時間：2023-02-10 13:46:12
導(dǎo)語：在普通話學(xué)習(xí)材料的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
2022關(guān)于普通話培訓(xùn)心得體會優(yōu)秀范文 為期四天的普通話培訓(xùn)學(xué)習(xí)，真的是收獲不少，受益匪淺。尤其是每一位授課教師優(yōu)美流利的普通話，更激發(fā)了我學(xué)好、說好普通話的信心。
在這次普通話培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中,我發(fā)現(xiàn)我的總體語音面貌不容樂觀：我平時講普通話不同程度的帶有自己成長地的方言語調(diào)。雖然我講普通話時有正音意識，但要突破自身的局限還有相當(dāng)?shù)睦щy。通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為要學(xué)好普通話，必須做到以下幾點：
1、要從思想上重視普通話的培訓(xùn)與考試，不能抱無所謂的態(tài)度。
2、作為教師，普通話是我們工作的校園語言，所以我在學(xué)校得抓緊一切機會講普通話，并和普通話語言面貌好的老師經(jīng)常練習(xí)。
3、我應(yīng)該經(jīng)常收聽廣播電視的普通話節(jié)目，跟學(xué)，形成良好的語感。
4、我應(yīng)該經(jīng)常讀一讀經(jīng)典文章，并大聲朗讀出來。因為朗讀是訓(xùn)練普通話的最好捷徑。
5、《普通話水平測試大綱》提供了測試涵蓋面百分之七十以上的內(nèi)容，我自己應(yīng)該對照列表多讀多練，直到滾瓜爛熟。
相信自己會有更大的提高！
2022關(guān)于普通話培訓(xùn)心得體會優(yōu)秀范文
普通話是教師的職業(yè)語言，為了大力提高教師的普通話水平，區(qū)教育局工作人員1月31—2月4日組織開展了中小學(xué)普通話骨干教師培訓(xùn)，來自全區(qū)160名骨干教師參加了此次培訓(xùn)，我有幸成為其中的一員。
雖然此次培訓(xùn)僅有短短的五天時間，卻讓我收獲頗多，令我受益匪淺。以前在講普通話方面存在的一些疑問，在此次培訓(xùn)中通過聆聽老師們的講解，我也找到了答案。在此感謝領(lǐng)導(dǎo)和老師們?yōu)槲覀児ぷ髟谝痪€的教師搭建了這樣一個難得的學(xué)習(xí)平臺。
以前總感覺學(xué)說普通話并不是件難事，但通過這幾天的學(xué)習(xí)我才發(fā)現(xiàn)原來學(xué)說普通話、說好普通話并不太容易。以前說的普通話有很多地方并不是很規(guī)范，現(xiàn)在再改也確實有些困難。可想而知，如果我把這些不規(guī)范的普通話交給學(xué)生們，將會給他們帶來多少誤區(qū)!所以本次學(xué)習(xí)我格外珍惜。
培訓(xùn)課上名師們?yōu)槲覀兩钊霚\出、幽默詼諧的講述了普通話的概念、測試及其有關(guān)的理論知識。他們的授課親切自然，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，他們的學(xué)識更是令我佩服，所以在學(xué)習(xí)期間，我認(rèn)真聆聽、細(xì)心做好筆記，通過學(xué)習(xí)不僅讓我學(xué)到了一些寶貴的普通話專業(yè)知識，找到了自己學(xué)習(xí)和發(fā)音中的不足。而且對普通話又產(chǎn)生了一些新的認(rèn)識，從而也提高了自己說好普通話的信心。
下面具體談?wù)勎冶敬螌W(xué)習(xí)的心得體會：
一、我感覺要想真正說好普通話首先要端正態(tài)度，通過多種方式培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣。
過去總是抹不開面子去和周圍的人說普通話，只有在課堂上面對學(xué)生不得不說普通話，所以講起來也不是很流暢。其實說好普通話是我們教師必須熟練掌握的一項技能，我們就應(yīng)該多說多練，不要太在意旁人的看法，只有練得好、學(xué)的會，才能在工作中用的輕松。
二、要想說好普通話必須多聽、多讀、多記、多問、?？偨Y(jié)、多練習(xí)。多聽，就是多聽些規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的示范讀音，比如每天收聽新聞聯(lián)播、節(jié)目主持來糾正、強化自己的讀音。多讀，就是多出聲閱讀些帶拼音的文章或現(xiàn)代漢語詞典等，鍛煉說普通話的感覺。多記，就是多用心記拼音字母的發(fā)音規(guī)律，掌握發(fā)音部位。多問，就是對自己有疑問的地方多向有經(jīng)驗的教師請教，及時解決說普通話過程中遇到的難點。?？偨Y(jié)，就是把遇到的好方法和難點整理總結(jié)下來，以便在日常的練習(xí)中靈活運用。多練，就是多堅持用普通話進(jìn)行日常會話交流，爭取發(fā)好難發(fā)音的字詞句。
三、字典要在手邊，讀書看報遇到不認(rèn)識的.字就要查字典，切忌不懂裝懂，再出現(xiàn)“秀才讀字讀半邊”的尷尬場面。
總之，這次培訓(xùn)的開展對我們一線的教師來說是一次難得的促進(jìn)教師專業(yè)化成長的良好機會。我將以此為契機，加強對普通話的學(xué)習(xí)和推廣。
2022關(guān)于普通話培訓(xùn)心得體會優(yōu)秀范文
上周末，我有幸參加了師訓(xùn)科舉辦的普通話提高培訓(xùn)班。雖然僅是短短的兩天學(xué)習(xí)，卻有著別樣的體會。
剛開始學(xué)習(xí)是不以為然的。不就是普通話嗎？上學(xué)時就已達(dá)到二甲，畢業(yè)后做了將近十年的教師，上課全用普通話，經(jīng)過培訓(xùn)成績提高一下，應(yīng)該沒問題。然而，當(dāng)我走進(jìn)一小報告廳，面對緊密的日程安排、慈祥而又嚴(yán)格的培訓(xùn)教師時，終于有了些忐忑的心情。情況還不止如此，當(dāng)我們正式進(jìn)行培訓(xùn)時，才知道自己的普通話水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象。
培訓(xùn)第一天，為了使培訓(xùn)教師對我們的語言基礎(chǔ)有個全面的了解，便于今后針對性進(jìn)行培訓(xùn)，教育局魏局長、師訓(xùn)科王老師和主講趙老師以及其他領(lǐng)導(dǎo)，給各單位參加培訓(xùn)的老師準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)材料。培訓(xùn)聲調(diào)的時候，趙老師先讓學(xué)員注音，然后糾正答案。一向自信的我一下錯了20多個，面對闊別了多年的拼音真切地感受到了壓力。我不得不打起十二分精神，迎接余下的培訓(xùn)，因為此刻，我們已深切的認(rèn)識到，我們的競爭對手不是別人，而是我們自己。培訓(xùn)中，我們還面臨著另一個挑戰(zhàn)，就是發(fā)音部位不準(zhǔn)確。發(fā)音是普通話培訓(xùn)中最為基礎(chǔ)的部分，可是對于一個已學(xué)會普通話的人來說，克服舊有的發(fā)音習(xí)慣就困難多了。為了糾正我們的錯音，趙老師是一個字母一個字母教我們它的發(fā)音部位在哪，怎么發(fā)，真可謂“口對口”的教。對于聲母韻母的教學(xué)趙老師都是一如既往。
一、把提高學(xué)生的語言能力作為主要教學(xué)目的
普通話是現(xiàn)代漢民族的共同語，是我國通用的語言。我國是一個多民族、多語言、多文種的國家。當(dāng)前，語言文字的應(yīng)用現(xiàn)狀與社會發(fā)展的要求相比，還存在某些滯后現(xiàn)象，有些地區(qū)方言盛行，還沒有真正形成在公共場合說普通話的風(fēng)氣。語言文字工作關(guān)系到國家的統(tǒng)
一、民族的團結(jié)、社會的進(jìn)步。實現(xiàn)國家通用語言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，是促進(jìn)民族間的交流、普及文化教育、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，是提高工作效率的一項基礎(chǔ)工程，對于社會主義物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)具有重要意義。
普通話口語課是不是普通話知識介紹課，或者說是不是教學(xué)生說普通話的課程，我們的回答是否定的。就其本質(zhì)而言，口語課屬于語言學(xué)的一個學(xué)科，其目的不僅僅是讓學(xué)生會說普通話，還在于讓學(xué)生在掌握普通話知識的基礎(chǔ)上，語言能力有一定的提高。那么，“語言能力”到底是知識還是運用，是狀態(tài)還是過程，是靜態(tài)的還是動態(tài)的，是絕對的還是相對的，是天賦的還是習(xí)得的，這一系列的問題都需要審視。社會語言學(xué)家和人類學(xué)家Hymes認(rèn)為，語言能力包括從語法能力到社會語言能力的一切聽和說的能力，語法能力純粹是個體的，是形式和狀態(tài)，社會語言能力主要是社會的，是功能和過程。
“解放嘴巴，使學(xué)生能談”是著名教育家陶行知提出的創(chuàng)造力“六解放”之一。一個人如果沒有在公開場合發(fā)表意見的膽量，勢必會影響其思想內(nèi)容的表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這門課程以后，應(yīng)該讓他們感到最大的收獲不在于已了解和掌握了普通話基礎(chǔ)知識，而在于讓他們感覺到通過學(xué)習(xí)，獲得了一把進(jìn)行有效交際的鑰匙，學(xué)會了如何跟人很好地進(jìn)行言語溝通。為此，在整個教學(xué)過程中，應(yīng)始終把學(xué)習(xí)普通話基礎(chǔ)知識、提高語言能力當(dāng)作主要的教學(xué)目的。
二、針對口語語體的特點，采取相應(yīng)的教學(xué)策略
