時(shí)間：2023-03-03 15:53:22
導(dǎo)語(yǔ)：在自我職業(yè)測(cè)評(píng)總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；必要性
基金項(xiàng)目：河北省教育廳青年基金課題：“大學(xué)生人格特質(zhì)對(duì)宿舍人際關(guān)系的影響及優(yōu)化對(duì)策研究”（課題編號(hào)：SQ137010）
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2014年8月18日
職業(yè)生涯，是指一個(gè)人一生連續(xù)從事和負(fù)擔(dān)的職業(yè)、職務(wù)、職位的過(guò)程，一個(gè)人絕大多數(shù)時(shí)間是在職業(yè)生涯中度過(guò)的。開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育則是教會(huì)大學(xué)生挖掘個(gè)人潛能，追求職業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。如何建立合理有效的職業(yè)生涯教育模式是當(dāng)前教育工作者亟待完成的一項(xiàng)重要工作。研究調(diào)查顯示，54.9%的大學(xué)生對(duì)自己不夠了解；其中對(duì)自己的興趣、性格了解程度較高，約為3/4；但問(wèn)及能力和價(jià)值觀時(shí)，則僅有1/2，自我認(rèn)知明顯不足。而對(duì)工作的認(rèn)知情況，僅有44.08%的大學(xué)生對(duì)未來(lái)從事的行業(yè)比較了解?？梢?jiàn)，大部分大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯缺少計(jì)劃性和目的性。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題
（一）高校的職業(yè)生涯教育起步晚，指導(dǎo)力度不夠。在我國(guó)大部分高校中，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)尚處在起步階段，很多高校還沒(méi)有建立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，這和西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)生涯教育有很大的差距。國(guó)外許多學(xué)校在學(xué)生高中時(shí)期的基礎(chǔ)教育階段，就已經(jīng)融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，上世紀(jì)九十年代中期才從歐美國(guó)家傳入中國(guó)，但是因各種因素的影響并沒(méi)有廣泛開(kāi)展，除了極少數(shù)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置了相關(guān)課程外，絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)只是將職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門(mén)公共選修課來(lái)開(kāi)設(shè)。另外，有些高校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課，但大多都流于形式，指導(dǎo)內(nèi)容只是負(fù)責(zé)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)形勢(shì)、求職技巧和就業(yè)信息等方面的工作，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識(shí)。
（二）高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅停留在理論教學(xué)的層面，缺少對(duì)社會(huì)人才需求的分析。從高校開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程來(lái)看，授課內(nèi)容多停留在多年前的職業(yè)生涯理論方面，理論、專(zhuān)業(yè)名詞的闡釋往往占用較多課時(shí)，缺少對(duì)當(dāng)前的職業(yè)信息、職業(yè)環(huán)境的分析把握。某高校的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)68%的同學(xué)“沒(méi)有關(guān)注過(guò)職業(yè)的變化趨勢(shì)”。而對(duì)職業(yè)信息與職業(yè)環(huán)境的把握，則是建立在豐富的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)上的。只有通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，深入了解目前的職業(yè)環(huán)境，社會(huì)對(duì)哪些人才需求較多，才能有的放矢地編制自己的職業(yè)規(guī)劃。
（三）缺乏適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究。在職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究方面，目前停留在上世紀(jì)中葉的職業(yè)發(fā)展階段理論、霍蘭德人職匹配理論、職業(yè)錨理論的層面上，這些雖是職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)典理論，可用于對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中，但是在我國(guó)近20年的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育中，仍缺乏對(duì)我國(guó)大學(xué)生的大規(guī)模、有代表性的調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析，所以很難結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
（四）職業(yè)生涯指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)落后，教學(xué)效果有待提高。目前，多數(shù)高校并沒(méi)有配備專(zhuān)職就業(yè)指導(dǎo)人員，高校從事職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作的教師，大部分是學(xué)生工作者和輔導(dǎo)員等，他們?cè)诮?jīng)過(guò)了短期的就業(yè)資格考核后，就著手學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)工作。而且他們大多身兼數(shù)職，很少有時(shí)間和精力去研究職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性要求較高的領(lǐng)域，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展、人才測(cè)評(píng)、心理咨詢(xún)輔助指導(dǎo)，而目前從事職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作的教師是缺乏這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的，影響了教育工作的發(fā)展提升。
（五）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的上課方式仍有待改進(jìn)。談到現(xiàn)在的職業(yè)生涯規(guī)劃，都會(huì)認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃無(wú)非就是聽(tīng)聽(tīng)一些職場(chǎng)成功人士的報(bào)告和講座。這是由于當(dāng)前大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要采用選修課和講座的形式進(jìn)行，這種課程設(shè)置形式單一、內(nèi)容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實(shí)踐性，只有畢業(yè)班的學(xué)生會(huì)把此類(lèi)講座當(dāng)成是求職前的救命稻草而“臨時(shí)抱佛腳”地去聽(tīng)一下。其實(shí)職業(yè)規(guī)劃，不應(yīng)僅僅傳授生涯規(guī)劃的理論知識(shí)，更重要的是教給他們自我規(guī)劃的方法和能力，高校應(yīng)該把職業(yè)生涯課程設(shè)為必修課，分層次、分步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)生所存在的問(wèn)題
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱。由于職業(yè)生涯規(guī)劃引入我國(guó)時(shí)間較短，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言還非常的陌生，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。根據(jù)北森測(cè)評(píng)網(wǎng)、新浪網(wǎng)和《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志共同實(shí)施的一項(xiàng)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”調(diào)查問(wèn)卷顯示，當(dāng)前大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的情況相當(dāng)普遍。有62%的大學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有規(guī)劃，有33%的大學(xué)生的繪畫(huà)不夠明確，而只有5%的大學(xué)生有明確的規(guī)劃設(shè)計(jì)。深入訪談后發(fā)現(xiàn)，許多高校大學(xué)生誤以為職業(yè)生涯規(guī)劃是在自己就業(yè)以后才要進(jìn)行的一種規(guī)劃，還有大一部分學(xué)生，抱著“邊走邊看，車(chē)到山前必有路”的消極思想，從主觀上弱化職業(yè)生涯規(guī)劃的作用。
（二）大學(xué)生自我認(rèn)知不全。客觀認(rèn)識(shí)自己是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，然而很多大學(xué)生不能夠正確全面地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，有的自我評(píng)價(jià)過(guò)高，只看到自身的長(zhǎng)處，從小都一直體驗(yàn)著優(yōu)越感，從而在擇業(yè)過(guò)程中期望值過(guò)高，追求的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)自身的能力范圍；還有的自我評(píng)價(jià)過(guò)低，只看到自身的不足，也會(huì)在職業(yè)過(guò)程中喪失很多適合自己的工作機(jī)會(huì)。
（三）期望職業(yè)生涯規(guī)劃一勞永逸。有些大學(xué)生在做自身的生涯規(guī)劃時(shí)，全面透徹地分析了自我，也做了大量的職業(yè)前景調(diào)查，由此做出精細(xì)的規(guī)劃，在此后的奮斗過(guò)程中，即使處處碰壁也不放棄?？此瓢僬鄄粨?，實(shí)則是要看職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)是否合理和適時(shí)。由于外部環(huán)境變化和自身能力的提高，一個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃是要在不斷的實(shí)踐中修正，并不是一勞永逸的。
三、改善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策
鑒于職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為既應(yīng)該提高學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，又要改善高校提高學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)水平，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相結(jié)合，充分利用職業(yè)測(cè)評(píng)的工具，在對(duì)社會(huì)人才需求的調(diào)研的基礎(chǔ)上，提高高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的效果。
（一）增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，加強(qiáng)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱，大學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)不全的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該加大職業(yè)規(guī)劃重要性的教育宣傳力度，通過(guò)各種途徑對(duì)學(xué)生灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展的理念，并在學(xué)生大一入學(xué)時(shí)就安排相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自我有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，從而在之后的學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)地規(guī)劃適合自己的職業(yè)生涯。
（二）提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師隊(duì)伍水平。大學(xué)生的職業(yè)生涯教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的教育，它需要指導(dǎo)教師有多方面的知識(shí)，所以應(yīng)建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師隊(duì)伍，這些教師應(yīng)該具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，這是提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)水平的關(guān)鍵所在。對(duì)此，高校要注重對(duì)職業(yè)規(guī)劃教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們從多方面充實(shí)自己，考取職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢(xún)師等資格證書(shū)，同時(shí)要安排他們參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)班進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)交流開(kāi)闊視野，提高指導(dǎo)教師的教學(xué)水平。
對(duì)于校內(nèi)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)的局性限，可充分利用社會(huì)資源，邀請(qǐng)各行業(yè)有經(jīng)驗(yàn)人士、職業(yè)生涯規(guī)劃的專(zhuān)家、社會(huì)成功人士、杰出校友來(lái)校講學(xué)，逐步建立起一支以專(zhuān)職教師為骨干力量，專(zhuān)兼結(jié)合、素質(zhì)較高且實(shí)踐性強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍。
