時間：2023-06-04 09:21:06
導(dǎo)語：在科技創(chuàng)新的知識的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
近年來，各高校在各級各類大學(xué)生科技競賽的帶動下越來越重視大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，越發(fā)認(rèn)識到大學(xué)生是科技創(chuàng)新的中堅力量，如何更加高效的組織和實施大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，就顯得十分重要。本文從學(xué)生、教師和學(xué)校三方在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動中所承擔(dān)的角色和起到的作用進(jìn)行深入剖析，為做好大學(xué)生科技創(chuàng)新活動打下基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：
科技競賽；科技創(chuàng)新；大學(xué)生；教師；高校
大學(xué)生科技創(chuàng)新和社會實踐活動是大學(xué)教育向課堂外的一種擴(kuò)展，是當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力，將理論與實踐結(jié)合、學(xué)習(xí)課外知識和豐富閱歷的良好途徑，是學(xué)生反哺社會，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力以及社會適應(yīng)能力的重要方法途徑。近年來，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)成為社會主流風(fēng)氣，而大學(xué)生作為思想最為活躍與蓬勃的群體，理當(dāng)成為創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的主流群體和中間力量。在國家尊重科技人才，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的政策支持下，各級政府和部門舉辦了多種多樣的科學(xué)競賽，如：“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽等多種多樣的綜合性學(xué)科競賽，各高校逐漸意識到大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐活動在人才培養(yǎng)中扮演了重要角色，把科技創(chuàng)新實踐活動納入學(xué)生課外科技活動的重要內(nèi)容，形成了良好的競爭氛圍。關(guān)于如何發(fā)揮高校教師在大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐活動中的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，和學(xué)生形成良性互動，歸納為以下幾點(diǎn)：
一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，提高教師指導(dǎo)能動性
高校教師應(yīng)該充分利用自身理論修養(yǎng)和科技水平較高的優(yōu)勢，從社會需要和學(xué)生個人人生價值觀的角度，消除當(dāng)代大學(xué)生在科技創(chuàng)新活動中存在的錯誤認(rèn)識。從全面培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)新能力的高度，使其真正意識到科技創(chuàng)新和實踐的目的意義所在，為他們培養(yǎng)綜合實踐能力提供了鍛煉的舞臺。同時學(xué)校各級部門要形成良好的激勵措施，使教師和學(xué)生在整個活動中有“益”可為，有“利”可圖。
二、動態(tài)指導(dǎo)很重要，組織實施不可少
大學(xué)生科技競賽，展示的是大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果，同時也是一個長時間的學(xué)習(xí)和實踐過程。首先要做好前期準(zhǔn)備工作的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)。“凡事預(yù)則立”，所以在大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時候，就可以進(jìn)行宣傳引導(dǎo)，激發(fā)大學(xué)生參加創(chuàng)新競賽的熱情。指導(dǎo)教師要提前和學(xué)生收集具有創(chuàng)新性和實際應(yīng)用意義的idea，在最初針對某個競賽去設(shè)計實施方案，并且使方案具有較好的實踐操作性，一步一步去實現(xiàn)方案。大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐活動和教師科研活動一樣，從來都不是一蹴而就的，必須準(zhǔn)備較長一段時間，一兩年甚至更長。這個過程是漫長而痛苦的，在這個過程中不僅僅是為了競賽而進(jìn)行科技創(chuàng)新活動，也是為了自身全面提高而進(jìn)行科技創(chuàng)新活動。其次要重視大學(xué)生科技創(chuàng)新活動過程指導(dǎo)。大學(xué)生思想活躍，思維超前，易發(fā)現(xiàn)實踐活動中存在的瑕疵問題，但受限于自身知識能力，往往對這些問題沒有解決辦法，在這時候，指導(dǎo)老師利用自身專業(yè)知識和能力特長優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)書本理論知識，結(jié)合國內(nèi)外前沿的學(xué)術(shù)理論和科技技術(shù)，解決出現(xiàn)的問題和發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題，這樣能促使大學(xué)生理論知識和實踐能力緊密相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新與實踐能力。
三、學(xué)生主體、老師垂范、學(xué)校監(jiān)督
大學(xué)生科技創(chuàng)新活動應(yīng)遵循大學(xué)生是主體、教師是指導(dǎo)者、學(xué)校是組織督導(dǎo)者，競賽是大舞臺的原則，教師必須認(rèn)識到在大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐活動中，教師的作用主要體現(xiàn)在做好學(xué)生“向?qū)А焙汀爸笇?dǎo)”，在其科技創(chuàng)新實踐活動過程中，對學(xué)生進(jìn)行宏觀上指導(dǎo)，把握大的方向，對大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐活動過程指導(dǎo)要細(xì)，要求要高，但絕不是一把抓，控制過嚴(yán)過死，應(yīng)做到“嚴(yán)但不死，活但不亂”。教師在指導(dǎo)過程中既不是“保姆”一樣的，大包大攬學(xué)生科技創(chuàng)新實踐活動，但也絕不能放任大學(xué)生，盲目從事科技創(chuàng)新活動。學(xué)校在這個過程中除了要提供必要的經(jīng)費(fèi)資助外，還要做好督促指揮的作用，任何項目的良好實施都需要精心組織和必要的監(jiān)督，在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動中，學(xué)校要定期組織必要的、可行的檢查督促活動，以不斷推進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，同時有利于發(fā)現(xiàn)整個過程中存在的問題，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。待到大學(xué)生科技創(chuàng)新成果成熟了，各種競賽就是展示的大舞臺，將成果進(jìn)行適度包裝，運(yùn)用各種現(xiàn)代化技術(shù)手段將成果全方面地展現(xiàn)出來。
四、眼光要遠(yuǎn)，視野更要寬
以往大學(xué)生科技創(chuàng)新活動比較注重創(chuàng)新課題的深度，多數(shù)和教師的各級各類科研項目相關(guān)，很多大學(xué)生科技創(chuàng)新課題具有很高的前瞻性，雖然具有前瞻性也是十分必要的，但是很多的課題已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了大學(xué)生所能具備的知識水平。所以，在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動中，要拓寬視野，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中所出現(xiàn)的難題，這樣的創(chuàng)新更加具備實際應(yīng)用性。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：區(qū)域；科技創(chuàng)新能力；指標(biāo)體系；遼寧
區(qū)域科技創(chuàng)新能力是區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長和競爭的決定性因素, 其強(qiáng)弱是衡量一個區(qū)域科技實力和技術(shù)創(chuàng)新能力的重要尺度。客觀、科學(xué)地皮昂及區(qū)域科技創(chuàng)新能力, 對于一個區(qū)域在一定范圍內(nèi)(如全國或地區(qū)) 科學(xué)地定位自身的科技創(chuàng)新能力, 采取合理的科技創(chuàng)新戰(zhàn)略, 保持和提高競爭優(yōu)勢, 獲取最佳的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益具有特別重要的意義。
一、區(qū)域科技創(chuàng)新能力的界定及影響因素分析
（一）區(qū)域科技創(chuàng)新能力的界定
科技創(chuàng)新能力從本質(zhì)上可以分為知識創(chuàng)新能力、技術(shù)創(chuàng)新能力和現(xiàn)代科技領(lǐng)域的管理創(chuàng)新能力。知識創(chuàng)新能力是指通過科學(xué)研究，包括基礎(chǔ)研究和應(yīng)用，獲得新的基礎(chǔ)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)知識的能力。知識創(chuàng)新的目的是追求新發(fā)現(xiàn)、探索新規(guī)律、創(chuàng)立新學(xué)說、創(chuàng)造新方法、積累新知識。知識創(chuàng)新能力的主體主要是高等學(xué)校和科研院所，其創(chuàng)新成果主要表現(xiàn)為發(fā)表的論文、出版的著作和獲得的科研獎勵。目前關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新的界定較多，所能達(dá)成的共識是技術(shù)創(chuàng)新包括新產(chǎn)品和新工藝，以及原有產(chǎn)品和工藝的顯著技術(shù)變化。技術(shù)創(chuàng)新的主體主要是企業(yè)，其創(chuàng)新成果主要表現(xiàn)為專利、新產(chǎn)品和新工藝。知識創(chuàng)新能力是技術(shù)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是促進(jìn)科技進(jìn)步和自主創(chuàng)新能力的革命性力量。
在實際研發(fā)活動中，知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新經(jīng)常同時發(fā)生，很難區(qū)分二者的界限。由于管理創(chuàng)新能力屬于管理學(xué)范疇，目前主要是定性討論，缺乏數(shù)據(jù)支撐和定量研究，因此本文的科技創(chuàng)新能力僅包括知識創(chuàng)新能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。
區(qū)域科技創(chuàng)新能力是指特定區(qū)域運(yùn)用技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，采用多種手段合理有效地配置科技人力、信息、技術(shù)和資金等資源，通過不同層次的科技創(chuàng)新活動以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的能力。區(qū)域科技創(chuàng)新能力是指區(qū)域內(nèi)各科技創(chuàng)新要素相互作用的結(jié)果,是區(qū)域科技創(chuàng)新結(jié)構(gòu)優(yōu)化與功能發(fā)揮程度的反映,是區(qū)域創(chuàng)新效率的重要衡量指標(biāo)。
（二）科技創(chuàng)新能力的影響因素
科技創(chuàng)新體系是不同主體交叉作用的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，科技創(chuàng)新能力的影響因素主要是科技創(chuàng)新環(huán)境、科技創(chuàng)新投入與產(chǎn)出和科技成果轉(zhuǎn)化三大方面。其中，創(chuàng)新環(huán)境為科技創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，科技創(chuàng)新投入和產(chǎn)出是衡量科技活動的效率，科技成果轉(zhuǎn)化是創(chuàng)新活動的最終體現(xiàn)形式。
1、科技創(chuàng)新環(huán)境
科技創(chuàng)新環(huán)境是由影響科技創(chuàng)新的公共和私有部門及機(jī)構(gòu)組成，通過各創(chuàng)新行為主體的制度安排及相互作用，為科技創(chuàng)新活動提供物質(zhì)條件和基礎(chǔ)保障?？萍紕?chuàng)新環(huán)境是科技創(chuàng)新賴以生存和發(fā)展的物理空間和社會空間，影響和制約著科技創(chuàng)新活動?？萍紕?chuàng)新環(huán)境在增強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新活力，推動科技進(jìn)步中有著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)新是一種復(fù)雜的知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)造實踐活動，其活力來自于創(chuàng)新要素及其相互協(xié)調(diào)能力，這些要素只有在創(chuàng)新環(huán)境中才能有效地培育和展現(xiàn)出創(chuàng)新活力。
2、科技創(chuàng)新投入與產(chǎn)出
科技創(chuàng)新投入是指全社會為支持科技活動而進(jìn)行的經(jīng)費(fèi)、人力等各種資源的社會配置,科技創(chuàng)新投入是科技創(chuàng)新能力提高的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提?？萍紕?chuàng)新投入要素主要是科技人員投入和科技經(jīng)費(fèi)投入?？萍既藛T是區(qū)域自主創(chuàng)新的核心，科技人員的素質(zhì)和能力越強(qiáng)，區(qū)域自主創(chuàng)新能力越強(qiáng)?？萍紕?chuàng)新投入是支持開展科技創(chuàng)新活動的投入，也是生產(chǎn)性的投入，所以科技創(chuàng)新活動的另一大投入要素是資金，包括購買儀器設(shè)備、技術(shù)引進(jìn)、設(shè)備改造和消化吸收等研發(fā)活動的經(jīng)費(fèi)支出?？萍冀?jīng)費(fèi)籌集的主要來源有企業(yè)資金、政府資金、國外資金、社會資金和金融機(jī)構(gòu)貸款等，其中企業(yè)資金和政府資金是目前科技創(chuàng)新投入的主體。
科技創(chuàng)新產(chǎn)出是科技創(chuàng)新活動的最終目的，是科技創(chuàng)新能力的主要衡量指標(biāo)?？萍紕?chuàng)新產(chǎn)出有助于推動區(qū)域的發(fā)展與進(jìn)步，是衡量區(qū)域科技創(chuàng)新水平和競爭力的重要指標(biāo)。科技創(chuàng)新產(chǎn)出相對容易量化，主要表現(xiàn)為企業(yè)新產(chǎn)品產(chǎn)值、專利授權(quán)數(shù)、發(fā)表的論文和出版的著作等指標(biāo)。
3、科技成果轉(zhuǎn)化
由于科技創(chuàng)新活動可以分為知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，相應(yīng)科技創(chuàng)新能力科技分為知識創(chuàng)新能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，因此，科技成果同樣可以分為知識創(chuàng)新成果和技術(shù)創(chuàng)新成果。知識創(chuàng)新成果主要是和出版的著作；技術(shù)創(chuàng)新成果主要是專利授權(quán)數(shù)和新產(chǎn)品產(chǎn)值。對于知識創(chuàng)新成果而言，要實現(xiàn)其價值創(chuàng)造的能力，必須在技術(shù)市場和產(chǎn)品市場上進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，成為現(xiàn)實中可以應(yīng)用的技術(shù)成果。
二、區(qū)域科技創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
（一）區(qū)域科技創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建的原則
結(jié)合以上對于區(qū)域科技創(chuàng)新能力的界定以及對于科技創(chuàng)新能力影響因素分析，本文認(rèn)為在構(gòu)建區(qū)域科技創(chuàng)新能力的評價指標(biāo)體系和選取指標(biāo)時應(yīng)遵循以下三個原則，即系統(tǒng)性、數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性和數(shù)據(jù)的可獲取性。
1、系統(tǒng)性
在評價區(qū)域科技創(chuàng)新能力時，需要考慮到科技創(chuàng)新能力是一個完整的體系，幾個創(chuàng)新主體之間相互聯(lián)系、互相促進(jìn)。因此，在指標(biāo)中要能夠反映出不同創(chuàng)新主體對自主創(chuàng)新能力的影響。同時，還要注意不同創(chuàng)新主體之間的指標(biāo)具有獨(dú)立性和不可替代性。
2、數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性
自主創(chuàng)新能力的評價指標(biāo)需要考慮數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性，由于統(tǒng)計對象具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，導(dǎo)致某些統(tǒng)計數(shù)據(jù)中存在數(shù)據(jù)不連貫、波動較大的現(xiàn)象。因此，在選取指標(biāo)中，需要選擇一些比較平穩(wěn)的數(shù)據(jù)，這樣才能真實反映自主創(chuàng)新能力的大小。
3、數(shù)據(jù)的可獲取性
