時間：2023-03-08 14:51:53
導(dǎo)語：在學(xué)生地理考試總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、夯實(shí)地理“雙基”與培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力應(yīng)同步進(jìn)行
“概念是人們對事物本質(zhì)的認(rèn)識，邏輯思維的最基本單元和形式”。學(xué)生邏輯思維能力的形成，必須先具備學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)生只有掌握了學(xué)科的基礎(chǔ)知識，才能形成學(xué)科技能，培養(yǎng)邏輯思維能力的目標(biāo)才可能實(shí)現(xiàn)?！爸R是能力的載體，能力是知識的升華”。能力的高低，歸根結(jié)蒂在于對基礎(chǔ)知識掌握的程度，扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)地理邏輯思維能力的前提。如何獲取地理基礎(chǔ)知識與基本技能呢？如果采用與地理邏輯思維能力培養(yǎng)相結(jié)合的方式則可達(dá)到“一箭雙雕”、“一舉兩得”之效果。對地理概念的學(xué)習(xí)要運(yùn)用分析比較方法，辨析學(xué)習(xí)易混淆的概念；要學(xué)會抓關(guān)鍵詞對概念加以剖析，掌握其內(nèi)涵。對地理基本原理的學(xué)習(xí)要理清知識體系，類比地理規(guī)律；針對學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境；運(yùn)用綱要信號圖示，展示知識體系；運(yùn)用范例解析歸納，促進(jìn)融會貫通；應(yīng)用因果關(guān)系推理，認(rèn)識本質(zhì)屬性。多數(shù)文科生的地理基本技能比較差，教師要有針對性地、系統(tǒng)地對學(xué)生加以訓(xùn)練，盡量運(yùn)用邏輯推理、地理圖像分析等方法讓其理解透徹?？梢?，在夯實(shí)地理“雙基”的過程中滲透地理邏輯思維能力的培養(yǎng)是行之有效的途徑。
二、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力
在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激活學(xué)生的思維，使其參與整個教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主體。但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的，地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會思考。結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來。這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識？萬壽塔與地理知識能有什么關(guān)系，可能是因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下的吧！如果沒有仔細(xì)思考，這一結(jié)論很迎合常人心理。但事實(shí)上，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠(yuǎn)，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理知識的邏輯思考，從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。
三、以地理圖表為載體培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力
地圖是地理知識的重要載體，也是學(xué)習(xí)地理的重要工具。在高考試題中，它是試題的理想切人口，同時也是考查學(xué)生觀察、判斷、分析、綜合能力的理想工具。在地理教學(xué)中，要求學(xué)生逐步理解地圖上符號代表的地理事物的內(nèi)在關(guān)系和相互聯(lián)系，由看懂地圖到熟悉地圖（在頭腦中形成地圖表象），由熟悉地圖到能分析、運(yùn)用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。這一過程對于地理形象思維和地理抽象思維的綜合發(fā)展十分重要。因?yàn)榈貓D本身是形象的，而地圖上的各種符號是對各種地理事物的抽象，從某種意義上說地圖是抽象化的形象。因此，通過閱讀地圖歸納區(qū)域地理特征，概括地理演變過程，既有利于發(fā)展地理形象思維，又有利于發(fā)展地理邏輯思維。教師還要有意識地收集有關(guān)教學(xué)材料，特別是各種地理圖表，精心設(shè)計(jì)出一些針對學(xué)生認(rèn)知實(shí)際且有一定思維量的題目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想象能力和邏輯思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生對圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強(qiáng)思維的靈活性和變通性，形成良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生的地理綜合能力得到提升。
四、構(gòu)建思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力
有關(guān)區(qū)域地理考試題型涉及地理主干知識的考查和地理原理規(guī)律的考查，如降水量分布的影響因素；某個或某些重點(diǎn)要素考查，如氣溫、降水、水文、水系特征的考查；理解原理和規(guī)律，運(yùn)用地理相關(guān)的事實(shí)和材料，簡明推導(dǎo)和定性說明地理規(guī)律和原理的考查。因此，要有針對性地對分析理解區(qū)域特征、地理分布、地理變化、地理成因、區(qū)位因素、存在問題、解決措施等，分析區(qū)域特征的相似性和差異性（高考常用手法）、區(qū)域發(fā)展的主要制約因素及發(fā)展方向等加強(qiáng)訓(xùn)練。關(guān)于區(qū)域地理的復(fù)習(xí)以抓住某個典型案例進(jìn)行特征、成因、對人類活動的影響等方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。下面歸納出一些復(fù)習(xí)模型便于學(xué)生復(fù)習(xí)。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；綜合能力
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-143-01
在地理教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生盡管很勤奮，但地理成績卻一直不盡如人意，其原因之一是對地理學(xué)科特點(diǎn)缺乏了解，沒能養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)綜合能力。因?yàn)檎`解，認(rèn)為地理學(xué)科是一門背記的學(xué)科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，其實(shí)考試成績已證明此法不行；因?yàn)檎`解，認(rèn)為地理學(xué)科是一門文科學(xué)科，用學(xué)習(xí)語文、歷史、政治學(xué)科的方法來學(xué)習(xí)地理，結(jié)果表明效果也是不理想的。
要想學(xué)好地理，具備地理學(xué)習(xí)的綜合能力尤為重要。何為地理綜合能力？又該如何培養(yǎng)學(xué)生具備這樣的能力？
地理綜合能力就是對地理學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力，是智能和技能綜合的結(jié)果。其中智能方面主要包括觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力和空間能力等要素；技能方面主要包括圖像技能、計(jì)算技能、實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)習(xí)技能要素。作為高中地理教師必須依據(jù)高中學(xué)生的具體情況，把握地理學(xué)科特點(diǎn)，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生地理綜合能力。
一、扎實(shí)地理雙基與培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力相結(jié)合
“知識是能力的載體，能力是知識的升華”。能力的高低，歸根結(jié)蒂在于對基礎(chǔ)知識掌握的程度，扎實(shí)的地理基礎(chǔ)是培養(yǎng)地理綜合能力的前提。如何獲取地理基礎(chǔ)知識與基本技能呢？如果采用與地理綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合則可達(dá)到“一箭雙雕”、“一舉兩得”之效果。
二、利用地理學(xué)科的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力
