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普通中學(xué)的教育任務(wù)

時(shí)間:2023-08-23 16:53:58

導(dǎo)語:在普通中學(xué)的教育任務(wù)的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

普通中學(xué)的教育任務(wù)

第1篇

問題的提出

研究發(fā)現(xiàn)我國中學(xué)生普遍承受著多方面壓力,其中學(xué)習(xí)壓力是他們承受的主要壓力。李文道,鈕麗麗、鄒泓編寫的《中學(xué)生壓力生活事件、人格特點(diǎn)對(duì)壓力應(yīng)對(duì)的影響》文章中表明學(xué)習(xí)壓力是中學(xué)生的主要壓力?!吨袑W(xué)生自我概念與心理健康研究》作者李祚山、張濤,對(duì)重慶市305名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查表明:重慶中學(xué)生心理健康狀況不容樂觀,心理健康問題突出表現(xiàn)在情緒不平和學(xué)習(xí)壓力兩個(gè)方面,其次是焦慮和人際關(guān)系緊張與敏感。研究表明,導(dǎo)致重慶市中學(xué)生心理問題主要原因是學(xué)習(xí)壓力。

初中生是青少年中的一個(gè)特殊群體,處于青春期的開端,生理心理發(fā)展不平衡,使他們?nèi)菀赘惺芎陀龅酱煺?,感到更多的壓力。因此,我們有必要?duì)初中生的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)行研究。

研究方法

研究對(duì)象 以重慶市某重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)各一所,共990名初中生為調(diào)查對(duì)象,發(fā)出問卷990份,回收有效問卷855份,有效率83.6%。其中初一學(xué)生304人,初二學(xué)生291人,初三學(xué)生260人;男生422人,女生432人;普通中學(xué) 408人,重點(diǎn)中學(xué)447人。

研究工具 《初中生學(xué)習(xí)壓力調(diào)查問卷》方法:在綜合分析相關(guān)文獻(xiàn)資料及征求專家意見基礎(chǔ)上,確立問卷分為個(gè)四個(gè)維度:作業(yè)壓力、考試壓力、升學(xué)壓力和同學(xué)學(xué)習(xí)之間的競(jìng)爭壓力。請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)問卷的題項(xiàng)進(jìn)行審查,找出表達(dá)不清楚,難以理解或有疑問的項(xiàng)目加以修改或刪除,編制出有33道題目的預(yù)測(cè)問卷。在選項(xiàng)設(shè)計(jì)上,每道題五級(jí)計(jì)分,用于調(diào)查每個(gè)情況的符合程度。選項(xiàng)是以單選多選的形式進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)對(duì)預(yù)測(cè)問卷的因素分析,形成了包括23道題目的正式問卷。該問卷的同質(zhì)性信度為0.908,各因素的同質(zhì)性信度均高于0.7737,總問卷的分半信度為0.845,各因素的分半信度均高于0.720,說明本問卷的穩(wěn)定性和可靠性比較高。各因素與總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.711至0.854之間,存在著較高的相關(guān)度,說明問卷具有較好的同質(zhì)性;同時(shí),各因素之間的相關(guān)系數(shù)在0.309至0.622之間,說明各因素之間具有一定的獨(dú)立性??偟膩碚f,根據(jù)因素分析的結(jié)果,可以認(rèn)為該問卷具有較好的信度和效度,具備教育測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求,可以施測(cè)。

施測(cè)程序 研究者主持每次測(cè)量,統(tǒng)一指導(dǎo)語,以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)量。所得數(shù)據(jù)信息采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件,并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

結(jié)果與分析

不同學(xué)校的初中生學(xué)習(xí)壓力的差異分析。由表2可以看出,在作業(yè)壓力維度上,普通中學(xué)初中生得分顯著高于重點(diǎn)中學(xué)初中生;在考試壓力維度上,重點(diǎn)中學(xué)初中生顯著高于普通中學(xué)初中生。

不同年級(jí)的初中生學(xué)習(xí)壓力的差異分析。方差分析結(jié)果顯示,不同年級(jí)學(xué)習(xí)壓力得分的主效應(yīng)顯著,進(jìn)一步事后檢驗(yàn)分析(見表3)可以看出,在升學(xué)壓力維度得分上,初二學(xué)生大于初一學(xué)生,初三學(xué)生大于初一學(xué)生。在作業(yè)壓力維度得分上,初二學(xué)生大于初三學(xué)生,初三學(xué)生大于初一學(xué)生。在競(jìng)爭壓力維度得分上,初二學(xué)生大于初一學(xué)生。在考試壓力維度得分上,初二學(xué)生大于初一學(xué)生,初三學(xué)生大于初一學(xué)生。在學(xué)習(xí)壓力承受力總分上,初二學(xué)生大于初三學(xué)生,初三學(xué)生大于初一學(xué)生。出現(xiàn)這種情況,是因?yàn)槌醵W(xué)生的學(xué)習(xí)科目最多,又處于學(xué)習(xí)分化階段,會(huì)感受到更多的學(xué)習(xí)挫折,主科教師特別重視學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固,布置作業(yè)相應(yīng)增加。所以,初二學(xué)生的作業(yè)壓力比初一學(xué)生要大,承受的學(xué)習(xí)壓力最大。初三是中考沖刺時(shí)期,多是以考代練,作業(yè)雖多但不及隨堂考試多,同時(shí)經(jīng)過磨礪的初三學(xué)生對(duì)作業(yè)壓力的承受力增強(qiáng)。

壓力來源深度分析

初中生學(xué)習(xí)壓力的一般特點(diǎn)分析 王天陽(2010)研究發(fā)現(xiàn),競(jìng)爭在中學(xué)生中是一種普遍存在的現(xiàn)象。社會(huì)生活中激烈的競(jìng)爭已讓初中生認(rèn)識(shí)到要獲得發(fā)展,必須參與競(jìng)爭。學(xué)習(xí)是初中生競(jìng)爭的主陣地,他們必須在升學(xué)中競(jìng)爭、考試中競(jìng)爭,甚至完成作業(yè)中競(jìng)爭,才能脫穎而出。因此,競(jìng)爭壓力是初中生承受的最大學(xué)習(xí)壓力。

不同性e的初中生學(xué)習(xí)壓力的差異分析 本研究發(fā)現(xiàn),初中女生競(jìng)爭壓力顯著高于男生。究其原因與我國幾千年來形成的“男尊女卑”“男強(qiáng)女弱”“男主外,女主內(nèi)”的傳統(tǒng)文化有關(guān)系。社會(huì)偏見使女性在社會(huì)競(jìng)爭中承受著更大的壓力。我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部2007年對(duì)62個(gè)城市的調(diào)查顯示,80%以上的女大學(xué)生表示在求職過程中遭遇過性別歧視;在同等條件下,男生簽約率明顯高出女生8個(gè)百分點(diǎn)。社會(huì)生活中不平等的性別歧視使初中女生感受到比男生更大的競(jìng)爭壓力。

不同學(xué)校的初中生學(xué)習(xí)壓力的差異分析 本研究發(fā)現(xiàn),在作業(yè)壓力維度上,普通中學(xué)初中生得分顯著高于重點(diǎn)中學(xué)初中生;在考試壓力維度上,重點(diǎn)中學(xué)初中生顯著高于普通中學(xué)初中生。因?yàn)槎鄶?shù)普通中學(xué)初中生的任務(wù)是升入普通高中、職高或中專,只有少數(shù)學(xué)生能夠升入重點(diǎn)高中,因此,多數(shù)普通中學(xué)的初中生最首要的任務(wù)是完成每天的作業(yè),因此,作業(yè)壓力是他們的主要學(xué)習(xí)壓力。而重點(diǎn)中學(xué)的多數(shù)初中生的任務(wù)是升入重點(diǎn)高中,決定他們是否順利升學(xué)的標(biāo)尺是考試成績,因此,他們感到的考試壓力比普通中學(xué)的初中生要大。

參考文獻(xiàn)

[1]李文道,鈕麗麗,鄒泓.中學(xué)生壓力生活事件、人格特點(diǎn)對(duì)壓力應(yīng)對(duì)的影響[J].心理發(fā)展與教育,2000(4).

[2]張敏、王振勇.中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查分析[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2001(4).

[3]李祚山,張濤.中學(xué)生自我概念與心理健康研究[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2006(1).

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[5]趙麗霞,袁琳.學(xué)習(xí)壓力的心理承受力研究概述[J].天津市教科院學(xué)報(bào).2004(6).

[6]葛巖.初中生學(xué)習(xí)壓力與考試焦慮、自我自我效能及學(xué)習(xí)策略的關(guān)系研究[D]. 東北師范大學(xué),2008.

[7]路海東.聚焦中國兒童學(xué)習(xí)壓力:困境與出路[J].東北師大學(xué)報(bào)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2008(6).

第2篇

一、聽力教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)研結(jié)果顯示:在聽力教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施方面,教師和學(xué)生都存在較為明顯的矛盾性;教育狀況不均衡制約了聽力教學(xué)的發(fā)展。

1 在聽力學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容、方式等方面,存在較為明顯的矛盾性

所有接受問卷調(diào)查的教師和學(xué)生都認(rèn)為聽力是語言技能重要的組成部分,聽力水平會(huì)影響說、讀、寫其他語言技能的發(fā)展。但就各種語言技能之間的訓(xùn)練和發(fā)展方面,聽力是很不占優(yōu)勢(shì)的。接受訪談的24位教師和接受問卷調(diào)查的87.5%的教師認(rèn)為“讀”是高中階段英語教學(xué)的重中之重,“聽”的重要性則次于“說”和“寫”,排在末位。在訪談中,近2/3的教師認(rèn)為聽、說技能是大學(xué)階段外語學(xué)習(xí)的重點(diǎn),而中學(xué)階段的主要任務(wù)在于奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ),具體體現(xiàn)為擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、扎實(shí)語法知識(shí)。

就聽力教學(xué)的目的而言,96.9%的教師和74.2%的學(xué)生認(rèn)為聽力學(xué)習(xí)的目的是為了提高英語整體語言能力,但79.7%的教師認(rèn)為高中英語教學(xué)的重點(diǎn)以“讀”為首,訪談過程中17位教師直言高考試題中聽力所占比例和難度決定了聽力不可能成為英語課堂教學(xué)的重要組成部分。在實(shí)踐教學(xué)中,與其他語言技能相比,聽力在英語整體教學(xué)中所占時(shí)間比例是最少的,并且隨年級(jí)的增高,時(shí)間會(huì)越來越少。高三年級(jí)的聽力時(shí)間主要集中在課外,以集體放音方式為主。這種現(xiàn)象在接受調(diào)研的中學(xué)是普遍存在的。

