時間：2023-03-02 14:58:25
導(dǎo)語：在幼兒園教師檔案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 企辦民辦 幼兒園 教師隊伍
根據(jù)國家關(guān)于大力發(fā)展學(xué)前教育發(fā)展的意見精神和學(xué)前教育三年行動計劃的推進(jìn)落實，我國近3年學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，長期以來制約學(xué)前教育發(fā)展的最大障礙正在得到迅速改善。以陜西省為例，作為一個經(jīng)濟(jì)發(fā)展并不發(fā)達(dá)的西部小省，陜西省學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展尤為引人注目，但是企和民辦幼兒園的發(fā)展，雖然數(shù)量很多，但由于教師隊伍存在諸多問題而導(dǎo)致辦學(xué)質(zhì)量難以提高。如截至2013年，全省有各級各類幼兒園超過6000所，其中公辦園超過1300所，所占比率不到30%。若依照幼兒園的公民辦數(shù)量比例來推算的話，目前我國幼兒教育的主體教師隊伍就是企辦和民辦的幼兒教師，他們已經(jīng)超過了3萬人。
1 存在問題
根據(jù)調(diào)研，目前，我國大部分省市的企辦和民辦幼兒園教師隊伍主要存在以下幾個方面的問題。以陜西省為例，具體存在以下問題：
1.1 教師隊伍不穩(wěn)定。盡管大多數(shù)的幼兒教師都是企辦和民辦幼兒園的，但是這些教師隊伍很不穩(wěn)定，因為他們都是聘請教師，往往是說走就走，而且幼兒園還沒有任何應(yīng)對辦法，導(dǎo)致幼兒教師的流動性很多，該幼兒園的整個教學(xué)質(zhì)量也難以得到保證。
1.2 教師待遇比較低。由于企辦和民辦幼兒園全部是聘請教師，工資待遇雖然高低不等，但總體來說，普遍偏低，尤其是在縣城以下的民辦幼兒園和部分企辦幼兒園，教師的待遇更是低得可伶，俗話說“無利不起早”，在這種形勢下，企辦和民辦教師的愛崗敬業(yè)精神可能也會難以保證。
1.3 教師考核不到位?，F(xiàn)階段在陜西省一些教師應(yīng)付教學(xué)的現(xiàn)象時有發(fā)生，主要原因是因為陜西省企辦和民辦幼兒園教師全部由幼兒園自行管理，教育行政部門不過問企辦和民辦幼兒園教師的任何情況，包括年度工作履職情況考核、職稱評審等等，再加上企辦和民辦幼兒園聘用合同的不完善和自行考核措施的不到位，致使幼兒園的教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。
1.4 “無證上崗”現(xiàn)象嚴(yán)重。根據(jù)《幼兒園管理條例》，幼兒教師應(yīng)經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)或取得相應(yīng)的資格后，方可上崗從事幼教事業(yè)。但目前由于種種原因，相當(dāng)多的企辦和民辦幼兒園的教師卻屬“無證上崗”，只有學(xué)歷資格證書而沒有幼兒教師資格證書的現(xiàn)象比較普遍，當(dāng)然，作為幼兒教師的專業(yè)技能資格證書更是沒有要求，導(dǎo)致部分企辦和民辦幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)不能適應(yīng)快速發(fā)展的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。
2 幾點建議
2.1 建立企辦和民辦幼兒園教師注冊登記管與跟蹤管理制度。鑒于企辦和民辦幼兒園教師的不穩(wěn)定性和流動性太大，建議將企辦和民辦幼兒園教師管理統(tǒng)一納入到各區(qū)縣教師隊伍管理范圍之內(nèi)，實行每年年初各企辦和民辦幼兒園將所有在職教職員工基本情況造冊上報教育行政部門備案，教育行政部門統(tǒng)一建立民辦幼兒園教師業(yè)務(wù)檔案，作為考評晉級及流動選用的重要依據(jù)。
2.2 繼續(xù)加大企辦和民辦幼兒園教師的培訓(xùn)力度及訓(xùn)后誠信管理。完善幼兒教師培訓(xùn)制度，在將企辦和民辦幼兒園教師培訓(xùn)納入中小學(xué)教師培訓(xùn)體系、實行免費(fèi)培訓(xùn)、專列園長培訓(xùn)和教師培訓(xùn)項目基礎(chǔ)上，筆者建議分期分批開展企辦和民辦幼兒園保育員、育嬰師及保健醫(yī)生培訓(xùn)等分層師訓(xùn)項目。同時，對經(jīng)過培訓(xùn)的企辦和民辦幼兒園的教師，建立誠信考核制度，對經(jīng)過國家免費(fèi)培訓(xùn)獲得資格證的企辦和民辦幼兒園的教師，實行最低服務(wù)期限的要求，簽訂服務(wù)期限誠信協(xié)議，對違反誠信協(xié)議私自離開應(yīng)該服務(wù)的企辦和民辦幼兒園，教育行政部門建立相應(yīng)的通報制度和限制聘用制度，以確保企辦和民辦幼兒園教師隊伍的穩(wěn)定性。
2.3 完善企辦和民辦幼兒園教師的資格證考試、職稱評審和評優(yōu)獎勵制度。針對目前多數(shù)企辦和民辦幼兒園教師普遍存在“無證上崗”現(xiàn)實，在實行民辦幼兒園教師定期資格證考試制度基礎(chǔ)上，在現(xiàn)階段將資格證考試分類分級（分高、中、低三級），因為如果按照目前國家規(guī)定的幼兒教師資格證考試標(biāo)準(zhǔn)，對大多數(shù)企辦和民辦幼兒園教師現(xiàn)狀來說，門檻普遍偏高。同時，將企辦和民辦幼兒園教師的職稱評審統(tǒng)一納入到教育行政主管部門的管轄范圍，實行統(tǒng)一評審標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一申請和評審時間等，并對評審晉級的教師予以跟蹤備案。另外，還要將企辦和民辦幼兒園教師的評優(yōu)評獎也納入到教育行政部門的管理范圍，與公辦幼兒園一視同仁。
2.4 健全企辦和民辦幼兒園教師基本待遇保障制度。為了確保民辦幼兒園教師隊伍的穩(wěn)定性和使教師的基本權(quán)益得到保障，筆者建議教育行政部門督促并檢查各企辦和民辦幼兒園為全體教職員工辦理企業(yè)職工養(yǎng)老保險，根據(jù)幼兒園的等級，設(shè)立企辦和民辦幼兒園教師最低工資保障制度，提高教職工待遇，使之不低于同級別的公辦幼兒園教師的待遇標(biāo)準(zhǔn)。同時，對達(dá)到或超過辦園標(biāo)準(zhǔn)的企辦和民辦幼兒園按政策進(jìn)行資金補(bǔ)助和獎勵。
參考文獻(xiàn)：
[1]王麗娟.淺談安康地區(qū)民辦幼兒園發(fā)展存在的問題與解決策略[J].價值工程，2011（27）.