隨著人們交際范圍、目的、對象的不同，人們使用的語言材料在功能上出現(xiàn)了分化。人們在交際中，根據(jù)對象、內(nèi)容、目的和環(huán)境的不同，在運用民族語言材料時形成了一些不同的體式即言語的功能變體——語體。不同的語體運用不同功能的語言材料。語體是以語言交際功能為依據(jù)而建立起來的語言風(fēng)格類型。各種語體都有自己專用或常用的一些詞語。沒有人只用單一的語體，說話的環(huán)境和題目改變時，說話人視其對自己言語注意程度的不同，會隨之轉(zhuǎn)換使用的語體。這些語體有特定的語言特征。語言使用者的職業(yè)身份對他們所使用的口語以及書面語會形成某些制約，但也會為他們提供一套自由運用的語言形式。使用范圍以及語言使用者的地位和情態(tài)(情態(tài)在語體研究中并沒有加以系統(tǒng)地區(qū)別開來。)一起成為語言變體的語體基礎(chǔ)。我們通常把這些變體稱為某某語言，如廣告語言、計算機語言、法律語言等。
目前，一般將語體分為口語語體和書面語體兩大類。口語語體與書面語體的關(guān)系密切。一般說來，口語語體是書面語體的基礎(chǔ)，書面語體又可以推動口語語體的發(fā)展，使之更為豐富?？谡Z語體和書面語體的典型表現(xiàn)形式是口語和書面語，但是它們并不等于口語和書面語?？谡Z和書面語是人們運用語言的表現(xiàn)形式。許多書面語體中存在著口語的表現(xiàn)形式，而有些口語語體中也有書面語形式。口語和書面語是兩種不同的，但又有所重疊的語言和非語言特征，無論從語體的角度，還是從方法論的角度，都值得加以研究。
口語和書面語的差異首先是非語言的，這與交際所采取的方式和材料有關(guān)——是在空氣中傳遞的符號，也是寫在表層的符號。這一區(qū)別對文體學(xué)家和普通語言學(xué)家都是同等重要的：口語需要在語音(音素)層面上進(jìn)行，書面語則需要在字符(字素)層面上進(jìn)行。二者牽涉到不同的描寫框架。從情景角度看，二者不但有重要的功能上的差別，而且兩種變體在形式上缺乏完全的對應(yīng)。書面語詞帶有莊重、文雅的色彩，口語語詞比較活潑通俗、自然、平易，有濃厚的生活氣息。比如，恐嚇(書)——嚇唬(口)，吝嗇(書)——小氣(口)，散步(書)——溜達(dá)(口)等。我們很難用傳統(tǒng)的書寫方法去寫口語，反映口語的各種差異，有些書面語說出來，也會破壞語篇的連貫性。
從提高學(xué)生語言能力這一目的出發(fā)，我們應(yīng)認(rèn)真研究口語語體的特點，把握教學(xué)的重點。與書面語相比，口語有著自身鮮明的特點。
(一)口語具有隨機性
隨機性主要指交談的時間、地點、場合、對象和說話內(nèi)容的不確定性。在口語表達(dá)中，隨機性最突出的表現(xiàn)是在日常交談和日常會話中，從言語環(huán)境到言語內(nèi)容都帶有很大的任意性。因此，我們在訓(xùn)練的時候應(yīng)事先設(shè)定好語境，結(jié)合普通話水平測試中的三十個話題，設(shè)置一些交際語境，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。比如設(shè)置初次會面的場景，這一語境就要用到稱呼語、寒暄語、告別語等。此外，課堂訓(xùn)練中還要結(jié)合社會生活實際，設(shè)置一些學(xué)生比較關(guān)心或感興趣的話語場景，比如，在答記者問的語境中，會用到提問語、暗示語、應(yīng)變語等。課下布置會話題目，第二次上課時用3～5分鐘的時間進(jìn)行抽查。這樣訓(xùn)練可以突出重點，既能增加課堂教學(xué)的趣味性，也能取得良好的教學(xué)效果。
(二)口語具有靈活性
口語表達(dá)一般不受時間、地點、場合及其他特殊背景的限制，它與人們的社會生活相互依存。口語這種靈活的交談環(huán)境，是書面語無法比擬的。為此，在課堂上我們可以設(shè)置與學(xué)生的年齡、心理特點相對應(yīng)的富有時代氣息的話題，讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自己的觀點。比如“當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的語言素質(zhì)”“如何看待大學(xué)生書寫能力下降問題”“我的金錢觀”等話題，要求學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話來表達(dá)。這樣，每個學(xué)生都可以發(fā)揮其專長，或用幽默詼諧的語言，或用莊重典雅的語言來表達(dá)。當(dāng)然，訓(xùn)練前還可用多種言語風(fēng)格加以演示、對比，以激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性。
(三)口語具有直接性
由于口語表達(dá)是面對面地在口頭上進(jìn)行的信息交流活動(打電話除外)，所以說交際雙方的情感表露、信息傳遞最為直接，最為快捷。其直接性一方面可以通過體態(tài)語來表示，另一方面可以直接借助語言的高低抑揚、節(jié)奏的快慢變化來表達(dá)。授課過程中必須注意的是，由于口語表達(dá)，是隨想隨說，如果言語不得體，就可能使口語交際陷入尷尬的境地，最終導(dǎo)致交際失敗。課堂上可以設(shè)置一些辯論話題，比如“智商與情商孰更重要”“名師就一定出高徒嗎”“語言是否需要規(guī)范”等進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練時要求學(xué)生注意兩點：一是正確使用語言，即做到發(fā)音正確、用詞恰當(dāng)，句子合乎語法規(guī)范等。二是表達(dá)時充分地運用語境。
(四)口語具有綜合性
口語表達(dá)是一種綜合性的精神勞動，是一個人綜合素質(zhì)的集中反映。從口語表達(dá)的過程分析來看，口語表達(dá)的實質(zhì)是對自身多方面的素養(yǎng)、知識和能力儲備的調(diào)動。它與美學(xué)、倫理學(xué)、邏輯學(xué)、傳播學(xué)以及言語發(fā)生學(xué)等都有千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮這些因素，不能把口語課單純地上成普通話語音課。如果那樣的話，學(xué)生的語言能力就很難提高。因為在言語交際的很多場合中，有時單憑“言辭”往往不能聽出說話人的真實意圖，必須聯(lián)系手勢、身勢、表情等伴隨語言的體態(tài)語，才能揣測到說話人的心理。體態(tài)語和有聲語言一樣，受到各種社會文化因素的影響。在言語交際活動中，體態(tài)語與有聲語言一起共同構(gòu)成一個完美的交際工具。所以說，語言課承載了豐富的信息。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言素質(zhì)，在某種意義上就是在培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、在訓(xùn)練原則和教學(xué)手段上采取“兩個”相結(jié)合的方法
(一)以練為主，理論與實踐相結(jié)合
課堂教學(xué)要精講多練，以練為主，可以采取“理論講授——典型示范——系統(tǒng)訓(xùn)練——總結(jié)評議”的課堂結(jié)構(gòu)。語音上，通過播放標(biāo)準(zhǔn)讀音，把普通話語音與七大方言語音在聲母、韻母、聲調(diào)上一一作對比，然后讓來自不同方言區(qū)的學(xué)生示范，找出其方言在聲母、韻母、聲調(diào)上存在的問題，最后加以講評總結(jié)。詞匯訓(xùn)練上，事先設(shè)置好對話內(nèi)容，然后讓兩個學(xué)生用方言進(jìn)行對話，其他學(xué)生聽后找出哪些是典型的土詞土語并加以辨正。語法方面，主要針對南方方言與普通話在語法上的差異性加以辨正。比如構(gòu)詞法、造句法上的差異性，通過列舉典型的例子，加強學(xué)生對此的認(rèn)識。
(二)聽說結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合
聽與說兩者關(guān)系極為密切，聽是說的基礎(chǔ)，只有聽好才能說好。把聽與說結(jié)合起來，既能培養(yǎng)聽話的能力，又能促進(jìn)說話能力的增強。聽說兼顧，以聽促說，可以說是提高口語表達(dá)能力的重要途徑之一。課堂訓(xùn)練中，我們可以設(shè)置一些簡短的傳話訓(xùn)練，比如讓學(xué)生傳“我記得媽有一次叫他教我騎自行車”這句話，分組同時進(jìn)行，然后對傳話內(nèi)容的準(zhǔn)確度加以對比、點評，課堂氣氛十分活躍。這樣的訓(xùn)練，既可以增添課堂的趣味性，又可以加深學(xué)生對“聽說兼顧，以聽促說”的認(rèn)識。
(三)教學(xué)手段上，采用傳統(tǒng)教學(xué)形式與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合的方法
一、師生雙向?qū)I(yè)化發(fā)展模式的特征
1.對象及其專業(yè)化發(fā)展的雙向性。雙向性具體指高師院校教師的培訓(xùn)和師范生的專業(yè)化發(fā)展是在統(tǒng)一時間、過程、模式中雙向、互動、共同提升的。具體表現(xiàn)在兩個層面：一是教師和師范生同時作為培訓(xùn)對象，培訓(xùn)是雙向性的；二是師生的專業(yè)化發(fā)展也是雙向性的，師生的專業(yè)發(fā)展是互為前提、相輔相成的，是真正意義上的“教學(xué)相長”。
2.擴展教育實習(xí)內(nèi)容。教育實習(xí)不只是傳統(tǒng)意義上的一個教學(xué)環(huán)節(jié)或畢業(yè)前的一次性實習(xí)，更是一個教學(xué)過程。它是師范生整個在校期間都要不間斷地進(jìn)行的教學(xué)過程。包括教師基本功訓(xùn)練、教育見習(xí)、教材和教法研究、模擬教學(xué)、教學(xué)實踐等內(nèi)容。
3.目標(biāo)的“雙專業(yè)性”。高師的培養(yǎng)目標(biāo)與一般綜合性大學(xué)不同，它要求培養(yǎng)的人才必須同時具備雙重規(guī)格：一是本學(xué)科的知識和技能；二是教育理論知識、教師素養(yǎng)和教師職業(yè)技能。傳統(tǒng)的教師教育目標(biāo)存在著強調(diào)理論知識而忽視實踐能力的傾向，新時代的教師應(yīng)該具備“雙專業(yè)性”，即培養(yǎng)教師必須同時具備學(xué)科專業(yè)知識和教育類專業(yè)知識。這兩種知識必須由實踐性知識來進(jìn)行整合，使其內(nèi)化為教師的專業(yè)素質(zhì)。
