時間：2022-03-01 17:53:54
導(dǎo)語：在自我反思總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間大學(xué)四年的時光就這樣過去了，在這緊張的忙碌之后面臨的是無情離別，這一年不像往常一樣教室宿舍兩點一線，考研和工作的同學(xué)們都忙得不亦樂乎。在這一年當中，我體驗到了不同的生活，既有過艱辛的上班生活，又有過舒適的工作環(huán)境。還有沒工作的時候無趣的生活，也有做過一些小的投資，嘗遍了各種生活，終于明白自己到底要的是那種生活，光有遠大的理想是不夠得，還得靠自己的付出努力。
先定位好起點，再朝著自己的目標而努力奮斗，不要吃著碗里的看著鍋里的，要學(xué)會專注，對一件事只有持之以恒才有成功的可能。學(xué)校培養(yǎng)了我們，走出校門以后我們要用自己的努力回報學(xué)校、社會、和家長。每個人存在都有自己的價值，我要把我存在的價值放大，成為一個真正為社會所需要的人，不也要做那個可有可無的人。
大四即將走完，我對過去四年的生活做個總結(jié)。
大學(xué)的生活并沒有自己想象的那么美好，充滿了苦澀，它將成為自己永遠無法抹去的記憶?？梢杂靡痪湓拋硇稳莅?迷茫的開始，又迷茫的結(jié)束。
自己的前三年已經(jīng)不值得自己去總結(jié)了，因為它已經(jīng)深深地烙在了自己的心理，那不僅僅是一個個教訓(xùn)，更是恥辱。細想想自己早點離開多好，自己付出的是人生最寶貴的幾年時光，僅僅為了所謂的文憑。最近自己一直在讀書，感受挺深的。 看看那一個個例子，使自己深深的意識到，對于一個成功者來說，自信是多么的重要。我們活得很累，因為我們的眼里的東西太多。我們太在意別人的評價，卻忽視了自我，自己的心聲無法得到很好的表達。
人生的路都是自己走出來的，也可以說是不斷的選出來的。人生的路口有很多，其實沒有明顯的好壞之分，關(guān)鍵是走下去，而不是原地踏步。
其實，最令自己擔(dān)憂的還是身體，自己以前忽略了它，不懂得珍惜，真是深受其害。自己也比較懶，上個學(xué)期自己開始每天鍛煉半小時左右，基本上可以堅持下來。當然，中間也有不少天由于特殊情況而不得不取消。
關(guān)鍵詞:元認知 反思能力 原則 途徑
一、問題的理論基礎(chǔ)
培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，是元認知能力培養(yǎng)的有效形式。根據(jù)弗拉維爾的觀點，元認知就是對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力:對思維和學(xué)習(xí)活動的知識和控制。元認知包括元認知知識和元認知控制。從元認知角度來考慮，學(xué)習(xí)并不僅僅是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的認知過程，它同時也是認知過程的自我觀察、自我評價和自我調(diào)節(jié)的元認知過程。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過反思，從新角度，多層次、多方位地對問題及解決問題的思維過程，進行全面的考查、分析和思考，能深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程;通過反思學(xué)習(xí)策略、過程及結(jié)果，能培養(yǎng)自我監(jiān)控、自我改進的能力;通過反思，可以感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。
二、反思能力培養(yǎng)時要遵循的原則
(1)主體性原則:認知活動是學(xué)生自身的高級心理活動，對這個活動進行認知調(diào)控，無疑是在主體內(nèi)進行的，所以，學(xué)生必須學(xué)會了解自己，根據(jù)自己的特點進行調(diào)控。教師要告訴學(xué)生反思的重要意義，教給他們基本的方法，提供必要的訓(xùn)練，通過反饋，不斷加以矯正，從而使之強化、內(nèi)化，把活動主體的能動性充分發(fā)揮出來。
(2)漸進性原則:和認知活動的發(fā)生發(fā)展規(guī)律一樣，反思活動也是漸進的。從他律到自律，從單維到多維，從淺顯到深入，從簡單到復(fù)雜。正基于此，我們在對學(xué)生訓(xùn)練時，切勿急躁，要遵循規(guī)律，分成階段，逐步實行，既要有序，又要有層，讓學(xué)生在反思活動的實踐中提高自己的元認知能力。
(3)反饋性原則:反饋是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要保證，有反饋才有培養(yǎng)方法的改善，才有反思能力的提高。教師應(yīng)及時在教學(xué)活動中對學(xué)生的反思活動做出評價，在評價中促使學(xué)生自己反思學(xué)習(xí)的過程、方法以及結(jié)果，并據(jù)此進行調(diào)整和改進學(xué)習(xí)方法策略，并最終形成自我反饋能力。
三、培養(yǎng)反思能力的途徑
1.激發(fā)反思動機。美國心理學(xué)家霍爾德·卡德納指出:私下的沉思會發(fā)展他們的內(nèi)省能力。在新課教學(xué)中，不能一味地把學(xué)習(xí)新知識作為唯一的教學(xué)目標，不能一味地“教”到底，“學(xué)”到底，學(xué)生需要“沉思”的內(nèi)容、時間和氛圍。
在化學(xué)教學(xué)中，教師可以把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，以問題來促進反思，通過反思來生成更多的新問題，使學(xué)習(xí)過程變成不斷提出問題、不斷反思和不斷解決新問題的過程;或者，教師還可以著力營造一個促進學(xué)生反思的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的反思動機。如:教學(xué)質(zhì)量守恒定律后，我告訴學(xué)生:4g硫和4g氧氣完全反應(yīng)，可生成8g二氧化硫;又問:若是2g硫和6g氧氣反應(yīng)，可生成多少二氧化硫?6g硫和2g氧氣反應(yīng)，又生成多少二氧化硫呢?剛開始，學(xué)生回答還都是8g，我笑著搖了搖頭，在求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生自覺地進行反思，發(fā)現(xiàn)后兩種情況沒有恰好完全反應(yīng)，從而鞏固了對“參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和”的認識。
2.創(chuàng)設(shè)反思機會。針對學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的常規(guī)活動的內(nèi)容及程序，我們嘗試分下列幾個階段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思的機會。
(1)學(xué)習(xí)新知識前反思。學(xué)習(xí)新知識前反思指向于未來學(xué)習(xí)，是對準備學(xué)習(xí)新知識進行的反思，它是建立在對前一階段學(xué)習(xí)的分析和評價以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上的。如:在教學(xué)如何書寫化學(xué)式前，我布置學(xué)生收集在前面的學(xué)習(xí)中我已給過的一些簡單的化學(xué)式，學(xué)生寫來了CuO、MgO等，甚至還“自作聰明”地寫出了氧化鋁AlO。(當然，這還是好學(xué)的學(xué)生經(jīng)過一番反思、總結(jié)的結(jié)果;還剛好為我課堂教學(xué)所用。)
(2)學(xué)習(xí)新知識中反思。學(xué)習(xí)新知中反思指向于當前學(xué)習(xí)，是對學(xué)習(xí)過程本身的反思，包括知識的形成過程、學(xué)習(xí)方法、操作程序以及獲得的結(jié)論等。如:在教學(xué)氫氣的實驗室制法時，我們與二氧化碳的實驗室制法相比較，從而鞏固實驗室制備氣體的一般思路。
