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導語：在集體學習材料的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、"心連心·手挽手"愛心互助活動的發(fā)起
頤中公司青島卷煙廠現(xiàn)有駐省外銷售人員77人，遍布祖國的長城內外、大江南北，為卷煙的省外銷售起著決定性的作用。由于市場銷售形勢的需要，駐外人員每年只能返青探親兩次，因為正處在上有老、下有小的年齡，所以他們在外對親人的思念和牽掛非常人所能理解。
為了解決駐外人員的后顧之憂，2001年元月份，青島卷煙廠團委發(fā)起了"心連心·手挽手"愛心互助活動，發(fā)動團員青年利用業(yè)余時間走訪駐外人員家屬，并形成"一對一"的幫扶對象。此活動一經提出，原創(chuàng)：就得到了廣大職工和團員青年的熱情支持，大家爭相報名，不到兩天的時間，報名人員就超過了計劃要求，團委根據(jù)家庭住址就近的原則，為每位駐外人員的家庭安排了一名愛心互助人員，共結成互助對子53對。
二、"心連心·手挽手"愛心互助活動的宗旨
"心連心·手挽手"愛心互助活動秉承"奉獻·友愛·互助·進步"的志愿服務精神，確定活動的主要目的是：構筑企業(yè)與駐外人員家屬之間的"愛心橋"，定期走訪駐外人員家屬，將駐外人員和企業(yè)的情況傳達給他們，讓他們及時了解親人的工作情況，并將他們的需求及時反饋到企業(yè)，盡最大的努力幫助他們解決日常生活中遇到的困難，從而解決駐外人員的后顧之憂。
三、"心連心·手挽手"愛心互助活動概況
"心連心·手挽手"愛心互助活動開展近兩年來，愛心互助人員堅持利用下班后或周末休息時間到駐外人員家中走訪，每戶平均走訪7-8次，通過打電話慰問、送福利煙、送雞蛋、送其它福利用品、幫助解決日常生活中的困難等力所能及的行動,既聯(lián)系了與家屬的感情，也拉近了企業(yè)與駐外人員的距離，得到了家屬和駐外人員的廣泛好評，圓滿完成了預期目標?；顒舆^程中涌現(xiàn)出一大批先進事跡，也成為企業(yè)員工廣為傳頌的佳話。駐外人員林榮民的愛人懷孕六個多月，由于某些原因，孩子的生育證明一直沒有辦理下來，眼看著預產期在即，丈夫不在身邊，家屬只能拖著沉重身子東奔西走，卻一直沒有結果?quot;心連心·手挽手"愛心互助活動小組了解到情況以后，立即安排小組成員時華東同志幫忙辦理此事。時華東不負重望，經多方奔走并同相關部門協(xié)商，原創(chuàng)：終于辦妥了此事。當家屬拿到孩子的生育證明，憂郁的臉上露出了久違的笑容，遠駐新疆的丈夫也打來電話，表達他的感激之情。還有,駐外人員寧愛民的妹妹，上早班的路上不幸被汽車刮倒，傷勢較嚴重，年邁的父母很是著急，"心連心·手挽手"愛心互助活動小組了解到情況以后，安排小組成員帶著鮮花和禮品去走訪，了解需求，幫助解決了協(xié)助陪床、聯(lián)系陪護人員等一些實際困難，家屬感動萬分。
"每逢佳節(jié)倍思親"，對于駐外人員及其家屬來說，在節(jié)日里，尤其是年邁的父母對子女的牽掛和駐外人員對父母、妻兒的思念都是異常強烈的。針對這一情況，在廠工會、機關黨總支和廠團委的指導下，"心連心·手挽手"愛心互助活動小組在2002年、2003年元旦前后均組織了系列活動。一、每年元旦前都組織了全面的走訪活動，帶去"心連心·手挽手"愛心互助活動小組成員為家屬精心準備的"賀年卡"，帶去企業(yè)對他們的問候和感謝，也帶去全體愛心互助人員對他們來年的美好祝愿；二、策劃組織了針對駐外人員家屬的"朝霞重晚晴"活動，從駐外人員家屬中找出十余戶父母年邁的家庭進行重點走訪，帶去企業(yè)對他們的關心和問候，介紹駐外人員的生活、工作情況，了解他們的需求，并請保健站的大夫們?yōu)樗麄儥z查身體和介紹基本的冬季保健知識；三、協(xié)助廠工會、機關黨總支組織了"心系市場·奉獻真情"大型聯(lián)歡活動，廠領導與駐外人員及其家屬近500人在亞海大酒店共度良宵，并邀請家屬和駐外人員代表講話，大家互訴衷腸、歡欣鼓舞，共同為青煙的美好明天高歌一曲《同一首歌》。
四、"心連心·手挽手"愛心互助活動制度保障
"心連心·手挽手"愛心互助網絡活動小組成立之日起就得到了相關領導的充分肯定和大力支持，他們多次參加"心連心·手挽手"愛心互助活動小組的工作例會和工作協(xié)調會，并結合企業(yè)生產經營形勢的需要提出了更高的要求。
"心連心·手挽手"愛心互助網絡活動小組每位成員擁有自己的互助卡，明確標明互助人員的姓名、家庭住址、聯(lián)系電話等項目，便于互助對子之間及時、方便聯(lián)系。"心連心·手挽手"愛心互助網絡還由專門人員維護，根據(jù)人員工作調動情況及時進行調整，確?；ブ鷮ψ臃展ぷ鞯倪B續(xù)性。
學習消防戰(zhàn)士英勇救人先進事跡材料心得體會
劉磊英雄這樣一種英勇就義的行為，用實際行動彰顯了新時代青年人“淳樸善良、舍己為人、無私無畏”的大愛精神，當他跳下河水救人的時候，他肯定是沒有想過他是不能從這河水中起來的，雖然沒有豪言壯語，但他的崇高精神與境界，卻代表著社會前進的方向。他的勇于承擔社會責任的行為，他所表現(xiàn)出的優(yōu)秀品德是社會的寶貴財富，強烈激勵著我們的社會必須弘揚的精神。
劉磊英雄的犧牲為我們樹立了學習榜樣，他的犧牲所換回的不僅僅是個鮮活的生命，更是對社會良知與人間真情的感召，在學習劉磊英雄舍身取義精神的同時，要化悲痛為力量，努力做好本職工作告慰英雄。
英雄帶給我們的不僅僅是感動，而應該是實際行動，在行動上提高自己的工作責任心，要以更加樸實的態(tài)度，從身邊的點滴小事做起。我們每一位團員都是志愿者，更應該積極投身社會公益，看見別人有困難時，伸出援助之手，以這種精神帶動群眾的積極響應，讓這種良好的社會風氣逐漸形成，社會治安狀況才能得到好轉，最終受益的還是我們整個社會。
關鍵詞應用技術大學 材料成型及控制工程 課程體系 構建
材料成型及控制工程專業(yè)名稱，源于1998年教育部頒布的普通高等學校本科專業(yè)目錄，專業(yè)代碼（080302），歸屬機械類。作為機械工程的二級學科，其專業(yè)范圍涵蓋了原金屬材料及熱處理、鑄造、鍛壓、焊接工藝及設備等專業(yè)，專業(yè)口徑得以拓寬。由于專業(yè)適應面較廣，得到了現(xiàn)今社會的廣泛認可。許多理工科院校均開設了這個專業(yè)。在人才培養(yǎng)模式上，既有按專業(yè)大類培養(yǎng)的，也有分專業(yè)方向培養(yǎng)的，專業(yè)方向大致落實在焊接成型及控制、鑄造成型及控制、壓力加工及控制、模具設計與制造等4個方面。我校材料成型及控制工程專業(yè)的專業(yè)方向是模具設計與制造專業(yè)，在應用技術大學的轉型過程中，如何構建與之相適應的專業(yè)課程體系，切實保障人才培養(yǎng)目標，是需要思考的問題。