在聽力教學(xué)內(nèi)容和方式方面,10所中學(xué)都是使用指定教材和輔助材料。教材聽力內(nèi)容則依據(jù)學(xué)生具體水平教師自主選擇,輔助材料則主要是高考套題以及模擬題。對(duì)于課外聽力材料,所有教師認(rèn)為學(xué)生可以自主選擇,選擇標(biāo)準(zhǔn)方面,43.8%的教師和36.9%的學(xué)生以興趣和水平為準(zhǔn),而63.1%的學(xué)生則以高考題型為準(zhǔn)。20位接受隨機(jī)訪談的家長中,80%認(rèn)為聽力是否重要取決于高考中有無這一項(xiàng),90%的家長則坦言如果英語高考試題取消聽力部分,那么英語教學(xué)中聽力就沒有存在的必要。

如果追究教師和學(xué)生對(duì)高中階段英語聽力教學(xué)矛盾認(rèn)識(shí)的原因,不難看出,在現(xiàn)實(shí)生活中高考引導(dǎo)了中學(xué)教育的方向和模式,成為中學(xué)教育的主旋律,造成普通教育在一定程度上蛻變?yōu)閼?yīng)試教育的事實(shí)。如果不能從根本上改變教育的主流形式,學(xué)生健康人格的養(yǎng)成和文化素養(yǎng)的提高就只能流于理想化的口號(hào)。高中階段聽、說、讀、寫各技能的訓(xùn)練和發(fā)展不平衡的現(xiàn)象就不會(huì)有較大的改變,在實(shí)踐教學(xué)過程中聽力就不會(huì)得到應(yīng)有的重視。

2 教育狀況不均衡制約聽力教學(xué)的發(fā)展

本次調(diào)研結(jié)果顯示:地域發(fā)展的不均衡、學(xué)校類別的差異、教師發(fā)展的不均衡在不同程度上制約了高中階段聽力教學(xué)的發(fā)展。

山東省區(qū)域之間社會(huì)發(fā)展很不平衡,經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平由東向西呈遞減趨勢(shì)。在教育領(lǐng)域體現(xiàn)為對(duì)教育投入的顯著差異,而導(dǎo)致區(qū)域之間教育發(fā)展的不均衡。就基礎(chǔ)教育的發(fā)展而言,在學(xué)校整體辦學(xué)實(shí)力、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生水平等方面魯西南地區(qū)落后于東部沿海地區(qū)。因此,在具體課程的實(shí)際教學(xué)中教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容存在較大的差異。本次調(diào)研的10所中學(xué)訪談結(jié)果顯示,青島市和泰安市的中學(xué)辦學(xué)條件優(yōu)越,學(xué)校建有自己的課程網(wǎng)站。具體到聽力教學(xué),高一年級(jí)有選擇性地使用教材,高二、高三年級(jí)幾乎全部選用“原汁原味”的錄音或視頻材料作為課外聽力材料,學(xué)生可以依據(jù)自己興趣選擇下載,而高考式套題學(xué)生在高二年級(jí)階段就可以較為輕松地完成。而濟(jì)寧市和菏澤市調(diào)研中學(xué)高一年級(jí)的英語聽力教學(xué)則主要以教材為主,高二有目的選取教材材料,高三年級(jí)的聽力主要以課外練習(xí)的形式進(jìn)行,材料以高考套題為主。

學(xué)校類別的差異主要體現(xiàn)為一種城鄉(xiāng)差別。重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)類別的劃分決定了學(xué)校生源、學(xué)生水平、教學(xué)條件的顯著差異。本次調(diào)研結(jié)果顯示,重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生大多來自城市,少數(shù)是來自農(nóng)村的“尖子生”,而普通中學(xué)的生源地以城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村為主。重點(diǎn)中學(xué)的教育資金匹配較高,擁有現(xiàn)代教育資源和現(xiàn)代信息工具,能為教師和學(xué)生提供更為廣闊和便利的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。就英語教學(xué)而言,重點(diǎn)中學(xué)都聘有外籍教師,多渠道學(xué)習(xí)和使用英語的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通中學(xué),因此學(xué)生聽力水平較高,造成學(xué)生“聽不懂”的主要原因是篇章結(jié)構(gòu)和背景知識(shí)。普通中學(xué)的英語聽力教學(xué)則面臨截然不同的問題。由于學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)性較差,語音成為高一年級(jí)學(xué)生必須解決的難題,教師花相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力糾正學(xué)生發(fā)音,聽力教學(xué)出現(xiàn)“后延”和“厚滯”現(xiàn)象。

受地域位置和學(xué)校類別制約使教師的發(fā)展不均衡,在教師專業(yè)發(fā)展程度和現(xiàn)代化教育技術(shù)掌握程度方面差異性較大。從問卷和訪談結(jié)果來看,重點(diǎn)中學(xué)教師職后繼續(xù)教育和再教育的比例和現(xiàn)代教育技術(shù)掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通中學(xué)教師。89%的重點(diǎn)中學(xué)教師采用整合網(wǎng)絡(luò)資源和原聲錄音的方式選取聽力教學(xué)資料,而在普通中學(xué),受教學(xué)條件和學(xué)生水平限制,僅有23%的教師偶爾使用這種方法。在針對(duì)教學(xué)開展科學(xué)研究方面,重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)卻存在相似之處。雖然學(xué)校都開展了“校本研發(fā)”項(xiàng)目,但是78.1%的教師表示他們實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充足,科學(xué)理論和方法欠缺。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步,地域之間、城鄉(xiāng)之間的差異性會(huì)逐步縮小。因此,目前階段改變高中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀重點(diǎn)應(yīng)是教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。

二、高中英語聽力教學(xué)的改進(jìn)策略

1 創(chuàng)新教學(xué)模式,將“聽”有機(jī)地融入課堂教學(xué)中

語言學(xué)習(xí)過程中,聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能關(guān)系緊密,相輔相成。對(duì)于教師和學(xué)生來講,聽說或讀寫進(jìn)行結(jié)合訓(xùn)練已經(jīng)很熟悉、很自然。由于中學(xué)階段對(duì)課堂授課語言沒有明確的規(guī)定,所以課堂教學(xué)中“聽”的內(nèi)容和方式是極為有限的―課堂常規(guī)用語和教材聽力材料,并且教材將聽力以獨(dú)立的方式設(shè)計(jì)安排更加鮮明地揭示了聽力的“游離性”。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師要勇于創(chuàng)新教學(xué)模式,將“聽”有機(jī)地融入各種能力的綜合培養(yǎng),把讀、寫與說的材料作為有效的提高聽力的輔助手段,如以“聽一說”“聽一寫”“聽―讀”的方式進(jìn)行命題討論、單詞重現(xiàn)、要點(diǎn)分述和復(fù)述等。讓學(xué)生用耳朵去感受和體驗(yàn)讀、寫、說的內(nèi)容,充分調(diào)動(dòng)身體機(jī)能,增強(qiáng)內(nèi)容的形象性和記憶的持久性,達(dá)到全面發(fā)展學(xué)生語言技能的目的。

第3篇

1、初級(jí)教育

與我國國家的基本情況一樣,德國的學(xué)生入學(xué)年齡也是6周歲,有寒暑假期,但是唯一不同的是德國的小學(xué)生只有在早晨的時(shí)候是上課時(shí)間,而每學(xué)年大概只有兩次考試,除了學(xué)習(xí)基本的文化知識(shí)之外,學(xué)校會(huì)給學(xué)生上烹飪課、園藝課以及手工課等等。但是在中國,小學(xué)生上課一般是上午和下午,除了課間十分鐘的自由活動(dòng)時(shí)間之外,學(xué)校并不會(huì)給學(xué)生安排其他的娛樂活動(dòng),在小學(xué)期間老師和家長就會(huì)告訴學(xué)生知識(shí)改變命運(yùn),只有不斷的學(xué)習(xí)努力的學(xué)習(xí)才會(huì)有更美好的未來和光明的前途。中國式的教育主要是以說教為主,旨在培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,而德國教育重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和集體觀念,讓學(xué)生能夠健康快樂的成長。前邊也有提到了中國小學(xué)生的課業(yè)較重,而德國小學(xué)生的課業(yè)較輕,這是兩國初級(jí)教育的最大區(qū)別,但無論是哪種教育體制都與國家發(fā)展的大背景有直接關(guān)系。

2、中等教育

德國的中學(xué)可以劃分為三種,即普通中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和文理中學(xué),其中普通中學(xué)的學(xué)制為4年,一般大部分的學(xué)生會(huì)選擇進(jìn)入普通中學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí),這與我國的初中體制相差無幾,在普通中學(xué)畢業(yè)之后學(xué)習(xí)可以選擇接受職業(yè)教育。實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)制為6年,在德國37%的就業(yè)人士來源于實(shí)驗(yàn)中學(xué)。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生可以選擇就讀??茖W(xué)?;蛘呤菍I(yè)學(xué)校,并取得專業(yè)資格證書,從而贏得就業(yè)的機(jī)會(huì)。而最后的文理中學(xué),是指在中學(xué)時(shí)期就開始進(jìn)行文理分科學(xué)習(xí),文理中學(xué)學(xué)制為9年,這也是學(xué)習(xí)時(shí)間最長的一個(gè)階段,畢業(yè)于文理科學(xué)校的學(xué)生可以獲得進(jìn)入高等學(xué)府學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。由于德國在初中時(shí)期就開始分科學(xué)習(xí),所以目前德國一種介于三者之外的學(xué)校,那就是綜合性中學(xué),在綜合性初中畢業(yè)同樣也得到德國聯(lián)邦各州教育部門的認(rèn)可。

中國的中學(xué)階段包括初中和高中,在初中時(shí)期屬于綜合性學(xué)習(xí)時(shí)期,學(xué)生需要學(xué)習(xí)文理方面的知識(shí),初中升高中之后開始分文科和理科。中國是一個(gè)以應(yīng)試教育為主體的國家,也就是說在經(jīng)歷小學(xué)、初中、高中一步一步的學(xué)習(xí)之后,通過高考才可以進(jìn)入到高等學(xué)府進(jìn)行學(xué)習(xí),在這個(gè)過程中學(xué)生要面臨來自學(xué)校、家庭、社會(huì)三方的壓力。這在中學(xué)階段的德國是沒有的,中國的家長認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí),拋開學(xué)習(xí)之外的其他事物都會(huì)成為阻擋學(xué)生前進(jìn)的絆腳石,家長會(huì)為孩子清除絆腳石讓學(xué)生努力的學(xué)習(xí)。而與中國家長不同的德國家長認(rèn)為,學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外還應(yīng)該有屬于自己的興趣愛好,只要不沉迷就應(yīng)該被允許。