4.形式的多樣性。傳統(tǒng)教育實習(xí)形式上多采用“放羊式”或“集中式”或兩者兼而有之，而且多是畢業(yè)前的一次性突擊“實戰(zhàn)演習(xí)”，而師生雙向?qū)I(yè)化發(fā)展模式從新生入學(xué)起就開始實施，包括教師基本功訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育調(diào)查、教材和教法研究、模擬教學(xué)、教學(xué)實踐、教學(xué)實習(xí)等活動，采用小組訓(xùn)練、大班比賽、全校模擬教學(xué)大賽、模擬教學(xué)等方式，是課內(nèi)教育實習(xí)與課外教育實習(xí)、集體教育實習(xí)與個體教育實習(xí)、校內(nèi)教育實習(xí)和校外教育實習(xí)、有形教育實習(xí)和無形教育實習(xí)、教師“實習(xí)”和師范生實習(xí)的集合體。
二、師生雙向?qū)I(yè)化發(fā)展模式的具體實施
師生雙向?qū)I(yè)化發(fā)展模式的具體實施是分層次同步進(jìn)行的：
1.加強課程和教材建設(shè)。在課程類型上，把課程體系分為四級：一級課程系統(tǒng)由各系的專業(yè)課程組成；二級課程由教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法組成的基礎(chǔ)模塊，教育研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育前沿問題講座等組成的拓寬視野模塊，以及教學(xué)藝術(shù)、班級管理學(xué)、心理健康教育、教師技術(shù)行為學(xué)等技能模塊組成；三級課程系統(tǒng)由教師職業(yè)技能訓(xùn)練類課程組成；四級課程系統(tǒng)由特長訓(xùn)練和素質(zhì)教育專題組成。每級課程由不同的類型組成，目的在于建構(gòu)師范生合理的知識和能力結(jié)構(gòu)。在課程形式上，采用小型化、多樣化、綜合化的形式，利用“微格實驗室”進(jìn)行微格教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能。在教學(xué)形式上還采取合科教學(xué)、單元教學(xué)、主題教學(xué)、設(shè)計教學(xué)、案例教學(xué)等形式。
2.強化一般教學(xué)技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練。一般教學(xué)技能是教師必須具備的教學(xué)基本條件，主要包括書法、普通話和口語表達(dá)能力等。從新生入學(xué)起就進(jìn)行推普教育，學(xué)校為學(xué)生提供普通話學(xué)習(xí)材料，組織普通話講座，在培訓(xùn)的同時組織普通話小品大賽、演講大賽、詩朗誦等相關(guān)活動，廣泛開展普通話課外學(xué)習(xí)活動。口語表達(dá)分一般交際口語、教學(xué)口語和教育口語，學(xué)校組織各類講演團、朗誦團、話劇團等，并在教學(xué)法課中設(shè)專門課時訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)口語和教育口語表達(dá)能力。學(xué)校組織普通話測試，通過測試的學(xué)生獲得省語委頒發(fā)的普通話等級測試證書。書寫規(guī)范漢字和正確的書面表達(dá)，是對教師最基本的要求，直接關(guān)系到教育教學(xué)效果的好壞和教師威信的提高。學(xué)校發(fā)給新入學(xué)的師范類學(xué)生小黑板，進(jìn)行粉筆字的書字訓(xùn)練，組織書寫規(guī)范漢字訓(xùn)練講座課，對學(xué)生進(jìn)行鋼筆字和粉筆字書寫培訓(xùn)。
3.進(jìn)行校內(nèi)師范職業(yè)技能的訓(xùn)練。校內(nèi)師范職業(yè)技能主要指教學(xué)工作技能。教學(xué)工作技能主要包括教學(xué)設(shè)計的技能、課堂教學(xué)的技能、組織和指導(dǎo)課外教學(xué)活動的技能、使用教學(xué)媒體和編制教學(xué)軟件的技能及教學(xué)研究的技能。學(xué)生在獨立設(shè)計教學(xué)過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行“說課”活動，在教法教師和專業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行備課和小組講評等模擬教學(xué)實踐。并錄制學(xué)生的模擬教學(xué)片斷，放映優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，使學(xué)生初步形成包括備課技能、導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、教態(tài)變化技能、板書技能、組織教學(xué)技能、演示技能、結(jié)束技能、運用現(xiàn)代教育技術(shù)技能在內(nèi)的微觀系統(tǒng)技能模式。這些系統(tǒng)技能的形成主要是通過教學(xué)動作技能分解訓(xùn)練、教學(xué)心智技能訓(xùn)練、教學(xué)案例訓(xùn)練法進(jìn)行的。同時學(xué)校相應(yīng)組織各種活動和競賽來強化學(xué)生的職業(yè)技能，如課件制作大賽、模擬教學(xué)競賽、教師教案和板書設(shè)計大賽等。
4.寒暑假的社會鍛煉。假期是大學(xué)生社會實踐的黃金時間，要求師范生在寒暑假開展教育調(diào)查和社會調(diào)查，不僅有效地延長了師范生在校學(xué)習(xí)的時間，更重要的是給師范生的假期社會實踐活動注入了新的活力，突出了可具操作性的師范特色。
5.開展模擬教學(xué)活動。在學(xué)校內(nèi)建立模擬教學(xué)實驗室，要求學(xué)生在實習(xí)前必須進(jìn)行模擬訓(xùn)練。學(xué)生分成若干小組，每個小組配有一名指導(dǎo)教師，模擬教學(xué)時學(xué)生之間互相配合并進(jìn)行評議，指導(dǎo)教師對學(xué)生要加以評價和指導(dǎo)。在實習(xí)后學(xué)生獲得一定的教學(xué)經(jīng)驗，且對教學(xué)技能的應(yīng)用也有較深認(rèn)識基礎(chǔ)上，再進(jìn)行微格訓(xùn)練，以達(dá)到更高層次分解與綜合。
一、語言資料是問題探究模式的組成部分
（一）語言學(xué)概論的問題探究教學(xué)模式
在建構(gòu)主義理論視野中，基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）的教學(xué)方法，近年來受到廣泛重視。這種方法強調(diào)設(shè)置復(fù)雜而有意義的問題情境，通過學(xué)習(xí)者互相合作，研究和探討隱含于問題中的知識，培養(yǎng)解決問題的技能并發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。“疑則思，思則究，究則知”[1]的精神，旨在倡導(dǎo)有質(zhì)疑才有進(jìn)一步思考，有思考才能探究，通過探究才能得到真知。由此，我們把“基于問題學(xué)習(xí)”和中國傳統(tǒng)的“疑思究知”精神融合起來，稱之為“問題探究式”教學(xué)模式。其旨趣在于，借助問題的展示和學(xué)生的質(zhì)疑問難，形成教學(xué)過程的互動交流，促使學(xué)生圍繞教學(xué)問題，借助學(xué)習(xí)材料，通過獨立探究或協(xié)作討論等得出結(jié)論，從而提高探究語言問題的能力，增強實踐能力和提高創(chuàng)新意識。
（二）語言資料是問題探究的關(guān)鍵
“語言學(xué)概論”課程探討語言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、演變規(guī)律等方面的問題。盡管該課程理論性較強，但是更應(yīng)加強教學(xué)過程的生動性，不宜采用“滿堂灌”的方式，而應(yīng)是一場感知、認(rèn)知、尋求、發(fā)現(xiàn)的“探索之旅”。師生之間的合作關(guān)系也不僅限于知識傳授，而應(yīng)是有共同話題的對話關(guān)系。圍繞問題、展開對話、實現(xiàn)探索，理論知識只是骨架，語言資料才是血肉。憑借生動、貼切的語言資料，可以說明概念、原理和規(guī)律，可以化抽象理論為具體感知，化枯燥說教為趣味對話。只有這樣，問題探究教學(xué)模式才能充滿活力。
問題探究教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)知、獨立探究、協(xié)作討論、平等對話。教師對問題的展示、學(xué)生對問題的探究，都應(yīng)在充分的語言事實基礎(chǔ)上展開，空對空的理論學(xué)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生思考乏力，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，以至于失去興趣。要通過問題探究教學(xué)模式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，語言資料是關(guān)鍵。
二、語言資料的運用現(xiàn)狀及認(rèn)知價值
（一）語言資料的運用現(xiàn)狀
現(xiàn)行通用的或有一定影響的“語言學(xué)概論”教材有數(shù)十種，其中絕大部分理論都源于??外語言學(xué)界，建立在印歐系諸語言分析基礎(chǔ)上。無論是20世紀(jì)五六十年代占統(tǒng)治地位的所謂“斯大林語言學(xué)理論”，還是60年代以來西方的結(jié)構(gòu)主義、轉(zhuǎn)換生成理論，乃至功能主義、認(rèn)知理論，都與中國語言文化存在不同程度的膈膜。一方面，基于印歐語材料概括出來的理論，自然不完全適合漢語的特點；另一方面，基于漢藏語系、南島語系，尤其是漢語的研究成果和材料沒有及時吸收到教材中來。由此可見，“語言學(xué)概論”教材和語言實際難免有所脫節(jié)。同時，由于20世紀(jì)形式結(jié)構(gòu)主義的影響，講的是所謂“純凈的語言學(xué)”，而把與語言息息相關(guān)的許多重要因素，比如歷史、社會、文化、心理因素排斥在外，與中國傳統(tǒng)語言學(xué)大相徑庭。所以，李葆嘉提出：“盡管從普遍唯理語法學(xué)派開始，西方學(xué)者就追求‘普遍’，但是迄今為止的‘普通語言學(xué)’其實并不那么普通，距離世界普通語言學(xué)的目標(biāo)依然存在著很大距離?！盵2]
