時(shí)間：2023-03-03 15:55:54
導(dǎo)語(yǔ)：在課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
現(xiàn)象一：課堂對(duì)話就是一問(wèn)一答，就是師說(shuō)生聽(tīng)，師問(wèn)生答的過(guò)程
通常教學(xué)時(shí)我們大都是出示題目，學(xué)生讀題后教師提問(wèn)：“這道題告訴我們什么條件？”“要求什么問(wèn)題？”“可以怎樣計(jì)算？”“還可以怎樣計(jì)算？”……一連串的瑣碎問(wèn)題，學(xué)生在老師的“循循善誘”下，老老實(shí)實(shí)地逐一回答，很多教師誤認(rèn)為這“一問(wèn)一答”就是真正意義上的“對(duì)話”. 這種過(guò)于瑣碎、膚淺的問(wèn)題，幾乎沒(méi)有了探索的空間，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展而言，毫無(wú)鍛煉之效. 在這種對(duì)話教學(xué)中，教師缺乏與學(xué)生在思維、情感、體驗(yàn)等方面的交融.
策略一：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的空間，提供可探究的話題
我們的課堂教學(xué)需要提供一種讓學(xué)生想說(shuō)、肯說(shuō)、能說(shuō)的活性狀態(tài)下的對(duì)話機(jī)制，使學(xué)習(xí)在思想、情感與認(rèn)識(shí)上得以充分直接的交流、合作與共享. 我們提的問(wèn)題要符合兒童的認(rèn)知水平和思維能力，要給學(xué)生留有一定的探索空間.
策略二：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的空間，提供可探究的情境
為鞏固分?jǐn)?shù)的概念，我們可設(shè)計(jì) “把一張紙片分成兩份，其中一份占■”的判斷題 . 教師也把學(xué)生分成兩部分：認(rèn)為這句話正確的學(xué)生為正方，認(rèn)為錯(cuò)誤的為反方，正、反兩方進(jìn)行辯論.
正方生1（拿出一張長(zhǎng)方形紙片，把紙片從中間對(duì)折，撕開(kāi)）：這其中一份難道不占■嗎？
反方生1（把紙片撕成大小不等的兩片）：這一片難道是■嗎？
正方生2（出示自己的分法）：我們是把紙片平均分成兩份，難道不占■嗎？
反方生2（也出示自己的分法）：可是題目并沒(méi)有說(shuō)平均分啊，你們說(shuō)，這一小片可能是■嗎？
師：好！剛才辯論中，反方抓住題目是否“平均分”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一舉攻破了正方的觀點(diǎn)，使得問(wèn)題得到解決.
上述案例，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，彼此對(duì)話，相互交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間思維的碰撞和交融，來(lái)共享知識(shí)，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧. 學(xué)生之間相互彌補(bǔ)，使得學(xué)習(xí)變得有趣，并且富有創(chuàng)意，提高了交流、溝通的能力. 同時(shí)，也使知識(shí)在對(duì)話中生成，從而達(dá)到共享數(shù)學(xué)世界的精彩與美妙.
策略三：為學(xué)生留下探索的空間，明確探究的目標(biāo)
“20以內(nèi)退位減法”的教學(xué)一直困惑著我們，比如，教學(xué)15 － 9．通常題目一出示大多數(shù)學(xué)生就能一口報(bào)出答案. 教材中的動(dòng)手?jǐn)[一擺、撥一撥的操作過(guò)程是學(xué)生明確算理的過(guò)程，該如何教學(xué)？
師：老師給小朋友出一道題：15 － 9 ＝？請(qǐng)同學(xué)們拿出小棒擺一擺，算一算，說(shuō)出你是怎么算的，更要說(shuō)說(shuō)你是怎么想的. （讓學(xué)生明確動(dòng)手操作的目的）
學(xué)生們紛紛動(dòng)手?jǐn)[了起來(lái)，師巡視，過(guò)了一會(huì)兒，幾十只小手舉了起來(lái).
生1：15 － 9 ＝ 6，我是這樣想的，我把15分成10和5，10 － 9 ＝ 1，1 ＋ 5 ＝ 6.
生2：15 － 9 ＝ 6，我是這樣想的，我把9分成5和4，15 － 5 ＝ 10，10 － 4 ＝ 6.
……
從上述案例中，我們看到教師在整個(gè)“對(duì)話”活動(dòng)中起激活、指引、協(xié)調(diào)、點(diǎn)撥的重要作用. 教師為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生不僅要用腦子思考，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手去操作，用自己的身體感官去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟.
現(xiàn)象二：教學(xué)中，我們還常常遇到這樣的情況：教者雖有意在課堂上引發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，但效果卻絲毫體現(xiàn)不出來(lái)
開(kāi)學(xué)不久，我聽(tīng)了一節(jié)五年級(jí)探究梯形面積公式的課，學(xué)生以小組的形式正在借助學(xué)具探究梯形面積的計(jì)算方法，教師在講臺(tái)上觀察，幾分鐘以后……
師：（語(yǔ)調(diào)嚴(yán)肅，環(huán)顧四周）下面，我找?guī)酌瑢W(xué)向我匯報(bào)一下怎樣計(jì)算梯形的面積. （教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，氣氛緊張， 學(xué)生個(gè)個(gè)把頭埋得低低的，極力回避老師威嚴(yán)的目光. 只有稀稀拉拉的3，4名同學(xué)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地舉起手來(lái). ）
策略四：點(diǎn)燃孩子對(duì)話的愿望，讓課堂煥發(fā)生命的活力
教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教育本身要求參與. 我們?cè)鯓优囵B(yǎng)孩子參與、介入的心態(tài)呢？首先，要?jiǎng)?chuàng)建一種民主的氛圍；其次，教師自己要有一種參與的心態(tài)，與學(xué)生共同探究，體驗(yàn)學(xué)生正在體驗(yàn)的一切，在學(xué)生有困難時(shí)，要能夠做好顧問(wèn)，當(dāng)好參謀，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和調(diào)控.
策略五：播下一粒人文的種子，讓師生關(guān)系平等化
一、注重反思管理,師生發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量
(一)制定教學(xué)反思的管理策略
在教學(xué)工作中,教學(xué)反思管理,使教師在反思中成長(zhǎng),使學(xué)生在教師的反思中,使學(xué)教學(xué)質(zhì)量在教師的反思中穩(wěn)步上升。
1、營(yíng)造寬松的管理。
(1)對(duì)課堂教學(xué)個(gè)性化評(píng)價(jià)
工作中對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià),每個(gè)教師的性,尊重每個(gè)教師的個(gè)性,針同教師的特點(diǎn),化的。不同課程特點(diǎn)評(píng)課,課程的性質(zhì)不同,教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容不同,評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)、側(cè)乃至方法也各有不同。聽(tīng)課前把評(píng)教師優(yōu)勢(shì)的發(fā)展評(píng)劣勢(shì)的改進(jìn)事先告訴教師,對(duì)教師課堂的幫助更大。
(2)與教師專業(yè)合作關(guān)系,營(yíng)造、濃厚的反思管理
學(xué)校能夠以的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)用于教師課堂實(shí)踐,分別上示范課;能夠與教師平等、民主地溝通和交流,講求與教師交流的策略;抱著的聽(tīng)課,關(guān)注教師課堂問(wèn)題的和解決,與教師協(xié)商、探討,幫助教師解決教學(xué)中的問(wèn)題;聽(tīng)課后給教師評(píng)足優(yōu)點(diǎn),指明努力方向,找出,改進(jìn)措施,教師透過(guò)熱熱鬧鬧的,關(guān)注課堂的實(shí)質(zhì)——一節(jié)課下來(lái)究竟讓學(xué)生學(xué)到了?幫助教師課堂教學(xué)的總結(jié)和推廣,修改教學(xué)反思案例、論文,經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等,營(yíng)造、寬松的反思、。
(3)為教師反思交流的機(jī)會(huì),教師間合作
給教師合作機(jī)會(huì),學(xué)校開(kāi)辟,有時(shí)飯后茶余,有時(shí)教研組活動(dòng),讓每位教師都開(kāi)口,敢于亮出的觀點(diǎn),教師間的交流。
2、推行的反思管理策略:
(1)教學(xué)前反思:要求教師對(duì)
“教學(xué)反思管理 教學(xué)質(zhì)量”
教案課前備課,體現(xiàn)教學(xué)前反思。
(2)教學(xué)中反思:教師對(duì)教學(xué)中的不可預(yù)料的事件反思,在與學(xué)生交流中,學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,教學(xué)計(jì)劃。
(3)教學(xué)后反思:主要體現(xiàn)在備課當(dāng)中,從寫(xiě)課后小結(jié)開(kāi)始,教師記錄課堂教學(xué)的得與失、體會(huì)與感想,尋求的理論支撐。
(4)周反思:要求教師每周對(duì)課堂教學(xué)情況反思,階段性反思。
(5)月交流:反思情況,學(xué)校每月組織教師課堂教學(xué)反思交流。
(6)學(xué)期反思:學(xué)期末教學(xué)反思總結(jié),并選擇有代表性的內(nèi)容組織的交流活動(dòng)。
教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變,教師、的反思,,學(xué)校對(duì)教師的理論,使教師把握最新的教學(xué)和教改動(dòng)向,都地了教師教學(xué)觀念和教學(xué)思想,地了學(xué)校教育教學(xué)改革。
(二)為教師教學(xué)反思的,課堂教學(xué)實(shí)效
1、內(nèi)容,為教師教學(xué)反思的內(nèi)容。
(1)理論的內(nèi)容,教師對(duì)的教學(xué)活動(dòng)與所倡導(dǎo)的理論,結(jié)果與期望,問(wèn)題根源。包括:
定教學(xué)的適用性。為所的教學(xué)策略合適。符合教與學(xué)的規(guī)律,教學(xué)當(dāng)中哪個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了新的理念,體現(xiàn)了新的理念。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反思:學(xué)生了預(yù)定。
對(duì)教學(xué)計(jì)劃情況的反思:計(jì)劃的原因和方法,采用別的活動(dòng)和方法更有。
(2)實(shí)踐的內(nèi)容。教師感知到或意識(shí)到教育教學(xué)的情況,包括課堂內(nèi)的選擇、方法選擇、多方互動(dòng)策略選擇判斷等等。
對(duì)教學(xué)的反思:預(yù)期的教學(xué)。
對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思:回憶教學(xué)是怎樣的。優(yōu)點(diǎn)與分別是。
哪些環(huán)節(jié)是備課中提前好的,并在課堂教學(xué)中也確實(shí)收到了的。
“教學(xué)反思管理 教學(xué)質(zhì)量”
哪些地方是提前想到的,但在課堂上意識(shí)到,得合適,收到的比。
哪些地方是提前備好的,但在課堂上駕馭好,意識(shí)到了,今后怎么改進(jìn)。
2、方法,為教師教學(xué)反思的方法:
(1)對(duì)話反思法。教師與教師研討交流來(lái)反思的教學(xué),使清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)背后的教育觀念,進(jìn)而教學(xué)監(jiān)控能力。
(2)記錄反思札記。對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的反思,以改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)工作,強(qiáng)化教師的意識(shí)。為新一輪教學(xué)過(guò)程的高質(zhì)量。
(3)以他人為鏡法。向同行學(xué)習(xí),自身教學(xué)中的成績(jī)與,以求吸收、借鑒、改進(jìn)、;向?qū)W生學(xué)習(xí),吸納反饋信息,以求恰當(dāng)、改進(jìn)。
(三)組織的專題活動(dòng),教師反思的教學(xué),以尋求改進(jìn)和。
1、“尋找一節(jié)課的遺憾”專題活動(dòng),教師課堂教學(xué)能力。
