時間：2023-03-07 14:58:35
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2012年，我校緊緊圍繞區(qū)委、區(qū)政府和區(qū)總工會的中心工作，全方位開展對企業(yè)及行業(yè)在崗職工、困難職工、下崗職工、農民工、農村農民等人員的培訓工作，并努力尋求適合我區(qū)各類人員就業(yè)、再就業(yè)的培訓工作新思路和新辦法，使培訓工作真正做到能使學員提高技能、自謀生路、自我創(chuàng)業(yè)的目的。
一、實施職業(yè)技能培訓，提高務工人員技能水平
（一）制定了切實可行的實施方案和工作計劃
采集務工人員信息，對轄區(qū)內所有在冊的企業(yè)在崗農民工進行摸底調查。采集勞務市場信息，廣泛聯(lián)系企業(yè)和中介服務組織，建立穩(wěn)定的就業(yè)渠道。我校對全年的培訓工作分時段作了科學劃分，突出了各時期工作的重點，制定了具體的工作措施。經常與相關企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村屯的領導一起探討適合在崗職工、農民工就業(yè)的熱門課程，以便更好地開展職業(yè)技能培訓。在實施方案中對培訓任務逐期進行分解，以確保培訓任務順利完成。
（二）加大宣傳招生工作
在全區(qū)利用廣播、電視、民間信息報進行招生宣傳。除了借助一般的宣傳方式招生公告，還多次在全區(qū)巡回流動宣傳，在城區(qū)及全區(qū)各主要鄉(xiāng)鎮(zhèn)釘掛招生宣傳公告牌，走村串戶散發(fā)宣傳資料5萬余份。建立了城、鄉(xiāng)、村三級招生體系，采取各種形式廣泛宣傳招生政策，化解群眾思想顧慮，提高思想認識，為培訓工作的順利開展奠定了基礎。
（三）提高培訓質量
培訓教學是技能培訓工作的重點。為提高培訓質量，我校制定了相關的作息紀律和各種制度，并逐人簽訂培訓協(xié)議。在學員管理過程中實行教師跟蹤管理，隨時了解掌握學員動向，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正處理。根據學員自身素質的差異，因人施教并注重實踐。采取教師指導、企業(yè)實習、崗前實習三級遞進的實習方式。當期不能學會的學員可選擇重新學習，也可隨時回校重新跟班學習。
（四）狠抓觀念更新
部分受訓人員綜合素質較低，思想意識跟不上時代的發(fā)展，接受新生事物能力較差，習慣于老經驗、老傳統(tǒng)，外出打工多為苦力，付出多而回報少。為了使學員擴大就業(yè)范圍，增加收入，我們一方面努力讓學員掌握一門以上實用技能，一方面千方百計更新學員落后保守的思想觀念，不斷增強學員在市場經濟環(huán)境下的商品意識和創(chuàng)業(yè)意識，使之具備適應不斷變化的勞務市場的能力，從而穩(wěn)定就業(yè)機會，擴大就業(yè)范圍，真正實現(xiàn)脫貧致富。
（五）建立培訓檔案
學員培訓資料的整理與建檔是整個培訓過程中的重要工作，為此，我校由專人專責完善細化內務管理和入檔保存。同時，還與勞動就業(yè)局聯(lián)系，組織學員進行職業(yè)技能鑒定考試，為合格者頒發(fā)全國通用的職業(yè)資格證書。
二、開展實用技術培訓，培養(yǎng)農村致富帶頭人
（一）依托主導產業(yè)，明確培訓方向
從主導產業(yè)大豆、玉米種植入手，圍繞生產技術，結合自然條件和生產特點，突出其科學性、先進性和實用性。圍繞優(yōu)質、高效農業(yè)，推廣優(yōu)質品種，普及節(jié)本增效的先進實用技術。從有意識地引導農民進行規(guī)模化生產、區(qū)域化布局、調整產業(yè)結構入手，圍繞各村特色產業(yè)發(fā)展的需要開展農村實用技術培訓，如食用菌栽培、特色種植等。
（二）打造新模式，提高服務效果
一、學校概況