有些創(chuàng)新能力指標(biāo)很難獲取，或者獲取數(shù)據(jù)的成本太高，所以在建立區(qū)域科技創(chuàng)新能力的定量分析評價指標(biāo)體系時，盡可能保證所采用指標(biāo)可通過查閱統(tǒng)計年鑒和統(tǒng)計報告來獲得相關(guān)指標(biāo)的數(shù)據(jù)，或通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理指標(biāo)數(shù)據(jù)。
（二）區(qū)域科技創(chuàng)新能力評價的指標(biāo)體系
區(qū)域科技創(chuàng)新能力是一個綜合系統(tǒng)概念, 它是由若干指標(biāo)組合而成的指標(biāo)體系。為了反映指標(biāo)體系的系統(tǒng)性，本文將科技創(chuàng)新能力的指標(biāo)分為一級指標(biāo)和二級指標(biāo)，同時遵循上述數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性和可獲取性兩大原則，確定一級指標(biāo)5個，二級指標(biāo)15個。一級指標(biāo)分別是科技創(chuàng)新環(huán)境指標(biāo)、自主創(chuàng)新投入指標(biāo)、自主創(chuàng)新產(chǎn)出指標(biāo)和科技成果轉(zhuǎn)化指標(biāo)，二級指標(biāo)分別是研究與開發(fā)機(jī)構(gòu)數(shù)、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)數(shù)等，具體指標(biāo)見表1：
三、區(qū)域科技創(chuàng)新能力評價的實證分析―以遼寧為例
（一）數(shù)據(jù)與評價方法
本文采用《中國科技統(tǒng)計年鑒2008年》和《遼寧科技統(tǒng)計年鑒2008年》中相關(guān)指標(biāo)的數(shù)據(jù)。由于《2009年中國科技統(tǒng)計年鑒》和《2009年遼寧科技統(tǒng)計年鑒》的論文數(shù)據(jù)均為2007年，所以國外主要檢索工具收錄科技論文數(shù)采用2007年的數(shù)據(jù)。
熵是應(yīng)用于不同決策過程的評價或案例的效果評價時是一個理想的工具，熵可以度量獲取的數(shù)據(jù)所提供的有用信息量，從而能夠確定該信息所占的比重。在充分考慮創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新投入與產(chǎn)出和創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化三大影響因素特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本文采用客觀賦值熵權(quán)法對遼寧省的科技創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合評價分析。
（二）定量計算及結(jié)果分析
1.定量計算
（1）將原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理；
（3）計算各對象的綜合評價值 。
通過以上定量計算得出遼寧及全國其他省區(qū)科技創(chuàng)新能力（不包括香港、澳門和臺灣地區(qū)）的綜合評價值及位次，具體結(jié)果如表2所示。
2.結(jié)果分析
（1）創(chuàng)新環(huán)境排名較高，但有待于進(jìn)一步整合和完善。遼寧省科技創(chuàng)新環(huán)境總體水平較高，但科技創(chuàng)新資源主要集中在高校和科研院所，企業(yè)科技創(chuàng)新資源相對不足。遼寧省科技機(jī)構(gòu)數(shù)和高等學(xué)校所屬研究與發(fā)展機(jī)構(gòu)數(shù)在全國排名分別為第五和第二位，而高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)數(shù)和規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)科技項目數(shù)分別排在第七和第十位。
（2）科技創(chuàng)新成果較多，但投入相對偏低。從科技創(chuàng)新產(chǎn)出指標(biāo)來看，遼寧省科技創(chuàng)新成果較多，但是成果主要集中在高校和科研院所，企業(yè)的科技創(chuàng)新成果少。從評價結(jié)果看，遼寧省科技經(jīng)費(fèi)籌資總額和從事科技活動人員在全國中排名分別為第八和第九位，相對于遼寧省科技創(chuàng)新的綜合評價位次來看，投入相對偏低，低投入會制約了遼寧省科技創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提升。
（3）科技成果轉(zhuǎn)化能力較低。遼寧省科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化能力指標(biāo)整體排名較低，某些具體指標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于科技強(qiáng)省。
（三）分析與討論
總體而言，遼寧省科技創(chuàng)新能力與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展地位基本一致，科技創(chuàng)新環(huán)境總體水平較高，但而科技創(chuàng)新投入較低，相對于科技強(qiáng)省的差距較大。科技創(chuàng)新成果較多，但轉(zhuǎn)化能力一般。在創(chuàng)新主體中，高校和科研機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新能力較高，在全國占有優(yōu)勢地位，而企業(yè)科技創(chuàng)新能力一般，科技創(chuàng)新活動的效率較低。制約遼寧省科技創(chuàng)新能力的因素中，影響最大的是科技創(chuàng)新投入和科技成果轉(zhuǎn)化，其次是創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)和創(chuàng)新人才建設(shè)。
通過評價結(jié)果可以看出，政府在提升遼寧省科技創(chuàng)新能力中的貢獻(xiàn)比較大；高校和科研機(jī)構(gòu)對提升知識創(chuàng)新能力的作用較大，但對技術(shù)創(chuàng)新的貢獻(xiàn)較?。黄髽I(yè)對科技創(chuàng)新能力的貢獻(xiàn)薄弱。根據(jù)遼寧省科技創(chuàng)新能力的評價結(jié)果，可以把增強(qiáng)科技創(chuàng)新投入、改善科技創(chuàng)新環(huán)境、提高企業(yè)科技創(chuàng)新效率以及增強(qiáng)科技成果轉(zhuǎn)化能力等作為主要的政策著力點(diǎn)。
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關(guān)鍵詞：青島 科技創(chuàng)新 促進(jìn)條例
1.實施國家科技進(jìn)步法以來青島科技發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題
1.1青島科技發(fā)展現(xiàn)狀
新修訂的《中華人民共和國科學(xué)技術(shù)進(jìn)步法》（以下簡稱《科技進(jìn)步法》）為實施《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》、提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家提供了重要的法律保障。
實施《科技進(jìn)步法》有力地推動了青島科技事業(yè)進(jìn)入新的發(fā)展階段，其成效突出體現(xiàn)在四個方面：
1.1.1科技進(jìn)步政策環(huán)境逐步優(yōu)化。為落實國家《科技進(jìn)步法》，青島市相繼制定了一系列的地方性法規(guī)、政府規(guī)章，包括《關(guān)于增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力推進(jìn)創(chuàng)新型城市建設(shè)的意見》、《青島市專利侵權(quán)糾紛行政處理辦法》、《青島市引進(jìn)高層次人才專項計劃管理暫行辦法》等，營造了依法推進(jìn)和保障科技進(jìn)步良好的政策環(huán)境。
1.1.2科技投入增長機(jī)制逐步形成。2009年青島市R＆D經(jīng)費(fèi)支出，由2001年的21.58億元，增長到105億元；2009年地方財政科技經(jīng)費(fèi)投入，由2001年的2.0497億元，增長到10.9億元。
1.1.3高技術(shù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模逐步壯大。2009年全市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值4427.53億元，同比增長17.8%，占規(guī)模以上工業(yè)總產(chǎn)值比重46.51%，2010年高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值5573億元，同比增長22.6%，占規(guī)模以上工業(yè)總產(chǎn)值比重47.01%。
1.1.4科技創(chuàng)新體系逐步完善。目前，青島已建立國家重點(diǎn)實驗室5家、國家工程技術(shù)研究中心7家、省部共建國家重點(diǎn)實驗室培育基地4家、各級科技企業(yè)孵化器11家、市級工程技術(shù)研究中心37家，形成了以企業(yè)為主體的技術(shù)創(chuàng)新體系、以高校、科研研究所為主體的知識創(chuàng)新體系和以各類科技服務(wù)機(jī)構(gòu)為主體的創(chuàng)新服務(wù)體系。
1.2存在的問題
1.2.1科技投入總量不足。近年來，盡管青島市R&D經(jīng)費(fèi)支出占GDP的比例逐年增長，但與全國十五個副省級城市比較，2009年，青島市全社會研發(fā)投入105 億元，全社會研發(fā)投入占GDP比重為2.1%，排在第6位；財政科技經(jīng)費(fèi)投入10.9億元，地方財政科技投入占GDP的比重為0.22%，排在第9位。
1.2.2科技活動產(chǎn)出水平偏低。2009年，青島市專利申請8754件位于全國副省級城市第10名，成交總額14.21億元，排名第13。科技活動產(chǎn)出水平長期偏低是制約青島科技進(jìn)步水平進(jìn)一步提高的因素之一。
1.2.3高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展后勁不足。青島市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展雖然走在山東省前列，但增長后勁明顯不足。主要表現(xiàn)在：第一，青島市的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比較單一，以家電領(lǐng)域為主，處于低速增長期；第二，許多高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)處于產(chǎn)業(yè)鏈的末端，核心技術(shù)相對較少，利潤較低；第三，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展缺乏長期規(guī)劃，缺乏科技招商意識和配套政策；第四，對高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的投資力度較??；第五，尚未形成多個各具特色的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群。
1.2.4科技資源缺乏有效整合。青島擁有十分豐富的科技資源，2009年，全市共有科研與技術(shù)開發(fā)機(jī)構(gòu)490家，重點(diǎn)實驗室104家，大型科研儀器設(shè)備達(dá)1547臺（套）。長期以來，各種科研資源難以打破單位、部門和所有制界限，導(dǎo)致了科技資源重復(fù)配置而不能合作共享，造成了大量的閑置浪費(fèi)，嚴(yán)重影響了科技資金的使用效益。
1.2.5科技金融體系建設(shè)有待完善。青島科技金融發(fā)展相對滯后，科技型企業(yè)的資金來源渠道較少，對大規(guī)模技術(shù)創(chuàng)新形成了制約。如何為科技型企業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)提供金融服務(wù)促進(jìn)其成長, 已成為社會關(guān)注熱點(diǎn)。
2.國內(nèi)外科技立法的經(jīng)驗借鑒
2.1國外科技立法
上世紀(jì)60年代以前，各國獨(dú)立的科技創(chuàng)新立法較少，大都散見于其他法案之中。60年代以后，發(fā)達(dá)國家普遍出現(xiàn)了為科技創(chuàng)新促進(jìn)和保障進(jìn)行專門立法的現(xiàn)象。英國1965年制定了《科學(xué)技術(shù)法》，規(guī)定了國家的科技發(fā)展目標(biāo)、組織形式等。此后，美國、法國、日本、韓國、俄羅斯等國先后制定了本國的科技法，并配套出臺了一系列子法,如創(chuàng)新保護(hù)立法、創(chuàng)新促進(jìn)立法，使科技立法逐步走向獨(dú)立化和體系化。
發(fā)達(dá)國家的科技創(chuàng)新立法覆蓋了科技研發(fā)、技術(shù)市場和技術(shù)貿(mào)易、科技成果轉(zhuǎn)化和保護(hù)、科學(xué)創(chuàng)新環(huán)境、科技獎勵、高技術(shù)發(fā)展、國際科技交流與合作等領(lǐng)域，涉及稅收制度、科研設(shè)備快速折舊制度、科技投入制度、政府采購制度等一系列具體規(guī)定。部分國家還將科技立法與科技發(fā)展戰(zhàn)略相互配套,如日本在每成立一個國家研究機(jī)構(gòu)或制定一項重要的科技計劃、科技戰(zhàn)略時，日本議會都制定一部相應(yīng)的特別法，對政府的資金投入數(shù)量做出明確的規(guī)定，對重要的科技計劃及科技戰(zhàn)略的實施提出了明確保障措施，從而有效地促進(jìn)了科技事業(yè)的發(fā)展。
綜合國外的科技立法，可以看出其目的都是為了建立有利于科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的體制，并采取強(qiáng)有力的法律措施，來保障科技與經(jīng)濟(jì)、社會協(xié)調(diào)發(fā)展，以達(dá)到增強(qiáng)綜合國力、提高國際競爭能力的目標(biāo)。
2.2國內(nèi)立法現(xiàn)狀
目前，全國15個副省級城市中已經(jīng)有12個城市進(jìn)行了“科技進(jìn)步條例”或者“科技創(chuàng)新促進(jìn)條例”的專項立法。自2007年國家修訂頒布新的《科學(xué)技術(shù)進(jìn)步法》以來，許多城市的人大和政府部門都高度重視科技創(chuàng)新立法工作，認(rèn)為在當(dāng)前背景下加強(qiáng)科技創(chuàng)新立法不僅必要，而且非常緊迫。深圳、重慶等城市在這方面已經(jīng)走在全國前列，其中深圳早在“十五”期間就啟動了《深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)科技創(chuàng)新促進(jìn)條例》立法工作，并于2008年10月1日起正式頒布施行；重慶市于2006年啟動《重慶市科技創(chuàng)新促進(jìn)條例》立法工作，于2009年9月1日正式施行。
關(guān)鍵詞 本科生 科技創(chuàng)新 導(dǎo)師制
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.031
Research on the Practice of Undergraduate Tutorial System in Students' Scientific and Technological Innovation Activities
――Take Xinjiang Normal University as an example
MA Xiaodong， LI Min， LI Jin， LIU Bin， LV Haiying
（School of Life Science， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）
Abstract This paper takes Xinjiang Normal University as an example， aiming at Xinjiang University how to carry out undergraduate science and technology innovation activities of the practice of tutorial system this problem， by using the method of literature research， questionnaire survey method and action research method， seize the undergraduate research and innovation training system， excitation potential and enthusiasm of the students' scientific and technological innovation， the master through the core research content. The research conclusion is as follows： The undergraduate tutorial system has become the effective carrier in training students' ability of innovation； Science College of lower grade undergraduate students to scientific and technological innovation has a higher interest， enough self-confidence， on tutorial system restraint mechanism， incentive mechanism recognizes the high degree of； segmented teacher training mode， is a research associate in the growth system， scientific and technological innovation project system， undergraduate advisor special training and graduation thesis cohesion system， in accord with the basic law of talent training； at the same time， the model of auxiliary system of undergraduate experimental optimization， mining students innovation ability， cultivating students' creative thinking and innovation consciousness， and realize through the master， improve graduate matriculate quality and quantity are very favorable. But the mode of operation， the need for system security and steady progress， and combined with the actual implementation of the situation， and constantly improve and perfect.