1應用技術大學人才培養(yǎng)目標定位
2013年6月28日，為切實落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在國家教育部的指導下，由35所將應用技術大學類型為辦學定位的地方本科院校在天津發(fā)起成立了應用技術大學（學院）聯(lián)盟。自此，建設中國應用技術大學的轉型工作正式啟動。那么，我們首先應該明確應用技術大學的定位和社會責任。
聯(lián)合國教科文組織的國際教育標準分類（ISCED）將教育分為7個層次，其中，中等教育后可分類為就業(yè)預備班（ISCED4）、普通高等教育（ISCED5）及博士研究生教育（ISCED6）。普通高等教育（含大專、本科和碩士研究生教育）又被分為理論型（5A）和實用型（5B），實用型高等教育主要培養(yǎng)面向職業(yè)崗位需求的實用型、技能型人才，理論型院校則根據(jù)按學科分設專業(yè)和按行業(yè)分設專業(yè)的不同，分為研究型和應用型兩種不同類別的高等院校，研究型院校主要培養(yǎng)研究型人才，應用型院校主要培養(yǎng)科技型人才。如圖1所示。
從圖1的ISCED5分類中可以較清晰地看出，我們國家自上世紀90年代以來，5B的教育職能基本上是由高職高專院校承擔，5A的教育職能則由各類本科院校承擔，包括地方本科院校，甚至含一批新建的地方本科院校。然而，由于地方本科院校存在著辦學主體、規(guī)模、內涵建設水平等諸多差別，使得一些地方本科院校的辦學定位和發(fā)展方向出現(xiàn)模糊。
根據(jù)國家中長期教育發(fā)展戰(zhàn)略，結合聯(lián)合國教科文組織的國際教育標準分類，應用技術大學的責任應該歸屬于ISCED5B和ISCED5A-2的教育職能。既肩負著高職高專學歷教育延伸的歷史使命，要培B高素質高技術的復合型人才。同時，從人的可持續(xù)發(fā)展角度考慮，應用技術大學較寬泛的應用性知識教學，又為學生發(fā)展成面向行業(yè)的工程師型人才打下了基礎。
2專業(yè)課程體系構建思路
構建專業(yè)課程體系，應該首先明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標。在研究型院校中，本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標大致確定為：培養(yǎng)具備材料科學與工程的理論基礎、材料成型加工及其控制工程、模具設計制造等專業(yè)知識，能在機械、模具、材料成型加工等領域從事科學研究、應用開發(fā)、工藝與設備的設計、生產及經營管理等方面工作的高級工程技術人才和管理人才。
作為應用技術大學，相對于上述人才培養(yǎng)目標，我們在科學研究方面可以適當降低要求，而在實際應用能力和專業(yè)崗位工作能力方面，應有較高的要求。由此不妨擬定如下人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具備材料科學與工程一定的理論基礎，具備材料成型加工及其控制工程、模具設計制造等專業(yè)知識，能在機械、模具、材料成型加工等領域從事應用技術開發(fā)、工藝與設備設計及維護、生產及經營管理等方面工作的高素質應用技術型人才。如果這樣的人才培養(yǎng)目標是準確的，我們的專業(yè)課程體系就應該圍繞這樣的人才培養(yǎng)目標構建。大致思路如下。
2.1理論知識夠用為度
學科體系下專業(yè)課程體系的課程順序通常按“知識應用模式”來安排，所謂“知識應用模式”通常按照基礎理論到應用理論再到應用的順序對課程進行排序，底部是基礎理論課，中間是專業(yè)基礎課，頂部是專業(yè)方向課，形成一個封閉的順三角形。為了培養(yǎng)研究型和科技型人才，課程體系非常強調基礎理論知識和專業(yè)理論知識的系統(tǒng)性，以便夯實基礎。
應用技術大學的人才培養(yǎng)目標以實用型為主，從實用型角度而言，專業(yè)課程體系建構可借鑒高等職業(yè)教育課程體系，按職業(yè)工作邏輯來設置。強調學科知識學習內容的選擇性和學科知識學習面的逐步拓展性。只不過在學科知識的選擇上要比普通高等職業(yè)教育寬泛和適度深入。無論是公共基礎課還是專業(yè)基礎課，理論知識以“夠用”為度。
2.2主干課程優(yōu)化設置
應用技術大學專業(yè)課程體系中的主干課程應以實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的角度來設置。與學科體系下專業(yè)課程體系中的主干課程有所區(qū)別。從理念上講，學科體系下的課程體系會將一些主要的學科基礎課、甚至公共基礎課作為主干課程，而應用技術大學專業(yè)課程體系中的主干課程應該強調主要的專業(yè)基礎課和專業(yè)課。
2.3實踐教學增加比重
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質工程技術人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。有利于學生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。
應用型人才培養(yǎng)的實踐教學環(huán)節(jié)應與研究型或科技型人才培養(yǎng)的實踐教學環(huán)節(jié)不同。在研究型或科技型人才培養(yǎng)過程中，有些專業(yè)課程的實踐教學過程強調的是認知實踐，但應用型人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)課程的實踐教學環(huán)節(jié)強調的是基本掌握。掌握和認知是不同的概念。因此，材料成型及控制工程（模具設計與制造方向）專業(yè)要實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標，有必要增加有關實踐教學比重。
2.4通識教育貫穿始終
通識教育塑造文明人和社會人，決定人類社會的文明程度。不管大學培養(yǎng)什么個性特征的人才，都必須首先具備人的特質，具備文明人和社會人的共性特征。應用技術大學是培養(yǎng)高素質應用型人才的搖籃，自然也必須是文明人和社會人，這也是“高素質”的前提。正如有一種觀點認為：通識教育實際上是素質教育最有效的實現(xiàn)方式。