(1)聽(tīng)評(píng)課尋找課堂教學(xué)中的問(wèn)題,教師和學(xué)生的問(wèn)題,制定反思的計(jì)劃或反思的方案。
(2)在策略實(shí)施的過(guò)程中,個(gè)人自控、內(nèi)互控、學(xué)校監(jiān)控的方法。并對(duì)教師的,使教師課堂教學(xué)的反思寫(xiě)出課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。
(3)在實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上例行的思考,教師如何思考。
內(nèi)容的難度和學(xué)生需要相符,學(xué)生;只傳授知識(shí),不關(guān)注學(xué)生的發(fā)展;激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的策略如何;調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)、度如何;以權(quán)威資態(tài)壓制學(xué)生;關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。
2、組織專題交流研討,教師從“教書(shū)匠”走向型教師。為教師展示交流的機(jī)會(huì),是促教師反思,課堂教學(xué)實(shí)效的不可缺少的途徑。
二、課改之路
1、全員,學(xué)習(xí),自覺(jué)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念
確立新的教育理念,是教學(xué)改革的首
“教學(xué)反思管理 教學(xué)質(zhì)量”
要任務(wù)。組織教師參加了課改通識(shí)性培訓(xùn)和性培訓(xùn);聽(tīng)專家和特級(jí)教師課堂教學(xué)改革的報(bào)告;隨堂聽(tīng)課,組織教師學(xué)習(xí)和研討;多次派教師走出去學(xué)習(xí);學(xué)校給每位教師購(gòu)買了課程改革的理論書(shū)籍,教師學(xué)習(xí)、自主領(lǐng)悟、自主實(shí)踐,自主轉(zhuǎn)變,自主。
2、注重集體教研的實(shí)效性,課改。
備課和教研活動(dòng),實(shí)踐課堂教學(xué)反思,改革備課,“每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的價(jià)值觀和以課改新理念為點(diǎn)的備課觀。
(1)備課,到每一課的重難點(diǎn),注重課堂,一師上課,大家點(diǎn)評(píng)。
(2)學(xué)校為教師購(gòu)買教學(xué)光盤(pán)和精品教案,名師教案。讓教師站在巨人和者的肩膀?qū)W習(xí),借鑒他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)吸取精華,的感悟和實(shí)踐、體驗(yàn)、教師把主要的精力備課,講課上。抓實(shí)教學(xué)的過(guò)程。反思的方法,組織的反思活動(dòng)。做課前、課后即階段性反思。
3、以點(diǎn)帶面、研討交流,滲透課標(biāo)新理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)、學(xué)習(xí)。在課改中,要求教師兩個(gè):教師個(gè)人的縱向,課標(biāo)新理念,要。與教師群體的橫向,要地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思,的教學(xué)風(fēng)格。
(1)學(xué)校組織教師聽(tīng)引路課,了拋磚引玉的作用,化解了教師對(duì)新課程改革的距離感。
現(xiàn)行的科學(xué)課堂教學(xué),雖有改進(jìn),但還存在很多不足,在教學(xué)過(guò)程中，教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，方法 , 成為教與學(xué)最突出的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究科學(xué)課課堂教學(xué)原理;努力形成科學(xué)課堂教學(xué)策略體系;不斷改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式,最終達(dá)到科學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
本課題的研究，將運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，強(qiáng)調(diào)師生角色的轉(zhuǎn)變,把課堂還給學(xué)生,成為課堂的主人,教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。同時(shí)，不斷改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生走向自然,勇于探索,大膽實(shí)驗(yàn),真正體會(huì)到科學(xué)課堂的樂(lè)趣，形成一個(gè)具有特色的科學(xué)課堂教學(xué)模式，這些新模式的行動(dòng)研究對(duì)提高科學(xué)課堂教學(xué)具有極為重要的實(shí)踐意義。
二、課題研究?jī)?nèi)容：
1、小學(xué)科學(xué)課堂教師觀念的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)方式改進(jìn)的分析與研究。
2、小學(xué)科學(xué)課堂教師觀念的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)方式改進(jìn)的基本途徑。
(1)、課堂教學(xué)主要是以學(xué)生的積極參與為前提的。通過(guò)引導(dǎo)需求、激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)活動(dòng)、圖像呈示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、體驗(yàn)成功等手段可以吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并獲得發(fā)展。
(2)、課堂教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)形式的多式化。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，課堂強(qiáng)化技術(shù)等輔助手段，可以突破認(rèn)知障礙，排除學(xué)習(xí)干擾，提高課堂教學(xué)。
(3)、讓學(xué)生走向自然,敢于探索,大膽實(shí)驗(yàn)，這就要求教師要提高隨機(jī)應(yīng)變的能力，按照新時(shí)代的要求去充實(shí)和提高相應(yīng)的新的教育教學(xué)技能
三、課題研究方法及計(jì)劃：
1、確定科學(xué)課教學(xué)的目標(biāo)
(1)激發(fā)學(xué)生對(duì)自然，對(duì)社會(huì)事物的強(qiáng)烈好奇心;知道收集信息的基本方法;養(yǎng)成愛(ài)觀察、愛(ài)動(dòng)腦的習(xí)慣。讓學(xué)生體會(huì)同學(xué)間合作的必要性;學(xué)會(huì)提問(wèn)，啟發(fā)探究愿望;養(yǎng)成開(kāi)放性和多維性的思維習(xí)慣;根據(jù)給予的問(wèn)題，進(jìn)行信息收集;根據(jù)給予的信息進(jìn)行分析綜合。
(2)讓學(xué)生體會(huì)合作的有效價(jià)值;能圍繞感興趣的問(wèn)題進(jìn)行初步分析，并能把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究的課題;能按研究的課題，具備較獨(dú)立的收集、分析和判斷信息的能力，提出解決問(wèn)題的方案。
2優(yōu)化科學(xué)課教學(xué)的組織形式
(1) 小組化原則。
(2) 自主化原則。
(3) 民主化原則。
(4) 指導(dǎo)性原則。
3、科學(xué)課教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式
(1)讓學(xué)生成為探究的主人。
(2)讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流。
(3)讓學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法。
(4)幫助學(xué)生構(gòu)建以“自我”為中心的絡(luò)。
(5)讓學(xué)生合理利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。
4、科學(xué)課教學(xué)中的評(píng)價(jià)手段
關(guān)鍵字：青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)人力資源
隨著我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的不斷增加，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校青年教師已經(jīng)逐步成為教師隊(duì)伍中的重要組成部執(zhí)據(jù)教育部教育統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)，2006年全國(guó)普通高校共有教師107.6萬(wàn)人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊(duì)伍總數(shù)的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養(yǎng)青年教師成為高?？沙掷m(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵要素，尤其是培訓(xùn)面向教學(xué)第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
一、青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.課堂教學(xué)情緒波動(dòng)大，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定
在教學(xué)中，青年教師初為人師，樂(lè)于向?qū)W生傳授知識(shí)，其思想活躍，觀點(diǎn)新穎，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深受學(xué)生的歡迎。但是，由于受工作負(fù)擔(dān)繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動(dòng)較大，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。
2.課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)方法單一
雖然青年教師經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)貯備量大，但由于缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往不能準(zhǔn)確地把教育理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，無(wú)法將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使教與學(xué)脫節(jié)。具體表現(xiàn)為課堂隨意性大，教學(xué)方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學(xué)的效果。
3.學(xué)緣結(jié)構(gòu)不夠合理，教學(xué)創(chuàng)新能力缺乏
高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來(lái)，即本科、碩士、博士的各個(gè)學(xué)歷階段都在同一個(gè)學(xué)校、同一個(gè)專業(yè)連著就讀。學(xué)科視野不夠?qū)掗煟芯糠较蚝脱芯靠臻g也較狹窄，一定程度上影響到教學(xué)創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。
4.重視科研輕視教學(xué)，影響教學(xué)能力發(fā)展
由于社會(huì)和高校各種現(xiàn)行政策的導(dǎo)向，再加上現(xiàn)實(shí)利益的誘使，導(dǎo)致價(jià)值取向失衡，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項(xiàng)目、寫(xiě)論文，而課堂教學(xué)則處于應(yīng)付狀態(tài)，無(wú)暇鉆研教材和教學(xué)技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。
二、青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系中存在的問(wèn)題
