時間：2023-03-06 15:56:37
導語：在語文閱讀教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。
在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶?。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學要從學生的差異性出發(fā)，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。
在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。
語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行，同時又必須以發(fā)展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：
一、積累階段
這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
二、理解階段
語言是思維的物質外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養(yǎng)學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。
閱讀教學應是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。因此，每篇課文都應讓學生無分地讀，讓學生以讀為手段在書中“走幾個來回”，讓學生在潛心讀書中，進行認讀、體悟、融情、碰撞和思索。如何讓學生“潛心讀書”，針對當前“讀”的現狀，筆者再談幾點思考。
(1)潛心讀書中，要適當領讀和范讀。領讀和范讀不僅能激發(fā)學生讀的興趣，降低學生讀的難度，而且領讀和范讀時，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學生之耳，而且情入學生之心，這樣的讀是一種幫助學生對語言的感悟和理解的過程。在此基礎上再讓學生反復朗讀，學生就能漸漸形成語感，漸漸學會把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。
(2)潛心讀書時，要側重于悟讀。應該讓學生走進課文呈現的情感世界，引導他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進而用深切的情感朗讀課文。如一位老師在指導《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”一段的朗讀時，針對一些同學把“顫動”一詞作重音重讀強調的現象，教師作了引導:“同學們剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的情境?是什么在顫動?這樣重讀‘顫動’是否符合這樣的情境?”在學生想象到這一句話所表現出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動”后，教師又不失時機地說:“同學們，請你們帶著這種感受邊想邊讀?！苯Y果，很多同學不由自主地讀“顫動”前作了一個稍長的氣息停頓，再輕讀’‘顫動”，其效果不言而喻。
(3)潛心讀書要有目的和層次。讀，要有一遍又一遍的目的，要有一遍又一遍的效果。讀的訓練要有層次，即體現由生到熟、由不理解到理解的過程。比如:一位老師在教《一夜的工作》時，自始至終貫穿讀，每讀一次都有不同的要求，引導學生去思考、分析，效果很好。
二、閱讀教學應是學生、教師和文本之間對話、交流的過程。首先，要給每個學生充足讀書的時間、自由思考的空間。著名特級教師支玉恒在執(zhí)教《西門豹》時，一開始，就提出了以下幾個問題時讓學生思考:1.讀了這篇課文你心里痛快不痛快?2.讀了這篇謀文你心一中佩服不佩服讀了這篇課文你心中有沒有憤恨74.讀了這篇課文你心中有沒有何情?5.課文中有沒有什么使你覺得奇怪的?然后用半節(jié)課的時間放手讓學生自主讀書。幾個I,p7題直接問在學生的內心感受上，把學習謀文與學生的情感聯系了起來，使學生不再是冷峻的“讀者”，而是事件的參與者。更重要的是這樣的提問為學生提供了一個思索、感覺、體會幾的空間，一個情感、思維自主感受和發(fā)揮的余地。其次，開展有效的對話和討論。師生合作、生生合作是對話、交流的主要形式。對話可以是學生與文本、學生與學生、學生與老師兩兩之間的對話，也可以是文本、學生、教師三者之間的對話?？梢跃烷喿x理解的，或者情感思想的，也可以是多數學生共同感興趣的問題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開對話和討論。在對話、交流的基礎上，實現積護的、有效的學習。需要指出的是，在對話、交流過程中，可以進行討論，甚至爭論。但教師一定要加強調控vJ、導，避輕就重，不能只圖形式上熱熱鬧鬧，不講實質效果。一定要使學生學有所得，而且逐漸學會學習。