通識教育可以通過開設通識教育課程實施。通識教育課程有通用工具類、通用方法類及藝術、文化、社科類等通識教育課程。就材料成型及控制工程本科專業(yè)而言，可安排“大學英語”、“計算機應用基礎”、“工程數(shù)學”、“科技文獻檢索”等通識教育工具類和方法類課程作為必修課；而將藝術、文化、社科類通識教育課程作為選修課，需要強調的是：通識教育課程的選修課不可不選，只是任選。
3構建綜合科技教學環(huán)境
綜合科技教學環(huán)境的概念，源于新加坡南洋理工學院（NYP）林靖東先生，林靖東先生也是最早提出教學工廠這一職教理念的先導者。隨著科技的不斷進步，在“教學工廠”和“基于工作過程教學”的概念基礎上，本世紀初，他又開始致力于構建綜合科技教W環(huán)境用于實用型教學領域。應用技術大學肩負著完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的歷史重任，學校的辦學方向在很大程度上是現(xiàn)有普通高職院校學歷教育的延伸。在高等職業(yè)教育課程教學過程中已經比較成熟的“教學工廠”、“工學交替”、“工學結合”、“半工半讀”、“項目導入”、“案例教學”、“基于工作過程教學”等教學模式或教學方法，在應用技術大學的專業(yè)課程體系構建過程中，仍不失為可以選擇性借鑒的教學方法和手段。同時，由于材料成型與控制工程專業(yè)（模具設計與制造方向）涉及多個學科、多種技術。如工程材料、機械制造、模具設計、自動控制等等。在專業(yè)課程或項目教學過程中構建適合多元化科技教學的綜合科技教學環(huán)境，無疑對提高教學質量具有積極的意義。
關鍵詞 因公簽證 遞送服務 微型 服務公司
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
1 浙江大學教師因公簽證辦理的現(xiàn)狀及存在的問題
1.1 因公簽證辦理的流程
浙江省內因公護照及簽證由浙江省外事辦公室辦證中心（下簡稱“辦證中心”）統(tǒng)一專辦。辦理因公簽證需要經過因公護照申辦（審核）、因公出國事項審批、因公簽證材料遞交和因公簽證領取四個步驟。由于其間需經過辦證中心審批及使領館簽證程序，除因公護照申辦（審核）和因公出國事項審批可以合并辦理，其余事項均需逐次前往辦證中心。通常取得因公簽證需前往辦證中心3次，如遇材料錯誤、缺失等問題，則次數(shù)會更多。
1.2 浙江大學教師辦理因公簽證的時間、交通費用消耗
浙江大學紫金港校區(qū)（主校區(qū)）位于杭州市西北角，距離市中心的辦證中心最短路程為12公里。由于存在交通擁堵、公交車無法直達、出租車難招及自駕停車困難等諸多出行問題，往返浙江大學與辦證中心一次至少需要耗時3小時。以出租車往返一次為例，招等出租車耗時1小時，路程耗時2小時，支付出租車費100元。如加上辦證中心辦理時間，則取得因公簽證總計需耗費路程及辦理時間12小時以上，交通費300元以上。不論是教師本人，或教師委托其研究生辦理因公簽證，都會消耗寶貴的本可用于科研的精力與時間，造成人力財力的巨大浪費。
1.3 浙江大學每年遞送因公簽證材料消耗的遞送費用
2012年浙江大學因公出國約為6000人次。如以平均每個團組2人計，則總計3000個團組僅在遞送材料及在辦證中心辦理因公簽證手續(xù)耗時3.6萬小時，消耗交通費用90萬元。如將耗時折算成勞動成本，以50元/小時計算，則勞動成本為180萬元。每年勞動成本與交通成本總計270萬元（此處尚未計算教師由于耗時而損失的科研教學產出等社會效益），數(shù)字驚人。
2 多重解決方案及優(yōu)缺點
如把簽證材料遞送與傳統(tǒng)物流類比，則潛在的系統(tǒng)性損耗可以通過借用科學物流管理的方式降低。由于遞送活動中更多的是活化勞動的消耗，在目前分散的遞送模式下，單純依靠簡單地降低單次的遞送成本已不能避免總成本的快速增長，必須采用整合遞送活動的方式，優(yōu)化系統(tǒng)結構，降低總成本。簡單來說，就是變“眾人跑”為“專人跑”。如由專遞員負責往返遞送因公簽證材料，年工作日240天，以日工作8小時，人工費50元/小時計，年人工費為9.6萬元；以交通費100元/日計，年交通費為2.4萬元。兩項總計12萬元，遠低于先前匡算的270萬元。由此可見，整合遞送模式是可行的節(jié)約成本的方法，接來下要解決的是由誰來整合的問題。
2.1 由浙江大學行政機構負責專遞業(yè)務
由浙江大學行政機構負責，優(yōu)點是直接隸屬于學校行政管理，權責清晰，信用保證，教師樂于委托校內行政機構代為辦理手續(xù)，易操作管理。缺點是受事業(yè)單位編制限制，為遞送因公簽證材料專設崗位在事業(yè)單位整體縮編的情況下存在困難，且學校內部服務一般不收取教師費用，但需額外增加行政成本，校內具體執(zhí)行部門積極性不大。
2.2 由辦證中心派出專遞員
如由辦證中心派出專員在浙江大學設點接收，優(yōu)點是直接與辦證中心對接，信用保證，缺點是辦證中心也是事業(yè)單位，同樣面臨編制和成本的限制，難以實施。
2.3 由快遞公司負責專遞業(yè)務
如由快遞公司統(tǒng)一代送，優(yōu)點是大大節(jié)約了遞送成本，缺點是快遞公司只負責遞送，無法完成辦證中心窗口辦理“最后一步”，且快遞公司代送只能是浙江大學向辦證中心單向發(fā)送，辦證中心無義務向浙江大學回發(fā)，造成遞送循環(huán)中斷。此外，一旦發(fā)生護照簽證材料遺失的情況，難以經濟方式賠償。
2.4 由微型服務公司負責專遞業(yè)務
如成立一家微型專遞服務公司，提供浙江大學因公簽證材料專遞及專業(yè)咨詢服務。浙江大學在未增加人員行政成本的前提下，為教師提供了便利專業(yè)的護照簽證遞送服務，節(jié)省了教師寶貴的科研時間。辦證中心從面對大量的不熟悉業(yè)務的教師變?yōu)槊鎸＿f員，節(jié)省了反復解釋說明的時間，提高了工作效率。教師通過支付合理費用，得到了專業(yè)化的服務，提高了簽證辦理的效率和成功率，最主要的是可以專注于更重要的科研教學工作，產生更大的社會效益。服務公司若以收取300元/團服務費計，每年3000個團組，理論年營業(yè)額將在90萬元，經濟效益可觀。不過，微型專遞服務公司還面臨著浙江大學準入、辦證中心專辦認證等相關單位政策門檻以及教師接受認可度等現(xiàn)實困境，亟待解決。
3 微型服務公司模式的優(yōu)勢
