時間：2023-03-07 14:59:55
導語：在大學生英語學習計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
Abstract： Within the evolution of multimedia technology， the situation of college students' English learning has obviously changed. Students-centered and multimedia net technology has been received by students. The author briefly introduces and analyzes the English learning situation of college students under the multimodal teaching and through the questionnaire method to illustrate how college students improve English learning method when the English learning aim being taken into consideration under the multimodal teaching.
關鍵詞：多模態(tài)話語分析；英語學習；多媒體
Key words： multimodal discourse analysis；English learning；multi-media
中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）17-0175-03
0 引言
多模態(tài)話語分析和多模態(tài)話語在教學中的應用是歐美近幾十年的熱門研究課題。多模態(tài)話語分析研究最富有成果的是Kress & van Leeuwen（2001）的著作 Multimodal Discourse： the Modes and Media of Contemporary Communication。
在此書中，他們不僅研究了模態(tài)與媒體的關系，還探討了多種模態(tài)有規(guī)則地表達意義的現(xiàn)象，而且提出了多模態(tài)環(huán)境下多元讀寫能力的培養(yǎng)設計方案和應用原則（Kress et al.，2001）[1]。新倫敦小組（New London Group，1996）開辟了多模態(tài)應用于語言教學的先河，且認為，培養(yǎng)學生的多元讀寫能力（Multiliteracy）和多模態(tài)意義是語言教學的主要任務。此后，有關多模態(tài)與語言教學的研究成果不斷增多[3]。
而國內(nèi)學者在引進國外的理論后，最早研究多模態(tài)與外語教學關系的是顧曰國和胡壯麟，顧曰國（2007）區(qū)分了多媒體學習和多模態(tài)學習兩個概念，設想通過多媒體實現(xiàn)多模態(tài)學習的論斷，并構建了角色建模語言（Agent-based Modeling Language，AML）來剖析兩種學習模型[4]；胡壯麟（2007）通過對PPT演示競賽的23個參賽作品進行分析，認為PPT是當今傳遞信息的一種重要方式，在課堂教學中占有重要地位[5]；朱永生（2007）對多模態(tài)話語的產(chǎn)生、多模態(tài)話語的定義、多模態(tài)話語分析的性質(zhì)和理論基礎以及多模態(tài)話語分析的內(nèi)容、方法和意義進行論述[6]；同時朱永生（2008）還探討了多模態(tài)對我國教學改革的啟示[7]；張德祿（2009a）利用系統(tǒng)功能語言學理論，為多模態(tài)話語分析和研究提供理論框架[8]。
1 多模態(tài)話語分析理論
多模態(tài)話語是在批評話語分析的基礎上發(fā)展起來的，它結合了社會符號學和話語分析，因而也被稱為批評性社會符號學（critical social semiotics）[10]，而多模態(tài)話語分析理論興起20世紀90年代，該理論由Kress 和 Van Leeuwen （2001）提出，他們接受了Halliday 的系統(tǒng)功能語言學是社會符號和意義潛勢的觀點，認為語言之外的其它符號系統(tǒng)也是意義的源泉，不同的符號模態(tài)可以表達相同的概念。20世紀末開始，國際語言學界興起了多模態(tài)話語研究（Multimodal Discourse Analysis）的浪潮[11]?！弊源?，多模態(tài)話語分析理論應運而生，指的是應用聽覺、嗅覺、視覺等多種感知通道輔之以聲音、圖片、動作等手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。隨著多模態(tài)話語分析的深入研究，學者在大學英語教學模式的構建方面有了進一步的研究。而本研究旨在回答以下兩個問題：
①學習情況反映出的學習模式是否應該改變？
②傳統(tǒng)教學模式是否應該向多模態(tài)化教學方式轉(zhuǎn)變？
2 研究過程
2.1 研究對象
本研究的研究對象為云南師范大學2013、2014、2015、2016級本科生和2014、2015、2016級研究生。采用整體抽樣方法針對多模態(tài)化教學模式進行問卷調(diào)查。
2.2 研究工具和方法
本研究采用定量研究方法，即采用問卷調(diào)查學生的英語學習目標、自身學習的需求來促成對多模態(tài)化教學模式的構建。
第一，設計問卷。首先，在查閱文獻的基礎上，設計在當今教學模式下，學生對自身學習情況及目標需求的問卷，問卷設計基于Kress 和 Van Leeuwen（2001）提出話語分析理論。問卷采取半封閉式問題，分為兩個部分，共涉及四個方面：學習者的基本信息、學習者的學習風格和方式、學習者的學習動機和態(tài)度、學習者的學習模式。其中，第一部分為學習者基本信息，即1-5題。第二部分多選題1-12涉及到學生的學習風格和方式。第三部分量表題中，1-15題為學習者的學習態(tài)度和動機，16-20為學習者的學習模式。問題由學生的實際情況進行選擇。第二，問卷發(fā)放。共發(fā)放問卷560份，回收有效問卷535份，回收率為95%。第三，問卷調(diào)查結果分析。研究者采用SPSS18.0對文件調(diào)查數(shù)進行分析，得出大學英語教學模式應朝著多模態(tài)化教學方式轉(zhuǎn)變。
3 調(diào)查結果與分析
通過對數(shù)據(jù)的分析，筆者將從以下幾方面來闡述大學英語學習情況和學習模式調(diào)查研究。
從表1可知，英語學習態(tài)度方面，只有近50%的學生明確喜歡學習英語，而近30%的人則是模棱兩可的，原因可能是傳統(tǒng)教學模式下以“教師”為主體，學生只是被動的聽講，未完全融入課堂氛圍。改進的措施有，在多模態(tài)化教學模式的指導下，教師在設計教案時，多融入網(wǎng)絡、PPT和多媒體等技術，創(chuàng)造屬于自己獨有的符號資源，為學生的思考留足空間，使其成為課堂的主體；同時學生也應該積極響應教師的課堂活動，督促自己去理解教師的符號用語，促進整個課堂的良性互動。
表2闡明了學生課后使用英語交流的情況都超過50%，情況較好，但研究生所占57.4%>53%（本科生）說明課后研究生使用英語的情況較本科生多，原因可能是研究生對教師課堂符號資源的理解較為透徹，而本科生則有可能還局限于應付各類的英語考試。因此，在多模態(tài)教學觀下，教師應致力于培養(yǎng)學生的多元識讀能力，學生也應該緊跟教師步伐，在課堂對符號資源的識解過程中，盡量去創(chuàng)設自己的符號資源，最終促進個人語言的學習。
表3表明，學生學習英語的目的，超過30%的都是為了應付考試，可知傳統(tǒng)應試教育模式對其影響之大，另外研究生在為工作或深造方面所占40.5%>32.7%（本科生所占比重），說明研究生在工作或深造的意向方面較本科生更強烈。但仍然存在問題，多模態(tài)化教學的目標之一是培養(yǎng)復合型人才，因此教師和學生的教學觀念都應該有所變化，教師給學生提供較好的資源，學生應該善于利用，促進自身多元識讀能力的培養(yǎng)。
由表4可知，在大學英語三級、四級；英語專業(yè)四級方面相差不是很大。相差^大的是雅思、托福和托業(yè)這三個考試，其在整體中所占的比例較小。且三種考試，需要學生不僅僅學習課堂上的語言知識，且還要注重提高整體英語能力，并充分利用多模態(tài)化教學給予的途徑和方式。
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本科生和研究生日常生活中有遇到的困難，大都相似，最主要的還是詞匯貧言組織和膽怯心理，究其原因，可能是課堂上學生練習口語及用英語交流的時間較少，沒能夠真正的鍛煉自交際能力，交際技巧相對較弱，這就需要學生在多模態(tài)化教學的指引下，去鍛煉交際能力和多元識讀能力，最終讓自己能夠在日常交際中游刃有余。
4 結語
通過對問卷數(shù)據(jù)的分析處理，總結出以下兩點：第一，學生在傳統(tǒng)教學模式的影響下，學習英語的主要目的是為了通過考試，因而需要通過教師的多模態(tài)化教學來改變學生的認知，充分意識到學習英語的真正目的是為了培養(yǎng)復合型人才和學生的多元識讀能力。第二，傳統(tǒng)的教學模式與多模態(tài)化教學模式間的差異，能夠讓教師在設計課堂時選擇多種模態(tài)，而學生的學習過程就是對各種模態(tài)的理解過程。因而多模態(tài)化的教學模式更加適應當今社會發(fā)展的需要，學生也會受益于多模態(tài)化教學，因此學習模式的改變就必然付諸實踐。
參考文獻：
[1]Kress， G.&T.van Leeuwen.Multimodal Discourse： The Modes and Media of Contemporary Communication[M]. London：Arnold，2001.
[2]Kress， G.， C.Jewitt， J. Osborne & C. Tsatsarelis. Multimodal Teaching and Learning：The Rhetorics of the Science Classroom[M]. London and New York： Continuum，2001.
[3]新倫敦小組.多元讀寫教學：設計社會未來[J].哈佛教育評論，1996（66）：60-92.
[4]顧日國.多媒體、多模態(tài)學習剖析[J].外語電化教學，2007（4）：3-12.
[5]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態(tài)化[J].語言教學與研究，2007（1）：1-10.
[6]朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎與研究方法[J].外語學刊，2007（5）：82-86.
[7]朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示[J].外語研究，2008（4）.
[8]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009（1）：24-30.
[9]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學，2009（4）：15-20.
[10]鄭海翠，張邁曾.和諧理論的多模式話語建構[J].外語學刊，2008（2）：107-112.
Abstract： Business incubator base is an important measure to promote the university students' employment， and it has very vital significance for optimizing the structure of the ability quality of university students and promoting the transformation of personnel training mode.
