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1新高考對(duì)普通高中教學(xué)組織形式的影響

1.1新高考尊重學(xué)生的主體性和個(gè)體差異性

新高考改革秉持“以人為本”的理念，尊重學(xué)生的自主權(quán)，致力于學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。2014年《實(shí)施意見》規(guī)定高考考試科目改變?cè)瓉淼摹?+X”綜合模式，設(shè)置為“3+3”模式，即語文、數(shù)學(xué)、外語三科為所有考生的必考科目，考生需在歷史、思想政治、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）等課程中自選三門作為高考選考科目。語、數(shù)、外每門滿分為150分，按原始分?jǐn)?shù)計(jì)入高考總分?jǐn)?shù)；選考的三門課程按照等級(jí)計(jì)分，以高中學(xué)業(yè)水平考試合格為賦分前提。選考科目的考試內(nèi)容，需要在學(xué)業(yè)水平考試的基礎(chǔ)上增加“加試題”，“加試題”為高中各科課程必修內(nèi)容的“發(fā)展要求”部分與選修內(nèi)容。[1]10新高考賦予了學(xué)生更大的自主權(quán)和選擇權(quán)，尊重了學(xué)生的主體性和個(gè)體差異性，有利于學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。例如，在上海，學(xué)生可以從6門學(xué)科中選擇3門作為高考學(xué)科，學(xué)生擁有了20種高考學(xué)科組合權(quán)。在浙江，學(xué)生可以從7門學(xué)科中選擇3門作為高考學(xué)科，學(xué)生擁有了35種高考學(xué)科組合權(quán)。

1.2選課走班教學(xué)是新高考下普通高中的必然選擇

《實(shí)施意見》規(guī)定高考分?jǐn)?shù)分為兩部分，即必考科目語文、數(shù)學(xué)、外語的分?jǐn)?shù)和選考三科的分?jǐn)?shù)。學(xué)生選擇多樣化，既需要學(xué)校課程具備多樣化和選擇性，又要求課堂教學(xué)具有適切性和有效性。[3]53選課走班教學(xué)是指學(xué)生由于所選科目不同而到不同班級(jí)上課的教學(xué)組織形式。在這種教學(xué)組織形式下，各個(gè)學(xué)科教師在學(xué)校規(guī)定的教室進(jìn)行授課，而學(xué)生根據(jù)自己的興趣、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)未來的構(gòu)想及能力等，自主選擇自己的選修科目，并依據(jù)自己的現(xiàn)狀選擇合適的班級(jí)。學(xué)生日常所在的固定班級(jí)稱之為行政班，選課走班教學(xué)后的班級(jí)稱之為教學(xué)班。顯然，該模式下，“走”的是學(xué)生，也就是說學(xué)生是流動(dòng)上課；“不走”的是教師和教室，學(xué)校在綜合考慮學(xué)生等級(jí)和教學(xué)內(nèi)容后，以此為依據(jù)來固定教師和教室。選課走班教學(xué)堅(jiān)持以生為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)體性及差異性，以學(xué)生自主選擇為前提，這既有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，又有利于學(xué)生在生涯指導(dǎo)教師指導(dǎo)下做好生涯規(guī)劃。普通高中選課走班教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，選課走班教學(xué)有助于解決班級(jí)授課制模式下學(xué)生個(gè)體差異的問題，實(shí)現(xiàn)因材施教，為學(xué)生提供量身打造的精品課程。其次，選課走班教學(xué)堅(jiān)持以生為本，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生意愿有助于學(xué)生自我管理能力的發(fā)展，從而為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。很顯然，選課走班教學(xué)這些結(jié)構(gòu)功能很好地呼應(yīng)了素質(zhì)教育的理念，也切合我國(guó)新高考制度所倡導(dǎo)的核心價(jià)值———學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。在新高考制度下，選課走班教學(xué)必然成為普通高中教學(xué)組織形式創(chuàng)新的最佳選擇。

2當(dāng)前普通高中實(shí)施選課走班教學(xué)面臨的主要問題

選課走班教學(xué)實(shí)施后，對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)工作提出了巨大的挑戰(zhàn)。家長(zhǎng)與社會(huì)的唯分?jǐn)?shù)論、教師的專業(yè)水平、學(xué)生的盲目選擇等都在一定程度上影響了選課走班教學(xué)的有效開展。

