時(shí)間：2023-03-06 15:58:43
導(dǎo)語：在語文主題閱讀論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；主體能動(dòng)性
在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)十分重要。對(duì)于小學(xué)生來說，較高的閱讀能力對(duì)語文學(xué)習(xí)有很大的幫助。在日常教育教學(xué)中，老師要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀效率。
1 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的意義
在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，老師在教學(xué)中充當(dāng)主體地位，學(xué)生僅僅只是被動(dòng)的接受知識(shí)，這樣一來就使得課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生的發(fā)散性思維沒有得到很好的培養(yǎng)。而新課改的實(shí)行對(duì)語文閱讀教學(xué)有著更高的要求，要求教師在語文閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，老師僅僅是起到輔助的作用。因?yàn)橹挥袑W(xué)生親自參與到閱讀教學(xué)中，才能極大的提升閱讀教學(xué)的效率。通過發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又提升了學(xué)生的閱讀水平，為他們將來的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。
2 發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的措施
2.1激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展
事實(shí)上，人們做任何事情都和興趣愛好有關(guān)系，如果一個(gè)人對(duì)某一門學(xué)科感興趣，學(xué)習(xí)起來就事半功倍。因此興趣是最好的老師，更是發(fā)展思維的重要?jiǎng)恿?，也是促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要條件。因此小學(xué)語文教師必須重視激發(fā)學(xué)生興趣，要求在教育教學(xué)中抓住機(jī)遇，結(jié)合實(shí)況創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。
2.2開闊視野，訓(xùn)練語言表達(dá)能力
小學(xué)生正處于啟蒙教育的階段，他們學(xué)習(xí)語言和說話的能力是很強(qiáng)的。因此小學(xué)教育中更要注重培養(yǎng)小學(xué)生的自主積極性，提高他們的語言表達(dá)能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺主動(dòng)地對(duì)課堂教學(xué)M行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和課后練習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中自己不懂、疑惑的部分及時(shí)詢問老師，在老師的幫助下弄透徹。那么，對(duì)于培養(yǎng)他們的閱讀能力也是如此，首先要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生能有好的語言表達(dá)能力，在做閱讀理解的題目時(shí)能夠認(rèn)真審題，在了解了題意的前提下，用簡潔、明了、突出重點(diǎn)的字、詞進(jìn)行作答。這是一個(gè)基本的語文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的談吐、文明、禮貌也有很大的幫助。其次，多讓學(xué)生讀讀課外書，關(guān)注學(xué)習(xí)以外的世界。通過這些途徑拓展他們的視野，培養(yǎng)他們的興趣愛好，為做好閱讀理解積累大量的知識(shí)素材。
2.3幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
語文教學(xué)不是單純的學(xué)科知識(shí)教學(xué)，它還包括人的思維養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、生活習(xí)慣養(yǎng)成等多個(gè)方面。對(duì)于小學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠在學(xué)習(xí)中起到事半功倍的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從理論上來說良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種精神力量，它能夠推動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，也能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過程簡化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也能促使學(xué)生去積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，同時(shí)，也能夠提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。在小學(xué)教育階段，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有積極的進(jìn)作用，因此，在這一階段，教師必須重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。第一，學(xué)而不思則罔，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考，養(yǎng)成一邊讀一邊想的好習(xí)慣。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)筆，遇到不明白的立即劃出來做上標(biāo)記。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤查資料的好習(xí)慣。遇到不懂的成語就查成語詞典、遇到不認(rèn)識(shí)的生字就查新華字典，促使學(xué)生養(yǎng)成遇到難點(diǎn)不退縮，積極主動(dòng)找答案的好習(xí)慣。閱讀習(xí)慣一旦形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率立馬就會(huì)上升，隨著學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的上升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主體能動(dòng)性也會(huì)逐漸提高。
2.4鼓勵(lì)學(xué)生提問，活躍課堂氣氛
小學(xué)生是活躍且充滿活力的，上課要讓他們集中注意力就要讓課堂活躍起來，讓他們感覺課堂就像游戲一樣，能專注地投入進(jìn)去，才能學(xué)到知識(shí)。那么活躍課堂氣氛的方式就可以是多向?qū)W生提問，讓學(xué)生集中注意力，開動(dòng)腦筋思考，也可以是讓學(xué)生自己讀完文章后，在不解、疑惑的地方做上標(biāo)記，然后在大家討論的時(shí)候提出自己的疑問，再讓大家集體討論后解答出來。這是鍛煉大家提問總結(jié)能力，拓展思維，活躍課堂氣氛的一種很好的方式。既讓學(xué)生樂在其中，又讓學(xué)生掌握了課堂知識(shí)重點(diǎn)。對(duì)于培養(yǎng)提問能力的問題，教師也要注重策略，教師提的問題要分易、中、難三個(gè)層次，并且，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要按照教學(xué)的目標(biāo)摻入教學(xué)重點(diǎn)。然后根據(jù)學(xué)生對(duì)文章的逐步深入了解，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的重點(diǎn)章節(jié)，學(xué)習(xí)分析、概括文章的能力。
2.5通過互評(píng)互改的方式培養(yǎng)學(xué)生的主體能動(dòng)性
所謂互評(píng)互改就是學(xué)生之間相互評(píng)論，相互學(xué)習(xí)，讓他們能夠在相互交流與討論中更好的去理解文章的主要思想，這樣就有利于他們揚(yáng)長避短，達(dá)到共同進(jìn)步。不過這種方法就需要老師對(duì)學(xué)生之間進(jìn)行分組，兩人之間的差距不能過大，如果學(xué)生之間的閱讀基礎(chǔ)相差太大，那么就不利于互評(píng)互改方法的開展，只有當(dāng)兩學(xué)生的閱讀水平相差不大，那么才能將這種方法進(jìn)行下去。但是需要注意的是，不能學(xué)生之間互相評(píng)論就結(jié)束了，老師要根據(jù)他們的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出他們的不足點(diǎn)，讓他們?cè)诮窈蟮拈喿x過程中加以改變。
3 總結(jié)
培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，以取得良好的教學(xué)效果。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對(duì)文中存在的不足之處，提出指正建議，為提高我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]季小文.新課改背景下語文有效閱讀教學(xué)創(chuàng)新研究[J].成才之路，2016（30）.
