時間：2023-03-06 15:57:27
導(dǎo)語：在詩歌教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
時間過得真快，一段時間的工作已經(jīng)告一段落了，回顧過去的工作，倍感充實(shí)，收獲良多，我們要做好回顧和梳理，寫好工作總結(jié)哦。大家知道工作總結(jié)的格式嗎?下面是小編幫大家整理的教師教案檢查個人小結(jié)模板3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師教案檢查個人小結(jié)模板1
為了全面促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)工作規(guī)范，同時為進(jìn)一步深化學(xué)校的課堂教學(xué)改革，本學(xué)期教導(dǎo)處將各老師的任課教案進(jìn)行了較細(xì)致、全面的檢查?，F(xiàn)將具體情況總結(jié)如下：
一、整體檢查情況
1、總體檢查情況良好，絕大多數(shù)老師能根據(jù)所任學(xué)科教材及所在班級實(shí)際，認(rèn)真制定教學(xué)進(jìn)度，并書寫在自己的教案本上，以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)際。每個課時教案突出“三維”目標(biāo)，滲透新課程理念，以人為本，面向全體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)模式，有一定的教學(xué)準(zhǔn)備，過程清晰。
2、大部分老師的教案具有內(nèi)容詳細(xì)規(guī)范、項(xiàng)目填寫齊全、突出重難點(diǎn)等優(yōu)點(diǎn)，還體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法、課后小結(jié)具有實(shí)效性，學(xué)習(xí)形式多樣性的特點(diǎn)。
3、部分教師要備好幾門或好幾個年級的課，任務(wù)繁重、備課量大，但他們都能認(rèn)真對待、仔細(xì)備好每一門、每一節(jié)課，充分體現(xiàn)了各位老師對備課工作的重視程度。
4、多數(shù)教師根據(jù)教學(xué)對象的不同、科學(xué)設(shè)計(jì)教案、根據(jù)不同年齡、不同層次的學(xué)生，采取不同的科學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。
5、教學(xué)反思有一定的量，但教學(xué)的反思停留在形式化，針對性不強(qiáng)。不能很好地起到反思—調(diào)整—改進(jìn)的作用。提倡教師課后如發(fā)現(xiàn)有更好的上課思路、方法，應(yīng)及時寫在備課本上，補(bǔ)上去或修改好。在為數(shù)不多的優(yōu)秀反思中，也確實(shí)有老師做到了課中反思和課后反思，并有針對性地進(jìn)行了在設(shè)計(jì)，真正達(dá)到了反思的效果。
二、存在的問題
1、在本次教案檢查中，絕大部分的教師都能做到先備課，后上課的要求。但是個別老師的教案內(nèi)容沒有趣味性，不能引發(fā)學(xué)生思考，應(yīng)該引起全體老師的重視。個別教師的教案書寫不能解釋自己的教學(xué)進(jìn)度、不能落實(shí)教材的內(nèi)容。
2、個別教師的備課過程過于簡單，教學(xué)活動無體現(xiàn)，文字性表述偏少，且字跡不夠工整。
3、部分教師的教案教學(xué)過程過于簡單，沒有體現(xiàn)情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生活動與教師活動的具體操作沒有，只是概述，不利于實(shí)際教學(xué)的操作。
4、教學(xué)反思的書寫不及時，而且大多數(shù)的課后反思過于簡單，一句話、兩句話結(jié)束，反映出對反思的認(rèn)識不深，教師自身的思想工作沒做通。
5、部分教師的教案書寫的項(xiàng)目不齊全。無進(jìn)度、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)意圖、甚至板書。
三、改進(jìn)措施
1、今后教導(dǎo)處要加大檢查的力度，要增加抽查的次數(shù)。
2、檢查時，對存在的問題進(jìn)行“一對一”的交流。
3、必要時，對個別教師進(jìn)行個別指導(dǎo)。
以上是我校本次教案檢查的大體情況。教案反映一位教師的教學(xué)態(tài)度，希望大家在不斷鉆研教學(xué)的同時，認(rèn)真編寫教案。也希望做的好的繼續(xù)堅(jiān)持下去，不理想的要端正態(tài)度加以改進(jìn)，真正把教好書的口號落到實(shí)處。
教師教案檢查個人小結(jié)模板2
語文數(shù)學(xué)學(xué)科：
教師還是把教案書寫和備課割裂開來，形成備課和教案兩張皮現(xiàn)象。所以，在教案形成的過程中，教案就成了應(yīng)付檢查的工具，不僅給老師們帶來了極大的精神負(fù)擔(dān)和工作負(fù)擔(dān)。存在以下問題：
1、成績單沒有及時記錄。
五次平時成績都要以十分制的形式進(jìn)行折算，期中一次為期中考試成績，大多數(shù)老師記載的成績不真實(shí)，隨意性強(qiáng)。另外兩次平時成績更是不真實(shí)得離譜，是無效的，對學(xué)生過程性評價不夠客觀準(zhǔn)確。
2、教學(xué)教法設(shè)計(jì)意圖不深刻。
好多老師為完成教案右側(cè)的意圖一欄內(nèi)容，不是認(rèn)真揣摩教學(xué)教法的設(shè)計(jì)意圖，隨意性強(qiáng)，更沒有達(dá)到提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力的目的。更有甚者，根本不是教學(xué)教法的設(shè)計(jì)意圖，胡亂寫一通。
3、不重視板書設(shè)計(jì)。
板書設(shè)計(jì)是教師備課的思路，更是教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)和主體，是幫助學(xué)生上課加深教學(xué)內(nèi)容的印象，更是幫助學(xué)生提煉教材，提高學(xué)生總結(jié)和歸納的能力。但有一部分教師板書設(shè)計(jì)隨意，還有的老師只寫標(biāo)題，內(nèi)容空無一個字。這樣的板書設(shè)計(jì)能起到什么作用呢?那么板書設(shè)計(jì)，都該寫些什么?無非體現(xiàn)主要內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)教學(xué)思路，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，這才是板書內(nèi)容的原則和方法。
4、反思沒有針對性。
好多老師在反思這一環(huán)節(jié)中不知道該反思一些什么，有的反思這節(jié)課學(xué)生會沒會，有的反思某一知識點(diǎn)學(xué)生掌握得怎么樣，其實(shí)反思應(yīng)該反思教師某一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)所帶來的效率高與低，什么愿意，該怎么樣解決等。不是尋找學(xué)生的原因，而是尋找自己的原因。
5、課時數(shù)標(biāo)識不正確。
每周課表上有幾節(jié)語文課，這一周就應(yīng)該寫幾節(jié)教案，包括練習(xí)、測試、習(xí)作指導(dǎo)等，這些都要有教案。課時數(shù)標(biāo)識就應(yīng)該是1——1、1——2等形式，一直排到本周的總課時數(shù)。
教師教案檢查個人小結(jié)模板3
全校任課教師的所有教案，在兩天內(nèi)，我都已經(jīng)仔細(xì)地讀過，仔細(xì)地欣賞過?？梢哉f，在檢查教案的過程中，我真的被大家的這種敬業(yè)精神所感動！
我知道，在備課的過程中，大家都遇到了很多困難，但沒有一位老師到教務(wù)處去找，也沒有一位因?yàn)楦鞣N原因不寫教案。比如：邊緣學(xué)科如地方課和校本課沒有教材，老師就自己找素材，上網(wǎng)查找資料。有些年級是新編教材，比如一年級和六年級數(shù)學(xué)，教材來得晚，但老師也克服了困難進(jìn)行仔細(xì)地備課，認(rèn)真的書寫。老教師眼睛花了，他們就戴著老花鏡一絲不茍地認(rèn)真寫教案，這些，我們都逐一看在眼里。現(xiàn)在，我代表教務(wù)處向在座的所有教學(xué)一線的老師們，說一聲，辛苦了！感謝大家對教務(wù)處工作的支持與理解。
現(xiàn)在，我就從兩個方面將教案檢查工作總結(jié)如下：
一、優(yōu)點(diǎn)
總體上看，老師們備課態(tài)度較認(rèn)真，教案詳盡，有些教師詳盡到每一環(huán)節(jié)教師說的話，認(rèn)真到每一個細(xì)節(jié)，比如打格用的筆的顏色啊，板書設(shè)計(jì)的精巧啊，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)啊，等等。課時數(shù)量充足且能做到提前備課。大多數(shù)老師能根據(jù)教材及班級實(shí)際，定好教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重、難點(diǎn)，有一定的教學(xué)準(zhǔn)備。教案書寫字跡工整、美觀，設(shè)計(jì)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰。重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確到位，師生活動安排合理，備課詳細(xì)，有很強(qiáng)的操作性。注重與學(xué)生互動交流，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行合作，有些老師還設(shè)計(jì)了展示交流、或拓展的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)法的多樣性，思維的靈活性，想象的豐富性。在本次教案檢查中，學(xué)年組長給大家做了很好的表率：李楠、王磊、竇海波、劉文娜、莊丹丹、鄭國梅；老教師的代表：史鳳奎老師；老師的代表：陳艷華、程艷輝。以上這些老師對教案的書寫及備課情況提出表揚(yáng)！如果能列出本單元的課程標(biāo)準(zhǔn)，就更好了！