東風汽車公司高級技工學校始建于1973年,是國家重點技校,占地230畝,建筑面積5萬。除湖北十堰校本部外,設有武漢、襄樊、廣州三個分校區(qū),開設有機械制造等20多個專業(yè),其中湖北省技工學校一級重點專業(yè)1個(數控技術應用),二級重點專業(yè)5個(電氣維修、汽車維修、數控機床維修、模具制造與維修、冷作技術)。在校學生10000余人,畢業(yè)生就業(yè)率達98%,形成了以東風汽車公司為中心,向全國各地輻射的就業(yè)網絡,得到了用人單位和社會的歡迎。2002、2007年學校分別被評為國家職業(yè)教育先進單位,2008年評為首批高技能人才培養(yǎng)基地,2009年評為全國首批技工學校示范基地。
1985年,東風高級技校在國內率先引進了被譽為德國戰(zhàn)后經濟迅速發(fā)展的“秘密武器”――“雙元制”職業(yè)培訓模式,并與德國漢斯•賽德爾基金會簽署了合作辦學協(xié)議,開始引入德國雙元制一級(技術工人)培訓模式;1990年,引進德國職業(yè)教育的二級培訓,即車間主任、工段長等中層一線管理人員的培訓;2002年開始探索引進德國高等職業(yè)教育培訓模式(BA模式);2006年與德國工商行會合作,引進“AHK”技工認證證書。通過與德方20多年的良好合作,“雙元制”培訓特色得到了充分發(fā)揮和體現(xiàn)。
我校對校企合作、工學結合的探索可追溯到上世紀80年代引進“雙元制”之初,可謂內涵豐富、基礎扎實。學校依托東風汽車公司,運用“雙元制”培養(yǎng)模式,有多年校企合作的良好基礎。一是我校是國有大型企業(yè)所辦職業(yè)學校,有東風汽車公司這一國有特大型企業(yè)做堅強后盾。二是我校是全國首批引入德國“雙元制”職業(yè)教育模式的國家級重點技工學校,而“雙元制”則是工學結合、半工半讀模式的成功典范。三是以東風神龍汽車有限公司與我校“定向培養(yǎng)”模式為主的多種校企合作方式基本成熟。學校以實施校企合作為基礎,積極改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,大膽探索與實踐,在校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式改革方面取得了可喜的成績,探索積累了許多有益的經驗,取得了良好成效,打造了東風職教品牌。
二、校企合作基本做法
多年來我校長期與企業(yè)合作,組織大量專業(yè)師資對市場進行反復調研,并深入到企業(yè)中找到市場和企業(yè)最需要的專業(yè),根據多年的企業(yè)培訓經驗,以及我校現(xiàn)有軟硬件條件,確定出科學合理的培訓計劃,認真開展校企合作、半工半讀實踐活動,基本形成了以“相互需要,互惠互利,互相參與,互相依存”為主要標志的產學結合、半工半讀、校企一體化教育的辦學模式。
(一)編制校企合作工作實施方案。學校成立了校企合作部,在總結學校前幾年開展工學結合經驗的基礎上,借鑒兄弟學校好的做法與思路,編制了我校開展《校企合作、工學結合實施方案》。方案共分10個部分,分別是工作計劃、方案總則、工作流程、信息溝通辦法、學生守則、教師工作職責、實習協(xié)議、獎懲辦法以及學生實習手冊和教師工作手冊。方案基本覆蓋了校企合作工作所涉及的主要方面和內容,從制度、職責和工作要求等方面對學校開展校企合作、工學結合工作進行了規(guī)劃設計,使校企合作、工學結合培養(yǎng)模式逐步規(guī)范成熟,對開展校企合作、工學結合具有指導意義。
(二)開展市場調研和市場拓展。根據我校專業(yè)層次特點和學生工學結合時間、要求等情況,組織人員對十堰地區(qū)的企業(yè)進行調研訪問。先后對東風汽車有限公司、東風實業(yè)公司、特種商用車公司以及十堰市市屬企業(yè)、民營企業(yè)調研,了解各企業(yè)生產特點、工作崗位情況,并一一向企業(yè)推薦我校學生,介紹我校開展“校企合作、工學結合”的思路與想法,截止目前共與近40家企業(yè)建立合作意向,可提供實習崗位800個左右。針對專業(yè)特點,我們還在廣州珠三角、上海長三角的部分企業(yè)建立校企合作基地,可提供電工電子、模具類專業(yè)實習崗位400余人,基本能滿足我校校企合作、工學結合的需求。