一、對幼兒園教師進(jìn)行健康調(diào)查及結(jié)果
二、幼兒園教師心理健康的影響因素
調(diào)查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.幼教改革中的現(xiàn)實壓力
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布在當(dāng)今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時提出了新的期望與挑戰(zhàn)。而班級人數(shù)太多設(shè)備材料不足新舊觀念制約等狀況，還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他職業(yè)者的壓力。
2.生理癥狀
長期的心理困擾會使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。
3.工作上不斷磨難的困擾
幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是36歲的幼兒，由于年齡小，加之獨生子女備受父母關(guān)注、疼愛，面對班級中30多名幼兒以及身后的家長，幼兒教師往往感到有很重要的社會責(zé)任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責(zé)任歸咎于自己，壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要，開設(shè)各類興趣班，周六班、加時班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長，不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。
4.不良情緒
幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、軀體化、恐怖等。
5.工作倦怠
幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多，節(jié)奏緊張。76.6%的教師認(rèn)為，盡管很努力工作，卻沒有成就感；部分教師認(rèn)為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。
6.家庭矛盾升級、個人問題受挫，使教師身心受到傷害
由于社會大環(huán)境的影響，部分教師家庭問題突出，主要有丈夫下崗失業(yè)；子女教育問題；夫妻矛盾大，時有吵鬧；年輕教師個人問題得不到解決等等，這些都嚴(yán)重影響教師的心理狀況，誘發(fā)心理問題。
除此之外，心理壓力大、人際關(guān)系出現(xiàn)障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。
三、幼兒園教師心理健康的改進(jìn)和建議
改進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項系統(tǒng)過程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍，進(jìn)而提高教師的適應(yīng)能力，促進(jìn)教師的心理健康。
1.注重引導(dǎo)，變壓力為動力
時代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，幼兒教師要積極應(yīng)對。在注重業(yè)務(wù)提高的同時，更要重視教師的政治理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔(dān)著社會責(zé)任的專業(yè)性的職業(yè)，從而使其能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會價值和專業(yè)獨特性而自豪。
2.把做好教師心理疏導(dǎo)工作擺在思想政治工作的重要位置
心理疏導(dǎo)以平等對話、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過熱情的關(guān)懷、寬慰、理解和開導(dǎo)，幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣，引導(dǎo)他們開展自我心理調(diào)適。
3.開展對教師的心理輔導(dǎo)
在教師中普及有關(guān)心理健康知識，對教師進(jìn)行心理保健的訓(xùn)練，可以請有關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專業(yè)人員實施，專業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時干預(yù)，使其得到矯治，并進(jìn)行保密。
4.完善幼兒園管理，減輕教師的工作負(fù)荷
工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當(dāng)減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調(diào)整競爭機(jī)制，滿足大多數(shù)教師的成就感，盡可能地關(guān)心每個教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，發(fā)展積極的人際關(guān)系。
私立幼兒園多數(shù)聘用非學(xué)前教育或教育專業(yè)的工作者從事幼兒教育。大部分教師沒有敬業(yè)精神，專業(yè)素養(yǎng)不高，不注重為人師表，對幼兒缺乏耐心和細(xì)心。個別教師個人素養(yǎng)不高，工作時帶有情緒，使幼兒園出現(xiàn)虐童、侮辱幼兒等行為；有部分教師為了達(dá)到自己目的出現(xiàn)了收禮等現(xiàn)象。
二、私立幼兒園師德師風(fēng)問題的成因分析
1．私立幼兒園招聘門檻不高，多數(shù)聘用非本專業(yè)教師
第一，現(xiàn)階段，私立幼兒園招聘教師的主要來源有三方面：（1）私立幼兒園向社會招聘時，多數(shù)招聘下崗人員，初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生和少數(shù)大專畢業(yè)生。（2）部分教師是公辦幼兒園或當(dāng)?shù)刂行W(xué)退休的老教師。（3）還有一部分為辦園者或合伙人，投資者的家人、親戚、朋友等。第二，私立幼兒園多數(shù)聘用非本專業(yè)教師，教師本身素質(zhì)不高。由于私立幼兒園的招聘門檻低，以盈利為目的。幼兒教師工資普遍不高，各方面社會保障不完善，很難轉(zhuǎn)檔落戶，這樣一些專業(yè)教師在擇業(yè)時很少選擇私立幼兒園。而私立幼兒園在中國幼兒園占大部分，教師需求量大，面對社會招聘只能招聘非專業(yè)的教師，這就導(dǎo)致私立幼兒園的師德師風(fēng)降低，從而影響幼兒園的教育水平，也是近年來私立幼兒園頻頻出現(xiàn)問題的主要原因之一。
2．私立幼兒園薪資低
由于私立幼兒園投資主體單一，辦園經(jīng)費(fèi)不高，經(jīng)費(fèi)的主要來源除了投資者的資金外，多數(shù)依靠幼兒的保教費(fèi)用。政府給予的經(jīng)濟(jì)扶持又很少，使私立幼兒園的經(jīng)費(fèi)緊張，不得不縮減聘用教師的費(fèi)用。多數(shù)私立幼兒園的教師工資低，其工資不以教師執(zhí)教年齡的增長和教師的優(yōu)秀表現(xiàn)而有所增加，甚至有的教師工資從未增長過。部分私立幼兒園社會保障制度沒有真正落實，私立幼兒園教師沒有社會保障，教師對工作熱情不高產(chǎn)生職業(yè)倦怠。由于收禮導(dǎo)致教師對幼兒的不公平對待，使幼兒接受不良的教導(dǎo)與影響。
3．私立幼兒園教師社會地位不高
社會對私立幼兒園重視不足，導(dǎo)致私立幼兒園幼兒教師在教育事業(yè)中地位最低，一些人認(rèn)為教導(dǎo)幼兒不需要很高的文化知識、道德修養(yǎng)、專業(yè)知識，任何一個有些文化的人都可以擔(dān)任，這也成了私立幼兒園教育落后的原因?，F(xiàn)階段國家提高了對幼兒園教育的重視，加大對學(xué)前教育人員的專業(yè)培養(yǎng)，但目前中國處于調(diào)整期，各項政策未完善，導(dǎo)致部分私立幼兒園依舊保持原有的教育方式，聘用教師條件低，使非專業(yè)的教師仍保持自己對幼兒教師的認(rèn)識，教師自身沒有感覺到自己工作的重要性與使命感，導(dǎo)致其職業(yè)倦怠，這些問題直接影響到教師的個人素養(yǎng)，影響教師的師德師風(fēng)。不良的師德師風(fēng)很難贏得家長的認(rèn)可，導(dǎo)致家長對教師的偏見，從而導(dǎo)致私立幼兒園幼兒教師的社會地位降低，很難聘用優(yōu)秀教師，留住優(yōu)秀人才。
4．私立幼兒園管理不嚴(yán)，管理體系不健全
私立幼兒園管理者多數(shù)為幼兒園的投資者人、合伙人，創(chuàng)辦人。這些人中很少有專業(yè)的教育工作者，也很少有私立幼兒園聘用專業(yè)的幼兒園管理者，而這些非專業(yè)人員對幼兒教師的認(rèn)識不足，導(dǎo)致幼兒園的管理體系不健全，沒有完善的園規(guī)，沒有好的領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng)教師，對教師的工作沒有及時監(jiān)督，對教師的獎懲不明確、不及時，對教師的管理不完善。私立幼兒園的教師很難轉(zhuǎn)檔落戶、評定職稱，出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這些問題直接導(dǎo)致部分教師喪失工作熱情，影響了教師的師德師風(fēng)建設(shè)。
5．國家對私立幼兒園監(jiān)管力度不強(qiáng)
目前，大部分地方行政部門未能設(shè)立專門的幼兒園管理機(jī)構(gòu)，聘用專職的幼教管理人員，私立幼兒園基本上是各地教育行政部門管理的盲區(qū)。這樣容易造成相關(guān)部門管理不到位，管理不及時。各部門分工不明確，互相監(jiān)管力度低，導(dǎo)致有的部門只負(fù)責(zé)收費(fèi)發(fā)證，缺乏過程監(jiān)督，致使一些無辦學(xué)資質(zhì)者乘虛而入。
三、私立幼兒園師德師風(fēng)的改進(jìn)策略
1．提高私立幼兒園教師準(zhǔn)入園門檻，招收專業(yè)人員
第一，私立幼兒園不應(yīng)和過去一樣要求聘用教師，要統(tǒng)一進(jìn)行面試考核，要求應(yīng)聘者必須持有教師資格證，要求教師自身素養(yǎng)要高，做好為人師表的榜樣。私立幼兒園應(yīng)改變以往聘用教師的來源，要從專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)前教育人員中聘用品德良好的教師，這樣可以從根本上改善教師師德師風(fēng)的問題。第二，招收專業(yè)學(xué)前教育工作者承擔(dān)幼兒的教育工作。在私立幼兒園提高招收標(biāo)準(zhǔn)，提高教師福利待遇的同時，應(yīng)大量聘用專業(yè)教師承擔(dān)幼兒的教育工作。因為專業(yè)的學(xué)前教育工作者，經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)，能更好地教育幼兒，從身體、心理、智力等多方面教育幼兒。經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)高，有良好的師德師風(fēng)，這樣可以改善和提高幼兒園的整體文化素養(yǎng)及教師的師德師風(fēng)。
