時(shí)間：2023-03-08 14:52:28
導(dǎo)語：在大學(xué)商務(wù)英語論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；行動(dòng)研究；步驟
1. 引言
行動(dòng)研究近年已成為教師專業(yè)發(fā)展和課程發(fā)展的重要手段之一（Elliot，1991）。
商務(wù)英語作為一門交叉型（林添湖，1999）、應(yīng)用型、復(fù)合型（張武保、嚴(yán)新生，2008）學(xué)科，其學(xué)科地位在1997年得以確立。隨后，全國國際商務(wù)英語研究會(huì)成立，商務(wù)英語研究在我國迅速發(fā)展起來。30年來，商務(wù)英語領(lǐng)域共有2472篇學(xué)術(shù)論文得到發(fā)表（葉興國等，2011），研究?jī)?nèi)容涉及商務(wù)語言知識(shí)與技能、商務(wù)英語教學(xué)、ESP理論與研究、談判、跨文化交際等方面。國外學(xué)者對(duì)商務(wù)英語的定義、性質(zhì)、范疇等進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，成果顯著。對(duì)Elsever Science Direct SSCI期刊數(shù)據(jù)庫檢索所得的18篇商務(wù)英語論文中，56%主題為商務(wù)英語教學(xué)研究，38.9%為商務(wù)英語語言研究，5.1%為商務(wù)英語教材研究。關(guān)于商務(wù)英語行動(dòng)研究的論文比較少，對(duì)商務(wù)英語進(jìn)行行動(dòng)研究仍有一定學(xué)術(shù)和應(yīng)用空間。
2. 商務(wù)英語研究方法與行動(dòng)研究
Brown（1988）認(rèn)為，按照資料的來源與性質(zhì)，研究可以分為兩類：第一手研究和第二手研究。前者包括個(gè)案研究與統(tǒng)計(jì)研究，統(tǒng)計(jì)研究又分為問卷調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究?jī)煞N。按照Brown的說法，商務(wù)英語研究因此也有第一手與第二手研究之別。Van Lier（1988）認(rèn)為應(yīng)用語言學(xué)研究的分類可根據(jù)以下兩個(gè)參量來考察：干預(yù)程度參量和選擇程度參量，如圖1所示。
圖1（Adapted from Nunan 1992：7）
根據(jù)以上參量，商務(wù)英語研究方法也大致可分為“控制”、“測(cè)量”、“觀測(cè)”、“詢問/采取行動(dòng)”四種類型。與其它研究方法相比，實(shí)驗(yàn)法需要嚴(yán)格的干預(yù)和控制，其干預(yù)程度和選擇程度最高。與之對(duì)應(yīng)的行動(dòng)研究干預(yù)程度和選擇程度最低，但行動(dòng)研究完全可以看作是一種有學(xué)術(shù)價(jià)值的研究（寵繼賢，1998）。
例如，在商務(wù)英語研究中，研究者可以使用實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)證“浸泡式”商務(wù)英語教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法之假設(shè)。研究者可將研究對(duì)象分成兩組：對(duì)比組與實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組使用“浸泡式”商務(wù)英語教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者浸泡在真實(shí)的商務(wù)英語語境中，以提高商務(wù)英語學(xué)習(xí)的興趣和理解能力；對(duì)比組采用傳統(tǒng)的語法翻譯法教學(xué)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行干預(yù)，對(duì)對(duì)比組嚴(yán)格控制，這就是實(shí)驗(yàn)法。經(jīng)過一段時(shí)間運(yùn)用測(cè)試方法對(duì)兩組被試對(duì)象的商務(wù)英語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)量，并用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行比較，檢驗(yàn)兩個(gè)結(jié)果之間的差異是否顯著，便能驗(yàn)證上述假設(shè)。
實(shí)驗(yàn)研究有其客觀性，但在商務(wù)英語研究中實(shí)驗(yàn)研究存在明顯不足。例如，商務(wù)英語教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的過程，教學(xué)中有些現(xiàn)象或假設(shè)常常很難用實(shí)驗(yàn)方法來驗(yàn)證
與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究相比，商務(wù)英語行動(dòng)研究越來越受教師和研究人員的青睞。
