時(shí)間：2023-03-07 14:59:03
導(dǎo)語：在科技實(shí)踐論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是動(dòng)手能力強(qiáng)的設(shè)計(jì)師，達(dá)到這個(gè)目的的途徑就是設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的開設(shè)。在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，純粹的理論教學(xué)很難被學(xué)生接受，如果只掌握理論知識(shí)而沒有動(dòng)手能力無異于“紙上談兵”。實(shí)踐課程的開設(shè)是和理論課程相輔相成的。理論是為了指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐可以驗(yàn)證理論，在實(shí)踐的過程中又可以產(chǎn)生新的理論。設(shè)計(jì)實(shí)踐課程在專業(yè)課程體系中的作用主要體現(xiàn)在：
（1）設(shè)計(jì)實(shí)踐可以讓學(xué)生更好的消化吸收設(shè)計(jì)理論；
（2）設(shè)計(jì)實(shí)踐可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
（3）設(shè)計(jì)實(shí)踐可以提高學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)；
（4）設(shè)計(jì)實(shí)踐可以使學(xué)生學(xué)以致用以適合社會(huì)真正需要。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的教授方法
1．鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大興趣愛好，廣泛的閱讀汲取各種學(xué)科的營養(yǎng)這樣做的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，只有一個(gè)有豐富知識(shí)和開闊的視野的人才能解決設(shè)計(jì)上的各種難題。正所謂“功夫在詩外”，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中最容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是“為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)”，這樣做往往造成一種在絞盡腦汁苦思冥想之后也得不出一個(gè)好的解決方案的結(jié)果。有的學(xué)生把這種結(jié)果歸結(jié)為沒有靈感所致，其實(shí)所謂的靈感也是建立在一定的知識(shí)積累基礎(chǔ)之上的。在做設(shè)計(jì)時(shí)如果你是一個(gè)知識(shí)豐富的人，你就會(huì)有很多種解決方法，也會(huì)有很多種靈感迸發(fā)出來。
2．鼓勵(lì)學(xué)生藝術(shù)個(gè)性的發(fā)展藝術(shù)設(shè)計(jì)包含藝術(shù)的成分，而藝術(shù)強(qiáng)調(diào)個(gè)性，因此藝術(shù)設(shè)計(jì)也需要個(gè)性。在教學(xué)中的我們要充分的發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性，然后因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生們的個(gè)性。社會(huì)中一些著名的設(shè)計(jì)師和設(shè)計(jì)公司都有其獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念和藝術(shù)風(fēng)格，這些理念和個(gè)性都源于設(shè)計(jì)師的藝術(shù)個(gè)性。如香港設(shè)計(jì)師靳埭強(qiáng)就有其獨(dú)特的設(shè)計(jì)語言，他主張把中國傳統(tǒng)文化的精髓，融入西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)的理念中去。靳埭強(qiáng)強(qiáng)調(diào)這種相融并不是簡(jiǎn)單相加，而是在對(duì)中國文化深刻理解上的融合。如中國銀行的標(biāo)志，整體簡(jiǎn)潔流暢，極富時(shí)代感，標(biāo)志內(nèi)又包含了中國古錢，暗合天圓地方之意。中間一個(gè)巧妙的“中”字凸現(xiàn)中國銀行的招牌。這個(gè)標(biāo)志可謂是靳埭強(qiáng)融貫東西方理念的經(jīng)典之作。
3．增加學(xué)生之間的交流與討論，杜絕學(xué)生固步自封、閉門造車在實(shí)踐過程中，互相的交流是十分重要的，互相交流可以發(fā)現(xiàn)自身難以發(fā)覺的問題，可以群策群力想出更好的解決方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在課程進(jìn)行中我們可以增加學(xué)生講述自己設(shè)計(jì)作品的環(huán)節(jié)，因?yàn)樵谏鐣?huì)實(shí)踐中作為設(shè)計(jì)師我們要做設(shè)計(jì)提案，要陳述自己的方案，通過理念和方案的分析來說服客戶采用自己的設(shè)計(jì)方案。這一步驟是十分重要的，在教學(xué)中通過學(xué)生講述自己設(shè)計(jì)作品這一環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的口才，為以后走向社會(huì)做準(zhǔn)備。
（1）鼓勵(lì)學(xué)生參加設(shè)計(jì)比賽。參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽一方面可以鍛煉設(shè)計(jì)實(shí)踐的能力；另一方面通過對(duì)參賽選手作品的分析，可以“取其精髓，去其糟粕”，借鑒吸收好的設(shè)計(jì)方法，從而提升自己的設(shè)計(jì)水平。參與的過程就是一個(gè)提高的過程，如果在比賽中能夠拿到獎(jiǎng)項(xiàng)則會(huì)增加學(xué)生的信心，同時(shí)也會(huì)激勵(lì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。在這里推薦幾個(gè)設(shè)計(jì)比賽：“靳埭強(qiáng)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”、“時(shí)報(bào)金犢獎(jiǎng)”、“白金創(chuàng)意”等。
（2）給學(xué)生提供一些實(shí)際的設(shè)計(jì)任務(wù)。這里又回到了設(shè)計(jì)學(xué)科的實(shí)踐性上來了，藝術(shù)設(shè)計(jì)和純藝術(shù)的最大區(qū)別在于：藝術(shù)可以孤芳自賞，而藝術(shù)設(shè)計(jì)在強(qiáng)調(diào)藝術(shù)個(gè)性的同時(shí)一定要有功用性。所謂的功用性說白了就是設(shè)計(jì)作品是要被采用的，是要被投入市場(chǎng)創(chuàng)造價(jià)值的，一個(gè)沒有被采用的設(shè)計(jì)作品是沒有存在意義的。設(shè)計(jì)的功能性就強(qiáng)調(diào)我們?cè)诮虒W(xué)過程中要適當(dāng)?shù)陌才乓恍┰O(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)，這就需要教師發(fā)動(dòng)各方面的資源給學(xué)生提供這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)。實(shí)際的設(shè)計(jì)任務(wù)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和動(dòng)手的積極性，同時(shí)在實(shí)踐過程中可以和社會(huì)接軌，從而了解什么才是社會(huì)需要的設(shè)計(jì)。
三、結(jié)語
手印痕跡檢驗(yàn)技術(shù)通過對(duì)犯罪現(xiàn)場(chǎng)的手印痕跡進(jìn)行檢驗(yàn)獲取指紋信息，就可以當(dāng)做刑事犯罪案件的直接證據(jù)。在許多刑事案件中，犯罪嫌疑人被抓獲之后常常會(huì)出現(xiàn)拒絕承認(rèn)和交待犯罪事實(shí)的情況，這時(shí)候指紋檢驗(yàn)就可以作為判定犯罪嫌疑人犯罪事實(shí)成立的重要證據(jù)，讓犯罪嫌疑人受到法律制裁，有利于公安機(jī)關(guān)有效地打擊犯罪。
二、現(xiàn)場(chǎng)手印痕跡的固定和提取方法
在刑事案件現(xiàn)場(chǎng)勘查中，發(fā)現(xiàn)手印痕跡或者將手印痕跡顯現(xiàn)出來之后，首先要對(duì)手印痕跡進(jìn)行固定，然后在對(duì)手印痕跡進(jìn)行提取，把手印痕跡完整地從犯罪現(xiàn)場(chǎng)提取出來，才能對(duì)其進(jìn)行保存、檢驗(yàn)，才能使手印痕跡作為直接證據(jù)發(fā)揮其在刑事案件偵破中最大的作用。下面就介紹實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)勘查工作中常用的幾種手印痕跡固定、提取的方法：
（一）拍照
可以利用相機(jī)將發(fā)現(xiàn)或顯現(xiàn)的手印痕跡進(jìn)行拍照，這樣能夠?qū)⒎缸铿F(xiàn)場(chǎng)的手印痕跡最原始的狀態(tài)通過照片來進(jìn)行反映，通過照相手段拍下的手印痕跡既能夠?qū)ΜF(xiàn)場(chǎng)的手印痕跡的清晰程度進(jìn)行反映，也能夠完整地保護(hù)犯罪現(xiàn)場(chǎng)的手印，使其不被破壞，因此，拍照手段是偵查人員在現(xiàn)場(chǎng)勘查中固定、提取手印痕跡的首選方法。
（二）提取印有手印痕跡的原物件
對(duì)犯罪現(xiàn)場(chǎng)留下來的手印進(jìn)行研究，確認(rèn)其有可能是犯罪嫌疑人留下來的痕跡之后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)沒有合適的手印痕跡顯現(xiàn)手段，或者是為了能夠?qū)υC物進(jìn)行長期保存，這時(shí)候就可以直接對(duì)印有手印痕跡的原物件進(jìn)行提取。但是在采用提取原物件方法的時(shí)候必須要先征得相關(guān)方面人員的同意，辦理好相關(guān)的原證物提取手續(xù)之后才能進(jìn)行犯罪現(xiàn)場(chǎng)原證物提取，而且在原證物使用完之后要進(jìn)行歸還。
（三）用膠帶粘取指紋
膠帶粘取指紋是通過利用粉末和熏染法進(jìn)行手印顯現(xiàn)之后對(duì)指紋進(jìn)行固定、提取的方法，在犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查中經(jīng)常會(huì)用到。在使用膠帶粘取法的時(shí)候一定要注意在粘取了手印的襯紙背面將案情原由、案發(fā)時(shí)間、地點(diǎn)和手印遺留的具體方位進(jìn)行注明。
（四）靜電復(fù)印方式
對(duì)于犯罪現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)的印在灰塵上的手印，沒有辦法直接提取原證物或者使用膠帶粘取的，就要使用靜電復(fù)印方式對(duì)手印痕跡進(jìn)行提取，而且在提取手印之后還要進(jìn)行拍照固定，也可以采用塑料薄膜將灰塵手印覆蓋起來進(jìn)行長期保存?，F(xiàn)場(chǎng)勘查中對(duì)手印的固定、提取方法除了上述幾種之外，還有熒光試劑法、碘熏法、硝酸銀法以及寧海得林法等等。
三、利用“502”熏膠顯現(xiàn)手印痕跡反差增強(qiáng)技術(shù)
通過“502”熏膠顯法顯現(xiàn)出來的手印紋線是白色的，一般情況下只能使用拍照手段來提取手印，但是如果客體表面的顏色本來就很淺，那就必須對(duì)手印痕跡進(jìn)行發(fā)差增強(qiáng)處理，這樣才能將其進(jìn)行拍照固定。
（一）通過加碘進(jìn)行反差增強(qiáng)在“502”熏膠中加入微量碘，用碘和“502”熏膠一起對(duì)手印痕跡進(jìn)行熱熏，碘就會(huì)跟著“502”熏膠一起揮發(fā)，這樣得到的手印痕跡呈現(xiàn)的是淡黃色，更容易用拍照提取。
（二）粉末染色方式
利用“502”熏膠將手印顯現(xiàn)出來之后，立刻使用帶磁性的黑色粉末或者其他粉末對(duì)顯現(xiàn)出來的手印進(jìn)行刷顯或抖顯來增強(qiáng)反差。
（三）利用生物染色劑進(jìn)行手印反差增強(qiáng)
將0.2%-0.5%龍膽紫或孔雀綠乙醇溶液滴在經(jīng)過“502”熏顯的手印上，等到手印變干之后，用乙醇將小犁溝中殘留的染色劑反復(fù)沖洗掉，這樣呈現(xiàn)的手印紋線就是紫色或者綠色。
