師的培養(yǎng)。發(fā)揮“青藍工程”的作用，師徒結(jié)對互學，促進青年教師迅速勝任教學。師徒之間互相聽課一周不少于2節(jié)，青年教師經(jīng)常進行教學反思，總結(jié)教學得失。在?！扒嗄杲虒W基本功競賽”中展示自己風采。
（三）、強化教學科研意識，積極開展課題研究活動。
1、繼續(xù)圍繞區(qū)級課題“高中作文生活化、創(chuàng)造性教學模式”進行研究，開設實驗課，突破我校閱讀和寫作教學。
2、圍繞校級課題“高中語文課外活動的開設”進行研究，各備課組根據(jù)教材和學生實際，開發(fā)語文課程資源，開展豐富多彩的語文活動，促進我校的語文教學。
3、教師自身加強教學科研，積極撰寫教育教學論文，擴大我校教研成果。
（四）、加強對畢業(yè)班教學工作的研究和指導。
1、組織好初三年級復習教學的公開課研討活動，學習、落實“中考研討會”精神。
2、高三年級：做好2006年高考信息的收集工作，組織參加全區(qū)的高三備課組長會議，分析高考動態(tài)，全面安排好復習備考工作。認真做好三月、四月兩次?？嫉膹土曈脊ぷ?，并及時做好考后分析工作。參加全市高三語文學科研討活動，借鑒別校經(jīng)驗，提高復習效率。
三、 主要活動
1、制訂好教研組、各備課組工作計劃。
2、學校對高三教學進行調(diào)研。
3、高三部分教師參加九縣市高三復習研討活動（張家港）
4、校級公開課（華巖、詹志清）
三月份
1、編寫、完善校本教材及深入開展課題活動。
2、高一年級教學調(diào)研。
3、校級公開課及評課活動，理論學習。（推選出對外公開課名單）
4、區(qū)級高三語文備課組長會議，并參加蘇錫常鎮(zhèn)揚五區(qū)高三復習備考會議。
5、蘇錫常鎮(zhèn)高三第一次模擬考試。（潘少波）
四月份
1、各備課組充分準備區(qū)級公開課。
2、各備課組按計劃開展學生競賽活動。
3、及時調(diào)整教學進度，做好期中復習迎考工作。（吳燕芬）
五月份
1、對高二年級教學情況調(diào)研。對各備課組進行教學常規(guī)檢查。
2、九年級教學調(diào)研測試。
3、高三二模情況分析和高考信息交流活動。
4、校級公開課活動。（吳燕玉、袁莉娜、施孝丹）
六月份
1、各備課組及時調(diào)整教學進度，制訂好期終復習計劃。
2、畢業(yè)班中考、高考。
3、每位教師寫好學期總結(jié)和教學反思。
4、語文組工作的臺帳資料歸檔。
有人說：高考考什么，高三老師就教什么；高考怎樣考，高三老師就怎樣教；是的，我以前也曾這樣想過，也曾這樣做過，而且看看當前周邊的包括外縣市的高三老師的做法，翻翻手頭有關高三教學研究的各種資料，便會很容易得出同樣的結(jié)論。那么，在新課程中高三語文到底應該怎樣教呢？如何既能培養(yǎng)學生的興趣，又能提高學生的能力，在高考中立于不敗之地呢？
一、培養(yǎng)學生語文學習的興趣，營造良好氛圍
由于語文學科的特殊性，在高考各學科的鏖戰(zhàn)中，經(jīng)常會處于被邊緣化的境地，盡管學生知道高考語文分數(shù)的比重，但是老有意無意忽略，甚至有些同學抱著“無為而學”的態(tài)度。這給語文教學造成很大的困難，語文也是屬于實踐性很強的科目，考試的性質(zhì)決定了這科目到了高三沒有投入時間認真琢磨，是很難在考試中取得突破的。而無數(shù)的經(jīng)驗又告訴我們高三一年不少同學能在語文科上提高不少分數(shù)，分數(shù)差的學生可能會少一些致命的極低分，中等的同學很有希望能考出尖子生的分數(shù)，而尖子生生如果不抓緊，失去了語文學習和考試的感覺，成績青黃不接也是常有的事。
基于以上這些情況，教師必須首先時時刻刻提醒語文學習這件事。一是確立信心，讓所有的人都相信，高三語文是屬于沖刺階段，任何人在這個階段都很有希望取得突破，語文是最有所為的科目。二是細心維護語文學習的熱情，要保持他們對這個學科的良好心態(tài)，不喜歡語文的學生往往互動性差，配合主動性弱。成績提高很難，教師工作也不好做，所以不能讓學生開始討厭這個學科，尤其是到了高三更要維護。時不時找機會表揚一下他某方面的悟性，某次作文的亮點，以及有機會三言兩語的鼓勵他，激發(fā)他的信心，都是很重要的。還要創(chuàng)設具體的語文氛圍。我認為高一高二語文教學可以放開些，到了高三就必須把高三的系統(tǒng)分配到各個教學環(huán)節(jié)和模塊中去。