2．提高私立幼兒園教師薪資
私立幼兒園教師工資、社會福利待遇不高。很難招聘有資質(zhì)的優(yōu)秀教師，所以私立幼兒園應(yīng)提高教師的薪資待遇，聘用專業(yè)的學(xué)前教育教師。對優(yōu)秀教師給予獎勵，這樣可以提高教師的工作熱情，提高教師的工作效率，加強(qiáng)教師的責(zé)任感，降低教師的流動性。
3．提升私立幼兒園教師社會地位
私立幼兒園多數(shù)不能接收教師檔案，使一些教師不能在當(dāng)?shù)匕布衣鋺簦瑥亩菇處煹牧鲃有愿?。私立幼兒園教師的社會地位很低，私立幼兒教師很少有機(jī)會出去學(xué)習(xí)，給予幼兒教師更多的培訓(xùn)機(jī)會，提高福利待遇，使教師可以接檔落戶，從而使專業(yè)教師愿意到私立幼兒園工作，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。
4．健全幼兒園的管理體系
私立幼兒園投資者應(yīng)聘用專業(yè)的管理人才，對幼兒園進(jìn)行整體改革，設(shè)定有利于幼兒園發(fā)展的園規(guī)，加大管理力度，賞罰分明，提高教師教學(xué)積極性。
5．國家加強(qiáng)對私立幼兒園監(jiān)管力度與扶持政策
通過培訓(xùn)，力爭使骨干教師、青年教師成為師德好、學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的復(fù)合型教師。
二、具體措施：
開展“幼教師資隊伍建設(shè)年”活動，切實采取有力措施，全面提高教師素質(zhì)。
1、加強(qiáng)思想政治建設(shè)，完善政治學(xué)習(xí)制度，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣以集中、分組學(xué)習(xí)等形式，進(jìn)一步提高教職工的政治思想素質(zhì)，從而有效地指導(dǎo)自己的行為。
2、加強(qiáng)對新《綱要》的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過開展班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動區(qū)材料檢查評比活動，進(jìn)一步更新教師觀念，深化教學(xué)改革，優(yōu)化幼兒一日活動，全面提高保教質(zhì)量。
3、根據(jù)教師自身特點，為教師創(chuàng)造自我發(fā)展的空間與條件，使教師在共性中顯個性，全面發(fā)展中顯個人特長，更好地顯示其教育才能。
4、拓寬教師文化視野，充實教師文化內(nèi)涵，不斷積淀文化底蘊(yùn)，倡導(dǎo)教師讀名著、專業(yè)理論書，注意吸納社會各行業(yè)信息，使教師具有寬闊的視野。
5、采取“走出去，請進(jìn)來”等多種方式方法，加強(qiáng)對教師教育技能，專業(yè)技能及特色課程的培訓(xùn)，并充分利用本園教育資源，搞好園本培訓(xùn)。
6、加大對青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，爭取培養(yǎng)出1—3名園級骨干教師，力爭更多地涌現(xiàn)出州、縣幼教隊伍中較有影響的教師。
7、創(chuàng)設(shè)機(jī)會組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師對實踐活動的操作能力。
8、積極參加上級主管部門組織的各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
9、加強(qiáng)對省編、多元智能和建構(gòu)課程教材的學(xué)習(xí)和研討，對其內(nèi)容、組織、實施，評價等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，鼓勵教師通讀新教材，熟讀新教材，提高教師靈活運(yùn)用新教材的能力。
10、繼續(xù)發(fā)揮教研活動這一最基本的提升教師教學(xué)能力水平的主陣地，變教師被動型接受為主動型參與，積極研討，大膽發(fā)表見解，采取發(fā)言等形式開展研討活動，切實提高教師的教育教學(xué)能力。
11、進(jìn)一步提高教師生成新課本的能力，在課程思想的指導(dǎo)下，不斷根據(jù)幼兒發(fā)展水平及興趣點生成新的課程內(nèi)容，并能較好地把握課程內(nèi)涵，在實踐中更好地體現(xiàn)以“幼兒發(fā)展”為本的思想。
12、繼續(xù)開展好課題“加快幼兒園教師幼教專業(yè)化速度”的研究工作。按照計劃扎實有效地進(jìn)行課題的研究，并做好資料的收集、歸類、整理工作，并取得階段性的成果。
13、各教研組開展園內(nèi)觀摩研討，外出觀摩學(xué)習(xí)，聽取講座等各類活動，開展優(yōu)質(zhì)課的評比活動。搞好對縣城附近幼兒園進(jìn)行實地指導(dǎo)和幫助。
14、充分發(fā)揮行政領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、教研組長、班組長的作用。行政領(lǐng)導(dǎo)參與每組的每一次教研活動，骨干教師至少完成1次園級以上的講座與開課活動，教研組長引領(lǐng)組員在培訓(xùn)中逐步提高。通過各個層面的學(xué)習(xí)，不僅促使教師獲得更大的提高，還將使我園進(jìn)一步形成濃厚的研究氛圍。
15、建立教師成長檔案，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
16、積極鼓勵教師撰寫論文、隨筆、經(jīng)驗、總結(jié)等理論文章，爭取年內(nèi)在縣級以上刊物上發(fā)表或獲獎。
三、具體安排
三月份
1、組織安排好CCPP項目年第一期培訓(xùn)、匯報工作和加方學(xué)生來我園的實習(xí)工作以及園本培訓(xùn)。
2、選派園內(nèi)9名青年教師對縣城附近幼兒園進(jìn)行實地指導(dǎo)和幫助。
四月份
1、園內(nèi)信息技術(shù)員開展“信息技術(shù)”培訓(xùn)工作。
2、教務(wù)主任和2名教師到幼兒園就檔案管理進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、園長、副園長、教務(wù)主任對園內(nèi)教師進(jìn)行藝術(shù)類的培訓(xùn)。
4、參加縣進(jìn)修校舉辦的全縣“英特爾未來教育”主講教師培訓(xùn)。
五月份
1、組織安排好縣進(jìn)修校來園檢查“CCPP-ERTT”項目的園本培訓(xùn)工作及個人成長記錄。
2、開展好園內(nèi)“信息技術(shù)教育”培訓(xùn)工作。
六月份
1、對省編教材進(jìn)行培訓(xùn)。
2、組織安排好縣進(jìn)修校來園檢查“信息技術(shù)教育”培訓(xùn)工作。
3、組織園內(nèi)教師職業(yè)技能補(bǔ)測報名工作。
七月份
1、參加年繼續(xù)教育登記員工作年度總結(jié)會。
2、審查幼兒園教師繼續(xù)教育登記表、登記證。
3、開展班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動區(qū)材料檢查評比活動。
八月份
1、組織園內(nèi)教師參加“信息技術(shù)教育”等級檢測考試。
2、組織園內(nèi)教師到其他幼兒園參觀學(xué)習(xí)。
九月份
1、選派教師到省幼兒園參觀學(xué)習(xí)。
2、參加全縣教師“普通話演講大賽”。
3、舉辦全園活動設(shè)計文字方案的評比活動。
十月份
1、在教育局相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)指揮下，繼續(xù)做好對縣城周圍以及全縣幼兒園的示范指導(dǎo)作用，邀請本縣其他幼兒園參與我園教研活動
2、開展“如何構(gòu)建幼兒園園本課程”的培訓(xùn)活動。
十一月份
1、組織安排好CCPP項目年第二期培訓(xùn)工作及園本培訓(xùn)。
2、同縣內(nèi)另一所教辦幼兒園——映秀幼兒園聯(lián)合開展教研活動，共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。根據(jù)第一任期優(yōu)化幼兒一日活動的經(jīng)驗，進(jìn)一步探索適合本園、本地區(qū)的主題教學(xué)。
十二月份
1.幼兒園教師地位相對較低
雖然我國幼兒教師隊伍正在不斷壯大，但是相比中小學(xué)教師隊伍還是存在著很大的差距，無論從教師地位和職稱評比中都存在著問題，我國大部分幼兒教師都沒有評職稱，這也就直接影響到幼兒教師的社會地位。
2.幼兒學(xué)前教育編制呈下減趨勢
如今幼兒教育已經(jīng)成為目前社會不可缺少的必需品，每個孩子都必須接受學(xué)前教育，這樣才有資格進(jìn)入小學(xué)教育階段。隨著幼兒園師資力量的不斷增強(qiáng)，教師隊伍的正規(guī)編制卻在逐年下減，這就使得很多幼兒園的教師都是臨時職工，不能成為在編教師，這也就嚴(yán)重打擊了幼兒教師對待幼兒教育的積極性。
3.幼兒園教師工資待遇較低
根據(jù)工資水平調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我國幼兒教師薪酬水平在當(dāng)?shù)匦匠晁街谢咎幱谥械蛯哟?，這主要是教育部門和政府部門對于幼兒教育的認(rèn)識出現(xiàn)了錯誤。很多人都認(rèn)為幼兒教育十分輕松，就是陪孩子玩耍，這是對幼兒教育的不尊重，一個好的幼兒教師必須要熟知每個孩子的心理需求，針對不同孩子進(jìn)行因人施教，發(fā)掘其興趣愛好，這項工作及其繁瑣，工資水平的不足嚴(yán)重影響了幼兒教師的積極性。
4.工作壓力大
對于幼兒教師的工作眾所周知，要對每個孩子做好看管工作，同時還要對孩子進(jìn)行適當(dāng)教育，培養(yǎng)其興趣愛好，工作量大而且工作時間長，任務(wù)繁重，由于來自家長和學(xué)校多方面的壓力導(dǎo)致幼兒教師在工作上產(chǎn)生疲憊感，對幼兒教育失去了信心。
二、加強(qiáng)我國幼兒教育的管理措施和發(fā)展趨勢
1.注重社會發(fā)展趨勢
想要做好幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，就必須要做好社會宣傳工作的開展，要從根本上改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)思想，要讓人們意識到發(fā)展幼兒教育的重要性，關(guān)系到民族未來發(fā)展。而幼兒教師的工作就直接關(guān)系到幼兒教育的開展好壞，要理解幼兒教師的辛苦，改變對于幼兒教師的認(rèn)識。
2.加強(qiáng)對幼兒教師的社會福利體系建設(shè)
首先要對學(xué)前教育建立完善的法律體系，要明確規(guī)定出幼兒教師在法律中所享有的權(quán)利，對于編制問題要盡快解決，確保幼兒教育在整個社會中所占的地位，要結(jié)合相關(guān)教育部門、勞動部門擔(dān)負(fù)起在幼兒教育中的責(zé)任。其次對于幼兒教師的資質(zhì)要嚴(yán)格要求，要將所有幼兒園規(guī)范化管理，明確幼兒教師的招聘資質(zhì)，要擇優(yōu)錄取，同時要建立幼兒教師勞動人事制度，對于幼兒教師的在職檔案要嚴(yán)格管理，劃分出職稱等級，作為提職加薪的標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒教師得到應(yīng)有的待遇。