二、問題：
1、單元教材分析不夠透徹。
有些教師只對教材進(jìn)行了分析，沒有進(jìn)行重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，也沒有列出本單元所用的總課時。
2、每周的課時標(biāo)注不準(zhǔn)確。
有些教師不理解第幾周第幾課時是怎么回事。我舉個例子，比如一二年級語文每周8節(jié)語文課，那么在你的教案上就應(yīng)該有八節(jié)教案。分別標(biāo)注為1—1，1—2，1—3…、、一直到1—8。這一周的課時量就滿了。而內(nèi)容上，就是你的教學(xué)進(jìn)度所規(guī)定的課時內(nèi)容。這里需要說明的是，比如作文指導(dǎo)課，練習(xí)課等都是要占用課時的、。占用課時了，就要有相應(yīng)的教案。
3、設(shè)計(jì)意圖不夠明晰。
有許多教師把設(shè)計(jì)意圖與目標(biāo)等同起來，與做什么等同起來。其實(shí)不是這樣的，師生活動是做什么，而設(shè)計(jì)意圖是為什么這樣設(shè)計(jì)。這樣設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。設(shè)計(jì)意圖這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其實(shí)是在督促大家進(jìn)行教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，加深教育教學(xué)理論素養(yǎng)，多讀些教育專著。不盲目備課和上課。
4、要認(rèn)真對待反思，認(rèn)真進(jìn)行反思。
在檢查教案過程中，發(fā)現(xiàn)有個別教師課還沒上呢，反思先出來了，這能說明一個問題，有個別老師不明白寫教案的目的是什么，寫教案不是為了應(yīng)付檢查，而是為了提高教學(xué)效率，為上課做準(zhǔn)備，反思是為了提升自己的專業(yè)水平，有一份教師的專業(yè)尊嚴(yán)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；教學(xué)方法；個案分析
古詩詞是中學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。古代詩歌產(chǎn)生于中華民族特定的語言環(huán)境和文化背景之中，是傳統(tǒng)文化重要的載體，也是中國傳統(tǒng)文學(xué)中最耀眼的明珠。不僅如此，古代詩歌中蘊(yùn)含著中華民族對天地人的哲學(xué)思考，蘊(yùn)含著他們豐富飽滿的思想情感。每一次閱讀就是一次與古人的情感交流和思想溝通。中學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)該將作品中最美的部分展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們透過華麗的文字領(lǐng)悟到作者深刻的思想情感。本文筆者試圖通過個案分析來展現(xiàn)詩歌教學(xué)的步驟，并以此探討詩歌教學(xué)所應(yīng)該遵循的方法。
所謂教學(xué)無常法，詩歌教學(xué)也一樣，并沒有統(tǒng)一的步驟、固定的模式。不同的教師往往有不同的教學(xué)方式，其教學(xué)的先后順序也不一樣，但都要包含以下幾個教學(xué)重點(diǎn)：作家作品識記、創(chuàng)造背景介紹、詩詞字句賞析、詩詞意境賞析、寫作手法鑒賞、詩詞識記與背誦。當(dāng)然，不同的課程，其選擇的重點(diǎn)也不相同，各有側(cè)重。下面我以李白的一首小詩《獨(dú)坐敬亭山》為例，以此說明古詩詞的教學(xué)步驟與重點(diǎn)。
首先，確定教學(xué)重點(diǎn)。
李白的這首五言絕句只有短短二十個字，真可謂小詩，但出語直白飄逸，字面意思并不復(fù)雜，卻又涵義豐富，整首小詩顯得輕靈超脫、圓潤晶瑩。那么，學(xué)生從這首詩中可以學(xué)習(xí)到什么呢？我認(rèn)為，這首詩有三點(diǎn)必須要學(xué)生加以領(lǐng)略：第一，煉字；第二，情景交融；第三，天人合一。第一點(diǎn)煉字屬于文字功夫，讓學(xué)生注意字句的推敲，領(lǐng)略作品中用字精煉準(zhǔn)確生動的地方；第二點(diǎn)學(xué)習(xí)的則是藝術(shù)手法，讓學(xué)生領(lǐng)略詩詞中的情與景的交融；第三點(diǎn)則是學(xué)習(xí)古人的哲學(xué)思想，看他們是怎樣考慮人自身問題的。
確定了教學(xué)重點(diǎn)，也就有了教學(xué)的中心，其他的環(huán)節(jié)則圍繞這個中心來進(jìn)行，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其他的環(huán)節(jié)則都是過渡和鋪墊。這樣的課堂才能夠點(diǎn)面俱到、詳略得當(dāng)，還能夠突出重點(diǎn)，明顯地提高教學(xué)效果。
其次，明確教學(xué)步驟。
古詩詞教學(xué)中，我通常采用由外而內(nèi)、由淺入深、由遠(yuǎn)及近的步驟循序漸進(jìn)地展開教學(xué)。這樣才能讓學(xué)生領(lǐng)略古詩詞的魅力。
李白的《獨(dú)坐敬亭山》作于天寶十二載，是他游安徽宣城時所作。李白一生曾七游宣城，在這一年他游宣城的敬亭山時寫下了這首詩。有學(xué)者認(rèn)為李白做這首詩是因?yàn)槭昵氨惶菩凇百n金放還”，從此陷入苦悶和寂寞中。而作者把這種苦悶在這首詩中詩化為大自然的靜穆。我認(rèn)為這種說法太過牽強(qiáng)，主觀臆斷的味道很濃。從現(xiàn)有資料來看，并沒有直接的證據(jù)證明做此詩時李白的心情是苦悶的。那十年以前的苦悶怎么還能影響如此深遠(yuǎn)呢？李白是一個傲骨和傲氣十足的人，灑脫不羈，難為世俗羈絆，他不會容許自己如此沉悶不堪，即使十年前被放還的時候我們也很難看到他消極的苦悶之作。無論行路多么難，也無論怎樣的“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”，他最終都能“乘風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！?。所以，他怎么可能在十年之后仍舊對這種苦悶揮之不去呢。李白的思想雜糅儒釋道三家，但他的儒家思想是最輕的，占據(jù)了他大部分思想的則是道家思想和俠客精神。道家給予了李白的飄逸和超脫，而俠客精神則給予了李白的豪情。
最后，重點(diǎn)分析。
我們從字句入手，第一句寫“眾鳥高飛盡”，“眾鳥”意為很多的“鳥”飛走了，但是作者沒有寫飛回家，也沒有寫四散飛開，而是往“高”處飛。眾鳥高飛是有典故的，這可能是被論者以為是落寞的地方吧。眾鳥都飛走了，未免落寞了些。但下句的一個“閑”字卻將這份落寞搬了回來。當(dāng)眾鳥高飛的時候，他卻獲得了閑云野鶴的灑脫，所以才會寫“孤云獨(dú)去閑”。如果你覺得這還不夠，還是在寫孤獨(dú)和落寞的話，那么下面兩句則直接流露了作者對于融于山水間的自得。這里有一個情感的轉(zhuǎn)變，當(dāng)眾人對于權(quán)勢都趨之若鶩的時候，高傲的作者卻體會到了閑云野鶴的閑適與不羈，相比前面的眾鳥高飛、孤云獨(dú)去顯得有些落寞。但這正是作者的高傲不流于凡俗之處，他不是不具備高飛的才能，而是不屑于眾鳥爭寵，所以孤云才會“獨(dú)”去，我離開了。這樣才會獲得一份“閑”?！伴e”是一份難得的心情休憩，所以才會有“偷得浮生半日閑”之說。“閑”是一種退步，作者以此獲得了與自然的相融，才會“相看兩不厭，只有敬亭山”。
【關(guān)鍵詞】公共關(guān)系；教學(xué)方法；考核模式；改革
作為一門新興的綜合性邊緣學(xué)科，《公共關(guān)系學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的、符合高職教育特色的應(yīng)用性學(xué)科。目前，在很多高職院校，《公共關(guān)系學(xué)》都作為管理類、經(jīng)濟(jì)類、文秘類等專業(yè)的必修課或選修課。
由于公共關(guān)系在傳播信息、協(xié)調(diào)關(guān)系、塑造形象等方面的作用，在高職院校，公共關(guān)系學(xué)已成為學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。通過公共關(guān)系課程教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識、團(tuán)隊(duì)合作意識、創(chuàng)新審美意識；提高學(xué)生組織管理能力、語言表達(dá)能力、社會交往能力、應(yīng)變能力、溝通協(xié)調(diào)能力等。換句話說，公共關(guān)系課程就是培養(yǎng)“坐下來能寫、站起來能講、跑出去能干”的應(yīng)用型人才。
一、課程教學(xué)缺乏實(shí)踐性
課堂教學(xué)存在著理論知識講解多、實(shí)踐知識應(yīng)用較少，注重教師講、不注重學(xué)生學(xué)，學(xué)生課堂積極性差的問題。而高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有較高素質(zhì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，這與普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是不一致的。