高校“語言學(xué)概論”通行教材中的語言資料（這里不涉及民族大學(xué)的語言學(xué)概論中的各種民語資料），漢語資料以普通話為主（也有涉及一些漢語方言），印歐語資料以英語為主（也有涉及俄語、德語、法語、西班牙語等）。學(xué)生除了對教材中的普通話、英語有些認(rèn)識外，對其他語言大都沒有語感，而自己的方言、語言生活中的實際現(xiàn)象卻跟課程沒有聯(lián)系。面對這樣的“語言學(xué)概論”教材，學(xué)生會認(rèn)為語言學(xué)理論與中國語言現(xiàn)狀和語言研究脫節(jié)，感到枯燥無味、陌生難懂，甚至懷疑其實際價值和應(yīng)用價值。
“語言學(xué)概論”對授課教師的語言理論修養(yǎng)要求很高。授課教師若能掌握或了解多種語言，具備較為廣泛的其他語言的知識，有助于對教材中的某些例證做出精辟的分析。實際上，中國高校該課程授課老師的語言背景，多以漢語普通話和方言為主，外語一般為英語，對其他語言涉獵很少。由于老師懂的外語有限，有效的語言資料就少，學(xué)生對理論理解的難度無疑就會增大。由于教材中有趣的語言資料少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能就會降低。因此，在問題探究式的“語言學(xué)概論”教學(xué)中，充實語言資料就顯得十分必要。
（二）語言資料的認(rèn)知價值
1.提升學(xué)習(xí)興趣的需要
“語言學(xué)概論”課程相對比較枯燥，由這門課程的性質(zhì)決定。如果完全按照教材授課，會在表述和理解方面難免板滯，從而影響了生動性。問題探究式學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為主體，如果在探討中沒有結(jié)合實際的語言資料，學(xué)生對于知識點的理解和吸收仍會很難。
許晉、李樹新（2009）提出，激發(fā)學(xué)生興趣的方法主要有“根據(jù)學(xué)生需要備課”“講授內(nèi)容和方式體現(xiàn)學(xué)生特點”“安排課堂討論和社會調(diào)查”等[3]。漢藏語系語言有明顯的特點，漢語語言學(xué)有豐碩的研究成果。如果這些成果在語言學(xué)教學(xué)中得不到很好的闡發(fā)，未免遺憾。反之，如果能調(diào)動學(xué)生聯(lián)系自己熟悉的方言資料，或者分析當(dāng)代社會語言生活現(xiàn)象，勢必能吸引學(xué)生，取得更好的教學(xué)效果。也只有這樣，學(xué)生出于實用的學(xué)習(xí)興趣，方能提升到學(xué)術(shù)認(rèn)知層面的興趣。
2.培養(yǎng)思辨能力的需要
所謂思辨能力也稱為批判性思維，保羅和埃德爾（Richard Paul&Linda Elder，2005）把思辨能力定義為“為了判斷事物的價值，使用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過思考而作出有理據(jù)的判斷”[4]。西方國家的教育高度重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，把思辨能力作為核心技能，將旨在訓(xùn)練思辨能力的課程納入整體教學(xué)計劃中。
問題探究教學(xué)模式與“語言學(xué)概論”思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)具有一致性。為了使抽象的語言學(xué)理論變得具體、生動、有趣，在教學(xué)中廣泛運用語言資料，增加語言體驗環(huán)節(jié)，編制實踐性或體驗性問題，鼓勵學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和規(guī)律，單獨或合作完成對問題的分析討論并寫出報告，以提高學(xué)生的思辨能力和理論應(yīng)用能力。問題探究教學(xué)模式的成功實施，與語言資料的運用密切相關(guān)。以身邊的語言現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情景，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使基礎(chǔ)理論課不那么乏味，將問題研究落到實處。學(xué)生在思維活動中，將獲得分析問題、解決問題的能力和敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。教學(xué)實踐表明，問題探究教學(xué)模式在語言學(xué)教學(xué)中一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)習(xí)自覺性和積極性；另一方面鍛煉了學(xué)生的思辨能力，增強了解決實際問題的能力，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
三、語言資料的豐富化和趣味性
（一）語言資料的豐富化
語言學(xué)概論的理論來自于具體語言，又反過來作用于具體語言，對具體語言的學(xué)習(xí)和使用具有指導(dǎo)作用。因此，教學(xué)中應(yīng)特別注重理論聯(lián)系實際。概論中主要的理論觀點，除了使用教材中的例證外，還需要從漢語普通話和方言、古代漢語以及少數(shù)民族語言中擷取例證。教學(xué)環(huán)節(jié)要站在普通語言學(xué)的高度，培養(yǎng)學(xué)生建立普通語言學(xué)的思維認(rèn)識，重視而不囿于某一具體語言，從具體語言中探尋人類語言的一般規(guī)律，促進(jìn)學(xué)習(xí)者從語言知識習(xí)得走向語言規(guī)律悟得，進(jìn)一步實現(xiàn)語言理論對語言學(xué)習(xí)和使用的指導(dǎo)作用。唯其如此，才能全面充分地凸現(xiàn)課程的普通語言學(xué)性質(zhì)。
學(xué)生來自不同方言區(qū)，如果在教學(xué)中能結(jié)合學(xué)生實際，盡可能地選取方言資料，以其母語為例說明問題，將會大大增進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識，彌補教材語言資料的不足，減少學(xué)生對語言學(xué)概念、原理和規(guī)律理解的難度。漢語方言十分豐富，各地方言常有普通話中沒有的一些音素、音位及其變體，若能合理地聯(lián)系方言就可以幫助學(xué)生體會有關(guān)語音的要?I。在語法教學(xué)中，對于抽象的“語法手段和語法范疇”，教材中幾乎全是印歐語實例，若能指導(dǎo)學(xué)生打開方言和民族語言的窗戶，將會是另外一番景象，如：客家話中存在形容詞“級”的形態(tài)變化、人稱代詞的格變形式；宜昌方言中的體標(biāo)記豐富，有“噠、倒、起、著、在、過”等；某些方言用“內(nèi)部屈折”表示一定的語法意義；吳方言采用變形法、前加法和后加法表示形容詞級的語法意義；藏緬語族的嘉戎語、羌語有豐富的詞形變化；藏語動詞有“式”和“時體”的語法范疇；土家語有六個“格”等。
毋庸置疑，當(dāng)代大學(xué)生對當(dāng)下的語言現(xiàn)象十分敏感。為理解語言學(xué)概論中的抽象理論，需要進(jìn)一步加大聯(lián)系現(xiàn)實生活的力度。近30年來，新的語言現(xiàn)象層出不窮，吸收了相當(dāng)數(shù)量的外來詞，形成漢語史上吸收外來詞的“第三次浪潮”。大量的流行語、新詞語層出不窮，普通話南下、粵語北上、強勢方言拒不退讓等現(xiàn)象在社會政治、經(jīng)濟、文化方面有不少生動表現(xiàn)。這些資料貼近“新生代”學(xué)生的語感，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)的效果。另外，目前不少高校都招有相當(dāng)數(shù)量的海外留學(xué)生和港澳生，他們大多有雙語能力，語言多具特色。將這些發(fā)掘并補充到課堂上來，可以讓內(nèi)地學(xué)生看到語言生活的多樣性。
（二）語言資料的趣味性
從心理學(xué)和教育學(xué)的角度看，充滿趣味的事物最能刺激接受者，使之既不難吸收，又不易遺忘。在語言學(xué)概論教學(xué)中，適當(dāng)選用準(zhǔn)確而不失趣味性的語言資料，對于學(xué)習(xí)該課程有著重要意義。所謂趣味語言資料，包括語文游戲、相聲、繞口令、幽默小品、笑話及時下的微信小品。它們新鮮奇特、不拘一格，因而往往一出現(xiàn)就能引起學(xué)生的注意，抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的興趣，有效促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和鞏固。
為了說明語音和文字的相對獨立性，趙元任曾編過一個極“好玩兒”的單音故事，叫《施氏食獅史》，通篇只有“shi”一個音，寫出來，人人可看懂，如果用口說，那就任何人也聽不懂：“石室詩士施氏，嗜獅，誓食十獅。施時時適市視獅。十時，適十獅適市。是時，適施氏適市。氏視是十獅，恃矢勢，使是十獅逝世。氏拾是十獅尸，適石室。石室濕，氏使侍拭石室。石室拭，氏始試食十獅尸。食時，始識十獅尸，實十石獅尸。試釋是事。”像這樣的語言資料，會讓學(xué)生大開眼界，對語音和語義、口語和書面語的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識。
滲透趣味性語言資料，可以幫助學(xué)生提高對語音概念的認(rèn)識。語音教學(xué)中，單純地介紹四呼會覺得難記，但如果滲透有趣的故事就大不一樣。據(jù)說，有一位唱京韻大鼓的姑娘，不小心把兩顆潔白的門牙磕掉了，為掩蓋缺陷凡答話都用閉口音（即合口呼）。問：多大年紀(jì)？答：十五。問：屬相是什么？答：屬鼠。問：家住哪里？答：保安府。問：干什么職業(yè)？答：唱大鼓。后來門牙鑲上了，再答話時就改用開口音（即齊齒呼）。問：多大年紀(jì)？答：十七。問：屬相是什么？答：屬雞。問：家住哪里？答：城西。問：干什么職業(yè)？答：唱戲。學(xué)生在笑過之余，也就理解并記住了這些概念。