各高校逐步認(rèn)識(shí)到青年教師作為教師隊(duì)伍中的重要組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，在關(guān)注青年教師群體成長(zhǎng)的同時(shí)，也構(gòu)建了青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系，但主要存在的問(wèn)題有二:其一，培訓(xùn)形式大于內(nèi)容，效果不顯著。青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內(nèi)容，考核方式簡(jiǎn)單，相當(dāng)一部分的培訓(xùn)無(wú)檢驗(yàn)措施;甚至有的連最基本的培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤情況考核都沒(méi)有，僅在培訓(xùn)結(jié)束后每人頒發(fā)一個(gè)證書(shū)，這就造成某些培訓(xùn)活動(dòng)變成“走過(guò)場(chǎng)”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個(gè)人職務(wù)晉升的手段，導(dǎo)致青年教師產(chǎn)生厭學(xué)和浮躁心理，降低了培訓(xùn)的效果。
其二，培訓(xùn)活動(dòng)缺乏針對(duì)性和層次性。主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)青年教師的特點(diǎn)和培訓(xùn)對(duì)象籠統(tǒng)。部分學(xué)校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現(xiàn)象，沒(méi)有依照教育規(guī)律辦事，沒(méi)有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢(shì)，缺乏對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施對(duì)象進(jìn)行需求分析，明確培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)知。同時(shí)，高校包括各個(gè)院系提供的一些培訓(xùn)，多數(shù)情況下都是針對(duì)本專業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專業(yè)最新的理論知識(shí)，了解國(guó)際前沿的最新資訊，而針對(duì)于提高青年教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)較久因?yàn)榻虒W(xué)能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，且見(jiàn)效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內(nèi)，如一個(gè)教研室定期開(kāi)展一下活動(dòng)，各自匯報(bào)一下近段時(shí)間的教學(xué)情況。
三、培訓(xùn)體系的構(gòu)建與設(shè)計(jì)
師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)制約著良好梯隊(duì)的形成，據(jù)預(yù)測(cè)，高校教師退休人數(shù)在逐步達(dá)到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對(duì)青年教師的墻養(yǎng)，使其快速、健康地成長(zhǎng)起來(lái)，挑起教學(xué)的重任。因此，針對(duì)高校青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，本文將培訓(xùn)體系的構(gòu)建分為以下步驟:
1培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)的原則
應(yīng)以高校的總體發(fā)展方向?yàn)榛A(chǔ)，以使青年教師獲得或改進(jìn)與課堂教學(xué)相關(guān)的知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和行為，提高青年教師課堂教學(xué)能力和教學(xué)效率為目的。結(jié)合高校的總體發(fā)展方向，分別制定出長(zhǎng)、短期培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)按需施教、全體參與、系統(tǒng)完善的原則來(lái)安排。其重點(diǎn)應(yīng)圍繞青年教師通過(guò)對(duì)培訓(xùn)需求分析，確定培訓(xùn)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)置出合理的培訓(xùn)課程，制定出有效的考核辦法，確保通過(guò)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)青年教師的培訓(xùn)需求和高校的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，為了檢驗(yàn)培訓(xùn)效果還需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估分析，找出培訓(xùn)過(guò)程中的差距，發(fā)現(xiàn)新的培訓(xùn)需求，加以改進(jìn)和完善，制定新的培訓(xùn)計(jì)劃。
2.培訓(xùn)需求分析
需求分析是培訓(xùn)體系合理構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，其中包括高校組織需求層面、課堂教學(xué)工作需求層面、青年教師個(gè)人需求層面三個(gè)方面。
(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓(xùn)分析有二:其一是發(fā)展方向分析，面對(duì)日趨激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)和高級(jí)人才競(jìng)爭(zhēng)，高校必須制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校的持續(xù)發(fā)展，青年教師培訓(xùn)必須在立足于現(xiàn)在的同時(shí)，著眼于高校的未來(lái)發(fā)展。根據(jù)近期規(guī)劃和長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，對(duì)高校青年教師有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)、提高、開(kāi)發(fā)和使用。其二是高校現(xiàn)存問(wèn)題分析，通過(guò)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行深人分析，從而對(duì)青年教師進(jìn)行有針對(duì)性地全面培訓(xùn)。
(2)課堂教學(xué)工作需求層面的培訓(xùn)分析。工作需求層面的培訓(xùn)分析包括兩方面:一是通過(guò)教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，明確青年教師課堂教學(xué)的職責(zé)和要求。二是通過(guò)對(duì)教學(xué)評(píng)估體系實(shí)施結(jié)果的分析，了解青年教師行為、態(tài)度及教學(xué)效果與理想目標(biāo)之間的偏差，在教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)或有待提高的領(lǐng)域進(jìn)行培訓(xùn)分析。
(3)青年教師個(gè)人需求層面的培訓(xùn)分析。隨著高校的發(fā)展和青年教師的不斷進(jìn)步，即使青年教師目前的教學(xué)效果是令人滿意的，但隨著社會(huì)需求的變化，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)要求的更新也會(huì)產(chǎn)生新的培訓(xùn)需求，從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓(xùn)需求分析，也需要對(duì)青年教師的課堂教學(xué)能力和管理水平進(jìn)行培訓(xùn)以滿足青年教師自身的需求。
3.培訓(xùn)的內(nèi)容和形式
培訓(xùn)的一般內(nèi)容包括知識(shí)、技能、態(tài)度和行為模式等，但培訓(xùn)的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注意把培訓(xùn)的內(nèi)容和形式有效地結(jié)合起來(lái)，多方選擇一條適合自己學(xué)校青年教師培訓(xùn)的模式。根據(jù)需求分析的結(jié)果，將培訓(xùn)內(nèi)容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點(diǎn)，而且是適應(yīng)課堂教學(xué)的要求和目標(biāo)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法的開(kāi)始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，建立符合實(shí)際期望和積極態(tài)度的契機(jī)。其次是在職培訓(xùn)。即建立在提前作出計(jì)劃與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由系或教研室領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師對(duì)青年教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行必要的知識(shí)、技能、教學(xué)方法等的培訓(xùn)。再次是脫產(chǎn)培訓(xùn)。對(duì)每一位青年教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)面臨新教材和新一屆的學(xué)生時(shí)，都需要經(jīng)歷相應(yīng)的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，以便更決地了解當(dāng)下該專業(yè)的社會(huì)需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學(xué)生的需求。最后是自我開(kāi)發(fā)，即指青年教師自己主動(dòng)地通過(guò)一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識(shí)技能、身體素質(zhì)等內(nèi)在的整體素質(zhì)的培訓(xùn)活動(dòng)。自我開(kāi)發(fā)也是一種有助于青年教師不斷更新知識(shí)和不斷成長(zhǎng)完善的培訓(xùn)方式。
4.培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)、計(jì)劃及實(shí)施
(1)培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)。與高校其他部門(mén)的管理一樣，青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)的管理問(wèn)題直接關(guān)系到培訓(xùn)效果，一個(gè)完善的培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)可以使培訓(xùn)活動(dòng)從一開(kāi)始就系統(tǒng)進(jìn)行，保證培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)組織實(shí)施、培訓(xùn)課程選擇、培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施、培訓(xùn)評(píng)估過(guò)程切實(shí)有效地進(jìn)行，使青年教師課堂教學(xué)的培訓(xùn)工作圍繞著培訓(xùn)目標(biāo)執(zhí)行，保持培訓(xùn)的新穎性和內(nèi)容的實(shí)用性。
(2)高校培訓(xùn)計(jì)劃的制定。無(wú)論是年度培訓(xùn)、學(xué)期培訓(xùn)，還是月度培訓(xùn)，甚至是釗一對(duì)某一特定的培訓(xùn)需求而制定的專項(xiàng)培訓(xùn)，培訓(xùn)計(jì)劃在整個(gè)培訓(xùn)體系中都占有比較重要的地位。只有運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)制定培訓(xùn)計(jì)劃才能取得良好的培訓(xùn)效果。例如根據(jù)青年教師的發(fā)展階段，可將培訓(xùn)分為從事課堂教學(xué)工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個(gè)階段，根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃的架構(gòu)及內(nèi)容，以SW1H中的六要素作為構(gòu)成和組織培訓(xùn)的主要依據(jù)。
(3)培訓(xùn)的實(shí)施。根據(jù)培訓(xùn)實(shí)施的流程，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行具體實(shí)施，以及處理培訓(xùn)過(guò)程中的一切具體問(wèn)題，完成培訓(xùn)實(shí)施總結(jié)。同時(shí)，不僅包括與青年教師進(jìn)行培訓(xùn)反饋，與相關(guān)培訓(xùn)主講人溝通培訓(xùn)內(nèi)容改進(jìn)建議，而且還包括對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行具體評(píng)估。實(shí)際上，培訓(xùn)的實(shí)施是培訓(xùn)體系中所有工作成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的執(zhí)行過(guò)程。