(三)加強實踐環(huán)節(jié)學生管理工作。開展工學結合的一大難點是學生管理,我們在廣泛聽取企業(yè)意見和學生意見的基礎上,設計了一套較為完善的又具有人性化的崗位實習管理體系,即尊重學生,尊重學生選擇企業(yè)崗位的權利,在學生下企業(yè)前開展企業(yè)崗位講評,描述企業(yè)崗位工作狀況,講清企業(yè)要求,學生可以自主選擇實習崗位,并組織學生學習實習守則,講清校紀校規(guī)與學業(yè)成績和學生就業(yè)推薦的關系,使學生提高對企業(yè)實習的認識,提高對企業(yè)的重視程度。另外,我們還根據具體工作情況,從企業(yè)聘請有豐富經驗的已退休的中層干部擔任實習指導老師,這些老師有較強的工作責任心,懂一些管理知識,有一定組織能力,對學生有耐心、有愛心,無論是從經驗上、心理上,企業(yè)和學生都比較容易接受。
(四)注重學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。校企合作是使學生養(yǎng)成良好職業(yè)道德和嚴謹工作作風的基礎。我們注重對學生開展質量、安全、敬業(yè)和誠信為重點的職業(yè)道德教育,突出學生的動手能力和職業(yè)技能,不斷培養(yǎng)和提高學生主動適應企業(yè)需要的綜合職業(yè)能力。按照國家法律法規(guī)的有關規(guī)定,切實做好學生實習中的勞動保護、生產安全等工作,為參加工學結合、頂崗實習的學生提供必要和合理的勞動報酬和保險,建立健全學生實習期間的勞動保護制度和安全保險制度。學校建立了三層次安全教育制度,學生下廠前,由學校開設安全教育教室,通過講座、報告、展版等形式,生動、形象、直觀地對學生進行安全意識教育。每一批下廠實習學生都要進行3-4學時的安全教育和動員會,內容主要有企業(yè)工業(yè)安全教育、交通安全教育,社會治安消防教育等。學生下廠后,由企業(yè)結合本單位實際對學生進行為期一周的針對性安全生產教育;學生下廠期間每天上班前開展崗前安全教育活動,通過一系列安全教育內容的學習,學生安全意識得到加強,基本杜絕重大設備、人身事故的發(fā)生。
三、校企合作培養(yǎng)人才的主要形式
(一)工學交替型。即“工”在企業(yè),“學”在學校,學生實行半工半讀。企業(yè)為學校提供實訓場地、設備和實訓教師,學校按照不同學習階段,安排學生多次下企業(yè)頂崗實習。這一模式以學校為主,企業(yè)成為學校固定的實習基地,實習的內容、時間段多按學校教學需要協(xié)商。這種方式主要運用于日常教學計劃安排。
早在2006年2月,學校數控教研室2005級機加專業(yè)94名學生首次將“教室”搬到了東風制動系統(tǒng)公司的數控加工、ABS和裝配的三個車間內,成為學校第一批“半工半讀”的學生。這種模式按照基礎部分和工廠部分分階段制定教學計劃,讓學生一邊在工廠實習,一邊在學校學習現(xiàn)實習崗位上的理論知識。學生在學校完成規(guī)定課程,經考核合格后獲得相應的學分,學生在企業(yè)的實習,接受車間師傅的考核,并獲得相應的學分。通過一學期的試行,效果十分明顯。一方面學生工學交替,在生產和學習過程中熟悉了生產情況,掌握了工藝技能,提高了適應生產環(huán)境、解決實際問題的能力;另一方面緩解了學校辦學條件的不足,學生通過勞動獲得了收入,減輕了學業(yè)上的經濟負擔,構建了企業(yè)、學校、學生“三贏”的良好局面。
(二)學企合一型。即學校按企業(yè)的要求構建專業(yè)教學體系,由學校企業(yè)雙方共同制定人才培養(yǎng)目標,學校招生與企業(yè)招工同步,理論學習與社會實踐同步,學校管理與企業(yè)管理同步,學生畢業(yè)與上崗就業(yè)同步。這一模式以企業(yè)為主,要求學校成為企業(yè)固定的培訓基地,教學實習內容安排多按企業(yè)生產需要協(xié)商。