（四）使用熒光染色劑進(jìn)行手印反差增強(qiáng)
手印在經(jīng)過“502”熏膠熏顯之后，立刻使用0.1%-0.5%的羅丹明6G、羅丹明B或者是基礎(chǔ)黃40的乙醇溶液（或(1%XJ-1甲醇溶液）處理手印，再用乙醇或者是甲醇將客體進(jìn)行反復(fù)多次沖洗，經(jīng)過這種方式處理過后的手印在紫外燈或者多波段光線其中的某一段長光的照射下呈現(xiàn)的是熒光狀態(tài)。
（五）BBD熒光染色反差增強(qiáng)方式
將BBD溶液滴到經(jīng)過熏顯之后的手印紋線上，讓手印紋線充分被BBD溶液浸潤，待到BBD溶液自然揮發(fā)干燥之后，利用無水乙醇對(duì)手印紋線進(jìn)行沖洗、晾干，這樣處理后的手印紋線經(jīng)過紫外燈、藍(lán)光燈、激光或者是多波段光源的照射下呈現(xiàn)的就是黃色熒光狀態(tài)。
四、真空鍍膜顯手印方法
真空鍍膜手印顯現(xiàn)法是在真空條件下，在印有手印的客體表面鍍上單層或者多層金屬、介質(zhì)薄膜，這樣就能夠?qū)⑹钟『圹E清楚地顯現(xiàn)出來。其原理是利用手印與客體表面光潔度的差異，使吸附在客體表面的蒸發(fā)料遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于吸附在手印表面的蒸發(fā)料，這樣手印就清楚地顯現(xiàn)出來了。對(duì)于玻璃、金屬制品、搪瓷制品以及陶瓷等耐熱性較好的檢驗(yàn)材料上經(jīng)過“502”熏膠熏顯過后的手印，可以使用加熱法減薄，但是使用這個(gè)方法必須注意對(duì)溫度的控制。例如，在使用電熱鼓風(fēng)干燥箱進(jìn)行耐熱檢驗(yàn)材料上的手印進(jìn)行加熱法減薄時(shí)，首先要在160℃下加熱大約4分鐘之后，再將溫度調(diào)高至165℃加熱7大約分鐘就可以了，但是這里要特別注意的是加熱的溫度要控制好，不能過高也不能過低，如果溫度低于155℃，那么“502”熏膠聚合物就不能減薄，如果溫度高于177℃，那么經(jīng)過“502”熏膠熏顯的手印就會(huì)迅速消失。
五、經(jīng)“502”熏膠顯現(xiàn)過后的手印減薄技術(shù)
（一）加熱減薄法
前面已經(jīng)提到加熱減薄法的具體操作方法，就是通過加熱的方式控制溫度對(duì)經(jīng)過“502”熏膠熏顯過后的手印痕跡進(jìn)行減薄，使得手印紋線更加清晰。
（二）膠帶粘取減薄法
膠帶粘取減薄法就是通過把進(jìn)口膠帶裁剪成適合手印痕跡大小的形狀，將裁剪好的膠帶粘貼到經(jīng)過“502”熏膠熏顯過后的手印痕跡上，然后對(duì)膠帶進(jìn)行輕輕地按壓，按壓的時(shí)候要留一點(diǎn)邊以便能夠順利地將膠帶揭起，揭開之后的手印痕跡就會(huì)被減薄。這個(gè)方法可以反復(fù)多次使用，直到達(dá)到理想的效果。
（三）化學(xué)試劑減薄法
使用濃度太低的化學(xué)試劑進(jìn)行手印減薄效果不明顯，而農(nóng)地太高的溶液有會(huì)與“502”熏膠中的聚合物發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成黃色或者橙色的化合物，使手印痕跡遭到破壞，因此，化學(xué)試劑減薄法采用的是10%醋酸水溶液或者10%氫氧化鈉水溶液。首先使用脫脂棉蘸取10%醋酸水溶液或者10%氫氧化鈉水溶液之后，涂在經(jīng)過“502”熏膠熏顯之后比較厚的部分上面，用手指對(duì)其輕輕按壓大約15秒，然后將脫脂棉移開，重新用干凈的脫脂棉將多余的溶液輕輕吸走；其次，重復(fù)上面的步驟至達(dá)到最佳的效果之后，用滴管將殘留在手印上面的多余溶液沖洗掉，如清晰不干凈，那么剩下的溶液會(huì)跟“502”熏膠中的聚合物發(fā)生化學(xué)反應(yīng)使得手印發(fā)黃。
（四）丙酮與乙醇混合液減薄法
擴(kuò)大實(shí)習(xí)企業(yè)資源，建設(shè)合適的實(shí)習(xí)基地
在建設(shè)實(shí)習(xí)基地的過程中，我們積極和各種企業(yè)聯(lián)系，特別是中小企業(yè)，擴(kuò)大實(shí)習(xí)企業(yè)資源．中小企業(yè)管理機(jī)制靈活，人才匱乏，對(duì)高校師生的實(shí)習(xí)有著濃厚的興趣．此外，中小企業(yè)相對(duì)艱苦的生活和工作條件有利于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的工作作風(fēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，為他們今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．
提高對(duì)生物技術(shù)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的重視度
實(shí)習(xí)基地的建設(shè)不是某一個(gè)部門的職責(zé)，需要充分調(diào)動(dòng)各方面的力量［5］．首先，我們要積極呼吁政府制定企業(yè)接受實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的各種優(yōu)惠政策，為企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)．其次，學(xué)校應(yīng)成立專門負(fù)責(zé)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)各專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)．例如，建立校企合作發(fā)展聯(lián)盟，從校級(jí)對(duì)實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行規(guī)范和管理．盡管我系實(shí)習(xí)基地建設(shè)中得到了學(xué)校教務(wù)處大力支持和配合，但還缺乏專門的校企發(fā)展平臺(tái)．第三，學(xué)校應(yīng)該制定合適的實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理文件，明確目標(biāo)、職責(zé)以及實(shí)習(xí)基地建設(shè)的各種要求．第四，我系應(yīng)該結(jié)合生物技術(shù)專業(yè)實(shí)際規(guī)劃好實(shí)習(xí)基地建設(shè)，努力促進(jìn)其發(fā)展．例如，寒山啤酒廠實(shí)習(xí)基地就是按這樣的要求建設(shè)的，廠里免費(fèi)提供食宿，學(xué)生可以安心在企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校也節(jié)約了一大筆實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)．
加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師隊(duì)伍的培養(yǎng)
實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師由學(xué)校的帶隊(duì)教師與實(shí)習(xí)單位參加實(shí)習(xí)指導(dǎo)的工程技術(shù)人員組成［4］．學(xué)校帶隊(duì)教師主要按照實(shí)綱的要求組織實(shí)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)工作，督促學(xué)生完成各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù);與實(shí)習(xí)單位積極配合解決實(shí)習(xí)中的問題，協(xié)調(diào)好實(shí)習(xí)基地雙方關(guān)系．而實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、生活安排、安全教育等負(fù)責(zé)．因此，指導(dǎo)教師必須具備高度的事業(yè)心和責(zé)任感．隨著我系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)習(xí)工作的重視，一支高素質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍正在建立起來．例如聘請(qǐng)寒山啤酒廠、洛陽亞洲啤酒有限公司、新春都生物制藥廠、九九齡醋廠主抓技術(shù)的管理人員作為“雙師型”指導(dǎo)教師，來學(xué)校做生產(chǎn)工藝及生產(chǎn)管理的報(bào)告，并協(xié)助做好學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的組織和管理工作．同時(shí)我們要求學(xué)生的班主任也參與進(jìn)來，杜絕學(xué)生盲目請(qǐng)假、逃避生產(chǎn)實(shí)習(xí)．通過院系領(lǐng)導(dǎo)召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)在學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)中的重要性［5］，通過兩年的實(shí)習(xí)情況分析，取得了良好的實(shí)習(xí)效果．
加大實(shí)習(xí)基地建設(shè)的資金投入
生物技術(shù)實(shí)習(xí)基地建設(shè)需要一定的資金，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況應(yīng)加大投入．另外，還可以在實(shí)驗(yàn)室大膽探索，積極改革，建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地;也可以將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與周邊企業(yè)需求結(jié)合起來，特別是一些中小企業(yè)，自身科研人員缺乏，對(duì)和學(xué)校合作建立他們企業(yè)的研發(fā)基地很感興趣，這樣我們就可以利用企業(yè)資金，建立校企合作的研發(fā)基地，供給學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)．這不但有利于穩(wěn)定學(xué)校與校外實(shí)習(xí)基地的合作關(guān)系，而且有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高．
〔論文摘要隨著墓礎(chǔ)教育語丈課程改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)語文教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)更加深入。但是，在改革過程中也存在認(rèn)識(shí)的誤區(qū)和教學(xué)操作上的失誤:“以學(xué)生為主體”就是讓學(xué)生多說多講，讓學(xué)生占用較多的課堂時(shí)呵;開展“自主、合作、探究”式的教學(xué)，就是讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，大家共同研究問題;鑒賞課文寫作之美只通過反復(fù)誦讀就可實(shí)現(xiàn);對(duì)課程改革與考試的關(guān)系認(rèn)識(shí)定位不準(zhǔn)確;新課程要淡化語法、修辭的學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開發(fā)的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。語文教育應(yīng)該為造就現(xiàn)代社會(huì)所需要的一代新人發(fā)揮重要作用。
基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，隨著語文課程改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)語文改革的認(rèn)識(shí)更加深入，關(guān)于語文課程的思維也變得更加活躍，但也出現(xiàn)了一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和教學(xué)操作上的失誤，出現(xiàn)了矯枉過正的傾向。這些都應(yīng)引起我們足夠的重視。
誤區(qū)一:“以學(xué)生為主體”就是讓學(xué)生多說多講，一切交給學(xué)生做
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出;“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！?“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景。堅(jiān)持學(xué)生為主體的思想，是新課程的重要指導(dǎo)思想。