5.培訓(xùn)管理
高校為青年教師培訓(xùn)進(jìn)行各項(xiàng)投入和為青年教師個(gè)人發(fā)展提供支持，其效果等同于投資，目標(biāo)是為了通過(guò)提高青年教師課堂教學(xué)的教學(xué)能力來(lái)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升高校的總體水毛因此，必須加強(qiáng)培訓(xùn)管理和效果的跟蹤，對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)估，不斷改善培訓(xùn)內(nèi)容和方法，以提高培訓(xùn)效率，達(dá)到預(yù)期效果。
新學(xué)期英語(yǔ)教研組的工作將圍繞本校工作核心“策略引領(lǐng)、課堂滲透、拓展課程、主動(dòng)發(fā)展”開(kāi)展。全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“體驗(yàn)學(xué)習(xí)與語(yǔ)感形成母語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)”的子課題“基于母語(yǔ)環(huán)境的英語(yǔ)自主性閱讀與表達(dá)能力培養(yǎng)途徑研究”即將結(jié)題，我們要進(jìn)一步提升教師的教育科研工作水準(zhǔn)。以新一輪課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施為抓手，在實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，減負(fù)增效，努力探索新的課堂教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)有效性，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的學(xué)生。本學(xué)期內(nèi)，英語(yǔ)組計(jì)劃開(kāi)展多項(xiàng)工作。在此，制定如下計(jì)劃：
一，加強(qiáng)落實(shí)各項(xiàng)常規(guī)工作。在備課-上課-作業(yè)-輔導(dǎo)-考試這一系列環(huán)節(jié)上，要做到常規(guī)化、制度化。尤其要針對(duì)備課和作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查：通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升合格率和優(yōu)良率；優(yōu)化作業(yè)布置，提高批改質(zhì)量。通過(guò)教師的自覺(jué)行為，通過(guò)崇高的師德、高度的主人翁精神來(lái)保障教學(xué)行為的正常開(kāi)展，為教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高打好基礎(chǔ)。
二，落實(shí)教研組、備課組活動(dòng)，提高教研活動(dòng)質(zhì)量。本學(xué)期開(kāi)展的7——8次教研組、備課組活動(dòng)中，每次學(xué)習(xí)必須定主講人、定主題：包括新的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)、對(duì)單元內(nèi)容新教法的探討，在學(xué)習(xí)“二期課改”新理念的基礎(chǔ)上，與本校學(xué)生實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。老師們將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理，積極探討解決問(wèn)題的良策，及時(shí)分享行動(dòng)研究的結(jié)果。結(jié)合公開(kāi)課的教學(xué)交流、日常教學(xué)開(kāi)展集體備課，聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。精選個(gè)人積累的資料（至少4份）上傳到資源庫(kù)。
三，優(yōu)化組內(nèi)的聽(tīng)課活動(dòng)。每位教師每學(xué)期完成聽(tīng)課10節(jié)，其中4節(jié)需在聽(tīng)課后一周內(nèi)填寫(xiě)、上交教導(dǎo)處隨堂下發(fā)的評(píng)課表。在確保每位老師校級(jí)公開(kāi)教學(xué)的前提下，歡迎組內(nèi)外老師參與隨堂聽(tīng)課活動(dòng)，之后及時(shí)評(píng)課議課，明確授課教師在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)以便以后的改進(jìn)，讓老師從每次教學(xué)實(shí)踐中獲益。本學(xué)期，我組將根據(jù)課題推進(jìn)的要求，結(jié)合學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)（如開(kāi)放日、網(wǎng)上優(yōu)秀教學(xué)成果），開(kāi)展對(duì)各種課型（新課、復(fù)習(xí)課、活動(dòng)課、試卷分析課）的教學(xué)模式探討，探究各種有效的教學(xué)方法，爭(zhēng)取上出實(shí)用的、為學(xué)生服務(wù)的好課。
四，關(guān)注學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，適時(shí)予以援助。組織學(xué)生分年級(jí)參加豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，唱英語(yǔ)歌曲、欣賞英語(yǔ)原版片、表演英語(yǔ)課本劇，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，讓活動(dòng)為學(xué)習(xí)添活力。開(kāi)展在控制好作業(yè)量的前提下，提倡教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精選習(xí)題。最好能根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，適當(dāng)分層要求。同時(shí)，教師在自主、認(rèn)真批閱的基礎(chǔ)上，實(shí)行班級(jí)講評(píng)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，從而減小學(xué)生學(xué)習(xí)上的差距，努力做到不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。
五，開(kāi)設(shè)拓展型、探究型課程，搭建平臺(tái)展示學(xué)生風(fēng)采。英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)原版片欣賞和空中英語(yǔ)教室已成為學(xué)生鐘愛(ài)的課程，分年級(jí)舉辦英語(yǔ)單詞比賽、報(bào)刊閱讀比賽和編寫(xiě)英語(yǔ)小報(bào)比賽，為學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果搭建平臺(tái)。做好市級(jí)國(guó)家級(jí)競(jìng)賽的組織輔導(dǎo)工作，爭(zhēng)取在今年的全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)能力競(jìng)賽、世博英語(yǔ)競(jìng)賽和科普英語(yǔ)競(jìng)賽中收獲更多的獎(jiǎng)項(xiàng)。
在對(duì)本地學(xué)校教育的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)效率不高已經(jīng)成為制約新課改落實(shí)和深化的主要問(wèn)題。從整體上看，以知識(shí)傳授灌輸為主要價(jià)值取向的課堂還沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。課堂上教師講授占用了課堂的絕大部分時(shí)間，留給學(xué)生自主支配的時(shí)間太少，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性差，思維訓(xùn)練與能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂上大量存在，用無(wú)意義的“假問(wèn)題”進(jìn)行課堂提問(wèn)和組織課堂討論普遍存在。為此,山東省高密市自2006年開(kāi)始在全市中小學(xué)開(kāi)展“課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究”，進(jìn)行以“減少課堂講授時(shí)間、引發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)效率”為重點(diǎn)的常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)。
課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究，是指教師用行動(dòng)研究法研究和解決課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，研究的過(guò)程即教師在教學(xué)過(guò)程中反思問(wèn)題、解決問(wèn)題、改進(jìn)課堂教學(xué)的過(guò)程。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)改進(jìn)的針對(duì)性，高密市的教學(xué)研究部門(mén)在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出當(dāng)前課堂教學(xué)具有共性的焦點(diǎn)問(wèn)題，提煉出六個(gè)方面的研究改進(jìn)內(nèi)容，為學(xué)校和教師開(kāi)展行動(dòng)研究提供參考：（1）科學(xué)分配和控制課堂教學(xué)講授時(shí)間研究，目的是改變教師課堂教學(xué)滿堂灌現(xiàn)象，刪除無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生參與課堂提供時(shí)間保證；（2）構(gòu)建啟動(dòng)學(xué)生思維的課堂研究，目的是擯棄淺顯和不能有效引發(fā)學(xué)生思維的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，尋求有價(jià)值的問(wèn)題，并使用最佳呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極思維；（3）教學(xué)檢測(cè)與反饋矯正制度化、規(guī)范化研究，目的是及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，發(fā)現(xiàn)和矯正問(wèn)題，扎實(shí)完成課堂教學(xué)目標(biāo)；（4）小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究，目的是探索合作學(xué)習(xí)的基本規(guī)則，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（5）學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、方式、批改及作業(yè)管理、評(píng)價(jià)的有效性研究，目的是提高作業(yè)布置的針對(duì)性和合理性，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性；（6）高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，目的是探討高效課堂構(gòu)成的要素，制定高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)的方法等。
二、課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的組織和實(shí)施
1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究運(yùn)行機(jī)制
為加強(qiáng)課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究工作的組織實(shí)施，高密市成立了由教育局長(zhǎng)任組長(zhǎng)、教育科研人員和學(xué)科帶頭人組成的課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)組織干部教師教研、培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃實(shí)施，以及制定課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究工作方案、管理辦法及年度計(jì)劃。指導(dǎo)小組成員通過(guò)調(diào)查研究，了解把握本市課堂教學(xué)實(shí)際，明確存在的問(wèn)題及其具體表現(xiàn)，提出改進(jìn)的指導(dǎo)性意見(jiàn)和策略。為保證指導(dǎo)工作的順利推進(jìn)，指導(dǎo)小組建立了例會(huì)制度，規(guī)劃、指導(dǎo)和調(diào)控課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的全過(guò)程，并圍繞重點(diǎn)問(wèn)題，深入重點(diǎn)研究學(xué)校參與教師的課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)實(shí)踐與反思。各學(xué)校也成立了以校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂學(xué)校課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究實(shí)施方案，并建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)制度，激勵(lì)教師積極改進(jìn)課堂教學(xué)。
