時間：2023-03-07 14:58:58
導(dǎo)語：在普通話調(diào)查報告的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
盡管不少從滬語演變過來的詞成為網(wǎng)絡(luò)熱詞，滬語段子也在微信朋友圈流傳，但是在上海中小學(xué)生身上，我們卻很少看到滬語的影子。越來越多的人開始關(guān)心上海中小學(xué)生傳承上海話的問題。為了挽回上海話在年輕人中的缺失，防止滬語在中小學(xué)生中斷層，我們應(yīng)當開展一系列的教學(xué)活動。
二、滬語在學(xué)校教學(xué)和中小學(xué)生中的困難處境
我們查閱了上海社科院的《2012年上海市中小學(xué)生成長情況最新調(diào)查報告》，報告顯示，大約有60%的中小學(xué)生能完全聽懂和基本會說上海話。上海市統(tǒng)計局在2014年2月初公布的《上海市民語言應(yīng)用能力調(diào)查報告》顯示：97%的受訪市民會說普通話，81.4%的市民會說上海話，47.5%的市民會英語。
為了獲得較新的數(shù)據(jù)，我們采取隨機抽樣的形式，對來自上海不同區(qū)縣的學(xué)生進行問卷調(diào)查。從對上海話的了解程度和使用習(xí)慣來說，有36%的學(xué)生認為自己不了解上海?；沒有學(xué)生知道上海話的起源地；有86%的學(xué)生認為在日常生活中不使用上海話也能很好地與人交流。就使用頻率而言，有46%的學(xué)生幾乎不使用上海話與家人交流。在學(xué)校中，上海話的使用頻率更低――僅有8%的學(xué)生會在學(xué)校里用上海話與同學(xué)或老師交流，有51%的學(xué)生在學(xué)校幾乎不使用上海話。
由此可見，普通話已經(jīng)成為上海中小學(xué)生的日常用語，而滬語則處于弱勢地位。滬語在家庭生活中不常使用，學(xué)校中無需使用，似乎滬語已經(jīng)在大多數(shù)人眼里變成了“雞肋”，有逐漸被社會大流“舍棄”的嫌疑。錢乃榮曾在專欄中提到：“各管各的上海人，是以上海文化來認同的，唯一維系上海人身份的標志，那就是上海話了。這是一種文化認同，上海人高度認同上海話，因為只有上海話才是這塊地域的族群文化的維系紐帶和認同基礎(chǔ)。”（錢乃榮，2011）如果繼續(xù)放任滬語被“舍棄”，那么總有一天這條維系紐帶會不復(fù)存在，族群文化也將割裂。
三、滬語難以傳承之謎
（一）處于孤島化進程中的滬語
先來看一下中小學(xué)生個體在滬語傳承過程中存在的問題。問卷數(shù)據(jù)顯示，有將近半數(shù)的學(xué)生的父母籍貫非上海，與此相對應(yīng)，他們基本不了解也不使用上海話。而父母籍貫為上海的中小學(xué)生，他們的父母多為“70后”或“80后”，這些學(xué)生的父母普通話學(xué)習(xí)得很好，在家庭生活中，特別是與孩子交流時通常使用普通話。問卷顯示，多數(shù)中小學(xué)生學(xué)習(xí)滬語的來源主要是家庭長輩。每個家庭都有一種相對穩(wěn)定的語言交流環(huán)境和交流習(xí)慣，如果父母減少使用上海話，就會減少孩子說上海話的機會。其次，有近三分之一的學(xué)生不希望推廣上海話，也不希望滬語出現(xiàn)在公共場合。他們認為滬語聽起來麻煩，幼兒園強制學(xué)，家里從來不用，種種原因?qū)е轮行W(xué)生個人主觀上不愿意接受滬語。最后，問卷進行了滬語水平的小測試，從測試結(jié)果看，幾乎沒有學(xué)生能完全掌握滬語的基本常識和讀音。由此反映了上海中小學(xué)生對滬語不夠了解并缺乏使用的現(xiàn)狀。這樣一來會造成滬語傳承的斷層。
（二）學(xué)生群體中滬語生態(tài)惡化與上海城市快速發(fā)展的關(guān)系
上海是一個“海納百川”的大都市，隨著越來越多的外來人口進入，為了方便交流溝通，人們會選擇使用普通話，滬語使用頻率將大大降低。上海的發(fā)展固然可喜，但如果因為經(jīng)濟、科技發(fā)展、城市進步而影響乃至破壞語言生態(tài)環(huán)境，導(dǎo)致滬語“滅絕”，那就得不償失了。有些人認為上海本地人使用滬語就是排外。這種輿論導(dǎo)向讓越來越多的人開始減少甚至拒絕使用滬語，目的是為了避免一些麻煩或者沖突。但事實并非如此，趙玉成（2012）認為，“上海話或母語，當運用時，往往所代表的是一個私人的空間，即使是在學(xué)校、社會等公共場合，往往也代表著一種私人交往的含義，在這期間也就自然而然包含了鮮活、溫情、自由的感覺”。在跟別人溝通一些問題時，使用普通話太過嚴肅和正式，使用上海話則會有親切之感，同時有助于拉近彼此的距離，使雙方更容易互相接受和認可。
（三）上海話本身的特殊性對滬語傳承產(chǎn)生了一定的影響
錢乃榮在接受《解放日報》記者采訪時說道：“經(jīng)過170年來的發(fā)展，上海話無論在語音還是語匯上都發(fā)生了巨大的變化。上海話的韻母從1853年的63個合并成現(xiàn)今新派語音的32個，上海話的聲調(diào)也從8個合并成5個，減少將近一半。到上世紀三四十年代的時候，上海話已經(jīng)發(fā)展成為吳語區(qū)語音最為簡化的語言，并一躍而成為我國三大方言之一。其變化速度之快，是我國近代方言史上絕無僅有的?！保ā督夥湃請蟆?013-11-15）由此可見，隨著越來越多的外來詞的加入，一些本地化的詞語被取代，上海話“更新?lián)Q代”的速度越來越快。方言反映了一個地域的文化風(fēng)貌，由外來移民和本地人共同“創(chuàng)新”的滬語也顯示了上海這個城市的包容。
四、滬語傳承之鏈如何順利運轉(zhuǎn)
從學(xué)校教學(xué)來說，可以適當增添一些滬語興趣課堂?！敖處熣w上對上海話的傳承問題是非常關(guān)切和重視的，也特別希望上海話及其文化能穩(wěn)健地傳承下去?！保ㄍ跖d燕，2012：68）。滬語教材缺乏是目前面臨的一個問題。2013年前后，有市政協(xié)委員建議公立幼兒園合理編配滬語師資，設(shè)立“每日滬語時段”，讓孩子們用上海話做游戲、講故事、唱童謠，在潛移默化中自然習(xí)得和使用上海話。上海市教委作出回應(yīng)，將在全市幼兒園開展上海鄉(xiāng)土文化教育，以學(xué)唱上海童謠和兒童游戲的方式，加深兒童對上海方言的感知。同時遴選有條件的幼兒園試點進行上海話教學(xué)，積累經(jīng)驗后逐步在全市推廣。
從調(diào)查問卷來看，有78%的中小學(xué)生贊同通過電視節(jié)目和廣播來推廣滬語。上海中小學(xué)生對一系列滬語電視劇，例如《老娘舅》《紅茶坊》等十分熟悉，這些情景喜劇類的電視劇內(nèi)容生動有趣，涉及很多滬語的發(fā)音、俚語和習(xí)慣用語的使用，深深地吸引了年輕觀眾。通過電視媒體和網(wǎng)絡(luò)來宣傳滬語不失為一種很好的方法。
社會活動也是傳承上海話環(huán)節(jié)中必不可缺的一部分。我們課題組暑假時在某愛心暑托班旁聽過一次滬語教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是《弄堂小調(diào)》誦讀和上海經(jīng)典早餐小吃的發(fā)音。85%的小朋友（大部分是小學(xué)生）在兩三遍誦讀后，能夠清晰明確地牢記滬語的發(fā)音，并對此充滿興趣，希望能夠再多了解一些與上海話有關(guān)的知識。另外，還可以通過組織社會化的賽事活動吸引青少年學(xué)習(xí)上海話，激發(fā)他們了解上海的熱情。中國福利會少年宮曾經(jīng)舉行青少年文化講座、青少年滬語知識競賽、“滬語小達人”海選活動等。
五、結(jié)語
1、安徽省潛山野寨中學(xué)
安徽省潛山野寨中學(xué)位于潛山縣城西北側(cè)，天柱山腳下。該校為安徽省示范中學(xué)（當?shù)刈詈玫闹袑W(xué)），面向全省招生?，F(xiàn)有高一班 14個、高二班 18個、高三班 19個，在校學(xué)生 3000多名。
在校學(xué)生中，80%為農(nóng)村學(xué)生，大多來自大別山區(qū)，家境貧困的占了相當比例。據(jù)校方提交的學(xué)生貧困程度調(diào)查報告：
2012~2013學(xué)年度全校受助總?cè)藬?shù) 655人，其中高中 180人，高二 226人，高三 49人。其中，一等（特困）生 136人，分別：高一 40人、高二 43人、高三 53人。
調(diào)查小組到校后與野寨中學(xué)徐校長、林副校長、政教處楊主任（QQ：1115457064）進行了座談。調(diào)查小組 @昏鴉向校方介紹了臻緣——傳遞義工團隊的宗旨和相關(guān)捐助意向。徐校長也向調(diào)查組介紹了學(xué)校的背景、現(xiàn)狀和學(xué)生情況。