關鍵詞： 企業(yè)實踐；職業(yè)教育；專業(yè)實踐
Key words： enterprise practice；vocational education；professional practice
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）09-0234-02
0 引言
創(chuàng)業(yè)孵化基地建設有利于提升學生的實踐操作能力，讓學生及時了解本專業(yè)的最新進展和對人才的需求，拓寬眼界，以進一步提高職業(yè)崗位能力，有利于學生實訓和實習，縮短課程講授和生產(chǎn)實際的距離，有利于企業(yè)提高產(chǎn)品研發(fā)、技術攻關、員工業(yè)務培訓、企業(yè)文化建設等，有利于提升校企雙方的軟實力。
1 創(chuàng)業(yè)孵化基地建設的模式和途徑
1.1 學生可以了解企業(yè)的業(yè)務范圍、公司運作與工作環(huán)境，熟悉企業(yè)相關崗位職責、操作規(guī)范、用人標準與管理制度，明確企業(yè)生產(chǎn)組織方式和工藝流程，強化企業(yè)主業(yè)的專業(yè)知識，學習企業(yè)所應用的本專業(yè)新知識、新技能、新工藝、新方法。
1.2 認真從基層操作工作做起。做到“四不”，即不走過場、不違反企業(yè)的各項規(guī)章制度、頂崗實踐期間不請假、不遲到早退。
1.3 學習了企業(yè)的經(jīng)營特色，核心的價值觀是“創(chuàng)新、誠信、責任、共贏”。員工積極獻計獻策，公司設采納獎和參與獎，公司利用這種激勵機制不斷應用新方法、新思路，開拓新業(yè)務、解決新問題，從而達到業(yè)績不斷上臺階的目的。
1.4 便于承擔技能項目任務分析。如電子商務專業(yè)創(chuàng)業(yè)團隊完成了養(yǎng)天和大藥房電子商務解決方案。主要包括是網(wǎng)絡營銷整合推廣以及網(wǎng)站的建設維護、美工、百度詞條的建立與完善，醫(yī)藥行業(yè)網(wǎng)站、論壇的收集和信息，貼吧的建立、軟文的撰寫，相關論壇網(wǎng)站收集、發(fā)帖、回帖，百度知道、soso問問、天涯問吧炒作以及效果評估。
2 創(chuàng)業(yè)孵化基地建設有益于教育教學改革
企業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐有利于促進教育教學的改革，通過企業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐，清楚的認識到，原來的內(nèi)容、教學方法、教學模式或多或少都存在一定的問題，尤其是在人才培養(yǎng)方案上，要培養(yǎng)能滿足市場需要，服務市場需求的專業(yè)人才。
2.1 人才培養(yǎng)目標。電子商務專業(yè)網(wǎng)絡營銷人才比技術型的人才更受企業(yè)青睞，技術是基礎，營銷是關鍵。建議把電子商務人才培養(yǎng)的重點放在“網(wǎng)絡營銷”和“市場營銷”方向上。會計專業(yè)理論內(nèi)容光靠教師講授學生會很難理解，建議將大量的實踐資料引入課堂，以激發(fā)學生的學習興趣。物流管理專業(yè)學過的理論知識要在實踐中發(fā)揮作用，一點就通、一帶就上路，善于思考，能面對各種場合，才是企業(yè)需要的高技能人才。
2.2 課程改革和教學模式改革 電子商務專業(yè)修訂網(wǎng)絡營銷課程標準，根據(jù)企業(yè)的業(yè)務開展情況，通過企業(yè)自建設網(wǎng)站或利用第三方平臺等方式，從營銷的角度來合理構建企業(yè)的網(wǎng)絡營銷平臺。對自建網(wǎng)站的要求熟悉營銷型網(wǎng)站的建設、規(guī)劃、實施流程，合理使用搜索引擎優(yōu)化（SEO）技術和方法；對構建第三方平臺的，要求能選擇合適的第三方平臺，并能在平臺上搭建企業(yè)商鋪，并取得一定的營銷效果。會計專業(yè)：調(diào)整會計專業(yè)教學內(nèi)容和教學計劃，減少理論教學的難度和課時，適當增加學生自己動手能力的業(yè)務操作訓練時間。設計一些有針對性新的訓練項目。物流管理專業(yè)：進一步深化《倉儲實務》、《運輸與配送實務》的課程改革，切實加強實踐教學環(huán)節(jié)，豐富專業(yè)教學資源庫，開發(fā)編寫倉儲、運輸方面的校本教材。
2.3 進一步改善專業(yè)實踐教學環(huán)境和條件。如為會計電算化、會計綜合模擬實習、稅法、ERP等課程配置較新的會計教學相關軟件。對老師進行電算化培訓，讓每個會計專業(yè)教師至少要熟悉一到兩種當今流行的會計核算操作系統(tǒng)，充分了解會計理論與電算化結合的方式方法；進行會計制度和準則培訓；與企業(yè)建立長效的培訓機制。
2.4 重視培養(yǎng)學生職業(yè)操守、溝通能力、團隊精神、和刻苦耐勞的精神。增加團隊合作配合的訓練項目、口頭表達能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力的訓練項目。
2.5 開發(fā)具有行業(yè)特色、職教特色的精品課程。把老師們在企業(yè)中完成的項目進行分解、重構。形成具有理論與實踐雙重價值的經(jīng)典小項目，多個小項目整合成為大項目，單一培養(yǎng)目標整合形成綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標。把這些精選的教學項目優(yōu)化、深化，形成有行業(yè)特色、職教特色的精品課程開發(fā)。
3 創(chuàng)業(yè)孵化基地建設對提高職業(yè)技能的效果
3.1 是職業(yè)教學理念的新突破。下企業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐，像企業(yè)工作人員一樣上班下班，從事企業(yè)員工相同的工作，在實踐的過程中，教師普遍感受到書本知識和實際工作需求存在的距離，在教學理念上有了更深的認識。
3.2 培訓形式與內(nèi)容的新改變。下企業(yè)腳踏實地深入生產(chǎn)一線，將培養(yǎng)環(huán)境從傳統(tǒng)的教室、會場轉(zhuǎn)到企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場，把傳統(tǒng)的學科專家講學變?yōu)楹推髽I(yè)能工巧匠、行家理手的工作交流，傳統(tǒng)的就書論事轉(zhuǎn)為真實訓練，把傳統(tǒng)的以教學大綱、專業(yè)教材培訓為主轉(zhuǎn)為以企業(yè)標準、技術標準、產(chǎn)品標準培訓為主。培訓的形式、內(nèi)容有了很大的改變，在師資培訓的實效性、針對性、操作性方面實現(xiàn)了新的突破。
3.3 師生實踐能力的新提升。教師下企業(yè)實踐，一方面可了解本專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，了解企業(yè)對專業(yè)人才的需求和企業(yè)的生產(chǎn)實際，熟悉企業(yè)運作模式、企業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)營理念，及時了解和掌握企業(yè)的最新技術發(fā)展和體驗現(xiàn)實的職業(yè)崗位，提高專業(yè)技術和技能；另一方面在老師帶著問題下企業(yè)向有豐富實踐經(jīng)驗的技術人員請教的同時，可提高老師推廣和應用新技術、新工藝、新方法的能力，從而實現(xiàn)專業(yè)教師職業(yè)技能和職業(yè)教育能力、教師實踐能力的新提升。
3.4 重構課程教學內(nèi)容能力的新提高。深入企業(yè)頂崗實踐，不僅體驗了企業(yè)工作的艱辛，更重要的是熟悉企業(yè)相關崗位職責、管理制度，發(fā)現(xiàn)課堂教學內(nèi)容與實際職業(yè)工作需求的脫節(jié)，了解職業(yè)崗位（工種）對崗位人員的知識和能力的要求，為重構高職職業(yè)教育課程體系、改革高職專業(yè)課程教學內(nèi)容，建構以工作過程為導向的符合職業(yè)能力形成規(guī)律的高職教育新模式奠定良好的基礎，從而實現(xiàn)教師重構課程教學內(nèi)容能力的新提高。
3.5 制定了各專業(yè)學生技能強化訓練方案。下企業(yè)頂崗實踐為即將迎來的湖南省專業(yè)技能測試奠定了基礎。通過在企業(yè)一線實際操作鍛煉體驗了企業(yè)真實工作環(huán)境中的操作流程、操作規(guī)范和技能要求，各教研室在下企業(yè)過程中也逐步討論、制定了學生技能測試標準以及專業(yè)技能強化訓練方案。
3.6 尋找聯(lián)合辦學新伙伴、開辟實習就業(yè)新渠道。教師下企業(yè)實踐鍛煉之機，不僅進一步加強了與原有聯(lián)合辦學企業(yè)的聯(lián)系，還結交了一批新朋友，為實習就業(yè)新渠道的開辟作好了準備。
總之，創(chuàng)業(yè)孵化基地建設是教師鍛煉自我、發(fā)展自我的有效途徑，也是提升教育教學理念、豐富教育教學方法的好途徑，為以后進一步深入推進專業(yè)的課程改革和專業(yè)建設工作做準備。
參考文獻：
[1]吳志明.對高職青年教師強化實踐鍛煉的探析[J].南通職業(yè)大學學報，2008，12.
