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擁有創(chuàng)新能力的人才資源，企業(yè)就具備了巨大的發(fā)展?jié)摿Γ軌蛟谌找婕ち业募夹g及產業(yè)競爭中立足。所以，作為人才的培養(yǎng)者，我們在高職教學的過程中除了追求學生的規(guī)模和就業(yè)率的同時應更加看重學生的能力發(fā)展及創(chuàng)新培養(yǎng)。眾所周知，自2002年大學擴招以來，應試教育的弊端漸漸顯現(xiàn)，學生較以前的沖勁不足，毅力減弱，且學習的興趣和積極性都有所下滑。作為一名教育工作者，針對當前學生狀況，不應自怨自艾，隨波逐流，而應該適時創(chuàng)新，大膽改變，改變自己的教學方式，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展其創(chuàng)新能力，以更加適應學生的教學方式進行教學。
2高職學生科技創(chuàng)新能力的判定方法
如何提高學生的創(chuàng)新能力、怎樣判斷學生創(chuàng)新能力的有效性，我認為應從以下幾個方面來看。（1）學生有創(chuàng)新的思維或者意識（2）對于事物有不同的見解和看法（3）對新的事物有自己自己的看法（4）提出創(chuàng)新的思維只要具備了以上的一項或者幾項，就說明了學生已經有了創(chuàng)新的思維，此時需要教師加以鼓勵及正確的引導，就能激發(fā)其學習興趣，增強其學習能力。職業(yè)教育是“教學結合”的教育，除了理論基本知識的學習以外，更要看重學生的動手操作能力。
3高職學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法
3.1項目式教學方法
項目式教學方法是現(xiàn)如今絕大多數(shù)職業(yè)院校采用的教學方式。這種教學方式是通過對工作或者作業(yè)進行項目式分解而進行的實踐聯(lián)系理論進行教學的一種形式，是基于教學和企業(yè)培訓的一種方式。在教學過程中，可將針對的課題或者工作分解為多個項目，對其進行逐步分析，完善，確定其項目開展形式，項目組成人員，完成方法以及總結的一種教學形式。“項目式教學法”起源于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，盛行于德國，到20世紀中后期趨于完善，成為一種重要的教學模式，尤其適用于職業(yè)技術教育。在我院的教學中，通過教師對項目的選擇，布置，讓學生從“用中學”，學以致用，并大膽提出自己的想法，完善項目的缺陷，以完成整個教學工作。在項目教學中，應遵循以下幾個步驟：①確立項目任務（通常由老師提供一個或多個項目任務，組織同學分組討論，最終確定項目的目標和需要完成的大致思路）。②制定項目完成計劃（由教師給定思路，引導學生制定工作計劃，確定完成的步驟和程序以及各人員自建的分工等）。③項目實施（根據(jù)已分析好的工作步驟和思路，按程序工作，并進行階段性檢查，同時能處理在研究過程中遇到問題并給定解決方法）④檢查評估（先由學生自己評價，再由老師對項目結果進行總評）。
3.2理實一體化教學方法
【摘要】知識經濟時代，科技創(chuàng)新型人才越來越成為經濟發(fā)展中的強勁動力。作為煤炭資源大省的山西，整體實力不強，需要高層次的科技創(chuàng)新型人才優(yōu)化資源配置以加快山西經濟的快速發(fā)展。如何正確評價并合理使用科技創(chuàng)新型人才成為山西亟待解決的問題。在提出科技創(chuàng)新型人才內涵的基礎上，結合山西發(fā)展的特點，構建了山西省科技創(chuàng)新型人才的評價指標體系。
【關鍵詞】科技創(chuàng)新型人才;評價指標;人才管理
1 引言
科技創(chuàng)新型人才是科技創(chuàng)造的主要載體，是科學技術高水平發(fā)展的關鍵。對科技創(chuàng)新型人才的正確評價是發(fā)現(xiàn)、選拔和合理使用科技創(chuàng)新型人才的前提[1]。山西省是一個煤炭資源大省，科技實力整體不強。因此，針對山西發(fā)展的特點，構建合理的山西科技創(chuàng)新型人才評價指標體系對選拔、使用科技創(chuàng)新型人才，推動山西科技進步至關重要。
2 科技創(chuàng)新型人才的界定
構建山西省科技創(chuàng)新型人才評價指標體系必須明確何謂科技創(chuàng)新型人才。岳曉東[2]認為創(chuàng)新型人才具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新個性;朱永新[3]主張用創(chuàng)造型人才替代創(chuàng)新型人才，他認為創(chuàng)造型人才=創(chuàng)造型思維+創(chuàng)造型人格;劉澤雙[4]等認為創(chuàng)新人才是指在特定區(qū)域內，在某一方面打破舊的成規(guī)，做出突破性的創(chuàng)新，其自身具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，擁有大量理論或實踐經驗的人才;胡思穎[5]則認為創(chuàng)新型人才是指在積累了一定知識的基礎上，具有改變自己和環(huán)境現(xiàn)存狀態(tài)的意識，在工作中遇到的某一領域或多個領域提出和研發(fā)了促使現(xiàn)實發(fā)展進步的新思想、新技術的人。簡單來說就是具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人?？梢姡壳皩?chuàng)新型人才的界定眾說紛壇，沒有統(tǒng)一的界定，但他們都認為創(chuàng)新型人才具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技術。
筆者認為科技創(chuàng)新型人才不僅具有積極的創(chuàng)新思維、非凡的創(chuàng)新能力、廣博的知識結構，還應該具有良好的道德素質及健康的身體素質。
3 山西省科技創(chuàng)新型人才評價指標體系構建
3.1 評價體系的構建原則:評價指標的設計是科技創(chuàng)新型人才評價指標體系構建的基礎環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，指標體系的科學性直接制約著評價的效度和信度[6]。構建山西省科技創(chuàng)新型人才指標體系應本著以下依據(jù)與原則:
(1)科學性。指標體系設計應遵循科研工作的規(guī)律，反映科技創(chuàng)新型人才的實際。
(2)系統(tǒng)性。評價指標要盡可能全面、系統(tǒng)、完整地反映評價對象的整體情況，并具有高度的概括性，能反映最本質、最重要的表現(xiàn)。
(3)可操作性。設計的評價指標涵義明確，相對獨立，并能用客觀數(shù)值或主觀評分表現(xiàn)，使整個指標體系具有較高的使用價值和可操作性。
(4)定性與定量指標相結合。定性評價指標不能用準確的數(shù)據(jù)描述和表達，只能反映現(xiàn)狀和趨勢[7]，具有不確定性。定量評價指標采用量化的方法，其評價結果往往具有局限性。將定性和定量評價相結合，可彌補各自的不足之處，達到較好的評價效果[8]。
3.2 山西省科技創(chuàng)新型人才評價指標體系的構建。山西省科技創(chuàng)新型人才評價指標體系構建的基本思路:通過對科技創(chuàng)新型人才內涵的分析，由專家設計一個指標體系的框架，然后針對山西發(fā)展的特點，采取問卷的方式，由山西科技管理者說明哪些指標更能正確評價山西科技創(chuàng)新型人才，并在運用過程中逐步糾正、完善。按照上述思想路線，構建體質、品德、知識、能力及業(yè)績5個基本要素組成的山西省科技創(chuàng)新型人才評價指標體系各項指標的層次。(圖1)3.2.1 體質:體質指科技創(chuàng)新型人才的健康狀況，包括生理健康和心理健康。人才的健康狀況對人才能力的發(fā)揮具有直接的影響[9]，沒有好的身體，就沒有充沛的體力和精力，會降低工作效率。
3.2.2 品德:品德指一個人的道德修養(yǎng)，包括思想品德及職業(yè)道德兩個指標。
