時(shí)間：2023-03-01 16:24:05
導(dǎo)語：在語文期中考試教師總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】中職語文 分層導(dǎo)學(xué) 個(gè)體差異
一、創(chuàng)造良好的教育環(huán)境是前提
分層導(dǎo)學(xué)的指導(dǎo)思想是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，分層只是成績差異的暫時(shí)分層，并非固定不變，而是隨著學(xué)習(xí)情況的變化隨時(shí)遞進(jìn)調(diào)控，具體到哪個(gè)學(xué)生屬于哪個(gè)層次，教師不僅要心中有數(shù)，而且記錄在案，但不宜向?qū)W生公開。目的是讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛能，否則有可能助長A、B層學(xué)生的傲氣，挫傷C、D層學(xué)生的自尊心、自信心，徒增其心理壓力，取得完全相反的效果。
為能順利實(shí)施分層導(dǎo)學(xué)教育，筆者用了以下幾種方法來創(chuàng)造良好的教育環(huán)境：
（一）尋找并“我的優(yōu)點(diǎn)單”，扶起職高生心中的自信。
（二）實(shí)施語文教育的“周五工程”，讓每個(gè)中職學(xué)生都能說“我能行”。結(jié)果表明，“周五工程”的實(shí)施，能迅速集中學(xué)生的注意力，使其很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。
（三）做一個(gè)“一分鐘老師”。實(shí)踐證明，一分鐘目標(biāo)、一分鐘賞識(shí)、一分鐘批評(píng)，是“一分鐘老師”提高中職學(xué)生自我管理水平、引導(dǎo)中職學(xué)生自主、自覺、自信、自勵(lì)學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)的三條簡單的教育秘訣。
二、分層備課、分層授課、分層輔導(dǎo)、分層測驗(yàn)是基本途徑
（一）分層備課，設(shè)計(jì)分層導(dǎo)學(xué)的“施工方案”。筆者針對(duì)學(xué)校四層中職學(xué)生分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的提問，安排不同的作業(yè)練習(xí)。
（二）分層授課，探索出有效的教學(xué)模式。在分層授課中，筆者摸索出8句話32個(gè)字四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式：
1.分層授課的基本特征
（1）以綱為綱。即確定中職學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)嚴(yán)格以大綱為準(zhǔn)，四個(gè)層次的目標(biāo)設(shè)計(jì)不能脫離大綱的要求。
（2）以人為本。即確認(rèn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的根本動(dòng)因是學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的教育，通過對(duì)人的多方勸學(xué)、激發(fā)興趣，激勵(lì)職高生自覺、自主、積極投入學(xué)習(xí)。
（3）以練為主。即在課的結(jié)構(gòu)上，以學(xué)生練習(xí)為主，教師致力于導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“自求得之”。一般情況下，學(xué)生學(xué)練活動(dòng)不少于課時(shí)的一半，即將“課堂”變成“學(xué)堂”。
（4）以學(xué)為標(biāo)。即以為學(xué)服務(wù)作為教學(xué)的基點(diǎn)，不但要使不同層次的學(xué)生達(dá)標(biāo)而且要使不同層次的學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
2.8句話32個(gè)字四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式
“五一”啟導(dǎo)，激勵(lì)聚焦――我想學(xué)；目標(biāo)設(shè)立，誘導(dǎo)達(dá)標(biāo)――我要學(xué)；激疑引向，練中有導(dǎo)――我會(huì)學(xué)；達(dá)標(biāo)檢測，總結(jié)提高――我能學(xué)。
第1、2句的意思是，用“我能行”教育啟導(dǎo)學(xué)生思考，激勵(lì)他們聚焦本堂課的目標(biāo)，使他們產(chǎn)生“我想學(xué)”的沖動(dòng)；第3、4句的意思是，設(shè)立不同層次的目標(biāo)，誘導(dǎo)學(xué)生稍經(jīng)努力，就可達(dá)標(biāo)，使他們產(chǎn)生“我要學(xué)”的欲望；第5、6句的意思是，通過分層次的激疑提問和課堂練習(xí)，讓A層“吃得飽”，B層“跳一跳，夠得著”，C、D層在“低起點(diǎn)、小坡度、密臺(tái)階”的精心指導(dǎo)下，也能“消化得了”，使他們形成“我會(huì)學(xué)”的習(xí)慣；第7、8句的意思是，設(shè)計(jì)不同層次的檢測題，讓不同層次的學(xué)生在相應(yīng)達(dá)標(biāo)層中達(dá)標(biāo)，教師在反饋中適度總結(jié)調(diào)控提高，使學(xué)生強(qiáng)化“我能學(xué)”的觀念。
（三）分層輔導(dǎo)，摸索分層導(dǎo)學(xué)特點(diǎn)。
分層輔導(dǎo)，是最能體現(xiàn)分層導(dǎo)學(xué)特點(diǎn)的環(huán)節(jié)，對(duì)A層學(xué)生在學(xué)法上指導(dǎo)他們“舉一反三”，培養(yǎng)他們橫向拓寬，縱向加深，鼓勵(lì)冒尖。對(duì)B層學(xué)生，指導(dǎo)他們開發(fā)非智力因素，激勵(lì)自尊、自信，進(jìn)行有效自我管理，使其由中轉(zhuǎn)優(yōu)。對(duì)C層學(xué)生重點(diǎn)輔導(dǎo)，在學(xué)法上指導(dǎo)他們進(jìn)行模仿性學(xué)習(xí)；在知識(shí)點(diǎn)落實(shí)上旨在單一，并由淺入深為他們彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，促其合格。對(duì)D層學(xué)生，指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的長處并著重培養(yǎng)，“扶”他們踏上成功之路。在達(dá)標(biāo)時(shí)進(jìn)行層次調(diào)控，已達(dá)標(biāo)的提高要求，向上一層次邁進(jìn)；未達(dá)標(biāo)的經(jīng)過輔導(dǎo)，進(jìn)行平行性測驗(yàn)達(dá)標(biāo)。
（四）測驗(yàn)考試多層化。
【關(guān)鍵詞】小老師 講題 數(shù)學(xué)能力
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0126-02