關鍵詞：職高語文 閱讀教學 職高生
一.閱讀教學的影響機制
閱讀的過程，是包含視聽、想象、分析和感悟等心理活動的過程。它能夠鍛煉閱讀者的語言分析、理解和應用能力，使閱讀者在通過持續(xù)發(fā)揮主觀能動性的過程中，不斷提升智力和情操。
閱讀教學的機制，實際上就是教師、學生、文本三者之間的互動。學生通過閱讀教材文本，對文本信息進行思考和吸收，從而內化成特定的思想和情感，形成知識的儲備與素養(yǎng)的累積。而教師則對文本所蘊含的真情實感、倫理道德、世界觀、人生觀、價值觀等因素進行提煉，然后引導學生思考、感悟，使學生形成正確的思維觀念，接受深刻的情感熏陶，從而達到教化的目的。教師、學生、文本作者三方所產生的文本體驗往往是有差別的，不同思維和情感體驗的碰撞，使得閱讀教學能夠有效促進學生語文素養(yǎng)的全面提升，同時，學生的自主學習意識和積極性也會大大增強。
二.閱讀教學的重要性
《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出，教師應“引導學生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展?！币_到此目標，就離不開閱讀教學。閱讀教學的成敗，關乎到職高生的終身發(fā)展。
職高階段的學生，心理發(fā)育還不健全，對是非和情感的把握能力不強，容易玩世不恭或受歪風邪氣影響。開展閱讀教學，能夠使學生通過對名家名言、真善美的體驗和感悟，獲得心靈凈化、增知啟智。皮羅果夫如是說，“書就是社會。一本好書，就是一個好的世界，好的社會。它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚。”人文精神培育是職高語文教育的重中之重，而語文閱讀教學，則是提升職高語文教學質量的根本所在，是打開職高語文教學之門的鑰匙。教材文本或其他優(yōu)秀讀物中所蘊含的高尚思想品質，以及其對偽丑惡的描繪與抨擊，都會潛移默化地影響著學生的情感態(tài)度，從而會使學生逐漸形成健康、健全、符合社會主流共識的科學價值觀。
三.當前職高語文閱讀教學中的問題
“學得一技之長”，是學生進入職高就讀的主要目的。而語文閱讀教學重在人文性培養(yǎng)，技能也往往僅停留在閱讀理解能力、寫作能力、口語交際能力等方面，與機電、服裝、美術等專業(yè)課相比，技能特色不明顯，因而容易造到學生輕視。
再者，職高學生幾乎都是中考中的落榜群體，學習成績較差，閱讀理解較低，自然會對閱讀教學產生抵觸和畏難心理，導致聽課和參與的興趣和熱情不足。
最后，教材的問題。尤其像一些教材中收錄的“枯燥”的古文，經常會令職高生感到難以“咀嚼”、“下咽”，而且這些古文與職教學校的特色不符，由于和所選專業(yè)的關系不大，就很難使其產生閱讀的興趣，自然效果不佳。
四.對職高語文閱讀教學的反思
《中等職業(yè)學校語文教學大綱》強調，語文課程要“適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”、“促進職業(yè)生涯的發(fā)展”。因此，職高階段的語文閱讀教學工作，必須突出職教特色，注重實用性和人文性的統(tǒng)一。
第一，做學生的“讀友”。教師和學生之間的關系，不應一味地停留在“教”與“被教”、“管理”與“被管理”等僵硬冰冷的不和諧局面上。要開展好閱讀教學，可以試著把學生發(fā)展為“讀友”。平等與學生交流閱讀心得，尊重學生個體心理體驗，鼓勵他們敢想、敢說，不斷激發(fā)學生對閱讀教學課的學習熱情，促進閱讀理解能力和思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。語文教師可以通過微博、微信朋友圈或QQ空間，向學生分享自己對某些書目的讀后感，推薦學生也去看一看、讀一讀，培養(yǎng)其優(yōu)秀閱讀習慣的同時，也促進了學生終身學習觀念的養(yǎng)成。
第二，做學生的“導游”。由于學生的專業(yè)各不相同，教師應做好“導游”角色，為不同專業(yè)的學生設計、推薦符合專業(yè)特色的閱讀材料或書目，而不是一味地使用固定的教材。同時，依據不同學生的興趣愛好、性格習慣、知識層次，實施差異化、多樣化、個性化薦讀，并相應地建議其“泛讀”或“精讀”，以將效果最大化。
關鍵詞: 初中語文教學 閱讀教學 教學經驗
閱讀教學在初中語文教學中占有非常重要的地位,提高閱讀教學質量,對于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)具有十分重要的作用。我針對語文學科自身的性質和要求及初中生的身心特點,結合自身的教學經驗,就初中語文閱讀教學談談看法。
一、研究好教材,進行了效教讀和自讀