3.加強(qiáng)對幼兒的戶外教育
作為幼兒，他們是最好塑造性格和興趣的時期，在這個階段對于任何外界事物都比較容易接受，針對我國家庭經(jīng)濟(jì)水平提高，對于孩子比較溺愛的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，幼兒教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不僅僅局限于書本教材，要注重與課外活動相結(jié)合，多帶孩子們?nèi)ヮI(lǐng)略自然，要開闊他們的視野，培養(yǎng)他們的開拓思維。
4.完善幼兒教育的財政體系
對于我國農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施較差，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)沒有相應(yīng)的配套設(shè)施，這樣就不能給孩子們一個很好的成長環(huán)境，教師待遇差，不能留住專業(yè)人才。對此我國教育部門要與財政部門做好溝通工作，要認(rèn)識到幼兒教育的重要性，將幼兒園的各項資金落實到位，加強(qiáng)公共設(shè)施建設(shè)，提高幼兒教師的薪酬待遇，從而促進(jìn)幼兒教師的責(zé)任感。
5.依法落實非公辦幼兒園教師的有關(guān)待遇，平等對待非公辦
幼兒園教師在我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，國有幼兒園根本不能滿足幼兒教育需求，這時就出現(xiàn)了大量的非公辦幼兒園，非公辦幼兒園在幼兒教師招聘待遇方面也各有不同，但是非公辦幼兒園必須要保障教師所應(yīng)享有的權(quán)益，要能讓他們體會到勞動價值的體現(xiàn)，要吸收專業(yè)幼兒教育人才，提升非公辦幼兒園的教學(xué)實力和質(zhì)量。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：幼兒園 師資管理 隊伍建設(shè)
教師是幼兒園發(fā)展的主體力量，幼兒園如何抓住教師這個核心，立足本園教師的實際水平和幼兒園發(fā)展的需要，通過多種途徑，最終建設(shè)一支高質(zhì)量的教職工隊伍呢？這是一個令眾多幼兒園感到勢在必行而又困惑的問題。筆者在管理的實踐過程中對于現(xiàn)存的幼兒園師資隊伍建設(shè)有幾點看法，歸納出來與同行們共同探討。
一、人文管理，重視教職工思想道德建設(shè)
做人貴在素質(zhì)，而對教師，則有更加嚴(yán)格的素質(zhì)要求。我始終認(rèn)為，營造溫暖的工作環(huán)境，解決教師后顧之憂。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該以平等的態(tài)度對待教師，把每個教師看成是我們大家庭中不可缺少的一分子。經(jīng)常抽時間與教師進(jìn)行思想交流，鼓勵和肯定那些默默奉獻(xiàn)、腳踏實地的教師，又要根據(jù)貢獻(xiàn)大小能力高低確立獎勵工資機(jī)制，讓教師體會到只要塌實工作，同樣可以受益。要教師以幼兒園為家，首先要求幼兒園把每個教師的切身利益看成是自己的利益。
二、做好職業(yè)規(guī)劃工作，關(guān)注教師專業(yè)成長
1.實施名師工程。對于每一位在園教師，幼兒園管理者要幫助他們分析自身優(yōu)缺點，指導(dǎo)他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，使其明確今后發(fā)展的方向與途徑，鼓勵廣大教師積極向“名師”發(fā)展，并為每一位教師設(shè)立成長檔案袋，詳細(xì)記錄他們的專業(yè)成長歷程。
2.鼓勵教師自我提高。幼兒園管理者應(yīng)倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思，及時總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，同時要鼓勵他們開展自學(xué)，通過閱讀與思考，用新的理念武裝自己的頭腦，并不斷地改進(jìn)保教行為。
3.鼓勵教師之間開展結(jié)對活動，共同分享培訓(xùn)體會與心得。幼兒園管理者要積極引導(dǎo)骨干教師與普通教師開展師徒結(jié)對活動，組織他們進(jìn)行聽課、評課等活動，在外出培訓(xùn)的教師學(xué)習(xí)歸來后，可讓他們談一談參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的體會，以達(dá)到“少數(shù)人培訓(xùn)，多數(shù)人受益”的效果。
4.專家引領(lǐng)。幼兒園可以開通專家扶持熱線，建立專家輔導(dǎo)平臺，請專家來園講學(xué)，以便讓教師與專家進(jìn)行直接對話，架起專家與教師相互溝通的橋梁，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
5.以教研帶動教師的專業(yè)成長。幼兒園除了完善現(xiàn)有的教研學(xué)習(xí)制度和交流匯報制度外，還應(yīng)將園本教研工作與教師評價工作有機(jī)結(jié)合起來，用制度來規(guī)范教師的教研行為，引導(dǎo)他們參與課題研究，激發(fā)他們謀求專業(yè)發(fā)展的動力。
三、規(guī)范管理，建立健全園所規(guī)章制度
俗話說的好“沒有規(guī)矩，不成方圓”。建立健全幼兒園規(guī)章制度對完成幼兒園各項任務(wù)，建立正常工作次序，提高管理效率，具有重要的意義。許多民辦幼兒園因為沒有健全規(guī)章制度，任何事情都由園長臨時處理酌情拍板，而且事情處理過后并沒有留下記錄，當(dāng)下次有類似情況發(fā)生時，無章可尋。這樣難免存在處理草率不公平的情況，引起教職工的不滿，當(dāng)有了不滿，沒有及時處理，就會使教師產(chǎn)生消極情緒，直接影響到保教工作。這樣還容易造成各方面人員各自為政，自行其是，工作混亂無序，幼兒園的教育任務(wù)自然不可能完成。因此，要實現(xiàn)幼兒園的工作目標(biāo)，必須制訂具體的制度。教職工崗位職責(zé)是所有幼兒園制度的核心，應(yīng)讓全體教職工了解其內(nèi)容，明確要求。知道什么時候該做什么；知道幼兒園里提倡什么，禁止什么；應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣。做到人人明確職責(zé)，事事有章可循，堅持原則，獎罰分明。只有這樣才能使教職工心服口服，各負(fù)其責(zé)，照章辦事。并逐漸將外部規(guī)范制約內(nèi)化為自覺的責(zé)任意識，培養(yǎng)起良好的工作作風(fēng)。而良好的工作作風(fēng)正是建設(shè)良好師資的保障。
四、構(gòu)建幼兒園師資培訓(xùn)體系
提高幼兒園師資隊伍整體素質(zhì)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障。因此我國需要加大對幼兒園教師的再教育力度，構(gòu)建幼兒園師資培訓(xùn)體系，進(jìn)一步提升幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平。我國需要辦好師范類幼兒園教育專業(yè)，在課程設(shè)置上合理安排專業(yè)課程，為幼兒園培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高技能的教師。此外，國家還可以開辦一些幼兒師范學(xué)校，有針對性地進(jìn)行學(xué)員的招募，嚴(yán)格制定學(xué)業(yè)考評制度，確保上崗教師具備一定的資質(zhì)水平。幼兒園要提高幼兒園教師的錄用門檻，提高幼兒園師資隊伍的整體素質(zhì)水平，對在崗教師要進(jìn)行定期培訓(xùn)，加強(qiáng)與師范學(xué)院和幼師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，獲得更多的幼兒園教師人才儲備力量，從而確保幼兒園師資隊伍質(zhì)量。
五、強(qiáng)化師資隊伍管理，完善教師考核制度
1.加強(qiáng)師資隊伍管理的制度化建設(shè)。幼兒園要認(rèn)真貫徹實施國家有關(guān)的法律法規(guī)，并結(jié)合幼兒園的實際，盡快形成一套有關(guān)教師錄（聘）用、培訓(xùn)、考核獎懲、津貼分配等規(guī)章制度和管理辦法，以使師資隊伍管理工作步入規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。
2.制定科學(xué)、有效的考核辦法，加大教師考核力度。考核的重點應(yīng)放在“師德”和“業(yè)績”上，考核結(jié)果要作為教師聘任、獎懲、晉升、院內(nèi)津貼分配的依據(jù)。幼兒園應(yīng)盡早地制訂學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師和普通教師的工作業(yè)績考核辦法，以使考核工作更加規(guī)范化、科學(xué)化。
3.實行以聘用制為主要內(nèi)容的人事制度改革。隨著事業(yè)單位人事制度改革的不斷深入，幼兒園在條件成熟的情況下，應(yīng)逐步實行教師職務(wù)（崗位）聘用制，做到競爭上崗，合約管理，以形成一套有利于吸引人才、遴選人才、培養(yǎng)人才、使用人才和穩(wěn)定人才的新機(jī)制，進(jìn)而促進(jìn)以“保教結(jié)合、相互輪換、強(qiáng)化技能、不分主次”為原則的崗位改革順利進(jìn)行。
4.進(jìn)一步完善園內(nèi)分配制度。幼兒園應(yīng)按照“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的分配原則，采取多種措施，合理拉開教師間的收入差距，相關(guān)待遇要堅持向教學(xué)一線人員傾斜，向關(guān)鍵崗位和優(yōu)秀人才傾斜，鼓勵和支持廣大教師為幼兒園的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分。做好幼兒園教育工作的重要任務(wù)是提高幼兒園師資隊伍的整體素質(zhì)水平，優(yōu)化師資隊伍建設(shè)，確保幼兒園教育的健康發(fā)展。我國教育事業(yè)正處于快速發(fā)展的狀態(tài)，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革推動了幼兒園教育的發(fā)展，加強(qiáng)幼兒園師資隊伍建設(shè)成為教育工作的重中之重。加強(qiáng)幼兒園師資隊伍建設(shè)要做好立法工作、人才資源配置工作，充分發(fā)揮政治的作用，健全師資培訓(xùn)體系，從而保障幼兒園教育的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張振平.幼兒園低幼兒童教育師資隊伍建設(shè)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2007.