Key words undergraduate； technological innovation； tutorial dystem
科技創(chuàng)新是指導(dǎo)教師高效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研思維訓(xùn)練和科研實踐鍛煉，是本科生科技創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，也是價值體現(xiàn)。國內(nèi)知名高校的生命科學(xué)學(xué)院歷來對本科生導(dǎo)師制十分重視，通過吸引和鼓勵本科生在平時實驗操作技能熟練的基礎(chǔ)上，積極參與導(dǎo)師課題小組，并在導(dǎo)師的引導(dǎo)下將個人的創(chuàng)新思想不斷融入到課題研究中，從而實現(xiàn)真正意義上的科技創(chuàng)新。①但是，各個高校發(fā)展定位不同，科技創(chuàng)新活動作為本科生培養(yǎng)的一劑強(qiáng)心針，如何通過導(dǎo)師制最大限度地發(fā)揮學(xué)生這個創(chuàng)新主體的潛能，還沒有一個統(tǒng)一的范式。因此，本文通過研究新疆師范大學(xué)本科生科技創(chuàng)新相關(guān)問題，具體探討新疆高校本科生導(dǎo)師制在學(xué)生科技創(chuàng)新中的有效運(yùn)行模式。
1 現(xiàn)存主要問題
（1）目前，包括新疆師范大學(xué)在內(nèi)疆內(nèi)高校，對如何通過導(dǎo)師制規(guī)范教師對本科生科研實踐的系統(tǒng)化訓(xùn)練和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新的潛力和參加此類活動的熱情，尚缺乏深入思考和成熟的操作體系。（2）校內(nèi)本科實驗教學(xué)培養(yǎng)力度與內(nèi)地知名高校還存在一定差距，如何把本科生科技創(chuàng)新（長期）導(dǎo)師制納入到本科實驗教學(xué)體系優(yōu)化的范疇，實現(xiàn)本科與研究生教育的接軌，是我們教學(xué)改革需直面的重要問題。②
2 本科生科技創(chuàng)新活動導(dǎo)師制的現(xiàn)狀分析
2.1 本科生對科技創(chuàng)新具有較高的積極性
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低年級的本科生剛步入大學(xué)不久，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和高層次學(xué)科實踐技能的鍛煉具有較大的新鮮感，愿意把更多的精力投入到學(xué)習(xí)和科研當(dāng)中去體驗，因此對導(dǎo)師指導(dǎo)的科技創(chuàng)新活動表現(xiàn)出很高的關(guān)注度和熱情。當(dāng)然，導(dǎo)師制的實施必須建立在學(xué)生對教師一定的了解和喜愛的基礎(chǔ)上，教師利用教學(xué)過程挖掘?qū)W生好奇心和科研創(chuàng)新潛力是必要途徑。
2.2 導(dǎo)師制下科研訓(xùn)練系統(tǒng)化具有堅實基礎(chǔ)
科技創(chuàng)新活動中的導(dǎo)師制也必須服務(wù)于系統(tǒng)化的科研訓(xùn)練，這是科技創(chuàng)新活動的目標(biāo)主體，即要努力提升大學(xué)本科生的科研素養(yǎng)和水平。③調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動具有較好的思想和技能基礎(chǔ)，本科生的平時的實驗操作技能和基礎(chǔ)與科技創(chuàng)新訓(xùn)練是相輔相成、一脈相承的。要加強(qiáng)這套體系，就必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動手的能力、扎實的理論知識基礎(chǔ)、主動參與和團(tuán)隊成長的意識，以及刻苦鉆研的精神。
2.3 導(dǎo)師制對科技創(chuàng)新中個體差異影響較大
有相當(dāng)一部分低年級本科生對自己的科研潛質(zhì)不確定，處在自我認(rèn)知的徘徊期，這更需要導(dǎo)師指導(dǎo)制度化，從而讓那些震蕩中的“潛力股”學(xué)生們能打開“上揚(yáng)飄紅”的大好局面。此外，學(xué)生認(rèn)為性別、家境、性格學(xué)習(xí)成績對科研傾向有影響，其中性格影響最大，其次是學(xué)習(xí)成績，這表明學(xué)生也很清楚性格是否與科研能合拍，是決定自己能否大膽地投身于科研訓(xùn)練并堅持下去的原動力，其次才是自己目前的學(xué)業(yè)成績。但超過半數(shù)的調(diào)查學(xué)生認(rèn)為在老師指導(dǎo)系統(tǒng)下進(jìn)行科技創(chuàng)新訓(xùn)練，對自身培養(yǎng)和未來發(fā)展有利。因此，科技創(chuàng)新活動中學(xué)生的初始差異并不起決定作用，只要通過導(dǎo)師制，對學(xué)生產(chǎn)生有效的引導(dǎo)，那么會有一大批學(xué)生加入到科技創(chuàng)新的隊伍中，從而在基數(shù)保證的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀學(xué)子。
2.4 本科生科技創(chuàng)新導(dǎo)師制對本碩貫通具有正效應(yīng)
本碩貫通是內(nèi)地很多知名高校本科教學(xué)體制中重要的一環(huán)，主要涉及課程體系和培養(yǎng)模式的貫通。本科生科技創(chuàng)新活動導(dǎo)師制實施的目的就是提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，但同時也是選拔、挖掘優(yōu)秀生源提早進(jìn)入碩士研究的重要渠道和方法。④調(diào)查結(jié)果顯示：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在專門的老師指導(dǎo)下進(jìn)行長期的科技創(chuàng)新訓(xùn)練會產(chǎn)生考研的想法，這是導(dǎo)師制產(chǎn)生的巨大聯(lián)動力，是本碩貫通的重要補(bǔ)充。當(dāng)然，無論學(xué)生是否有考研動機(jī)，在導(dǎo)師系統(tǒng)指導(dǎo)下進(jìn)行科技創(chuàng)新活動或從事科研訓(xùn)練，對學(xué)生具有足夠的吸引力，這在某些方面對本碩貫通具有正效應(yīng)。
2.5 導(dǎo)師制對挖掘雙語班級學(xué)生的科技創(chuàng)新潛力更有利
新疆師范大學(xué)本科生中少數(shù)民族學(xué)生的比例超過半數(shù)，雙語班級和漢語言班級的學(xué)生對待本科生科技創(chuàng)新導(dǎo)師制問題的態(tài)度有一定差異。通過對比我們發(fā)現(xiàn)，雙語班級有更多的學(xué)生愿意參加導(dǎo)師的科研活動，給自己一個接受科技創(chuàng)新訓(xùn)練、提升科研素養(yǎng)的機(jī)會；他們多數(shù)選擇從一年級就開始由導(dǎo)師指導(dǎo)進(jìn)行科技創(chuàng)新活動，這一指標(biāo)顯著高于漢語言班級的學(xué)生；他們對實驗課更加重視或感興趣，因此實驗操作能力和信心相對較足；但他們很多家境不佳，經(jīng)濟(jì)上存在一定困難，因此認(rèn)為家境對科研傾向影響較大，從班級調(diào)查來看這是基本事實，不容回避；但他們中大多數(shù)仍然堅持認(rèn)為，導(dǎo)師制下的科技創(chuàng)新訓(xùn)練對所有學(xué)生的未來發(fā)展都有利，而不僅僅是對考研意愿的學(xué)生；有相關(guān)一部分雙語班級的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師可以不考慮給學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)，相信學(xué)到知識和技能是他們最大的收獲。調(diào)查分析表明，雙語班級的少數(shù)民族學(xué)生與漢語班的學(xué)生相比，他們對導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行科技創(chuàng)新活動具有更高的積極性，同時他們對自己的實驗操作技能也更有自信，更看重導(dǎo)師的指導(dǎo)下的自我能力的提升。因此，導(dǎo)師制下的科技創(chuàng)新活動更能挖掘他們的潛力。
3 本科生科技創(chuàng)新活動導(dǎo)師制的規(guī)范化實施模式
通過前期調(diào)查分析，我們得出基本結(jié)論是：本科生對科研訓(xùn)練和科技創(chuàng)新具有較高的積極性，學(xué)生實驗基礎(chǔ)較扎實，具備從事科研工作的潛質(zhì)，同時導(dǎo)師制具有促進(jìn)本碩貫通的廣闊前景。但具體的實施需要一個規(guī)范化的、有效的運(yùn)行模式。
3.1 導(dǎo)師制實施的基本原則
3.1.1 面向所有本科生，并重視從低年級做起
調(diào)查分析結(jié)果顯示，在校本科生，特別是一二年級的學(xué)生對于參與科技創(chuàng)新活動以及導(dǎo)師專業(yè)指導(dǎo)都十分認(rèn)可，從參與的熱情和對自身潛力的自信度都較高。以往學(xué)校科技創(chuàng)新活動獲獎?wù)叨嗍谴笕笏牡膶W(xué)生，但科技創(chuàng)新最難得的是熱情和濃厚的興趣，只要有導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)，加上適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，低年級的學(xué)生完全可以通過勤奮的自學(xué)和實踐鍛煉挖掘出自身的科研潛質(zhì)。
3.1.2 以學(xué)校的教師研究團(tuán)隊為基礎(chǔ)
本科生的科技創(chuàng)新離不開導(dǎo)師的指導(dǎo)，導(dǎo)師怎么讓學(xué)生確定創(chuàng)新題目，這要基于導(dǎo)師自己團(tuán)隊的研究基礎(chǔ)，只要給定范圍，學(xué)生在其中可以自主選題，這體現(xiàn)在調(diào)查中學(xué)生更愿意和導(dǎo)師協(xié)商確定選題。因此，導(dǎo)師制基礎(chǔ)上，依靠科研教學(xué)團(tuán)隊，學(xué)生的科技創(chuàng)新既具有一定的深度，同時在實踐中也能得到整個團(tuán)隊的指導(dǎo)，而不僅僅限于某個導(dǎo)師個人。⑤
3.1.3 基于學(xué)生自愿，同時加大導(dǎo)師宣傳和引導(dǎo)力度
本科生加入導(dǎo)師的課題組進(jìn)行科技創(chuàng)新訓(xùn)練多為自愿，學(xué)生對參與導(dǎo)師課題和創(chuàng)新活動具有很強(qiáng)的主動性，這是學(xué)生自我提升意愿的重要體現(xiàn)。因此，我們的老師可以通過課內(nèi)外的主動對接，建立密切的互動關(guān)系，從而憑借科學(xué)或者個人人格的魅力達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生的目的，而學(xué)生的興趣和熱情，在科技創(chuàng)新的活動中，會帶給導(dǎo)師和學(xué)生雙贏的局面。
3.1.4 與導(dǎo)師課題研究和畢業(yè)論文設(shè)計有效銜接
本科生的科技創(chuàng)新活動中充分發(fā)揮導(dǎo)師制的作用，必然離不開它與導(dǎo)師課題研究和學(xué)生畢業(yè)論文的有效銜接，學(xué)生通過對導(dǎo)師的課題產(chǎn)生巨大的興趣，從不斷積累的科研能力中獲得科技創(chuàng)新活動的好成績，進(jìn)而總結(jié)升華使之成為自己畢業(yè)的完美收官之作，這種有機(jī)銜接也是本碩貫通的基礎(chǔ)。⑥
3.1.5 加大對雙語班級本科生的培養(yǎng)力度
新疆高校中有眾多雙語班級的本科生，調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們有幾個共通特點(diǎn)，即對導(dǎo)師十分信任，對科技創(chuàng)新訓(xùn)練很感興趣，對自身的實驗技能更有自信。不難看出，這幾項恰恰是導(dǎo)師制與科技創(chuàng)新活動完美結(jié)合的核心支撐力。因此，面對新疆高校本科生中的大多數(shù)，通過導(dǎo)師制在科技創(chuàng)新活動中的運(yùn)用提升他們的培養(yǎng)質(zhì)量，一舉多得。
3.2 導(dǎo)師制的運(yùn)行模式（見圖1）
圖1 本科生科技創(chuàng)新導(dǎo)師制運(yùn)行模式圖
3.2.1 科研助手成長制
從大學(xué)一年級起，就讓本科生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)創(chuàng)新精神十分重要的。在一年級新生中實施以成為導(dǎo)師課題組的“小助手”為主，從勤學(xué)勤練、實驗室的浸潤和導(dǎo)師的耐心引導(dǎo)中，在實驗技能和科研思維方面迅速成長。⑦導(dǎo)師需要讓小助手加入研究小組的“組會研討”和“子課題研究”，以之為載體成就學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，采取形式多樣的學(xué)習(xí)交流活動，創(chuàng)造良好的“學(xué)習(xí)情境”。
3.2.2 科技創(chuàng)新立項制
通常導(dǎo)師課題經(jīng)費(fèi)相對充足，有能力為學(xué)生提供一定的科技創(chuàng)新活動經(jīng)費(fèi)。同時，大學(xué)二年級的學(xué)生經(jīng)過一年的“小助手”成才期，已經(jīng)與導(dǎo)師建立比較熟悉的關(guān)系，相互之間比較了解，學(xué)生已經(jīng)能相對獨(dú)立地承擔(dān)一些研究實驗工作。在此基礎(chǔ)上，要求課題組導(dǎo)師按照學(xué)院規(guī)定設(shè)置大二本科生科技創(chuàng)新項目，鼓勵學(xué)生資助申請，并通過有針對性的指導(dǎo)，導(dǎo)師把自己在科研和教學(xué)中獲得的理論知識、實驗技術(shù)、研究方法融入其中，讓學(xué)生通過創(chuàng)新項目在綜合能力、分析能力、歸納能力等方面有本質(zhì)提升，學(xué)會抓住主要矛盾，從實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維和批判思維。⑧
3.2.3 本科生導(dǎo)師特培制
從一二年級的培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師自然能發(fā)現(xiàn)一些真正具有科研潛質(zhì)，并立志于今后走上科研道路的優(yōu)秀本科生。因此，大學(xué)三年級我們采取因材施教，推行“導(dǎo)師特培制”，通過進(jìn)一步提升科技創(chuàng)新的深度重點(diǎn)部分優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新技能和科研素質(zhì)，由面到點(diǎn)，有針對性地培養(yǎng)創(chuàng)新實驗隊伍的后備力量。⑨這既能深化導(dǎo)師制在本科生科技創(chuàng)新活動中的意義，同時也為學(xué)院招收到好的研究生打下一定基礎(chǔ)，從而為本碩貫通或者學(xué)研銜接鋪平道路。我們采取導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)生跟進(jìn)，以“準(zhǔn)研究生”的身份自主組建創(chuàng)新項目小組的方式，充分給予優(yōu)秀生最大的發(fā)展空間。