滲透趣味性語言資料，可以幫助學(xué)生感受詞匯的豐富性。三八婦女節(jié)看到了一則微信：女人全是優(yōu)點――瘦的叫苗條，胖的叫豐滿，妖的叫美女，刁的叫才女，木的叫淑女，蔫的叫溫柔，兇的叫直爽，傻的叫陽光，狠的叫冷艷，土的叫端莊，洋的叫氣質(zhì)，怪的叫個性，匪的叫干練，瘋的叫有味道，嫩的叫靚麗，老的叫風(fēng)韻猶存，牛的叫傲雪凌風(fēng)，閑的叫追求自我，弱不禁風(fēng)叫小鳥依人……同樣是對女性的贊美，不同的對象可以用不同的詞語。這些有趣的表達(dá)與我們的語言生活密不可分，學(xué)生很容易產(chǎn)生認(rèn)同感。
滲透趣味性語言資料，可以幫助學(xué)生加深對語法規(guī)則的理解。有這樣一則關(guān)于漢語連詞使用的笑話：啥叫代溝？小學(xué)語文關(guān)聯(lián)詞填空題：他――犧牲生命，――出賣組織?！?0后”填“寧可……也不”；“70后”填“害怕……所以”；“80后”填“與其……不如”；“90后”填“即使……也要”；“00后”填“白白……忘了”。這就叫代溝！
四、結(jié)語
[關(guān)鍵詞]職校語文；實踐；素質(zhì)教育
語文，是人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。語文學(xué)習(xí)需要形成學(xué)生的有效思考的能力、清晰溝通思想的能力、做出明確判斷的能力以及辨識普遍性價值的認(rèn)知能力。
一、當(dāng)前現(xiàn)狀
然而，職校學(xué)生語文學(xué)習(xí)上缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及正確的學(xué)習(xí)方法，對教師依賴性強，不會自主學(xué)習(xí)，課堂上不愿意思考問題，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)不夠，作業(yè)馬虎，字跡不工整，能力無法形成，現(xiàn)狀堪憂。
職業(yè)教育作為我國四大教育層次之一，是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)的。職業(yè)教育的語文不同于基礎(chǔ)教育，是以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)人的素質(zhì)的，而非應(yīng)試性的。簡單死板的語文教學(xué)方式，不能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與個體需要，大大影響了學(xué)生語文整體素質(zhì)的提高。這樣，設(shè)置個性化教學(xué)活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成一種自動化的行為傾向的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常必要的。
二、應(yīng)對舉措
在這樣的情況下，我們職校語文老師可以從學(xué)生的個性特點出發(fā)，采用科學(xué)的原則和方法，運用多種形式的語文實踐活動激發(fā)學(xué)生的興趣，運用靈活有效的激勵機制，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、歸納與總結(jié)和與同學(xué)合作交流的好習(xí)慣。主要可以從以下方式進(jìn)行實踐：
1、組織實踐活動，提升學(xué)生自我意識
在語文教學(xué)中，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，教師或用道具、實物展示，或用聲音、影像，或組織學(xué)生去郊外、工廠、集市等地做專題觀察等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會積累，指導(dǎo)學(xué)生有選擇性的完成觀察積累實踐。這對于職校學(xué)生找回自信，重新認(rèn)識自我具有非常重要的意義。
2、加強古典詩詞教學(xué)，提升人文素養(yǎng)
中國是詩的國度，詩歌對于培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)、提高人文素質(zhì)、形成健康的審美情趣等方面有著潛移默化的熏陶作用。語文，是一門詩意的科學(xué)。作為一名語文教師，也應(yīng)該用自己的一顆純潔的詩心，一片無邪的詩情，努力營造語文教學(xué)的詩意，讓我們的每一堂語文課都成為一片充滿詩意的天空。
因此，詩意教學(xué)，重視每一節(jié)課、每一個環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代社會對語文教師提出的新要求。語文老師的語言不但要規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，更要求文雅、精致，最好能字字珠璣。在課堂上，語文老師要詩意地教，時刻注意教師語言表達(dá)的文雅與精致。在每一節(jié)課課前重視情境設(shè)計，讓課堂成為語文老師傳播詩情畫意的主陣地。比如《沁園春·長沙》，可以設(shè)計這樣的語言導(dǎo)入：“智者樂水，仁者樂山。智慧的人像水一樣靈動，似乎更喜歡水。仁義的人像山一樣莊重，似乎更喜歡山。既愛山，又喜水的，哪怕是在閑詠之中，也依然透露著他那靈動如水、莊重如山的情懷。”
3、豐富語文實踐活動，提高學(xué)生口語交際能力
通過課前三分鐘演講、詩詞朗誦、辯論賽等語文實踐活動，選擇合適的課題，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生勇于開口，努力改善口語交際能力，提高學(xué)生的商務(wù)溝通能力。如“誠信”專題中，我設(shè)置辯論賽，賽前學(xué)生們積極準(zhǔn)備相關(guān)論據(jù)，課堂上氣氛活躍，發(fā)言積極，課后也反映通過這樣的方式，能夠有效學(xué)得知識，獲得情感的熏陶。
可以有目的地設(shè)計系列口語練習(xí)作業(yè)讓學(xué)生回家進(jìn)行口語練習(xí)，布置好演講等口語表達(dá)的任務(wù)。如演講，事先布置課題，做好要求，規(guī)范形式。教師負(fù)責(zé)做好作業(yè)記錄，可以采取多種形式，如利用網(wǎng)絡(luò)上傳、采用電子手段錄制并重放。又如普通話口語訓(xùn)練，事先要求大家找到自己的家鄉(xiāng)話和普通話之間的語音區(qū)別、準(zhǔn)備日常生活中的繞口令。又如布置辯論賽，事先解釋辯論的規(guī)則，讓學(xué)生們明確他們需要準(zhǔn)備的內(nèi)容，細(xì)化到每一細(xì)節(jié)。
也要求學(xué)生定期向家長匯報自己在校的學(xué)習(xí)生活情況，選講社會、學(xué)校、班級的新鮮事等等。同時，我們也家校緊密聯(lián)系，把口語表達(dá)實踐作業(yè)的任務(wù)布置給家長，在家長的指導(dǎo)點撥下，學(xué)生、家長共同完成口語表達(dá)實踐作業(yè)。
4、創(chuàng)新作業(yè)形式，拓展學(xué)生思維能力
創(chuàng)新課后作業(yè)形式，形成拓展，以期讓學(xué)生形成良好的思維方式。
課前事先安排學(xué)案，學(xué)習(xí)材料，表明學(xué)習(xí)的目的、過程呈現(xiàn)形式、拓展要求——主要是查閱收集材料，形成比較，布置作業(yè)，要求學(xué)生做好字詞、重要作者生平的預(yù)習(xí)和查考，要求學(xué)生搜集整理實踐作業(yè)。也可安排聽一首歌，從中回味生活的片段，并說明感悟。思維是智力的核心。在語文能力結(jié)構(gòu)中，思維能力是其靈魂。教師可在這樣的作業(yè)過程中進(jìn)行思維方法的指導(dǎo)，使課堂的思維活動外延到課外，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能確保把教學(xué)效果落到實處。
5、加強情感滲透，采取多元評價
職校學(xué)生別于普通高中的學(xué)生，他們特殊的生源構(gòu)成決定了日常語文教學(xué)中須從情感入手，進(jìn)行對話。
關(guān)鍵詞：民歌；演唱教學(xué)
民歌的最重要的特點就是它深深地植根于廣大的勞動人民中間，它是勞動者在日常的勞動和生活中由自己創(chuàng)作、反映勞動者的生活情景、并廣泛流傳的藝術(shù)形式。因此，與高雅的交響樂相比，它是具有著深刻的民族性和地域性的。民歌是勞動者表達(dá)內(nèi)心情感的具有民間特色的音樂，其最實質(zhì)的內(nèi)涵在于它是勞動的衍生物，是來源于生活的，非常貼切生活。
民歌的發(fā)展大致經(jīng)過了三個大的階段：首先是最為原始的民歌，在這個階段中，沒有過多的技巧和修飾，大多數(shù)都是勞動者自娛自樂的情感，單純地表現(xiàn)自己的勞動和生活，因此，這也為中國民歌奠定了質(zhì)樸、自然的基調(diào)和易于傳唱、貼切生活的特點。之后，民歌進(jìn)入了第二階段，即自娛性的表演時期，這個過程的民歌演唱注意到了一些技巧性的演唱方法，但大都是程式化的，口傳式的。隨著社會的進(jìn)步，民歌也進(jìn)入了第三階段，即民歌作為一種具有民族特色的藝術(shù)形式而被廣泛學(xué)習(xí)和研究，并產(chǎn)生了專門演唱民歌的演唱群體。
中國各族的民族民間歌曲，異彩紛呈，各自有獨特的風(fēng)采。僅就漢族中漢藏語系的民族就有30多個，其方言、土語有100多種，語言因素直接影響民歌的調(diào)式、旋律及歌唱的獨特藝術(shù)風(fēng)格，經(jīng)過社會各族的交流接觸，各種音樂之間有了多種交流的機會和渠道，形成了你中有我，我中有你的形勢。但由于我國各族人民的自然生活環(huán)境、勞動方式、風(fēng)俗習(xí)慣等的不同，民歌在內(nèi)容和形式上也是同中有異，異中有同。以下是筆者對于如何展開民歌演唱教學(xué)的看法。
一、是觀念的更新
任何事物的發(fā)展都是在一定的觀念指導(dǎo)之下的，有什么樣的觀念，就會產(chǎn)生與其相應(yīng)的藝術(shù)。車爾尼雪夫斯基認(rèn)為：“像任何其他的技能一樣，歌唱為達(dá)到高層的完美，要求熟練、訓(xùn)練和練習(xí)，和所有的器官一樣，歌唱的器官――嗓子――要求改進(jìn)、鍛煉，使之成為意志的順從的工具”。歌唱技巧只要能“成為意志的順從工具”，是歌唱教學(xué)訓(xùn)練的最終目的。而不應(yīng)死守傳統(tǒng)，使民歌教學(xué)程式化。只有樹立了這個觀念，在民歌的教學(xué)中就不會去拘泥于完全意義上的“技法”，才有可能圍繞藝術(shù)這個圓心來進(jìn)行多元化、多方位、多套路的訓(xùn)練。