通過比較，我們發(fā)現(xiàn)微型專遞服務公司是現(xiàn)階段比較合理的因公簽證遞送困境的解決方案。理論上它能滿足浙江大學、辦證中心和教師三方的不同需求，且自身運營也能保證一定的利潤。此外，微型服務公司模式還有其特有的優(yōu)勢。第一，它的出現(xiàn)符合我國發(fā)展服務業(yè)、加快服務領域改革的總體戰(zhàn)略部署要求?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展服務業(yè)的若干意見》提出“對能夠實行市場經營的服務，要動員社會力量增加市場供給”，“推進政府機關和企事業(yè)單位的后勤服務、配套服務改革，推動由內部自我服務為主向主要由社會提供服務轉變”；《浙江省人民政府辦公廳關于促進小型微型企業(yè)再創(chuàng)新優(yōu)勢的若干意見》也提出要“大力發(fā)展提升生活品質的生活服務型小微企業(yè)”，“引導小微企業(yè)向專業(yè)化、精細化、特色化、新穎化發(fā)展轉變”。第二，它得到了各級政府稅收政策上的扶持。財政部下發(fā)的《關于免征小型微型企業(yè)部分行政事業(yè)性收費的通知》要求自2012年1月1日至2014年12月31日對工業(yè)和信息化部、國家統(tǒng)計局、國家發(fā)展改革委、財政部《關于印發(fā)中小企業(yè)劃型標準規(guī)定的通知》認定的小型和微型企業(yè)免征管理類、登記類和證照類等有關行政事業(yè)性收費；財政部、國家稅務總局下發(fā)的《關于印發(fā)〈營業(yè)稅改征增值稅試點方案〉的通知》要求自2012年1月1日起，逐步在全國范圍內推行營業(yè)稅改征增值稅，減輕了服務業(yè)的稅負水平。
參考文獻
按照皮亞杰的觀點。學前兒童的思維具有表象性，他們的學習需要通過操作學習材料，自主建構認知結構來完成。也就是說，對具體事物的感知和操作是學前兒童形成經驗結構和智慧結構的主要方式。因此，學前兒童掌握抽象的符號與概念必須伴隨具體的經驗與活動。金斯伯格（Ginsburg）認為，將幼兒數(shù)學活動建立在具體實物和操作行動上是非常有意義的，如果缺少具體實物和其他特殊經驗，幼兒可能把數(shù)學活動看成無趣也無意義的活動。給兒童提供充足的學習材料是實現(xiàn)幼兒園的教學活動目標特別是數(shù)學活動目標的前提?，F(xiàn)有的研究已經表明，提供充足的學習材料將會提高教育質量和兒童的學業(yè)成績。與此同時，教師介入幼兒的學習對于幼兒認知的建構是非常重要的。教師通過觀察幼兒與學習材料的互動可以了解幼兒的學習并作出積極的回應。教師對幼兒學習的回應是使教學充滿生命力，提高教學有效性的保證。下面以大班集體數(shù)學教學活動“小老鼠買米”為例，探討教師應該如何依據(jù)教學情境靈活地選擇和利用學習材料，隨機應變地調整教學策略，滿足不同幼兒的發(fā)展需求，支持和促進幼兒自主學習、主動建構。
【案例】
名稱：小老鼠買米（大班）
目標：樂意探索，嘗試用米做實驗，感知容量守恒現(xiàn)象。
過程：
第一個環(huán)節(jié)：教師創(chuàng)設老鼠去米店買米的情景，激發(fā)幼兒思考，同時引導幼兒討論是高而細的罐子里的米多還是矮而粗的罐子里的米多，并說出理由。幼兒通過目測各抒己見，說出了幾種不同的答案。教師提問：“可以用什么好方法比一比兩個罐子里的米？”并讓幼兒充分交流自己的想法。
第二個環(huán)節(jié)：教師提供操作材料（米、形狀不同容量相同的容器2套、大罐子1個、杯子1個），先讓幼兒觀察。然后提出問題：“觀察這些罐子后，你發(fā)現(xiàn)了什么？你想用哪些罐子來比一比呢？怎么比？”在幼兒與教師和同伴交流后，教師讓幼兒操作材料，用自己的方法去比一比，看看結果會怎么樣。在幼兒操作的過程中。教師觀察幼兒在解決問題時運用的策略，給需要幫助的幼兒提供適當?shù)闹笇А?/p>
第三個環(huán)節(jié)：幼兒相互交流操作方法和比較的結果，教師記錄其操作方法并進行梳理和小結。通過交流，幼兒在感受“一樣多”的同時體驗探索方法的多樣性。教師小結：雖然瓶子的外形不同，裝的米看起來不一樣多，但實際上它們裝的米是一樣多的。同時，引導幼兒思考其原因。
延伸活動：教師在活動區(qū)投放圓圓的和方方的兩罐米，讓幼兒想辦法比一比這兩罐米是不是一樣多。
一、通過觀察和傾聽，根據(jù)幼兒的已有經驗提供學習材料
觀察和傾聽是教師對幼兒學習作出有效回應的前提。幼兒認知的建構是建立在他們已有經驗的基礎上的，教師首先要通過觀察和傾聽了解幼兒已有的認知水平和知識經驗，選擇適合幼兒發(fā)展水平的學習材料，而且最好是幼兒熟悉且能體現(xiàn)數(shù)學知識生活原型的。幼兒生活在數(shù)學的世界里，數(shù)學教學活動如果來源于生活，取材于生活，或者以生活情景為素材，對幼兒的學習就會更加有意義。在案例中，教師將空的可樂瓶和礦泉水瓶修剪成大號和中號的“米罐”，把一次性紙杯當成最小的“米罐”。這些簡單且幼兒熟悉的學習材料與“小老鼠買米”這個生活情景結合起來，能幫助幼兒將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，從而在操作過程中感悟數(shù)學知識的現(xiàn)實意義。
幼兒能在與學習材料互動的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。教師要注意學習材料的開放性和結構性。如果學習材料的結構性過高。就容易限制幼兒的想象和操作；如果學習材料過于開放，就容易使操作流于形式。不易達成學習目標。在案例中，教師提供給幼兒的學習材料具有適度的開放性，既讓幼兒在操作學習中獲得數(shù)學經驗和知識，又不限制幼兒的操作思路。同時，這些學習材料也具有一定的結構性，能夠讓幼兒通過操作揭示知識的本質，經過探究理解問題的內部表征，從而使探究活動深刻且具有目的性。此外，學習材料的數(shù)量不能過多也不能過少。在案例中，適量的學習材料為幼兒的學習提供了良好的外部條件。如果學習材料過多，就會分散幼兒的注意力，也有可能導致幼兒一籌莫展或者因思路混亂而盲目操作，反而干擾了學習；如果學習材料過少，也就無法滿足每個幼兒的學習需要，可能降低教學和學習的有效性。
二、回應不同層次幼兒的學習要求，充分利用學習材料引導幼兒深入學習
在案例中，教師把全體幼兒分成2人一組，給每個幼兒提供裝滿米的兩個罐子，再加上白色的寬而矮的罐子1個，高而窄的罐子1個，以及小罐子1個（如圖）。幼兒可以自由猜想到底哪個罐子里的米多。教師鼓勵幼兒利用這些材料。把米從一個罐子倒入另一個罐子。從而驗證自己的猜想。幼兒數(shù)學學習的過程實質上是大腦感知、注意、分析、比較、理解和整合學習材料的過程。在動手操作學習材料的過程中，幼兒可以通過多種感覺通道的學習，增加感性認識的渠道和拓展認識的角度；他們通過比較、排列、分析、組合等建立事物之間的關系，解決問題，形成新的圖式。