【關鍵詞】興趣 文化背景知識 《新視野大學英語》
引言
教育部在對四六級進行改革的方案中明確提出，2007年后的四六級考試不再設及格線，不頒發(fā)合格證書，并且再次重申高校不必把考試跟學位和畢業(yè)證書掛鉤，甚至其改革還有可能放寬對考研和用人單位招聘的政策。并且2017年的高考改革方案也將降低英語的分值。這一系列措施使得許多人在猜測全民學英語的要求和現(xiàn)狀是否要漸漸淡出歷史舞臺，更有一些學生歡呼雀躍：“終于要擺脫學英語的噩夢了。”這樣的反響一定程度上影響到高校英語教學的狀態(tài)，因為追求超高目標的學生畢竟是少數(shù)，而大部分學生學英語的目的就是為了有一紙證書能繼續(xù)學業(yè)、得到好工作或提升在工作單位的職位，這兩項改革使得學生學習英語的最重要外因動機有相當程度的弱化。眾所周知，在各個領域的學習行為中，動機都是影響學習成績和效果的主要因素之一，英語的學習和教學方面也是如此。語言學家Gardner（1985）把學習外語的動機分為以下四個方面：⑴學習這種語言的目標;⑵學習中做出的努力;⑶實行目標的愿望;⑷對學習的熱愛程度。對于中國學生來說，作為既非本國語又非官方語言的英語，失去了考試的目標，又很難營造“自然習得”的語言環(huán)境，樹立和實現(xiàn)學習英語的愿望自然就會大打折扣，更談不上對其的熱愛。在這種情況下，教師就需要首先采取積極的態(tài)度，從別的方面入手來幫助學生重新激發(fā)起對英語學習及其知識積累的渴望，從而產(chǎn)生主觀學習的能動性。在此過程中，努力開發(fā)興趣就顯得尤為重要。美國心理學家和教育家布盧姆曾經(jīng)說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！焙芏嘀宋镆捕紝εd趣在學習行為中的重要性做出過評論，可見興趣是一種多么重要的無形動力。筆者通過多年教學經(jīng)歷中體會到，通過文化背景知識的引入來引發(fā)學生的學習興趣就是個行之有效的切入點。
語言和文化是人類社會發(fā)展中不可分割的兩個部分，因為語言本身就是文化的一個重要組成部分，其歷史生成和發(fā)展都是由某種文化決定，并反映這種文化，同時又起到傳播這種文化的作用。對于非英語專業(yè)的大學生來說首要的任務就是學習語言，但也只有在了解有關文化背景的基礎之上，才能充分地理解反映這種文化的語言。
以筆者多年來從事教學的經(jīng)歷對比認為，由鄭樹棠為總主編、每冊均含《讀寫教程》、《聽說教程》、《泛讀教程》、《快速閱讀》和《綜合訓練》的《新視野大學英語》系列教材選題廣泛，內(nèi)容多樣，信息性強，文化內(nèi)涵豐富，在鞏固和強化專項能力的同時，能夠有效地提升非英語專業(yè)的大學生的語言綜合能力，不僅使其較為熟練地在實際生活中得以運用，而且非常適用于準備相應的考試特別是四級考試的學生。但是在目前追求考試的目標弱化的情況下，該如何使學生激發(fā)起學習英語的動機，筆者就將以《新視野大學英語》系列教材為例來說明文化背景知識的介入對非英語專業(yè)大學生在英語學習上所起到的作用。
文化背景知識在理解內(nèi)容過程中的作用
1.寓教于樂
在調(diào)查學生學習英語方面最大的困難問題上，大多數(shù)學生眾口一詞的是“記單詞”。詞匯是構成語言的基礎之基礎，且量之巨大令許多人頭疼。那些之所以學不好英語的人，皆是因為缺乏記憶單詞的巧妙方法，導致從學習開始階段就記憶困難，從而面對更多的詞匯時失去興趣和信心而放棄。然而記憶的規(guī)律又確實是一個不斷重復的機械過程，因此，要想改善詞匯方面的記憶，就需要賦予詞匯記憶以趣味性，開發(fā)出學生對學習單詞的興趣，使枯燥的重復模式首先變成形象的認知，進而有較為深刻的理解，最終激發(fā)學生記單詞的主動性和靈活性?！缎乱曇按髮W英語》系列教材的課后練習中設置有Word Building一項，其目的就是想讓學生在總結、訓練前綴、后綴和合成詞中了解及習得英語構詞法的方法和規(guī)律，期望對理解、背誦單詞所有幫助。但是，如果只是把這個練習當作是純粹的記憶掌握行為，那也是很單調(diào)的。這時候，教師引入一些文化背景，不僅可以活躍沉悶的課堂氣氛，還能引起學生的注意力，轉(zhuǎn)被動為主動。比如，第二冊Unit 3的單詞表里出現(xiàn)A-OK一詞，雖然學生已經(jīng)非常熟悉ok這一表達，但并不了解這一被稱為“有史以來最典型、最成功的美國英語”用法的來源。經(jīng)講解，他們才會從故事中知道，原來O.K.與美國第八任總統(tǒng)Martin Van Buren有關，是Old Kinderhook的縮寫。而A-OK居然是誤打誤撞造出來的一個詞。
一些學生把聽力課當作是睡覺、放松的時間，因為大家都知道聽力技能的訓練和提高最有效的辦法就是以量達到質(zhì)的飛躍，就是強化性地反復主動接收所聽信息，一旦思想神游，就會越走越遠，跟不上內(nèi)容節(jié)奏，進而昏昏欲睡。教師戲稱聽力課上的英語簡直就是催眠曲。而在課堂上的有限時間內(nèi)，若是為了提醒、迫使每個學生都能始終保持清醒狀態(tài)而采用頻繁讓學生回答問題的方式也是不可行的。因此，教師就需要心細，在每次內(nèi)容中找出幾點可以引發(fā)學生趣味的文化知識來調(diào)節(jié)下心不在焉、無精打采的氛圍。比如聽說教程的第二冊Unit 3 Homework部分里的文章材料提到“many people believed that getting a divorce was a luxury that only the rich could afford”和“Hollywood has always been known as the divorce capital of the world”，教師就可以提供一些有關明星離婚財產(chǎn)分割的花邊新聞給學生，學生肯定會立刻活躍起來，并對這兩句話的理解不再僅是停留在表面，而是會留下一定印象。
2.增強理解力
英語學習涉及的是兩種不同語言及文化之間的相互轉(zhuǎn)換的思維方式，大部分學生，尤其理工科學生對于英語文化背景不熟悉，往往只是能夠翻譯出字面和語法方面的意思，但是對文章里更深層次的含義把握不了，更談不上欣賞英文的優(yōu)美表達了。筆者在從事大學理工科學生的教學中發(fā)現(xiàn)，理工科學生對文化知識了解較少，從而限制了其對篇章內(nèi)容的習得。這種情況下，教師必須補充相關的文化背景以引導、幫助學生解決這方面的困難?！缎乱曇按髮W英語》系列教材中比較典型的一課就是“As His Name Is， So Is He！”。文章表現(xiàn)名字與人物性格之間關系的主題。不過其中列舉太多我們中國學生僅是聽過但對其意義完全沒有概念的西方人名，造成在讀的過程中被漫天的英文名字搞得眼花繚亂，讀完后仍然稀里糊涂的結果。對這篇文章的講解就必須導入與人名相關的文化背景。同時介入學生比較熟悉的中文名字加以比較，讓學生理解得更全面、更清晰。比如，文章開頭就給讀者帶來問題：為什么要把Debbie改成Lynne？為什么Debbie讓人覺得應該是個廚師的名字？原來起源于希伯來語的這個名字往往被描繪為可愛、健康、健談、活潑的人物形象，廚師常給人健壯的印象。Lynne在西班牙中的表現(xiàn)形式是 Linda，英格蘭語中拼寫為 Lynn， 意思是瀑布或水池。因此給人感覺姿態(tài)優(yōu)美，身型高挑、纖細，個性獨立。文章提到改名字的這個人物恰好長相漂亮，姿態(tài)優(yōu)雅，所以為什么Lynne更適合她。整篇文章貫穿了這樣的一一解釋，完全了解了名字背后的故事才能到達卓有成效的結果。
文化背景知識的引入能夠幫助學生對所學的內(nèi)容進行透徹理解。第三冊的第四單元中Section A的文章 Five Famous Symbols of American Culture就需要相當多文化背景知識的輔助才能對其五個各自獨立但又相互之間關聯(lián)的部分理解更深入。文章分別對這五個象征主要做了歷史發(fā)展的講解，但對其被看作美國象征的原因卻沒有明確地表述。其中的自由女神像最為中國學生所熟知，但她到底代表什么可能很多學生根本不明白。至于“美國哥特式”這幅畫和野牛鎳幣，知道的人就更少了。這五樣事物關聯(lián)著一些歷史事件和社會背景，只有搞懂了這些，才能完全理解自由女神像反映美國人民爭取民主、崇尚自由的理想;全世界小女孩心中渴求的芭比娃娃是美國人眼中美女的形象，代表美國女性;表現(xiàn)美國農(nóng)民莊重自豪感的油畫《美國哥特式》象征美國人所看重的頑強逆境的精神;野牛鎳幣應該代表了美國人敢做敢當、承認錯誤的勇氣;身材高大、笑容可掬是美利堅民族和人民的形象。用一句話來說，就是代表美國人的人生觀、價值觀和世界觀。有些文章，僅從解讀文字也能對內(nèi)容及其主題理解得比較詳細，但若是增加目的語文化知識，并通過與本民族文化的對比，會對文章內(nèi)容的理解更加深刻，使得學生既獲得更多他國文化的知識，同時又重溫了本民族的文化。
