導(dǎo)語(yǔ)：在教育測(cè)量與評(píng)價(jià)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

針對(duì)唐山師范學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)2009級(jí)本科生選題結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，關(guān)于調(diào)查研究的選題占82.5%，與往年基本一樣。特定的選題內(nèi)容決定了后面的研究方法，絕大多數(shù)學(xué)生的論文中盡管有文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等，實(shí)際上絕大多數(shù)人僅僅使用了文獻(xiàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法，其余方法并未真正使用，流于形式。出現(xiàn)以上情況有學(xué)生的主觀原因也有客觀原因。主觀方面的原因的學(xué)生研究方法能力掌握極少，平時(shí)學(xué)習(xí)中教師沒(méi)有教給學(xué)生一些常見(jiàn)研究方法，僅有極個(gè)別學(xué)生參與到任課教師課題研究項(xiàng)目，經(jīng)歷一些研究學(xué)習(xí)，掌握一些科研方法和技巧，而絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)研究方法僅僅從體育統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程中零星掌握一點(diǎn)，且缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，因此自身論文設(shè)計(jì)中只能選擇文獻(xiàn)資料法及問(wèn)卷調(diào)查法，而文獻(xiàn)資料法是學(xué)術(shù)論文研究最基本的基礎(chǔ)性研究方法，因而學(xué)生論文主要使用的是問(wèn)卷調(diào)查法，研究論文也是對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)做一個(gè)簡(jiǎn)單歸類(lèi)，進(jìn)行定性描述，缺乏精確的統(tǒng)計(jì)分析。研究方法能力的不足反過(guò)來(lái)也限制了畢業(yè)論文的選題，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等內(nèi)容很少涉及，實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法、統(tǒng)計(jì)法應(yīng)用偏少?？陀^方面，地方院校體育師資力量相對(duì)薄弱，教師本身科研能力有限，在畢業(yè)論文的選題和研究方法上缺乏有效指導(dǎo)，另外學(xué)校畢業(yè)論文規(guī)范中對(duì)綜述性文章比例有一定限制，因此學(xué)生更多選擇調(diào)查性研究論文，但本科生具備的理論水平有限，難以在擬定選題中采用各種研究方法進(jìn)行深層次挖掘與分析，單一的研究方法限制了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2“體育科研方法”課程的局限性

直到1991年，國(guó)家教委出臺(tái)的第三套體育教育專(zhuān)業(yè)《教學(xué)計(jì)劃》中，才在限制選修的課程模塊中，設(shè)置了“體育方法學(xué)”課程，并明確規(guī)定在第8學(xué)期安排“科學(xué)研究與畢業(yè)論文”這一環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和文字表達(dá)能力”[4]。2003年教育部出臺(tái)新課程方案中“體育科研方法”規(guī)定為一般必修課程，但不硬性規(guī)定學(xué)分、學(xué)時(shí)，明確其為研究方法的入門(mén)課程，其宗旨是讓學(xué)生掌握基本科研方法，培養(yǎng)體育科研的能力[5]?！绑w育科研方法”課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生科研能力的掌握，撰寫(xiě)畢業(yè)論文至關(guān)重要，但目前唐山師范學(xué)院相應(yīng)課程教學(xué)存在一定問(wèn)題。第一點(diǎn)，對(duì)課程的重視度不夠，體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)大綱雖然將“體育科研方法”列為必修課，但考核性質(zhì)安排為一般考察課，平時(shí)和期末考核比較松散，學(xué)生簡(jiǎn)單完成一個(gè)考核作業(yè)即完成任務(wù)，大綱修訂時(shí)學(xué)分、學(xué)時(shí)的調(diào)整比較頻繁，效果不理想。第二點(diǎn)，課程安排和“體育統(tǒng)計(jì)學(xué)”重合較多“，體育科研方法”課程和“體育統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程學(xué)時(shí)都安排為32學(xué)時(shí)，兩門(mén)課程在研究方法的章節(jié)教學(xué)中重合較多，較多內(nèi)容重復(fù)教學(xué)，而且兩門(mén)課程都是以課堂理論面授為主，內(nèi)容枯燥，課后實(shí)踐較少。第三，教師執(zhí)教能力有待完善，同其他院校類(lèi)似“，體育科研方法”課程教學(xué)由本專(zhuān)業(yè)科研能力突出的教師擔(dān)任，該課程需要教師有豐富的跨學(xué)科知識(shí)，不但要掌握一定扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，對(duì)本學(xué)科科研特點(diǎn)及學(xué)術(shù)前沿要有深入理解，但近幾年教學(xué)工作以青年教師為主，教師缺乏系統(tǒng)的科研方法學(xué)習(xí)，只是根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)科研方向?qū)Α绑w育科研方法”進(jìn)行一定角度的闡述，而且以理論性灌輸為主，與體育科研實(shí)踐結(jié)合較少。結(jié)果就是授課內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)論文需要不相符合，如教師講授很多調(diào)查性研究方法，一旦學(xué)生選擇應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法相關(guān)題目，論文如何撰寫(xiě)就將極大困擾學(xué)生，不得不求教指導(dǎo)教師。

3體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文引入實(shí)驗(yàn)研究的可行性分析

3.1選題內(nèi)容可行性分析

體育學(xué)屬于交叉性學(xué)科，各專(zhuān)業(yè)均涉及大量文科及理科課程。根據(jù)黃漢升[3]對(duì)2004-2009屆全國(guó)優(yōu)秀本科畢業(yè)論文的調(diào)查，認(rèn)為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)論文是學(xué)士論文中總體質(zhì)量較高的文章，選題能夠反映該學(xué)科熱點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)較嚴(yán)謹(jǐn)，儀器比較先進(jìn)，學(xué)生獨(dú)立操作的能力較強(qiáng)，優(yōu)秀論文多集中在運(yùn)動(dòng)生理、生化方向。體育教育專(zhuān)業(yè)和運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)雖然培養(yǎng)方向不一樣，但體育教育專(zhuān)業(yè)課程方案中依然保留大量自然科學(xué)類(lèi)必修課程，可以從理科方向選題去探索體育實(shí)踐問(wèn)題，分析動(dòng)作技術(shù)特點(diǎn)，可以從運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)方向選題，涉及人體機(jī)能評(píng)定，研究評(píng)價(jià)方法可以從運(yùn)動(dòng)生理等角度選題。但體育教育專(zhuān)業(yè)選題一大問(wèn)題就是大量重復(fù)，選題困難，無(wú)新意和亮點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用太少，唐山師范學(xué)院體育專(zhuān)業(yè)近幾年學(xué)生畢業(yè)論文選題也存在同樣問(wèn)題，學(xué)生選題追求簡(jiǎn)單、易寫(xiě)，以學(xué)校體育調(diào)查類(lèi)選題為主，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)選題極少。原因是多方面的，首先，學(xué)生理論基礎(chǔ)極為薄弱，缺乏應(yīng)用多種研究方法去深度挖掘運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)論文的內(nèi)容，不敢有質(zhì)疑，不了解通過(guò)何種渠道去獲取文獻(xiàn)資料，因此對(duì)此類(lèi)選題不敢涉及，實(shí)踐訪談中有學(xué)生對(duì)大學(xué)生減肥方法感興趣，但考慮到要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使用體成分儀進(jìn)行測(cè)試獲取數(shù)據(jù)，還要進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析，感覺(jué)困難，選擇放棄。此類(lèi)情況不少見(jiàn)，實(shí)際上對(duì)于本科畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和要求對(duì)于體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生并不復(fù)雜，需要相關(guān)課程教師，尤其是理論課教師教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多思考，扎實(shí)掌握理論基礎(chǔ)。其次，教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作不足，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，不能利用現(xiàn)有條件去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，還有一個(gè)常見(jiàn)原因，那就是學(xué)生有良好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，但不了解此類(lèi)選題而遺漏，個(gè)別地方院校教學(xué)和畢業(yè)工作思路較為保守，墨守成規(guī)，學(xué)生畢業(yè)論文工作以穩(wěn)為主，很多指導(dǎo)教師并未引導(dǎo)學(xué)生在自然科學(xué)方向去選題，一屆照搬一屆，選題內(nèi)容上無(wú)新意，沒(méi)有突破。唐山師范學(xué)院體育系針對(duì)以上情況，2010年開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生選擇運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)選題，并進(jìn)行精心指導(dǎo)，幫助學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行合理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，個(gè)別學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提高，同時(shí)也帶動(dòng)了其他學(xué)生學(xué)習(xí)，取得不錯(cuò)效果，證明利用實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)畢業(yè)論文是可行的。例如，有學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)性疲勞評(píng)價(jià)感興趣，設(shè)計(jì)體育課后各類(lèi)恢復(fù)手段對(duì)疲勞消除影響的實(shí)驗(yàn)，測(cè)定不同方式恢復(fù)方式后人體心率、血壓和血乳酸的水平，實(shí)驗(yàn)采用重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)，取得良好效果，觀察到了積極性恢復(fù)手段的應(yīng)用起到加速心率和血壓恢復(fù)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)論文的完成也加深了對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。另有學(xué)生選擇應(yīng)用性研究，比較不同力量訓(xùn)練方式對(duì)跆拳道大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員下肢肌肉爆發(fā)力的影響差異，取得預(yù)期效果，論文均入選本校優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。以上表明，體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)性、測(cè)量性等方法，充分利用實(shí)驗(yàn)室條件，可擴(kuò)大選題范圍，提高畢業(yè)論文的研究?jī)r(jià)值和質(zhì)量。

3.2研究方法可行性分析

畢業(yè)論文引入實(shí)驗(yàn)性工作，一個(gè)前提是必須具備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件，教育部2005年頒布的《高等學(xué)校基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)表》及大學(xué)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)明確了高校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)具備的條件，目前我國(guó)體育類(lèi)院校、師范類(lèi)體育院系均不同程度建有實(shí)驗(yàn)室，唐山師范學(xué)院自2007年迎評(píng)以來(lái)，實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過(guò)擴(kuò)建，添置先進(jìn)設(shè)備和儀器，條件滿(mǎn)足現(xiàn)有教學(xué)和師生的科研要求。實(shí)驗(yàn)室條件滿(mǎn)足需要，但部分師生對(duì)實(shí)驗(yàn)重視不夠，實(shí)驗(yàn)課程沒(méi)有形成獨(dú)立的教學(xué)體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不夠靈活，考核評(píng)價(jià)體系不健全，儀器利用率不高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍薄弱。這些問(wèn)題影響了實(shí)驗(yàn)室的利用，這也是學(xué)生畢業(yè)論文利用實(shí)驗(yàn)室較少的原因。理論課教師和實(shí)驗(yàn)室相關(guān)人員要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先思想上予以重視，不能把理論課實(shí)驗(yàn)邊緣化，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)利用實(shí)驗(yàn)室發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，大力鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師科研工作中，使其熟悉實(shí)驗(yàn)，喜歡實(shí)驗(yàn)，有能力完成運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)選題論文。學(xué)院可以制定各種政策鼓勵(lì)師生充分利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的儀器設(shè)備，提高科研水平。以前學(xué)生畢業(yè)論文大部分是問(wèn)卷調(diào)查類(lèi)型，實(shí)驗(yàn)室先進(jìn)儀器設(shè)備利用率不夠，實(shí)質(zhì)上與院系整體科研業(yè)務(wù)水平不高相關(guān)。不但實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員科研業(yè)務(wù)水平要提高，其他理論教學(xué)人員也需要熟悉專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室加深了解，熟悉相關(guān)儀器的原理和用途，形成普遍能夠指導(dǎo)學(xué)生在自然科學(xué)領(lǐng)域選題的能力，建議定期培訓(xùn)師生了解實(shí)驗(yàn)室具備的條件和功能定位，也可通過(guò)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)講座給師生提供相關(guān)信息，要鼓勵(lì)師生積極學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)理論。

3.3加大“體育科研方法”課程的作用

第2篇

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，教育信息化的發(fā)展面臨著重大變革，由數(shù)據(jù)主導(dǎo)的大時(shí)代正在走入教育領(lǐng)域，進(jìn)而滲透到教育發(fā)展與改革的戰(zhàn)略中。復(fù)雜的、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)一般需要提供非線性的教學(xué)輔導(dǎo)，以及能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)別化、具有差異的認(rèn)知水平和能力水平的診斷評(píng)估。因而，以認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)為代表的新一代測(cè)驗(yàn)理論應(yīng)運(yùn)而生，能夠解釋學(xué)生在推理和解決問(wèn)題過(guò)程中所用到的知識(shí)和技能，并提供關(guān)于學(xué)生知識(shí)技能掌握情況的診斷信息，同時(shí)保證測(cè)驗(yàn)的公平性，為因材施教和個(gè)性化教學(xué)提供可能。

Mislevy等（1993）指出，統(tǒng)計(jì)測(cè)驗(yàn)理論的發(fā)展可以分為經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論（Classical Test Theory， CTT）階段、概化理論階段和項(xiàng)目反應(yīng)理論（Item Response Theory， IRT）階段。CTT和IRT 都屬于標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)理論。標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)理論視所測(cè)的心理特質(zhì)為一個(gè)單純的統(tǒng)計(jì)結(jié)構(gòu)，目的在于從宏觀上給個(gè)體一個(gè)整體的評(píng)估。隨著心理測(cè)量學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)水平的進(jìn)步，學(xué)習(xí)者更加渴求獲得更具體的、細(xì)微水平的測(cè)量與診斷評(píng)估。Frederiksen、Mislevy和Bejar（1993）編著的Test theory for a new generation of tests正式出版，標(biāo)志著新一代測(cè)量理論的誕生。如圖1所示，認(rèn)知診斷評(píng)估逐步走入歷史舞臺(tái)，強(qiáng)調(diào)能力水平和認(rèn)知水平維度能夠被同時(shí)診斷，不再僅僅是單一的宏觀維度的知識(shí)水平。計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)（Computerized Adaptive Test for Cognitive Diagnosis， CD-CAT）是計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)理論和認(rèn)知診斷理論相結(jié)合的產(chǎn)物，目的是達(dá)到因材施教量體裁衣式的自適應(yīng)診斷，根據(jù)學(xué)習(xí)者當(dāng)前狀態(tài)，選取與之相適應(yīng)的題目進(jìn)行測(cè)試，進(jìn)而診斷學(xué)習(xí)者能力水平和認(rèn)知水平，以診斷報(bào)告的方式為學(xué)習(xí)者提供提升的建議和策略。

縱觀計(jì)算機(jī)技術(shù)與統(tǒng)計(jì)測(cè)驗(yàn)的結(jié)合，其發(fā)展分為兩個(gè)階段：其一是以項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）為代表的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)量階段；其二指新一代測(cè)量理論的計(jì)算機(jī)自適應(yīng)階段（認(rèn)知診斷是其核心內(nèi)容）。項(xiàng)目反應(yīng)理論的特點(diǎn)是以概率函數(shù)的形式來(lái)描述項(xiàng)目作答反映結(jié)果是如何受到被試能力水平和項(xiàng)目特征聯(lián)合作用的影響。自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)起源于Alfred Binet（1904）開(kāi)發(fā)的智力測(cè)驗(yàn)，根據(jù)被試的不同特質(zhì)水平和題目的不同難度與區(qū)分度，對(duì)被試實(shí)測(cè)不同的測(cè)驗(yàn)題目，使這些題目與被試的實(shí)際水平盡可能相適應(yīng)，這樣使測(cè)驗(yàn)更具有針對(duì)性，從而每施測(cè)一道題就能獲得最大的信息量。