（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)目的在于引導(dǎo)大學(xué)生個(gè)體進(jìn)行正確自我認(rèn)知、分析職業(yè)環(huán)境、制定現(xiàn)階段的發(fā)展規(guī)劃，并努力實(shí)現(xiàn)，所以職業(yè)生涯規(guī)劃教育不應(yīng)是畢業(yè)生的專(zhuān)利，而是所有的學(xué)生都應(yīng)享有的學(xué)習(xí)教育。例如，對(duì)大一新生，就可通過(guò)入學(xué)教育，讓他們培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和規(guī)劃意識(shí)。在之后的大學(xué)生涯中，可幫助學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知，提高能力尋找以后的發(fā)展方向。而對(duì)畢業(yè)班的同學(xué)，就可進(jìn)行就業(yè)政策、面試技巧、心理測(cè)試等方面的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的全程化。
（四）理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。目前的高校職業(yè)生涯規(guī)劃多是局限在課堂教學(xué)中，而缺乏實(shí)踐的引導(dǎo)，事實(shí)上職業(yè)生涯規(guī)劃少不了實(shí)踐的訓(xùn)練，職業(yè)實(shí)踐也可以使大學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)職業(yè)環(huán)境有更深入的了解，根據(jù)社會(huì)需求發(fā)展自己的能力。對(duì)此，學(xué)?？梢约訌?qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)在專(zhuān)業(yè)對(duì)口單位的實(shí)踐，了解用人單位對(duì)人才的需求狀況，提高自己知識(shí)的運(yùn)用能力。另外，還可鼓勵(lì)學(xué)生走出校門(mén)，參加假期實(shí)踐，在實(shí)踐中了解社會(huì)，找出自己的不足之處，有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。
（五）充分利用測(cè)評(píng)工具，輔助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃?！罢J(rèn)識(shí)你自己”，這是一個(gè)古老的話題。但認(rèn)識(shí)自己是一件比較困難的事情，不僅要依靠個(gè)人的自我判斷，以及他人的評(píng)價(jià)，更要依靠科學(xué)的測(cè)量工具進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)。專(zhuān)業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)體系是以心理測(cè)試為基礎(chǔ)的，它能對(duì)個(gè)體的職業(yè)興趣、性格特征、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性等做出科學(xué)客觀的評(píng)估，并可以為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)。目前的職業(yè)測(cè)評(píng)方面很多，如職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)、職業(yè)定位測(cè)評(píng)、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、性格氣質(zhì)測(cè)評(píng)、職業(yè)發(fā)展測(cè)評(píng)、職業(yè)潛能測(cè)評(píng)、就業(yè)心理測(cè)評(píng)等，這些測(cè)評(píng)題目多有較高的信效度，可為大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供比較準(zhǔn)確的定量參考。
（六）加強(qiáng)對(duì)社會(huì)人才需求的調(diào)研。在《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作》中指出，學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要基地，“首先要解決好培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”。因?yàn)樵诋?dāng)社會(huì)，科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。社會(huì)需要的人才概念也隨著這一發(fā)展潮流而產(chǎn)生變化，所以為了使學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃更好地符合社會(huì)需求，需要我們加強(qiáng)對(duì)社會(huì)人才需求的調(diào)研，以此加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)效性。
主要參考文獻(xiàn)：
【摘要】建議從如下幾個(gè)方面積極構(gòu)建和完善職業(yè)生涯課程體系：設(shè)立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)；提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的地位；建立專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)隊(duì)伍；建立科學(xué)合理的全程化、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程。
職業(yè)生涯規(guī)劃是英文“CareerPlanning”的意譯。對(duì)大學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人在對(duì)自己的性格、興趣、技能、價(jià)值觀等進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)，并結(jié)合當(dāng)前的環(huán)境形勢(shì)，方向性地計(jì)劃安排自己將要從事的工作，特別是對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)計(jì)劃的合理安排。
一、我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀
（一）高中階段職業(yè)教育缺失
大學(xué)生在高中階段被籠統(tǒng)的分為文科生和理科生，在填報(bào)志愿時(shí)很少或沒(méi)有考慮自己的興趣與能力傾向，同時(shí)對(duì)高校各專(zhuān)業(yè)的社會(huì)前景缺乏客觀認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出極大的盲目性。造成大量的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)意，不能主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生活及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的理念起步較晚
一、994年，勞動(dòng)部頒發(fā)了《職業(yè)指導(dǎo)辦法》，明確規(guī)定職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)應(yīng)開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作；國(guó)家教委文件指出學(xué)校職業(yè)生涯輔導(dǎo)的任務(wù)是：“幫助學(xué)生了解社會(huì)、了解職業(yè)和專(zhuān)業(yè)，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質(zhì)等特點(diǎn)，教育學(xué)生正確處理國(guó)家、社會(huì)需要與個(gè)人志愿的關(guān)系，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和對(duì)未來(lái)職業(yè)適應(yīng)能力，使學(xué)生能正確選擇符合社會(huì)需要及其身心特點(diǎn)的職業(yè)或?qū)I(yè)”，這些探索為職業(yè)生涯規(guī)劃教育奠定了初步基礎(chǔ)。
（三）高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不夠健全，發(fā)展存在地域差異
大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)尚處于起步階段，高校還沒(méi)有建立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程多數(shù)以選修課的形式開(kāi)設(shè)，沒(méi)有形成完整的課程體系。而且職業(yè)生涯教育在國(guó)內(nèi)不同地區(qū)發(fā)展不平衡。
（四）專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍匱乏
目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教師一是專(zhuān)業(yè)化不強(qiáng)，一般都是從事學(xué)生工作的教師或輔導(dǎo)員，缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)與科學(xué)的操作技巧，沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；二是職業(yè)規(guī)劃教育的人員不穩(wěn)定，專(zhuān)職人員匱乏。
（五）大學(xué)生缺乏清晰的自我認(rèn)知，職業(yè)準(zhǔn)備不足
大學(xué)生自我認(rèn)知不充分，職業(yè)需求模糊、職業(yè)期望過(guò)高、職業(yè)起點(diǎn)偏高、職業(yè)準(zhǔn)備不足、職業(yè)攀比模仿。2005年《職業(yè)》雜志與搜狐教育頻道進(jìn)行的“大學(xué)生就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀”調(diào)查中，有51.4%的人隊(duì)自己的職業(yè)發(fā)展只有模糊的想法和愿望，有17.6%的人只有3—5年的規(guī)劃。對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)不足，將無(wú)法構(gòu)建適合自己發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
二、以西南林業(yè)大學(xué)為例，探索大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系的構(gòu)建
（一）課程建設(shè)與發(fā)展
西南林業(yè)大學(xué)自2003年以來(lái)，面向全校本、專(zhuān)科畢業(yè)生開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課，課程主要講授畢業(yè)生的就業(yè)政策、面試技巧、禮儀等。同時(shí)邀請(qǐng)用人單位HR和校友到校給學(xué)生做“實(shí)戰(zhàn)講座”等形式，這樣的職業(yè)指導(dǎo)存在隨意性和臨時(shí)性的問(wèn)題。2005年引進(jìn)了教育部與航天四創(chuàng)合作開(kāi)發(fā)的就業(yè)衛(wèi)星精品講座，同時(shí)開(kāi)設(shè)校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)系列講座，聘請(qǐng)校內(nèi)具有教育學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科背景的教師擔(dān)任講座教師，并將就業(yè)講座納入課外學(xué)分體系。2008年購(gòu)買(mǎi)北森公司careersky大學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，在全校進(jìn)行推廣使用。2009年，向2009級(jí)新生中開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程；并在討論、比較、篩選的基礎(chǔ)上選擇了理論完整、操作性強(qiáng)的教材《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系
一、、組織管理機(jī)構(gòu)。就業(yè)指導(dǎo)中心為負(fù)責(zé)組織和實(shí)施課程管理的機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校及教育部的相關(guān)要求統(tǒng)一制定教學(xué)內(nèi)容。負(fù)責(zé)培訓(xùn)擔(dān)任課程的教師；做好課程的日常教學(xué)管理；安排班級(jí)、課時(shí)、教學(xué)時(shí)間與地點(diǎn)。
二、、課程性質(zhì)與任務(wù)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，為必修課。課程包括自我知識(shí)、職業(yè)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境趨勢(shì)、人際溝通，面試、簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)、工作適應(yīng)等問(wèn)題的分析和指導(dǎo)。
課程的任務(wù)是：對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，并組織學(xué)生完成課程配套的careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)的使用，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)測(cè)評(píng)、以幫助學(xué)生獲得清晰的自我認(rèn)知，客觀的職業(yè)認(rèn)知，了解企業(yè)文化、掌握創(chuàng)業(yè)、就業(yè)技能等方面，提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)人職匹配。
三、、課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是作為必修課而設(shè)立的，學(xué)分設(shè)置為2學(xué)分，共計(jì)38個(gè)學(xué)時(shí)，根據(jù)院系、專(zhuān)業(yè)在本科生一、二年級(jí)實(shí)施課堂小班教學(xué)。
四、、教學(xué)方法與課程考核。教學(xué)方法：按專(zhuān)業(yè)相關(guān)性劃分小班教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、結(jié)合理論分析與測(cè)評(píng)軟件，結(jié)合案例研討與課程活動(dòng)。
考核方式：學(xué)生完成測(cè)評(píng)報(bào)告和大學(xué)階段職業(yè)發(fā)展初步規(guī)劃為成績(jī)合格，記課外學(xué)分2學(xué)分。
五、、教師隊(duì)伍。主要由就業(yè)指導(dǎo)中心和心理咨詢(xún)中心專(zhuān)職教師、輔導(dǎo)員、分管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)等組成。每位教師在承擔(dān)課程任務(wù)前都經(jīng)過(guò)高校職業(yè)規(guī)劃教學(xué)培訓(xùn)，并取得TTT認(rèn)證培訓(xùn)資格。
（三）職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果評(píng)價(jià)與分析
一、、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程效果在測(cè)評(píng)系統(tǒng)的客觀反應(yīng)。在09級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取600名學(xué)生，利用careersky測(cè)評(píng)軟件對(duì)其在接受系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育前后在了解自我、了解職業(yè)、和行動(dòng)力度方面的前后差異進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果為：
（1）了解自我：此項(xiàng)測(cè)評(píng)前后差距不大，原因是09級(jí)新生剛?cè)胄：缶瓦M(jìn)行心理普測(cè)，其中有卡特爾多項(xiàng)人格測(cè)試(16PF)，該測(cè)試旨在讓學(xué)生對(duì)自我有更清晰的了解，同時(shí)咨詢(xún)中心的專(zhuān)職教師也開(kāi)設(shè)有關(guān)了解自我、解釋測(cè)評(píng)報(bào)告的專(zhuān)場(chǎng)講座。這表明職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育是有共同點(diǎn)的。