二、改進(jìn)教學(xué)機制和手段
在民歌教學(xué)中要引入新的教學(xué)機制和訓(xùn)練手段。對個別教學(xué)、一師一生的教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?。如果學(xué)生并不只是由一個固定的教師來進(jìn)行教學(xué)，將傳統(tǒng)意義上的而實質(zhì)是“師徒”關(guān)系完全轉(zhuǎn)變成“師生”關(guān)系，也許能夠擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生能博采眾長，從而能發(fā)揮學(xué)生的個性和培養(yǎng)其各自的風(fēng)格。
從民歌教學(xué)的角度而言，教師將各種流派，各種唱法的經(jīng)驗、技法和手段都傳授給學(xué)生，有益于豐富學(xué)生的知識和增長學(xué)生的歌唱技能。不拘于一門一派地廣泛汲取各種演唱技法，學(xué)習(xí)各種風(fēng)格，使民族聲樂藝術(shù)在更加肥沃的土地上茁壯成長起來。
三、注重語言風(fēng)格
歌唱藝術(shù)包括生動的語言、優(yōu)美的曲調(diào)、圓潤的嗓音、豐富的感情，其中語言是個重要因素和重要表現(xiàn)手段。為了使語言的表現(xiàn)力豐富生動，首先要求演唱者對歌詞內(nèi)容有較深刻的理解，其次要有表現(xiàn)語言的手段方法，不但要善于把語言和音樂結(jié)合起來。同時還要善于把語言和發(fā)聲方法結(jié)合起來。
歌曲一般是先有歌詞后再譜曲的，演唱者不僅是在重視詞作者和作曲者的歌詞和音樂,而且是在進(jìn)行一次藝術(shù)再創(chuàng)作，要使詞曲溶為一體。既要考慮到曲調(diào)的規(guī)律又要照顧到語調(diào)的起伏，用咬字吐字的技巧將語言加以藝術(shù)化、音樂化，才能達(dá)到詞曲結(jié)合的要求。所以，語言既是咬字吐字的依據(jù)，也是發(fā)聲、用氣、共鳴等技術(shù)手段的依據(jù)，又是音樂曲調(diào)的依據(jù)。而語調(diào)、語氣、語勢則是形成風(fēng)格的主要因素。
民歌和民歌風(fēng)格的歌曲帶有濃郁的地方音調(diào)，在演唱時如能用方言更能表達(dá)其內(nèi)容與色彩，但是地方語與漢語普通話的總規(guī)律是相同的，因此用普通話來演唱也是行得通的。在風(fēng)格處理上，北方民歌要豪放悍獷一些，南方民歌則要委婉靈巧一些，高原山區(qū)民歌要高亢嘹亮一些，平原地區(qū)民歌要舒展自如一些。我國是個多民族、地域廣的國家，因而語音豐富、民歌風(fēng)格多彩，不能一言以蔽之。
四、在實踐中增長民族音樂知識，陶冶情操
在音樂教學(xué)中大力弘揚民族音樂，這是我們義不容辭的義務(wù)，不僅僅在于向?qū)W生傳授知識，而且能使學(xué)生認(rèn)識到它在世界音樂寶庫中的重要地位，增強了民族自豪感。另外，大力弘揚民族音樂，對加強愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，還能起著潛移默化的作用。
五、采用研究性學(xué)習(xí)模式
1.正確處理好研究性學(xué)習(xí)中師生的關(guān)系。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、輔導(dǎo)者。”“將課堂還給學(xué)生”，就是要以學(xué)生認(rèn)知的價值導(dǎo)向和自主的取舍、判斷為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行處理。由于音樂教學(xué)較少地受到“應(yīng)試壓力”的影響，因此，注重客觀、自然的“師生關(guān)系”，對于我們繼續(xù)探索教育問題提供了幫助。
2.多媒體、校園網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)是研究性學(xué)習(xí)有效的輔助手段
“電腦和網(wǎng)絡(luò)使音樂的傳播和復(fù)制打破了時間和空間的制約，極大的豐富了音樂教育資源，對音樂教育的方法和觀念產(chǎn)生了重要影響?！痹诮虒W(xué)中，教師可采用多種多樣的教學(xué)輔助手段，通過各種手段的感官刺激，感性體會，理性思考，進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，其中多媒體教學(xué)設(shè)備與校園網(wǎng)絡(luò)是不可缺少的教學(xué)手段。一方面教師教學(xué)時利用多媒體進(jìn)行各種音像、圖像、文字等文件的輔助教學(xué)活動，課后學(xué)生可利用校園網(wǎng)絡(luò)中教師的網(wǎng)站進(jìn)行知識的延伸和拓展。另一方面，在當(dāng)今信息高速發(fā)展的時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能停留在學(xué)得多與少的階段，培養(yǎng)學(xué)生利用掌握的信息來解決問題的能力尤為重要，通過各種現(xiàn)代化手段來展示研究成果，是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一個十分有效的途徑。
3.研究性學(xué)習(xí)要重視過程，關(guān)注延伸
評價研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究過程學(xué)生的受益性，而不在于研究成果的多少與水平的高低。例如學(xué)生通過收集一些民歌演唱家專輯，通過欣賞、比較，發(fā)現(xiàn)，討論各種演唱方法的異同。在這個過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力又提高了音樂鑒賞力。同樣，教師的關(guān)注點不應(yīng)只停留在課題本身的知識點上，而應(yīng)同時注重對學(xué)生音樂感受力的培養(yǎng)和學(xué)生對相關(guān)學(xué)科知識的延伸。如通過分析“茉莉花”，知道漢族民歌的地方色彩，同時舉一反三，可延續(xù)研究有關(guān)音樂與人文學(xué)之間的相互聯(lián)系。
中國民歌源遠(yuǎn)流長，風(fēng)格多變，歷經(jīng)數(shù)千年滄桑，其隨著歷史的年輪不斷地翻新、前進(jìn)，歷史不斷，中國民族也會隨著歷史長河不斷的發(fā)展、變化，在進(jìn)行民歌演唱教學(xué)時，要博采眾長，開放門戶，授百家之技，才能使我國的民歌藝術(shù)之花開放更加絢麗多彩，使其在中華大地上展現(xiàn)出獨特的魅力和風(fēng)采，永遠(yuǎn)綻放。
參考文獻(xiàn)：
[1]解超.普通高校民族民間音樂教學(xué)芻議[A];全國高等音樂
教育課程發(fā)展與教學(xué)研究學(xué)術(shù)研討會論文集（上冊）
[C];2006年
【關(guān)鍵詞】在線教育；幼兒；英語學(xué)習(xí)
隨著全球化進(jìn)程不斷加快，英語作為“世界普通話”的地位越來越鞏固，我國幾乎所有學(xué)生都將英語作為第二語言學(xué)習(xí)，而且呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)者越來越低齡的趨勢。在這種情況下，語言研究者、教育者、家庭和學(xué)習(xí)者都在探索提高英語學(xué)習(xí)效率的問題。研究和實踐表明，兒童，尤其是幼兒，學(xué)習(xí)語言的方式與成人不同，有其特點。
一、幼兒語言學(xué)習(xí)的特點
幼兒在語言學(xué)習(xí)方面有著天然的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在如下方面：幼兒對語言刺激的敏感程度相比其他階段強得多，并能積極做出反應(yīng)；幼兒習(xí)得外語的方式接近母語，略去了兩種語言在頭腦中的轉(zhuǎn)換程序；幼兒好奇心和模仿力強，有利于用外語思維和表達(dá)。研究二語習(xí)得的專家認(rèn)為，幼兒在習(xí)得外語時，要經(jīng)歷四個階段：一是語言沉默期。語言學(xué)家克拉申（Krashen）認(rèn)為[1]，幼兒在學(xué)習(xí)母語時要經(jīng)歷一段時間的沉默期，在這個階段，幼兒專注于“聽”。父母以及周圍其他人不斷地進(jìn)行語言輸入，等輸入積累一年左右，幼兒即開始語言輸出，即開始學(xué)習(xí)說話。幼兒在習(xí)得外語時，也經(jīng)歷一個類似的階段，即“語言沉默期”。二是語法干擾期。度過“語言沉默期”，幼兒進(jìn)入語言輸出階段，即開始主動運用語言，用簡單的字詞表達(dá)自己的想法，但在這個階段，孩子會在表達(dá)方面出現(xiàn)各種問題和錯誤。如中國幼兒在初學(xué)說話時，“你”“我”不分，幼兒在二語習(xí)得中，也會出現(xiàn)類似的問題。語法干擾期是每個人掌握語言的必經(jīng)階段，是兒童掌握語法規(guī)則，建立語感的必然方式。三是提高期。提高期是語言學(xué)習(xí)者在能熟練運用語言進(jìn)行交流，自如表達(dá)的基礎(chǔ)上的提升。兒童需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括英語思維、他國文化、專業(yè)英語等，這些對孩子成年后以英語為工具，從事相關(guān)工作或參與職場競爭至關(guān)重要。所以這一階段要鼓勵孩子進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，將英語學(xué)習(xí)縱深化。四是上升期。語言習(xí)得有個特點，初學(xué)階段進(jìn)步明顯，然后上升趨勢變得緩慢，進(jìn)步不明顯。語言學(xué)習(xí)者、家長和老師都要了解這一階段的特點，放下焦慮和擔(dān)心，共同制定并堅持學(xué)習(xí)計劃，并向前推進(jìn)。另外，在堅持的同時幫孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)英文水平會繼續(xù)提高。學(xué)習(xí)者在經(jīng)過一段時間的瓶頸期后會出現(xiàn)一個大的跨越，實現(xiàn)無障礙表達(dá)。這個過程是大量的語言輸入、大量的積累、厚積薄發(fā)的結(jié)果。
二、在線英語學(xué)習(xí)平臺特點