3.2.4 畢業(yè)論文銜接制
在四年級強(qiáng)化畢業(yè)論文研究，對培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識、分析與解決問題的能力、勇于探索的創(chuàng)新精神、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究態(tài)度等都具有重要意義。⑩本科生從大一開始，就在導(dǎo)師系統(tǒng)指導(dǎo)下，開展課題研究和創(chuàng)新任務(wù)，那么幾年的工作積累將成為影響畢業(yè)論文工作成績的關(guān)鍵因素。
3.3 本科生導(dǎo)師制在學(xué)生科技創(chuàng)新中實施的預(yù)期成效
3.3.1 全面提升本科生科研創(chuàng)新能力
通過“導(dǎo)師制”運(yùn)行模式在本科生科技創(chuàng)新中的實施，促使本科生積極投入科研工作，實現(xiàn)自我提升最大化，更好地掌握學(xué)科專業(yè)知識及其應(yīng)用，充分鍛煉學(xué)生思考、分析和解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、能力和意識，從而為學(xué)校培養(yǎng)出新疆“一帶一路”發(fā)展機(jī)遇下社會所需的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。
3.3.2 推動本科生科研創(chuàng)新成果的產(chǎn)出
實行本科生科技創(chuàng)新導(dǎo)師制，使學(xué)生以自己的興趣為導(dǎo)向，跟隨合適的導(dǎo)師及早開展系統(tǒng)的科研創(chuàng)新訓(xùn)練，在導(dǎo)師指導(dǎo)下通過長期積淀，取得滿意的科技創(chuàng)新成果，以核心論文或者競賽獲獎的形式為其后期發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，也為學(xué)校本科生培養(yǎng)質(zhì)量提升提供支持。此外，本科生的這些成果在當(dāng)今全社會就業(yè)壓力巨大的情況下會極大地提高自身的競爭力。
3.3.3 促進(jìn)本碩貫通的實現(xiàn)
近年來，國家教育部更加重視研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，對招生規(guī)模進(jìn)行了有力控制，加之碩士研究生培養(yǎng)收費(fèi)“雙軌制”的取消和多志愿填報的影響，本學(xué)科碩士招生受到較大沖擊，本學(xué)院的優(yōu)秀本科生流失嚴(yán)重。 面對這樣的局面，從大一開始實施科技創(chuàng)新導(dǎo)師制，對學(xué)院“本碩貫通”，以實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才、留住人才的目的。
4 結(jié)語
本科生導(dǎo)師制已成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效載體。理科學(xué)院低年級本科生對科技創(chuàng)新具有較高的興趣、足夠的自信，對導(dǎo)師制的約束機(jī)制、獎勵機(jī)制的認(rèn)可度都較高。分段式導(dǎo)師培養(yǎng)模式，即科研助手成長制、科技創(chuàng)新立項制、本科導(dǎo)師特培制和畢業(yè)論文銜接制，符合人才培養(yǎng)的基本規(guī)律。同時，該模式對輔助本科實驗體系優(yōu)化、挖掘?qū)W生創(chuàng)新才能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和意識，以及實現(xiàn)本碩貫通，提高研究生生源質(zhì)量和數(shù)量十分有利。但該模式的運(yùn)行，需要制度保障和穩(wěn)步推進(jìn)，并結(jié)合實際實施情況，不斷改進(jìn)和完善。唯此，才能在學(xué)校層面讓“導(dǎo)師制”成為本科生、導(dǎo)師、管理者三位一體聯(lián)動，實現(xiàn)本科生培養(yǎng)質(zhì)量提升以及教學(xué)相長的新生驅(qū)動力。
注釋
① 胡文斌.基于項目導(dǎo)師制的本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報，2015（6）.
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④ 董卓寧，宋曉東，賈國柱.高?！氨究粕鷮?dǎo)師制”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究――基于北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的探索實踐[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013（5）..
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⑥ 虞佳，唐正午，楊曉燕，梁微，單云麗.淺議我校生物技術(shù)專業(yè)本科生導(dǎo)師制[J].教育教學(xué)論壇，2014（36）.
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⑧ 陳彥，楊智堅，馬文娟，朱笑，鄒君惠，于博.本科導(dǎo)師制下科研團(tuán)隊的創(chuàng)新文化建設(shè)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2015（5）.
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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新的意識；科技教育的目標(biāo)；立足學(xué)校實際；從生活中做起
指出，科技是國家強(qiáng)盛之基，創(chuàng)新是民族進(jìn)步之魂?？萍寂d則民族興，科技強(qiáng)則國家強(qiáng)。要注重從青少年入手培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，積極改革教育體制和改進(jìn)教學(xué)方法，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，鼓勵青少年參加豐富多彩的科普活動和社會實踐。作為一個農(nóng)村學(xué)校教師，在把科技創(chuàng)新作為教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一的時，在戰(zhàn)略上從大處著眼，要充分認(rèn)識創(chuàng)新的時代意義和迫切感，在戰(zhàn)術(shù)上從小處著手，從改變教育理念做起，立足實際情況，從身邊的小事做起，從生活中做起，在教育教學(xué)活動中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個盡情發(fā)揮聰明才智和創(chuàng)造力的平臺，不求學(xué)生有驚天的創(chuàng)新偉業(yè)，融創(chuàng)新意識于學(xué)生的血液之中，力求學(xué)生從小就具備創(chuàng)新的意識。讓學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性在學(xué)習(xí)活動中得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
一、更新教師的教育觀，是我們教育的當(dāng)務(wù)之急
創(chuàng)新的基礎(chǔ)在教育，科技教育創(chuàng)新的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。多年來，在教育實踐中我們面臨不是教師能否從事教育創(chuàng)新的問題，而是很多教師缺乏進(jìn)行教育創(chuàng)新的意識。他們怕影響升學(xué)率、怕家長抱怨，因而被迫或自愿地沉睡在應(yīng)試教育模式之中，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的學(xué)習(xí)幾乎完全依賴教師，從思維的培養(yǎng)方面，只要求按教師和書本之導(dǎo)向去記憶和容納知識。學(xué)生既缺少創(chuàng)造性思維的要求和壓力，也缺少相應(yīng)的訓(xùn)練，因此創(chuàng)造心理逐漸淡化，養(yǎng)成了依賴思維心理。為此，教師教育觀念的更新已是當(dāng)務(wù)之急。
當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)爆發(fā)時代、網(wǎng)絡(luò)時代，師生關(guān)系由授受關(guān)系轉(zhuǎn)為討論關(guān)系、交往關(guān)系。教師“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。為此，教師在教育活動中不僅要營造民主、合作的學(xué)習(xí)氛圍，更要鼓勵學(xué)生自我評價、相互評價，以培養(yǎng)他們對自身努力的肯定和信心。創(chuàng)設(shè)和諧、自由、安全、寬松的創(chuàng)新教育的環(huán)境的責(zé)任在教師，要為人師表，要有創(chuàng)新意識和實踐能力，不能僅滿足于學(xué)生繼承知識，而應(yīng)使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造。
二、立足農(nóng)村初中的實際情況，以生活為基礎(chǔ)，激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新的火花
在我們農(nóng)村學(xué)校，不管從硬件到軟件，與城市學(xué)校相比是有巨大落差的，要像城市學(xué)生那樣進(jìn)少年宮、走科技館、訪科學(xué)家是基本做不到的。那么我們應(yīng)怎樣來實施創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花呢？陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中說過一段有趣的故事：一個朋友的太太，因為小孩子把她的一個新買來的金表拆壞了，在大怒之下，把小孩子結(jié)結(jié)實實打了一頓，于是行知先生對她說“恐怕中國的愛迪生被你槍斃掉了”?！澳憧梢园押⒆雍徒鸨硪粔K送到鐘表鋪，請鐘表師傅修理，他要多少錢，你就給多少錢，但附帶的條件是要你的小孩子在旁邊看他如何修理。這樣修表鋪成了課堂，修表匠成了先生，令郎成了速成學(xué)生，修理費(fèi)成了學(xué)費(fèi)，你的孩子好奇心就可得到滿足，或者他還可以學(xué)會修理咧?！边@個故事告訴我們“生活即教育”。實施創(chuàng)新教育我們要從生活中找源泉，“解放小孩子的頭腦”，“解放小孩子的雙手”，“解放兒童的時間”。以生活為基礎(chǔ)，降低創(chuàng)新的門檻，撕去創(chuàng)新教育的“神秘化”外衣，讓學(xué)生從小事做起，從身邊的事做起，在動手動腦中激發(fā)出創(chuàng)新的火花。例如我們教學(xué)生進(jìn)行折紙游戲練習(xí)，一張張普通的紙變成能飛的鳥，能飛的飛機(jī)，變成小猴、小雞、小船，這難道不是創(chuàng)造、創(chuàng)新的杰作？橡皮泥和陶泥是最容易買到的物品，學(xué)生們通過它做成了無數(shù)千姿百態(tài)的作品，這其中無不蘊(yùn)涵著創(chuàng)造創(chuàng)新的靈感和火花。日常家里的廢舊用品，如茶葉罐、洗發(fā)液的瓶、硬紙盒、香煙盒等等，都是創(chuàng)造、創(chuàng)新的好材料，我們輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行利用廢舊用品制作建筑模型的活動，通過不同的外包裝殼的組合，精心設(shè)計制作，涂上理想的色彩，一件件富有現(xiàn)代氣息的建筑模型坐落在綠色環(huán)抱、鳥語花香的宜人環(huán)境之中，學(xué)生的創(chuàng)造欲得到充分的滿足。
三、開展綜合實踐活動，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)創(chuàng)新意識
綜合實踐活動的內(nèi)容是由每一所學(xué)校根據(jù)實際充分發(fā)揮其創(chuàng)造性而定的。我們在確定綜合實踐活動時遵循兩個原則，即一是尊重每一個學(xué)生的興趣、愛好和特長，二是體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色。我校所處地是一個電子制造發(fā)達(dá)地區(qū)，相當(dāng)部分的學(xué)生家長是電子廠的職工，耳聞目染，好多學(xué)生對電子技術(shù)有興趣，所以我們以電子制作為我們綜合實踐活動的主要科目，學(xué)校在為學(xué)生參與綜合實踐活動尤其是研究性學(xué)習(xí)方面做了大量準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，先后抓了以下幾個環(huán)節(jié)：①指導(dǎo)學(xué)生確定選題；②組織課題組，制訂課題研究計劃與活動方案；③組織研究，落實方案；④活動成果展示與交流；⑤撰寫實踐活動報告。如我校幾位老師分別指導(dǎo)本班學(xué)生確定和開展了《家用電器待機(jī)耗電的調(diào)查》、《LED燈與節(jié)能燈的亮度和耗電對比研究》等綜合實踐活動課題的研究，都體現(xiàn)了一定的課題特色，并取得了一定的成效。
幾年來，通過走出去和請進(jìn)來的方式，我們組織學(xué)生參觀工廠自動電子生產(chǎn)流水線，參觀電器制造廠，請工廠技術(shù)員介紹電子元件的作用等，綜合實踐活動的開展，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在學(xué)校的電子制作活動中，我們的學(xué)生制作了聲控小電扇，聲控電燈、光控電燈、生日電子卡片等，在省青少年電子技師電子制作比賽中，我校學(xué)生獲得了全省最佳制作獎，一等獎、二等獎，連續(xù)幾年榮獲團(tuán)體第一的好成績。
四、網(wǎng)絡(luò)是農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行科技創(chuàng)新教育的免費(fèi)資源
隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)發(fā)生日新月異的變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步滲透到人類生活的各個領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境由于自身的特點(diǎn)反映出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互性，實現(xiàn)了人機(jī)對話與人工智能化，同時，網(wǎng)絡(luò)改變了世界的界限，其信息量大，時代性強(qiáng)，實現(xiàn)了信息資源的共享，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性加深了人與人之間交流與合作，為人類知識學(xué)習(xí)帶來許多有益的幫助。電腦在我們農(nóng)村也具有了一定的擁有量，幾乎每個學(xué)校都建有電腦網(wǎng)絡(luò)教室，所以，利用網(wǎng)絡(luò)上的免費(fèi)資源進(jìn)行創(chuàng)新教育是可行之舉。我們在實施過程中，讓學(xué)生帶著問題去上網(wǎng)學(xué)習(xí)。教師先確定每一個階段上網(wǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)，然后向?qū)W生提供相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生去上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記，并在下一節(jié)的課堂上進(jìn)行討論。這樣既提高了上網(wǎng)瀏覽的效率，又避免了學(xué)生進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教室偷偷玩電腦游戲的弊端。學(xué)生在網(wǎng)上了解了近幾年的全國青少年創(chuàng)新大賽的情況，從中開闊了眼界，激發(fā)拉自己的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的欲望，現(xiàn)如今我們的學(xué)生熟知的科普創(chuàng)新類網(wǎng)站有：http：//.cn（江蘇公眾科技網(wǎng)）、http：//.（AST321中國科普網(wǎng)址大全）、http：///（科學(xué)大眾）、http：//.cn（上海市青少年科技教育網(wǎng)）、http：//（中國科技教育資源網(wǎng)）、http：//.cn（中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會）等數(shù)十個。由于科普、創(chuàng)新教育的介入，學(xué)生在上網(wǎng)時已養(yǎng)成了自覺瀏覽科普網(wǎng)站的習(xí)慣，不再一味的玩網(wǎng)絡(luò)游戲，使學(xué)生學(xué)會正確合理的利用網(wǎng)絡(luò)資源。
通過幾年來的實踐，我們認(rèn)為在我們農(nóng)村學(xué)校開展科技創(chuàng)新教育，要立足農(nóng)村學(xué)校的實際情況，要充分利用好農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有的資源，讓學(xué)生從生活中的小事做起，從生活教育做起，不求學(xué)生有什么大的創(chuàng)新偉業(yè)，融創(chuàng)新意識于學(xué)生的血液之中，力求使學(xué)生從小就具備創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的欲望，待將來長大成人后成為祖國建設(shè)的創(chuàng)新人才。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]《在全國科技大會閉幕式上總理的講話》
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[5]陶行知.《實施民主教育的提綱》《行知教育論著百篇》中國和平出版社，2005年出版
[6]溫恒福.《從創(chuàng)新教育走向教育創(chuàng)新》黑龍江省教育科學(xué)研究院http：//
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[10]張燕貞.《創(chuàng)新教育呼喚現(xiàn)代陶行知》（汕頭市金園職業(yè)學(xué)校）
[11]《創(chuàng)新教育與教師教育科研能力的培養(yǎng)》
關(guān)鍵詞：制造技術(shù)；教學(xué)目標(biāo)；課程創(chuàng)新
近幾年，學(xué)生的就業(yè)決定了教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)方式，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線的高技能人才，這就決定了高職院校專業(yè)課的教學(xué)亟須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行二次開發(fā)，其核心就是教學(xué)模式的改革，即理實一體化教學(xué)。理實一體化教學(xué)，就是將某門課的基礎(chǔ)知識與實踐操作知識交替進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)、做、思的過程中接受新的知識與技能。
一、教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新設(shè)計
1.教學(xué)任務(wù)分析
先進(jìn)制造技術(shù)主要講解的是逆向設(shè)計、建模與加工。其具體的工作流程是針對現(xiàn)有樣品或模型通過三坐標(biāo)數(shù)字化測量儀準(zhǔn)確、快速地將物體的三維坐標(biāo)數(shù)據(jù)以數(shù)據(jù)點(diǎn)集的形式獲取得到。在經(jīng)過數(shù)據(jù)處理、構(gòu)建曲面、編輯、修改后，傳送至常用的CAD/ACM系統(tǒng)作進(jìn)一步的設(shè)計，再由CAD/CAM系統(tǒng)生成刀具的NC加工軌跡傳送至CNC機(jī)床制作所需模具，或者生成STL文件傳送到快速成型機(jī)將樣品模型制作出來，也可由CAD生成機(jī)械加工用的圖紙，再由傳統(tǒng)機(jī)床加工出產(chǎn)品零件的流程。
2.學(xué)生情況分析
本門課程的教學(xué)對象是精密機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)大三的學(xué)生。學(xué)生已進(jìn)行過三維設(shè)計軟件造型的基本技能訓(xùn)練，具備一定的實際操作能力，學(xué)生學(xué)習(xí)過機(jī)械制圖、CAD/CAM技術(shù)等專業(yè)課程，具備了一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識。
3.教學(xué)資源分析
理實一體教室或?qū)嵱?xùn)室配置有40套三維逆向建模與創(chuàng)新的軟、硬件平臺。
4.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定
綜合以上對教學(xué)任務(wù)、學(xué)生情況和教學(xué)資源的分析，根據(jù)目前職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以技能為核心”的指導(dǎo)思想，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱為依據(jù)，設(shè)計本任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。
二、教學(xué)內(nèi)容重整組合
三、教學(xué)方法推陳出新
充分利用教學(xué)資源，遵循“聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如比一遍”的技能認(rèn)知規(guī)律，采用“聽、看、做、比”相融合的學(xué)習(xí)方法。通過實踐學(xué)習(xí)，提供給學(xué)生更多的動手機(jī)會，培養(yǎng)他們勤于動手，樂于動腦的好習(xí)慣。
在教學(xué)改革實踐過程中發(fā)展，學(xué)生的技能水平提高了，知識掌握較以往更牢固，學(xué)習(xí)興趣濃厚了?？磥砀呗殞I(yè)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該源于工作崗位的任務(wù)和職業(yè)能力的要求，從工作過程的完整性著手。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新機(jī)制；可能性
在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者感觸最深的往往是學(xué)生能夠在課堂上表現(xiàn)出一些創(chuàng)新之處. 因為這樣的創(chuàng)新往往能出乎教師的意料，或者出乎同學(xué)的意料，能夠讓波瀾不驚的課堂風(fēng)起云涌，能夠激蕩學(xué)生的思維，能夠?qū)⒄n堂推向. 從一般意義上來說，這樣的創(chuàng)新在課堂上確實會出現(xiàn)，但其出現(xiàn)往往似乎又帶有一種偶然性，即教師往往無法準(zhǔn)確地判斷哪些地方有可能出現(xiàn)精彩. 于是，相對于預(yù)設(shè)的另一個概念――“生成”就出現(xiàn)了. 那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上是不是只能坐待這些精彩的生成呢？這種精彩背后的創(chuàng)新機(jī)制在哪里？如果掌握了小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新機(jī)制，那就能讓我們對數(shù)學(xué)課堂有更為精準(zhǔn)的把握. 帶著對這些問題的思考，筆者結(jié)合理論學(xué)習(xí)與實踐探究，通過梳理與分析，自覺還是可以讓直接的教學(xué)經(jīng)驗變成更高一個層級的理論智慧.
■ 小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新機(jī)制的探究
首先必須弄清楚的是，創(chuàng)新總是相對于傳統(tǒng)思維而言的. 在平常的課堂上，更多的往往是學(xué)生的思路都在教師的意料與掌握之中，尤其是對于有經(jīng)驗的小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，一個知識點(diǎn)呈現(xiàn)出來后，學(xué)生有哪些反應(yīng)往往都在意料之中. 這樣的現(xiàn)象說明了什么？是不是說明教師的教學(xué)功底深厚呢？其實這樣的判定是不全面的，因為這有可能也說明了另外一種現(xiàn)象，那就是教師總是在依著常規(guī)的思維方式教學(xué)生思維，而學(xué)生一旦適應(yīng)了、順從了這種教學(xué)方式之后，他們的思維就很難再跳出現(xiàn)有的框框，因而課堂上就難以出現(xiàn)精彩. 不過，還有另外一個方面的原因，那就是小學(xué)生在小學(xué)六年的階段中，思維發(fā)展速度非常快，且他們的思維方式不僅會受到在校學(xué)習(xí)的影響，也會受到除學(xué)校之外其他事物的影響，因此，小學(xué)生的思維不可能完全被課堂教學(xué)思維所影響，這就使得他們的思維總有創(chuàng)新之處，這可能是課堂上出現(xiàn)精彩的一個重要原因.
之所以做以上闡述，其實是想提醒作為數(shù)學(xué)教師的自己，在教學(xué)中不能完全以聚斂性的思維去教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)以發(fā)散性的思維去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而讓數(shù)學(xué)創(chuàng)新真正成為課堂上的一種常態(tài). 在應(yīng)試氛圍下做出這樣的選擇，應(yīng)當(dāng)說還是需要一定的勇氣的，因為當(dāng)用一種方式就可以獲得同樣的分?jǐn)?shù)時，往往很少有人愿意去尋找第二種方式以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.
根據(jù)研究，小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于思維的發(fā)散性，即發(fā)散思維. 這種思維相對于聚斂性思維而言，變通是其顯性特征，而熟練是其隱性前提. 所謂熟練，即是對基本的數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)關(guān)系要相當(dāng)熟練，因為只有做到熟練，才能讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得不同數(shù)學(xué)關(guān)系的聯(lián)系，并從不同數(shù)學(xué)關(guān)系之間的那個聯(lián)結(jié)點(diǎn)上獲得解題的新靈感. 而變通則體現(xiàn)在利用聯(lián)結(jié)點(diǎn)得到的關(guān)系往往異于一般思維，往往能夠超越傳統(tǒng)理解將別人難以發(fā)現(xiàn)的關(guān)系尋找出來，從而為數(shù)學(xué)問題的解決提供一種新的思路. 從理論上來說，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵正是在讓學(xué)生熟稔數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，通過天馬行空般的想象，去發(fā)現(xiàn)隱蔽的數(shù)學(xué)關(guān)系.
例如，在小學(xué)階段求圓的面積公式時，最常用的方法就是拼接法，即將圓剪開后拼成熟悉的圖形，以通過已知的面積公式去獲得圓的面積公式. 在這一知識的教學(xué)中，教學(xué)思路有兩個選擇：一是常規(guī)選擇，即將學(xué)生的思維帶向?qū)A形剪接成長方形，這種思維下的結(jié)果是學(xué)生獲得一種方法；另一種選擇不是明確指明將圓形剪接成某個具體圖形，而是提醒學(xué)生將圓形剪接成自己熟悉的（即已經(jīng)會求面積的）圖形. 這一教學(xué)選擇的困難之處在于：一，由于沒有具體的目的，因而學(xué)生需要一個思考與選擇的時間――這個時間是否值得花，往往對教師教學(xué)選擇有著相當(dāng)大的影響；二是學(xué)生在將圓形剪接成不同圖形的過程中，會遇到不同的困難，這就會給課堂調(diào)控帶來很大的挑戰(zhàn)――這個挑戰(zhàn)教師是否愿意面對，這也是一個很大的問題. 事實上，正是教師的顧慮太多，因此太多的教師都選擇了第一種教學(xué)思路，但其面對的結(jié)果，就是學(xué)生失去了一個培養(yǎng)發(fā)散思維的機(jī)會.
■ 小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新的實現(xiàn)途徑
在從理論上得到小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新具有一定的機(jī)制之后，就可以遵循發(fā)散思維這一核心機(jī)制，去尋找其實現(xiàn)途徑. 筆者在實際教學(xué)中幾經(jīng)探究與梳理，覺得以下一些途徑或許可以嘗試.