3、高等教育

德國的高等院校除去教會(huì)大學(xué)之外,一般的授課方式是采用講座和聯(lián)系,其教學(xué)內(nèi)容難度較低,但是想要順利的畢業(yè)卻都需要吃一些苦頭,有的德國大學(xué)生讀7、8年才會(huì)被允許畢業(yè),而且德國的高等院校一般都是由個(gè)聯(lián)邦州興建的,采用的是學(xué)分制教育體系,其考試的流程有三種形式理工、文科和國家考試。想要進(jìn)入德國高等學(xué)府留學(xué),需要準(zhǔn)備高中畢業(yè)證明或者大學(xué)學(xué)習(xí)證明,在通過德國國家級(jí)別的DSH語言測(cè)試后,才可以進(jìn)入德國的高等學(xué)府進(jìn)行學(xué)習(xí)。中國的高等教育與德國高等教育的最大區(qū)別就是,進(jìn)入中國高等學(xué)府進(jìn)行學(xué)習(xí)需要先吃苦頭,也就是我們所熟悉的高考,一旦進(jìn)入高等學(xué)府那畢業(yè)就會(huì)是一件很順利的事情。因?yàn)橹袊拇髮W(xué)并不存在學(xué)分制,無需像在德國上大學(xué)一樣修滿學(xué)分才可畢業(yè),所以在中國接受高等教育最大的感受是考大學(xué)難,畢業(yè)容易。

二、中德兩國教育體制的差異

1、中德的教育思想在本質(zhì)上存在差異

我們從德國的教育發(fā)展歷史過程可以看到,無論是德國公立教育還是私立學(xué)院,從小學(xué)到大學(xué),首先學(xué)習(xí)的都是各種思想文化,無論是基督教哲學(xué)還是非基督教哲學(xué),除了宗教學(xué)院以外,均是可以自己學(xué)習(xí)的。這在倡導(dǎo)人性方面十分自由開放。而中國是社會(huì)主義國家,徹底貫穿,在思想上具有一定的局限性。

2、中德的教育方式存在差異

西方教育方式是不給學(xué)生條條框框,不給死板規(guī)定。對(duì)于大人們本身就質(zhì)疑的思想或現(xiàn)象,并不強(qiáng)行灌輸思想。教學(xué)是在一種提出問題,思考問題,寓教于參與中接受科學(xué),技術(shù)和思想文化知識(shí)。師生之間關(guān)系平等。教學(xué)的課堂并非固定在學(xué)校中,而多是融入到現(xiàn)實(shí)生活中。與此不同的是,在中國的師生之間總是有一種相對(duì)嚴(yán)肅的長幼關(guān)系,教育活動(dòng)的目的是為了應(yīng)付應(yīng)試,強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán),學(xué)生消極被動(dòng)的接受,壓抑了個(gè)性的自由發(fā)展。

3、中德的教育內(nèi)容存在差異

西方教育從小就重視人文社會(huì),地理歷史,科技自然等實(shí)際教學(xué),對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行探索 或研究。而中國這些研究基本上來說都是從大學(xué)開始的。就從德國的教育制度看:自19 世紀(jì)德國教育學(xué)家洪堡提出教學(xué)與科研相結(jié)合的教育大綱后,德國就率先的建立起了現(xiàn)代大學(xué)體系并一躍進(jìn)入世界先進(jìn)行列。在這樣獨(dú)特的體制下,德國涌現(xiàn)出一批影響延續(xù)至今的哲學(xué) 家、社會(huì)學(xué)家和人文學(xué)者。換句話說,德國大學(xué)的教育體制是為了更好地培養(yǎng)新型人才和社會(huì)精英,以便營造出良好的生存和發(fā)展環(huán)境。

三、中德兩國教育體制差異的形成原因

第4篇

第十屆中國青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)大會(huì)正在舉行。

一位皮膚黝黑、面帶憨厚笑容的男生,有些緊張地走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

他是西南大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院2013級(jí)學(xué)生。

一張不簡單的問卷

2014年,貴陽市某中學(xué)。

課間休息時(shí),抱著厚厚一摞調(diào)查問卷,“賊頭賊腦”地往一間教室里鉆。

邁進(jìn)教室,滿屋師生冷冷地盯著他。

“老師您好,我是西南大學(xué)的學(xué)生,現(xiàn)在想做一項(xiàng)關(guān)于中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的問卷調(diào)查……”怯生生地說。

“我們的學(xué)生都很忙,你會(huì)打擾他們學(xué)習(xí)?!闭f罷,老師下了逐客令。

難歸難,還是硬著頭皮邁進(jìn)了下一間教室。

彼時(shí)的并不知道,這份堅(jiān)持竟會(huì)讓他成就一項(xiàng)學(xué)術(shù)成果。

2013年,西南大學(xué)。

大一年級(jí)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生聽說了一個(gè)消息:宋乃慶教授、楊欣博士正在招募學(xué)生志愿者,為課題《中國義務(wù)教育發(fā)展報(bào)告》收集調(diào)查數(shù)據(jù)。

報(bào)名參加調(diào)查后,對(duì)其中涉及的初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題有了興趣。

“能不能用數(shù)學(xué)模型把這個(gè)問題量化,得出一個(gè)客觀科學(xué)的結(jié)果?”找到宋乃慶和楊欣。

“這個(gè)想法好,建議你把它做成一個(gè)獨(dú)立課題,寫出論文?!眱晌焕蠋熉牶?,眼前一亮。

很快,便召集到6名來自數(shù)學(xué)和教育學(xué)專業(yè)的同學(xué),成立了課題小組。

一開始,和同學(xué)們使用的問卷,主要以作業(yè)量和課程量等客觀數(shù)據(jù)為主。

對(duì)此,身為“理工男”的一直覺得“缺了點(diǎn)什么”。

調(diào)查啟動(dòng)不久的一個(gè)雨天,正在寢室思考問卷的事。忽然,他看到一些雨滴掉進(jìn)了陽臺(tái)上的臉盆和杯子。很快,杯子里積起了不少水,盆子底卻只是被打濕而已。

心里立即一顫。

“一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生,完成作業(yè)可能只要兩小時(shí);而成績較差的卻可能需要更長時(shí)間或者不能完成。如果完成課業(yè)的各種成本被稱為課業(yè)負(fù)擔(dān),那么這種成本就應(yīng)該同時(shí)體現(xiàn)課業(yè)任務(wù)和心理壓力這兩個(gè)因素。”突然恍然大悟。

正是這靈光一閃,讓擁有了初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)指標(biāo)模型構(gòu)建中的第一條理論假設(shè)。

隨后,對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行了修改――一半問題都針對(duì)學(xué)生的主觀感受。

問卷完成,調(diào)查小組成員們便利用假期,選取重慶、四川、貴州、河南等地的46所中學(xué)、2400名初中生進(jìn)行調(diào)研。

2014年下半年,碰了一鼻子灰的和同學(xué)們,最終收集到了足夠的數(shù)據(jù)。

長出一口氣,隨即和同學(xué)們啟動(dòng)了更加艱難的環(huán)節(jié)――建模。

確立核心模型

2015年初,西南大學(xué)。

課題辦公室里,小組成員就模型構(gòu)建再次展開討論。

“我覺得應(yīng)該增加‘課業(yè)難度’作為一級(jí)指標(biāo),而且要作為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。”一位小組成員說。

聞言,裝滿雨水的杯和盆,再次在腦中閃現(xiàn)。

旋即站起來反駁:“我認(rèn)為‘課業(yè)難度’是一個(gè)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)據(jù),因?yàn)樵谡n業(yè)負(fù)擔(dān)體系里,課業(yè)難度是因人而異的,比如一些更高難度的課業(yè),對(duì)‘學(xué)霸’造成的負(fù)擔(dān),仍然遠(yuǎn)低于普通難度的課業(yè)對(duì)中等生造成的負(fù)擔(dān)……”

小組成員最終被說服。

很快,課業(yè)難度、課業(yè)任務(wù)、課業(yè)消耗三個(gè)一級(jí)指標(biāo)被確定下來。

按照這個(gè)模型,課題小組對(duì)重慶具有代表性的3所學(xué)校再次進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)研――3所中學(xué)分別屬于城市重點(diǎn)中學(xué)、城郊普通中學(xué)和農(nóng)村普通中學(xué)。

到了結(jié)果統(tǒng)計(jì)時(shí),一張張問卷在眼前拂過,隨著數(shù)據(jù)不斷積累,問卷上的每個(gè)選項(xiàng)都轉(zhuǎn)化成了數(shù)學(xué)模型上線的延展。3所學(xué)校的3個(gè)一級(jí)指標(biāo)延展出的坐標(biāo),仿佛鮮活的植物開始不斷地變化生長,反映出他心中尋求的那個(gè)答案。

“第794份問卷?!毖矍暗膱D案定格下來――這是最后一份問卷了。

3個(gè)三角形圖案也在眼前展開――

城市重點(diǎn)中學(xué)課業(yè)難度較低,課業(yè)消耗中等,課業(yè)任務(wù)偏多。因?yàn)橹攸c(diǎn)中學(xué)學(xué)生起點(diǎn)較高,因此前兩者數(shù)值都較低,而課業(yè)任務(wù)也不全部來自學(xué)校,而是家長為他們尋求的“額外任務(wù)”。

城郊普通中學(xué)課業(yè)難度較高,課業(yè)消耗中等,課業(yè)任務(wù)較多。該校老師也認(rèn)同課業(yè)任務(wù)較多的現(xiàn)實(shí),矛盾在于學(xué)校的生源基礎(chǔ)一般,只能用較多的作業(yè)來保證教學(xué)質(zhì)量。

農(nóng)村普通中學(xué)課業(yè)難度偏高,課業(yè)消耗較多,課業(yè)任務(wù)偏少。從絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)看,課程難度是三者中最低的,但是由于學(xué)生基礎(chǔ)較差,造成就算課業(yè)任務(wù)比較少,課業(yè)難度和消耗仍舊居高不下。

這個(gè)結(jié)果符合之前的預(yù)測(cè)。

課題的實(shí)證基石,至此算是基本筑牢了。

隨即,和小組成員們進(jìn)入了緊張的論文寫作階段。

結(jié)局和起點(diǎn)

2015年11月,廣東工業(yè)大學(xué),第十四屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽答辯在這里舉行。

《初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)指標(biāo)模型的構(gòu)建與應(yīng)用――基于有代表性的個(gè)案的實(shí)證研究》參加了哲學(xué)社科類的比賽。

“我國學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)有著不同的時(shí)代特征和內(nèi)涵表征……”臺(tái)上,一位長相乖巧、口齒伶俐的女生正在進(jìn)行答辯。

她是小組里口才最好的林h茹。

答辯中,一位專家突然扭過頭,向臺(tái)下的其他參賽者說:“我今天聽了幾個(gè)課題,但基本都是描述性研究,像這樣定性定量的研究,我覺得才是真正的學(xué)術(shù)研究?!?/p>