我們學(xué)校地處農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生比較內(nèi)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以單純地接受教師傳授知識(shí)為主，而新課程的改革既是基礎(chǔ)教育的改革，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的改革，是一個(gè)系統(tǒng)工程的改革。由于應(yīng)試教育的影響，長期形成的教學(xué)觀念要求學(xué)生掌握的是頭腦中的知識(shí)，而與實(shí)踐能力脫鉤，實(shí)踐能力較差，教師只重視學(xué)生掌握知識(shí)、技能及解題能力的本領(lǐng)，而課程的改革是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力為目的。把學(xué)生從觀察現(xiàn)象的觀念改變?yōu)樘剿鳜F(xiàn)象上來，培養(yǎng)學(xué)生要有實(shí)踐能力的本領(lǐng)，也就是要求教師把以往的教學(xué)觀念、陳舊的教學(xué)觀念徹底地轉(zhuǎn)變過來，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目的，構(gòu)建一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)空間，以適應(yīng)新時(shí)代的需要。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生獲得親自參與研究的情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和團(tuán)結(jié)合作、勇于探索、鍥而不舍的精神。我花了很多心思，用了許多方法，包括現(xiàn)在流行的小組探究活動(dòng)，可是效果都不好。在偶然的一次教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生代替老師上臺(tái)做小老師講解題目的效果出奇地好。
一 情景描述
在學(xué)習(xí)完華東師范大學(xué)初二數(shù)學(xué)13.2三角形全等的判定定理及例題后，我讓學(xué)生解這樣一道練習(xí)題，如下圖所示，已知：AB=DF，AC=DE，BE=CF，求證：ABC≌DFE。
在學(xué)生做題的時(shí)候，我在班里四處走動(dòng)，看看學(xué)生掌握知識(shí)、解題的情況怎么樣。我發(fā)現(xiàn)班里一個(gè)比較活潑大膽的學(xué)生陳××解得不錯(cuò)，我突然有了想法：是否可以讓陳××上臺(tái)做題，同時(shí)代替我給同學(xué)講解呢？想到就做，于是我立刻跟陳××講了我的想法，陳××本身愛表現(xiàn)，立馬答應(yīng)了。我宣布陳××將代替我給同學(xué)們講解這道題的時(shí)候，學(xué)生們很是興奮，大力鼓掌。于是陳××上臺(tái)做題講解。
在陳××上臺(tái)講解時(shí)，他先分析說：要證明這兩個(gè)三角形全等，題目已經(jīng)給了我們兩組對(duì)應(yīng)邊對(duì)應(yīng)相等，但條件不夠，我們要么再找這兩組對(duì)應(yīng)邊的夾角，要么再找一組對(duì)應(yīng)邊對(duì)應(yīng)相等，而根據(jù)已知條件，只能再找一組對(duì)應(yīng)邊。
解題如下：證明BE=CF
BE+EC=CF+EC
BC=EF
在ABC和DFE中
AB=DF，AC=DE，BC=EF
ABC≌DFE
我發(fā)現(xiàn)雖然他分析得不是很透徹，但講得還算頭頭是道。更重要的是，陳××在講解的時(shí)候，下面的學(xué)生個(gè)個(gè)情緒激動(dòng)，全神貫注地聽著。就算最差的學(xué)生也都在認(rèn)真地聽著，也許他們是想看陳××的笑話，但至少他們?cè)谡J(rèn)真地聽了。在陳××講完后，我做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，然后再出了一道類似的題目。那幾個(gè)差生平時(shí)從不動(dòng)筆，這次有幾個(gè)竟然拿起了筆，試著做了起來。于是我趁熱打鐵，宣布以后每節(jié)課都會(huì)安排一個(gè)同學(xué)上臺(tái)給同學(xué)們講解題目的做法。
在接下來的教學(xué)中，我真的每節(jié)課都安排一個(gè)同學(xué)上臺(tái)講解題目。學(xué)生為了能講好題目，平時(shí)上課聽講比以前認(rèn)真了許多，作業(yè)抄襲現(xiàn)象大大減少。到了最后，那幾個(gè)差生也想上臺(tái)試試，我當(dāng)然不會(huì)放過這樣的機(jī)會(huì)。在看了他們的解題后，我發(fā)現(xiàn)他們竟然都做對(duì)了，于是我果斷讓他們也逐一上臺(tái)做小老師。雖然剛上去的時(shí)候有同學(xué)“哈哈”地取笑他們，但他們都頂住了壓力，最后都取得了成功。
實(shí)行了一個(gè)月后，單元考試完，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成績得到了很大的提高。原本班里每次只有一兩個(gè)A級(jí)的學(xué)生，這次達(dá)到了6個(gè)，而原本那幾個(gè)總是個(gè)位數(shù)分?jǐn)?shù)的差生，這次竟然都考了40分左右，雖然還是很差，但進(jìn)步還是很明顯的。我及時(shí)地表揚(yáng)了他們，他們的勁頭更足了。相信他們會(huì)越來越有進(jìn)步。
二 效果反思
從一個(gè)個(gè)學(xué)生從害羞不敢上臺(tái)到后來踴躍舉手紛紛要求上臺(tái)，從原本只有十幾個(gè)及格到二十幾個(gè)及格，六七個(gè)A級(jí)的成績的明顯進(jìn)步，從差生不想聽課到積極表現(xiàn)，我陷入了深深的反思。我認(rèn)為讓學(xué)生代替老師講解題目有下列幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1.提高了課堂的活躍度
學(xué)生們?cè)谏吓_(tái)講題后，膽量明顯上升。我在講課時(shí)以前只有那么幾個(gè)人會(huì)回答?，F(xiàn)在每次我提問的時(shí)候，回答不再是只有幾個(gè)人了，而是一大片的人了，課堂氣氛很活躍。在其他科目上課時(shí)，科任老師也都向我反映了這一好現(xiàn)象，科任老師紛紛贊揚(yáng)我這個(gè)班主任厲害，接手這個(gè)班才半學(xué)期，班風(fēng)明顯有了極大的變化。
2.提高了學(xué)生的自信心
學(xué)生在上臺(tái)講解中，我適當(dāng)?shù)亟o予提點(diǎn)、表揚(yáng)，下面的同學(xué)我規(guī)定不得起哄，講得好要鼓掌。學(xué)生們講完后，我再做一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并對(duì)學(xué)生講解時(shí)的閃光點(diǎn)做出表揚(yáng)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自信心有了很大的提高，下課后敢于和我交流了，我講課時(shí)偶爾出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，他們?cè)静桓抑赋?，現(xiàn)在都能大膽地在課堂上指出。雖然讓我覺得尷尬，但何嘗不是他們自信心大大提高的表現(xiàn)呢？
3.培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神
在布置完一道題后，我允許學(xué)生們分組討論。學(xué)生在分組討論中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)了彼此間的友誼，體會(huì)到了合作的好處。在課后，也能互相團(tuán)結(jié)友愛了。班里打架斗毆在開學(xué)初發(fā)生了一起，自從讓學(xué)生上臺(tái)講題后，再也沒有發(fā)生過了。
4.提高了成績
學(xué)生成績的提高是最明顯的。我接手班級(jí)的時(shí)候，班級(jí)的成績比另一班明顯要差。實(shí)行學(xué)生上臺(tái)講題后，期中考試成績我們班有了明顯的提高。數(shù)學(xué)我們有6個(gè)A，另一班只有3個(gè)，平均分我們是77.4分，而他們只有55.4分。其他科目基本也是這樣，我們只有語文輸給了他們，其他科目全勝出。學(xué)生成績提高了，自信心更是爆棚，出去后大聲地說我們是初二（1）班，我們是最棒的，班級(jí)榮譽(yù)感十足。
當(dāng)然，有優(yōu)點(diǎn)也會(huì)有缺點(diǎn)。課時(shí)的不夠是最主要的，讓學(xué)生講題，就會(huì)壓縮老師的講課時(shí)間，以至我的教學(xué)進(jìn)度趕不上其他老師。不得不利用班會(huì)課和自習(xí)課來講課，這又占用了學(xué)生的自學(xué)時(shí)間。
三 總結(jié)