“行動(dòng)研究”最早由德國社會(huì)心理學(xué)家Kurt Lewin1946年在其論文《行動(dòng)研究與少數(shù)民族問題》中提出。1949年Stephen Corey等人將行動(dòng)研究的概念介紹到了教育領(lǐng)域；20世紀(jì)80年代語言教學(xué)界對(duì)行動(dòng)研究越來越重視。自90年代以來，行動(dòng)研究與語言教師的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，大部分論述英語教師發(fā)展和英語教學(xué)的論著和論文對(duì)行動(dòng)研究都有不同角度的論述（Wallace，2000）。Rapport（1970）認(rèn)為，行動(dòng)研究是教育情境的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其背景的理解進(jìn)行的反思研究。簡(jiǎn)言之，行動(dòng)研究就是對(duì)教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行一定的干預(yù)或采某一行動(dòng)。然后觀察其效果，以解決實(shí)際面臨的亟待解決的問題。這一過程具有“螺旋循環(huán)”上升的特點(diǎn)。在研究者、實(shí)際工作者和其他工作人員共同合作下，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題并予以研究解決，從而提高實(shí)際工作中的行為質(zhì)量（Wallace，1998）。
3. 商務(wù)英語行動(dòng)研究步驟
Nunan（1993）曾以英語作為第二語言教學(xué)為例說明“行動(dòng)研究”的六步驟：①確定問題；②初步調(diào)查；③提出假設(shè)；④干預(yù)；⑤結(jié)果；⑥報(bào)告。Kemmis 和McTaggart（1982）認(rèn)為行動(dòng)研究的基本過程應(yīng)包括計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思四個(gè)基本環(huán)節(jié)。
本研究以Nunan“行動(dòng)研究”六步驟為框架，以《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)（英）》為例，闡述商務(wù)英語“行動(dòng)研究”具體方法：
① 確定問題
本學(xué)期本人承擔(dān)了英語本科專業(yè)商務(wù)英語方向大三年級(jí)《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)（英）》和《劍橋商務(wù)英語（高級(jí)）》兩門課程教學(xué)任務(wù)，擔(dān)任其中兩個(gè)教學(xué)平行班級(jí)上述兩門課程任課教師。在講授Export Price章節(jié)關(guān)于出口商品的報(bào)價(jià)時(shí)，作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與的積極性不高，且主動(dòng)要求上臺(tái)演示的學(xué)生非常有限。這與《劍橋商務(wù)英語（高級(jí)）》全英技能課的課堂反應(yīng)呈明顯反差。作者認(rèn)為主要原因可能是文科學(xué)生對(duì)價(jià)格計(jì)算無興趣所致。
② 初步調(diào)查
問題提出后，作者細(xì)心觀察學(xué)生在課堂的活動(dòng)，包括專注力、課前準(zhǔn)備、主動(dòng)回答問題、被動(dòng)參與、與搭檔合作程度、肢體語言等情況，并將其課堂學(xué)習(xí)情況詳細(xì)記錄在案。通過錄制教學(xué)視頻和撰寫教學(xué)日誌等調(diào)查方式，經(jīng)過三周的觀察和記錄，作者搜集了比較豐富的第一手資料。
③ 提出假設(shè)
學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容無興趣主要原因有：首先，英語專業(yè)學(xué)生基本都是學(xué)文科出身，數(shù)學(xué)功底比較薄弱，這是主要內(nèi)因。其次，在提問過程中教師用了較多的陳列性問題，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)難度較高的課程，尤其是理論部分。
④ 干預(yù)
為了加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的輸入與輸出，作者認(rèn)為，首先，大量陳列性提問方式不適合商務(wù)英語課堂，建議增加推論性問題的比重。其次，可適當(dāng)改變教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，剔除實(shí)操性不強(qiáng)的理論部分，以生活中的商務(wù)英語活動(dòng)為實(shí)例，讓枯燥的理論變成學(xué)生身邊的實(shí)踐活動(dòng)。
經(jīng)過反思，作者改進(jìn)了教學(xué)方法，不再以Q&A形式為主要的互動(dòng)形式，而改為由參加過廣交會(huì)的同學(xué)上臺(tái)模擬報(bào)價(jià)，老師指出問題，以點(diǎn)評(píng)的方式講解教材內(nèi)關(guān)于報(bào)價(jià)的主要方法。