新的課程教材,打破原有模式,分初一、初二、初三三個相互銜接的階段,以培養(yǎng)目標為線索組織單元。將一定的智能按一定的體系分解到各個單元中去,每個單元都有自己的主題,同時通過教讀、自讀課型落實該體系中的一到幾個問題。每一個單元都不是孤立的,單元內的課文都以完成單元教學目標來設定,在能力形成中具體分工,而且分工不同。教讀課要從實際出發(fā),利用教學資源直觀地進行教學,遵循適時、適度、高效的原則,突出教學的重、難點。運用時不能脫離語文教學的實際,不能違背語文教學的原則;不能忽視師生的情感交流;不能忽視教師的形體語言;更不能忽視組織教學。要排除多媒體本身對學生聽覺、視覺等的干擾,正確認識教讀課與自讀課的關系,發(fā)揮語文自讀課功能,使學生在語文自讀課活動中,發(fā)揮主觀能動性,成為學習的主人,使語文素養(yǎng)和語文能力得到全面的提高。隨著學生閱讀水平的提高,教師要及時調整和改進教學方法,促進教讀取得更好的效果。
二、聯系生活,將閱讀教學內容進行生活化
把學生的社會經歷、生活體驗、所見所聞所想融進課堂。在閱讀教學過程中,首先要從教材內容出發(fā),通過各種形式引導學生把自己的人生看法、社會理想、生活感悟、現象評判、喜憂悲歡等充分表達出來,即將教學內容生活化,加深學生的印象,提高學習效率;其次要引導學生貼近生活、參與生活、感悟生活,在生活中擴大視野,增進積累,激活思維,發(fā)展能力。如以“乞丐現象”、“超前消費”、“名牌消費”、“獨生子女”等為話題寫作,讓學生都能各抒己見。體會到成功的樂趣和喜悅,學生才會真正體會到課堂是他們學習的樂園,不再拒絕語文課堂。
三、指導學生閱讀名著,強化閱讀
語文能力和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成需要大量的閱讀,很多語文學得好的學生都說,我的語文不是老師教的,而是自學的;不是學來的,而是看來的。這說明,看書是多么重要。因此,我充分指導學生自由閱讀。先向學生們推薦一些名著如《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等中國名著和外國名著,并在指導學生時,有目的,如圍繞教材,甚至某篇課文,某個作家。也可以在保證內容健康的情況下給學生更多的自由,從而不但強化閱讀,而且大大激發(fā)他們學習語文的興趣。
四、課內外閱讀相結合,提高審美能力
以課文內容為核心,結合課外進行學習。圍繞課文,引導學生查找有關資料,閱讀相關的文章,這樣就使得課內閱讀與課外閱讀互相補充,使學生加深對課文的理解,增加閱讀量和信息量。激發(fā)學生課外學習語文的興趣,進行自主學習,是延伸和擴展語文學習的有效方法。語文學科涉及的內容是廣泛的,既有煞是好看的風景畫,又有富于人文思想精品文;既有細致描述的優(yōu)美語言,又有豐富多彩的語文綜合活動。古代的、現代的美文,直接的、簡接的經驗都是我們取之不盡、用之不竭的材料。因此,在語文教學中,我們應從以下幾個方面廣泛吸取。
首先,學會欣賞大自然。大自然為人類提供了無限的審美領域,以其不歇的運動,給人類以極大的審美享受,使人獲得精神娛悅。欣賞自然美,無疑對培養(yǎng)高尚的情操具有直接意義。鱗次櫛比的高樓,琳瑯滿目的商品,遼闊的原野,陡峭的山巒,湍急的河流等都是我們審美的對象。當然,我們更要注重身邊的美景美物,如南京地鐵、北京鳥巢、水立方、金牛湖風景區(qū)、麥浪翻滾的田野等。
其次,廣泛閱讀。大語文觀要求我們:語文教育系統(tǒng)不僅僅包括社會語文教育。它們既有各自特點,又相互聯系,在培養(yǎng)人的聽說讀寫能力、語言思維能力,培養(yǎng)審美情操等方面,發(fā)揮共同的積極的作用。只有廣泛閱讀,我們才能了解到:我國古代孟子“禮義”思想的精髓,即人們在必要時應舍生取義,決不能舍棄禮義,蒙受恥辱,茍且偷生,它體現的是氣節(jié)美;法國十九世紀的文學家雨果《巴黎圣母院》敲鐘人咯西莫多的貌丑心善,它體現的是心靈美;好市民周光浴面對窮兇極惡的歹徒欲血搏斗,獻出生命,何嘗不是一種人格美的外現。這些書籍,使學生為美而醉,為美而喝彩,必將激勵他們在人生旅途中發(fā)現美,追求美,提高審美品位。
五、加強訓練,提高閱讀速度
閱讀速度越快就越節(jié)省時間。在參加快速閱讀訓練課程的人當中,很少有人能一直提高閱讀速度,往往是課程結束后的幾周內,他們還能保持快速閱讀,可不久就又恢復原樣。如果你有許多書要讀,那么參加快速閱讀訓練課程也許是值得的。因為,研究表明,參加過訓練之后,如能保持每天至少讀2個小時,那你就能保持住自己快速閱讀的水平。但我覺得巧讀比快讀更重要。換句話說,省下那些讀用處不大的、知識性不強的或者自己不感興趣的讀物的時間,把省下來的時間和精力花在某一讀物上。既然你讀不了那么多的書,選擇自己所要讀的書就很重要。
閱讀是一項教育工程而不僅是語文教學的一項內容, 它關系到的不僅僅是語文的教學,更關系到每一個人的整體素質。閱讀發(fā)展學生的心智,開闊學生的視野。愛讀書的學生是長進的學生、是少問題的學生、是好管理的學生、是容易溝通的學生、是通情達理的學生,因此我們必須重視閱讀教學。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育階段語文課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.
[2]倪文錦等編著.初中語文新課程教學法[M].北京:高等教育出版社,2003.
[3]郭根福.語文課程的新理念與閱讀教學的新策略[J].教育科學研究,2005,(07).