學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主人，新課標(biāo)的制定打破了過去僵化的教學(xué)模式。由以前的教師“教”為核心轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的以學(xué)生“學(xué)”為核心。也就是說教師要給學(xué)生充裕的自主學(xué)習(xí)的的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主、合作、探討、感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如筆者在教《皇帝的新裝》一課時(shí)，做了如下設(shè)計(jì)：先把[專業(yè)提供論文寫作和職稱論文寫作服務(wù)lunwen. 1KEJIAN.CO M，歡迎您的光臨]教學(xué)內(nèi)容改編成話劇劇本，然后分組選角色進(jìn)行排練，讓學(xué)生通過自己的表演深刻地認(rèn)識(shí)和體會(huì)那是一個(gè)什么樣的皇帝??？他的新裝是怎樣的新裝？為什么大人看不出來，而小孩子能看出來？筆者認(rèn)為通過這一活動(dòng)諸如此類的重點(diǎn)問題會(huì)迎刃而解。再由學(xué)生分組表演，表演結(jié)束后再提問題。通過這樣的活動(dòng)，既給學(xué)生寬松對(duì)時(shí)間與空間，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是提高了學(xué)生的語文水平，真可謂一舉多得。所以我們會(huì)得出一個(gè)結(jié)論：把教學(xué)中的自主權(quán)是否交給學(xué)生，決定著課堂教學(xué)的成敗。如果學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人，對(duì)學(xué)生來說那大有裨益。
二、突出學(xué)生的主體地位
學(xué)生是教學(xué)中的主體，其這一地位永遠(yuǎn)不可能改變，也不會(huì)改變，備教法、備教材是備課當(dāng)中不可缺少的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，但筆者認(rèn)為備學(xué)生才是關(guān)鍵所在，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這一點(diǎn)作為我們語文老師絕不能忽視，永遠(yuǎn)應(yīng)該銘記。因?yàn)橹挥辛私庹莆樟藢W(xué)生的基本情況，才能在課堂教學(xué)中做到對(duì)癥下藥，有的放矢。如學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備怎樣，學(xué)習(xí)興趣如何，文化修養(yǎng)和人文情懷咋樣，家庭教育和愛好怎樣等方面都要考慮進(jìn)去。只有做到這些老師才能去營造適合于學(xué)生發(fā)展的
問題情境，才能去構(gòu)建“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”的雙主教學(xué)模式。筆者在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，向?qū)W生追問課文后面的一個(gè)問題：我們一家回來改乘圣瑪洛船，這究竟是為什么?。咳缓笞寣W(xué)生合作、自主、探究這一問題，學(xué)生會(huì)帶著濃厚的興趣去認(rèn)真閱讀和思考這一問題，通過閱讀和思考，他們會(huì)得到正確的答案：原因只是為了躲避叔叔于勒。為什么躲避叔叔于勒呢？原因很簡單只是因?yàn)樗麖囊粋€(gè)我們記憶中的[專業(yè)提供論文寫作和職稱論文寫作服務(wù)lunwen. 1KEJIAN.CO M，歡迎您的光臨]富翁變成了窮水手。那之前為什么我們天天念叨他呢？是因?yàn)樗谛胖姓f要給“我”父親一大筆錢。通過這一系列問題的追問，就可以使學(xué)生強(qiáng)烈感受到資本主義社會(huì)中金錢比親情更重要的炎涼與冷漠的這一主題。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，正能體現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，也是我們語文老師最應(yīng)該做的事情。（本文來自于《現(xiàn)代閱讀·教育版》雜志。《現(xiàn)代閱讀·教育版》雜志簡介詳見）
語文的本質(zhì)是什么？
語文的本質(zhì)在于培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。這是語文課程的基本目標(biāo)，或者是語文學(xué)科設(shè)科的基本出發(fā)點(diǎn)。因此，課文的語言形式應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容。課文或文章是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，但語文教學(xué)中形式與內(nèi)容的關(guān)系與社會(huì)上一般人讀文章時(shí)形式與內(nèi)容的關(guān)系是不一樣的。一般人讀文章，重在文章的內(nèi)容。比如地方日?qǐng)?bào)上一則停水的通知，人們關(guān)心的是什么時(shí)候開始停水，什么時(shí)候恢復(fù)供水，而不太在意文章的形式。甚至讀一部小說，一般人關(guān)心的是人物的性格和命運(yùn)的發(fā)展，而不太在意小說的文學(xué)特色或語言形式，但在語文教學(xué)中情況發(fā)生了變化。要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，就必須重視課文的語言形式，課文的語言形式成了教學(xué)的主要內(nèi)容。這就是語文課程中形式與內(nèi)容的辯證法。正如書法：一首唐詩，可以用柳體寫，也可以用歐體寫，唐詩是內(nèi)容，柳體或歐體是形式；但當(dāng)我們研究書法藝術(shù)時(shí)，情況就發(fā)生了變化。當(dāng)我們研究柳體書法藝術(shù)時(shí)，柳體書法藝術(shù)就成了研究的內(nèi)容，柳體書法藝術(shù)既可以通過一首唐詩來表現(xiàn)，也可以通過一首宋詞來表現(xiàn)，而唐詩或宋詞成了柳體書法藝術(shù)賴以存在的形式。語文課程中形式與內(nèi)容的辯證關(guān)系也正如此。
明白了這一點(diǎn)，我們就知道，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文的語言形式，在課文的語言形式中汲取作者的言語智慧，讀出課文的思想內(nèi)容。明白了這一點(diǎn)，我們就會(huì)知道什么是假語文。游離了課文的語言形式，沒完沒了討論文本內(nèi)容或文化內(nèi)涵的語文課背離了語文課程的本質(zhì)，那樣的語文課其實(shí)已經(jīng)不是語文課，而是科技常識(shí)課、政治思想課或泛文化課。一名語文教師教學(xué)《中國石拱橋》，不教說明文的知識(shí)，不培養(yǎng)說明文的閱讀和寫作能力，而是講二十八道拱圈的力學(xué)原理，留的作業(yè)是“為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)一座石拱橋”。這哪里是語文課？這就是科技常識(shí)課，簡直是橋梁建筑的專業(yè)課。一名語文教師教學(xué)鄒韜奮《我的母親》，不引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)親情的，而是不厭其煩地進(jìn)行母愛教育，課前還不辭辛苦地寫了《我的父親》印發(fā)給學(xué)生，因?yàn)樗X得，不如此親情教育就不充分。一名教師教學(xué)《武松打虎》，讓學(xué)生討論老虎該不該打，有的學(xué)生說不該打，因?yàn)槔匣⑹菄冶Ｗo(hù)動(dòng)物，有的學(xué)生說該打，因?yàn)樗鼤?huì)吃人。這名教師不知道，《武松打虎》的價(jià)值至少在于讓學(xué)生懂得文似看山不喜平的道理，學(xué)會(huì)把事情寫得曲折，有波瀾。
當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)課文語言形式的時(shí)候，有人會(huì)問：那還要不要課文的思想內(nèi)容？還要不要情感態(tài)度價(jià)值觀？回答是：當(dāng)然要。任何課文都有思想內(nèi)容，任何課文都有情感態(tài)度價(jià)值觀，因此，語文課程必然具有并且必須重視其倫理功能或思想教育功能。人才學(xué)家的統(tǒng)計(jì)資料表明，對(duì)于人的成長和發(fā)展，智商的作用約占30%，而情商的作用約占70%。重視情商，重視情感態(tài)度價(jià)值觀，是教育的進(jìn)步，是當(dāng)代教育重要的價(jià)值取向，也是課程改革的正確方向。情感態(tài)度價(jià)值觀是語文素養(yǎng)建構(gòu)不可或缺的要素，對(duì)于語言能力的形成和發(fā)展也具有重要的影響和制約。一個(gè)思想貧乏的人不可能有豐富的語言，一個(gè)情感淡漠的人不可能寫出感人至深的文章，一個(gè)不夠誠摯的人不可能說出可信度高的俗語，一個(gè)價(jià)值觀念淺薄的人不可能有深刻的表達(dá)。正因?yàn)槿绱?，我們同樣反?duì)離開課文的語境，孤立地講授語言知識(shí)和貼標(biāo)簽式的機(jī)械練習(xí)。閱讀教學(xué)必須在明白“寫了什么”的基礎(chǔ)上思考“怎樣寫的”也是這個(gè)道理，因?yàn)殡x開了一定的思想內(nèi)容，文章語言形式的成敗得失和高雅俚俗也就說不清。語文教學(xué)有兩個(gè)主要的錯(cuò)誤傾向：一是游離文本進(jìn)行泛文化討論，一是孤立地講授語言知識(shí)。前者的錯(cuò)誤在于忘記了語文課程的根本任務(wù)在于建構(gòu)學(xué)生的語言世界；后者的錯(cuò)誤在于不明白語言世界必須通過語言世界與生活世界的關(guān)系才能建構(gòu)起來，離開了語言世界與生活世界的關(guān)系，即使表面上建構(gòu)起來的語言世界也必然是蒼白的、空洞的。