⑤ 結(jié)果
教學(xué)內(nèi)容和方法改變后，學(xué)生對(duì)課程的興趣和參與度顯著提高，最重要的是師生、生生互動(dòng)大大增強(qiáng)。
⑥ 報(bào)告
報(bào)告研究成果以促進(jìn)教師專業(yè)水平提高。對(duì)本行動(dòng)研究過程，作者總結(jié)如下：
a. 經(jīng)過初步調(diào)查與觀察，發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)的主要問題之一是學(xué)生對(duì)難度較高的商務(wù)英語課程不感興趣。我們從課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與觀察、日志、各種檢查表、問卷、訪談、錄音和錄像等。
b. 解剖問題、分析原因，初步提出假設(shè)：1）教師的教學(xué)方法過時(shí)；2）選擇的教材難度太高；3）理論與實(shí)踐脫節(jié)；4）學(xué)生目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)自主性弱；5）學(xué)生對(duì)商務(wù)英語學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不足；6）教師角色單一，課堂互動(dòng)簡(jiǎn)單等。
c. 調(diào)查研究、驗(yàn)證假設(shè)：是否僅因?yàn)檎n程抽象學(xué)生對(duì)難度較高的商務(wù)英語課程不感興趣，還是有講授的原因或其它因素？教師需要通過觀察、日志、提問、訪問等途徑去發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證假設(shè)。
d. 重新確認(rèn)問題：1）商務(wù)英語專業(yè)術(shù)語太多，太抽象；2）商務(wù)英語課時(shí)太少，教師講解內(nèi)容多，進(jìn)度太快，重點(diǎn)不突出；3）高年級(jí)學(xué)生忙于專八和其它考試或?qū)嵙?xí)，無心學(xué)習(xí)抽象理論；4）教師授課方法單調(diào)，不以學(xué)生為中心，課堂互動(dòng)少等。
e. 制定新的行動(dòng)計(jì)劃：1）要求學(xué)生預(yù)習(xí)，做讀書報(bào)告，理清問題重點(diǎn)難點(diǎn)； 2）為學(xué)生提供參考書或?qū)W習(xí)工具；3）課前復(fù)習(xí)，課堂答疑；4）調(diào)整進(jìn)度，選擇核心問題講解清楚；5）理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等。
f. 實(shí)施計(jì)劃并根據(jù)情況調(diào)整計(jì)劃。
g. 收集數(shù)據(jù)，通過分析、觀察、反思，評(píng)價(jià)和總結(jié)實(shí)驗(yàn)效果。
h. 撰寫行動(dòng)研究報(bào)告或。
4. 結(jié)語
行動(dòng)研究彌補(bǔ)了商務(wù)英語研究中實(shí)驗(yàn)研究存在的明顯不足。商務(wù)英語行動(dòng)研究是一個(gè)不斷反思、調(diào)整和行動(dòng)的過程。教師是商務(wù)英語研究的行動(dòng)者，教師只有善于駕馭“行動(dòng)”，并在“行動(dòng)”中進(jìn)行“研究”，在教學(xué)實(shí)踐中分析問題、解決問題，并不斷反思，才能促進(jìn)教與學(xué)和諧發(fā)展。行動(dòng)研究更是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
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1.論商務(wù)英語的“雙軌”發(fā)展模式
2.我國商務(wù)英語研究十年現(xiàn)狀分析(2002-2011)
3.基于可視化技術(shù)的國外商務(wù)英語研究進(jìn)展考察(2002—2012)
4.商務(wù)英語學(xué)科定位的學(xué)理依據(jù)
5.商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)解讀
6.商務(wù)英語專業(yè)人才需求和培養(yǎng)模式調(diào)查與啟示
7.基于語料庫的商務(wù)英語語域特征多維分析
8.商務(wù)英語寫作多模態(tài)設(shè)計(jì)的實(shí)證研究
9.學(xué)生感知需求的調(diào)查分析:商務(wù)英語專業(yè)課程重構(gòu)設(shè)想
10.跨學(xué)科構(gòu)建商務(wù)英語理論體系的共同核心——基于北美商務(wù)溝通和歐洲商務(wù)語篇的跨學(xué)科設(shè)想
11.商務(wù)英語詞匯:描述、認(rèn)定與教學(xué)——基于《財(cái)富》商務(wù)英語詞表的數(shù)據(jù)分析
12.中國商務(wù)英語研究:現(xiàn)狀與趨勢(shì)
13.商務(wù)英語學(xué)科建設(shè)中的教師能力要素研究