2.1學(xué)生選課存在盲目性

選課盲目性表現(xiàn)在有些學(xué)生隨大流選課。這是多方面因素綜合作用的結(jié)果。首先，缺乏專業(yè)生涯規(guī)劃老師的指導(dǎo)。學(xué)生自主選課模式下，學(xué)生有了前所未有的選課自主權(quán)。但在選課時(shí)，如果缺乏專業(yè)生涯指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，部分學(xué)生可能會(huì)比較迷茫，而在聽從一些非專業(yè)人士的意見選課之后會(huì)更加不知所措，其結(jié)果是在開始走班后發(fā)現(xiàn)所選科目與自己之前了解不相符，又需重新進(jìn)行選擇，這既浪費(fèi)了時(shí)間又得不到期望的效果。其次，部分學(xué)生存在從眾心理，盲目跟風(fēng)，在選課時(shí)，看見自己同組或者同宿舍的同學(xué)選擇了哪門課程，自己也會(huì)盲目地去選擇這門課程，從而忽略自己內(nèi)心真正的需求。再次，對(duì)任課教師的個(gè)人崇拜。學(xué)校中有些教師人格魅力較強(qiáng)，比較吸引學(xué)生，學(xué)生在選課時(shí)只看重教師而忽略了自己對(duì)課程的興趣以及教師的教學(xué)能力，但在走班開始后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所想與事實(shí)不相符，從而導(dǎo)致自己失去了對(duì)該門課程的興趣。最后，學(xué)生對(duì)高分的盲目追求。在唯分?jǐn)?shù)論的影響下，學(xué)生會(huì)忽略自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，盲目地選擇容易得高分的科目。

2.2選課走班教學(xué)不徹底

走班教學(xué)的順利、徹底開展基于本校學(xué)生的實(shí)際狀況、各學(xué)科實(shí)際狀況、學(xué)校特色等因素。走班教學(xué)能否徹底進(jìn)行取決于多種因素。首先是教師、學(xué)生對(duì)待選課走班的態(tài)度。師生的態(tài)度在很大程度上影響了走班教學(xué)的實(shí)施。新高考背景下，師生對(duì)于改革的理念已有了整體把握，但對(duì)走班教學(xué)這一新模式仍認(rèn)識(shí)不足，以往的班級(jí)授課模式使得學(xué)生自主性較差，在實(shí)施選課走班后不能及時(shí)適應(yīng)。其次是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)不完善。實(shí)施選課走班教學(xué)，要求學(xué)校提供更多的校本課程，但部分學(xué)校由于師資、教育條件不足等未能給學(xué)生提供相應(yīng)的課程，這嚴(yán)重制約著學(xué)生選課的空間和積極性。最后是教學(xué)資源配置不均衡。走班教學(xué)依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生意愿將學(xué)生進(jìn)行分類，走班教學(xué)后教學(xué)資源的分配非常重要。但實(shí)際中，部分學(xué)校未能將教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境、教師資源等進(jìn)行均衡分配，這在很大程度上影響了選課走班教學(xué)的順利開展。

2.3選課走班教學(xué)管理不完善

選課走班教學(xué)開展后，不少學(xué)校在教師評(píng)價(jià)、學(xué)生考勤、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)等方面的管理并不完善。該問題的存在是多方面因素綜合作用造成的：首先是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響。社會(huì)對(duì)升學(xué)率的關(guān)注，家長(zhǎng)對(duì)孩子分?jǐn)?shù)的關(guān)注，使得學(xué)校和教師受到更大的壓力，從而只關(guān)注學(xué)生的選考科目與統(tǒng)考科目，忽視其他學(xué)考科目的學(xué)習(xí)，這既不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于選課走班教學(xué)的開展。其次是家長(zhǎng)阻力。家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了取得高分，十分看重孩子的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，認(rèn)為分?jǐn)?shù)才是衡量教育教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并不理解走班教學(xué)的意義所在，也不認(rèn)為走班教學(xué)會(huì)有助于孩子分?jǐn)?shù)的提升。走班教學(xué)是以分層為基礎(chǔ)的，家長(zhǎng)認(rèn)為分層教學(xué)是教育不公平的表現(xiàn)，沒有將所有學(xué)生同等對(duì)待，從而不支持走班教學(xué)。最后是學(xué)校資源不足，部分學(xué)校沒有足夠的資金支持改善學(xué)校原有的軟硬件設(shè)施、引進(jìn)高素質(zhì)人才，亦沒有足夠的空間與教師儲(chǔ)備開展走班教學(xué)。