為了落實(shí)高職教育能力本位的思想，應(yīng)該在課程安排上和教學(xué)方法上大膽創(chuàng)新。根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行各種公關(guān)能力技能訓(xùn)練。即便是理論知識的講解，也應(yīng)盡量采取案例教學(xué)、學(xué)生授課、課堂辯論等方式。
二、課程實(shí)踐教學(xué)的探索
《公共關(guān)系學(xué)》教學(xué)內(nèi)容可分成兩大塊：理論和實(shí)務(wù)。而作為實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，如何提高學(xué)生的公關(guān)實(shí)踐能力，又是我們在課程教學(xué)中亟待解決的問題。怎樣在教學(xué)中既在教學(xué)實(shí)踐中，必須抓住高職教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)實(shí)踐性和應(yīng)用性。于是在教學(xué)中開始嘗試進(jìn)行多元式、互動式實(shí)踐教學(xué)的探索，經(jīng)驗(yàn)從無到有，課堂從沉寂到活躍，學(xué)生反應(yīng)越來越積極，因此，取得了良好的教學(xué)效果。
（1）案例分析法。案例分析教學(xué)法能將抽象的概念、深奧的原理，通過案例的解析變成生動的事實(shí)或現(xiàn)象，從而引起學(xué)生的興趣。在理論教學(xué)中，教師可在理論闡述前將案例的背景資料先告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析，并從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而尋求解決問題的路徑或方案，從案例中引出理論。實(shí)踐證明，案例分析法對于學(xué)生分析問題能力和創(chuàng)新思維能力的提高有著非常大的作用。
（2）小組討論法。傳統(tǒng)教學(xué)中以講授為主的教學(xué)方式很容易陷入“奉送真理”的漩渦，教師苦口婆心地講，學(xué)生沒精打采地聽，已經(jīng)是很多課堂的常態(tài)。而小組討論就是一種“教人發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方法。所謂小組討論，就是教師針對一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識、觀點(diǎn)擬出問題，讓學(xué)生分組參與課堂教學(xué)活動，以學(xué)生為主體進(jìn)行知識和思想的交流。這樣既活躍了課堂氣氛，又讓大家在開放式的教學(xué)中輕松掌握知識，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
（3）角色扮演法。除了啟發(fā)式教學(xué)法，互動式教學(xué)也是實(shí)踐教學(xué)中不可或缺的一部分。所謂互動式教學(xué)，即在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性。角而他們也會在其中找到參與的樂趣，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們的實(shí)踐技能。
（4）情景模擬法。通常情況我會設(shè)定一個特定的危機(jī)情景，比如社會生活中經(jīng)常出現(xiàn)的案例來進(jìn)行模擬，如棘手客戶關(guān)系的處理、質(zhì)量問題的應(yīng)對、安全事故的頻發(fā)等等的一系列突發(fā)事件的處理。讓學(xué)生分組討論如何解決問題，然后將他們的方案在課堂上展示給大家，在情景模擬中，學(xué)生鍛煉了溝通協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、語言表達(dá)能力，尤其是危機(jī)處理能力，而這些能力對于從事公關(guān)的人員來說是至關(guān)重要的。
（5）課后作業(yè)法。對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，我著重從實(shí)際需要出發(fā)，著手鍛煉學(xué)生的策劃能力。一般，我們會布置一些具體的策劃作業(yè)，例如情人節(jié)產(chǎn)品策劃、體育賽事公關(guān)策劃、社會公益方案策劃、商業(yè)推廣方案策劃等，讓學(xué)生在模擬作業(yè)中提高自己的策劃能力和寫作水平。
（6）社會實(shí)踐法。課堂實(shí)踐僅僅是實(shí)踐教學(xué)的一個組成部分。要想更好地提高學(xué)生的實(shí)踐技能，還需要給他們更多的機(jī)會進(jìn)行社會實(shí)踐。如果條件不允許，也可以在校內(nèi)進(jìn)行，讓學(xué)生自發(fā)組織一些活動，例如演講比賽、美化寢室比賽、運(yùn)動會等，既活躍了學(xué)生的課余生活，又能把公關(guān)理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓他們從中學(xué)到更多的公關(guān)知識，提高自己的公關(guān)能力。
公共關(guān)系學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索實(shí)踐，將不同形式的教學(xué)方法結(jié)合起來，才能將理論和實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系在一起，突出知識內(nèi)容的可操作性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與的積極性，達(dá)到較好的教學(xué)效果和教育目的。
參考文獻(xiàn)：
案例一：一位有6年教齡的年輕老師為了幫助學(xué)生理解記憶，勾勒出中國古代中央權(quán)力體系變化示意圖。如下：三公九卿（秦朝）三省六部（隋唐）二府三司制（宋朝）中書?。ㄔU丞相、設(shè)內(nèi)閣（明朝）軍機(jī)處（清朝）示意圖的設(shè)置簡潔明了，對學(xué)生從宏觀上把握我國古代中央權(quán)力的發(fā)展趨勢是有幫助的。但當(dāng)示意圖呈現(xiàn)在白板上時，學(xué)生舉手提問：老師，隋唐時期三省六部制取代了秦朝的三公九卿制了嗎？老師非?？隙ǖ鼗卮鸬?，是的。這里就有一個疑問，是三省六部制基本取代了三公九卿制的職能？還是三省六部制的確立表明三公九卿制消亡？示意圖上無法反映，老師的回答看似肯定實(shí)則有錯誤引導(dǎo)之嫌疑。那么事實(shí)呢？“太尉一人，正一品。司徒一人，正一品。司空一人，正一品。三公，論道之官也。蓋以佐天子理陰陽，平邦國，無所不統(tǒng)。故不以一職名其官，然周漢已來，代存其任。自隋文帝罷三公府僚，皇朝因之。其或親王拜者，亦但存其名位耳”（《唐六典》卷一《三公》）。這就是說隋唐時期仍有“三公”，“三公”是指太尉、司徒和司空，但不是秦朝的“三公”丞相、御史大夫和太尉。唐朝的“三公”級別很高，都是正一品，高于當(dāng)時三省長官宰相的級別，“三公”只是“論道之官”，務(wù)虛不務(wù)實(shí)。名義上是“無所不統(tǒng)”，實(shí)際上是“無所統(tǒng)”、“但存其名位”的榮譽(yù)職務(wù)。正因?yàn)樗逄迫皇恰暗嫫涿弧钡臉s譽(yù)職務(wù)，所以沒有僚屬，沒有辦事機(jī)構(gòu)。隋唐時期三公已淪為沒有任何實(shí)權(quán)的榮譽(yù)職務(wù)，實(shí)權(quán)掌握在三省的長官手中，這與東漢和魏晉南北朝時期三公職權(quán)的演變趨勢是一致的，符合我國封建社會的一般規(guī)律，即級別最高的職官，往往是沒有實(shí)權(quán)的榮譽(yù)職位。
案例二：一位教齡10年的老師對三省長官都是宰相的解釋是，三省的長官都是宰相，那么尚書省、中書省和門下省就有三位宰相，這就改變了自秦漢以來只有一位宰相的中樞權(quán)力體系，使相權(quán)一分為三，分割相權(quán)加強(qiáng)了皇權(quán)。這種對三省制的表述看似合乎邏輯，特點(diǎn)一清二楚，實(shí)則也是有悖歷史事實(shí)的。唐初，繼承隋制，以尚書的尚書令一員、門下侍中二員、中書中書令二員為宰相，這樣三省的宰相至少有五位而不是三位?！捌浜?，以太宗嘗為尚書令，臣下避不敢居其職，由是仆射為尚書省長官，與侍中、中書令號為宰相”（［宋］歐陽修《新唐書》卷四六《職官志》）。尚書令一職只是官職而未實(shí)授，尚書省的副手左、右仆射代行尚書令的職權(quán)，左、右仆射同為宰相。在我國古代的官僚體系中把官位循資而升看作是一般原則，即使你是飽學(xué)之士，但官位級別較低，也不得參與國家大政，資位較高者往往保守持重，小心謹(jǐn)慎，缺乏祛除積習(xí)之勇氣。更為重要的是三省長官“品位既崇，不欲輕以授人，故常以他官居宰相職，而假以他名”為名，讓其他級別低的官吏以“參知政事”“同中書門下平章事”等名義成為宰相。宰相人數(shù)增加，有時多至十多人。宰相成員的增多，既便于集思廣益，減少決策的失誤，又使之互相牽制互相制約，從而避免出現(xiàn)權(quán)臣專權(quán)的局面。這樣大大加強(qiáng)中央集權(quán)，防止了皇帝大權(quán)旁落。