2.加強(qiáng)宣傳和發(fā)動(dòng)，讓教師成為課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐者和研究者
課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究是一種以教師為主體的行動(dòng)研究，特別重視行動(dòng)與研究的統(tǒng)一。為了讓每一個(gè)教師參與課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究，高密市對(duì)課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的必要性和重要性進(jìn)行了深入宣傳，將《高密市教育局關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的意見(jiàn)和建議》及有關(guān)行動(dòng)研究方法的資料編印成冊(cè)，發(fā)放到每一個(gè)教師，并由課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究領(lǐng)導(dǎo)小組的專家到學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的內(nèi)涵、實(shí)施策略等進(jìn)行解讀。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)研討，充分認(rèn)識(shí)“課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)”研究的意義，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)行動(dòng)研究的方法與構(gòu)建高效課堂的教育學(xué)和心理學(xué)理論。由于宣傳發(fā)動(dòng)到位，高密市的教師很快行動(dòng)起來(lái)，教師們主動(dòng)遵循行動(dòng)研究的方法（即發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題――分析問(wèn)題，制定改進(jìn)措施――在教學(xué)中嘗試解決問(wèn)題――總結(jié)研究成果，修正改進(jìn)措施――發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，開(kāi)始新的研究或繼續(xù)研究）開(kāi)展課堂教學(xué)改進(jìn)的研究和實(shí)踐。
3.完善集體備課制度，發(fā)揮集體智慧破解教學(xué)中的難題
行動(dòng)研究不是孤立的過(guò)程，集體備課是發(fā)揮集體的智慧，提高教師課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究效果的有效途徑。在課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究中，高密市各中小學(xué)以集體備課為載體，以教案、學(xué)案為落腳點(diǎn)，創(chuàng)新了集體備課和評(píng)課的方式，完善了各種集體備課制度。如群體反思和個(gè)體反思相結(jié)合的教師反思制度、課例解讀制度、“四同”課堂教學(xué)展示制度（即在同一天、同一年級(jí)、同一學(xué)科、在各自的班級(jí)上同一節(jié)課，互相交叉觀摩，給教師們一個(gè)充分展示自我教學(xué)個(gè)性機(jī)會(huì)）、亮點(diǎn)聚焦制度（即尋找教師教學(xué)中的亮點(diǎn)，將優(yōu)秀的、成功的素材積累下來(lái)，通過(guò)剖析教師授課過(guò)程中的精彩環(huán)節(jié)，達(dá)到資源共享）等。通過(guò)這些集體備課形式，教師個(gè)人在行動(dòng)研究中的難題在同伴的合作和互助中得到化解，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的深化。
4.建立課堂教學(xué)改進(jìn)反思制度，助推教師行為改變
教學(xué)反思是教師開(kāi)展課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的重要環(huán)節(jié)，是助推教師個(gè)人行為轉(zhuǎn)變的催化劑。為此高密市各中小學(xué)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，推行各種課堂教學(xué)改進(jìn)反思制度，促進(jìn)教師開(kāi)展教學(xué)反思。如建立教學(xué)反思卡，撰寫(xiě)課堂教學(xué)改進(jìn)反思日記等，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的成功和不足之處進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和思考，做為修正個(gè)人課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的依據(jù)。學(xué)校還定期進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)反思案例評(píng)選，對(duì)優(yōu)秀教學(xué)反思案例給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
5.加強(qiáng)成果交流，推廣成功經(jīng)驗(yàn)
為總結(jié)交流課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的成果，高密市的教研部門(mén)組織了面向中小學(xué)所有學(xué)科的周六研究課活動(dòng)（因活動(dòng)時(shí)間一般安排在周六而得名，目的是不打破教師正常教學(xué)秩序）。借助這個(gè)研究平臺(tái)，一方面把教師課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的成果進(jìn)行總結(jié)，形成有推廣價(jià)值的學(xué)科課堂教學(xué)模式；另一方面把教師組織起來(lái)，進(jìn)行跨校性的校本教研，研討教師們?cè)谡n堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題。根據(jù)研究課內(nèi)容的需要，教研員首先帶領(lǐng)有關(guān)教師根據(jù)課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)的焦點(diǎn)問(wèn)題，在備課中集體研究，共同奉獻(xiàn)各自的智慧，形成研究課教案；在上課過(guò)程中大家集體觀課，反思教師的教學(xué)行為；課后集體反思評(píng)課，針對(duì)課堂的不足之處進(jìn)行參與式討論，找到解決的策略，達(dá)成共識(shí)。又在高密教育資訊網(wǎng)首頁(yè)上開(kāi)辟了“周六研究課專頁(yè)”，活動(dòng)結(jié)束后授課人及其有關(guān)研究人員把課堂實(shí)錄、教案、課件及個(gè)人課后反思、集體課后反思及建設(shè)性意見(jiàn)等內(nèi)容整理出來(lái)，發(fā)到高密教育資訊網(wǎng)的教學(xué)指導(dǎo)欄目中供全市教師學(xué)習(xí)。高密市教學(xué)研究部門(mén)還每月編輯《高密市課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究通訊》，和交流各學(xué)校開(kāi)展課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的信息、經(jīng)驗(yàn)和成果。
三、課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的初步成果
1.以“自主―互動(dòng)”為基調(diào)，構(gòu)建起高效課堂教學(xué)模式
為了指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展“課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究”，在充分調(diào)研和征求教育專家建議的基礎(chǔ)上，高密市提出了以“自主―互動(dòng)”為基調(diào)，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的意見(jiàn)。“自主”就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生積極能動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體，不僅教學(xué)的目標(biāo)要定位于增進(jìn)學(xué)生的主體性，而且教學(xué)過(guò)程要隨學(xué)習(xí)內(nèi)部矛盾展開(kāi)，是學(xué)生的自我教育、自我活動(dòng)和自主發(fā)展的過(guò)程?！盎?dòng)”是指把教育活動(dòng)看做是生生之間、師生之間進(jìn)行的生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看做是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的、教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的?！白灾鳌笔锹鋵?shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，挖掘?qū)W生個(gè)體的積極性和能動(dòng)性，“互動(dòng)”則是有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和途徑。二者的和諧、有效的結(jié)合是高效課堂教學(xué)的理想目標(biāo)。
在深刻理解“自主―互動(dòng)”教學(xué)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師個(gè)體行動(dòng)研究和教師群體研討，高密市的中小學(xué)校根據(jù)學(xué)科需要和學(xué)校現(xiàn)實(shí)情況構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，一些學(xué)校的高效課堂教學(xué)模式已經(jīng)成型，如高密市育才中學(xué)以“自主學(xué)習(xí)――質(zhì)疑釋疑――反饋矯正”為主的“121”課堂教學(xué)新模式?！?21”課堂教學(xué)模式包括三個(gè)階段，“121”反映了三個(gè)階段的教學(xué)時(shí)間分配。第一階段：自主學(xué)習(xí)（至少用10分鐘），學(xué)生根據(jù)教師要求和學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第二階段：質(zhì)疑釋疑（最多用20分鐘），包含三個(gè)主要環(huán)節(jié)：（1）學(xué)生互研解決問(wèn)題，教師采集問(wèn)題；（2）教師串講點(diǎn)撥，學(xué)生釋疑解疑；（3）學(xué)生歸納整合，教師巡回指導(dǎo)。第三階段：反饋矯正（至少用10分鐘），核心內(nèi)容是教師組織檢測(cè)，學(xué)生達(dá)標(biāo)練習(xí)?！?21”課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“自主―互動(dòng)”的教學(xué)內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中得到實(shí)踐檢驗(yàn)和修正，取得了比較理想的教學(xué)效果。