地理學(xué)科的綜合性成為培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的先天條件。比如,目前人地關(guān)系整體處于不協(xié)調(diào)的狀態(tài)，其主要表現(xiàn)為資源短缺、分布不均和開采利用不合理；人口的激增帶來糧食短缺、資源貧乏、空間緊張等嚴(yán)重問題；經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展同時帶來環(huán)境質(zhì)量惡化的問題。對這些問題的有地理學(xué)科綜合思維去深入分析討論研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的比較分歸納、演繹等綜合思維能力，學(xué)會綜合分析各方面的影響，全面、發(fā)展、辯證地看問題。
地理學(xué)的地域性決定了“空間綜合分析法”成為地理學(xué)的重要方法之一，要求培養(yǎng)學(xué)生必須建立正確的區(qū)域空間概念，培養(yǎng)學(xué)生形成既能運(yùn)用全球性的一般規(guī)律并結(jié)合具體地區(qū)的空間位置，認(rèn)識和分析該地區(qū)地理特征的能力，又能將同類地區(qū)的共同特點(diǎn)歸納、概括成一般規(guī)律的地理綜合能力。這是在中學(xué)區(qū)域地理案例分析教學(xué)最能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能的教學(xué)過程。在地理教學(xué)過程中，根據(jù)地理學(xué)科的能力因素比較豐富而全面的學(xué)科天然優(yōu)勢進(jìn)行地理綜合能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)必然要求，才能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代地理教育的功能和重要性。
三、以地理圖表為載體培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力
地圖是地理知識的重要載體，也是地理學(xué)最重要的學(xué)習(xí)工具。在地理教學(xué)中，教師要堅(jiān)持圖文結(jié)合原則，讓學(xué)生掌握閱讀和使用地理圖表的正確方法。在掌握空間概念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會分析地理要素之間的聯(lián)系；掌握繪制地理圖表的技巧，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換、文表轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。如復(fù)習(xí)“美國”這一章節(jié)時，我充分利用美國地圖，引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用初高中知識，分析美國的地理位置和范圍，河湖、城市、資源、工業(yè)中心的分布和特點(diǎn)，五大湖地區(qū)工業(yè)發(fā)展的條件，工業(yè)區(qū)擴(kuò)散、人口遷移的方向及原因，農(nóng)業(yè)帶分布其糧食生產(chǎn)區(qū)位因素評價，環(huán)境問題等知識內(nèi)容。并要求同學(xué)們進(jìn)行知識遷移，利用“日本圖”、“德國圖”、“俄羅斯圖”等進(jìn)行單圖概括、雙圖比較。教師還要有意識地收集有關(guān)教學(xué)材料，特別是各種地理圖表，精心設(shè)計(jì)出一些針對學(xué)生認(rèn)知實(shí)際且有一定思維量的題目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想像能力和邏輯思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生對圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強(qiáng)思維的靈活性和變通性，形成良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生的地理綜合能力得到提升。
四、培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力
在地理學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都會覺得許多地理知識零零散散，不好掌握且容易遺忘。如果把看似孤立的地理知識點(diǎn)相互聯(lián)系起來，把眾多“零散”的地理知識科學(xué)地構(gòu)建成合理的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，那么會大大提高地理教學(xué)效率的好方法。高中地理新課程每一個章節(jié)或每個模塊都圍繞地理學(xué)研究內(nèi)容的某一要素展開的，看似孤立、“零散”的地理知識實(shí)際上有它的學(xué)科內(nèi)在體系。在高中地理教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科主干知識體系，清晰地理學(xué)科內(nèi)知識的層次脈絡(luò)，使之“系統(tǒng)化”；分析知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，使之“結(jié)構(gòu)化”；總結(jié)地理事物事象的分布、運(yùn)動及變化規(guī)律，使之“規(guī)律化”；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之“形象化”；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之“技能化”。實(shí)現(xiàn)五化的過程，實(shí)際上就是綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種地理綜合能力的形成過程。從而達(dá)到掌握地理學(xué)科內(nèi)的知識邏輯關(guān)系同時提高學(xué)生的地理綜合能力。
一、“學(xué)本式”教學(xué)模式的程序
1.主要特點(diǎn)
“學(xué)本式”教學(xué)即以學(xué)生為本的教學(xué)，它是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師講解為主，學(xué)生被動接受知識，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，都是由考試大綱決定，無論知識是否對學(xué)生地理學(xué)習(xí)有用，教師只講考試內(nèi)容，不考內(nèi)容基本不講。學(xué)生也只能按照教師安排的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！皩W(xué)本式”教學(xué)模式以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立自主能力和集體主義精神。課堂上，學(xué)生通過自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對學(xué)生而言，不懂的問題由自己去探究解決，不能解決的由生生之間相互探討，仍不能解決可由教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。該教學(xué)模式使課堂生動有趣，充滿活力，深受學(xué)生喜愛。“學(xué)本式”教W模式注重知識的完整性，只要對學(xué)生發(fā)展有用的知識，教師都根據(jù)需要深入淺出講授，并將學(xué)生學(xué)習(xí)與考試有機(jī)結(jié)合。
2.基本程序
“學(xué)本式”教學(xué)要經(jīng)歷復(fù)習(xí)提問、新課引入、新課教學(xué)、歸納總結(jié)等過程，其核心是新課教學(xué)?！皩W(xué)本式”教學(xué)模式的新課教學(xué)分為自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)三個環(huán)節(jié)。
（1）自學(xué)。是學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)內(nèi)容先獨(dú)立完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的一種活動，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的結(jié)果。自學(xué)內(nèi)容可以來源于課本，也可以由教師提供，均根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)確定。自學(xué)時，生生、師生之間先不交流，教室保持相對安靜，學(xué)生自己認(rèn)真看書或者閱讀教師提供的材料，將重要且不懂的問題加以記錄，便于提問討論。自學(xué)是互學(xué)和展學(xué)的基礎(chǔ)，互學(xué)和展學(xué)離不開自學(xué)。通過自學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及自學(xué)能力。自學(xué)所用時間一般控制在2～4分鐘，把更多時間留在后面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