(3)學(xué)習(xí)新知后反思。學(xué)習(xí)新知后反思指向于過去學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思，包括對自己在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲進行評估，對學(xué)習(xí)的成功與不足進行分析。剛開始著手培養(yǎng)學(xué)生的反思能力時，我每節(jié)課后都給學(xué)生布置課后反思提綱--這節(jié)課我學(xué)到了什么?我對今天這節(jié)課感興趣的內(nèi)容是什么?有哪些地方還不明白?……這樣，有助于學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)過程進行系統(tǒng)的反思，促進學(xué)習(xí)能力、思維能力的提高，推動自我發(fā)展機制的完善，使反思伴隨著自身的學(xué)習(xí)活動的常規(guī)化而逐漸自動化，不斷提高反思能力和學(xué)習(xí)效率。
3.教給反思方法。為使學(xué)生形成反思能力，課堂教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法的:
(1)自我提問。教學(xué)生學(xué)會自我提問是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要方法，這種方法適用于學(xué)習(xí)過程中。諸如“怎樣做”“為什么這樣做”“可以用幾種方法做”“哪一種方法更簡便”“可以設(shè)計哪些方案”等自我提問，可以促進學(xué)習(xí)主體的更深層次的思考。長此以往，學(xué)生不僅可以提高發(fā)散思維能力，還可以提高鑒別能力和學(xué)習(xí)能力。
(2)自我總結(jié)。如每節(jié)課后，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié);每一單元學(xué)完，又可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，建構(gòu)化學(xué)知識體系;每次考試后，還可要求學(xué)生總結(jié)得失……
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 反思性學(xué)習(xí) 策略
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0165-02
基礎(chǔ)課程改革將科學(xué)探究作為理科課程改革的突破口，其中通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來達到科學(xué)素養(yǎng)的形成目標。學(xué)生的反思是一種建立在自主基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)，是對知識和觀念的進一步深化，能有效的促進學(xué)生的自我發(fā)展和完善。社會的進步和個體的發(fā)展都要求反思能力的不斷提高。如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力成為較為關(guān)注的問題。
反思性學(xué)習(xí)，是指通過對學(xué)習(xí)活動過程的反思來進行學(xué)習(xí)，以解決有關(guān)學(xué)習(xí)實踐活動的問題。它以努力提高學(xué)習(xí)活動過程的合理性，促進學(xué)生自身發(fā)展為目的。培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，不僅能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育改革的要求。高中化學(xué)反思性學(xué)習(xí)就是學(xué)生以自己的化學(xué)習(xí)活動為思考對象，自覺主動地對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)行為、方法以及由此產(chǎn)生的化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果進行的審視和調(diào)控，不僅能有效達到學(xué)習(xí)目標，更重要的是指向未來的化學(xué)學(xué)習(xí)活動。本文結(jié)合自己多年的教學(xué)總結(jié)，提出了培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
1.增強反思毅力，提高反思意識
高一學(xué)生正處于初、高中銜接階段，他們的特點是思維還不夠成熟，自控能力稍差，更何況進行反思性學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生認識到自己的不足，是自我批判、自我“揭短”的行為，這是他們不愿意做的，所以意志力不強的學(xué)生很難自覺地堅持對自身的學(xué)習(xí)和感受進行反思。為了鍛煉學(xué)困生的反思毅力，教師可以采用激勵的方法，鼓勵學(xué)困生在開展反思性學(xué)習(xí)初期，嘗試用反思日記的方式來記錄自己的學(xué)習(xí)過程和成長軌跡，從中學(xué)會欣賞自己的點滴進步。開始教師每天檢查學(xué)生的反思工作，給學(xué)生的反思過程進行持續(xù)性強化，對表現(xiàn)突出的反思成果要及時加以肯定，讓學(xué)生更有信心的堅持反思工作，并能將反思行為習(xí)慣化，隨時保持警覺性來提醒自己遇到困惑就進入反思狀態(tài)。隨著學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的積極性提高，教師可以用抽查的方式來間斷性強化學(xué)生的反思意識，直至最終學(xué)生能夠脫離老師的監(jiān)督自己獨立開展反思性學(xué)習(xí)活動，能自發(fā)自覺的讓反思成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.掌握反思技能，提高反思效率
反思，不是一般意義上的回顧與總結(jié)，它需要學(xué)習(xí)者用批判的眼光從新角度、更高層次上審視自己的學(xué)習(xí)過程。在反思的過程中學(xué)生應(yīng)至少具備以下幾點素質(zhì)才能掌握反思技能：①實事求是的態(tài)度。反思的目的就是要認識到自己身上的不足，如果不愿意面對這些缺點而將它隱藏起來，那反思就無從談起。②分析與總結(jié)能力。通過回顧，學(xué)生看到了現(xiàn)實中的自我與理想中的差距，需要學(xué)生分析在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，找到問題的癥結(jié)所在，確定建立完善的知識體系所需要的學(xué)習(xí)策略，總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗。③客觀評價的能力。學(xué)生應(yīng)在自己現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上，建立切合自己的實際目標，制定通過努力能圓滿完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些都需要建立在自我正確評價的基礎(chǔ)上，不恰當?shù)脑u價會使自己盲目自信或自信心減弱。④交流合作能力。在反思活動中，學(xué)生若能與他人合作或有他人指點，博采眾長，那反思來得更深刻，效果也更佳。教師要本著認真負責(zé)的態(tài)度，多創(chuàng)造機會、采取多種方法來有意識的培養(yǎng)學(xué)生的反思技能。
3.在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)，提高課堂實效