2.開(kāi)展高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，確立了高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)改革的指揮棒和教師課堂教學(xué)行為發(fā)生轉(zhuǎn)變的依據(jù)和指南，因此開(kāi)展高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，確立高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)是高密市“課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究”的一項(xiàng)重要研究?jī)?nèi)容。目前，高密市的教學(xué)研究部門(mén)在廣泛征求學(xué)校、教師的意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，探索出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的五條標(biāo)準(zhǔn)。一是在教師講上“限制”，控制教師講授時(shí)間，一般情況下要求教師講授時(shí)間不得超過(guò)15分鐘，講就要精講，做到“三講三不講”。三講是指講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)，講規(guī)律和方法；三不講是指學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也不懂的不講。二是在學(xué)生學(xué)上“放開(kāi)”，在教學(xué)“真問(wèn)題”的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要放開(kāi)、學(xué)生的思維要放開(kāi)、學(xué)生的交流要放開(kāi)、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果要放開(kāi)。三是在互動(dòng)上“多維”，要做到“多維互動(dòng)”，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)中介的互動(dòng)。四是在講練上“結(jié)合”，做到練習(xí)―檢測(cè)―反饋―矯正連環(huán)跟進(jìn)。五是教學(xué)模式要“有效”，不管何種教學(xué)模式，都要看學(xué)生是否經(jīng)歷了認(rèn)真的思維過(guò)程，是否在掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，形成積極的態(tài)度、情感、價(jià)值觀。根據(jù)這五條標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)科又分別制訂出比較全面的評(píng)價(jià)細(xì)則。
3.改革學(xué)生作業(yè)練習(xí)，提高了作業(yè)練習(xí)質(zhì)量
改革作業(yè)練習(xí)，提高作業(yè)練習(xí)的質(zhì)量，必須對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)、方式、評(píng)價(jià)等進(jìn)行全面研究和改革。做為課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究的一個(gè)重要方面，高密市各中小學(xué)對(duì)學(xué)生課外作業(yè)內(nèi)容、形式及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了多方面研究和改進(jìn)。（1）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容、形式以及作業(yè)的數(shù)量和完成方法。學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下自主參與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，自己布置作業(yè)，也可以教師針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)多層次的“自助餐”型作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。完成作業(yè)時(shí)，允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的幫助下完成，也可以與小伙伴合作完成。（2）設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生把獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)。實(shí)踐型作業(yè)包括觀察作業(yè)、調(diào)查研究作業(yè)、課外閱讀作業(yè)、動(dòng)手操作作業(yè)等。（3）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。教師對(duì)那些傳統(tǒng)意義上的作業(yè)加以改造，使其有一定的主題性和情境性。根據(jù)不同的年級(jí)、不同的課文內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、調(diào)查、制作、表演之中。（4）作業(yè)批改根據(jù)不同的情況采用多種方式，如精批細(xì)改、自我批改、分組批改、當(dāng)堂當(dāng)面批改等。無(wú)論哪種批改方式都要求教師尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)作出肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。（5）變教師評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)，把教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。作業(yè)練習(xí)改革，減少了學(xué)生課外作業(yè)練習(xí)的數(shù)量，提高了課外作業(yè)練習(xí)的質(zhì)量。不但鞏固和訓(xùn)練了知識(shí)、技能，而且使完成作業(yè)的過(guò)程成為學(xué)生再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，反思知識(shí)、探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作業(yè)的設(shè)計(jì)、方式、評(píng)價(jià)的改革，也使課外作業(yè)成為學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，成為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。
【摘 要】小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)信息科技課程的學(xué)習(xí)興趣正在下降，課程內(nèi)容需要進(jìn)一步更新和拓展。筆者將游戲開(kāi)發(fā)作為信息科技課程的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了實(shí)踐和教學(xué)模式的探索，本文對(duì)教學(xué)模式實(shí)施步驟和要點(diǎn)進(jìn)行了闡述，供相關(guān)實(shí)踐和研究人員參考。
關(guān)鍵詞 小學(xué)信息科技；Kodu；游戲；教學(xué)模式
【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1671-7384（2014）04-0033-03
近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，學(xué)生在日常生活中越來(lái)越多地接觸信息化設(shè)備，應(yīng)用信息技術(shù)能力不斷提高，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)在發(fā)生著很大的變化。在小學(xué)階段，現(xiàn)有教材的教學(xué)內(nèi)容已難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式也逐漸受到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挑戰(zhàn)。更新、拓展教學(xué)內(nèi)容和探索新的教學(xué)模式成為信息科技學(xué)科發(fā)展的一個(gè)重要課題?；谟螒蜷_(kāi)發(fā)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生普遍非常感興趣，探索其課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)有效性，具有現(xiàn)實(shí)意義。
基于游戲開(kāi)發(fā)的小學(xué)信息科技課堂教學(xué)模式
基于游戲開(kāi)發(fā)的小學(xué)信息科技課堂教學(xué)模式，是以游戲開(kāi)發(fā)為教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用軟件工程的思想方法，對(duì)游戲開(kāi)發(fā)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)和規(guī)范的設(shè)計(jì)。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和工程素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)“出示游戲情境”、“游戲設(shè)計(jì)”、“游戲制作”、“游戲調(diào)試”、“交流分享”、“進(jìn)一步完善與改進(jìn)”六個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，如圖1所示。在這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在游戲開(kāi)發(fā)的過(guò)程中與人合作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)、表達(dá)創(chuàng)意、獲得成就感，教師在其中起到指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。
基于游戲開(kāi)發(fā)的小學(xué)信息科技課堂教學(xué)模式經(jīng)過(guò)實(shí)踐，有如下的特點(diǎn)。
1. 體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念
在游戲的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，始終體現(xiàn)學(xué)生的主體意志，教師在這個(gè)過(guò)程中起指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，因此，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念在學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程兩方面都得到充分體現(xiàn)。
2. 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”是《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要目標(biāo)?；谟螒虻膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，在游戲開(kāi)發(fā)過(guò)程中學(xué)生不斷獲得成就感和滿足感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從內(nèi)因上得到激發(fā)。
3. 培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維
學(xué)生進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是問(wèn)題分析并解決的過(guò)程，更是計(jì)算思維被充分理解和培養(yǎng)的過(guò)程，凸顯信息科技學(xué)科的特征。其中，游戲開(kāi)發(fā)前進(jìn)行情境的預(yù)設(shè)，游戲開(kāi)發(fā)后進(jìn)行驗(yàn)證，這種思維模式相對(duì)于其他信息科技教學(xué)內(nèi)容也是具有獨(dú)特性的。
4. 提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)
每個(gè)游戲的開(kāi)發(fā)都需要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、共同分享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、表達(dá)、解決等能力，提升學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、合作能力，并從中感受美、欣賞美，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
基于游戲開(kāi)發(fā)的小學(xué)信息科技課堂教學(xué)模式實(shí)踐
（一）游戲開(kāi)發(fā)軟件的選擇
對(duì)于游戲開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件的選擇，通過(guò)比較，筆者認(rèn)為MIT的Scratch和微軟的Kodu比較適合在小學(xué)階段開(kāi)展基于游戲開(kāi)發(fā)的教學(xué)。筆者所在學(xué)校教師對(duì)兩種軟件分別進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，最后從圖形效果、程序語(yǔ)言和實(shí)踐效果等方面進(jìn)行了綜合比較，發(fā)現(xiàn)Kodu更受學(xué)生歡迎。目前，澳大利亞、英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的部分學(xué)校也開(kāi)設(shè)了Kodu課程。本文就以Kodu作為教學(xué)軟件，闡述基于游戲開(kāi)發(fā)的小學(xué)信息科技課堂教學(xué)模式在實(shí)踐中的應(yīng)用步驟和操作說(shuō)明。
（二）課堂教學(xué)實(shí)踐步驟
筆者所在學(xué)校的信息科技教師在熟悉Kodu軟件操作的基礎(chǔ)上，在五年級(jí)進(jìn)行了Kodu課堂教學(xué)實(shí)踐，摸索和總結(jié)出了以下六個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施游戲開(kāi)發(fā)教學(xué)。