案例三：一位教齡15年的市級學(xué)科帶頭人在說明三省六部制運(yùn)行程序時，總結(jié)如下：中書?。Q策）門下省（審議）尚書?。ㄘ?fù)責(zé)執(zhí)行）六部（具體實(shí)施）。這種表述不謂不對，也不能說是表述準(zhǔn)確。人教版《歷史》必修Ⅰ對此的表述為“唐朝中央的三省中書、門下和尚書，分別負(fù)責(zé)決策、審議和執(zhí)行?！边@位老師的總結(jié)顯然是依據(jù)人教版教科書的表述而做出的理解。岳麓版《歷史》必修Ⅰ教師教學(xué)用書對唐朝三省六部制的表述為“中書?。ㄖ圃t）門下?。ǚ怦g審議）尚書?。ㄘ?fù)責(zé)執(zhí)行）六部（具體實(shí)施）。人教版教材和岳麓版教師教學(xué)用書對唐朝“三省”表述的最大區(qū)別在于中書省的職能不同，人教版教材的表述是中書省是決策機(jī)構(gòu)，岳麓版教師教學(xué)用書的表述是中書省是制詔機(jī)構(gòu)。而事實(shí)上，歐陽修《新唐書》卷四六《職官志》記載：唐“初，三省長官議事于門下省之政事堂，其后，裴炎自侍中遷中書令，乃徙政事堂于中書省。開元中，張說為相，又改政事堂號‘中書門下’?！闭绿脼楸娫紫嗟霓k公會議場所。唐初開始設(shè)政事堂，說明唐代的決策機(jī)構(gòu)采取集體辦公形式。自武則天光宅元年（公元684年）至玄宗開元十一年，政事堂設(shè)于中書省，為宰相議決軍國政務(wù)的最高國務(wù)會議；自玄宗開元十一年（公元723年）后，政事堂成為皇帝之下的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，且以“中書門下之印”副署皇帝所發(fā)文書，有牽制皇帝之權(quán)。我國國學(xué)大師錢穆也說“漢代宰相是首長制，唐代宰相是委員制。最高議事機(jī)關(guān)稱政事堂。一切政府法令，須用皇帝詔書名義頒布，事先由政事堂開會議決，送進(jìn)皇宮劃一敕字，然后由政事堂蓋印中書門下之章發(fā)下。沒有政事堂蓋印，即算不得詔書，在法律上沒有合法地位?！?/p>
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；素質(zhì)教育；安全意識
一、當(dāng)代大學(xué)生安全意識現(xiàn)狀
（一）大學(xué)生安全意識低。從大學(xué)生自身內(nèi)因來分析，他們生理發(fā)育基本成熟但心理成熟滯后，個性趨向定型，但可塑性大。具有人生觀不明確、做事麻痹大意、法制觀念淡薄、遇事欠思考、社交需求強(qiáng)烈，但經(jīng)驗(yàn)不足等特點(diǎn)。這些決定了大學(xué)生必然面臨諸多安全問題的困惑。
（二）大學(xué)生安全防范能力差。當(dāng)前，許多大學(xué)生不但表現(xiàn)為安全意識低，而且缺乏安全防范能力。很多學(xué)生不知道教學(xué)樓和宿舍的滅火器在哪里，不知道如何使用滅火器，甚至在寢室中使用過“熱得快”等大功率違章電器等，并在遇到安全事故時表現(xiàn)為不沉著、不冷靜。
（三）大學(xué)生安全意識教育滯后。目前，一些高校對大學(xué)生安全教育的認(rèn)識滯后于形勢的發(fā)展，不能深刻地認(rèn)識加強(qiáng)大學(xué)生安全教育與培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的關(guān)系。當(dāng)前，許多高校對在校學(xué)生的安全教育不重視或重視不夠，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制不健全，在進(jìn)行必要的安全教育時也沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和計(jì)劃，最終致使大學(xué)生安全教育流于形式。
二、影響大學(xué)生安全意識的因素
（一）社會歷史條件對大學(xué)生安全意識的影響。在一定的社會歷史條件之下，大學(xué)生的安全意識必定受到當(dāng)時社會歷史條件的限制。只有社會發(fā)展到一定的時期，大學(xué)生才會有相應(yīng)的安全意識。如安全意識中的智力因素，是人類在生產(chǎn)勞動中不斷認(rèn)識、總結(jié)、積累所得。隨著社會的進(jìn)步，知識的沉淀和積累，大學(xué)生的安全認(rèn)識水平越高，就無形中提高了人的安全意識。歷史事實(shí)也證明，隨著人類社會文明的不斷發(fā)展，科技的日新月異，人類的安全意識水平也在不斷提高。
（二）經(jīng)濟(jì)條件對大學(xué)生安全意識的影響。經(jīng)濟(jì)條件，即大學(xué)生生活的物質(zhì)基礎(chǔ)所在。物質(zhì)財(cái)富一直是一個國家富強(qiáng)、繁榮的象征，也一直是人們所追求的主要目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)水平?jīng)Q定著安全意識發(fā)展水平，大學(xué)生的安全意識不可能超出他們所在社會的經(jīng)濟(jì)條件。但當(dāng)大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)達(dá)到一定水平，大學(xué)生就會自發(fā)地對安全提出更高的要求，對風(fēng)險高的工作可能就會很慎重。目前，我國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力還不夠強(qiáng)大，雖然人們的生活水平相對過去有了明顯的改善，但還是比較落后，大學(xué)生的安全意識受到制約。
（三）個人層面上的影響因素。這主要體現(xiàn)在大學(xué)生由于性格、年齡、文化程度、生活閱歷等的差異，對危險發(fā)生的可能性和后果、對安全的重要性認(rèn)識等有較大的差別。一般是隨著年齡的增加，文化程度的提高。人們對于安全的認(rèn)識比較深刻、透徹，安全意識相對來說要強(qiáng)一些。
三、提高大學(xué)生安全意識的對策
（一）內(nèi)涵中培養(yǎng)大學(xué)生安全意識。教育應(yīng)從內(nèi)涵中培養(yǎng)大學(xué)生安全意識涉及的內(nèi)容非常廣泛，可以包括安全防范意識、校規(guī)校紀(jì)意識、法律法規(guī)意識、網(wǎng)絡(luò)安全意識、消防安全意識、心理健康意識、交際交友安全意識等。開展安全意識教育應(yīng)與高校的一切教育活動相聯(lián)系，應(yīng)與學(xué)校的思想政治教育、道德教育、民主法制教育、校紀(jì)校規(guī)教育、心理健康教育等相結(jié)合，確保安全教育落到實(shí)處，發(fā)揮實(shí)效。
【關(guān)鍵詞】初中英語；期望效應(yīng)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》把“面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個體差異”作為課程的基本理念之一。所以，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生是英語教師取得最大化整體教學(xué)效益的關(guān)鍵。下面結(jié)合教育實(shí)踐案例，就教師期望效應(yīng)在轉(zhuǎn)變初中英語學(xué)困生中的運(yùn)用作一探討。
一、關(guān)于教師期望效應(yīng)
心理學(xué)家羅森塔爾的研究證明：教師對學(xué)生的不同期待心理會在師生教學(xué)活動中產(chǎn)生不同的心理效應(yīng)，這稱之為“教師期望效應(yīng)”（expectancy effect of teacher ），也稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。當(dāng)教師以期待的心情對待學(xué)生時，既可消除教師在教學(xué)中的急躁心理，和諧教學(xué)雙方的情緒；又可使學(xué)生感受到老師的信任和鼓勵，緩解心理緊張，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的主動性，形成持續(xù)推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。
教師期望效應(yīng)也可運(yùn)用于對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。如果我們對某學(xué)困生寄予很大的期望并通過各種方式將這種期待傳遞給他們，就可使他們的學(xué)業(yè)朝著教師期望的目標(biāo)發(fā)展，最終擺脫學(xué)困生的行列。
二、教師期望效應(yīng)的個案教育研究
（一）研究對象的基本信息
王某，男，15歲，來自貴陽，父母離異，從小和姑媽生活，使他養(yǎng)成了察顏觀色，陽奉陰違的壞習(xí)慣。小學(xué)畢業(yè)后親生母親爭取到了撫養(yǎng)權(quán)，把他帶在身邊，就讀于本校。入學(xué)時，教師一致認(rèn)為他是個好學(xué)生，班主任還委任他為臨時班長。在入學(xué)摸底考試中，數(shù)學(xué)成績?nèi)嗟谝唬⒄Z成績37分卻是全班倒數(shù)第一（全班平均90.5分）。
（二）第一階段研究：分析學(xué)困原因，重樹學(xué)習(xí)信心
筆者通過和王某促膝談心，讓其真切地感受到教師期待他改變英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以樹立班長威信的良好愿望。王某也暢所欲言，談了真心話。原來他認(rèn)為英語是一門副科，學(xué)好學(xué)差一個樣，所以在貴陽上學(xué)時基本沒學(xué)過英語。暑假里找過家教，專門補(bǔ)習(xí)英語，但因基礎(chǔ)差，補(bǔ)課缺乏系統(tǒng)性，效果不理想。筆者和王某一起分析了英語學(xué)習(xí)困難的原因。
一是學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，很難糾正英語是副科、學(xué)了沒用的觀念。所以英語學(xué)習(xí)馬虎敷衍，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更談不上學(xué)習(xí)的動力。