3.擴充基本常識
有時候?qū)τ谟⒄Z文化知識的介紹能夠讓學生掌握更多的應該具備的英語基礎常識。比如，第一冊里Unit 8中出現(xiàn)的 “black coffee”，許多學生都會翻譯為“黑咖啡”，其實，這個表達涉及到英語中顏色詞匯的用法，不加牛奶時的純的“清咖啡”就是黑色的，由此可以讓學生推導出“white coffee”應該是指加了奶的咖啡，這樣的咖啡還可以叫做“milk coffee”，最近幾年出現(xiàn)的馬來西亞的所謂“白咖啡”其實就是一種加入奶精或煉乳的“white coffee”。接著再給學生補充從口味角度描述咖啡的表達“strong/weak coffee”，進而列出一些他們所熟悉的諸如“mocha”、“cappuccino”等幾種咖啡的英文詞匯。如果發(fā)現(xiàn)學生仍然熱情高漲，可以趁熱打鐵再給一些日常生活中常見的含有“black”的事物的表達。這樣不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動起學生積極思考的情緒，還擴充了必要的知識。
結論
大學之前英語教材基本涵蓋了所有語法知識，因此高校英語教學的目的應當是教授學生在鞏固詞匯量的基礎之上獲取更多信息的能力，以上的論述可以充分說明課堂上注重文化知識的導入是必不可少的。教授就要從諸如詞語、社會風俗、價值觀念、歷史事件等多方面輸入豐富的文化背景知識，從而幫助學生找到學習英語的樂趣和享受。
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關鍵詞：大一新生 英語自主學習 網(wǎng)絡平臺 調(diào)查研究
一、研究對象、目的及擬解決的問題
1、調(diào)查對象和內(nèi)容
該研究選擇陜西省六所地方本科高校非英語專業(yè)大一新生為研究對象，對他們進行問卷調(diào)查和訪談。參與該項研究問卷調(diào)查、訪談的人員來自西安文理學院、西安財經(jīng)學院、渭南師范學院、寶雞文理學院、西北大學現(xiàn)代學院、明德學院的大一新生，共計120名。共發(fā)出問卷120份，回收問卷120份，有效問卷達到100%。參與調(diào)查的對象采用匿名制的方式，調(diào)查內(nèi)容涉及到大一新生個人基本情況，以及學習目的、學習內(nèi)容、學習計劃、學習策略、學習評估和學習環(huán)境等方面。
2、調(diào)研目的和擬解決的問題
二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，是網(wǎng)絡信息化時代，當代大學生要能適應飛速發(fā)展的時代要求，必須學會利用網(wǎng)絡自主學習，通過獨立的分析、探索等來實現(xiàn)學習目標。此調(diào)查的目的就是要了解基于網(wǎng)絡平臺對大學新生英語自主學習能力的現(xiàn)狀，了解教師基于網(wǎng)絡的自主學習過程中的作用和學生對教師角色的期待，并進一步探討如何利用網(wǎng)絡平臺提高學生的英語自主學習能力。
二、結果及其分析
1、總體結果及分析
在問卷調(diào)查時，每道題規(guī)定選完全符合得5分，通常符合得4分，有時符合得3分，通常不符合得2分，完全不符合得1分，根據(jù)被調(diào)查者的得分計算出了每個題的平均分，其中最高一題平均分為4.21分，最低一題平均分為2.17，大部分處于2―4分之間。由此可以得出，大一新生缺乏自主學習的能力，自主學習意識欠缺。
2、分類結果及分析
（1）從學習目的來看，新生沒有明確的學習目的。問卷中顯示學生有學好英語的良好愿望，但是內(nèi)在的學習動機卻很低，即使上網(wǎng)也只是為了找找和考試相關的信息。
（2）從學習內(nèi)容來看，可以利用網(wǎng)絡資源完成老師布置的任務，但缺乏主動性?！坝X得在網(wǎng)上學習什么內(nèi)容要根據(jù)自己的情況”該題的平均分為3.7，“如果老師不布置作業(yè)就自己學習”該題的平均分為2.93，表明大學新生不僅缺乏主動性，還有自覺性，總是習慣跟著教師節(jié)奏走。“課外總是利用網(wǎng)絡學習英語”該題平均分為2.17?！澳愠Ｉ暇W(wǎng)閱讀英語課外讀物”該題的平均分為2.43，表明大學新生利用網(wǎng)絡主要用于娛樂，難以抵制誘惑。？？
（3）從學習策略來看，大學新生沒有正確的學習方法?！澳阒辉谛枰獣r借用網(wǎng)絡自主學習英語”該題平均分為3.23，表明大一新生沒有養(yǎng)成平時利用網(wǎng)絡學習的學習習慣，只是在需要時利用網(wǎng)絡自主學習；“你認為大學生有必要借助網(wǎng)絡自主學習英語”該題平均分為3.68，表明大學新生認識到網(wǎng)絡學習對他們的重要性，但是方法不得當。遇到課堂上聽不懂的內(nèi)容，課下并不通過QQ、E―mail等向老師和同學請教。
（4）從學習計劃來看，大學新生沒有學習計劃，也不能堅持實施計劃。“為保證你有充足的時間進行基于網(wǎng)絡的英語學習，你認真制定英語學習計劃”該題的平均分為2.74，表明大學新生不能合理安排學習時間，英語學習的計劃性不足，僅僅在考試前部分學生制定計劃?！澳隳芡瓿捎⒄Z學習計劃”該題的平均分為3.04，由此看來，盡管一些大學新生制定了英語學習計劃，但并非所有的學生都能按時完成，不能持之以恒。
（5）從學習評估來看，缺乏對網(wǎng)絡自主學習的定期評估，導致不能及時發(fā)現(xiàn)問題，進行有效學習?！澳銜e極評價自己的網(wǎng)絡自主學習方法，發(fā)現(xiàn)存在的問題并找出解決的方法”該題平均分為2.85?！澳銜懼苡泚韺ψ约旱挠⒄Z網(wǎng)絡自主學習情況進行總結，并和同學的學習情況進行對比”該題平均分為2.71，這表明盡管部分大學新生利用網(wǎng)絡進行學習，但是沒有對此進行反思。
（6）從學習環(huán)境來看，不能主動創(chuàng)造一個良好的英語學習環(huán)境，也不會有效地利用環(huán)境學習英語。“你通常在能夠集中自己注意力的地方進行網(wǎng)絡自主學習”該題平均分為3.23，“在網(wǎng)絡自主學習時，你遠離任何干擾你學習英語的事物”該題平均分為3.16，“你會利用網(wǎng)絡資源盡量創(chuàng)造學英語的環(huán)境”該題平均分為3.18，大多數(shù)同學沒有意識到網(wǎng)絡可以作為一種平臺，沒有營造一個良好的學習環(huán)境，對自己的學習有所幫助。
三、結論和啟示
1、對大學新生的啟示
（1）樹立正確的自主學習觀念，制定明確的學習目標，加強對英語的重視，要充分認識到網(wǎng)絡平臺對英語學習的重要性，積極參加學校舉辦的各種與英語有關的比賽，培養(yǎng)對英語學習的興趣；利用網(wǎng)絡觀看、學習著名學者的英文學術報告或者知識講座，提高學習英語的主動性，提高自身綜合素質(zhì)。
（2）為保證有充足的時間進行基于網(wǎng)絡的英語學習，大學新生要合理安排和分配學習時間，不能只在需要時盲目地制定學習計劃，并且要持之以恒，提高自控力，自覺抵制網(wǎng)絡其他事物的誘惑，認真完成學習計劃，樹立正確的學習觀念，培養(yǎng)良好的學習習慣。
（3）根據(jù)自己的實際情況制定符合自己的學習方法，充分認識到網(wǎng)絡資源對英語學習的重要性，正確利用網(wǎng)絡資源，同時要定期對自己的網(wǎng)絡自主學習的狀況進行反思、評估，并做出改善，從而提高學習效率，達到學習目的。
2、對學校及老師的啟示
學校要充分了解學生自主學習的現(xiàn)狀，指導和教育大學生正確利用網(wǎng)絡自主學習，利用網(wǎng)絡舉辦各種和英語有關的活動。教師要多給學生提供一些自主學習的指導性建議，幫助學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。
五、總結
近年來，隨著科學技術的飛速發(fā)展，？ 知識更新的周期越來越短，各高校對大學生自主學習能力的培養(yǎng)給予了越來越多的重視。調(diào)查表明在網(wǎng)絡環(huán)境下學生的自主學習能力需要進一步的加強，教師需要給出指導性的建議，幫助學生提高自主學習的能力，為今后的學習打下基礎。該研究只調(diào)查、采訪了部分大一新生，范圍有限，調(diào)查結果不夠足夠全面。調(diào)查人員都是第一次參加調(diào)研，經(jīng)驗的不足。因此，調(diào)查結論的準確性還有待于進一步提高。參考文獻：
[1]高巖.大學生英語自主學習能力調(diào)查分析及培養(yǎng)策略[J].長春教育學院學報2012（5）：75-76.