徐校長在介紹學(xué)生情況時，動情的說到：貧困生們很刻苦，學(xué)習(xí)成績很好，但都不長身體，普遍矮小。究其原因，就是因為營養(yǎng)不良。
政教處向調(diào)查組提交了校方編制的貧困生調(diào)查表，并國家針對貧困生的資助計劃以及學(xué)生們實際在校期間的需求。
按照國家和安徽省的政策，一等（特困）貧困生每學(xué)年補助 3000元人民幣。
而在校期間的實際費用是：
學(xué)雜費：1750元/學(xué)期*2學(xué)期=3500元；
伙食費：300元/月（最低）*10個月（扣除假期） =3000元；
住宿費：200元/學(xué)期*2學(xué)期=400元（住宿按照人數(shù)不同，分為 200~360元不同檔次，按照團隊維持學(xué)生最低生活水平的出發(fā)點，取低值）。
根據(jù)上面的收入和支出計算：
收入 3000元—支出（ 3500元+3000+400）=—3900元/學(xué)年。
即一等貧困生在享受到國家貧困生補貼最高標準的情況下，每學(xué)年仍有 3900元的資金缺口。
在與校方充分交流并表達了我們團隊能力相對有限的現(xiàn)實情況，昏鴉初步向校方表達了團隊捐助高一年級 40名特困生中 10名作為傳遞團隊 2013年度一期工程的意向。
十名特困生情況摘錄如下（為了保護學(xué)生的隱私，相關(guān)姓名、家庭住址均作了技術(shù)處理）：
01號 CWW，女，101班。中考成績： 716分。槎水鎮(zhèn)人。家庭三口人。 20XX年父親患直腸癌雖已做切除手術(shù)，但由于發(fā)現(xiàn)病情較晚，術(shù)后病情已經(jīng)惡化。家庭收入靠母親偶爾在家做點縫紉工維持生計。負債八萬多元，家境十分貧困。一等（特困）貧困生。
06號 WMQ，女， 108班。中考成績 708.5分。黃鋪鎮(zhèn)人。家庭五口人，父親患有精神
分裂癥。住漏雨平房，12歲的弟弟智障生活不能自理。一等（特困）貧困生。
08號 TL，女， 112班，中考成績 680分。黃鋪鎮(zhèn)人。家庭五口人，父親患心臟病，手術(shù)后常年吃藥；母親患有白內(nèi)障；姐姐就讀銅陵學(xué)院。家境貧困。一等（特困）貧困生。
11號 CSF，女， 109班，中考成績 675分。黃泥鎮(zhèn)人。家庭六口人，六歲喪母，祖父年事已高，體弱多病。父親在外務(wù)工，收入微薄。三個子女均在校讀書，屬特困家庭。一等（特困）貧困生。
21號 LY，女，111班，中考成績 657分。水吼鎮(zhèn)人。父親屬農(nóng)村老好人，晚婚晚育，無一技之長，只能自己掙錢養(yǎng)活自己；母親患子宮瘤、頸椎病、低血壓等疾病，干不了重活，因此家庭經(jīng)濟來源十分有限，至今居住在上世紀 80年代造的土房內(nèi)，家里連一件像樣的現(xiàn)代家具也沒有，一臺電視機只能聽到聲音放不出圖像。一等（特困）貧困生。
22號 WT，女， 114班，中考成績 682.5分。五廟鄉(xiāng)人。自幼喪父，母親改嫁，由爺爺撫養(yǎng)長大，前幾年大伯又去世，現(xiàn)由大媽帶著自己的兩個孩子與爺爺住在一起，屬孤兒。一等（特困）貧困生。
24號 WNN，女， 102班。中考成績 686.5分，源潭鎮(zhèn)人。家庭四口人， 20XX年父親罹患癌癥去世，家庭生活靠母親一人維持，奶奶年事已高且常年生病，兩個孩子讀書，經(jīng)濟困難，屬低保戶。一等（特困）貧困生。
31號 LHS，女， 114班。中考成績 694.5，源潭鎮(zhèn)人。父母離異，父親患精神病。該生隨外公外婆生活。外公外婆年事已高，身體狀況較差，無生活來源，經(jīng)濟困難。一等（特困）貧困生。
43號 ZHL，女， 114班，中考成績 668.5分，塔畈鄉(xiāng)人。該生生父多年前去世，遺二女。其母為撫養(yǎng)女兒，再嫁其夫的小弟。繼父身體差，所得收入無法維持生計，還要幫扶患眼疾的兄弟。該生母親患風(fēng)濕病、頸椎病。家庭有債務(wù)。一等（特困）貧困生。
46號 CJB，女， 104，中考成績 664.5分，官莊鎮(zhèn)人。家住土坯房已過 15年，其父在外打工，曾骨折，只好做一些雜活，如幫別人看工地，收入微薄。其母患心臟病。兩個孩子，大的在沈陽讀大三。年收入無法維持兩個孩子讀書，家庭負債 4萬余元。一等（特困）貧困生。
以上是十名一等（特困）貧困生的基本調(diào)查資料，請團隊予以審查。（出于對野寨中學(xué)校園內(nèi)安葬的近千名抗戰(zhàn)烈士的崇敬之情，我們在校園內(nèi)沒有拍照）
2、潛山縣水吼鎮(zhèn)中心小學(xué)梅寨教學(xué)點
該教學(xué)點位于潛山縣水吼鎮(zhèn)梅寨村，學(xué)校與村委會、村醫(yī)務(wù)室毗鄰，遠離國道省道，在大山深處。
該教學(xué)點有一個小院子，坐北朝南的三間平房有一間已經(jīng)成為危房。坐南朝北的兩間校舍為新建平房，不通電。
教學(xué)點有一年級、二年級學(xué)生共 17名，一名王姓老師負責(zé)教學(xué)，復(fù)式教育。王老師 56歲，即將退休，普通話很差。
經(jīng)過調(diào)查得知，學(xué)生們多為留守兒童，但家境尚能維持溫飽，上下學(xué)路途也不大遠。但孩子們普遍不會講普通話。經(jīng)過調(diào)查組和校方商議，初步達成捐贈意向如下：
校方負責(zé)為兩間教室安裝電氣，其中一間作為多媒體教室。
臻緣——傳遞團隊在確認電氣安裝到位的前提下，定向捐贈一臺可以直接播放視訊軟件（USB接口形式）的平板電視機；并由蘇州新蘇師范附屬小學(xué)定向捐贈適合一二年級學(xué)生教學(xué)使用的（以提高普通話水平為主要目的）教學(xué)軟件。軟件載體（ USB接口硬盤）由臻緣——傳遞團隊捐贈。相關(guān)圖片請見下圖：
說明：坐落在山坡上的水吼鎮(zhèn)梅寨村教學(xué)點
說明：擺在廊下的老師批改作業(yè)的辦公桌
說明：校園內(nèi)狹小的場地，無法運動。
說明：一位老師十七名學(xué)生兩個年級的教學(xué)就在這間教室里完成。教室沒有通電。 3、潛山縣五廟鄉(xiāng)程沖村小學(xué)
潛山縣五廟鄉(xiāng)為安徽省最偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，與岳西、太湖縣交界。程沖村則是五廟鄉(xiāng)最偏遠的村落，翻過村南的大山，就是安徽省太湖縣。從五廟鄉(xiāng)駐地驅(qū)車到程沖村，需要半個多小時，沿途為單車道盤山公路。
該學(xué)校有一個小院子，一座校舍，院子里有一個簡易籃球架。兩名教師，分別 56歲和 58歲，不會說普通話，與我們的交流很困難，需要懂普通話的當?shù)厝俗龇g。
該學(xué)校有學(xué)前生 8名，一年級學(xué)生 10名。我們與孩子們進行了簡單交流，總體感覺孩子們不懂普通話，交流十分困難。學(xué)生沒有體育器材，運動場地也非常小。相關(guān)圖片見下圖：
說明：雜草叢生的校園
說明：在簡陋的教師辦公室，義工與教師進行交流（內(nèi)側(cè)抽煙者為學(xué)校老師）
說明：十名一年級孩子。我們與孩子們的交流非常困難，他們不懂普通話。
說明：靠窗坐著的是兩位即將退休的老師，僅有的兩位老師。義工們在與他們交流，
交流因為語言障礙，同樣不順暢，需要翻譯。經(jīng)過與鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)、中心校領(lǐng)導(dǎo)交流，初步達成捐贈意向如下：校方負責(zé)在場院內(nèi)修建兩個簡易乒乓球臺；臻緣——傳遞團隊在確認乒乓球臺修建到位的前提下，定向捐贈以下物資：
（1）、為提高學(xué)生普通話水平的視訊設(shè)備，即一臺可以直接播放視訊軟件（ USB接口形式）的平板電視機；由蘇州新蘇師范附屬小學(xué)定向捐贈適合一二年級學(xué)生教學(xué)使用的（以提高普通話水平為主要目的）教學(xué)軟件。軟件載體（ USB接口硬盤）由臻緣——傳遞團隊捐贈。
（2）、定向捐贈籃球（小學(xué)生用） 2個；
（3）、兒童用羽毛球拍（含用球） 5套；
（4）、兒童用乒乓球拍（含用球） 5套。
二、助學(xué)捐贈初步方案
1、潛山野寨中學(xué)方向。
潛山野寨中學(xué)特困生捐助，建議團隊納入臻緣——傳遞助學(xué)基金日常項目，按照三年為期、每年集資、逐月發(fā)放的形式進行。