當(dāng)現(xiàn)代技術(shù)手段計(jì)算機(jī)引入到測(cè)量領(lǐng)域中，計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)（Computerized Adaptive Testing， CAT）由此誕生，由計(jì)算機(jī)自動(dòng)從題庫(kù)中選擇合適的題目給學(xué)習(xí)者作答，一方面能夠在學(xué)習(xí)者做完后自動(dòng)評(píng)估其能力水平，給出適合學(xué)習(xí)者的下一道題目；另一方面能夠自動(dòng)設(shè)定終止規(guī)則，即當(dāng)達(dá)到能夠評(píng)估學(xué)習(xí)者能力的題目數(shù)后，測(cè)試會(huì)自動(dòng)停止。之后，運(yùn)用CAT思想與認(rèn)知診斷理論結(jié)合，從題庫(kù)中選擇最適合學(xué)習(xí)者水平和最能區(qū)分水平能力的題目作答，對(duì)其知識(shí)狀態(tài)達(dá)到最恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估。CD-CAT更多關(guān)注被試掌握模式的自適應(yīng)，根據(jù)可觀察的行為和反應(yīng)，推測(cè)潛在的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能掌握情況。例如，獲得相同分?jǐn)?shù)的學(xué)生不能夠體現(xiàn)個(gè)體差異，如果在測(cè)驗(yàn)中能夠?qū)W(xué)生作答反應(yīng)、知識(shí)反應(yīng)和能力診斷，從而能夠進(jìn)一步提出補(bǔ)救措施。CD-CAT的流程包括：開(kāi)始測(cè)試初始題目選擇估計(jì)被試當(dāng)前狀態(tài)選題策略認(rèn)知診斷計(jì)量模型終止條件診斷報(bào)告。對(duì)于CD-CAT的研究目前處于探索開(kāi)發(fā)階段，組成CD-CAT各個(gè)階段的問(wèn)題仍需要摸索和實(shí)踐應(yīng)用，例如如何確定知識(shí)狀態(tài)和表征能力屬性、認(rèn)知診斷模型的應(yīng)用研究，如何選擇初始題目，以及題庫(kù)的開(kāi)發(fā)、建設(shè)與維護(hù)等方面。

綜上所述，為了從整體上把握CD-CAT在國(guó)內(nèi)的發(fā)展脈絡(luò)，厘清發(fā)展現(xiàn)狀和研究聚焦，提出實(shí)施CD-CAT的科研建議和實(shí)施策略，分別從以下方面進(jìn)行分析：一方面，以時(shí)間（2005-2015年）為軸，考察關(guān)于認(rèn)知診斷自適應(yīng)測(cè)試文獻(xiàn)的研究情況，采用內(nèi)容分析方法對(duì)已有百余篇中英文文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析，并通過(guò)數(shù)據(jù)的可視化表征和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具，探討其研究重心和內(nèi)容；另一方面，通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外已有CD-CAT平臺(tái)和項(xiàng)目的實(shí)踐情況，總結(jié)和借鑒國(guó)外實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)今后的CD-CAT研究提供發(fā)展策略。

二、研究過(guò)程

（一） 研究方法與工具

本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、內(nèi)容分析法和數(shù)據(jù)可視化的方法，通過(guò)對(duì)有效文獻(xiàn)的各類(lèi)屬性進(jìn)行分析和標(biāo)識(shí)，從而獲得不同維度的計(jì)量分析結(jié)果，即對(duì)本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行不同方面、由淺入深、層層遞進(jìn)的非線性分析。研究主要借助軟件管理軟件NoteExpress、數(shù)據(jù)處理軟件SPSS 20.0和詞云生成平臺(tái)Tagxedo。首先，界定研究?jī)?nèi)容和范圍CD-CAT；然后，團(tuán)隊(duì)成員分別對(duì)2005-2015年的文章進(jìn)行篩選，梳理成為研究樣本；接著，根據(jù)已有文獻(xiàn)確定分析維度，以理論概述、現(xiàn)狀實(shí)踐、研究方法等為分析內(nèi)容，對(duì)樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理。

（二） 數(shù)據(jù)收集

采用內(nèi)容分析法對(duì)2005-2015年國(guó)內(nèi)發(fā)表的關(guān)于自適應(yīng)認(rèn)知診斷的文獻(xiàn)進(jìn)行比較、分析、綜合，對(duì)研究?jī)?nèi)容和現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和總結(jié)。為了研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性，將學(xué)術(shù)論文與畢業(yè)論文分開(kāi)統(tǒng)計(jì)，中文數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源有中國(guó)知網(wǎng)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)，以認(rèn)知診斷和認(rèn)知診斷自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，與教育測(cè)量和教育技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的文獻(xiàn)匯總?cè)缦拢褐形膶W(xué)術(shù)期刊檢索到140篇，學(xué)位論文68篇；CSSCI期刊主要集中在《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》《教學(xué)學(xué)報(bào)》《心理科學(xué)》《心理科學(xué)進(jìn)展》和《心理學(xué)探新》等。為了對(duì)比中英文文獻(xiàn)關(guān)于結(jié)果分析中初步印象部分的差異，即關(guān)注焦點(diǎn)可視化部分，選取以Computerized Adaptive Test for Cognitive Diagnosis和Cognitive Diagnosis為關(guān)鍵詞，在Computers Education、 Computers in Human Behavior和Journal of Computer Assisted Learning（數(shù)據(jù)庫(kù)分別為ScienceDirect、SpringerLink、Wiley Online和ERIC）等教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)期刊中搜集到論文66篇。

本研究進(jìn)行了兩輪文獻(xiàn)搜索和文獻(xiàn)篩選，共有5名團(tuán)隊(duì)成員參與，針對(duì)不同期刊進(jìn)行分工。第一輪主要對(duì)目標(biāo)期刊和目標(biāo)關(guān)鍵詞進(jìn)行地毯式搜索，得到中文文獻(xiàn)233篇，英文論文79篇，利用文獻(xiàn)管理工具NoteExpress將其分類(lèi)保存；第二輪采用內(nèi)容分析法對(duì)自適應(yīng)認(rèn)知診斷文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞、作者、研究主題進(jìn)行分類(lèi)，最終確定中文文獻(xiàn)140篇，英文文獻(xiàn)66篇。對(duì)作者進(jìn)行分析的主要目的是對(duì)不同研究帶頭人和研究單位的分布進(jìn)行研究，以辨識(shí)其影響力和規(guī)模。首先，主要對(duì)文獻(xiàn)的研究主題進(jìn)行分析。團(tuán)隊(duì)成員基于文獻(xiàn)閱讀和積累對(duì)計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)試、認(rèn)知診斷、自適應(yīng)認(rèn)知診斷測(cè)試的過(guò)程進(jìn)行分類(lèi)，討論之后達(dá)成一致，構(gòu)建初步框架；其次，在上述框架基礎(chǔ)上，根據(jù)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行記錄。如《小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)的編制》一文中，以認(rèn)知診斷、多策略、多級(jí)評(píng)分和Q矩陣為關(guān)鍵詞，對(duì)多策略的多級(jí)評(píng)分認(rèn)知診斷算法（多級(jí)評(píng)分廣義聚類(lèi)判別法，GDD-P）進(jìn)行改進(jìn)與應(yīng)用，并且介紹了測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖編制、Q矩陣，與單策略認(rèn)知診斷方法進(jìn)行對(duì)比，是對(duì)算法和理論的深入研究。因此，該文章涉及的分析內(nèi)容分別是：理論研究、Q矩陣、認(rèn)知診斷模型。該文章分析的一致性（5位成員）達(dá)到93%；最后，確定分析框架，對(duì)所有文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，完善文獻(xiàn)分析內(nèi)容。

（三） 結(jié)果分析

1. 初步印象：有哪些研究關(guān)注點(diǎn)

本研究選取數(shù)據(jù)可視化詞云的表達(dá)方式展示樣本研究的核心內(nèi)容?？紤]到支持中文統(tǒng)計(jì)的功能，選擇統(tǒng)計(jì)平臺(tái)Tagxedo（http：//tagxedo.com/app.html），詞云支持中文輸入，對(duì)文字的輸入內(nèi)容、形狀等可以個(gè)性化定義（如圖2所示）。中文詞云中認(rèn)知診斷規(guī)則空間模型和屬性等頻

次最高，領(lǐng)銜關(guān)鍵詞說(shuō)明了研究領(lǐng)域的聚焦，其中研究問(wèn)題主要關(guān)注于學(xué)業(yè)評(píng)估診斷、認(rèn)知診斷模型驗(yàn)證與應(yīng)用（如DINA模型）、紙筆考試與計(jì)算機(jī)自適應(yīng)考試差異研究與效度研究。可以初步推斷文獻(xiàn)研究集中于CD-CAT的知識(shí)屬性、認(rèn)知診斷模型研究等初步應(yīng)用階段。

為了使中英文文獻(xiàn)具有對(duì)照意義，同樣選取統(tǒng)計(jì)平臺(tái)Tagxedo進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)和可視化處理（如圖3所示）。英文詞云中顯示具體的應(yīng)用方法（蒙特卡羅模擬法）、語(yǔ)言程序（R語(yǔ)言）知識(shí)評(píng)估和學(xué)習(xí)干預(yù)成為僅次于測(cè)試、自適應(yīng)等的關(guān)鍵詞。從宏觀角度看，一方面，英文文獻(xiàn)的關(guān)注點(diǎn)更加聚焦，能夠?qū)?shí)際的認(rèn)知模型進(jìn)行測(cè)驗(yàn)和實(shí)踐應(yīng)用；另一方面，體現(xiàn)了自適應(yīng)認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)的價(jià)值和意義所在，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)干預(yù)，利用技術(shù)促進(jìn)測(cè)試診斷最大化的實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)詞云分析，對(duì)CD-CAT的研究熱點(diǎn)有了初步了解。研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的研究關(guān)鍵詞集中在理論基礎(chǔ)、算法改進(jìn)層面，與教育、學(xué)習(xí)等過(guò)程關(guān)聯(lián)較少；國(guó)外論文分析領(lǐng)域表示逐步通過(guò)技術(shù)方法作用于教育領(lǐng)域，與評(píng)估評(píng)價(jià)、反饋干預(yù)的實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用關(guān)聯(lián)較多。如Sanja（2015）以C++面向?qū)ο缶幊陶n程為例，開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)測(cè)試平臺(tái)，選取實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，分別用自適應(yīng)測(cè)試和筆紙測(cè)試進(jìn)行比較，結(jié)合問(wèn)卷、訪談的分析方法對(duì)自適應(yīng)測(cè)試的過(guò)程、方法、優(yōu)勢(shì)、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述；Triantafillou（2008）以計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)試?yán)碚摓榛A(chǔ)，開(kāi)發(fā)依托移動(dòng)設(shè)備的自適應(yīng)測(cè)試工具，將專(zhuān)家的評(píng)價(jià)靈活地運(yùn)用于教育評(píng)估過(guò)程之中。

2. 漸入佳境：局部剖析

樣本分析單元分別從研究創(chuàng)新點(diǎn)、發(fā)表時(shí)間、單位、數(shù)量、研究方法和理論支撐等方面展開(kāi)，具體統(tǒng)計(jì)維度涵蓋認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)題庫(kù)建立、初始題選擇、選題策略、認(rèn)知診斷計(jì)量模型、知識(shí)狀態(tài)估計(jì)方法、終止規(guī)則、原始題參數(shù)在線估計(jì)和屬性在線標(biāo)定、理論研究和實(shí)踐應(yīng)用等。

（1） CD-CAT研究歷程分析

借助NoteExpress 統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)論文和學(xué)位情況，以圖4表現(xiàn)發(fā)展歷程。

作為量體裁衣式的測(cè)驗(yàn)，CAT始于20世紀(jì)七八十年代。隨著網(wǎng)絡(luò)與科技進(jìn)步，自適應(yīng)測(cè)試可謂發(fā)揮到了極致，如GRE、GMAT、美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師（CMA）等等。以認(rèn)知診斷理論為基礎(chǔ)的CD-CAT相比較于CAT，更加能夠利用項(xiàng)目屬性和認(rèn)知模型優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行診斷性的測(cè)驗(yàn)編制和評(píng)測(cè)。從圖4可以看出，我國(guó)的發(fā)展從2006年起步，2008年研究文獻(xiàn)逐步增多，例如曾彥鈞等人（2006）提出CD-CAT以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在題庫(kù)建設(shè)、起始規(guī)則、選題策略、被試知識(shí)狀態(tài)估計(jì)、終止規(guī)則和曝光率等部分與傳統(tǒng)的CAT有很大區(qū)別。2011年，是學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文發(fā)展的高峰，之后學(xué)位論文研究數(shù)量所有下滑，期刊論文數(shù)量變化不大。

（2）CD-CAT研究?jī)?nèi)容分析

參照認(rèn)知診斷評(píng)估的主要步驟包括：①描述測(cè)量目的和確定屬性；②創(chuàng)建認(rèn)知模型；③設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)Q矩陣；④開(kāi)發(fā)或選擇認(rèn)知診斷模型（CDM）；⑤評(píng)估Q矩陣和CDM；⑥模型參數(shù)估計(jì)；⑦評(píng)估診斷與干預(yù)。其中有的步驟可能循環(huán)或者迭代。對(duì)文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)（如表1所示）。

研究團(tuán)隊(duì)詳細(xì)閱讀140篇學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)很多文獻(xiàn)聚焦于診斷模型、Q矩陣，以及概況綜述和自適應(yīng)認(rèn)知診斷流程描述的研究，缺少完整的實(shí)踐應(yīng)用的成功案例。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：

①相比較于國(guó)外CD-CAT，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究進(jìn)程較慢，并且研究?jī)?nèi)容集中在理論概述和小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)證明上，缺乏大規(guī)模應(yīng)用CD-CAT相關(guān)的文獻(xiàn)支持?？梢?jiàn)，國(guó)內(nèi)自適應(yīng)的教育評(píng)價(jià)方式應(yīng)用還未大范圍普及，通過(guò)技術(shù)診斷學(xué)習(xí)者的能力水平和知識(shí)水平，并且提供有效的教學(xué)干預(yù)的案例還不夠成熟。

②基礎(chǔ)理論研究占文獻(xiàn)總數(shù)的74.2%。例如，唐小娟、丁樹(shù)良和俞宗火（2012）提出計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)在認(rèn)知中的應(yīng)用，分別從認(rèn)知診斷模型、題庫(kù)建設(shè)、起始規(guī)則、選題策略、被試知識(shí)狀態(tài)和終止規(guī)則等幾部分進(jìn)行了詳細(xì)介紹。有64篇文獻(xiàn)（45.7%）對(duì)認(rèn)知診斷模型進(jìn)行介紹。截至2007年，常見(jiàn)的認(rèn)知診斷模型有補(bǔ)償模型LLTM（線性邏輯斯蒂克測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｐ停┖蚆IRT-C等，非補(bǔ)償模型RSM（規(guī)則空間模型）、DINA（確定性輸入噪音與門(mén)模型）、HO-DINA（高階DINA模型）、RUM（融合模型）和AHM（屬性層級(jí)模型）。