（2）互學(xué)。是自學(xué)完成后，生生、師生之間共同對自學(xué)中難以理解或者不懂的問題相互討論并尋找解決辦法的一種學(xué)習(xí)活動。在互學(xué)環(huán)節(jié)中，全班分成若干個小組（小組人數(shù)據(jù)具體情況而定，最好四位同學(xué)一組），每個小組選一位組長，并給每位學(xué)生分配任務(wù)。做好分工后，針對自學(xué)環(huán)節(jié)提出的問題展開討論，各小組成員發(fā)表自己不同見解并做好相應(yīng)記錄。同時，教師到各個小組巡視，了解各小組對問題的解答情況，并對解答問題有困難的小組予以幫助?；W(xué)時，可將新舊知識結(jié)合來解決實(shí)際問題，它要求生生之間、師生之間進(jìn)行充分的交流和溝通，把各種不同觀點(diǎn)結(jié)合起來，最后達(dá)到解決學(xué)習(xí)問題的目的。通過互學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生之間的感情和集體主義精神。互學(xué)所用時間可根據(jù)問題多少和難易程度確定，一般控制在5～10分鐘。
（3）展學(xué)。是自學(xué)或者互學(xué)完成后，學(xué)生將自學(xué)或者小組互學(xué)成果向全班同學(xué)展示的一種學(xué)習(xí)活動。展學(xué)時所有學(xué)生認(rèn)真聽講，確定答案是否完整、正確，是否需要補(bǔ)充或者糾正。展示完成后，其他同學(xué)點(diǎn)評并說出理由。此時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，并相互討論，尋求問題解答。如果學(xué)生解決問題有困難，可由教師點(diǎn)撥引導(dǎo)展學(xué)內(nèi)容，可以是自學(xué)內(nèi)容，也可是互學(xué)內(nèi)容。通常情況下，先展示自學(xué)內(nèi)容，再展示互學(xué)內(nèi)容，其形式多種多樣?？梢允切〗M一位同學(xué)展示，也可以由小組所有成員一起展示；可以是部分小組某個成員展示，也可以是部分小組所有成員集體展示，不管用哪種方法，其目的是激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生都參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動。
3.應(yīng)用要求
“學(xué)本式”教學(xué)模式通過學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)完成地理教學(xué)活動，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
（1）教師要精心準(zhǔn)備自學(xué)材料，使材料來源于學(xué)生生活，是學(xué)生熟悉的事物。課堂上書本的知識盡量讓學(xué)生自學(xué)，能在書上直接找到答案的問題不講或少講。教師應(yīng)讓學(xué)生將難以理解或者不懂的問題記錄下來，便于課堂及時解決。
（2）自學(xué)完成后，對學(xué)生不懂的問題，要開展互學(xué)。此時，教師到各小組巡視，掌握各小組對問題的解答情況。同時，對解決問題有困難的小組給予幫助，教師不能直接將答案告訴學(xué)生，而是通過引導(dǎo)幫助學(xué)生解決問題。
（3）互學(xué)完成后，教師要檢查學(xué)生答案是否正確，進(jìn)行展學(xué)時，教師應(yīng)有意識讓答案錯誤或者答案不完整的小組先展示，再讓其它小組糾正或者補(bǔ)充。為激發(fā)學(xué)生自信心，無論學(xué)生回答是否正確，教師都應(yīng)對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生大膽回答問題。
（4）通過自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)還不能解決的學(xué)習(xí)問題，教師要及時指導(dǎo)。一些爭議問題，無法當(dāng)堂解決，可讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)課后探究，最后于課堂將難題弄清楚。
二、“學(xué)本式”教學(xué)模式的應(yīng)用
1.自學(xué)的應(yīng)用
初一學(xué)生剛?cè)腴T，學(xué)習(xí)地理普遍感到困難，加上學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，他們不愿意自覺看書。這種情況下，教師安排時間在課前兩分鐘讓學(xué)生自學(xué)書本內(nèi)容，課堂上讓學(xué)生自學(xué)所提供的材料，可以充分利用學(xué)生時間。根據(jù)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)學(xué)生解決，問題由易到難，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)成就感的同時，又面臨挑戰(zhàn)，從而激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。問題設(shè)計(jì)，可將書本重要知識點(diǎn)呈現(xiàn)，做到一個問題解決一個知識點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“中國水資源”時，讓學(xué)生自學(xué)回答中國水資源的現(xiàn)狀。緊接著提供一些材料，讓學(xué)生得出我國水資源分布的特點(diǎn)。問題通過學(xué)生自學(xué)可能無法解決，可進(jìn)行互學(xué)。
2.互學(xué)的應(yīng)用
學(xué)生通過自學(xué)后，若有些問題無法解決，應(yīng)該讓學(xué)生相互討論，尋找問題的解決辦法。如通過自學(xué)后，學(xué)生對中國水資源分布特點(diǎn)不清楚，可讓全班分成若干小組進(jìn)行討論，比教師直接說出答案好?；W(xué)時設(shè)計(jì)的問題不能太簡單或者太難，應(yīng)注意問題的有效性。
3.展學(xué)的應(yīng)用
展學(xué)分為兩個階段，一是自學(xué)完成后展學(xué)；二是互學(xué)后展學(xué)。如在學(xué)習(xí)“中國水資源”時，可以對逐個問題自學(xué)，學(xué)生自學(xué)完成后，讓回答中國水資源的現(xiàn)狀，回答不完整，讓其他學(xué)生補(bǔ)充。接著讓學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上回答中國水資源分布的特點(diǎn)，這個問題有點(diǎn)難，可讓學(xué)生分組討論，再讓每組派代表表述討論結(jié)果，其他小組補(bǔ)充，最后得出正確答案。弄清楚中國水資源特點(diǎn)后，最后是解決方案，這一問題也可先讓學(xué)生自學(xué)再展學(xué)，如果學(xué)生回答不完整，再互學(xué)后再展學(xué)，最終找到正確答案。
參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S].北京：高等教育出版社，2001.
關(guān)鍵詞：高中;地理教學(xué);學(xué)生;地理邏輯思維
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0040-02
由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，許多教師進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中以書本理論灌輸為主。這樣雖然可以將地理原理、概念等基礎(chǔ)知識教授給學(xué)生，但沒有結(jié)合生活實(shí)際，未能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于鍛煉學(xué)生的地理邏輯思維。因此，學(xué)生難以充分理解理論知識，無法將地理知識有效運(yùn)用到生活中。如果教師在高中地理教學(xué)過程中，能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，不僅有助于提高學(xué)生的地理邏輯思維，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的地理認(rèn)知和應(yīng)用能力，全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。
一、邏輯思維的基本內(nèi)涵
邏輯思維也叫理論思維，是指人們通過概念、判斷、推理等思維方式能動地對客觀事實(shí)作出認(rèn)知反應(yīng)的理性認(rèn)識過程。一般認(rèn)為，邏輯思維的產(chǎn)生與發(fā)展得益于人們對一般規(guī)律、認(rèn)識著的結(jié)構(gòu)與思維的探索，人們只有在進(jìn)行邏輯思維的過程中，才可以準(zhǔn)確把握具體對象的內(nèi)在本質(zhì)、客觀而全面地認(rèn)識世界?？梢?，邏輯思維不同于形象思維，它是人們在科學(xué)的抽象概念與范疇的作用下對事物的內(nèi)在本質(zhì)進(jìn)行揭示的過程，能夠幫助人們充分認(rèn)識現(xiàn)實(shí)。
二、提高高中生地理邏輯思維的必要性
為了達(dá)到新課改的要求，在高中地理教學(xué)中，教師要不斷克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊病，綜合考慮諸多制約因素，將探究性教學(xué)理念合理融入，打造一種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師要結(jié)合地理教學(xué)語境，構(gòu)建一種生活化的教學(xué)情境，積極引發(fā)學(xué)生思考、討論地理問題，并通過營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置諸多具體的研究性教學(xué)課題，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。為此，教師作為地理教學(xué)的引導(dǎo)者，要逐漸轉(zhuǎn)變地理教學(xué)思路，通過角色轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生成為地理課堂的主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并充分挖掘每一位學(xué)生地理學(xué)習(xí)的潛能，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，從這一教學(xué)視域下觀察，高中地理教學(xué)中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，確保將新課改素質(zhì)教育的理念落實(shí)到教學(xué)中。