潛山野寨中學(xué)依托民國時期的創(chuàng)建人臨終遺愿建立的基金會，接收和定向發(fā)放助學(xué)資金。經(jīng)與校方商談，達成如下初步約定：
臻緣——傳遞助學(xué)義工團隊募集的資金，按照事先確定的助學(xué)對象和預(yù)算額度，按月匯入野寨中學(xué)基金賬戶。野寨中學(xué)基金會在收到助學(xué)款項后，立即按照確定的額度為受助學(xué)生支付伙食費（為飯卡充值）、繳納學(xué)雜費、住宿費等費用。野寨中學(xué)基金會在為臻緣——傳遞助學(xué)基金代支付受助學(xué)生相關(guān)費用時，按照學(xué)生簽字確認，班主任簽字證明，政教處楊主任(@華哥)負責(zé)提交單據(jù)、 @天柱客定期回訪確認的流程進行。
2、水吼鎮(zhèn)梅寨教學(xué)點方向。
該教學(xué)點的平板電視捐贈，在確認該教學(xué)點已經(jīng)解決校舍電氣之后進行。確認工作由團隊委托當?shù)貛伏h@天柱客進行。后期的正常使用方面的確認，由 @天柱客本人或者其委托可信的其他人拍攝照片上傳確認。
3、五廟鄉(xiāng)程沖村小學(xué)。
該教學(xué)點的平板電視和體育器材的捐贈，在確認該教學(xué)點已經(jīng)解決校園內(nèi)簡易乒乓球臺建造之后進行。捐贈后的正常使用方面的確認，由該鄉(xiāng)中心小學(xué)教導(dǎo)主任楊主任負責(zé)拍攝彩信上傳確認。帶路黨@天柱客不定期對該校進行回訪?；卦L時拍攝照片作證。
三、助學(xué)資金募集方案由臻緣——傳遞助學(xué)基金會常務(wù)理事 @歪脖樹下的昏鴉負責(zé)另案編寫，盡快提交。
四、其他報告事項：
1、野寨中學(xué)需要資助的一等、二等貧困生數(shù)量很大，我們團隊規(guī)模不大，籌資能力有限。建議團隊循序漸進，在做好當前福建柘榮、新疆哈密助學(xué)的前提下，力爭籌集足夠資金，把報告中提到的這 10名學(xué)生救助起來。也許我們只需要輕輕的力所能及的推一把力，就能夠幫助他們實現(xiàn)夢想。如果，隨著團隊的壯大，基金規(guī)模有所擴大的話，我們還可以把資助的范圍稍有擴大。
2、我們在考察過程中，野寨中學(xué)校方、水吼鎮(zhèn)中心小學(xué)校方、五廟鄉(xiāng)鄉(xiāng)政府鄉(xiāng)長均表達了要招待考察小組的意向。盡管他們的邀請是真誠的，但我們不能接受。
關(guān)鍵詞：襄陽方言 女性 親屬稱謂語
湖北省襄陽市地處湖北省西北部，屬西南官話，但有別于成都話。前人時賢已有關(guān)于襄陽親屬稱謂詞的調(diào)查，如黃賽勤[1]在《襄陽方言記略》中關(guān)于襄陽方言詞匯的調(diào)查涉及到襄陽方言親屬稱謂語的調(diào)查；王琢璽[2]簡述了襄陽方言親屬稱謂的演變特點。但是襄陽方言親屬稱謂具體有哪些，這些親屬稱謂有哪些靜態(tài)特征和動態(tài)特征，尚不明確。本文從語言學(xué)角度對襄陽城區(qū)方言女性親屬稱謂語進行了全面考察，整理女性親屬稱謂語的使用情況，分析其使用特點。
一、襄陽方言女性親屬稱謂語調(diào)查記錄
（一）調(diào)查目的
本研究的主要目的為：一、從詞匯學(xué)角度調(diào)查收集襄陽方言區(qū)女性親屬稱呼語使用的具體詞匯，探尋襄陽方言區(qū)女性親屬稱謂語的靜態(tài)分布；二、從社會語言學(xué)角度分析襄陽女性親屬稱謂語的使用情況及特點。
（二）調(diào)查方法
本文以《漢語方言詞語調(diào)查條目表》中涉及的女性親屬稱謂為調(diào)查詞表。采用訪問調(diào)查的方式進行，對被調(diào)查者提問、調(diào)查對象回答和調(diào)查者記錄的方式收集語料。
（三）本文的調(diào)查對象
本次調(diào)查隨機選取了在襄城、樊城、襄州區(qū)生活的土生土長的襄陽人為調(diào)查對象，共計30人，不限制年齡。
（四）襄陽方言女性親屬稱謂語總況
“親屬稱謂是對家庭成員及有關(guān)親戚的稱謂。”[3]（袁庭棟，1994）。中國法律規(guī)定的“親屬”是指人們基于婚姻、血緣和法律擬制而形成的社會關(guān)系。本文的親屬稱謂主要指血緣親屬稱謂和婚姻親屬稱謂兩種類型。根據(jù)稱呼語使用場合的不同，一般將稱謂語分為對稱和敘稱兩種，也叫面稱和背稱。我們調(diào)查了襄陽女性親屬稱謂語面稱和背稱的兩種情況。
表1：襄陽方言女性親屬稱謂語總表
長輩 面稱 背稱 平輩 面稱 背稱 晚輩 面稱 背稱
曾祖母 老太太 太太 嫂子 嫂子/大嫂 兒媳 名字 兒媳婦兒
祖母 奶奶 弟媳 名字 弟媳婦兒 女兒 姑娘
伯母 姐姐 姐姐 孫媳婦 名字 孫媳婦
叔母 嬸＼娘 妹妹 妹妹 重孫女 名字 重孫女
姑媽 兒
[niar34] 姑兒 堂姊妹 名字 堂姊妹伙兒的 外孫女 名字 外孫女
小姑 小兒 堂姐 姐姐 外甥女 名字 外甥女
姑奶奶 姑奶奶 堂妹 妹妹/名字 侄女 名字 侄女
外祖母 婆婆 表嫂 嫂子 內(nèi)侄女 名字 內(nèi)侄女
母親 媽 表姊妹 名字 表姊妹伙兒的
舅母 舅母 表姐 姐姐
姨媽 兒 姨兒 表妹 妹妹/名字
小姨 小兒 親家母 親家 親家母
舅奶奶 舅奶奶 大姑子 姐姐/姐 姑子姐
姨奶奶 姨奶奶 小姑子 妹妹/名字 小姑子
婆婆 媽 老婆子 妯娌 嫂子/妹妹/名字 妯娌伙兒的
繼母 媽 后媽 妻 媳婦兒
岳母 媽 丈母娘 大姨子 姐姐/姐 大姨姐
小姨子 妹妹/名字 小姨子
二、襄陽方言女性親屬稱謂語的語音特點
襄陽方言屬于北方方言西南官話，與普通話語音、成渝方言語音有明顯差別，語音接近中原官話，但也存在很大的差異。具體到女性親屬稱謂語方面的語音特點為：
（一）在以后鼻音[]或舌位靠后的元音[u][o]結(jié)尾的詞后加“兒化音”
襄陽方言中的兒化韻使用頻繁，大部分名詞后都可以添加兒化音使用，如“鞋子兒、桌子兒、本兒、后座兒”等。在我們收集的襄陽方言女性親屬稱謂語中，加兒化音的只有“、婦、伙”幾個字?！?、婦、伙”用于親屬稱謂的詞后加“兒化音”是強制性的。詞綴“子”后一般不加兒化音。但這并不固定，年長者及生活在城市郊區(qū)的人“子”后加“兒化音”的頻率要高一些。
值得說明的是，襄陽方言并不僅限于[][u][o]三個音素后可以加兒化音，其他音素也可以加兒化音，例如：娃兒[uAr]、毛驢兒[lyr]、白菜葉兒[i]。但襄陽方言中哪些音素可以兒化，哪些不能，其發(fā)音規(guī)律有待進一步探討。
（二）襄陽方言音整個調(diào)域狹窄，聲調(diào)高低變化幅度不大
普通話聲調(diào)的調(diào)域偏高，四種聲調(diào)的調(diào)值分別為55、35、214、51，三種聲調(diào)的上域在5，一種在4，聲調(diào)變化幅度較大，如陽平調(diào)是由“中”升至“高”，調(diào)值是35。普通話去聲的變化幅度更大，是全降調(diào)，由最高降至最低。襄陽方言的四種聲調(diào)分別為：“陰平”自“中”升至“半高”，調(diào)值為34；“陽平”自“高”降至“半低”，調(diào)值為52；“上聲”是高平調(diào)，調(diào)值為55；“去聲”自“半低”降至“低”再升至“中”，調(diào)值為213[5]（趙元任等，1948）。從襄陽方言的實際調(diào)值中，我們發(fā)現(xiàn)其聲調(diào)的變化幅度要小于普通話，并且整體調(diào)域也明顯低于普通話。
普通話：婆婆[po35po] 襄陽話：婆婆[po53]
姐姐[] 姐姐[]
妹妹[mei51] 妹妹[mei313]
三、襄陽方言女性親屬稱謂語詞匯使用特點
襄陽方言女性親屬稱謂系統(tǒng)整體上與普通話親屬稱謂系統(tǒng)差別不大，但在詞匯系統(tǒng)構(gòu)成上也有自身的特點。
（一）整個女性親屬稱謂的詞匯系統(tǒng)與普通話差別不大
襄陽方言女性親屬稱謂詞匯系統(tǒng)與普通話差別不大，具有方言特色的稱呼語不多，主要有“婆婆[po52po]、[mA53mA]、娘[nia]、[nir34]、老婆子、姑娘”等幾個詞，占女性親屬稱謂詞的24.4%。襄陽方言的整個詞匯系統(tǒng)接近于普通話詞匯系統(tǒng)。
襄陽方言稱呼外祖母為“婆婆”，普通話為“姥姥”?！捌牌拧痹谄胀ㄔ捈岸鯑|方言中都可以泛稱年紀大的女性，襄陽方言中“婆婆”無此用法，泛指年齡大的女性面稱時一般用“奶奶”，背稱時用“老媽媽兒”。襄陽方言區(qū)分伯母和叔母，但伯母一般稱作“啊保叔母稱作“嬸兒”或“娘”，根據(jù)排行的不同分別稱為“大埃二啊鋇取1狽椒窖猿坪襞兒為“閨女”，襄陽方言則用“姑娘”，面稱和背稱相同?！肮媚铩背丝梢杂脕矸Q呼女兒外，還可以泛化用于稱呼年輕女子或與說話人子女年紀差不多的女性。