本研究通過實地調(diào)研與網(wǎng)絡(luò)調(diào)研相結(jié)合的方式，自編《幼兒家長調(diào)查問卷》，調(diào)查家長對幼兒園的教育期望。研究者在南京、西安兩地實地發(fā)放問卷382份，同時，與某家庭教育類雜志社合作，通過網(wǎng)絡(luò)面向全國發(fā)放問卷1521份。兩種方式共發(fā)放問卷1903份，回收有效問卷1895份，回收率為99.6%。根據(jù)我們對受訪家長背景資料的統(tǒng)計，本研究的受訪家長大多具有大專及以上學(xué)歷，家庭年收入為3~20萬元。
一、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）家長對幼兒園的滿意度
家長對幼兒園工作的滿意度在一定程度上反映了幼兒園教育質(zhì)量的高低。因此，幼兒園都非?？粗丶议L的評價。調(diào)查中，我們通過“您對目前孩子就讀的幼兒園滿意嗎”這一問題了解家長對幼兒園工作的總體評價，采用五點計分法，表示從“非常不滿意”（1分）到“非常滿意”（5分）。結(jié)果顯示，在家長滿意度上，平均分為3.91，總體來說滿意度較高。然而，在72.0%的家長表示滿意的同時，依然有23.8%的家長評價“一般”，另有4.2%的家長明確表示不滿意。這說明幼兒園在某些方面還不能滿足家長的教育期望。
（二）家長對幼兒園保育和教育工作的期望
保育和教育是幼兒園工作的重點。對于保育和教育方面的問題，我們在問卷中羅列了若干選項供家長選擇，其中6個選項超過20%的家長都有涉及，關(guān)注度由高到低依次是：教師對幼兒有愛心和責(zé)任心（61.4%）；能給幼兒提供系統(tǒng)、規(guī)范的教育（43.6%）；伙食上注意營養(yǎng)、衛(wèi)生，花色豐富（34.9%）；保證幼兒身體健康（25.7%）；能與家長定期溝通（25.2%）；有優(yōu)秀的專業(yè)教師（22.4%）。歸納起來可以表述為，家長希望幼兒園教師有愛心和責(zé)任心，且專業(yè)能力強(qiáng)，能夠提供系統(tǒng)、規(guī)范的教育；希望能及時地了解到孩子在幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r；另外，希望孩子的飲食營養(yǎng)、衛(wèi)生、豐富，能保證孩子身體健康。
（三）家長對教師的期望
幼兒生活上需要教師細(xì)心的照顧，心理上需要教師正確的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上需要教師科學(xué)的指導(dǎo)，因此教師的能力與品質(zhì)是家長最為關(guān)心的問題之一。從家長將“教師對幼兒有愛心和責(zé)任心”排為他們對幼兒園保教工作期望的首位，也可見一斑。
家長最看重教師的哪些能力與品質(zhì)呢？問卷中我們也提供了若干選項，其中6個選項有超過20%的家長都有涉及，關(guān)注度由高到低依次是：細(xì)心、耐心、負(fù)責(zé)（68.6%），對幼兒親切、有愛心（64.9%），受過專業(yè)教育（36.3%），能與幼兒父母經(jīng)常溝通（27.3%），能保證幼兒的安全（26.6%），人品好（21.6%）?？梢姡议L最為重視的是教師師德如何，是否真正關(guān)愛孩子，其次才是教師的專業(yè)素質(zhì)，包含教師的學(xué)歷、經(jīng)驗和專業(yè)能力等。大多數(shù)家長認(rèn)為，孩子在園所內(nèi)能不能得到良好的照顧，取決于教師對孩子有沒有愛心、責(zé)任心，是否具備專業(yè)能力。
（四）家長希望幼兒園提供的支持
家長是孩子的第一任老師，孩子在成長中與家長接觸的時間最多。家長在養(yǎng)育孩子的過程中也希望得到幼兒園的支持。調(diào)查表明，家長最希望幼兒園提供支持的幾個方面，關(guān)注度由高到低依次是：建立幼兒成長檔案，讓家長了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r（61.1%）；根據(jù)孩子的特長，提供豐富多彩的課外輔導(dǎo)活動（48.8%）；定期或不定期組織家長參觀幼兒園的教學(xué)活動（48.4%）；給家長提供育兒方面的咨詢與指導(dǎo)（44.6%）；定期或不定期舉辦有關(guān)子女養(yǎng)育方面的講座（37.4%）。了解家長的這些需求，為我們有效地開展家園共育工作提供了依據(jù)。
二、討論與建議
了解家長的教育期望，是我們開展家園工作的前提，可促使家園雙方形成教育合力，建立新型的合作互動關(guān)系，從而促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。本次調(diào)查的結(jié)果也給了我們很多啟示。
（一）教師應(yīng)以師德為先，專業(yè)為重
在家長對幼兒園保教工作的期望中，“教師對幼兒有愛心和責(zé)任心”“能給幼兒提供系統(tǒng)、規(guī)范的教育”這兩個選項排在前兩位。在家長對教師的期望中，排在前三位的依次是“細(xì)心、耐心、負(fù)責(zé)”“對幼兒親切、有愛心”“受過專業(yè)教育”。從中不難歸納出家長對幼兒園的兩點重要期望：教師有師德，教育要專業(yè)。2011年12月教育部推出了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿），強(qiáng)調(diào)師德為先，著重提出幼兒園教師應(yīng)“富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心”。的確，幼兒教育是愛的教育，由于年齡的特殊性，幼兒尤其需要呵護(hù)。近年來，媒體多次報道幼兒園教師“虐童”事件以及因教師疏忽導(dǎo)致幼兒傷亡的事件。從這些悲劇事件中反映出幼兒園教師愛心的缺失及責(zé)任心不強(qiáng)，不少家長因此精神緊張，有的家長甚至提出要對教師的一舉一動進(jìn)行實時監(jiān)控。家長的不信任感使家園之間關(guān)系緊張，家園合作難以有效進(jìn)行。從教師自身的角度看，如果缺乏愛心和責(zé)任心，就難以積極地投入工作，也難以從工作中體會到快樂，更不用談專業(yè)成長了。
另外，幼兒園教師是履行幼兒保育和教育職責(zé)的專業(yè)人員，因其工作的特殊性——保教結(jié)合，教師需要經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，掌握系統(tǒng)的幼兒教育專業(yè)知識和特定的專業(yè)技能，把教育理論與保教實踐相結(jié)合，這樣才能提升保教工作專業(yè)化水平，才能為幼兒提供專業(yè)的教育。
總之，從家長的期望看當(dāng)代幼兒園教師的重要素養(yǎng)，可以概括為：師德為先，專業(yè)為重。作為教師，應(yīng)兼具師德與專業(yè)能力，不斷學(xué)習(xí)和反思，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
（二）正確對待家長期望，促進(jìn)家園共育
幼兒的成長離不開家庭，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。雖然現(xiàn)在的家長越來越重視學(xué)前教育，但他們有時缺乏正確的教育觀念和方法，缺乏科學(xué)育兒的能力，他們一方面急切地希望幼兒園提供支持和幫助，另一方面又可能會對幼兒園提出一些不盡合理的教育要求。對此，我們應(yīng)如何處理呢？
【關(guān)鍵詞】幼兒園；心理健康；對策思考
【中圖分類號】G619.29
1. 引言