二是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，跟不上全班學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度。所以上課抱著事不關(guān)己的態(tài)度，經(jīng)常開小差，甚至睡覺，不管老師所云。
三是沒有真正意識到學(xué)習(xí)英語的重要，提不起學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)習(xí)來看，王某的智商并不低，只是從小缺少雙親的關(guān)愛，情商有些阻礙，所以沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣，不喜歡學(xué)習(xí)英語。
在了解情況后，筆者制定了針對性的教育計(jì)劃，運(yùn)用教師期望效應(yīng)進(jìn)行心理干預(yù)，使其意識到學(xué)習(xí)英語的重要，明確英語學(xué)習(xí)動機(jī)，建立英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，重樹英語學(xué)習(xí)自信。
（三）第二階段研究：運(yùn)用期望效應(yīng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度
筆者以教師期望效應(yīng)為指導(dǎo)，在語言、行為舉止和心理等方面對其進(jìn)行干預(yù)，使其真切地感受到教師對他學(xué)好英語寄予殷切期望，充滿信心。
1.教師盡量用溫暖的語言對其進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵
語言是人際交往的工具，在交流溝通中起重要作用。溫暖的語言給人以親切的感覺，筆者常對他說的一句話就是：“王同學(xué)，你看你的數(shù)學(xué)學(xué)得這么好，說明你是一個非常聰明的學(xué)生，英語只是暫時落后一點(diǎn)，只要你用心努力，持之以恒，老師相信你很快就會趕上同學(xué)的！”教師在對其肯定、鼓勵的同時，還溫馨提示和積極糾正其錯誤的想法，鼓勵其再接再厲，并及時找他談話，對其前一周的表現(xiàn)進(jìn)行評價：“王同學(xué)，上周你上課積極性很高??！”“王同學(xué)，英語默寫的正確率越來越高了，但不能驕傲哦！”“ 王同學(xué)刻苦鉆研的精神值得大家學(xué)習(xí)”等。
2.教師以特殊的行為舉止培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣，樹立堅(jiān)定的目標(biāo)
行為舉止是人際交往的肢體語言，在交流溝通中有著微妙的作用。教師對學(xué)生特殊的行為舉止，不但能堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高其學(xué)習(xí)的興趣，而且能幫助學(xué)困生走出心理陰影。例如，上課時有意提一些簡單的問題讓王某回答，以此讓他感受到教師對自己的關(guān)注，使他體驗(yàn)到成功的快樂，給他展示自己的機(jī)會，促他保持學(xué)習(xí)英語的興趣。每當(dāng)他回答正確時，總會投以贊許的目光并微笑著表揚(yáng)一番。又如，因他作業(yè)的錯誤率很高，筆者都采取面批的方式。起先是逐道講解糾錯，見他悟性還較強(qiáng)，就加大自主學(xué)習(xí)的份量，改為教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法下的自主改錯。再如，進(jìn)入鞏固堅(jiān)持階段后，面對經(jīng)常有的反復(fù)，如不按時完成課堂練習(xí)，不交家庭作業(yè)，每次找不同理由撒謊等，筆者就主動和他媽媽聯(lián)系，在問清情況后，不厭其煩地找他談心，曉之以理，動之以情，希望他改變?nèi)鲋e的不良習(xí)慣，認(rèn)真完成課后作業(yè)。
3.教師積極進(jìn)行發(fā)揮英語學(xué)習(xí)潛能的心理暗示
如說一句讓其堅(jiān)定信念的話“王同學(xué)，這次你數(shù)學(xué)又考第一了！真厲害，你把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭放到英語上，肯定學(xué)得好！”“王同學(xué)，你做出的這道難題全班沒幾個人做出來，只要多花點(diǎn)功夫，你的英語肯定會和數(shù)學(xué)一樣好！”通過心理暗示，希望其能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，以積極的心理來接受教師，接受英語，接受英語學(xué)習(xí)方法。
在對他傳遞期望效應(yīng)后，筆者對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了評價。感到王某的學(xué)習(xí)態(tài)度有了一定轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)信心有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性和積極性有了提高。認(rèn)識到了撒謊這一不良習(xí)氣會降低自己在同學(xué)中的威信，并下定決心逐步改正。作業(yè)的質(zhì)量在改善，成績在一點(diǎn)點(diǎn)提高，考試終于擺脫了不及格，學(xué)習(xí)英語的信心一天比一天足。
（四）第三階段研究：完善研究策略，提高期望效果
1．繼續(xù)施加教師期望效應(yīng)的影響
旨在堅(jiān)定其學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，轉(zhuǎn)化其不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正其錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度。確保其心理上能接受老師的教育，做到親近老師、信任老師，向老師吐露心聲。
2.讓其感受教師對他的信任
相互信任是進(jìn)行深入交流的前提。筆者和王某的交往始終堅(jiān)持真心待人，誠心交往。讓其感受到老師的真心、真誠、信任和期望。信任是相互的，教師信任學(xué)生，學(xué)生就會“親其師，信其道”。從某種角度來看，王某是為筆者執(zhí)著的努力而感動，是因喜歡教英語的老師而對英語學(xué)習(xí)重新激起興趣。
3.家校互相配合共同督促
王某的問題不是一朝一夕養(yǎng)成的，而是經(jīng)過長期的積累而形成的。所以在教育轉(zhuǎn)化過程中，教師不但要積極引導(dǎo)，而且要主動聯(lián)系家長，與家長共同督促、共同努力，為改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況而努力。
堅(jiān)持一學(xué)期后，王某每天的默寫、作業(yè)、每周的背誦任務(wù)都完成得越來越好，英語成績穩(wěn)步上升，在期末考試中，英語取得103分的好成績（總分130分）。至此，在家長的配合下，期望效應(yīng)在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中已初見成效。
三、教育反思
1.期望效應(yīng)的實(shí)質(zhì)是愛的情感的傳遞
學(xué)困現(xiàn)象是普遍存在的，學(xué)困生常處于自卑與自尊的心理矛盾中，對教師的言行特別敏感。因此教師更應(yīng)關(guān)愛學(xué)困生，要把愛的情感通過各種方式傳遞給他們，充分挖掘他們的閃光點(diǎn)，鼓勵他們發(fā)揮潛能，不斷提升追求成功的自我效能感。一旦他們感受到老師真摯的愛便會在感情上和學(xué)業(yè)上給以回報，進(jìn)而激起對教師的好感和信賴，兩者交融貫通，便能產(chǎn)生教師期望效應(yīng)的最佳成果。
2.教師期望效應(yīng)對教師的素養(yǎng)提出了更高要求
教師積極的、正面的期望效應(yīng)能產(chǎn)生好的、向上的影響，反之，則會起相反的作用。所以，教師無論在為人師表、教書育人、專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)水平上都要不斷提升自己，做學(xué)生的表率。教師對期望效應(yīng)的研究和實(shí)踐，是貫徹落實(shí)新課程改革理念的具體行動，教師在努力影響和改變學(xué)生的同時，也在全面促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，這是師生一起發(fā)展、共同成長理念的最好體現(xiàn)。
3.教育教學(xué)模式的多樣性能提高教師期望效應(yīng)的效果
單一的教育教學(xué)模式會引起學(xué)生的厭煩，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對學(xué)困生來說尤其是這樣。所以，教師要了解和分析不同學(xué)生的家庭情況、心理特征、性格特點(diǎn)和實(shí)際情況，在不同的時間、地點(diǎn)、場合采取不同的教育教學(xué)方式和策略，以爭取最大的教育效益。研究顯示，家校合作、師生合作、生生合作、教師之間的合作都能增強(qiáng)教師期望效應(yīng)的傳遞。
4.教師期望效應(yīng)的研究尚需繼續(xù)
【關(guān)鍵詞】主成分分析；綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力