（2）了解職業(yè)：通過(guò)進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在接受了職業(yè)生涯規(guī)劃教育后對(duì)自身專(zhuān)業(yè)、社會(huì)環(huán)境、就業(yè)形勢(shì)方面都有了更客觀的了解，他們也認(rèn)為高中對(duì)職業(yè)方面的認(rèn)知基本處于空白狀態(tài)。
（3）行動(dòng)力度：職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)為個(gè)體在知己知彼的基礎(chǔ)上找到最適合自己的目標(biāo)，并為之努力。通過(guò)生涯規(guī)劃教育后，學(xué)生的行動(dòng)力得到了提升，這和目標(biāo)缺失的行動(dòng)力是有差異的。
由于上述的調(diào)查是基于同一群體在時(shí)間上縱向研究。為更加直觀的體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果在測(cè)評(píng)系統(tǒng)中的差異，又抽取了600名未接受過(guò)該課程教育的08級(jí)學(xué)生，利用careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)其在了解自我、了解職業(yè)和行動(dòng)力度方面的差異進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果是和09級(jí)新生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的效果在careersky的反應(yīng)是趨于一致的。
二、、學(xué)生參加課程后的感受和收獲。通過(guò)對(duì)學(xué)生在使用careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)后留言進(jìn)行了主觀分析和統(tǒng)計(jì)，總體分布如下：
三、西南林業(yè)大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)存在的問(wèn)題
基于訪談和對(duì)careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)的分析，課程建設(shè)方面存在的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：課程本身存在的問(wèn)題、課程的教學(xué)管理問(wèn)題、師資隊(duì)伍問(wèn)題以及學(xué)生的問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅是西南林業(yè)大學(xué)的個(gè)性問(wèn)題，也是很多高校尤其是理工類(lèi)高校的共性問(wèn)題。
（一）課程本身存在的問(wèn)題
按照職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)計(jì)劃，該課程從大一學(xué)生開(kāi)始，持續(xù)兩年，學(xué)生在課程結(jié)束后將在careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)的引導(dǎo)下完成職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展白皮書(shū)。學(xué)生在課程結(jié)束后缺乏全程化的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，院系在專(zhuān)業(yè)與職業(yè)發(fā)展的個(gè)別化指導(dǎo)上也十分欠缺；職業(yè)指導(dǎo)理念還偏重于就業(yè)率的提高，所以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)傾向于知識(shí)與理論的灌輸，而對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)可行的個(gè)人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)則相對(duì)較少；課程相對(duì)單一獨(dú)立，未能和社會(huì)實(shí)踐、心理調(diào)試、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
（二）課程的教學(xué)管理問(wèn)題
有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制和科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理是保證課程教學(xué)效果的必要手段，任何一門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量的高低不僅僅取決于學(xué)生的基礎(chǔ)、師資水平、教學(xué)設(shè)施與環(huán)境，還與教學(xué)管理部門(mén)息息相關(guān)。所以建立一套行之有效的指標(biāo)體系對(duì)課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面、科學(xué)的監(jiān)督、管理和評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。
（三）師資隊(duì)伍問(wèn)題
高品質(zhì)的課程，是由教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)資質(zhì)所決定的。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，基本都是學(xué)生工作干部和輔導(dǎo)員組成的教師隊(duì)伍，相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)人員極少。同樣，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)外部世界環(huán)節(jié)時(shí)缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不少學(xué)生認(rèn)為行業(yè)人士的講座更有吸引力。
（四）學(xué)生的重視程度不夠
通過(guò)對(duì)學(xué)生課后感受與收獲調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有37%的學(xué)生對(duì)該課程的重視程度不夠，大學(xué)生往往只有到了畢業(yè)學(xué)年，才會(huì)在即將面對(duì)社會(huì)、面對(duì)責(zé)任等問(wèn)題的時(shí)候，才會(huì)主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)了解擇業(yè)技巧和就業(yè)政策。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū) 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)環(huán)境 職業(yè)定位
[作者簡(jiǎn)介]孫麗華（1977- ），女，江蘇丹陽(yáng)人，江蘇教育學(xué)院教育科學(xué)與管理學(xué)院，碩士，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)心理。（江蘇 南京 210013）
[中圖分類(lèi)號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）29
大學(xué)生撰寫(xiě)職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，既可以接受師長(zhǎng)的指導(dǎo)，又能與同學(xué)切磋交流，還可以作為生涯發(fā)展的紀(jì)錄，以階段性成果的形式呈現(xiàn)出來(lái)，為下一步的發(fā)展指明方向?？梢哉f(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)的寫(xiě)作過(guò)程也就是付諸紙面的職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)主要包括扉頁(yè)、目錄、正文三部分。正文包括引言、自我探索、外界探索、職業(yè)定位、計(jì)劃實(shí)施、評(píng)估調(diào)整與結(jié)束語(yǔ)。正文中自我探索、外界探索、職業(yè)定位、計(jì)劃實(shí)施、評(píng)估調(diào)整是生涯規(guī)劃書(shū)的重點(diǎn)內(nèi)容。江蘇每年都會(huì)舉行一次省大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，而高校會(huì)積極組織學(xué)生參與。本文通過(guò)分析江蘇4所高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)100份，發(fā)現(xiàn)近兩年大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的參賽作品質(zhì)量不斷提高，但也存在不少問(wèn)題。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問(wèn)題
1.自我探索過(guò)于簡(jiǎn)單，不夠全面、深入、客觀。自我探索一般包括了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、性格、職業(yè)價(jià)值觀、優(yōu)劣勢(shì)等內(nèi)容。在職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)中，100%的學(xué)生用到了心理測(cè)評(píng)的量化分析，但使用并不科學(xué)合理。其中有53%的學(xué)生并不懂心理測(cè)評(píng)，只是在模仿，也不會(huì)質(zhì)疑測(cè)評(píng)的準(zhǔn)確性。76%的學(xué)生缺乏自我的質(zhì)化分析，不會(huì)用生活事件與經(jīng)歷來(lái)說(shuō)明自己的特質(zhì)，從總體感覺(jué)自我探索很簡(jiǎn)單。另外，個(gè)人素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果與職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)選擇之間的聯(lián)系不夠緊密。既然個(gè)人素質(zhì)測(cè)評(píng)是個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的重要依據(jù)，那么，個(gè)人素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果與職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)選擇之間應(yīng)該有比較密切的邏輯聯(lián)系。在這100份職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)中，有些同學(xué)不知道如何處理個(gè)人素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果，無(wú)法把個(gè)人素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果與職業(yè)生涯選擇的論證過(guò)程融合在一起。
2.外界探索針對(duì)性不強(qiáng)，職業(yè)環(huán)境分析普遍較弱。外界探索主要包括家庭環(huán)境分析、學(xué)校環(huán)境分析、社會(huì)環(huán)境分析、職業(yè)環(huán)境分析，并進(jìn)行外界探索小結(jié)。外界探索，不是沒(méi)有目標(biāo)地探索分析自己的家庭、學(xué)校、社會(huì)、職業(yè)環(huán)境，而是基于自我了解的定向，進(jìn)行有針對(duì)性的探索分析。如根據(jù)自己的興趣，先尋找到適合自己的職業(yè)環(huán)境領(lǐng)域，然后著重對(duì)這些環(huán)境的信息進(jìn)行搜集并分析，最后再反過(guò)來(lái)思考環(huán)境對(duì)自己的新要求是什么。但生涯規(guī)劃書(shū)中，30%的學(xué)生純客觀地分析自己的家庭、學(xué)校，沒(méi)有與自己的職業(yè)生涯發(fā)展相聯(lián)系。在分析社會(huì)環(huán)境時(shí)，39%的學(xué)生只是對(duì)當(dāng)前我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)及大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)泛泛而談，而對(duì)自己的目標(biāo)職業(yè)及所處行業(yè)的特點(diǎn)、要求及面臨的形勢(shì)分析不夠或不到位。對(duì)于職業(yè)環(huán)境的分析要遵循從宏觀到微觀的漸進(jìn)性，從行業(yè)、職業(yè)，到單位、崗位等。宏觀的環(huán)境因素為小環(huán)境提供了發(fā)展背景，而對(duì)于職業(yè)的探索，只有具體到較微觀的部分（如某個(gè)崗位、某個(gè)專(zhuān)業(yè)方向），才是比較有效的、有導(dǎo)向性的。但目前學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境分析普遍較弱。
3.職業(yè)定位中職業(yè)生涯目標(biāo)制定不夠客觀、明確，職業(yè)生涯發(fā)展路徑不符合邏輯與現(xiàn)實(shí)。目標(biāo)選擇不夠客觀、明確，問(wèn)題主要表現(xiàn)為：有的學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)模糊不清，在職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)中一會(huì)希望成為公務(wù)員，一會(huì)希望自己成為人民教師等；有的學(xué)生的職業(yè)生涯目標(biāo)定得太大，目前，比較多的學(xué)生屬于后者，要做總經(jīng)理、總設(shè)計(jì)師、科學(xué)家等?，F(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來(lái)職業(yè)生涯目標(biāo)選擇不統(tǒng)一，邏輯性不強(qiáng)，職業(yè)生涯發(fā)展路徑也不符合邏輯與現(xiàn)實(shí)，主要表現(xiàn)在沒(méi)有把自己過(guò)去做過(guò)的和現(xiàn)在正在做的而且與未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)有密切關(guān)系的“亮點(diǎn)”展示出來(lái)，特別是不少同學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)前后不連貫，缺乏邏輯性。
4.計(jì)劃實(shí)施過(guò)于繁雜，不利于執(zhí)行。計(jì)劃實(shí)施，也就是對(duì)如何實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)制訂一個(gè)詳細(xì)而又切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃和策略方案，包括計(jì)劃名稱(chēng)、時(shí)間跨度、總目標(biāo)、分目標(biāo)、計(jì)劃內(nèi)容、策略和措施等。行動(dòng)策略與行動(dòng)計(jì)劃要清晰、明了、準(zhǔn)確，但37%的學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)不能讓人比較輕松地看明白其行動(dòng)策略和行動(dòng)計(jì)劃，行動(dòng)策略和行動(dòng)計(jì)劃與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)之間沒(méi)有建立起內(nèi)在的因果關(guān)系。行動(dòng)策略和行動(dòng)計(jì)劃畢竟不是工作日程安排，因此必須注意繁簡(jiǎn)合理、詳略得當(dāng)。
