時(shí)間：2023-03-07 14:59:59
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)教學(xué)語(yǔ)文論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
閱讀在語(yǔ)文的教學(xué)和學(xué)習(xí)中占有重要地位，不僅僅是知識(shí)上的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展個(gè)性，陶冶情操也有著潛移默化的作用，閱讀的本質(zhì)，就是對(duì)信息的搜集和處理，提高審美能力，同時(shí)激發(fā)人類內(nèi)心深處的情感，而閱讀又是鍛煉人口語(yǔ)交際的一個(gè)重要途徑。閱讀教學(xué)作為學(xué)生和教師以及課文之間的互動(dòng)，培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生的閱讀能力，更是鍛煉學(xué)生的交際表達(dá)，依靠閱讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生使用正確的閱讀方法進(jìn)行閱讀，才是新課改的目的所在。以學(xué)生為主體，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生審美能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）缺乏主動(dòng)性。受應(yīng)試教育影響，教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽略學(xué)生的主體地位，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，依舊是依靠教師的講授，在授課過(guò)程中，教師受閱讀教學(xué)理念的影響，基本上按照考試內(nèi)容完全講解，讓學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，受教學(xué)任務(wù)的趨勢(shì)，大量的提出問(wèn)題，但是缺乏和學(xué)生之間的溝通，不能正確的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，更難以運(yùn)用，同時(shí)由于教師只顧提問(wèn)，而且是沒(méi)有針對(duì)性和啟發(fā)性的提問(wèn)，忽略了學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生匆忙應(yīng)對(duì)并不能很好的掌握知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文閱讀缺乏思考，沒(méi)有深入的理解，導(dǎo)致達(dá)不到教學(xué)效果，更容易讓學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。
（二）工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文學(xué)科，作為每個(gè)階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，是因?yàn)槠渚哂袠O強(qiáng)的工具性和人文性的統(tǒng)一，但是在現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中，教師往往不能將二者良好的結(jié)合，多數(shù)教師只是看到語(yǔ)文的工具性，重視語(yǔ)文基本詞句的訓(xùn)練，只能講解單純的應(yīng)付考試的語(yǔ)文知識(shí)，雖說(shuō)提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，但并沒(méi)有真正做到新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文課本中，尤其在閱讀內(nèi)容中，有著深刻的人文思想，值得教師深入挖掘。在教學(xué)過(guò)程中，只重視對(duì)閱讀的訓(xùn)練，對(duì)于課后習(xí)題的熟練程度等，這種形式雖然在教學(xué)中取得了較好的結(jié)果，但是嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維，大大削弱了學(xué)生的感悟能力，也讓語(yǔ)文閱讀的魅力難以散發(fā)，在人文性上不能有良好的熏陶，使得對(duì)于語(yǔ)文的運(yùn)用能力較弱，偏離了教學(xué)初衷。
（三）輕視課外閱讀。大部分學(xué)生都對(duì)于課外的閱讀內(nèi)容很高的興趣，但是學(xué)生的課外閱讀沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中只重視教學(xué)目標(biāo)，所以忽視課外閱讀的積累。很多學(xué)生都是沒(méi)有計(jì)劃的閱讀，不能合理安排閱讀量和閱讀時(shí)間，根據(jù)自己的喜愛(ài)想讀就讀，不想讀就放棄，這樣的隨性并不能很好的提高語(yǔ)文素養(yǎng)，漸漸形成一種不好的閱讀習(xí)慣，甚至帶到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。
三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思路的措施
（一）建立高效課堂。教師在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在課堂上生成以學(xué)生為主的狀況，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。隨著新課改的要求，教師應(yīng)該把學(xué)生引導(dǎo)到一條自我探索的道路上，增大學(xué)生的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。
（二）教學(xué)類型多樣性。在語(yǔ)文課堂上，培養(yǎng)閱讀能力，就需要將閱讀教學(xué)融入到語(yǔ)文的多樣化中，建立不同的教學(xué)類型，制定合理的教學(xué)方案，有針對(duì)性、創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)。很多教師在課堂上讓學(xué)生展開(kāi)討論就放任不管，這樣的后果就是學(xué)生討論的熱火朝天，但是并沒(méi)有實(shí)際的效果，所以，在提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的效率時(shí)，教師可以讓學(xué)生組成小組，圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，最后給出結(jié)論。在小組討論討論過(guò)程中，促進(jìn)同學(xué)間的協(xié)作關(guān)系，提高凝聚力，利用這種開(kāi)放的形式，讓學(xué)生打開(kāi)思路，激發(fā)創(chuàng)新精神。
（三）培養(yǎng)學(xué)生有序?qū)W習(xí)。對(duì)于語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)，不僅僅依靠課堂的短短幾十分鐘，在生活中的積累更加重要，占有很大部分，所以教師在閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有序的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
四、結(jié)束語(yǔ)
在兒童生理發(fā)展的過(guò)程中游戲是必不可少的一項(xiàng)需要。游戲活動(dòng)多種多樣，其中有的能夠活動(dòng)全身，有的是局部運(yùn)動(dòng)。這些游戲活動(dòng)能夠使得兒童的各種身體器官得到有效的活動(dòng)，從而有效地促進(jìn)他們的骨骼和肌肉的生長(zhǎng)，有利于促進(jìn)他們身體的整合性發(fā)展。
游戲能夠幫助兒童的認(rèn)知能力得到有效發(fā)展。兒童對(duì)身周所處環(huán)境的理解以及對(duì)環(huán)境的影響的需要都是通過(guò)他們的好奇心來(lái)體現(xiàn)出來(lái)的。而游戲則可以很好的滿足兒童的認(rèn)知發(fā)展的需要。在游戲的過(guò)程中兒童通過(guò)各種各樣的探索、操作等活動(dòng)，根據(jù)自己的興趣與想象力來(lái)對(duì)周圍的人或者事物進(jìn)行模仿。心理學(xué)的研究表明，游戲?qū)和乃季S能力的加強(qiáng)和問(wèn)題解決能力都有著十分重要的幫助。
游戲能夠促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，當(dāng)兒童生理和安全的需要得到滿足時(shí)，就會(huì)對(duì)歸屬感有很強(qiáng)的渴望，他們希望成為一個(gè)團(tuán)體中的一員，希望能夠在團(tuán)體中與他人建立起深厚的感情。在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，兒童能夠?qū)W會(huì)從他人的角度來(lái)思考和解決問(wèn)題，能夠促進(jìn)他們的“去中心化”，有效的提高他們的社會(huì)化發(fā)展水平。
二、運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)所應(yīng)該遵循的原則
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要遵循以下原則。
（一）將趣味與知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的原則
語(yǔ)文是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中承擔(dān)著大量字詞識(shí)記任務(wù)，體現(xiàn)出了很強(qiáng)的工具性。游戲本身具有趣味性，游戲的趣味性可以調(diào)節(jié)工具性學(xué)習(xí)內(nèi)容所帶來(lái)的枯燥乏味，激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。然而游戲本身的娛樂(lè)性，如果不注意控制就很容易使游戲教學(xué)偏離其本身的教學(xué)目標(biāo)，讓孩子們長(zhǎng)時(shí)間的處于教學(xué)內(nèi)容外的亢奮狀態(tài)，不能夠“回到”課堂之上，影響教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須要對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)性和游戲本身的游戲性之間的矛盾進(jìn)行化解，既要能夠使得趣味性為教學(xué)所用，又必須要激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與熱情。
（二）教師的引導(dǎo)與學(xué)生主體進(jìn)行結(jié)合的原則