如:2007年7月,東風高級技校受武漢神龍汽車有限公司委托,分三批為其組織生源并進行汽車涂裝專業(yè)培訓,以滿足生產的需要。神龍汽車公司對此次培訓提出了具體且較高的要求,并與東風高級技校一道,多次對教學理論大綱進行修訂;技校派出骨干教師前往神龍公司生產線每個關鍵崗位與班組長切磋技藝,然后回校授課;神龍公司為使學習能夠與現(xiàn)生產同步,無償向學校提供企業(yè)最先進產品品種的實物樣品和實際生產加工工具,幫助學校建了一條模擬現(xiàn)生產的實習教學生產線,按照實際生產節(jié)拍,不斷訓練學員操作技能;為了使操作更為規(guī)范,神龍公司專門抽調一名技術人員進行了實際指導培訓,并經常到學校對教師的教學日志、教學大綱、計劃、教案、考試成績、學生考勤紀錄及考試試卷給予詳細核查、考評、指導。按照這種模式開發(fā)出來的涂裝專業(yè),注重教和學的過程,其培訓內容和方式適應經濟發(fā)展要求,適應企業(yè)技術需要,所培養(yǎng)的學生深受企業(yè)歡迎。
四、校企合作培養(yǎng)人才的特點
(一)在培養(yǎng)目標上,實現(xiàn)了學校培養(yǎng)與企業(yè)需求“零距離”。我校校企合作人才培養(yǎng)模式突出實踐環(huán)節(jié),強調動手能力,按照基礎部分和工廠部分分階段制定教學計劃。學生1―2學期在學校接受基礎理論與基本技能的教育,3―4學期除在學校學習專業(yè)理論知識外,還要在企業(yè)接受相關技能的培訓。第5學期學生在企業(yè)參加生產實踐,并要在學校接受技能強化培訓。第6學期再到企業(yè)進行畢業(yè)實踐。學生在生產實習期間4到8周更換一個崗位,一般每個學生能在企業(yè)更換6到8個崗位。模式中的人才培養(yǎng)計劃以企業(yè)為主制定,企業(yè)真正參與職業(yè)教育,體現(xiàn)了企業(yè)(社會)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。學生的學習過程在實踐中學、在實踐中做,使理論與實踐有機結合,充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導向的原則。由于在企業(yè)的多個崗位進行了鍛煉,學生把學校所學的知識和企業(yè)的崗位能力需求緊密地結合起來,為未來就業(yè)打下了良好的基礎。
學校與東風汽車公司各個專業(yè)廠都簽訂了學生培訓合同,一般采取不斷更換學生,保證在合同期內企業(yè)的崗位上始終有人干活。通常學生只需要經過一周或更短的時間就能適應企業(yè)的崗位,學生在實習期間就能為企業(yè)創(chuàng)造效益,多數企業(yè)非常歡迎我們的學生下廠實習。去年是全球金融危機年,而東風公司的生產任務卻異常繁忙,在企業(yè)需要的時候,學校克服各種困難,及時調整教學計劃,在放暑假期間快速組織學生提前開學,先后為22廠、43廠、59廠、62廠、72廠等企業(yè)解決了用工困難,累計組織700余名學生參加頂崗生產實踐,較好地保證了生產任務的完成,為東風公司高產做出了應有的貢獻。
(二)在教學改革上,實現(xiàn)了學生畢業(yè)與就業(yè)“零過渡”。訂單式培養(yǎng)是市場經濟條件下企業(yè)人力資源開發(fā)的必然選擇。企業(yè)對人力資源的開發(fā)越來越具有戰(zhàn)略眼光,特別是對于新增勞動力,很多企業(yè)由被動選擇轉向了主動開發(fā)。校企合作培養(yǎng)模式采用學校和企業(yè)雙方協(xié)商制定培訓課程,學校學習與企業(yè)崗位培訓相結合,積極發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)工作中的作用,通過合作和共建,逐步形成一批不同類別、各具特色的訂單教育,探索出一條產學研結合發(fā)展的“訂單式”人才培養(yǎng)新路。學校為東風渝安公司開辦焊接工專業(yè)、與東風有限精鑄公司定向培養(yǎng)質量檢測與設備維修、材料成型及控制工程專業(yè),為東風乘用車事業(yè)部開展涂裝、模修、電工、鈑金、汽車返修等專業(yè)定向培訓,深受企業(yè)歡迎。特別是學校與神龍汽車有限公司合作開展的定向培養(yǎng)取得了良好成效。企業(yè)通過學生下廠期間可以較長時間的觀察,對優(yōu)秀學生進行挑選,真正達到優(yōu)化用工。