論文摘要： 在全球化進程加快的形勢下，英語教學的過程中應該提高和加強學生對跨文化交際的意識。本文在調(diào)查當前非英語專業(yè)大學生對跨文化交際意識的敏感度程度的基礎上，闡述了培養(yǎng)跨文化交際意識的方法及途徑。
引言
跨文化交際的日益頻繁加大了人們對外語學習的需求，同時也對文化的了解提出了更高的要求。語言是文化的載體，在學習語言的過程中應該同樣重視文化的學習，因為在特定的文化中能得體和正確地運用目標語才是外語學習的最終目標。因此，在大學英語教學中應培養(yǎng)學生的跨文化意識。
一、跨文化意識的含義
hanvey（1979）指出，“跨文化意識是指跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性的認識，即對異同文化與共同文化的異同敏感度和在使用外語時根據(jù)目標語文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)生的自覺性”（賈連慶，2008：30）。從這個定義可以看出，跨文化意識主要是指學習者對目標語文化和本族語文化的差異對比，對與本族文化的不同之處的敏感程度。語言和文化互為載體，學習語言的過程中不能脫離文化，文化因素直接影響著語言學習的進程和效果。對于學習英語的大學生來說，應該建立這種對英語文化的意識，這樣才能更有效地運用所學的語言知識，更好地達到語言學習的目標。
二、對跨文化意識敏感度的調(diào)查分析
跨文化交際的成功不僅僅取決于語言的應用能力，更多地取決于對目標語文化的了解程度。因此，在語言教學的過程中，要達到更深、更全面地了解目標語文化的目的，首先要培養(yǎng)學習者的跨文化意識，在此基礎上，語言學習者才能自覺自主地把目標語文化與本族語文化進行對比，找出不同之處，才能更準確、更恰當?shù)剡\用語言，使跨文化交際能順利進行。
為了了解當前大學生對跨文化意識的敏感程度，筆者對121名非英語專業(yè)在校大學一年級學生進行了調(diào)查，得出以下三種結論：（1）認為偶爾有跨文化意識，并希望去培養(yǎng)的占50%；（2）跨文化意識比較強的占18%；（3）基本沒有跨文化意識的占32%。
從以上分析得出，當前大學生的跨文化意識比較強的只占了一小部分，因此，為了實現(xiàn)外語教學的目標，減少跨文化交際的障礙，在目前的大學英語教學中，加強文化的教育和培養(yǎng)大學生的跨文化意識是必要的。
三、外語教學中的文化教學
在跨文化交際的形勢下，外語教學的目標不應只是在聽、說、讀、寫等基本技能的培養(yǎng)上，而應是以培養(yǎng)交際能力為目標，這已被普遍認同，文化教學在外語教學過程中顯出其必要性。
首先，已有的跨文化交際事例告訴我們“文化錯誤”比“語法錯誤”要更難以接受，文化因素直接關系著跨文化交際行為的成敗，因此在外語學習的過程中應把語言教學和文化教學相結合。
其次，外語教學中的文化教學應包括語言行為習慣和行為方式，以及社會觀、人生觀、價值觀等方面，使學生能在相應的文化價值觀指導下正確應用語言。
再次，文化教學的過程中應重視文化之間的對比，即本族語文化與目標語文化的對比。這個過程對跨文化知識敏感度的培養(yǎng)和跨文化意識的培養(yǎng)方面有很大幫助。文化教學的目的是要通過對外國語言文化學習，讓學生具備跨文化交際意識和文化間的理解意識，做到跨文化交際中本族語文化與目標語文化的互動。
四、跨文化意識的培養(yǎng)方法和途徑
大學英語教學過程中的跨文化意識培養(yǎng)主要于英語課堂中進行，因此，我們從課堂內(nèi)容、課堂組織、課堂活動等幾個方面來探討培養(yǎng)跨文化意識的方法和途徑。
1.從課堂內(nèi)容來看，主要在于對課本的利用。大學英語教學中使用的教材就是很好的文化傳輸?shù)闹薪?。首先，文化的輸入可以從詞匯開始，語言反映著文化，由于不同的歷史背景、地理特征、宗教信仰和生活方式等，相關的詞匯中包含著特定的文化信息，比如，英國是島國，很多表達法都與海有關；“喜鵲”在漢語中被視為美好的事物，但在英語中卻指愛說閑話的人。因此，教師在講解詞匯本身意識的同時，也應提及與其相關的文化含義；同時，教師可以從構詞法的角度來講解單詞中的文化涵義，例如，trivial（不重要的，瑣碎的，平凡的），這個詞的意思有兩種說法：①由“合三條路的地方”變成“各方向的聚集之處”“各處都有的”“平凡的”。②集合三條路的岔口，是購物回來的女性必定會合而談天的地方，而她們的談話內(nèi)容大多“很無聊”，由此而引出此詞義；barbarian（野蠻人，蠻族），當時自恃文明甚高的希臘人輕視希臘語以外的各種語言，認為外國語的發(fā)音聽起來只有“bar-bar”，因此稱那些外國人為barbaros（外國的，無知的，粗野的），其拉丁文是barbarus，演變成英文則是barbarous，barbarian。
其次，教師可以根據(jù)每一章節(jié)所涉及的英美文化補充一些相關的文化知識，例如，新視野大學英語讀寫教程第二冊第一單元就描述了美國人對時間的價值觀，在學習的過程中，教師可以導入一些相關的文化內(nèi)容，比如中美在時間安排上的不同，以及對時間的靈活性的差異，來豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學生對異域文化的興趣，同時添加一些其他國家在時間上所持有的價值觀，并與我們中國人的時間觀進行對比，找出差異，正確理解所學知識，接受不同的文化價值觀，為跨文化交際奠定認知上的基礎，使之遵從于莊智象先生和束定芳先生提出的跨文化意識培養(yǎng)的原則中的適應性原則（賈連慶，30）。
2.課堂組織的形式可以多樣化。首先，教師可以給學生作英美文化的專題講座，比如，關于風俗習慣、社交禮儀、人文、歷史地理等，讓學生一個比較全面的了解。除此之外，還可以把一些有在英美國家生活經(jīng)歷的教師請入課堂，這些親身經(jīng)歷的講述能讓學生更加深刻地了解英美文化，同時在師生間展開關于文化對比的討論，這對提高學生對英美國家文化的敏感度及跨文化意識有很大的促進作用。其次，不能忽略非言語交際信息的重要性，比如，體態(tài)語、面部表情等的涵義。
3.豐富的課堂活動有利于學生對英美文化的理解和掌握，教師組織學生進行口頭練習，設定一定的語境，比如，在圖書館、辦公室、餐廳、機場等，讓學生進行小組討論或是角色扮演的口語練習，把所學的語言知識，例如詞匯及各種表達法、文化知識等應用到實際中，這能讓學生在加深記憶的同時也使交流能恰當和得體地進行。除此之外，英語辯論、演講、話劇表演等活動對文化教學以及培養(yǎng)學生的跨文化意識和提高學生語言應用能力方面有著積極的促進作用。
4.多媒體、網(wǎng)絡等教學輔助手段在跨文化意識的培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著重要作用。例如，教師可以引導學生欣賞展示中西文化差異的影片，如《喜福會》、《刮痧》等。這些影片能給學生呈現(xiàn)出生動真實的畫面，從而提高學生對目標語文化的敏感度，加深對目標語文化的理解，同時鍛煉學生聽力理解和口語交際的能力。此外，學生還可以利用msn等媒介與國外學生進行交流，了解到更多的海外文化知識的同時，還可以增進民族間的友誼。
5.教師自身的跨文化意識也很重要。首先教師要培養(yǎng)自己對跨文化意識的敏感程度，提高自己的跨文化交際能力，這樣在授課的過程中才能逐步實現(xiàn)對學生跨文化意識的培養(yǎng)和提高。
除此之外，大學英語教學中不能忽視了對本族語文化的輸入與理解，只有全面和深入掌握自身的文化，才能更好地與目標與文化進行對比，更準確地找出差異，逐步培養(yǎng)文化對比的意識，從而實現(xiàn)跨文化意識的建立。
結語
大學英語教學的主要目標是提高學生的英語應用能力，最終目標就是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，在當前國際交流越來越頻繁的形勢下，跨文化交際能力顯得更加重要?？缥幕庾R的建立是第一步。大學英語教學過程中，教師應利用各種輔助手段，通過充分利用教學材料，適當改變課堂的組織形式以及豐富課堂活動等方法來提高學生對英美文化的敏感度，從而培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高學生的跨文化交際能力。
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【關鍵詞】自主學習能力 英語 大學生
大學生英語自主學習的內(nèi)涵在于學生要獨立、靈活、主動學習，可以使學習效果大大提升。在我國大學生的英語學習中，因缺乏英語語境，導致學生學習難度加大，這就更需要鼓勵大學生自主學習，培養(yǎng)他們的學習興趣[1]。自主學習具備自主性、民主性、開放性、創(chuàng)造性、差異性等多個特征，可激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)其多方面的能力。在信息化時代，人們必須對多種信息進行處理，對人才的要求越來越嚴格，大學生通過自主學習，可提高自身的學習能力，適應社會發(fā)展需求。
一、大學生英語學習中的問題表現(xiàn)
（一）學生未確定明確的學習目標
從目前我國的英語學習情況上看，很多高校的學生在英語學習中，單純?yōu)榱藨犊荚嚩鴮W習，只注重與考試相關的部分，以四級、六級考試內(nèi)容為依據(jù)，制定學習目標，其學生目的并不明確，動機水平較低，在英語學習上，他們并沒有十足的興趣，也體會不到英語學習的趣味性，導致自主學習很難開展。
（二）缺乏有效的學習策略
雖然部分大學生已經(jīng)意識到自主學習對英語課程的重要性，但是他們對自主學習的認識僅僅停留于初級層面，并未將知識變?yōu)槟芰?。大部分學生在學習過程中，缺乏有效的學習方法，未制定完善的學習計劃，盡管部分學生制定了計劃，不過并沒有考慮該計劃實施的可能性，沒有充分發(fā)揮學習計劃的作用，學生的自主學習意識與能力較弱。
（三）學生對依賴性太高
目前，英語課堂仍然是以老師講課為主，然而學生之間存在個體的差異性，學生對于自身的學習狀況并不了解，且沒有分析英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)，導致其自主學習的主動性非常缺乏，他們通常無法在規(guī)定時間內(nèi)，實現(xiàn)自己制定的學習目標，缺乏有效的自我管理能力，對老師的依賴性太高，不愿自己動手查字典、查資料進行學習，學生與學生間私下對于英語學習的討論非常少[2]。
二、自主學習在大學生英語學習中的應用
（一）要求學生制定學習策略