課堂教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的主渠道。學(xué)生反思意識的形成，反思能力的提高，課堂教學(xué)大有可為。在元素化合物教學(xué)、化學(xué)理論教學(xué)、實驗教學(xué)、解題教學(xué)、階段性復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造適當?shù)臋C會，留給學(xué)生充足的時間，創(chuàng)設(shè)合理問題情景，逐步地、長期持久地培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生從不同方面多角度觀察事物、思考問題；引領(lǐng)學(xué)生不滿足于常規(guī)的思考方法解決問題，善于在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑；引領(lǐng)學(xué)生進一步檢查審題是否謹慎，指向、目標是否正確，有沒有忽略特殊情況、忽視隱含條件，思維是否簡捷，從而總結(jié)出發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基本方法、技能技巧以及經(jīng)驗，彌補不足，優(yōu)化自己的化學(xué)認知結(jié)構(gòu)，真正領(lǐng)悟化學(xué)思想、方法，體會理性思維的魅力，激活自己的智慧，獲得成功的體驗。
例如，在元素周期表的學(xué)習(xí)中，學(xué)生清楚：一般而言，主族元素的原子半徑從左到右是減小的，但是教材中給出的鎵和鍺的原子半徑相等，銫的半徑還小于鉛的半徑，這是為什么？引導(dǎo)學(xué)生進行反思。教師有意留下幾分鐘，請同學(xué)對本堂課的主要內(nèi)容進行總結(jié)，在訂正學(xué)生的答案后，和全班同學(xué)一起回憶，加強對基礎(chǔ)知識的理解和記憶。然后留下3分鐘左右，讓同學(xué)們對本節(jié)課中有疑問的地方，沒有弄懂的地方提出自己的看法或與同學(xué)討論。在學(xué)生反思的過程中，有學(xué)生能提出很多有意義的問題，例如初中學(xué)習(xí)的金屬活動順序表中指出錫比鉛活潑，但是按照元素周期表應(yīng)該是鉛的金屬性比錫強，這是矛盾的嗎？這些問題的提出有利于學(xué)生進行反思，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我學(xué)習(xí)能力。
4.通過師生間的思想、情感交流強化反思性學(xué)習(xí)
反思是一種“積極的、堅持不懈的和仔細的思考”（杜威），需要有較強的道德感和較好的意志品質(zhì)（如堅強的毅力）。缺乏較強的道德感和較好的意志品質(zhì)的人往往望而卻步。師生、生生間的情感交流至關(guān)重要，高中階段學(xué)生比較重視自我塑造，學(xué)好化學(xué)的期望與自身學(xué)習(xí)的效果形成一定的反差。鑒于此，教師要全面關(guān)心學(xué)生的成長，幫助學(xué)生發(fā)展積極正確的自我觀念，既能正確認識自我，又能尊重差異，不被已有的失利所擊敗。師生情感交流立足于兩個字：“和”與“準”?！昂汀奔从H和力，教師應(yīng)始終保持快樂的主導(dǎo)情緒狀態(tài)，并以自己的樂觀情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的樂觀情緒。當教師面帶微笑、懷著喜悅的心情走進教室時，學(xué)生會倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生。在教學(xué)中教師要努力營造尊重、坦誠、信任、合作的集體文化氛圍，形成一種輕松、民主、融洽的師生互動的“情感場”，采取積極的心理暗示，及時肯定他們在學(xué)習(xí)上的每一點進步，讓學(xué)生融入這樣一種親和的心理環(huán)境，發(fā)現(xiàn)真正的自我，樹立自信、自強的良好心態(tài)?！皽省奔瘁槍π?，教師要選準時機與學(xué)生促膝談心，傾聽學(xué)生的心聲，加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，注重學(xué)習(xí)計劃能力和自我調(diào)控能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到“一把鑰匙開一把鎖”。要講究天時、地利、人和，把握表揚的時機，學(xué)生在進步途中渴望教師表揚，在尋求進步動力時及時表揚學(xué)生，使學(xué)生如虎添翼；掌握表揚的場所，在氣氛和諧的環(huán)境中表揚，使學(xué)生終生難忘，產(chǎn)生前進的動力，提高學(xué)習(xí)效率。教師要創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境，包括同學(xué)間積極評價、相互鼓勵的氛圍，以滿足學(xué)生的情感需要，增強他們學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和興趣，提高學(xué)習(xí)的獨立性和創(chuàng)造性。
5.實行學(xué)生自我評價活動，提高反思能力
自我評價心得體會就是在學(xué)生一個學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，或者是解決學(xué)習(xí)中某個問題后，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的過程或解決問題的方法，規(guī)律、思維策略等方面進行多角度，多側(cè)面的總結(jié)，有意識地去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對自己的思考過程進行歸納總結(jié)，歸納總結(jié)的過程實質(zhì)就是反思。它可促使學(xué)生從自己學(xué)習(xí)過程或解決問題的過程中找出新的普遍適用的東西，以現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和解決問題的經(jīng)驗幫助后來的學(xué)習(xí)和問題的解決。有了這個“經(jīng)驗”，在遇到類似的新問題時，能產(chǎn)生一種“直覺”，正確判斷思維方向。這遠比學(xué)生單純的學(xué)習(xí)和解勢問題的意義更大。它的教育價值不僅使學(xué)生掌握了這類問題的基本規(guī)律，而且使學(xué)生學(xué)到了一些解決問題的思維方法，最終過渡為“會學(xué)習(xí)”。因此，是否善于歸納總結(jié)自己學(xué)習(xí)和解決問題的心得體會，是一個人繼續(xù)學(xué)習(xí)和解決問題能力高低的一個重要因素。教師應(yīng)注重學(xué)生的自我評價。學(xué)生的自我評價的過程就是學(xué)生對自己的化學(xué)認知活動進行積極反思的過程，學(xué)生之間的相互評價更能激發(fā)學(xué)生的反思意識。通過自我評價，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，增強競爭意識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；使其學(xué)習(xí)活動進入自我完善的良性發(fā)展軌道。這樣的過程對培養(yǎng)學(xué)生的反思能力必然有益。寫心得體會或自我評價表可有效引導(dǎo)、促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和解決問題的過程進行積極反思。同時長期運用該策略可以將反思性學(xué)習(xí)的行為和意識內(nèi)化，最終內(nèi)化為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一種思維習(xí)慣，就會在他們頭腦中形成一種“條件反射”，一旦發(fā)現(xiàn)有可疑之處馬上就會進入反思狀態(tài)。使學(xué)生成為“會自主學(xué)習(xí)”的人。