首先，在選擇學習材料時，教師應該考慮到讓每個幼兒都能經過探索解決問題，真正成為主動的學習者、探究者和發(fā)現(xiàn)者。這就需要教師把握不同發(fā)展水平幼兒對學習材料的需求。不同層次的學習材料可以使不同能力的幼兒都能產生認知沖突，有效地理解學習內容。因此，教師要提供不同層次的學習材料。在案例中，教師給每組幼兒提供的學習材料雖是一樣的，但實際上隱含了層次性。因為對罐子的不同選擇和選擇的罐子數(shù)量不同以及操作步驟不同體現(xiàn)了不同的學習過程。換言之，幼兒對罐子的選擇、組合以及操作程序體現(xiàn)了學習材料的層次性。
其次，把教學目標和內容隱含于探索學習材料的過程中，引導幼兒通過操作學習材料發(fā)現(xiàn)數(shù)學關系，獲得數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學能力。在案例中，幼兒需要驗證兩個不同形狀的罐子里的米哪個多，就必須把其中一個罐子里的米倒入另一個罐子，再比較兩個相同形狀的罐子里的米是否相等。幼兒在操作學習材料的時候，重要的不是得出正確答案，而是對自己的行為進行思考。只有這樣，才能發(fā)揮學習材料的價值。教師在教學過程中不僅觀察幼兒操作是否成功。還引導幼兒思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。這種思考有利于發(fā)展幼兒相互性、恒同性、逆反性三種邏輯運算的協(xié)調，真正理解守恒。
學習材料的有效性體現(xiàn)在對學習材料的利用程度上。即使是最簡單的材料，只要充分利用就能發(fā)揮出不可估量的價值。在案例中，幼兒在操作學習材料的過程中自主開展了小組合作學習，他們相互交換罐子，反復操作，相互交流，分享各自的操作結果。許多研究顯示，幼兒之間的合作交流能刺激幼兒的省思能力，對知識的建構有益。幼兒在合作學習中能夠比在單獨學習中學到更多的知識。教師在教學中要靈活應變。充分調動幼兒的主動性和創(chuàng)造性，允許幼兒合理、靈活地處理學習材料，鼓勵同伴間的合作，這樣能使幼兒更加投入地學習，更加有效地達成學習目標。教師甚至可以采取一些方法支持幼兒同伴之間的合作和學習，如可以在觀察的基礎上適時介入幼兒的學習，通過提問和提示的方式引發(fā)幼兒間的合作。
三、為幼兒學習搭建鷹架，及時增減學習材料以支持幼兒學習
教師對于幼兒學習起著積極的作用。教師可以運用策略為幼兒搭建鷹架，引導他們主動學習，幫助他們解決問題和學會學習。相比于其他年齡階段的兒童，學前兒童的學習更需要成人的介入與支持。
在案例中。幼兒在操作過程中發(fā)現(xiàn)了不同的驗證方法，但是由于教師沒有提供記錄紙，所以在分享操作結果的時候，大部分幼兒只是表達了當前的操作結果。這給整個教學活動留下了遺憾。在反思這一教學活動時，我們認識到及時增加學習材料的重要性。改進的措施就是。教師在幼兒操作過程中根據(jù)幼兒的學習表現(xiàn)，及時提供記錄紙，以利于幼兒利用符號表征的方式記錄自己的操作結果，幫助幼兒注意到整體與部分的關系，“反思”和“內省”自己的學習過程。
材料的增減看似簡單，卻蘊含著教師的教育理念和教學藝術，體現(xiàn)了教師在為幼兒學習搭建“鷹架”。在案例中，教師的預設是幼兒利用三種型號的罐子來驗證自己的猜想，但在實際活動中，所有幼兒都沒有用最小的罐子。如果用最小的罐子來驗證兩罐米是否一樣多，需要幼兒用小罐子測量兩罐米的數(shù)量，然后進行比較。用測量的方式來驗證兩罐米一樣多對幼兒思維提出了更高的要求。它不僅要求幼兒具有用數(shù)字表征數(shù)量的能力。而且要求幼兒具有一定的邏輯推理能力。在熟悉的情景中，在可選擇的情況下，幼兒傾向于選擇簡單而熟悉的策略來解決問題。幼兒的學習過程是具有情境性、內隱性和不可控性的，但是教師可以通過增減學習材料來支持幼兒的學習。如果教師能夠在教學中及時發(fā)現(xiàn)這個問題，并且給幼兒提供二次操作的機會，那么在拿走大號罐子和中號罐子，只留下小罐子的情況下，就可以促使幼兒去思考如何用小罐子來證明兩個罐子里的米一樣多。
四、鼓勵幼兒進行多維思考，生成學習材料
教學活動是幼兒與教師、學習材料等互動的結果，每次教學活動都是教師與幼兒的智慧進發(fā)的過程；教學是一種行進，沿途有許多“出乎意料”的精彩。有效教學是“充滿預設與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一”。教師預設的教學固然有著不可替代的價值，在教學中發(fā)生的情況、新事物或生發(fā)出新的教學資源，也是“充滿著不可預知的附加價值和有意義的衍生物，是教學活動得以提高和升華的生長點和腳手架”。教師要精確地把握教學內容和幼兒學習的實質，把學習材料看成是活的載體，根據(jù)新情況生成新的學習材料。在案例中，教師預設了幾種幼兒操作的結果，但在實際操作過程中，幼兒的學習結果大大出乎意料。教師鼓勵幼兒大膽表達自己的想法和學習成果，根據(jù)幼兒報告的學習結果，隨機應變地用記號筆在白紙上畫下了幼兒的學習結果，并且讓幼兒比較教師預想的學習結果和自己在操作學習中得來的學習結果的差異。
教師在這個教學情景中不僅正確判斷出幼兒學習生成的內容的價值。而且利用生成的學習材料引導幼兒通過比較、分析進一步理解不同的學習方式。幼兒通過比較、分析，初步理解和感知了雖然兩個罐子的形狀不同，但是兩個罐子里的米還是一樣多?？梢哉f，幼兒的學習不僅僅是“個人頭腦中的符號操作”，也是“同環(huán)境、他者‘協(xié)調’?！畼嬛R的行為”。學習需要發(fā)揮個體的主動性，也要求與他者進行互動、磋商、討論。數(shù)學雖然是一門邏輯性非常強的學科，它仍然需要以語言為基礎，用規(guī)則來表達。在語言交流和溝通中，幼兒分享了他人的探索過程，相互交換了知識，拓展了思維，提升了認識。
五、拓展學習材料，引導幼兒遷移學習經驗，以內化知識概念
幼兒學習的目的不是將某種經驗牢記于心。而是能夠在不同的情境中遷移已有的學習經驗來解決各種問題。研究表明，幼兒要內化某種概念必須有大量的實物操作和實踐經驗。守恒對于幼兒來說是個知識難點，需要反復的練習和操作才能逐步內化為圖式結構。因此，要通過拓展學習材料來引導幼兒遷移學習經驗，最終達到內化知識概念的目的。
月日，美術學院全體團員在教室召開了團員學習“八榮八恥”心得體會培養(yǎng)社會主義榮辱觀活動動員大會，黨總支副書記胡桂香、團總支書記張衛(wèi)東向全體同學做了動員報告，使同學們對這次活動有了更進一步的認識，為活動的順利開展奠定了良好的思想基礎。晚：各團支部書記在電教室召開會議，商討并制定了此次活動的開展計劃。版權所有