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體。然而學(xué)生之間是存在著差異的，因此，想要“一碗水端平”對(duì)所有學(xué)生的采用同一種教學(xué)方法是不現(xiàn)實(shí)的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分的發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，重視學(xué)生之間的個(gè)體差異。在運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要盡可能的將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)的問(wèn)、讀、講、做，充分的發(fā)揮他們的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。小學(xué)生活潑好動(dòng)，很容易在游戲的過(guò)程中不顧教師的引導(dǎo)，從而使得課堂出現(xiàn)混亂的局面，影響到教學(xué)效果，因此在尊重學(xué)生的差異性的同時(shí)，還必須要注意教師自身的引導(dǎo)作用，只有這樣才能夠讓游戲在語(yǔ)文教學(xué)中正確的應(yīng)用，并能夠發(fā)揮正確的作用。
三、游戲在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
（一）游戲在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用
眾所周知，識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在新課標(biāo)中要求讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。但事實(shí)上，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們好奇心強(qiáng)，但是卻缺乏足夠的自學(xué)意識(shí)，自學(xué)識(shí)記意識(shí)不強(qiáng)，所以低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)任務(wù)繁重但又較為枯燥的工作。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用游戲教學(xué)可以讓課堂的識(shí)字教學(xué)變得不枯燥乏味。在鞏固識(shí)字時(shí)，結(jié)合當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，分別采取“猜字”或“送卡片”的游戲。電視娛樂(lè)節(jié)目中有一些比較有趣的游戲能夠運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中來(lái)，例如一個(gè)人通過(guò)肢體表演讓另一個(gè)人猜字或詞的“猜字”游戲。這個(gè)游戲能夠運(yùn)用的范圍很廣，不僅能夠加深學(xué)生們對(duì)字、詞的理解，同時(shí)還能夠讓他們的身體能夠得到活動(dòng)。效果較好的識(shí)記形聲字的游戲，讓學(xué)生不僅能區(qū)分一些容易弄混的讀音相似、字形相似，但字義不同的形聲字。自制一張生字卡，如：中。再備一些偏旁的卡片，如：“氵、冫、钅”等等。學(xué)生手里握有學(xué)過(guò)的自制漢字卡。指名一名學(xué)生拿“中”字卡，選部分同學(xué)拿“偏旁卡”。其余同學(xué)看到“中”字卡后，立刻從自己的自制卡里找出形近字，如：鐘。找到后，拿起卡來(lái)讀一讀，讀對(duì)了全班跟讀，然后找到卡的同學(xué)要說(shuō)說(shuō)，為什么“鐘”要加“钅”，也可以給“鐘”組個(gè)詞語(yǔ)。說(shuō)對(duì)了，就換這個(gè)同學(xué)來(lái)拿“钅”的卡片，接著玩下一輪。通過(guò)這個(gè)游戲，不但能讓小學(xué)生在快樂(lè)的游戲中輕松地掌握一批具有規(guī)律的漢字，還能夠增加他們的詞匯量以及與他人的溝通能力。利用游戲教學(xué)可以讓學(xué)們輕輕松松的就掌握好字詞，還可以讓原本枯燥的課堂變得更加的生動(dòng)，同時(shí)激發(fā)他們的識(shí)字興趣。
（二）游戲在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀實(shí)踐獲得閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)。它不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的任務(wù)，而且擔(dān)負(fù)著訓(xùn)練學(xué)生思維，促進(jìn)智力發(fā)展的重任。因此，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。
在閱讀教學(xué)中運(yùn)用一些適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，拓展語(yǔ)言訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維，是一個(gè)簡(jiǎn)單可行的好方法。如在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，同學(xué)們對(duì)“烏鴉很渴，卻又為何一顆一顆地放石子”產(chǎn)生了爭(zhēng)論。于是我拿出事先準(zhǔn)備好的細(xì)頸瓶、石子，請(qǐng)一位同學(xué)戴上了烏鴉的頭飾上臺(tái)做一做。臺(tái)上的同學(xué)認(rèn)真地做著，臺(tái)下的同學(xué)一目了然。臺(tái)下的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)如果什么都不做“烏鴉”就直接喝水，是喝不到水的。于是就有同學(xué)問(wèn)：“既然必須要放石子了，那為什么要一顆一顆的放小石子呢？這樣多慢啊。”這時(shí)同學(xué)們已經(jīng)在思考了。于是臺(tái)上的“烏鴉”同學(xué)就選較大的石子往瓶里放，事實(shí)告訴同學(xué)們太大的石子是放不進(jìn)去的，只有合適的石子才能夠放到瓶里面。原來(lái)憑空想象的爭(zhēng)議，通過(guò)游戲的形式，學(xué)生只需動(dòng)動(dòng)手就解決了。而且通過(guò)游戲，學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展，把知識(shí)與動(dòng)手操作，與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，對(duì)課文的理解必然牢固，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
（三）游戲在作文教學(xué)中的應(yīng)用
作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，也是學(xué)生們的一個(gè)難點(diǎn)。將游戲運(yùn)用在作文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更加深刻的理解，有助于他們寫(xiě)出更好的作文。例如作文課開(kāi)始時(shí)利用游戲?qū)?。如在以“同舟共?jì)”為題進(jìn)行作文時(shí)，可以先讓學(xué)生們做一個(gè)游戲，游戲中將學(xué)生們分為兩個(gè)組，單腳站在報(bào)紙上，他們自己出題目讓對(duì)方回答，哪個(gè)組回答不正確就將報(bào)紙進(jìn)行折疊，直到報(bào)紙不能夠折疊為止。游戲結(jié)束后讓學(xué)生們思考：“在這個(gè)游戲中，對(duì)哪個(gè)環(huán)節(jié)有更深刻的印象？注意到了什么？體會(huì)到了什么？”然后在讓學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)作。這個(gè)游戲中教師只是為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，中間的提問(wèn)與回答都是學(xué)生們自己完成，在游戲的最后教師在進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播。這樣即重視了學(xué)生的個(gè)體差異，又能夠讓學(xué)生又更深刻的體會(huì)。
學(xué)生需要一定勇氣在課堂中開(kāi)口進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，在一定程度上影響著學(xué)生的口語(yǔ)交際積極性。學(xué)生的口語(yǔ)能力提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師只有利用公正、公平的評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生意識(shí)到口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是，一些老師只關(guān)注自己在評(píng)價(jià)中的作用，很少讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，影響學(xué)生主體地位的突出。另外，進(jìn)行口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)時(shí)，往往關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)成果，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，打擊學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的積極性。
2.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)策
關(guān)注學(xué)生的需求與發(fā)展，跟上教育改革步伐，教師需要開(kāi)拓更多方法，將口語(yǔ)交際教學(xué)落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。下面，筆者就小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)提出幾點(diǎn)看法：
2.1學(xué)校加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視
學(xué)生重視口語(yǔ)交際教學(xué)，才能使口語(yǔ)交際教學(xué)地位得到提高，讓其得到更多教師的認(rèn)可。行政部門對(duì)于口語(yǔ)交際活動(dòng)的重視度不足，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)代替口語(yǔ)交際教學(xué)，使口語(yǔ)交際教學(xué)流于形式。在新課程改革大力推進(jìn)今天，學(xué)校管理者及相關(guān)部門要高度重視口語(yǔ)交際教學(xué)，積極發(fā)現(xiàn)與解決口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題。學(xué)校還應(yīng)針對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革與更新，使口語(yǔ)交際教學(xué)的地位得到肯定。
2.2加強(qiáng)平等師生關(guān)系的建立