有的教師認(rèn)為:讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、以學(xué)生為主體，就是讓學(xué)生多說多講，教師少講或者不講;上課時(shí)教師不能占據(jù)課堂，要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角。因此，每節(jié)語文課教師都把讀書、了解作者、認(rèn)字、釋詞、分析重點(diǎn)句子、剖析文章脈絡(luò)、總結(jié)文章主旨、探求文章寫法、賞析語言特色、實(shí)施美育，甚至處理作業(yè)、批改作文、出考試題、評(píng)閱試卷、批改作文等，完全交給學(xué)生自己去做:每一節(jié)課都要把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，要求大面積發(fā)言，把大部分時(shí)間交給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。教師不能也不敢多講，否則就是教師包辦學(xué)習(xí)，就是一言堂，就是壓抑學(xué)生的創(chuàng)造能力，就是嚴(yán)重違背課程改革的理念。有些地方甚至把“一切交給學(xué)生去做”作為教學(xué)改革的成績加以渲染。
這是嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)偏頗，是對(duì)課程改革理念的曲解，是矯枉過正、走上極端的錯(cuò)誤做法。把學(xué)習(xí)權(quán)、參與權(quán)交給學(xué)生，課堂上讓學(xué)生唱主角，這是對(duì)的。但是，首先需要弄清“唱主角”的內(nèi)涵。確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，整個(gè)教學(xué)過程中以“學(xué)生為主體”，不能簡(jiǎn)單地從教學(xué)活動(dòng)的形式或者占用課堂時(shí)間的多少去衡量。讓學(xué)生“唱主角”，首先是在教育理念上，要確立讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、積極思維的新觀念，改變以往教師主宰課堂、“一言堂”、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)狀況，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)“想要學(xué)”的內(nèi)因，真正開動(dòng)思維機(jī)器，確保良好的學(xué)習(xí)效果。教師在備課、施教、作業(yè)、訓(xùn)練等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)，了解學(xué)生的認(rèn)知能力，時(shí)時(shí)想到如何讓學(xué)生容易學(xué)會(huì)，如何使學(xué)生學(xué)得更好，這就是在理念上確立了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，傳授知識(shí)和訓(xùn)練能力，要因文章體裁、內(nèi)容制宜，要因人制宜，靈活掌握，求真務(wù)實(shí)，以學(xué)習(xí)效果為根本。至于誰為主體、誰是主角，不能僅僅看外在形式，也不能僅僅看誰在活動(dòng)或者誰占用課堂時(shí)間多。教師或?qū)W生占用時(shí)間多甚至始終占用課堂時(shí)間，這并不等于他就是真正意義上的主體、主角。在這個(gè)問題上，既要看形式，又要看動(dòng)機(jī)和效果。課堂上熱熱鬧鬧，實(shí)際所學(xué)甚少，就是一種花架子。那種一提到教學(xué)改革，就連必要的教師引導(dǎo)和講解也不敢做了以及擔(dān)心被指責(zé)是“穿新鞋走老路”的顧慮，是完全沒有必要的，也是錯(cuò)誤的。從另一個(gè)角度來說，假如教師不講了，那么教學(xué)方法中最基本、最傳統(tǒng)的講授法也就不存在了，這顯然是不可能的。
誤區(qū)二:開展“自主、合作、探究”式的教學(xué)就是讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”部分特別指出:語文課程“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”
一些教師對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)存在偏差，他們認(rèn)為:提倡自主學(xué)習(xí)，就是讓教師放開約束，讓學(xué)生自由自在、毫無壓力地輕松學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己安排自己的學(xué)習(xí);合作、探究，就是讓學(xué)生分組討論，大家共同研究問題，發(fā)揮各自特長，互相交流，集體探討。因此，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不提要求，盡量讓學(xué)生放松地學(xué)習(xí)，消除壓力，并且，每一節(jié)課都安排小組討論，即便有的問題無需探究，也要這么做，課堂討論成了每一節(jié)課必不可少的固定教學(xué)形式。有的教師甚至不看學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行沒有必要的討論，似乎不使用這個(gè)形式就是陳舊的教學(xué)方式，使用了這一方式就是落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)。
這里存在著對(duì)課堂討論教學(xué)形式的使用和開展“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式兩方面的誤解。課堂討論這一教學(xué)形式有很多優(yōu)點(diǎn)，但教師在使用時(shí)要掌握好時(shí)機(jī)，不能亂用。開展“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式是新課程教學(xué)的一個(gè)重要思想，教師要正確、全面地理解。
倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式，目的是為了改變過去那種陳舊的學(xué)習(xí)方式。其中的“研究性學(xué)習(xí)”是針對(duì)“接受性學(xué)習(xí)”而言的。接受性學(xué)習(xí)即學(xué)生在課堂上時(shí)時(shí)處于被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)的地位或狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力受到壓抑?！白灾?、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式，就是要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、閱讀求知、表達(dá)交流、探究創(chuàng)造、自我完善的潛能，就是要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，轉(zhuǎn)變學(xué)生他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在精神獲得解放，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。同時(shí)，這一學(xué)習(xí)方式也十分注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生富于獨(dú)特性和個(gè)性化的理解和表達(dá)，積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。
“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不能僅僅表現(xiàn)為外在的學(xué)習(xí)組織方式上，學(xué)習(xí)組織方式僅僅是一個(gè)必要條件。誠然，介合作”不能是一個(gè)人，課堂討論可以體現(xiàn)合作，但缺乏合作本質(zhì)的課堂討論就會(huì)流于形式。課堂討論可以是進(jìn)行探究的形式，但是，進(jìn)行課堂討論不等于就是在進(jìn)行探究。這取決于課堂討論的內(nèi)容，取決于教師的引導(dǎo)。同時(shí)，探究不一定只限在教室里進(jìn)行，也不一定非在固定課時(shí)內(nèi)進(jìn)行，或者非得要小組活動(dòng)，只要學(xué)生能從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，就實(shí)現(xiàn)了探究的目的。
誤區(qū)三:鑒賞課文寫作之美只要通過反復(fù)誦讀就會(huì)達(dá)到
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展，提高文化品味和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。
課程標(biāo)準(zhǔn)從培養(yǎng)學(xué)生的品德、人格需要出發(fā)，提出要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，這是一個(gè)重要的思想。以往我們?cè)谶@個(gè)方面強(qiáng)調(diào)得不夠或者不全面，因此，出現(xiàn)有的學(xué)生榮辱不清、審美標(biāo)準(zhǔn)不明的問題，甚至在品德和人格上出現(xiàn)問題。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是有積極意義的。
新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，廣大語文教師紛紛把加強(qiáng)審美教育作為新課程教學(xué)的重要方面。教師們?cè)谶M(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注意加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容方面的審美，遇到重點(diǎn)課文，更是牢牢把握這一點(diǎn)，進(jìn)一步提升了學(xué)生的審美情趣。但也不能否認(rèn)，一些教師對(duì)此存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。一些教師認(rèn)為:對(duì)于意境優(yōu)美的文章，只要反復(fù)誦讀，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生審美情趣。于是，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，就出現(xiàn)了采用放錄音、教師范讀、學(xué)生單人讀、學(xué)生分組讀、集體誦讀和穿插默讀、放聲讀、有感情地誦讀、分角色朗讀等讀書形式。課堂上熱熱鬧鬧，朗朗讀書之聲不絕于耳。有的教師把這種做法冠名為“美讀”。但是，在整個(gè)教學(xué)過程中，基本沒有教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的活動(dòng)，教師不進(jìn)行分析講解，全讓學(xué)生自己去熟讀感悟，似乎只要多讀，問題就會(huì)全部解決，甚至還以“讀書百遍，其義自現(xiàn)”來解釋自己的做法。
審美，是一項(xiàng)復(fù)雜的思維活動(dòng)。鑒賞語文的美，需要對(duì)語文資料的積累和感悟，需要理論的指引。只能這樣才能深刻、全面地領(lǐng)悟到美的實(shí)質(zhì)。
感悟美，不讀文章不行，但要獲得美感，需要教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的意境之中，利用自己的文學(xué)知識(shí)去分析、點(diǎn)評(píng)文章的優(yōu)美之處，帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼、品味文章的意境、構(gòu)思、文句，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身體驗(yàn)進(jìn)行感悟，達(dá)到對(duì)美的欣賞。
要達(dá)到好的審美效果，教師一定要通過引導(dǎo)、分析、講解，以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和增加學(xué)生的間接生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上多讀、體驗(yàn)、感悟。
誤區(qū)四:課程改革將取消考試與靠考試?yán)瓌?dòng)課改