老師要意識到學生個體間的差異，其中包括學生的學習能力、英語基礎等，以學生的個人學習情況為依據(jù)，指導他們制定合理的學習策略，便于學生提高自我管理能力與自我決策能力。另外，要指導學生將學習策略掌握，強化英語口語訓練。在學生學習期間，他們的翻譯、讀寫、聽說能力均要達標，老師在英語課堂的教育中，要講授讀寫、聽說等能力的掌握技巧，要求學生做好筆記，課下要進行復習。例如在講述不定式的內(nèi)容時，老師必須要讓學生了解，有一些表示感官的動詞，如see， hear， watch等和某些使役動詞（let， make， have等），其后跟不定式作賓語補足語時，不定式通常不帶to。制定英語學習策略的目的在于引導學生制定出有效的學習方案，明確英語學習的薄弱環(huán)節(jié)，選擇適合自己的方法提高英語學習能力，從而實現(xiàn)自主學習[3]。
（二）培養(yǎng)學生的自主學習意識
強化培養(yǎng)學生的自主學習意識，對學生的英語學習動機進行指導，使大學生學習興趣得到激發(fā)，這對于形成自主學習能力具有重要意義。老師需營造一個良好的學習氛圍，在潛移默化作用的影響下，向?qū)W生傳遞學習理念，讓大學生意識到自主學習的重要性，充分體現(xiàn)他們的主體地位，培養(yǎng)自主學習意識。老師要挖掘?qū)W生自主學習的潛能，在英語課堂中，針對表現(xiàn)良好同學提出表揚，對于英語基礎較差的同學要給予鼓勵，使學生在學習過程中充滿自信，有利于學生自主解決英語課堂中遇到的難題[4]。
（三）鼓勵學生自主開展學習活動
英語課堂是一個充滿創(chuàng)新與想象力的課堂，在課程教育中，老師要了解學生學習的出發(fā)點，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，與他們分享學習心得，對其思維能力、學習興趣進行培養(yǎng)，鼓勵學生自主獲取新的知識。老師可指導學生組織自主學習活動，例如開展英語演講活動，所有學生均可踴躍發(fā)言，或者開展英語辯論活動，在辯論中要求學生利用英語交流，通過這種趣味性的活動方式，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與學習能力，明確英語學習目標。
（四）為自主學習創(chuàng)造更多條件
學校要將現(xiàn)代教育技術應用于英語課程教育中建立多元信息網(wǎng)與服務系統(tǒng)，為學生的自主學習提供更多資源，使他們的需求得以滿足。老師可以融入開放式教學模式，利用音像、視頻、圖片等方式展現(xiàn)英語學習內(nèi)容，使教學形式更加多元化，有利于完善教學活動，激發(fā)學生的學習熱情與積極性，學生也在自主學習中，也可以利用多媒體資源，查閱自己需要的資料，及時解決英語學習中遇到的難題。
結束語：
培養(yǎng)大學生的英語自主學習意識，可以提高高校的英語學習質(zhì)量，使教學手段、教學內(nèi)容變得更加豐富，便于進一步培養(yǎng)學生的自我管理能力與學習能力，激發(fā)他們學習的自覺性、主動性。通過本次研究了解到，高?？梢詫⒆灾鲗W習模式應用于大學生的英語學習中，提高英語教學水平。
【參考文獻】
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關鍵詞: 非英語專業(yè) 大學新生 自主學習能力 心理因素
1.引言
上世紀80年代初Holec正式提出了學習者自主性的概念。自20世紀70年代開始國外就出現(xiàn)了對自主性外語學習進行的探討與研究,引起了研究者對其定義和概念的熱烈討論,同時還對學習者的信念和態(tài)度進行了調(diào)查研究,相關性研究也有很多。20世紀80年代中后期國內(nèi)學者開始對自主性英語學習進行研究和討論,多為對國外自主性英語學習研究的介紹和分析,或局限于探討培養(yǎng)大學生自主性英語學習能力的必要性及其培養(yǎng)方法。而對于大學生英語自主學習能力的調(diào)查和討論也逐步為高校研究者和外語專家所重視,但對非英語專業(yè)大學生尤其是新生的自主學習能力的調(diào)查卻很少。
剛從高中升入大學的大一新生,其學習觀念和生活方式仍舊停留在中學階段。因此,進入大學后的第一學期對大一新生適應新的環(huán)境和學習生活是尤為重要的一個階段。對于大學英語教師來說,如何使大一新生從中學時的“填鴨式”英語學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W的英語自主學習方式是迫切需要解決的難題。只有了解了新生英語自主學習能力的現(xiàn)狀并分析影響其能力的心理因素才能有針對性地提出解決辦法和對策。因此本課題通過問卷形式對非英語專業(yè)大一新生的英語自主學習能力現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究。
2.調(diào)查方法
本課題組調(diào)查對象以石河子大學非英語專業(yè)一年級新生為主,分別來自教育、醫(yī)學、計算機科學、生物技術科學專業(yè),較具代表性。發(fā)出180份調(diào)查問卷,回收有效問卷170份。
調(diào)查工具為調(diào)查問卷。問卷采用了胡杰設計的西部高校非英語專業(yè)新生自主學習能力調(diào)查問卷(2006)。問卷共設24個題目,根據(jù)具體情況考察五個方面:教師教學目的與要求情況;學習目標的確立與學習計劃的制訂情況;學生使用學習策略的情況;學生對學習策略使用情況的監(jiān)控;對英語學習過程的監(jiān)控與評估情況。問卷采用李克特五級制的計分方式,A、B、C、D、E分別代表很不同意、不同意、一般、同意和非常同意。
3.數(shù)據(jù)處理方法
首先,對問卷的所有選項量化,把A、B、C、D、E分別轉(zhuǎn)換為1、2、3、4和5;然后運用社會統(tǒng)計學軟件包SPSS 13.0對問卷所得的量化數(shù)據(jù)進行了量化處理;對反命題17、19和22題進行了翻轉(zhuǎn)處理;最后得到最終數(shù)據(jù)。
4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果
4.1教師教學目的與要求情況
從表1可以看出:問題1,同意的有78人,占45.9%,這說明將近一半的大一新生對教師的教學目的和要求了解;均值雖然超過3但小于3.5說明總體偏向于對教學目的的了解不夠清晰和透徹;問題2和3選擇一般的學生分別為97和82人,百分比分別高達57.1和48.2,均值都接近3,說明學生在學習上有主動意識但較弱,自主學習模式就是要求學生學會對自己的學習認真負責,靈活確定學習目標并制定合理的學習計劃。
4.2學習目標的確立與學習計劃的制訂情況
通過表2可以看出,這兩題都有50%學生選擇了一般,均值為2.93和3.03,說明制定學習計劃的意識較弱,大多數(shù)學生都能制定學習目標但還不能完全準確地把握自身實際情況。
4.3學習策略的使用情況
數(shù)據(jù)表明:學生對學習策略了解得不夠(均值=2.86),不能有意識地使用有效的交際策略和寫作策略,均值為2.89和2.94,都未超過3。但基本都能使用聽力和閱讀策略。
4.4對策略使用的監(jiān)控情況
從表4可以看出:學生對各種策略的使用的監(jiān)控情況基本和對應的策略使用情況成正比:基本能有意識地監(jiān)控聽力和閱讀策略的使用,而對于交際和寫作策略卻不能很好地監(jiān)控(均值分別為2.97和2.99,小于3)。
4.5對英語學習過程的監(jiān)控與評估情況
從表5可知,問題15中52人選擇了同意,20人選擇非常同意,占了總人數(shù)的42.4%,還有60人選擇一般,占35.5%,說明大多數(shù)學生在學習過程中會反思自己的學習方法并及時作出調(diào)整(均值=3.29);問題19、20、23、24的均值都超過了3,說明學生基本能主動與他人合作,能意識到自己的錯誤并主動改正,能主動調(diào)整學習計劃,有效規(guī)劃和調(diào)整學習時間,從這些方面來看,學生的英語學習已經(jīng)有了主動的學習觀念,但根據(jù)問題16、17、18、21和22,新生還不太會利用各種“學習資源”(均值=2.84),對學習中產(chǎn)生的情感問題不能很好地處理(均值=2.96),不能夠活學活用,把所學知識應用到實踐中去(均值=2.81),不會選擇有效的學習途徑(均值=2.91),不會檢查并更新所學知識(均值=2.85)。習慣了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的思維方式,很多新生不能積極地參與課堂活動,不主動預習和復習,對老師的依賴性強。整體來看,新生對自己的英語學習不能很好地自我管理。
以上數(shù)據(jù)分析表明,非英語專業(yè)的大學新生的英語自主學習能力普遍偏低。
5.影響大一新生自主學習能力的心理因素
為什么非英語專業(yè)的大學新生英語自主學習的能力普遍偏低?大學新生的心理因素是影響其自主學習的重要因素之一,而影響學生自主學習的心理因素包括學習動機和情感因素。
5.1學習動機
學習動機分為結合型動機和工具型動機。具有結合型動機的學習者學習英語是為了更好地和以英語為母語的當?shù)厝诉M行交流,而具有工具型動機的學習者則是以英語為工具達到找工作、出國、過四級、評職稱等目的。經(jīng)訪談大多數(shù)新生是把英語當作一門工具來學目的是為了過四級、拿學位。無論哪種動機都會促進學習者的英語學習。對于非英語專業(yè)的大學新生來說,剛步入校園,一切都是陌生新鮮的,對新的環(huán)境和事物的適應使他們不會有強烈的學習動機去學英語,自然就會影響到新生的自主學習能力。解決這一問題首先要有意激發(fā)大一新生對英語學習的興趣,強化他們學英語的學習動機,這樣才能促進其自主學習能力的提高。
5.2情感因素
影響非英語專業(yè)大學新生的英語自主學習的情感因素主要有態(tài)度、自信、焦慮、性格、自尊等。這些情感因素被認為是可調(diào)節(jié)的情感過濾器。持有積極態(tài)度的學習者會降低其情感過濾的作用,語言輸入會順利為大腦所吸收;相反,持消極態(tài)度的學習者會加強過濾器的作用,語言輸入難以通過而不被大腦吸收。對新生的學習態(tài)度進行正確的教育和引導是大學英語教師的又一任務。
在本次調(diào)查的非英語專業(yè)的大學新生中,大多英語為弱項,因此自信心不足。尤其是大學英語的分級教學模式使那些被分到B級班的新生心理上受到一定的打擊,降低了學英語的自信心。新生自信心不足的第二個原因在于:大學英語課程教學要求強調(diào)聽說領先。而剛步入大學的新生在高中期間重讀寫,聽說訓練基本沒有。這種狀況導致了大多數(shù)新生怕當眾說英語出錯、丟人,影響了學英語的積極性。如何提高大學新生的自信心對于增強他們的自主學習能力是必不可少的。