在領到學習材料和讀書筆記后，各團支部便積極有序地開展豐富多彩的活動，把“團員學習“八榮八恥”心得體會培養(yǎng)社會主義榮辱觀活動”落到實處，取得實效。
由于級學生正在實習階段，活動開展受到一定的限制，但各團支部書記還是盡最大努力，利用晚上和周四例會時間組織同學集體學習《團員學習“八榮八恥”心得體會培養(yǎng)社會主義榮辱觀學習材料》，使同學們在思想上得到了一次洗禮，通過學習材料，反省自身不足，及時彌補。
級四個團支部聯(lián)合開展活動，嚴格點名制度，確保每次活動順利進行，每次由一個團支部負責聯(lián)系教室、租借影碟，分別于月日、日、日、日在電教室觀看了影片《五月、八月》、《紅河谷》、《沖出亞馬遜》、《地道戰(zhàn)》等愛國影片，這幾部影片從不同角度反映了我國人民的愛國情結，很多場面感人淚下。通過這種生動直觀的學習教育，使人印象深刻，銘記于心。同學們紛紛表示出極大的愛國熱情，更加主動積極地配合團員先進性活動的開展。
月日，級共同組織各支部團員到英雄山革命烈士紀念塔，進行版權所有了一次入團宣誓儀式。儀式結束后，同學們還到革命烈士陵園為長眠在此的烈士們敬獻白花。在這種嚴肅靜穆的環(huán)境中，同學們的心靈得到了一次升華。大家表示將把烈士們的這種革命精神體現(xiàn)到以后學習、生活中，使自己各方面得到提高，讓這次團員學習“八榮八恥”心得體會培養(yǎng)社會主義榮辱觀活動真正落到實處。
級各團支部在開展集體活動的同時，也在各支部內部開展了豐富多彩的活動，體現(xiàn)班級特色。級油畫班還與山東大學聯(lián)系，準備配合山大管理學院學生會組織開展一次由山大主辦、山東師范大學協(xié)辦的“泉城廣場汽車容載量大賽”。級國畫班還發(fā)揮專業(yè)特長，舉辦了硬筆、軟筆書法和篆刻評比，并將選取優(yōu)秀作品制作成一幅宣傳海報。此外，級國畫班還制作了在月日英雄山革命烈士紀念塔的宣誓儀式上所用的白花。級綜合繪畫班組織了班級同學開展了一次小型的討論會，讓同學們自由交流在此次團員學習“八榮八恥”心得體會培養(yǎng)社會主義榮辱觀活動中的體會、感想。級藝術設計班組織班級同學學唱了愛國歌曲《紅旗飄飄》，調動起大家的愛國熱情。
級新生在此次團員學習“八榮八恥”心得體會培養(yǎng)社會主義榮辱觀活動中，結合盡快適應大學生活，開展了各種多彩多樣的集體活動，增強了同學們之間的感情，增加了班級的凝聚力。他們利用周末組織班級同學游覽了千佛山、植物園、泉城廣場等濟南各大景點，活動中同學們相互交流入學以來的各種體會感想，為以后的共同學習生活增進了感情。級攝影班還為班級起了一個“度奇跡空間”的名字，激勵同學們共同努力，創(chuàng)造班級奇跡。另外，英語是美術學院學生的弱項，級新生在一入學便加強了對英語的學習，他們組織同學一起交流英語學習經驗，以學唱英語歌曲、舉辦英語角等各種形式使枯燥的英語學習生動有趣起來。
【關鍵詞】幼兒園；區(qū)域活動；意義；價值
一、幼兒園區(qū)域活動的基本內涵
區(qū)域活動時教師利用游戲特征創(chuàng)設情境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗和感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知、及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。
對幼兒而言，它是一種看開放性的、低結構性的活動，幼兒可以自己的興趣、需要、意志為導向自主活動，活動的內容、時間、節(jié)奏、順序以及活動的伙伴、規(guī)則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協(xié)調，在擺弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與詢問等過程中實現(xiàn)和生成活動。
對教師而言，它是教師基于對幼兒興趣與需要的了解，并能反映一定教育價值而組織的活動。教師將自己的主導作用通過環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、活動內容與形式的建議、伙伴間的影響來加以滲透。與過去那種“罐頭式”的計劃活動不同，它需要教師時刻“追隨幼兒”，通過觀察幼兒活動過程，了解活動結果，調整活動方案，使區(qū)域活動的內容和材料更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上，進而更有效地去推動幼兒的自主學習和經驗提升。
二、幼兒園區(qū)域活動的意義與價值
（一）區(qū)域活動對于幼兒園課程的意義與價值
1.拓展課程的組織形式
許多年以來幼兒園課程主要是以目標模式為導向，且主要通過單一的集體教育組織形式來落實教育任務和實施教育活動的，因而在某些教師的觀念中，集體性的教育活動就成了課程的主要載體或唯一載體。雖然集體性教育活動的有其一定的優(yōu)勢。但是，在以其作為主要教育活動形式的實踐過程中，也暴露出一些弊端和不足：如由于過分強調活動結果而把教育內容直接傳遞或灌輸給幼兒；不能切實有效地促進不同發(fā)展水平的每一個幼兒學生的發(fā)展當前幼兒教育的最大問題是對兒童個別差異的關注不夠，一味要求每個孩子在同一時空、用同樣的方式學習，教育方式沒有真正重視到兒童個別差異的存在，也沒有配合兒童的差異去調整教育方式?？梢姡瑑H靠集體性教育活動形式來實施課程和真正促進兒童發(fā)展的重任極有局限的。
2.平衡課程的內容體系
我國的幼兒園課程圍繞著促進兒童身體、認知、情感、個性和社會性諸方面發(fā)展的中心，將健康、語言、藝術、社會等領域的內容綜合體現(xiàn)于教育活動的實施之中。與集體性教育活動相比，區(qū)域活動具有環(huán)境開放、材料豐富、內容廣泛、形式自由的特點，且更注重幼兒經驗建構的過程性和幼兒自主學習的選擇性。對參與區(qū)域活動的每個幼兒來說，都可以依據(jù)自己的內部需要、發(fā)展速度和工作節(jié)奏展開學習并積累個體經驗，也可以在自我建構的同時與同伴和群體分享交流，以更好地把握事物的關聯(lián)性、有序性，共同獲得成長。因此，區(qū)域活動無論在內容上還是組織上，都可以與很多活動相互承接，尤其體現(xiàn)在一些需要幼兒自作、探索、發(fā)現(xiàn)的內容體系，它無疑可以起到彌補和平衡的作用。如當前幼兒園課程以主題活動為主線，改變了過去分科教學中以數(shù)學知識體系為主的教育內容組織方式，而是將數(shù)學的學習內容巧妙地融于主題的整體背景中，讓幼兒在情境性活動中，在解決實際問題過程中掌握學習、拓展和運用數(shù)學知識點，者無疑強化了知識的實際運用效果。