課程改革強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的改革，主張?jiān)诳疾榻膛c學(xué)的效果時(shí)采用多種方法，不把考試作為唯一手段。于是，一些教師的認(rèn)識(shí)又出現(xiàn)矯枉過正的傾向，認(rèn)為:落實(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行教學(xué)改革，就不能進(jìn)行考試，要盡快向取消考試的方向發(fā)展。于是，主張讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)，在游戲中學(xué)，提倡從小學(xué)到高中不留課外作業(yè)，不再考試，讓學(xué)生擺脫作業(yè)的壓力，讓學(xué)生從考試的栓桔中解放出來。
還有的教師認(rèn)為:考試依然是教學(xué)的指揮棒，考試不改，課程改革就寸步難行，除非創(chuàng)造一套適應(yīng)新課程的考試方法，讓考試?yán)瓌?dòng)改革，否則，改革就難以深入。
以上的認(rèn)識(shí)都有片面性。課程改革沒有主張取消考試，也沒有回避考試這一敏感的問題。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在考試方面提出了明確的主張:新課程注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。倡導(dǎo)靈活多樣的、開放的、動(dòng)態(tài)的考試方式，注重給予學(xué)生更大的自主選擇空間;在考試結(jié)果上，杜絕大排隊(duì)現(xiàn)象，以減輕學(xué)生的壓力;普及九年義務(wù)教育的地區(qū)，小學(xué)畢業(yè)可以免試就近升學(xué);初中升高中，考試內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力;部分學(xué)科可以實(shí)行開卷考試:高中畢業(yè)生會(huì)考應(yīng)突出水平考試的性質(zhì);高考要突出3個(gè)“有助于’，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，改革考試內(nèi)容，探索提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇、綜合評(píng)價(jià)的考試選拔方式。
本輪課程改革從來沒有說過要取消所有考試，只是提倡小學(xué)生畢業(yè)可以免試就近入學(xué)。把新課程理解為任何時(shí)間都要取消考試，是對(duì)新課程的曲解。考試和考查，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的有效的方式方法，考試是難以取消的。我國要普及九年義務(wù)教育，小學(xué)升初中可以不用考試就能入學(xué)。但是，要了解學(xué)生的學(xué)業(yè)或者素質(zhì)情況，學(xué)校還是要根據(jù)具體情況進(jìn)行摸底考試的。每一個(gè)教師、每一所學(xué)校都會(huì)這么做，這是必要的，也是必需的?？荚囍贫群涂荚噧?nèi)容要不斷地加以完善和改革，但課程改革決不能只寄希望于用考試改革來拉動(dòng)。考試能促進(jìn)教學(xué)，考試能引導(dǎo)教學(xué)，“考試怎么考，我們就怎么教”道出了人們看重考試引導(dǎo)的心聲。但是，考試的內(nèi)容不是課程學(xué)習(xí)的一切，“考試考什么，我們就教什么”的思想顯然是錯(cuò)誤的。出題考試比較易于衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但是，學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、動(dòng)手實(shí)踐能力、解決問題的能力、科學(xué)探究精神、健康的審美情趣等是很難用量化的方式和考試的辦法加以考查的。而這些，都是新課程教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，應(yīng)該打破“考試萬能”的神話，尊重教育追求的價(jià)值，建立一種新的考試文化。考試改革并不能解決課程改革中的所有問題，也不是決定課程改革成敗的決定性因素。
誤區(qū)五:新課程要淡化語法、修辭的學(xué)習(xí)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出:在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法、修辭知識(shí)教學(xué)。
課程標(biāo)準(zhǔn)之所以提出這樣的要求，是想改變過去的學(xué)習(xí)方法。過去的中學(xué)課本系統(tǒng)地刊載現(xiàn)代漢語、古代漢語有關(guān)語法、修辭的專門知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地、專題地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但由于學(xué)生沒有足夠的閱讀積累和抽象的概括能力，系統(tǒng)地、專門的學(xué)習(xí)，就成了空洞、抽象的理論學(xué)習(xí)。有鑒于此，初中階段應(yīng)提倡多閱讀、多積累、多從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，而不必過早形成系統(tǒng)的理論認(rèn)知。
一些教師對(duì)此存在誤解，認(rèn)為新課程提出了重要的指導(dǎo)思想，就是要淡化語法、修辭的學(xué)習(xí)。因而，在教學(xué)過程中，不再進(jìn)行有關(guān)語法、修辭知識(shí)的滲透。在組織學(xué)生做練習(xí)時(shí)，不再出現(xiàn)有關(guān)語法、修辭的內(nèi)容。有關(guān)部門組織結(jié)業(yè)考試、升學(xué)考試也不再出現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的考查。在錯(cuò)誤的思想指導(dǎo)下，有的教師在教材中出現(xiàn)比喻、夸張、比擬、排比、對(duì)偶等最基本的修辭方式時(shí)，也不敢加以介紹:對(duì)一些典型的、有代表性的句式，不敢進(jìn)行分析，一些必要的概念更是不敢提出，生怕有人說自己違背新課程理念。目前，這一做法已經(jīng)導(dǎo)致了嚴(yán)重的后果:很多升入高中的學(xué)生，口語交際、書面表達(dá)都出現(xiàn)了相當(dāng)多的語法錯(cuò)誤。有些文科的大學(xué)生，對(duì)現(xiàn)代漢語和古代漢語學(xué)習(xí)倍感吃力，欣賞詩文時(shí)講不明、道不出，感悟不到詩文的優(yōu)美;對(duì)文學(xué)理論和美學(xué)原理的理解非常吃力。
認(rèn)為新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求淡化語法、修辭學(xué)習(xí)，不提倡進(jìn)行語法、修辭的講解，是對(duì)新課程的曲解。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的建議是“不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法、修辭的學(xué)習(xí)”，而不是“不進(jìn)行語法、修辭的學(xué)習(xí)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)改變過去的學(xué)習(xí)方法，以求取得更好的學(xué)習(xí)效果，而不是要求停止對(duì)語法、修辭的學(xué)習(xí)。二者有著本質(zhì)的不同。新課程標(biāo)準(zhǔn)反對(duì)進(jìn)行超出學(xué)生接受范圍的、過于系統(tǒng)的、抽象的語法和修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)，目的在于引導(dǎo)教師注意知識(shí)的傳授方法和傳授時(shí)機(jī)，倡導(dǎo)讓學(xué)生通過大量的言語實(shí)踐進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，再形成系統(tǒng)理論，這符合教育規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律，絕不可把它曲解為反對(duì)或者淡化語法、修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)。
開放式語文課堂方法開放式語文課堂是指教學(xué)中，語文教師從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，給予其足夠的發(fā)展共計(jì)和學(xué)習(xí)時(shí)間，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自我探索、創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，使課堂充滿生機(jī)。筆者以下將談?wù)剺?gòu)建開放式語文課堂的幾種方法。
一、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)行開放式教學(xué)
小學(xué)語文應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提倡開放式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，筆者提倡開放語文課堂，是指教師將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終處于主動(dòng)地位。
1.開放語文課堂及內(nèi)容設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的語文課堂中，教師是課堂的主導(dǎo)者，是權(quán)威的象征，教師往往只關(guān)注于課堂知識(shí)的傳授而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。構(gòu)建開放式課堂，對(duì)廣大教師提出了更新更高層次的要求，這要求教師必須提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，形成一定的開放式教學(xué)思路，才有可能靈活地駕馭課堂。
語文的學(xué)習(xí)不僅源于課本，更多的是來自于生活。教師必須突破傳統(tǒng)語文課堂的禁錮和束縛，將語文知識(shí)根植于生活的土地上，將生活與知識(shí)密切聯(lián)系，讓語文成為生活化的語文。語文教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用插圖教學(xué)，如插圖導(dǎo)入課文，插圖引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，插圖拓展繪畫故事情節(jié)等。所以，作為教師，我們要積極地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，使教材融于生活，將會(huì)使我們的語文課堂煥然一新，學(xué)生置身于這樣的課堂當(dāng)中，必定也會(huì)受益匪淺。
語文教學(xué)中的內(nèi)容一般為自然或社會(huì)或人文知識(shí)，因此語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)孤立于自然、社會(huì)和人文之外，教師必須將知識(shí)雜糅在一起再灌輸給學(xué)生。教學(xué)中，教師可以用實(shí)物圖片、視頻、PPT等演示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解知識(shí)并加深記憶。教學(xué)時(shí)，教師或引導(dǎo)，或展示，或啟發(fā)，或聯(lián)想，總之教師不能拘泥于當(dāng)前知識(shí)的講解忽略了拓展知識(shí)的講授。開放內(nèi)容設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生更加自信、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和拓展知識(shí)，將知識(shí)聯(lián)系生活。
2.開放教學(xué)過程及教學(xué)方法