影響新生自主學習的另一個心理因素是焦慮。學習者一旦產(chǎn)生了高焦慮,也就是過分的焦慮,就會影響英語學習。具體表現(xiàn)在新生對英語學習產(chǎn)生恐懼心理和畏難情緒,逃避學習任務,一聽說要考試就緊張,心情處于焦慮不安之中。降低新生的高焦慮有利于英語學習,同時適度的焦慮也能激發(fā)學生學習英語的動力。
性格和自尊也會在一定程度上影響新生的英語自主學習。外向型的學生會積極參與課堂活動,主動用英語與人交流學習自主能力強,而內(nèi)向型的學生在英語表達、與人交流方面則被動、消極,輕易不開口。同樣自尊心強的學生怕當眾出錯、丟面子,也會在英語學習時采取消極對待的態(tài)度。而對大一新生來說,這種情況在新的環(huán)境中尤其容易產(chǎn)生。教師的責任就是了解英語學習過程中產(chǎn)生的心理問題,利用這些心理因素的積極作用,因勢利導,達到促進、培養(yǎng)新生自主學習能力的目的。
6.結語
自主學習首先以學生為中心,要求學習者具有積極性、主動性和創(chuàng)造性。既然一個具有自主學習能力的學習者同樣是一個具有豐富心理活動的有個性特征的人,那么大一新生自主學習能力偏低的現(xiàn)狀也是與其心理因素分不開的。如果大學英語教師能夠?qū)Υ笠恍律男睦硪蛩剡M行研究,解決因心理因素產(chǎn)生的問題,就能使大一新生的英語學習順利從中學過渡到大學,而且能提高新生們的學習效率,改善學習效果,促進和培養(yǎng)學生的終身自主學習能力。
參考文獻:
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關鍵詞： 非英語專業(yè)新生 英語自主學習能力 調(diào)查分析
一、研究背景
21世紀是知識經(jīng)濟時代，科學技術迅猛發(fā)展，知識激增，知識更新頻率高。在語言的學習上，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足學生的需要，不能有效地提高學生個人的綜合素質(zhì)及綜合能力，這使大學生自主學習能力與課堂參與意識的培養(yǎng)成為必然趨勢。根據(jù)教育部教高廳［2004］1號文件正式批準印發(fā)的《大學英語課程教學要求》，大學英語的教學目標將從原來的以培養(yǎng)學生的英語閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，教學模式也將從原來的以教師講授為主的單一課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C網(wǎng)絡教學和課堂教學相結合的充分體現(xiàn)個性化和主動性的教與學模式。其別強調(diào)英語教學要向個性化學習、主動式學習方向發(fā)展，增強學生的自主性。由此可見，自主學習已成為大學英語教學改革的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為大學英語教學的重點。
二、英語自主學習的理論基礎
“自主學習”是外語教學領域的熱門話題，也是今后外語教學的趨勢，最早源于對如何培養(yǎng)學習者“終身學習”技能和如何培養(yǎng)“獨立思考者”（Holec，1981）的討論。Holec將其定義為“對自己學習負責的能力”，此定義被看作是后來外語自主學習研究的起點。之后Dickinson（1987），Little（1991），Kenny（1993），Nu-nan（1995），Benson（1997），Wenden（1998）等人也對外語自主學習的定義、特點，以及培養(yǎng)外語自主學習能力的方法、策略、課堂設置與實踐進行了闡述和研究。近年來，我國學者也對這個領域進行了專門的研究，認為自主學習應涵蓋以下5個方面的內(nèi)容：有學習責任心；明確學習目的；制定學習計劃；評估學習進步；調(diào)整學習策略。
三、非英語專業(yè)新生自學能力的調(diào)查分析
（一）調(diào)查對象
2009年4月，筆者針對非英語專業(yè)新生的自主英語學習觀念作了一次問卷調(diào)查。受試對象是四川某高校2008級的141名非英語專業(yè)本科學生，分別來自不同的專業(yè)。共發(fā)放調(diào)查問卷141份，回收有效問卷134份，有效問卷率為95%。
（二）調(diào)查工具
為了全面反映大學生自主英語學習能力的狀況，筆者采用了定量和定性兩種研究方法。
1.定量研究
問卷調(diào)查以涉及大學生自主學習能力的五個維度的25個問題展開。每個問題有A、B、C、D、E五個選項，問卷選擇項均采用Likert五分量表的形式分級，根據(jù)不同的問題，問卷選項從“不符合我（A）”到“非常符合我（E）”。調(diào)查問卷根據(jù)自主學習的內(nèi)容從兩個方面設計調(diào)查問卷：第一部分從學生制定學習動機、學習計劃、學習策略等方面進行調(diào)查；第二部分則為心理準備情況調(diào)查，即調(diào)查學生對自己學習關注和評估情況，以及對自己進步的了解等。
2.定性研究
圍繞自主學習能力的五個方面，筆者又設計了8個問題，通過找學生面對面訪談的形式，在2008級學生中隨機取樣10名學生作為訪談對象進行采訪。
（三）調(diào)查結果與分析
1.制定學習計劃
調(diào)查表明，58.2%的學生能自覺地在開學初期制定本學期的學習計劃，但其中只有24.7%的學生能嚴格執(zhí)行學習計劃，還有很少一部分學生則完全沒有想過要制定學期計劃。由此數(shù)據(jù)可以看出對于大部分剛進入大學的新生而言，學什么、怎么學仍帶有很大的盲目性。盡管大多數(shù)人能夠認識到學習計劃對學習有幫助作用，但具體實施起來卻有很多人沒有制定長期或是短期學習計劃的習慣，即使有也很難貫徹下去，往往半途而廢，或是偷工減料收不到預期效果。
2.學習策略方面
調(diào)查表明，20.4%的學生能在課前認真預習，42.7%的學生預習過一兩次，18.5%的學生竟然從不預習，只有31.5%的學生能夠很好或較好地選擇自主學習的書籍，并且能兼顧英語的聽、說、讀、寫四大技能的練習，但有40.2%的學生對如何選擇學習資料不清楚，大多數(shù)認為老師介紹的就是好的，由此可見，學生自主、廣泛、全面、正確地選擇課外學習材料的能力還很弱，教師應該引導學生多方面、多渠道地選擇學習的方式和內(nèi)容。另外，大多數(shù)學生的英語學習只滿足于課本內(nèi)容，他們花大量的時間背誦課文，記憶單詞和短語，上課的目的只是為了完成教師要求的課內(nèi)學習活動，并期望通過有限的課堂時間學會一門語言，學習缺乏主動性。
3.學習評估方面
調(diào)查顯示，13.3%的學生能自我監(jiān)控和自我調(diào)整自己的學習情況，45.3%的學生大致能做到，6.3%的學生從沒考慮過自己的學習。但他們對自己能取得的成績也不了解，只有很少的學生（6.8%）很了解自己的進步，絕大多數(shù)學生（50.4%）不知道自己是否有進步，或者不了解進步在何處，調(diào)查中有學生反映，除非是通過期末成績，否則他們就不知道自己一個學期的學習到底是進步還是后退了。還有11.1%的學生根本沒考慮過是否有進步，這說明其還沒有學會正確地評估自己的學習，從而導致在遇到困難時，不能及時、準確地評價自己，無法總結自己的得與失，無法對今后的學習有所指導。
4.學習動機
調(diào)查表明，學生的學習動機不是單一的，多數(shù)人有兩個甚至兩個以上的不同動機。例如有76.7%的學生認為學英語的目的是為了過大學英語4、6級；有50.4%的學生是為了將來找一份好工作；因為喜歡英語而學習的學生只占40.2%，想了解英美文化的學生占21.6%。同時，在與學生交談中，筆者發(fā)現(xiàn)持有內(nèi)部動機的學生往往表現(xiàn)出較強的自主學習能力；持有外部動機的學生，比如那些為過大學英語四六級考試而學習的學生，在考試前一段時間會加強對自己的監(jiān)控管理，在達到目標之后則會放松對自己的要求。所以，相比之下持內(nèi)部動機的學習者會有計劃地實施自我監(jiān)控，有利于持久的語言學習。因此，教師應該在日常學習生活中多與學生交流，培養(yǎng)和引導學生樹立正確的學習動機。
5.對自主學習能力的認識
調(diào)查表明，72.3%的學生有自主學習的意識，但對自主學習缺乏深入的了解，甚至存在誤解，而簡單地將自主學習看作是自學。同時，由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出學生對教師的依賴性普遍較強，忽略了自己的主觀能動性、學習自主性。大部分學生仍傾向于較為傳統(tǒng)的授課方式，對教師的依賴性很大，自主學習有相當難度。
四、結論與建議
通過本次調(diào)查分析，筆者得出如下結論：目前非英語專業(yè)新生英語自主學習能力普遍很低，具體表現(xiàn)在五個方
面：一是多數(shù)學生英語學習計劃性不強，特別是沒有詳細具體的學習計劃；即使有也很難堅持到最后，學生在整個學習過程中盲目、被動。二是多數(shù)學生不了解大學英語學習策略，還習慣于高中時期填鴨式教學模式，不預習，上課只管抄筆記，缺少學習的積極性和主動性。三是多數(shù)學生主動監(jiān)控學習過程的意識和能力較弱，自我評估學習效果的能力低。四是持有外部動機的學生在英語學習中占很大比例，他們在達到目標之后則會放松對自己的要求。五是學生對自主學習能力的認識很缺乏，依賴教師的心態(tài)很嚴重。
結合以上的調(diào)查結果，筆者提出以下幾點建議，希望能盡快幫助學生培養(yǎng)英語自主學習能力，促進大學英語教學改革。
1.改變教師與學習者的角色，強調(diào)學生的主體作用。
教學模式的改變要求教師和學生都應當對自己進行重新定位。教師由主講者變?yōu)楣芾碚?、輔導者；由知識和技能的傳授者、主動的施教者、整個教學活動的監(jiān)控者變成自主獲得語言知識和技能過程中的促進者、活動的組織者、學生建構活動的幫助者和學習者與學習資源的媒介。而學習者則不再是知識的傳授對象、外部刺激的被動接受者，而是信息加工的主體、知識的主動建構者，他們要對學習過程、學習內(nèi)容和學習方法進行自主決策、自我管理，并且對自己的學習行為負責。因此，在教學過程中，教師必須突出學生的主體地位，充分發(fā)揮其主動性、自主性，實現(xiàn)學生對知識的自我構建。
2.教師要積極改革教學模式，把新的外語教學理論和方法運用在課堂教學中。