安徽省在大力加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但省內(nèi)地區(qū)間在地理位置、人口資源及歷史、技術(shù)、初始發(fā)展水平等方面存在顯著差異，省政府對各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)政策也有所相同，導(dǎo)致地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異，南北部和中部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。本文通過選取具有代表性的17個變量，采用多元統(tǒng)計(jì)學(xué)中的主成分分析法，即在保留原有變量盡可能多信息的前提下達(dá)到降維的目的，從而簡化問題的復(fù)雜性并抓住問題的主要矛盾[1]，得出省內(nèi)所有城市的綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力得分和各主成分得分，從而分析問題并提出一點(diǎn)建議。變量的選取遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性原則[2]。采用軟件SPSS13.0，數(shù)據(jù)來源于安徽統(tǒng)計(jì)年鑒2011。
表格1 解釋總方差表
成分 初始特征值
Total % of Variance 累積 %
1 8.957 52.689 52.689
2 4.408 25.930 78.619
3 1.647 9.686 88.305
4 .922 5.425 93.731
5 .412 2.426 96.156
6 .319 1.875 98.031
7 .130 .764 98.795
8 .110 .646 99.441
9 .040 .236 99.677
10 .024 .143 99.820
11 .017 .097 99.917
12 .009 .053 99.969
13 .003 .018 99.988
14 .002 .009 99.997
15 .001 .003 100
16 .000 .000 100
17 .000 .000 100
選取的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)有：各市生產(chǎn)總值、第一、二、三產(chǎn)業(yè)值、年底總?cè)丝凇⒎康禺a(chǎn)開發(fā)建設(shè)本年度完成投資額、地方財(cái)政收入、支出、城鎮(zhèn)居民家庭總收入、消費(fèi)性支出、三廢綜合利用產(chǎn)品產(chǎn)值、農(nóng)林牧漁業(yè)總產(chǎn)值（、規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)工業(yè)增加值、公路客運(yùn)量、公路貨運(yùn)量、商品進(jìn)出口總額、旅游總收入。
主成分分析結(jié)果如表1所示，列出了所有主成分，第一二三四主成分特征根分別為8.957、4.408、1.647、0.922，解釋總變異的52.689%、25.930%、9.686%、5.425%，第五主成分雖然解釋總變異的2.426%，但其特征根只有0.412，遠(yuǎn)小于1，說明該主成分的解釋力度還不如直接引入原始變量。又因前四個主成分的累計(jì)貢獻(xiàn)率高達(dá)93.731%，根據(jù)主成分確定原則，可以確定需要提取4個主成分。
表格2 因子載荷矩陣
成分
1 2 3 4 。。。
x1 .97 -.23 .02 -.01 。。。
x2 .03 -.97 -.10 .21
x3 .98 -.02 -.05 -.04
x4 .95 -.26 .14 -.01
x6 .96 -.06 .20 -.10
x7 .97 -.01 .17 -.06
x8 .98 .01 .10 -.09
x9 .53 .70 -.24 .35
x10 .73 .46 -.33 .26
x11 .35 .32 -.80 -.12
x12 .02 -.96 -.11 .21
x13 .95 .01 -.06 -.21
x16 .97 .13 -.02 .01
x17 .62 .06 .61 .14
zx5 -.05 .89 -.15 .01
zx14 -.12 .63 .42 .574
zx15 -.36 .65 .39 -.47
下面找出并確認(rèn)這四個主成分分別由哪些經(jīng)濟(jì)變量構(gòu)成。首先根據(jù)因子載荷矩陣求出主成分的線性表達(dá)式，方法是用表格2中的第i列向量除以第i個特征根的算術(shù)平方根后，得出第i個主成分的變量系數(shù)向量。經(jīng)計(jì)算得出第一主成分由x1、x3、x4、x6、x7、x8、x13、x16組成，代表各市經(jīng)濟(jì)水平；第二主成分由x2、zx5、x12組成，代表各市農(nóng)業(yè)水平；第三主成分由x11、x17組成，表示環(huán)保旅游業(yè)水平；第四主成分由x9、x10、zx14、zx15組成，表示居民生活及運(yùn)輸水平。雖然找出了主成分，但并不知道城市間的差別到底是多大，所以需要進(jìn)行綜合分析，算出第一至第四主成分和綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力的得分，計(jì)算結(jié)果見表格3，z1-z4分別代表第一至第四主成分得分，z表示綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力得分。
表格3 綜合分析結(jié)果
城市 z1 排名 z2 排名 z3 排名 z4 排名 z 排名
合肥 10.7 1 -1.2 11 1.3 3 -0.4 10 5.8 1
淮北 -1.7 14 1.1 7 1.0 4 -1.7 17 -0.6 9
亳州 -2.0 17 -1.5 13 0.4 5 0.5 6 -1.4 16
宿州 -1.7 15 -2.6 16 0.4 6 0.6 4 -1.6 17
蚌埠 -0.6 7 -0.9 10 -0.5 12 -0.2 9 -0.7 10
阜陽 -0.8 8 -2.8 17 -1.4 15 0.5 5 -1.3 15
淮南 -0.9 9 1.4 5 0.2 8 -1.3 16 -0.2 6
滁州 -0.6 6 -1.3 12 -0.3 10 0.1 8 -0.7 11
六安 -1.0 11 -2.4 15 -0.4 11 0.2 7 -1.2 14
馬鞍 1.4 3 3.8 1 -0.9 14 2.4 1 1.9 2
巢湖 -0.9 10 -0.5 9 -0.7 13 -0.6 14 -0.8 13
蕪湖 2.5 2 1.3 6 -1.5 16 -0.7 15 1.6 3
宣城 -1.2 12 -0.2 8 0.2 7 -0.4 11 -0.7 12
銅陵 0.1 5 3.7 2 -2.3 17 -0.6 13 0.8 4
池州 -1.8 16 1.4 4 1.6 2 -0.4 12 -0.5 8
安慶 0.3 4 -1.7 14 -0.2 9 0.8 3 -0.3 7
黃山 -1.6 13 2.3 3 3.1 1 1.1 2 0.1 5
從上述分析可看出，在綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力上，合肥依托著省會城市的優(yōu)越性遙遙領(lǐng)先于其他城市，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)雄厚，政府投資力度大，吸引外商進(jìn)駐多，是全省的金融中心，而其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面就顯得相對薄弱。緊隨其后的就是素有“鋼城”之稱的馬鞍山市，其境內(nèi)馬鞍山礦區(qū)是我國七大礦區(qū)之一，礦產(chǎn)資源豐富，直接經(jīng)濟(jì)利益豐厚，居民人均消費(fèi)水平位居全省第一，受困于全市面積有限，旅游業(yè)較其他城市還不夠完善。蕪湖市，一個擁有安徽省最大港口的城市，經(jīng)濟(jì)實(shí)力2010年位居第三，在今后的幾十年間，將與馬鞍山形成兩龍“爭斗”的局面，經(jīng)濟(jì)實(shí)力不相上下。蕪湖可依托其國內(nèi)最大汽車民族自主品牌奇瑞，亞洲最大的水泥企業(yè)、產(chǎn)能居世界第一的塑料型材企業(yè)海螺集團(tuán)，亞洲目前單體面積最大、科技含量最高的第4代高科技主題公園方特大力發(fā)展工業(yè)和旅游業(yè)，跨越是蓄勢待發(fā)。排在第四位的是有著極佳水運(yùn)條件的銅陵市，長江黃金水道流經(jīng)其境內(nèi)59.9公里，礦產(chǎn)資源量雖不及馬鞍山，但品種全，經(jīng)濟(jì)實(shí)力和農(nóng)業(yè)均排名靠前。第五黃山市，安徽省乃至全國的旅游名牌，“天下第一奇山”黃山為該市帶來的旅游業(yè)以及其附屬產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益值是省內(nèi)其他城市所不能比擬的，這也是黃山市每年排名靠前的直接原因?；茨希矐c，池州，淮北，蚌埠分列6至10位，綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力相當(dāng)。排在最后兩位的是亳州和宿州，這兩個市不僅是省內(nèi)的落后市，在全國范圍內(nèi)綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力也很靠后。亳州市成為地級市不到6年，經(jīng)濟(jì)實(shí)力還有待依靠“中華藥都”進(jìn)一步提升，同樣，宿州市應(yīng)學(xué)習(xí)周邊的淮北，蚌埠等市，轉(zhuǎn)變思想觀念，加快信息化建設(shè)，抓教育，與皖北發(fā)展經(jīng)濟(jì)圈連在一起，做后來居上者。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱建平.應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)分析[M].北京:科學(xué)出版社,2006:93.