在語文教學(xué)過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行多元化、個(gè)性化的解讀，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為富有個(gè)性化的過程。如對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)，新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！奔唇處熢试S學(xué)生個(gè)性化的解讀文本，多一點(diǎn)情鏡熏陶，少一些自身理性化的解讀和文字游戲，多一份引導(dǎo)，少一份指導(dǎo)，著力于對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度和情感投入的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式單一、枯燥，學(xué)生很難有自主探索、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幾乎是教師填鴨式灌輸?shù)慕邮苤R(shí)。如此教學(xué)，教師會(huì)覺得力不從心，學(xué)生也會(huì)覺得知識(shí)“難以消化”，容易出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。因此，筆者在教學(xué)過程中放開手腳，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察生活，從生活中取經(jīng)，將書本知識(shí)融于生活；采取合作學(xué)習(xí)，形成師生交互、創(chuàng)新的新局面。學(xué)生能夠在互動(dòng)、討論中獲取新知識(shí)，能夠在自主學(xué)習(xí)中探究新的學(xué)習(xí)方法，能夠在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到合作共贏。
二、營造輕松活躍的課堂氣氛
教師在授課時(shí)的情緒，如心情、表情、肢體動(dòng)作、神態(tài)等，都是教師開展課堂教學(xué)的一種輔助教學(xué)手段。學(xué)生在課堂中通過教師語言的傳遞和肢體的動(dòng)作理解知識(shí)并“觀其色”。教師的課堂情緒語言和肢體語言無疑會(huì)影響著課堂氣氛，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的環(huán)境。
當(dāng)教師邁進(jìn)教室的一刻，她的神態(tài)就會(huì)直接影響到學(xué)生上課的情緒，和藹的教師容易給學(xué)生一種輕松活躍的氛圍，能夠使學(xué)生無拘束地學(xué)習(xí)知識(shí)、組織活動(dòng)。表情嚴(yán)肅的教師會(huì)用自身的氣場(chǎng)壓制學(xué)生活躍的思維，使得學(xué)生不敢出聲。因此，教師要用親和、自然的教學(xué)態(tài)度來面對(duì)學(xué)生，營造輕松活潑的課堂氣氛，具體來說有以下幾點(diǎn)：第一，用微笑面對(duì)學(xué)生。語文教師如果想營造一種歡愉、暢快的課堂氣氛，首先應(yīng)使自己擁有這種情緒，用自己的情緒去感染、帶動(dòng)學(xué)生。微笑的力量是無窮的，用微笑面對(duì)學(xué)生，學(xué)生能夠時(shí)刻感受到教師的關(guān)愛，是教師與學(xué)生心與心之間的溝通，能夠使課堂氛圍變得溫和。第二，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。每個(gè)人都希望被別人認(rèn)可，學(xué)生更是需要教師對(duì)他們目前階段的認(rèn)可和贊賞。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生每一步成長，每一個(gè)腳印，每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)和安慰，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身長處和優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)多表揚(yáng)，提供學(xué)生以走向成功的力量源泉。
三、建立平等的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
由于長期受到應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師注重課堂上知識(shí)的灌輸，忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)了解。教育家陶行知先生曾說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”因此，只有在民主、平等、和諧的氛圍下。學(xué)生的創(chuàng)造力才能夠被挖掘、開發(fā)，學(xué)生才能主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)。語文的魅力在于其知識(shí)的豐富多彩，答案因個(gè)人理解的不同而不同。對(duì)于同一問題，由于學(xué)生的生活背景、知識(shí)素養(yǎng)、心理狀況等的不同，得出的答案是千差萬別的。這正是每個(gè)學(xué)生理解力、創(chuàng)造力的不同，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不要因?yàn)榇鸢傅牟唤y(tǒng)一而過分糾正，這樣會(huì)打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和想象的寬廣性。
四、重視課外拓展，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
1.教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練
語文教育相對(duì)于其他學(xué)科，更多的是一種潛移默化的熏陶，更注重學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，如果沒有大量的文本閱讀，脫離了豐富生動(dòng)的語言材料，失去了情感和思想的共鳴，所謂的熏陶也只能是空中樓閣。所以在語文教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀觀念，注重課外的文本閱讀。
漢語有著音樂的美，適合誦讀?，F(xiàn)在的語文課堂中，教師太過于注重教材內(nèi)容的分析，給學(xué)生留出來的誦讀時(shí)間并不多。有時(shí)的誦讀太過程式化，把作品肢解的支離破碎，損害了學(xué)生對(duì)作品的整體感受。在這種情況下，教師需要以“讀”代“講”，對(duì)作品進(jìn)行朗誦，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀。在朗讀過程中，學(xué)生可以品賞作品中動(dòng)人的情節(jié)，領(lǐng)略文本中人物的品格及風(fēng)采。
2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，感受作品內(nèi)涵
康德說過：“模糊的觀念比清晰的觀念更富有表現(xiàn)力?！边@正是文學(xué)作品的魅力所在。課文中描述的一件事情，一種情景，每個(gè)人都可以從不同的角度做出不同的解釋。正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣。所以對(duì)于任何作品，教師都必須讓學(xué)生自己深入作品，獨(dú)立思考，通過自己的分析，融入自己的感情，自然而然地感受文章中的真善美、假丑惡，從而獲得藝術(shù)的熏陶。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育：語文課程標(biāo)準(zhǔn).2011.
為了更好的探討高職課程標(biāo)準(zhǔn)制定的課題，現(xiàn)以公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)課程為例。探討課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出職業(yè)能力培養(yǎng)。
1、課程定位
公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)是裝飾工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)裝飾設(shè)計(jì)師崗位能力的核心課程，是專業(yè)必修課。本課程的任務(wù)在于學(xué)生具備一定的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)后，進(jìn)行裝飾設(shè)計(jì)師進(jìn)行專項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)有的知識(shí)技能訓(xùn)練，能夠根據(jù)企業(yè)工作實(shí)踐完成虛擬設(shè)計(jì)任務(wù)。與該課程聯(lián)系較為緊密的平行課程有：《裝飾施工技術(shù)》、《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》等。它與這些平行課程一起構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，作為該模塊中核心課程，起到整合提高的作用形成室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)師的崗位職業(yè)技能“必需”專業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)。
2、課程設(shè)計(jì)思路
（1）以職業(yè)工作過程為導(dǎo)向。
本課程以裝飾設(shè)計(jì)師的職業(yè)工作為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將課程分為若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)過程，工作過程與學(xué)生的職業(yè)能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來，將“課堂學(xué)習(xí)”與“工作過程學(xué)習(xí)”整合在一起，真正意義上的實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的情境。
（2）以職業(yè)工作項(xiàng)目為載體。
課程以裝飾設(shè)計(jì)師崗位的具體工作項(xiàng)目為載體來設(shè)計(jì)與組織課程內(nèi)容，形成以具體工作為任務(wù)、以技術(shù)實(shí)踐為目的，以技術(shù)理論知識(shí)為背景的課程內(nèi)容新結(jié)構(gòu)，完全實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容由學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。（3）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過程。公共空間設(shè)計(jì)課程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的方式，學(xué)生在任務(wù)完成的過程中須在教師的指導(dǎo)下單獨(dú)或者團(tuán)隊(duì)完成課程設(shè)計(jì)，在這一過程中對(duì)于學(xué)生的自主性、積極性方面有顯著的提高。過去是教師講，學(xué)生聽，教師示范、學(xué)生模仿，驅(qū)動(dòng)式教學(xué)將被動(dòng)行為變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)探索行為來完成某一項(xiàng)工作任務(wù)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)切實(shí)獲取所需的職業(yè)能力。
3、公共空間設(shè)計(jì)課程目標(biāo)
通過本課程的教學(xué)，學(xué)生能掌握中小型公共空間的設(shè)計(jì)方法，和專業(yè)的設(shè)計(jì)圖紙表達(dá)能力以及口頭方案匯報(bào)的能力。樹立良好的裝飾設(shè)計(jì)師、室內(nèi)設(shè)計(jì)師的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)修養(yǎng)，培養(yǎng)溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；分析問題、解決問題的能力；勇于創(chuàng)新、敬業(yè)樂業(yè)的工作作風(fēng)，自我更新與適應(yīng)性發(fā)展的能力。
4、課程內(nèi)容