關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職教育；高職英語教學(xué)；教學(xué)實(shí)效性
高職英語教學(xué)在高校課程教學(xué)中有著極其重要的地位，它是我國實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。多年來，高職英語教學(xué)一直以本科院校大學(xué)英語教學(xué)為藍(lán)本，修修補(bǔ)補(bǔ)或成為本科英語的壓縮版，教學(xué)以書本為主，以語法為綱，不注重學(xué)習(xí)過程與工作過程的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相脫鉤，事倍功半，收效甚微，結(jié)果是，高職英語教學(xué)既不像本科英語那樣完整和嚴(yán)謹(jǐn)，又失去了高職的特色，學(xué)生的外語職業(yè)能力與企業(yè)需求的矛盾日益突出，學(xué)生的外語能力被社會(huì)的認(rèn)同和接納程度普遍較低，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的要求，使得高職英語教學(xué)很難達(dá)到培養(yǎng)的要求。因此，必須變革傳統(tǒng)高職公共英語教學(xué)方法和模式，探索和構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式，提高高職公共英語教學(xué)的實(shí)效性。
一、確立對(duì)接職業(yè)能力的課程目標(biāo)
作為高職英語教師，首先必須明確高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)不是為了讓學(xué)生通過大學(xué)英語四級(jí)考試或英語應(yīng)用能力考試，而是培養(yǎng)學(xué)生在今后工作中的英語實(shí)際應(yīng)用能力。高職英語教育是高等教育發(fā)展中的一個(gè)重要類型，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用英語的能力和職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，使所培養(yǎng)的人才能在特定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)第一線用英語從事服務(wù)和管理工作。因此，我們不能將高職英語作為一門獨(dú)立的學(xué)科來對(duì)待，要改變高職英語單一傳授純語言知識(shí)及純語言技能，改變對(duì)專業(yè)所需的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)的模糊認(rèn)識(shí)，防止“培養(yǎng)”與“需求”脫節(jié)。要從根本上改變教學(xué)觀，由重視英語知識(shí)的傳授到重視英語能力的培養(yǎng)。堅(jiān)持貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)方針，以“技能型、應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域和行業(yè)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及社會(huì)發(fā)展的需要，確立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、選擇對(duì)接工作任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容
(一)明確教材編寫的出發(fā)點(diǎn)和歸宿
高職英語教學(xué)改革，其切入點(diǎn)就是加大教材改革的力度。英語等文化基礎(chǔ)課教學(xué)具有提高學(xué)生文化素養(yǎng)、為專業(yè)教學(xué)服務(wù)和為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的作用。但是英語文化等基礎(chǔ)課要精簡內(nèi)容、降低難度、突出應(yīng)用。在強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的基礎(chǔ)上，教材的編寫還應(yīng)注重“交際原則”、“系統(tǒng)原則”，遵循“循序漸進(jìn)原則”或“階段性原則”。尤其要做好兩個(gè)銜接：一是與學(xué)生就業(yè)相銜接；二是與學(xué)生的英語水平相銜接。這樣確定英語教學(xué)內(nèi)容就體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育的特色。
高職英語課程的設(shè)定應(yīng)面向整個(gè)職業(yè)性，建構(gòu)適合崗位需要和職校學(xué)生英語實(shí)際水平的英語課程，始終以學(xué)生的發(fā)展和需要為教材編寫的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。既要注重好語言基礎(chǔ)，鞏固語言基本技能，更要注重培養(yǎng)語言應(yīng)用能力，著重培養(yǎng)學(xué)生使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。
(二)將公共英語與專業(yè)英語融合
在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程，在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中獲得語言能力，而非單純通過學(xué)習(xí)語言本身獲得，注重學(xué)以致用，因用促學(xué)。這與高職英語教育的目標(biāo)一致，既可保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使他們所學(xué)的英語得到實(shí)際的應(yīng)用。
對(duì)高職學(xué)生來說，將公共英語教學(xué)與專業(yè)結(jié)合，最大的好處在于它能夠在高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍偏差的情況下，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方向，明確“實(shí)用為主、夠用為度”的務(wù)實(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度，而不是盲目追求過級(jí)率。它將英語的學(xué)習(xí)范圍和難度結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地降低到一個(gè)范圍內(nèi)，從而提高學(xué)習(xí)時(shí)效，克服由于英語基礎(chǔ)偏低帶來的對(duì)英語課的排斥感、恐懼感等厭學(xué)情緒，取得事半功倍的效果。
可以說，走行業(yè)英語之路，大力發(fā)展能力教育，使我們的學(xué)生滿足多種特定專業(yè)的需求，就是我們的教學(xué)必由之路。
三、探索切實(shí)有效的教學(xué)舉措
(一)采用以學(xué)生為中心的交際教學(xué)法
職業(yè)教育課程以“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作、通過工作完成學(xué)習(xí)”為首要的基本特征。因此，教師應(yīng)盡可能提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期問模擬或?qū)嶋H完成今后在工作中要接觸到的實(shí)際工作任務(wù)。學(xué)生只有在實(shí)際的工作環(huán)境中才能學(xué)會(huì)并掌握特定的專業(yè)技能和與之相關(guān)聯(lián)的綜合職業(yè)能力。從這個(gè)意義上來說，在新的教學(xué)模式中，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)過程的主體，一切教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生如何學(xué)來展開，而教師要居于主導(dǎo)地位，要做好課程的設(shè)計(jì)者、任務(wù)的設(shè)計(jì)者、任務(wù)實(shí)施的組織者、評(píng)估者等角色。