一、創(chuàng)建特色學(xué)校的背景與基礎(chǔ)
在全球化信息化的世界發(fā)展趨勢下，當(dāng)代中國正經(jīng)歷著一場深刻的社會變革，其基本特征就是以社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立為核心的社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，而這一轉(zhuǎn)型反映在教育領(lǐng)域，既構(gòu)成了教育改革發(fā)展的社會背景，又對人才培養(yǎng)和辦學(xué)方向提出了新的要求。
《中國教育改革和發(fā)展綱要》中曾指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！碑?dāng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展到新課程實(shí)驗(yàn)階段，即新課程成為新的宏觀教育背景時，我們重新解讀這段話，有了新的認(rèn)識和理解。新課程改革展現(xiàn)了基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新思路，從課程教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，到師生關(guān)系、教學(xué)方法、教學(xué)形式，都提出了改革的新要求。傳統(tǒng)的“千校一面”的學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，已難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求。為了鞏固素質(zhì)教育的成果，推進(jìn)課程改革的深入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的生動活潑的發(fā)展，學(xué)校必須辦出各自的特色。
在上世紀(jì)九十年代末的六年間，我區(qū)作為全省第一個素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，在教育觀念的轉(zhuǎn)變方面，在學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課
程“三大課程”體系的實(shí)施方面，在學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，在借鑒行知思想、推動素質(zhì)教育的深化方面，取得了卓有成效的改革成果，培養(yǎng)出一批批合格加特長的小學(xué)畢業(yè)生，造就出一批批具有改革意識、勇于開拓創(chuàng)新的教育教學(xué)管理人員和優(yōu)秀教師。在省、市、區(qū)各級素質(zhì)教育現(xiàn)場會、創(chuàng)新教育現(xiàn)場會、學(xué)陶師陶現(xiàn)場會上和相關(guān)活動中，全區(qū)各小學(xué)均展示了自己一個甚至多個內(nèi)容豐富、形式多樣的特色項(xiàng)目，產(chǎn)生出一大批學(xué)校特色的雛形。這些具有**區(qū)特色的教育改革創(chuàng)新的深厚底蘊(yùn)和創(chuàng)特色、創(chuàng)品牌的濃郁氛圍，給我們今天開展特色學(xué)校創(chuàng)建打下了扎實(shí)的思想基礎(chǔ)和良好的校本環(huán)境。
二、創(chuàng)建特色學(xué)校的理念與目標(biāo)
特色學(xué)校的創(chuàng)建需要我們有新穎的理念：創(chuàng)建特色學(xué)校是基礎(chǔ)教育改革的一個基本要求，是歷史賦予我們的一個神圣使命。一方面，在當(dāng)前新的歷史背景和教育背景下，教育從某種意義上作為商品進(jìn)入市場，學(xué)校是教育服務(wù)的提供者，社會、公眾是教育服務(wù)的消費(fèi)者，政府是教育的管理者，學(xué)校與學(xué)校之間將面臨更為激烈的競爭，教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)特色和安全的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境就成為一所學(xué)校的立身之本。學(xué)校只有根據(jù)自己所處的環(huán)境、發(fā)展的歷史、辦學(xué)的方式來進(jìn)行辦學(xué)，才會有生機(jī)，才會培養(yǎng)出有個性的創(chuàng)新人才。而另一方面，教育本身是一種很復(fù)雜的社會活動，尤其在深化之中的教育改革，我們對它的規(guī)律還知之甚少，尚需學(xué)校和和廣大教師勇于探索其規(guī)律，改革教育的內(nèi)容和方法，嘗試全新的辦學(xué)模式。
特色學(xué)校的創(chuàng)建還需要我們有明確的目標(biāo)：強(qiáng)化學(xué)校管理，豐富學(xué)校內(nèi)涵，突出學(xué)校個性，提升學(xué)校品位，并根據(jù)自身的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，辦出自己的個性和特色，積極開展教育科研，深入推進(jìn)教育改革，創(chuàng)建各類特色學(xué)校，打造知名教育品牌。在此基礎(chǔ)上，用三年半左右時間，逐步形成**區(qū)的立體教育、品牌教育、強(qiáng)勢教育，整合和凸現(xiàn)以課程改革為主軸的學(xué)校教育、以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)的家庭教育、已擴(kuò)張教育資源為目標(biāo)的社區(qū)教育的三大優(yōu)勢，全面拓展**教育新的發(fā)展空間，使全區(qū)30%的學(xué)校爭創(chuàng)省級特色學(xué)校，60%的學(xué)校爭創(chuàng)市級特色學(xué)校，使**區(qū)真正成為教育強(qiáng)優(yōu)區(qū)、教育特色區(qū)。
為此，支撐和引領(lǐng)我們的理念及目標(biāo)的指導(dǎo)思想是：以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和“三個代表”重要思想為指針，以課程改革為抓手，以全新的教育理念和科學(xué)的實(shí)踐精神為支撐，推動各類學(xué)校的特色建設(shè)，確保教育改革的全面深化。擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)有序地發(fā)展我區(qū)的教育事業(yè)。
三、創(chuàng)建特色學(xué)校的策略與措施
我區(qū)特色學(xué)校創(chuàng)建策略是：縱向“三個階段”、橫向“三步推進(jìn)”。
（一）縱向“三個階段”，即區(qū)級層面整體實(shí)施時間劃分：
準(zhǔn)備階段（2004年7月—2004年12月）
1、成立特色創(chuàng)建組織機(jī)構(gòu)；
2、進(jìn)行特色創(chuàng)建宣傳動員、調(diào)研論證工作；
3、擬定區(qū)校兩級特色創(chuàng)建方案及區(qū)級評估細(xì)則；
4、與安師大教科院和蕪湖教育學(xué)院建立合作關(guān)系，給各校聘請科研副校長，通過專家引領(lǐng)，開展全區(qū)各校（園）特色學(xué)校創(chuàng)建工作；
5、審核認(rèn)定各校（園）特色創(chuàng)建方案。
實(shí)施階段（*年1月—*年12月）
1、定期舉辦特色創(chuàng)建論壇，研究特色教育、特色學(xué)校創(chuàng)建工作；
2、每年舉辦體藝節(jié)、科技節(jié)、素質(zhì)教育開放周、特色教育現(xiàn)場會進(jìn)行交流展示，推動全區(qū)特色教育創(chuàng)建工作順利開展；
3、開始對申報區(qū)級特色教育星級校（園）進(jìn)行評估命名。
4、進(jìn)行創(chuàng)建工作階段性調(diào)研、總結(jié)和表彰。
總結(jié)提高階段（*年1月—*年6月）
1、總結(jié)特色教育經(jīng)驗(yàn)，推廣特色教育成果；
2、繼續(xù)對申報區(qū)級特色教育星級校（園）進(jìn)行評估命名；
3、召開區(qū)特色教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流表彰會；
4、吸收轉(zhuǎn)化特色教育成果，輻射推廣特色教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升特色教育層次，進(jìn)一步均衡特色教育發(fā)展，形成符合區(qū)情，突具特色的特色教育工作模式。