1. 情境出示
情境是Kodu游戲設(shè)計(jì)的內(nèi)容基礎(chǔ)，也是游戲設(shè)計(jì)的良好開(kāi)端。情境的主題一般由教師給出，主題確定要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活實(shí)際。由于Kodu創(chuàng)設(shè)的是一種可視化游戲編程環(huán)境，因此，情境的設(shè)計(jì)也要考慮游戲的競(jìng)技特點(diǎn)。但在小學(xué)階段，應(yīng)盡量避免過(guò)多的暴力內(nèi)容。情境的復(fù)雜程度往往會(huì)影響到下階段程序?qū)崿F(xiàn)的難度，所以，對(duì)于不同階段的學(xué)生，情境的復(fù)雜程度也是不同的。情境的描述要采用生活化的語(yǔ)言，也可以用故事的形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解。
2. 游戲設(shè)計(jì)
有了生活化的情境，就有了Kodu要設(shè)計(jì)游戲的故事主體內(nèi)容。但精彩的故事在轉(zhuǎn)換成游戲設(shè)計(jì)的實(shí)踐之前，需要進(jìn)行游戲的情境分析，制定場(chǎng)景設(shè)計(jì)的計(jì)劃和程序設(shè)計(jì)的計(jì)劃。這個(gè)過(guò)程相當(dāng)于軟件工程中的需求分析，起到了自然語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的橋梁作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力、抽象思維能力、表達(dá)能力等，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成有計(jì)劃做事的意識(shí)。
游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)可以從情境分析、場(chǎng)景計(jì)劃和程序計(jì)劃三方面展開(kāi)。
（1）情境分析。在理解情境的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和抽象，確定出若干條核心的任務(wù)，并將其描述出來(lái)，這個(gè)過(guò)程可以通過(guò)獨(dú)立思考或討論交流的方式進(jìn)行，學(xué)生的思維表達(dá)在Kodu程序設(shè)計(jì)中進(jìn)入了第二個(gè)階段，即抽象出若干任務(wù)，如圖2所示。
（2）場(chǎng)景計(jì)劃。根據(jù)情境分析的結(jié)果，確定在游戲中需要在場(chǎng)景上出現(xiàn)的角色對(duì)象、角色數(shù)量、角色屬性等信息，做好游戲場(chǎng)景計(jì)劃，可以使游戲在實(shí)現(xiàn)時(shí)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)內(nèi)容更加明確，操作更加高效。
（3）程序計(jì)劃。根據(jù)情境分析的結(jié)果，確定游戲要實(shí)現(xiàn)的功能，并進(jìn)一步明確功能的呈現(xiàn)方式，如成功的獎(jiǎng)勵(lì)是通過(guò)分值的累加還是大小的變化或是顏色的變化等，細(xì)化的程序功能也有助于游戲設(shè)計(jì)的程序?qū)崿F(xiàn)。
3. 游戲制作
游戲制作環(huán)節(jié)是Kodu課堂教學(xué)中的主要上機(jī)操作環(huán)節(jié)，包括場(chǎng)景制作和程序制作兩個(gè)部分，與游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，是游戲設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。
（1）場(chǎng)景制作。Kodu是一個(gè)面向?qū)ο蟮目梢暬幊誊浖?，提供了一個(gè)3D的界面設(shè)計(jì)環(huán)境，可以搭建出炫麗的場(chǎng)景效果。這一環(huán)節(jié)的操作應(yīng)按照之前制定的場(chǎng)景計(jì)劃中的內(nèi)容開(kāi)展。一般建議先構(gòu)建場(chǎng)地，再添加各種對(duì)象，每個(gè)對(duì)象在添加后，可以對(duì)其屬性進(jìn)行設(shè)置。
（2）程序制作。與一般的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)軟件一樣，在Kodu中，可以對(duì)每一個(gè)場(chǎng)景上的對(duì)象添加程序，使得對(duì)象能在事件觸發(fā)時(shí)，執(zhí)行相應(yīng)的動(dòng)作或任務(wù)。
Kodu只有一種語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，即“WHEN…DO…”條件語(yǔ)句，如圖3所示。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)某個(gè)對(duì)象“在什么情況下，發(fā)生什么事情”的解釋幫助學(xué)生理解。
4. 游戲調(diào)試
游戲調(diào)試環(huán)節(jié)是學(xué)生驗(yàn)證預(yù)先的游戲設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)程序的Bug、找到問(wèn)題所在并進(jìn)行解決的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。整個(gè)游戲調(diào)試的環(huán)節(jié)，可以分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，如圖4所示。
（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)運(yùn)行游戲的方式進(jìn)行調(diào)試，在調(diào)試的過(guò)程中，對(duì)游戲設(shè)計(jì)中的各種場(chǎng)景和功能進(jìn)行驗(yàn)證，并記錄出現(xiàn)的問(wèn)題，作為需要修復(fù)或調(diào)整的內(nèi)容。
（2）分析問(wèn)題。對(duì)游戲運(yùn)行中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生試圖找出產(chǎn)生問(wèn)題的原因，界定問(wèn)題來(lái)自場(chǎng)景方面、程序方面還是源于兩者。對(duì)于場(chǎng)景方面的問(wèn)題，學(xué)生需要確定對(duì)象及其屬性在哪些方面設(shè)置不當(dāng)；對(duì)于程序方面的問(wèn)題，學(xué)生需要檢查對(duì)象程序涉及的相關(guān)語(yǔ)句是否正確。
（3）解決問(wèn)題。在分析問(wèn)題、找出原因后，采取相應(yīng)措施進(jìn)行解決。完成后再進(jìn)行游戲的運(yùn)行調(diào)試，確定游戲是否還存在問(wèn)題需要解決。
游戲調(diào)試的環(huán)節(jié)除了學(xué)生自身努力發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，很多時(shí)候，需要得到同伴和教師的幫助，合作學(xué)習(xí)在這個(gè)過(guò)程中可以充分發(fā)揮作用。游戲調(diào)試環(huán)節(jié)與游戲制作環(huán)節(jié)在實(shí)際的操作過(guò)程中，并不嚴(yán)格區(qū)分。
5. 交流分享
在完成了游戲的調(diào)試環(huán)節(jié)后，起初的游戲設(shè)計(jì)已成為現(xiàn)實(shí)。開(kāi)展游戲作品的交流與分享，一方面展示學(xué)生自己的作品，另一方面可以聽(tīng)聽(tīng)別人對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)，同時(shí)還能學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀創(chuàng)意和設(shè)計(jì)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感受作品完成的成就感，滿足對(duì)他人游戲成果的好奇心。教學(xué)形式可以采用全班展示、小組合作、全班合作等。
6. 完善與改進(jìn)
交流分享了作品之后，學(xué)生要整理他人對(duì)自己作品給予的評(píng)價(jià)和提出的改進(jìn)建議。教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀對(duì)待自己的作品，一方面肯定他人對(duì)自己作品的認(rèn)可，樹(shù)立自信；另一方面，要理解他人提出的改進(jìn)建議，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，根據(jù)自身的能力等實(shí)際情況進(jìn)一步進(jìn)行情境、場(chǎng)景、程序的修改，并回到游戲制作環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。
應(yīng)用工具和平臺(tái)提高實(shí)踐的有效性
在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用合適的工具和平臺(tái)，可以顯著提高教學(xué)的有效性。
1. 思維導(dǎo)圖幫助理清思路
對(duì)于面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言，程序的描述用思維導(dǎo)圖比流程圖更加適合。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具可以幫助學(xué)生在游戲設(shè)計(jì)、游戲調(diào)試等環(huán)節(jié)理清思路，有效地整理信息，清晰地展示計(jì)劃內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的繪制可以采用電腦軟件，也可在紙上進(jìn)行。
2. 學(xué)習(xí)單幫助規(guī)范流程
游戲設(shè)計(jì)的過(guò)程是一個(gè)項(xiàng)目制作的過(guò)程，滲透了軟件工程的思想，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏必要的軟件開(kāi)發(fā)流程的知識(shí)，而通過(guò)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，則可幫助學(xué)生規(guī)范流程，完成游戲的設(shè)計(jì)和制作。學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)習(xí)的流程，具有便于理解、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。
3. 微課程平臺(tái)提供分享與交流的環(huán)境
游戲軟件的課堂教學(xué)過(guò)程中，技術(shù)的學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、作品的分享與改進(jìn)都將花費(fèi)大量時(shí)間，迫切需要一個(gè)平臺(tái)來(lái)幫助提升課堂教學(xué)的效率，解決時(shí)間、空間上的問(wèn)題。微課程平臺(tái)的引入是一種比較有效的解決方案。應(yīng)用微課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂模式的翻轉(zhuǎn)，在網(wǎng)上提供分享、交流的環(huán)境，同時(shí)，延伸了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。
小結(jié)
關(guān)鍵詞：學(xué)講方式；課堂教學(xué)；高中政治
近兩年，徐州市應(yīng)新課改之要求提出了“學(xué)講計(jì)劃”的課改工程，提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式，使全市的教育改變了傳統(tǒng)的由教師站在講臺(tái)上主講的課堂教學(xué)模式，在這一改變的影響下，我們高中政治的課堂教學(xué)也發(fā)生了很大變化。
一、課前準(zhǔn)備，知己知彼
“學(xué)講計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要學(xué)為主教為輔，落實(shí)學(xué)生的主體地位，必須先“抓”后“放”，即我們?cè)诜攀謱W(xué)生“自主學(xué)”之前，要做好充分的準(zhǔn)備，為他們?cè)O(shè)置有利于學(xué)習(xí)的條件，也要做好應(yīng)對(duì)各種突發(fā)問(wèn)題的措施。所以，在課前教師要知己知彼，充分了解兩個(gè)方面：第一，要充分了解自己這堂課的重難點(diǎn)是什么，并做好各種假設(shè)及應(yīng)對(duì)措施，學(xué)生自己能掌握該怎樣進(jìn)行，學(xué)生自己不能理解該怎樣引導(dǎo)，而對(duì)于政治教學(xué)，我覺(jué)得要應(yīng)盡可能貼近生活，貼近實(shí)際，所以教師要備好與課堂內(nèi)容相關(guān)的生活資料以便輔助教學(xué)。第二，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其要了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，做到有的放矢。這一點(diǎn)可以通過(guò)設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)案來(lái)進(jìn)行，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并記錄個(gè)體差異，從而實(shí)現(xiàn)由掌握好的教掌握不好的，達(dá)到合作學(xué)、講出來(lái)、教別人的效果。