以學(xué)生為中心在高職英語教學(xué)中還應(yīng)真正考慮到學(xué)生運(yùn)用英語的典型環(huán)境，即培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)際的崗位語言運(yùn)用能力。以市場營銷專業(yè)學(xué)生為例，他們需運(yùn)用到的實(shí)際崗位語言運(yùn)用能力是運(yùn)用英語準(zhǔn)確地介紹產(chǎn)品、洽談業(yè)務(wù)、討價(jià)還價(jià)、完成口頭協(xié)議等。教師在進(jìn)行該專業(yè)的公共英語課教學(xué)時(shí)，就應(yīng)在創(chuàng)設(shè)英語交流語境及語法舉例等教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)此類教學(xué)情境。這也就需要教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。如此，既可以使學(xué)生因?qū)I(yè)相關(guān)性提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語時(shí)重溫專業(yè)課中的相關(guān)知識(shí)。
(二)創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語言交流環(huán)境
教師還應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語言交流環(huán)境。教材設(shè)計(jì)中落實(shí)交際能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。情境的真實(shí)是指教材應(yīng)該為學(xué)習(xí)者形成實(shí)際交際體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)提供基礎(chǔ)和條件。真實(shí)的語言環(huán)境有助于學(xué)生增強(qiáng)英語交際能力和社會(huì)交往能力，是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法比擬的。因此，教師應(yīng)該進(jìn)一步積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，發(fā)掘多媒體設(shè)備的用途，充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以播放有具體情境設(shè)計(jì)的短片，比如說在醫(yī)院看病，在機(jī)場辦理手續(xù)，在餐廳就餐的英語短片，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，這種新穎的教學(xué)形式會(huì)令學(xué)生覺得身臨其境，趣味無窮，可以讓學(xué)生們?cè)诤茌p松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。
(三)建立英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能獨(dú)立地選擇學(xué)習(xí)的目的，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料，明確方法任務(wù)，最后能夠選擇對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。一句話，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的整個(gè)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。英語自主學(xué)習(xí)電子平臺(tái)融合了英語教學(xué)新的改革理念：面授教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的融合、網(wǎng)上和網(wǎng)下學(xué)習(xí)的融合。
英語自主學(xué)習(xí)電子平臺(tái)能解決英語教學(xué)授課時(shí)間和地點(diǎn)限制的問題，從聽、說、讀、寫、譯、考試、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)以及教學(xué)管理、自學(xué)管理、資源建設(shè)和資源共享等多方面滿足新教學(xué)模式下教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)。平臺(tái)還提供音樂、影
視、新聞、教材、考試輔導(dǎo)、英語文化、經(jīng)典篇章、時(shí)尚資訊等極其豐富的學(xué)習(xí)資源，能彌補(bǔ)教材單一性的問題。也有討論、個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、教師可監(jiān)督可輔導(dǎo)可批閱的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，具有簡單、方便、互動(dòng)、個(gè)性化的特點(diǎn)。其豐富的內(nèi)容也深受學(xué)生的喜愛。另外，自主學(xué)習(xí)電子平臺(tái)中能根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)行分級(jí)教學(xué)，能對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)。
值得注意的是英語自主學(xué)習(xí)電子平臺(tái)還應(yīng)是集公共英語與專業(yè)英語為一體的多維軟件，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生可以進(jìn)人相應(yīng)的模塊找到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，專業(yè)英語模塊具體應(yīng)包括各專業(yè)的相關(guān)詞匯、各不同就業(yè)崗位求職必讀影像資料、工作崗位仿真情景對(duì)話、與職業(yè)崗位相關(guān)的資料和文件閱讀材料、綜合測試等。英語自主學(xué)習(xí)電子平臺(tái)能有效地幫助學(xué)生提高就業(yè)能力，從而有助于提高高職英語的教學(xué)實(shí)效性。
四、提升高職英語教學(xué)的軟實(shí)力
在初步實(shí)現(xiàn)了基于計(jì)算機(jī)及多媒體網(wǎng)絡(luò)的高職英語教學(xué)后，如何在有限的教育資源下挖掘潛力，改革高職英語教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展及教學(xué)軟實(shí)力的提高成為當(dāng)務(wù)之急。而教師的發(fā)展是教學(xué)軟實(shí)力提升的核心內(nèi)容之一，因?yàn)椤皻w根結(jié)底，外語教學(xué)質(zhì)量的高低，主要還取決于師資質(zhì)量的高低”。以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行高職公共英語教學(xué)改革對(duì)高職英語教師自身素質(zhì)提出了更高的要求，應(yīng)當(dāng)有效地解決教學(xué)行為模式轉(zhuǎn)變后的包括教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)技能提高、知識(shí)儲(chǔ)備增加等方面的教師發(fā)展問題。