（二）區(qū)域活動對于幼兒及教師的意義與價值
1.主體參與，有利于促發(fā)幼兒的自主學習
區(qū)域活動是最大限度地促進兒童自主性和主動性發(fā)展的最好途徑。在區(qū)域活動中，幼兒能根據(jù)自己的興趣和能力進行自主活動，學習環(huán)境寬松、自由，在一個半封閉的屏障中，幼兒可以自由地選擇、擺弄、操作、探索，通過實踐積累和構建自己的經驗與感受。此外，區(qū)域活動還具有獨特的空間和時間特性，它也有助于促進幼兒的自主學習。在空間上，允許每個幼兒在一定的區(qū)域和空間內自由走動、自主選擇區(qū)域；在時間上，允許每個幼兒按照自己的學習速度進行活動，既可以完成若干種不同的學習材料和內容，也可以同樣的學習材料和內容通過若干次活動來操作，這正是幼兒充分享受自主和促進幼兒學會自主學習的重要體現(xiàn)。
關鍵詞： 自主學習 課后自學任務 督促
教育應該著眼于充分激發(fā)和利用學生學習的主動性，培養(yǎng)良好的學習習慣和思維品質，唯有如此，教育才有可能幫助學生實現(xiàn)獨立思考、終身學習的終極目標。這種教育觀在大學教育中尤為重要。近年來大學教育更加重視課后學習、學生自主學習，就是這一思想的具體體現(xiàn)。而如何切實做好課后自學任務的落實和督促，成為保障學生課后自主學習成效的重要環(huán)節(jié)。
一、自主學習任務的內容選擇
首先應該明確自主學習是課堂學習內容的有效補充和及時復習，是課堂內容的延伸和拓展，既要與其密切相關，又不能簡單重復，因此其內容應該在課堂內容的基礎上進一步提高拓展，難度也以稍高于教學大綱為宜，其目的在于引導學生對課堂上講解的內容作更深入的探討。對理解不夠透徹的部分作二次思考，對已經理解的部分經過反芻后得到深化和升華。這不僅僅能促使學生獨立思考、進行個性化學習，更能培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新、大膽懷疑、不滿足于淺嘗輒止的學習態(tài)度和科研品質。這也是高等教育所肩負的歷史使命。
二、具體說明學習要求
布置自學任務時，教師還應明確學習要求，說明重難點，給出必要提示，列出參考書目，規(guī)定學習進度、作業(yè)格式和完成時間等。總之，任務要具體，要求要明確。尤其是小組作業(yè)，每一個任務一定要分配到人，落實到位。實踐證明，教師的要求越明確越具體，可操作性就越強，學生完成質量也就越高，收獲越大。
三、重視檢查和檢查方法
課后自主學習如果不設檢查機制則形同虛設，所以教師應該高度重視學習過程中的實時督促和定期檢查。在布置任務之初就要說明自學材料的進度要求，每個階段的檢查時間和最終的完成時間，并要求學生定時主動地匯報進展情況。給出明確的時間表有利于督促學生保質保量地完成學習材料。教師還可以結合實際設定適當?shù)莫剳蜋C制，鼓勵提前高效完成的學生。
檢查工作應該落到實處，最重要的就是要發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。檢查的方法也應該不拘一格，應綜合立體地利用多種形式。
1.自查
自主學習的本質就是要充分挖掘學生的潛質、最優(yōu)化地利用他們的課余時間，因此，在完成課后學習材料后要讓學生自查，自己發(fā)現(xiàn)問題，繼而解決問題，是全面鍛煉其自學能力非常重要的一步，也是成就其終身學習必不可缺的品質。鍛煉學生自查的優(yōu)點顯而易見，但是難度大，一是要學生有高度的自覺性，學習態(tài)度端正，能夠配合教師踏踏實實地自查；二是由于客觀上，任何人發(fā)現(xiàn)自己的錯誤都非常困難，所以自查需要學生的水平比較高，善于發(fā)現(xiàn)問題。教師可以要求學生提交錯題集之類的自查材料來督促自查。
2.互查
利用小組討論，各組員之間、各小組之間都能進行檢查，這既有利于提高學習興趣，又能取長補短。而且相較于自查，互查往往能夠更快更好地發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題之后又能充分利用集體討論、集思廣益地迅速地找到解決方法，有時甚至是多種解決方法。通過廣泛交流意見、討論、爭論，不僅能互相啟發(fā)，而且印象深刻，效果比教師的一言堂更好。更重要的是這種形式能讓每一個人充分參與到探索的過程中去，并最終享受探索的成果?；ゲ榈娜秉c是有時學生間的互查仍然不能發(fā)現(xiàn)問題、找到錯誤，甚至“黑白顛倒，是非不分”，這時就需要教師及時、正確地指引。
3.師查
由教師來檢查更能及時、準確地發(fā)現(xiàn)問題，但是效率很低。那么針對學習材料的難易度，針對學生具體情況，教師可選擇不同檢查方式。
（1）全面檢查
教師仍然全面檢查每一個學生的學習情況，但重在督促。教師可以打破逐一逐項批閱檢查的傳統(tǒng)教學模式，僅在課堂上集體核對、或者利用網絡等資源公布答案之后簡要批注檢查日期。這種檢查費時不多，但是督促效果好，但不能及時發(fā)現(xiàn)學生的問題。這時教師要鼓勵學生大膽主動地說出自學中遇到的問題并一一耐心地作答。
（2）部分抽查
教師只隨機抽查部分學生的自學情況，重在有針對性地發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題，及時解決。共性問題集體講解答疑，個性問題私下一對一解決。抽查效率高，發(fā)現(xiàn)問題及時，缺點是需要很長一段時間才能將全體學生抽查完。正因為此，有時候抽查的形式比較挫傷學生的積極性。
4.測試檢查
學生自學后，為了真實而有效地檢查其學習成效，還可以用測試的方法科學檢查。設計合理科學的測試對學習效果的檢查和對學生在心理上引起的重視程度比前面列舉的其他方法都更為有效。值得注意的是，測試檢查不應該成為新的負擔，只是供教師和學生參考自學效果并引起警示，方便師生雙方調整教學雙向活動，促進教學收益最大化。另外測試檢查也并非一定要在課堂上完成，它同樣可以由學生課下完成自測，將自主學習貫穿始終。
四、結語
課堂學習的時間是有限的，只有引導學生充分利用課后時間自主學習才能對課堂學習進行有益的補充。向課堂要效率應該進一步延伸到向課下自主學習要效率。新教學觀下的高校教師不僅僅要對課堂運籌帷幄，還要對學生課后自主學習的設計、引導和督促展開更深層次的探討。
參考文獻：
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［2］王磊.科學學習與教學心理學基礎.西安：陜西師范大學出版社，2002.