關鍵詞： 初中語文閱讀教學 創(chuàng)新閱讀 要點
語文閱讀教學能培養(yǎng)并提高學生的閱讀能力，使學生能夠在最短的時間內進行最有效的閱讀。在當前新課改的形勢下，很多教師都能夠體會理解作者的寫作主題，得出的答案與參考書中的一致就行了。實際上，閱讀的任務不僅僅是發(fā)現作者的原意，還要讓學生根據自己的思考來理解課文，強調不同的人對相同的問題理解是不同的，只要能說明原因、講出理由即可。因此，教師要讓學生積極主動地參與對課文的理解和分析，引導他們進行創(chuàng)造性閱讀。在初中語文閱讀教學過程中，為了達到最佳的閱讀效果，應注意以下幾個要點。
一、不求模式之統(tǒng)一，只為理解創(chuàng)新意
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于課文內容的理解并不是單一的、無層次的。教師要教育學生，讓他們采用不同的方式對課文進行理解，只要他所持觀點能夠讓教師和學生接受，又不違背作者的寫作意愿，那么他的理解就是成立的。也就是說，引導學生進行閱讀時，不刻意追求模式與方法的統(tǒng)一，只要學生的理解符合文本要求和切合實際就可以了。
這種強調“文章無原意”的做法之所以被廣泛應用，是因為學生在閱讀過程中，思維方式和人生經驗不同，所以，對文章的理解也不會相同。從這個方面來說，文章是沒有原意的，任何一個讀者都可以賦予文章以不同的理解。因此，教師要激勵學生在已有知識的基礎上，對文章內容進行大膽的分析，當學生對文章內容理解程度逐步加深和所掌握材料的日益增多時，學生的理解也會隨之完善和提高，進而喚醒他們的創(chuàng)新意識。
二、采用對話式教學，開啟學生的心智
對話式閱讀教學是指處于平等地位的學生、教師、文本三者間因彼此精神敞開而達到靈魂交融、心智啟迪目的閱讀教學形態(tài)，它要求教師把學生作為學習的主體，尊重學生的閱讀體會。教師不能以權威的身份向學生宣布式判定文章的“真正”意思是什么，或其寫作“內涵”是什么。但是在閱讀教學中，教師又無法回避語文閱讀教學相對于個體閱讀活動來說所具有的特殊性，即學生的個體閱讀活動中有其他閱讀人員的參與――教師和同學，其中教師又是學生的閱讀活動最大的影響者，教師的介入程度和方式幾乎決定了學生閱讀的效果。而教師若因此就學生的閱讀放任自由，就會走向另一個極端――不負責任。因此，我們必須演好教師這一特殊的角色，在實際教學中加強引導，對學生的閱讀理解做到了然于心、松緊適度。
（一）假以舟楫，充分了解文章蘊含的內容。
對于文章內容的理解要知入知出，充分了解文章內容，如人物、情節(jié)、環(huán)境等，要充分調動和發(fā)揮藝術的聯想和想象，得到一種角色體驗，使自己沉浸在文章的情韻之中，這是知入，即學生要投入其間，與文中的人物情節(jié)等心領神會，如知入而不知出，缺乏對作品的理性分析，那么，這種理解很可能是膚淺的，因此，投入又必須保持距離，把文章內容的理解從感性認識上升到理解性認識。然后，要知人論世，作者總是處于大的歷史背景和小的生活環(huán)境交叉的區(qū)域中，這就要求學生在閱讀之前就應先了解作品的相關背景，這樣就易于理解作品中流露出來的情和意，也就更易于與作品溝通。
（二）取其精華，對文章內容進行最佳選讀。
文章中并不是每段文字都是精華所在，其中不乏綠葉襯紅花之筆，如果學生在綠葉之景中花費太多時間，無疑會影響閱讀效果。因此教師要引導學生，選出閱讀重點讓學生去關注、欣賞、品味、思考。也就是說，教師要做一名導游，先選定美景，而后讓學生自己去欣賞。
事實上，只有擁有源頭活水，才能滋潤學生們求知若渴的心田，才能生成新的閱讀信息，開啟學生的心智，發(fā)掘創(chuàng)新思維的有效途徑。
三、改變傳統(tǒng)閱讀模式，讓每一個學生都暢所欲言
當前的閱讀教學還拘泥于師講生聽為主的模式中，盡管也讓學生提出自己的見解，但最后的結論還是教學用書中的答案，沒有達到創(chuàng)讀的境界。在閱讀教學中，教師要提倡學生進行創(chuàng)讀，重視讓每一位學生都發(fā)表自己的看法。因此，采用對話式的教學方法就勢在必行。
在學生自由發(fā)言過程中，教師加以點撥，使之不離文章主題，這樣就形成一個對話式教學過程。學生可以各抒己見，在相互交流中，不斷地修改和完善自己對課文的理解，從而加深對課文的內容的認識。進行對話教學，能使學生明確如何從多角度出發(fā)理解課文的內涵，提高學生分析問題和解決問題的能力，充分發(fā)揮學生這一主體在閱讀教學中的創(chuàng)造性。
由此可見，在閱讀教學中引導學生創(chuàng)造性閱讀是非常有必要的，我們應該重視創(chuàng)新閱讀，尊重學生的情感體驗。只要學生言之有理，我們就要給予肯定，就應允許學生展開想象的翅膀，在創(chuàng)造的空間中自由翱翔。
參考文獻：