教師必須先自己做到有計劃性，上課和作業(yè)的節(jié)奏適中，課內(nèi)課外貫穿布置圍繞語文的主題內(nèi)容。每個內(nèi)容教師必須先做重點強調(diào)，再課堂點撥，再適量作業(yè)，再加及時反饋。學生對語文學習的忽視一部分原因在于覺得語文是無序的，隨意的，放棄一些是無所謂的。針對這種心理，高三教學內(nèi)容必須做到環(huán)環(huán)相扣，讓學生自己的安排可以有章可循，按照考點展開，每天都有要重新審視的語文考點常識。這樣就不容易忽略這個科目的內(nèi)容了。另外，教師統(tǒng)一學科學習的要求后，必須一以貫之，不能松一陣緊一陣，總之是重視戰(zhàn)略，認真落實。營造學習語文的氛圍，關鍵還在于教師提供一些可供操作的方法，在全班調(diào)動同學的積極性。如平時在班上安排一些同學在休息時間抽空講四大名著，剛開始有些同學聽，后來聽的人不斷增多，也可采取交流的形式，一個熟讀《三國》的人開講，圍著甚眾。這樣我認為一方面是在普及，但是更重要的是把閱讀名著的氣氛帶活了，很多同學聽了一些發(fā)現(xiàn)自己差距很大，回去趕緊翻書，趕緊抽空看。然后回頭看看，又覺得很多同學都在緊張語文啊，這樣語文的氣氛也就營造出來了。還可利用一些同學問問題來刺激提醒其他同學語文學習。比如一些同學琢磨現(xiàn)代文閱讀，會自己做題然后來問老師，在課堂上借著表揚這些同學成績的進步來告訴同學閱讀分數(shù)提高在高三應該怎么做。
二、處理好教材和考點的關系
在高三教學中我發(fā)現(xiàn)大部分學生不能充分利用教材，只是把目光盯在考點上，忽略教本，輕教材，重考點的思想觀念普遍存在，教材不熟悉，課文內(nèi)容空白，不能利用教材建立知識體系，對滲透在教材中的知識點積累不到位。從而舍本逐末，棄源追流，費時耗人效果差。實際上，教材是本，教材是源，考點命題與教材緊密相連，譬如語音題，考綱明確設此題的主要目的是為了糾正誤讀現(xiàn)象，規(guī)范現(xiàn)代漢語語音，推廣普通話，于是教材相應地在第二冊書后增設統(tǒng)讀字字音表，四冊書后設有容易讀錯的字附錄表，以及每篇課文下對重要詞語中關鍵字的字音注釋，這些是考試命題的主要范圍。本來此題難度較低，一般的對策也是只識記正確的讀音，不考慮錯誤音，以不變應萬變，利用排除法找出答案。但在學習過程中大部分學生不情愿回歸教材，寧可多做題，做對了津津樂道，喜形于色，自以為語音過關；做錯了根據(jù)答案更正，自以為語音太麻煩，基本識記的欠缺導致復習中只能就題論題，當時會做，過后遺忘，會的依舊會，錯的照舊錯。效果事倍功半。
三、強化訓練現(xiàn)代文閱讀
科技文閱讀需要做題來熟悉題型和出題者的思維，這一點無庸置疑。而提高文學作品閱讀的能力關鍵不在于做題，而在閱讀。但是實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，有一些閱讀和寫作能力挺強的同學，他現(xiàn)代文閱讀的分數(shù)卻不高。問題不在于他讀不懂內(nèi)容而在于他不懂要答多少，怎么答才是出題者所需要的答案。其實作為閱讀題的文學作品，往往有不少的條條款款，是一種特殊的閱讀，答案唯一性也說明，這其實可以算客觀題。所以訓練和講評尤為重要。所以現(xiàn)代文閱讀需要訓練，但是要精訓練，精講。學生訓練也必須選擇符合高考要求典型題型，知道題目的基本思路和答題方法。這是一道教師自己必須認真研究琢磨總結(jié)方法然后再交給學生的題目。閱讀有好幾個層次，不一定閱讀能力越強就越會做這種閱讀。
四、認真研究教學大綱和新課標
關鍵詞：高三語文；二輪復習；策略
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）03-078-1
“針對性”是高三二輪復習的關鍵詞。教師應該指導學生根據(jù)自己在考試中出現(xiàn)的問題，找出“軟肋”，然后有針對性地以學生自主復習為主，教師進行必要的指導。這樣每個學生都可以達到有效復習。
一、切準學習“軟肋”，抓住薄弱環(huán)節(jié)