(1)思想品德。反映科技創(chuàng)新型人才的思想素質，體現(xiàn)在政治表現(xiàn)、組織紀律及團隊精神三方面。政治表現(xiàn)要求科技創(chuàng)新型人才熱愛祖國，擁護黨的領導，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，并具有高度的社會責任感，關心國家利益;組織紀律要求科技創(chuàng)新型人才恪盡職守、勤奮扎實、精益求精、勇于創(chuàng)新;團隊精神更是要求科技創(chuàng)新型人才顧全大局，能正確對待個人利益。好的思想素質是人格的表現(xiàn)，更是影響工作的基石。
(2)職業(yè)道德。體現(xiàn)科技創(chuàng)新型人才是否愛崗敬業(yè)、樂于奉獻，表現(xiàn)在是否具有很強的責任心及事業(yè)心。
3.2.3 知識:知識這項指標主要體現(xiàn)在科技創(chuàng)新型人才的學識水平上，包括受教育程度、知識面廣度、專業(yè)技術知識及外語、計算機水平等。受教育程度反映學歷的高低;知識面廣度反映科技創(chuàng)新型人才各方面知識掌握情況;專業(yè)技術知識體現(xiàn)科技創(chuàng)新型人才在某一領域是否有很深的造詣;而外語、計算機水平要求科技創(chuàng)新型人才能熟練掌握一門外語，并能熟練運用常用計算機軟件?？傊?，科技創(chuàng)新型人才要博而專，這樣才能在某一領域有所創(chuàng)新。
圖1 山西省科技創(chuàng)新型人才評價指標體系
3.2.4 能力:能力包括工作、學習能力兩個指標。
(1)工作能力。反映科技創(chuàng)新型人才的工作效率，它體現(xiàn)在科研能力、解決實際問題能力、創(chuàng)新能力、組織指導能力及發(fā)展?jié)撃芪鍌€方面?？蒲心芰κ强萍紕?chuàng)新型人才能根據(jù)學科領域的發(fā)展趨勢及國家的需要，不僅能選定有重要學術意義或應用價值的課題，并能提出有效的解決方案;解決實際問題能力體現(xiàn)科技創(chuàng)新型人才解決科研工作中關鍵復雜問題的能力;創(chuàng)新能力要求科技創(chuàng)新型人才思路清晰、開闊，創(chuàng)新意識強，能獨辟蹊徑， 產生新的思想、思路和方法;組織指導能力即指揮、激勵、調配組織成員的能力，要求科技創(chuàng)新型人才善于調動各方面的積極因素，組織并指導本研究領域科研群體開展研究工作;發(fā)展?jié)撃軇t反映科技創(chuàng)新型人才是否具有某一方面的潛質，是否有繼續(xù)培養(yǎng)的必要。
(2)學習能力。主要指科技創(chuàng)新型人才的知識更新能力?？萍紕?chuàng)新型人才都是某一領域的專家，具有扎實的專業(yè)知識，但知識隨經濟發(fā)展、技術進步不斷更新，需要科技創(chuàng)新型人才不斷學習，更新固有的知識，否則會被時代淘汰?？萍紕?chuàng)新型人才學習能力越強，知識更新能力就越強，越能融入時代的潮流，做出的貢獻就越大。
3.2.5 業(yè)績:業(yè)績最能體現(xiàn)一個人的工作能力?？萍紕?chuàng)新型人才的業(yè)績包括工作數(shù)量和工作質量兩個指標。
(1)工作數(shù)量?？萍紕?chuàng)新型人才的工作數(shù)量包括承擔課題數(shù)、科研成果及專著、論文數(shù)等。承擔課題數(shù)是科技創(chuàng)新型人才承擔或參加國家重大研究課題數(shù)量，并能按計劃高質、高效地完成;科技創(chuàng)新型人才的科研成果或專利數(shù)不僅能體現(xiàn)自己的成就，也具有一定的經濟、社會效益;專著、論文數(shù)是科技創(chuàng)新型人才在國內外學術刊物上發(fā)表的論文或出版的專著數(shù)量，或經同行認可具有一定經濟、社會意義的研究報告數(shù)量。
(2)工作質量。工作數(shù)量雖可以反映成就，但工作質量更能反映對社會所做的貢獻?？萍紕?chuàng)新型人才的工作質量主要表現(xiàn)為科技成果獲獎等級、論文、專著水平、專利推廣應用的經濟效益、實驗室和學科建設等方面?？萍汲晒@獎等級指科技創(chuàng)新型人才科技成果在國內外獲獎情況，獲獎等級越高，產生的經濟、社會效益就越明顯;論文、專著水平指科技創(chuàng)新型人才的論文是否發(fā)表在國內外權威學術期刊上，所著的專著是否有重大影響;專利推廣應用的經濟效益更能體現(xiàn)專利的價值，體現(xiàn)科技創(chuàng)新型人才對社會的貢獻;實驗室和學科建設指科技創(chuàng)新型人才領導有優(yōu)勢和特色的實驗室及學術群體，學術梯隊配備實驗室和學科建設合理，儀器設備較為先進[7]。
4 結束語
山西省科技創(chuàng)新型人才評價指標體系的構建為山西省培養(yǎng)和激勵科技創(chuàng)新型人才提供依據(jù)，讓真正的人才留在山西、來到山西，為山西省的經濟發(fā)展作出貢獻。同時，可以為山西省組織部、人事廳、科技廳等部門制定公平、公正、合理的政策提供依據(jù)，進一步提高政府部門決策的科學化水平。
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文章編號：1003-1383(2011)06-0800-03 中圖分類號：R 471 文獻標識碼：B
doi:10.3969/j.issn.1003-1383.2011.06.056
護理學專業(yè)已提升為一級學科,可持續(xù)發(fā)展的關鍵在于培養(yǎng)護理創(chuàng)新人才。我國頒布實施的本科醫(yī)學教育標準――護理學專業(yè)中要求護理本科畢業(yè)生“應具有基本的臨床護理工作能力，初步的教學能力、管理能力及科研能力?！痹诔珜?chuàng)新精神的今天，增強創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型護理人才顯得比以往任何時候更加緊迫，而創(chuàng)新型護理人才培養(yǎng)的基礎，就是學生在校期間創(chuàng)新意識的形成和科學研究能力的培養(yǎng)，提高護理本科生的科研創(chuàng)新能力是護理教育的主要培養(yǎng)目標之一。我校地處經濟欠發(fā)達的少數(shù)民族地區(qū)，60%的學生來自基層及少數(shù)民族地區(qū)，畢業(yè)后絕大多數(shù)回到基層工作。近幾年來隨著國家新醫(yī)改政策及新農村合作醫(yī)療的實施，基層醫(yī)療事業(yè)迅速發(fā)展，但高端護理人才缺乏，急需具有創(chuàng)新能力的護理人才充實到臨床及護理管理的崗位。本著“加強基礎、突出素質、注重能力、引導創(chuàng)新”的原則［1］，為了更好地實踐我校培養(yǎng)“精醫(yī)術、懂人文、有理想、能創(chuàng)新”的辦學定位，近年來實施護理本科生科研導師制教學改革實踐，取得較滿意效果。
對象與方法
1.對象 以我校2004級、2005級、2006級五年制護理學本科（英語方向）共150名學生為研究對象，其中，女生143名，男生7名，年齡19～23歲。
2.方法 按照人才培養(yǎng)方案實施教學計劃，并在此基礎上實施科研導師制針對性培養(yǎng)學生科研能力，具體做法為：①選聘導師。由護理學院在學校專、兼職教師中選拔責任心強，副高以上職稱或碩士以上學位的教師擔任導師。并將導師的基本信息及研究方向、研究成果向學生公布。②選擇導師。一般于大四第二學期開始，由學生根據(jù)自己的研究興趣和對導師的了解自行選擇導師，由每位導師確定帶2～3名學生。③開展系列專題講座。在完成人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的《預防醫(yī)學》《文獻檢索》《護理研究》等相關課程的基礎上，以專題講座、參加相關學術活動、小講課等形式加強科研能力的培養(yǎng),內容包括科研基本知識、護理科研概況、統(tǒng)計學基本知識、護理論文撰寫方法等。④舉辦科技創(chuàng)新活動。學生自由參加學校及院系組織的科技活動。⑤到基層教學基地掛職鍛煉進行社會實踐活動。⑥科研實踐。學生進入臨床實習前在導師指導下進行科研選題，撰寫科研立項標書，進行開題報告，由護理學院組織專家進行評審，學生獲立項后帶著課題進入臨床實習，在實習過程中由導師和臨床帶教老師共同監(jiān)督實施課題。實習結束回到學校后安排2～4周時間撰寫論文，由護理學院組織進行論文答辯、評分。