2.4教師參與選課走班教學(xué)積極性不高

從目前實(shí)施選課走班教學(xué)的實(shí)踐來看，很多教師參與走班教學(xué)的積極性并不高。教師需承擔(dān)來自學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方的壓力，這些都影響了教師參與選課走班教學(xué)的積極性，具體體現(xiàn)在以下幾方面：一是我國(guó)高中所采用的教材和課本都是統(tǒng)一的，教師很難做到分層備課、分層授課，課堂教學(xué)實(shí)際上并沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍是以教師的講授為主，課堂教學(xué)只是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層講解。[4]25二是在唯分?jǐn)?shù)論理念的影響下，教師為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)不注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程而只注重結(jié)果，違背了三維目標(biāo)中注重過程與方法的原則。三是部分教師由于自身能力不足，缺乏對(duì)走班教學(xué)的全面理解，不知道如何備課、上課，難以適應(yīng)走班教學(xué)。四是受傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)制度的影響，即學(xué)校的評(píng)價(jià)體系不完善，在很大程度上挫傷教師教學(xué)的積極性。最后是教師壓力增大，選課走班教學(xué)實(shí)施后，教師要分層備課、授課、評(píng)價(jià)，教師的工作量增加，壓力更大。

2.5學(xué)生在選課走班教學(xué)中存在投機(jī)行為

選課走班教學(xué)在本質(zhì)上是從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生能全面而富有個(gè)性地發(fā)展。然而在實(shí)際的選課走班教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)選課走班教學(xué)態(tài)度消極，存在投機(jī)應(yīng)付行為。學(xué)生以功利的心態(tài)對(duì)待選課走班，在選課時(shí)挑選容易取得高等級(jí)的科目或僅僅為了通過考核而隨意選擇科目。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因有四：一是選課走班教學(xué)模式下，學(xué)生奔走于行政班與教學(xué)班之間，接觸的同學(xué)從同年級(jí)擴(kuò)展到不同年級(jí)，離開了行政班，場(chǎng)依存型的同學(xué)更易受到其他同學(xué)的影響。二是選課走班教學(xué)后，沒有了行政班的凝聚力，管理不到位使學(xué)生感到失落，缺乏安全感和歸屬感。三是學(xué)生在分層后開始走班，部分學(xué)生對(duì)分層的認(rèn)識(shí)不到位，可能會(huì)導(dǎo)致水平較差的學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，失去自信心，不能全身心投入到學(xué)習(xí)之中。四是課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單缺乏特色和吸引力，學(xué)生選課選擇空間不大，使得學(xué)生對(duì)選課走班教學(xué)持消極觀望態(tài)度。

3提高普通高中選課走班教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策建議

3.1做好宣傳引導(dǎo)，使有關(guān)主體形成對(duì)選課走班教學(xué)的正確認(rèn)知

做好宣傳引導(dǎo)工作有利于減少學(xué)生選課的盲目性，能使學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、公眾對(duì)選課走班教學(xué)有更深入的了解，從而順利地開展選課走班教學(xué)。首先，為了使學(xué)生對(duì)選課走班教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)校應(yīng)開展相應(yīng)的專業(yè)介紹講座，銜接起高中的選課、大學(xué)的專業(yè)選擇、人生的理想，以減少學(xué)生選課的盲目性。[5]56學(xué)校相關(guān)部門也可將相關(guān)規(guī)定與專業(yè)介紹印刷成冊(cè)，分發(fā)到學(xué)生手中，以便于學(xué)生更系統(tǒng)全面地了解相關(guān)信息。其次，為了使教師更好地適應(yīng)選課走班教學(xué)，學(xué)校應(yīng)全面系統(tǒng)地介紹在選課走班教學(xué)中教師的責(zé)任與義務(wù)。定期開展研討會(huì)，互相交流，提升教師教學(xué)適應(yīng)力。學(xué)校還應(yīng)明晰獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與選課走班教學(xué)的積極性。最后，在學(xué)生選課之前召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)介紹選考科目、學(xué)考科目、高校招生制度等，便于家長(zhǎng)輔助學(xué)生選課并做好生涯規(guī)劃。