1. 注重固基工作. 發(fā)散思維是以基本知識為基礎(chǔ)的，如果基礎(chǔ)不牢，則再發(fā)散也沒有用. 但這里的固基必須具有一定的目的性，即在日常的四基教學(xué)中，教師要有意識地注重知識間的聯(lián)系，講到新的數(shù)學(xué)知識時，可以或明或暗地告訴學(xué)生本知識與原來的哪個數(shù)學(xué)知識之間存在什么樣的聯(lián)系，這種教學(xué)一方面可以復(fù)習(xí)舊知，另一方面可以鞏固新知，而且這種聯(lián)系一旦建立，實際上就是將舊知和新知形成了一個大的知識組塊，本身也有利于學(xué)生記憶.
2. 培養(yǎng)學(xué)生的求異意識. 學(xué)生在課堂上能否創(chuàng)新，首先取決于學(xué)生有沒有創(chuàng)新、求異的意識. 其實，小學(xué)生本來非常喜歡不同的思維，但這種思維常常在課堂上遭到壓制，因此與其說是培養(yǎng)，有時倒不如說是恢復(fù). 但無論是培養(yǎng)也好，還是恢復(fù)也罷，現(xiàn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一個重要任務(wù)，就是讓學(xué)生的這種求異意識能夠強(qiáng)烈起來. 這就要保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，對自己的思維有一種不滿足感，而這卻在于教師提供的學(xué)習(xí)情境以及點(diǎn)撥方式. 首先，學(xué)習(xí)情境要有挑戰(zhàn)性，要能吸引學(xué)生將注意力集中到問題的解決上. 其次，要能通過語言提醒學(xué)生不斷地尋找新的解決方法. 比如這樣一個問題：在“乘法”知識的學(xué)習(xí)中，教材（蘇教版）提供了一個好的情境――學(xué)生圍繞跑道跑2圈，問一共跑了多少米？400×2=？這么一個最為簡單的問題，卻有著多種解法. 在這里，我們不能讓學(xué)生直接閱讀教材，而應(yīng)設(shè)計成開放式、探究式的問題――你們有多少種解法？大家動腦筋想想，看誰的方法更好！這些提問與激勵，往往能有效地激發(fā)小學(xué)生的求異思維，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力. 更為重要的是，長期采用類似的提問方式，就可以讓學(xué)生自發(fā)地生成一種求異意識.
3. 要有效地發(fā)現(xiàn)隱蔽的發(fā)散思維. 在數(shù)學(xué)課堂上，總有一些孩子會有奇妙的想法，但這種想法如果被教師忽略，那一個很好的種子可能就發(fā)不了芽. 但要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些思維也不容易，其關(guān)鍵在于教師，在于教師自己是不是有這樣的一種發(fā)現(xiàn)意識與能力. 記得筆者有一次在教授“行程問題”時，向?qū)W生提供了這樣一個問題：小明參加拉力賽，計劃5天走完160千米，結(jié)果4天就走完了. 問平均每天比計劃多走多少千米？這個問題在課堂上呈現(xiàn)之后，學(xué)生的第一反應(yīng)都是分別求出計劃的和實際的每天走多少，然后相減. 可在準(zhǔn)備進(jìn)入下一題時，筆者發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生的頭伸了一下，似乎要舉手卻又沒舉手. 這個孩子數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，如果不注意可能也就過去了，但這次我下意識地提醒其他學(xué)生再思考以尋找其他解法，然后假裝順便走到他的身邊，看看他草稿紙上的解法. 果然，他的做法與眾不同，他是先求出每天實際走的路程，然后乘以計劃所走的天數(shù)，這就多出了一天的路程，用這個路程除以實際的天數(shù)，就得到了每天多走的路程. 這一思路看似有著重復(fù)的地方，卻反應(yīng)出了另一種思維，我認(rèn)為是有價值的.
當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維以為數(shù)學(xué)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)的方式遠(yuǎn)不止這三種，這里只擇其三，更多的是一種拋磚引玉的作用.
■ 小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)反思
就學(xué)生的發(fā)展而言，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新顯然是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重頭戲，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，學(xué)生綜合能力的發(fā)展，往往就孕育其中. 但在努力的過程中感覺最大的挑戰(zhàn)還是現(xiàn)實評價. 或者說得更坦率一點(diǎn)，這一努力過程并不總是一帆風(fēng)順.
一方面，由于教學(xué)評價的限制，由于教學(xué)時間的限制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維，總要占去相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)時間，這就造成了同一個知識點(diǎn)、同一個數(shù)學(xué)問題，只講一種方法的考試結(jié)果比發(fā)散思維往往要好.
關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新；中長期信貸；財政科技撥款；證券市場
中圖分類號：F832.48
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1004-8308（2012）05-0109-08
創(chuàng)新是一個昂貴的過程，需要付出足夠的資源來啟動、指引和維持，因此，被普遍認(rèn)為是創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)分析先驅(qū)的約瑟夫·熊彼特，把資源配置，尤其是金融資源配置的研究作為他創(chuàng)新研究的中心也就不奇怪了，熊彼特認(rèn)為，創(chuàng)新通過信譽(yù)的建立來獲得資助，信譽(yù)能通過多種途徑建立，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了商業(yè)銀行的作用，即產(chǎn)生新的購買力并使企業(yè)家可利用，繼熊彼特之后，著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家?？怂乖谄渲鰽Theory of Economic History（《經(jīng)濟(jì)史理論》）中也指出，英國的工業(yè)革命實際上得益于18世紀(jì)早期在英國發(fā)生的金融革命，因為一些主要科技發(fā)明在工業(yè)革命發(fā)生前就已存在，而工業(yè)革命中對這些科技發(fā)明的大規(guī)模使用得到了大量而長期的固定資產(chǎn)投資支持，如果金融市場不能提供充足并且低成本的流動性支持，則科技發(fā)明的大規(guī)模推廣和使用將受到極大限制，隨著20世紀(jì)70年代信息經(jīng)濟(jì)學(xué)興起，當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家已把“信息不對稱”引入企業(yè)金融和投資行為間交互作用的研究中，指出企業(yè)和金融家之間的信息不對稱使得企業(yè)的外部金融比內(nèi)部金融更加昂貴，一些研究認(rèn)為，各產(chǎn)業(yè)的投資行為（金融要求）是由科技水平?jīng)Q定的，更多依靠外部金融的產(chǎn)業(yè)在擁有更發(fā)達(dá)金融市場的國家中應(yīng)該成長更快。
現(xiàn)代科技創(chuàng)新早已超越工業(yè)革命時代依靠實踐經(jīng)驗總結(jié)而來的技術(shù)革新和發(fā)明，而主要依靠基于科學(xué)研究和試驗基礎(chǔ)上的新發(fā)現(xiàn)和新突破來進(jìn)行，通常認(rèn)為，完整意義上的科技創(chuàng)新包括了基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和商業(yè)化等3個階段，其中商業(yè)化是最為關(guān)鍵的階段，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅斯托指出，“18世紀(jì)的法國科學(xué)水平被判為至少相當(dāng)于，而且很可能超過英國，在發(fā)明的質(zhì)量（不是數(shù)量）上，法國也相當(dāng)于或超過英國”，但工業(yè)革命卻發(fā)生在英國，英國相對于法國的優(yōu)勢在于將科技發(fā)明成功實現(xiàn)商業(yè)化，只有將科技發(fā)明引進(jìn)生產(chǎn)體系當(dāng)中，科技發(fā)明才能轉(zhuǎn)化為科技創(chuàng)新，因此對科技創(chuàng)新的金融支持就不僅僅包括前期的研發(fā)投入，更重要的是對創(chuàng)新成果商業(yè)化階段（創(chuàng)新產(chǎn)品批量生產(chǎn)和銷售階段）提供資金支持，以Lerner為代表的現(xiàn)代學(xué)者則認(rèn)為，由于科技創(chuàng)新具有高度不確定性和相對的市場配置失靈，政府不僅要對科技創(chuàng)新提供大量的財政投人，還應(yīng)積極出資成立風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)或基金直接進(jìn)行股權(quán)或類似股權(quán)的投資，激勵科技創(chuàng)新活動，由此可見，科技創(chuàng)新的融資體系實際上包括了政府財政投入和資本市場籌資兩大部分，對于科技創(chuàng)新融資支持的實證研究，目前國內(nèi)公開所能見的幾乎沒有，只有少數(shù)相關(guān)的研究，例如，沈能在其博士論文中安排了一章“金融安排促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新功能實現(xiàn)的實證檢驗”，其模型的變量為“金融發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新、資本形成”；鄧平博士論文也寫入了“中國金融支持科技創(chuàng)新的VAR分析”一章，其模型的變量為“金融發(fā)展規(guī)模指標(biāo)、金融發(fā)展結(jié)構(gòu)指標(biāo)、金融發(fā)展效率指標(biāo)、科技創(chuàng)新指標(biāo)”，顯然二人是從金融的制度安排角度來檢驗其對科技創(chuàng)新的作用，我們認(rèn)為，在當(dāng)今科技創(chuàng)新的時代，且不論金融制度安排根植于一國歷史文化傳統(tǒng)而有較強(qiáng)的路徑依賴性，無論一國金融制度如何設(shè)計，如果其能有效解決科技創(chuàng)新的關(guān)鍵難題——融資問題，則是適宜的，舍其而難以有更好的衡量標(biāo)準(zhǔn)，此外，張強(qiáng)和趙建曄對我國資本市場對科技創(chuàng)新的支持作用進(jìn)行了實證研究，但其論文也僅僅考慮了資本市場的支持作用，并未探討財政投入對科技創(chuàng)新的支持作用，有鑒于此，我們擬就各種融資渠道對科技創(chuàng)新的支持作用及其動態(tài)影響關(guān)系進(jìn)行計量實證分析，以便從整體上把握我國科技創(chuàng)新融資支持的重要作用。
1 變量選取與數(shù)據(jù)說明
1.1對科技創(chuàng)新指標(biāo)的選取
我們對科技創(chuàng)新的衡量是從科技創(chuàng)新產(chǎn)出角度來考察的，因為從產(chǎn)出角度來衡量可以更加客觀地評價科技創(chuàng)新活動成效，由于科技創(chuàng)新成果衡量指標(biāo)眾多，直接選用則會在建立多元回歸模型時讓問題分析變得復(fù)雜，且變量之間還可能存在嚴(yán)重多重共線性問題，為此，我們采用“主成分分析法”，在低維空間將信息分解為互不相關(guān)的部分以獲得更有意義的解釋，文章數(shù)據(jù)全部來自歷年的《中國科技統(tǒng)計年鑒》，基于數(shù)據(jù)可得性及盡可能獲得更多觀察數(shù)據(jù)方面考慮，并盡量剔除政府部門人為因素的影響，在《中國科技統(tǒng)計年鑒》的“科技成果”統(tǒng)計分項中，我們分別選取了“國內(nèi)專利申請受理數(shù)”（簡稱專利申請，下同）、“國外主要檢索工具收錄我國論文總數(shù)”（簡稱科技論文，下同）、“全國各地區(qū)技術(shù)市場成交合同數(shù)”（簡稱成交合同）、“全國各地區(qū)技術(shù)市場成交合同金額”（簡稱成交金額）和“高技術(shù)產(chǎn)品出口額”（簡稱出口）等5項統(tǒng)計指標(biāo)，分別記為PATENT、PAPER、CONTRACT1、CONTRACT2、EXPORT，數(shù)據(jù)的時間跨度為1987-2009年，計量調(diào)整后的有效數(shù)據(jù)為1988-2008年共21年統(tǒng)計數(shù)據(jù)，由于對變量取自然對數(shù)不會改變變量本身的協(xié)整關(guān)系，且能使變量趨勢線性化，消除時間序列中可能存在的異方差，因此，我們對以上5個指標(biāo)分別取自然對數(shù)，記為LNPATENT、LNPAPER、LNCONTRACT1、LNCONTRACT2、LNEXPORT，EVIEWS軟件（本文所有計量均采用EVIEWS6.0分析）“主成分分析”的分析結(jié)果見表1。
從表1可以看出，第1和第2主成分的累積貢獻(xiàn)度（cumulative proportion）達(dá)到了99%以上，且第3主成分的特征值（value）明顯小于1，因此可以認(rèn)為第l和第2主成分已能較好地反映5個一致指標(biāo)的總體變動情況，從現(xiàn)實情況來看，專利和論文確實能很大程度上代表一個國家總體的科學(xué)研究和技術(shù)應(yīng)用的水平，因此我們最終確定用PATENT和PAPER兩個指標(biāo)來衡量我國科技創(chuàng)新的總體水平。
1.2對創(chuàng)新融資指標(biāo)的選取