（二）面稱時不區(qū)分與父母的姐妹，統(tǒng)一用“兒”及其變體稱呼
襄陽方言女性親屬稱謂最明顯的一個特征就是不區(qū)分父母的姐妹，“姑媽、姨媽、小姑、小姨”統(tǒng)稱為“[nir34]或”，只是在背稱時前面加上“姑，姨”等語素加以區(qū)別。
（三）血親長輩親屬和平輩親屬面稱和背稱用法一致，姻親親屬面稱和背稱用法不一致
襄陽方言女性親屬稱謂的面稱和背稱大多數(shù)是一致的，但也有不一致的地方，其規(guī)律主要表現(xiàn)為：對血親長輩親屬和平輩親屬面稱和背稱用法一致，但姻親親屬卻不一樣。例如：稱呼“婆婆、繼母、岳母”面稱時出于尊敬，一般都稱呼為“媽”，但是背稱時，一是為了能與自己的親生母親區(qū)別，常常使用不同的稱呼語，如“老婆子、后媽、丈母娘”。平輩姻親親屬“大姑子、小姑子、大姨子、小姨子”面稱時為了表示親近，一般也稱為“姐姐、妹妹”，但背稱時就根據(jù)與說話人配偶年齡的關(guān)系分別叫作“姑子姐、小姑子、姨姐子、姨妹子”。
（四）晚輩親屬或小于自己的同輩親屬面稱時常常直呼其名或使用昵稱
襄陽方言的親屬稱謂也體現(xiàn)了中國的家庭等級制度和權(quán)威關(guān)系。一般情況下，稱呼小于自己的同輩女性親屬，常常用“妹妹”，但更多的是直呼其名；而稱呼比自己年齡大的同輩女性，用“姐姐”的頻率高于用“名字”。而當面稱呼晚輩親屬時一律使用名字或昵稱，背稱稱呼與普通話一致，使用表示親屬關(guān)系的稱謂詞。
（五）表復(fù)數(shù)形式或表親屬稱謂關(guān)系時一般在親屬詞后加上“伙兒的”
襄陽方言在表示復(fù)數(shù)形式時，一般在復(fù)數(shù)親屬稱謂后加“伙兒的”，讀作[huorli]，如“姊妹伙兒的、堂姊妹伙兒的、表姊妹伙兒的、妯娌伙兒的”等。上述詞也可以用于向別人介紹表示上述關(guān)系的親屬或表示單數(shù)。這種稱呼法將說話人與被介紹人視為一類人，以拉近與被介紹人之間的親密關(guān)系。如：
（1）A：陳姐，這個是哪個?。?/p>
B：我們妯娌伙兒的。
（2）A：你們妯娌伙兒的到哪兒去啊？
B：我們?nèi)ゲ藞鲑I菜。
例（1）中“妯娌伙兒的”表示單數(shù)或妯娌關(guān)系，例（2）表復(fù)數(shù)。
四、襄陽方言女性親屬稱謂語歷時特點
隨著社會的發(fā)展演變，襄陽方言也悄然發(fā)生了變化。近年來，襄陽方言親屬稱謂語發(fā)生了很多變化，我們將收集到的女性親屬稱謂詞與1992年黃賽勤收集的女性親屬稱謂語對比發(fā)現(xiàn)了如下變化：
（一）平輩旁系血親的稱呼簡化
由于受我國獨生子女政策的影響，襄陽市1985年以后出生的孩子基本上是家里的獨生子女，沒有同父同母的兄弟姊妹，家庭親屬關(guān)系簡化。所以在當面稱呼堂姊妹、表姊妹時，也直呼“姐姐”或“妹妹”或在前加名字以示區(qū)別。背稱時才會使用“堂”“表”等前綴加以區(qū)分。
（二）“伯母”“叔母”的稱呼發(fā)生變化并趨向同一
黃賽勤（1992）收集的襄陽方言親屬稱謂中，伯母和叔母的稱謂是有區(qū)別的，分別稱呼為“啊薄吧簟薄澳鎩薄5這種區(qū)別主要存在于40歲以上的年長者及生活在城市郊區(qū)的年青人。由于人們受教育程度的提高及普通話推廣的影響，方言稱呼語的特色逐漸消失?！?0后”，尤其是“80后”“90后”的下一代就不再區(qū)分伯母和叔母，統(tǒng)一稱呼為“媽”，如“大媽”“二媽”“三媽”等等。
（三）部分人不區(qū)分“祖母”和“外祖母”，統(tǒng)一稱為“奶奶”
受獨生子女政策及中國古代父系親屬與后代關(guān)系更親近的傳統(tǒng)思想的影響，只有女兒的家庭往往讓外孫稱呼外祖母為“奶奶”，以表示外祖母與祖母的地位相當，從而拉近與后代的關(guān)系。一般在“奶奶”之前加上姓，以區(qū)別祖母和外祖母。這種現(xiàn)象有增多的傾向，但并不普遍。
（四）襄陽方言與普通話的差別越來越小
襄陽方言親屬稱謂語與普通話的差別越來越小，主要體現(xiàn)在“兒”及其變體這一稱謂所發(fā)生的變化，并且使用范圍越來越小。同“伯母”“叔母”的統(tǒng)一相反，“姑媽”“姨媽”的稱謂發(fā)生了分化，不再統(tǒng)一稱呼為“兒”，而是與普通話一樣，分別稱為“姑姑”“姨（媽）”，這種語言現(xiàn)象主要存在于“80后”“90后”的子女當中。
（本文為湖北文理學(xué)院省級重點學(xué)科立項學(xué)科建設(shè)成果。）
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作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，漢語言文學(xué)是中國傳統(tǒng)文化和民族意識的學(xué)術(shù)載體，代表著中國傳統(tǒng)的精神文明建設(shè)，同時也是大時代下人文關(guān)懷的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教育注重學(xué)生的精神文明建設(shè)和理論建設(shè)，出發(fā)點是為了建立健全學(xué)生的道德體系。但隨著就業(yè)環(huán)境的日漸復(fù)雜和大學(xué)生就業(yè)壓力的增大，用人單位對于復(fù)合型人才的需求量日益增多，這就使得漢語言文學(xué)的教學(xué)工作必須進行一場教學(xué)革命，在建立好學(xué)生的道德體系和理論基礎(chǔ)的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，貫徹漢語言文學(xué)的實用價值，著眼于實踐能力的培養(yǎng)。漢語言文學(xué)的專業(yè)價值不在于創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益。辨證的說，我們也不能強化用實用理性與工具理性的思路去規(guī)范人文學(xué)科，而應(yīng)該看到社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的特定期待。
二、加強漢語言文學(xué)應(yīng)用性的有效措施
（一）提高學(xué)生專業(yè)知識水平
第一，立足于專業(yè)知識的強化，構(gòu)建扎實的學(xué)科基礎(chǔ)。注重傳統(tǒng)中文基礎(chǔ)和現(xiàn)代實用中文基礎(chǔ)的統(tǒng)一。中外文學(xué)史、古代和現(xiàn)代漢語、文藝理論三大課程體系是漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)中文基礎(chǔ)，但是，在教學(xué)中，單純依靠這些基礎(chǔ)，學(xué)生在畢業(yè)走向社會后，并不能適應(yīng)社會生活，教師需要在這個基礎(chǔ)之外教給學(xué)生現(xiàn)代實用中文基礎(chǔ)，即應(yīng)用文體寫作基礎(chǔ)、新聞學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)代傳媒技術(shù)基礎(chǔ)。把兩個方面的基礎(chǔ)有機統(tǒng)一起來才能讓教育體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的應(yīng)用性；
第二，培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)。漢語言文學(xué)專業(yè)的素質(zhì)主要通過本專業(yè)所學(xué)習(xí)的知識及其相對應(yīng)的能力表現(xiàn)出來。其能力結(jié)構(gòu)基本構(gòu)成要素如下。1.培養(yǎng)學(xué)生的一般學(xué)習(xí)能力。知識的掌握、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)各種能力的體現(xiàn)，是認知能力的整合和思維活動，是學(xué)習(xí)的根本。具體包括，學(xué)習(xí)的記憶力、觀察力、探究思考力、想象力、觀察力等。2.培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，指專業(yè)技能和職業(yè)技能。比如，寫作、閱讀、科研、對本專業(yè)的知識運用等。3.普通話聽說能力。學(xué)習(xí)漢語言專業(yè)，普通話是最基本的要求。學(xué)生要掌握普通話的發(fā)音、變調(diào)、輕聲、兒化等知識以及自己方言與普通話對應(yīng)規(guī)律，能正確地辨析和糾正自己運用普通話時的方言土語，掌握一定的朗讀方法與技巧，能使用普通話流利地有感情地朗讀作品，并能自由熟練地使用普通話進行溝通和交流。4.應(yīng)用文寫作能力：應(yīng)用文包括座談會紀要、迎送辭、自薦書、總結(jié)、調(diào)查報告、實驗報告、專題報告以及事物說明的應(yīng)用文等，要求做到要點明確、條理清楚、格式正確、語言流暢。