3.2創(chuàng)新教學(xué)管理，提高選課走班教學(xué)有效性

選課走班教學(xué)不同于以往的統(tǒng)一授課，為了提高教學(xué)有效性，創(chuàng)新教學(xué)管理模式十分必要。選課走班教學(xué)模式下，應(yīng)實(shí)施“三師一體”的管理制度。“三師一體”是指行政班班主任教師、教學(xué)班任課教師和學(xué)生生涯指導(dǎo)教師三者以服務(wù)學(xué)生為目的相互融合和滲透的管理體制。行政班班主任主要負(fù)責(zé)管理學(xué)生的日?；顒?dòng)，在學(xué)生不走班時(shí)，與學(xué)生一起制定行政班公約，以增加班級(jí)凝聚力，使學(xué)生有歸屬感、安全感。此外，行政班班主任還應(yīng)定期開展相關(guān)主題班會(huì)，多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，并就某一階段內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、生活等做相關(guān)總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。教學(xué)班任課教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)，在閑暇時(shí)間應(yīng)多與學(xué)生交流，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難并及時(shí)解決，任課教師還應(yīng)組建班干隊(duì)伍來進(jìn)行統(tǒng)一管理，其成員最好來自同一行政班，由學(xué)生自主管理，這既能增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生生涯指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，一般情況下，從高一到高三不更換指導(dǎo)教師，教師要定期與每位學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活各方面所遇到的困難，并及時(shí)解決問題。[6]37生涯指導(dǎo)教師、行政班班主任、教學(xué)班教師應(yīng)定期開展“碰頭會(huì)”，對(duì)每個(gè)學(xué)生的近況進(jìn)行分析，并建立學(xué)生檔案，針對(duì)某一時(shí)期學(xué)生的身心健康狀況進(jìn)行分析，并形成書面匯總，便于學(xué)校相關(guān)部門進(jìn)行系統(tǒng)地管理。

3.3優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增大學(xué)生選課空間和熱情

為了使學(xué)生以飽滿的熱情參與選課走班教學(xué)，對(duì)選課走班教學(xué)持積極態(tài)度，學(xué)校應(yīng)不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)以調(diào)動(dòng)學(xué)生選課積極性。一是選課走班教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)考科目、選考科目、學(xué)考科目之外，學(xué)校亦可依據(jù)地方特色開設(shè)本土化課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二是學(xué)?？蓪?duì)國(guó)家及地方課程進(jìn)行二度開發(fā)，[7]121可針對(duì)某一單元或某一具體章節(jié)，加入地方特色性文化，如將剪紙、皮影、腰鼓等具有地方特色的社會(huì)活動(dòng)融入教學(xué)當(dāng)中。教學(xué)班任課教師亦可帶領(lǐng)學(xué)生去相應(yīng)景區(qū)景點(diǎn)切身感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以豐富學(xué)生閱歷。三是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)馗咝Ｖg的聯(lián)系，定期邀請(qǐng)學(xué)科專家蒞臨本校對(duì)課程開發(fā)工作做相應(yīng)指導(dǎo)，與學(xué)校各科教師進(jìn)行交流討論，以提升課堂教學(xué)的時(shí)效性，充分提高學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。四是學(xué)校應(yīng)在條件允許的情況下，規(guī)劃科學(xué)實(shí)踐類校本課程，打造本校精品特色課程，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化完美融合。