目前,神龍汽車有限公司涂裝、鈑金、模修、鉗工、電工、汽車電器返修六大工種技能培訓基地在我校全面啟動,雙方簽定定向培養(yǎng)協(xié)議,建立長期穩(wěn)定的合作關系,校企聯(lián)合共同培養(yǎng)高質量的多種專業(yè)人才,實現(xiàn)了學校、企業(yè)和學生互動多贏的局面。第一批定向班學生為神龍公司涂裝生產二線順利投產發(fā)揮了重要作用。自開展校企合作以來,學校已成功為神龍汽車有限公司輸送了2000多名員工和各類優(yōu)秀的技術人才,如今有不少已經走上了技術和管理崗位。到目前為止,東風高級技工學校已與東風公司40多家企業(yè)簽訂了校企結合、半工半讀意向協(xié)議。學生就業(yè)率超過了98%,其中75%分布在東風公司所屬企業(yè)。東風本田3000多名員工中我校畢業(yè)生有1000多人,東風汽車乘用車公司800多名生產員工中我校畢業(yè)生就占了600多人。
(三)在學生教育上,實現(xiàn)了學校管理與企業(yè)管理“零對接”。校企合作、半工半讀模式除了在教學內容和技能訓練上充分體現(xiàn)學校和企業(yè)雙方的意向外,還將企業(yè)文化導入學生在校學習過程中,使企業(yè)精神、使命、遠景、價值觀和經營理念滲透到學生的思想之中,使學生盡早地融入企業(yè)文化圈,使輸出端的學校管理與輸入端的企業(yè)管理同步,緊密銜接,使職業(yè)學校培養(yǎng)出來的學生能更好地適應企業(yè)的崗位要求,受到企業(yè)的歡迎。
我校神龍汽車有限公司定向班教室的文化氛圍,完全依據神龍公司的要求設置。教室四周的掛圖如企業(yè)員工標準、工藝要求等全由神龍公司提供。在學生管理工作上,學校根據神龍公司的要求制定了學生培訓一覽表,安排專人對學生進行嚴格考核管理,考核細則參照神龍公司標準進行量化評價,真正實現(xiàn)學校與企業(yè)共同管理。同時,神龍公司還賦予學員“神龍公司準員工”身份,使學員在校期間既是學生角色,又是企業(yè)的協(xié)議受聘員工,激發(fā)了學生的學習積極性,校企雙方共同管理極大的提高了學生教育管理的有效性。
五、推行校企合作、工學結合取得的成效
(一)大力推行校企合作,工學結合,加強師資隊伍建設。進一步加強“雙師型”教師隊伍建設是發(fā)展職業(yè)教育的關鍵,推行校企合作,工學結合模式,促進了學校教師隊伍成長。學校采取“走出去、請進來”的辦法,加強師資隊伍建設。學校制定了教師下廠實習計劃,分期分批派中青年骨干教師到企業(yè)鍛煉,針對技術進步了解企業(yè)的生產工藝,將其分解并開發(fā)指導教學文件組織教學;同時把企業(yè)的人事管理者、技術人員和能工巧匠請到學校來,聽取他們的用人需求和學校培訓工作的不足,更重要的是聘請全國勞動模范、東風汽車公司有經驗的高級技師和專家做學校的兼職教師,如:王濤、劉良振等,為廣大教師傳授技藝,使本專業(yè)的產學結合和實踐技能培訓優(yōu)勢更為突出,為提高教師素質起到了較好的作用。目前學校有全國技術能手2人、湖北省金牌校長2人、金牌教師3人、東風公司高技能人才專家5人。
(二)大力推行校企合作,工學結合,推動學科專業(yè)建設。根據不斷變化的形勢及時快速調整專業(yè),是東風高級技工學校一直遵循的規(guī)律,更是其貼近市場辦學的制勝法寶。幾年來,學校多次在武漢、襄樊、十堰基地成功地召開了校企合作座談會,共邀請各類企業(yè)近200家,通過與企業(yè)面對面的溝通和交流,校企雙方得到了進一步了解,搭建了校企合作的良好平臺,促進了校企之間的相互交流。通過校企合作、工學結合,學校在鞏固傳統(tǒng)專業(yè)、改造老專業(yè)的同時,對市場需求做了深入細致的調查分析,在原有專業(yè)的基礎上,新開辟了數控技術應用、汽車技術應用、模具制造技術、汽車涂裝美容等新專業(yè),專業(yè)設置具備前瞻性。按照校企合作模式開發(fā)出來的新專業(yè),注重教和學的過程,其培訓內容和方式適應經濟發(fā)展要求,適應企業(yè)技術需要,所培養(yǎng)的學生深受企業(yè)歡迎。