14.構(gòu)建商務(wù)英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究框架
15.跨文化商務(wù)交際學(xué)對(duì)商務(wù)英語教學(xué)研究的啟示
16.論“商務(wù)英語專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)科理論基礎(chǔ)
17.論商務(wù)英語翻譯的4Es標(biāo)準(zhǔn)
18.商務(wù)英語電子郵件體裁分析
19.商務(wù)英語學(xué)科定位的學(xué)理依據(jù):研究目標(biāo)、主題與本體
20.語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下商務(wù)英語的生態(tài)位思考
21.商務(wù)英語函電的文體特征
22.商務(wù)英語的文體特征及其翻譯研究
23.新世紀(jì)十年來商務(wù)英語翻譯研究:回顧與前瞻
24.商務(wù)英語文體特點(diǎn)和英語商務(wù)報(bào)告寫作
25.模糊語言在商務(wù)英語信函中的運(yùn)用
26.商務(wù)英語教學(xué)模式理論脈絡(luò)、特色與實(shí)效分析
27.基于國際化人才培養(yǎng)的高校商務(wù)英語課程建設(shè)
28.論商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)核心任務(wù)的實(shí)現(xiàn)
29.“商務(wù)英語”課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐探索
30.高等學(xué)校商務(wù)英語本科專業(yè)的定位
31.探析商務(wù)英語特點(diǎn)及其翻譯原則
32.論商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力
33.商務(wù)英語信函的文體特征及其翻譯
34.商務(wù)英語教師專業(yè)素質(zhì)與教師發(fā)展——基于ESP需求理論分析
35.析幾種商務(wù)英語翻譯教材及其譯例
36.基于隱喻使用的《商務(wù)英語綜合教程》評(píng)估
37.任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用
38.培養(yǎng)跨文化交際能力在商務(wù)英語教學(xué)中的重要性及實(shí)施建議
39.商務(wù)英語:歷史、現(xiàn)狀與未來
40.國內(nèi)商務(wù)英語教材編寫和出版的現(xiàn)狀與分析
41.基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)估
42.論商務(wù)英語語言學(xué)的理論體系
43.商務(wù)英語本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)——以西華師范大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)為例
44.ESP需求分析理論框架下的商務(wù)英語課程設(shè)置
45.商務(wù)英語的語言特點(diǎn)及翻譯技巧
46.商務(wù)英語詞匯名化的語料庫考察及批評(píng)分析
47.大學(xué)商務(wù)英語課程目標(biāo)及教學(xué)原則
48.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語教學(xué)
49.商務(wù)英語語言特點(diǎn)與翻譯信息對(duì)等
50.商務(wù)英語課程設(shè)置的ESP需求分析視角
51.商務(wù)英語的界定
52.商務(wù)英語本科專業(yè)若干方向的商務(wù)內(nèi)涵建設(shè)構(gòu)想
53.商務(wù)英語談判:國際研究現(xiàn)狀分析及拓展(2004—2013)
54.論商務(wù)英語二級(jí)學(xué)科的核心概念及理論基礎(chǔ)
55.談如何加強(qiáng)高校商務(wù)英語專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)與課程建設(shè)
56.基于國際商務(wù)溝通的商務(wù)英語理論體系
57.國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置論綜述
58.商務(wù)英語語言特點(diǎn)研究——兼談商務(wù)英語的學(xué)科定位
59.商務(wù)英語信函的文體特征分析
60.商務(wù)英語學(xué):學(xué)科概念與學(xué)科屬性
61.《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的地方性解讀:國標(biāo)與校標(biāo)的對(duì)照
62.商務(wù)英語專業(yè)有效實(shí)施商務(wù)課程全英教學(xué)的策略芻議
63.國外商務(wù)英語演講研究進(jìn)展考察及啟示(2004—2014)
64.商務(wù)英語教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用
65.商務(wù)英語專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究