③實(shí)驗(yàn)實(shí)踐比例為30%，其中有10%的文獻(xiàn)敘述了相應(yīng)的教育干預(yù)措施，例如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和英語(yǔ)?？荡夯ǖ龋?015）以小學(xué)數(shù)學(xué)與幾何的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題解決能力作為認(rèn)知屬性的分類(lèi)，定義了數(shù)學(xué)知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程，并采用口語(yǔ)報(bào)告法對(duì)認(rèn)知模型進(jìn)行質(zhì)性驗(yàn)證，選取某校六年級(jí)1，128名學(xué)生進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)。

近幾年，新模型的研究也為自適應(yīng)認(rèn)知診斷測(cè)試研究開(kāi)拓了一片新天地，例如祝玉芳等（2009）的多級(jí)評(píng)分AHM模型，涂冬波等（2010）提出多級(jí)評(píng)分DINA模型。余娜（2009）提出診斷模型的評(píng)估問(wèn)題由信度和效度決定，認(rèn)知診斷評(píng)估中信度采用校正之后的模型產(chǎn)生兩組平行的模擬考生，分布估計(jì)每組掌握情況，計(jì)算相同考生被劃分到相同屬性掌握狀態(tài)的百分比。

3. 升華：合作關(guān)系追蹤

科學(xué)領(lǐng)域的研究往往存在學(xué)術(shù)帶頭人，也往往會(huì)以學(xué)術(shù)帶頭人為核心形成研究領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。本研究借鑒魏順平等（2008）提出的新的n-派系定義，利用研究者合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)研究，建立作者A-作者B關(guān)聯(lián)關(guān)系。在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中，派系（subgroup）是社群中的一小群人關(guān)系特別緊密。

首先，借助Excel統(tǒng)計(jì)研究者與文獻(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)表（如表2所示），以作者-文獻(xiàn)-單位的方式表現(xiàn)。

本研究中CD-CAT文獻(xiàn)量大于5篇的作者見(jiàn)表3，通過(guò)論文作者和機(jī)構(gòu)分析發(fā)現(xiàn)，大部分文獻(xiàn)作者來(lái)源于高校和研究所，并且主要來(lái)源于江西師范大學(xué)的心理學(xué)院和計(jì)算機(jī)信息工程學(xué)院，以及北京師范大學(xué)心理學(xué)院。究其原因，計(jì)算機(jī)自適應(yīng)認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)研究屬于專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)、理論基礎(chǔ)扎實(shí)的研究領(lǐng)域，高校師生是新理念和方法的發(fā)起者和倡導(dǎo)者。認(rèn)知診斷測(cè)試的最終目的在于以K-12教育為代表的評(píng)估教育，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者的自適應(yīng)學(xué)習(xí)和診斷評(píng)價(jià)。文獻(xiàn)分布說(shuō)明研究?jī)?nèi)容處于高校實(shí)驗(yàn)室階段，缺乏社會(huì)的廣泛關(guān)注、實(shí)踐和推廣應(yīng)用。

接下來(lái)，通過(guò)UCINET軟件呈現(xiàn)51個(gè)節(jié)點(diǎn)，借助作者間的合作，觀察圖中度計(jì)算并排序，選出處于前列的若干位作者（假定中心作者為學(xué)術(shù)帶頭人），然后計(jì)算以丁樹(shù)良為中心的合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖，如表4所示。

由于文章作者合作較多，本研究以文獻(xiàn)篇數(shù)最多的丁樹(shù)良派系作為研究范例，將上表的矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)CINET中，并繪圖（DRAW）得到科研合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖（如圖5）。

兩個(gè)節(jié)點(diǎn)的連線表示這兩個(gè)節(jié)點(diǎn)存在合作論文的關(guān)系，線條的粗細(xì)表示合作論文的篇數(shù)，線條越粗，則合作論文數(shù)量越多。

采用UCINET 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件將這些派系進(jìn)行可視化處理。研究結(jié)果表明：

（1） 目前教育技術(shù)研究領(lǐng)域的合作類(lèi)型主要為師生合作，較少跨校、跨區(qū)域合作；也存在少數(shù)的跨區(qū)域合作，因此形成了星狀輻射型。

（2） CD-CAT研究應(yīng)走出團(tuán)隊(duì)、校門(mén)，甚至跨越國(guó)界，開(kāi)展跨校、跨區(qū)域、跨學(xué)科的科研合作，優(yōu)化研究團(tuán)隊(duì)構(gòu)成，從而進(jìn)一步提高研究質(zhì)量，加快知識(shí)擴(kuò)散。

三、CD-CAT研究項(xiàng)目現(xiàn)狀

接下來(lái)對(duì)國(guó)內(nèi)外認(rèn)知診斷自適應(yīng)測(cè)試的實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)介紹。從上述文獻(xiàn)分析可知，國(guó)內(nèi)實(shí)踐案例較少，本研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)大量?jī)?nèi)容采集和梳理，選取相對(duì)規(guī)模較大的實(shí)驗(yàn)案例分別進(jìn)行闡述。而國(guó)外相對(duì)起步較早，2001年美國(guó)通過(guò)No Child Left Behind Act of 2001，表明有義務(wù)將施測(cè)結(jié)果告知學(xué)生和家長(zhǎng)。因此，診斷測(cè)試的價(jià)值和意義不再僅僅是提供分?jǐn)?shù)，而是需要提供補(bǔ)救措施等。本研究列舉美國(guó)應(yīng)用較為廣泛的Smarter Balanced Assessment Consortium和最大的自適應(yīng)系統(tǒng)平臺(tái)Knewton，并分別闡釋。

2009年，教育部基礎(chǔ)教育司組織北京師范大學(xué)、江西師范大學(xué)和中央教育科學(xué)研究所（現(xiàn)中國(guó)教育科學(xué)研究院）等一大批研究學(xué)者，以數(shù)學(xué)和英語(yǔ)為考試切入點(diǎn)，考察學(xué)生的核心知識(shí)和能力水平，以此命題進(jìn)行認(rèn)知診斷完成353道題目的編訂并且設(shè)定1套公共錨題，運(yùn)用DINA模型進(jìn)行診斷分析。

在北京師范大學(xué)心理學(xué)院劉紅云教授、美國(guó)伊利諾伊香檳分校張華華教授共同合作的The development of computerized adaptive testing with cognitive diagnosis for an English achievement test in China一文中介紹的研究，以國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)項(xiàng)目為依托，闡述了其在北京、大連等地進(jìn)行計(jì)算機(jī)認(rèn)知診斷的大規(guī)模測(cè)試的情況。由于軟件和硬件以及專(zhuān)業(yè)技能的限制，將CD-CAT應(yīng)用于學(xué)校項(xiàng)目是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，該項(xiàng)目克服傳統(tǒng)C/S（Client/Server）框架，將B/S（Browser/Server）架構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)用于國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)二級(jí)考試中。來(lái)自北京8所小學(xué)的584名學(xué)生首先參與了基于Web環(huán)境的測(cè)試，該測(cè)試有36道固定長(zhǎng)度題目，規(guī)定40分鐘內(nèi)完成。該實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了CD-CAT應(yīng)用于大規(guī)模考試的巨大潛力和高效性，同時(shí)參與測(cè)試的考生可以從中獲取技能掌握情況的診斷報(bào)告，為后續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)和學(xué)習(xí)路徑調(diào)整提供了可能。此后，2011年1月，大約3萬(wàn)名遼寧省大連市的五年級(jí)學(xué)生參加CD-CAT英語(yǔ)能力測(cè)試，該平臺(tái)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和自適應(yīng)診斷技術(shù)，持續(xù)三天、同一時(shí)間承載2000人并發(fā)的測(cè)試。在此過(guò)程中，對(duì)題庫(kù)的優(yōu)化、采用香農(nóng)熵方法選題算法，以及內(nèi)容平衡和考試藍(lán)圖的限制的編制，都進(jìn)行了較好的實(shí)驗(yàn)。一方面，為學(xué)生和教師提供作答情況評(píng)定和診斷報(bào)告；另一方面，為研究者提供對(duì)CD-CAT效度全面審視的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為認(rèn)知診斷技術(shù)的大規(guī)模推廣奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

美國(guó)也有諸多公司關(guān)注和投入CAT的領(lǐng)域，如ASSESSMENT SYSTEMS的Smarter Balanced評(píng)估 系統(tǒng)（http：//smarterbalanced.org/practice-test/）。在能力測(cè)驗(yàn)方面，主要應(yīng)用于評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)和數(shù)學(xué)能力。2010年，美國(guó)針對(duì)K-12提出了全美教育標(biāo)準(zhǔn)（Common Core States Standards， 簡(jiǎn)稱(chēng)CCSS），用于評(píng)估各個(gè)年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和英語(yǔ)能力，并且已經(jīng)在全美46個(gè)州和哥倫比亞區(qū)施行。Smarter Balanced 評(píng)估系統(tǒng)利用強(qiáng)制性的終結(jié)性評(píng)價(jià)和可選的中期評(píng)估來(lái)提升計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)試（CAT）的效率。在該評(píng)估系統(tǒng)中，計(jì)算機(jī)程序可以根據(jù)學(xué)生的響應(yīng)來(lái)調(diào)整整個(gè)評(píng)估問(wèn)題的難度。例如，一個(gè)學(xué)生如果回答正確，則會(huì)收到一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的題目，而一個(gè)不正確的答案產(chǎn)生一個(gè)更簡(jiǎn)單的問(wèn)題。通過(guò)適應(yīng)學(xué)生的能力水平，系統(tǒng)推薦了一系列量身定制的測(cè)驗(yàn)問(wèn)題給每個(gè)學(xué)生，可以快速識(shí)別哪些技能學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)維度學(xué)生還沒(méi)有掌握。Smarter Balanced Practice Tests包括評(píng)分指南，現(xiàn)可用于三年級(jí)到八年級(jí)的英語(yǔ)、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的認(rèn)知診斷，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一份可預(yù)覽的Smarter Balanced評(píng)估，清晰地反映每一位考生在當(dāng)前學(xué)習(xí)中每一門(mén)學(xué)科中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，以及在未來(lái)學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。這種計(jì)算機(jī)評(píng)估能夠方便家長(zhǎng)、校長(zhǎng)和老師在很短的時(shí)間內(nèi)看到成效，并且通過(guò)這些診斷反饋，對(duì)學(xué)生因材施教，滿(mǎn)足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

此外，熟知的Knewton公司基于項(xiàng)目反應(yīng)理論，真實(shí)地測(cè)量出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，避免因題目的難易程度不同造成測(cè)量誤差。Knewton自適應(yīng)系統(tǒng)利用學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)來(lái)優(yōu)化推薦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，預(yù)設(shè)一些學(xué)習(xí)路徑點(diǎn)（根據(jù)知識(shí)技能圖譜），根據(jù)實(shí)際學(xué)生的使用數(shù)據(jù)（學(xué)習(xí)資源的使用效果和學(xué)習(xí)路徑點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果），為后來(lái)的學(xué)習(xí)者推送下一個(gè)學(xué)習(xí)路徑點(diǎn)和學(xué)習(xí)資源。

綜上所述，國(guó)外CD-CAT發(fā)展已經(jīng)將智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)、評(píng)估系統(tǒng)和教育測(cè)評(píng)融入其中。雖然從應(yīng)用角度來(lái)說(shuō)，自適應(yīng)的成分居多，認(rèn)知的成分較少，但是將診斷功能結(jié)合到計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)中，已經(jīng)成為研究熱點(diǎn)之一，吸引了眾多學(xué)者繼續(xù)推進(jìn)CD-CAT的實(shí)施應(yīng)用。雖然國(guó)內(nèi)很多研究者已經(jīng)意識(shí)到CD-CAT的優(yōu)勢(shì)，也有研究者提出了中國(guó)教育進(jìn)展評(píng)估基于CD-CAT的改進(jìn)與展望，但是實(shí)踐應(yīng)用還處于研究或者起步階段。例如實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)相同分?jǐn)?shù)的學(xué)生還不能從能力和認(rèn)知水平角度進(jìn)行很好的診斷和評(píng)估，教師往往僅根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷學(xué)生的知識(shí)掌握狀態(tài)和認(rèn)知錯(cuò)誤，其教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)干預(yù)不能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。

四、對(duì)我國(guó)教育評(píng)價(jià)診斷的啟示

新一代測(cè)驗(yàn)理論階段在認(rèn)知水平的研究范式下產(chǎn)生，強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)應(yīng)同時(shí)在宏觀能力水平和微觀認(rèn)知水平下進(jìn)行，認(rèn)知水平的研究應(yīng)深入到被試作答的認(rèn)知加工過(guò)程，其目的在于診斷認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)，亦在于揭示不同被試的認(rèn)知加工特點(diǎn)，是能力水平研究的深入。認(rèn)知診斷實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教育考試無(wú)法企及的診斷功能，它在實(shí)踐中的運(yùn)用價(jià)值是不言而喻的：根據(jù)診斷結(jié)果，學(xué)生可以有針對(duì)性地學(xué)，教師可以有針對(duì)性地教；教育教學(xué)機(jī)構(gòu)部門(mén)來(lái)說(shuō)則可以了解當(dāng)前教育情況，為教育規(guī)劃及教育決策的制定提供依據(jù)。

計(jì)算機(jī)自適應(yīng)認(rèn)知診斷測(cè)試在教育評(píng)估中具有重要的發(fā)展意愿，目前混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境中需要個(gè)性化的、實(shí)時(shí)的、及時(shí)的診斷和評(píng)估報(bào)告。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，MOOC等一大批在線課程蜂擁而至，但縱觀眾多網(wǎng)絡(luò)課程和實(shí)踐研究，其中缺少對(duì)學(xué)習(xí)者量體裁衣式的診斷評(píng)估。同時(shí)，在我國(guó)教育的測(cè)評(píng)中，紙筆考試仍舊保留重要地位，然而缺少有效甄別、準(zhǔn)確評(píng)估和學(xué)習(xí)知識(shí)建議等內(nèi)容。同時(shí)，隨著高考改革的實(shí)施與推進(jìn)，構(gòu)建健全的教育評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。通過(guò)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的綜合診斷方法，可以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。華南師范大學(xué)心理學(xué)院張敏強(qiáng)教授談到如何運(yùn)用認(rèn)知診斷方法與技術(shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知能力，從而讓學(xué)生知道自己優(yōu)勢(shì)在哪里、不足在哪里、有什么方法可以補(bǔ)救。

因此，本研究結(jié)合我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀與需求和國(guó)外已有應(yīng)用研究的優(yōu)勢(shì)，對(duì)國(guó)內(nèi)教育評(píng)價(jià)如何走向CD-CAT提出以下建議：