(三)大力推行校企合作,工學結合,促進實訓基地建設。職業(yè)學校要培養(yǎng)出高素質、高技能的應用性人才,需要有高質量的校內外實訓基地。開展校企合作、工學結合為校企資源共享,促進學校辦學條件改善和提高創(chuàng)造了條件。東風公司的許多企業(yè)生產設備先進,引入企業(yè)資源,在校內建立實訓基地,既節(jié)約了學校的辦學資金,又使學生不出校門就能接觸到先進的生產技術。學校在開辦數控維修專業(yè)時,東風汽車公司變速箱廠一次就無償提供80萬元的數控系統(tǒng);汽車專業(yè)在化油器發(fā)動機轉換成電噴發(fā)動機時,神龍汽車公司無償提供教學用車10臺,不同型號的電噴發(fā)動機20余臺,手動、自變速箱50臺和大型汽車模具等等。學校還建立了穩(wěn)定的校外實訓基地拓展學生能力培養(yǎng)的空間。我們選擇生產規(guī)模較大、生產設備先進、技術含量較高的企業(yè)作為學生的校外實訓基地。校企合作過程中學校可以獲得企業(yè)大量的新設備用于學生技能培訓,對于一些新的技術參數與企業(yè)簽訂保密協(xié)議用于教學之中。學校既減輕了設備投入負擔,也為企業(yè)培養(yǎng)了急需的人才。
近兩年,學校積極爭取國家政策,建設了數控技術和汽車技術兩個實訓基地,有力的促進了學校教學質量的提升。2008年,爭取國家發(fā)改委、財政部共同投資專項國債資金570萬元,一棟面積5000平方米的教學實訓大樓竣工并交付使用,使學校實訓基地辦學水平和能力得到了顯著提升。
當前學生創(chuàng)業(yè)園建設中
存在的問題
1.學生自身狀況
由于成長背景、家庭社會狀況、經濟因素、學習經歷等因素，多數中職生具有低學習動機和低成就期望值。心理學認為，成就期望不僅會影響個體行為結果，而且直接影響個體的情感、情緒。較低的成就期望由于不能滿足個體自尊的需要，往往使得學習者動機缺乏，積極情緒隱退，消極情緒顯現(xiàn)，情感、注意力發(fā)生轉移，對戀愛、交友更為關注，轉嫁成就期望為戀愛期望，加上中職生剛剛從初中畢業(yè)上來，大部分學生無任何社會閱歷，缺乏自信，對創(chuàng)業(yè)參與愿望還不夠強烈，再加上中職生本身在校時間較短（大部分學生只有兩年時間），要經歷全過程的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，時間方面也不允許。
2.學校管理層面
據了解，當前大部分中職校創(chuàng)業(yè)教育工作的開展主要從兩個方面進行：一是由教務處牽頭安排德育課教師開設創(chuàng)業(yè)教育課程；二是由學生處（或學工處）在校內開展以學生創(chuàng)業(yè)園為實踐平臺的創(chuàng)業(yè)實踐活動或開展一些創(chuàng)業(yè)競賽（只有部分學生參與）。各部門獨立開展創(chuàng)業(yè)活動，并沒有一個完整的教育體系，由此可見，從學校管理層面，這項工作認識還不足，重視不夠，學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也是零散的，沒有系統(tǒng)性。尤其是創(chuàng)業(yè)課程的建設，即便有教程也是紙上談兵。創(chuàng)業(yè)實踐更是薄弱，往往僅停留在圍繞著學生店鋪、小買賣等層次，缺乏創(chuàng)業(yè)教育開展的完善機制和策略，并沒有真正認識創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)對中職生今后走上工作崗位的重要作用，這也將直接影響到學生今后的生存能力。
3.法律依據層面