三、提高高中生地理邏輯思維的具體策略
（一）積極融入“異質(zhì)同構(gòu)”教學(xué)理念
在高中地理教學(xué)過程中，教師可以通過融入“異質(zhì)同構(gòu)”等先進(jìn)的教學(xué)理念，讓學(xué)生對多種元素之間的聯(lián)系與沖突等進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生探討這些元素的同構(gòu)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，以便學(xué)生可以更全面、深入地審視觀察對象，有效把握地理知識。為此，教師要選擇典型的教學(xué)實(shí)踐案例，創(chuàng)設(shè)有趣的生活化情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。這樣不僅可以把生活地理化，也能夠把地理生活化，有助于營造既和諧又輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的求知欲得到充分激發(fā)，學(xué)生的參與積極性得到有效調(diào)動，從而讓學(xué)生進(jìn)入一種積極的思考狀態(tài)。然后，通過教學(xué)框架的構(gòu)建，加上學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)，使學(xué)生形成地理知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，逐步提高地理邏輯思維。例如，在進(jìn)行人教版高一《熱力環(huán)流》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個地理試驗(yàn)環(huán)節(jié)，將此作為教學(xué)切入點(diǎn)：選用一個玻璃杯，分別放置部分水和沙粒，再用燈光照玻璃杯，通過溫度計(jì)測量杯內(nèi)沙面溫度與水面溫度。整個試驗(yàn)讓學(xué)生自己來操作，教師指導(dǎo)。督促學(xué)生觀察對比溫度差異。待學(xué)生得出觀察結(jié)果，教師可以在杯內(nèi)燃一支香，讓學(xué)生再次觀察對比溫度變化情況，并引導(dǎo)學(xué)生以此為依據(jù)總結(jié)熱力環(huán)流的地理原理。
（二）切實(shí)做到“去中心化”
教師在進(jìn)行地理教學(xué)的時候，應(yīng)該做到“去中心化”，即改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中以“教師為中心”的教學(xué)模式，以打破教學(xué)常規(guī)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”相結(jié)合。如此一來，教師可以駁斥學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以質(zhì)疑教師的見解，師生都能在激烈的討論與互動中得到成長、進(jìn)步?！叭ブ行幕苯虒W(xué)倡導(dǎo)師生角色平等，如在地理教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生走上講臺講解案例，自己負(fù)責(zé)總結(jié)評析利弊，然后據(jù)此為學(xué)生建立自主性探究學(xué)習(xí)檔案，將其素質(zhì)拓展成績與考試成績掛鉤，以克服傳統(tǒng)單向教學(xué)模式的不足，逐步提高學(xué)生的地理邏輯思維，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。還是以人教版高一《熱力環(huán)流》這一章為例，在圍繞“如何降低工業(yè)區(qū)對住宅區(qū)的影響”這一問題進(jìn)行案例探究的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成若干小組，確保小組中既有地理成績較好的學(xué)生，也有地理學(xué)習(xí)水平相對較差的學(xué)生，然后讓學(xué)生結(jié)合“熱力環(huán)流”的知識，搜集和城市規(guī)劃與定位相關(guān)的地理知識，分組制作課件、進(jìn)行案例分析。
（三）認(rèn)真落實(shí)“三維目標(biāo)”教學(xué)模式
所謂“三維”就是“重實(shí)際、強(qiáng)邏輯、精思考”，這三項(xiàng)能力作為高中地理“教與學(xué)”的組合體，應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程始終。在高中地理教學(xué)的過程中， （下轉(zhuǎn)87頁）（上接40頁）教師要重視培養(yǎng)學(xué)生地理推導(dǎo)過程的思維，以便學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通。為此，教師除了要教授學(xué)生基本的地理概念、原理、現(xiàn)象等基礎(chǔ)知識，還應(yīng)注重知識點(diǎn)的橫向遷移與知識網(wǎng)絡(luò)的縱向拓展，通過課堂教學(xué)的延伸，使學(xué)生可以將“死”的地理知識“活學(xué)”。例如，教師在教授學(xué)生人教版高一“自然地理”這部分知識時，可以利用多媒體模擬地球的運(yùn)動變化狀態(tài)、演示太陽的照射過程，同時從地球運(yùn)動的方向、太陽、地球運(yùn)動的關(guān)系、黃赤交角的相對變化等復(fù)雜的地理現(xiàn)象入手，將地理掛圖、地理標(biāo)本、幻燈片、資料紀(jì)錄片等一切具有輔助作用的教具運(yùn)用起來，引導(dǎo)學(xué)生對這一系列運(yùn)動過程進(jìn)行推導(dǎo)、思考，以便學(xué)生在充分理解地理知識的基礎(chǔ)上，建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，不斷拓寬觀察視角，實(shí)現(xiàn)知識拓展、內(nèi)化鞏固。
綜上所述，隨著教育體制不斷深化改革，高中地理教學(xué)開始受到師生的重視。高中地理不同于其他學(xué)科，在學(xué)科特點(diǎn)上，呈現(xiàn)出一種“文理交融”的特征，除了要求學(xué)生掌握基本的地理概念、原理，對學(xué)生的應(yīng)用能力提出了更高的要求。因此，師生應(yīng)該共同努力，在實(shí)踐中，不斷探索更好的教學(xué)模式，從而提高我國高中學(xué)生的地理邏輯思維。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中地理；新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)方法；研究
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，人們生活水平不斷提高，父母對孩子的學(xué)習(xí)越來越關(guān)注，學(xué)校為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不斷探索各種教學(xué)方法。地理是高中課程中一個重要的學(xué)科，在新課標(biāo)下，靈活采用教學(xué)方法，是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。因此，地理教師要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，積極探索和研究新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新課程改革的需要。新課程改革要求教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在和諧的環(huán)境中愉快學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)成績。
一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀
高中地理對于文科生來說非常重要，但是地理偏向理科，對于文科生而言，難免會有挑戰(zhàn)。因此，教師需要使用新的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的知識點(diǎn)巧妙轉(zhuǎn)變?yōu)橐桌斫獾闹R，讓學(xué)生容易掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，采用的教學(xué)方式是“填鴨式”，這就存在很多問題。教師在課堂上講解，學(xué)生在下面聽，學(xué)生很難參與教學(xué)。教師教學(xué)的目的就是為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試，所以，很多教師只關(guān)注學(xué)生的考試成績，并不關(guān)注學(xué)生對知識的理解程度。學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，無法進(jìn)行自我思考，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。當(dāng)存在問題時，多數(shù)學(xué)生不愿意向教師請教。另外，在課堂上，教師很少給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會，師生之間缺乏溝通，沒有一個很好的學(xué)習(xí)氛圍，課堂氣氛枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生對地理的興趣，收效甚微。