（一）教育評(píng)估方面

相比經(jīng)典測(cè)量理論和項(xiàng)目反應(yīng)理論，認(rèn)知診斷理論能把認(rèn)知過(guò)程與測(cè)量手段結(jié)合起來(lái)，不僅能對(duì)考生的整體水平做出評(píng)價(jià)，還可以將考生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)模式化，利用合適的測(cè)量模型對(duì)不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行診斷，從而定時(shí)考察學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個(gè)體差異。認(rèn)知診斷方法可以應(yīng)用于會(huì)考、能力水平考試；課堂上運(yùn)用認(rèn)知診斷功能，可以幫助教師分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，不僅能對(duì)學(xué)生的整體水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，還能將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)模式化，通過(guò)數(shù)據(jù)定量地分析出學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個(gè)體差異，這樣得到的信息量大且細(xì)，有助于個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

1. 重視測(cè)量工具的研究和應(yīng)用

實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的測(cè)試平臺(tái)和題庫(kù)，不僅需要熟悉測(cè)量理論，還需要掌握測(cè)量模型和工具、計(jì)算機(jī)程序、統(tǒng)計(jì)程序等，因而需要有關(guān)教育部門(mén)與研究團(tuán)隊(duì)投入人力、物力，依托信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和硬件設(shè)備開(kāi)發(fā)有價(jià)值的題庫(kù)和測(cè)試平臺(tái)。

2. 對(duì)教師進(jìn)行評(píng)測(cè)培訓(xùn)

認(rèn)知診斷測(cè)試過(guò)程中，教師不僅能夠依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)目標(biāo)提供考試題目，而且需要對(duì)學(xué)生所需的認(rèn)知水平和能力水平進(jìn)行詳細(xì)劃分，與研究團(tuán)隊(duì)配合共同繪制測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖，從而確定測(cè)試屬性和知識(shí)點(diǎn)。因此，教育評(píng)測(cè)的培訓(xùn)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的工具，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)尤其重要。

3. 題庫(kù)和測(cè)試平臺(tái)的地位

相比較紙筆考試，CD-CAT能夠更快地獲知考試成績(jī)或者錄取結(jié)果，測(cè)試能夠不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，考試環(huán)境更加舒適和個(gè)性化。通過(guò)搭建題庫(kù)和測(cè)試平臺(tái)，能夠保障和實(shí)現(xiàn)認(rèn)知診斷自適應(yīng)測(cè)試：既快速獲取診斷結(jié)果、報(bào)告，又可實(shí)施大規(guī)模題庫(kù)，保障大部分學(xué)生的考試題目難度和區(qū)分度一致，為教育公平提供可能。

（二）科研創(chuàng)新方面

打造精銳團(tuán)隊(duì)，延伸研究深度。從文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析說(shuō)明，目前我國(guó)研究派系較為集中，能夠拓展實(shí)踐應(yīng)用的驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目較少。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)跨團(tuán)隊(duì)、跨區(qū)域甚至跨國(guó)界的學(xué)術(shù)交流和合作，共享資源與經(jīng)驗(yàn)，共同豐富和深化CD-CAT。

（三）實(shí)踐應(yīng)用方面

1. 利用現(xiàn)有資源進(jìn)行校際合作

將紙質(zhì)閱卷向計(jì)算機(jī)閱卷轉(zhuǎn)化，不僅要注意測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的平移，還要開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)自適應(yīng)系統(tǒng)。根據(jù)國(guó)情，可以考慮具體個(gè)別學(xué)科先行的策略，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)從不同學(xué)科、學(xué)段探究學(xué)業(yè)水平發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)影響學(xué)生能力發(fā)展的各種因素進(jìn)行調(diào)研，從認(rèn)知模型中尋找能夠與影響因素結(jié)合且能為學(xué)習(xí)者提供可選擇的、具有層級(jí)關(guān)系的學(xué)習(xí)路徑；聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)、教師和學(xué)校管理者共同組建診斷評(píng)估生態(tài)圈，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化和均衡發(fā)展。

第3篇

一、現(xiàn)行的教學(xué)做一體化課程考試存在的主要問(wèn)題

為進(jìn)一步了解高職院校教學(xué)做一體化課程考試試卷質(zhì)量，為新課程評(píng)價(jià)體系的建立提供依據(jù)。依據(jù)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)和教育測(cè)量理論，抽查3060份試卷。涉及的課程為56門(mén)。分布在2010級(jí)5個(gè)班級(jí)、2011級(jí)15個(gè)班級(jí)共計(jì)20個(gè)班級(jí)。通過(guò)難度、區(qū)分度、信度與效度四項(xiàng)檢驗(yàn)指標(biāo)衡量試卷質(zhì)量。傳統(tǒng)的試卷考試有其優(yōu)勢(shì)，不可拋棄。也是目前學(xué)院的主要考核方法。雖然學(xué)院的試卷質(zhì)量近幾個(gè)學(xué)期在不斷提升，但是僅此一種考核方式，能否滿(mǎn)足學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)的需要？

培養(yǎng)態(tài)度好、知識(shí)新、技能強(qiáng)的實(shí)用型人才，態(tài)度是人們?cè)谧陨淼赖掠^和價(jià)值觀基礎(chǔ)上對(duì)事物的評(píng)價(jià)和行為傾向，包括人的品格、平和心態(tài)、高尚的情操、溝通協(xié)調(diào)能力、與人相處的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、大氣的處事原則等，技能是通過(guò)練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)。堅(jiān)持練習(xí)才能掌握其中的技巧。如何才能評(píng)價(jià)出學(xué)生在態(tài)度和技能方面是否有進(jìn)步和提升、達(dá)到人才的標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)行的考試內(nèi)容、方式角度，從信度與效度分析就可以得出結(jié)論，只靠一紙?jiān)嚲盹@然已是獨(dú)木難支。

二、考試改革的實(shí)踐

1、更新考試觀念

明確“為什么”考，了解考試的出發(fā)點(diǎn)。考試是基于培養(yǎng)目標(biāo)需要，對(duì)學(xué)生諸方面的能力和素質(zhì)水平進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)。傳統(tǒng)的試卷考試，其目的背離了教學(xué)做一體化課程的培養(yǎng)目標(biāo)，與高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才的目標(biāo)和課程特點(diǎn)不適應(yīng)。考核內(nèi)容較多強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容，而忽略態(tài)度、技能的考核，且多以一次考試定最終成績(jī)，不能真實(shí)且全面考核學(xué)生能力。并且，不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生培養(yǎng)，不能有效推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、改革考試內(nèi)容

考試內(nèi)容就是“考什么”，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)確定。教學(xué)做一體化課程考試內(nèi)容嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)課程所涉及的態(tài)度、知識(shí)、技能的要求，對(duì)課程的態(tài)度、知識(shí)、技能進(jìn)行分析細(xì)化，考試內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和核心性的特點(diǎn)。內(nèi)容主要反映學(xué)生態(tài)度傾向、理論和技能的掌握情況、解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力，保證考試的全面性、客觀性和綜合性。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力，使考試真正能夠?qū)W(xué)生態(tài)度、知識(shí)、技能進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

我院教學(xué)做一體化課程考試內(nèi)容基于培養(yǎng)目標(biāo)以及與之相應(yīng)的課程目標(biāo)。例如：初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是高等職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，考試內(nèi)容增加出納崗位業(yè)務(wù)核算、往來(lái)結(jié)算業(yè)務(wù)的核算、稅務(wù)崗位業(yè)務(wù)核算等實(shí)踐技能和態(tài)度的考核。

3、采取多元化考核方法

考核方法是“怎么考”，包括考試方式和類(lèi)型的科學(xué)選擇以及考試時(shí)間、空間的合理設(shè)定?；镜目荚嚪椒òǎ洪]卷考試、開(kāi)卷考試、口試、成果試、操作試、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)上考試及觀察考核。全面了解和正確把握各種考試類(lèi)型和方法的特點(diǎn)，有利于我們?cè)诳荚噷?shí)踐中根據(jù)考試目的、內(nèi)容要求正確選擇與靈活應(yīng)用這些類(lèi)型和方法，有利于全面客觀地評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，有利于促進(jìn)學(xué)生技能、能力和素質(zhì)的發(fā)展提高。

教學(xué)做一體化課程根據(jù)考試目的、考試內(nèi)容等選擇、設(shè)計(jì)并確定考試的類(lèi)型和方法，考核評(píng)價(jià)可以由多種基本考試類(lèi)型和方法構(gòu)成。例如：寵物內(nèi)科疾病課程采取筆試、口試、技能操作考核等多種方式。重點(diǎn)考核學(xué)生動(dòng)手能力和技術(shù)規(guī)范，不但激起學(xué)生的興趣，還能突出考核的效果。

4、建立完善的考核體系

教學(xué)做一體化課程制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度。根據(jù)課程特點(diǎn)，探索可行的考試方式改革，與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，形成性考核與總結(jié)性考試并重，理論與實(shí)踐并重，形成不同的評(píng)價(jià)體系。促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力和綜合能力的培養(yǎng)。

教學(xué)做一體化課程選擇考試方式要突出多樣性、針對(duì)性。例如：黑龍江生物科技職業(yè)學(xué)院藥物檢測(cè)技術(shù)課程考核分為理論考核、實(shí)訓(xùn)考核、形成性考核和學(xué)習(xí)態(tài)度考核。其中，理論考核，采用閉卷考試的考核方式，占課程總成績(jī)的50%；實(shí)訓(xùn)考核，采用實(shí)訓(xùn)報(bào)告的形式，要求實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容完整，格式正確，占課程總成績(jī)的30%；形成性考核采用書(shū)面作業(yè)、課堂（小組）討論、小論文或調(diào)查報(bào)告、）案例分析或模擬檢驗(yàn)的方式，占課程總成績(jī)的10%；學(xué)習(xí)態(tài)度考核，通過(guò)觀察學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂提問(wèn)、上課出勤情況給予學(xué)習(xí)態(tài)度考核成績(jī)，占總成績(jī)的10%。通過(guò)實(shí)踐逐漸形成符合該門(mén)課程特點(diǎn)的考核體系。有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)題目，考察學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果。教師可設(shè)計(jì)理論或?qū)嵺`性題目，以學(xué)生個(gè)人或小組形式展開(kāi)討論，教師由傳授者變?yōu)榻M織者，達(dá)到探究式教學(xué)和成績(jī)考察的目的。教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)論文（報(bào)告）題目，考察學(xué)生相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)掌握的程度，鍛煉學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師通過(guò)書(shū)面或?qū)嵺`形式，考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的情況及處理問(wèn)題的能力。考核工作公平、公正、合理、有效，考試方式受到同學(xué)們的歡迎，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、存在的問(wèn)題及改革的思考

教學(xué)做一體化課程考試改革雖然取得一定的效果，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的培養(yǎng)。但還處于探索階段，不能簡(jiǎn)單的把幾種考核方式累加就視為考核體系，應(yīng)該根據(jù)課程性質(zhì)、課程目標(biāo)和考試內(nèi)容等方面選擇及設(shè)計(jì)并確定考試方法，依據(jù)教育教學(xué)理論、教育測(cè)量學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，通過(guò)科學(xué)的分析評(píng)價(jià)，探索如何讓多種考核方式有效組合、發(fā)揮各自的特點(diǎn)，由多種基本考試類(lèi)型和方法構(gòu)成的考試模式，形成一個(gè)完整的考核體系。促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)態(tài)度好、知識(shí)新、技能強(qiáng)的實(shí)用型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源 職業(yè)教育學(xué)研究新論[M ] 北京：高等教育出版社，2007；

第4篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)評(píng)價(jià)；誤區(qū)

原教育部副部長(zhǎng)王湛在全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作座談會(huì)上的講話中提到，加強(qiáng)評(píng)價(jià)與考試制度改革的探索，并指出評(píng)價(jià)與考試制度的改革是課程改革推進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須加強(qiáng)探索。[1]信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程有益處，還可以幫助學(xué)生提升創(chuàng)新、合作、思維等各方面的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，可見(jiàn)，在信息技術(shù)教育中，教學(xué)評(píng)價(jià)已不容忽視。

一、理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)為學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。依據(jù)建構(gòu)主義理論可知，評(píng)價(jià)不是為了甄別和選拔，而是教學(xué)活動(dòng)的一部分；評(píng)價(jià)主體不只有學(xué)生，還應(yīng)有教師、家長(zhǎng)和專(zhuān)家等；教學(xué)要注重情境性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在自然情境中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。

2.多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為人具有很多種能力并且相對(duì)獨(dú)立，每個(gè)人的各種能力是以不同的方式組合起來(lái)的，他們的表現(xiàn)形式都不同，還認(rèn)為個(gè)體都是有差異的，我們要重視人的發(fā)展。根據(jù)多元智能理論可知，教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是多元化的，要注重每個(gè)人的差異及發(fā)展。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上得到發(fā)展[2]，要融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

仇大成和楊蘭的《小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用策略》一文中提到：“要善用賞識(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；引入學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)共同發(fā)展；巧用自主評(píng)價(jià)，培養(yǎng)倒新意識(shí)；采用綜合評(píng)價(jià)，提高信息素養(yǎng)?！盵3]

查德清認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具備督促、教學(xué)、強(qiáng)化、激勵(lì)等作用。通過(guò)制定規(guī)范化的制度發(fā)揮督促作用；通過(guò)開(kāi)展師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)發(fā)揮教學(xué)作用；通過(guò)課上課下的測(cè)評(píng)練習(xí)發(fā)揮強(qiáng)化作用；通過(guò)家校合作發(fā)揮激勵(lì)作用。此外，還應(yīng)建立檔案袋，全面客觀的評(píng)價(jià)。[4]

經(jīng)過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的整理，信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：1.目的性，為學(xué)生制定任務(wù)、目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，不能讓學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)。2.發(fā)展性，要為學(xué)生建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)有效地診斷。3.多元性，強(qiáng)調(diào)多主體、多角度評(píng)價(jià)，注重學(xué)生評(píng)價(jià)。4.全面性，不僅僅看中結(jié)果，還要注重學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。5.定量與定性結(jié)合，即將可測(cè)量的分?jǐn)?shù)與不可測(cè)量日常心理、思維等方面的評(píng)價(jià)結(jié)合到一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程為：第一分析評(píng)價(jià)主體，即對(duì)學(xué)生之前的知識(shí)掌握情況和技能應(yīng)用情況進(jìn)行了解，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第二要確立評(píng)價(jià)目標(biāo)，指定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)潔明了，有針對(duì)性，重視個(gè)人差異。第三圍繞評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)及任務(wù)情境，注意真實(shí)性及任務(wù)難度。第四確定評(píng)價(jià)方式，既要能能讓學(xué)生展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，也要方便其他學(xué)生和教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。第五學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程，教師指導(dǎo)學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)。第六收集和判斷評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，要注意個(gè)體差異，能夠多維度、多層次的進(jìn)行判斷。第七組織學(xué)生展示和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，檢查評(píng)價(jià)結(jié)果。第八教師和學(xué)生均要反思評(píng)價(jià)，做出反饋。

三、誤區(qū)及建議

（一）誤區(qū)

1.評(píng)價(jià)流于形式，部分教師只按照評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)程走一遍流程，沒(méi)有做到反饋指導(dǎo)。

2.教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于詳細(xì)復(fù)雜，沒(méi)有針對(duì)性。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于統(tǒng)一，教師沒(méi)有根據(jù)自己的課程和學(xué)生的差異性設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)。