平等的師生關(guān)系是促進(jìn)課堂互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行的重要條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，了解學(xué)生的表達(dá)需求，促進(jìn)學(xué)生參與到課堂的口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中，有利于學(xué)生成為口語(yǔ)交際活動(dòng)的積極參與者。在教學(xué)中，教師要多表?yè)P(yáng)學(xué)生，給學(xué)生更多肯定，讓學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)自己的賞識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不要過(guò)于關(guān)注自己威嚴(yán)形象的樹(shù)立，而要親近學(xué)生，與學(xué)生多交流、多討論，做學(xué)生的良師益友。在這樣的環(huán)境下，小學(xué)生更愛(ài)在課堂中開(kāi)口表達(dá)自己的看法，融入到口語(yǔ)交際活動(dòng)中，成為口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的最終受益人。
2.3促進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的豐富
豐富的口語(yǔ)交際話題與內(nèi)容，有利于小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率提高。在口語(yǔ)交際教學(xué)前，教師要針對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的口語(yǔ)練習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際更多地體驗(yàn)生活，將小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。如講解有關(guān)母愛(ài)的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“我的媽媽”為口語(yǔ)交際練習(xí)主題，讓學(xué)生兩人一組向組員介紹自己的媽媽，說(shuō)說(shuō)媽媽在自己心目中的地位。
2.4促進(jìn)口語(yǔ)交際形式的豐富
口語(yǔ)交際形式豐富，有利于小學(xué)生積極參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中，促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)興趣提高。老師可以將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際教學(xué)與學(xué)生喜愛(ài)的游戲相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)鍛煉口語(yǔ)能力。教師還可以定期組織學(xué)生開(kāi)展朗讀比賽、主持人選拔賽等，讓學(xué)生盡情在口語(yǔ)交際中表現(xiàn)自己的才華，促進(jìn)學(xué)生找到口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的成就感，成為口語(yǔ)交際的贏家。
3.結(jié)語(yǔ)
合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)自身的業(yè)務(wù)水平要有一定的要求。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，充當(dāng)?shù)慕巧且啡说慕巧?，在很多情況下，如何、能否將學(xué)生引領(lǐng)到正確的道路來(lái)，這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師，只有教師的水平在一定之上，才能更加方便地讓學(xué)生能夠更快地進(jìn)入軌道。作為教師，我們應(yīng)該重視自己所教授的科目，不能因?yàn)樽约河兄嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)而忽視，認(rèn)為很簡(jiǎn)單。我們應(yīng)該秉承“活到老，學(xué)到老”的積極理念，不斷豐富自己發(fā)展自己。時(shí)刻了解學(xué)生的所思所想，這樣我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，才能抓住學(xué)生的心思，把握好教學(xué)過(guò)程中的方向，才能將教學(xué)引導(dǎo)到正確的道路上，進(jìn)而保證課堂效果的質(zhì)量。教師業(yè)務(wù)水平是保證小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。
二、教學(xué)方法的改觀
（一）重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的年紀(jì)比較小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解尚未有全面清晰的概念，所以作為教師，我們應(yīng)該發(fā)揮好引導(dǎo)的重要作用。小學(xué)生的思維模式很有跨越性，多數(shù)小學(xué)生的認(rèn)知水平多在感性認(rèn)識(shí)階段，獨(dú)立分析、思考、總結(jié)的能力還沒(méi)有完全形成，因此對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)往往具有片面性，所以教師應(yīng)該首先了解小學(xué)生的特點(diǎn)后，根據(jù)不同的特點(diǎn)以不同的方式來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的興趣，以能夠做到“對(duì)癥下藥”。興趣對(duì)一個(gè)人的推動(dòng)作用是十分明顯的，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，因此培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以多多設(shè)置一些課文情景，以情景的模式還原課本中的人物關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章大多數(shù)是比較簡(jiǎn)單的，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，中心比較明確。小學(xué)生的一個(gè)重要特點(diǎn)也是活潑好動(dòng)，活潑是小學(xué)生的天性，因此對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)在課堂上安靜老老實(shí)實(shí)地坐一堂課的時(shí)間，并不是一件十分容易的事情。所以，教師完全可以在保證課堂秩序的前提下，發(fā)揮小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，讓他們?cè)谒O(shè)置的情景模式中體驗(yàn)文章的主旨思想，這樣所帶來(lái)的教學(xué)效果往往更加良好。
（二）重視新的教學(xué)方法的融入教學(xué)方式是傳授知識(shí)的手段與方法，采用何種教學(xué)方式會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)方式的選擇更要貼近學(xué)生的天性特點(diǎn)。作為教師在課堂上可以多多鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)可以贊揚(yáng)學(xué)生，通過(guò)這樣的贊揚(yáng)，學(xué)生在心理上得到極大的滿足，贏得教師的認(rèn)可，同學(xué)的掌聲，都會(huì)激勵(lì)著學(xué)生向前進(jìn)步。學(xué)生從中能夠在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成功的喜悅，這樣更多的學(xué)生會(huì)為了獲得教師的表?yè)P(yáng)而同樣積極努力，良好課堂氛圍的建立就有了保障。同樣教學(xué)方式也可以采取游戲方式教學(xué)，小學(xué)生天性好玩，對(duì)游戲的興趣往往高于其他一切。教育學(xué)家陶行知先生的教學(xué)理念便是“寓樂(lè)于學(xué)”，就是一種快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念，因此教師可以將課堂教學(xué)任務(wù)與游戲模式相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在玩游戲的狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中又得到了玩游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，必定能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，教學(xué)效率也能夠顯著提高。在課堂氛圍提高方式中，多媒體的合理運(yùn)用當(dāng)然也是一種十分有效的手段，傳統(tǒng)板書(shū)的單調(diào)的乏味，會(huì)讓學(xué)生在課堂上犯困，而多媒體的運(yùn)用就能積極有效地改變這一狀況。在課堂中利用多媒體技術(shù)可以讓教學(xué)更加生動(dòng)形象，讓教材中文字的描述變得立體起來(lái)，比如對(duì)于描寫(xiě)鮮花盛開(kāi)、春天美景的文字，我們可以用多媒體夠播放合適的素材，讓學(xué)生可以更加直觀地接受知識(shí)，課堂的良好氣氛也能夠保持住。教師應(yīng)該盡可能地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極向上，互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，用多種新穎的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的興趣和積極性能夠得到最大限度的激發(fā)，有效地保證小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
三、建立良好的師生關(guān)系
小學(xué)生是很愿意動(dòng)手和動(dòng)腦的。上語(yǔ)文課的時(shí)候讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)“畫(huà)”出所看到的事物，“畫(huà)”出所想到的事物形象，教師要教育學(xué)生從不同的角度來(lái)觀察，來(lái)體驗(yàn)事物的特點(diǎn)。這樣就克服了學(xué)生只動(dòng)腦不動(dòng)手的習(xí)慣。使學(xué)生的眼、手、腦充分地動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，《畫(huà)風(fēng)》這一課，教師要通過(guò)課堂的講解，使學(xué)生理解“風(fēng)”是怎樣的一種事物。教師要首先設(shè)計(jì)一個(gè)景色，然后讓學(xué)生往這個(gè)景色中添加“風(fēng)”。我們每天都能夠感受到風(fēng)的存在，但是如何把它畫(huà)下來(lái)呢，這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，學(xué)生互相討論，有的說(shuō)應(yīng)該這樣畫(huà)，有的說(shuō)應(yīng)該那樣畫(huà)。畫(huà)出來(lái)的風(fēng)的形式各式各樣，不管怎樣，教師都要加以表?yè)P(yáng)，最后評(píng)選出優(yōu)秀的作品來(lái)。讓學(xué)生明白一點(diǎn)；風(fēng)是不能直接畫(huà)出來(lái)的，必須要在其他事物的配合下才能體現(xiàn)出風(fēng)的作用，這樣的結(jié)果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師直接講解的效果。