二、新課標(biāo)下的教學(xué)方法
為了解決學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的困難，教師必須采用新的教學(xué)方法，將以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主體，開展教學(xué)活動，同時培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣的方法很多，教師可采用幽默的語言去吸引學(xué)生，或是通過列舉案例的方式等。在吸引學(xué)生的眾多方法中，情境法是一個理想的方法。教師創(chuàng)造出一個情境，使抽象的事物具體化，將學(xué)生在生活中所接觸到的東西運(yùn)用到課堂上，采用地理知識對這些常見事物、現(xiàn)象做解釋，讓學(xué)生相互討論，各抒己見，這樣課堂氣氛立即變得活躍起來。例如，在上地理課之前，教師可開展地理信息會，在課程結(jié)束之后，鼓勵學(xué)生自行組織地理學(xué)習(xí)小組，這一系列的活動都屬于情境創(chuàng)設(shè)。此外，教師還可采用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生營造情境。學(xué)生在多媒體環(huán)境下，可通過視頻、圖片等來幫助自己理解知識，這樣即使對地理不感興趣的學(xué)生也會被吸引，主動參與到課堂中。
采用情境法教學(xué)，可使無聊乏味的課堂變得活潑生動，更重要的是，學(xué)生能主動參與，配合教師的教學(xué)工作。在這樣的環(huán)境下開展地理教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還拉近了學(xué)生與教師的距離。
2.巧妙降低知識難度
對于多數(shù)文科生而言，地理是一個難度較大的學(xué)科，很多文科學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了放棄學(xué)習(xí)地理的念頭。為了解決這一問題，在新課標(biāo)下，教師要采用新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與實(shí)踐能力，將地理知識理解難度降低，讓學(xué)生能透徹地掌握每一個知識點(diǎn)。在新課標(biāo)下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生成為課堂的主體。在課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在小組中互相討論，敢于說出自己的看法，再派出代表總結(jié)本組討論的結(jié)果，向全班同學(xué)匯報。在聽完學(xué)生的匯報之后，教師要給予鼓勵和肯定，即使學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師也不可立刻否定，更不可打擊學(xué)生，要對學(xué)生存在的錯誤進(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生勇于探索、質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)中的冷鋒和暖鋒這一課程時，教師先讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，觀察兩個鋒面存在的差異，然后再向?qū)W生解釋其中的奧秘，這樣學(xué)生便可掌握知識。
教師采用各種方法幫助學(xué)生理解知識，把知識難度降低，學(xué)生可更好地理解，這是提高學(xué)生地理成績的關(guān)鍵，而且可幫助地理學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立信心，與同學(xué)共同交流、共同進(jìn)步。
3.因材施教，重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
新課標(biāo)下，地理教材在編寫上做了很多改動，教師不可繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)工作，因?yàn)楹芏鄠鹘y(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于今天的教學(xué)。不管教材在編寫上做了哪些調(diào)整，教師都要因材施教，把一個完整的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，從而提高課堂效率。新課標(biāo)除了豐富教材內(nèi)容之外，更重要的是要求教師重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地理和生活息息相關(guān)，學(xué)生要有效提高地理成績，必須要參與實(shí)踐，通過實(shí)踐來鞏固知識，加深對知識點(diǎn)的理解。
三、結(jié)束語
地理是高中的一個重要的學(xué)科，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識簡易化，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而有效提高學(xué)生的地理成績，獲取理想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：綜合能力；培養(yǎng)；地理信息
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-234-01
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》重視全面推進(jìn)素質(zhì)教育，明確要求地理教學(xué)要“讓學(xué)生掌握必備的地理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。”高中地理的這種目標(biāo)和理念，要求地理教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而地理學(xué)習(xí)能力最集中的體現(xiàn)則是學(xué)生的地理綜合能力。因此，作為高中地理教師必須依據(jù)學(xué)生的具體情況，把握地理學(xué)科特點(diǎn)和高考新動向，注重從以下角度培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力
獲取和解讀地理信息的過程實(shí)質(zhì)上是發(fā)現(xiàn)信息、判斷信息的重要性程度，提取有效信息等思維過程，它包含三個不同水平層次。第一層次是獲取試題提供的信息，理解試題要求以及考查意圖；第二層次是提煉信息的有效內(nèi)容和價值，并對其進(jìn)行分析與整合；第三層次是組織和應(yīng)用相關(guān)學(xué)科信息，形成綜合性的信息解讀。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力？
1、重視區(qū)域地理學(xué)習(xí)，重視空間思維能力的培養(yǎng)
區(qū)域地理的教學(xué)不要糾纏于讓學(xué)生記住一些地理名詞、地理特征，而是要重視將區(qū)域的主要地理特征作為問題的情景信息，培養(yǎng)學(xué)生分析其中的信息、歸納信息中所蘊(yùn)含的地理特點(diǎn)、地理規(guī)律等，并利用已經(jīng)學(xué)過的高中地理原理知識去分析這些特點(diǎn)或規(guī)律形成的原因。
2、 要加強(qiáng)課堂實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提升學(xué)生地理圖文信息的獲取和解讀能力
教學(xué)中必須將實(shí)踐的機(jī)會還給學(xué)生，課堂中必須通過課堂典型的針對性訓(xùn)練，使學(xué)生在訓(xùn)練中主動養(yǎng)成獲取信息的習(xí)慣，并及時反思和總結(jié)，以提高獲取和解讀信息的能力。分析題干是做選擇題的第一步；解答綜合題要認(rèn)真閱讀提供的資料，不遺漏點(diǎn)滴信息；平時要改變“單純做題、只對答案、不加分析”的做法，并注意跟據(jù)近年試題總結(jié)不同的答題模式，如空間定位—描述特征---分析人地關(guān)系---提出建議對策等；要讓學(xué)生多看新題，獲取解決新問題的體驗(yàn)，形成答題策略。
二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀和運(yùn)用地圖的能力
地理學(xué)科的特色是圖，因此在地理課堂教學(xué)中，教師要注重加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分利用地理模型、教學(xué)掛圖、 地圖冊、版圖及填充圖冊等，簡化課文的長篇敘述，以圖代文，以使學(xué)生理解和掌握規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維與形象思維相結(jié)合的能力。這就要求學(xué)生要具有較強(qiáng)的閱讀和運(yùn)用地圖的能力。