高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍是取得高質(zhì)量教學(xué)效果的有效保證。各高職院校應(yīng)給教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)英語教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，爭取做外銷員、商務(wù)師、導(dǎo)游、翻譯等提高教師的整體素質(zhì)，適應(yīng)高職院校教學(xué)要求。教師還應(yīng)定期到企業(yè)參加實(shí)習(xí)鍛煉，以獲取第一手的市場信息，不斷加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。如擔(dān)任導(dǎo)游專業(yè)的英語教師可加入到旅行社去體驗(yàn)導(dǎo)游的生活和熟悉其業(yè)務(wù)；擔(dān)任數(shù)控專業(yè)的英語教師可到企業(yè)中去了解數(shù)控工作中的程序及規(guī)章制度；擔(dān)任模具專業(yè)的英語教師應(yīng)到企業(yè)中去了解模具制造與模具加工的各個(gè)環(huán)節(jié)；擔(dān)任國際貿(mào)易專業(yè)的英語教師應(yīng)到外企去做外銷員或了解進(jìn)出口貿(mào)易中交易的各個(gè)程序等來提高自己的整體素質(zhì)。
高等職業(yè)技術(shù)院?？梢M(jìn)既有實(shí)踐能力又有較高理論水平的高素質(zhì)人才來充實(shí)師資隊(duì)伍，聘用實(shí)際工作崗位上英語水平較高的專家擔(dān)任兼職教師，從而完善合理師資結(jié)構(gòu)。
五、建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系
高職英語教學(xué)改革的最終目的就是要培養(yǎng)面向社會(huì)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與文化建設(shè)發(fā)展的人才。考核是教學(xué)效果的檢驗(yàn)手段，在高職英語教學(xué)過程中，要確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須要有能夠全面地反映專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系。
(一)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)并重
目前，高職英語考試的測量鑒定功能運(yùn)用不夠科學(xué)，評(píng)價(jià)體系不全面。有的院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)測僅以期中考試、期末考試成績?yōu)橹饕罁?jù)。有的院校則以學(xué)生參加的英語應(yīng)用能力測試成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)的固定模式，將本來強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)用技能的AB級(jí)測驗(yàn)最終變成了又一種應(yīng)試教育。
要培養(yǎng)真正適應(yīng)崗位需求的高職英語應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)改變以往以閉卷筆試為主的知識(shí)考試模式。堅(jiān)持包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等在內(nèi)的形成性診斷考試與總結(jié)性評(píng)價(jià)考試并重的模式，采取多樣化的考核方法，增加教學(xué)過程中經(jīng)常性的考核，加大平時(shí)成績比重，避免出現(xiàn)以往“一紙定終身”的現(xiàn)象。
(二)考核內(nèi)容由知識(shí)體系轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力
高職教育“能力本位”的目標(biāo)決定了其課程考核的重點(diǎn)應(yīng)該從知識(shí)體系轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力。通過對(duì)社會(huì)人才需求的分析，我們了解到，無論是商務(wù)、市場營銷還是旅游業(yè)，對(duì)人才的素質(zhì)要求首先就是必須要有較高的外語口語應(yīng)用能力。所以口語和聽力應(yīng)該成為考核的必然項(xiàng)目。然而據(jù)了解，高職院校的英語課程很少涉及聽力或口語考試。這就很難達(dá)到我們的高職英語教學(xué)“實(shí)用為主”、“突出應(yīng)用能力”的目標(biāo)。必須加大口語與聽力的測試力度，在進(jìn)行聽力的測試中，要對(duì)聽力材料進(jìn)行精心挑選，突出實(shí)用性?？谠嚨臏y試方式可以多種多樣，如朗讀課文、課文話題討論、情景對(duì)話、圖片描述、辯論等。
課程考核內(nèi)容應(yīng)該是與培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)，而絕不能只是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單再現(xiàn)，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)考試與技能、能力考核相結(jié)合，并且以技能、能力考核為主，使課程考核真正能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行全面測試。
(三)構(gòu)建與就業(yè)掛鉤的多元化的英語評(píng)估體系
高職院校的學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時(shí)，還要求取得多個(gè)職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書是人力資源和社會(huì)保障部對(duì)勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的認(rèn)證，它是求職就業(yè)的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據(jù)之一。它是針對(duì)某一專門職業(yè)的知識(shí)和能力需求，考查考生所能達(dá)到的從業(yè)資格和能力水平的手段。因此，高職英語課程的考核也有必要與相應(yīng)的職業(yè)資格考試結(jié)合起來。相比而言，職業(yè)英語考試比其他外語考試品種更“職業(yè)”，取得了職業(yè)英語考試證書，如BEc商務(wù)英語證書、英語口語證、英語導(dǎo)游證等，在求職時(shí)就更有優(yōu)勢。掌握了相應(yīng)的職業(yè)英語能力，進(jìn)入職場時(shí)便隨時(shí)可“拿來就用”。同樣，我們?cè)诮虒W(xué)中也可以將各職業(yè)考試的模擬題或相似的題型融入卷面考試或口語考題中，便于學(xué)生有針對(duì)性地訓(xùn)練他們應(yīng)該擁有的職業(yè)能力。
高職英語教學(xué)質(zhì)量評(píng)估應(yīng)該進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向，將英語導(dǎo)游資格考試、翻譯資格考試等有關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和鑒定大綱的內(nèi)容加入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱之中，不同專業(yè)實(shí)行不同的英語外部認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，充實(shí)和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，使教學(xué)內(nèi)容與國家和行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，從而使人才培養(yǎng)工作更貼近就業(yè)市場和職業(yè)崗位的要求。