二、教師要能夠給學(xué)生提供“說(shuō)”的空間和時(shí)間
教師如何才能知道學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎，學(xué)得怎么樣了，這都需要學(xué)生“說(shuō)”才能了解到。這就需要教師要善于給學(xué)生于足夠的說(shuō)話空間和時(shí)間。讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的思想和想法。在課堂上讓學(xué)生暢所欲言，營(yíng)造一個(gè)和諧民主的課堂氣氛，在這樣的環(huán)境中開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)?？梢允墙處熖釂?wèn)式，學(xué)生自由回答式，學(xué)生自由討論式，小組式，問(wèn)答交流式等方式。讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)補(bǔ)充說(shuō)，對(duì)問(wèn)題更正說(shuō)、修改說(shuō)，學(xué)生總結(jié)說(shuō)等豐富多彩的形式來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力和快速反應(yīng)能力、語(yǔ)言組織能力。
三、讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手的習(xí)慣
教師在課堂上對(duì)問(wèn)題講得再仔細(xì)、再認(rèn)真，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也僅僅停留在聽(tīng)的角度。要想讓學(xué)生能夠真真做到記憶深刻，就必須讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，親自對(duì)問(wèn)題做一下。學(xué)生做的過(guò)程，不僅僅是動(dòng)手的過(guò)程，還包含了思維探究的過(guò)程，學(xué)生需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、理解，并且結(jié)合動(dòng)手操作使問(wèn)題逐漸明朗化、細(xì)致化、深刻化。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就要盡量創(chuàng)造條件，爭(zhēng)取留給學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生在這些時(shí)間里自由地掌握、自由地創(chuàng)造。但是，教師不能是放任自流，隨意讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而是有計(jì)劃、有組織、有目的地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)一些知識(shí)。例如，教師讓學(xué)生把二年級(jí)上冊(cè)書(shū)中的成語(yǔ)抄寫(xiě)一遍，如果教師提前把所有的成語(yǔ)總結(jié)在一起，讓學(xué)生僅僅抄一下，那么效果可想而知。相反，如果教師告知讓學(xué)生自己查找所有的成語(yǔ)并且摘抄下來(lái)，這樣的效果肯定會(huì)有所不同。因?yàn)閷W(xué)生在查找、摘抄的過(guò)程中其積極性、主動(dòng)性得到有效的發(fā)揮。
四、教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
質(zhì)疑的過(guò)程，就是展現(xiàn)思維的過(guò)程，大膽創(chuàng)新的過(guò)程。教師要善于營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠提出自己的疑問(wèn)。教師要教給學(xué)生對(duì)待事物不僅要遵循事物的規(guī)律，按照規(guī)律來(lái)辦事，還要敢于懷疑前人，不唯書(shū)、不唯上。例如，在講解《蛇和莊稼》這一課時(shí)，莊稼為什么會(huì)又有了好的收成的原因是蛇是田鼠的天敵。水災(zāi)后蛇被淹死，田鼠大量繁殖糟蹋莊稼?，F(xiàn)在田里有了蛇，大量的田鼠讓蛇給吃掉了，因而莊稼又得到了好收成。但是教師可以提問(wèn)學(xué)生還有其他的原因嗎，如果在莊稼被海水淹的第一年就買上蛇，莊稼就一定會(huì)立刻好起來(lái)嗎？學(xué)生便大膽地回答道：“不能，莊稼被海水淹沒(méi)，海水是咸的，已經(jīng)破壞了土壤的成分，已經(jīng)不再適合莊稼的生長(zhǎng)了，即使第一年就抓上來(lái)蛇也不會(huì)好轉(zhuǎn)起來(lái)。幾年以后，土壤經(jīng)過(guò)雨水的沖洗、稀釋，土壤中鹽的含量逐漸減少，慢慢地適應(yīng)了種植莊稼的需求，就可以獲得好的收成，所以，不僅僅是蛇的原因?！睂W(xué)生結(jié)合自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行大膽地思維，合理地分析，得出的結(jié)論完全符合事物的規(guī)律，符合創(chuàng)新性思維教學(xué)的要求。
五、教師要善于“授學(xué)生于漁，而不是授學(xué)生于魚(yú)”
在學(xué)生和教材間有一片不確定的開(kāi)闊地，教師的職責(zé)就是銜接、引導(dǎo)，尋找結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生借助教學(xué)資源主動(dòng)獲得發(fā)展。教師始終要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)資源的最終目的是服務(wù)于學(xué)生，是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為使課堂教學(xué)資源的篩選機(jī)制更好地發(fā)揮作用，教師要對(duì)學(xué)生的興趣、需要以及發(fā)展性向等情況有明確的評(píng)估，使課程資源開(kāi)發(fā)具有明確的指向，提高課程資源開(kāi)發(fā)的直接效益。這里所指的“學(xué)生”不是寬泛的概念，而是指“我教的這個(gè)班的學(xué)生”；不僅是有共同年齡特征與心理需求的學(xué)生，而且是知識(shí)背景、生活背景、個(gè)性特征各不相同的學(xué)生。為特定教育對(duì)象確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，僅僅考慮他們已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容還不夠，還需要考慮他們現(xiàn)有的知識(shí)、技能和素質(zhì)背景。
二、如何了解學(xué)情
（一）了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的期望
語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，不同學(xué)段和年齡段的學(xué)生所具備的母語(yǔ)水平不一。小學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)在母語(yǔ)口頭表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用方面具備了一定基礎(chǔ)，甚至通過(guò)電視等媒體，部分小學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)一些漢字。在這樣的情況下，低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)并非“零起點(diǎn)”。通過(guò)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，小學(xué)生識(shí)字量和語(yǔ)文能力更是飛速發(fā)展。小學(xué)生除了渴望識(shí)字而獨(dú)立閱讀外，更希望語(yǔ)文課情趣盎然。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的母語(yǔ)水平進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)與學(xué)生溝通了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的期望和需要，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性和針對(duì)性。
（二）分析學(xué)生的知識(shí)和生活視野
語(yǔ)文教師除了根據(jù)學(xué)段分析學(xué)生已經(jīng)具備的書(shū)本知識(shí)外，還須分析學(xué)生的知識(shí)視野和生活視野。這里所說(shuō)的知識(shí)視野主要是學(xué)生課外通過(guò)其他渠道獲得的知識(shí)范圍。這里所說(shuō)的生活視野，則是指學(xué)生從其生活環(huán)境中可能得到的知識(shí)范圍。
（三）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力
學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力在很大程度上決定著教學(xué)的成敗，分析學(xué)情時(shí)對(duì)此應(yīng)給予高度重視。任何教學(xué)都擔(dān)負(fù)著“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重任，教師在教學(xué)中不能急于求成，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力方面“突然革新”，而應(yīng)基于學(xué)生已有的基礎(chǔ)，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法中積極的方面，使自己的教學(xué)為學(xué)生所認(rèn)可。同時(shí)，有意識(shí)地、循序漸進(jìn)地矯正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)
習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文教師在分析學(xué)情時(shí)，必須分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地培養(yǎng)或提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（四）了解學(xué)生對(duì)特定單元主題的興趣和理解
語(yǔ)文教材中的每一個(gè)單元都是圍繞一定的主題編排的，同一單元內(nèi)的幾篇課文或在內(nèi)容上有內(nèi)在聯(lián)系，或在形式上有相通之處。教材中的每一個(gè)單元其內(nèi)容都與小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。
三、教學(xué)中如何把握學(xué)情
（一）把握學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)