通常，教學(xué)中通過地圖的分析練習(xí)，能讓學(xué)生掌握好地理基本知識和基本技能，養(yǎng)成把文字知識落實(shí)到地圖上的習(xí)慣，促進(jìn)其在地理學(xué)習(xí)中讀圖、析圖能力的提高。因此，教師在平時教學(xué)中，就要非常注重立足地圖，加強(qiáng)地圖教學(xué)，要求學(xué)生學(xué)會熟練讀圖、填圖、繪圖和運(yùn)用地圖信息，從中強(qiáng)化學(xué)生的分析問題、解決問題的認(rèn)知能力。例如，掌握一個國家或地區(qū)的地理位置、范圍，了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布，探討某個國家或地區(qū)的地理特點(diǎn)，分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因等這些都離不開地圖。對于教學(xué)中遇到的所有地圖，注意從引導(dǎo)識圖、析圖的方法入手，由淺入深，由易到難，一步步引向深入。讀圖的程序：讀圖名、讀圖列、讀坐標(biāo)、讀數(shù)值等。讀圖的方法從構(gòu)圖要素（點(diǎn)、線、面）的形態(tài)，分布、疏密、遞變等看比重、看聯(lián)系、看結(jié)構(gòu)、看規(guī)律、看變化，無不要通過閱讀地圖來解決問題。
三、培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動和運(yùn)用地理知識的基本技能
調(diào)動和運(yùn)用知識的能力就是知識遷移運(yùn)用能力，通常表現(xiàn)為能將接收到的信息迅速與相關(guān)的知識內(nèi)容建立準(zhǔn)確而有效的聯(lián)系，自由地調(diào)用或駕馭有關(guān)知識、規(guī)律、原理等完成任務(wù)，解決問題，并且能將所學(xué)知識與試題的形式（呈現(xiàn)方式）和內(nèi)容（考核重點(diǎn)）建立正確的聯(lián)系。例如，自然地理環(huán)境差異性知識點(diǎn)的考查，呈現(xiàn)方式有數(shù)據(jù)表格、地形圖等，考核重點(diǎn)是自然帶的名稱及分布規(guī)律。只要引導(dǎo)學(xué)生把握三大地域分異規(guī)律的特征，就抓住了問題的實(shí)質(zhì)，并能將試題形式與所學(xué)知識快速聯(lián)系起來。這就要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用相關(guān)知識和有關(guān)信息，認(rèn)識和說明問題。另外，“認(rèn)識”和“說明”是試題的有關(guān)規(guī)定和要求，它決定了應(yīng)用知識和相關(guān)信息的角度、廣度和深度。如設(shè)問中有：“是什么”“為什么”等問題，“是什么”主要考查學(xué)生對基本知識、原理和技能的掌握，而“為什么”則強(qiáng)調(diào)如何運(yùn)用知識，所以在認(rèn)識和說明問題時應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的運(yùn)用相關(guān)知識和有關(guān)信息進(jìn)行有針對性的回答，都離不開綜合運(yùn)用地理知識的技能。
四、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解題能力
從近幾年高考的答題情況來看，學(xué)生普遍感覺到試題量太大，在規(guī)定時間內(nèi)難以完成。究其原因，一是普遍基礎(chǔ)不夠扎實(shí)；二是答題速度較慢，不能很快進(jìn)入角色；三是答題技巧不佳，讓一些“死釘子”題耽誤了自己許多時間……。最后只好匆匆答題了事，這是造成學(xué)生成績偏低的一個主要原因。
[關(guān)鍵詞]地理 讀圖
培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的用圖、讀圖與析圖能力是地理教學(xué)中最基本而又重要的內(nèi)容，也是最富有地理學(xué)科特色的教學(xué)方法。不僅教會學(xué)生通過閱讀地圖進(jìn)行分析、判斷、推理、概括、綜合，提高學(xué)生地理思維和學(xué)習(xí)能力。那么，影響高中生地理讀圖能力的因素有哪些呢？培養(yǎng)高中生地理讀圖能力有哪些新招呢？
1 影響高中生地理讀圖能力的因素
1.1 畏懼心理。一般來說，高一學(xué)生一看到內(nèi)容稍微豐富、圖例繁多的地圖就耐不住性子，表現(xiàn)出煩躁、馬虎、匆匆一瞥甚至顫抖的神態(tài)，不再想繼續(xù)看下去，然后迅速胡亂進(jìn)行說明和判斷；高三學(xué)生則是一看到新圖或變式圖沒見過，內(nèi)心就表現(xiàn)出不安慌張情緒，心態(tài)不穩(wěn)，沉不住氣耐心地逐個觀察，總結(jié)規(guī)律，理不清頭緒，前后思路互相矛盾。最初和最終的反應(yīng)都是一看到地圖就：“頭暈”！
1.2 性別。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)本校高中男生比女生對新事物具有更大的好奇心，更廣的知識面，具有更強(qiáng)的思考能力。因此普遍情況下男生對閱讀地圖表示出來的興趣和自信心要高于女生，讀圖時能夠以比較熱情積極的態(tài)度地學(xué)習(xí)和閱讀地圖，因此男生的讀圖能力稍微要高于女生。
1.3 個人興趣。在日常生活中，有部分學(xué)生對異域風(fēng)情極為向往，對旅游知識表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，以致在雜志、電視、書籍中關(guān)注較多，有的甚至去過很多省份和國家。這類學(xué)生非常熱愛學(xué)習(xí)地理，對地圖閱讀充滿了興趣和樂趣，即使一開始讀圖能力較差，后來提高的速度也非?？欤⑶夷軌蛟鷮?shí)地掌握和應(yīng)用讀圖的步驟要求，去閱讀更多自己感興趣的地圖，收獲更多的知識和技能。
1.4 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和讀圖習(xí)慣。從高一第一天上課開始，從簡明的地圖開始，地理教師都會教給學(xué)生讀圖的一般步驟和方法，針對專門類型的地圖提出專門的讀圖要求。經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的讀圖習(xí)慣得以逐漸養(yǎng)成，學(xué)習(xí)地理的能力能夠不斷提高。但是，本校學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣難以做到一貫連續(xù)性，因而看到簡明的地圖時，大多數(shù)學(xué)生往往可以說出簡要信息，但之后教師要求進(jìn)一步思考其他相關(guān)信息時，則表現(xiàn)出不肯繼續(xù)思考的狀態(tài)，只滿足于說出一條信息。甚至大多數(shù)學(xué)生只有在教師強(qiáng)調(diào)一步一步的讀圖步驟時，才按照要求進(jìn)行讀圖，當(dāng)教師不在身旁或考試自己讀圖時，往往把讀圖的步驟拋到九霄云外，不去尋找圖中的提示信息而按照自己的想法進(jìn)行答題。不肯接受學(xué)習(xí)的方法，不肯依照學(xué)習(xí)的步驟，致使讀圖習(xí)慣依然如故，讀圖能力無法提高。
1.5 教師的影響。每個地理教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力，走進(jìn)學(xué)生的心理世界，了解學(xué)生，成為學(xué)生喜歡的地理教師，學(xué)生就會喜歡地理課堂，從而對地理學(xué)習(xí)和讀圖表現(xiàn)出較大的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理和讀圖的信心。
1.6 智力水平。有極其個別的學(xué)生，只能看懂學(xué)習(xí)過的地圖，只要圖示稍微有一點(diǎn)改變，或者是隔一段時間沒有接觸舊圖，就茫然不知。甚至有的學(xué)生，除了景觀圖以外，一點(diǎn)都聽不懂看不懂其他的地圖。
1.7 學(xué)習(xí)成就感。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不論是因?yàn)樾詣e、興趣、或者教師夸贊等等別的原因，學(xué)生投入了小小的精力去學(xué)習(xí)地理，即使是偶然的機(jī)會能夠回答出地理課堂上的問題，能夠提高哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的地理成績，最終的結(jié)果都使得這部分學(xué)生對地理學(xué)習(xí)充滿了熱愛和熱情，獲得一定地理學(xué)習(xí)成就感。這種成就感能夠促使學(xué)生學(xué)會地理，同時對平時不感興趣的地圖的興趣和思考也進(jìn)一步大大增強(qiáng)了。良性循環(huán)地學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生從讀圖中能獲得更高的答題正確率，提高地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。
2 高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)策略
[關(guān)鍵詞]高三；地理；復(fù)習(xí)指導(dǎo)；總復(fù)習(xí)；高考
高三地理總復(fù)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過對所有學(xué)過的地理知識的梳理、分析、歸納，來實(shí)現(xiàn)知識的整合，形成知識體系，并逐步提高運(yùn)用地理知識解決各種問題的能力。因此，在地理復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，教師要樹立科學(xué)發(fā)展觀，秉持以學(xué)生為主體、為學(xué)生服務(wù)的理念，在提升學(xué)生地理成績的同時，不斷提高學(xué)生自主發(fā)展的能力。