（二）注重實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的教育是封閉式的教學(xué)，中文教師憑借一本書、一個粉筆讓學(xué)生去記憶、寫、練。教師只是在僵硬地傳授課本內(nèi)容，不是技能的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生容易眼高手低，走到工作崗位后會茫然不知所措，知識不能駕輕就熟地應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在社會上缺乏立足的根基。所以，學(xué)生的專業(yè)技能不能只停留在理論的層面，而是既明白了道理，又學(xué)會了運用。我們要結(jié)合專業(yè)、學(xué)校、社會三方，明確定位，制定人才培養(yǎng)策略，是應(yīng)用性中文專業(yè)改造的首要任務(wù)。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，尋求專業(yè)教學(xué)與市場需求的契合點，是其在競爭中謀生存、求發(fā)展、適應(yīng)社會需要的途徑。應(yīng)用性的教學(xué)是通過理論基礎(chǔ)知識，理論聯(lián)系實際，開展深入淺出的教學(xué)創(chuàng)新工作，將書本與實踐相掛鉤，提高學(xué)生對于學(xué)科間融會貫通的能力培養(yǎng)，著眼于漢語言文學(xué)的應(yīng)用，創(chuàng)建和諧的教學(xué)體系。我們只有注重基礎(chǔ)課與應(yīng)用的結(jié)合，增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，才能提高學(xué)生對知識的深入把握和靈活運用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)計劃中，我們要進行專業(yè)知識的拓展，增強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度，兼顧學(xué)生的文化知識和實際工作能力的培養(yǎng)。針對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍存在的實踐能力和動手能力不足的現(xiàn)象，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。教師要將學(xué)生實踐能力的提高落實到每一個環(huán)節(jié)，保證實踐教學(xué)的順利進行。其一，課內(nèi)外相結(jié)合。讓學(xué)生走出校門，鼓勵學(xué)生參加很多活動，學(xué)校為學(xué)生的實踐搭建平臺，挖掘?qū)W生的潛力。通過對社會的了解，為學(xué)生的理論知識和實踐技能進行了銜接，幫助學(xué)生完成由學(xué)校走向職場的過渡階段。其二，建立實習(xí)基地。應(yīng)用性人才培養(yǎng)主要體現(xiàn)在工作能力上，為此，建立相對穩(wěn)定的實習(xí)基地，讓學(xué)生通過實踐活動做到學(xué)以致用。學(xué)校與用人單位合作，進行崗前培訓(xùn)，整合教育資源，通過各行各業(yè)來適應(yīng)畢業(yè)生實習(xí)多樣化的要求。
一、激發(fā)興趣，自主探究
一堂課首先要有一個好的導(dǎo)入，讓導(dǎo)入起到影響全局、輻射全課堂的作用。我曾經(jīng)看到過這樣精彩的導(dǎo)語――《長亭送別》的導(dǎo)語：“人的一生就是不斷奮斗、追求的一生，大多數(shù)人要四處漂泊，不斷登上新征程，往往意味著又一次的別離。別離情從古唱到今，無論是‘勸君更進一杯酒’的惆悵。還是‘天下誰人不識君’的豪邁，都難掩‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒’的悲涼。在眾多的別離情里，最令人牽掛的、最難分難舍的卻還是戀人?！边@樣的導(dǎo)入激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生有了興趣就會進入自主的探究學(xué)習(xí)階段。同時，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要充當好教學(xué)策劃的總設(shè)計師，指導(dǎo)他們怎么樣找資料，怎樣分工等等，當好學(xué)生學(xué)習(xí)行為的教練員。學(xué)習(xí)從本質(zhì)上是一個“內(nèi)化”的過程。在內(nèi)化過程中，教師應(yīng)該承擔起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的咨詢指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)探究中出現(xiàn)的問題。
二、明確目標，培養(yǎng)學(xué)認知能力
要想進一步加強對職高學(xué)生語文認知能力的培養(yǎng)，就必須實施創(chuàng)新策略，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式中發(fā)展學(xué)生的認知能力。設(shè)立目標并反應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心態(tài)是自主語文學(xué)習(xí)的前提。語文教師要結(jié)合教學(xué)，有針對性地向?qū)W生介紹所學(xué)語文知識的類型和特點，同時，讓學(xué)生明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，強化學(xué)生的目標意識，用目標去激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這樣，通過目標強化和目標激勵引導(dǎo)學(xué)生解剖自己，認清自己的知識基礎(chǔ)、思維方式及其與目標的差距，以便根據(jù)不同類型的知識選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃。職高語文教師可以通過在課堂中傳授認知知識，并強化知識的應(yīng)用，使學(xué)生對目標的認識和自身的認識的元認知體驗逐漸豐富；可以通過創(chuàng)設(shè)具體情境提問、呈現(xiàn)考查性的試題等方式，使學(xué)生明確自己是否達到認知要求；也可以在合作學(xué)習(xí)中，豐富元認知體驗。合作學(xué)習(xí)，既能拓寬知識的深廣度，讓學(xué)生暢談自己的心得，評價自己的學(xué)習(xí)效果，反饋自己學(xué)習(xí)方法的有效性，相互取長補短，也能夠增進同學(xué)間的了解，促使同學(xué)們情感交流。
三、結(jié)合專業(yè)，提高教學(xué)實效