目前在校內開設學生創(chuàng)業(yè)園，各學校都是在校內進行模擬登記，發(fā)放模擬營業(yè)執(zhí)照，繳納管理費。按相關法律法規(guī)的規(guī)定，凡是有經營收入的店面都必須在工商部門進行注冊登記，然后辦理稅務登記。雖然目前各個學校在創(chuàng)業(yè)園的建設方面都有一些配套的管理制度，但從法律層面上來看還沒有相關的法律法規(guī)對中職學生創(chuàng)業(yè)園的管理問題有個明確的規(guī)定，如按個體工商戶模式進行運作，將會因學生年齡偏小、申請手續(xù)繁瑣等一系列問題，如不按法律程序申請，一旦發(fā)生經濟糾紛，學校處理無法律依據，如果發(fā)生如食品中毒等安全事故，那學校將負有直接的管理責任。
有效推進學生創(chuàng)業(yè)園建設的五大途徑
1.成立創(chuàng)業(yè)教育領導小組，建立完善的創(chuàng)業(yè)教育保障體系
學校的創(chuàng)業(yè)教育應從更高層面來加以開展工作，學校應從宏觀角度來開展創(chuàng)業(yè)教育工作，而不應只是幾個部門的事情。學校應成立創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組，創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組由學校校長擔任，分管副校長擔任副組長，學生處、教務處、實訓處、各系部主任及德育課老師為組員。領導小組負責創(chuàng)業(yè)教育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、管理和決策以及創(chuàng)業(yè)教育項目的實施工作，制定工作計劃，全面開展政策宣傳、創(chuàng)業(yè)教育培訓、創(chuàng)業(yè)實訓指導等服務，指導本校開展創(chuàng)業(yè)教育培訓工作，同時還應強調全員參與創(chuàng)業(yè)教育工作。學校應在創(chuàng)業(yè)教育領導小組下設學生創(chuàng)業(yè)園管理辦公室，創(chuàng)業(yè)園管理委員會辦公室工作職責主要是負責創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)公司的管理工作，負責提供咨詢服務。學校還可以在學生中成立創(chuàng)業(yè)社團，來更好地引領學生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。學校應出臺相關管理制度、評估體系、獎勵政策。學校還應建立創(chuàng)業(yè)基金，為學生創(chuàng)業(yè)教育提供相應的資金支持，實行?？顚Ｓ茫腥雽W校正常經費預算。
2.注重創(chuàng)業(yè)師資隊伍的培養(yǎng)，構建完善的創(chuàng)業(yè)教師隊伍
學校要想更好的開展創(chuàng)業(yè)教育工作，單憑學生個體獨立開展創(chuàng)業(yè)實踐，那是不現(xiàn)實的，如果教師不具備一定的創(chuàng)業(yè)能力，也無法有效地指導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，所以創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)是必不可少的，學校應選送一些骨干教師參加全國、全省組織的創(chuàng)業(yè)知識培訓，參訓回來的教師應對全校的班主任、專業(yè)教師、中層管理干部等人員進行再培訓，應注重培養(yǎng)教師的創(chuàng)業(yè)意識，學校邀請一些創(chuàng)業(yè)教育專家定期來校開展一些講座，聘請一些企業(yè)名家、創(chuàng)業(yè)教育理論研究專家作為學校的兼職教師，以構建完善的創(chuàng)業(yè)教師隊伍。
3.充分做好開業(yè)前的各項準備工作，為創(chuàng)業(yè)公司的成功開業(yè)奠定基礎
（1）創(chuàng)業(yè)知識的學習。