一、認(rèn)真研讀考試大綱和歷年高考試題，把握高考的主脈
知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆，高考亦然。備考實(shí)踐證明，最好的復(fù)習(xí)材料不是課本，而是考試大綱，高考命題的依據(jù)是考試大綱的有關(guān)規(guī)定。大綱、教材與高考之間的關(guān)系是：“大綱有的、教材有的，高考一定考；大綱有的、教材沒有的，暫時不考；大綱沒有的、教材有的，高考肯定不考。”因此，高考復(fù)習(xí)時，首先要吃透考試大綱，分析其對考生能力要求和考試內(nèi)容等方面的變化，找出大綱與教材內(nèi)容上的差別，進(jìn)行針對行的復(fù)習(xí)。此外，考試大綱雖然對各個知識點(diǎn)和能力點(diǎn)作了規(guī)定，但沒有具體談考查方式和考查角度的問題，而這一點(diǎn)恰恰是復(fù)習(xí)過程中不可不考慮的。研究歷年高考試題是解決這一問題的關(guān)鍵。通過對近幾年高考文科綜合卷的研究，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)高考命題的特點(diǎn)和規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，是提高備考效率的重要途徑。歷年高考通常是從哪個角度出題？目前還有哪些角度沒有考過？在復(fù)習(xí)過程中教師必須首先要心中有數(shù)。如在復(fù)習(xí)氣候內(nèi)容時，通過對近十年的高考試題研究，發(fā)現(xiàn)氣候類型的判讀是高考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。因此復(fù)習(xí)中要注重從不同角度歸納總結(jié)氣候判斷的類型和方法。氣候類型的判斷可根據(jù)氣候圖進(jìn)行判斷，根據(jù)氣候資料進(jìn)行判斷，根據(jù)地理位置進(jìn)行判斷，根據(jù)風(fēng)向進(jìn)行判斷等。在對重點(diǎn)地區(qū)氣候類型和特殊地區(qū)氣候類型的復(fù)習(xí)中，找出高考命題對知識點(diǎn)和能力點(diǎn)的考查方式和考查角度，了解高考命題的方向。
二、指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識體系
通過對近年高考地理試題的研究發(fā)現(xiàn)，雖然新課標(biāo)中提出了創(chuàng)新，試題的背景材料及設(shè)問角度不斷變化，但所考查的重點(diǎn)都?xì)w結(jié)于課本中的基礎(chǔ)知識和基本原理，也正是所謂的“題在書外，理在書中”。因此，在高三地理復(fù)習(xí)過程中，要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行有效的梳理，以章節(jié)為單元構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，使得所學(xué)知識“互聯(lián)互通”。教師在復(fù)習(xí)中要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生對知識通過分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括和推理等思維活動構(gòu)建自己的知識體系。經(jīng)過這一過程，不僅有利于學(xué)生吃透基本概念、原理、規(guī)律，夯實(shí)基礎(chǔ)，而且還可以幫助學(xué)生加深對知識的理解，強(qiáng)化記憶，同時也能發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)漏洞，糾正錯誤。如可利用“地球公轉(zhuǎn)至近日點(diǎn)或遠(yuǎn)日點(diǎn)附近”的圖，把初、高中教材中的知識點(diǎn)結(jié)合起來：（1）地球公轉(zhuǎn)速度快慢變化；（2）南北半球晝夜長短變化；（3）太陽直射點(diǎn)的南北移動規(guī)律；（4）正午太陽高度變化特點(diǎn)；（5）南北半球大陸、海洋上等溫線分布情況；（6）東亞、南亞兩類季風(fēng)的風(fēng)向及其氣候特點(diǎn)；（7）北印度洋洋流流向等等。
三、幫助學(xué)生讀圖識圖，構(gòu)建良好的思維模式
在地理知識的學(xué)習(xí)及考查中，圖表是離不開的，尤其是地圖更是地理學(xué)習(xí)中不可或缺的重要工具。從近幾年的高考看，高考緊緊圍繞“熟練使用各類圖表”、“識記重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求命題，因此教師在指導(dǎo)復(fù)習(xí)時要堅(jiān)持圖文結(jié)合，盡量把地理分布、地理規(guī)律、地理成因等知識落實(shí)到有關(guān)圖上，教導(dǎo)學(xué)生利用圖像進(jìn)行理解和掌握，不要憑空死記硬背。如要結(jié)合地圖牢記熱力環(huán)流的過程、大氣環(huán)流的過程、水循環(huán)過程、世界洋流模式、亞洲主要?dú)夂蚍植嫉?。可以引?dǎo)學(xué)生繪制相關(guān)地理簡圖，這樣能夠?qū)⒌乩碇R直觀化、形象化，便于理解。如動手繪制世界氣候類型模式圖、我國雨帶推移規(guī)律簡圖等，這些都能有效地幫助學(xué)生深入分析有關(guān)地理知識。此外，應(yīng)當(dāng)利用地圖進(jìn)行知識推理和判讀。以“氣旋與反氣旋”為例，結(jié)合氣旋與反氣旋的示意圖及大氣狀況圖，學(xué)生們可以判斷氣壓的分布狀況、氣流方向、天氣狀況等。
教材為教師更好地“導(dǎo)”，為學(xué)生更主動地“學(xué)”提供了一個平臺，但“教學(xué)有法而無定法”，我們在教學(xué)過程中不能只是單純地“教教材”。作為高三地理教師，在備戰(zhàn)地理高考的復(fù)習(xí)中應(yīng)反復(fù)研讀教材和考試大綱，以及歷年高考試題，吃透其命題精神，把握其特點(diǎn)，在有限的時間內(nèi)對傳統(tǒng)應(yīng)試模式加以調(diào)整，靈活運(yùn)用各種復(fù)習(xí)教學(xué)方法，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)不斷變化的高考。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
【關(guān)鍵詞】微課；高中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)策略
隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，微課教育資源得到了教育工作者的重視。微課具有現(xiàn)代性，符合當(dāng)代學(xué)生的審美特點(diǎn)。將微課資源引入到高中地理課堂教學(xué)活動中，刺激學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于高效高中地理課堂的構(gòu)建。
一、高中地理微課資源特點(diǎn)
“微課”這種新型的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式可以說是傳統(tǒng)教學(xué)視頻在作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，“微課”的研究還在進(jìn)行中，到目前為止，國內(nèi)仍然沒有發(fā)現(xiàn)對“微課”做出的準(zhǔn)確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，記錄教師在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中就某個知識點(diǎn)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。 “微課”核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，“微課”的資源構(gòu)成可用“6+1”來概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學(xué)視頻片段，“6”是指與所相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案〕、素材課件（微課件）、教學(xué)反思（微反思）、學(xué)習(xí)反饋（微反饋），練習(xí)測試〔微練習(xí)）、師生評論（微點(diǎn)評），等輔教與學(xué)內(nèi)容。微課資源具有時間短與內(nèi)容少的特點(diǎn)，微課視頻的信息容量較少，但交互性較強(qiáng)，方便師生利用。這些特點(diǎn)是微課資源的普遍特點(diǎn)，高中地理微課資源還有極個性化特征。
（一）生活化特點(diǎn)
有教育價值的高中地理微課資源，應(yīng)當(dāng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求相符。教師利用地理微課資源，將地理課堂教學(xué)內(nèi)容與高中學(xué)生的生活結(jié)合在一起，母咧醒生的生活中獲取教育素材與案例，才能幫助學(xué)生更好地解決問題。像在講解有關(guān)于交通的知識時，教師可以搜集本市近些年來交通條件變化圖以及新聞資料，用微課形式呈現(xiàn)給學(xué)生。用生活化的微課資源實(shí)施教學(xué)，往往能夠推動地理教學(xué)改革創(chuàng)新。
（二）趣味化特點(diǎn)