4.評(píng)價(jià)目標(biāo)過(guò)于量化。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，忽視學(xué)生的情感、思維等不便被量化的方面；因過(guò)于注重量化的評(píng)價(jià)結(jié)果使學(xué)生不計(jì)方法只求成績(jī)；量化評(píng)價(jià)操作起來(lái)顯得機(jī)械；過(guò)分注重量化評(píng)價(jià)忽視了人的個(gè)體差異。[5]

5.評(píng)價(jià)結(jié)果往往都是評(píng)價(jià)主體對(duì)客體的單向評(píng)價(jià)，客體大部分處在被動(dòng)狀態(tài)。

6.過(guò)分夸大學(xué)生在評(píng)價(jià)中的地位，忽視了其他評(píng)價(jià)主體。

7.濫用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)或?qū)﹀e(cuò)誤不給予批評(píng)而是保持中立態(tài)度，甚至有些時(shí)候不符合當(dāng)時(shí)的內(nèi)容或情境。

8.誤認(rèn)為任何時(shí)候都要對(duì)學(xué)生及時(shí)作出評(píng)價(jià)。即時(shí)性評(píng)價(jià)雖然可以快速判斷問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)與否，但有時(shí)也會(huì)打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[6]

（二）建議

學(xué)校要重視起信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而提高教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視度。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要抓住教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)明扼要、易操作。依據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)和發(fā)展需求，針對(duì)不同的情景、時(shí)段和對(duì)象有差別地合理運(yùn)用相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)以及自我標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必要時(shí)可結(jié)合使用。[7]在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)注意負(fù)面影響，考慮到情感等因素的效應(yīng)，做到定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該是相互的、多向的，可以將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，適時(shí)反饋，保證評(píng)價(jià)的公正客觀性。教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，不能過(guò)多或過(guò)于頻繁，對(duì)于錯(cuò)誤的地方要指出問(wèn)題，必要的時(shí)候要給予嚴(yán)肅的批評(píng)。適當(dāng)進(jìn)行延時(shí)性評(píng)價(jià)，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，或讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的表達(dá)，從中受到啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維能力都有提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王平平.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[碩士論文].山東：山東師范大學(xué)，2012

[2]鐘曉紅.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的嘗試――Word模塊教學(xué)后記[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，（4）：75-77

[3]仇大成.楊蘭.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用策略[J].教與學(xué)，2013，（3）：67-69

[4]查德清.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)探析[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2015，（14）：42-43

[5]蔣雯.初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐究[碩士論文].山東：山東師范大學(xué)，2010

第5篇

關(guān)鍵詞：教師評(píng)價(jià)系統(tǒng) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 賬戶(hù)權(quán)限 識(shí)別參與 教育質(zhì)量 管理

1 教師評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和意義

所謂教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)，主要指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)各種測(cè)量和相關(guān)資料的收集，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過(guò)程。首先，我們來(lái)看教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的作用：檢驗(yàn)教學(xué)效果，測(cè)量并判定教學(xué)效果，是教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的一項(xiàng)職能；診斷教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以了解自己的教學(xué)目標(biāo)確定得是否合理，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)措施；提供反饋信息，實(shí)踐表明，教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果不僅為教師判定教學(xué)狀況提供了大量反饋信息，而且也為學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況提供了直接的反饋信息。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的好壞優(yōu)劣進(jìn)行改進(jìn)；引導(dǎo)教學(xué)方向，教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用是顯而易見(jiàn)的。學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及學(xué)習(xí)時(shí)間的分配，常常要受評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。對(duì)教學(xué)活動(dòng)基本進(jìn)程的調(diào)控，是教學(xué)評(píng)價(jià)多種功能和作用的綜合表現(xiàn)，它可以客觀地判定教學(xué)的效果，合理地調(diào)節(jié)、控制教學(xué)過(guò)程，使之向著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，也正是教學(xué)評(píng)價(jià)追求的基本目的。

由此可以看出，教學(xué)評(píng)價(jià)從本質(zhì)上講是一種對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果的價(jià)值判斷。要很好地完成這一判斷，得出科學(xué)結(jié)論，評(píng)價(jià)者必須在一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)下，認(rèn)真地進(jìn)行各種測(cè)量，系統(tǒng)地收集教學(xué)活動(dòng)各方面的資料或證據(jù)。

2 高等學(xué)校教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究與使用情況

教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是根據(jù)一定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)地收集信息和定量、定性分析，對(duì)專(zhuān)業(yè)適應(yīng)社會(huì)需要的程度做出價(jià)值判斷的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)是采用發(fā)放調(diào)查表的方式來(lái)采集信息。這種方式需要投入大量的人力、物力，統(tǒng)計(jì)信息周期長(zhǎng)、費(fèi)用較高，且無(wú)法保證所收集信息的有效性，從而會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的正確性。但是如果引進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，其強(qiáng)大的交互性、廣泛的傳播性、時(shí)空的開(kāi)放性、數(shù)據(jù)收集管理的方便性，以及快捷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析能力，與傳統(tǒng)的評(píng)估方式相比較，具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性。教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)和評(píng)價(jià)技術(shù)具有非常好的適用性。教師進(jìn)行行動(dòng)研究也需要一定的工具和科學(xué)的程序，教師在自省的計(jì)劃、實(shí)施、反思的行動(dòng)研究的進(jìn)程中，不斷審視自己的實(shí)踐知識(shí)和教學(xué)行為，不僅能夠提高教師教學(xué)質(zhì)量，而且能夠使教師個(gè)人的、緘默的、隱性實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)變成供他人分享的、明確的公共知識(shí)，促進(jìn)自己教學(xué)理論的創(chuàng)生與建構(gòu)，此外，通過(guò)設(shè)計(jì)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)模型，對(duì)學(xué)校教師的工作作出評(píng)價(jià)之后，應(yīng)當(dāng)把結(jié)果客觀、及時(shí)地反饋給教師，激勵(lì)教師積極履行職業(yè)要求與規(guī)范，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。

3 教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究的主要內(nèi)容

本課題的開(kāi)發(fā)研究過(guò)程分為四個(gè)階段：①系統(tǒng)需求分析階段。分析高校教師評(píng)價(jià)工作流程，以及對(duì)系統(tǒng)功能的要求，整理所有的關(guān)于教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的資料，確定系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的功能要求。②系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)階段。設(shè)計(jì)完成系統(tǒng)的整體架構(gòu)，并且確定評(píng)價(jià)系統(tǒng)的指標(biāo)和系統(tǒng)的功能模塊，設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)模型。③數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)階段。分析數(shù)據(jù)庫(kù)的需求，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)的概念結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)行數(shù)據(jù)模型優(yōu)化，確定數(shù)據(jù)庫(kù)的物理結(jié)構(gòu)，設(shè)置數(shù)據(jù)庫(kù)各種參數(shù)，創(chuàng)建實(shí)體數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)庫(kù)表等數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象。④系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)階段。根據(jù)需求分析確定開(kāi)發(fā)平臺(tái)與開(kāi)發(fā)工具，編寫(xiě)代碼，最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能。

4 教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)UML建模的系統(tǒng)需求分析

4.1 系統(tǒng)需求描述 信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的目的是滿(mǎn)足用戶(hù)需求，教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的總體需求為：建立一個(gè)使用方便，管理嚴(yán)格，數(shù)據(jù)安全，功能齊全的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)。對(duì)系統(tǒng)使用人員建立較嚴(yán)格的角色等級(jí)，根據(jù)登錄人員角色的不同，提供相應(yīng)的應(yīng)用模塊。

教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的域描述如下：

在教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，要為不同的使用者定義不同的賬戶(hù)權(quán)限，給每個(gè)使用者發(fā)放不同的用戶(hù)名和密碼。在數(shù)據(jù)庫(kù)中建立訪問(wèn)者的個(gè)人信息以及密碼。學(xué)生，教師，評(píng)估組都能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教師評(píng)價(jià)打分的功能，具有管理員權(quán)限的用戶(hù)，可以執(zhí)行用戶(hù)信息管理、問(wèn)卷設(shè)置和權(quán)重設(shè)置等幾大模塊的功能。

通過(guò)對(duì)上述教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的域描述進(jìn)行分析，可以獲得如下功能性需求：數(shù)據(jù)庫(kù)使用者具有賬戶(hù)（用戶(hù)名和密碼），還可以訪問(wèn)允許的系統(tǒng)模塊。而數(shù)據(jù)庫(kù)管理員為數(shù)據(jù)庫(kù)添加、刪除和修改數(shù)據(jù)，還負(fù)責(zé)添加和刪除數(shù)據(jù)庫(kù)賬戶(hù)、負(fù)責(zé)確定賬戶(hù)相應(yīng)的角色（允許訪問(wèn)的模塊）。

4.2 系統(tǒng)需求分析 采用用例驅(qū)動(dòng)的分析方法分析需求的主要任務(wù)是識(shí)別出系統(tǒng)的參與者和用例，并建立用例模型。

通過(guò)對(duì)系統(tǒng)需求的分析，可以確定系統(tǒng)中有四個(gè)參與者：Manager（管理員）、Teacher（教師）、Student（學(xué)生）和Pgz（評(píng)估組）。

參與者的描述如下：①管理員描述：系統(tǒng)的管理員，具有管理系統(tǒng)的權(quán)限，可以管理各個(gè)用戶(hù)的基本信息，添加問(wèn)卷模塊，設(shè)置問(wèn)卷的各個(gè)模塊的權(quán)重和各個(gè)角色的權(quán)重。②教師描述：該系統(tǒng)的用戶(hù)之一，是學(xué)校的老師，可以查看教師的基本信息并對(duì)教師打分，或修改自己的基本信息包括：論文和授課信息。③學(xué)生描述：該系統(tǒng)的用戶(hù)之一，是學(xué)校的學(xué)生，可以查看教師的基本信息并對(duì)教師打分，或修改自己的登陸密碼。④評(píng)估組描述：該系統(tǒng)的用戶(hù)之一，是學(xué)校的專(zhuān)家組，可以查看教師的基本信息并對(duì)教師打分，或修改自己的登陸密碼。

4.2.1 識(shí)別參與者。通過(guò)對(duì)系統(tǒng)需求的分析，可以確定系統(tǒng)中有四個(gè)參與者：Manager（管理員）、Teacher（教師）、Student（學(xué)生）和Pgz（評(píng)估組）。

參與者的描述如下：①管理員描述：系統(tǒng)的管理員，具有管理系統(tǒng)的權(quán)限，可以管理各個(gè)用戶(hù)的基本信息，添加問(wèn)卷模塊，設(shè)置問(wèn)卷的各個(gè)模塊的權(quán)重和各個(gè)角色的權(quán)重。②教師描述：該系統(tǒng)的用戶(hù)之一，是學(xué)校的老師，可以查看教師的基本信息并對(duì)教師打分，或修改自己的基本信息包括：論文和授課信息。③學(xué)生描述：該系統(tǒng)的用戶(hù)之一，是學(xué)校的學(xué)生，可以查看教師的基本信息并對(duì)教師打分，或修改自己的登陸密碼。④評(píng)估組描述：該系統(tǒng)的用戶(hù)之一，是學(xué)校的專(zhuān)家組，可以查看教師的基本信息并對(duì)教師打分，或修改自己的登陸密碼。

4.2.2 識(shí)別用例。在用戶(hù)需求分析中，如何找用戶(hù)目標(biāo)，如何通過(guò)系統(tǒng)交互實(shí)現(xiàn)用戶(hù)目標(biāo)，如何表達(dá)這些概念，一直是難以解決的問(wèn)題。引入用例的概念來(lái)進(jìn)行需求分析，這是面向?qū)ο蠓治黾夹g(shù)進(jìn)入第二代的標(biāo)志。

用例圖描述了系統(tǒng)的功能需求，它從執(zhí)行者的角度來(lái)理解系統(tǒng)，用于獲取系統(tǒng)的需求，規(guī)劃和控制項(xiàng)目；描述了系統(tǒng)外部的執(zhí)行者與系統(tǒng)提供的用例之間的某種關(guān)系。用例是用戶(hù)與計(jì)算機(jī)之間為達(dá)到某個(gè)目的而進(jìn)行的一次交互作用，即系統(tǒng)執(zhí)行的一系列動(dòng)作。用例由執(zhí)行者來(lái)激活，并提供確切的值給執(zhí)行者。用例可以簡(jiǎn)單也可以很復(fù)雜，但必須是一個(gè)具體的用戶(hù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的完整描述。

前面己經(jīng)識(shí)別出了參與者，通過(guò)對(duì)需求的進(jìn)一步分析，可以確定系統(tǒng)中有如下用例存在：

①設(shè)置問(wèn)卷類(lèi)型：

由管理員設(shè)置問(wèn)卷類(lèi)型各個(gè)類(lèi)型權(quán)重不同。

②設(shè)置問(wèn)卷題目

由管理員設(shè)置各個(gè)問(wèn)卷類(lèi)型中的問(wèn)卷題目。

③用戶(hù)信息修改

由管理員修改用戶(hù)的基本信息，添加，刪除等。

④對(duì)教師評(píng)價(jià)

教師，學(xué)生和評(píng)估組的功能。

⑤提交論文或授課信息

教師添加自己的論文或授課信息。

⑥修改個(gè)人密碼

教師，學(xué)生和管理員修改自己的登陸密碼。

5 結(jié)束語(yǔ)

本論文主要介紹了對(duì)高校教師評(píng)價(jià)方法的研究和系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。數(shù)字化的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以較準(zhǔn)確、客觀的將教師信息通過(guò)數(shù)據(jù)反映出來(lái)，具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)校管理決策者提供客觀依據(jù)，為師資隊(duì)伍的建設(shè)提供依據(jù)，對(duì)教師自我發(fā)展起著導(dǎo)向作用。

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第6篇

 

高職教育作為教育發(fā)展中的_種類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生 產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的使命。 頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的重要必修 課程，是高職教育教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)因?yàn)楣ぷ?崗位的真實(shí)性、能很好地與就業(yè)對(duì)接。畢業(yè)論文是學(xué)生運(yùn)用所 學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能開(kāi)展科學(xué)研究、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的 基本能力的一次全面考核。因此，這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在高職教育 中具有舉足輕重的地位。許多研究高職教育的專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)此 也進(jìn)行了大量的研究。張統(tǒng)華、龔娟等對(duì)高職實(shí)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)的 意義及頂崗實(shí)習(xí)目前存在的問(wèn)題和解決的對(duì)策進(jìn)行了探討;張 雁平、劉曉剛、朱春瑜等人從學(xué)生、系部、學(xué)院以及實(shí)習(xí)基地四 個(gè)層面對(duì)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系和考核機(jī)制進(jìn)行了研究;何輝、宋 萌勃等高職頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生的管理問(wèn)題和頂崗實(shí)習(xí)的管理機(jī) 制進(jìn)行了探討。羅長(zhǎng)金、鄭永裕等人對(duì)高職畢業(yè)論文存在的問(wèn) 題、高職高專(zhuān)畢業(yè)論文選題、如何加強(qiáng)畢業(yè)論文管理，提高畢業(yè) 論文教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行了研究。