3.評價 ①科研立項：由護理學院組織科研開題報告，專家組從選題意義、科學性、實用性、可行性、創(chuàng)新性、譯文、課題完成量等七方面評價，答辯通過給予立項，不能通過者由導師根據(jù)專家意見指導學生修改,合格后給予立項。②論文評價：畢業(yè)論文成績由導師評分、專家評分、答辯小組評分三部分組成，比例為3∶2∶5；評價標準從學術價值、實用性、創(chuàng)新性、論點論據(jù)、語言文字、參考文獻、答辯情況等七方面進行評分，總分90分以上為優(yōu)秀、85～89分為優(yōu)良、80～84分為良好、60～79為分合格、59分以下為不合格。
4.統(tǒng)計分析 采用SPSS 11.5軟件對所得數(shù)據(jù)進行分析。
結 果
1科研課題研究內容 150項學生科研課題研究內容，前三位順位依次為：調查分析、臨床護理觀察及健康教育。而新技術運用、護理管理和教學改革所占比重較低。見表1。
2.課題完成情況 150名學生中有144名學生能按計劃實施并如期完成，占96.0%。6名學生在實習過程中無法實施或完成課題而要求更改研究內容，并在導師指導下調整，最終能完成課題。
3.論文評價 論文評分優(yōu)良率為42.0%，良好以上的達79.33%，無不合格論文。見表2。
討 論
創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力。新世紀以知識創(chuàng)新為突出的特征,創(chuàng)新教育已成為我國教育改革的主旋律，創(chuàng)新離不開科研，科研是學科建設和專業(yè)發(fā)展的基本活動，是加強護理研究、推動護理學科建設和專業(yè)發(fā)展最重要的環(huán)節(jié)。張金萍等［2］認為21世紀的護理工作很大一部分內容將是以健康人而非病人為對象開展預防、保健、社會服務等工作，根據(jù)社會市場需求和衛(wèi)生保健事業(yè)發(fā)展需要，護理學專業(yè)的學生應成為德智體美全面發(fā)展的，具備自然科學、社會人文科學、醫(yī)學基礎知識和先進的護理理論及技能，能在不同類型的醫(yī)療衛(wèi)生、保健機構從事臨床護理、預防保健、護理管理、護理科研工作的高級應用型護理人才。本科生導師制是近年來許多高校在借鑒國外高校辦學經驗的基礎上，為適應我國高等教育發(fā)展需要，探索學生教育和管理的一種新的工作機制［3］。我們通過實施導師制針對性地培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新能力，初步顯現(xiàn)人才培養(yǎng)效果。
1.建立初步的科研意識 護理本科生應具備初步的科研意識已是護理學界的共識，隨著護理學科的提升，加快學科建設步伐成為重中之重，而科研意識淡薄、科研能力欠缺是護理隊伍普遍存在的問題，除歷史原因外與隊伍學科氛圍有密切關系，要改變這一現(xiàn)狀必須從護理教育抓起。在國外，護理科研工作主要由博士、碩士畢業(yè)生承擔，對本科及大專生未作要求［4］,但美國的一些研究型大學為提高本科教育水平進行了一系列的改革，而加強本科生科研能力的培養(yǎng)，提高其創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學術后備人才則成為這些改革的中心環(huán)節(jié)［5］。當前我國護理博士生幾乎是鳳毛麟角，碩士生的教育也在起步發(fā)展階段，護理科研的重任落到護理本科畢業(yè)生的肩上。我們通過本科生科研導師制的實施，三屆護理學本科學生科研立項達150項，從結果看到，雖然學生科研立項的內容比較局限，新穎性不夠，45.33%為調查分析，新技術應用僅占5.33%；論文撰寫的優(yōu)秀率僅為7.33%，質量有待提高，但重要的是學生有了實踐機會，科研意識有明顯的提高。
2.培養(yǎng)初步的科研能力 護理本科生學制五年，在校學習時間相當充裕，參加校園文化、學術活動的機會多。我們在入學后第一、第二年就有計劃地安排學生利用節(jié)假日定期輪流到實踐教學基地掛職，在老師的指導下參與力所能及的實踐活動，讓學生早接觸臨床、早接觸實踐、早接觸病人、早接觸社會，在實踐活動中激發(fā)學生臨床思維和評判性思維，發(fā)現(xiàn)問題，萌發(fā)探索及解決問題的好奇心和強烈欲望，導師因勢利導地培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為科研選題和開展科研工作打下基礎。本科生通過課堂-實踐-文獻檢索-選題-立項-撰寫科研標書-開題報告-實施課題-撰寫論文-論文答辯，經歷科研工作的全過程，體會其中的艱辛與獲得成功的快樂，更重要的是在實施過程中認識到自身知識的不足，激發(fā)學習興趣及培養(yǎng)自主學習的能力。論文評分結果顯示優(yōu)良率為42.0%，良好以上的達79.33%，說明學生在導師指導下掌握科研的基本步驟、方法和科研論文書寫的程序與要求，具備初步科學研究的能力。
3.符合以臨床需求為導向的人才培養(yǎng)目標 隨著醫(yī)學科學的發(fā)展及新技術新方法的應用，人民群眾對護理技術要求不斷提高，傳統(tǒng)的護理常規(guī)不能滿足服務對象的需要，臨床需要的護士是醫(yī)學基礎知識牢固，專業(yè)知識扎實，技能操作熟練，溝通能力強，綜合素質高，具有獨立思考及臨床思維能力，在工作中不墨守陳規(guī)，能不斷創(chuàng)新的新型高級護理人才。而在欠發(fā)達地區(qū)對上述新型高級護理人才更是求賢若渴，如我校所處地域是全市總人口382.63萬人，有12個縣區(qū)的少數(shù)民族地區(qū)，2010年底注冊護士有4000多人，具有碩士學位的注冊護士只有1人。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的本科畢業(yè)生充實到臨床一線，對本地區(qū)護理學科的發(fā)展更是非常緊迫而具有戰(zhàn)略性意義的。當前護理本科教育階段對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)學時明顯不夠，如我校的培養(yǎng)方案中《護理研究》理論課為僅18學時，為了彌補不足我們采取專題講座，課外活動及假期的社會實踐來補充，經過幾年的實踐取得一定成效，既能節(jié)省學時，又能使學生在實踐中學到知識提高能力。
4.科研能力培養(yǎng)的教學改革思考 科研能力的培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，學校教育階段是培養(yǎng)的基礎，護理本科生文化基礎較好，具備有科學研究的潛質，學校如能正確引導，樹立科研意識，讓學生掌握基本科研方法對今后工作有重要的意義。實踐中我們體會到，讓學生直接參與到科學研究工作，經過親身體驗，從中感悟科學的嚴謹、倫理道德的重要，樹立科學研究的意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。作為護理教育策劃者及護理教學管理者，應從有利于學科可持續(xù)發(fā)展和有利于學生成長成才的角度修訂人才培養(yǎng)方案，整合課程，優(yōu)化教學內容，改革教學方法，創(chuàng)新教學手段，不拘泥于課本和課堂，利用一切教學資源全面培養(yǎng)學生科研能力。我們體會到導師制的優(yōu)勢是：導師對學生的知識、能力和興趣有比較深入的了解，能正確引導學生樹立科研意識，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，做到有的放矢；同時學生能在直接參與導師課題實施,協(xié)助導師進行資料收集,數(shù)據(jù)錄入等具體科研工作，有比較多的機會與導師溝通交流。實踐證明,學生課題的水平,撰寫論文的質量與導師的水平和能力及指導程度有密切的關系，沒有導師的正確指導，僅靠課堂中講授學生是無法進行科研立項并實施的。因此，導師制能提高護理本科生的科研能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型護理人才的有效模式。不足之處是少部分導師因教學、臨床或管理工作任務繁重，對學生投入精力不夠，今后將進一步完善。
總之，注重護理本科生科研能力培養(yǎng)將有力地推動高校人才培養(yǎng)模式的改革和人才質量的提高，將為社會輸送更多思維敏銳、素質全面的創(chuàng)新護理人才，從而促進護理專業(yè)人員學術和社會地位的提高［6］。培養(yǎng)護理本科生的科研能力，除了學校、學生重視外，與臨床帶教老師的科研能力和意識、實習醫(yī)院的科研環(huán)境有緊密切的聯(lián)系，需要參與護理教學的各機構、部門、人員多方共同努力才能保證人才培養(yǎng)質量。