語文教師應(yīng)該拓寬專業(yè)面，了解學(xué)校各專業(yè)的特性和學(xué)生就業(yè)方向，并以此為指導(dǎo)，既把握語文學(xué)科的特點，又和專業(yè)職業(yè)教學(xué)相結(jié)合，因材施教，上出有職業(yè)特色的語文課。語文教師可以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，使學(xué)生體會到語文是一種工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，進而喜歡并重視語文學(xué)科。近年來，隨著招生政策的變化，職校學(xué)生的文化素質(zhì)相對較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。因此，在語文教學(xué)上尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此，我利用學(xué)生的專業(yè)特點，鼓勵學(xué)生進行探究性的學(xué)習(xí)。在花卉園藝專業(yè)講“調(diào)查報告”這種應(yīng)用文體時，我鼓勵學(xué)生到市場搞一個調(diào)查報告。這種作業(yè)彈性大，學(xué)生發(fā)揮的空間也大，大家都愿意做，樂意做。這種探究性的學(xué)習(xí)活動，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是、追求真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，還讓學(xué)生在搜集、閱讀資料的過程中，鍛煉了自己理解和運用語言的能力，同時也鍛煉了思維能力，提高了教學(xué)效率。語文教師與專業(yè)教師要密切配合，在配合中實現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的“階段性”同步提高，語文教師提供資料，專業(yè)教師形成相關(guān)的技能練習(xí)資料庫，形成一套完整的體系，使之真正做到把語文素質(zhì)提高與專業(yè)技能水平提高的有機結(jié)合。以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本，應(yīng)讓學(xué)生從分數(shù)的桎梏中解放出來，必須摒棄原來的考評體系。我建議把教學(xué)的評價重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，把教學(xué)的重點放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上，而不是單一的考試卷上。所有考試、測驗都要重專業(yè)能力，重專業(yè)知識的運用，反對死記硬背。要看能力，不是單看一張標準化試卷，而是要從聽、說、讀、寫、專業(yè)運用能力多方面綜合評價。
四、重視實踐，培養(yǎng)語文能力
表達被譽為“敲開企業(yè)大門的第一塊磚”：應(yīng)聘者首先要向用人單位遞上一份簡歷，表現(xiàn)的是文字表達能力，與用人單位一見面，開口就是口頭表達能力的展示。寧夏人才交流中心有關(guān)負責(zé)人也談到，性格內(nèi)向、不善于表達成為大學(xué)生就業(yè)困難的主要原因之一。某公司一位工作人員說，表達能力在實際工作中是很重要的，如果不善于表達，必定影響人際關(guān)系，影響自己其他能力的發(fā)揮。
北京大學(xué)公共政策研究所公布的2007年大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報告顯示，有24.93％的學(xué)生表示，個人能力不足成為制約成功擇業(yè)的首要問題，另有17.26％的學(xué)生認為求職技巧的缺失是求職過程中最為頭痛的問題。對這些能力進行分解發(fā)現(xiàn)，求職過程中最大的難題是自我表達能力欠缺，其比例高達40.23％，這比上一年度的調(diào)查數(shù)據(jù)高出近5個百分點，其次分別是外語能力、專業(yè)能力和人際交往能力。
無獨有偶，清華大學(xué)對用人單位進行的回訪調(diào)查顯示，理工科學(xué)生的不足之處主要在于表達能力和人際交往能力上有所欠缺，一些理工科學(xué)生在面試時往往表現(xiàn)緊張，連自我介紹也說得結(jié)結(jié)巴巴，而求職時的面試時間一般也就10分鐘，如果不能在有限的時間里好好表現(xiàn)，可能就與一個好機會擦肩而過。
《寧波市大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析及發(fā)展研究》中也提到：大學(xué)生的就業(yè)準備和學(xué)校的就業(yè)工作，應(yīng)該從關(guān)注就業(yè)機會及相應(yīng)的求職技巧，轉(zhuǎn)向關(guān)注就業(yè)能力。就業(yè)能力既包括大學(xué)生作為一個普通人為適應(yīng)社會生活而應(yīng)該具有的基本素質(zhì)和能力，也包括作為專業(yè)人才應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)和能力。對學(xué)校來說，提高學(xué)生的就業(yè)能力意味著，就業(yè)工作是貫穿始終的，要把學(xué)生作為就業(yè)的主動者，通過各種措施，指導(dǎo)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)期間進行以提高就業(yè)競爭力為目標的就業(yè)準備，培養(yǎng)學(xué)生追求最優(yōu)選擇和最佳就業(yè)的精神與品質(zhì)。
把表達能力列為大學(xué)生的基本功
不少高校都把“行勝于言”作為一條行為準則來要求大學(xué)生，主要是強調(diào)做學(xué)問的人，應(yīng)該少說多做。但現(xiàn)代社會是開放的社會，你有一個好的產(chǎn)品、一個好的想法，應(yīng)該讓別人盡快了解，為此，武漢科技大學(xué)中南分校把“一口話”、“一筆字”、“一手文章”列入培養(yǎng)目標，作為大學(xué)生的3項基本功。為把“一口話”基本功落實到實處，學(xué)校還專門實施了“一口話”水平測試，并計入學(xué)分。
表達能力是人的一項基本素質(zhì)，是非專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，大學(xué)生無論今后求職還是工作，首先需要能準確地運用漢語進行表達。為培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，該校不僅把“一口話”作為學(xué)生的一項基本功，還為此開設(shè)了“普通話”、“演講與口才”、“大學(xué)語文”等課程。對學(xué)生進行“一口話”測試，也重在督促和引導(dǎo)大學(xué)生夯實自己的口頭表達能力，使學(xué)生普通話流利、標準，口頭表達準確、流暢、層次清楚、思維敏捷。
單純的“普通話”測試盡管也有表達能力的測試，但主要側(cè)重于發(fā)音的測試，側(cè)重于普通話的正確度，“演講與口才”只是作為“一口話”的訓(xùn)練過程和知識學(xué)習(xí)，側(cè)重于知識方面的測試，而武漢科技大學(xué)中南分?！耙豢谠挕钡臏y試是對學(xué)生表達能力的實際測試。對于“一口話”測試，學(xué)生多持贊成態(tài)度，很多學(xué)生認為“有利于督促自己提高演講和表達能力，免得以后一登臺或公開講話就渾身發(fā)抖”。
良好的表達能力是成功就業(yè)的一半
在高校畢業(yè)生就業(yè)難的今天，不少高校都在想方設(shè)法通過就業(yè)指導(dǎo)等方式提高學(xué)生的就業(yè)能力，武漢科技大學(xué)中南分校在抓學(xué)生專業(yè)素質(zhì)教育的同時，通過諸如“一口話”測評等方式增強學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的探索，無疑為高校如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)帶來了諸多思考。
蒼山洱海營造的美麗世界，養(yǎng)育了淳樸、寧靜而長壽的大理人。2000年，大理醫(yī)學(xué)院和云南大學(xué)曾對此地80～97歲的老人進行抽樣檢測，發(fā)現(xiàn)他們頭發(fā)中都呈現(xiàn)出高鈣、高鎂、高錳、高鐵、高鉻、高鋅、低銅的特點。結(jié)果表明，大理老人體內(nèi)的微量元素含量合理、優(yōu)越。調(diào)查報告稱，這與該地區(qū)的自然環(huán)境密切相關(guān)。
在大理走訪長壽老人，并不是一件簡單的事情。因為在這里土生土長的白族老人中，長壽者多不習(xí)慣說普通話，皆操白族話。而白族話之間，也因地域而有差異，讓本地的向?qū)Ф己転殡y。好在最終，我們在下關(guān)附近的一個白族村落里，幸運地遇到了年近90歲的王小存老人，她一口流利的“滇普”，讓《東方養(yǎng)生》對話大理長壽老人的計劃得以實現(xiàn)。
王小存說，白族人管祖母輩分的老年婦女叫“阿奶”，我們也可以這樣叫。而且我們這樣叫并不跌價，因為她的重孫子都已經(jīng)20多歲了，比筆者也小不了多少。阿奶結(jié)婚很早，生了8個孩子?？尚腋F圓的大家庭卻一直是個遙不可及的夢想。她38歲的時候，丈夫在工作的意外中去世。守寡50多年，阿奶又當娘又當?shù)戳藘鹤涌磳O子，也沒顧得上再組織一個新的家庭。在外人眼中，這些遭遇豈是一個弱女子堪承擔的?王阿奶雖是一副柔弱矮小的身軀，但健談、開朗，即便談到過去的苦日子，也是微笑著當成閑談來說。