5.對(duì)評(píng)估調(diào)整部分重視不夠。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，必須根據(jù)實(shí)施結(jié)果的情況以及應(yīng)變化進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估與調(diào)整，主要包括評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估時(shí)間、調(diào)整原則、備選方案。職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)中的“評(píng)估與調(diào)整”部分占有很重要的分量。然而，有些同學(xué)在撰寫(xiě)職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)時(shí)，對(duì)論證過(guò)程非常重視，卻忽視了結(jié)尾的“評(píng)估與調(diào)整”。另外，調(diào)整不是360°大轉(zhuǎn)折，而是應(yīng)該在利用原有優(yōu)勢(shì)和條件基礎(chǔ)上的優(yōu)化組合，在調(diào)整中達(dá)到提升。備選方案應(yīng)該是積極的，備選方案的制訂也應(yīng)該是一個(gè)深思熟慮的“自?xún)?nèi)而外”的規(guī)劃過(guò)程。比如在前面自我了解部分，學(xué)生得到了許多推薦的職業(yè)，從中選擇自己的最佳方向，那么，在制訂備選方案時(shí)，也需要再選出第二個(gè)方向。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題的原因分析
1.高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作重視不夠。目前，很多高校都開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，有些還采用輔導(dǎo)與咨詢(xún)、講座、在線職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)和職業(yè)規(guī)劃大賽等方式來(lái)解決當(dāng)前的學(xué)生問(wèn)題，可以說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育已越來(lái)越被高校重視。但是，與高校的教學(xué)和科研相比，職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的地位是相當(dāng)排后的。從資金投入、人員配備來(lái)看，高校并沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專(zhuān)業(yè)性。很多工作只是停留在表面，如有的高校購(gòu)買(mǎi)了科學(xué)的心理測(cè)評(píng)工具，這對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我很有幫助，但學(xué)生并不知情，不知道通過(guò)何種途徑去作測(cè)評(píng)，也沒(méi)有相關(guān)的人員負(fù)責(zé)。如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，只是一部分人參與，并沒(méi)有達(dá)到全程化、全員化的目標(biāo)。
2.缺乏一支高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍。首先，教師能力有限。目前，我國(guó)還沒(méi)有設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)，在高校，大多數(shù)教師的專(zhuān)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的相關(guān)性很低，這就導(dǎo)致教師們?cè)趶氖逻@一工作時(shí)感到力不從心或不自信，如專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)測(cè)評(píng)工具不會(huì)用，或者會(huì)用但不會(huì)解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生的指導(dǎo)只能停留在泛泛而談的層面，把握不住重點(diǎn)。其次，指導(dǎo)教師人員不足，雖然高校已經(jīng)普遍設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但人少并分散工作，沒(méi)有交流、分享，更談不上一個(gè)團(tuán)隊(duì)。最后，教師精力有限，大多數(shù)教師都是在業(yè)余時(shí)間從事這一工作，在完成自己的職工作后，剩余的時(shí)間和精力就很有限了。由于缺乏一支高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，大學(xué)生得不到專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和個(gè)別咨詢(xún)，職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量受到了極大的影響。
三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議
高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作最重要的任務(wù)是幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯意識(shí)、，幫助學(xué)生了解自己并提升自我認(rèn)識(shí)的能力和促進(jìn)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)，提升自身素質(zhì)和能力。因此，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作在滿(mǎn)足了面上的基本發(fā)展后，應(yīng)著手向更精細(xì)化方向發(fā)展，讓每項(xiàng)工作的價(jià)值落到實(shí)處。將觀念的普及方式更為精細(xì)化、目的更明確化時(shí)，帶來(lái)的教育效果也更明顯。目前的工作重點(diǎn)主要在以下三個(gè)方面：
1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我探索的認(rèn)識(shí)?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”，職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步就是自我探索。自我探索試圖回答“我是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題。準(zhǔn)確及時(shí)的回答能讓學(xué)生知道內(nèi)心的需要，清晰自己的能力，從而能夠依據(jù)自身和實(shí)際作出選擇，而不再是跟著感覺(jué)走或人云亦云，由此，有助于學(xué)生形成獨(dú)立的人格。當(dāng)學(xué)生了解了自己的興趣、能力、性格、價(jià)值觀等，再結(jié)合職業(yè)環(huán)境探索，那么就可能比較容易準(zhǔn)確地把握職業(yè)選擇方向。自我探索涉及多個(gè)方面，其中涉及較多也較難把握的是心理自我，這就需要學(xué)生自己去思考，外人很難介入。若要清晰地認(rèn)識(shí)自己就必須投入其中。當(dāng)然對(duì)心理世界的探索也不能僅僅是“坐而論道”，很多時(shí)候還需要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，對(duì)照問(wèn)題，勤于思考，積累每次探索后所獲心靈之感動(dòng)，進(jìn)而洞見(jiàn)更遠(yuǎn)的自己。自我探索不是理論，更不是哲理，自我探索本身不只是弄懂事實(shí)、學(xué)點(diǎn)知識(shí)，更多要參與其中，提升能力，獲得體驗(yàn)。對(duì)大學(xué)生而言，自我探索重在自己的信念和理念，至于方法則是條條大路通羅馬，沒(méi)有一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的制式標(biāo)準(zhǔn)，在探索的過(guò)程中可以將自省、他人評(píng)價(jià)、職業(yè)實(shí)踐、心理測(cè)量等多種途徑相結(jié)合。當(dāng)然，自我探索不是一勞永逸的，它是一個(gè)不斷精進(jìn)的過(guò)程，需要不斷跟進(jìn)和總結(jié)。
2.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境探索的意識(shí)。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，自我探索是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的任務(wù)，其結(jié)果對(duì)自我定位、初步確定發(fā)展方向都起著重要作用。盡管學(xué)生通過(guò)自省、測(cè)驗(yàn)等方法對(duì)自己的興趣、能力、性格以及價(jià)值觀有了較清晰的了解，但如果缺少在實(shí)踐中的直觀感受和真實(shí)體驗(yàn)，其結(jié)果還是可能出現(xiàn)偏差。而職業(yè)環(huán)境探索為學(xué)生提供了驗(yàn)證自我探索的結(jié)果和調(diào)整自我定位的機(jī)會(huì)，從這個(gè)意義上說(shuō)，自我探索和職業(yè)環(huán)境探索不是彼此割裂的，在時(shí)間上也不分先后。自我探索能幫助學(xué)生知曉“我是誰(shuí)”，職業(yè)環(huán)境探索能幫助學(xué)生明白“我在哪里，我將去何方”。兩者是選擇職業(yè)方向、作出職業(yè)決策的基礎(chǔ)信息來(lái)源，缺一不可。學(xué)生只有對(duì)職業(yè)環(huán)境進(jìn)行充分探索，掌握更加具體可靠的信息，職業(yè)規(guī)劃才會(huì)更加合乎現(xiàn)實(shí)，更加理性。很多大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)花了大量的時(shí)間和精力進(jìn)行自我探索，但卻忽視了對(duì)職業(yè)環(huán)境的探索。另外，有學(xué)生意識(shí)到職業(yè)環(huán)境探索的重要性，但苦于不知曉職業(yè)環(huán)境探索的方向和方法，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃無(wú)法真正與現(xiàn)實(shí)掛鉤。因此，高校生涯規(guī)劃教育要注重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境探索的意識(shí)，同時(shí)，要教授學(xué)生具體探索職業(yè)的方法并告知獲取信息的渠道。
3.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。要解決以上問(wèn)題，必須加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。高校從事職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的專(zhuān)業(yè)教師很少，大多是班主任、輔導(dǎo)員在工作之余給學(xué)生上上就業(yè)指導(dǎo)課或進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的輔導(dǎo)咨詢(xún)工作。其實(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，目前的教師隊(duì)伍顯然是不能適應(yīng)當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)工作需要的， 因此，學(xué)校當(dāng)務(wù)之急是要組建專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)隊(duì)伍，提升專(zhuān)業(yè)人員水平。首先，要引進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才如心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)方向的優(yōu)秀畢業(yè)生從事專(zhuān)職工作，不論是測(cè)評(píng)還是咨詢(xún)，都需要專(zhuān)業(yè)教師；其次，加大對(duì)現(xiàn)有職業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)相關(guān)人員特別是就業(yè)指導(dǎo)中心的人員再學(xué)習(xí)深造。在保證本校教師資源充足的前提下，還可以通過(guò)外聘、兼職等形式邀請(qǐng)校外的人力資源管理的專(zhuān)門(mén)人員或職業(yè)生涯規(guī)劃專(zhuān)家開(kāi)展講座，提供輔導(dǎo)和咨詢(xún)服務(wù)。
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評(píng)價(jià)體系的設(shè)置，其核心必須要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)而定。隨著我們高職教育改革地不斷深入，“以生為本”的理念已深入人心。大部分高職學(xué)生進(jìn)校前學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，這導(dǎo)致他們很大程度上缺乏自我認(rèn)同和自我激勵(lì)的能力。這就需要我們必須構(gòu)建適合高職學(xué)生特點(diǎn)的多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。具體而言，對(duì)高職學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，應(yīng)著眼于他們主體性發(fā)展目標(biāo)，評(píng)價(jià)過(guò)程不應(yīng)是被動(dòng)的、等待結(jié)果的模式，而是交流、反饋、探究、激勵(lì)等多元化參與的過(guò)程；評(píng)價(jià)結(jié)果不僅要如實(shí)反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握水平，還應(yīng)該正面反映出學(xué)生素質(zhì)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及良好的心理素養(yǎng)、積極情感體驗(yàn)等方面的個(gè)人成長(zhǎng)趨勢(shì)。我們更多地要從學(xué)生的角度考慮，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)自我，激發(fā)潛能，讓他們積極主動(dòng)地參與各種考核或評(píng)價(jià)。
2.全面建立多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式。
為確保高職院校“工學(xué)結(jié)合”、以“就業(yè)為導(dǎo)向”、以“能力為核心”、以“學(xué)生為本”和“鼓勵(lì)性”等人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們可以嘗試改變由任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的單一模式，適度增加學(xué)生自我評(píng)定、團(tuán)隊(duì)評(píng)定的權(quán)重；可以把單一的卷面考核，改為卷面考試、課中表現(xiàn)、課后實(shí)踐、作業(yè)成績(jī)、口頭評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)實(shí)踐、崗位能力、階段總結(jié)、社會(huì)調(diào)研等多種形式和多種內(nèi)容相結(jié)合的評(píng)價(jià)，以全面、真實(shí)地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)能力；可以嘗試改變標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校單一評(píng)定的模式，改為由學(xué)校與企業(yè)共同參與的模式。通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)共同參與制定考核標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)定，讓我們培養(yǎng)的學(xué)生技能更能適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐的要求。這種模式的改革，就可以真實(shí)地反映出學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，這樣的評(píng)價(jià)方式也會(huì)受到企業(yè)的真正歡迎。以上這種多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體、學(xué)生團(tuán)體、學(xué)校、生產(chǎn)企業(yè)共同參與的評(píng)價(jià)體系，其評(píng)價(jià)的結(jié)果相對(duì)比較客觀、公正，能全面反映學(xué)生學(xué)業(yè)掌握情況，也能彰顯高職院校以職業(yè)能力為先導(dǎo)的教育理念。