 

但是，頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)這兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完成是 _個(gè)系統(tǒng)工程。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)的安排、實(shí)訓(xùn)基地 的長(zhǎng)期有效運(yùn)行機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)化管理、實(shí)踐效果的評(píng) 價(jià)等研究仍處在探索研究階段,系統(tǒng)性和規(guī)范性較差，缺乏行之 有效的理論和思路進(jìn)行理性指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)于不同的專(zhuān)業(yè)，頂崗 實(shí)習(xí)的要求和管理也不盡相同，由于建筑行業(yè)的特殊性,建筑工 程技術(shù)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量更易受學(xué)生、指導(dǎo)老師、企業(yè)等諸多因 素的影響。目前各個(gè)高職院校的建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)在頂崗實(shí)習(xí) 與畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上仍還存在不少問(wèn)題。所以，為了 更好地保證頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,保證高職教育的教學(xué) 效果,開(kāi)展符合建筑工程專(zhuān)業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)與頂崗實(shí)習(xí) 和畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理研究是很有必要的。 本論文從實(shí)訓(xùn)基地的建 設(shè),頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的安排、管理、考核等方面進(jìn)行 探討，為該實(shí)踐教學(xué)階段的開(kāi)展提供參考和借鑒。

 

一、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

 

(一)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)

 

在許多高職院校，許多人認(rèn)為高職學(xué)生不適合撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)理 論知識(shí)和實(shí)踐技能綜合性強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。因此對(duì)畢業(yè) 設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)的教學(xué)不是太重視，很多只是流于形式。實(shí)際 上,畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論、知識(shí)、技能開(kāi)展科學(xué)研究、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力的一次綜合檢驗(yàn)。 學(xué)生通過(guò)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，能進(jìn)一步強(qiáng)化理論知識(shí)，提高分析問(wèn) 題、解決問(wèn)題的能力。

 

目前，大部分高職院校建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，畢 業(yè)論文大都安排在第五學(xué)期，即在完成理論學(xué)習(xí)后就直接進(jìn)行 畢業(yè)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)間通常為四周，第五周進(jìn)行答辯。畢業(yè)設(shè)計(jì) 的內(nèi)容主要是在教師的指導(dǎo)下完成某項(xiàng)工程的施工組織設(shè)計(jì)、 施工方案(建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)向);監(jiān)理規(guī)劃、監(jiān)理實(shí)施細(xì)則(工 程監(jiān)理專(zhuān)業(yè));工程預(yù)算(工程造價(jià)專(zhuān)業(yè))。由于學(xué)生對(duì)項(xiàng)目沒(méi) 有直觀的了解,很多都是在網(wǎng)上下載，通過(guò)裁剪、粘貼完成;有 些學(xué)生還相互抄襲，無(wú)法達(dá)到教學(xué)的目的。

 

并且，由于近幾年頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)的不足，學(xué)生就業(yè)壓 力的增大，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)及工作單位還沒(méi)落實(shí)的學(xué)生，他們的 很多精力都放在頂崗實(shí)習(xí)單位的尋找和求職就業(yè)上，整天忙于 奔波在各個(gè)招聘會(huì)中，自然就無(wú)法集中精力完成畢業(yè)設(shè)計(jì);對(duì) 于已確定工作單位的學(xué)生，受其他同學(xué)的影響，投入的精力和 積極性也明顯不足。再加上指導(dǎo)教師為考慮就業(yè)率，對(duì)學(xué)生在 畢業(yè)設(shè)計(jì)期間去求職也聽(tīng)之任之，都造成了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的下 降。因此，很有必要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間上的安排進(jìn)行調(diào)整，使其 在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)又不影響尋找就業(yè)單位。

 

(二)頂崗實(shí)習(xí)

 

以往，頂崗實(shí)習(xí)的安排是在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)后進(jìn)行，加 上第六學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間一般在26周左右。在頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施 中主要存在幾個(gè)方面的問(wèn)題。一是頂崗實(shí)習(xí)單位難落實(shí)。近 幾年的擴(kuò)招，加上就業(yè)前景較好，大部分高職院校建筑工程類(lèi) 專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)都是三四百人,這給實(shí)習(xí)單位的安排帶來(lái)極大地困 難;同時(shí)，由于建筑工程的特點(diǎn)，許多施工企業(yè)出于對(duì)安全的考 慮，把接收學(xué)生實(shí)習(xí)作為一種額外負(fù)擔(dān)。因此,很多學(xué)校都是 由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)內(nèi)容不能保證，與專(zhuān)業(yè)對(duì)口率 較低。在整個(gè)實(shí)習(xí)期間，許多學(xué)生頻繁“跳槽”，嚴(yán)重影響了實(shí) 習(xí)質(zhì)量。二是指導(dǎo)老師嚴(yán)重不足,每個(gè)老師要同時(shí)指導(dǎo)一二十 名學(xué)生，有的學(xué)校還更多，很難真正的完成指導(dǎo)工作。三是管 理不到位。學(xué)生實(shí)習(xí)地分散，再加上沒(méi)有形成有效合理的管理 方法，學(xué)生的整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程基本處于失控狀態(tài)。四是考核評(píng)價(jià) 難。多數(shù)學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)什么、怎么評(píng)價(jià)、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)都尚 未形成科學(xué)的辦法。一般是企業(yè)寥寥幾句評(píng)語(yǔ)，教師給成績(jī)，缺乏科學(xué)性，沒(méi)有真實(shí)的反映學(xué)生實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)效果，給學(xué) 生造成一個(gè)實(shí)習(xí)好壞都一樣的錯(cuò)誤觀念，影響了實(shí)習(xí)的質(zhì)量， 最終造成了頂崗實(shí)習(xí)的效果不理想。

 

二、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革

 

為了改善頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，提升學(xué)生的工作技 能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我院在2010年開(kāi)始對(duì)建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的頂 崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革，將這兩部分整合為畢業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán) 節(jié),在頂崗實(shí)習(xí)中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)這三年來(lái)的實(shí)踐，取得了 較好的效果。

 

(一) 教學(xué)安排設(shè)計(jì)

 

在教學(xué)安排上，為了讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)具備一定的頂崗 能力，使企業(yè)愿意接收學(xué)生，不把學(xué)生的實(shí)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，本 專(zhuān)業(yè)安排了兩個(gè)四周的實(shí)習(xí)學(xué)期及暑期的企業(yè)見(jiàn)習(xí)。學(xué)生自 入學(xué)以來(lái)，經(jīng)過(guò)第一年的相關(guān)課程學(xué)習(xí)，具備了一定的單項(xiàng)技 能，如_般建筑材料檢測(cè)能力、建筑CAD繪圖能力、建筑測(cè)量 能力等，進(jìn)行第一次的校內(nèi)單項(xiàng)技能實(shí)習(xí)學(xué)期及暑期的企業(yè)見(jiàn) 習(xí);經(jīng)過(guò)第二年的相關(guān)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專(zhuān)業(yè) 知識(shí)，進(jìn)行第二次的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)學(xué)期及暑期的企業(yè)實(shí) 習(xí)，通過(guò)兩次校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和暑假企業(yè)見(jiàn)習(xí)的工學(xué)交替，學(xué)生基本 具備了頂崗實(shí)習(xí)的能力。在第三學(xué)年，學(xué)生完成一個(gè)月的拓展 課程學(xué)習(xí)后，改變以往先做畢業(yè)設(shè)計(jì)再進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的安排， 直接就進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中完成畢業(yè) 設(shè)計(jì)。

 

將頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，整合為畢業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。首 先，學(xué)生在十月份就進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，絕大部分建筑企業(yè)都 處在生產(chǎn)高峰期，避免了以往學(xué)生在校完成畢業(yè)設(shè)計(jì)后，年底 才能進(jìn)企業(yè)的局面。解決了建筑企業(yè)在年底停工，學(xué)生無(wú)崗可 頂?shù)睦Ь?，其次，學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，在畢業(yè)論文的選題上能結(jié) 合實(shí)習(xí)的實(shí)際工程,做好施工組織設(shè)計(jì)和專(zhuān)項(xiàng)施工方案(建筑 工程技術(shù)專(zhuān)業(yè))、監(jiān)理規(guī)劃和監(jiān)理實(shí)施細(xì)則(工程監(jiān)理專(zhuān)業(yè))、工 程預(yù)算(工程造價(jià)專(zhuān)業(yè))。

 

(二) 實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

 

為解決實(shí)習(xí)單位難找的問(wèn)題，按照互利互惠、共蠃發(fā)展的 原則，我院加強(qiáng)了校企合作，建立了一批穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地。首 先和長(zhǎng)期與我院合作的、位于揚(yáng)州及周邊地區(qū)的建筑企業(yè)共建 生產(chǎn)性的項(xiàng)目部，利用教師的科研、技術(shù)力量，為企業(yè)提供相應(yīng)的技術(shù)服務(wù)，同時(shí)為企業(yè)員工進(jìn)行技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，增 加學(xué)院與企業(yè)的聯(lián)系。其次，聘請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)家、技術(shù)員為學(xué)院 校外兼職教師，不斷加強(qiáng)校企雙方的合作基礎(chǔ)。校企合作的企 業(yè)也能在頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生中優(yōu)先選擇適合企業(yè)發(fā)展的員工，滿(mǎn) 足了企業(yè)的人才需求，達(dá)到真正的雙蠃。

 

(三) 教學(xué)過(guò)程管理

 

建立完善的管理體系，是順利實(shí)施畢業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān) 鍵。首先，我院制定了頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)管理辦法、頂崗實(shí) 習(xí)三方協(xié)議、頂崗實(shí)習(xí)安全協(xié)議、頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大 綱、教學(xué)安排、學(xué)生成績(jī)的評(píng)定及指導(dǎo)教師的考核等系列教學(xué) 文件。學(xué)生在進(jìn)如企業(yè)前就強(qiáng)調(diào)頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要 性，并布置相應(yīng)的任務(wù)和制定目標(biāo)。其次，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)基 本由學(xué)校安排在校企合作的企業(yè)，學(xué)生相對(duì)集中，便于指導(dǎo)和 管理。第三，采用“雙導(dǎo)師”制。除了學(xué)校的指導(dǎo)教師外，還聘 請(qǐng)了專(zhuān)業(yè)水平高、管理經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)員擔(dān)任學(xué)生頂崗實(shí) 習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的校外指導(dǎo)教師。由于是長(zhǎng)期合作的企業(yè)，指導(dǎo) 教師的積極性與管理經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)豐富。同時(shí)要求學(xué)校的指導(dǎo) 教師與企業(yè)的指導(dǎo)教師經(jīng)常保持聯(lián)系，并到企業(yè)進(jìn)行巡查，了 解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，增進(jìn)師生感情，也能加深學(xué)院與企業(yè)之間 的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的共同管理。最后，強(qiáng)化考核體系，提高頂 崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。

 

(四) 考核評(píng)價(jià)

 

畢業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的最終考核評(píng)價(jià)由實(shí)習(xí)過(guò)程考核、任務(wù)完成 效果以及匯報(bào)答辯三個(gè)部分組成。過(guò)程考核主要由實(shí)習(xí)單位 指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。校內(nèi)指導(dǎo) 教師按照學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容完成的實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí) 總結(jié)，結(jié)合實(shí)際工程完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)以及匯報(bào)、答辯情況進(jìn)行 評(píng)價(jià)。最后，結(jié)合校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，綜合評(píng)定學(xué)生 的頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)和畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)。

 

三、結(jié)束語(yǔ)

 

畢業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是高職教育 教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的重要 過(guò)程。高職院校建筑工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)結(jié)合建筑工程自身的專(zhuān)業(yè)特 點(diǎn),加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的 安排、管理和考核，使該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到有效的開(kāi)展和實(shí)施， 從而保證高職教育的教學(xué)質(zhì)量。

 

肖忠平

第7篇

論文關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)課件；指標(biāo)體系

1引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展?，F(xiàn)代教育教學(xué)手段發(fā)生了革命性的變化。多媒體課件作為一種全新的教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于高等學(xué)校的教學(xué)中．并以其強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)在教育教學(xué)中起著不可替代的作用但高校多媒體課件在使用中也存在一些問(wèn)題，需要深入探索、研究多媒體課件評(píng)價(jià)技術(shù)，正確評(píng)價(jià)多媒體課件對(duì)提高多媒體課件的質(zhì)量與管理，使其更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

2制定課件評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

建立多媒體教學(xué)課件綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是保證科學(xué)、全面、準(zhǔn)確、有效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，因此制定多媒體教學(xué)課件評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)應(yīng)遵循以下的原則：

(1)指標(biāo)的完備性。完備性原則是指指標(biāo)體系的全面、完整、整體性原則，它要求制定的指標(biāo)體系能夠全面、系統(tǒng)、本質(zhì)地反映、再現(xiàn)和涵蓋多媒體教學(xué)課件的目標(biāo)，不遺漏反映目標(biāo)本質(zhì)屬性的重要標(biāo)準(zhǔn)。指標(biāo)如果不具有完備性，遺漏了一些重要指標(biāo)，評(píng)價(jià)者就不能多角度、多側(cè)面地觀察、分析和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果也會(huì)有偏差，從而造成評(píng)價(jià)工作的失誤。

(2)指標(biāo)的獨(dú)立性。獨(dú)立性原則是指同一層級(jí)的指標(biāo)不得出現(xiàn)重復(fù)、交叉、互推現(xiàn)象，從邏輯上講，不得具有同一關(guān)系、交叉關(guān)系、因果關(guān)系，而必須是并列關(guān)系。如果指標(biāo)不獨(dú)立，在評(píng)價(jià)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)偏差。例如：按照具有同一關(guān)系和交叉關(guān)系的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要么漏評(píng)、要么重評(píng)，而這都將影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性：按照具有因果關(guān)系的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將會(huì)無(wú)意中給一些指標(biāo)增加權(quán)重，影響評(píng)價(jià)的科學(xué)性。指標(biāo)互不獨(dú)立，有些標(biāo)準(zhǔn)重復(fù)或多余，這不但沒(méi)有意義，而且會(huì)增加評(píng)價(jià)的工作量，影響評(píng)價(jià)的進(jìn)程。

(3)指標(biāo)的和諧性。和諧性原則是指各指標(biāo)之間必須互相銜接、協(xié)調(diào)一致、和諧相容、不互相矛盾，并具有一定的比例性。比例性反映了指標(biāo)體系量的統(tǒng)一性和配比性。從邏輯角度，不得出現(xiàn)矛盾關(guān)系，按照具有矛盾關(guān)系的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)造成人們思想混亂、無(wú)所適從。

(4)指標(biāo)的可測(cè)性?？蓽y(cè)性原則是指指標(biāo)體系的內(nèi)容具有可以用操作化的語(yǔ)言概括表達(dá)。通過(guò)一定的測(cè)量手段獲得信息、取得結(jié)論的性質(zhì)。一般具體、定量的指標(biāo)容易測(cè)量，而抽象、定性的指標(biāo)難以測(cè)量。因此，要善于運(yùn)用抽象和具體邏輯的方法，努力把抽象的指標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的指標(biāo)、定性的指標(biāo)轉(zhuǎn)化為定量的指標(biāo)。