坐在臺(tái)下的聽到專家這樣肯定,心情有些起伏。

為了這篇論文,付出了常人不能想象的心血。

幾個(gè)月前,西南大學(xué)。

宋乃慶正在批評(píng),語音柔和卻異常有力――

“啊,你們的論文摘要還是不夠好?!?/p>

“您之前說的問題,我們都進(jìn)行了修改……”

“我覺得好的摘要應(yīng)該是‘頂天立地,經(jīng)世致用’?!?/p>

聞言,陷入了沉思。

作為一個(gè)理科生,愣是沒弄明白這八個(gè)字和論文摘要有什么關(guān)系。

“‘頂天立地’就是要體現(xiàn)論文的研究價(jià)值,‘經(jīng)世致用’則要體現(xiàn)論文的社會(huì)價(jià)值?!币娨活^霧水,宋乃慶點(diǎn)撥道。

當(dāng)天夜里,課題組辦公室里,又亮起了徹夜的燈火。

一個(gè)多月內(nèi),論文的摘要就修改了八次。

答辯后的第三天上午,宋乃慶接到一個(gè)電話:“喂?下午去參加頒獎(jiǎng)儀式么……”

“下午讓我們參加頒獎(jiǎng)儀式……我們獲獎(jiǎng)了?”和小組成員們歡呼了起來。

最終,他們榮獲了“挑戰(zhàn)杯”最高獎(jiǎng)項(xiàng)“特等獎(jiǎng)”,實(shí)現(xiàn)了西南大學(xué)全國“挑戰(zhàn)杯”特等獎(jiǎng)零的突破,也實(shí)現(xiàn)了重慶市在全國“挑戰(zhàn)杯”哲學(xué)社科類特等獎(jiǎng)零的突破。

也因?yàn)檫@項(xiàng)成績,榮獲第十屆中國青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)。

如今,已經(jīng)大四的開始了教學(xué)實(shí)習(xí)。

第5篇

一、研究方法及樣本的界定

首先,在受歡迎的游戲論壇上搜尋相關(guān)的文章進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分析;制定問卷和訪談提綱的綱目,并將擬好的問卷發(fā)到網(wǎng)上游戲論壇中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)初步測(cè)評(píng),以此檢驗(yàn)問卷的內(nèi)容效度,核對(duì)每項(xiàng)題目的可讀性和適宜性,刪改語意不清和重復(fù)的題目,形成了一份由18個(gè)題目組成的正式問卷。第二,采取分層隨機(jī)抽樣的方法,以學(xué)校地段的繁華程度、學(xué)??傮w學(xué)生的學(xué)業(yè)成績指標(biāo)、以及不同年齡層次(分為初中和高中)為依據(jù),選擇南京市的3個(gè)區(qū)(建鄴區(qū)、鼓樓區(qū)、白下區(qū)),抽取學(xué)校5所,其中重點(diǎn)中學(xué)2所,普通中學(xué)3所,分以初一、初二和高一、高二的16個(gè)班的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象,共發(fā)放問卷800份,收回有效問卷762份。并對(duì)36名中學(xué)生(其中男生20名,女生16名)進(jìn)行開放式訪談。在收回的有效問卷762份中,其中男生398份,占47.3%,女生364份,占52.7%;男女生人數(shù)差異主要是因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)性的因素,不為研究者的主觀選擇。

二、中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲消費(fèi)概況

在現(xiàn)今城市中學(xué)生的休閑娛樂生活中,網(wǎng)絡(luò)游戲占有很大的比重。中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大,課余時(shí)間比較零散,沒有充足的時(shí)間進(jìn)行大型的娛樂休閑活動(dòng),因此上網(wǎng)、聽音樂、籃球運(yùn)動(dòng)(男生)、看課外書成為廣大中學(xué)生最普遍的休閑娛樂方式。其中,選擇上網(wǎng)的學(xué)生比例最多,高達(dá)78%,這也與城市家庭中網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用和網(wǎng)吧的密度直接關(guān)聯(lián)。而在中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為中,網(wǎng)絡(luò)游戲、在線看電影、閱讀小說、查找信息、交友聊天是現(xiàn)今中學(xué)生最常用的休閑方式,其中網(wǎng)絡(luò)游戲所占比重突出,達(dá)到33%。調(diào)查顯示,中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲點(diǎn)卡和軟件的購買方式是托朋友代購(19%)和網(wǎng)吧購買(19%),其次是書報(bào)攤及報(bào)亭(17%)、網(wǎng)上訂購(11%)和軟件專賣店(11%)。城市中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲消費(fèi)因性別、年齡、學(xué)業(yè)成績、家庭經(jīng)濟(jì)條件等因素而存在較大的差異。

(一)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)間跨幅較大

調(diào)查顯示,網(wǎng)絡(luò)游戲者的游戲齡(即從開始玩網(wǎng)絡(luò)游戲至今的時(shí)間)與網(wǎng)絡(luò)游戲的心理需求強(qiáng)度沒有顯著相關(guān),而每周玩游戲的時(shí)間與心理需求強(qiáng)度有著顯著的相關(guān)性。研究者把每周玩游戲的時(shí)間劃分為3小時(shí)以內(nèi)、3~7個(gè)小時(shí)、7~14個(gè)小時(shí)、14小時(shí)以上4個(gè)時(shí)間段。發(fā)現(xiàn)在各個(gè)維度及問卷總分上不同游戲時(shí)間的群體都體現(xiàn)出了顯著心理需求強(qiáng)度上的差異。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步比較每周玩網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)間在3小時(shí)以內(nèi)(即一般游戲者)和14小時(shí)以上(即過度游戲者)的心理需求情況。由表1顯示,49%的中學(xué)生每周玩網(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)間在三小時(shí)以內(nèi)(包括不玩網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生),其中女生比例較大,占據(jù)六成,而占據(jù)四成的男生中,主要是重點(diǎn)中學(xué)的男生;33%的中學(xué)生每周花費(fèi)大約3至7小時(shí)在網(wǎng)絡(luò)游戲上;13%的中學(xué)生平均每周花費(fèi)7到14小時(shí)在網(wǎng)絡(luò)游戲上;5%的中學(xué)生每周花費(fèi)14小時(shí)以上的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)游戲上,而在這5%的學(xué)生中男生占據(jù)8成的比例,并且大部分為普通中學(xué)的學(xué)生。

(二)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲消費(fèi)數(shù)額差距明顯

高年級(jí)男生網(wǎng)絡(luò)游戲消費(fèi)數(shù)額較大,在網(wǎng)絡(luò)游戲每月花費(fèi)80元以上的中學(xué)生中,高中男生占據(jù)65%的比例,屬于中學(xué)生中網(wǎng)絡(luò)游戲的超級(jí)玩家,其中以普通中學(xué)的高中男生居多,占50%以上;中學(xué)女生的網(wǎng)絡(luò)游戲消費(fèi)數(shù)額相對(duì)較少,每月花費(fèi)在20元之內(nèi)的60%都是中學(xué)女生。

將數(shù)據(jù)還原到每份問卷中,研究者發(fā)現(xiàn),中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲花費(fèi)的時(shí)間與其消費(fèi)的金額是成正相關(guān)的,即花費(fèi)時(shí)間越多的學(xué)生其消費(fèi)的金額也越大。并且通過訪談了解到,在普通中學(xué)中不少男性學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲,逃課去網(wǎng)吧玩游戲的情形時(shí)有發(fā)生,而在初中階段,網(wǎng)絡(luò)游戲高消費(fèi)現(xiàn)象不甚顯著,歸因于低年齡中學(xué)生的零花錢數(shù)額限制所致。

三、青少年學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲消費(fèi)的特征分析

(一)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲傾向性別差異顯著由調(diào)查結(jié)果顯示,在中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)游戲消費(fèi)上,男女生存在顯著的差異,這種差異體現(xiàn)在消費(fèi)額度、時(shí)間分配和游戲偏好三個(gè)方面。

首先體現(xiàn)在男性、女性中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)間的消耗差異上。從調(diào)查數(shù)據(jù)中我們可以看出,在女性中學(xué)生中,約60.4%的學(xué)生每周花在網(wǎng)絡(luò)游戲上的時(shí)間都控制在3小時(shí)以內(nèi),不存在網(wǎng)絡(luò)游戲上癮的現(xiàn)象,游戲的目的主要是放松緊張的學(xué)習(xí)帶來的壓力,找點(diǎn)新鮮,找點(diǎn)刺激,適可而止;約33%的女性中學(xué)生平均下來每天玩網(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)間為一個(gè)小時(shí)以內(nèi);只有不到3%的中學(xué)女生每天花2個(gè)小時(shí)以上在網(wǎng)絡(luò)游戲上。而男性中學(xué)生中7.7%的人每天花費(fèi)2小時(shí)以上的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)游戲上,顯著高于女性中學(xué)生;有38%的男性中學(xué)生每周花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)游戲上的時(shí)間控制在3小時(shí)以內(nèi),也明顯低于女性中學(xué)生的60.4%;約7.7%的男性中學(xué)生每天花費(fèi)2個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)游戲上,比例大大超過了女性中學(xué)生的比例。

第二,在網(wǎng)絡(luò)游戲的消費(fèi)數(shù)額上男性中學(xué)生顯著超過女性中學(xué)生。由表2我們可以看出,17%的男性中學(xué)生(包括初中和高中)每月花費(fèi)80元以上在網(wǎng)絡(luò)游戲上,這個(gè)數(shù)額在大多數(shù)中學(xué)生的月零花錢中占據(jù)了很大的比例,特別是占據(jù)初中男生零花錢的很高比例,而在女性中學(xué)生中只有7%的人每月花費(fèi)80元以上在網(wǎng)絡(luò)游戲上;女性中學(xué)生中有60%的人每月網(wǎng)絡(luò)游戲消費(fèi)不足20元,而同狀態(tài)的男性中學(xué)生的比例為40%。

第三,中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲的偏好上存在顯著的性別差異。在問卷中,研究者讓中學(xué)生列出自己喜歡并且經(jīng)常玩的10個(gè)網(wǎng)絡(luò)游戲,發(fā)現(xiàn)在同性別的學(xué)生中排名前十位的游戲基本相同,只有排名末端的游戲有個(gè)別差異(見表3)??梢钥闯?,在網(wǎng)絡(luò)游戲的選擇上,男性中學(xué)生和女性中學(xué)生存在明顯的差異:男性中學(xué)生傾向于選擇角色扮演和戰(zhàn)略對(duì)抗相結(jié)合的游戲品種,游戲中多以戰(zhàn)爭為主題;女性中學(xué)生傾向于選擇“非暴力”輕松型的網(wǎng)絡(luò)游戲,細(xì)膩描繪的人物形象、唯美的場(chǎng)景、神秘動(dòng)人的背景音樂和自由選擇消費(fèi)的服飾、道具讓女性中學(xué)生在游戲的過程中得到了美的享受和愉悅。