閱讀教學中，教師遵循“對話”教學的基本原則，合理設計對話閱讀教學的教學目標，正確設置對話的話題，增強對話意識，營造對話情境和氛圍，尋找對話閱讀教學成功的規(guī)律，發(fā)掘對話的閃光點，中和“對話專業(yè)戶”和“對話困難戶”兩個極端，這樣長期下來會使課堂效率最優(yōu)化，事半功倍，教師也會遠離“吃力不討好”的尷尬局面。對話和閱讀教學功效成正相關的關系，高效的課堂一定是師生用心靈在對話，氣氛融合、教學相長的。反之，用不好對話，或者形式意義上的對話不僅會打擊學生學習的積極性，也會使教師逐步產生職業(yè)倦怠，成為“帶著鐐銬跳舞”的舞者。閱讀教學由于是讀者、作家、作品、世界的四維統(tǒng)一，所以也能夠為對話教學的展開提供良好的課堂氛圍和條件。對話不是簡單地教師提問，學生回答，而是教師和學生對文本深層次的挖掘，師生一起尋找答案。課堂討論在師生平等基礎上，輕松愉悅的氛圍中進行，這樣語文課就不會沉悶乃至無效。
二、閱讀教學的對話實現
1.對話的基礎：新型的師生關系
師生關系是教學活動效果的重要決定因素，它是教學活動的核心關系。這種關系建立在雙方地位平等的基礎上，從而在教學活動中互惠，相互尊重，彼此了解、承認，共同遵守教育的規(guī)律和教學活動的規(guī)則。教師放棄話語的霸權，由課堂操控者角色化為與學生地位平等，允許學生在一定范圍內自行解讀文本。當然，這不是說教師就一定要放下身份，對學生放任甚至卑躬屈膝去維護師生關系，教師“并不是放棄權威，而是作為社會控制形式的權威理智化”。學生也由教師的對立面解放出來，站在教師的同一條線上，共同進步，虛心求教，不恥下問，在“作家—作品—讀者”的三角關系中，能動的發(fā)揮主觀作用，形成文學審美意識。這樣學生與教師的關系便是一對新型的和諧關系，有利于教學的順利進行和知識的再創(chuàng)造和升華。
2.對話的重點：文本的動態(tài)解讀
在上述提到的三角關系中，首先教師是一個讀者角色，并且教師有一定的生活閱歷和文學素養(yǎng)，形成了相對成熟的完整的知識體系，他們可以結合自己的經歷談感悟。學生在教師的指導下懂得欣賞文本的視野，并逐漸形成自己的知識框架，在新的文本中有自己的期待視野和自己的價值判斷。此時，文本或者說作品便是以客體的形態(tài)呈現在主體教師和主體學生的面前，被解讀，被審美，形成了一個客體世界，會有一個歷史性的動態(tài)生成過程。任何文本都存在著空白和未知域，它使作品“召喚結構”得以可能。這種“主體—客體”的活動關系促成了文本意義的動態(tài)生成。接受美學上提出了“期待視野”的概念，閱讀就是在讀者的期待視野和作品的召喚結構中動態(tài)完成的。由于每個閱讀主體的文化背景、人生閱歷不同，所以教學中不存在完全一樣的文本解讀，一部《紅樓夢》，“經學家看到的了《易》，道學家看到了，才子看到纏綿，革命家看到了排滿，流言家看到了宮闈秘事”，就是這個道理。傳統(tǒng)的閱讀教學過分強調作家和作品，忽視了讀者，導致了閱讀教學的枯燥和機械。新課程標準一再強調“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的閱讀分析來代替教師的閱讀實踐”要“尊重學生的個人見解”，這就要求教師在閱讀教學中，鼓勵學生提出新觀點、新見解，鼓勵學生體會閱讀的快樂，形成文學審美。
3對話的方式：合作和溝通
對話是教學活動過程中，主體與客體、主體之間進行交流的根本方式。雅斯貝爾斯說：“人與人的交往是雙方的對話與敞亮，這種我和你的關系是人類歷史文化的核心?？梢哉f，任何中斷這種我和你的對話關系，均使人類猥瑣”。這個教學活動過程需要教師與學生合作進行，需要在反復溝通下達到最優(yōu)的效果。沒有合作，力的作用有可能是無用功；沒有溝通，教育結果只會是一盤散沙。師生一起在輕松愉悅的課堂氣氛下多溝通、多對話，相互啟迪，相互促進。教師可以打破傳統(tǒng)的“教師站在講臺，學生臺下端坐認真記筆記”的模式，讓學生也過把教師癮，互換位置，從新安排學生坐席的位置，依據課堂內容變換形式，讓學生由外到內感到上課是一種享受。用心對話，真誠的幫助學生，而不是讓教學僅僅服務于考試。
4.對話的原則：尊重和寬容
摘要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它對培養(yǎng)學生的閱讀能力和表達能力，豐富學生的文化積累，提升學生的語文素養(yǎng)有著重要意義。筆者從初中語文閱讀教學問題存在的問題、閱讀答題練習與培養(yǎng)問題意識三方面進行論述。
關鍵詞：初中語文閱讀解答問題意識
閱讀理解是語文教學中不可缺少的一部分，它是語文問題的源泉。閱讀文本主要是由字、句、語、邏輯等要素構成，因此成為問題的發(fā)源地。無論是從文章的語言表達、中心思想、文章結構等都是提問的出發(fā)點。只要有一雙善于發(fā)現的眼睛，就可以尋找文本中的矛盾要素。因此，語文處處都存在“問題”。
一、 目前初中語文閱讀“問題”教學中存在的不足
1.問題缺乏整體性
傳統(tǒng)語文閱讀教學是一問一答，一講到底的教學模式。這樣的教學模式給學生思考的空間變得狹窄，因此學生的發(fā)展受到一定的影響。在課堂上教師所采用詢問的方式總是以問代講，以學促講，整個課堂結束后，問題眾多，然而質量降低。教師不停的問，將會口干舌燥，而學生不停的答，將會疲于應付。閱讀文本都是一個個生動有趣的故事，但是經過教師這樣的“解刨”，學生對課文的理解將會零散，并對人物形象、故事情節(jié)沒有多少印象。以此證明，教師的問題缺乏整體性。