3.4加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師選課走班教學(xué)適應(yīng)力

教師隊(duì)伍是選課走班教學(xué)順利開展的前提，激發(fā)教師參與選課走班教學(xué)的積極性，提升教師教學(xué)能力與適應(yīng)力迫在眉睫。首先，學(xué)校應(yīng)確保有足夠數(shù)量的教師以開展走班教學(xué)。學(xué)生選課走班后，要求更多的教師擔(dān)任教學(xué)班教師，在迫不得已的情況下，學(xué)?？蓮男Ｍ馄刚?qǐng)優(yōu)秀教師來本校進(jìn)行教學(xué)工作。其次，選課走班教學(xué)對(duì)教師的能力提出了更高的要求。為了增強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)做出相應(yīng)努力，一是聘請(qǐng)各學(xué)科專家來學(xué)校開展相關(guān)專題講座，對(duì)各科教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。二是積極開展校本培訓(xùn)，充分利用校內(nèi)各項(xiàng)優(yōu)質(zhì)資源，讓本校優(yōu)秀教師帶領(lǐng)新進(jìn)教師，共同進(jìn)步。三是與當(dāng)?shù)仄渌麑W(xué)校進(jìn)行聯(lián)合，開展跨學(xué)校教研活動(dòng)，彼此交流心得，互相借鑒學(xué)習(xí)，提升教師教學(xué)能力。最后，教師在課余應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，每月定期開展“心連心”主題活動(dòng)，教師與學(xué)生之間敞開心扉地交流，采納彼此的意見，共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步，使教師更好地適應(yīng)走班教學(xué)。

3.5加大投入，改善選課走班教學(xué)硬件設(shè)施

學(xué)校的硬件設(shè)施是選課走班教學(xué)開展的重要保障，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境有利于師生有效地投入到教育教學(xué)工作中。學(xué)校的硬件設(shè)施主要包括教室資源、多媒體設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器等。選課走班教學(xué)的實(shí)施需要大量的教室資源，學(xué)校在已有教室的基礎(chǔ)上，應(yīng)投資建設(shè)更多的教室，保證每個(gè)教學(xué)班教師都有自己固定的教室。學(xué)校必須定時(shí)更新維修多媒體設(shè)備以保障設(shè)備的正常運(yùn)行，購買相應(yīng)科目所需的實(shí)驗(yàn)儀器，確保教育教學(xué)工作的正常開展。另外，網(wǎng)上選課系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)等也是必不可少的。選課走班教學(xué)的實(shí)施是以網(wǎng)上選課系統(tǒng)為基礎(chǔ)的，完善選課系統(tǒng)，有助于學(xué)生系統(tǒng)直觀地了解各科課程，有助于學(xué)校相關(guān)管理部門對(duì)學(xué)生的選課情況進(jìn)行整體把握，有助于建立學(xué)生選課檔案，有助于“三師”從各個(gè)方面了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.6改進(jìn)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)師生參與選課走班教學(xué)的積極性

評(píng)價(jià)制度在很大程度上會(huì)影響師生參與選課走班教學(xué)的積極性。選課走班教學(xué)模式下，不同層次班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目的、考核方式各不相同，因此，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)也應(yīng)多元化。對(duì)于教師，應(yīng)當(dāng)采取全方面、多方位的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生，應(yīng)采取過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。首先，優(yōu)化教師評(píng)價(jià)制度。一是要有多元的評(píng)價(jià)主體。在評(píng)價(jià)中要把教師自評(píng)、同事評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合看待各主體對(duì)教學(xué)班教師的評(píng)價(jià)。二是要有多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)中依據(jù)三維目標(biāo)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師所做的努力，不要局限于學(xué)生的分?jǐn)?shù)。三是要有多元的評(píng)價(jià)方式。將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在多個(gè)階段對(duì)教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，使得對(duì)教師的評(píng)價(jià)更公平、公正，從而調(diào)動(dòng)教師的積極性，以更大的熱情投入教育教學(xué)工作當(dāng)中。其次，完善學(xué)生評(píng)價(jià)制度。選課走班教學(xué)實(shí)施后，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)宜采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。過程性評(píng)價(jià)旨在及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并及時(shí)調(diào)整相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，使得教育教學(xué)達(dá)到更理想的效果。過程性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、課外活動(dòng)參與情況等。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)完成后，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)已經(jīng)完成的教學(xué)加以價(jià)值判斷，目的是為做出各種決定或決策提供資料或依據(jù)。[8]41將這兩種學(xué)生評(píng)價(jià)方式相結(jié)合有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與全面而有個(gè)性的發(fā)展。

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作者:趙丹 李軍靠 單位:延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院