二、課堂實(shí)踐，“幕前”引導(dǎo)
課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要陣地，“學(xué)講計(jì)劃”的教學(xué)方式提倡在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為了踐行這一理念，我把整個(gè)課堂教學(xué)課堂設(shè)置了四個(gè)模塊。
1.問(wèn)題導(dǎo)引，自主先學(xué)
高中政治課的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，應(yīng)試教育需要學(xué)生記憶的東西很多，所以這一模塊以“問(wèn)題提問(wèn)”為主線幫助學(xué)生初步記憶、掌握知識(shí)，它分為兩個(gè)部分，第一部分是對(duì)上堂課的鞏固，一般為1-2兩個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生自主完成，也可以小組互查合作完成；第二部分是主要部分，課前教師先把整堂課知識(shí)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，然后要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主完成問(wèn)題學(xué)習(xí)新知，然后掌握已理解的，并記下疑點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中教師要做到“書(shū)上有答案的不講、學(xué)生自己能理解的不講、學(xué)生不懂的再引導(dǎo)”，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、獨(dú)立性。
2.質(zhì)疑探究，合作學(xué)習(xí)
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！白灾飨葘W(xué)”是學(xué)生單純的自主學(xué)習(xí)知識(shí)，而在此基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)生的思考、質(zhì)疑、探究來(lái)進(jìn)一步鞏固則具有重要的意義。通過(guò)前一環(huán)節(jié)學(xué)生只是知道了是什么，而讓他們知道為什么、怎么做則更為重要（例如我們不僅要讓學(xué)生知道是價(jià)值決定價(jià)格，還要讓他們發(fā)問(wèn)并理解價(jià)值是怎樣決定價(jià)值的），所以在這一環(huán)節(jié)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并通過(guò)小組討論、共同探究來(lái)解決問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)仍解決不了的問(wèn)題，或者課堂教學(xué)較難的內(nèi)容由班級(jí)這個(gè)大的集體在教師引導(dǎo)下進(jìn)一步解決和強(qiáng)化，這不僅能激發(fā)他們的求知欲、提高他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能培養(yǎng)他們積極向上的健康人格。
3.交流展示，有效評(píng)價(jià)
三人行，必有我?guī)?。在課堂教學(xué)中我們可以利用的最大資源就是學(xué)生本身。學(xué)生在“自主先學(xué)”“合作學(xué)”的過(guò)程中其實(shí)已經(jīng)開(kāi)始互為人師了，而要進(jìn)一步鞏固他們的所學(xué)，必須要讓他們學(xué)會(huì)“展示”自己并能夠把已學(xué)的知識(shí)“講出來(lái)”“教別人”，所以，在高中政治教學(xué)中，我們可以將課堂教學(xué)結(jié)合生活資料轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，并將它們按難易程度分成不同的任務(wù)（知識(shí)點(diǎn)的記憶、辨析、應(yīng)用等），讓學(xué)生根據(jù)自己的能力來(lái)選擇并完成任務(wù)，然后讓他們上講臺(tái)展示、講解、互相點(diǎn)評(píng)、打分和補(bǔ)充，最后再由教師來(lái)總結(jié)，在這一過(guò)程中不僅要鼓勵(lì)他們轉(zhuǎn)變角色，做一回教師，也要注意他們互相評(píng)價(jià)的內(nèi)容并作針對(duì)性的補(bǔ)充和講解，提高課堂教學(xué)的整體參與度及有效性。
4.自我檢測(cè)，小結(jié)反思
高中政治課的內(nèi)容知識(shí)性強(qiáng)、信息量大，有些知識(shí)需要學(xué)生作進(jìn)一步的理解和鞏固，所以在每堂課后都要盡量給學(xué)生布置一定的作業(yè)。這個(gè)作業(yè)可以分為兩個(gè)部分，第一，要讓他們對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖以幫助他們理清思維；第二，做相應(yīng)的習(xí)題，這些習(xí)題的設(shè)置要生活化并緊密聯(lián)系當(dāng)今的時(shí)政，以幫助他們強(qiáng)化知識(shí)，學(xué)以致用。
三、課后總結(jié)，有效反思
教師職責(zé)
1、教師應(yīng)在接受學(xué)校分配的教育教學(xué)任務(wù)后，熟悉教學(xué)計(jì)劃，了解所任學(xué)科在教學(xué)計(jì)劃中的作用與地位，鉆研教學(xué)大綱，掌握教材的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)大綱要求和學(xué)生實(shí)際制定好學(xué)期授課計(jì)劃。
2、按照教學(xué)常規(guī)和備課規(guī)程要求，認(rèn)真進(jìn)行單元備課、課時(shí)備課，寫(xiě)好教案，設(shè)計(jì)教法，指導(dǎo)學(xué)法，體現(xiàn)德育，全面貫徹教育方針。
3、教師要精心搞好課堂教學(xué)，上好習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、技能課，做好指導(dǎo)等工作，努力提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。做到教學(xué)目的明確、講授正確、教法得當(dāng)、語(yǔ)言清晰、板書(shū)工整、組織嚴(yán)密、理論聯(lián)系實(shí)際，有效地利用課堂40分鐘。
4、要重視課堂教學(xué)實(shí)效，認(rèn)真做好學(xué)生調(diào)查，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率和鞏固率，收集教學(xué)信息和反饋信息，做好課后反思。針對(duì)學(xué)生實(shí)際做好培優(yōu)、補(bǔ)差工作，因材施教，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
5、用先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)教學(xué)，寓思想教育于教學(xué)活動(dòng)之中，有機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，認(rèn)真執(zhí)行課堂教學(xué)常規(guī)和學(xué)校對(duì)學(xué)生管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，執(zhí)行教師施教行為規(guī)范，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。
6、精心布置作業(yè)，對(duì)作業(yè)要及時(shí)收發(fā)、認(rèn)真批改，講求實(shí)效，搞好講評(píng)活動(dòng)。作業(yè)的留、收、改、評(píng)都要嚴(yán)格規(guī)范，要加強(qiáng)課堂練習(xí)、認(rèn)真指導(dǎo)，努力做到當(dāng)堂鞏固，提高教學(xué)效果。
7、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)的考核考查，期末考試前，一定要制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真上好復(fù)習(xí)課，考試后做好質(zhì)量分析，制定改進(jìn)措施。
8、要按時(shí)積極參加政治學(xué)習(xí)和組內(nèi)的教研活動(dòng)，如聽(tīng)課、說(shuō)課、觀摩、集體備課、研究教材、學(xué)術(shù)討論、經(jīng)驗(yàn)交流、召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)、學(xué)習(xí)理論等，努力提高政治、業(yè)務(wù)水平。
9、不斷自我提高，積極撰寫(xiě)教學(xué)隨筆、案例，學(xué)期結(jié)束后，要對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作做出書(shū)面總結(jié)，寫(xiě)好專題總結(jié)或論文，并交教務(wù)處存檔。
10、完成學(xué)校交給的臨時(shí)任務(wù)。
企業(yè)對(duì)教師要求
教師是指受社會(huì)委托，在學(xué)校中對(duì)學(xué)生身心施加特定影響，把其培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人，以此為主要職責(zé)的專業(yè)人員。
1、教師應(yīng)在接受學(xué)校分配的教育教學(xué)任務(wù)后，熟悉教學(xué)計(jì)劃，了解所任學(xué)科在教學(xué)計(jì)劃中的作用與地位，鉆研教學(xué)大綱，掌握教材的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)大綱要求和學(xué)生實(shí)際制定好學(xué)期授課計(jì)劃。
2、按照教學(xué)常規(guī)和備課規(guī)程要求，認(rèn)真進(jìn)行單元備課、課時(shí)備課，寫(xiě)好教案，設(shè)計(jì)教法，指導(dǎo)學(xué)法，體現(xiàn)德育，全面貫徹教育方針。
3、教師要精心搞好課堂教學(xué)，上好習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、技能課，做好指導(dǎo)等工作，努力提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。做到教學(xué)目的明確、講授正確、教法得當(dāng)、語(yǔ)言清晰、板書(shū)工整、組織嚴(yán)密、理論聯(lián)系實(shí)際，有效地利用課堂40分鐘。
4、要重視課堂教學(xué)實(shí)效，認(rèn)真做好學(xué)生調(diào)查，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率和鞏固率，收集教學(xué)信息和反饋信息，做好課后反思。針對(duì)學(xué)生實(shí)際做好培優(yōu)、補(bǔ)差工作，因材施教，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
5、用先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)教學(xué)，寓思想教育于教學(xué)活動(dòng)之中，有機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，認(rèn)真執(zhí)行課堂教學(xué)常規(guī)和學(xué)校對(duì)學(xué)生管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，執(zhí)行教師施教行為規(guī)范，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。
6、精心布置作業(yè)，對(duì)作業(yè)要及時(shí)收發(fā)、認(rèn)真批改，講求實(shí)效，搞好講評(píng)活動(dòng)。作業(yè)的留、收、改、評(píng)都要嚴(yán)格規(guī)范，要加強(qiáng)課堂練習(xí)、認(rèn)真指導(dǎo)，努力做到當(dāng)堂鞏固，提高教學(xué)效果。
7、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)的考核考查，期末考試前，一定要制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真上好復(fù)習(xí)課，考試后做好質(zhì)量分析，制定改進(jìn)措施。
8、要按時(shí)積極參加政治學(xué)習(xí)和組內(nèi)的教研活動(dòng)，如聽(tīng)課、說(shuō)課、觀摩、集體備課、研究教材、學(xué)術(shù)討論、經(jīng)驗(yàn)交流、召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)、學(xué)習(xí)理論等，努力提高政治、業(yè)務(wù)水平。