教師是學(xué)生的引路人，更是反思性學(xué)習(xí)的促進者。要想有效地指導(dǎo)學(xué)生進行反思性化學(xué)學(xué)習(xí)，教師要與時俱進，將反思性學(xué)習(xí)與反思性教學(xué)有機地結(jié)合起來，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的人文素養(yǎng)，在實踐中反思，使自己的教育觀念、教育教學(xué)的行為能力和教育藝術(shù)水平有本質(zhì)性的提高。從而在教師的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)下，才會使學(xué)生逐步養(yǎng)成一種反思的意識和習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)中自覺地、積極地進行反思。
參考文獻：
教學(xué)中，教師要充分挖掘課程資源，努力在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機會，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。比如在學(xué)習(xí)完《重力和質(zhì)量的關(guān)系》這部分知識后，有學(xué)生提出：在太空中能否用天平測物體的質(zhì)量？頓時，課堂沸騰了，學(xué)生出現(xiàn)了兩種不同的答案。正方：質(zhì)量是物體本身的一種屬性，與物體的位置無關(guān)，所以能測出物體的質(zhì)量；反方：太空中物體處于失重狀態(tài)，物體一旦上到太空都是漂浮狀態(tài)，所以，天平不能測物體質(zhì)量。由于此問題是學(xué)生自己提出的，特別想知道答案，探索的欲望特別高。所以，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識目標的達成上，應(yīng)集中于“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性”的活動，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃起他們思維的火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，由需要而積極思考，進而不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
二、思維表露，內(nèi)化知識
在教學(xué)中注重學(xué)生的思維表露，讓他們以有聲的語言來表達內(nèi)部無聲的活動，并且反饋給自己或別人的聽覺，在口述中自我調(diào)控，思維也由混沌趨于清晰。實踐中，我們圍繞自我反思調(diào)控的基本要求，提出學(xué)生思維過程表露力求清楚、規(guī)范、簡潔。在指導(dǎo)方法上主要采?。海?）榜樣示范———運用規(guī)范的句式表達思維，如“×老師，我是這樣想的……”“因為……所以……”“從這一點可以推出……“”先……再……最后……”等等。教師先作示范，學(xué)生模仿，對學(xué)生表述的冗長、不規(guī)范情況及時引導(dǎo)糾正，逐漸形成自覺、自發(fā)用規(guī)范的句式進行表達。（2）實踐體驗———讓學(xué)生盡可能多地口述表達，做到對疑點進行分析敘述，引出規(guī)律時作推理性敘述，總結(jié)歸納時作反思性敘述。針對不同問題，我們還給學(xué)生提出了不同要求，如說出操作過程，說出推理過程，說出學(xué)會過程。特別是學(xué)會過程，是培養(yǎng)學(xué)生反思的重要方面。如在一個學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，教師應(yīng)幫助學(xué)生再次回憶和總結(jié)自己思考問題的整個過程：自己先是怎么想的？為什么出錯了？教師和其他同學(xué)又是怎么想的？哪一種方法比較合理？為什么？今后應(yīng)該如何思考此類問題等等。學(xué)生在表達思維過程中注意采取延緩性評價，把調(diào)節(jié)修正的機會盡可能留給他們。為了達到實效，要循序漸進，逐步達標，并在實踐中逐漸提高，直至直接提問“：你是怎樣學(xué)會的？”引導(dǎo)學(xué)生對他們的方法進行簡單反思、比較、歸類，讓學(xué)生學(xué)會用批判的眼光來剖析自己和別人的思維方式，幫助學(xué)生樹立不斷批判自我、優(yōu)化自我的意識。注重學(xué)生思維表露的指導(dǎo)訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，也有利于自我反思，形成對知識的內(nèi)化掌握，使學(xué)生做到“知其然且知其所以然”。
三、課堂總結(jié)，反思自問
改變以往教師總結(jié)的傳統(tǒng)方法，只有教師給予方法指導(dǎo)，學(xué)生自主進行課后小結(jié)將成為學(xué)生反思一節(jié)課學(xué)習(xí)狀況的最佳時機。在一個學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生反思，進行簡要小結(jié)，如“今天學(xué)了什么規(guī)律（性質(zhì)）？“”今天這一規(guī)律（性質(zhì)）是怎么總結(jié)出來的？“”從中你受到了什么啟發(fā)？”“學(xué)了這一規(guī)律（性質(zhì)）有什么作用？“”還有什么不懂？”……然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排能幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行自我整理和內(nèi)化，從而構(gòu)建自身的知識體系，可以起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。在課末這樣的反思，教師要以鼓勵和表揚為主，讓學(xué)生敢想，更敢說。同時，引導(dǎo)學(xué)生反思自問時，也應(yīng)注意這樣一個問題：在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是根據(jù)問題的具體情景（如板書、教師的語言暗示等）來進行簡單的回顧總結(jié)，這種總結(jié)是受具體情景制約的，如果不對它進行提煉、概括，那么它的適用范圍就很有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此，應(yīng)在總結(jié)時讓學(xué)生反思整個學(xué)習(xí)過程，結(jié)合科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生在思維策略上回顧總結(jié)，分析具體內(nèi)容中包含科學(xué)學(xué)習(xí)的基本思想方法，對具體內(nèi)容進行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的一般科學(xué)思想方法。這樣，有助于學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)過程進行系統(tǒng)的反思，進而養(yǎng)成反思—檢查—計劃—補救—再反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的自我評價、自我補救、自我調(diào)整的自主學(xué)習(xí)能力，同時也不斷提高學(xué)習(xí)效率。
四、實踐運用，促成反思
關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 勤于 反思教學(xué) 手段