學校應將創(chuàng)業(yè)教育課程納入教學計劃，作為一門必修課，計入學生的學分，讓每個學生均能接受到創(chuàng)業(yè)知識的學習，高一年級著重創(chuàng)業(yè)理論知識的學習，高二年級著重創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)實踐包括校內和校外實踐，學生的學習情況將計入學生的成長檔案。對參加創(chuàng)業(yè)園實踐的學生在開業(yè)前應組織參加必要的創(chuàng)業(yè)知識的學習，如SYB、NFTE創(chuàng)業(yè)課程的學習，參加考試合格后方可進駐創(chuàng)業(yè)園。
（2）創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
學生只掌握理論知識還是遠遠不夠的，必須利用寒暑假進行必要社會實踐，積累創(chuàng)業(yè)經驗。學校還應利用一切可利用的資源為學生搭建鍛煉的平臺，為學生進駐創(chuàng)業(yè)園做好準備，如：
①開放學校的生活資源，如食堂、小店、維護等，有目的地安排學生創(chuàng)業(yè)實踐。
②開放學校內的專業(yè)資源，如實訓基地、廣告宣傳、綠化保護、文化建設等。讓學生開展專業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐。
③積極開展各種創(chuàng)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃設計大賽，定期開展“金點子”大賽、科技創(chuàng)新大賽、動漫、網站設計等創(chuàng)業(yè)競賽，為創(chuàng)業(yè)熱身。
④與企業(yè)聯(lián)姻，建立多個校外創(chuàng)業(yè)教育基地，組織學生參觀與實習，了解企業(yè)管理、經營、工作流程等。
除此這外，還應加強對學生耐挫能力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)活動是一種長期并艱苦的過程，有的學生經歷過一次創(chuàng)業(yè)失敗后就一蹶不振，認為自已不是塊創(chuàng)業(yè)的“料”，從而喪失了繼續(xù)創(chuàng)業(yè)的信心，馬思洛認為：創(chuàng)造性是人類本質中最基本的“財富”之一，從我們呱呱落地時便已形成。所以，應加強學生的耐挫能力的培養(yǎng)和訓練，鼓勵學生在失敗中積累經驗，為下一次的成功創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。
4.鼓勵師生共同創(chuàng)業(yè)，搭建多渠道的創(chuàng)業(yè)平臺
創(chuàng)業(yè)活動不僅僅是德育干部、班主任的事，應鼓勵專業(yè)課教師帶領本專業(yè)學生在校內、外開展創(chuàng)業(yè)活動，條件成熟的學校應把創(chuàng)業(yè)實踐作為專業(yè)課教學的一部分，把學生的創(chuàng)業(yè)行為與自身的專業(yè)結合起來開展創(chuàng)業(yè)，更有利于鍛煉學生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)業(yè)實踐能力。如電工專業(yè)課教師可帶領學生在校內開設家電維修部，承接校內、校外的電器維修業(yè)務，也可將學校內部的電燈維修、安裝業(yè)務進行承包。美容美發(fā)專業(yè)教師可帶領學生在校內開設理發(fā)店，為廣大師生服務。隨著小汽車的普及，汽修專業(yè)的教師可帶領學生在校內開設車輛服務部，為師生洗車、解決一些小問題等等。各創(chuàng)業(yè)公司可聘請會計專業(yè)的學生擔任本公司的會計，進行記賬、理財服務。當然對于感興趣的學生也可以跨專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)實踐。
5.積極開展創(chuàng)業(yè)教育的研究工作，促使創(chuàng)業(yè)教育工作再上新臺階