設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能做到因材施教。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的，訓(xùn)練，即是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)。制定教學(xué)目標(biāo)就要從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達(dá)綱目標(biāo)和目標(biāo)(即提高目標(biāo))。這樣制訂出來(lái)的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)情的把握。例如：我們?cè)谏稀肚锾斓挠辍芬徽n時(shí)，我們可以將教學(xué)目標(biāo)定為：
1、會(huì)認(rèn)“鑰、匙、趁”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“盒、扇、郵”等12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹(shù)、豐收”等詞語(yǔ)；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情，背誦自己喜愛(ài)的部分；
3、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)；
4、積累好詞佳句。
5、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解重點(diǎn)詞句的意思；
6選擇文中秋天的一處景色，用自己的話進(jìn)行描述；不難看出，前面五點(diǎn)是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，而第六點(diǎn)是部分學(xué)有余力的學(xué)生能達(dá)到的。以上的教學(xué)目標(biāo)，是老師充分考慮不同學(xué)生的實(shí)際。體現(xiàn)了把握學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)。
（二）課堂授課要把握學(xué)情
課堂教學(xué)中就應(yīng)該給予他們更多訓(xùn)練機(jī)會(huì)，老師從旁為他們及時(shí)糾正錯(cuò)誤，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練達(dá)成鞏固。在上課時(shí)，要保證在同一節(jié)課內(nèi)，既要面向全體的總要求，又有兼顧優(yōu)、差生的區(qū)別要求。分類自學(xué)、分類質(zhì)疑、分類指導(dǎo)、分類練習(xí)；集體講授、集體歸納；記錄本課心得。這樣總體要求，區(qū)別對(duì)待不但自然地融進(jìn)了預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且做到優(yōu)、中、學(xué)困生兼顧。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求要有不同的梯度。對(duì)低層次的學(xué)生著重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練培養(yǎng)，對(duì)高層次的學(xué)生側(cè)重于知識(shí)的遷移和能力的提高。在課堂提問(wèn)上，問(wèn)題的設(shè)置要顧及各個(gè)級(jí)別的學(xué)生，讓大家都能回答，有話可說(shuō)，只是在回答問(wèn)題的深度和廣度上有所差異。在學(xué)法指導(dǎo)方面，在對(duì)全體學(xué)生普遍施以最低層次和基準(zhǔn)層次的學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)高層次的學(xué)生要施以較高層次和最高層次的學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容。這樣各層面的學(xué)生，在同一課堂上，學(xué)生們都積極表現(xiàn)自己盡顯才華，學(xué)得興味盎然。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們一直處在積極探索新知的激情中，他們不斷為不同層次的知識(shí)思索、討論、歸納、獲知，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被全面調(diào)動(dòng)了。例如：在上《給予樹(shù)》一課時(shí)，我們可以把問(wèn)題分為三類來(lái)提出：第一類：《給予樹(shù)》這篇課文有幾段?課文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物，都是誰(shuí)?課文中的生字你用什么方法識(shí)記的；課文中有哪些量詞、成語(yǔ)、詞組是你喜歡的說(shuō)說(shuō)喜歡的原因等，這些問(wèn)題可以提問(wèn)學(xué)困生。只要他們能認(rèn)真讀文就一定能回答。這樣會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和表現(xiàn)欲望，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。第二類：結(jié)合全文談?wù)勀銓?duì)文章最后一段“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ??！钡囊馑?。這一類問(wèn)題屬于課文中所涉及到的理解內(nèi)容，段落間的聯(lián)系文中有哪些語(yǔ)法知識(shí)，作者表達(dá)的思想感情是什么你從課文哪兒找到的。文中的哪些段落，是我們歷來(lái)習(xí)作時(shí)常見(jiàn)的類型題，談?wù)勀愕睦斫獾冗@些問(wèn)題是不會(huì)難住中等生的。而且回答對(duì)問(wèn)題也需要勤動(dòng)腦。在中等生回答時(shí)，穿插優(yōu)等生和學(xué)困生的補(bǔ)充或回答，這樣相互幫扶啟示，每個(gè)學(xué)生的思維都在運(yùn)轉(zhuǎn)，把優(yōu)、中、學(xué)困生有機(jī)地結(jié)合在一起，講起課來(lái)事半功倍。學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，課堂氣氛也十分活躍。第三類：結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)金吉婭的看法，她是一個(gè)什么樣的人，有什么值得我們學(xué)習(xí)，怎么學(xué)習(xí)。這一類問(wèn)題屬于文章發(fā)散拓展思維類的拔高題，就要優(yōu)等生挑頭回答了。在優(yōu)等生回答的基礎(chǔ)上，穿插中等生與學(xué)困生的補(bǔ)充回答，再次做到優(yōu)、中、學(xué)困生兼顧。讓每個(gè)學(xué)生都滿懷興趣的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，讓每個(gè)學(xué)生都積極的參與進(jìn)來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都感到課堂不可缺少他們?nèi)魏我粋€(gè)，讓他們充分感受到老師對(duì)他們的重視，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。學(xué)生在不同層次知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知上，自己也掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情相結(jié)合
改變以往將評(píng)價(jià)作為教學(xué)工程中的終了環(huán)節(jié)，安排在教學(xué)過(guò)程以后的模式。布盧姆認(rèn)為：“教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展，而學(xué)校的將是尋找能使每個(gè)學(xué)生達(dá)到的最高水平的學(xué)習(xí)條件。”教學(xué)評(píng)價(jià)的改革就是其中一個(gè)，要改革評(píng)價(jià)觀，老師就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或一定要把評(píng)價(jià)放在教學(xué)過(guò)程的后面，而是運(yùn)用成功的理論，對(duì)多個(gè)層面的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程中。老師在平時(shí)的教學(xué)和各類活動(dòng)中，要及時(shí)給每個(gè)學(xué)生隨機(jī)的評(píng)價(jià)，做好平時(shí)的資料記錄，評(píng)定等級(jí)；根據(jù)學(xué)生的平時(shí)等級(jí)，讓學(xué)生選擇不同的評(píng)價(jià)類型，再評(píng)智力或能力等級(jí)。兩項(xiàng)相加即為學(xué)生的最后評(píng)價(jià)結(jié)果。例如：在課堂發(fā)言積極，思維敏捷，語(yǔ)言流暢，觀點(diǎn)又新穎又創(chuàng)新的學(xué)生，以平時(shí)的表現(xiàn)記“甲”。記“甲”等的該類學(xué)生在考試時(shí)可以避輕就重，有選擇性的去考，甚至可以免筆試或只進(jìn)行口試來(lái)得智力或能力等級(jí)。那些平時(shí)表現(xiàn)比較普通的學(xué)生，平時(shí)的記錄等級(jí)為“乙”。記“乙”等的學(xué)生，可以選擇基礎(chǔ)知識(shí)的筆試考試或選擇部分發(fā)散思維題型、拔高能力題型的口試，來(lái)為自己的考試得智力或能力等級(jí)。其他平時(shí)考評(píng)“丙”等的學(xué)生，選做一定量的基礎(chǔ)知識(shí)，除此外，他們還可以選擇發(fā)散思維題型的口試，來(lái)為自己的考試得智力或能力等級(jí)。這樣，每位學(xué)生都可以有可觀的成績(jī)分值，起到考評(píng)作用，又增強(qiáng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，激發(fā)他們更加努力地學(xué)習(xí)奮進(jìn)?？芍^一舉多得。評(píng)價(jià)等級(jí)平時(shí)表現(xiàn)加考試成績(jī)的新穎設(shè)計(jì)有坡度，使不同的學(xué)生各取所需，滿足了不同學(xué)生的需要。同時(shí)，這樣的設(shè)計(jì)可以減輕學(xué)生的厭學(xué)情緒，特別是成績(jī)不好的學(xué)生，他們有了新的目標(biāo)，爭(zhēng)取以平時(shí)好的表現(xiàn)，得到老師好的評(píng)價(jià)。（四）根據(jù)學(xué)情安排作業(yè)因材施教是長(zhǎng)期被公認(rèn)的我目教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，是整體提高目民素質(zhì)的重要教育原則。作業(yè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，是教師授課的信息反饋，因此，設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)做到因材施教，客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取能力分組、分層適度布置作業(yè)，即基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置基本作業(yè)——完成教學(xué)起碼要求；中等生布置優(yōu)化作業(yè)——檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深刻程度；優(yōu)等生布置強(qiáng)化作業(yè)——注重通過(guò)作業(yè)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如：在《長(zhǎng)城》一課的作業(yè)布置上，可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異來(lái)布置：基礎(chǔ)較差的同學(xué)，熟讀課文，默寫(xiě)課后生字，給每個(gè)字組兩個(gè)詞，并解釋其意思；基礎(chǔ)中等的同學(xué)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，歸納文章的中心思想，從課文插圖中找一找課文中涉及到的“城墻外沿”、“垛子”、“嘹望口”、“射口”、“城臺(tái)”各指什么地方？?jī)?yōu)等生，談?wù)剰倪@篇課文中懂得了一些什么道理，并以為什么說(shuō)長(zhǎng)城“在世界歷史上是個(gè)偉大的奇跡”？為題，寫(xiě)一段自己的看法。通過(guò)給學(xué)生分類布置作業(yè)，遵循因材施教原則，根除差生吃不了，優(yōu)生吃不飽的現(xiàn)象，促使全體學(xué)生各有進(jìn)步，整體提高。