我們肯定情感態(tài)度價(jià)值觀的意義，是建立在以下幾項(xiàng)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的。第一，情感態(tài)度價(jià)值觀對(duì)于任何一個(gè)學(xué)科都不是最本質(zhì)的東西。語文課程的人文性是附著于工具性的，“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是說語文是表情達(dá)意的人文工具。第二，情感態(tài)度價(jià)值觀不是與知識(shí)能力相并列的內(nèi)容。正如課標(biāo)所說，知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀是三個(gè)維度，三者構(gòu)成了一個(gè)立體。教學(xué)設(shè)計(jì)中將情感目標(biāo)與知識(shí)能力目標(biāo)分立的做法是不恰當(dāng)?shù)?。第三，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是潛移默化的，應(yīng)當(dāng)滲透到聽說讀寫的語文活動(dòng)中去。第四，游離課文的語言形式而討論文化內(nèi)涵，是喧賓奪主，是當(dāng)下阻礙語文課程改革健康發(fā)展的主要弊端。第五，課文的思想內(nèi)容必須引導(dǎo)學(xué)生從字里行間讀出來，而不應(yīng)當(dāng)由教師告訴學(xué)生，這是語文教學(xué)的底線?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，具有撥亂反正的意義，是近十年來中國語文教育最了不起的進(jìn)步。
既然語文課程的基本目標(biāo)在于培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用祖國語言文字的能力，既然課文的語言形式應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，那么語文教材就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持文體組元的優(yōu)良傳統(tǒng)。課程改革語文實(shí)驗(yàn)教材多采用文化主題組元的體例，這是一個(gè)誤區(qū)。主題組元存在著無法克服的矛盾和弊端：第一，選擇哪些主題？文化主題是非常豐富的，而一冊(cè)教材六七個(gè)單元，一套教材三四十個(gè)單元，要哪些主題，不要哪些主題，理由何在，誰說得清？第二，主題之間的序列如何安排，理由何在，誰說得清？之所以說不清，就是因?yàn)槲幕黝}并非出于語文的本質(zhì)，不能體現(xiàn)語文的本質(zhì)。第三，表面上是重視了文化主題，其實(shí)卻局限了文化主題，因?yàn)橐粋€(gè)單元四五篇課文只能是一個(gè)主題。放開這種局限，每篇課文有不同的文化主題，豈不更加豐富多彩？第四，一個(gè)單元中的幾篇選文，原本不是為這個(gè)主題寫的，各有其特定的思想情感，現(xiàn)在籠統(tǒng)地確定一個(gè)主題，在某種程度上可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使其養(yǎng)成淺嘗輒止、不求甚解的壞習(xí)慣。第五，與自主學(xué)習(xí)的理念背道而馳。按照自主學(xué)習(xí)的理念，課文的主題，課文的思想情感，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從課文的語言形式中讀出來。可主題組元的教材，在學(xué)生閱讀課文之前就已經(jīng)把主題告訴他們了，這是以編者的閱讀代替學(xué)生的閱讀。香港教材研究專家何文勝先生曾批評(píng)大陸課程改革實(shí)驗(yàn)教材“在單元教學(xué)的組元上，沒有承傳20世紀(jì)八九十年代比較合理的以能力組元的經(jīng)驗(yàn)”。
文體組元的合理性就在于體現(xiàn)了語文課程的本質(zhì)，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，把握了課文語言形式這一語文教學(xué)的主要內(nèi)容。因?yàn)椋捏w正是文章最大的語言形式或曰語篇樣式。文體正是課文語言形式的主導(dǎo)因素。課文語言形式的其他因素都受到文體這一主導(dǎo)因素的影響和制約。例如句式的長短，記敘文多短句，議論文多長句，因?yàn)橛洈⑽囊尸F(xiàn)事情的進(jìn)展，要有鮮明的節(jié)奏和生動(dòng)的狀態(tài)，句子不宜太拖沓；而議論文要表達(dá)嚴(yán)密的思想，就要有許多定語、狀語，甚至以句子形式作為句子成分，要用復(fù)句，甚至多重復(fù)句。再如修辭格，記敘文多用比喻、擬人、夸張等，這是出于生動(dòng)形象的需要；議論文多用對(duì)比、排比、設(shè)問、反問等，這是出于思想鮮明、深刻、流暢的需要。把握了文體，就把握了課文語言形式的主導(dǎo)因素，其他因素就可以迎刃而解。文體組元正可以以簡馭繁，因而也就便于教學(xué)。在課程改革之初，那些在開發(fā)許多體現(xiàn)時(shí)代精神和先進(jìn)價(jià)值觀念的優(yōu)秀選文的同時(shí)能夠堅(jiān)持文體組元的語文教材，表現(xiàn)了難能可貴的學(xué)術(shù)信念和學(xué)術(shù)勇氣。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；語文味；選題；素養(yǎng)
目前，緊跟新課改進(jìn)程，作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)各個(gè)科目中，個(gè)人覺得，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該具有學(xué)科特性。作為高中語文研究性學(xué)習(xí)就應(yīng)該有語文學(xué)科的語文味。語者，語言也；文者，文學(xué)文化也?；诖?，高中語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該包括對(duì)文字的學(xué)習(xí)整合和對(duì)文學(xué)、文化的學(xué)習(xí)整合這兩大方面。
文字的整合是積累、梳理和綜合能力的體現(xiàn)，同時(shí)部分文字的整合也是對(duì)學(xué)生溝通能力的鍛煉。文學(xué)的整合是對(duì)十幾年來學(xué)習(xí)語文的綜合能力檢驗(yàn)，包括對(duì)文化的傳承，對(duì)文學(xué)作品方方面面的解讀，同時(shí)還可以拓展學(xué)生的語文視野，自我理解領(lǐng)悟?qū)W習(xí)語文的方法。實(shí)際上語文的這幾方面的研究型學(xué)習(xí)是最具有語文味的，也最能夠觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
語文研究性學(xué)習(xí)課題的確立要根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)情況來展開。初入高中的高一學(xué)生其認(rèn)知度和知識(shí)的廣度還停留在初中階段。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題教師要引導(dǎo)學(xué)生確立。引導(dǎo)學(xué)生確立課題最好緊扣文本于課文中進(jìn)行，這樣是對(duì)課文閱讀教學(xué)的延續(xù)和拓展，有利于平時(shí)上課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究，形成新的見解。如教學(xué)《鴻門宴》中，學(xué)生閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)鴻門宴中描寫了危機(jī)四伏的矛盾關(guān)系，但是幾乎沒有著筆在宴會(huì)上，于是學(xué)生在讀到“賜之彘肩”時(shí)，想到這場(chǎng)宴會(huì)是否有蹄子湯這一說，鼓勵(lì)進(jìn)行考證，最后定題——鴻門宴席上是否有蹄花湯這道菜。在教學(xué)《蘭亭集序》這篇文章時(shí)，在東床快婿這個(gè)典故的閱讀中，我提了一個(gè)問題，為什么郗鑒選擇了王羲之當(dāng)女婿？有一個(gè)異樣的聲音說王羲之當(dāng)時(shí)很性感，于是這個(gè)課題可以做這樣一個(gè)引導(dǎo)——東晉人的擇婿觀。其實(shí)進(jìn)行對(duì)文本的自主學(xué)習(xí)，討論探究時(shí)，學(xué)生思維最為活躍，觀點(diǎn)也比較多。能夠入選進(jìn)高中語文課本上的文章就其文學(xué)而言，在文學(xué)史上堪為經(jīng)典，在文字的考究上自然也不會(huì)缺乏文字的精準(zhǔn)性，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，也可以激發(fā)學(xué)生很多的觀點(diǎn)。如在《荷塘月色》中討論讓學(xué)生咂摸用詞之美時(shí)，學(xué)生自己會(huì)選到“月光如流水般，靜靜地泄在葉子和花上”，或者會(huì)選到“薄薄的青霧浮起來”，便開始咂摸“泄” 和“ 浮”這個(gè)字了。還有些人會(huì)選到“田田”等的疊詞，尤其是后者，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)《古詩十九首》《孔雀東南飛》《赤壁賦》等千古名文都有這些詞的使用，由此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)我們學(xué)習(xí)過的疊詞，然后探討疊詞的使用方法等。甚至很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)該文還有修辭之美，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)更多的修辭，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄啃揶o之美。高一的學(xué)生由于其認(rèn)知度低，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)很多創(chuàng)新的觀點(diǎn)，但是多數(shù)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目甲C精神，這時(shí)也只能是重在引導(dǎo)推進(jìn)研究型學(xué)習(xí)的進(jìn)程了。