科技創(chuàng)新的融資體系包括政府部門的財政投入及資本市場籌資兩大部分，政府的財政投入不僅包括直接的財政科技撥款，還包括間接的財政投入，如各種對科技創(chuàng)新的稅收減免及科技獎勵等政策措施，資本市場籌資按籌資方式可分為間接融資和直接融資，即金融機(jī)構(gòu)的各種貸款以及債券市場上的債券融資、股票市場上的股票融資和風(fēng)險投資市場上的風(fēng)險資本等，由于目前的統(tǒng)計年鑒只能給出政府的財政科技撥款一項，無法統(tǒng)計出財政對科技創(chuàng)新的種種間接財政支持，同時統(tǒng)計資料也無法細(xì)分出企業(yè)的科技貸款以及證券市場上的科技專項融資，因此我們選用政府的財政科技撥款、金融機(jī)構(gòu)的中長期信貸和企業(yè)證券市場籌資來作為科技創(chuàng)新的融資考察指標(biāo)，之所以選用中長期信貸指標(biāo)，是因為我們認(rèn)為科技創(chuàng)新是一個長期投入的過程（包括設(shè)備的更新和升級），中長期信貸更能穩(wěn)定支持創(chuàng)新主體持續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新，需要說明的是，由于各統(tǒng)計指標(biāo)時間跨度較大（1987-2009年），而這期間我國價格波動很大，依據(jù)科技創(chuàng)新的特點(diǎn)，我們對金融統(tǒng)計指標(biāo)進(jìn)行了價格調(diào)整，以便更客觀地反映資金投入的變化，具體而言，我們借鑒王玲和Szirma的研究，將綜合價格調(diào)整指數(shù)設(shè)定為0.5×P+0.5×W，其中P是固定資產(chǎn)投資價格指數(shù)，W為消費(fèi)者價格指數(shù)（CPI），并以1986年的價格指數(shù)為基準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，我們從《中國金融年鑒》中選取金融機(jī)構(gòu)的“中長期信貸”以及“企業(yè)證券市場籌資額”統(tǒng)計項，從《中國科技統(tǒng)計年鑒》中選取“國家財政科技撥款”統(tǒng)計項，分別記為LOAN、BOND和FINANCE，各變量取相應(yīng)對數(shù)后記為LN-LOAN、LNBOND和LNFINANCE。
2 計量模型構(gòu)建
2.1變量的單位根檢驗
我們建立一個多變量的VAR模型，采用ADF（augmented dickey-fuller）方法進(jìn)行檢驗。從表2可以看出，以5%的顯著性水平為衡量標(biāo)準(zhǔn)，各變量均為非平穩(wěn)序列，而各變量的一階差分均為平穩(wěn)序列。
2.2協(xié)整關(guān)系檢驗
由于LNPATENT、LNPAPER、LNLOAN、LNBOND和LNFINANCE各變量是非平穩(wěn)序列，且是同階單整，因此可以進(jìn)行協(xié)整關(guān)系檢驗，從表3可以看出，特征根跡（trace）檢驗和最大特征值（maximum eigen-value）檢驗均說明各變量存在3個協(xié)整方程，因此各變量通過了協(xié)整關(guān)系檢驗，說明這5個變量之間存在長期的均衡關(guān)系，各變量能被其他變量的線性組合所解釋，可以建立VAR模型進(jìn)行分析。
2.3VAR模型的構(gòu)建
建立VAR模型時需要確定滯后階數(shù)，從表4可以看出，以LNPATENT、LNPAPER、LNLOAN、LNFI-NANCE、LNBOND為內(nèi)生變量，常用的5個檢驗標(biāo)準(zhǔn)（LR、FPE、AIC、SC、HQ）一致說明滯后階數(shù)為2。
3 模型分析檢驗
3.1脈沖響應(yīng)函數(shù)分析
由于VAR模型是一種非理論性的模型，無需對變量作任何先驗性約束，因此在分析VAR模型時，往往并不分析變量之間的系數(shù)關(guān)系如何，而是分析系統(tǒng)的動態(tài)特征，即每個內(nèi)生變量的變動或沖擊對它自己及所有其他內(nèi)生變量產(chǎn)生的影響作用，這種影響作用可通過脈沖響應(yīng)函數(shù)分析來實現(xiàn)，只有通過穩(wěn)定性檢驗的VAR模型才可進(jìn)行脈沖響應(yīng)函數(shù)分析。
VAR模型穩(wěn)定性檢驗從圖1中可以看出，我們所建立的VAR（2）模型全部特征方程根的倒數(shù)值都在單位圓內(nèi)，說明模型是穩(wěn)定的，可以進(jìn)行脈沖響應(yīng)函數(shù)分析。
對脈沖響應(yīng)分析，為避免模型中輸入變量順序不同而對脈沖輸出結(jié)果產(chǎn)生影響，我們采用廣義脈沖方法，脈沖響應(yīng)情況如圖2、圖3所示。圖中橫軸表示沖擊作用的滯后期間數(shù)，縱軸表示各響應(yīng)變量應(yīng)對沖擊的變化幅度（各變量均為對數(shù)，代表了彈性的變化），實線表示脈沖響應(yīng)函數(shù)，代表響應(yīng)變量對相應(yīng)沖擊的反應(yīng)。
從圖2可以看出，當(dāng)在本期給中長期信貸一個正沖擊后，專利申請前2期正向反應(yīng)平穩(wěn)，在第3期迅速上升到最大；此后開始滑落，并又從第6期開始持續(xù)上升，這表明中長期信貸將所受外部正沖擊經(jīng)信貸市場傳遞給專利申請，且這一沖擊隨著時間的推移具有穩(wěn)定的和越來越強(qiáng)的促進(jìn)作用，專利申請對財政科技撥款的正沖擊響應(yīng)迅速，當(dāng)期就大幅度上升，并在第3期達(dá)到最大量；此后雖大幅度下滑但卻在第5期后基本保持穩(wěn)定，這表明財政科技撥款將所受外部某一正沖擊經(jīng)政府財政預(yù)算直接而迅速傳遞給專利申請，且沖擊具有顯著的促進(jìn)作用和較長的持續(xù)效應(yīng)，當(dāng)在本期給企業(yè)證券籌資一個正的沖擊，經(jīng)證券市場對專利申請產(chǎn)生正向影響，專利申請響應(yīng)在第2期后基本呈現(xiàn)逐漸下降趨勢，并在第9期對沖擊的正向影響接近零，從圖3可以看出，中長期信貸的正沖擊對科技論文的前2期影響很弱；科技論文的正響應(yīng)從第3期開始迅速上升，第5期后開始下降，但第6期后又開始持續(xù)上升，財政科技撥款的正沖擊對科技論文的前2期影響也較小，從第3期開始，科技論文正向響應(yīng)明顯，并在第3～5期間保持穩(wěn)定；從第5期開始下滑，此后基本保持平穩(wěn)增長，證券籌資的正沖擊對科技論文的影響很弱，除當(dāng)期有一點(diǎn)促進(jìn)作用外，此后基本影響很弱，甚至在第6期后有負(fù)面影響，綜合以上脈沖響應(yīng)函數(shù)圖可以看出，各變量沖擊對專利申請的影響基本上在第3年比較明顯，而對科技論文的明顯影響則保持在第3～5年左右，整體而言，中長期信貸對科技創(chuàng)新的促進(jìn)作用比較顯著，期間雖有波動，但長期支持作用遞增；政府的財政科技撥款對科技創(chuàng)新的促進(jìn)作用比較直接迅速，長期支持作用遞減；企業(yè)證券市場籌資對科技創(chuàng)新的支持作用較弱，除前面幾期有些促進(jìn)作用外，后面幾期幾乎不起作用，甚至還可能帶來負(fù)面影響。
3.2VAR模型預(yù)測誤差的方差分解
脈沖響應(yīng)函數(shù)描述的是隨著時間的推移，模型中的各內(nèi)生變量對沖擊是如何反應(yīng)的（如響應(yīng)符號和響應(yīng)強(qiáng)度等），但不能比較不同沖擊對某一特定變量的影響強(qiáng)度，而方差分解則是將系統(tǒng)的均方誤差分解成各個變量沖擊所做的貢獻(xiàn)，通過分析每一個結(jié)構(gòu)沖擊對內(nèi)生變量變化（通常用方差來度量）的貢獻(xiàn)度，來進(jìn)一步評價不同結(jié)構(gòu)沖擊對一特定變量產(chǎn)生影響的重要性，因此，方差分解可以給出對VAR模型中的變量產(chǎn)生影響的每個隨機(jī)擾動的相對重要性的信息，利用方差分解，我們可以看出在科技創(chuàng)新的支持作用中，隨著時間的推移，各個金融變量的貢獻(xiàn)率如何，表5和表6分別為專利申請和科技論文的方差分解情況，
從表5可以看出，不考慮專利申請自身的貢獻(xiàn)率，中長期信貸沖擊對專利申請的貢獻(xiàn)率隨時間穩(wěn)步增長，在第10期達(dá)到最大，接近12%；財政科技撥款沖擊對專利申請的貢獻(xiàn)率從第2期后就平穩(wěn)增長，并在第7期后貢獻(xiàn)率穩(wěn)定在6%以上；企業(yè)證券籌資沖擊對專利申請的貢獻(xiàn)率很小，基本在1%左右；從表6中可以看出，同樣不考慮科技論文自身的貢獻(xiàn)率，中長期信貸沖擊對科技論文的貢獻(xiàn)率在第3期急劇上升，此后雖小幅波動但上升趨勢明顯，并在第10期的貢獻(xiàn)率超過36%；財政科技撥款沖擊對科技論文的貢獻(xiàn)率在第3期達(dá)到最大值，此后小幅波動和緩慢下降；企業(yè)證券籌資沖擊對科技論文的貢獻(xiàn)率很小，也基本在1%左右。
綜合以上方差分解分析可以看出，中長期信貸在促進(jìn)科技創(chuàng)新的作用過程中貢獻(xiàn)率持續(xù)上升，且貢獻(xiàn)度最大；財政科技撥款對促進(jìn)科技創(chuàng)新的即期效應(yīng)明顯，且貢獻(xiàn)率基本保持穩(wěn)定；企業(yè)證券籌資沖擊對科技創(chuàng)新的貢獻(xiàn)度微弱，幾乎沒有什么貢獻(xiàn)。
4 結(jié)論與建議
受限于統(tǒng)計數(shù)據(jù)的可得性及理論分析的需要，我們只考察了3種融資途徑對科技創(chuàng)新的支持作用，計量模型分析結(jié)果顯示，金融機(jī)構(gòu)的中長期貸款和政府的財政科技撥款對中國科技創(chuàng)新的支持作用巨大，而證券市場的支持作用則十分微弱，這個分析結(jié)果與Tadesse的觀點(diǎn)基本一致，Tadesse認(rèn)為，在金融部門不發(fā)達(dá)時，銀行導(dǎo)向型金融體系在促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步方面所起的作用比較大；而在金融部門發(fā)達(dá)時，市場導(dǎo)向型金融體系則能起到更大的作用，總結(jié)模型的檢驗結(jié)果，我們的主要結(jié)論有以下幾點(diǎn)。
（1）科技創(chuàng)新需要長期持續(xù)的資金投入支持，計量模型檢驗表明，科技創(chuàng)新能力與資金投入規(guī)模存在長期穩(wěn)定的正相關(guān)關(guān)系，我國近年來科技創(chuàng)新能力大幅提升與政府財政的大力支持和資本市場的大規(guī)模融資緊密相關(guān)，同時，模型分析也表明，從增加資金投入到創(chuàng)新能力提升是有時間滯后期的，具體而言，融資規(guī)模沖擊對專利申請的顯著影響要到第3年，而對科技論文的顯著影響則在第3～5年，換句話說，增加資金投入并不能對提升科技創(chuàng)新能力產(chǎn)生立竿見影的效果，這期間約有3～5年時間的滯后期，由此可見，提升科技創(chuàng)新水平需要國家制訂有科技發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，更需要構(gòu)建穩(wěn)定長期的創(chuàng)新融資渠道來保障。
（2）政府的財政投入對科技創(chuàng)新的支持作用顯著，模型檢驗結(jié)果顯示，我國財政科技撥款對科技創(chuàng)新的短期促進(jìn)作用效果明顯，長期作用則緩慢遞減，特別是對于科技論文的促進(jìn)效果顯著，這從一個側(cè)面也反映出科技創(chuàng)新的公共性和外溢性，實際上，相對于世界上其他科技創(chuàng)新活躍的國家和地區(qū)而言，中國財政科技撥款占財政總支出的比例一直較低，并還曾在本世紀(jì)初出現(xiàn)一定幅度下降（根據(jù)《2010中國科技統(tǒng)計年鑒》的數(shù)據(jù)，2000-2005年，中國科技撥款占財政總支出的比重一直在4%以下，2009年上升到4.2%），顯然，要追趕發(fā)達(dá)國家的科技創(chuàng)新水平，我國財政科技投入需要構(gòu)建一個穩(wěn)定增長機(jī)制，且針對重大科技領(lǐng)域的財政投入還可以發(fā)揮啟動迅速的作用效果。
如何提升優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)？韋健認(rèn)為：“通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！?新課程改革的顯著特征是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式既是教育發(fā)展的要求，也是學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的要求。
如何在教學(xué)實踐中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂的實效？下面筆者就教學(xué)實踐中應(yīng)用的具體策略進(jìn)行總結(jié)。
設(shè)計小前奏激起大樂章—— 注重課前的知識梳理和學(xué)情分析
課堂教學(xué)的生命源自學(xué)生對未知的探究。學(xué)生的未知是什么？學(xué)生的生活世界是什么樣子？現(xiàn)有的教材又是如何？這是教師在進(jìn)行設(shè)計和教學(xué)之前必須明確并深入了解的事情。作為信息技術(shù)學(xué)科，知識涉及面廣、內(nèi)容龐雜，學(xué)生個體水平差異明顯，使用教材種類很多，這就需要針對不同學(xué)校的學(xué)生水平進(jìn)行調(diào)查、研究以及前測，在得到可靠的數(shù)據(jù)資料之后，為學(xué)生建立螺旋上升的知識體系結(jié)構(gòu)，在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的同時，為學(xué)生夯實學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生人文修養(yǎng)的提升。
例如，《花中四君子——利用自選圖形添加文章插圖》一課是海淀區(qū)實驗教材五年級上冊Word提高部分的內(nèi)容，我們在研究中關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生新舊知識的連接貫通，在自主探究中完成從知識到方法，再到意識的提升。最后，針對學(xué)生實際情況，本課并沒有局限在只是引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識“圖文搭配，圖文和諧統(tǒng)一”的教學(xué)常規(guī)上，而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“圖形和文字的關(guān)系”。這樣通過這些問題的思考討論，使學(xué)生在意識層面上有了從正確認(rèn)識圖形和文字的關(guān)系到正確處理事物間關(guān)系的順利提升。這些學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長發(fā)展將大有裨益。