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摘要：
依據(jù)工程教育專業(yè)認證標準和“信息化測繪”時代對高校測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求，結合專業(yè)提出的培養(yǎng)目標，文章從專業(yè)課程教學內容與時俱進、加強測繪新技術下學生專業(yè)技能培養(yǎng)、多樣化實踐基地建設、本科生導師制以及科研促進學生綜合能力培養(yǎng)等方面闡述了測繪工程專業(yè)培養(yǎng)模式改革嘗試與實踐效果，不僅為河北工程大學測繪工程專業(yè)達到工程教育認證標準奠定基礎，也為其他工科專業(yè)人才培養(yǎng)提供一種思路與借鑒。
關鍵字：
測繪工程；專業(yè)認證；培養(yǎng)模式；測繪新技術
一、引言
隨著空間技術、計算機技術、信息技術以及通信技術的飛速發(fā)展，測繪科學經歷了“傳統(tǒng)測繪”、“數(shù)字化測繪”，再到“信息化測繪”的快速變革[1]。特別是2014年1月和2015年6月，國務院辦公廳分別和批復了《關于促進地理信息產業(yè)發(fā)展的意見》(〔2014〕2號)和《全國基礎測繪中長期規(guī)劃綱要（2015-2030年）》，極大地推動了我國測繪地理信息產業(yè)發(fā)展，在國家政策驅動和國家測繪地理信息局的總體戰(zhàn)略部署下，現(xiàn)代測繪技術突飛猛進，地理信息數(shù)據(jù)獲取、處理、分發(fā)服務等領域的關鍵技術不斷取得突破，測繪行業(yè)呈現(xiàn)跨越式發(fā)展，這給我國測繪教育提出了新的挑戰(zhàn)，同時也對高等院校培養(yǎng)服務于測繪地理信息行業(yè)及相關部門的應用型、復合型人才提出了新的要求。為推進中國工程教育改革，提高工程教育質量，建立與工程師制度相銜接的工程教育認證體系，促進工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系和中國工程教育的國家互認，提升國際競爭力[2]，教育部2006年啟動了工程教育專業(yè)認證試點工作，2009年后進入普及推廣階段，標志著我國高等工程教育迎來了一個新的發(fā)展契機，并于2015年3月，中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會推出了最新的《工程教育認證標準》（修訂），設置了通用標準和專業(yè)補充標準。作為工科特色鮮明的測繪工程專業(yè)，我校正在積極按照工程教育認證標準開展測繪工程專業(yè)建設及認證工作。為達到工程教育認證標準（2015年版）和“信息化測繪”時代對高校測繪工程專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，測繪專業(yè)應制定符合認證標準、學校定位和適應當前社會經濟發(fā)展需要的測繪工程專業(yè)培養(yǎng)目標[3-4]，為此提出新的培養(yǎng)目標，即注重現(xiàn)代測繪學科新理論新技術、專業(yè)技術能力、工程設計與管理能力、團隊合作、組織與領導能力、繼續(xù)學習能力的培養(yǎng)和評價，關注畢業(yè)生社會認同感及用人單位的信息反饋，體現(xiàn)新測繪時代高級工程技術人才的本質要求。面對新的培養(yǎng)目標，如何更新教育思想觀念，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是目前測繪工程專業(yè)教學改革的當務之急[5]。為此，本文以河北工程大學測繪工程專業(yè)為對象，探討工程教育論證建設背景下，為適應當前社會經濟發(fā)展對測繪專業(yè)人才的需要，在測繪工程專業(yè)培養(yǎng)模式方面做的一些改革嘗試。
二、培養(yǎng)模式改革與實踐
（一）融入新技術，更新教學內容
當前，測繪新設備新技術日新月異，使測繪的作業(yè)方式、生產手段和組織形式都發(fā)生了變化，不僅提高了測繪效率，而且大大減輕了測繪人員的勞動強度。為了保證測繪工程專業(yè)學生緊跟測繪新時展步伐，在專業(yè)課教學方面應當確保教學內容與時俱進，不斷融入本專業(yè)的新技術和新應用的相關知識[6]，引導學生不斷去接受專業(yè)前沿信息，以高新技術突出測繪學科的作用。近年來，我校測繪工程專業(yè)不斷引進了TrimbleGPS測量系統(tǒng)、低空無人機、軌道幾何狀態(tài)檢測儀、三維激光掃描儀等先進設備與技術，而相關課程的教材對最新儀器的使用方法和測量新方法原理涉及的不多[7]，為了使學生對這些新設備新技術相關知識與應用有足夠的了解，相關教師對《工程測量學》、《攝影測量學》、《GPS原理與應用》以及《變形監(jiān)測及數(shù)據(jù)處理》等專業(yè)課程的教學內容進行重新設計、拓展和深化，并隨著測繪科學的發(fā)展不斷更新、完善教學內容，保障教學內容與專業(yè)發(fā)展不脫節(jié)的同時，促進學生對專業(yè)的認知，激發(fā)學生從事本專業(yè)的興趣。
（二）拓展新的實習環(huán)節(jié)，加強學生專業(yè)技能培養(yǎng)
測繪工程專業(yè)必須注重實際動手能力與技術應用能力培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學生外業(yè)操作和維護儀器設備能力，而且也要培養(yǎng)學生運用專業(yè)軟件進行內業(yè)數(shù)據(jù)處理能力，特別需要加強學生使用測繪新儀器新技術的專業(yè)技能培養(yǎng)，促進學生緊跟新時代測繪發(fā)展的步伐[8]。因此，在保障傳統(tǒng)基礎測量實習與設計環(huán)節(jié)的基礎上，包括測量學實習、數(shù)字化測圖實習、控制測量課程設計與實習、GPS實習、工程測量課程設計與實習和畢業(yè)實習等，對各項實習內容進行整合調整，借助引進高、精、尖儀器設備，拓展測繪新技術的實習環(huán)節(jié)，如增加多功能全站儀應用實習、軌道精調課程設計、3D激光掃描儀使用與數(shù)據(jù)處理實習、高光譜儀使用實習、遙感實驗以及工程結合的無人機低空攝影測量實習等。另外，鼓勵學生自主探索，組建測繪機器人、3D建模、GPS定位與技術、低空無人機、遙感等興趣小組，并每年舉辦綜合測繪技能大賽，鍛煉、提高和檢驗測繪工程本科生測量技能，為今后就業(yè)增強了競爭力，例如，目前累計成立50人的無人機攝影測量興趣小組，完成了邯礦集團太行礦區(qū)、永年廣府古城、平山縣營里鎮(zhèn)石榴溝村等區(qū)域的飛行方案設計、無人機航拍、像控點測量、數(shù)據(jù)處理和立體測圖等工作，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的專業(yè)技能。
（三）開拓實踐基地，提供多樣化工程實踐機會
近年來，我校測繪系在不斷完善校內及邯鄲市內實習場地的同時，積極面向社會，開拓省外、企業(yè)實習基地建設，注重校企合作，建立校企聯(lián)合的測繪工程專業(yè)實習與就業(yè)基地。目前，測繪工程專業(yè)已與山西省煤炭地質物探測繪院、開灤集團、中煤設計工程有限責任公司、中地數(shù)碼集團有限公司、河北博翔地理信息技術有限責任公司以及一些煤礦企業(yè)等簽訂了校企聯(lián)盟協(xié)議和校外實習基地協(xié)議，建立了近20余個教學實踐科研基地，并在相應的實踐基地聘請具有高級職稱和豐富工程實踐經驗的工程師進行指導；另外，鼓勵學生在GPS應用、三維激光掃描儀應用、三維校園建設等方面進行工程模擬實踐，開展以“在工程實踐中成長”為主題的項目現(xiàn)場實踐等活動。通過多層次、多領域、多形式、多內容的實踐教學基地建設，為測繪工程專業(yè)本科生提供多樣化工程實踐機會，保障課堂理論學習與工程實踐無縫結合，培養(yǎng)學生實際動手能力以及應用理論知識和技能解決實際問題能力，激發(fā)創(chuàng)新能力，同時在工程實踐中，有利于培養(yǎng)學生團結合作、愛崗敬業(yè)、艱苦拼搏的良好專業(yè)素養(yǎng)，為他們今后進入社會打下堅實的基礎。