幼兒心理健康是指兒童的心理發(fā)展水平能夠達(dá)到相應(yīng)年齡組的平均水平，性格開朗、無心理障礙、情緒積極、較好的適應(yīng)環(huán)境能力。幼兒的心理和身體健康是同樣重要的問題，但在幼兒教育中，我們常常只重視身體健康從而忽視了心理健康教育。在大人的眼中，孩子是快樂并且無憂無慮的。但是事實并不是這樣，在工作中，我們發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒存在著心理的障礙，他們的嫉妒、孤僻、膽怯等心理，以及因此產(chǎn)生的自私、任性、霸氣等行為無法適應(yīng)社會的發(fā)展。所有，我們要重視并加強(qiáng)幼兒心理健康教育。
2. 幼兒心理健康教育中存在的問題
2.1 理論積淀不夠深厚
經(jīng)過一段時間的發(fā)展，幼兒的心理健康教育受到了社會的重視，但是由于幼兒心理健康教育在我國還比較新興，我們只能在摸索中發(fā)現(xiàn)和解決問題。目前幼兒心理健康教育的相關(guān)理論比較落后，相關(guān)的積淀淺薄，從而導(dǎo)致幼兒心理健康教育從理論上就落后于其他國家，導(dǎo)致無法形成完整的理論與實踐的體系，有一些幼兒教育機(jī)構(gòu)，在指開展心理健康教育的時候，采用一些比較零散的書籍，無法形成系統(tǒng)。
2.2 專門師資力量缺乏
目前，幼兒園教師從事了大部分的幼兒心理健康教育。在大多數(shù)地區(qū)，大部分幼兒園教師都沒有達(dá)到任職資格，不符合《教師資格條例》所規(guī)定的學(xué)歷要求。由于很多教師在校學(xué)習(xí)時缺乏對幼兒心理知識的學(xué)習(xí)與研究，缺乏扎實的心理健康理論知識，造成時常會對幼兒的心理表現(xiàn)，種種現(xiàn)象而感到手足無措。這樣既不能及時矯治幼兒出現(xiàn)的心理問題，更無法預(yù)見和預(yù)防幼兒心理可能導(dǎo)致的疾病。
2.3 醫(yī)學(xué)化模式傾向
很多幼兒教育者，在工作中把幼兒心理健康教育視為成人化，經(jīng)常借鑒小學(xué)甚至成年人心理健康教育的模式，進(jìn)行幼兒心理健康教育。這導(dǎo)致了對幼兒實際接受能力的忽視。一些幼兒園老師對有問題幼兒進(jìn)行心理矯正，照搬一些心理問題治療方法，而不去考慮采用這種方法后，對幼兒能否造成消極影響。由于缺乏心理學(xué)知識，并且缺乏經(jīng)驗，一些幼兒教師對幼兒出現(xiàn)的心理問題當(dāng)做普通的個人習(xí)慣來對待。很多幼兒心理健康教育被德育工作來替代，老師經(jīng)常把幼兒心理問題片面的視為思想品德問題，所用方法也只是一些思想品德談話、勸導(dǎo)等方法。
3 改進(jìn)幼兒心理健康教育現(xiàn)狀的有效對策
3.1 重視理論的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，提高幼兒心理健康教育者的水平
目前，我國很多的高校開設(shè)了幼兒心理學(xué)專業(yè)，這對幼兒園開展好心理健康教育工作提供了專業(yè)的能力。一些條件好的幼兒園可以成為其實驗或科研的基地，這樣一方面幼兒園可以經(jīng)常邀請心理學(xué)教育專家來園指導(dǎo)，比如進(jìn)行專題講座。另一方面，幼兒園實踐也能為專家們理論研究提供相關(guān)檢驗依據(jù)。在我國大部分幼兒心理健康教育工作者是幼教，提高幼教專業(yè)水平，進(jìn)行心理學(xué)知識專業(yè)培訓(xùn)是解決師資缺乏的一個重要途徑。我們可以把這種心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)當(dāng)作幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，讓幼兒園心理健康教育者掌握有關(guān)心理衛(wèi)生、心理輔導(dǎo)、心理治療的理論和技巧，只有這樣，才能將幼兒心理健康教育落實到位。
3.2 創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，保證幼兒身心健康發(fā)展
幼兒園要開展好心理健康教育，就要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。這個環(huán)境既要包括物質(zhì)環(huán)境，如幼兒園的建筑、幼兒園的一草一木等；也要包括心理環(huán)境，比如師生關(guān)系、班級氛圍、同伴關(guān)系等。幼兒生理與心理的發(fā)展，決定了環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分顧及到幼兒需要。幼兒園教室墻飾的布置，也要充分考慮到色彩如何選用，通常所選用的色要彩比較柔和，不宜選用比較鮮艷的顏色。還有充分利用幼兒園內(nèi)的自然環(huán)境，做好綠化與美化，在布局上做到美觀、合理，符合幼兒審美方面的需要。除這些物質(zhì)環(huán)境上的要求之外，我們還可以把心理環(huán)境看作是幼兒與教師、幼兒和幼兒之間的“心理場”。
3.3 將游戲與學(xué)習(xí)相結(jié)合，相得益彰
在幼兒園每天的活動中，游戲基本上是所有的話題。通過游戲的具體且形象的活動特點，幼兒的心理在不斷成長和發(fā)展。在游戲的體驗與訓(xùn)練中，幼兒不斷的表現(xiàn)自我，不斷的與他人交流，逐漸學(xué)會了自控、自理、自律，不斷完善了他們的人格內(nèi)涵，提高了幼兒自身的社會化水平。除游戲這種方式外，還應(yīng)當(dāng)在幼兒園的其他活動中，重視并滲透心理健康教育。每一天幼兒的生活都蘊(yùn)含著非常豐富的教育內(nèi)容，既要包括德育方面，也要包括心理教育方面。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)善于把握教育契機(jī)，在教學(xué)中注重全面滲透心理健康教育。
3.4 建立幼兒心理檔案，家園合作共同促進(jìn)
幼兒心理檔案可以包含以下內(nèi)容：姓名、年齡、家庭背景、所在的班級、個性心理品質(zhì)測試、社會適應(yīng)能力測試、幼兒園老師評價等。這些信息作為了解幼兒心理健康水平的重要依據(jù)。幼兒園應(yīng)該對每一個幼兒都進(jìn)行歸檔，及時發(fā)現(xiàn)并且解決幼兒所存在的心理問題。加強(qiáng)家園合作也是幼兒心理健康教育的一種途徑。家長們不僅要關(guān)心幼兒的健康發(fā)展，而且還要幫助孩子樹立正確的發(fā)展觀，并且要掌握一部分心理學(xué)的基本知識。幼兒園可以通過開設(shè)專門講座，為家長提供認(rèn)識心理健康教育的機(jī)會。還要充分利用社會資源，做到資源共享。
4.結(jié)語
總而言之，心理健康是人體健康不可分割的部分，而且隨著社會不斷地發(fā)展、心理健康顯得越來越重要。因此應(yīng)特別重視幼兒心理健康發(fā)展，要掌握幼兒的心理發(fā)展特點和常見的心理問題，了解影響問題的因素。在教育中才能對癥下藥，因材施教，幫助孩子糾正不良性格的傾向，使其心理健康發(fā)展。因此，必須注重培養(yǎng)幼兒的心理，把自尊、自信、獨立性、責(zé)任感、創(chuàng)造性和社交能力等作為重要教育目標(biāo)，通過心理健康教育，讓幼兒從小開始學(xué)習(xí)做人，成為具有健康心理的、能適應(yīng)未來社會需要和挑戰(zhàn)的一代新人。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 張華.學(xué)校心理健康教育.上海：科技教育出版社，2009.115-326.