下面我簡略地說說教務(wù)管理工作的意義和原則，而把重點(diǎn)放在教務(wù)管理工作的組織和職能方面。
一、教務(wù)管理工作的意義
（一）教學(xué)工作管理的意義
教學(xué)是學(xué)校全面貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展……成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人的基本途徑。學(xué)校只有抓好教學(xué)工作這個(gè)中心，才能體現(xiàn)時(shí)代要求（使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式）為高一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生。而管理好教學(xué)工作，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)地計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、檢查、指導(dǎo)、總結(jié)、評(píng)價(jià)等，才能最大地發(fā)揮師生的力量，充分而合理地發(fā)揮各種教學(xué)設(shè)備的作用，按國家頒布的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）德育工作管理的意義
德育主要指思想教育、品德教育、政治教育。它對(duì)學(xué)校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，幫助學(xué)生確立正確的政治方向，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有重要的意義。而小學(xué)生是這一切奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期。抓緊這一時(shí)期的德育工作，將對(duì)他們的一生產(chǎn)生積極的影響。
管理好學(xué)校德育工作，協(xié)調(diào)學(xué)校德育各方面工作的關(guān)系，建設(shè)好一支政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)較強(qiáng)的德育工作隊(duì)伍，研究探索學(xué)校德育工作的規(guī)律，提高德育工作的針對(duì)性、主動(dòng)性和實(shí)效性，是關(guān)系到黨和國家教育方針的貫徹執(zhí)行、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)什么樣的接班人的頭等大事。
（三）教務(wù)行政工作管理的意義
教務(wù)行政工作主要是指教務(wù)處的日常事務(wù)性工作。它服務(wù)于學(xué)校的教育教學(xué)工作，對(duì)師生的教與學(xué)從思想上、組織上、物質(zhì)上創(chuàng)造各種有利條件，搞好教育、教學(xué)情報(bào)和信息資料的搜集和處理工作，組織安排好學(xué)校一切重大的教育、教學(xué)活動(dòng)，從而保證各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)的完成，它對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量起著十分重要的作用。
二、教務(wù)工作管理的原則
（一）教學(xué)工作的管理原則
1．按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來管理教學(xué)。
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。體現(xiàn)了國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。而課程設(shè)置中規(guī)定了課程的開設(shè)、學(xué)年教學(xué)與復(fù)習(xí)考試、放假等時(shí)間，安排了、上課、傳統(tǒng)活動(dòng)、藝術(shù)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)等，這些都是從培養(yǎng)目標(biāo)的角度考慮的，應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行。（不能隨意增減課程、增減教學(xué)課時(shí)，縮短綜合實(shí)踐活動(dòng)和放假時(shí)間。）
（課程標(biāo)準(zhǔn)與以往的教學(xué)大綱比較，首先，課程標(biāo)準(zhǔn)只是標(biāo)示不同階段教與學(xué)的基本要求和內(nèi)容框架，它是指導(dǎo)性和建議性的。不似教學(xué)大綱像“高壓線”那樣對(duì)師生教與學(xué)的要求是剛性和控制性的規(guī)定，誰也不敢觸摸。其次，課程標(biāo)準(zhǔn)回避了對(duì)教學(xué)詳細(xì)內(nèi)容、教材編寫體系、教學(xué)先后順序、知識(shí)排列順序及重點(diǎn)、難點(diǎn)這寫具體的規(guī)定，僅僅是對(duì)這些方面提供了策略性指導(dǎo)、建議和可選擇的設(shè)計(jì)模式，這些就為師生教學(xué)留出了可伸縮的彈區(qū)間，從而提供了師生自主性教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)的可能。而不似教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作出明確的統(tǒng)一規(guī)定。）
（此外，教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容編寫的，是教師教學(xué)的主要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)組織教師在掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上認(rèn)真鉆研并創(chuàng)造性的合理使用教科書。教師可根據(jù)需要補(bǔ)充本門學(xué)科的新知識(shí)和校本教材，重視課程資源的開發(fā)利用，使教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系實(shí)際，但不能脫離教科書另搞一套。同時(shí)要防止學(xué)生撇開教科書，把大量精力用在與課本無關(guān)的地方。）
補(bǔ)充：
對(duì)于新課標(biāo)，與以往的大綱來比較，應(yīng)該說，從客觀上講，無論是宗旨目標(biāo)，內(nèi)容要求，教學(xué)模式和教學(xué)方法，都體現(xiàn)了時(shí)代特色，教育教學(xué)觀念比較新穎，蘊(yùn)含了現(xiàn)代教育的新理念，尤其是素質(zhì)教育。從語文角度上，主要體現(xiàn)在工具性與人文性的統(tǒng)一上，還體現(xiàn)語文素養(yǎng)論的提出和實(shí)踐論的強(qiáng)調(diào)，以及語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話過程中進(jìn)行、提倡學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)是多元的、學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和方法是多元的、教師教學(xué)手段和方法也是多元的。此外，提出了“資源意識(shí)”的充分利用等等。