(二)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲消費(fèi)符號(hào)性顯著

網(wǎng)絡(luò)游戲消費(fèi)的符號(hào)性是由消費(fèi)商品本身的非實(shí)物性決定的。網(wǎng)絡(luò)游戲消費(fèi)是對(duì)虛擬物品的消費(fèi),而網(wǎng)絡(luò)虛擬物品是通過電子技術(shù)所虛構(gòu)出來的種種形象和符號(hào)表征,它有別于現(xiàn)實(shí)的物品,是虛擬的、沒有實(shí)在形體的商品。網(wǎng)絡(luò)中的虛擬物品與現(xiàn)實(shí)中具有同樣符號(hào)屬性的物質(zhì)商品相比,更加時(shí)尚、富有個(gè)性,更容易為喜歡追求新鮮的中學(xué)生所追捧。城市中學(xué)生通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲虛擬物品的消費(fèi)來滿足其在社會(huì)化過程中所產(chǎn)生的心理需求,體驗(yàn)消費(fèi)帶來的精神滿足感。因此,他們更加重視商品所承載的符號(hào)屬性以及消費(fèi)物品的過程,網(wǎng)絡(luò)游戲商品的使用價(jià)值本身就是符號(hào)性的,網(wǎng)絡(luò)游戲玩家購買的就是種種虛擬符號(hào)。這種符號(hào)是各游戲制作商以一定的故事情節(jié)虛擬建構(gòu)出來的,玩家購買并使用這些符號(hào),并根據(jù)自己所擁有的符號(hào)與他人交流、相處,產(chǎn)生新的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)。

(三)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲消費(fèi)的差異性與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績相關(guān)

第6篇

一、高中階段設(shè)置職業(yè)規(guī)劃教育課程的必要性

1.國際課程改革的趨勢(shì)

全球許多國家及地區(qū)進(jìn)行了教育改革,并將職業(yè)教育納入改革范圍之內(nèi)。美國于2001年10月了以《放遠(yuǎn)我們的目光,不讓一個(gè)高中生掉隊(duì)》為主題的報(bào)告,報(bào)告提出了面向21世紀(jì)的美國高中教育的目標(biāo)和以“不讓一個(gè)高中生掉隊(duì)”為目標(biāo)提出的各種新舉措,其中尤以提高成績(raiseachievemeni)、加強(qiáng)銜接(imProvealign-ment)、提供更多的選擇(providemorealtemative)三大要求為代表,簡稱“三A計(jì)劃”。澳大利亞政府非常重視在高中階段培養(yǎng)和提升學(xué)生的就業(yè)意識(shí)與職業(yè)技能,在關(guān)于21世紀(jì)初國家教育戰(zhàn)略中也涉及到推行職業(yè)教育等方面的計(jì)劃。我國香港地區(qū)于2009年9月開始正式實(shí)施的高中新課程,著重“發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)技能、思考能力、人際關(guān)系、價(jià)值觀和態(tài)度以及與工作相關(guān)的能力,為他們將來升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備”[2],并在課程構(gòu)架與設(shè)計(jì)理念中提到“應(yīng)用學(xué)習(xí)課程為職業(yè)導(dǎo)向課程,涵蓋了應(yīng)用科學(xué)、商業(yè)、管理及法律、創(chuàng)意學(xué)習(xí)、工程及生產(chǎn)、媒體及傳意、服務(wù)等6個(gè)范疇”[2]。而我國大陸地區(qū)的高中學(xué)校卻未真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教育。

2.學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需要

為了使學(xué)生能應(yīng)對(duì)快速變化的社會(huì)需求和在競(jìng)爭激烈的勞動(dòng)力市場(chǎng)取得成功,在高中設(shè)置職業(yè)規(guī)劃課程顯得尤為重要。高燕定先生在美國擔(dān)任升學(xué)顧問的工作當(dāng)中,對(duì)于我國的職業(yè)規(guī)劃教育問題提到:“目前,很多中國學(xué)生沒有理想,不知道今后做什么。因?yàn)橹袊幕A(chǔ)教育中缺少職業(yè)發(fā)展教育,沒有在孩子的童年、少年時(shí)代對(duì)他們理性、科學(xué)、‘超前’地進(jìn)行長遠(yuǎn)的職業(yè)指導(dǎo)。”[3]正因?yàn)檫@樣,我國教育中缺乏規(guī)范、系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育,最終導(dǎo)致學(xué)生無法承受學(xué)業(yè)和工作的壓力。

3.學(xué)生自身全面發(fā)展的要求

學(xué)生的高中階段正是人生發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,也是終身教育的基礎(chǔ)階段。職業(yè)規(guī)劃教育能有效地把基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育以及終身教育融為一體,并且能將社會(huì)上相關(guān)的機(jī)構(gòu)與人員也召喚到參與學(xué)生教育的一個(gè)大的環(huán)境中來,既整合了社會(huì)的教育資源,又豐富了教育的內(nèi)涵。因此,在基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)規(guī)劃教育,可以幫助學(xué)生了解職業(yè)在人生發(fā)展過程中的意義與作用,理清人生發(fā)展與生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、職業(yè)和創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系,對(duì)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和崇高的人生追求,形成初步的人生規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力等,都具有非常重要的意義。與此同時(shí),在遵循學(xué)生的心理和生理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有步驟、有計(jì)劃、階段性的、連貫性的職業(yè)生涯教育,能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)、基本技能和相關(guān)素養(yǎng),逐漸形成基本的職業(yè)向往、就業(yè)意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)精神,真正學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存。

4.我國新課程改革的應(yīng)有之義

《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出:“高中階段的職業(yè)指導(dǎo)是加深有關(guān)知識(shí)傳授,屬職業(yè)指導(dǎo)的提高階段。指導(dǎo)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生廣泛了解專業(yè)或職業(yè),進(jìn)一步了解和剖析自己,正確處理選擇專業(yè)或職業(yè)的主客觀因素,提高選擇志愿的決策能力。”[4]具體內(nèi)容為:廣泛了解專業(yè)或職業(yè)(社會(huì)進(jìn)步與職業(yè)演變、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與職業(yè)、人才交流市場(chǎng)動(dòng)態(tài)與職業(yè)競(jìng)爭、職業(yè)分類介紹、高等學(xué)校各專業(yè)情況介紹);進(jìn)一步了解自己,發(fā)展?jié)撃埽殬I(yè)與人的發(fā)展、提高職業(yè)認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)興趣增強(qiáng)職業(yè)能力、優(yōu)化職業(yè)品質(zhì)、提高決策能力);正確處理選擇志愿的主客觀因素(升學(xué)和就業(yè)形勢(shì)和政策、社會(huì)需要各級(jí)類人才、認(rèn)真評(píng)價(jià),剖析自身?xiàng)l件、根據(jù)國家需要與自身?xiàng)l件選擇專業(yè)或職業(yè)、正確對(duì)待競(jìng)爭)。綱要還對(duì)開展職業(yè)教育的目的進(jìn)行了說明:“在教育目的和教育內(nèi)容上除了使學(xué)生學(xué)會(huì)讀、寫、算和日常生活的技能外,還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題和學(xué)會(huì)實(shí)踐。目前我們必須考慮,怎樣使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是為今后做長期的準(zhǔn)備,而不是為了應(yīng)付考大學(xué)。這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo),使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)與個(gè)體自我察覺、社會(huì)、工作之間建立起積極的聯(lián)系,在豐富知識(shí)學(xué)習(xí)和塑造完美個(gè)性的同時(shí)增加未來進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)能力?!盵4]

二、高中職業(yè)規(guī)劃教育課程存在的問題

在國際課改趨勢(shì)的引導(dǎo)下,我國部分學(xué)校逐漸開設(shè)類似的課程,但是仍存在較多的問題:

1.學(xué)生缺乏職業(yè)意識(shí),對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰

職業(yè)意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)不同職業(yè)的看法和認(rèn)識(shí),職業(yè)意識(shí)的程度直接影響到學(xué)生的未來。而高中生對(duì)社會(huì)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)是陌生的,但是又充滿好奇?,F(xiàn)今高中階段學(xué)生比以前心智更加早熟、個(gè)性更加鮮明,自身的潛在興趣已逐漸形成,但在面臨著未來專業(yè)選擇、未來前途命運(yùn)的問題上存在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較欠缺,人生觀、價(jià)值觀尚未成熟等諸多困難,所以在考慮專業(yè)選擇和就業(yè)去向時(shí)很難做出滿意的決定,很多學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生盲目跟風(fēng)或無從下手的境況。具體表現(xiàn)在以下幾方面:其一,對(duì)自我了解程度不夠,包括了解自己的興趣、性格、能力與特長等。其二,學(xué)生對(duì)職業(yè)的熟悉程度不夠,包括對(duì)職業(yè)的具體內(nèi)容、職業(yè)前景、職業(yè)所要求的能力、素質(zhì)方面的了解。其三,對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)程度不夠,包括對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、目前就業(yè)形勢(shì)、人才需要等情況的認(rèn)識(shí)和了解。

2.專業(yè)教師數(shù)量少,專業(yè)化程度不高

由于我國普通高中職業(yè)教育還處于起步階段,很多軟硬件設(shè)施配備還不夠完善,國家資金投入不足,導(dǎo)致很多學(xué)校連專門的職業(yè)指導(dǎo)教師編制都很難落實(shí)。具體表現(xiàn)在以下方面:其一,在高中階段,專業(yè)的教師總體數(shù)量少;其二,專業(yè)化程度不夠,沒有專業(yè)的學(xué)科背景;其三,咨詢師理論不完善,實(shí)際操作技能欠佳。大多數(shù)學(xué)校開展職業(yè)規(guī)劃教育課程是由各個(gè)學(xué)科老師兼任,其專業(yè)性的職業(yè)分析指導(dǎo)和心理咨詢技能上難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。例如:在上海的高中職業(yè)指導(dǎo)與咨詢工作就多數(shù)是由班主任同時(shí)兼任,其他老師協(xié)助參與。但是作為班主任除本來就擔(dān)負(fù)有學(xué)校正常的教學(xué)任務(wù)外,還要關(guān)注班上學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想等狀況,根本沒有充足的時(shí)間和精力來對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo),與職業(yè)指導(dǎo)的要求差距越來越大。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與組織不到位