微課資源與多媒體技術(shù)密切相關(guān)，在微課視頻中，大量的信息通過文字、圖片、音頻與視頻的方式呈現(xiàn)出來。微課資源可以在最大限度上調(diào)動學(xué)生的多個感官，刺激學(xué)生的神經(jīng)，讓高中學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的趣味性。微課的存在，不僅讓地理知識變得立體化，更讓地理課堂變得輕松、愉快。
（三）綜合化特點(diǎn)
教師在選擇與制作微課資源時，不僅要考慮地理學(xué)科本身的內(nèi)容與特點(diǎn)，還要考慮其它學(xué)科的內(nèi)容與特點(diǎn)。從高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將多個學(xué)科的知識融合在小小的微課中，需要一定的技巧。微課資源具有綜合化特點(diǎn)，在于其是多學(xué)科知識的集合，更具有明確的主題與科學(xué)的內(nèi)容，有利于高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。
二、微課在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用的方式
（一）利用微課，優(yōu)化新課導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入，對于課堂教學(xué)的整體質(zhì)量有直接影響。在講解新的地理知識時，教師可以利用與新授課內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片去吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動的順利開展。教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，利用現(xiàn)代化的微課導(dǎo)入方法，在課堂開始的前幾分鐘，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成為地理課堂的積極參與者。
比如在講解有關(guān)于河流地貌的發(fā)育知識時，教師可以利用微課向?qū)W生展示河谷形成的動畫以及沖積平原形成的動畫，讓學(xué)生通過微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導(dǎo)入符合高中學(xué)生的思維特點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生對河流地貌發(fā)育的過程有所了解，會讓之后的學(xué)習(xí)更加輕松，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）利用微課，優(yōu)化知識講解
知識點(diǎn)的講解，是地理課堂教學(xué)活動的重要組成部分。與初中地理知識相比，高中地理知識更加豐富，難度更大，理解起來存在困難。面對這樣的變化，教師要利用微課降低高中地理知識的學(xué)習(xí)難度，讓地理學(xué)習(xí)變得零負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)。巧妙利用微課，去解決容易混淆的地理知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維的清晰化，才能保障教學(xué)質(zhì)量。
比如在學(xué)習(xí)區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用相關(guān)知識時，學(xué)生要學(xué)習(xí)區(qū)域自然資源在農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及城市化過程中的作用，了解我國不同區(qū)域的自然資源特點(diǎn)。多個零散知識點(diǎn)的集體出現(xiàn)，會讓高中學(xué)生猝不及防，學(xué)習(xí)起來找不到頭緒。這時，教師就可以利用微課去整理知識點(diǎn)，將看似混亂的知識點(diǎn)分好類，在三五分鐘時長的微課引導(dǎo)下，打消學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。讓微課成為高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的一個燈塔，能夠促進(jìn)地理課堂吸引力的提高。
（三）利用微課，鼓勵學(xué)生探究
地理學(xué)科知識的抽象性強(qiáng)，許多地理概念具有專業(yè)性。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要積極利用微課對抽象的地理知識點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生找到自主探究的動力。一直以來，教師過于重視地量知識點(diǎn)的傳授，忽視了學(xué)生自主探究能力的開發(fā)。在微課出現(xiàn)之后，教師要借微課之力，讓學(xué)生通過觀看形象的微課，做地理知識的提取者。
比如在講解有關(guān)于天氣系統(tǒng)的知識時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解鋒面系統(tǒng)、鋒面氣旋以及氣壓系統(tǒng)等知識，讓學(xué)生了解每一個天氣系統(tǒng)的形成過程與特點(diǎn)。教師用微課向?qū)W生展示各個天氣系統(tǒng)的形成過程，讓學(xué)生用文字去描述每一個天氣系統(tǒng)，有利于學(xué)生地理抽象思維能力的提高。鼓勵學(xué)生將自己的提取成果與課本陳述相對比，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行探究，是提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的高效手段。
（四）利用微課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
地理學(xué)科知識的涉及面較廣，在學(xué)習(xí)地理知識時，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)自然知識，還會接觸到許多人文知識。在自然地理知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要從時間、空間等多個角度去思考、去想象，才能理解地理知識。對于離高中學(xué)生生活較遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，教師要多多利用微課去創(chuàng)設(shè)情境。
比如在講解有關(guān)于地球運(yùn)動的知識時，這是學(xué)生日常生活中看不到的地理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)起來難度較大。教師利用微課向?qū)W生展示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的情境，讓學(xué)生通過不同的角度去觀察地球自轉(zhuǎn)的方向，有利于學(xué)生掌握相關(guān)地理知識點(diǎn)。
（五）利用微課，優(yōu)化課堂總結(jié)
總結(jié)，是高中地理課堂中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生與教師一起回顧本節(jié)課所講內(nèi)容，加強(qiáng)記憶。高中地理教學(xué)中，教師要利用微課幫助學(xué)生再次提起精神，積極動腦去回顧本節(jié)課的所用知識點(diǎn)，并找到高效記憶的線索。作為新型的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，“微課”目前是教學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。而目前，有關(guān)地理“微課”方面很少。本文從新課導(dǎo)入、地理知識詳解、地理知識探究學(xué)習(xí)、場景模擬、知識點(diǎn)總結(jié)、課程練習(xí)制作方面探討了如何在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用“微課”。并指出，在運(yùn)用“微課”時應(yīng)該注意“微課”的適用性，必須滿足微課表現(xiàn)鮮活性、微課目的要明確、微課“生活性”原則等問題。像在講解有關(guān)于海岸與海底地形的知識時，教師可以利用微課展示二者對比的圖片與文字，讓學(xué)生在對比中回顧與之相關(guān)的知識點(diǎn)。鼓勵學(xué)生根據(jù)微課資源大膽發(fā)表自己的看法，分享自己的總結(jié)成果，能夠讓課堂在結(jié)束階段變得熱鬧起來。在民主的總結(jié)氛圍中，地理教學(xué)成果會得以升華。
三、結(jié)束語
綜上所述，雖然微課資源的應(yīng)用在我國教育領(lǐng)域處于起步階段，但卻給教學(xué)活動的創(chuàng)新發(fā)展提供了無限的動力。高中地理教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用更加科學(xué)的思想去調(diào)整教學(xué)活動，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。用微課給學(xué)生更多的選擇，才能讓高中學(xué)生建立全面的地理知識體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉艷輝.如何實(shí)現(xiàn)高效的高中地理課堂教學(xué)[J].考試周刊.2016（07）