在文本中自主學(xué)習(xí)，在探討中發(fā)現(xiàn)問題，教師引導(dǎo)確定研究性學(xué)習(xí)，這會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于摒棄大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)不學(xué)都一樣的觀點(diǎn)，有利于進(jìn)一步確立語文學(xué)科的人文性的觀念。教師除了引導(dǎo)學(xué)生在文本中確立課題而外，最好根據(jù)語文各個(gè)模塊的內(nèi)在關(guān)系來進(jìn)行研究型課題的確定，同時(shí)結(jié)合新課標(biāo)的三維目標(biāo)以及梳理探究、名著導(dǎo)讀板塊進(jìn)行綜合性整合。一來可以繼續(xù)推進(jìn)文本的深層次探究閱讀，二來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，開拓學(xué)生的視野，避免學(xué)生的盲目性選題，還有利于語文能力的提高，自然也合乎于未來高考的考試大綱。如高一，根據(jù)文字型研究性學(xué)習(xí)和文學(xué)型研究性學(xué)習(xí)給出如此課題供學(xué)生選擇，高一語文課題研究項(xiàng)目：分析《論語》中孔子的形象；探討《論語》中“仁”的含義及其現(xiàn)實(shí)意義；探討分析《論語》中“孝”的含義及其現(xiàn)實(shí)意義；探討分析《論語》中“禮”的含義及其現(xiàn)實(shí)意義；探討分析《論語》中“義”的含義及其現(xiàn)實(shí)意義；鑒賞巴金《家》中的藝術(shù)手法；探討巴金《家》中的主題思想；分析鑒賞巴金《家》中的人物形象；分析鑒賞狄更斯《大衛(wèi)·科波菲爾》中的人物形象；分析鑒賞狄更斯《大衛(wèi)·科波菲爾》中的藝術(shù)手法；探討分析狄更斯《大衛(wèi)·科波菲爾》中的主題思想；分析鑒賞雨果《巴黎圣母院》中的人物形象；分析鑒賞雨果《巴黎圣母院》中的藝術(shù)手法；分析鑒賞雨果《巴黎圣母院》中的主題思想；成語的現(xiàn)狀以及應(yīng)對(duì)策略；探究對(duì)聯(lián)的文化內(nèi)涵；錯(cuò)別字的現(xiàn)狀及其應(yīng)對(duì)策略；流行新詞的現(xiàn)狀及其反思；姓氏的源流以及現(xiàn)狀；初探文學(xué)史上“窮而后工”的現(xiàn)象以上課題立題的這幾種整合實(shí)際上是對(duì)我們高中語文學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用的具體體現(xiàn)。
一、悅讀、好學(xué)、勤寫，努力提高個(gè)人素質(zhì)。
“最近在看什么書？”在我們備課組。這是最常用的問候語。我們知道，要成為一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，廣泛的閱讀是與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)把握教改脈搏的唯一方法，而知識(shí)淵博更是老師贏得學(xué)生尊重的重要因素之一。因此不論是專業(yè)刊物或是文學(xué)藝術(shù)，我們備課成員都廣泛閱讀、理念不斷更新?lián)Q代。理念付諸于實(shí)踐，從實(shí)踐中提煉理論，教學(xué)成為一種良性循環(huán)，也使得備課組成員的寫作得心應(yīng)手，在校論文年會(huì)、市論文匯編以至中語會(huì)論文研討會(huì)中，均有佳作入選、獲獎(jiǎng)。例如黃蓉蓉老師在中語會(huì)、市論文匯編、校征文年會(huì)中，共有四篇論文分獲一、二等獎(jiǎng)，呂麗芳老師、黃新惠老師也有論文獲二、三等獎(jiǎng)，僅以去年的論文年會(huì)為例，四篇二等獎(jiǎng)中就有兩篇屬于本備課組。善于學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段，并能較快的適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)也是我們備課組成員的特點(diǎn)。xx年的校創(chuàng)新教學(xué)比賽，我們備課組五個(gè)成員有四個(gè)成員參加了比賽，每個(gè)成員都使用了多媒體教學(xué)手段，且每個(gè)人都能做到熟練運(yùn)用。在日常教學(xué)中，據(jù)我了解，我們備課組也是語文組中使用多媒體頻率最高的備課組。因此，悅讀、勤寫、好學(xué)，使得我們備課組成員素質(zhì)普遍較高，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了良好的先決條件。
二、合作、競爭、交流，迅速提高教學(xué)質(zhì)量。
不做重復(fù)性勞動(dòng)，提高工作效率，這在我們備課組早就達(dá)成共識(shí)。在合作問題上，我們形成體制：①課堂教學(xué)資料共享。例如黃蓉蓉老師教《三峽》、楊春華老師的《鄉(xiāng)愁》課件、黃新惠；老師收集的《蘇州園林》、張雅涓老師的廣告資料等等，備課組成員只要對(duì)資料擁有者說明上課時(shí)間，對(duì)方就必會(huì)隨時(shí)奉獻(xiàn)。②單元練習(xí)包干制。學(xué)期伊始，備課組會(huì)議訂好每個(gè)單元考卷、練習(xí)的出題者。定好時(shí)，人、量。每個(gè)成員屆時(shí)都會(huì)認(rèn)真完成。③大考復(fù)習(xí)主題制。大考復(fù)習(xí)以知識(shí)塊狀進(jìn)行，每一塊狀為一主題，而沒一主題也定好時(shí)、人、量。一年下來，備課組成員均感到：“合作，使我如此快樂?！焙献鳎刮覀兊墓ぷ鬟_(dá)到事半功倍的效果。
合作，使我們有更多的時(shí)間、精力去研究學(xué)生，提高學(xué)生的成績。而事實(shí)上，本備課組成員均為爭強(qiáng)好勝之“徒”，例如校創(chuàng)新教學(xué)大賽，語文組有7個(gè)老師參加比賽，本備課組就有四位老師參加。激烈的競爭使得每一個(gè)備課組成員都快馬加鞭、絲毫不敢懈怠。
“嗨，你有什么絕招？”“我最近天天讓他們享用美文盛筵。”此類毫無保密意識(shí)的對(duì)話在我們備課組也經(jīng)常聽得到。因?yàn)榻?jīng)常交流，所以我們能夠取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。只要哪個(gè)老師有了新招，備課組成員都會(huì)爭做實(shí)驗(yàn)，回過頭來，再來交流心得。
三、參與教研、熱心教改，爭立時(shí)代前沿。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文；閱讀；解題；方法
現(xiàn)代文閱讀在中考的題型比例中，占舉足輕重的位置，也是考試得失成敗關(guān)鍵所在。近幾年中考，現(xiàn)代文閱讀的選文，大多數(shù)選取記事（抒情）散文、說明文和議論文。其中的內(nèi)容往往帶有時(shí)效性為主題的文體。因此，在最后的復(fù)習(xí)中，在解答相關(guān)的閱讀文章時(shí)，讓學(xué)生充分掌握課內(nèi)內(nèi)容的前提下，應(yīng)適當(dāng)加大學(xué)生的課外閱讀量，教會(huì)學(xué)生一些解題方法，使他們?cè)诮獯痖喿x題目時(shí)，能做到有的放矢，高效完成閱讀題的解答。
1.記敘類文章
記敘文文閱讀方法得當(dāng)，就會(huì)把握全文的脈絡(luò)，步驟一般是：用心默讀，概括中心文意。找出題干，緊扣題干關(guān)鍵詞語答題；檢查是否全面，再“掃描”相關(guān)段落，完善答題內(nèi)容。
記敘類文章的題型，一般有以下幾種類型：①選詞填空，②概括文意或段意，③賞析句意；④分析理解詞語，句子的深刻含義；⑤人物形象或分析事物的在文中的象征意義；⑥分析某段落在文章所起的作用；⑦知識(shí)延伸，體驗(yàn)感悟 。
對(duì)于選詞填空，重在考察平時(shí)積累的基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固程度；概括文章，必須用心閱讀全文抓住中心句（主干句），賞析句意、詞意，先分析該句意思，再判斷是否用了修辭手法，從該句中揣測(cè)作者的性格、感情，由此引發(fā)用詞、用句子目的……等等。對(duì)于重點(diǎn)詞的深刻含義要從詞性，褒貶去分析，如《故鄉(xiāng)》中的“隔膜”要聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)心境、語境分析。對(duì)表達(dá)效果，換后能否好等題型，結(jié)合短文主題分析，回答的結(jié)論一般都是否定的。在回答景物描寫的句子或環(huán)境描寫的作用時(shí)，答題的結(jié)論一般是交待背景、襯托人物，渲染氣氛，點(diǎn)明中心等。知識(shí)延伸的題型，在于考查學(xué)生的表述能力，概括的分析能力。在記敘類文章中，有的還考查學(xué)生分析某一段落在全文中所起的作用的題型，出題形式一般是：開頭的作用、結(jié)尾的作用，中段的作用。