學(xué)校的教育活動(dòng)仍偏重課本知識(shí)的學(xué)習(xí),教育的目的僅為更高層次的學(xué)校輸送成績優(yōu)異的學(xué)生。目前已有部分高校認(rèn)識(shí)到大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的重要性,并開始實(shí)施大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育,但仍處于探索階段,存在問題較多,舉步維艱。具體表現(xiàn)為以下幾方面:其一,實(shí)施時(shí)間與對(duì)象有限;其二,教學(xué)內(nèi)容淺顯;其三,高中學(xué)校與高中后教育銜接不上,造成教育脫節(jié);其四,學(xué)校沒有統(tǒng)一開設(shè)課程并進(jìn)行管理。

4.缺乏職業(yè)規(guī)劃的課程

由于我國職業(yè)規(guī)劃教育研究起步晚,高中階段開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育課程幾乎缺失,與之相應(yīng)的課程呈現(xiàn)無系統(tǒng)性、課時(shí)少、專業(yè)教師缺乏等特征。學(xué)校對(duì)于如何開展職業(yè)規(guī)劃教育、課程應(yīng)有的內(nèi)容、達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)的方式等都成為難題。隨著新課程改革不斷深入,我國部分學(xué)校已實(shí)施類似的課程,但在實(shí)施過程中存在不少問題。例如:在我國西寧市中學(xué)開展職業(yè)規(guī)劃教育時(shí),學(xué)校設(shè)置的職業(yè)課程被上成興趣課或課外活動(dòng),學(xué)生根本沒有得到真正意義上的鍛煉。且課程隨意性大,或上或不上,好好上或敷衍上都不影響高中教師的評(píng)價(jià)考核,對(duì)即將從事或正在從事這項(xiàng)工作的教師積極性造成負(fù)面的影響。課程的實(shí)施草草了事,導(dǎo)致學(xué)生臨陣磨槍、倉促應(yīng)戰(zhàn)。

三、推動(dòng)高中生職業(yè)規(guī)劃主要建議

高中階段是一個(gè)人自我概念形成的關(guān)鍵期,也是開始職業(yè)規(guī)劃的最佳時(shí)期。筆者針對(duì)以上問題,提出下面建議以推動(dòng)高中生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

1.學(xué)生應(yīng)樹立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)

“高中生職業(yè)生涯規(guī)劃是高中生根據(jù)對(duì)自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析、總結(jié)和測(cè)定,確定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo),制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計(jì)劃,并按照一定的時(shí)間安排,采取必要的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。這種職業(yè)規(guī)劃的教育應(yīng)該是在高中階段來完成的?!盵5]高中生首先應(yīng)對(duì)職業(yè)規(guī)劃有明確的認(rèn)識(shí),引起自我重視,在未來選擇專業(yè)和職業(yè)時(shí)就不會(huì)盲目隨波逐流,在職業(yè)生涯發(fā)展道路上少走很多彎路。讓高中學(xué)生盡早對(duì)人生有個(gè)規(guī)劃,可以使學(xué)習(xí)目的更明確。

2.提高對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教師的要求

由于職業(yè)指導(dǎo)對(duì)中學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校向就業(yè)或更高層次學(xué)校的順利過渡起著重要的作用,因此,提高教師的個(gè)人素質(zhì)顯得更加重要。首先,教師任教前須獲得相應(yīng)的資格證書或文憑。在1963年頒布的聯(lián)合國第56號(hào)建議書《教育和職業(yè)指導(dǎo)的組織》中對(duì)指導(dǎo)人員提出了具體的要求:“在教育和職業(yè)指導(dǎo)中采用心理技術(shù)時(shí),負(fù)責(zé)測(cè)試的人應(yīng)是使用這些技術(shù)的合格人員并己獲得過高級(jí)培訓(xùn)?!逼浯?,在教師個(gè)人素質(zhì)方面也應(yīng)有所要求,教師應(yīng)該具有廣博的知識(shí),如有關(guān)學(xué)校教育、高中學(xué)生身心發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展及職業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)發(fā)展等方面的專業(yè)知識(shí),還必須有高超的人際交往能力、較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力、合理高效的利用時(shí)間的能力等。再次,學(xué)校專業(yè)的指導(dǎo)教師還應(yīng)根據(jù)自己所在學(xué)校的實(shí)際情況,通過自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)、校本工作、咨詢、輔助網(wǎng)絡(luò)、開設(shè)學(xué)習(xí)班和學(xué)習(xí)指導(dǎo),以及短期課程和長期課程等多種途徑,努力學(xué)習(xí)確定職業(yè)指導(dǎo)的需求、制定職業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃、進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)、評(píng)估并不斷改進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)工作等方面的知識(shí)和技能。最后,職業(yè)指導(dǎo)人員還必須根據(jù)校內(nèi)高中學(xué)生的職業(yè)選擇興趣、價(jià)值觀、家庭環(huán)境及社會(huì)關(guān)系等方面情況,與校外勞動(dòng)力市場(chǎng)信息和就業(yè)趨勢(shì)兩大方面結(jié)合,同學(xué)生共同制定職業(yè)生涯計(jì)劃。

3.學(xué)校統(tǒng)一組織與管理

(1)開展年級(jí)計(jì)劃

借鑒英國在普通中學(xué)的指導(dǎo)計(jì)劃,在我國的高中可以實(shí)行相應(yīng)的職業(yè)教育和指導(dǎo)計(jì)劃。英國普通中學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)工作具有明確、具體的目的。職業(yè)指導(dǎo)的年級(jí)計(jì)劃根據(jù)發(fā)展個(gè)人的教育、發(fā)展教育和職業(yè)機(jī)會(huì)的意識(shí)、發(fā)展教育和職業(yè)的決策技能、發(fā)展一種順利從學(xué)校到社會(huì)轉(zhuǎn)變的技能這四部分目的加以實(shí)現(xiàn)。在我國學(xué)生高中階段,可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和各年級(jí)的任務(wù)將職業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃分為三階段。第一階段:高中一年級(jí)的職業(yè)教育和指導(dǎo)計(jì)劃。內(nèi)容包括:幫助學(xué)生了解個(gè)人興趣、技能、能力和個(gè)性;幫助學(xué)生了解高考信息和職業(yè)的課程;獲得信息的技能(怎樣使用職業(yè)圖書館、了解職業(yè)分類系統(tǒng),哪里可以獲得職業(yè)信息);指導(dǎo)學(xué)生填寫個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃表;新課程改革后高中課程必修課程與選修課程的選擇指導(dǎo)。第二階段:高中二年級(jí)的職業(yè)教育和指導(dǎo)計(jì)劃。幫助學(xué)生了解個(gè)人的興趣、愛好、能力和相應(yīng)的工作活動(dòng)以及相應(yīng)的工作類型;幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響選擇職業(yè)所具備的因素,包括個(gè)人的興趣、能力和技能,工作所要求的資歷,可能的工作機(jī)會(huì)等;根據(jù)學(xué)校安排制定可能的工作實(shí)習(xí);幫助學(xué)生意識(shí)到高中畢業(yè)及升學(xué)或就業(yè)的出路。第三階段:高中三年級(jí)的職業(yè)教育和指導(dǎo)計(jì)劃。幫助學(xué)生制定學(xué)業(yè)和職業(yè)目標(biāo);幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人發(fā)展的需要;幫助學(xué)生識(shí)別職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)的需要;完善個(gè)人的職業(yè)生涯計(jì)劃表;了解雇傭者的雇傭要求和人員選拔過程;增強(qiáng)收集和使用全面的職業(yè)信息的能力。

(2)學(xué)校開展職業(yè)教育與培訓(xùn)

效仿澳大利亞1996年開展的VET(Vocational Education and Training in Schools,簡稱VET)計(jì)劃,在我國高中廣泛開展職業(yè)培訓(xùn)?!伴_展學(xué)校VET計(jì)劃的主要目的在于讓學(xué)生:①拓展相關(guān)行業(yè)所需的專屬技能;②獲得全國范圍內(nèi)皆認(rèn)可的職業(yè)教育與培訓(xùn)資格證書,同時(shí)所修課程也為高中畢業(yè)文憑所認(rèn)可;③拓展就業(yè)技能并對(duì)各類工作有一定的了解;④對(duì)各類職業(yè)有一定的了解以幫助其今后職業(yè)生涯的規(guī)劃與發(fā)展?!盵6]根據(jù)我國的具體情況,在我國高中實(shí)施以上職業(yè)教育與培訓(xùn)模式時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮培訓(xùn)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式;培訓(xùn)時(shí)間的選擇,可以多以學(xué)生的課余時(shí)間為主;開展培訓(xùn)所涉及的行業(yè),可以主要集中在零售、快餐、個(gè)人服務(wù)、商業(yè)及初級(jí)加工等行業(yè)。

4.開設(shè)選修課

新課程改革在課程結(jié)構(gòu)、學(xué)分等方面對(duì)高中開設(shè)選修課程作出明確的規(guī)定:“學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣,開設(shè)若干選修模塊,供學(xué)生選擇?!盵7]選修課程的的開設(shè)可以多以活動(dòng)實(shí)踐課程為主,專業(yè)教師應(yīng)為選修課做好充分準(zhǔn)備,充分挖掘資源與必要信息,以滿足高中學(xué)生的群體需求。學(xué)生選擇該門課程后應(yīng)獲取必要的學(xué)分和相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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[5] 王榮發(fā).職業(yè)發(fā)展導(dǎo)論:從起步走向成功.上海:華東理工大學(xué)出版社,2004.