66.關(guān)于編制商務(wù)英語立體教材的探討
67.國際商務(wù)英語語言特點(diǎn)研究
68.從目前的研究看商務(wù)英語學(xué)科體系的構(gòu)建
69.教師發(fā)展“大師復(fù)盤模式”:以商務(wù)英語教師發(fā)展為例——顧曰國和Evan Frendo訪談錄
70.淺談商務(wù)英語教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)
71.功能對(duì)等理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語翻譯
72.基于語料庫的商務(wù)英語與普通英語的詞匯比較研究
73.英語專業(yè)設(shè)立商務(wù)英語課程的需求分析
74.商務(wù)英語學(xué)科理論體系架構(gòu)思考
75.中職商務(wù)英語口語教學(xué)中“任務(wù)教學(xué)法”的應(yīng)用
76.商務(wù)英語信函寫作的語篇連貫研究與教學(xué)
77.商務(wù)英語翻譯原則探討
78.淺談商務(wù)英語信函寫作原則——“4C”原則在商務(wù)英語信函寫作中的運(yùn)用
79.商務(wù)英語中的文化因素及其翻譯策略
80.CBI教學(xué)理念融入商務(wù)英語教學(xué)的有效性研究
81.語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的體驗(yàn)式商務(wù)英語教學(xué)探索——以《商務(wù)英語》課為例
82.形成性評(píng)價(jià)在英語教學(xué)中的實(shí)施策略——以合作項(xiàng)目中的商務(wù)英語教學(xué)為例
83.我國商務(wù)英語專業(yè)教育的起源、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)
84.高職商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革思路
85.中西文化差異對(duì)商務(wù)英語翻譯的影響(英文)
86.商務(wù)英語用語特點(diǎn)淺析
87.商務(wù)英語中的翻譯策略
88.商務(wù)英語教學(xué)與商務(wù)文化意識(shí)的培養(yǎng)
89.淺議商務(wù)英語口語課中交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)
90.二語習(xí)得理論視角下的教師發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)行為影響因素探究——大學(xué)商務(wù)英語課程實(shí)證研究
91.合作原則在商務(wù)英語函電中運(yùn)用
92.尤金·奈達(dá)的“功能對(duì)等”翻譯原則在商務(wù)英語翻譯中的應(yīng)用考量
93.交際法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用
94.商務(wù)英語詞匯特征分析及翻譯芻議
95.河北省高校商務(wù)英語人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接研究
96.商務(wù)英語教學(xué)中英語知識(shí)與商務(wù)知識(shí)的關(guān)系
97.論國際商務(wù)英語學(xué)科的定位
98.論商務(wù)英語談判中商務(wù)文化意識(shí)的體現(xiàn)
99.高校機(jī)輔商務(wù)英語寫作教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā)
100.商務(wù)英語理據(jù)和課程設(shè)計(jì)原則
101.商務(wù)英語的漢譯原則
102.商務(wù)英語翻譯中存在的問題與對(duì)策
103.商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生英語詞典使用調(diào)查研究
104.商務(wù)英語翻譯與文化信息等值研究
105.國際貿(mào)易中商務(wù)英語翻譯的文化差異及應(yīng)對(duì)策略
106.試論商務(wù)英語學(xué)科的發(fā)展
107.探究中職商務(wù)英語教學(xué)中的情景教學(xué)模式
108.學(xué)科創(chuàng)新與商務(wù)英語的復(fù)合型特點(diǎn)研究
109.高職高專商務(wù)英語項(xiàng)目教學(xué)法之我見
110.商務(wù)英語的語言特征及其翻譯技巧
111.商務(wù)英語課堂教學(xué)模式的探討
112.從商務(wù)英語到英語商務(wù)——培養(yǎng)英語復(fù)合型人才的一種模式
113.構(gòu)建高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系之探索與實(shí)踐
114.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)
115.廣西商務(wù)英語人才專業(yè)能力需求調(diào)查與分析
116.論商務(wù)英語詞匯學(xué)