本課程教學(xué)內(nèi)容以“理論夠用、實(shí)踐為主”作為宗旨，以工作任務(wù)為線索，根據(jù)行業(yè)的實(shí)際需要，裝飾設(shè)計(jì)師職業(yè)崗位在承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作環(huán)節(jié)應(yīng)掌握的基本知識(shí)、技能以及職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容作為課程教學(xué)的內(nèi)容。“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”從而達(dá)到將學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成專業(yè)性技能、技巧。學(xué)習(xí)情境。據(jù)課程目標(biāo)，高職裝飾《公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程共包括5個(gè)學(xué)習(xí)情境，如設(shè)計(jì)項(xiàng)目接收與前期準(zhǔn)備、初步設(shè)計(jì)階段、方案匯報(bào)與設(shè)計(jì)優(yōu)化、設(shè)計(jì)深化、設(shè)計(jì)實(shí)施與評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)習(xí)情境具體包括項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)方法建議、考核評(píng)價(jià)、教師能力及知識(shí)要求、學(xué)生知識(shí)與能力要求、教學(xué)儀器設(shè)備等內(nèi)容。
5、課程實(shí)施建議
（1）教材選用建議。
本課程在高職裝飾工程技術(shù)專業(yè)中開設(shè)時(shí)間比較長，是一門專業(yè)核心課程，教材的種類比較多，有全國高職高專的規(guī)劃教材，教材的選取應(yīng)該優(yōu)選實(shí)踐性強(qiáng)、按照工作過程循序漸進(jìn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，而編寫的具有指導(dǎo)性、可操作性強(qiáng)的教材。
（2）教學(xué)建議。
課程建議以裝飾設(shè)計(jì)師職業(yè)的工作過程為導(dǎo)向，工作項(xiàng)目為載體，采取項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，情景式教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)案例式教學(xué)法等相結(jié)合的教學(xué)方法。按工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，組織教學(xué)。即在每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，又分成若干學(xué)習(xí)任務(wù)，在虛擬工作情景引入教學(xué)內(nèi)容，在工作情景中展開具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在過程中給出可以實(shí)際操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程中一般分為項(xiàng)目小組進(jìn)行，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，將專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通在完成任務(wù)的過程中，在做中學(xué)、學(xué)中做，理論與實(shí)踐一體化式教學(xué)，使學(xué)生掌握裝飾設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和技能，提高的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中切實(shí)實(shí)行工學(xué)結(jié)合。從以上對(duì)于公共空間設(shè)計(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定綜合來看，高職課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的基本要求。在專業(yè)課程開設(shè)計(jì)劃時(shí)應(yīng)有企業(yè)（行業(yè)）的一線專家直接參與課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)設(shè)計(jì)；務(wù)必做到根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求制定專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上，應(yīng)以對(duì)應(yīng)職業(yè)、崗位所需的能力為主，圍繞職業(yè)能力的構(gòu)建來設(shè)計(jì)并組織課程內(nèi)容；在工學(xué)結(jié)合的原則下，以工作任務(wù)為中心，整合知識(shí)，技能和態(tài)度，從而切實(shí)反映職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員的能力要求。課程內(nèi)容也不過于的追求知識(shí)體系的完整性，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容以實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐為主線，教學(xué)的知識(shí)理論以夠用為原則。
二、結(jié)語
醫(yī)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的科學(xué)，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生需要修完大量理論課程。以臨床醫(yī)學(xué)5年制本科生為例，前3年半的理論學(xué)習(xí)階段學(xué)生必修課達(dá)40余門，而且這些課程多深?yuàn)W枯燥，因而許多人認(rèn)為醫(yī)學(xué)就是一門需要死記硬背的學(xué)科，所以，醫(yī)學(xué)本科生更容易把高中時(shí)期應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方法用于大學(xué)的學(xué)習(xí)，把自己變成一個(gè)學(xué)習(xí)考試的機(jī)器。然而醫(yī)學(xué)同樣是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的科學(xué)，理論教育階段學(xué)習(xí)的知識(shí)最終還是要應(yīng)用到實(shí)際中去。因此，醫(yī)學(xué)院校必須著力提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)和能力。學(xué)生只有在實(shí)踐中通過有意識(shí)地運(yùn)用課堂上的理論知識(shí)，才能真正地掌握知識(shí)，提高創(chuàng)新能力。所以，醫(yī)學(xué)院校在學(xué)生的理論學(xué)習(xí)階段應(yīng)該采取多種有效的措施，積極引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，而第二課堂活動(dòng)是一項(xiàng)廣為采用的培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的有效方式。在組織形式上，第二課堂不同于大班授課那種教師臺(tái)上講，學(xué)生座上聽，其強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生思想上的即時(shí)交流與碰撞，形式多樣、生動(dòng)活潑。在教學(xué)內(nèi)容上，第二課堂不拘泥于課本知識(shí)和教學(xué)大綱，學(xué)生的思想可以在知識(shí)的世界里自由飛翔。在評(píng)價(jià)方式上，第二課堂的評(píng)價(jià)方式不再是分?jǐn)?shù)等級(jí)，而是思維實(shí)踐能力的獲得及社會(huì)的認(rèn)可。我國目前高校教育的現(xiàn)實(shí)是教師少、學(xué)生多，師生比率顯著低于發(fā)達(dá)國家。在這種國情下，大班授課是一種無奈的選擇，也是保障學(xué)生平等教育權(quán)利的必需。然而，在這個(gè)基礎(chǔ)上，開展第二課堂活動(dòng)，讓一些學(xué)有余力的學(xué)生有更廣闊的發(fā)揮空間，就成了在當(dāng)前國情下培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的一種不二選擇。因此，第二課堂作為第一課堂的重要補(bǔ)充，是大學(xué)本科教育的重要組成部分，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中，將知識(shí)、能力、素質(zhì)三者有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2開展第二課堂活動(dòng)的實(shí)踐及成效
根據(jù)本?！敖ㄔO(shè)一流創(chuàng)新性研究型醫(yī)科大學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)，本部近年來組織廣大師生開展了形式多樣的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，取得了良好的效果，深受師生歡迎。本部本科生第二課堂活動(dòng)主要通過以下5種形式來開展：（1）本科生導(dǎo)師制。本科生在上一年級(jí)的時(shí)候，選擇自己感興趣領(lǐng)域的教師當(dāng)自己的本科生導(dǎo)師。擔(dān)任本科生導(dǎo)師的教師都是具有博士學(xué)位的中級(jí)職稱以上的優(yōu)秀教師。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有任何問題都可以隨時(shí)向自己的導(dǎo)師求教。學(xué)生也可以在以后的學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自己興趣愛好的變化更換自己的本科生導(dǎo)師。（2）本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇感興趣的實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)室教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和技術(shù)培訓(xùn)。通過這種活動(dòng)，學(xué)生可以在多個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)室間進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，使之對(duì)不同領(lǐng)域的科研活動(dòng)有了進(jìn)一步了解，便于發(fā)現(xiàn)自己真正感興趣有靈感的科研領(lǐng)域。（3）本科生學(xué)術(shù)論壇。通過組織第二課堂活動(dòng)，成績比較突出的學(xué)生進(jìn)行全校范圍的本科生學(xué)術(shù)論壇，這既是對(duì)這些優(yōu)秀學(xué)生的一種鼓勵(lì)，也是對(duì)全校學(xué)生一種宣傳，從而讓更多的有科研潛質(zhì)的學(xué)生投入到科研活動(dòng)中。（4）本科生奇思妙想活動(dòng)。該活動(dòng)提供了一個(gè)本科生成才的平臺(tái)，只要有好的想法，在本活動(dòng)中經(jīng)過相關(guān)領(lǐng)域的專家論證后，就會(huì)給本科生提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并提供一筆啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)以及相關(guān)領(lǐng)域的指導(dǎo)教師，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的科研活動(dòng)。成績優(yōu)秀的學(xué)生其作品還會(huì)被送去參加全國“挑戰(zhàn)者杯”本科生創(chuàng)新大賽。（5）本科生進(jìn)課題組。在經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)之后，對(duì)那些表現(xiàn)突出且對(duì)科研活動(dòng)有濃厚興趣的學(xué)生，帶教教師可將其納入到自己的課題中來，直接參與嚴(yán)肅的科學(xué)研究，甚至在帶教教師的支持下進(jìn)行獨(dú)立的研究，進(jìn)行研究論文的撰寫和發(fā)表。