（二）橫向“三步推進(jìn)”，即各校（園）分層實(shí)施具體要求：
我區(qū)特色學(xué)校的建設(shè)，將分“特色項(xiàng)目、學(xué)校特色、特色學(xué)校”三步推進(jìn)。所謂特色項(xiàng)目，是指學(xué)校形成的單項(xiàng)性特色，這是特色建設(shè)的初級階段。所謂學(xué)校特色，是指學(xué)校經(jīng)過單項(xiàng)特色的拓展，形成鮮明的辦學(xué)風(fēng)格，這是特色建設(shè)的中級階段。所謂特色學(xué)校，是指在學(xué)校形成鮮明的辦學(xué)風(fēng)格、學(xué)生學(xué)有特長的基礎(chǔ)上，將其拓展成學(xué)校的辦學(xué)個性，成為全面深化教育改革，提高教育質(zhì)量的有效載體，這是特色建設(shè)的高級階段。創(chuàng)建特色學(xué)校的過程，是對現(xiàn)代教育理論的實(shí)踐過程，也是對學(xué)校自我再認(rèn)識、再提高的過程。各校要根據(jù)自身的實(shí)際情況，從學(xué)校傳統(tǒng)的積淀中定位特色建設(shè)的新起點(diǎn)，尋求適合本校發(fā)展的新優(yōu)勢。
從現(xiàn)在起，區(qū)境內(nèi)各小學(xué)都要開展此項(xiàng)創(chuàng)建工作，凡申報各級各類稱號的單位，必須先通過“**區(qū)特色項(xiàng)目學(xué)?！钡脑u估驗(yàn)收。
為此，支撐和引領(lǐng)我們的理念及目標(biāo)的指導(dǎo)思想是：以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和“三個代表”重要思想為指針，以課程改革為抓手，以全新的教育理念和科學(xué)的實(shí)踐精神為支撐，推動各類學(xué)校的特色建設(shè)，確保教育改革的全面深化。擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)有序地發(fā)展我區(qū)的教育事業(yè)。
三、創(chuàng)建特色學(xué)校的策略與措施
我區(qū)特色學(xué)校創(chuàng)建策略是：縱向“三個階段”、橫向“三步推進(jìn)”。
（一）縱向“三個階段”，即區(qū)級層面整體實(shí)施時間劃分：
準(zhǔn)備階段（2004年7月—2004年12月）
1、成立特色創(chuàng)建組織機(jī)構(gòu)；
2、進(jìn)行特色創(chuàng)建宣傳動員、調(diào)研論證工作；
3、擬定區(qū)校兩級特色創(chuàng)建方案及區(qū)級評估細(xì)則；
4、與安師大教科院和蕪湖教育學(xué)院建立合作關(guān)系，給各校聘請科研副校長，通過專家引領(lǐng)，開展全區(qū)各校（園）特色學(xué)校創(chuàng)建工作；
5、審核認(rèn)定各校（園）特色創(chuàng)建方案。
實(shí)施階段（*年1月—*年12）
（六）方案評估要求
1、各校在學(xué)期初認(rèn)真進(jìn)行規(guī)劃（方案）的制定
各校制定規(guī)劃（方案）時，應(yīng)在確定總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分“特色項(xiàng)目、學(xué)校特色、特色學(xué)校”三步制定好規(guī)劃（方案）。規(guī)劃（方案）可由“背景”“目標(biāo)”“可行性論證”三部分組成：
“背景”包括學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢，所在區(qū)域?qū)W(xué)校教育提出的新要求，學(xué)校特色建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)存在的差距等。
“目標(biāo)”按照“特色項(xiàng)目、學(xué)校特色、特色學(xué)校”要求，分步制定具體目標(biāo)。
“可行性論證”主要應(yīng)寫學(xué)校特色建設(shè)的可行性，圍繞目標(biāo)所采取的措施，包括組織領(lǐng)導(dǎo)、特色教師現(xiàn)狀及其建設(shè)、保障機(jī)制的建立等。
2、區(qū)教育局在年內(nèi)嚴(yán)格進(jìn)行規(guī)劃（方案）的審定
特色學(xué)校的創(chuàng)建具有嚴(yán)肅性，而規(guī)劃（方案）的制定又具有導(dǎo)向性，它是創(chuàng)建工程的基礎(chǔ)性工作，這項(xiàng)工作的優(yōu)劣將直接影響創(chuàng)建的質(zhì)量和進(jìn)度。為此，各校制定的創(chuàng)建規(guī)劃（方案）須經(jīng)區(qū)特色學(xué)校創(chuàng)建指導(dǎo)小組審定后才能附諸實(shí)施。
3、校、區(qū)兩級積極穩(wěn)妥地進(jìn)行申報與評估
（1）評估方案的制定。為了便于操作，我局參照省教育廳有關(guān)評估標(biāo)準(zhǔn)擬定了《**區(qū)特色學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)》，并由教育科牽頭，會同區(qū)教育局有關(guān)職能科室，根據(jù)各校遞交的創(chuàng)建規(guī)劃（方案），在逐校確認(rèn)的基礎(chǔ)上，開展實(shí)施工作。
（2）評估方案的實(shí)施。各校要處理好規(guī)范與特色的關(guān)系，穩(wěn)定與創(chuàng)新的關(guān)系，要在精心策劃、運(yùn)用資源、建設(shè)隊(duì)伍，創(chuàng)出特色等環(huán)節(jié)上根據(jù)自身特點(diǎn)，采取相應(yīng)措施，實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)一思想，營造氛圍，因地制宜，確定項(xiàng)目，配套制度，狠抓關(guān)鍵，促進(jìn)發(fā)展”的32字實(shí)施方針。
（3）評估前的申報。由于各校的基礎(chǔ)和客觀條件存在差距，特色學(xué)校的創(chuàng)建進(jìn)程不可能一致。為此，評估將遵循“積極穩(wěn)妥，保證質(zhì)量，成熟一個，評估一個”的16字評估原則進(jìn)行。各校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)建的達(dá)成度，提前兩個月提出評估申報，并附創(chuàng)建專題總結(jié)。
教師三八婦女節(jié)活動方案
陽春三月，桃李爭艷。老師們情緒高漲，行動十分快捷，表現(xiàn)出你追我趕不甘落后的精神面貌，真是新年好勢頭。為了慶?！叭恕眹H勞動?jì)D女節(jié)，豐富教師的精神生活和業(yè)余生活，以便更有利于教師提高工作效率，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識和戰(zhàn)斗力，學(xué)校工會決定開展以下系列活動。
一、從高校聘請一位教授給老師們上健康、營養(yǎng)、美容課，讓老師們能夠擁有健康的身體，漂亮的容顏，充沛的精力，符合時代要求的心態(tài)以及奮發(fā)向上的精神。授課的具體內(nèi)容有：
1、針對教師職業(yè)的特點(diǎn)，講一講什么樣的狀況是健康的狀況、亞健康狀態(tài)又是怎樣的，如何做才能讓自己在緊張而又繁忙的工作中保持良好的健康狀態(tài)。
2、分析教師怎樣才能做一個有魅力的教師，美在教師身上的價值體現(xiàn)。無論是外在的美，還是內(nèi)在的美，怎樣去展示，使之得到學(xué)生的愛戴，家長喜歡，同事的青睞，領(lǐng)導(dǎo)的欣賞。從教師的著裝、容顏、體態(tài)、言行舉止等方面進(jìn)行剖析，并加以指導(dǎo)。
3、如何才能擁有充沛的精力、健康的身體，也是這一次需要探討的一個議題
（1）工作之余應(yīng)當(dāng)去做些什么有利于身體的健康，給疲憊的身體充電，調(diào)節(jié)好各自的心理狀況，使自己總是處于永遠(yuǎn)不會擊敗的好心態(tài)，能夠正確分析成功的原因所在，不斷挖掘自己的潛力，為了成為一個成功的女性做不懈的努力。
（2）生活上如何善待自己，科學(xué)地安排飲食和休息與娛樂，快樂地過好每一天。
二、三月八日，組織教師到野外踏青，收獲春天給我們帶來的特別的愛。
活動的內(nèi)容有：
1、到農(nóng)科院參觀袁隆平的基地，增加老師對袁博士的了解，鼓勵大家奮發(fā)圖強(qiáng)，為教育事業(yè)多做貢獻(xiàn)。