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0073-01
如何讓自己的教學(xué)體現(xiàn)新的教學(xué)理念，提升學(xué)生動手、動腦的能力，做到知識融會貫通，培養(yǎng)實用型人才，這就要求我們教師在教學(xué)中只有不斷的反思自我教學(xué)行為，注重日常反思的提煉，摸索教與學(xué)的竅門，才能促進了教學(xué)成長和能力提高，實現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”，達到教學(xué)相長。通過自己多年初中物理學(xué)教學(xué)的實踐，我的體會是主要從以下兩個方面進行反思。一是自我教學(xué)反思。
下面是我以《光的折射》一課為例進行自我教學(xué)反思。
自認為較好的方面：在調(diào)動學(xué)生積極性方面取得了一定的成功，整堂課學(xué)生積極參與、積極思考、師生配合、學(xué)生合作較好。在教學(xué)中，注重實驗，讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，通過實驗探究規(guī)律和掌握理論。學(xué)生表演光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)兩角的大小關(guān)系較好，并能總結(jié)出在空氣中的角始終是大角。教師要注重二級結(jié)論的得出及使用，對學(xué)生來說很重要！實驗和媒體相結(jié)合，在學(xué)校器材不齊的情況下自制教具可折疊的光屏，加深了學(xué)生對折射規(guī)律的印象。
不足和需要改進的地方：整堂課雖然氣氛較活躍，但部分地方進行較緩慢，沒有把握好時間，導(dǎo)致后面時間有些不夠。應(yīng)加強學(xué)習(xí)時間控制，教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，須設(shè)定時間，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進行調(diào)整，使學(xué)生在有效時間內(nèi)，獲得最大收獲，讓本節(jié)課顯得更完整。對本次課的準備不夠充分，由于第一節(jié)課到第二節(jié)課的課間時間短來不及調(diào)整實物展臺的效果?！肮獾恼凵洮F(xiàn)象”演示實驗有待改進。因為是剛剛接觸物理的初中學(xué)生，對光的折射是什么還是非常抽象的，所以在講課時，沒有充分地考慮到學(xué)生的接受能力。因此，在教學(xué)之初，就應(yīng)充分地準備好教學(xué)與演示之間的辯證關(guān)系，一定要站在學(xué)生的角度去分析研究，想清楚教學(xué)中可能碰到的學(xué)生可能提出的任何問題，學(xué)生理解中可能不能接受和存在的學(xué)習(xí)困難。課堂要件都充分地準備后，要重點在讓學(xué)生理解“光的折射現(xiàn)象”由抽象變直觀，理論變實踐，實踐變成學(xué)生會動手的有效途徑上解決授課。在探究三線共面的時候，由于學(xué)生的實際操作水平和表達能力有差異，可以考慮師生共同完成。比如：從水中看岸上的樹是變高了的樹的虛像，海市蜃樓的形成，天上星星的實際高度……都還沒有來得及討論，這是最遺憾的地方。因此，總結(jié)提煉“光的折射”規(guī)律時，教師要注重把抽象的“光的折射”的講解，轉(zhuǎn)變?yōu)榘鍒D，用直觀線條畫出光的折射光路圖，通過學(xué)生最熟悉的近視鏡、放大鏡、多個光鏡組合而成的望遠鏡以及萬花筒等生活中學(xué)生感興趣，但又不能很好解釋其原理的光的折射路圖，從而利用了生活實例，既解決了理論授課，又要學(xué)生掌握了光的折射規(guī)律，做到了理論與實踐的結(jié)合。由于時間沒有把握好，所以學(xué)生的課堂練習(xí)沒有當堂練習(xí)反饋。反思結(jié)果是在今后的教學(xué)中，要在課前準備時，一定要站在每一名學(xué)生理解和動手能力的角度，充分考慮，要科學(xué)合理分配該課中的每一個要素、包括每一名學(xué)生的實際情況進行時間安排，做到重難點明晰，時間分配合理。小結(jié)：通過自我反思，促進自我提高。
二是從聽課中獲得反思。通過聽其他教師授課，圍繞自己的授課，要認真對照反思，抽煉出其他教師是如何擺布理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合點，通過反思，提煉出自己超過所聽課教師的實際水準，并將提煉方法寫在聽課記錄本上，利于自己在教學(xué)中的實際應(yīng)用，實現(xiàn)自我教學(xué)突破，逐步把自己打造成本學(xué)科的名師，名導(dǎo)，推動學(xué)校教學(xué)水平的提高。
實踐提煉，舉一反三：
教育教學(xué)要講究方法，但是沒有固定的方法。我認為要從以下幾個方面來理論性闡述自己的教學(xué)認知，供同行參考。即：總結(jié)、反思、提煉、探究、深化、落實。
關(guān)于上述想法的詳細說明如下：
總結(jié)：總結(jié)既是對前一節(jié)課的小結(jié)，更是下一節(jié)課提高的開始?？偨Y(jié)是教學(xué)水平能否提高的關(guān)鍵。因此，教師在當節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，一定要根據(jù)本節(jié)教學(xué)中的優(yōu)缺點進行認真總結(jié)，且要寫出總結(jié)小節(jié)，勾畫出教學(xué)路線圖。
反思：反思顧名思義就是反醒不足，思考改進，是教學(xué)水平能否提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要在前面總結(jié)的基礎(chǔ)上，拿出改進措施，并將反思結(jié)果寫到教學(xué)業(yè)務(wù)手冊之中。反思的時候一定要把握好反思的是否準確，與教育教學(xué)理論是否有沖突，同時，要檢驗前面的總結(jié)是否準確，總結(jié)不準確的地方要及時調(diào)整，真正實現(xiàn)“反思”。
提煉：提煉是對總結(jié)和反思的升華。教師在提煉時，一定要把握好不拘泥于教學(xué)理論的常態(tài)，要學(xué)會融會貫通，理論與實踐相結(jié)合，要有改革和創(chuàng)新的精神，形成自己獨特的教學(xué)方法和理念，并將提煉結(jié)果應(yīng)用于自己今后的教學(xué)之中，實現(xiàn)教學(xué)飛躍。
探究：探究是教學(xué)精神的集中體現(xiàn)。作為教師一定要做到學(xué)、教的不斷創(chuàng)新，與時俱進，從而把自己打造成實踐型和理論型人才。要注重不斷研讀教育教學(xué)理論，研究教育教學(xué)方法，學(xué)會向?qū)W生學(xué)、向同行學(xué)、向書本學(xué)，并注重將學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)用于課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中通過總結(jié)、反思、提煉，實現(xiàn)教學(xué)能力升華和自身能力提升。
深化：深化是保證好的教學(xué)方法和教學(xué)能力模式養(yǎng)成的持之以恒。教師一定要養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)，學(xué)以致用的良好習(xí)慣，并將這種好習(xí)慣作為終生追求的奮斗目標，做到教到老、學(xué)到老，終生不輟。
落實：落實是能否完成達到提高的終極目標。教師一定要把自己養(yǎng)成的良好習(xí)慣落到教學(xué)工作的實處，切實達到學(xué)而不厭，悔人不卷。
以上是自己對教學(xué)反思的一種認識。總之，只有把自己融入到教學(xué)情境中去，沉下身子，實際作為，創(chuàng)新理念，真抓實干才是教學(xué)的常法。
參考文獻
[1] 何齊宗.當代教育新理念[M].高等教育出版社，2010：35-40.