2.問題缺乏目的性
語文閱讀理解部分，大部分教師存在串問、串講現象，缺少實用價值的單純課文內容分析存在現象頗多，久而久之，學生的自主學習興趣將會減弱甚至消亡。出現這種現象的原因在于教師在備課的過程中缺少精心的設計安排，提出的問題太隨意，由此產生“假問題”和“淺問題”。教師在課堂上的隨意發(fā)問，將會導致內容脫離教材，或與課文內容的聯系并不大，甚至脫離了教學的目標。
3.提問對象缺乏公平性
有關閱讀理解的教學中，有許多教師在教學的過程中之后關注好學生，不關心差生。課堂上所提出的問題總是針對尖子生二提出，不面向全體學生。提出問題也需要采用點面結合、因材施教的方式。這樣才不能使學習上落后的學生產生被冷落的想法，喪失學習的信心。若教師提出的問題只有尖子生才能回答，那么課堂就會變成老師與優(yōu)等生的對話舞臺，那些成績不理想的學生將會成為“被遺忘的角落”。
二、閱讀答題練習
初中閱讀文本教學是為了讓學生在理解教材的基礎上，教師開發(fā)初中生們對事物的理解能力與對文本類型的分類，傳授給學生相似的作文寫作手法，通過閱讀理解的教學來加強學生的思維創(chuàng)造能力。語文教學的基礎知識與內容都是相通的，初中生只有掌握好了語文的基礎知識、學習方法才可以提高學生們的成績。
學生從升入初中開始，初中語文教師在閱讀理解教學方面要做到以下幾點：①利用文本的內容，采用相應的教學方法來激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀課文。②進一步學習基礎語文知識，掌握文學的表現手法。③教師應根據教材內容講解文中的中心思想、段落含義等，精講課文結構和問題。初中語文學習主要是讓學生在掌握文學基礎知識上，要求學生對教材中的文學作品或一般性的文學作品進行深層次的學習并掌握。知識來源于生活，最終也流向生活，初中生要根據入微的觀察來緊抓中心思想創(chuàng)新出新的方法、觀點和結論。
三、 注重閱讀教學中培養(yǎng)學生的問題意識
1.老師引導，培養(yǎng)學生提出問題的意識
老師是指引學生有效的學習知識，掌握學習方法。在初中語文閱讀理解教學中，初中生的心智沒有發(fā)育完全，不懂得探索書中潛藏的知識點，教師應采用適當的方法教育學生盡信書不如無書。學生應對書中存在不解的地方進行質疑，只有質疑的能力得到提高才會慢慢具有問題的意識。在學習閱讀理解的過程中，遇到不明白的問題應想想是為什么？怎么辦？教師積極引導學生多提問，讓學生知道，遇到不明白的時候只有問菜啊可以找到正確的答案，養(yǎng)成問問題的好習慣，也是一個好的學習習慣。語文老師不能因為學生提出問題而不開心，應要顯示出學生能夠提出問題而高興。鼓勵學生大膽進行的發(fā)問，同時引導學生去發(fā)現問題的解題方式和答案。例如：在學習朱自清的《背影》時，作者用了大量形象的語言來描寫父親送站時買橘子的情形：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”這篇文本的人物描寫與一般的人物描寫是具有不同的方式，作者通過描寫父親的背影表現父親的形象，沒有直接將父子之間的情感用語言描述出來。然而作者的為什么要用“背影”來書寫而省去直接寫父子之情來展現父親的形象。教師應多聯系生活中的例子，引發(fā)學生的思考。
2.教學生解決問題的方法
培養(yǎng)初中生積極提出疑問的能力和習慣，并沒有教學生如何正確的尋找正確的答案，去研究問題，解決問題。有一些學生可以輕易的尋找出問題，但是他們卻缺乏自主解決問題的方法，因此有些問題總是依賴老師的答案，自己獨自一人卻無法解決問題。初中的語文閱讀教學過程中，閱讀內容材料廣泛，而且具有深入性，學生難免會存在多種多樣的問題。老師要教學生如何運用現有資源來解決問題或積極向同學、老師請教解決問題的方法。當問題得到解決之后，還可以組織同學進行討論，通過大家集思廣益的想法可以拓寬學生的實驗，創(chuàng)新思維。例如在《我的叔叔于勒》的文本中，這篇課文圍繞一個“變”字來展開，首先是菲利普夫婦對于勒稱謂的變化，由開始被稱為“賊”、“流氓”到后來被稱為“福星”再到后來的裝作不認識、改乘路線，把菲利普夫婦的性格特點刻畫的生動形象。老師可以讓學生討論“變”的原因，是個別現象還是社會現象，人們?yōu)槭裁催@么冷漠，學生在討論中各抒己見，逐漸找到問題的答案。
子曰“學而不思則罔，思而不學則殆”如果學生只會提出問題而不會思考，更不會自己去尋找問題的答案。初中語文閱讀教學在學習語文基礎的過程中不僅能學習到新的知識，而且還可以學習有效的學習方法。
參考文獻：
[1]鄭桂華，王榮生主編:《語文教育研究大系.中學教學卷:1978一2005》.上海，上海教育出版社，2007年3月.
[2]蔡伯訓.解讀文本，培養(yǎng)能力——淺談語文閱讀教學中能力的培養(yǎng)[J].吉林教育（現代校長），2007（11）.