“太忙，忙到顧不上病了?！边@個有點不合邏輯的話，就是阿奶對自己長壽和健康的詮釋。但在忙忙碌碌的一輩子里，她在衰老和病痛上所受的痛苦，確實遠遠少于很多生活在大城市里的貴婦人。年輕時，她曾因為缺碘而得過“大脖子病”(地方性甲狀腺腫)，但經(jīng)手術(shù)治療后，就再也沒得過什么大病，甚至連感冒發(fā)燒都少有?，F(xiàn)在阿奶有滿堂兒孫，已經(jīng)不用再為生計操勞，但閑不住的她還是針線不離手，給自己、給親友縫制白族的傳統(tǒng)服裝。
阿奶在談話中，一再說自己不好意思。一是覺得自己皺紋太多，拍出照片來不好看；二是覺得自己生活太不講究了，除了愛喝山泉和滴酒不沾之外，幾乎沒有什么飲食禁忌，和“養(yǎng)生”不沾邊?？啥幻@眼不花，走路都帶著風(fēng)，又讓她自己都不好意思說自己沒有什么長壽保健秘訣?！翱赡芫褪遣恢v究吧，吃喝上不講究，開心傷心也不講究，老天也就不跟你講究了?！?/p>
關(guān)鍵詞 語音教學(xué)，大學(xué)英語
一、新形勢下英語語音教學(xué)的重要性
隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，我們國家與國際社會的交流越來越多。隨著交流的增加，英語作為國際通用語言的重要性日益顯著。新形勢下對畢業(yè)生英語水平的要求也在不斷提高，既要具備一定的英語閱讀，寫作能力，又要能夠用英語進行簡單的溝通和交流成了社會對畢業(yè)生的基本要求。除了傳統(tǒng)的閱讀和寫作能力，英語聽說能力越來越受到關(guān)注。語音是英語聽說能力的基礎(chǔ)。標準地道的發(fā)音是口語好壞的重要標準，也會影響聽力能力。對英語讀寫也有重要的影響和促進作用，學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。在初學(xué)英語的時候，語音教學(xué)尤其重要，不標準的發(fā)音會影響今后的學(xué)習(xí)。盡管許多大學(xué)已經(jīng)取消將學(xué)位證與英語過級考試掛鉤的政策，但是絕大部分用人單位的招聘都有關(guān)于過級考試成績的要求。社會對人才的需求是與未來工作密切相關(guān)的，新時代的發(fā)展要求我們培養(yǎng)的人才具備基本的英語聽說能力。
二、目前英語語音教學(xué)的實際情況
1.學(xué)生的語音基礎(chǔ)知識薄弱，對語音教學(xué)的重視不夠。
小學(xué)和幼兒園的語音學(xué)習(xí)存在一定的隨意性，主要注重趣味性和機械模仿，老師一般不會系統(tǒng)的教授語音知識。同時英語老師的語音水平良莠不齊，不少幼兒園和小學(xué)的老師，并不是英語專業(yè)的畢業(yè)生，幼兒園和小學(xué)老師的整體英語水平有待提高。在這樣的情況下，孩子們的英語發(fā)音受老師的影響，存在許多問題。高考不直接考語音知識，受高考的影響，中學(xué)英語語音教學(xué)形同虛設(shè)。大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生沒有開設(shè)語音課程。語音教學(xué)在整個英語教學(xué)中一直沒有得到足夠的重視。有限的語音知識使許多大學(xué)生英語發(fā)音不標準。語音障礙直接影響了他們后續(xù)的英語學(xué)習(xí)和就業(yè)。
2.地方話影響了英語發(fā)音。
家鄉(xiāng)話是學(xué)生首先接觸到的語言，由于從小生活在自己的故鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)話對人的影響是根深蒂固的。不同地方的學(xué)生在說普通話的時候或多或少會受家鄉(xiāng)話的干擾。他們的英語發(fā)音同樣會收到影響。有研究表明：普通話與英語的相似度為 73 %。許多方音比較重的學(xué)生， 受家鄉(xiāng)話的干擾 ，很多他們在普通話中所犯的錯誤，在英語中也能找到(孟悅、王艷宇，1992)。
3.學(xué)習(xí)者的性格會影響語音學(xué)習(xí)。
內(nèi)向的性格和自卑的心理也會影響學(xué)生的語音學(xué)習(xí)。不少英語發(fā)音不準的同學(xué)，其實內(nèi)心很渴望說出標準，地道的英語，但是在課堂上，由于性格內(nèi)向或者膽子小，不愿意主動回答問題或者與別人用英語交流，害怕被老師和同學(xué)嘲笑。這就使得自己的語音錯誤得不到老師和同學(xué)的校正。
4.受中學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，學(xué)習(xí)方法不恰當，不能掌握單詞在語境中的發(fā)音。教師對語音錯誤的糾正方法有待提高。
比如用漢語中的相似音來標注英語單詞的發(fā)音。完全不去學(xué)習(xí)正確的語音知識。有的同學(xué)連音標有多少個都不知道。比如用“特”代替[t]，用“客”代替[k]，用“摩”代替[m]，用“三顆油”代替“thank you”等。有的學(xué)生對語音規(guī)則不熟悉，不知道兩個輔音連在一起，后面一個輔音發(fā)音會改變，不知道單詞連讀的時候發(fā)音會改變。另外，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)重音，節(jié)奏，和語調(diào)把握不好是學(xué)生語音學(xué)習(xí)中最常見的錯誤。許多學(xué)生在發(fā)音的時候，能夠發(fā)準單個單詞的音，但是當讀完整的課文或者語句的時候，對于單詞在語境中的發(fā)音以及句子的整體語調(diào)把握不好，讀出來會顯得很不地道甚至出現(xiàn)發(fā)音錯誤。教師只是單純通過朗讀來校正學(xué)生的發(fā)音，學(xué)生也只是鸚鵡學(xué)舌般的讀。沒有從根本上理解和掌握語音知識。
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，國人接觸外國人的機會比以前多，但是大部分學(xué)生初次接觸英語依然是在課堂上，老師的英文發(fā)音對學(xué)生的影響很大，然而目前基礎(chǔ)階段的英語師資力量比較弱，尤其是偏遠地區(qū)，這也是導(dǎo)致目前大學(xué)生英語語音問題的重要因素。
三、如何改進大學(xué)英語語音教學(xué)
針對目前語音教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，筆者主要從以下幾個方面討論如何改進語音教學(xué)。
1.改革教學(xué)與測試。
考什么教什么是今天中國英語教育亟待改革的問題，我們不斷的在提倡素質(zhì)教育，反對應(yīng)試教育，當然隨著國家新課程標準的出臺，我們在不斷改進從前的應(yīng)試教育。但是不可否認的是，測試依然是對教學(xué)起主導(dǎo)作用的因素。教學(xué)與測試的關(guān)系密不可分。科學(xué)的測試會推動教學(xué)，促進教學(xué)的發(fā)展，起到積極正面的反撥作用。因此需要將語音教學(xué)和測試納入英語教學(xué)范圍。目前語音課教學(xué)和測試的隨意性很大，教學(xué)也是老師們各自為陣，應(yīng)該制定系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標并進行統(tǒng)一的測試?？梢試L試在大學(xué)英語過級考試中適當增加語音的考核內(nèi)容以發(fā)揮測試的影響力，讓學(xué)生們重視語音學(xué)習(xí)。許多學(xué)校的語音課程屬于考查科目，為了促進語音教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)該將語音課納入考試課程。
2.因材施教，有的放矢，分層次的開展語音教學(xué)。
大學(xué)生的英語基礎(chǔ)層次不齊，語音基礎(chǔ)也是如此，對于完全沒有基礎(chǔ)的同學(xué)，要從音標開始學(xué)習(xí)。針對不同水平和基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的語音教材，教學(xué)方法及測試。大學(xué)生的語音學(xué)習(xí)受基礎(chǔ)階段影響比較大，要完全糾正地方話對語音的影響需要一定的時間，應(yīng)該充分利用大學(xué)生自學(xué)能力比較強的特點，盡量傳授一些培養(yǎng)和提高英語發(fā)音的好方法，鼓勵大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展讓人們習(xí)得語音的條件比從前好很多，有獲得地道英文發(fā)音的許多渠道，應(yīng)該盡可能的利用這些優(yōu)勢。