3.全面推行過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)互為補(bǔ)充的評(píng)價(jià)模式。
對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)這就是形成性評(píng)價(jià)，我們不妨在這中間增設(shè)學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后實(shí)踐、專(zhuān)題訪談、小組討論等方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，再結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)，從而將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)與課程考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，建立以形成性的過(guò)程評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性的卷面考核為輔的評(píng)價(jià)模式。這種模式可以使我們的評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，并且會(huì)確保學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)中的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)階段都能得到及時(shí)評(píng)判，從而淡化對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的等級(jí)鑒定。當(dāng)然我們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中的操作，一定要遵循科學(xué)合理的方法，既要重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的獲取，也要尊重學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，要給予他們更多的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
4.全面推廣突出職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)權(quán)重的“工學(xué)結(jié)合”評(píng)價(jià)模式。
“工學(xué)結(jié)合”模式下的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，其最大的轉(zhuǎn)變就是由原來(lái)學(xué)校單一評(píng)價(jià)模式開(kāi)始向?qū)W校、學(xué)生、企業(yè)共同參與評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，其評(píng)價(jià)的核心就是對(duì)學(xué)生職業(yè)勝任能力、崗位適應(yīng)能力及社會(huì)適存能力的評(píng)價(jià)。職業(yè)勝任能力是我們高職院校人才培養(yǎng)的核心，也是我們專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的目標(biāo)。所以我們的專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也應(yīng)著眼于學(xué)生掌握職業(yè)崗位需求的能力與否。我們要全面推廣以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，職業(yè)能力塑造為核心，職業(yè)技能證書(shū)和學(xué)歷證書(shū)相結(jié)合，課堂傳授與社會(huì)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐考評(píng)互相銜接的課程評(píng)價(jià)體系。為此，我們必須推出評(píng)價(jià)模式多樣化，評(píng)價(jià)主體多元化的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。一是職業(yè)技能模塊考核。評(píng)判學(xué)生的職業(yè)勝任能力，要注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程性的評(píng)價(jià)。按照教學(xué)大綱設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，將學(xué)生崗位勝任能力訓(xùn)練細(xì)分為多個(gè)部分，然后進(jìn)行分階段考評(píng)，評(píng)定時(shí)間不應(yīng)受學(xué)年、學(xué)期的限制，圍繞學(xué)生職業(yè)勝任能力的構(gòu)成進(jìn)行考評(píng)。二是職業(yè)操作能力考核。主要測(cè)評(píng)學(xué)生崗位實(shí)踐的操作能力及生產(chǎn)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)處理問(wèn)題能力，通過(guò)適當(dāng)縮減過(guò)去教學(xué)中的筆試比例，運(yùn)用較多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能操作能力、動(dòng)手制作能力、修正問(wèn)題能力、綜合分析問(wèn)題能力等評(píng)價(jià)指標(biāo)，來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生崗位的勝任情況。三是課程教師、企業(yè)指導(dǎo)老師、學(xué)生共同參與測(cè)評(píng)。為全面、客觀地測(cè)評(píng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，測(cè)評(píng)學(xué)生能力的主體可以包括課程教師、企業(yè)指導(dǎo)老師、學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)體、學(xué)生本人以及學(xué)生實(shí)踐操作中的服務(wù)對(duì)象等。由此而建立以專(zhuān)業(yè)課程教師、企業(yè)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)為主，其他評(píng)價(jià)為輔的考核機(jī)制，從而能全面、綜合地測(cè)評(píng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力。在這評(píng)價(jià)過(guò)程中，還應(yīng)適度將學(xué)生自我評(píng)價(jià)納入到測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生本人經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作鍛煉后，通過(guò)崗位業(yè)績(jī)報(bào)告、崗位技能展示、工作實(shí)踐心得等形式來(lái)全面闡述自己的工作成就、查找問(wèn)題，這樣還有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和自我提高。
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；職業(yè)生涯規(guī)劃；指導(dǎo)現(xiàn)狀；對(duì)策研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G717.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2012）12-0110-01
“凡事預(yù)則立，不立則廢”。不少高職生對(duì)自己的發(fā)展規(guī)劃并不明確，不能運(yùn)用職業(yè)設(shè)計(jì)理論規(guī)劃未來(lái)的工作與人生發(fā)展方向，嚴(yán)重影響了提前準(zhǔn)備和準(zhǔn)確定位，甚至影響了對(duì)工作的適應(yīng)性。所以，學(xué)生對(duì)未來(lái)要有明確的心理定位，就業(yè)時(shí)是介于白領(lǐng)和藍(lán)領(lǐng)之間的技術(shù)銀領(lǐng)，要放得下架子，要對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行合理的規(guī)劃。
我國(guó)高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作，多是在學(xué)生畢業(yè)前對(duì)其進(jìn)行求職技巧、就業(yè)形勢(shì)、擇業(yè)觀念方面的教育，而對(duì)大學(xué)生全程學(xué)習(xí)進(jìn)行的職業(yè)指導(dǎo)幾乎是空白。1、在校高職生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的現(xiàn)象普遍。此外，真正了解職業(yè)生涯規(guī)劃的高職生更是為數(shù)不多。網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查“你是否對(duì)自己的職業(yè)生涯有過(guò)規(guī)劃”時(shí)，回答“有規(guī)劃”的只占被調(diào)查者的20.1%。2、把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)選擇。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)周而復(fù)始的連續(xù)過(guò)程，其過(guò)程包括確定志向、自我評(píng)估、生涯機(jī)會(huì)評(píng)估、職業(yè)選擇、職業(yè)生涯路線選擇、確定目標(biāo)、制定行動(dòng)計(jì)劃、評(píng)估與反饋等八個(gè)步驟。職業(yè)選擇，簡(jiǎn)單地講就是找一份工作，實(shí)際上職業(yè)選擇本身也是根據(jù)自身興趣、愛(ài)好、能力等因素選擇符合自己工作的一個(gè)過(guò)程。3、職業(yè)生涯規(guī)劃急功近利。由于近年來(lái)就業(yè)壓力越來(lái)越大，很多學(xué)生一大部分時(shí)間都在學(xué)習(xí)，很少考慮工作的事情，怕影響學(xué)習(xí)；部分學(xué)生不根據(jù)自己的實(shí)際情況盲目考證或參加培訓(xùn)；更有一看到社會(huì)某種職業(yè)收入高就想從事該職業(yè)，看到別種職位收入高就又從事那職業(yè)，把自己的規(guī)劃拋到腦后。
職業(yè)生涯規(guī)劃要貫穿高職教育的全過(guò)程。高職的三年時(shí)間可以設(shè)計(jì)為三個(gè)階段：一年級(jí)為試探期，二年級(jí)為定向期和沖刺期，三年級(jí)為分化期。從試探期到分化期，各個(gè)年級(jí)側(cè)重點(diǎn)不同。一年級(jí)為試探期：加深對(duì)本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)高職生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)并讓學(xué)生初步了解將來(lái)所從事的職業(yè)，為確定職業(yè)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。二年級(jí)為定向期和沖刺期：應(yīng)考慮清楚未來(lái)是否深造或就業(yè)，了解相關(guān)的應(yīng)有活動(dòng)，并以提高自身的基本素質(zhì)為主，通過(guò)參加學(xué)生會(huì)或社團(tuán)等組織，鍛煉自己的各種能力，同時(shí)檢驗(yàn)自己的知識(shí)技能?？梢蚤_(kāi)始嘗試兼職、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并要具有堅(jiān)持性，最好能在課余時(shí)間長(zhǎng)時(shí)間從事與自己未來(lái)職業(yè)或本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的工作，提高自己的責(zé)任感、主動(dòng)性和受挫能力，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，通過(guò)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的相關(guān)證書(shū)考試，并開(kāi)始有選擇地輔修其他專(zhuān)業(yè)的知識(shí)充實(shí)自己。三年級(jí)為分化期：找工作升學(xué)的升學(xué)、出國(guó)等等，不能再猶豫不決，大部分學(xué)生的目標(biāo)要鎖定在成功就業(yè)上。這時(shí)，可先對(duì)前兩年的準(zhǔn)備做一個(gè)總結(jié)：首先檢驗(yàn)自己已確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確，前兩年的準(zhǔn)備是否已充分；然后，開(kāi)始畢業(yè)后工作的申請(qǐng)，積極參加招聘活動(dòng)，在實(shí)踐中校驗(yàn)自己的積累和準(zhǔn)備；最后，預(yù)習(xí)或模擬面試，積極利用學(xué)校提供的條件，了解就業(yè)指導(dǎo)中心提供的用人公司資料信息、強(qiáng)化求職技巧、進(jìn)行模擬面試等訓(xùn)練，盡可能地在做出較為充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行施展演練。
要解決高職生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題，還從多方面入手。作為學(xué)校則負(fù)有不可推卸的責(zé)任，應(yīng)該盡快改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)工作思路，積極探索高職生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的新路子。1、普及職業(yè)生涯教育，幫助高職生樹(shù)立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念。目前許多高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)作為就業(yè)指導(dǎo)課的核心內(nèi)容，將科學(xué)的理念灌輸給學(xué)生，同時(shí)教給學(xué)生科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃方法，這對(duì)于學(xué)生步入社會(huì)和一生的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義。2、引進(jìn)職業(yè)測(cè)評(píng)體系，幫助高職生客觀了解自我。職業(yè)測(cè)評(píng)具有預(yù)測(cè)、診斷、探測(cè)和評(píng)估等功能，不僅可以幫助學(xué)生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性，還可以評(píng)定其個(gè)性特征和動(dòng)機(jī)需求水平，并提供其潛力不足及發(fā)展建議的指導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō)，職業(yè)測(cè)評(píng)對(duì)幫助高職生客觀認(rèn)識(shí)自我、合理調(diào)整擇業(yè)觀有較大的現(xiàn)實(shí)意義。3、開(kāi)展職業(yè)咨詢(xún)輔導(dǎo)，協(xié)助高職生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展定位。職業(yè)測(cè)評(píng)可以提供相對(duì)客觀的評(píng)定和發(fā)展建議，對(duì)一般高職生來(lái)說(shuō)可以起到參考作用，但不能完全反映每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況，這就需要開(kāi)展職業(yè)咨詢(xún)輔導(dǎo)。