關(guān)鍵詞：高中物理；應(yīng)試技巧；考試結(jié)果
一、在作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力
學(xué)生解決問題的基本思路即“發(fā)現(xiàn)問題―選擇合適的解題方法―解決問題―總結(jié)回顧”，其中所說的“回顧”，即總結(jié)解題思路及方法，是在解決問題的基礎(chǔ)上深化認識，它較之前幾個程序顯得更為重要，它能進一步夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，將學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)提升到更高的層次。
好的開端為成功奠定了堅實的基礎(chǔ)。解題的開端即審題，審題的質(zhì)量好壞直接影響著解題的成功與否。在物理考試結(jié)束以后，學(xué)生常會抱怨題目看錯了。眾所周知，將題“看錯”通常都是在審題時出現(xiàn)判斷失誤。所以，物理教師必須不斷解放思想，加強對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，同時對于審題過程中出現(xiàn)的失誤要引導(dǎo)學(xué)生積極反思。在進行反思的過程中需要注意以下幾點：對題目的關(guān)鍵詞語是否進行了準確把握，能否挖掘題目中隱含的條件，對于物理現(xiàn)象中的臨界狀態(tài)是否進行了考慮，是否排除了不必要的干擾因素等。在學(xué)生做完題以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，解析結(jié)果是否正確、合理，是否有其他的解題方法，能否簡化解題過程，如何將題目拓展延伸，這種解題思路能否舉一反三，假如借助示意圖是否可以使物理過程更清晰地呈現(xiàn)等。
二、在錯題和課堂之外反思能力的培養(yǎng)
學(xué)生的自我提問往往蘊含著自我反思的過程，學(xué)生在進行自我提問時，可以擬定具體的提問單。物理教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生循序漸進，逐步進行自我反思，學(xué)生在具備了較強的自我反思能力以后，則可以簡化反思過程，擺脫提問單。
錯題記錄著每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是每個學(xué)生不可多得的個性化學(xué)習(xí)資源。教師可以鼓勵學(xué)生每天記錄錯題和難題，并找出出錯的原因、解題的要點以及正確的解題思路，學(xué)生在錯題集的基礎(chǔ)上進行階段性回顧，尤其是在考試前進行重溫回顧，能進一步強化學(xué)生的認識，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識，提升學(xué)生的考試成績。
在學(xué)習(xí)之余，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的反思檔案，要求學(xué)生不斷總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，建立自我評價體系，提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在反思的過程中，能對自己的學(xué)習(xí)起點有一個全面的認識，而且能將舊有的知識與學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機結(jié)合起來，并且能夠科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時間。同時，學(xué)生在反思學(xué)習(xí)態(tài)度的過程中，能及時了解自己是否主動學(xué)習(xí)，是否對學(xué)習(xí)中遇到的困難保持堅持不懈的態(tài)度，是否長期保持積極樂觀的態(tài)度。
三、在考試中培養(yǎng)學(xué)生反思能力
考試為檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供了依據(jù)，同時能從根本上促進學(xué)生的全面發(fā)展。在期中或者期末復(fù)習(xí)階段進行考試，能幫助老師全面了解學(xué)生的知識水平，而且能引導(dǎo)師生反思學(xué)習(xí)過程中的得失情況。
1.要反思復(fù)習(xí)過程
學(xué)生在進行復(fù)習(xí)的時候，要認真反思自己是否準備充分，有沒有做好各項工作，是否對教材內(nèi)容進行總結(jié)，對于已學(xué)知識是否認真復(fù)習(xí)，有沒有重點復(fù)習(xí)易錯題，有沒有發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)階段被忽略的知識點，使用的復(fù)習(xí)方法是否有效等。對學(xué)習(xí)過程進行反思，能夠為考試提供依據(jù)，提高學(xué)生的考試成績。
2.要對應(yīng)試的技巧進行反思
學(xué)生對應(yīng)試技巧進行反思，能直接幫助學(xué)生提高卷面成績。對應(yīng)試技巧的反思包括：學(xué)生接到考卷的第一反應(yīng)，對于班級、姓名等個人信息是否填寫無誤，在答題之前是否對卷面有一個整體感知，有沒有了解考卷的題量及題型，對于難題應(yīng)該如何處理以及是否認真檢查已完成的考卷等。這些都能從一定程度上增強學(xué)生的反思能力。
3.要對考試結(jié)果進行反思
學(xué)生對考試結(jié)果進行反思能幫助學(xué)生認識其真實水平，同時幫助學(xué)生找出缺陷和不足，找出出現(xiàn)問題的根源。不論是考試時心理狀態(tài)不穩(wěn)定、復(fù)習(xí)方法不正確、審題失誤、應(yīng)試技巧錯誤、身體狀況不佳還是知識點掌握不全面，這些都會影響考試結(jié)果。同時，對考試結(jié)果進行反思，能幫助學(xué)生積極調(diào)整學(xué)習(xí)方法，加強對重點題型的掌握，以便下次考試取得較為理想的成績。
培養(yǎng)學(xué)生的反思能力是一個循序漸進的過程，需要教師加強引導(dǎo)，逐步提升學(xué)生的反思能力和水平。作為高中物理教師，要及時反思教學(xué)中存在的各項問題，不斷地改進教學(xué)方法和思路，提升課堂教學(xué)效率。教師及學(xué)生不斷進行反思，能進一步強化新舊知識的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的遷移。對于學(xué)生來說，積極進行反思是一種積極探索的精神態(tài)度，集中表現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)造力的提升，能最大限度地提升課堂教學(xué)效率，增強學(xué)生的思維能力。積極進行反思能進一步優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，使學(xué)生不斷適應(yīng)新課標的要求。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 反思性學(xué)習(xí)
一、強化學(xué)生的反思意識
意識是人的頭腦對于客觀物質(zhì)世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和，是大腦功能活動的綜合表現(xiàn)。強化學(xué)生的反思意識，就是要使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式、認知方式、理解程度和思維程度等方面做出相應(yīng)的反應(yīng)。應(yīng)該讓學(xué)生明確，沒有反思便難以自我改錯與救偏，反思不僅能改正錯誤，還能優(yōu)化已有的知識。強化學(xué)生的反思意識，大體上可分三個階段：課前、課中、課后。
1、強化學(xué)生課前預(yù)習(xí)過程的反思意識。即讓學(xué)生就課前自學(xué)的效果和產(chǎn)生的疑問進行反思。在自學(xué)中培養(yǎng)獲取信息、提煉問題、解決問題的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思，學(xué)會創(chuàng)新。在我班的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就實行先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)策略，即要求學(xué)生自學(xué)一定的內(nèi)容后，除了要解答數(shù)學(xué)書上相應(yīng)的準備題、例題、試一試外，還要求學(xué)生把自己看不懂的問題寫在預(yù)習(xí)本上。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的問題還是很有價值的。學(xué)生預(yù)習(xí)后對教材內(nèi)容進行反思，增進了求知欲望，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。
2、強化學(xué)生聽課過程中的反思意識。在課堂中，當一個學(xué)生回答問題時，我總要求其他學(xué)生專心傾聽他的講話，有時還讓另一個學(xué)生對同學(xué)所講的內(nèi)容進行評價、反思，對有關(guān)問題開展探究，形成“百花齊放，百家爭鳴”的課堂氛圍。
二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生反思的情境