（四）創(chuàng)新培養(yǎng)方式，實施導師制
在創(chuàng)新培養(yǎng)方式方面，測繪工程系通過一系列輔助措施來對學生進行思想引導、生活指導和專業(yè)知識學習輔導，如組建生活和學習興趣小組，對優(yōu)秀本科生實施導師制。值得一提的是測繪工程本科生導師制在學院最先實施，其做法是：在剛進入大二階段學生中選取成績優(yōu)秀或動手能力強，具有較強專業(yè)興趣的同學，安排測繪系具有博士學歷或經驗豐富的教師作為本科生導師，每位導師可帶3～6位本科生進行跟蹤指導，并在以后學習階段實行淘汰制，目的是為學生提供一種與專業(yè)老師接觸和交流的途徑，幫助解答學生思想、生活和學習所遇到的各種問題、特別是在專業(yè)課程學習與實踐中遇到的問題，培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖學生的同時激發(fā)學生之間良性競爭，以及學生對專業(yè)知識和技能學習的動力。目前，測繪工程系本科生導師制已實施3年，從學生成績、參與工程實踐與課題的能力和積極性以及創(chuàng)新項目申請來看，該項制度取得較好的效果。
（五）結合教師科研課題，促進學生綜合能力培養(yǎng)
針對《工程教育認證標準》和我國高等院校的教學宗旨和教學目標，測繪工程專業(yè)培養(yǎng)應當鼓勵學生參加科研，科技創(chuàng)新活動，提高學生的科技創(chuàng)新能力。因此，在本科生培養(yǎng)過程中，需要充分利用大學生科研創(chuàng)新項目以及老師科研課題，吸收優(yōu)秀大學生加入到教師的科研或科技服務項目中來，培養(yǎng)學生針對實際科研問題進行思考分析和尋求方法解決的能力，并讓學生經歷從項目方案設計到組織實施再到驗收的全過程，獲得豐富的實踐經驗。通過產、學、研結合的培養(yǎng)模式以及教師的言傳身教，給學生創(chuàng)造從事測繪生產、科研活動的機會，幫助學生了解學科前沿，引導學生制定研究計劃及撰寫科技論文，不僅有利于學生鞏固和拓展所學的理論知識，鍛煉其實踐與自身創(chuàng)新能力，還有利于提高學生綜合能力[9]；同時也有利于促進教師將科研融入教學，及時給學生灌輸學科發(fā)展的前沿和動態(tài)信息，提高教學質量。近三年來，在教師的指導下，針對礦區(qū)變形監(jiān)測、土地權屬確定，地籍測量、地形圖測繪、軌道精調、線路測量、邊坡放樣與監(jiān)測、流域下墊面信息提取、種植結構提取、流域資源環(huán)境監(jiān)測等，測繪工程專業(yè)本科生400多人次參與完成教師橫縱向科研課題40余項，申請獲得省、校級大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐項目9項，極大地鍛煉和提高了學生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力、組織能力、社會適應能力和競爭能力，促進了學生綜合能力的培養(yǎng)。
三、結語
在工程教育認證建設背景下，面對信息化測繪時代和工程教育認證標準對測繪人才的要求，進行測繪工程專業(yè)培養(yǎng)模式改革是培養(yǎng)符合當前社會經濟需要的創(chuàng)新性復合型測繪人才的首要任務。本文從更新教學內容、注重學生技能培養(yǎng)、實踐基地建設、導師制和引導學生參與科研等方面闡述了近年來我校測繪工程系對專業(yè)人才培養(yǎng)模式的一些做法和取得的成效，不僅為河北工程大學測繪工程專業(yè)達到工程教育認證標準相關要求奠定基礎，也為信息化測繪時代測繪人才培養(yǎng)以及其他工科專業(yè)人才培養(yǎng)提供一種新思路；但同時應該注意到，測繪專業(yè)人才培養(yǎng)必須緊跟測繪時展步伐，因此人才培養(yǎng)模式需要不斷改革創(chuàng)新，并在實踐中得到不斷的改進與完善。
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【論文摘 要】本文從一個中學物理教師對情感教育的認識出發(fā),從接受新教育理念、中學物理教師提高自身情感素質和切實應用高中實施情感教育、優(yōu)化中學物理課堂教學這兩個方面闡述了在中學物理教學中應當如何實施情感教育。
一、情感教育的教育價值
情感教育重視教育中情感的作用和學生的情感需要,幫助學生提高自我情緒控制、調節(jié)能力,是一種以培養(yǎng)學生高級社會性情感為主要目的、以培養(yǎng)高情感水平的人為最終目標的教育活動。它對于學生的全面發(fā)展具有很強的教育價值,對于學生的認知、個性發(fā)展、高級社會性情感的培養(yǎng)都能起到積極的作用。受情感的功能和自身特點的影響,情感影響著教育的很多因素。情感教育充分考慮、發(fā)揮情感的積極功能,能有效的調動影響認知的積極因素,促進認知水平的提高,表現(xiàn)在以下四個方面:
1、情感教育可以發(fā)揮情感積極的疏導和遷移功能,這一點好比是汽車的前輪,控制方向,優(yōu)中學物理生的認知心理狀態(tài)。提高學生對教師言行的接受程度,也有利于認知內化。一個對授課教師比較反感的學生極少可能積極接受教師的授課知識;反之,大部分的學生對自己喜歡的教師的課程才會格外的樂學,也就是說學生很容易把對學科教師的態(tài)度遷移到學科學習上。情感教育就是要讓師生的關系和諧,疏導少數(shù)學生對教師的“反感情緒”,在認知上實現(xiàn)情感的遷移功能。
2、情感教育能積極發(fā)揮情感積極的信號功能和感染功能,充分利用“表情的超言語作用”,從而增進認知傳遞、深化。情感教育要求關注學生的情感體驗,一切的著眼點是如何能讓學生有好的情感體驗。一位優(yōu)秀的情感教育實施者總是飽含感情的教學,總是可以“制造”強烈的知識的感染力感染學生,總是可以一次次的制造知識與學生思想的碰撞。豐富的積極的教學表情、有激情的情感體驗碰撞對學生認知的積極效果絕對比“麻木的認知”表演效果好。
3、情感教育能提高學習的積極性,即發(fā)揮情感的積極動力和強化功能,對學生學習積極程度有增力,這一點好比是汽車的后輪。筆者了解到在現(xiàn)在高中,不少家庭狀況不是很好的學生之所以能克服不是很優(yōu)越的學習環(huán)境努力學習,關鍵點在于有明確的奮斗目標,有強烈的情感動力在推動自己前進,他們在不自覺的利用著情感的動力功能。
二、中學物理教育過程中開展情感教育的策略
(一)、接受新教育理念、中學物理教師提高自身情感素質
我們說教育過程中起主導作用的是教師,教師自身的情感素質直接決定教師的教育目標取向。一位自身情感素質較高的教師才會去了解學生內心,才會有意識的走入學生的情感世界。如前面所說,初中生心理具有比較尖銳的特點,甚至是存在比較矛盾的方面,沒有較高的情感水平的教師無法被學生從心理上接受。一位自身情感素質較高的教師才有能力較好的與學生進行情感交流。受中學物理學科特點的影響,相對于文科教師中學物理教師更容易走入忽視學生情感發(fā)展的誤區(qū),但是在很多初中生的眼中,因為中學物理學科與生活實際聯(lián)系最密切,他們常常不自覺的中學物理教師的人格特征為典范,在這種情況下,中學物理教師的情感素質顯得舉足輕重?？梢哉f情感教育要能夠在中學物理教育中很好的實施,其前提條件是中學物理教師有較高的情感素質。
(二)、切實應用高中實施情感教育、優(yōu)化中學物理課堂教學
1、根據(jù)課堂上情感教育優(yōu)化中學物理課堂教學,中學物理課堂教學過程中對于初中生情感教育的三條原則—寓教于樂原則、以情施教的原則、師生情感交融原則主要從三個方面去落實:
第一,中學物理課堂上寓教于樂原則要把握兩點:一方面,中學物理教師教學中要善于控制自己情緒,要努力使自己處于快樂、飽滿、振奮的良好主導情緒狀態(tài),教師樂在整個教學過程中;另一方面,教師要根據(jù)中學物理教學的時間、環(huán)境、學生的學習狀態(tài)靈活的組織教學,給學生樂于接受的學習形式、樂于學習的內容。
第二,教師要善于感性的處理教學內容,使之知情并茂,真正做到以情施教。以情施教的前提在于教師對教學的內容有深入的研究,充分的挖掘了教學內容的“情感”因素,才在教學中“用情”。需要強調指出的是“教育者先受教育”,教師要發(fā)展學生對中學物理科學的情感,首先教師自身要熱愛中學物理科學,熱愛中學物理教學,熱愛學生。教師積極的、強烈的中學物理情感才能感染、震撼學生的心靈。