通過幾年來堅(jiān)持不懈的努力，本部第二課堂活動(dòng)取得了豐碩的成果。首先，學(xué)生的科研興趣與熱情得到顯著提高。以往的醫(yī)學(xué)本科生都想著畢業(yè)之后就去當(dāng)醫(yī)生，重視臨床知識(shí)的獲取和臨床技能的培訓(xùn)，對(duì)科學(xué)研究興趣不高。通過第二課堂活動(dòng)的開展，醫(yī)學(xué)生對(duì)科研活動(dòng)有了直接的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生一改過去對(duì)科研工作不了解、沒興趣的狀態(tài)，表現(xiàn)出對(duì)科研活動(dòng)極大的興趣與熱情。其次，學(xué)生的動(dòng)手能力得到實(shí)質(zhì)性提高。醫(yī)學(xué)院校很多課程都開設(shè)有實(shí)驗(yàn)課，然而由于受我國國情所限，很多實(shí)驗(yàn)課也是以大班授課形式。教師把所有實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備都準(zhǔn)備好，所有相關(guān)試劑都制備好，所有實(shí)驗(yàn)步驟都在黑板上寫好，學(xué)生就像一個(gè)機(jī)械臂，按部就班地進(jìn)行操作，做完實(shí)驗(yàn)交上實(shí)驗(yàn)報(bào)告就了事，而學(xué)生做完后很快就忘了。在第二課堂活動(dòng)中，所有的實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備都由學(xué)生自己來完成，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理和步驟必須爛熟于心。通過自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)物品、操作實(shí)驗(yàn)步驟、觀察和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理和技術(shù)就有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，從而形成自己的一項(xiàng)技能。同時(shí)學(xué)生對(duì)利用所學(xué)技能去解決科學(xué)問題也會(huì)產(chǎn)生極大興趣，這就產(chǎn)生了獲得技能-產(chǎn)生興趣-獲得新的技能這樣一個(gè)良性循環(huán)，使得學(xué)生的動(dòng)手能力和科研技能得到顯著提高。再次，通過第二課堂活動(dòng)，學(xué)生的科研思維和表達(dá)能力得到了有效的鍛煉。在第二課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生要進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀，要進(jìn)行科研綜述的撰寫，還要進(jìn)行科研思路的匯報(bào)。這些科研活動(dòng)使學(xué)生的科學(xué)思維能力和科研表達(dá)能力得到了有益的鍛煉，為他們以后的科研工作打下了良好的基礎(chǔ)。特別值得一提的是，通過參加第二課堂活動(dòng)，很多本科生成了本部科學(xué)研究的一支重要的生力軍。在2013年度本部發(fā)表的103篇SCI論文中，約25%是本科生發(fā)表的。同時(shí)本科生發(fā)表科研論文的水平也不斷提高，2013年度本部本科生發(fā)表SCI文章最高影響因子超過8.0，論著最高影響因子超過5.0。因此，本部舉辦的本科生第二課堂活動(dòng)既使學(xué)生受益匪淺，也對(duì)本部科研能力做出了重要貢獻(xiàn)，達(dá)到了雙贏。
3存在問題和不足
摘要：在國際民商事訴訟或仲裁中，有時(shí)候會(huì)遇到當(dāng)事人沒有選擇法律或者當(dāng)事人雖然選擇了法律但其所選擇的法律沒有得到適用，這有違于當(dāng)事人意思自治，也有違于法的正義。所以應(yīng)當(dāng)建立可預(yù)見性排除規(guī)則，以解決這樣的困境。可預(yù)見性排除規(guī)則是和最密切聯(lián)系原則緊密相連，兩者都包含和明確在意思自治原則中的，這樣才能保證適用于調(diào)整當(dāng)事人行為的法律可以或合理情況下應(yīng)該被當(dāng)事人所預(yù)見。
關(guān)鍵詞：意思自治原則可預(yù)見性排除規(guī)則
1意思自治基礎(chǔ)理論及其發(fā)展
國際私法是國際民商事交往發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。13世紀(jì)以后，隨著國際民商事活動(dòng)的日益頻繁和法律沖突問題的大量出現(xiàn)，研究法律沖突和法律適用問題的國際私法學(xué)說相繼出現(xiàn)。為了解決國際民商事關(guān)系的法律適用問題和闡述其根據(jù)，不同時(shí)期的法學(xué)家們提出了不同的學(xué)說。法國法學(xué)家杜摩蘭在其《巴黎習(xí)慣法評(píng)述》一書中提出的“意思自治”學(xué)說在國際私法的發(fā)展歷史中有特殊的貢獻(xiàn)，并對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
杜摩蘭認(rèn)為，在合同關(guān)系中，當(dāng)事人可以自主選擇合同關(guān)系所應(yīng)適用的(習(xí)慣)法，即使當(dāng)事人在合同中沒有作出明示選擇，法院(現(xiàn)代實(shí)踐中還應(yīng)包括仲裁庭)也應(yīng)推定當(dāng)事人“意欲”適用某一(習(xí)慣)法來解決他們之間的合同糾紛。在后一種情況下，“法院或者仲裁庭通常會(huì)決定合同適用最密切聯(lián)系的國家的法律。該國通常會(huì)是被假定是進(jìn)行作為合同特征履行的當(dāng)事人營業(yè)所在地或居住所在地的國家”。但是該學(xué)說產(chǎn)生以后，并沒有立即在合同法律適用領(lǐng)域占據(jù)主要地位，直到1865年《意大利民法典》首次在立法中將意思自治原則明確規(guī)定下來后，它才陸續(xù)被各國立法所接納。并逐漸成為各國確定合同準(zhǔn)據(jù)法最為普遍的原則?！艾F(xiàn)在，這一原則幾乎被所有國家的立法或判例以及國際公約所接受”。除了合同領(lǐng)域以外，意思自治已經(jīng)被適用到其他領(lǐng)域，如侵權(quán)?！皻W洲法院在1976年比耶訴阿爾薩斯鉀礦案(BierBVv．MinesdePotassedAlsace)中認(rèn)為，當(dāng)侵權(quán)行為地不止一個(gè)時(shí)，允許當(dāng)事人選擇適用其中一個(gè)地方的法律”。這是判例方面的一個(gè)例子。
立法方面，《瑞士聯(lián)邦國際私法法規(guī)》第132條規(guī)定：侵權(quán)行為發(fā)生后，當(dāng)事人可以隨時(shí)協(xié)商選擇適用法院地的法律。其他的例子還有，《產(chǎn)品責(zé)任法律適用公約》、1992年的《羅馬尼亞國際私法》等都允許當(dāng)事人選擇適用的法律；婚姻家庭領(lǐng)域，1981年荷蘭《國際離婚法》規(guī)定：對(duì)當(dāng)事人離婚問題可以讓當(dāng)事人自主選擇法律；繼承領(lǐng)域，1989年《死者遺產(chǎn)繼承法律適用公約》就支持當(dāng)事人在法律適用上意思自治等。
值得一提的是，從20世紀(jì)中葉開始，隨著最密切聯(lián)系原則成為當(dāng)代國際私法最流行的一種法律適用理論，各國已經(jīng)進(jìn)入以意思自治原則為主，最密切聯(lián)系原則為輔的合同自體法階段。意思自治原則雖然仍是各國解決涉外合同法律關(guān)系的主要原則。但是，最密切聯(lián)系原則、特征履行等理論已經(jīng)占據(jù)重要地位。最密切聯(lián)系原則系指：涉外法律關(guān)系應(yīng)受與該法律關(guān)系有最密切聯(lián)系的法律支配。特征履行是大陸法系國家判斷最密切聯(lián)系地的一種理論和方法，它要求法院根據(jù)合同的特殊性質(zhì)，以何地的履行最能體現(xiàn)合同的特征來決定合同的法律適用。它使最密切聯(lián)系原則在實(shí)踐中具有了確定性和可預(yù)見性，是對(duì)最密切聯(lián)系原則的必要限制。最密切聯(lián)系原則是主觀標(biāo)準(zhǔn)，特征履行理論是將最密切聯(lián)系原則最大限度地客觀化。
2法律適用中的可預(yù)見性及排除規(guī)則
法律的存在，應(yīng)當(dāng)起這樣一種作用，當(dāng)人們作出某種行為的時(shí)候，他們可以預(yù)先估計(jì)到自己行為的結(jié)果或他人將如何安排自己的行為，從而決定自己行為的取舍和方向，這就是法律的預(yù)測(cè)作用。法律還應(yīng)當(dāng)起這樣一種作用，它能夠?yàn)槿藗兊男袨樘峁┮粋€(gè)既定的模式，從而引導(dǎo)人們?cè)诜ㄋ试S的范圍內(nèi)從事社會(huì)活動(dòng)，即法律的指引作用。法律的預(yù)測(cè)作用和法律的指引作用是相輔相成的。
基于法律應(yīng)當(dāng)具備這樣的作用的理論基礎(chǔ)，法院或仲裁庭最終適用于處理國際民商事關(guān)系的法律應(yīng)當(dāng)是當(dāng)事人在作出某一行為的時(shí)候可以預(yù)見或者應(yīng)當(dāng)預(yù)見的法律，或者說，當(dāng)事人有權(quán)利預(yù)見到自己行為的后果，即法院或仲裁庭的判／裁決結(jié)果。即法律適用和行為后果的可預(yù)見性(foreseeabIlity)。否則，這樣的法律適用是違反“法的正義小”的。
杜摩蘭提出的意思自治原則，包括他以后的學(xué)者們，如薩維尼(德)、瓦西特爾(德)、孟西尼(意)、戴西(英)、莫里斯(英)、斯托里(美)、里斯(美)等，對(duì)意思自治原則的發(fā)展的本意正是體現(xiàn)法的這種價(jià)值，他們主張的尊重當(dāng)事人對(duì)調(diào)整其合同行為的法律選擇，有利于國際民商事關(guān)系的當(dāng)事人預(yù)見自己行為的結(jié)果，有利于法的預(yù)測(cè)作用和指引作用的發(fā)揮。然而，如果當(dāng)事人所選擇了的法律沒有得到適用，甚至最終適用的法律是當(dāng)事人行為時(shí)根本無法預(yù)見到也不應(yīng)當(dāng)預(yù)見到的時(shí)候(不管判決結(jié)果如何)，法院或仲裁庭適用法律時(shí)所體現(xiàn)的就不是當(dāng)事人真正的意思自治。原因在它與當(dāng)事人的目的意思不一致，而目的意思是意思表示據(jù)以成立的基礎(chǔ)。不具備目的意思，或目的意思不完整，或者目的意思有矛盾的表示行為，不構(gòu)成意思表示。這時(shí)法的預(yù)測(cè)作用就受到了阻礙，法的正義價(jià)值就面臨威脅。這種情況是存在的，比如說反致，如果說反致在合同領(lǐng)域中不適用已經(jīng)是世界上大多數(shù)國家普遍的做法，但是婚姻、繼承、夫妻財(cái)產(chǎn)制等領(lǐng)域呢?眾所周知反致在這些領(lǐng)域里盛行，而意思自治原則發(fā)展到現(xiàn)在，其適用范圍已經(jīng)是超出了合同領(lǐng)域，擴(kuò)展到了婚姻家庭繼承等領(lǐng)域。再比如，當(dāng)事人在非協(xié)商一致情況下選擇了與他們的商事活動(dòng)本來毫無關(guān)系的實(shí)體法，就很有可能導(dǎo)致此種結(jié)果的發(fā)生。同樣，杜摩蘭以及他以后的學(xué)者們都沒有提出方案解決這樣的“困境”。
杜摩蘭的“意思自治”包括兩方面：當(dāng)事人明示選擇；法院或仲裁庭應(yīng)當(dāng)推定當(dāng)事人“意欲”適用某一(習(xí)慣)法，即默示的意思自治。后來的學(xué)者們以及各國的司法理論關(guān)于“意思自治”的闡述也沒有超出這個(gè)范圍，都沒有關(guān)于法院或仲裁庭推定出來的法律應(yīng)為當(dāng)事人訂立合同時(shí)可知曉的法律表述。實(shí)踐中，也未見有法院或仲裁庭排除適用當(dāng)事人不可知曉的法律案例。事實(shí)上，法院或仲裁庭是否都有站在當(dāng)事人的立場(chǎng)上分析將要適用的法律能否為當(dāng)事人所預(yù)見值得懷疑。
3可預(yù)見性排除規(guī)則對(duì)意思自治原則的突破范圍。
關(guān)鍵詞:形成性評(píng)價(jià);建筑施工;教學(xué)
教育評(píng)價(jià)這個(gè)術(shù)語多年來一直被狹義地理解為教育測(cè)量,又進(jìn)而被限定為教學(xué)測(cè)試。在教學(xué)實(shí)踐中,只重視測(cè)試形式,忽視非測(cè)試形式的現(xiàn)象更為嚴(yán)重。其實(shí),教育評(píng)價(jià)的對(duì)象十分廣泛,教育評(píng)價(jià)的形式多種多樣。根據(jù)教育評(píng)價(jià)在教育過程中的不同功能,分為終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩種。