(5)指標(biāo)與目標(biāo)的一致性。一致性原則是指指標(biāo)體系必須充分反映目標(biāo)，并與目標(biāo)一致，應(yīng)是目標(biāo)的具體化、可測(cè)化和操作化。課件評(píng)價(jià)既是軟件質(zhì)量的評(píng)價(jià)，也是教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，因此既有軟件目標(biāo)，也有教學(xué)目標(biāo)，但評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)目標(biāo)上，因?yàn)椴捎谜n件進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

3多媒體課件評(píng)價(jià)體系的建立

在制定課件評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)要科學(xué)、嚴(yán)格，對(duì)共性的標(biāo)準(zhǔn)可以統(tǒng)一，而對(duì)特殊性的標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)靈活掌握．絕不可以機(jī)械化、教條化。在制定出課件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，要反復(fù)運(yùn)用指標(biāo)對(duì)實(shí)際教學(xué)課件進(jìn)行評(píng)價(jià)，以考察指標(biāo)體系的信度和效度，收集評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)人員對(duì)指標(biāo)指標(biāo)體系的意見(jiàn)，再對(duì)課件的評(píng)價(jià)體系作進(jìn)一步的修改．如此反復(fù)直至完善。

在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中。第十屆全國(guó)多媒體課件大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)能夠比較全面地反映出課件作為一種教育軟件的主要特性．可以作為建立高校多媒體教學(xué)課件評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重要參考(見(jiàn)表1)。

第8篇

關(guān)鍵詞：研究生；批判性思維；環(huán)境

盡管在過(guò)去30多年的時(shí)間里，我國(guó)累計(jì)培養(yǎng)了200多萬(wàn)名碩、博士畢業(yè)生，但研究生群體創(chuàng)新能力整體不強(qiáng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。無(wú)論是在獨(dú)立思維和批判性思維能力方面，還是在對(duì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的適應(yīng)性和靈活性方面，與一些發(fā)達(dá)國(guó)家的畢業(yè)生相比還有相當(dāng)?shù)牟罹?。其中，批判性思維培養(yǎng)不足而導(dǎo)致的批判精神弱化是一個(gè)重要的原因。

一、 批判性思維的研究現(xiàn)狀

國(guó)外在20世紀(jì)60年代，以美國(guó)為代表的西方國(guó)家興起了一場(chǎng)批判性思維的運(yùn)動(dòng)。現(xiàn)代批判性思維理論最早出現(xiàn)在1910年杜威的《我們?cè)鯓铀季S》一書(shū)中。杜威把批判性思維稱(chēng)為反省思維，并加以系統(tǒng)地論述。之后，格拉澤在《批判性思維發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究》中指出，批判性思維是由態(tài)度、知識(shí)和技能組成的，應(yīng)包括知識(shí)成分的思想。恩尼斯提出批判性思維是“集中于決定相信什么和做什么的理性的反省思維”?；魻柶斩鞯呐行运季S是指“為了提高獲得期許結(jié)果的可能性而對(duì)認(rèn)知技能的運(yùn)用”，認(rèn)為批判性思維的結(jié)構(gòu)由三部分組成：傾向和態(tài)度、技能、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)思維的元認(rèn)知。

國(guó)內(nèi)對(duì)批判性思維的研究以往多集中在大、中學(xué)生群體，研究?jī)?nèi)容也主要在邏輯學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)護(hù)理等領(lǐng)域。研究方法上多以思辨性為主。近年，我國(guó)學(xué)者對(duì)批判性思維的關(guān)注程度增加，但多數(shù)集中于批判性思維概念以及對(duì)國(guó)外所做研究的綜述方面。

總之，國(guó)外較為重視對(duì)批判性思維進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，國(guó)內(nèi)卻較為偏向理論方面，且大多在批判性思維和學(xué)科之間，尤其集中在醫(yī)學(xué)護(hù)理和高中教學(xué)方面，而在應(yīng)用方面的研究較為薄弱。雖然在創(chuàng)新人才、批判性思維培養(yǎng)等方面取得了一批研究成果，但在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的文化環(huán)境方面的研究還不多，系統(tǒng)性的研究更少。

二、批判性思維培養(yǎng)與校園文化環(huán)境的關(guān)系

在我國(guó)創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)中，普遍存在缺乏良好環(huán)境的現(xiàn)象。影響研究生創(chuàng)新能力除了有創(chuàng)新思維、知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識(shí)、人格特征等內(nèi)在因素，外在因素尤其是文化環(huán)境因素的影響也是至關(guān)重要的。

“環(huán)境”一般是指圍繞某個(gè)中心事物的外部世界。在人才培養(yǎng)與環(huán)境關(guān)系方面，具有代表性的理論主要有心理學(xué)家?guī)鞝柼?溫勒的心理場(chǎng)理論、社會(huì)學(xué)家塔爾科特?帕森斯的社會(huì)行動(dòng)理論和艾曼貝爾的創(chuàng)造性社會(huì)心理學(xué)理論。溫勒將人的心理和行為視為一種場(chǎng)的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)把人的思想行為放在一定的社會(huì)環(huán)境中來(lái)考察。他的理論引發(fā)了人們對(duì)于人所處環(huán)境的關(guān)注，這種關(guān)注在個(gè)體經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育之后，進(jìn)一步培養(yǎng)其創(chuàng)新素質(zhì)方面更為重要。帕森斯的社會(huì)行動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)力圖從整體上把握社會(huì)行動(dòng)的規(guī)律，他給我們的借鑒在于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不是被動(dòng)適應(yīng)環(huán)境過(guò)程，應(yīng)該主動(dòng)構(gòu)建教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從不利于創(chuàng)新的教育環(huán)境向有利于創(chuàng)新教育環(huán)境的轉(zhuǎn)化。艾曼貝爾的創(chuàng)造性社會(huì)心理學(xué)理論則研究了影響創(chuàng)造性的社會(huì)因素，他認(rèn)為任何人的創(chuàng)造活動(dòng)都離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境的制約和影響，社會(huì)環(huán)境因素是多樣化、多層次的，如示范作用、教育環(huán)境、工作環(huán)境等。以上這些理論，為深入理解創(chuàng)新人才批判性思維培養(yǎng)與環(huán)境的關(guān)系奠定了理論基礎(chǔ)。

在創(chuàng)新人才批判性思維的培養(yǎng)中，社會(huì)、學(xué)校、家庭的教育環(huán)境均會(huì)產(chǎn)生影響。但一項(xiàng)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才成長(zhǎng)軌跡的研究表明，他們大多接受的是全日制高等教育，而且其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅以大學(xué)的課程學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，大學(xué)校園的文化環(huán)境亦具有不可低估的作用。校園文化是一種氣氛、一種氣候、一種精神狀態(tài)。高校是人類(lèi)優(yōu)秀文化傳承和創(chuàng)新的集聚地，具有創(chuàng)新特質(zhì)的校園文化環(huán)境有助于激活批判性思維、啟迪獨(dú)立思考、發(fā)展創(chuàng)新能力、培育創(chuàng)新人格，讓個(gè)體、團(tuán)隊(duì)或組織擁有渴望已久的快速創(chuàng)新能力，并且能夠?yàn)閯?chuàng)新人才的不斷涌現(xiàn)提供潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的力量。

三、影響批判性思維培養(yǎng)的校園文化因素

相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我國(guó)學(xué)生在接受本科教育之后，研究生的批判性思維水平并無(wú)明顯提高。深入研究發(fā)現(xiàn)，在研究生批判性思維的培養(yǎng)、發(fā)展過(guò)程中，校園文化環(huán)境的狀況有著較為直接的影響，原因在于批判性思維的衡量標(biāo)準(zhǔn)中包含著對(duì)事物的判斷，而成熟的決斷依據(jù)則來(lái)自知識(shí)的積累與環(huán)境的熏陶。但在現(xiàn)實(shí)中，校園中仍存在諸多不利于批判性思維培養(yǎng)的環(huán)境因素，主要表現(xiàn)為：

1.批判性思維培養(yǎng)的文化基礎(chǔ)缺乏

具有批判性思維的研究生應(yīng)具有敢于懷疑、堅(jiān)持真理的精神，而我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試、注重等級(jí)和權(quán)威的思想，造就了學(xué)生們謹(jǐn)慎、保守的性格特征，使研究生教育中不鼓勵(lì)創(chuàng)新、不欣賞個(gè)性、屈從權(quán)威的現(xiàn)象大量存在。部分學(xué)生唯書(shū)唯上，人云亦云，迷信權(quán)威，不敢懷疑，不敢批判；不少學(xué)生把從教科書(shū)、 報(bào)刊、 電視、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒中看到的東西當(dāng)作確切無(wú)疑的事實(shí)：這些思想與習(xí)慣導(dǎo)致了眾多學(xué)子批判精神的淡化。

2.批判性思維培養(yǎng)的教育氛圍不夠濃郁

雖然研究生已有多年的知識(shí)積累和社會(huì)認(rèn)知度，并且心理已趨近成熟，并形成了相對(duì)客觀的判斷準(zhǔn)則，但在微博、微信、網(wǎng)頁(yè)等信息隨時(shí)隨地都可及的社會(huì)背景下，學(xué)生的批判性思維能力正在減弱。

在高校教育實(shí)踐中，教師本身的批判性思維能力水平不夠高的現(xiàn)狀，使得忽視了對(duì)學(xué)生批判性思維能力和批判性精神的培養(yǎng)。部分教師慣于應(yīng)試教育，疏于能力培養(yǎng)，輕于思維啟發(fā)，重于知識(shí)傳授，教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的現(xiàn)象還很普遍。教師為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，學(xué)生毫無(wú)問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神。久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了一種思維惰性，不積極主動(dòng)思考，遇到問(wèn)題只知道問(wèn)教師或從網(wǎng)絡(luò)上尋找答案，而不愿自己去獨(dú)立、主動(dòng)地進(jìn)行批判性的思考。這些都影響著研究生群體批判性思維的發(fā)展。

3.不利于批判性思維培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系

在國(guó)外，對(duì)批判性思維的測(cè)評(píng)工具有近20種，但國(guó)內(nèi)對(duì)批判性思維的測(cè)量工具還較少。目前我國(guó)研究生能力評(píng)價(jià)中存在著評(píng)價(jià)對(duì)象模糊、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)原則僵化等諸多問(wèn)題，極大地影響了研究生批判性思維培養(yǎng)的效果。在評(píng)價(jià)主體方面，一直是以高校為主，評(píng)價(jià)研究生學(xué)習(xí)成績(jī)、的水平、學(xué)位論文的質(zhì)量、科研成果等方面。隨著研究生教育服務(wù)社會(huì)功能的凸顯，培養(yǎng)單位制定的評(píng)價(jià)體系不能滿(mǎn)足其他利益相關(guān)者的需求。在評(píng)價(jià)方式上，目前主要是以過(guò)程式評(píng)價(jià)和成就式評(píng)價(jià)為主，但更注重成就式評(píng)價(jià)。不少高校在研究生學(xué)位論文的選題、評(píng)審等環(huán)節(jié)上把關(guān)不嚴(yán)，研究生學(xué)位論文形成過(guò)程中，時(shí)常出現(xiàn)選題前缺少引導(dǎo)、開(kāi)題報(bào)告環(huán)節(jié)走過(guò)場(chǎng)、中期檢查流于形式等敷衍塞責(zé)現(xiàn)象。論文抄襲、做學(xué)問(wèn)浮躁、學(xué)術(shù)平庸而缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

四、構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的校園文化環(huán)境

1.破除傳統(tǒng)思想束縛，樹(shù)立科學(xué)的批判意識(shí)

馬克思指出：“批判不是頭腦的激情，而是激情的頭腦?！迸行运季S，是認(rèn)識(shí)主體面對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象做出的辯證否定即揚(yáng)棄，是理性與激情相統(tǒng)一的創(chuàng)造過(guò)程。離開(kāi)了批判性思維，所謂的創(chuàng)新就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。一個(gè)不敢對(duì)傳統(tǒng)的觀點(diǎn)和前人權(quán)威結(jié)論勇敢地反思、大膽地質(zhì)疑甚至顛覆它們的人，絕不可能產(chǎn)生嶄新的觀點(diǎn)，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)新成果。在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，要沖破等級(jí)和權(quán)威觀念，樹(shù)立以人為本平等觀念，增強(qiáng)批判創(chuàng)新教育意識(shí)，營(yíng)造一種鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、寬容失敗的氛圍。同時(shí)，批判意識(shí)的樹(shù)立，不僅僅是研究生單方面的事情，政策制定者、管理者、導(dǎo)師和研究生等各個(gè)層面的參與者都需要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。

2.創(chuàng)新文化教育氛圍，培育研究生批判性思維能力

批判性思維不僅是一種思維方式，還是一種思維傾向和能力、一種精神品質(zhì)。但批判性思維能力并不是與生俱來(lái)的，而是后天培養(yǎng)教育的結(jié)果。學(xué)校在研究生培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)積極營(yíng)造學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)平等寬松的批判環(huán)境，強(qiáng)化以創(chuàng)新為榮的價(jià)值導(dǎo)向，建立健全研究生創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，大力表彰和獎(jiǎng)勵(lì)研究生中的創(chuàng)新典范，形成包容失敗的輿論和機(jī)制。學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)造條件設(shè)立跨學(xué)科的教學(xué)，因?yàn)榭鐚W(xué)科的知識(shí)背景能夠幫助學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題，幫助學(xué)生超越既有知識(shí)范式去思考。教師應(yīng)在提高自身批判性思維能力的基礎(chǔ)上，樹(shù)立批判性思維態(tài)度，構(gòu)建批判性思維課堂。批判性思維理論家西格爾指出，批判性思維與教育之間的最重要的聯(lián)系在于教師應(yīng)示范如何進(jìn)行批判性思維。教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，倡導(dǎo)辯論爭(zhēng)鳴，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者質(zhì)疑、思考、討論、探究，鼓勵(lì)發(fā)表不同觀點(diǎn)，提出不同見(jiàn)解，并肯定其所做出的各種思維努力，在日常的教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。在課堂教學(xué)之外，研究生們應(yīng)該積極主動(dòng)地參與學(xué)術(shù)講座、研討會(huì)等課外活動(dòng)，在相互交流的過(guò)程中，不斷積累信息量，增進(jìn)自身思維的批判性發(fā)展。

3.完善培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

研究生教育應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主要教育目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化對(duì)批判精神培養(yǎng)進(jìn)行考核的內(nèi)容，建立多維度的綜合評(píng)價(jià)體系。

首先，評(píng)價(jià)主體由一元向多元轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)主體應(yīng)該由傳統(tǒng)的培養(yǎng)單位向更多利益相關(guān)者擴(kuò)展，包括高校、用人單位、業(yè)內(nèi)同行、政府以及民間機(jī)構(gòu)，形成多元化評(píng)價(jià)主體，以保證創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)符合各利益相關(guān)者的訴求。