第三,有意識的促進中學物理師生情感交融。教師在教學中應以自己的情操積極的影響學生,以此來熏陶、感染學生相應的情感。在中學物理教學的過程中,師生之間的關系不是自然的交融,師生之間的情感距離需要有意識的維護才會縮短。因此,這種有意識包括教師主動用自己的情感感染學生、中學物理教師主動創(chuàng)設促使師生情感交融的中學物理教學情景等方面。
2、落實課下師生交往過程中的情感教育
隨著教育的發(fā)展、時代的前進,學生與教師除了在課堂上可以直接溝通外,在課下同樣有很大的溝通空間。表現(xiàn)在一方面,現(xiàn)行很多高中都是寄宿制高中,學生在課余有很多機會與教師直接交流:另一方面,大量的高中生都熟悉網絡這種新的媒體,以計算機網絡為主題的媒介給師生的交流也提供了新的溝通的手段。受學科特點的影響,中學物理教師與學生的課下交往相對于其他學科有更多的有利因素,主要表現(xiàn)在:一方面,中學物理教師在高中學生的心目中是科學家的“雛形”,學生所見的很多問題都愿意與老師交流,就是說中學物理師生之間有更多的溝通領域;另一方面,中學物理學科教學的很多內容均在教室外進行,如學生自主的中學物理實驗研究、課題研究、科技創(chuàng)新活動等等,中學物理教師在課下與學生有更多的溝通機會。
參考文獻
[1] 盧家媚.情感教學心理學.上海.
關鍵詞：體操教學；實踐課；學生；創(chuàng)新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0192-03
隨著社會的發(fā)展，創(chuàng)新能力越來越成為一個國家國際地位和競爭力最重要的決定因素，在教育界大學生的創(chuàng)新意識和能力成為高等教育生命力與競爭力的重要體現(xiàn)。針對目前體操教學與當代體育教育創(chuàng)新型人才的社會需求契合度不足的現(xiàn)狀，面對當前創(chuàng)新型人才的社會需求，本學院從更新教學理念入手，經過對近幾年教學實驗的梳理，在教學的不同階段以教學內容為載體，啟發(fā)、鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為體操教學改革進行實證嘗試和積累，為其他體育院校乃至學校體育教育改革實踐提供新思路。
一、研究對象與方法
1.研究對象。以體操課隊列隊形、徒手體操、輕器械體操、技巧和平衡木成套動作等教學內容的創(chuàng)編和組織、課內教學實習創(chuàng)編和組織為研究對象。
2.研究方法。①文獻資料法。通過中國知網和圖書館查閱近10年相關論文47篇、書籍3部；查閱國家教育部近10年關于教育改革的相關公告，為研究收集理論依據(jù)和參考，并結合研究形成觀點。②訪談法。對教育學、學校體育學研究有關專家進行訪談，對教學內容的選擇和動作細節(jié)的修繕進行探討；對施教對象進行訪談，對學習的收獲和滿意度進行研討。③實驗法。以沈陽體育學院體育教育專業(yè)2010級9班19名女學生為研究實驗對象，研究時間跨度兩個學期，課堂實驗時間共計32學時，占總學時的25%，時間分配方式為在每次課中抽取20分鐘實施研究計劃；研究實驗時間還涉及課外的學生創(chuàng)新學習的更多時間，不包括在32學時之內。④觀察法。對本研究的過程、結果等客觀公正地觀察，并進行記錄，以便全面而深刻地把握研究全過程。
二、結果與分析
1.創(chuàng)新能力培養(yǎng)實驗的策劃。①更新教和學的理念。教學最重要的是處理好“教”與“學”的和諧統(tǒng)一。應建立“以學生為中心”的教學理念，轉變“唯技術論”為主導思想的教學理念。教師的“傳道”，重點在于教授學生解決問題的途徑；“授業(yè)”是給學生提供最正確的知識；“解惑”是幫助學生分析問題，找到解決問題的正確方法。學生的學習應處理好“學”和“習”的關系?！皩W”是根據(jù)教學內容提供的資源獲取專業(yè)知識，學習要改變從前單純、被動地接受狀態(tài)，而要積極自主參與活動，改“要我學”為“我要學”；“習”是根據(jù)教師提供的平臺，進行習得，鍛煉自己的實踐能力，靈活機動地運用知識，改“我學會”為“我會學”。②確定創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學目標。在教學初期，通過更新學生的學習意識、創(chuàng)新性地教學活動、為學生提供成功范例，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力；在教學中段，通過課內、外研討和演練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力，使學生養(yǎng)成主動學習、自主學習的習慣；在教學后期，引導學生運用所學過的知識，通過創(chuàng)造性地設計和體驗鍛煉和提高實踐能力。③選定創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學內容。根據(jù)研究目的，結合教學的進度，考慮各個教學階段的銜接，確定隊列隊形、徒手體操、輕器械體操、技巧、平衡木動作為對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內容。隊列隊形的教學主要考慮學校的需求，在學校的日常教學、各級各類單位團體的運動會、慶典表演等活動中，隊列隊形將起到很大的作用；徒手體操的教學主要面對學校體育、企事業(yè)單位的員工健身等需求，根據(jù)不同的人群設計不同風格、難度的徒手體操，成為大眾健身體操的表現(xiàn)形式；輕器械體操的教學注重開發(fā)適應社會潮流的時尚輕器械，教學中根據(jù)學校體育的需求、社區(qū)活動、廣場健身、趣味體育游藝活動等設計動作；技巧動作的教學中，發(fā)揮學生的能動性，將單個動作創(chuàng)編成套路；平衡木將單個動作創(chuàng)編成套路，同時為其從事專項的繼續(xù)學習和研究打好基礎。
2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)實驗的實施。①開展教學活動。首先創(chuàng)新教學方法，教學過程中采用多種教學方式和手段，為學生提供知識點和成果范例，教學重點在于引導學生學習和掌握體操課程的基礎知識、技術和技能，根據(jù)課程提供的知識積累創(chuàng)新的素材；課堂教學采用啟發(fā)式和研究性教學，注重師生之間、生生之間的互動，培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)新思維能力。然后注重課內外結合，學生利用課下的時間鞏固課堂知識，為自己的創(chuàng)編收集材料，在積累和靈活運用素材時鍛煉創(chuàng)新學習能力，帶著問題和階段性成果回到課堂，再進行更具體的探討和研究。使教學走出框架的束縛，走向更廣闊的創(chuàng)新空間。②啟發(fā)學生創(chuàng)新。首先，教師引導體操專修學生帶領普修學生共同學習，建立承接式、互助式的教學模式。專修生深入普修課堂，成為普修生的學習顧問，成為教師的助手和骨干，配合教師帶領普修生開展創(chuàng)新性學習；然后，給學生設定創(chuàng)新主題，引導學生根據(jù)前期的知識積累，結合自身的優(yōu)勢和特點，靈活運用所掌握的素材進行創(chuàng)編，在操作過程中鍛煉創(chuàng)新實踐能力，在設計具體的活動方案中鍛煉創(chuàng)新想象能力；最后，為學生搭建創(chuàng)新實踐平臺，開展比賽、表演等活動，或為學生提供社會實踐的機會，學生參與教師的科研課題，深入到中小學校、社區(qū)等社會活動中，學以致用，對自己的知識和能力進行檢驗，將理論與實踐進行聯(lián)系，對深入學習起到促進作用。③科學考核和評價。對不同的教學內容采取不同的考核方式進行考核驗收，考核包括平時表現(xiàn)、實踐操作、文字處理等多方面，對學生的學習效果進行綜合評價。技巧和平衡木的考試辦法為學生根據(jù)個人特點和考試規(guī)定，自行創(chuàng)編成套動作，以期末考試的形式進行評價，教師根據(jù)其動作的質量及成套編排的合理性、新穎性、連貫性，動作的熟練性、規(guī)范性進行評分；隊列隊形、徒手體操、輕器械體操這三方面內容以課內教學實習為表現(xiàn)形式，采用微格教學法，學生獨立設計20分鐘的教學，內容包括隊列隊形、徒手體操、輕器械體操中的任意兩項，學生自編成套動作，書寫教案，組織教學，根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)進行評分。