教師在課堂教學設計中，要摒棄一些舊的傳統(tǒng)教學模式，給學生學習更多的主動性，明確自己的教學目標，不能把機械完成教學任務當作教學目的。課堂上適時地安排一些學生感興趣的活動，鼓勵學生參與其中，逐步引導學生擺脫對教師的依賴，樹立學生在學習過程中的獨立和主體意識。
3.教師要幫助學生認識培養(yǎng)自主學習能力的重要性。
幫助和引導學生樹立正確的學習目標、制定學習計劃、多舉行交流活動介紹學習策略、改變學生學習的評價方式，使學習者能親身體驗學習的過程，從中能清楚地了解到自己的學習情況，看到成績或差距，對自己的學習進行重新計劃或調(diào)整，進一步提高學習質(zhì)量，從而使學習變得更加主動。
4.學校也應該給教師更多的教學的自由。
現(xiàn)行的教育體制對教學的限制仍然較多，如教材的選擇，教學進度，教學模式，以及對教師教學的評估等，使得教師在實施教學改革中仍受到太多的限制。
5.盡可能地給學生提供便利的條件和創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境。
語音實驗室、多媒體室、網(wǎng)絡學習平臺等都能全方位地為學生服務，從而適應學生提高自主學習效果的需要，也是創(chuàng)造自主學習的良好環(huán)境的保證。
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【關鍵詞】:大學英語 評估模式 起始能力 自主學習
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)06-0073-02
社會越來越需要大量的復合型人才,大學英語教學所面臨的挑戰(zhàn)越來越多。教育部周濟部長于2004年12月第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上的講話《大力加強教學工作切實提高教學質(zhì)量》中也特別強調(diào)指出“英語教學一定要有大的突破。英語的重要性是不言而喻的,要加大大學英語教學改革的力度,整體提高大學英語教學質(zhì)量?！庇蛇@段話不難發(fā)現(xiàn)大學英語的重要性。大學教育的普及帶來大學生就業(yè)的壓力,在嚴峻的就業(yè)形勢面前,在苛刻的就業(yè)條件面前,大學英語的應用性和實踐性使得英語的各級證書成了大學生就業(yè)的一個個重要的砝碼。許多公司和單位的招聘直接注明應聘人員必須具備四級、六級或八級證書;實用英語證書、口譯證書、筆譯證書等各類實用型證書為大學生就業(yè)和擇業(yè)提供了多種渠道和多種途徑;大學生如果繼續(xù)深造,讀研或讀博,英語理所當然地成為大多數(shù)專業(yè)必修的第二外語;出國學習深造、出國執(zhí)行公務、出國經(jīng)商、出國旅游、出國定居等等涉外活動,都與英語運用息息相關。英語在全世界被廣泛運用,尤其托福英語與雅思英語證書成為簽證的一個門檻。另外,隨著社會的發(fā)展,公務員招考、外資企業(yè)面試等等都對英語水平提出了不同層次的要求。
英語被廣泛運用的社會地位促使大學英語教學改革勢在必行。分析大學生的英語學習的起始狀態(tài)有利于大學生英語學生起始能力的培養(yǎng),有利于促進大學英語教學改革。
教學評估是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù),又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。一般大學的教學評估分形成性評價和終結性評價兩種。這兩種流行的大學英語評估方式形成的原因之一是對大學生英語學習起始狀態(tài)的分析,包括大學生英語學習時的心理狀態(tài)、大學生英語學習起始能力的分析和大學生英語學習的方式的分析。
如下表所示,通過比較不難發(fā)現(xiàn)高中英語教學評估與大學英語評估方式對學生英語自主學習能力的影響:
高考作為高中英語評估模式為應試教育服務,這種一次性考試違反了英語學習規(guī)律,在嚴格的考試機制下,所學內(nèi)容被動的由考試大綱所規(guī)定,被動的接受學習內(nèi)容,被動的接受考試內(nèi)容。大學英語評估是針對大學生綜合素質(zhì)進行評估,大學生學習的動機是運用所學英語知識,而大學英語知識強調(diào)英語的實用性。大學評估模式下,學生的自主學習加強了,積極主動性也極大的提高了。
鑒于大學生對高中英語評估模式下所養(yǎng)成的不良學習習慣、思維習慣和不良動機與學習態(tài)度等方面英語學習起始能力的分析,在大學生們?nèi)雽W之初,積極地發(fā)揮大學英語評估模式的優(yōu)點,培養(yǎng)學生大學英語自主學習能力,從而使學生形成良好的大學英語學習的起始能力。
下面從五個方面談談大學英語自主學習能力的培養(yǎng):
最早將自主(autonomy)這一概念引入外語教學界的是Henry Holec,他在《自主性與外語學習》一書中提出,自主是“對自己學習負責的一種能力”,學習者具備自主性學習的能力,意味著學習者自己能夠確定學習目標、內(nèi)容、材料和方法,能夠確定學習的時間、地點和進度,并對學習進行評估。大學英語自主學習意味的是學生充分了解教師教學目標與要求,能自己確立學習目標與制定學習計劃,有效使用學習策略、監(jiān)控學習策略的運用情況,并能監(jiān)控和評估英語學習過程,具體的策略表現(xiàn)在下面五個方面:
1. 制定英語學習計劃
大學生首先必須有理想,具體表現(xiàn)形式就是職業(yè)規(guī)劃。在進行職業(yè)規(guī)劃時,大多數(shù)學生會發(fā)現(xiàn),在實現(xiàn)其人生理想的過程中,英語起著舉足輕重的作用。前面提過英語學習的重要性:許多公司和單位的招聘直接注明應聘人員必須具備四級、六級或八級證書;實用英語證書、口譯證書、筆譯證書等各類實用型證書為大學生就業(yè)和擇業(yè)提供了多種渠道和多種途徑;大學生如果繼續(xù)深造,讀研或讀博,英語理所當然地成為大多數(shù)專業(yè)必修的第二外語;出國學習深造、出國執(zhí)行公務、出國經(jīng)商、出國旅游、出國定居等等涉外活動,都與英語運用息息相關。英語在全世界被廣泛運用,尤其托福英語與雅思英語證書成為簽證的一個門檻。另外,隨著社會的發(fā)展,公務員招考、外資企業(yè)面試等等都對英語水平提出了不同層次的要求。毫無疑問,在實現(xiàn)人生理想的過程中,伴隨著英語學習的計劃地制定和變化。職業(yè)規(guī)劃之前的大學生涯中必須對英語學習進行良好的規(guī)劃。
2.積累英語知識
英語學習的積累,在非英語文化情境中顯得尤為重要。它可以保持英語學習的連貫性,以及在關鍵時候突現(xiàn)英語知識運用的爆發(fā)力。記錄專業(yè)知識的筆記,及時歸納總結并補充心得體會,長期下來會是很大一筆知識財富;積累英語剪報、英語諺語名句、英語俚語等等,可使所學英語知識得到充分的地道的運用和展示。英語知識的積累為了有效地運用英語知識打下堅實的基礎。
3.有效運用學習工具
(1)指導運用參考書和詞典。大學生應重視英語自學能力的培養(yǎng),學會怎樣使用詞典和參考書是非常重要的一步。大學英語學習的必備工具詞典,被許多大學生遺忘,忽視了詞典在英語學習中的地位。另外大學圖書館藏書豐富,語言工具書更是數(shù)不勝數(shù),學生可以利用空余時間利用圖書館的豐富資源。實踐證明,對于剛入學的學生,特別是對一些基礎知識、基本技能不扎實的學生,在不影響教學進度的前提下,有計劃、有步驟地在查詞典和利用參考書等方面在短期內(nèi)進行引導和強化訓練,學生會非常有成就感,并能形成良好的學習英語的習慣,學會運用工具書來解決英語學習中遇到的問題,從而更能適應大學英語的學習.為日后走上社會的繼續(xù)學習打下牢固的基礎。
(2)課外閱讀資料的運用。設立英語角,收集學生的英語故事書、時尚英語雜志、英語報紙、英語歌曲磁帶、歌碟、英語電影光盤、英語四級考試、實用英語等級考試等各種資料書,放置在英語角,由學生成立的專門小組監(jiān)督管理這些英語資料的交流互換,進行充分地利用;另外教師開辟專門的閱讀課,讓學生交換資料閱讀,教師隨堂與學生輕松就所讀內(nèi)容使用英語進行交流,可適當解決他們在英語學習中遇到的問題。
(3)網(wǎng)絡的運用。網(wǎng)絡上,世界各地車展、世界服裝盛會、世界電影節(jié)活動、奧運會相關信息、世博會專題、奧斯卡頒獎典禮、格萊美頒獎典禮、總理答外國記者問等英語新聞專題和娛樂時尚新聞等等,讓學生深切體會英語的世界性和實用性,既開闊他們的眼界,又可潛移默化地使其學習英語,提高英語運用能力,并意識到英語的重要性。另外向?qū)W生推薦livemocha之類的免費語言學習網(wǎng)站,學生既可交到來自世界各地的許多朋友,又可學習和運用英語。
4.課堂任務的落實和課外實用模擬
教會學生掌握聯(lián)想記憶法、分類記憶法.以及機械記憶和意義記憶相結合的記憶法等。敦促學生及時復習課堂所學內(nèi)容。據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的遺忘先快后慢的規(guī)律,教師需要引導學生在材料尚未出現(xiàn)大規(guī)模遺忘之前及時進行復習。有效的重復是提高記憶效果的關鍵.但復習時注意多樣化,不斷改變復習的方式.以使大腦不感到疲勞。另外可以多開設英語實踐的課外活動,將所學的實用英語知識在現(xiàn)實的社會活動中讓學生加以運用,達到終生記憶的目的。例如,組織小型校園外貿(mào)模擬會;小型校園招聘會,那怕只提供一個職位,也要將整個過程做足;校園書法展(盡可能采用多種語言書法展示),組織者必須要求使用英漢語介紹;歌曲大賽晚會;詩歌朗誦比賽;科技發(fā)明作品展覽會;論文成果展示會等等活動,這些活動都可以采用英語組織、介紹,既可讓學生提高使用英語的運用能力,也可鍛煉他們的組織能力和工作能力。
5. 課內(nèi)外分層教學的運用
分層教學法是教師可以考慮,把學生按英語成績和管理能力分層,將優(yōu)秀學生抽出集中培訓,作為老師的助手,分別依次管理和輔助基礎較為薄弱的學生,學生的學習主動性得到了極大地調(diào)動,英語的運用能力得到了提高,更重要的是這種分層教學法兼顧了不同層次的學生,達到了培優(yōu)輔差的目的。
結語:
本文通過高中英語與大學英語評估方式的對比,分析其各自的對自主學習能力的影響。高中英語評估方式導致了大學生英語學習起始能力的低下,在充分發(fā)揮大學英語評估方式的優(yōu)點同時,提出了自主學習能力培養(yǎng)的五條策略。
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