在職業(yè)咨詢(xún)輔導(dǎo)過(guò)程中，職業(yè)測(cè)評(píng)是基本依據(jù)，但不是惟一依據(jù)，還需要憑借咨詢(xún)教師豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兩者相結(jié)合才能取得較好的評(píng)估效果。從目前我國(guó)高校的實(shí)際情況來(lái)看，大部分高校還不具備開(kāi)展職業(yè)咨詢(xún)的條件，因此，學(xué)校當(dāng)務(wù)之急就是加快對(duì)就業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)測(cè)評(píng)和職業(yè)咨詢(xún)實(shí)操培訓(xùn)，以滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的職業(yè)規(guī)劃咨詢(xún)需要。4、加強(qiáng)和引導(dǎo)高職生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)針對(duì)性。高職生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)針對(duì)性，在了解社會(huì)的同時(shí)，對(duì)其所學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用以及將來(lái)可能從事的相關(guān)職業(yè)有一個(gè)比較清晰的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)這些專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的參觀、考察乃至實(shí)踐，高職生不僅在心理上接納了自己將要從事的工作，也進(jìn)一步明確了自己今后的努力方向。因此，學(xué)校應(yīng)加大力度建立相關(guān)的專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)和就業(yè)基地，組織和安排相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高職生到相關(guān)工作崗位上去鍛煉，這應(yīng)成為學(xué)校今后加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)的一個(gè)努力方向。5、職業(yè)生涯規(guī)劃必須以社會(huì)為導(dǎo)向。社會(huì)的需求在不斷變化發(fā)展，只有密切關(guān)注職業(yè)的發(fā)展變化，學(xué)會(huì)收集、分析社會(huì)需求信息，使自己職業(yè)的選擇與社會(huì)的需求相適應(yīng)，并根據(jù)社會(huì)的變化調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，才不致于被淘汰出局。
此外，如何沖破就業(yè)的瓶頸，以高素質(zhì)畢業(yè)生和高就業(yè)率實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，也成為一所高校生存的關(guān)鍵。因此，廣大高校有必要在學(xué)生尤其在大學(xué)新生中實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，使學(xué)生成為社會(huì)歡迎的人才。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯；興趣探索；霍蘭德測(cè)試
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0232-02
一、興趣與生涯發(fā)展的關(guān)系
（一）興趣與投入是人生幸福感的來(lái)源
美國(guó)芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授米哈利（Mihaly Csikszentmihalyi）花三十多年的時(shí)間對(duì)幾百位各行各業(yè)的人進(jìn)行了訪談，研究是什么東西真正令人們感到幸福和滿(mǎn)足。他發(fā)現(xiàn)，和人們通常想象的不同，不是人們很放松、什么事都不做的時(shí)候，而是當(dāng)人們非常用心的從事某種活動(dòng)，甚至是忘我的完全沉浸在這種活動(dòng)中的時(shí)候，他們感到最為愉快和滿(mǎn)足。這一發(fā)現(xiàn)說(shuō)明：人們的滿(mǎn)足感、幸福感往往來(lái)源于從事某種自己感興趣的活動(dòng)，而不是無(wú)所事事或單純的享樂(lè)游玩。就像現(xiàn)在很多閱歷豐富的長(zhǎng)者說(shuō)的，要做自己喜愛(ài)的事情，才能獲得快樂(lè)。而這也正是工作原本的意義所在。如果現(xiàn)在人們普遍從事的工作是自己所喜歡的，那我們的工作和生活將會(huì)是多么愉快，多半也會(huì)對(duì)這樣的工作更有激情，更有可能在這樣的工作中獲得滿(mǎn)足感。大量的研究表明，興趣和工作滿(mǎn)意度、職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)成就感之間存在著明顯的關(guān)聯(lián)。
（二）現(xiàn)狀調(diào)查
研究調(diào)查表明：許多人做著自己并不真正喜歡的事情，有50%的大學(xué)生選擇在一年內(nèi)更換工作；兩年內(nèi)，大學(xué)生的流失率接近75%，比例如此之高實(shí)在超出我們想象。如此高的辭職和轉(zhuǎn)業(yè)率說(shuō)明目前很多大學(xué)畢業(yè)生對(duì)自己的第一份工作并不十分滿(mǎn)意。探究其原因，與許多人存在的“先就業(yè)后擇業(yè)”的心態(tài)有密切關(guān)系。一部分“先就業(yè)后擇業(yè)”的大學(xué)生認(rèn)為第一份工作僅僅是由學(xué)校到社會(huì)的跳板；還有一部分的大學(xué)生“沒(méi)有太多考慮”就選擇了第一份工作；而僅有很少一部分的畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)考慮了“興趣”和“未來(lái)的發(fā)展空間”這兩個(gè)因素。所以我們可以說(shuō)，興趣與工作滿(mǎn)意度、職業(yè)成就感和職業(yè)穩(wěn)定性之間有著密不可分的關(guān)系。選擇一份符合自己天賦與興趣的職業(yè)，不僅能使占據(jù)自己人生最好時(shí)光的職業(yè)生活更加愉悅，而且能讓自己在工作中取得成功。
二、霍蘭德的興趣類(lèi)型理論
（一）興趣類(lèi)型
著名的生涯輔導(dǎo)理論家霍蘭德（Holland）自20世紀(jì)70年代以來(lái)，提出了一系列的研究假設(shè)。他認(rèn)為：職業(yè)選擇是人格的一種表現(xiàn)，某一類(lèi)型的職業(yè)通常會(huì)吸引具有相同人格特質(zhì)的人，這種人格特質(zhì)反映在職業(yè)上就是職業(yè)興趣。大多數(shù)人的職業(yè)興趣可以歸納為六種類(lèi)型：即實(shí)用型（realistic type，簡(jiǎn)稱(chēng)R）、研究型（investigative type，簡(jiǎn)稱(chēng)I）、藝術(shù)型（artistic type，簡(jiǎn)稱(chēng)A）、社會(huì)型（social type，簡(jiǎn)稱(chēng)S）、企業(yè)型（enterprising type，簡(jiǎn)稱(chēng)E）和事務(wù)型（conventional type，簡(jiǎn)稱(chēng)C）。個(gè)人的職業(yè)興趣往往是多方面的，很少只是集中在某一種類(lèi)型上。大家可能或多或少地具備所有六種興趣，只是偏好程度不同。因此，為了比較全面地描繪個(gè)人的職業(yè)興趣，通常用最強(qiáng)的三種興趣的字母代碼來(lái)表示一個(gè)人的興趣，這個(gè)代碼就成為“霍蘭德代碼（Holland code）”。這三個(gè)字母間的順序表示了興趣的強(qiáng)弱程度的不同。比如SAI和AIS的人具有相似的興趣，但他們對(duì)同一類(lèi)型事務(wù)的興趣強(qiáng)弱程度是不同的。
（二）職業(yè)環(huán)境類(lèi)型
霍蘭德認(rèn)為：同一職業(yè)群體內(nèi)的人有相似的人格特質(zhì)，因此對(duì)情境和問(wèn)題會(huì)有類(lèi)似的反應(yīng)，從而產(chǎn)生特定的職業(yè)氛圍亦即職業(yè)環(huán)境，它具有特定的價(jià)值觀念、態(tài)度傾向和行為模式。因此工作環(huán)境也可以分為六種類(lèi)型，其名稱(chēng)及性質(zhì)與興趣類(lèi)型的分類(lèi)一致。具體職業(yè)通常也采用上述三個(gè)字母代碼的方式來(lái)描述其工作性質(zhì)和職業(yè)氛圍。例如，建筑師這一職業(yè)的代碼是AIR，律師是EAS，而會(huì)計(jì)則是CRI。為了鑒別不同職業(yè)的代碼，霍蘭德及其同事做了一項(xiàng)非常龐大的研究并于1996年出版了《霍蘭德職業(yè)代碼字典》，為12000多個(gè)工作提供了霍蘭德代碼。
（三）六種類(lèi)型之間的關(guān)系
六種不同類(lèi)型具有一定的關(guān)系。例如，企業(yè)型和社會(huì)型在六角形模型中是相鄰的類(lèi)型，它們的相似性也最高，因?yàn)檫@兩種類(lèi)型人都比其他類(lèi)型的人更喜歡與人打交道，只是他們打交道的方式不同而已。而事務(wù)型和藝術(shù)型處于對(duì)角線的位置上，他們就缺少一致性而具有相反的特質(zhì)。事務(wù)型的人喜歡循規(guī)蹈矩，而藝術(shù)型的人則追求自由與個(gè)性化。六角形模型可以幫助我們對(duì)興趣類(lèi)型與職業(yè)環(huán)境類(lèi)型之間的適配性進(jìn)行評(píng)估。
（四）個(gè)人與環(huán)境的適配
霍蘭德提出：個(gè)人興趣類(lèi)型的職業(yè)環(huán)境之間的適配性越高將增加個(gè)人的工作滿(mǎn)意度、職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)成就感?；诖死碚摚覀兙涂梢允褂没籼m德類(lèi)型來(lái)了解自己的興趣，并根據(jù)它來(lái)探索及理解工作世界。而通過(guò)自我探索活動(dòng)或測(cè)評(píng)工具得出自己的興趣代碼后，就可以對(duì)照找出與之相匹配的職業(yè)，從而了解可能有哪些適合于自己的工作領(lǐng)域。大學(xué)生常常因?yàn)榭陀^條件的限制而感到難以單純從事自己喜歡的工作，也有很多大學(xué)生在選專(zhuān)業(yè)時(shí)由于缺乏對(duì)自我和專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知或者由于父母的意見(jiàn)而未能選擇與自己興趣類(lèi)型適配的專(zhuān)業(yè)。但實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)中的適配可以通過(guò)多種方式靈活地實(shí)現(xiàn)。首先，專(zhuān)業(yè)與職業(yè)并不是簡(jiǎn)單的一對(duì)一關(guān)系，同一個(gè)專(zhuān)業(yè)其實(shí)有相當(dāng)多的職業(yè)可以從事。其次，專(zhuān)業(yè)類(lèi)型可以與興趣類(lèi)型相結(jié)合，哪怕是相對(duì)的兩種類(lèi)型也是如此。再次“完全的”適配只是我們不斷接近的一個(gè)理想目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)中，我們做不到百分之百的適配，但不必因此而放棄對(duì)個(gè)人興趣的重視。我們的職業(yè)至少在一定程度上體現(xiàn)我們的興趣，而其余部分可以體現(xiàn)在生活中的其他方面，通過(guò)其他活動(dòng)（如業(yè)余愛(ài)好、志愿活動(dòng)、輔修專(zhuān)業(yè)等）來(lái)實(shí)現(xiàn)。最后，即使一個(gè)人從事與自己的興趣類(lèi)型不適配的工作，也沒(méi)必要沮喪。具體的工作實(shí)際上千變?nèi)f化，很難用簡(jiǎn)單的類(lèi)型來(lái)劃分。比如，像機(jī)械修理這樣實(shí)用型的工作，也可以在其中加上社會(huì)型的元素，將它作為一項(xiàng)為客戶(hù)提供滿(mǎn)意服務(wù)的職業(yè)來(lái)從事。由于從事某一職業(yè)的典型人群通常都趨向于特定的興趣愛(ài)好，這既是他們的長(zhǎng)處也可能是他們的弱點(diǎn)。而一個(gè)與職業(yè)環(huán)境不太適配的人，則有可能成為這個(gè)群里中獨(dú)樹(shù)一幟的人，做出一些獨(dú)特的貢獻(xiàn)。
三、基于霍蘭德理論的職業(yè)興趣測(cè)評(píng)
霍蘭德的理論提出以后，有許多基于該理論的測(cè)量工具被開(kāi)發(fā)出來(lái)并被廣泛使用。這些測(cè)評(píng)工具可以作為個(gè)人進(jìn)行自我探索的有用工具。經(jīng)過(guò)測(cè)評(píng)，通常會(huì)得出一個(gè)由三個(gè)字母組成的霍蘭德代碼，以及與這一代碼相匹配的專(zhuān)業(yè)。嚴(yán)格的講，興趣測(cè)評(píng)的結(jié)果不能被解釋為“哪種職業(yè)適合我”，只能說(shuō)是根據(jù)測(cè)評(píng)的常模樣本，擁有某類(lèi)型興趣特征的人通常會(huì)更多選擇某些類(lèi)型的職業(yè)，并且在這樣的職業(yè)中比較愉快、滿(mǎn)足。做興趣測(cè)試的目的是幫助測(cè)評(píng)者增進(jìn)對(duì)自我及工作世界的認(rèn)識(shí)，拓展其在職業(yè)前景上的思路、為未來(lái)發(fā)展提供方向性的指導(dǎo)，而不是限定自己。
興趣測(cè)試簡(jiǎn)單、易用，但它的局限性也很明顯。有些人因?yàn)槭茏约簝r(jià)值觀、能力的影響，選擇的答案并不符合自己的實(shí)際興趣。還有的人完全不清楚自己的喜好，因此就很難按照興趣測(cè)評(píng)的要求對(duì)各種職業(yè)或科目等進(jìn)行喜歡與否的判斷，幾次測(cè)評(píng)得出的結(jié)果都不一致。這些人可能需要生涯咨詢(xún)師幫助他們進(jìn)行具體分析，進(jìn)行一對(duì)一的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，甚至需要先進(jìn)行心理咨詢(xún)來(lái)處理他們心理層面的問(wèn)題。另外有一種情況是個(gè)人興趣的偏好不明顯，六種類(lèi)型的分支都相差無(wú)幾。這可能是由于個(gè)人受到環(huán)境的局限沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的興趣。這樣的人需要參與各種不同性質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)以便對(duì)自己的興趣進(jìn)行充分的探索。
另外，在霍蘭德類(lèi)型論中，興趣被視為人格在職業(yè)上的體現(xiàn)，即是個(gè)人與生俱來(lái)的偏好。但是，克朗伯茲（Krumboltz）等理論家則對(duì)此提出了不同的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為，興趣是個(gè)人后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，他們建議不要將興趣測(cè)評(píng)的結(jié)果作為結(jié)論，而應(yīng)當(dāng)將其作為對(duì)以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和對(duì)未來(lái)發(fā)展的指導(dǎo)，以此為依據(jù)幫助個(gè)人進(jìn)行更多的探索和學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)，對(duì)于我國(guó)的大學(xué)生尤其具有指導(dǎo)意義。我國(guó)內(nèi)陸體制內(nèi)的大學(xué)生在中小學(xué)階段普遍側(cè)重在學(xué)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)而較少社會(huì)實(shí)踐和興趣探索，因此他們對(duì)職業(yè)、學(xué)科等的興趣有可能因?yàn)橹叭狈?shí)際經(jīng)驗(yàn)而停留在片面的印象上。如果以職業(yè)興趣類(lèi)型來(lái)標(biāo)定他們，可能會(huì)限制他們進(jìn)一步的探索和發(fā)展。大學(xué)時(shí)期仍然處在生涯發(fā)展的“探索期”，重要的不是得出某個(gè)確定的職業(yè)結(jié)果，而是以興趣類(lèi)型作為自己探索和定位的參考依據(jù)，從而在人生的旅途中找到自我，獲得幸福和滿(mǎn)足。
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[1]org中的職業(yè)興趣測(cè)評(píng)[DB/OL].http：//beisen.careersky.