3.創(chuàng)新能力培養(yǎng)實驗成效。①創(chuàng)編形成技巧和平衡木成套動作。根據(jù)教學內容，學生從所掌握的若干技巧和平衡木動作中自行選擇符合考試規(guī)則規(guī)定的動作，將單個的動作串聯(lián)成套路，創(chuàng)編的過程中自行安排連接動作，最終形成了靈活多樣、展現(xiàn)個性的成套動作。在創(chuàng)編過程中鍛煉了創(chuàng)新學習能力和創(chuàng)新實踐能力；在考試中發(fā)揮優(yōu)勢，最大限度地爭取好成績。②創(chuàng)編成套徒手操和輕器械體操。學生在課內根據(jù)教師的教授掌握了徒手操和輕器械體操的基本動作方法，學習了部分成套動作，在課余的大量時間里，學生自動形成學習小組，探討創(chuàng)編，最終形成了互不重復的、風格各異的成套徒手操和輕器械體操。學生在創(chuàng)編動作、安排各節(jié)順序、繪制動作圖、書寫動作圖示的創(chuàng)作過程中，鍛煉了創(chuàng)新想象能力和創(chuàng)新實踐能力。③創(chuàng)編形成主題隊列隊形表演。在教師的主導下，學生參與和實踐創(chuàng)編和組織的全過程，將隊列的基本動作以表演的形式表現(xiàn)出來。本研究形成了配樂主題隊列隊形表演――《走向復興》。在確定表演主題、選擇動作和隊形、選擇編輯音樂、進行文字和繪圖記載、設計表演服飾、演練成套動作的每個環(huán)節(jié)中各有側重地對學生的創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新想象能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實踐能力都起到了鍛煉和提高的作用。④課內教學實習個性化。學生在教師的啟發(fā)、指導下，設計和策劃20分鐘的微格教學，將創(chuàng)編形成的徒手操、輕器械體操和隊列隊形表演整合成教學內容，策劃教學組織形式，設計教學步驟。構思和演練之后書寫教案。最后，將設計和創(chuàng)編計劃以課內教學實習的形式展現(xiàn)出來，每位學生的教學都有自己的亮點，學生們相互學習、相互借鑒，努力做到新穎和個性化。⑤學生提高認識和學習效果。學生在學習的過程中，對本研究的認識和理解逐步加深，從被動地、不情愿地跟從到愉悅地參與思考和行動。對體操課的意義和價值加深了理解，對知識的掌握越來越主動，收獲越來越大，消除了畏難情緒，增強了自信心，獲得了成就感，提升了滿意度。
三、結論
1.研究采用啟發(fā)式、研究型教學，通過引導學生進行課內、外實踐，對學生的創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新想象能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實踐能力進行了較全面的鍛煉和培養(yǎng)。
2.本研究進行了授課教師、體育專業(yè)體操專修學生和普修學生階梯式承接學習的模式探索，具有重復操作性，研究的成果具有普遍性和可重復性，可為體育院校術科課提供行動研究范例，可為學校體育教學提供共性借鑒。
3.本研究在先前發(fā)表的研究工作基礎上，在行動研究領域將理論與實踐更加緊密地聯(lián)系起來，側重實效性，將抽象的理論具體化。
參考文獻：
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關鍵詞 動物組織學；PBL；教學實踐；積極意義；具體措施；科學精神
中圖分類號 S852.16；G642.1 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）10-0323-02
Positive Significance and Specific Measures of PBL Teaching Practice of Animal Histology
YIN Jun CHEN Bing SUN Jing
（College of Veterinary Medicine，Yangzhou University，Yangzhou Jiangsu 225009）
Abstract The positive significances of PBL teaching practice were expounded，the quality teachers must have and specific measures of animal histology PBL teaching practice were analyzed，and the important roles of scientific spirit in PBL teaching were stressed，in order to provide references for animal histology PBL teaching practice.
Key words animal histology；problem-based learning；teaching practice；positive significance；specific measures；scientific spirit
培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質人才是高校教學改革的重要目標，圍繞這一目標不斷涌現(xiàn)的教學改革不僅有助于提高教學質量，為培植現(xiàn)代教育理念提供了豐富的土壤，而且還切實有效地激發(fā)了師生的創(chuàng)新潛能。PBL（problem-based learning）教學法正以它獨特的優(yōu)勢走進中國課堂，成為高校教學改革中的又一朵亮麗的花朵。
PBL教學法是以問題為導向的啟發(fā)討論式教學方法，強調學習主動性，旨在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高學生綜合素質，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造潛能[1]。經過多年的實踐和自我完善，PBL教學法已成為一種國際推崇的教學方法，并逐漸被我國高校接受并采納，成為教學改革的新趨勢[2]。在PBL教學過程中，教師的教不再是傳統(tǒng)教學模式中填鴨式的教；學生的學也不是知識單向接受式的學。PBL教學法引導學生參與學習全過程，學生不僅能夠學習基礎知識，更能夠學習運用基礎知識去探索未知領域。
動物組織學是獸醫(yī)專業(yè)必修課，在知識構架中擔負從機體宏觀結構到微觀結構，從結構形態(tài)到結構功能，從正常結構到病變結構的橋梁作用，是培養(yǎng)創(chuàng)新型獸醫(yī)人才的重要基石。筆者結合多年從事動物組織學教學的體會，就該課程PBL教學實踐對促進培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神方面進行探討。
1 開展PBL教學實踐的積極意義
大學生思維活躍，富有靈感和創(chuàng)新熱情，但缺少創(chuàng)新的思維方式、必要的創(chuàng)新技能和明確的創(chuàng)新目標，因此創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育不變的主題。高校圍繞該主題倡導了多種形式的教學改革，其中PBL教學是以問題為導向來激發(fā)學生思考、討論并解決問題，學生獲得知識的同時伴隨著綜合能力的提高，如分析討論問題，主動汲取知識的能力；勇于交流溝通，樂于團隊合作的能力等。在PBL教學過程中學生有機會發(fā)現(xiàn)新問題，并思考和解決新問題，在將學習推入良性循環(huán)的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
2 開展PBL教學實踐教師須具備的素質
結合“動物組織學”課程特點，開展PBL教學實踐，教師必須具備以下創(chuàng)新素質。
2.1 具有接受教育新理念，踐行教學新方法的壓力和動力