1.1開頭的作用有：設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，交待背景，渲染氣氛，襯托人物心情，為下文情節(jié)發(fā)展埋伏筆。
1.2結(jié)尾的作用有：點(diǎn)明主旨，深化中心，突出感情，發(fā)人深者，含蓄雋永或照應(yīng)（首尾呼應(yīng)）使文章結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)。
1.3中段的作用有：承上啟下，內(nèi)容上銜接的過渡作用.引伸題在于學(xué)生平時(shí)對(duì)文段的理解，發(fā)揮，意在了解作者所闡發(fā)主題的基礎(chǔ)上所悟出的寓義的現(xiàn)實(shí)性。
從題型的類別分析，抓住常見的幾種解答的技巧，當(dāng)然還有諸如語言特點(diǎn)，描寫方法等等，需要平時(shí)積極發(fā)揮，只要用心研讀，不難解決各種問題，課內(nèi)文如此，課外閱讀文亦如此。
2.說明文
說明文重點(diǎn)考察學(xué)生在解答說明文時(shí)，對(duì)說明的對(duì)象所用上說明方法，理解說明內(nèi)容、概括說明對(duì)象及分析說明文的語言特點(diǎn)。解題類型大體有以下幾種：①概括說明對(duì)象及其特征； ②分析說明方法及其作用。③理解說明文語言的準(zhǔn)確性。④回答說明的順序及結(jié)構(gòu)方式。
解決以上題型，關(guān)鍵在于熟讀原文，基本把握了文體的幾個(gè)常識(shí)，即說明文的類別（事物、事理、程序）的說明所用幾種方法，說明順序以及結(jié)構(gòu)方式，抓住說明對(duì)象本身特點(diǎn)：進(jìn)行由主到次去逐個(gè)攻破，解題思路主體。
2.1整體閱讀獲取信息：①概括某一段或全文內(nèi)容：找中心句，找說明對(duì)象（特征）；②文章從幾個(gè)方面說起（即組成的部分，各部分之間的關(guān)系）。
2.2說明方法及作用。
2.2.1確定說明方法；準(zhǔn)確地判斷說明方法，并說出其作用（一般有、列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較、下定義、分別類等）
2.2.2表述說明方法的作用；說明方法作用的表述，形式一般如下：①列數(shù)字：準(zhǔn)確具體地說明了――內(nèi)容；②打比方：生動(dòng)形象地說明了――內(nèi)容；③下定義：科學(xué)準(zhǔn)確地說明了――內(nèi)容；④作比較：通過某種事物和另一種事物相比較，突出地說明了――內(nèi)容；⑤分類別：條理清晰地說明了――內(nèi)容。
2.2.3表述說明文語言的特點(diǎn)及詞語（句子）在文中的表達(dá)作用。這類考題是在考察學(xué)生的賞析能力及概括能力： ①語言準(zhǔn)確（事物類說明文）生動(dòng)形象（科普類，往往是大量的描寫句）。②用詞的去留（如：大約、左右、大概、僅僅）這些詞語起到修飾，強(qiáng)調(diào)限制作用，回答時(shí)明確不能去掉，這充分體現(xiàn)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性和客觀性。③措詞的分析，如“經(jīng)科學(xué)家研究”，“資料表明”等等，這些語言，答題要點(diǎn)：表明信息的來源，增強(qiáng)說明內(nèi)容的可信度，體現(xiàn)語言的科學(xué)性，準(zhǔn)確性。
2.2.4說明文段落的作用。
開頭：①引出說明對(duì)象②激發(fā)讀者閱讀興趣③用形象的語言引出。
結(jié)尾：①總結(jié)全文，說明寫作意圖（目的）②表明希望，提出號(hào)召。
中段：承接上文引入下文的過渡作用。
2.2.5分析說明順序及結(jié)構(gòu)方式。 說明順序一般有：①時(shí)間順序；②空間順序；③邏輯等三種順序。時(shí)間有時(shí)間推移的詞語，空間說明有地點(diǎn)方位轉(zhuǎn)移詞語邏輯有由主到次的詞語或由因到果，由具體到概括、由整體到局部的標(biāo)志詞語來標(biāo)明區(qū)分。
結(jié)構(gòu)方式一般有：①總分；②總分總；③分總。
2.2.6如何找出說明對(duì)象的特征：①從局部找（看題目）②從總寫處找（看首段或首句）③從中心句或過渡句上找④綜合起來自己概括（從各段特點(diǎn)來疊加）
3.議論文
議論文的考題，一般有以下類型：①理解文章的中心論點(diǎn)；②理解論證方法及其作用；③指出論證結(jié)構(gòu)；④補(bǔ)充文章的證據(jù)；⑤論證過程的方式；⑥分析議論文的語言特點(diǎn)。
這類題型的解答步驟有：首先要找出中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)的挈領(lǐng)性和支撐性的語句是為誰服務(wù)；其次，分析提出論點(diǎn)的位置、方式以及如何補(bǔ)充論點(diǎn)或論據(jù)，深入分析文段，指出論證方法和論證作用；最后，分析其使用語言論證的嚴(yán)密性，邏輯性和現(xiàn)實(shí)意義（可信度）。
3.1論點(diǎn)的提出及提出論點(diǎn)的方式；分論點(diǎn)是中心論點(diǎn)的分支，從屬服務(wù)于中心論點(diǎn)。
3.1.1中心論點(diǎn)的提出的標(biāo)志，一般是一個(gè)完整面表達(dá)明確的陳述句：且是針對(duì)論題論述，針對(duì)全文提出的在列舉的論據(jù)中能夠證明該內(nèi)容的就是中心論點(diǎn)，它的位置在①標(biāo)題上②開頭③結(jié)尾處④中間段落⑥通過各段，結(jié)合全文來概括
3.1.2論點(diǎn)提出的方式：①開門見山引出話題，提出中心論點(diǎn)，如《聞一多的“說”和“做”》；②通過事例或生活現(xiàn)象或引用名言、詞語、詩句引出論點(diǎn)，如梁啟超《教業(yè)與樂業(yè)》； ③層次證論，最后總結(jié)中心論點(diǎn)，挑出希望。如《事物的正確答案不止一個(gè)》。
3.2論據(jù)的補(bǔ)足的辦法：補(bǔ)充論據(jù)，應(yīng)先審好題干，分清是何種類型的論據(jù)，要明確為什么觀點(diǎn)而補(bǔ)充。有些需要補(bǔ)充事實(shí)論據(jù)，有些是道理論據(jù)，在事實(shí)論據(jù)中只能是名人事例，而且是眾所周知的，有代表性一典型事例，在道理論據(jù)中，必須是名人名言，這關(guān)鍵在于平時(shí)的積累，如“請(qǐng)你從平時(shí)積累中挑選兩個(gè)關(guān)于‘勤奮’的名句，就需要寫出相關(guān)的名人名言，以論證其中心論點(diǎn)。如“天才在于積累，聰明在于勤奮” “鑿壁偷光”“囊螢映雪” “懸梁刺股”等歷史故事就是其有力的論據(jù)。
3.3論證方法及其作用：論證方法有①事例論證；②道理論證；③比喻論證；④對(duì)比論證。
3.3.1舉例論證使論證的觀點(diǎn)具體可感，真實(shí)可信，增強(qiáng)文章說服力。如梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》舉了名僧禪師的言行證明了敬業(yè)的重要性。
3.3.2道理論證：通過論證證明了……觀點(diǎn)，使論證深刻透徹增強(qiáng)文章說服力。
3.3.3對(duì)比論證：如《聞一多的說和做》兩者之間對(duì)比，鮮明人論證了中心，突出其觀點(diǎn)的正確性，使論證更嚴(yán)密。
3.3.4比喻論證，如培根《談讀書》把天才比喻自然花草，生動(dòng)形象論證讀書之重要，使論證通俗易懂，增強(qiáng)說服力。
3.4議論文幾個(gè)部分的作用。
3.4.1開頭作用。
立論：A.開頭見山，提出中心論證，總結(jié)全文
B.通過引出名言并證明中心論點(diǎn)或引出主題
C.通過事例，引出主題
駁論：①通過錯(cuò)誤言論引出論點(diǎn)或論題②提出錯(cuò)誤的言論，樹立批駁的靶子，為下文的批駁蓄勢(shì)。
3.4.2結(jié)尾的作用：①總結(jié)全文，深化論證，發(fā)出號(hào)召②結(jié)構(gòu)上呼應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。③反問作結(jié)，引人深思，激感的共鳴，深化中心。
3.5論證文一般結(jié)構(gòu)及思路；引論―本論―結(jié)論.即：提出問題―分析問題―解決問題；另外，在議論文的題型中，還可能出現(xiàn)一些拓展延伸題型，考查學(xué)生的分析能力和概括能力，它體現(xiàn)“課標(biāo)”中“尊重學(xué)生獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解能力”的理念。如“根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，談?wù)効捶ā钡龋@有待于平時(shí)的訓(xùn)練和臨場(chǎng)的發(fā)揮。
近年來，語文統(tǒng)考撇開現(xiàn)成的課內(nèi)閱讀，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)課外文本閱讀的理解，對(duì)學(xué)生諸多能力綜合運(yùn)用的高級(jí)思維訓(xùn)練過程的全面檢驗(yàn)。只有通過教師分別歸類，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類文章，各類題型從答題思路、層次、用詞賞析等多角度總結(jié)相對(duì)的答題套路進(jìn)行操作訓(xùn)練，使之能準(zhǔn)確、規(guī)范、明了的答題，提高學(xué)生的解題能力。相信，學(xué)生在中考的閱讀答題中，將會(huì)填上滿意的答案。
參考文獻(xiàn)
[1]《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第3期.