第7篇

我們已步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì),全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)適合21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)人才已成為時(shí)展的必然要求。為適應(yīng)時(shí)展的要求,素質(zhì)教育將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)。2001年6月教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,指出:“改革課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能過程的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?!彪S后,國家教育部制訂的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》特別將“科學(xué)探究”納入該標(biāo)準(zhǔn)中:“科學(xué)探究不僅是一種學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也是一種教學(xué)方式。”課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能,還應(yīng)經(jīng)歷一些科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)方法,了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì),逐步樹立科學(xué)的世界觀。

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施推進(jìn),探究性學(xué)習(xí)在全國范圍內(nèi)如火如荼地進(jìn)行,很多中學(xué)物理教師對(duì)中學(xué)的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討嘗試。如在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新探究等方面都取得了一定的成就,在一定程度上促進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施,然而,很多傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然沒有得到較好的改變,探究性學(xué)習(xí)雖然提上了日程,但在實(shí)施過程中仍存在很多困難。本文通過自身教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合同事及廣大教師群體的教學(xué)觀點(diǎn),從以下幾方面進(jìn)行討論:

一 教師在課程實(shí)施中存在的困難

1.教學(xué)資源短缺

探究性學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)資源的要求較多,包括各種形式的教科書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)室、科技館等。這些資源有些還沒有,有些還沒有被利用,有些正在開發(fā)。教師只能從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境來解決問題。課堂探究教學(xué)要求有比較充足的教學(xué)設(shè)備。目前,我國普通中學(xué)經(jīng)費(fèi)不足現(xiàn)象十分嚴(yán)重,課堂探究教學(xué)所需的實(shí)驗(yàn)儀器仍存在著陳舊和不足現(xiàn)象。

2.教師知識(shí)面狹窄

由于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)內(nèi)容大大超出了教材、教學(xué)輔導(dǎo)資料的范圍,老師失去對(duì)教材、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的依托,因此不能停留在憑書本、課程標(biāo)準(zhǔn)的備課水平上。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)老師有很高的要求,不能只滿足于“解惑”,教師的角色、觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為要發(fā)生巨大變化,探究教學(xué)需要教師具備深厚的專業(yè)知識(shí)和多元的學(xué)科知識(shí),要搞好探究教學(xué),普通中學(xué)教師學(xué)歷仍需進(jìn)一步提高。所以,教師必須及時(shí)充電,讓自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化,知識(shí)面寬廣,能將本學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系,適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。

3.課堂教學(xué)時(shí)間的束縛

傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)還沒有進(jìn)行相應(yīng)改革的情況下,課時(shí)不足是開展探究教學(xué)的一個(gè)突出矛盾。有些內(nèi)容如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,只需十幾分鐘就能解決問題,而用探究教學(xué)模式,就需花費(fèi)較多時(shí)間。

4.班級(jí)組織模式的落后

課堂探究教學(xué)方式更適合小班授課和開展小組討論。目前的班級(jí)教學(xué)規(guī)模難以使每個(gè)學(xué)生都參與到同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的全部過程。

5.學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性差

探究教學(xué)更注重知識(shí)的形成過程,難以使學(xué)生獲得較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。

二 學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難

1.學(xué)生不能提出有效的問題

在探究式教學(xué)中,我們總是希望學(xué)生能自主提出問題。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己提出的問題有更大的興趣,學(xué)生也更能投入到探究自己的“問題”中。但是,由于學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)、初中近十年的傳統(tǒng)教學(xué)課堂,習(xí)慣于老師自問自答,被動(dòng)學(xué)習(xí),沒有提問的主動(dòng)性。限于基礎(chǔ)知識(shí)和思維的活躍程度不同,學(xué)生提出的問題,很多是沒有研究意義的問題。

2.猜想與假設(shè)的困難

在進(jìn)行猜想與假設(shè)時(shí),常常出現(xiàn)的情況是,學(xué)生限于知識(shí)基礎(chǔ)的局限性或者教學(xué)環(huán)境的束縛,所做的“猜想與假設(shè)”太過隨意。

3.學(xué)生在交流與合作環(huán)節(jié)中存在的困難

第8篇

一、校舍建筑面積及質(zhì)量的比較

從全國的總體情況來看,中小學(xué)校舍面積近年來逐年增加,但危房面積及所占比例也有所增多,這是今后要注意解決的問題。

我國不同發(fā)展水平地區(qū)義務(wù)教育的辦學(xué)條件,已有的研究結(jié)論認(rèn)為存在明顯的差異。但是,近幾年來隨著西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施,西部地區(qū)的義務(wù)教育辦學(xué)條件已經(jīng)有了較大的改善,而中部地區(qū)則相對(duì)滯后了。下表(見20頁)匯總了東、中、西三類發(fā)展水平地區(qū)的部分省份義務(wù)教育(有的省份包括普通高中部分)發(fā)展最新的一些數(shù)據(jù),從中可以觀察大致的變動(dòng)趨勢(shì)。

1 中小學(xué)生均校舍面積的比較

(1)東部、中部、西部三類地區(qū)之間的差距??梢钥闯?,作為西部省份的云南,經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比中部的湖北、河南、安徽都要低,但小學(xué)和初中的生均校舍面積反而比河南和安徽明顯多,與湖北大致相當(dāng)。北京市作為全國基礎(chǔ)教育發(fā)展水平最高的地區(qū),生均校舍面積明顯高于其他地區(qū)。

(2)各個(gè)地區(qū)內(nèi)部的差距。就東部地區(qū)來看,北京的生均校舍建筑面積高于浙江和廣東。2003年北京小學(xué)生均校舍面積為9.24平方米,高于浙江的5.22平方米。初中生均校舍面積,北京在2000年即已經(jīng)達(dá)到9.20平方米,高于廣東2002年所達(dá)到的8.53平方米。就中部地區(qū)來看,安徽和河南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平比較低,而湖北屬于相對(duì)較為發(fā)達(dá)的?。?001年湖北的普通中學(xué)生均校舍建筑面積高出安徽2.87平方米,2000年湖北省的小學(xué)生均校舍面積是5.40平方米,而河南和安徽發(fā)展到2002年仍明顯低于這個(gè)數(shù)值。

2 中小學(xué)校舍建筑質(zhì)量的比較

從上表列舉的北京、河南、云南三省市數(shù)據(jù)來看,中小學(xué)校舍危房面積自東部地區(qū)向西部地區(qū)遞增,主要分布在西部地區(qū)。2003年,北京中小學(xué)危房率僅為0.26%,而河南為5.60%,云南為15.01%。上述變化趨勢(shì)與1999年之前的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和學(xué)者研究的結(jié)論一致(剛:《中國教育發(fā)展地區(qū)差距研究》,載《教育研究》1999年第7期。)。

二、圖書、實(shí)驗(yàn)儀器、計(jì)算機(jī)等方面的比較

2001年以來,我國義務(wù)教育階段中小學(xué)數(shù)學(xué)自然實(shí)驗(yàn)儀器、體育場(chǎng)館面積、音樂和美術(shù)器械配備達(dá)標(biāo)學(xué)校的比率總體上逐步提高??梢哉f每年都是“普通中小學(xué)校辦學(xué)條件進(jìn)一步改善”。

1 生均圖書量的比較

義務(wù)教育階段中小學(xué)生均圖書配備最多的是北京,其次為河南,再次為云南。北京的小學(xué)生均圖書約為河南的3.23倍,云南的4.78倍;初中生均圖書擁有量則分別約為2.34倍,4.13倍。呈現(xiàn)出明顯的東西差距。

2 生均計(jì)算機(jī)擁有量的比較

從下表可以看出,北京的中小學(xué)生計(jì)算機(jī)擁有量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中西部地區(qū)的學(xué)生。2003年,北京市每9.6名小學(xué)生就擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī),而河南為87.1人,云南則高達(dá)161人,人均擁有量最高和最低相差16.77倍。

3 生均儀器設(shè)備配置的比較

生均數(shù)學(xué)自然儀器設(shè)備的配備,因各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展水平的不同,也存在巨大差距。如浙江省小學(xué)生儀器設(shè)備配置約為381元,而近鄰安徽省僅有83元,相差4.59倍:普通中學(xué)差距也在2.78倍。

三、小結(jié)

第9篇

關(guān)鍵詞:義務(wù)教育;擇校;教育公平

中圖分類號(hào):G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-2589(2013)14-0072-02

我國現(xiàn)階段實(shí)行九年義務(wù)教育,在入學(xué)和升學(xué)過程中實(shí)行“電腦派位、就近入學(xué)”的政策,出發(fā)點(diǎn)是為了使我國的基礎(chǔ)教育均衡化,使每一個(gè)兒童擁有均等的接受教育的機(jī)會(huì),義務(wù)教育法也從法律和形式上保證了少年兒童教育機(jī)會(huì)均等的權(quán)利。義務(wù)教育階段中的考試只作為教學(xué)過程中的一個(gè)組成部分,只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià),不作為升學(xué)的依據(jù)。義務(wù)教育階段的擇校現(xiàn)象是,受教育者放棄按學(xué)區(qū)免費(fèi)就近入學(xué)的優(yōu)惠政策,主動(dòng)選擇其他學(xué)校就讀的教育選擇現(xiàn)象。因?yàn)槲覈鞯貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡使得教育資源的分布在城鄉(xiāng),區(qū)域之間有較明顯的差距,致使擇?,F(xiàn)象不斷產(chǎn)生。就擇校本身來說只是一種正常且正當(dāng)?shù)慕逃x擇行為,是受教育者的一種權(quán)利,是學(xué)生和家長對(duì)入學(xué)學(xué)習(xí)的積極反應(yīng),是人的行為主觀能動(dòng)性的一種具體體現(xiàn)[1],沒有違背教育公平。而擇?,F(xiàn)象所引發(fā)的學(xué)生家長爭相將子女送入重點(diǎn)學(xué)校,學(xué)校方面收取大量擇校費(fèi)用,同時(shí)也助長了學(xué)校的“擇生”的行為。

一、沖突論

1.未擇校與擇校

現(xiàn)代社會(huì)中,高等學(xué)歷文憑已經(jīng)成為就業(yè)或者避免失業(yè)的基本條件。高等教育給人進(jìn)入社會(huì)后獲得的好職位提供必要的文化資本,好職位帶來好收入,教育因此被賦予了較高的價(jià)值。經(jīng)過以上的思路,許多家長都會(huì)得出一種結(jié)論:選擇重點(diǎn)學(xué)校為子女提供優(yōu)質(zhì)教育,用以提高子女獲得高等教育的機(jī)會(huì)或者更加優(yōu)質(zhì)的高等教育的機(jī)會(huì)。得出這種結(jié)論后,教育的價(jià)格與教育的質(zhì)量掛鉤,即使學(xué)校收取額外的擇校費(fèi),有能力的家長也愿意支付,以降低子女教育失敗的風(fēng)險(xiǎn)。所以當(dāng)子女被派位到普通學(xué)校,有能力的家長的唯一選擇就是擇校。

沒有擇校的學(xué)生分為,就近入學(xué)到重點(diǎn)高中的學(xué)生和就近入學(xué)到普通學(xué)校的學(xué)生。處于重點(diǎn)學(xué)校學(xué)區(qū)能夠就近入學(xué)的學(xué)生中,根據(jù)義務(wù)教育法和就近入學(xué)政策,獲得進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校學(xué)習(xí)是他們應(yīng)有的權(quán)利,重點(diǎn)學(xué)校接受額外的跨學(xué)區(qū)考生已經(jīng)是損害了他們的權(quán)利,而重點(diǎn)學(xué)校為獲取優(yōu)質(zhì)生源而對(duì)擇校生進(jìn)行的入學(xué)選拔考試使部分就近入學(xué)的學(xué)生在總體的教學(xué)評(píng)價(jià)中處于弱勢(shì)。就近入學(xué)到普通學(xué)校的學(xué)生,其家長并不是不為子女選擇更加優(yōu)質(zhì)的教育,只是重點(diǎn)學(xué)校收取的擇校費(fèi)用往往是高額的,不是每一個(gè)家庭都能承受得起,本來與他們派位到同一普通中學(xué)的學(xué)生的家庭能負(fù)擔(dān)起高額的擇校費(fèi)用而獲得了優(yōu)質(zhì)的教育,這對(duì)沒有支付能力的學(xué)生及其家庭來說是不公平的,也與我國使每一個(gè)兒童擁有均等的接受教育的機(jī)會(huì)的目標(biāo)相悖。