多年來分科目、分階段“傳道、授業(yè)”的教學模式，條塊化的知識結構，很難建立起融會貫通的知識體系。因此，教師有義務改變教學理念，主動嘗試新的教學方法，引導學生把零散的知識系統(tǒng)化，提升教學效果。動物組織學是基礎而又經典的學科，有著成熟的知識體系、豐富的教學積累和相對滿意的教學效果。但是，教學實踐恰如逆水行舟，不進則退。在國家和學校大力倡導PBL教學改革的今天，任課教師應化壓力為動力，尋求恰當?shù)那腥朦c，將PBL教學的優(yōu)勢和本課程的教學特點結合起來，漸進地嘗試教學改革，同時必須夯實教學基本功，保證對良好教學效果的掌控力。
2.2 具有提高專業(yè)素養(yǎng)，開展科學研究的自覺性
開展PBL教學對教師的教學基本功提出了新的要求。動物組織學知識構架完整，內容經典豐富，教師授課感覺駕輕就熟，教學體驗良好。但是如果多年僅專注一門課程，不關心相關學科的新發(fā)展，則極易滑向坐井觀天、固步自封的險境，久而久之，任課教師知識老化，思維僵化，無法勝任教學改革，無法保證PBL教學活動的順利開展。因此，作為PBL教學的主要實施者，教師必須勇于接受新挑戰(zhàn)，注重知識積淀，提高專業(yè)素養(yǎng)；同時，教師必須廣聞博覽，貫通各交叉學科的教學內容，科學整合教學大綱，拓寬專業(yè)視野。有了一定的專業(yè)高度和廣度，教師才能找準開展PBL教學的角度，確保學生知識結構的完整性、系統(tǒng)性和連貫性。此外，開展PBL教學對教師開展科學研究提出了新的要求。高等教育是展現(xiàn)科學研究的平臺，而科學研究是創(chuàng)新思維的載體和實踐，科研成果可以豐富和提升教學內容，教學實踐又將科研成果轉化為學生的能力與素質。教學與科研，最終都將統(tǒng)一于師生素質的提高，統(tǒng)一于教學水準和教學質量的提高。因此，任何課程的任何老師都應知難而上開展科研，完全脫離科研的教學改革最終只會淪為一紙空談。
3 開展PBL教學的具體措施
PBL教學是指教師以課程內容和學生的知識積累為基礎，在教學過程中恰如其分地提出科學問題，引導學生分析、討論并解決問題，旨在提高學生的綜合素質，激發(fā)學生創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新精神。由于課程特點的差異，不同課程間的PBL教學設計各具特色，雖可相互借鑒，但無定法可尋。筆者結合動物組織學課程特點探索有效的PBL教學措施，豐富了教學形式，提高了教學效果。
3.1 集思廣益，精心組織和撰寫具有創(chuàng)新性的教案
PBL教學法自1969年由美國的神經病學教授Barrows提出以來，經過多年的實踐和完善，目前已成為國際上比較主流的一種教學方法[3]。由于教育體制、教學傳統(tǒng)、教學資源和課程性質存在差異，這種新的教學模式也并非放之四海而皆準，科學的方法是應該是有選擇地借鑒，有條件地參考。動物組織學是開設于本科一年級的專業(yè)基礎課，一年級新生專業(yè)知識儲備少，只學習了生物學和解剖學等少量課程，因此學生很難理解和討論略有難度的專業(yè)問題，這使得本課程的PBL教學開展十分受限。但是，PBL教學的諸多優(yōu)勢提醒我們不可一葉障目，作為任課教師應該做的是群策群力，因勢利導，思考并嘗試將PBL教學理念穿插并糅合到本課程教學過程中，最大限度地汲取它的“正能量”。無論何種教學模式，教案的準備和撰寫舉足輕重。本教研室教師投入大量的時間和精力觀摩相關課程PBL教學，并采用集體備課的方式決定可以進行PBL教學的章節(jié)，依據(jù)現(xiàn)有的教學資源優(yōu)化并細化PBL教學措施，幾易其稿，最終形成切實可行的新教案，主要包括提出問題，準備問題，討論問題，小組展示和總結討論5個階段[4]。
3.2 學習和采用新的教學技巧和教學手段
PBL教學是以問題為核心的教學方法，對問題的討論是該教學方法的重要環(huán)節(jié)，掌控討論節(jié)奏是教師需要學習的新技巧。筆者認為，教師應“努力”不介入學生的討論，避免師生之間一問一答的交流方式，把討論的主動權交給學生。在討論內容偏離主題時，教師應及時引導學生回歸主題；當學生討論內容片面化，出現(xiàn)冷場，乃至陷入僵局時，教師有責任打破僵局，活躍氣氛，保證討論環(huán)節(jié)的順利進行；當學生有不當表述卻無人提出異議的時候，教師應立即給予糾正，避免錯誤概念的形成。PBL教學改革是一個立體的系統(tǒng)工程，筆者認為，除了問題提出這一環(huán)節(jié)需教師主導外，其他部分教師應盡力“懶”起來，提出合理的要求和建議，提供合適的平臺和條件，在可控的范圍內讓學生自己摸爬滾打，應當更有利于學生綜合素質和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。一是充分提供網絡資源，使學生查閱資料時有的放矢，效率更高。教師利用網絡教學平臺展示了本課程和相關課程的中、英文課件近10余套，電子書10余部，還有及時更新的期刊論文以及大量學術網站友好鏈接。豐富的網絡資源，使學生有機會了解更多專業(yè)新動向，吸收更多新知識，無形中促進了學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。二是要求學生使用多媒體課件展示討論結果，促使學生掌握實用新技術?！皠游锝M織學”是研究動物體微細結構的科學，多媒體能展示大量的圖片和動畫，生動顯示組織器官的微細結構和結構的形成過程。要求學生使用多媒體課件展示討論結果，一方面促進學生學習多媒體課件制作技巧，另一方面，多媒體課件可充分展示學生所收集的圖片和動畫素材，圖文并茂，方便學生闡明討論結果，獲得良好的講課體驗。而學生這種通過自身努力探索新領域，獲得新知識并展示新自我的成功體驗定會激發(fā)學生求新、創(chuàng)新的新熱情。三是合理引入雙語教學，扎實學生英文文獻閱讀基本功。歐美等地區(qū)目前仍處于科技創(chuàng)新的前沿，許多新的研究進展都來自英文讀物，因此創(chuàng)新人才離不開扎實的英語基本功。用英文開展PBL教學不現(xiàn)實，也不必要。筆者堅持在PBL教學的總結環(huán)節(jié)用英文概括章節(jié)內容，并反復強化英文專業(yè)詞匯及其定義。經過準備問題、討論問題、小組展示等諸多環(huán)節(jié)，學生對本章節(jié)主要內容已經比較熟悉，這種似曾相識之感將有效地促進學生理解和掌握英文專業(yè)詞匯及其定義。
4 科學精神在PBL教學中的重要作用
科學精神包括實事求是的治學態(tài)度、實證傳統(tǒng)以及理性的懷疑和批判精神，它在人類尋求真理的實踐過程中形成并不斷豐富、傳播與升華，構成了培養(yǎng)創(chuàng)新精神的持久動力和堅實基礎[5]。傳統(tǒng)的教學方法強調教師講授為主，是單向灌輸式的教學方法，學生以記憶代替思考，忽略了感知和揭示真理的實證過程，更缺少求知過程中所必須的理性懷疑和批判精神，因此缺乏科學性已成為傳統(tǒng)教學模式屢被詬病的主要原因。PBL教學以問題為導向，以解答問題為驅動力，學生被置于混亂無序的情境中，必須直面不良情境，學習分析問題、解決問題所需要的知識并最終尋求問題的答案。PBL教學克服了傳統(tǒng)教學模式缺乏科學性的弊端，讓學生親身經歷探索與研究的全過程，培養(yǎng)了學生的懷疑和批判精神，寓培養(yǎng)創(chuàng)新意識于日常教學之中，是科學的教學方法。教師備課時精心組織教學內容，出題時講究新思路，討論時發(fā)表新觀點，以身作則，努力樹立創(chuàng)新形象，感染并促進學生創(chuàng)造能力的形成和發(fā)展。開展PBL教學，要求具有科學精神的學生，師生團結協(xié)作，共同營造有條不紊、嚴謹求實的學習氛圍，在這樣的學習氛圍中，學生必然會逐漸養(yǎng)成勤奮好學、踏實求真的學習習慣，必然會扎實掌握動物組織學的相關基礎知識，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神夯實基礎，創(chuàng)造條件[6]。
5 結語
高等教育以培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的專門人才為最終目標，就該目標進行的教學改革是形式多樣、層出不窮的。實踐證明，將PBL教學理論與動物組織學課程特點相結合，能夠喚醒學生的主人翁責任感，促進學生掌握科學的學習方法和思維方式，培養(yǎng)了學生的學習能力以及主動探索未知世界的創(chuàng)新精神。
6 參考文獻
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