[2]《黑龍江教育》2011第3期.
作為一名語文老師，我們都應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，那就是不管我們有著多么美好的愿望，無論我們的知識(shí)有多么豐富，45分鐘的語文課堂承載空間都是有限的，我們不應(yīng)該在一節(jié)課中賦予很多很多的目標(biāo)，與其預(yù)設(shè)五個(gè)目標(biāo)，處處蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，孩子只能達(dá)到其中兩個(gè)，甚至一個(gè)，我們當(dāng)教師的還不如少設(shè)幾個(gè)，讓孩子盡可能地完全掌握一個(gè)，一課一得，扎實(shí)落實(shí)。對(duì)于一節(jié)語文課而言，我們決不可以把所有的教學(xué)目標(biāo)都放入其中，那樣只會(huì)導(dǎo)致語文課堂舉步維艱，老師上課總覺患得患失的后果。對(duì)于一個(gè)單元的一類文章，我們不能一成不變地肢解課文。我們所要做的是，確定每篇文章的重點(diǎn)，確定這篇文章應(yīng)交給學(xué)生什么知識(shí)，什么方法，就這點(diǎn)內(nèi)容可以通過課外練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，反復(fù)訓(xùn)練幾個(gè)點(diǎn)，使學(xué)生得以鞏固和消化。要把冗繁的教學(xué)內(nèi)容變得簡約，讓雜亂的教學(xué)手段變得簡易，使啰嗦的教學(xué)語言變得簡明，追求一種簡約的課堂，讓學(xué)生能在一堂語文課上提升一種能力，這樣由一到十，由十變百，由百而千，由千而萬。學(xué)生的各種能力會(huì)像滾雪球一樣越滾越大，越滾越實(shí)。這樣的細(xì)水長流，這樣的日積月累，還愁孩子的能力不夠嗎？我們語文教師應(yīng)該在一個(gè)動(dòng)態(tài)過程中追求學(xué)生的和諧發(fā)展，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
我在教九年級(jí)上冊(cè)小說單元時(shí)，我考慮到如果教學(xué)中再走“介紹背景、理清層次、逐層分析、概括主題”的老路子，那就違背了新課改教材將此類美文作為范例學(xué)習(xí)的用意。倘若每篇小說都從人物、情節(jié)、環(huán)境三個(gè)要素去分析，孩子們會(huì)覺得語文課堂的單調(diào)。所以我借《故鄉(xiāng)》一文主要教給學(xué)生閱讀的方法，因?yàn)殚喿x能力是在掌握其方法的基礎(chǔ)上形成的。因此，首先要教學(xué)生理清思路。在平時(shí)的閱讀中要對(duì)閱讀材料中的內(nèi)容、感情、思路等主要方面有一個(gè)整體感知。魯迅的《故鄉(xiāng)》一文篇幅長，內(nèi)容涉及面較廣，令初讀者無所適從，但只要我們把握作者行文的思路，文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)就容易理解得多了。“變”是《故鄉(xiāng)》的精髓，也是作者思想的立足點(diǎn)。記憶中的故鄉(xiāng)是一幅“神奇的圖畫”，現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)則變得蕭索，沒有一點(diǎn)生氣；記憶中的閏土活潑、能干，是位“小英雄”的形象，現(xiàn)實(shí)中的閏土麻木、遲鈍，像個(gè)木偶人；記憶中的楊二嫂，人稱“豆腐西施”，安分守己，現(xiàn)實(shí)中的楊二嫂形似“圓規(guī)”，自私刻薄。作品通過運(yùn)用對(duì)比手法，把一個(gè)“變”字淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，進(jìn)而有力地揭示了作品的主題，表達(dá)了作者的感情。在學(xué)習(xí)《在烈日和暴雨下》一文時(shí)，我先讓孩子們溫故而知新，鞏固《故鄉(xiāng)》的學(xué)法，把握三個(gè)方面：寫了什么，為什么要寫，怎樣寫。在此基礎(chǔ)上，主要教給孩子們抓住景物特點(diǎn)，多層次寫景的方法。先讓孩子們朗讀品味，然后總結(jié)寫法：文章描寫烈日，不僅從正面描寫烈日之烈，還從側(cè)面去烘托烈日的毒惡；不僅從視覺、聽覺角度去寫，還從觸覺、嗅覺角度反復(fù)渲染，使人如見其形，如聞其聲，如觸其物，如聞其嗅，使我們讀者也能深感烈日的威脅。最后師生共同得出結(jié)論：寫景、要靠觀察，而觀察，不僅僅是靠眼睛，靠視覺，要五官齊放，調(diào)動(dòng)各種感覺器官，才能寫出精彩的文字。在讓同學(xué)們以同樣的方法感受暴雨之暴后，運(yùn)用本堂課所學(xué)知識(shí)描繪夏日的夜晚在宿舍因?yàn)樘鞖獾难谉犭y以入眠的情景。
當(dāng)然，我們的語文課也可以功利一些，實(shí)用一些。就是緊扣考試要求，抓住考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在教九上議論文單元時(shí)，我總結(jié)了議論文的一般考點(diǎn)有：尋找中心論點(diǎn)，搞清楚論點(diǎn)與論題的區(qū)別；辨識(shí)理解論證方法；品析揣摩關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句子含義及其表達(dá)作用；體會(huì)議論語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性特點(diǎn)；為觀點(diǎn)尋找或補(bǔ)充論據(jù)等等。所以在教《成功》一文時(shí)，我重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生如何找論點(diǎn)，它必須是個(gè)明確的判斷，比較簡潔。“成功”只是論題，“天資+勤奮+機(jī)遇=成功，勤奮最重要”才是論點(diǎn)。同時(shí)總結(jié)常在位置，開頭、中間或結(jié)尾，也有部分文章需要自己總結(jié)。而《學(xué)問和智慧》一文就著重讓學(xué)生找論證方法，并教會(huì)學(xué)生如何分析作用。如：使用了舉例論證的方法，列舉……（概括事例）證明了……，從而使論證更具體、更有說服力；使用了引用論證的方法，通過引用……證明……的觀點(diǎn)，使論證更有說服力；使用了對(duì)比論證的論證方法，將……和……加以比較，突出強(qiáng)調(diào)了……的觀點(diǎn)；使用了比喻論證的論證方法，將……比較……，證明了……觀點(diǎn)，從而把抽象深刻的道理闡述得生動(dòng)形象，淺顯易懂。事實(shí)證明，一節(jié)課教給了學(xué)生答題的方法技巧，學(xué)生獲得了閱讀解答的能力，能以不變應(yīng)萬變，足矣。
魯迅先生說：“人生得一知己足矣?！倍?，一名普通的語文教師，要說：“我們的語文課堂上，學(xué)生能一課一得足矣。如果一堂語文課能徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的東西，教會(huì)學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)和技能，那么，肯定比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)要有效得多。”
傅云云，教師，現(xiàn)居江蘇如東。
關(guān)鍵詞：寫作；思維缺陷；方法；對(duì)策