2.重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校

我國是典型的“窮國辦大教育”,在教育經(jīng)費(fèi)不足的情況下,為了較快提升中小學(xué)的教育質(zhì)量,政府并未將教育經(jīng)費(fèi)均衡的用于各個(gè)學(xué)校促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。中央提出把部分學(xué)校建設(shè)成為“重點(diǎn)學(xué)?!钡姆结槪捎凇爸攸c(diǎn)學(xué)?!痹诮?jīng)費(fèi)投入、教師分配、設(shè)施更新等方面優(yōu)勢(shì)突出[2]。再加上在招生過程中實(shí)行嚴(yán)格的擇優(yōu)選拔政策,使這些學(xué)校匯集了大批優(yōu)秀的學(xué)生,客觀上使這些學(xué)校在校舍、教育教學(xué)設(shè)施、師資、生源等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于其他學(xué)校,從而形成了重點(diǎn)校[3]。重點(diǎn)學(xué)校在擁有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)生源之后進(jìn)入良性循環(huán),而政府優(yōu)惠政策仍然是向這些重點(diǎn)學(xué)校傾斜,普通學(xué)校的優(yōu)秀教師為了自身的發(fā)展也紛紛進(jìn)入這些重點(diǎn)學(xué)校,重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校的差距不斷加深。

有人認(rèn)為擇校問題的根源是人們對(duì)教育需求的增加和有限的優(yōu)質(zhì)教育資源之間的矛盾,筆者并不認(rèn)為是這樣。如果只是優(yōu)質(zhì)教育資源有限,那么增加教育資源又是如何呢?優(yōu)質(zhì)的教育資源有很多種類,優(yōu)質(zhì)的教育硬件資源,如校舍、教學(xué)設(shè)備、學(xué)校設(shè)施;優(yōu)質(zhì)的教育軟件資源,如教師、生源、校園文化。普通學(xué)校要是想提升自身的地位,增加自身的教育硬件資源的質(zhì)量也可以達(dá)到目標(biāo),事實(shí)上已經(jīng)有許多學(xué)校這么做了,這其中的投入不是由國家買單,是由接受義務(wù)教育學(xué)生的家庭。普通學(xué)校由于改善了部分教育資源,加之加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),追求升學(xué)率后,向有關(guān)部門申請(qǐng)便會(huì)獲得“重點(diǎn)學(xué)?!钡呐曝?,會(huì)逐漸獲得更好的生源,似乎也會(huì)進(jìn)入良性循環(huán),但是重點(diǎn)學(xué)校為了保持自己的優(yōu)勢(shì)地位也會(huì)以增加贊助費(fèi)、擇校費(fèi)獲得資金來改善教育資源,以維持和普通學(xué)校的差距,原本的循環(huán)并沒有改變,而且這使義務(wù)教育階段充滿了大量的高收費(fèi)、亂收費(fèi),使義務(wù)教育特點(diǎn)中的免費(fèi)二字成為空談。

二、教育成層

所謂教育成層,又叫教育分層或教育層化。教育社會(huì)學(xué)對(duì)教育層的研究主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:第一,教育對(duì)于社會(huì)分層的作用和影響;第二,教育活動(dòng)本身內(nèi)在的分層作用,換句話說,人們之所以會(huì)獲得和形成不同的教育結(jié)果和教育成就,得到不同的教育文憑,進(jìn)而在社會(huì)結(jié)構(gòu)中獲得不同的地位,重要原因還在于教育活動(dòng)本身對(duì)人的分化與選擇[4]。社會(huì)之所以走向分層化,根本原因在于社會(huì)內(nèi)的商品和勞動(dòng)服務(wù)的不公平分配。社會(huì)分層有許多界說,這里粗略分為兩類,優(yōu)勢(shì)階層和劣勢(shì)階層,優(yōu)勢(shì)階層擁有豐厚的社會(huì)資源和較高的經(jīng)濟(jì)收入,劣勢(shì)階層則無。在現(xiàn)代社會(huì)中教育已經(jīng)成為社會(huì)流動(dòng)和社會(huì)分層的最主要因素,每人都知道擁有越高的學(xué)歷,獲得越好的職業(yè)的幾率就更大一些。優(yōu)勢(shì)階層為了保持自己的優(yōu)勢(shì)地位,用自己豐富的社會(huì)資源控制教育,獲得文化資本,使教育成為鞏固自己優(yōu)勢(shì)地位的工具,優(yōu)勢(shì)階層需要傳遞自身的優(yōu)勢(shì),將子女送入名牌學(xué)校,繼承文化資本,使優(yōu)勢(shì)階層繁衍下去。縱向來看,各級(jí)的學(xué)?;緞澐至藢W(xué)生在未來社會(huì)生活中的地位,橫向來看,同一級(jí)別的學(xué)校本身的性質(zhì)又代表了一定的社會(huì)地位。因此,人們?cè)诓粩嘧非笊鐣?huì)中心的過程中,不僅要盡量地晉升教育級(jí)別,還要在每一個(gè)教育階段選擇好學(xué)校的檔次,在義務(wù)教育階段,這就是擇校的過程[5]。

教育作為社會(huì)分層的工具,呈現(xiàn)出凝固和制造社會(huì)差距的功能。劣勢(shì)階層同樣也希望通過接受高等教育改變自身的劣勢(shì)地位,可是由于優(yōu)勢(shì)階層控制了教育,他們力求排斥劣勢(shì)階層,劣勢(shì)階層在向上流動(dòng)時(shí)遇到了極大的阻力,這阻力包括優(yōu)勢(shì)階層設(shè)立的文化屏障,還有便是昂貴的費(fèi)用。普通家庭無法支付高額的擇校費(fèi),從總體數(shù)量上看比優(yōu)勢(shì)階層接受高等教育的幾率便會(huì)低很多,即便支付得起,讓子女繼續(xù)接受教育接觸到了優(yōu)勢(shì)階層,優(yōu)勢(shì)階層設(shè)立的文化屏障也使其難以融入。M.圖明指出,社會(huì)分層具有維持現(xiàn)狀的功能,這種功能即使在現(xiàn)狀阻礙社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的情況下仍然存在,優(yōu)勢(shì)階層掌控教育資源阻礙了智力的大規(guī)模開發(fā)。

三、思考

1.理性擇校,擺脫思維慣性和羊群效應(yīng)

思維慣性,羊群效應(yīng)。家長過于熱衷的“擇?!焙芏嗍浅鲇谝韵滦睦恚谝?,從眾心理,人人都意識(shí)到了教育和人生存發(fā)展的關(guān)系,追求著優(yōu)秀的教育資源,人人都在擇校,為什么我不擇校呢?第二,滿足社會(huì)成就[6],接受了優(yōu)質(zhì)教育不但使子女以后進(jìn)入高等學(xué)府的幾率大大提升,重點(diǎn)的中小學(xué)校也給自己正在成長中的子女貼上了“名牌”。家長對(duì)教育的熱衷已經(jīng)近乎于崇拜,重點(diǎn)學(xué)校給予的“將來也許”的假設(shè)不是孩子未來一片光明的充分條件。

2.關(guān)注學(xué)生本身,而不是教育本身

學(xué)生自身的發(fā)展才是家長與學(xué)校最應(yīng)該重視的,而不是教育的質(zhì)量。適合學(xué)生的教育才是最好的教育,社會(huì)給學(xué)生和家長擇校的權(quán)利是教育民主性的體現(xiàn),選擇適合學(xué)生特色和個(gè)性的學(xué)校才是擇校的初衷,而不是許多家長盲目地追求升學(xué)率高的重點(diǎn)中學(xué)。就筆者的生活經(jīng)歷而言,許多的同齡人在義務(wù)教育階段和非義務(wù)教育階段都“被父母擇?!边^,選擇的都是清一色具有極高聲譽(yù)的重點(diǎn)學(xué)校。其中有因?yàn)檫M(jìn)入了重點(diǎn)學(xué)校而獲得更好發(fā)展的,也有因?yàn)樽儞Q環(huán)境無法跟上學(xué)校緊張的進(jìn)度進(jìn)而成績一落千丈的,可見,重點(diǎn)學(xué)校這顆靈丹妙藥,也不是每個(gè)學(xué)生都適合。家長因?yàn)檫^分關(guān)注了教育的質(zhì)量,忽視了學(xué)生發(fā)展這個(gè)最初的目的,學(xué)生的心理、興趣、個(gè)性、成長過程都被忽視,忘記了學(xué)生內(nèi)在的需要。

3.教育機(jī)會(huì)均等這個(gè)目標(biāo)永遠(yuǎn)不可能完全實(shí)現(xiàn),只是無限接近

美國社會(huì)學(xué)家詹姆斯?科爾曼對(duì)過去的教育機(jī)會(huì)均等觀念進(jìn)行疏理以后指出,教育機(jī)會(huì)均等“只能是一種接近,永遠(yuǎn)也不可能完全實(shí)現(xiàn)”[7]。從古至今甚至將來,徹底的教育機(jī)會(huì)均等永遠(yuǎn)也不會(huì)出現(xiàn)。因?yàn)榻逃龣C(jī)會(huì)均等應(yīng)該等于“教育投入均等+教育資源對(duì)學(xué)生成就產(chǎn)生的效力均等+教育產(chǎn)出的均等”,而這三者在實(shí)踐中是不可能同時(shí)實(shí)現(xiàn)的。

4.最大限度實(shí)現(xiàn)教育公平――關(guān)注教育處于弱勢(shì)的群體、地區(qū)和學(xué)校

保護(hù)弱勢(shì)階層、弱勢(shì)群體的受教育機(jī)會(huì)?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》也明確指出,“均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)”。在中國大城市中新生的富裕階層開始力圖控制高質(zhì)量的公立中小學(xué)時(shí),政府在追求教育機(jī)會(huì)均等時(shí),應(yīng)當(dāng)把視線從城市中的重點(diǎn)中學(xué)轉(zhuǎn)移到城市中的普通中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的普通中學(xué),用曾經(jīng)用過的“不平等”的方法,反過來使用,再一次的“不平等”來追求平等。教育中的城鄉(xiāng)差距不僅需要在社會(huì)發(fā)展中不斷縮小,也需要政策的控制來減小差距。

參考文獻(xiàn):

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[5]馮婉楨.后現(xiàn)代視角的中國擇校問題研究[J].教學(xué)與管理,2008,(25).