其次，堅(jiān)持導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教師與研究生的聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新。在我國(guó)研究生教育實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的情形下，導(dǎo)師隊(duì)伍水平的高低與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)劣息息相關(guān)。要嚴(yán)格導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)，讓那些思想素質(zhì)好、道德品質(zhì)優(yōu)、學(xué)術(shù)水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師擔(dān)任研究生導(dǎo)師。研究生授課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)思考教師是否給予學(xué)生足夠的挑戰(zhàn)，是否激發(fā)起他們的好奇心、持續(xù)的學(xué)習(xí)和探索欲望，是否使他們具有了生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)動(dòng)力和生命力，注重訓(xùn)練并培養(yǎng)研究生自主獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成批判性思維進(jìn)而發(fā)展知識(shí)的能力。研究表明，課堂氛圍自由，參與討論式教育方式的學(xué)生，其批判性思維水平略高；自由的課堂氛圍中，學(xué)生的批判性思維顯著高于非自由課堂氛圍下的學(xué)生。在研究生考試中，應(yīng)該有一些題目具有開(kāi)放性答案，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和闡釋一些對(duì)于教師而言新的觀點(diǎn)，并找到材料支持自己的論點(diǎn)。

再次，嚴(yán)格學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)位論文創(chuàng)新質(zhì)量。眾所周知，嚴(yán)格而合理的學(xué)位論文管理是增強(qiáng)研究生科研能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。在研究生學(xué)位論文的選題與開(kāi)題環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們?cè)诰哂星罢靶院吞剿饕饬x的領(lǐng)域潛心研究；加強(qiáng)對(duì)學(xué)位論文進(jìn)展的中期檢查，對(duì)論文撰寫(xiě)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)；在學(xué)位論文答辯驗(yàn)收時(shí)，對(duì)創(chuàng)新內(nèi)容在學(xué)位論文中所占比例有明確的要求，以提高學(xué)位論文的創(chuàng)新程度。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇

關(guān)鍵詞 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證 測(cè)繪工程 質(zhì)量監(jiān)控 課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，推動(dòng)了工程技術(shù)職業(yè)全球化和工程專(zhuān)業(yè)人才跨國(guó)流動(dòng)，相應(yīng)地推動(dòng)了高等工程教育適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢(shì)。由于不同國(guó)家、地區(qū)工程教育的體制和辦學(xué)條件不同，如何界定和評(píng)價(jià)其辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)施各國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)可比性和等效性的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，是工程專(zhuān)業(yè)教育界和工程技術(shù)界共同關(guān)注的問(wèn)題。另一方面，我國(guó)高等院校工科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出的工程科技人才總量居世界前列，但存在著一系列問(wèn)題。究其原因，一是進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育已從精英教育擴(kuò)展為大眾教育，與精英階段培養(yǎng)出的“杰出工程師”相比，目前教育質(zhì)量落差較大，越來(lái)越引起公眾的不滿(mǎn)；二是我國(guó)工程教育面向工程實(shí)際的工程技術(shù)教育相當(dāng)欠缺，迫切需要尋求提高教學(xué)質(zhì)量的有效管理、評(píng)估體系。本文結(jié)合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，探討如何設(shè)置測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)課程體系，以提高測(cè)繪專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)采礦行業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)國(guó)際互認(rèn)，提升專(zhuān)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

目前國(guó)際上，工程教育的學(xué)位互認(rèn)協(xié)議有《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》、《都柏林協(xié)議》和《首爾協(xié)議》等4個(gè)，其中《華盛頓協(xié)議》被普遍認(rèn)為是最具權(quán)威性、國(guó)際化程度最高、體系較為完整的工程教育專(zhuān)業(yè)互認(rèn)協(xié)議?！度A盛頓協(xié)議》是一個(gè)有關(guān)工程學(xué)士學(xué)位專(zhuān)業(yè)鑒定國(guó)際相互承認(rèn)的協(xié)議，1989年簽約之初，這個(gè)協(xié)議覆蓋了3大洲的6個(gè)國(guó)家，即美國(guó)、加拿大、英國(guó)、愛(ài)爾蘭、澳大利亞和新西蘭，目前《華盛頓協(xié)議》已經(jīng)在世界范圍內(nèi)享有聲譽(yù)，吸引了覆蓋27國(guó)的歐洲國(guó)家工程協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)前來(lái)談判入盟問(wèn)題。我國(guó)在2005年、2007年、2009年作為華盛頓協(xié)議體系的觀察員參加，2013年11月在韓國(guó)首爾召開(kāi)的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上，《華盛頓協(xié)議》全會(huì)一致通過(guò)接納我國(guó)為該協(xié)議簽約成員，我國(guó)成為該協(xié)議組織第二十一個(gè)成員，這在一定程度上表明我國(guó)工程教育規(guī)模取得高速發(fā)展，位居世界第一的同時(shí)，質(zhì)量也得到了國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)測(cè)繪學(xué)科于2013年5月接受并通過(guò)了中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。筆者有幸參與組織、實(shí)施了本次專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作。以下是筆者作為專(zhuān)業(yè)認(rèn)證全程準(zhǔn)備工作主要參與者的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)，以供其他院校參考。

1 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分為通用標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)兩部分。通用標(biāo)準(zhǔn)是各工程教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該達(dá)到的基本要求；專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)是在通用標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上根據(jù)本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)提出的特有的具體要求。

1.1 通用標(biāo)準(zhǔn)

通用標(biāo)準(zhǔn)共包含7個(gè)方面的內(nèi)容：（1）學(xué)生，包括專(zhuān)業(yè)吸引優(yōu)秀生源、學(xué)生指導(dǎo)、學(xué)生表現(xiàn)跟蹤與評(píng)估、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)等制度；（2）培養(yǎng)目標(biāo)，包括畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)修訂；（3）畢業(yè)要求，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)道德、人文科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)精神、國(guó)際視野、終身學(xué)習(xí)等；（4）持續(xù)改進(jìn)，包括教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制、社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制等；（5）課程體系，包括數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)課、工程實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)等課程；（6）師資隊(duì)伍，包括教師人數(shù)、教師結(jié)構(gòu)、企業(yè)或行業(yè)專(zhuān)家作為兼職教師、教師工程背景、教師教學(xué)時(shí)間等；（7）支持條件，包括教室、實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備實(shí)習(xí)基地、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)以及圖書(shū)資料資源、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理與服務(wù)規(guī)范等。在上述通用標(biāo)準(zhǔn)中，課程體系方面的內(nèi)容很模糊，只給出了工程教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)在哪些方面開(kāi)設(shè)課程，并沒(méi)具體的課程名稱(chēng)。

1.2 專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)

專(zhuān)業(yè)必須滿(mǎn)足相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了相應(yīng)專(zhuān)業(yè)在課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件方面的特殊要求。測(cè)繪專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)包括3個(gè)方面：

課程體系，分為理論課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。理論課程包括：（1）數(shù)學(xué)、物理類(lèi)課程，其中數(shù)學(xué)類(lèi)課程應(yīng)包括高等數(shù)學(xué)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)及線性代數(shù)等基本知識(shí)。物理類(lèi)課程應(yīng)包括力學(xué)、振動(dòng)、狹義相對(duì)論力學(xué)基礎(chǔ)、光學(xué)、分子物理學(xué)和熱力學(xué)、電磁學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)；（2）工程基礎(chǔ)類(lèi)課程，主要包括工程力學(xué)、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)、工程制圖及電工與電子技術(shù)等；（3）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課，教學(xué)內(nèi)容為：測(cè)量學(xué)、誤差理論與測(cè)量數(shù)據(jù)處理等；（4）專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，作為煤炭行業(yè)特色高校，除大地測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)、攝影測(cè)量基礎(chǔ)、GPS現(xiàn)代定位技術(shù)等核心知識(shí)需要掌握外，必須掌握的核心內(nèi)容還應(yīng)該包括礦山開(kāi)采及沉陷控制工程、礦山測(cè)量學(xué)及土地復(fù)墾工程等。實(shí)踐環(huán)節(jié)包括：（1）課程設(shè)計(jì)：大地測(cè)量學(xué)課程設(shè)計(jì)、工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)等；（2）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)，建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，密切產(chǎn)學(xué)研合作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和參與生產(chǎn)實(shí)踐；（3）科技創(chuàng)新等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一項(xiàng)，要求選題應(yīng)符合本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并且以工程設(shè)計(jì)為主，需有明確的應(yīng)用背景。

師資隊(duì)伍。有兩點(diǎn)要求，一是從事本專(zhuān)業(yè)主干課程教學(xué)工作的教師其本科、碩士和博士學(xué)位中，必須有畢業(yè)于采礦工程專(zhuān)業(yè)，部分教師具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，二是要求專(zhuān)業(yè)教師具有工程背景，即從事本專(zhuān)業(yè)教學(xué)（含實(shí)驗(yàn)教學(xué)）工作的80%以上的教師至少要有6個(gè)月以上的廠礦企業(yè)或工程實(shí)踐經(jīng)歷。

支持條件，包括專(zhuān)業(yè)資料、實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)踐基地。一是專(zhuān)業(yè)資料，要求配備各種高質(zhì)量的（含最新的）、充足的教材、參考書(shū)和相關(guān)的中外文圖書(shū)、期刊、工具手冊(cè)、電子資源等各類(lèi)資料，其中包括國(guó)內(nèi)外典型測(cè)繪工程案例；二是實(shí)驗(yàn)條件，一是要求實(shí)驗(yàn)設(shè)備完備、充足、性能優(yōu)良，滿(mǎn)足各類(lèi)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)的需要，且實(shí)驗(yàn)室布置合理、安全，二是要求實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員數(shù)量充足，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程等方面的實(shí)驗(yàn)；三是實(shí)踐基地，需擁有校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地和以校外礦山企業(yè)為主的實(shí)踐基地。

從上述通用標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)可看出，課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化的基礎(chǔ)，師資隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和保障體系，可保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而支撐條件是課程教學(xué)的配套體系，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面產(chǎn)生促進(jìn)作用。因此，要使學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求，最基礎(chǔ)的是要加強(qiáng)課程體系的建設(shè)。

2 課程體系建設(shè)

2.1 以培養(yǎng)目標(biāo)為細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程體系設(shè)置

測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是“培養(yǎng)掌握空間信息采集、表達(dá)、處理與利用知識(shí)的高級(jí)工程技術(shù)人才”。要求學(xué)生畢業(yè)后能通過(guò)運(yùn)用全站儀、陀螺經(jīng)緯儀、計(jì)算機(jī)、遙感、衛(wèi)星定位、地理信息系統(tǒng)等現(xiàn)代化儀器手段或常規(guī)測(cè)繪方法，在城建、土地、房地產(chǎn)、礦山、交通、水利等部門(mén)從事各種工程的測(cè)量制圖、勘測(cè)設(shè)計(jì)、資源環(huán)境信息分析處理及相關(guān)的設(shè)計(jì)管理和科學(xué)研究工作，如城市與廠礦工程測(cè)量、測(cè)量數(shù)據(jù)處理與計(jì)算機(jī)制圖。地理與土地信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、地籍測(cè)量與房地產(chǎn)管理、變形與沉陷觀測(cè)及其控制、國(guó)土資源評(píng)價(jià)與管理等。

衡量培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否掌握了空間信息采集、表達(dá)與處理等方面的基本能力和知識(shí)，即學(xué)生應(yīng)掌握：（1）測(cè)繪學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)；（2）測(cè)繪工程的設(shè)計(jì)及實(shí)施方法；（3）基礎(chǔ)測(cè)繪、礦山測(cè)量、土地復(fù)墾等技術(shù)；（4）先進(jìn)的測(cè)繪生產(chǎn)組織和技術(shù)管理基本能力以及測(cè)繪新技術(shù)研究和開(kāi)發(fā)的初步能力；（5）國(guó)家有關(guān)采測(cè)繪生產(chǎn)的基本方針、政策和法規(guī)；（6）測(cè)繪學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)；（7）文獻(xiàn)檢索、資料查詢(xún)的基本方法。具備前述7個(gè)方面的知識(shí)和能力，才能畢業(yè)。為使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，可從畢業(yè)生具有上述7個(gè)方面的要求進(jìn)行課程設(shè)置，如開(kāi)設(shè)畫(huà)法幾何及工程制圖、測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)、大地測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)、攝影測(cè)量基礎(chǔ)、測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、現(xiàn)代測(cè)繪新技術(shù)、測(cè)繪法律法規(guī)、文獻(xiàn)檢索與科技論文寫(xiě)作等。以測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行課程設(shè)置，符合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中測(cè)繪專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程”要求。

2.2 以專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程體系設(shè)置

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證一個(gè)重要內(nèi)容，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐，針對(duì)這要求，需要加強(qiáng)“面向工程實(shí)際”的工程技術(shù)教育，可設(shè)置各類(lèi)課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力。因此，除理論課程體系外，還要設(shè)置實(shí)踐課，如測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、礦山認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、攝影測(cè)量基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)地形圖測(cè)繪生產(chǎn)實(shí)習(xí)、測(cè)繪畢業(yè)實(shí)習(xí)、大地測(cè)量課程設(shè)計(jì)、通風(fēng)安全學(xué)課程設(shè)計(jì)，另外在有條件的廠礦企業(yè)，建設(shè)一批產(chǎn)學(xué)研基地，為實(shí)踐課順利進(jìn)行提供實(shí)景場(chǎng)所。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證一個(gè)顯著的特色是要求企業(yè)或行業(yè)專(zhuān)家作為兼職教師參與學(xué)生教學(xué)，來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)的教師把行業(yè)發(fā)展形勢(shì)和需求反饋到教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能真正解決現(xiàn)場(chǎng)需要，因此，可設(shè)置一些反映行業(yè)形勢(shì)的課程，如數(shù)字化測(cè)繪、現(xiàn)代測(cè)繪新技術(shù)、礦山測(cè)量新技術(shù)等課程作為選修課，供學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，測(cè)繪專(zhuān)業(yè)屬于工科，除開(kāi)設(shè)一些諸如基本原理概論、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)生心理健康教育與指導(dǎo)等必要的人文社會(huì)科學(xué)課程外，還需按照工程認(rèn)證“通用標(biāo)準(zhǔn)”并結(jié)合“測(cè)繪專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)置數(shù)學(xué)、力學(xué)和信息基礎(chǔ)課程，如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和概率論、大學(xué)物理、理論力學(xué)、材料力學(xué)、彈性力學(xué)、電工與電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)等。

2.3 以畢業(yè)生服務(wù)行業(yè)為特色，進(jìn)行課程體系設(shè)置

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體現(xiàn)出的基本思想、基本條件和基本要求，是同一類(lèi)型專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量的最低門(mén)檻。專(zhuān)業(yè)的特色建設(shè)是鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的差異性，強(qiáng)化特色，突出能力，探索適應(yīng)社會(huì)不同類(lèi)型人才需求的人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)提供高質(zhì)量的專(zhuān)門(mén)人才。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)是一所以培養(yǎng)煤礦人才為主要目標(biāo)的高校，其培養(yǎng)的測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生除從事常規(guī)的基礎(chǔ)測(cè)繪、工程測(cè)量等行業(yè)工作外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生從事煤炭行業(yè)的測(cè)繪相關(guān)工作。因此，需針對(duì)我校的行業(yè)特點(diǎn)設(shè)置一些特色課程，如礦山開(kāi)采沉陷學(xué)、土地復(fù)墾學(xué)等。