（五）根據(jù)學(xué)情安排預(yù)習(xí)
在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說(shuō)明解釋，有的學(xué)生需要更多例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵(lì)與強(qiáng)化，而有的學(xué)生則可能一聽(tīng)就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對(duì)高年級(jí)的學(xué)生尤為重要，按照九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文在下放預(yù)習(xí)題提綱時(shí)不會(huì)層次，統(tǒng)一要求，勢(shì)必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時(shí)可以試著回答課后問(wèn)題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能做多少就做多少題。例如：在對(duì)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課預(yù)習(xí)時(shí)，按照學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)弱，分別制定預(yù)習(xí)任務(wù)：自學(xué)能力較弱的學(xué)生，預(yù)習(xí)時(shí)主要要求，了解課后生字新詞，查參考書(shū)標(biāo)注“風(fēng)和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等成語(yǔ)意思，并通讀課文一遍；自學(xué)能力中等的學(xué)生，預(yù)習(xí)時(shí)主要要求，熟讀課文，勾畫(huà)出文中的重點(diǎn)詞句，并指出哪些句子說(shuō)明了中華不振。自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，主要要求，熟讀課文，給課文分段，寫(xiě)出段落大意，理解文章的中心思想，并對(duì)做一定的了解。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會(huì)促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分期推進(jìn)的目的。
四、如何在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)
（一）美化教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的最主要的工具。它對(duì)提高教學(xué)效率有著至關(guān)重要的作用。教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說(shuō)：“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心理，把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！币虼?，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教者應(yīng)著力抓好導(dǎo)入語(yǔ)和渲染語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)，同時(shí)還要特別注意課堂隨機(jī)的“碎語(yǔ)”“插入語(yǔ)”等鮮活的語(yǔ)言美。
（二）整體教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化“板塊教學(xué)”
現(xiàn)行人教版語(yǔ)文教材的編排能夠按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)學(xué)生的不同年齡和認(rèn)知規(guī)律，把知識(shí)與能力的培養(yǎng)具體化、序列化，整體統(tǒng)一于每篇課文之中。
（三）注重教材開(kāi)拓，激活學(xué)生思維
葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，培養(yǎng)閱讀和作文的熟練技能……”教材是重要的課程資源，但教師在教學(xué)中不能只著眼于本節(jié)課內(nèi)容，要用活教材，要注重對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的拓展與延伸，用科學(xué)的發(fā)展觀來(lái)教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生能力，激活學(xué)生思維，喚起學(xué)生深藏心底的求知欲望。
一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)媒體都是以物質(zhì)形式出現(xiàn)的，教學(xué)媒體的利用效果大大高于傳統(tǒng)教學(xué)媒體，再加上良好的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生獲取知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。這種良好的學(xué)習(xí)情境正是教師所追求的。因此，我運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，努力通過(guò)圖、文、聲等多種功能，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)母泄俅碳?，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。
如教學(xué)《楓橋夜泊》古詩(shī)時(shí)，學(xué)生還未走進(jìn)教室，我便打開(kāi)計(jì)算機(jī)，播放早巳準(zhǔn)備好的軟件。整個(gè)教室里立刻回蕩起旋律優(yōu)美的樂(lè)曲。整個(gè)教室回蕩著音樂(lè)，學(xué)生們?cè)趶?qiáng)烈的文化氛圍的感染下，產(chǎn)生了學(xué)好古詩(shī)的強(qiáng)烈愿望。
鈴聲響了。我站在講臺(tái)前掃視了一下教室，只見(jiàn)同學(xué)們靜靜地坐在那里，注視著我。此刻，我飽含激情地開(kāi)始講解：“說(shuō)起唐詩(shī)大家都知道，它是中國(guó)古詩(shī)發(fā)展的最高峰。許多作品雖然距離現(xiàn)在已有千年，但是我們?nèi)匀豢梢詮闹懈惺艿街腥A文化那經(jīng)久不衰的魅力。這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)這首唐詩(shī)并結(jié)識(shí)他們的作者。”學(xué)生在這種潛移默化的熏陶下，產(chǎn)生了對(duì)中華傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)之情。這節(jié)課中，我運(yùn)用多媒體技術(shù)和生動(dòng)的語(yǔ)言，保持這種良好的學(xué)習(xí)情境，并使這種興趣貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，再現(xiàn)詩(shī)中情境，幫助學(xué)生理解詩(shī)句
詩(shī)是抒發(fā)詩(shī)人的感情的，而感情又一定要通過(guò)形象構(gòu)成一種意境，然后借助語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。古詩(shī)中的情境，如果只依靠教師語(yǔ)言的描述是不夠的。只有通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，才變得具體可見(jiàn)。《望廬山瀑布》，寫(xiě)的是詩(shī)人遠(yuǎn)望瀑布時(shí)所見(jiàn)的壯麗景象，歌頌了祖國(guó)的河山，把美好的想象與現(xiàn)實(shí)的景物極其自然地交融在一起。教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)觀看錄像，瀑布在山頂上飛流而下，水珠進(jìn)濺，水霧蒸騰，陽(yáng)光一照，呈現(xiàn)出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；長(zhǎng)垂的瀑布、飛濺的水珠，廬山瀑布的全貌便呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。至此學(xué)生對(duì)“紫煙、掛、飛”等詞的意思有了感性的理解。從而使學(xué)生深探地體會(huì)到詩(shī)句雖短，但詩(shī)人卻把瀑布的氣勢(shì)寫(xiě)到了極至!真是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。由此激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)，熱愛(ài)祖國(guó)的壯麗河山。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育
古典詩(shī)歌由于其藝術(shù)形成的特殊性，也就具有了語(yǔ)言、音樂(lè)、繪畫(huà)、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時(shí)，多媒體技術(shù)有著強(qiáng)大的、無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。古詩(shī)押韻合轍，節(jié)奏鮮明，讀起來(lái)瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)，呈現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)美。然而要想把古詩(shī)讀出韻味來(lái)，也并非一件易事。因?yàn)樵?shī)歌是想象和激情的語(yǔ)言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見(jiàn)的線索。那么在幫助學(xué)生讀懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上，我們就要通過(guò)朗讀體會(huì)詩(shī)的節(jié)奏、詩(shī)的韻律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使他們?cè)谧x中受到情感的熏陶。