論文摘要： 隨著新課改的深入，閱讀教學越來越多地被人們所關注。而把握閱讀教學的要領應從三方面入手：一是創(chuàng)設情境，二是設計任務，三是組織討論，這是學生主體與文本客體高度融合的基本步驟。
在語文教學中，閱讀的范圍是無界可定的，但閱讀的過程卻大致相同。教師很大一部分責任就是教會學生認真地閱讀。隨著新一輪基礎教育的課程改革的不斷深入，人們對閱讀教學給予了越來越多的關注。怎樣把握閱讀教學的要領呢？筆者認為，應從以下幾個方面入手。
一、創(chuàng)設情境
我國古人早就重視情境對人的教育和影響。莊子說：“嬰兒生無碩師之而能言，與能言者處也?！泵夏溉w、斷織教子更是古代情境教學的典型范例。
語文閱讀教學要創(chuàng)設情境就必須緊扣教材，使學生“入境”、“入神”、“入化”，把學生帶進課文，感知教材，熟悉課文的字、詞、句、篇，獲得真切的、深刻的印象，為理解課文打下基礎。所謂“入境”，指進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融洽，運用聯想和想象，神游于文章的人事之中，體驗、感悟、理解課文;“入神”，指深入課文的堂奧，發(fā)現鉆石精金，采擷珠寶，領會文章構思巧妙、表現方法恰當、遣詞造句的精彩;“入化”，指從課文中提煉出要點，促進學生吸收、消化，逐步轉化為能力，得到學習的竅門。為此，創(chuàng)設情境可采用以下方法。
1.運用實物演示情境。俗話說:“百聞不如一見?！边@是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。
2.借助圖畫再現情境。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切。并且從圖畫的色彩明暗中學生能迅速立體地感知課文內容，涵養(yǎng)美感。
3.播放音樂渲染情境。音樂，能激蕩人的心靈，撫慰人的心靈，對渲染情境，營造氣氛，有著獨到的作用。對音樂的選擇，要以課文內容為基本要求，如果能把音樂語言與文字語言聯系起來，教學就真正實現了學生聽覺視覺的聯動，在這種聯覺的通感中，就會收到很好的效果。
4.扮演角色體會情境。可以指導學生帶著強烈的感情朗讀課文，體會文中人物的思想感情;可以指導學生分角色朗讀課文，加深對課文的理解;可以指導學生改編課本劇，或指導學生表演，強化對教材內容的體會。
二、設計任務
教師要根據學情就學生的學習任務設計指導方案，做到讀思議練有機結合，重點突出，并隨時把握目標，調控閱讀進程。很難想象，一堂課沒有教師的任務引導，而一味地強調所謂自主研究的語文課究竟會取得什么效果。
問題是任務的主要形式，因此，提問是閱讀教學不可或缺的重要內容。語文課堂中學生智慧技能的學習與發(fā)展，與問題情境相伴而生，隨著問題能力的提高而優(yōu)化，并以教師的提問水平為基準條件(區(qū)培民《語文教師技術行為概論》)。根據奧蘇伯爾和魯賓遜的解決問題模式，語文提問在認知策略手段中的作用為：將學生從已知信息的認識水平提升到似是而非無以應對的認知水平的最近發(fā)展區(qū)，在能大致明了題義的情況下，還必須引導學生尋找發(fā)現策略即突破的契機，直至解決問題突破成功的過程，便是策略習得的過程，這一過程使個體的智慧技能得到補充和提高。(區(qū)培民《語文課程與教學論》)為此，必須講究提問的質量。
提問要有策略性，不能滿篇問，而要對估計學生易領會的地方發(fā)問;不能“滿堂問”，而要抓住“課眼”，有的放矢；要有思想性，必須有一定的思維坡度，經過嚴謹的推理、判斷才能答出，“教師提出的問題，課堂內三五秒鐘就有多數人‘唰’地舉起手來，這是不值得稱道的”（贊可夫語）；要有序列性，由淺入深，由易到難，引導學生循序漸進；要有時機性，起始時如何提問，過程中如何提問，要因時制宜。
質疑是一種特殊的提問。說它特殊，因為它與師問生答的方向正好相反，它是學生就個體所發(fā)現、所感覺、所關注的疑難，向教師（或班集體）提出問題。教師在學生質疑活動中是否就是一個被動者了呢？不是的。教師應該主動激發(fā)學生的質疑動機和精神，并通過“拋磚”等手段讓學生掌握質疑的方法，誘導學生對從文本、教師諸方面獲得的信息進行深入的個性化的思索，提出自己的不解之疑或不同意見。教師要注意甄別學生質疑的價值，并采取合適的方法予以解決，有的由教者直接講解，有的交給學生探究，有的重錘敲打，有的一帶而過。
三、組織討論。
討論是以同座或小組為獨立單位，學生根據一定的議題進行議論的一種教學對話行為。語文的知識教學與學生生活經驗的廣泛聯系，使語文課堂討論獲得了比其他人文學科更多的話題材料和談論衍生物；語文的能力訓練與學生的言語智慧的直接關系，規(guī)定了語文課堂中學生的學習行為以“言語”為中心，“通過對言語的操作達到對世界的把握和改造”（李海林《言語教學論》），而“言語”的主要習得方式非“發(fā)言”莫屬。這就決定了語文課堂討論的“可操作性”和“必操作性”。