當(dāng)然，作為新事物，新課程不可避免在充分展現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也逐步暴露出一些問題，如原則性、模糊內(nèi)容太多，可操作性的標(biāo)準(zhǔn)太少（否則就叫綱領(lǐng)，而不能叫標(biāo)準(zhǔn)了）。一些教學(xué)目標(biāo)不具體，造成理解上的多樣性和執(zhí)行中的差異性。而且語文三維目標(biāo)缺乏語文味，缺乏語文個(gè)性。語文總目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式也有這樣的問題，完全可以張冠李戴，用在學(xué)科上。還有對(duì)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育的刻意回避等。當(dāng)然還可以舉出一些例子，否則，廣大一些教師在執(zhí)行中就不會(huì)有那么多茫然失措了。
現(xiàn)在的問題不是批評(píng)和埋怨的時(shí)候，而是要積極推動(dòng)。新課程的推進(jìn)，實(shí)際上不是靠上面的強(qiáng)力推動(dòng)，也不是靠專家的論證宣傳，而是要靠我們廣大一線的教師。有人說得好，改革未必一定能發(fā)展，但發(fā)展一定要改革。對(duì)新課標(biāo)的態(tài)度當(dāng)然也是“不唯書，不唯上，只唯實(shí)”，辯證地對(duì)待，因?yàn)閷?shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以要靠我們老師去實(shí)踐，去創(chuàng)造。新課標(biāo)的許多實(shí)際問題，也要靠廣大教師在推行過程中歐去解決。這個(gè)問題就不展開談了。
2．根據(jù)教學(xué)過程的特點(diǎn)來管理教學(xué)。
教學(xué)過程是師生雙邊互動(dòng)的教育過程。比如說，語文課程的閱讀教學(xué)的過程，就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，憑借閱讀教材，歷練閱讀能力、學(xué)習(xí)閱讀方法、開發(fā)智力，提高人文修養(yǎng)的過程。它包括了閱讀教學(xué)的所有方面，把握了這個(gè)過程，就把握了閱讀教學(xué)的整體。教學(xué)目標(biāo)通過這個(gè)過程得以完成，教學(xué)內(nèi)容通過這個(gè)人過程得以體現(xiàn)，教學(xué)方法通過這個(gè)過程得以運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐中，我們教師創(chuàng)造了種閱讀教學(xué)過程的模式。這些模式既有個(gè)性，也有許多共性，一般來說大多是類似這樣的模式：閱讀準(zhǔn)備——整體感知——品讀理解——總體把握——欣賞評(píng)價(jià)——反饋調(diào)控，或者是對(duì)這個(gè)模式的增減調(diào)整。而“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”在過程與方法方面都有要求。而且對(duì)“過程與方法”評(píng)價(jià)實(shí)施也多從課堂參與、閱讀習(xí)慣、表達(dá)交流、學(xué)習(xí)方法和課外學(xué)習(xí)等方面著手。教學(xué)管理就應(yīng)根據(jù)這些來管理教學(xué)，以保證教學(xué)工作的正常進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。
3．遵循教學(xué)規(guī)律來管理教學(xué)。
規(guī)律是事物發(fā)展過程的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。它具有客觀性、普遍性和有效性等特點(diǎn)。管理教學(xué)必須按教學(xué)規(guī)律辦事。比如說，教師向?qū)W生傳授知識(shí)，總是按照由淺入深，由易到難，由簡到繁，由具體到抽象的過程進(jìn)行的。這是教學(xué)的一條基本規(guī)律，如果違背了這條規(guī)律，教學(xué)就會(huì)失效。又如在教學(xué)過程中，，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，教書與育人，教學(xué)與發(fā)展學(xué)生個(gè)性等都必然聯(lián)系在一起，都是教學(xué)的客觀規(guī)律。從語文教學(xué)來講，鑒于語文教學(xué)的特殊性、語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、語文教學(xué)方法的多樣性，語文教學(xué)各因素間就形成了諸多矛盾。要處理好這些矛盾，就要有一系列教學(xué)原則的指導(dǎo)。這些原則既包括理論聯(lián)系實(shí)際、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進(jìn)、鞏固性、因材施教等一般教學(xué)原則之后外，還有反映語文教學(xué)特殊規(guī)律的特殊的教學(xué)原則。比如語言教學(xué)為語言訓(xùn)練服務(wù)的原則，言語內(nèi)容與言語形式統(tǒng)一的原則，書面語言與口頭語言兼顧的原則，語感訓(xùn)練與智力開發(fā)結(jié)合的原則，課堂語文學(xué)習(xí)與生活言語實(shí)踐聯(lián)系的原則等。這些特殊原則都有確定原則的依據(jù)和貫徹原則的途徑，否則教學(xué)就會(huì)陷入盲目性和隨意性。因此，以上這些都是教師設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程的科學(xué)依據(jù)，也是教學(xué)管理者正確有效解決教學(xué)中理論與實(shí)際問題的依據(jù)。
（二）德育工作的管理原則
1．要結(jié)合教學(xué)進(jìn)行德育。
教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。這是長期以來教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，也是教學(xué)過程的客觀規(guī)律。各科教學(xué)都具有豐富深刻的教育因素。通過教學(xué)進(jìn)行德育，具有潛移默化的作用，不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，而且還要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，樹立良好的政治思想觀點(diǎn)、培養(yǎng)良好的品德。
2．要根據(jù)青少年的特點(diǎn)進(jìn)行德育。
這是進(jìn)行德育的前提。不僅要從生理、心理分析學(xué)生的年齡特征，還要分析時(shí)代和環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。實(shí)踐證明，少年兒童容易接受教育，也容易受到腐蝕。當(dāng)前，小學(xué)生在道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、法紀(jì)觀念等方面存在不少值得重視的問題，必須克服德育工作脫離實(shí)際、呆板生硬、成人化等傾向。
3．必須遵循德育規(guī)律進(jìn)行德育工作。
學(xué)生的思想品德主要是由知、情、意、行四個(gè)要素構(gòu)成。德育的過程就是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程。動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒是進(jìn)行德育的規(guī)律。必須遵循。
4．德育工作一定要注重實(shí)效。
講究實(shí)效，就必須克服形式主義。因此必須遵循少年兒童成長規(guī)律，寓德育于教學(xué)之中，寓德育于豐富多彩的活動(dòng)和審核實(shí)踐之中，于日常管理之中。德育還應(yīng)重視形成民主、平等、和諧的氣氛，增強(qiáng)教育效果。
5．德育工作要協(xié)調(diào)各種教育力量。
主要是學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的德育工作要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一要求，密切配合，協(xié)調(diào)進(jìn)行，形成合力。
（三）教育行政工作的管理原則。