“讀”為了解別人，“寫”為讓別人了解自己。在材料作文盛行的時(shí)下，將“讀”“寫”關(guān)系闡釋得最貼切的莫過考場(chǎng)作文。然而筆者發(fā)現(xiàn)：有一類作文，語言流暢，結(jié)構(gòu)有序，論證合理，得分卻不理想，甚至被劃入三類文。仔細(xì)分析這類文章，它們有一個(gè)共同點(diǎn)――思維的缺陷。
一、思維缺陷的主要體現(xiàn)
1.主題不準(zhǔn)，不切題
其表現(xiàn)為進(jìn)入“關(guān)鍵詞陷阱”和“勉強(qiáng)嫁接”。每一個(gè)作文題都有屬于自己獨(dú)特的主題詞或關(guān)鍵詞，而材料作文的主題把握靈活，實(shí)關(guān)字句，稍有不當(dāng)，謬以千里，這給學(xué)生的審題帶來了挑戰(zhàn)。然而審題中，學(xué)生用關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句來提挈材料，當(dāng)一發(fā)現(xiàn)，以此構(gòu)思，卻掉陷阱，只見樹木，不見森林，缺乏整體把握，走向主題不當(dāng)。同時(shí)，不深入思考，努力將自己熟悉的主題或者材料嫁接于文，雖文中多次出現(xiàn)作文題目中的詞語，但仍未擺脫脫離材料內(nèi)容和含義范圍之命。
2.內(nèi)涵挖掘不夠，表達(dá)時(shí)思維混亂
作文的命題是一個(gè)科學(xué)縝密的工作，一方面它讓所有學(xué)生都有話可說，一方面要讓理性思辨能力和表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出，因此作文題目往往要給學(xué)生提供了一種自由思考的寬廣空間，這其中包含對(duì)材料中蘊(yùn)含的深層含義與關(guān)系的深層挖掘，需要學(xué)生從表面現(xiàn)象深入探究其深層內(nèi)涵。如，2014年北京高考作文――老規(guī)矩。“老規(guī)矩”是表面現(xiàn)象，背后的本質(zhì)是文化的大問題，“老規(guī)矩被重新提起并受到關(guān)注”，從本質(zhì)上來說是在探討中國傳統(tǒng)文化復(fù)興的問題?？梢恍W(xué)生在行文時(shí)思維跳躍（混亂），摒棄“老規(guī)矩”直接進(jìn)入“傳統(tǒng)文化”大話題，沒有“老規(guī)矩”的切入點(diǎn)，沒有推演的過程，沒有步驟銜接，最終將文章寫成了各種傳統(tǒng)文化的羅列或傳統(tǒng)文化復(fù)興等不切題的文章。
3.思維不透，表達(dá)平面化
在作文中，學(xué)生寫得最多的莫過于議論文。這一文體最能體現(xiàn)學(xué)生的思想深度、力度和氣度，然而部分思維平面化的學(xué)生缺乏素材與觀點(diǎn)之間的分析，缺乏思維縱深推進(jìn)，最終將議論文簡化成了多個(gè)“觀點(diǎn)+材料”組合的簡單證明。
二、克服中學(xué)生作文思維缺陷的方法
思維缺陷的弊病不只在作文，毛榮富曾指出：“認(rèn)識(shí)的膚淺和思想的蒼白正是這一代學(xué)生的通病，不加強(qiáng)理性思維的訓(xùn)練，就會(huì)降低整整一代人的水平。”解決思維弊病，提高學(xué)生作文的思維水平顯得尤為重要，而“解決作文中的思維問題，僅僅靠幾節(jié)作文課，或者作文講評(píng)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須在閱讀教學(xué)中解決作文的“思維缺陷”。
基于此，筆者認(rèn)為，教師要以閱讀教學(xué)為抓手，努力培養(yǎng)學(xué)生的辨析意識(shí)，探究作者的表達(dá)意圖，探究領(lǐng)悟作者思維范式，克服種種作文思維缺陷，就能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作表達(dá)能力的雙促進(jìn)和雙提高。
1.培養(yǎng)學(xué)生深入挖掘詞語深層含義的意識(shí)，養(yǎng)成良好的辨析習(xí)慣
作文不切題司空見慣，為避免此，培養(yǎng)學(xué)生的辨析習(xí)慣很重要。語言是交流載體，王尚文教授說：“語文教學(xué)的基本內(nèi)容是語言形式”“啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)作品的言語形式，這是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)”。在閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析區(qū)分，嘗試替換法，引導(dǎo)學(xué)生思考文本中使用某一詞的重要性、必要性，進(jìn)而養(yǎng)成良好的辨析習(xí)慣。
2.培養(yǎng)學(xué)生探究作者的表達(dá)意圖的意識(shí)
“寫作的本質(zhì)是表達(dá)交流，表達(dá)交流的首要目的是實(shí)現(xiàn)表達(dá)意圖，所有的言語形式都服務(wù)于表達(dá)意圖。”由此可知，表達(dá)意圖決定了文章的主題價(jià)值取向、構(gòu)思布局、言語形式等。中央民族大學(xué)附屬中學(xué)周明鑒曾指出：“寫作者與閱讀者其實(shí)存在對(duì)話關(guān)系。從材料到寫作觀點(diǎn)，這中間存在一條思維的路徑，必須讓閱讀者看到這條路徑，方能完成對(duì)話?！边@條路徑便是作者的表達(dá)意圖。理解作者的表達(dá)意圖才能真正讀懂文章，如，余秋雨的《廢墟》源于圓明園復(fù)建之辯之思。有了這一鋪墊，學(xué)生就可明白其主旨、思路、方法，進(jìn)而明白文章遣詞造句的深層含義。因而，閱讀中并不只是教學(xué)生一些知識(shí)，還是為了交流表達(dá)，讓學(xué)生在范文中熏陶感染，探究語言內(nèi)容、形式與表達(dá)意圖之間的關(guān)系，領(lǐng)悟根據(jù)表達(dá)意圖選擇實(shí)現(xiàn)表達(dá)意圖的內(nèi)容和形式的寫作規(guī)律，進(jìn)而提高寫作能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟探究作者思維范式的意識(shí)，養(yǎng)成良好的構(gòu)思習(xí)慣
在具體文本的閱讀中，作為教師要放寬眼界，努力克服課時(shí)與精力的困難，把培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力作為重中之重，將著眼點(diǎn)不只定位于傳授語文知識(shí)給學(xué)生，更要把啟發(fā)、拓展學(xué)生的思維和視野凸顯出來，努力探究融崇高的思想境界、獨(dú)特的寫作技巧、流長的語言于一體的文本背后的思維過程及思維結(jié)構(gòu)，形成良好的構(gòu)思習(xí)慣。
古語云：“勞于讀書，逸于作文?！薄皬淖x學(xué)寫”，讀別人文章，從中可以學(xué)到思想，學(xué)到表現(xiàn)手法，而這些思想和表現(xiàn)手法可用于寫文章。作為教師，應(yīng)該在今天閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生用點(diǎn)心思解決思維問題，這對(duì)學(xué)生寫作有積極意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]周明鑒.閱讀課上的“思維重任”：從2014年北京高考作文談起[J].語文建設(shè)，2015（2）：58.