長期以來,我國傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要是終結(jié)性評(píng)價(jià),形成性評(píng)價(jià)一直沒有得到相應(yīng)的重視。而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式存在著過度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng),阻礙學(xué)生主體性、能動(dòng)性和自主性的發(fā)揮等諸多弊端。形成性評(píng)價(jià)是一種質(zhì)性評(píng)價(jià),能夠?yàn)閹熒峁┐龠M(jìn)發(fā)展的信息,其目標(biāo)在于改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)發(fā)展及提供決策依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的形式、內(nèi)容和方法的元化,適合建筑施工技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)。
1形成性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)
形成性評(píng)價(jià)理論是綜合人文主義、建構(gòu)主義、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論研究,從而設(shè)計(jì)出的一種評(píng)價(jià)方式。
人文主義將動(dòng)機(jī)描述為可以使人成長發(fā)展及實(shí)踐其潛能的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)取決于他們?nèi)绾慰创约?好的教育是鼓勵(lì)學(xué)生將自己看作是有能力的,有價(jià)值的,可以自我學(xué)習(xí),并且鼓勵(lì)他們自覺地做到行為一致。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制的驅(qū)動(dòng)下,在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用中,積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程,每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體,因而各人的知識(shí)建構(gòu)方式不一定相同。
受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響,學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)都由原來的一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程,從評(píng)價(jià)具體的、孤立的技能轉(zhuǎn)變成整體和跨學(xué)科評(píng)價(jià)。
認(rèn)知心理學(xué)已接受了一種構(gòu)建主義的哲學(xué),也就是當(dāng)學(xué)生們構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)時(shí),他們學(xué)的最好;運(yùn)用自我評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)的最好;目標(biāo)明確時(shí)學(xué)的最好。
主體在學(xué)習(xí)中是主動(dòng)的,而不是被動(dòng)、盲目的,以這種方式學(xué)生們能夠評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)及進(jìn)步。
人本主義學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)也就是發(fā)揮潛能和實(shí)現(xiàn)自我的過程,認(rèn)為人的潛能和價(jià)值與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系是內(nèi)因與外因的關(guān)系,潛能是主導(dǎo)因素,是價(jià)值的基礎(chǔ),環(huán)境是限制或促進(jìn)潛能發(fā)展的條件,其作用歸根到底在于容許人或幫助人實(shí)現(xiàn)他自己的潛能,人的潛能及其社會(huì)價(jià)值并無矛盾,創(chuàng)造潛能的發(fā)揮具有最高的社會(huì)價(jià)值。
人文主義、建構(gòu)主義、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義學(xué)習(xí)心理學(xué)在過去的四十幾年中已對(duì)如何使學(xué)生們學(xué)習(xí)得更有效方面取得了巨大的進(jìn)展,綜合上述理論成果來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式,可以創(chuàng)建出更有效的評(píng)價(jià)模式供教師借鑒,這些評(píng)價(jià)方式可以為學(xué)生們提供機(jī)會(huì),使其能知道自己了解了哪些,可以做些什么。
2建筑施工教學(xué)中引用形成性評(píng)價(jià)的必要性
建筑施工技術(shù)課程是大土木工程工程類專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)課,課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解土木工程中各主要工種工程的工藝原理、施工方法,以及保證施工質(zhì)量和施工安全的技術(shù)措施,因此內(nèi)容覆蓋面廣,實(shí)踐性極強(qiáng)。而目前該課程的教學(xué)方式還是主要以課堂教學(xué)為主,考核的方式還是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主,而學(xué)生具體學(xué)到什么程度,將來工作中能利用多少都不清楚。而形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過程性,用評(píng)價(jià)來促進(jìn)教學(xué)方式的改變,從而使建筑施工技術(shù)課程的教學(xué)能夠與實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生參與教學(xué)中,主動(dòng)將書本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,從而彌補(bǔ)目前教學(xué)方法的不足提高教學(xué)效果。
3形成性評(píng)價(jià)在施工技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
3.1評(píng)價(jià)形式的多元化由傳統(tǒng)的單一教師評(píng)價(jià)形式改為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)主體,使學(xué)生從被動(dòng)受評(píng)者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。將施工課程教學(xué)與實(shí)際工程相結(jié)合,例如施工技術(shù)中的混凝土澆筑應(yīng)該注意的問題,教學(xué)內(nèi)容完成后,讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己學(xué)到的情況,并與實(shí)際工程相對(duì)應(yīng),同學(xué)間互相評(píng)價(jià),了解同學(xué)的學(xué)習(xí)情況,通過與同學(xué)的討論,學(xué)生可以說出他們的憂慮,聽取他人的觀點(diǎn),從而明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng),可以彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)等外部評(píng)價(jià)的不足,鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。
3.2評(píng)價(jià)方法和內(nèi)容的多元化改變單純通過書面測(cè)試和考試來檢查學(xué)生對(duì)施工技術(shù)這門課的學(xué)習(xí)情況,倡導(dǎo)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)際工程中的應(yīng)用能力。形成性評(píng)價(jià)方式有座談、訪談、測(cè)試、生產(chǎn)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)等多種方式。
例如布置實(shí)際工程情境作業(yè)。將在施工現(xiàn)場(chǎng)常見到的問題設(shè)置成情景作業(yè),布置在課堂上,并且將大家所得出的結(jié)果進(jìn)行交流討論,這樣,即培養(yǎng)了同學(xué)們交流學(xué)術(shù)問題的習(xí)慣,也加強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力[1]。進(jìn)行幾項(xiàng)施工實(shí)習(xí)操作,如施工技術(shù)中講到綁扎鋼筋的方法時(shí),可以直接帶學(xué)生到校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行綁扎鋼筋的實(shí)踐操作。在綁扎鋼筋的過程中可以讓同學(xué)們了解綁扎中應(yīng)該注意哪些問題,如何滿足規(guī)范的要求。并對(duì)學(xué)生實(shí)際操作的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其中的要領(lǐng)。
在建筑施工技術(shù)課程教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的專長,舉辦專題講座,主要講授一些國內(nèi)外先進(jìn)的施工技術(shù)、方法、工藝、新材料、新結(jié)構(gòu)等,同時(shí)也可聘請(qǐng)有知名度的專家學(xué)者來講課,使學(xué)生了解現(xiàn)代建筑施工中的最新前沿知識(shí)。同時(shí)講座結(jié)束后,讓學(xué)生自由提問,通過學(xué)生提出的問題來了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度,從而指導(dǎo)下一階段的教學(xué)[2]。
加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐的考核,生產(chǎn)實(shí)踐調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,學(xué)生的獨(dú)立工作能力也得到了鍛煉。
但是整個(gè)實(shí)習(xí)過程仍是在指導(dǎo)教師控制下進(jìn)行,在條件允許的情況下,加強(qiáng)工地的巡視檢查與指導(dǎo),分期遞交實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)日記,實(shí)習(xí)結(jié)束后檢查實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況鑒定,在組織實(shí)習(xí)答辯和認(rèn)真審閱學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核[3]。
改革課程設(shè)計(jì)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。課程設(shè)計(jì)作為建筑施工技術(shù)課程的重要組成部分,既是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn),也是為培養(yǎng)學(xué)生日后從事施工管理工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的必要手段。要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成課程實(shí)際中的一部分,力求課程設(shè)計(jì)的最后成果達(dá)到施工的要求。通過課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)既鞏固了所學(xué)知識(shí),又增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和動(dòng)手能力。通過對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的考核,有效的促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐工作能力的提高[4]。