心理學(xué)家布里格斯曾指出，教學(xué)設(shè)計過程是“分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與目的，以及為滿足這些需求而設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)的全過程”。“我們作為設(shè)計者，在教學(xué)活動的設(shè)計和實施之前，都應(yīng)首先了解教學(xué)對象特點(diǎn)，分析學(xué)習(xí)者特征，明確學(xué)生有何種學(xué)習(xí)需要，將教師的教基于學(xué)生的需要，制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)起點(diǎn)；才能在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生間的個體差異，努力開發(fā)每個學(xué)生身上不同的潛能，采用多種策略激發(fā)促進(jìn)他們的發(fā)展，滿足學(xué)生的需要，以達(dá)到“以學(xué)定教”。
例如，《用文字處理軟件設(shè)計版面——設(shè)計海報》一課在以往設(shè)計中，通常遵循以下思路：構(gòu)思規(guī)劃—分析要素—布置任務(wù)—制作作品—展示評價。在此過程中，往往忽略了制作之前的對學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)注，同時整個教學(xué)過程會局限于學(xué)生制作作品本身。針對學(xué)生學(xué)過了畫圖和Word軟件，但等待外界刺激的激活以及對學(xué)?；顒痈信d趣的情況，我們確定在設(shè)計本課時，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，利用大量的生活實例增加學(xué)生感知，運(yùn)用認(rèn)知支架促進(jìn)學(xué)生形象思維與抽象思維的結(jié)合轉(zhuǎn)化，從而幫助學(xué)生順利地繪制出設(shè)計草圖，并且利用設(shè)計草圖，激活學(xué)生舊知，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，實現(xiàn)自己的設(shè)計意圖，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，解決實際生活問題。
正因為我們在教學(xué)設(shè)計與實施開始前，遵循“以學(xué)定教”的原則，進(jìn)行了針對學(xué)生情況和教材內(nèi)容的分析與準(zhǔn)備的“前奏”，才會使得我們順利地譜寫生動課堂的“大樂章”。
課堂小細(xì)節(jié)成就大成功—— 發(fā)現(xiàn)教學(xué)的細(xì)微生成和成功基點(diǎn)
一節(jié)課是由諸多小細(xì)節(jié)構(gòu)成的，細(xì)節(jié)決定成敗，我們發(fā)現(xiàn)，注重課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)微末之處，往往會收獲教學(xué)的大成功——即學(xué)生順利解決問題，達(dá)成目標(biāo)的大成功。
例如，在《用文字處理軟件設(shè)計版面——設(shè)計海報》一課中的設(shè)計構(gòu)圖、激活舊知環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面確定的主題，進(jìn)行海報構(gòu)圖的規(guī)劃設(shè)計。教師師在出示課件后，請學(xué)生在A4紙上畫出自己要設(shè)計的海報的規(guī)劃草圖。在紙上畫草圖可以便于學(xué)生迅速繪制規(guī)劃布局草圖，促進(jìn)其形象思維與抽象思維的結(jié)合轉(zhuǎn)化。
同時學(xué)生在實物展臺上展示自己設(shè)計繪制的草圖。在教師的提問引導(dǎo)下，輔以自己的設(shè)計圖，順利激活舊知，展開后續(xù)的作品創(chuàng)作。
通過在紙上繪就設(shè)計構(gòu)圖這一細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生回憶，順利地激活了其原有知識技能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而為后續(xù)的海報制作提供技術(shù)支撐，有效掌握從設(shè)計到制作的一般方法。
過程小聰明匯聚大智慧—— 運(yùn)用教學(xué)機(jī)智調(diào)控課堂的節(jié)奏
因為課堂是千變?nèi)f化的，不論教師做了多么充分的準(zhǔn)備預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)仍會不可避免地出現(xiàn)一些意外的事情。課堂教學(xué)跌宕起伏，要求教師具有駕馭課堂的能力、調(diào)控課堂的能力，即具有教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變、靈活創(chuàng)造的能力，是教師教學(xué)的基本素質(zhì)之一。而這種看似“小聰明”的能力，實則源自教師日常的積累和設(shè)計時的充分預(yù)設(shè)。教師在教學(xué)過程中面對特殊情況時瞬間判斷決定的“小聰明”成就了教師適時調(diào)整課堂的起伏、快慢、放收、疏密、動靜的“大智慧”。
就地取材：在《花中四君子——利用自選圖形添加文章插圖》中，在處理教學(xué)難點(diǎn)“圖形的疊放次序”時，學(xué)生很難理解為什么把圖形“上移一層”或“下移一層”需要的內(nèi)容還是顯示不出來，有的教師在處理時制作了課件演示，但我發(fā)現(xiàn)此難點(diǎn)用實物展示更直觀、更易理解，即隨手拿起桌上的幾本不同的教材，進(jìn)行“疊放次序”的演示，學(xué)生就很容易理解了。
充分預(yù)設(shè)：在《自定義動畫》一課中，教師展示學(xué)生前一環(huán)節(jié)完成的“探索任務(wù)”作品，然后請學(xué)生談?wù)劯惺埽簞赢嬓Ч貌缓?？為什么？學(xué)生回答問題后，教師不急于做歸納總結(jié)，再次組織學(xué)生展開討論：如何設(shè)置對象的動畫效果才算好？學(xué)生在回答、討論問題時，答案可能會只局限于自我或同學(xué)的作品展開，但也有可能天馬行空、五花八門，所以我在設(shè)計時做了充分的預(yù)設(shè)，把可能涉及的情況均做準(zhǔn)備，這就避免學(xué)生的遺漏或教師的倉促緊張。正是充分的預(yù)設(shè)，使得教學(xué)難點(diǎn)順利突破。
課堂小情境連接大生活—— 設(shè)置教學(xué)情境賦予生活的意義
課堂教學(xué)的目的是將教學(xué)過程賦予一定的生活意義，使教學(xué)知識回歸生活，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗得以提升，成為終身知識，使所有的學(xué)生感受到課堂知識不但源于生活，而且服務(wù)于生活，使每一位學(xué)生都能觀察、描述、感悟、理解生活世界。
例如，在《拉伸和扭曲》一課中，由于學(xué)生對“拉伸和扭曲”的靈活應(yīng)用存在困難，選擇什么樣的載體讓學(xué)生突破難點(diǎn)呢？操場上學(xué)生的影子讓我靈機(jī)一動，課前布置學(xué)生觀察活動：請學(xué)生利用課間時間，到操場活動，觀察陽光下自己和伙伴的影子有什么特點(diǎn)。在上課時教師先展示拍攝照片：學(xué)生在操場陽光下早、中、晚的影子。教師提示學(xué)生結(jié)合自己課前活動時的觀察回答影子有什么特點(diǎn)。學(xué)生討論交流并嘗試回答：影子和光源的位置相反、物體影子與物體相比是有一些變形的、物體影子和物體是相連的……
讓學(xué)生通過觀察生活中影子的變化，得以順利實現(xiàn)生活到課堂的轉(zhuǎn)變，為應(yīng)用信息技術(shù)工具記錄影子，從而順利地突破教學(xué)難點(diǎn)奠定了良好的基礎(chǔ)。
點(diǎn)滴小尊重展現(xiàn)大關(guān)懷—— 尊重個體差異設(shè)置分層任務(wù)
尊重學(xué)生的個體差異是以學(xué)定教的人文關(guān)懷的重要體現(xiàn)。由于遺傳、家庭、教育和社會等因素錯綜復(fù)雜的影響，每位學(xué)生的個性特點(diǎn)互不相同，知識、能力、情感、意志、性格等都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和發(fā)展傾向。學(xué)生的個體差異只有得到足夠的尊重，才可能促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。信息技術(shù)課相對于其他學(xué)科課程，學(xué)生的個體差異會表現(xiàn)得非常突出。
我們在教學(xué)研究的過程中發(fā)現(xiàn)，只要課堂上充分尊重各有所長的學(xué)生，因人而異，因時不同，分層分類，關(guān)注學(xué)生之間的個體差異性和發(fā)展的不同需求，就可以促進(jìn)學(xué)生在自身原有水平上得以提高，并獲得適合自身的正確發(fā)展方向。因此，我們在課堂別是分層任務(wù)練習(xí)環(huán)節(jié)，將這種人文關(guān)懷予以傳達(dá)。
例如，在《直線和曲線》一課中，我們針對學(xué)生情況設(shè)計了分層練習(xí)：
練習(xí)一：為作品中的小魚添加上美麗的外衣和其他魚朋友。（全體學(xué)生）
練：請利用所學(xué)畫圖知識將作品補(bǔ)充完整。（出示：“他們是誰？”提示）（部分學(xué)生）
練習(xí)三：利用所學(xué)知識，為自己或身邊的同學(xué)繪制簡單的畫像。（出示 “爸爸的畫像”參考）（少數(shù)學(xué)生）
勇敢小嘗試促進(jìn)大進(jìn)步—— 營造豐富創(chuàng)新的學(xué)會學(xué)習(xí)平臺
教學(xué)論中對學(xué)會學(xué)習(xí)的闡釋：“‘會學(xué)’要求學(xué)生去主動獵取，不僅要求學(xué)習(xí)者掌握必要的知識，而且要求他們對已學(xué)知識具備相當(dāng)程度的理解能力、消化能力和系統(tǒng)化能力，并且具有不斷更新知識的能力，即更注重于智力的發(fā)展和能力的提高。”“學(xué)會”的著眼點(diǎn)往往只是獲取現(xiàn)時的知識，而“會學(xué)”則是更多地瞄準(zhǔn)未知的知識。“反思力和自我調(diào)控——培養(yǎng)“會學(xué)習(xí)學(xué)生”的根本；學(xué)習(xí)方法的掌握和駕馭——培養(yǎng)“會學(xué)習(xí)學(xué)生”的前提；學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和選擇——培養(yǎng)“會學(xué)習(xí)學(xué)生”的基礎(chǔ)?！蔽覀兊难芯恳源俗鳛槟繕?biāo)，始終以教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)貫穿始終，不斷地做出嘗試，朝著這個目標(biāo)努力。
例如，在《用文字處理軟件設(shè)計版面——設(shè)計海報》一課中，努力從以上幾個方面來促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在：（1）在經(jīng)過大量的實例圖片感知后，提供給學(xué)生豐富的資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，結(jié)合自身的能力水平確定海報主題（第一次的資源選擇）；（2）利用教師提供的大量資源，進(jìn)行第二次資源選擇后，進(jìn)行海報制作；（3）為實現(xiàn)自己的設(shè)計意圖，學(xué)生們運(yùn)用不同的方法去解決，體驗制作的一般方法，靈活駕馭掌握的只是方法；（4）在制作海報以及展示評價作品的過程中，學(xué)生面臨自身的情況，不斷進(jìn)行自我反思和自我調(diào)控，從而為自我實現(xiàn)、自我發(fā)展創(chuàng)造條件。
與此同時，我們在研究中深深體會到：在信息技術(shù)評價過程中應(yīng)該樹立正確的學(xué)生評價觀，提倡評價目標(biāo)、評價方法、評價主體的多樣化，以學(xué)生自我評價為主，教師評價為主導(dǎo)的原則，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平，使評價的過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過程。評價環(huán)節(jié)我們所做的嘗試同樣是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重要的組成部分。
我們研究發(fā)現(xiàn)并嘗試總結(jié)：學(xué)生的發(fā)展不是單一方向的前行，而是以一個立體的人在三維空間的發(fā)展，因而我們的評價應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)中相互聯(lián)系、滲透的三個維度展開，應(yīng)該成為一個三維的立體評價體系，而不是一條直線上的簡單量化。這樣就需要教師運(yùn)用觀察、調(diào)查、訪談、評語等形式來進(jìn)行評價研究，密切關(guān)注學(xué)生在這兩方面從量變到質(zhì)變的動態(tài)積累過程。同時學(xué)生方法、意識方面變化發(fā)展也絕對不是在一節(jié)課中全能體現(xiàn)出來的，它們分散在長期的課堂教學(xué)中，因而更需要教師通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，為學(xué)生提供可靠有效的學(xué)法指導(dǎo)和鼓勵，對學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的方法培養(yǎng)和意識滲透，以多種形式時刻關(guān)注學(xué)生在方法、意識方面從量變到質(zhì)變的過程，使學(xué)生在期末甚至更長的時間內(nèi)實現(xiàn)方法和意識方面的飛躍，從而促進(jìn)學(xué)生的真正發(fā)展，為學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)會到會學(xué)奠定基礎(chǔ)。