117.商務(wù)英語詞匯特征及翻譯策略
118.解讀《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)
119.對(duì)大學(xué)本科商務(wù)英語課程的比較研究
120.基于功能翻譯理論的商務(wù)英語翻譯研究
121.探析商務(wù)英語翻譯中東西方文化差異帶來的影響
122.國內(nèi)商務(wù)英語翻譯研究綜述
123.中西文化差異與商務(wù)英語教學(xué)
124.商務(wù)英語詞匯的特點(diǎn)及翻譯
125.商務(wù)英語語篇閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
126.論大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)課程戰(zhàn)略理念與模式構(gòu)建
127.商務(wù)英語研究的功能語言學(xué)探索
128.高職高專商務(wù)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查——以成都紡織高專為例
129.論商務(wù)英語翻譯策略中的文化差異因素
130.商務(wù)英語課程設(shè)置及教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析
131.商務(wù)英語綜合能力評(píng)價(jià)研究
132.商務(wù)英語教學(xué)視角下跨文化意識(shí)培養(yǎng)模式研究
133.論商務(wù)英語對(duì)漢語的影響
134.論基于商務(wù)內(nèi)容的語言教學(xué)——兼論商務(wù)英語學(xué)科定位
的課題。本文通過對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生四級(jí)后的實(shí)用英語寫作課程問卷調(diào)查和訪談，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行定性和定量綜合分析，并結(jié)合實(shí)用英語寫作教學(xué)的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)方式和手段等方面對(duì)后續(xù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：實(shí)用英語；寫作課程；大學(xué)英語四級(jí)
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）12-0053-04
實(shí)用英語寫作技能是大學(xué)生英語綜合能力的一個(gè)有機(jī)組成部分，也是社會(huì)要求的適應(yīng)性人才所具備的基本交際能力。然而，目前，大多數(shù)高校的大學(xué)英語教學(xué)尚未開設(shè)基礎(chǔ)寫作課，只有少數(shù)學(xué)校在四級(jí)后將實(shí)用英語寫作作為選修或是后續(xù)課程開設(shè)。探討如何以實(shí)用英語寫作教學(xué)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和交際能力無疑是一個(gè)重要的課題。
在國內(nèi)大學(xué)英語寫作研究中，寫作教學(xué)一直是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)（黃建濱，于書林[1]，秦朝霞[2]，王文宇，王立非[3]，姚蘭，程驪妮[4]，趙俊峰等[5]）。大多數(shù)文章是“以具體教學(xué)實(shí)踐為研究基點(diǎn)”，“具體探討各類教學(xué)方法在實(shí)踐中的應(yīng)用”[6]，而關(guān)于實(shí)用英語寫作課程的整體研究比較匱乏。楊俊、賈國棟通過介紹華南理工大學(xué)實(shí)用英語寫作教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與具體實(shí)踐[7]，探討將實(shí)用英語寫作納入大學(xué)英語精讀課堂的新模式；黃東花以英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行一次采用體裁教學(xué)法進(jìn)行實(shí)用英語寫作教學(xué)的實(shí)證研究[8]；羅立勝等介紹清華大學(xué)自1997年以來以實(shí)用性英語教學(xué)為基點(diǎn)開展的大學(xué)英語教學(xué)改革[9]，其主要目的是為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語言產(chǎn)出技能，即口語和寫作，其改革的主要對(duì)象是英語整體水平達(dá)到大綱要求的非英語專業(yè)本科生。而對(duì)于如何在大學(xué)英語后續(xù)階段進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，尤其是實(shí)用英語寫作技能的研究比較少見。本文將在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析四級(jí)后A層學(xué)生對(duì)實(shí)用英語寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)和需求，以期為大學(xué)英語后續(xù)階段實(shí)用英語寫作課程的開設(shè)提供參考和借鑒。