教學(xué)《尋隱者不遇》這首詩(shī)時(shí)，我在學(xué)生理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行“詩(shī)畫(huà)欣賞”。這時(shí)大屏幕上出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫(huà)：我先讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗誦，伴著舒緩的弦樂(lè)，學(xué)生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠(yuǎn)的寫(xiě)意畫(huà)，耳中聽(tīng)到的是曲調(diào)宛轉(zhuǎn)的古曲，充滿激情的朗誦。此時(shí)，詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、曲多種美的因素融為一體，既使學(xué)生們的心靈受到了強(qiáng)大的感染與震撼，也使學(xué)生產(chǎn)生了一種要努力讀好古詩(shī)的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生有了讀好古詩(shī)的強(qiáng)烈愿望，學(xué)生們?cè)诰毩?xí)時(shí)都特別認(rèn)真。一個(gè)同學(xué)讀完了，其他同學(xué)真誠(chéng)地提出自己的意見(jiàn)。然后主動(dòng)把自己對(duì)詩(shī)句的理解，用朗讀表達(dá)給大家聽(tīng)。學(xué)生們積極地、主動(dòng)地揣摩著、品味著詩(shī)句。這時(shí)，我悄悄地點(diǎn)擊電腦，教室中再次響起舒緩的古曲。驚奇的是學(xué)生隨著音樂(lè)的節(jié)奏用情地朗誦起來(lái)。朗朗的書(shū)聲，悠揚(yáng)的樂(lè)聲交融在一起，是那樣的和諧、那樣的動(dòng)聽(tīng)。每位同學(xué)都在朗誦中感受到了中華文化的美，朗讀水平也得到了很大的提高。
1.1傳統(tǒng)教學(xué)和教學(xué)改革內(nèi)容比重失調(diào)
傳統(tǒng)教學(xué)主要以競(jìng)技體育如足球、籃球、羽毛球等項(xiàng)目為主干進(jìn)行教學(xué),隨著教學(xué)改革的進(jìn)行,大量休閑娛樂(lè)項(xiàng)目、健身健美項(xiàng)目走進(jìn)體育課堂,課程內(nèi)容和教材越來(lái)越多樣化,這些項(xiàng)目互動(dòng)和體驗(yàn)性更強(qiáng),面對(duì)多樣化的教材,傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)和個(gè)性項(xiàng)目教學(xué)兩者應(yīng)如何調(diào)整,怎樣的比重才能使培養(yǎng)的人才更好地適應(yīng)高校教育體育教學(xué),選擇哪些個(gè)性項(xiàng)目走進(jìn)體育課堂,并逐漸成為固定教學(xué)內(nèi)容,怎么融入到豐富多彩的教學(xué)體系當(dāng)中,在實(shí)際操作中,解決好以上幾個(gè)問(wèn)題是非常不容易的,目前容易出現(xiàn)的問(wèn)題是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革內(nèi)容兩者的比重失調(diào),不能形成一個(gè)統(tǒng)一的整體,更好的為學(xué)生服務(wù),同時(shí)由于近年來(lái)我國(guó)高校的擴(kuò)招,教育資源相對(duì)不足,這一問(wèn)題顯得尤為突出。
1.2教學(xué)組織活動(dòng)和指導(dǎo)不太合理
高校體育課程改革教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中需要遵循的四個(gè)原則:以學(xué)生為主體的載體；以人為本的觀念;促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo);培養(yǎng)復(fù)合型人才的理念。教學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容涉及四個(gè)方面:人才的培養(yǎng);教學(xué)內(nèi)容與方法創(chuàng)新;體育實(shí)踐跟進(jìn);課外體育聯(lián)合。從理論上看,教學(xué)組織的活動(dòng)和指導(dǎo)充分關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展,但在實(shí)際操作中,由于教師執(zhí)行力、學(xué)生素質(zhì)水平不同,真正按照教學(xué)進(jìn)行組織活動(dòng)和指導(dǎo)的效果大打折扣;教學(xué)改革過(guò)程中,教師的主導(dǎo)地位不斷淡化,學(xué)生的主題地位不斷加強(qiáng),“情景教學(xué)”、“目前引導(dǎo)”等具有合作學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方法隨之出現(xiàn),但由于學(xué)生自身素質(zhì)以及能力有限,師生交流和雙邊互動(dòng)的預(yù)期效果只停留在理論上,實(shí)際效果并不理想,體育選修課原本作為由學(xué)生自主選擇某一項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的模式,打破了過(guò)去教學(xué)大綱硬性規(guī)定,但由于教學(xué)活動(dòng)和指導(dǎo)的缺乏而成為形式,并沒(méi)有真正起到教學(xué)的效果。
1.3眉毛胡子一把抓,教學(xué)缺乏針對(duì)性
隨著高校體育教程改革活動(dòng)的不斷深入,在高校內(nèi)課堂也發(fā)生了不小的變化,其范圍之廣,影響力之大,是非常讓人欣喜的,但由于高校體育教程改革尚處于發(fā)展和摸索階段,出現(xiàn)了教學(xué)改革內(nèi)容雷同、不區(qū)分學(xué)科特點(diǎn)眉毛胡子一把抓的情況。高校的改革體育課程缺乏個(gè)性,相互抄襲,簡(jiǎn)單模仿,復(fù)制采用,這種單純的模仿和引用一定意義上阻礙了教學(xué)改革的向前和發(fā)展,教師的簡(jiǎn)單模仿,學(xué)生的相互攀比,將一種新方法應(yīng)用到大部分學(xué)科當(dāng)中,這些因素的疊加導(dǎo)致高校體育改革效果甚微,互動(dòng)和體驗(yàn)性較差。同時(shí)我們看到在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中,類似“小集團(tuán)學(xué)習(xí)”、“分組練習(xí)和比賽”等具有自主學(xué)習(xí)特征的教學(xué)組織形式大量被采用,一些學(xué)校甚至在所有學(xué)科當(dāng)中運(yùn)用統(tǒng)一的方式進(jìn)行教學(xué),這樣的教學(xué)眉毛胡子一把抓,不僅不會(huì)提升教學(xué)效果,還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2加強(qiáng)體育教學(xué)改革互動(dòng)和體驗(yàn)性建議
2.1運(yùn)用媒體、科技等手段增強(qiáng)體育教學(xué)的互動(dòng)和體驗(yàn)性
高校體育課程改革的內(nèi)容涉及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新,教學(xué)組織形式創(chuàng)新,教學(xué)效果多種評(píng)價(jià)等多方面,延伸出來(lái)就更為豐富和廣闊,其運(yùn)作方式由運(yùn)動(dòng)技能逐步向運(yùn)動(dòng)、健體、休閑、娛樂(lè)的多元化方向回歸。強(qiáng)調(diào)課程多元的輻射效應(yīng)與整合,凸現(xiàn)終身體育與健身鍛煉能力的培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神,運(yùn)動(dòng)、休閑、娛樂(lè)與體育人文精神及價(jià)值觀。而體育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的大系統(tǒng),在教學(xué)改革過(guò)程中將媒體以及一些科技手段融入到教學(xué)過(guò)程中,不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容,更增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)和體驗(yàn)性,比如在鉛球教學(xué)過(guò)程中,就鉛球推的動(dòng)作,運(yùn)用攝像機(jī)將學(xué)生的練習(xí)過(guò)程拍攝下來(lái),對(duì)照國(guó)內(nèi)國(guó)外優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的比賽視頻,會(huì)讓學(xué)生更快的學(xué)習(xí)到其中的技巧和知識(shí),體驗(yàn)性也會(huì)更強(qiáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)和改革教學(xué)內(nèi)容方面,借助科技手段,進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式,找到兩者之間的合理比例,讓學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)到理論知識(shí),在改革教學(xué)中掌握更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不管是媒體的介入,還是科技手段的運(yùn)用,都是為了將傳統(tǒng)教學(xué)和改革教學(xué)兩者完美的結(jié)合在一起,更好的體現(xiàn)教學(xué)改革的效果,更好的培養(yǎng)人才,更好的為學(xué)生服務(wù)。
2.2根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置個(gè)性化的教學(xué)課程
體育教學(xué)課程是一項(xiàng)包括大量運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能在內(nèi)綜合性工作,因此在進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中,既要努力提高專業(yè)水平,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,更要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行自主的創(chuàng)新和研究,建構(gòu)合理的課程結(jié)構(gòu)的同時(shí),注重體育教學(xué)的示范性并適度地淡化其競(jìng)技性,注重學(xué)生日常體育教學(xué)的反饋,真正實(shí)現(xiàn)高校體育教育專業(yè)課程改革與體育理論的良性互動(dòng),根據(jù)體育活動(dòng)的不同類型分為幾類,針對(duì)每類體育運(yùn)動(dòng)的不同特點(diǎn),從加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)和體驗(yàn)性方面設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案,同時(shí)將課外體育、校外體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練納人體育課程,形成課內(nèi)外、校內(nèi)外等多種課程的有機(jī)聯(lián)系、相互配合的課程結(jié)構(gòu)。