關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)院校 考試改革 改革思路
高職高專(zhuān)教育的目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)既懂理論又具有高技能的實(shí)用型人才。長(zhǎng)期以來(lái)，以期末總結(jié)性考試和閉卷筆試為主的考試方式方法，嚴(yán)重背離了高職高專(zhuān)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，產(chǎn)生了種種弊端，制約了高技能實(shí)用型人才的培養(yǎng)。對(duì)此，通過(guò)廣泛調(diào)查研究、深入的理論研究和扎實(shí)的實(shí)踐，構(gòu)建符合高職高專(zhuān)教育本質(zhì)特征的教育考試模式。
一、多種考核方式構(gòu)成，多次考核綜合評(píng)定成績(jī)的課程教學(xué)考試模式
在30多門(mén)課成功的考試改革試驗(yàn)課程中，考改的主要思路是探索“以考核知識(shí)的應(yīng)用、技能與能力水平為主的，平時(shí)的形成性考核與期末的總結(jié)性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構(gòu)成、時(shí)間與空間按需設(shè)定的多次考核綜合評(píng)定成績(jī)的課程教學(xué)考試模式”。圍繞學(xué)生綜合應(yīng)用能力與操作技能的考核及考試督導(dǎo)功能和教育教學(xué)等功能的充分發(fā)揮，其具體做法是：
1.制定“課程考核綱要”。課程考核綱要是實(shí)施課程教學(xué)和考試的依據(jù)，它主要包括：設(shè)課目的和課程知識(shí)、技能、能力與素質(zhì)的教育目標(biāo)，以及課程考試方式方法的設(shè)計(jì)和要求，主要用于指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的與目標(biāo)，明確課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師的教學(xué)活動(dòng)。
2.向?qū)W生印發(fā)“課程考核綱要”。組織學(xué)生學(xué)習(xí)“考綱”，師生明確課程教育目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，共同努力，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
3.按“課程考核綱要”組織實(shí)施教學(xué)和考試，重點(diǎn)開(kāi)展考試方法和內(nèi)容的探索，反饋經(jīng)驗(yàn)和效果。
（1）改革試點(diǎn)課程均重視了知識(shí)的綜合應(yīng)用和技能與能力的考核。
（2）改革試點(diǎn)課程加大了形成性考試力度，不同程度地提高了平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重。如采用以平時(shí)形成性考核為主，期末總結(jié)性考試為輔的考試模式，其中平時(shí)形成性考核采用課內(nèi)設(shè)計(jì)作業(yè)、抽查答辯（口試）和課內(nèi)試驗(yàn)操作技能考核相結(jié)合的方法，主要考能力與技能，成績(jī)占50%～70%；期未總結(jié)性考試采用閉卷考試的方法，主要考知識(shí)的掌握，成績(jī)占30%～50%；
（3）多數(shù)試點(diǎn)課程考試打破了傳統(tǒng)的常規(guī)時(shí)空和方式限制，因課而異，因需而異，以滿(mǎn)足考試要求和保證考試質(zhì)量為前提，靈活設(shè)置考試時(shí)空與方式。如《運(yùn)籌學(xué)》課程采用了閉卷、開(kāi)卷及上機(jī)操等綜合考試方法，時(shí)間為1～2小時(shí)；《電子商務(wù)》課程采取過(guò)程性考核，采用多元性考核方式，多元評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方式，即：?jiǎn)卧獪y(cè)試+綜合測(cè)試；理論考試+上機(jī)操作；個(gè)人考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、組員互評(píng)和組長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，用項(xiàng)目測(cè)試代替目前的期中考試，五個(gè)項(xiàng)目的總分達(dá)到“合格”，才可通過(guò)本課程期末考核；《倉(cāng)儲(chǔ)與配送》課程設(shè)計(jì)強(qiáng)化了學(xué)生參與過(guò)程的考核，對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程確定四個(gè)考核點(diǎn)實(shí)施考核并按0.3、0.2、0.3、0.2的權(quán)重綜合評(píng)定成績(jī)，其中設(shè)計(jì)方案優(yōu)選、設(shè)計(jì)計(jì)算和方案實(shí)施三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同組學(xué)生評(píng)價(jià)和指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法給定成績(jī)，設(shè)計(jì)完成后采用答辯的方式考核。
上述考試方法與內(nèi)容的改革實(shí)踐，突出了知識(shí)的應(yīng)用、技能與能力的考核，推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)技能和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量和高技能實(shí)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，使廣大學(xué)生受益，贏得了廣泛好評(píng)。
二、考改結(jié)合職業(yè)資格鑒定與技術(shù)等級(jí)考試制度
隨著我國(guó)各級(jí)各類(lèi)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立和完善，全國(guó)各地正在加速推進(jìn)就業(yè)準(zhǔn)入制度，職業(yè)資格和技術(shù)等級(jí)證書(shū)將很快成為各類(lèi)職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)必備的通行證。作為以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的實(shí)用型人才和技術(shù)崗位操作人才為目標(biāo)，以社會(huì)人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的高職高專(zhuān)教育，必須把職業(yè)資格認(rèn)證和技術(shù)等級(jí)考試納入整體教育教學(xué)中，將其作為人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容和目標(biāo)。
1.提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格考試工作。
就業(yè)準(zhǔn)入制度是現(xiàn)代社會(huì)的重要制度之一，它不僅是國(guó)家干預(yù)、規(guī)范和管理勞動(dòng)力市場(chǎng)和促進(jìn)勞動(dòng)者素質(zhì)提升的手段，而且是社會(huì)提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率、保證產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量、維護(hù)生產(chǎn)安全和增強(qiáng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要措施。近年來(lái)，勞動(dòng)和社會(huì)保障部對(duì)我國(guó)現(xiàn)有職業(yè)進(jìn)行了分類(lèi)細(xì)化，陸續(xù)制定了一些職業(yè)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。這些職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以客觀反映現(xiàn)階段相關(guān)職業(yè)發(fā)展水平和對(duì)從業(yè)人員的要求為目標(biāo)，在充分考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化對(duì)這些職業(yè)影響的基礎(chǔ)上，對(duì)這些職業(yè)的活動(dòng)范圍、工作內(nèi)容、技術(shù)要求和知識(shí)水平作了明確規(guī)定，為勞動(dòng)者就業(yè)提供客觀、規(guī)范和統(tǒng)一的從業(yè)資格要求。
各專(zhuān)業(yè)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需求，對(duì)學(xué)生應(yīng)考的工種和等級(jí)進(jìn)行了明確規(guī)定。比如每年在學(xué)生畢業(yè)前與省職業(yè)技能鑒定主管部門(mén)聯(lián)系，為學(xué)生科學(xué)安排考試內(nèi)容、地點(diǎn)和時(shí)間，積極倡導(dǎo)和組織學(xué)生對(duì)口參加職業(yè)資格和技術(shù)等級(jí)考試工作，并指派專(zhuān)業(yè)教師對(duì)全體參考學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的考前輔導(dǎo)和專(zhuān)門(mén)技能強(qiáng)化訓(xùn)練，輔導(dǎo)和訓(xùn)練時(shí)間因?qū)I(yè)而異，知識(shí)輔導(dǎo)一般安排30～50學(xué)時(shí)，技能集中強(qiáng)化訓(xùn)練2～4周不等。
2.以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，改革教學(xué)內(nèi)容和方法。
鑒于高職高專(zhuān)教育是在高中基礎(chǔ)上所實(shí)施的高等教育，培養(yǎng)目標(biāo)主要是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高技能實(shí)用型人才，其教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)行業(yè)科技含量高的職業(yè)崗位（群）要求和國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)技能和就業(yè)能力，注重相關(guān)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生必須參加和通過(guò)國(guó)家職業(yè)資格鑒定，畢業(yè)時(shí)應(yīng)同時(shí)取得學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。充實(shí)和優(yōu)化了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，使教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排和教學(xué)實(shí)施與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，特別是系統(tǒng)地增加了有關(guān)職業(yè)技能和能力訓(xùn)練項(xiàng)目，制定了相應(yīng)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和要求，加大了專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)比重，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做結(jié)合，使考試實(shí)現(xiàn)了由“知識(shí)本位”到“技能、能力本位”的轉(zhuǎn)變，使人才培養(yǎng)工作更貼近就業(yè)市場(chǎng)和職業(yè)崗位的要求。
三、探索通過(guò)素質(zhì)測(cè)評(píng)引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的新機(jī)制
通過(guò)深入調(diào)研，構(gòu)建一套非智力素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)并重的引導(dǎo)型學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)體系，制訂了引導(dǎo)型學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)體系的實(shí)施方案，該體系包含業(yè)務(wù)素質(zhì)、人文素養(yǎng)、身心素質(zhì)、思想素質(zhì)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等五方面的30個(gè)評(píng)價(jià)要素，具體執(zhí)行步驟如下：
1.首先成立測(cè)評(píng)小組。在系主任領(lǐng)導(dǎo)下，成立了以該班輔導(dǎo)員（或班主任）為組長(zhǎng)的測(cè)評(píng)小組，測(cè)評(píng)小組成員由試點(diǎn)班輔導(dǎo)員、班委會(huì)成員、團(tuán)支部成員共8人組成。班委會(huì)成員、團(tuán)支部成員一般了解學(xué)生情況，而且在學(xué)生中有一定的威信，評(píng)價(jià)結(jié)果較客觀真實(shí)。
2.向?qū)W生公布《學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)方案》，并解釋指標(biāo)體系的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在注意全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)的同時(shí)，主動(dòng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。
3.一學(xué)期結(jié)束時(shí)，將《學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)表》發(fā)給每一位學(xué)生，假期期間學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。
4.新學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周或第二周收回測(cè)評(píng)表，并由組長(zhǎng)（班主任）組織測(cè)評(píng)小組對(duì)每名學(xué)生上學(xué)期的素質(zhì)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生自評(píng)結(jié)果，集體討論對(duì)每名學(xué)生各素質(zhì)指標(biāo)作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)意見(jiàn)以鼓勵(lì)為主。小組測(cè)評(píng)涉及小組成員本人時(shí)，自己回避。
5.將學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)表報(bào)系辦，經(jīng)確認(rèn)后一式兩份，一份班主任負(fù)責(zé)反饋給學(xué)生本人，一份系辦保存。
第一大高發(fā)期：剛?cè)肼殘?chǎng)之時(shí)
高發(fā)指數(shù)：
病毒來(lái)源：職場(chǎng)新人從開(kāi)放、浪漫、求新的學(xué)生時(shí)代，轉(zhuǎn)到工作崗位上，往往發(fā)現(xiàn)工作是那么的枯燥無(wú)聊，待遇低、經(jīng)常加班、工作內(nèi)容重復(fù)沒(méi)有新意，最討厭的是條件艱苦，于是制造出許多職場(chǎng)“跳蚤”，而且跳得往往盲目沒(méi)有方向。
藥方：抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行職業(yè)資本積累是解決職業(yè)倦怠的最佳途徑。職場(chǎng)新人們應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到自己的份量，忌自大、浮躁。
第二大高發(fā)期：工作4 ～ 5 年
高發(fā)指數(shù)：
病毒來(lái)源：經(jīng)歷了幾年的鍛煉和積累之后，當(dāng)初的職場(chǎng)新人變老人，要么現(xiàn)在仍然一事無(wú)成，無(wú)聊地得過(guò)且過(guò)；要么已有一定成就。前者更加感覺(jué)到工作的枯燥和無(wú)奈；后者則發(fā)現(xiàn)自己在公司又到了一個(gè)職業(yè)發(fā)展瓶頸，只能原地踏步，原來(lái)的那些目標(biāo)都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，失去了拼勁，沒(méi)有新鮮感，又感覺(jué)到疲倦。
藥方：失敗者先反省自我，尋找職業(yè)突破點(diǎn)；而成功者也很有必要調(diào)整心態(tài)，如何適應(yīng)新的職業(yè)平穩(wěn)期。在關(guān)鍵的時(shí)刻，兩者都需要職業(yè)規(guī)劃，重新定位。
第三大高發(fā)期：工作10 年
高發(fā)指數(shù)：
病毒來(lái)源：工作10 年左右的人，已經(jīng)到了35 歲上下的光景。職業(yè)發(fā)展失敗的，自以為沒(méi)什么看頭了，只能認(rèn)命，工作成了養(yǎng)家糊口不得不做的事情，相當(dāng)疲倦。而職業(yè)成功的人，經(jīng)過(guò)10 來(lái)年的拼搏，雖有一定成就，但面臨更多的家庭、房子、教育下一代等棘手的問(wèn)題，職業(yè)方面的興趣、精力往往不足。
藥方：在這個(gè)時(shí)候，應(yīng)該用生涯規(guī)劃來(lái)代替職業(yè)規(guī)劃。由于不僅僅單純是職業(yè)上的問(wèn)題，牽系到家庭、個(gè)人等等多方面因素，必須站在生涯發(fā)展的高度重新平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助自己走出職業(yè)倦怠期。
預(yù)防職業(yè)倦怠復(fù)發(fā)策略