在幼兒心理健康被高度重視的背景下，通過對河北省幼兒園心理健康課程的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園心理健康課程實施中存在三大突出問題，課程地位邊緣化、內(nèi)容設(shè)置混亂化和責(zé)任主體模糊化。針對現(xiàn)狀中暴露出的問題，應(yīng)抓住教育主體的綜合素質(zhì)、配套資源的系統(tǒng)開發(fā)和主體責(zé)任的評價機(jī)制等關(guān)鍵因素提出建設(shè)性對策，以期對幼兒園心理健康課程實施提供指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：
幼兒園；心理健康；課程
隨著人們對全面發(fā)展要求的不斷提高，心理健康作為一項重要指標(biāo)引起了越來越多人的關(guān)注。學(xué)齡前兒童的心理健康狀況，也已經(jīng)成為家長熱議的話題。諸如社會交往、性格培養(yǎng)、意志磨練和習(xí)慣養(yǎng)成等這些以往更多的通過隱性教育去實現(xiàn)的內(nèi)容，已經(jīng)不能滿足日益增長的心理需求。它們被涵蓋在心理健康課程這一大的概念內(nèi)被提上了日常教學(xué)的議事日程。正是在這樣的大背景下，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）才應(yīng)運(yùn)而生［1］。其中詳細(xì)規(guī)定了幼兒身心發(fā)展的各項指標(biāo)，為幼兒園開展心理健康課程指明了方向。此后越來越多的幼兒園在心理健康課程方面增加了投入和課時，但由于園所性質(zhì)、園長認(rèn)識程度、師資力量配備和配套教材等一系列問題，幼兒園心理健康課程的效果并不十分明顯［2］。筆者通過對河北省幼兒園心理健康課程開設(shè)的情況的問卷調(diào)查，了解各地幼兒園心理健康課程開設(shè)的情況、內(nèi)容及效果。找到影響問題的關(guān)鍵因素，并提出有針對性建議。為了全面了解河北省幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀，筆者使用自編問卷采用整群隨機(jī)抽樣法對石家莊、邯鄲、張家口、廊坊和保定等地36家幼兒園329名教師進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談，其中公辦幼兒園15家，私立幼兒園21；城市幼兒園24家，縣城幼兒園9家，農(nóng)村幼兒園3家。幼兒教師年齡在19～46歲，全部為女性。問卷主要涉及3個方面，包括幼兒園心理健康實施現(xiàn)狀、影響因素和幼兒園心理健康課程內(nèi)容設(shè)置等。
一、幼兒園心理健康課程的重要性
（一）保障幼兒全面健康成長
隨著社會的發(fā)展，“健康”越來越被人所重視。健康是指人在身體、心理和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。健康是保證幼兒全面發(fā)展的前提，能否對幼兒實施適宜的健康教育，不僅關(guān)系到幼兒當(dāng)前的健康成長，而且會對其一生的幸福產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。長期以來，家長和教師更關(guān)注幼兒的身體健康，而忽視了心理健康。幼兒的心理健康包括智力發(fā)育正常，情緒愉快穩(wěn)定，行為活潑且有一定的自控能力，能與他人相處并適應(yīng)集體生活等多個方面。但是，目前仍有部分家長片面地重視知識教育，忽視非智力因素的培養(yǎng)。這種“本末倒置”的現(xiàn)象已經(jīng)引起了越來越多人的反思，反對幼兒園教育“小學(xué)化”，回歸幼兒教育本質(zhì)成為了普遍共識。幼兒園作為學(xué)前教育的主要載體，在課程設(shè)置中保證心理健康課程的有效開展對于矯正幼兒問題行為、塑造幼兒健全人格和實現(xiàn)全面發(fā)展具有十分重要的意義。
（二）推進(jìn)幼兒教育創(chuàng)新發(fā)展
當(dāng)前幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)兒童情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。心理健康教育內(nèi)容主要體現(xiàn)在健康領(lǐng)域中，而沒有專門的心理健康教育課程。隨著人們對精神追求的不斷提高，幼兒心理保健成為了家長的一項迫切需求。幼兒園應(yīng)在需求的驅(qū)動下開設(shè)幼兒心理健康教育課程，這也是幼兒教育發(fā)展的一種趨勢。因此，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，按照發(fā)展階段有計劃、有目的、系統(tǒng)地開展心理健康教育可以推進(jìn)幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展。與此同時，對于豐富學(xué)前教育理論體系也具有重要的意義。
（三）解決個別幼兒心理問題
目前幼兒身上不同程度地出現(xiàn)了許多心理健康問題，如嬌慣、自私、獨立性差、缺乏耐挫力、自我保護(hù)意識差等。雖然絕大多數(shù)孩子并不存在嚴(yán)重的心理問題，但個別孩子的獨特心理問題往往會影響到一個班級甚至整個幼兒園的氛圍。例如，幼兒多動而不能自控、適應(yīng)性差、愛哭鬧和攻擊性強(qiáng)而不具有同情心等都會帶來連鎖反應(yīng)。由于教師和家長對心理問題的不重視，片面認(rèn)為孩子的問題行為只是暫時的，會隨著年齡的增加而消失。結(jié)果往往導(dǎo)致問題越來越嚴(yán)重，最終會影響幼兒未來的發(fā)展。在幼兒園中開展心理健康教育課程，針對個別幼兒的心理和行為問題開展專業(yè)輔導(dǎo)，才能從根本上解決幼兒的心理問題。這既體現(xiàn)了幼兒園對于家長孩子的負(fù)責(zé)態(tài)度，也傳遞了幼兒園辦學(xué)的基本教育理念。
二、幼兒園心理健康課程實施的現(xiàn)狀
（一）幼兒心理健康課程重視程度不足
心理健康教育課程在幼兒園中開展是大勢所趨，這已經(jīng)得到了大多數(shù)人的認(rèn)同。本次調(diào)查幼兒園類型多樣，既包括城市公辦和私立幼兒園，也包括縣城幼兒園；既有省示范幼兒園，也有農(nóng)村私立幼兒園。涉及調(diào)研幼兒園的范圍和層次較廣，絕大多數(shù)被調(diào)查教師認(rèn)為，在幼兒園中開設(shè)心理健康課程非常必要，占到所有被調(diào)查教師的91．5％，認(rèn)為沒有必要的占4．3％，認(rèn)為無所謂的占4．2％。調(diào)查結(jié)果顯示幼兒園心理健康教育的重要地位已經(jīng)被絕大多數(shù)人所承認(rèn)。但是，調(diào)查同樣顯示只有21．2％被調(diào)查教師所在幼兒園開設(shè)了心理健康相關(guān)課程，沒有一所幼兒園開設(shè)專門的心理健康教育課程，只是在《健康》等相關(guān)課程中涉及一些零星的心理健康內(nèi)容。“思想上高度重視，實施上缺乏引導(dǎo)”已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園開展心理健康教育的普遍共識。這一方面說明幼兒教育緊跟時代步伐，不斷豐富幼兒教育教學(xué)內(nèi)容。另一方面也說明幼兒園教師缺乏教育創(chuàng)新能力?！吨改稀分皇翘峋V挈領(lǐng)式的給出了幼兒心理發(fā)展的總目標(biāo)，并未具體列出如何去實現(xiàn)這一目標(biāo)的方法和途徑。幼兒園教師缺乏實踐指導(dǎo)，在實際執(zhí)行中常常感到“心有余而力不足”［3］。
（二）幼兒園心理健康課程內(nèi)容設(shè)置混亂
幼兒園教師缺乏具有可操作性的課程設(shè)置和配套教材，必然導(dǎo)致教授內(nèi)容的多樣化和隨機(jī)化。在回答“心理健康的幼兒具有哪些表現(xiàn)”時，排在前四位的分別是心理特點與年齡相符、智力發(fā)展正常、情緒反應(yīng)適度和遵守紀(jì)律和規(guī)則。這反映出在教師的眼中，聰明和聽話是健康孩子的重要特質(zhì)。在回答“幼兒園心理健康課程需要包含哪些內(nèi)容”時，更多的教師選擇了人際交往訓(xùn)練、情緒情感教育等與情商有關(guān)的選項。盡管個別私立幼兒園有意識的開設(shè)過交朋友、理解他人等方面的活動和游戲，但整體上缺乏連貫性和系統(tǒng)性。幼兒園亟需符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律且操作性強(qiáng)的幼兒心理健康教材或可執(zhí)行性方案。
（三）幼兒心理健康教育主體責(zé)任不明確