一、調(diào)查對(duì)象及方法
（一）研究對(duì)象
華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2009級(jí)非英語專業(yè)本科生，其中A層學(xué)生（新生在入學(xué)英語分級(jí)考試后，被分為A、B兩個(gè)層次， 分別進(jìn)入二、一級(jí)學(xué)習(xí)），1―3學(xué)期完成基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)，參加全國大學(xué)英語四級(jí)考試，第四學(xué)期選修指定后續(xù)課程。這些學(xué)生的英語整體水平良好，具備了較強(qiáng)的英語讀寫能力。本次調(diào)查在六個(gè)選修并完成了實(shí)用英語寫作課程的班級(jí)中進(jìn)行，參加人數(shù)合計(jì)213人，收回有效問卷178份。
（二）調(diào)查工具和方法
采用問卷調(diào)查法和學(xué)生訪談方式。調(diào)查問卷共有13道選擇題，主要涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教材和教學(xué)設(shè)置等教與學(xué)兩方面的問題。完成問卷后，隨機(jī)挑選不同專業(yè)的8名學(xué)生進(jìn)行面談，對(duì)訪談進(jìn)行錄音和文字轉(zhuǎn)寫。面談主要問及學(xué)生完成問卷時(shí)的主觀認(rèn)識(shí)、態(tài)度及原因。結(jié)合轉(zhuǎn)寫錄音材料和問卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行定性和定量綜合分析。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
（一）關(guān)于學(xué)
1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
表1 希望進(jìn)一步提高 表2 是否對(duì)今后的學(xué)業(yè)和
的英語應(yīng)用能力中 職業(yè)發(fā)展有幫助
表1顯示：在“希望通過大學(xué)英語后續(xù)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高的英語應(yīng)用能力中”，近一半的學(xué)生將口語能力排在首位，僅19.1%的學(xué)生選擇寫作能力。雖然兩個(gè)比例懸殊，但在五項(xiàng)能力中，寫作能力僅次于口語能力。參與訪談的學(xué)生普遍認(rèn)為，口語是使用最頻繁、最薄弱的環(huán)節(jié)。口語和寫作都是主觀性強(qiáng)的語言輸出能力，是學(xué)生最薄弱的兩項(xiàng)。然而，在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)寫作教學(xué)的重視程度卻遠(yuǎn)不及口語教學(xué)。因此，絕大部分學(xué)生希望通過選修實(shí)用英語寫作課程提高寫作能力。
表2顯示：超過九成（92.1%）的學(xué)生認(rèn)為實(shí)用英語寫作能力的培養(yǎng)對(duì)其“今后的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展有幫助”或是“非常有幫助”。具體說來，71.3%的學(xué)生認(rèn)為寫作課有助于他們“參加國家英語六級(jí)考試、碩士研究生入學(xué)英語考試”；66.3%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)用英語寫作能力的培養(yǎng)有利于將來“從事涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)往來中的書面交流”。接近一半（48.3%）的學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作課對(duì)其“進(jìn)行學(xué)術(shù)英語論文的閱讀與寫作”有幫助。僅有36.5%的學(xué)生認(rèn)為較強(qiáng)的實(shí)用英語寫作能力可以助其“出國尋找更好的受教育和工作的機(jī)會(huì)”。被調(diào)查者均是大二學(xué)生，一方面尚未擺脫應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)仍局限于通過各種考試；另一方面尚未開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)術(shù)論文的閱讀和寫作接觸甚少。此外， 農(nóng)林院校大學(xué)生出國謀發(fā)展的比例不及其他綜合性大學(xué)。
2.學(xué)習(xí)需求
表3 本學(xué)期開設(shè)的寫作課的哪些模塊吸引你（多項(xiàng)選
擇）
表4 開設(shè)實(shí)用英語寫作系列課程的必要性