走出第一次職業(yè)倦怠后，有了經(jīng)驗(yàn)和一定的免疫力，可是許多人往往又會(huì)重蹈覆轍。這是因?yàn)椴煌穆殬I(yè)發(fā)展階段，環(huán)境在不斷變化，會(huì)出現(xiàn)許多不同的困惑、干擾。那么，如何有效預(yù)防職業(yè)倦怠復(fù)發(fā)？向陽(yáng)生涯CCDM 職業(yè)規(guī)劃師認(rèn)為，要以不變應(yīng)萬(wàn)變，練好內(nèi)功，從職業(yè)測(cè)評(píng)、職業(yè)創(chuàng)新、職業(yè)規(guī)劃三方面來(lái)著手。
首先，通過(guò)職業(yè)測(cè)評(píng)重新認(rèn)識(shí)自我。
定期進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)，以真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己。往往在工作和生活中，某些方面在悄悄地改變，危及到自己的職業(yè)的健康發(fā)展，而單憑直覺(jué)很難察覺(jué)。職業(yè)測(cè)評(píng)就像是定期給自己體檢一樣，讓職業(yè)倦怠等不良病癥在早期就被檢查出來(lái)，以做到有效防控。
其次，不斷進(jìn)行職業(yè)創(chuàng)新。
不但走出職業(yè)倦怠需要?jiǎng)?chuàng)新，而且預(yù)防職業(yè)倦怠也需要不斷進(jìn)行職業(yè)創(chuàng)新。平凡的職業(yè)，如果不斷創(chuàng)新，也能找到新的發(fā)展平臺(tái)。同時(shí)創(chuàng)新還能不斷給自己新的動(dòng)力和源泉。創(chuàng)新讓自己擺脫枯燥與無(wú)聊，讓自己充滿(mǎn)激情和斗志，創(chuàng)新也是一種積極的人生態(tài)度。
最后，時(shí)時(shí)盤(pán)點(diǎn)和檢查職業(yè)規(guī)劃。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)能力；提升策略與方法
近年來(lái)，高校應(yīng)屆畢業(yè)生的數(shù)量連創(chuàng)新高，然而受金融危機(jī)等多重不利因素影響，大學(xué)生的就業(yè)壓力驟增，就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。據(jù)分析：影響大學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵因素包括短期供給超量、區(qū)域選擇偏好、就業(yè)能力不足等“結(jié)構(gòu)性問(wèn)題”，其中，提升就業(yè)能力是有效解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的根本所在。
一、大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀
國(guó)際勞工組織(ILO)指出，就業(yè)能力是個(gè)體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。對(duì)大學(xué)生而言，其就業(yè)能力可以概括地理解為畢業(yè)后獲得、保留并轉(zhuǎn)換工作機(jī)會(huì)的能力。
根據(jù)近年來(lái)對(duì)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的調(diào)查，用人單位對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力最看重的5個(gè)指標(biāo)分別是：專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)意愿和可塑性、溝通協(xié)調(diào)能力以及基本的解決問(wèn)題能力。其中“敬業(yè)精神”、“溝通協(xié)調(diào)能力”、“基本的解決問(wèn)題能力”，被用人單位視為目前我國(guó)大學(xué)生最為欠缺的能力素質(zhì)。
這表明：當(dāng)前大多數(shù)高校在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、理念與方法上仍與用人單位的需求存在明顯差異，單純強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)傳授的教育體制，已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。因此，對(duì)于在校大學(xué)生而言，培養(yǎng)就業(yè)能力的核心應(yīng)在于使其具備實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)并保持工作機(jī)會(huì)的各種能力素質(zhì)。高校的教育體系中除了傳統(tǒng)的知識(shí)技能類(lèi)教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)有針對(duì)性地融入培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)容。
二、提升大學(xué)生就業(yè)能力的策略
1.以促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)
受全球經(jīng)濟(jì)衰退、我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)失衡等因素影響，大學(xué)生的一次就業(yè)率令人擔(dān)憂(yōu)，畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。盡管?chē)?guó)家采取了一系列措施，并頒布了《就業(yè)促進(jìn)法》，旨在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，但是，殘酷的就業(yè)壓力及由此引發(fā)的一系列社會(huì)問(wèn)題仍日益凸現(xiàn)。
綜觀我國(guó)的勞動(dòng)力市場(chǎng)，應(yīng)用型人才仍是市場(chǎng)需求的主流。普通高校，尤其是應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)堅(jiān)定不移地以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為根本目標(biāo)，緊扣提升學(xué)生就業(yè)能力的主旋律，在課程設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、師資使用、資源配置等方面，摒棄以學(xué)校為中心、以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)禁錮，進(jìn)行大膽的探索與嘗試，不斷完善以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力為核心的新型培養(yǎng)體系。
2.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向
如果說(shuō)高校的產(chǎn)品是學(xué)生，客戶(hù)是用人單位，那么作為生產(chǎn)者的高校就有必要仔細(xì)研究客戶(hù)的需求，并建立以客戶(hù)需求為導(dǎo)向的課程觀乃至人才培養(yǎng)觀。
南開(kāi)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院對(duì)天津市部分高校450名大學(xué)生和100多家企業(yè)進(jìn)行的調(diào)查顯示，將近7成的大學(xué)生不清楚用人單位的需求。調(diào)查中，高達(dá)68.48％的大學(xué)生認(rèn)為，自身的專(zhuān)業(yè)水平是應(yīng)聘時(shí)最為重要的“砝碼”。然而，分別有超過(guò)5成和4成的用人單位表示，他們最看重的是大學(xué)生的“道德誠(chéng)信”和“發(fā)展?jié)摿Α?，?duì)“專(zhuān)業(yè)水平”表示關(guān)注的僅占27.63％。若高校能夠在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，多了解用人單位對(duì)人才的多樣化需求，并適時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)、策略與方法，將有助于生產(chǎn)出適銷(xiāo)對(duì)路的“產(chǎn)品”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)率的提高。
3.以學(xué)生自我認(rèn)知為前提
網(wǎng)上的一份問(wèn)卷調(diào)查顯示：目前85.76％的大學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)前景感到茫然。究其原因，主要是不知道自己想干什么、能干什么，更不知道社會(huì)上需要什么樣的人才。這充分反映了大學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知的嚴(yán)重匱乏。
自我認(rèn)知的目的是幫助在校大學(xué)生了解自我職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀、人格特質(zhì)和職業(yè)能力；探討符合自身發(fā)展的職業(yè)發(fā)展路徑；提升自身的就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展力；有效發(fā)揮學(xué)校在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展及就業(yè)促進(jìn)方面的作用?？梢哉f(shuō)，在校大學(xué)生的自我認(rèn)知是開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃、實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)、進(jìn)行就業(yè)的重要前提和基礎(chǔ)。
因此，高校應(yīng)加強(qiáng)自我認(rèn)知教育，構(gòu)架起學(xué)生自我認(rèn)知與擇業(yè)就業(yè)相嫁接的有效模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生特征與擇業(yè)目標(biāo)的理想匹配，提升職業(yè)學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)就業(yè)成功率的提高。
4.以產(chǎn)學(xué)合作為依托
作為大學(xué)生這一特殊產(chǎn)品的供給與需求雙方，高校與用人單位之間應(yīng)是互相依存、榮辱與共的關(guān)系。若高校所培養(yǎng)的學(xué)生能夠直接滿(mǎn)足用人單位的需要，則將大大節(jié)約企業(yè)的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)成本，并能為企業(yè)帶來(lái)更大的業(yè)績(jī)收獲；若用人單位能夠及時(shí)地將有關(guān)需求提供給高校，并與高校進(jìn)行資源共享，無(wú)疑將提高學(xué)校的運(yùn)營(yíng)效率，并節(jié)約成本、減少投入。然而，目前高校與用人單位之間的溝通遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，信息不對(duì)稱(chēng)問(wèn)題嚴(yán)重，資源浪費(fèi)現(xiàn)象突出，供需矛盾始終難以得到根本解決。
筆者認(rèn)為：若高校與用人單位能同時(shí)認(rèn)識(shí)到校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)合作的重要意義，在培養(yǎng)目標(biāo)、需求信息、師資互換、軟硬環(huán)境等方面開(kāi)展深入的交流與廣泛的合作，必將培養(yǎng)出與用人單位相應(yīng)崗位的勝任力要求相匹配的合格畢業(yè)生，屆時(shí)，就業(yè)成功率的提高及學(xué)生日后的持續(xù)就業(yè)能力的增強(qiáng)定會(huì)水到渠成。
5.以復(fù)合型教育體系為載體
傳統(tǒng)的以知識(shí)講授為主導(dǎo)的課程體系、以教師為中心的教學(xué)體系已無(wú)法滿(mǎn)足新形勢(shì)下提升學(xué)生就業(yè)能力的需要。高校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思路，設(shè)計(jì)出以學(xué)科知識(shí)與社會(huì)知識(shí)結(jié)合、課堂教學(xué)與課外擴(kuò)展相補(bǔ)充、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐呼應(yīng)、知識(shí)積累與能力培養(yǎng)相并舉的復(fù)合型教育體系。
具體而言，就是在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，除理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)主干知識(shí)外，還應(yīng)增加社會(huì)性知識(shí)及應(yīng)用型知識(shí)的比例；在課程教學(xué)以外，還可根據(jù)學(xué)生的職業(yè)方向及興趣愛(ài)好，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)能力提升計(jì)劃；在重視校內(nèi)學(xué)習(xí)的同時(shí)，開(kāi)展形式多樣的校企合作，包括頂崗實(shí)習(xí)、短期實(shí)訓(xùn)、參觀、座談等；在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，注重通過(guò)多種手段培養(yǎng)學(xué)生的軟性能力，例如：服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)、創(chuàng)新與解決問(wèn)題能力等。
三、提升大學(xué)生就業(yè)能力的方法與步驟
步驟一：學(xué)生運(yùn)用人才測(cè)評(píng)技術(shù)全面認(rèn)識(shí)自我
所謂人才測(cè)評(píng)就是通過(guò)多種科學(xué)、客觀的方法，對(duì)人才的知識(shí)、能力、技能、個(gè)性特征、職業(yè)傾向、動(dòng)機(jī)等特定素質(zhì)進(jìn)行測(cè)試與評(píng)價(jià)，以判定被試者與崗位、組織的匹配程度。各高校可通過(guò)購(gòu)買(mǎi)成熟的人才測(cè)評(píng)軟件，在專(zhuān)職教師或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)、面試、情境模擬、評(píng)價(jià)中心等技術(shù)，幫助學(xué)生全面、深刻地認(rèn)識(shí)自己，從而解決我是誰(shuí)、我想做什么、我能做什么等職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)中的關(guān)鍵問(wèn)題。特別值得一提的是：人才測(cè)評(píng)宜早不宜遲，在大學(xué)階段越早開(kāi)始，越有利于學(xué)生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，并科學(xué)地安排職業(yè)學(xué)習(xí)階段的生活。
步驟二：校企聯(lián)合，深刻剖析職業(yè)機(jī)會(huì)與勝任力要求
近年來(lái)，勝任特征模型在管理規(guī)范、發(fā)展成熟的企業(yè)中廣受青睞。所謂勝任特征模型是指擔(dān)任某一特定的任務(wù)角色所需要具備的勝任特征的總和。勝任特征模型已成為眾多企業(yè)在人才選聘、評(píng)估、晉升及培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)等方面的重要依據(jù)之一。若想提高學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)而解決就業(yè)難的有關(guān)問(wèn)題，高校應(yīng)注意收集并整理對(duì)口用人單位的崗位需求及相關(guān)的勝任特征模型，并用前瞻性的眼光歸納總結(jié)學(xué)生的職業(yè)機(jī)會(huì)，然后根據(jù)勝任力特征模型制定人才培養(yǎng)計(jì)劃與方案。
步驟三：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行能力匹配，并初步選定職業(yè)目標(biāo)
自我認(rèn)知可謂知己，了解職業(yè)機(jī)會(huì)及勝任力要求可謂知彼，而就業(yè)的戰(zhàn)役是否能取得最終勝利還要取決于戰(zhàn)略的有效性。在這一戰(zhàn)役中，最行之有效的戰(zhàn)略思想當(dāng)屬人崗匹配，而匹配的標(biāo)準(zhǔn)主要是看任職者與崗位勝任力特征模型的要求是否吻合。
在這一過(guò)程中，高校應(yīng)充分發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力，由一名教師擔(dān)任多名學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生將自己的興趣、特長(zhǎng)和能力與目標(biāo)職位的勝任力要求進(jìn)行匹配，剔除不切實(shí)際的干擾，鎖定適合自己的職業(yè)目標(biāo)。
步驟四：學(xué)校構(gòu)建學(xué)生就業(yè)能力提升體系，學(xué)生彌補(bǔ)自身能力缺口
大學(xué)生的就業(yè)能力不僅包括學(xué)科知識(shí)與技能等顯性能力，還應(yīng)包括分析與解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)、創(chuàng)新等隱性能力。傳統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)體系通常只在一定程度上解決了顯性能力的培養(yǎng)問(wèn)題，但卻無(wú)法承載培養(yǎng)大學(xué)生隱性就業(yè)能力的重任。
為此，高校應(yīng)在正常的課程體系之外，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)與現(xiàn)有能力特征，分方向、分層次地構(gòu)建立體化的就業(yè)能力課外提升體系，從而為學(xué)生創(chuàng)造方向明確、針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)條件，真正將個(gè)性化教育落到實(shí)處，并使學(xué)生在明確未來(lái)職業(yè)方向、自身能力特點(diǎn)的前提下，切實(shí)彌補(bǔ)自己的能力缺口，提升自己未來(lái)的人崗匹配度。