有針對性地復習，首要的是需要學生找出學習的“軟肋”，如此，才能有的放矢。如何找？一是從解題做題中找“軟肋”。學生找出自己“軟肋”與薄弱環(huán)節(jié)的有效途徑之一是加強解題做題，假如學生對某種題型難以理解和把握不住，那么，這種題型就是自己的“軟肋”。二是從核對答案中找“軟肋”。學生對試卷中的古詩詞鑒賞、現(xiàn)代文閱讀題等，都能寫出一部分的答案，然而寫的答案正確與否需要核對參考答案。如果寫的答案與參考答案吻合率很低，甚至大相徑庭，那么這種題型自然就是自己的“軟肋”。三是從檢測或考試的結(jié)果找“軟肋”。學生自己每次考試的成績處于班級的何種層次，某種題型得分如何，這些都是衡量自己實際水平的標尺。如果自己的成績一直處于班級下游，而且某種題型得分很少，那么這一板塊就是自己的“軟肋”。
二、學習解題方法，強化做題訓練
根據(jù)學生學習中存在的“軟肋”，教師要在二輪復習中對癥下藥，努力克服薄弱環(huán)節(jié)，提高復習效率。如何有針對性地進行復習，筆者認為重點應抓好兩個方面：
1．有針對性地進行解題方法指導。對正確答題而言，最重要的是解題的方法。解題的方法其實就是學生答案時的思路。正確、清晰的解題思路是答題成功的根本保證，如果學生隨心所欲，雜亂無章地答題，那必定是或言之無物，或離題萬里，或不知所云。由于高考語文試卷中不可能直接考到答題方法的知識點，因此，學生對此會掉以輕心，以軟性任務對待，沒有記住、掌握、理解和運用，導致考試時想不起來，更無法運用其去解題，最終錯誤迭出。因此，教師要強化學生重視學習解題方法，突出重點，掌握理解，學會運用，練就看到某種題型就能想到它所對應的解題方法的本領。例如：在做2010年江蘇高考語文試卷古詩詞鑒賞部分王昌齡《送魏二》中的“‘醉別’‘江風引雨’表達了惜別深情，請作簡要說明”時，學生就要能馬上想到這種題型的答題程序：第一，解釋“醉別”“江風引雨”在詩中的含義；第二，展開豐富的聯(lián)想把“醉別”“江風引雨”放人原句中描述景象；第三，寫出“醉別”“江風引雨”烘托了怎樣的惜別意境和表達了詩人怎樣的豐富情感。學生按這樣的答題步驟組織的答案是不會有太大的偏差的。
2．有針對性地進行做題訓練。做題是了解和克服自己“軟肋”的重要方法，做題可以有效加深和鞏固學生對解題方法的掌握與運用，學生甚至還可以從大量的做題中總結(jié)歸納出適合自己的解題方法。這樣，在以后的高考中遇到類似的題目，就不會意亂心慌，可以從容應對，駕輕就熟。關于做題，教師要提醒學生力戒的兩種傾向：一種傾向是只看題而不做題。一些學生看到某些題目比較簡單，對解此題的思路也比較清晰，就不想再做了?，F(xiàn)實中，很多的題目只有在做的過程中才能發(fā)現(xiàn)和解決問題，并非看看就可以的。有些題目看似會做，但真正做出的卻是錯的。另一種傾向是先看答案再做題目。尤其是解答主觀題，萬不可在答題之前看參考答案，一些學生看了參考答案，感覺解題十分簡單，并錯誤地認為自己的強項就是這種題型。事實上，如果自己不看參考答案寫出的答案，就很難與參考答案吻合。
做題既要學生獨立思考，認真完成，而且還要對做每部分題目進行嚴格限時；之后，讓學生再比對參考答案和自己組織的答案，并進行認真的分析與反思，找出“軟肋”后有針對性地進行做題訓練。二輪復習中最關鍵最重要最有效的方法是做題，在做題過程中學生可以全面了解自己理解掌握的情況，特別是存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，還可以強化對解題方法的掌握和運用。因此，在二輪復習中學生必須大量地、認真地做題。
三、發(fā)揮教師作用，提高復習效果
學生自己“找問題”、“看方法”、“做題目”是二輪復習的主要方法，在這其中語文教師也應發(fā)揮這樣三個方面的作用。
1．幫助學生及時解答疑難問題。學生在自學過程中必定會遇到諸多的疑難問題，對于這些疑難問題單依靠對答案或者看資料是無法解答的，這就需要教師及時地、有針對性地進行解答，并且詳細地把疑在何處、難在哪里講解給學生聽，使學生學會并掌握解決這種疑難問題的方法，讓學生不但知其然而且還要知其所以然。
2．有針對性地進行專項測驗或者考試。盡管學生從大量的做題中了解到了自己存在的“軟肋”，但這種自己做題自己批改的準確率還不是很高。因此，教師要對學生進行專項測驗或者進行綜合考試，并進行認真批改。這樣可以發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的個性問題和共性問題，便于學生更準確把握自己的薄弱環(huán)節(jié)，以引起學生的高度重視。