1.組織設計議題。教師除了根據教學目標、內容和學生已有水平編制議題外，更為重要的是組織來自學生的教學資源，從中篩選出議題。議題可能引發(fā)的話題和談資，議題可能引發(fā)的多向度思考和論辯，都是組織設計論題的重要備課點。
2.指導、調控討論。教師在討論的展開過程中，必須做好以下幾件事：一要關注學生的參與度，通過巡視，督促學生傾聽和發(fā)言；二要關注話題的扣題和展開情況，通過對一兩個討論單位（同座或小組）的暫留觀察，掌握討論的進度和質量，發(fā)現新的討論素材和教學生長元素；三要適時介入，引導和矯正討論過程，或補充信息以助討論深入或轉折。
3.作好評價。評價的重點有三：一是對學生討論結果的評價，著眼點是認知的正確度、深度和創(chuàng)新度；二是對學生策略的評價，重點是學生發(fā)言中的言語策略和討論結果中反映的認知策略；三是對學生討論行為的評價，側重于討論中參與的頻度、態(tài)度、習慣、方式的評價以及相關能力成長的評價。
一、注重閱讀興趣的培養(yǎng)，強化興趣意識
新課標指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生選擇閱讀材料?！痹谛碌睦砟钪笇?，教學指導一方面要體現新理念、新思維，另一方面要借鑒、吸收前輩積累的優(yōu)秀經驗?？蓮囊韵氯齻€方面培養(yǎng)學生持久的閱讀興趣：首先，環(huán)境促趣。教師構建民主、責任的課堂氛圍，在民主而開放、和諧而責任的課堂中培養(yǎng)學生的閱讀興趣，同時，樹立有責任的環(huán)境意識，時刻提醒學生為獲得發(fā)展而學習的責任意識，向學生闡明發(fā)展對個人、社會的意義，認清知識的作用是為了在物質生產或任何勞動領域中進行創(chuàng)造性活動。其次，過程促趣。興趣不僅僅是感官的愉悅、壓力的釋放，我們要培養(yǎng)學生持久的閱讀興趣。正如巴班斯基所言，有經驗的教師應把重點逐步轉移到這種動因上，“用依靠先前積累的經驗及運用邏輯操作等辦法克服認識上的困難，這才是卓有成效的謀略”。這是理性的興趣。教師在閱讀教學過程中應培養(yǎng)學生的這種理趣。感官的愉悅是短暫的，而理趣卻是持續(xù)的。最后，評價促趣。新課改在教學中提倡形成性評價，傳統(tǒng)的總結性評價方式受到人們的質疑。在新理念的指引下，我們在閱讀教學中采用形成性評價應兼顧工具性與人文性的統(tǒng)一，評價要著重學生主體精神的建構。所以，新的評價應體現建構主義教學觀的特點，加強方法指導與合作學習，加強學生的反思，促進學生學習方式的變化，加快學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。
二、強化學生的主體閱讀意識
在閱讀教學中，我們一要有效利用學生已有的主體意識，二要不斷發(fā)展學生的主體意識，讓學生自我教育的效能得以充分體現。高中學生在生理和心理方面已漸近成熟，他們對自己的思維方式，對自己的愛好和興趣已有了合理的認識，對于自己的學習和未來的發(fā)展已有了明確的展望，閱讀興趣肯定有所差別。教師除進行必要的引導和指導外，更要關注和尊重學生的閱讀選擇。首先，要在閱讀教學中給學生提供獨立閱讀的時間和空間，給學生以真正閱讀的權利，在一定的范圍內尊重學生的閱讀選擇。閱讀教學應該滿足學生不同的個性要求，盡可能地為學生創(chuàng)設一個博覽群書、思想自由馳騁的環(huán)境；其次，要更多地關注學生的自我感受和自我需求，把教師善教與學生樂學結合起來。教師在教學實踐中必須具備教育民主的思想，和學生多商討，而不是完全按照教材、教參和教師所熟悉的內容和程序去進行。閱讀教學中的人文性就是要尊重學生的天性，發(fā)展學生的健康個性，啟迪學生的靈感，誘發(fā)學生的悟性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，讓學生有一種有利于自己發(fā)展的閱讀，實現獨立閱讀中的自我感覺和感悟。
三、關注生活的閱讀
關注生活的閱讀不僅是心靈與文字的交流，而且是讀者內省與自察的過程。關注生活的閱讀伴隨著感悟和體會，浮蕩的靈魂漸歸平靜，讓讀者始終保持著一份純凈而又向上的心態(tài)，不失信心而又準確地進入社會生活。我在閱讀教學的過程中除了選取王小波《我的精神家園》之類的文章外，還選取大量揭示婦女命運、社會底層人物、生活哲理等內容的文章。例如柯巖的《紅淚》、余秋雨的《老屋窗口》等文章中塑造了女主人翁優(yōu)點眾多卻抗爭不過不公的命運；金仁順的《小人物》、張抗抗的《牡丹的拒絕》等催生了讀者對生命、對集體意識的反省能力和批判精神……關注生活的閱讀總是牽引著讀者回到真實的生命狀態(tài)，它使我們認真去悟內心深處的靈性之光。
四、與經典為友的閱讀