關鍵詞：小學語文；生活化教學
小學語文生活化學以致用語文作為小學生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外產生作用，也不能從教材和課堂教學中與現(xiàn)實生活自發(fā)產生直接的聯(lián)系。在學語文中了解感觸生活，這是語文教師應該探究的課題，筆者認為這些問題的解決需要我們語文教師采用生活化教學策略。真正讓語文貼近學生生活，讓語文與學生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正地在生活中學語文。
一、關注日常生活，榜樣學習法
語文教師一定要用好教材，借助教材為學生樹立起榜樣。在教學中，鼓勵學生向文章中的人物學習，從而達到德育的目的。語文的身影在生活中每個角落，語文的價值來自日常生活。語文教學重視學生的生活體驗，把語文問題與生活情景相結合，通過生活問題的解決，達到鞏固語文知識，提高語文技能、技巧的目的。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習語文的基礎。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受語文與生活的密切聯(lián)系，拓展學生認識語文，發(fā)現(xiàn)語文的空間，重視學生對語文體驗的積累。讓學生在語文知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，在教學“十里長街送總理”時，教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學生對的哀悼之情油然而生，學生與教師的情感自然就達成了統(tǒng)一，這就是教學與德育的統(tǒng)一。這些知識是學生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學習了語文，讓學生深切地體會到了原來語文就在自己的身邊，身邊就有語文，語文不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實生活息息相關的活動。同時，也增強了語文的親和力，激發(fā)了學生學習語文的積極性和主動性，使課堂教學煥發(fā)了生命的活力。
二、依托教材，促進學習材料生活化
在教學數(shù)學“百分數(shù)”一般應用題時，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始，就請學生描述學校周邊道路環(huán)境狀況；二是選擇信息；三是自主探究。學生提出問題中很多是學生已知領域，讓學生自己解決；四是教師引導。讓同學們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學生所關注的現(xiàn)實生活，學習材料來自師生的熟知信息，體現(xiàn)了生活語文的現(xiàn)實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾。因此，教師在教學中要善于處理教材、調整教材，重組教材內容，給語文課本增加“營養(yǎng)”。讓教學根植于生活，將枯燥乏味的教學內容設計成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價值的案例，從而適合學生發(fā)展的語文學習過程，讓學生真正感受到語文的魅力，體驗到學語文的樂趣。
語文教學生活化，是指語文課堂教學與學生實際生活相聯(lián)系，把語文知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習語文的一種教學方式。小學語文教材是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在語文課堂教學中的完全再現(xiàn)，而是一種語文化的生活情境。和許多研究者的認識一致的是，目前小學語文教材內容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內容。學習材料生活化可以依托現(xiàn)行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變語文學習生活蒼白無為的狀態(tài)。學習材料生活化就是要切合學生生活實際，將語文學習材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗，建構屬于學生自己的語文知識體系。
三、有生活，語文課堂才能精彩
“源于生活”是新課程改革的一大特點。貼近生活，讓語文教學“生活化”，是重塑語文教學人文精神的重要途徑，同時又是語文課堂生動、活潑、精彩的物質保證。
記得我在教學“席”這個生字時，讓同學們組詞語，當同學們組出“出席”這個詞語時，我要同學們講講這個詞的意思，其中有個男孩站起來做著動作大聲說：“就是村里的人在一起吃席，快要開席時，管事的人說一聲‘出席嘍DD’，這樣端盤的人員就該上席了?！辈坏人f完，同學們就前仰后合地笑開了DD為他的理解，也為他的動作和語言。發(fā)言的這位男孩是我們班的班長，他爺爺是村里有名的理事人，哪家有紅白喜事準少不了，他是見多了，所以一下子就聯(lián)系上了“出席”這個詞。其實，“出席”這個詞的書面意思并不是他所說的這樣，可他的理解我也找不出有什么不對的地方，可見生活處處皆學問。
四、學以致用，注重解決實際問題
學習語文最終的目的，就是要把學到的知識應用到實際生活中去。教師要千方百計地創(chuàng)造生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。例如，舉辦文藝作品欣賞會、評析會、演講會、辯論會以及建立文學社團等，這些活動形式生動活潑，很受學生歡迎。通過這些活動滲透道德品德教育，把語文能力訓練與品德培養(yǎng)有機地結合起來，寓德育于語文課外活動中。不但可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，而且可以增強學生學習和應用語文知識的信心。這樣聯(lián)系實際的教學，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識，自然滿足了學生求知的心理愿望，產生了強烈的教與學的共鳴。同時，在生活實踐中學會了解決問題寫有關評論，開展演講會、朗誦會、辯論會等各種活動，實行全面教育，綜合治理，形成集體輿論，充分發(fā)揮多渠道功能。
綜上所述，實施小學語文教學生活化策略必須能符合學生的認知規(guī)律。注重知識的形成過程，注重學生能力的培養(yǎng)，能引導學生把語文知識運用于實踐，符合素質教育的要求，使學習變得通俗、有趣、生動，使語文教學實踐變得更有活力。