3.聽力與語音教學(xué)相結(jié)合，同時盡量在其他課程的學(xué)習(xí)上融入語音的訓(xùn)練。
聽，說，讀，寫，譯組成了語言能力的五個方面，這五個方面是密不可分的。語音的教學(xué)也應(yīng)該結(jié)合英語的其他能力教學(xué)而展開。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進行視聽說教學(xué)的同時融入英語語音教學(xué)。比如在聽力課上，讓學(xué)生看英語動畫片訓(xùn)練聽力的同時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿片中人物的發(fā)音，進行配音訓(xùn)練。還可以讓老師教學(xué)生唱英語歌曲，通過唱好英語歌曲，練習(xí)學(xué)生的發(fā)音。在精讀課上，我們可以通過讓學(xué)生朗讀課文的形式幫助學(xué)生糾正發(fā)音?？谡Z課上，鼓勵學(xué)生多和外籍教師交流，模仿老師的發(fā)音。
4.幫助學(xué)生學(xué)好普通話，同樣可以提高英語發(fā)音的準確度。
有研究表明，普通話標準的學(xué)生，英語發(fā)音一般都比較好。兩者存在一定的正相關(guān)關(guān)系(孟悅、王艷宇，1992)。普通話的推廣可以使同學(xué)們改正鄉(xiāng)音便于交流，同時也有利于英語發(fā)音的進步。應(yīng)該鼓勵學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪卸嗍褂闷胀ㄔ捙c別人交流，向普通話標準的同學(xué)學(xué)習(xí)。
5.對教師的培訓(xùn)。
老師采取科學(xué)有效的方法傳授語音知識也能讓學(xué)生更好的掌握發(fā)音的技巧。所以對語音老師的培訓(xùn)很有必要。對老師的培訓(xùn)包括語音能力與語音教學(xué)方法兩方面。有的老師可能自己的語音就存在一定問題。所以老師首先要掌握好英語的發(fā)音，才能教給學(xué)生標準的發(fā)音。其次，科學(xué)有效的方法也是語音教學(xué)成敗的關(guān)鍵。老師不但要會發(fā)音，還要會教學(xué)生發(fā)音。
6.記錄學(xué)生的問題語音并及時糾正，模仿標準發(fā)音。
老師在語音課上應(yīng)該詳細講解口腔發(fā)音部位的結(jié)構(gòu)，口腔相關(guān)發(fā)音器官應(yīng)該如何配合以便發(fā)出需要的音素等。除了對學(xué)生們常見的語音錯誤予以糾正以外，對于反復(fù)出現(xiàn)的錯誤要作記錄，需要設(shè)計合適的教學(xué)方法進行糾正。講授的技巧恰當可以讓學(xué)生避免重復(fù)犯錯。比如與漢語作對比，模仿標準音的發(fā)音。模仿是語音學(xué)習(xí)的重要方法。許多單詞的發(fā)音在具體的語境里面會有變化，要注意平時多聽地道的英文，多積累，并認真模仿別人的發(fā)音。
7.通過讀課文的方法習(xí)得語音知識。
朗讀是一門藝術(shù)，它指的是“自覺運用語音技巧對書面語言進行藝術(shù)加工，把視覺形象變作聽覺形象，準確生動地再現(xiàn)書面語言所表達的思想感情?！?張志公，1982 :270)。許多語音課都是在單純的語音范圍內(nèi)進行教學(xué)。而讀課文學(xué)習(xí)語音卻強調(diào)從語境中把握語音知識。單個單詞的發(fā)音是孤立的，靜態(tài)的，而單詞在特定的語境中的發(fā)音會受到上下文的影響，學(xué)生只掌握孤立環(huán)境下的單詞發(fā)音是不夠的，語音教學(xué)應(yīng)該將兩者結(jié)合起來。
掌握好英語已經(jīng)成為當今社會大學(xué)生就業(yè)的必要條件，大學(xué)英語語音教學(xué)既有助于促進大學(xué)生英語口語能力的發(fā)展，又能為大學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。我們要改變大學(xué)英語教學(xué)中語音教學(xué)沒有得到重視的現(xiàn)狀，將語音教學(xué)和測試納入英語教學(xué)的體系中，成為英語教學(xué)不可或缺的一部分。
參考文獻
做好學(xué)校普及普通話和用字規(guī)范化工作，對于掌握科學(xué)文化知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、全面提高素質(zhì)，繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)愛國主義情操、增強民族凝聚力都具有重要意義。根據(jù)安排，我們學(xué)校開展了形式多樣的社會用語用字文明規(guī)范活動，現(xiàn)將活動情況總結(jié)如下：
一、領(lǐng)導(dǎo)掛帥，切實管理。
成立了社會用語用字文明規(guī)范活動領(lǐng)導(dǎo)小組，各年級分管副校長及副組長、各班班主任、語文老師負責(zé)具體指導(dǎo)學(xué)生社會文明用語用字大檢查活動。根據(jù)本次會議的精神，積極做好宣傳發(fā)動工作，在學(xué)生集會上作了社會用語用字大檢查活動的宣傳動員報告，宣講了活動的的重大意義和活動要求，領(lǐng)導(dǎo)小組整個活動自始自終參與了指導(dǎo)和管理，保證了活動有序有效的開展。
二、加強學(xué)習(xí)，提高認識。
1、通過櫥窗、板報、廣播站以及班會課，讓學(xué)生明白規(guī)范用字的重要性和必要性，提高活動的主動性和積極性，讓學(xué)生認識到目前社會用字不規(guī)范的現(xiàn)象，給經(jīng)濟的發(fā)展、科技的進步、教育的普及、文化的繁榮造成很大的損失和障礙。
2、組織學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生通過各種渠道查閱有關(guān)漢字的知識，如電腦上網(wǎng)查閱圖書、采訪專家等，了解漢字的發(fā)展史，組織學(xué)生閱讀《簡化漢字總表》《現(xiàn)代漢語常用字表》《語言文字周報》等，了解規(guī)范漢字的標準。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們明確了國家有關(guān)社會用字的規(guī)定要求，明確哪些情形下，應(yīng)當以國家通用語言文字為基本用字。哪些情況下可以保留或使用繁體字、異體字。
三、分工負責(zé)，協(xié)同配合。
1、行動小組兵分3路，在社區(qū)各單位和店面調(diào)查用字情況。內(nèi)容涉及牌匾、櫥窗廣告、霓虹燈廣告、門口廣告等。
在活動中每個同學(xué)都能積極參與，認真投入，逐行逐字地檢查、書寫規(guī)范字，幫助糾正。在檢查的同時，同學(xué)們意識到了使用規(guī)范字的重要性。在以后的學(xué)習(xí)生活中，會更加注重語言規(guī)范。
四、營造氛圍，強化素質(zhì)
1、教師的教學(xué)計劃、備課筆記的撰寫都要將規(guī)范化用字作為一項重要指標，發(fā)現(xiàn)錯字、別字立即予以糾正，并作為考核項目之一。
2、教師上課必須使用規(guī)范化漢字，禁止寫繁體字、不規(guī)范簡化字等。
3、上好寫字課。規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢和寫字質(zhì)量，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，要求每位老師上好每周一節(jié)的寫字課，將學(xué)生的寫字質(zhì)量與用字規(guī)范化有機聯(lián)系起來。
4、以綜合實踐活動研究小組為單位，組織學(xué)生開展“社會不規(guī)范用字”調(diào)查活動。各小組自查班級的用字規(guī)范化情況，然后走出校園，走向社會，開展調(diào)查活動，將調(diào)查情況寫成調(diào)查報告，
5、鼓勵學(xué)生個人在上學(xué)、放學(xué)路上及出門游玩時留心尋找不規(guī)范用字，個人統(tǒng)計有關(guān)數(shù)字，周月評選校級“規(guī)范用字小衛(wèi)士”。
6、以班級為單位，定期舉行“異讀字、詞辨析”活動，通過語文實踐活動課開展形式多樣的辨析活動，增強語言文字訓(xùn)練的趣味性。
7、學(xué)校櫥窗、班級黑板報開辟“辨析易讀錯寫錯字”專欄，定期展示易讀錯寫錯的字，供全校師生學(xué)習(xí)。