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要重視知識的應(yīng)用，更要重視知識探索發(fā)現(xiàn)的過程，要讓學(xué)生沿著教師精心“再發(fā)現(xiàn)”道路去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念。為此，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思的情境，提供給學(xué)生反思的機會，以調(diào)動學(xué)生參與的熱情，幫助學(xué)生正確而深刻地理解和掌握知識。
1、在學(xué)習(xí)課題中反思
新課教學(xué)前，當教師出示課題時，有必要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗來反思課題，主動去尋求新舊知識之間的聯(lián)系，并明確本課的學(xué)習(xí)目標，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望?？吹秸n題后，可以引導(dǎo)學(xué)生主動自我提問：“看到這個課題，我想到了什么？”、“本堂課將會學(xué)習(xí)什么？”、“我已經(jīng)知道了哪些知識，我還想在本堂課學(xué)會哪些知識”……
2、在學(xué)習(xí)過程中反思
學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對知識的獲取，其實就是對數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)概念的“再發(fā)現(xiàn)”過程。教師如何去把握，如何去設(shè)計，如何去引導(dǎo)這一過程，將直接影響學(xué)生對知識掌握、思維品質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，我們應(yīng)該在適當?shù)臅r間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的機會，讓他自己去反思知識的內(nèi)在規(guī)律，讓他自己去獲取有價值的數(shù)學(xué)信息。
三、給學(xué)生提供反思策略
反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是從新的層面、新的角度看到自己的不足之處，使學(xué)生掌握一些反思策略和方法，能幫助他們有效地反思。
1、自我提問。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問是培養(yǎng)反思能力的重要方法。這種方法適用于學(xué)習(xí)過程中，可以促進學(xué)習(xí)主體的更深層次的思考，可以提高學(xué)生發(fā)散思維能力，還可以提高鑒別能力。讓學(xué)生對自己探索學(xué)習(xí)的過程反?。何沂窃鯓訉W(xué)習(xí)的？有哪些收獲和體會？還有什么疑惑？學(xué)習(xí)的程度如何？努力的方向是什么？這是主體對認知活動的自我意識和自我反饋，是一種“元認知”能力的培養(yǎng)。
2、自我總結(jié)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，自我總結(jié)的方法適用于學(xué)習(xí)過程后。如果說課堂教學(xué)是以“知識”為基點，那么課后的反思就是以“思想方法”為核心，從而對提升學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、活化學(xué)生對知識的運用、鞏固學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度起到十分有益的作用。當解決問題以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結(jié)，以尋求思維的規(guī)律。
3、自我記錄。為了使學(xué)生的自我反思內(nèi)容能保存下來，經(jīng)常進行回顧、借鑒，可以引導(dǎo)學(xué)生把自我反思到的內(nèi)容，通過數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卡片等形式記錄下來。這樣既有利于教師進行有針對性的教育，又有利于學(xué)生自己進行有針對性的學(xué)習(xí)。
4、自我評價。把評價的自交給學(xué)生，讓學(xué)生自我評價，培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為負責(zé)，初步學(xué)會自我調(diào)控。學(xué)生自我評價的過程一般由四步組成：一是觀察自己的行為表現(xiàn)；二是自我反省，通過自我觀察或參照他人的評價結(jié)論，確定自我評價的標準，檢查自己的表現(xiàn)是否滿意；三是進行自我評判；四是確定自己未來的學(xué)習(xí)目標。
四、不同形式的展示、交流，鞏固反思的習(xí)慣。
學(xué)生前期的反思意識不強，反思行為基本處于被動狀態(tài)，要想使之成為長期的習(xí)慣。學(xué)生將經(jīng)歷由被動反思轉(zhuǎn)為主動反思，直到自動反思這一量變到質(zhì)變的過程。因此，通過多種形式展示與交流學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生之間多了互相學(xué)習(xí)的機會，另一方面也可以讓學(xué)生有成就感，從而更好地鞏固學(xué)生的反思習(xí)慣。
1、建立學(xué)生反思性學(xué)習(xí)智慧袋。根據(jù)小學(xué)生內(nèi)心渴求被他人得到認可這一心理特征，可建立學(xué)生反思性學(xué)習(xí)智慧袋。平時，學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)成果或點滴記錄在得到老師、數(shù)學(xué)課代表、數(shù)學(xué)小組長、家長的認可下，均可珍藏在“智慧袋”中。學(xué)生隨著智慧袋的不斷充實，反思性學(xué)習(xí)的興趣將越來越高漲。
2、定期開展“思而樂”數(shù)學(xué)班會活動。每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束，由數(shù)學(xué)課代表、數(shù)學(xué)小組長輪流主持開展“思而樂”數(shù)學(xué)班會活動?；顒觾?nèi)容主要是讓學(xué)生以豐富多彩的形式展示自己對這一單元數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的反思。
【關(guān)鍵詞】新課程；初中化學(xué)教師；自我評價；反思
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價有種種不足之處，缺少發(fā)展，無法適應(yīng)時代對教師的要求，所以要促進教師專業(yè)發(fā)展和成長，就要不斷完善教師課堂教學(xué)評價體系，要強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，提出建立以教師自評為主，與其他評價方式相結(jié)合的評價制度。本文在新課程改革的前提下，對初中化學(xué)教學(xué)中教師的自我評價進行初步研究。
一、問題的提出
新的化學(xué)課程需要新的評價體系，其中包含了對學(xué)生學(xué)的結(jié)果的評價和對老師的教學(xué)評價。從各種文獻資料介紹的研究成果來看，這些年對學(xué)生的評價體系已經(jīng)逐漸完善；而對教師的評價還很不完善。實際上，對教師的評價應(yīng)包括教師的自我評價、學(xué)生評價、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)和專家評價、家長評價等。
在實際的評價過程中，對教師的評價主要集中在同行、領(lǐng)導(dǎo)和專家評價，重點是在課堂評價。而教師自我評價并沒有得到應(yīng)有的重視。因此，有必要在這方面進行研究，以便在新的課程改革進程中，促進化學(xué)課程改革的順利開展。
二、新課程下教師自我評價的意義
1.自我評價是促進教師成長的必要條件。教師只有對自己的教學(xué)經(jīng)常進行有意識的積累，才能較快地提高本身的教學(xué)水平和能力。一個教師教學(xué)能力的提高，就是一個教學(xué)經(jīng)驗累積和總結(jié)的過程。而對教學(xué)的自我評價是教師積累教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)素養(yǎng)的有效方法。很多優(yōu)秀教師都有一個共同的體會，即沒有反思的教學(xué)經(jīng)驗是狹隘的、膚淺的認識，這些認識難以上升到理論的高度。因此，教師只有對獲得的經(jīng)驗進行深入思考、總結(jié)和提煉，才能促進他的發(fā)展。
2.課程改革需要教師進行自我評價。新的課程改革，強調(diào)教師要從以上各個方面進行創(chuàng)新，這就要求教師要善于自我評價，不斷總結(jié)、不斷積累、不斷完善，最終形成有自己特色的、個性化的教學(xué)風(fēng)格。這就要求教師成為一個教育或教學(xué)規(guī)律的研究者，而不只是一個教書匠。