目前我國針對少年兒童教育的在線機構(gòu)和平臺呈百花齊放態(tài)勢，成為面對面教學(xué)的有益補充。如51Talk，VIPKID，Da…Da英語，蘭迪少兒英語等在線機構(gòu)擁有大量英語為母語的外教，彌補了少兒英語學(xué)習(xí)中接觸純正英語機會少的不足。這類在線平臺主要提供一對一純外教教學(xué)，主要采用沉浸式教學(xué)，讓兒童完全處于英語環(huán)境，教師利用教材、教學(xué)輔助設(shè)施和材料，以及教師的肢體語言等多種語言學(xué)習(xí)支持，讓兒童完全沉浸于英語環(huán)境，有利于培養(yǎng)兒童的英語思維和英語學(xué)習(xí)能力。這類機構(gòu)根據(jù)中國兒童的學(xué)習(xí)特點，自己編制教材，設(shè)置教學(xué)流程。另外，還有綜合類在線學(xué)習(xí)平臺，這類平臺的特點是提供的資源更豐富，有免費共享的資源，也有付費較為系統(tǒng)的課程供選擇。一些針對少兒群體的在線平臺如斑馬英語，專門為非英語母語的中國幼兒設(shè)計制定，學(xué)習(xí)內(nèi)容為繪本為載體，配以國外的閱讀分級體系，結(jié)合“繪本+智能APP+群服務(wù)+真人輔導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式，視聽說多感官結(jié)合，幫助家長進(jìn)行孩子的英語啟蒙教育。這些APP根據(jù)兒童特征設(shè)計，自動識別發(fā)音，即便孩子發(fā)音有停頓、口吃不停、音量不均，也能準(zhǔn)確識別；系統(tǒng)會給予鼓勵性評分，鼓勵孩子大膽開口。這對性格較內(nèi)向，不愿面對真人讀英語的孩子尤其有益，能幫助孩子增強語言自信；又如，被學(xué)校教師和家長廣泛認(rèn)可的少兒趣配音，納入了國內(nèi)30多個版本、萬余本教材的視頻資源和口語配套練習(xí)，被很多學(xué)校用作指定課后訓(xùn)練英語口語的資源。此外，它還提供海量國外電影、英文動漫、繪本兒歌等，讓幼兒對英語產(chǎn)生興趣，作為入門用；兒童可以模仿音頻，并配音，系統(tǒng)用AI打分，糾音，評分。
三、在線二語習(xí)得的優(yōu)勢
第一，線上學(xué)習(xí)利用新興技術(shù)平臺，可以為幼兒學(xué)習(xí)者提供多種形式的語音線索和語音輸入，例如，學(xué)生可以點擊單詞或圖標(biāo)獲取單詞或某一實物的英語發(fā)音，解決學(xué)習(xí)者的拼讀困難，降低學(xué)習(xí)者對教師或其他幫助者的依賴。教師在一對一課堂上為學(xué)生提供無漢語注解的學(xué)習(xí)材料，有利于學(xué)生將更多認(rèn)知資源和能力用于語言的解碼和識別。第二，在線一對一教學(xué)相比班課教學(xué)，能給學(xué)生提供密度更大的語音信息交互和輸入。教師在課堂上全程只關(guān)注一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)獲得及時反饋，判斷學(xué)生是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否能正確發(fā)音，是否需要重復(fù)或糾正。對于學(xué)生正確的響應(yīng)也可以給出及時的鼓勵，時刻幫助學(xué)生維持注意力和自信心。教師能給學(xué)生足夠的支持，也可以幫助降低課堂上學(xué)生對漢語的依賴。第三，以英語為母語的外教有利于實施沉浸式教學(xué)[2]，使學(xué)生從第一節(jié)課開始就百分百地進(jìn)行英語攝入和輸出，能幫助兒童快速熟悉和適應(yīng)英語，建立對英語學(xué)習(xí)的自信。第四，在線平臺為幼兒提供形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)材料。如適合學(xué)習(xí)者年齡和接受能力的影片、動畫、音樂，乃至闖關(guān)游戲等，同時可以以配音、模仿等方式進(jìn)行互動，讓學(xué)習(xí)者在輕松愉快、不知不覺中進(jìn)行語言習(xí)得。
四、幼兒在線英語習(xí)得建議
在線教育為幼兒英語學(xué)習(xí)提供了新選擇和新機會，但幼兒缺乏足夠的辨別力和判斷力，同時學(xué)習(xí)過程中會遇到各種困惑，所以，在平臺、資料的選擇和運用方面，教師和家長責(zé)任重大。
（一）精心選擇適合幼兒的學(xué)習(xí)平臺和資料在線平臺提供的課程年齡針對性明顯，教師和家長要充分了解幼兒學(xué)習(xí)者個性化特點，選擇符合幼兒接受水平和興趣點的在線課程。好的課程能讓孩子在學(xué)習(xí)過程中有充分的參與和互動機會，能發(fā)揮智力優(yōu)勢，獲得自信。另外，優(yōu)秀的在線課程能提供科學(xué)的、符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的課時安排。幼兒要學(xué)好一門外語，僅靠有限的在線課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭需要和課堂進(jìn)行科學(xué)有效的銜接，因此，選擇能承接課上學(xué)習(xí)和課下鞏固，難度適中的資料就顯得尤為重要。如針對初學(xué)英語，處于“沉默期”的兒童，老師和家長等教育者要精心選擇“磨耳朵”的英語資料，要給孩子提供全英文環(huán)境，讓孩子沉浸于英語世界，感受英語語音語調(diào)。其他資料要符合兒童的心理特點，選擇輕松活潑，趣味性強，能吸引兒童注意力的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語文素養(yǎng) 提高
語文素養(yǎng)是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度與價值觀”。小學(xué)語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。如何提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？
一、樹立大語文教學(xué)觀
生活是個大課堂，它的教育效果和教育意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們的課堂教育。大語文教學(xué)觀是把語文教學(xué)置于社會生活的背景中，把語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來的一種教學(xué)思想?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“各地區(qū)蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用?！闭Z文學(xué)習(xí)不能局限于教材。大語文教學(xué)的語文學(xué)習(xí)材料應(yīng)是廣泛、多樣、大量的，現(xiàn)有的教材只是這些學(xué)習(xí)材料中的一部分。語文學(xué)習(xí)不能局限于課堂，知識來源于生活、社會、自然，如果僅限于課堂學(xué)習(xí)，只是井底之蛙，所識有限。而大語文教學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是課堂上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該與學(xué)校、社會、家庭、自然這個大環(huán)境結(jié)合起來。語文教學(xué)并不等同于語文課本教學(xué)，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。切實抓好課外活動實踐這塊陣地，通過課外閱讀去擴大知識領(lǐng)域，多指導(dǎo)他們在網(wǎng)上進(jìn)行閱讀、查看，加大了同學(xué)們的閱讀量，開闊了他們的視野，豐富了他們的課外知識。在教學(xué)中我們?nèi)绻幸庾R地把現(xiàn)代社會生活中的一些生活場景和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來（也就是把社會生活輻射進(jìn)課堂），那么教育效果比單純說教的效果要好上許多倍。現(xiàn)代教育最重要的特征就是充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，在教學(xué)中擺正師生關(guān)系，營造民主氛圍，面向全體學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓每個學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“沒有任何興趣，激不起學(xué)生的好奇心、從而使學(xué)生帶著疑問把課聽下去，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的志向。”小學(xué)語文教師要使學(xué)生對語文課產(chǎn)生一種愉悅感，有興趣才有求知欲望，才有才氣和靈性。在語文課堂教學(xué)中，要力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。良好的開端是成功的一半。教師要在上課伊始即迅速地捕獲學(xué)生的“芳心”，精心設(shè)計導(dǎo)語、巧妙導(dǎo)入新課是不容忽視的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。用導(dǎo)語法教學(xué)，能夠使學(xué)生對語文課充滿新鮮感，他們會對下一節(jié)課精彩的導(dǎo)語充滿期待，從而期待上每一節(jié)語文課。同學(xué)們?nèi)羰菐е蓡柭犝n，就很想知道問題的答案，所以會很認(rèn)真地聽老師講課，并且在聽課的過程中自覺探究答案，這樣學(xué)生對老師上課講授的內(nèi)容印象會很深刻，既學(xué)到了知識又樂在其中。所以教師要設(shè)置與課文相關(guān)的懸念，激起學(xué)生的好奇心，從而使其帶著疑問把課聽下去。教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師必須有較高的語文素養(yǎng)。語文教師不僅要學(xué)得多，而且要學(xué)得通、學(xué)得透，要有自己的見解，又能舉一反三、觸類旁通，這樣才能深入淺出，化繁瑣為簡約。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