家庭與幼兒園在孩子心理健康教育方面均應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。僅僅依靠任何一方的力量都無法實現(xiàn)幼兒心理的全面發(fā)展。有75．4％的被調(diào)查教師認(rèn)為二者均應(yīng)承擔(dān)責(zé)任，23．7％的教師認(rèn)為家庭應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，只有0．8％的教師認(rèn)為幼兒園應(yīng)該單獨承擔(dān)責(zé)任。雖然共同承擔(dān)責(zé)任成為主流，但仍有近三成被調(diào)查者在推諉幼兒園的責(zé)任，這勢必會影響到其他教師的心態(tài)。另一方面，在具體實施幼兒心理健康教育時也存在著較大的分歧。有13．6％的教師認(rèn)為心理健康課程應(yīng)該由心理專任教師來開展實施，認(rèn)為帶班教師或保育員為主要實施主體的占14％，剩余的72．9％的人選擇了“包括幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、保育員在內(nèi)的全體教師”。應(yīng)該明確的是，集體負(fù)責(zé)很多時候更容易出現(xiàn)推卸責(zé)任，最終導(dǎo)致無人負(fù)責(zé)的尷尬境地。而目前，這種選擇仍占主流。說明還未明確出幼兒心理健康教育實施的主體，其責(zé)任也不明晰。
三、優(yōu)化幼兒園心理健康課程的對策
（一）全面提高幼兒教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力
調(diào)查顯示，目前幼兒教師存在專業(yè)理論素質(zhì)不夠，基礎(chǔ)知識不夠扎實，不能將新的科研成果應(yīng)用于教學(xué)。要優(yōu)化幼兒園心理健康教育課程，需要幼兒教師綜合素質(zhì)的提升［4］。個別農(nóng)村幼兒園教師在觀念上仍未脫離照看孩子的傳統(tǒng)觀念，缺乏必要的教育能力和教學(xué)手段。城鎮(zhèn)公辦幼兒園教師雖然入口關(guān)把控較嚴(yán)，但學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會不足也制約教研能力的進(jìn)一步提高。幼兒教師隊伍的素質(zhì)直接關(guān)系到課程實施的效果，心理健康教育課程由于內(nèi)容具有一定的專業(yè)性，對教師素質(zhì)的要求也相應(yīng)更高。因此，全面提高幼兒教師綜合素質(zhì)勢在必行?？梢酝ㄟ^對幼兒教師的培訓(xùn)來補(bǔ)充幼兒心理健康方面的短板。在培訓(xùn)內(nèi)容上不應(yīng)該局限于教育學(xué)和心理學(xué)的通識性內(nèi)容，而是應(yīng)該培訓(xùn)包括幼兒身心發(fā)展的階段和特點、幼兒心理行為問題的矯正與防治、幼兒心理疏導(dǎo)技能等專業(yè)性技能。這些技能培訓(xùn)操作性比較強(qiáng)，幼兒教師也容易上手，也能夠產(chǎn)生良好的效果而提高自信心，是今后幼兒教師素質(zhì)培訓(xùn)的重要發(fā)展趨勢。此外，創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會創(chuàng)造型教師必備的能力，要熱愛創(chuàng)造，有創(chuàng)造的動機(jī)，能創(chuàng)造性地組織心理健康教育活動，才能在教學(xué)活動中展現(xiàn)出創(chuàng)造性。幼兒教師需要不斷嘗試新的教學(xué)方法和手段，才能保證心理健康教育課程的順利開展。將心理健康教育與活動和游戲相結(jié)合，將心理健康教育與家長互動相結(jié)合，將心理健康教育與參觀和實踐相結(jié)合。幼兒教師只有發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和主動性，才能將本園的實際與幼兒心理健康教育相結(jié)合，開展豐富多彩和形式多樣的課程，真正實現(xiàn)每名幼兒的身體、心理等健康成長。
（二）開發(fā)幼兒心理健康教育課程及配套資源
當(dāng)前幼兒園五大領(lǐng)域課程中并未專門將心理健康教育作為獨立門類，該內(nèi)容主要通過滲透在其他五大領(lǐng)域中零星呈現(xiàn)。這與幼兒心理健康被高度重視形成鮮明的對比，已經(jīng)無法滿足幼兒園日漸增長的教學(xué)需求。缺乏優(yōu)秀的教材和配套資源已經(jīng)成為制約幼兒園心理健康教育課程有效開展的主要瓶頸。盡管近年來在上海等地開展過“比比和朋友們”等專門心理健康教育課程，但源于英國的教材和模式無法發(fā)揮最大效果，其教材內(nèi)容與國內(nèi)家長期待和幼兒園課程均存在一定差距。但是該課程的實施作為幼兒園心理健康教育的有效探索，為我國幼兒園心理健康教育課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的確立和教學(xué)方法與形式的選擇都具有十分重要的借鑒意義。更多的關(guān)注智力因素的培養(yǎng)而忽視了非智力因素的培養(yǎng)，已經(jīng)成為幼兒園相關(guān)課程教材開發(fā)的潛在規(guī)則。將數(shù)學(xué)、拼音、音樂甚至美術(shù)等科目單獨設(shè)立，已經(jīng)成為幼兒園選擇教材的常態(tài)。幼兒教師缺乏開展心理健康教育的指導(dǎo)，在工作中感到困擾等都與缺乏相應(yīng)教材有關(guān)。因此，這就需要心理健康教育工作者根據(jù)我國幼兒園實際情況，針對幼兒的現(xiàn)有問題，開發(fā)有特色的心理健康教育課程，這樣才能夠保證幼兒心理健康教育具有實體內(nèi)容，便于開展教學(xué)活動。此外，幼兒教師可以根據(jù)教學(xué)對象的特點開發(fā)“園本課程”，形成心理健康教育百花齊放的新局面［5］。調(diào)查也顯示，幼兒園教師普遍關(guān)注的幼兒心理健康方面的內(nèi)容主要包括自我認(rèn)知、自我情感體驗和自我控制等多個方面。經(jīng)過整理和分析，幼兒心理健康課程的主要內(nèi)容可以包括適應(yīng)、交往、愛與感恩、習(xí)慣、情緒和性格等幾個方面。將這六個部分進(jìn)一步細(xì)化，并通過動畫導(dǎo)入、教師講解、參與體驗和示范表演等四個環(huán)節(jié)展開課堂教學(xué)，構(gòu)成幼兒園小班心理健康課程的核心內(nèi)容。目前，筆者正在開發(fā)相應(yīng)配套課程的教材和輔助用品。該內(nèi)容本身作為一種嘗試希望能夠為幼兒園開展心理健康教育提供參考。
（三）進(jìn)一步明確主體責(zé)任以及考核評價機(jī)制
針對目前幼兒健康教育實施主體不明確，責(zé)任不清晰，建議在幼兒園中配備專職的心理健康教師，進(jìn)行心理健康教育課程的教學(xué)與活動，保證實施心理健康教育的主體，制定相應(yīng)的責(zé)任制度及考核評價機(jī)制［6］。如果全體教師均參與幼兒心理健康內(nèi)容的滲透與引導(dǎo)是初級階段，兼任心理健康教師是過度階段，那么專兼職相結(jié)合的心理健康教師則是幼兒園心理健康教育課程實施的高級階段。“專業(yè)的人做專業(yè)的事”不僅能夠極大限度地提高工作效率，而且也能夠保證工作質(zhì)量。專職心理教師需要承擔(dān)心理健康教育課程，并為園內(nèi)幼兒建立心理檔案，及時與幼兒進(jìn)行心理溝通，開展心理輔導(dǎo)，定期跟家長反饋幼兒心理發(fā)育情況等。因此，還需要在幼兒園中設(shè)有配套的幼兒心理輔導(dǎo)室或“心理撫育室”，為專職心理教師開展個別輔導(dǎo)提供場所和支持。例如可以通過“箱庭療法”來療愈兒童的心理創(chuàng)傷，通過“繪畫療法”來宣泄幼兒的負(fù)面情緒，通過“家庭治療”來改善父母和子女間的親子關(guān)系等。當(dāng)然這也對專職幼兒心理教師以及幼兒家長的配合提出了更高的要求。與此同時，專職幼兒教師不僅需要及時針對“個別人”開展工作，更重要的是對“所有人”也應(yīng)負(fù)有相應(yīng)的責(zé)任，這一責(zé)任通過幼兒園心理健康課程來實現(xiàn)。幼兒園心理健康課程應(yīng)該作為必修內(nèi)容列入一周教學(xué)計劃，采用游戲?qū)?、教師講解、幼兒模仿等方法將涉及知情意等相應(yīng)心理品質(zhì)有計劃、有目的的培育起來，并配合其他課程的相互滲透，最終達(dá)到提高幼兒心理健康水平的目的。其中的關(guān)鍵在于依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”在合適的年齡段來訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子特定的心理品質(zhì)。進(jìn)一步細(xì)化幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，有的放矢的開展幼兒心理健康教育，科學(xué)的對幼兒心理的發(fā)展做出評價。
作者：彭麗華 單位：廊坊師范學(xué)院教育學(xué)院
［參考文獻(xiàn)］
［1］劉馨．《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域教育建議解析［J］．幼兒教育，2013（13）：16－19．
［2］姚本先，張靈．我國幼兒心理健康教育研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)計量學(xué)分析［J］．當(dāng)代學(xué)前教育，2010（02）：4－9．
［3］李小球，郭鐵成，姜協(xié)武，等．《幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)》的初步建構(gòu)［J］．教育科學(xué)，2014（04）：47－54．
［4］杭曦?zé)槪聲r期幼兒心理健康教育創(chuàng)新策略初探［J］．中國校外教育，2014（08）：149．