新形勢下的新課程改革已經(jīng)為教師創(chuàng)造了實施更多創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內(nèi)容的空間。教師可以在教學(xué)過程中，進行對教材的個性化處理，注入新的教育理念，提出自己的、獨特的教學(xué)思路，因材施教，形成符合學(xué)生實際的、有成效的教學(xué)方法。教師只有成為研究者，以研究者的思維方式審視和分析自己遇到的各種問題，才能不斷對自己的教學(xué)得失進行評價和反思，總結(jié)和提煉出一般規(guī)律。由此可以看出，教師在新的課程改革中具備自我評價和反思的能力，是新課改不可或缺的基本要求，也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的基本要素。
三、新課程下化學(xué)教師的自我評價中的反思策略
教師在自我評價中，要對自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展狀況進行系統(tǒng)的自我反思，要充分認識自己的優(yōu)勢和不足。評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下內(nèi)容進行。
1.思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢。作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，會大有好處。
2.思所失，汲取教訓(xùn)，彌補不足。眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學(xué)中偶發(fā)事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，反思是教師對學(xué)生高度負責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。
3.思所疑，加深研究，明白透徹。這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學(xué)生的疑點。每節(jié)課下來，學(xué)生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學(xué)生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。教師把它們記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。
4.思所難，化難為易，水到渠成。在課堂教學(xué)中，對教材難點的突破事關(guān)整個教學(xué)的成敗。所謂教材的難點，是指教師難講、學(xué)生難懂的知識點。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果，今后改進的教學(xué)設(shè)想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學(xué)生突破難點，使其加深對教材的理解。
5.思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。一節(jié)課下來，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招……及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)如何改進，寫出新教學(xué)設(shè)計，這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。
一、引導(dǎo)學(xué)生在課堂總結(jié)中反思自問
教師在教學(xué)過程中，及時讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識和對自己的學(xué)習(xí)做一個評價，就是訓(xùn)練學(xué)生整理思維過程和思維策略，通過自我評價、自我贊賞，提高學(xué)習(xí)信心，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣。但在實際教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹?，課堂教學(xué)一結(jié)束，教師立即打開課本布置作業(yè)，讓學(xué)生埋頭于習(xí)題中。教師來回于學(xué)生中間，對“接受較差”的學(xué)生進行指導(dǎo)……在這里，學(xué)生完全沒有了反思的機會。其實，教師要舍得花一些時間，讓學(xué)生進行反思自問：①今天老師講的是什么知識？（整理內(nèi)化，構(gòu)建知識體系）②我知道了多少？（對照檢查，確定補習(xí)方向）③還有哪些不懂的地方？對書中的哪些地方還存在疑問？（質(zhì)疑提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神）……然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行自我的整理和內(nèi)化，從而構(gòu)建自身的知識體系，可以起到“磨刀不誤砍柴功”的作用。在課末這樣的反思，教師要以鼓勵和表揚為主，讓學(xué)生敢想，更敢說。同時，在引導(dǎo)學(xué)生反思自問時，也應(yīng)注意讓學(xué)生反思整個學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在思維策略上回顧總結(jié)，從具體內(nèi)容中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的一般數(shù)學(xué)思想方法。
二、引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)中反思自查
現(xiàn)在的學(xué)生作業(yè)做完了就往組長那兒一扔，便去做自己的事情。把作業(yè)交給老師去評，錯了，返回訂正，再送老師批改……有的學(xué)生甚至要在這樣的循環(huán)中來回數(shù)次。這種重復(fù)，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生厭煩的情緒，不但會大大降低學(xué)習(xí)效率，還會滋長不負責(zé)任的壞習(xí)慣。例如小強帶著15元錢購買了4瓶牛奶，牛奶每瓶1.5元，剩下的錢買礦泉水，每瓶2.5元，可以買多少瓶礦泉水？
學(xué)生完成的算式是：（15-1.5×4）÷2.5=3.6（瓶）
但大部分學(xué)生可能未認識到結(jié)果的不合理，這時對結(jié)果的反思就顯得尤為重要了。因此教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤設(shè)計教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎(chǔ)知識的角度來剖析作業(yè)錯誤的原因，指導(dǎo)學(xué)生自覺地檢驗結(jié)果，培養(yǎng)他們的反思能力，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯誤的過程中掌握基礎(chǔ)知識，理解基本概念的本質(zhì)。同時，在對問題本質(zhì)的認識不斷深化過程中提高學(xué)生的概括能力，以促使學(xué)生形成一個系統(tǒng)性強、著眼于相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。
在教學(xué)實踐中，我要求學(xué)生在作業(yè)完成后不要急于上交。而是要給自己提這樣的三個層次的問題： ①我今天的作業(yè)和昨天相比怎么樣，進步了？還是退步了？（淺層次的反思）②我認真檢查了嗎？我都做對了嗎？（中層次的實踐反思）③當學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成達到一定水平時，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣問自己：這道題有沒有別的解法？（深層次的質(zhì)疑反思）在批改作業(yè)過程中，為了檢查學(xué)生的反思情況，打開作業(yè)本，不急于用紅筆在學(xué)生作業(yè)本上做對或錯的符號。而是認真“掃描”，發(fā)現(xiàn)有錯誤的，總是把本子退給學(xué)生，讓他自己去獨立檢查找出來。那些沒有認真反思自查的學(xué)生經(jīng)過這樣多次的“教訓(xùn)”之后，就會覺得：與其要被退回重查，還不如自己進行認真反思自查。另外，還可以讓學(xué)生把反思的結(jié)果寫在作業(yè)本上，教師根據(jù)學(xué)生的反思結(jié)果，進行方法上的指導(dǎo)、疑難問題的解答、反思質(zhì)量的評價。
三、引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度反思自省
沒有一個學(xué)生不希望自己優(yōu)秀。在對自身學(xué)習(xí)態(tài)度的反思過程中，可以讓學(xué)生通過對比，清楚的知曉認真學(xué)與不認真學(xué)的結(jié)果差異，從而堅定“一份耕耘一份收獲”的信念，認真學(xué)習(xí)。無數(shù)事實證明，人總是在不斷的反思總結(jié)中提高的。每周我都主動與班主任進行協(xié)調(diào)，利用十幾分鐘的時間集中進行反思。讓學(xué)生自己好好回顧在近階段中的表現(xiàn)，進行深入的反思，哪些地方做的好，哪些地方還需要改進，在不斷的總結(jié)中反思、糾正、端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。