“起初是我們造成習(xí)慣，后來是習(xí)慣造成我們。”語文學(xué)習(xí)首先是一種習(xí)慣。良好的習(xí)慣既是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提，同時也是語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。人對不熟悉和沒有養(yǎng)成習(xí)慣的事物進(jìn)行再認(rèn)識的反應(yīng)時間約為2―3秒，最快也不少于1秒，但只要經(jīng)過幾天的連續(xù)強化訓(xùn)練，養(yǎng)成了初步的習(xí)慣，反應(yīng)的時間就會縮短到1000微秒左右，使反應(yīng)速度提高100倍左右?！傲己玫牧?xí)慣乃是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本。資本會不斷地增值，而人在其整個一生享受著它的利息?！比~圣陶先生說得好：“凡為教者必期于達(dá)到不須教，教師所務(wù)惟在啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自然合度?！苯處熃痰淖罱K目的是為了達(dá)到不需要教，即要教給學(xué)生自學(xué)的本領(lǐng)。“字如其人”，小學(xué)生要養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，做到“提筆即是練字時”。一筆一劃都要符合漢字的規(guī)范，具備一定的美感，這樣不僅可以擁有一手漂亮的字體，也可以提升個人的素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)要求在閱讀中細(xì)心地理解感悟，學(xué)生在朗讀時要用普通話以適當(dāng)?shù)恼Z速、音調(diào)身臨其境地將作者蘊含在文中的情感、旨意準(zhǔn)確地表達(dá)出來。良好的朗讀習(xí)慣是提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是基本的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！?光靠課堂上老師講的和課本上的一些知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣?！睍杏悬S金屋，書中有顏如玉。”從讀書中陶冶情操、開闊視野，也能促進(jìn)一個人良好性格的形成。所以我們不僅課堂上要讀書，課外還要大量地去讀書。
總之，“語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及思維能力、人文素養(yǎng)等”。語文是實踐性很強的課程，學(xué)習(xí)的資源和實踐機會無處不在、無時不有。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！?/p>
參考文獻(xiàn)
一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣
學(xué)習(xí)地理要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在課前就應(yīng)把本課的教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生掌握的內(nèi)容預(yù)習(xí)好。學(xué)生通過預(yù)習(xí)思考一些問題，并記住所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這樣識記工作就能基本完成。要求學(xué)生識記的內(nèi)容不僅包括文字系統(tǒng)，更包括圖像系統(tǒng)。圖像系統(tǒng)要求學(xué)生添出圖中主要的地理事物，主要解決圖中“是什么”的問題。我們對于教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生理解的問題，設(shè)計出這樣的思考題：分析各地理事物之間的聯(lián)系，分析地圖反映的基本原理，解決圖中“為什么”、“怎么樣”的問題等。如在預(yù)習(xí)“美國”這一內(nèi)容時，我就設(shè)計了這樣的問題讓學(xué)生思考：①美國位于哪個半球？②談?wù)劽绹念I(lǐng)土構(gòu)成如何？③為什么說美國是一個移民國家，通過圖表做具體的說明？④為什么說美國是世界的經(jīng)濟強國，請結(jié)合具體的事例說說？⑤美國的地形分布與氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人口分布的關(guān)系如何？這些問題能激起學(xué)生閱讀的欲望，從而進(jìn)一步開展閱讀，尋找答案。學(xué)生一旦養(yǎng)成自主閱讀與課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，在閱讀過程中就會潛移默化地提高閱讀能力，從而更讀懂地理語言與地圖語言。
二、營造閱讀氛圍，開展有效的閱讀
地理閱讀教學(xué)與語文課一樣，教師要保護并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，努力營造有效的地理閱讀氛圍，讓學(xué)生集中自己的注意力，從而開展有效閱讀。在地理教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到大量的材料需要讓學(xué)生閱讀，如一些需要閱讀的內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)課本與學(xué)習(xí)資源能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對案例教學(xué)中的某個案例材料閱讀等，這些閱讀材料往往篇幅比較長，但知識點卻不多、層次十分清楚。這就要求學(xué)生對學(xué)習(xí)材料逐詞逐句地通讀，先找出知識點，理清知識層次再對每一個知識點進(jìn)行歸納、分析，然后做好筆記。這時可以對閱讀材料的要領(lǐng)進(jìn)行句子成分的分析，找出其中的關(guān)鍵詞，看不懂的地方做上標(biāo)記。我們在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)時要提出一些問題考查學(xué)生，檢查他們對知識的理解與掌握程度，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行必要的講解。實踐證明，有效的地理閱讀需要教師營造良好的閱讀氛圍。地理閱讀區(qū)別于語文閱讀，地理材料中的一切信息無不是表達(dá)地理特征的因素之一。
三、培養(yǎng)讀圖能力，強化學(xué)生的地圖意識
地圖是地理教學(xué)中最好的教具之一，也是地理的第二語言。地圖展示給學(xué)生的是一種獨特的語言，其中包含豐富的地理知識點與地形特點等，能夠幫助學(xué)生記憶與理解，掌握所學(xué)內(nèi)容的重點與難點。所以，擺在我們面前的首要問題是怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀地圖。只要學(xué)生的讀圖能力提高，下面的學(xué)習(xí)就會水到渠成。在教學(xué)中，我們不妨這樣培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力：①教會學(xué)生根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的閱讀地圖的方法，對于看地圖的三個重要因素及基本要領(lǐng)記牢，對于圖例、比例尺、方向的運用要在實際的問題中多練習(xí)多掌握。②引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)半球、經(jīng)緯度具體地理位置與相對位置的次序去讀懂地圖。讓學(xué)生明白，只要心中有自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就一定會有所收獲。③不失時機地變換角度閱讀地圖，從不同角度獲取知識，以便加深印象。對地理知識的死記硬背就會事倍功半，要結(jié)合地圖與文字說明，進(jìn)一步理解記憶，不斷強化訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的讀圖能力與分析地圖的能力。利用地圖學(xué)習(xí)地理知識，這是一條很好的途徑。讓學(xué)生逐步感覺到離不開地圖，這就說明學(xué)生已進(jìn)入狀態(tài)。
四、學(xué)會閱讀圖表，實現(xiàn)知與能力遷移
初中地理新教材中增添了很多圖像，這對提高學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，因為讀圖比讀文字要求更高。為了突出地理這門學(xué)科特點，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，新教材中的圖像系統(tǒng)充分考慮到學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，認(rèn)為在教學(xué)過程中不能只注意到地理圖像的知識傳授而忽視其他方面的教育功能。教師在教學(xué)過程中除了按照教學(xué)大綱的要求充分用好圖外，還應(yīng)精心推敲設(shè)圖的用意，以便取得更為理想的教學(xué)效果。我們在課堂教學(xué)中要圍繞地圖不斷提出問題，進(jìn)一步啟迪學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維閱讀思維能力。同時，要求學(xué)生通過閱讀中質(zhì)疑加深對知識的理解，以取得更佳的教學(xué)效果。例如對于《光合作用示意圖》這幅圖，通過對原料、產(chǎn)物、條件與機理的分析，可以鞏固前面已經(jīng)所學(xué)的水循環(huán)、大氣的熱狀況、植物生理等知識，然后要求學(xué)生把示意圖下面的化學(xué)反應(yīng)式溶解在示意圖中，從而讓光合作用的整體性特點發(fā)揮出來，這樣在閱讀圖像中促使學(xué)生加深對知識的理解。
五、設(shè)置具體問題，促使進(jìn)入閱讀狀態(tài)