[2]王尚文.語文教育學(xué)導(dǎo)論[M].武漢：湖北教育出版社，1994：159，307.
在多年的初中作文教學(xué)工作中，筆者深切地感受到一個(gè)學(xué)生如果缺乏寫作材料或不會(huì)選取、提煉寫作素材，作文水平就無法提高，因此，筆者在教學(xué)別注意指導(dǎo)學(xué)生選材。
俗話說：“巧婦難為無米之炊”。在寫作中，學(xué)生產(chǎn)生那種“巧婦難為無米之炊”的苦惱，寫出那些“言之無物”的空洞作文，首先在于他們沒有做生活的有心人，不善于發(fā)現(xiàn)、擷取身邊的寫作材料。不注意觀察生活，沒有思考生活，沒有發(fā)現(xiàn)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，沒有發(fā)現(xiàn)生活的閃光點(diǎn)，以致寫出空洞無物的作文。其次是學(xué)生的閱讀量太少了，閱讀面總是局限于看作文選之類的書，其他書籍很少涉獵，這樣，導(dǎo)致在議論文中沒有論據(jù)材料，說明文中缺乏準(zhǔn)確說明。第三，材料老化現(xiàn)象也是一個(gè)重要原因，沒有搜集新材料，材料總是用了又用。第四，更大的原因是沒有樹立起大語文觀念，不能把其他學(xué)科的知識(shí)綜合運(yùn)用到寫作中來。針對(duì)學(xué)生存在的這些情況，在作文教學(xué)中，筆者從以下方面指導(dǎo)學(xué)生選材。
1 要求學(xué)生注意收集材料
1.1收集來自生活的材料
主要收集家庭的、社會(huì)的、學(xué)校的生活。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛生活，觀察生活，思考生活，發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并擷取生活的閃光點(diǎn)。特別是觀察生活，這點(diǎn)對(duì)獲取材料是極為重要的。所以著名作家老舍說：“你要仔細(xì)觀察身旁的老王或老李是什么性格，有哪些特點(diǎn)，隨時(shí)注意，隨時(shí)記錄下來?！焯煊?，養(yǎng)成一種習(xí)慣。刮一陣風(fēng)，下一陣雨，你也記下來，因?yàn)椴恢滥囊惶欤愕淖髌防锞托枰鑼懸魂囷L(fēng)或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富。”如果寫《我熱愛的一個(gè)人》、《我發(fā)現(xiàn)了生活中的美》、《校園一角》等一類作文，寫作素材就可以從平時(shí)收集的生活材料中輕而易舉地得到了。
2.2來自電影、電視、廣播、報(bào)刊等新聞媒體的材料
這些材料大都是寫議論文的好論據(jù)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生寫卡片，簡明地記下所聽到的、所看到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、材料事例等，以備寫時(shí)之需，如中央電視臺(tái)評(píng)選的“感動(dòng)中國”十大人物，那些人物的先進(jìn)事跡，就都可以作為議論文的論據(jù)或記敘文的感情觸發(fā)點(diǎn)了。
2.3來自閱讀的材料
鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀古今中外的名著。因?yàn)閷W(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和范圍是有限的，同整個(gè)世界歷史相比較，個(gè)人僅憑直感所獲得的知識(shí)材料實(shí)在是太少了。閱讀是積累材料的一條重要途徑，學(xué)生要獲得更多材料就必須通過閱讀，廣泛地吸取間接知識(shí)。實(shí)踐證明，讀書越多，材料積累越充分，寫作時(shí)，才能做到心之所思，筆之所至，才會(huì)運(yùn)籌自如，“下筆如有神”。
2.4來自其他學(xué)科的材料
這要讓學(xué)生樹立大語文觀念，要懂得把其他學(xué)科的知識(shí)遷移到語文中來，特別是政治、歷史和地理等學(xué)科知識(shí)。如有一道作文題為《站在祖國地圖面前》，學(xué)生就應(yīng)用所學(xué)過的歷史知識(shí)和地理知識(shí)來進(jìn)行寫作，才能寫出祖國的地大物博，寫出祖國的悠久歷史，寫出中國人的自豪之感。這樣文章內(nèi)容才豐富多彩。
2 選材的原則
沒有材料或材料不足，自然寫不好文章。魯迅說：“選材要嚴(yán)，開掘要深?！鼻啬猎谡劦竭x材時(shí)也說：“好比一顆菜，要摘取最嫩的菜芽來炒肉絲，才上味?！凹舛恕辈牧喜拍艹闯黾央取＿@就說明，動(dòng)手寫作之前，選材是個(gè)十分重要的工作，材料如果不經(jīng)嚴(yán)格的選擇，不僅不能體現(xiàn)文章的主題，甚至?xí)鸬较喾吹淖饔谩Ｒ虼?，要鑒別和選擇材料，就必須注意到：
2.1圍繞文章中心即主題選取必需的材料
在文章中，主題與材料是統(tǒng)帥與被統(tǒng)帥、支配與被支配的關(guān)系。因此，材料的選擇，必須緊緊圍繞中心，服從于表現(xiàn)中心主題的需要。要選用充分有力地表現(xiàn)、說明、烘托、突出主題的材料，與主題無關(guān)或關(guān)系不大即不能表現(xiàn)中心主題就舍棄。有時(shí)某些材料挺新鮮、生動(dòng)，但從為主題服務(wù)的角度看，還是忍痛割愛，舍棄為好。這樣做，才使中心更加明確、突出。否則，就會(huì)犯“下筆千言，離題萬里”的毛病。
2.2要選取典型的材料
所謂典型材料，就是指那些能深刻反映事物本質(zhì)的、有代表性、有說服力的材料。這樣的材料，最能表現(xiàn)寫作意圖，最有感染力和說服力，材料典型與否是決定文章高低的重要材料，比如要表現(xiàn)母愛的主題，材料角度有很多：（1）母親為我送飯；（2）下雨天母親為我送雨傘；（3）母親帶病為我輔導(dǎo)功課；（4）母親帶我上街買衣服；（5）母親摔倒時(shí)寧可傷自己不傷孩子；（6）母親為殘疾的孩子治病……，這些材料都能反映母愛這一主題，哪些比較典型呢，其中（5）和（6）是最典型的，其它都次之。不過，不同文體的文章對(duì)典型材料的要求不同。記敘性的文章，一般要求典型材料要具體生動(dòng)，因?yàn)橛洈⑿缘奈恼虏粌H要能說服人，而且要能感動(dòng)人。而議論文則要求典型材料有說服力，一般不必寫出具體情節(jié)。
選擇材料時(shí)，既要注意選取那些能夠揭示事物本質(zhì)的“大”材料，也要注意選取那些能夠“小中見大”的，同樣能夠反映事物本質(zhì)的小材料。而且材料的典型性，還包括材料的力度，格調(diào)要高雅，不能低級(jí)庸俗，要符合法律法規(guī)，遵守社會(huì)道德。要具有深刻的社會(huì)意義和價(jià)值。
2.3要選取新鮮具體的材料
所謂新鮮的材料，就是那些具有時(shí)代感，足以反映現(xiàn)實(shí)精神的材料，寫出我們這個(gè)時(shí)代的新生活、新問題、新經(jīng)驗(yàn)，以及人們新的精神面貌。歷史在不斷發(fā)展，社會(huì)在不斷進(jìn)步，如果我們只是陳陳相因，依相畫相，毫無新意地去寫別人已經(jīng)選用了無數(shù)次的舊題材，就會(huì)失掉文章的新鮮感。為了使文章新鮮活潑，能反映出時(shí)代精神，就必須去選用新的材料。為了增強(qiáng)文章的生動(dòng)性和感染力，為了更好地表現(xiàn)深刻的主題所選擇的具體的，體現(xiàn)細(xì)節(jié)性的材料，而籠統(tǒng)概括的材料是不感染人的。只有這樣，才能反映出日新月異的新生活。
2.4要選取真實(shí)的材料