2.3實(shí)行老師競(jìng)聘上崗,優(yōu)勝劣汰,能者多勞
體育課程改革強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng),張揚(yáng)學(xué)生的主體精神。鼓勵(lì)教師創(chuàng)新,開(kāi)設(shè)靈活多樣能適應(yīng)學(xué)生身心需要的新型課程。倡導(dǎo)開(kāi)放式教學(xué),提倡個(gè)性化、多樣化課程教學(xué)法,注重教學(xué)研究,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法的指導(dǎo)。而現(xiàn)行的高等學(xué)校教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)與職稱晉升制度中,硬性指標(biāo)中較多考核的是教師自身的業(yè)務(wù),涉及教學(xué)效果的并不太多,教師為了維護(hù)自身切身利益,不得不將大部分精力投入到應(yīng)付工作績(jī)效和職稱晉升工作中,放棄深入研究教學(xué)改革、提高教學(xué)效果的工作中,或者一些教師把精力的焦點(diǎn)幾乎都放在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革上,而忽略了對(duì)課程教育創(chuàng)新理念的鉆研,缺少?gòu)娜稚?、整體上對(duì)課程改革存在的問(wèn)題進(jìn)行思考。要增強(qiáng)體育教學(xué)的互動(dòng)和體驗(yàn)性,需要對(duì)教師的日?？己隧?xiàng)目進(jìn)行一些調(diào)整,同時(shí)在一些高校中存在編制內(nèi)的教師懶于教學(xué),實(shí)行教師競(jìng)聘上崗,真正讓熱愛(ài)教學(xué)、善于教學(xué)的老師上崗,優(yōu)勝劣汰,能者多勞,通過(guò)這種競(jìng)聘的方式,讓老師將更多的精力放在如何提高教學(xué)效果、怎么提高教學(xué)的互動(dòng)和體驗(yàn)性的工作當(dāng)中。讓真正熱愛(ài)教學(xué)、有能力做好教學(xué)工作的老師得到更好的待遇,實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。
3結(jié)語(yǔ)
問(wèn)題意識(shí)是思維能力的動(dòng)力，創(chuàng)新精神的基石。強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，它的行為表現(xiàn)是對(duì)事物的好奇、喜歡和探究。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中只有具備了強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生，才有可能關(guān)注知識(shí)方法及其研究過(guò)程。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很多教師就忽略這點(diǎn)，常常是一堂死氣沉沉的教師演說(shuō)課或是華而不實(shí)的氣氛活躍的，老師和學(xué)生的一問(wèn)一答。因此，我認(rèn)為要使在沒(méi)有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂真正的活起來(lái)，必須在語(yǔ)文教學(xué)中激活和提高學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。
在語(yǔ)文教學(xué)中必須進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。下面談?wù)勎叶嗄陙?lái)在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的幾點(diǎn)做法：
一、激發(fā)好奇心，使學(xué)生想問(wèn)
“好奇”是學(xué)生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)作出反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望，開(kāi)始創(chuàng)新活動(dòng)。因此，我根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，激起學(xué)生研究問(wèn)題的濃厚興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，引出探索的欲望。
二、創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢問(wèn)
在語(yǔ)文課上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要使學(xué)生敢問(wèn)。這就要求我們教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。
1、創(chuàng)設(shè)積極寬松的教學(xué)情境。在農(nóng)村語(yǔ)文課堂上，往往是教師講學(xué)生聽(tīng)的，沒(méi)有討論、交流、課堂死氣沉沉，我這幾年嘗試著，與學(xué)生多進(jìn)行情感交流，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛。使學(xué)生沒(méi)有害怕感而敢于從寬松和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。
2、創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境。在課堂上教師要給學(xué)生一種心理上的安全和愉悅，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，提供良好的心理?xiàng)l件。教師要平等地對(duì)待學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)投以微笑，關(guān)注和點(diǎn)頭，允許他們?cè)诮處熤v授的過(guò)程中插話。引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)教師、書(shū)本上的觀點(diǎn)，提出質(zhì)疑，要積極提倡學(xué)生標(biāo)新立異、勇于提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由地思考問(wèn)題。允許學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在與他人的交流中質(zhì)疑促思。
三、教給方法、使學(xué)生會(huì)問(wèn)
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要、更困難”可見(jiàn)提問(wèn)并不容易。學(xué)生從“敢問(wèn)”到“會(huì)問(wèn)”，有一個(gè)培養(yǎng)和提高的過(guò)程。需要教師的示范和引導(dǎo)。
1、以問(wèn)引文。教師的提問(wèn)要有啟發(fā)性，要抓住關(guān)鍵之處。這樣能夠引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中矛盾之處的注意。從而產(chǎn)生相關(guān)疑問(wèn)。
如：《貓》一文中有這樣的句子：“說(shuō)貓老實(shí)吧――它――貪玩――盡職――”引導(dǎo)學(xué)生在這些地方提出問(wèn)題：“作者為什么說(shuō)貓老實(shí)卻又說(shuō)它貪玩？貪玩又盡職呢？學(xué)生提出這些問(wèn)題后，然后通過(guò)討論，就會(huì)把課文理解得更深，學(xué)生的思維也更深化。
2、提供范例。學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的，學(xué)生喜歡模仿的又是教師的行為方式，因此課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在提問(wèn)的角度、思路、方法方面給學(xué)生提供范例。善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于思考、敢于想像猜測(cè)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題多層面，多視角地去觀察、分析和思考，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。通過(guò)探因求果、正反對(duì)比、逆向思維、突破定勢(shì)等方法，提出來(lái)具有創(chuàng)新性的問(wèn)題，長(zhǎng)期潛移默化，學(xué)生便會(huì)由原來(lái)的被提問(wèn)變?yōu)橹鲃?dòng)提問(wèn)。
3、變課堂的“縱向提問(wèn)”為“橫向提問(wèn)”。所謂橫向提問(wèn)就是在課堂上問(wèn)題不是由教師提出，而是由學(xué)生自己提出，再由學(xué)生通過(guò)思考來(lái)自行解決的一種提問(wèn)方法。由于提問(wèn)者與回答者在課堂教學(xué)中都具有同等的學(xué)習(xí)者地位，因此這種提問(wèn)方法與教師提問(wèn)學(xué)生回答的縱向提問(wèn)相比，可以使學(xué)生比較容易地消除在課堂回答過(guò)程中的緊張感，能為推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢議論問(wèn)題和提出問(wèn)題，善于回答問(wèn)題和分析問(wèn)題創(chuàng)造了條件，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在一種既無(wú)拘束又較熱烈的教學(xué)環(huán)境中提出問(wèn)題、回答問(wèn)題。
四、提高認(rèn)識(shí)、使學(xué)生善問(wèn)。
善問(wèn)是在學(xué)生有主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)基礎(chǔ)上的更高的要求，是敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)的進(jìn)一步提高，善問(wèn)是要問(wèn)得當(dāng)，問(wèn)得明、問(wèn)得妙。
問(wèn)得當(dāng)，是指當(dāng)問(wèn)之處才問(wèn)，不要一有疑就問(wèn)，每疑必問(wèn)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)充分的思考確實(shí)有疑問(wèn)再提問(wèn)。那些通過(guò)自己的努力，或通過(guò)查工具書(shū)、向別人咨詢、與同學(xué)互相討論便能得以解決的問(wèn)題，則不必提問(wèn)。
問(wèn)得明，是指對(duì)問(wèn)題的表述要清楚、明白。清晰的表達(dá)。可以使問(wèn)題更加明朗，而且還能幫助提問(wèn)者自己理清思路，為問(wèn)題更加深入探討和解決提供契機(jī)。
問(wèn)得妙，是指學(xué)生提出的問(wèn)題具有很高的認(rèn)識(shí)水平，這些問(wèn)題無(wú)法從課本或教學(xué)資料中得到答案，必須由學(xué)生經(jīng)過(guò)理解、分析、推測(cè)、歸納等過(guò)程將那些看似零碎的信息進(jìn)行加工。這就需要調(diào)動(dòng)提問(wèn)者認(rèn)知方面的所有潛能，有時(shí)還要受到自己的興趣、動(dòng)機(jī)等非智力因素的制約。