主要是遵循管理過程中“計(jì)劃——實(shí)行——檢查——總結(jié)”這一基本階段的順序，周期性循環(huán)往復(fù)向前推進(jìn)，并按職、責(zé)、權(quán)三者結(jié)合，明確分工，密切協(xié)作的層次開展管理并合理組合協(xié)調(diào)學(xué)校各要素間復(fù)雜關(guān)系，以期最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。
教務(wù)處是在校長領(lǐng)導(dǎo)下的一個(gè)職能機(jī)構(gòu)，猶如部隊(duì)的參謀部和工廠的總工程師室一樣，教務(wù)主任猶如參謀長和總工程師。在學(xué)校的地位舉足輕重。教務(wù)處的工作不只是一些學(xué)校教育行政事物性工作，主要是貫徹黨和國家的教育方針、政策，依據(jù)教育教學(xué)的特點(diǎn)、規(guī)律和教育教學(xué)管理的原則辦事，協(xié)助校長完成領(lǐng)導(dǎo)、管理教育和教學(xué)的任務(wù)。教務(wù)處主要具體負(fù)責(zé)教育教學(xué)計(jì)劃、組織、檢查，指導(dǎo)全校教學(xué)工作、德育工作、綜合實(shí)踐活動(dòng)、文體衛(wèi)生和實(shí)驗(yàn)室、圖書室、文印打字、電化教學(xué)、校本教研等一切與教育教學(xué)聯(lián)系密切的事項(xiàng)。它對(duì)辦好學(xué)校，提升學(xué)校教育質(zhì)量起著十分重要的作用。
1．教學(xué)思想管理。
教學(xué)管理的首要任務(wù)是教學(xué)思想管理。這是因?yàn)闆]有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。一切教學(xué)活動(dòng)都是在一定的教學(xué)思想支配下進(jìn)行的。教學(xué)思想管理就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要引導(dǎo)全體教師樹立正確的教學(xué)思想。教師的教學(xué)指導(dǎo)思想正確了，他們就會(huì)自覺地進(jìn)行自我控制，自我調(diào)整，不斷地改進(jìn)教學(xué)工作，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。從某種角度講，教師的教學(xué)思想是否端正，在很大程度上決定了他在教書育人方面的成就。而作為教務(wù)處管理教學(xué)思想的職能來講其重要性是不言而喻的。教務(wù)處所有人員首先要樹立正確的教學(xué)思想，這是教學(xué)管理工作的思想保證，否則將把教學(xué)引向歧途。
支配教師教學(xué)工作的指導(dǎo)思想主要有以下幾個(gè)方面：
①教育觀——教育觀實(shí)質(zhì)上是教師的世界觀、人生觀的一種具體反映，體現(xiàn)在教師的教育理念和教學(xué)態(tài)度上。比如，在時(shí)空觀念方面，教師的工作效能不僅僅是讓學(xué)生在某一階段或某一方面發(fā)展，而要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展，不僅要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，而且要對(duì)學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。在民主觀念方面，要堅(jiān)持教育過程中的師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，始終保持一種平等、和諧、教學(xué)相長的師生關(guān)系，教師既是學(xué)生的長者、導(dǎo)師，又是學(xué)生的朋友和伙伴，而不是家長式的教師。在法制觀念方面，教師必須學(xué)法、懂法、守法、用法，尤其是教育的法律法規(guī)要學(xué)懂弄通。要學(xué)會(huì)充分利用法律武器維護(hù)教育、學(xué)校和學(xué)生的合法權(quán)益，決不能“好心”辦“錯(cuò)事”，甚至被推上被告席上去。在教育科學(xué)觀念方面，要認(rèn)識(shí)到教育是一門科學(xué)，有其自己的科學(xué)理論體系，包括教育體制、思想、內(nèi)容、方法和手段等一系列組成因素。當(dāng)今的教育科學(xué)理論日益豐富，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并運(yùn)用于實(shí)踐，如加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化，就能做到事半功倍，提高教育教學(xué)效率。
②教師觀——教育教學(xué)的關(guān)鍵要素在教師，包括目前新課程實(shí)施的成功與否的關(guān)鍵也在教師。教師要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，必須重新認(rèn)識(shí)自己。比如人們常用“蠟燭”“人梯”“渡船”“人類靈魂的工程師”等比喻教師無私奉獻(xiàn)精神和教書育人作用。然而在今天，還應(yīng)辯證地來看待，僅僅有這些精神品質(zhì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該在照亮別人的同時(shí)，又不毀滅自己并在這個(gè)過程中不斷地豐富自己，發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。而作為“工程師”，他不應(yīng)做學(xué)生藍(lán)圖的設(shè)計(jì)者，施工者，學(xué)生的人生觀藍(lán)圖應(yīng)該由他們自己去設(shè)計(jì)，描繪，自己去建造人生大廈，教師只能是指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)，幫助他們建造。而在教育教學(xué)上，教師作為教育主體，須有自己獨(dú)立的人格，應(yīng)做思想者、實(shí)踐者、研究者、開拓者與創(chuàng)造者，成長為專家式的創(chuàng)新型教師。而教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，應(yīng)該是學(xué)生多個(gè)方面的引導(dǎo)者，在課堂上應(yīng)是組織者。
③學(xué)生觀——一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這是新課程的核心理念。而學(xué)生為主體不是一句空洞的口號(hào)，它有著豐富的內(nèi)涵和重要的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，不僅不能把學(xué)生當(dāng)成容器，還應(yīng)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與個(gè)性化的見解?！皩W(xué)生”二字，“學(xué)”是讀書學(xué)習(xí)，“生”是成長發(fā)展。所以學(xué)生應(yīng)該是發(fā)展的人，而且教師只是學(xué)生發(fā)展的外因，學(xué)生才是他們自己發(fā)展的內(nèi)因。離開了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力。而學(xué)生發(fā)展有快有慢，發(fā)展也需要?jiǎng)恿Γ枰膭?lì)。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。由于一些教師嚴(yán)重忽視了每個(gè)學(xué)生都是可以造就和發(fā)展的道理，低估學(xué)困生的創(chuàng)新，歧視成績差的學(xué)生，這給他們留下了難以抹平甚至是終生的創(chuàng)傷，挫傷了他們的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該相信每一個(gè)學(xué)生都是可以造就的，要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，尤其不能低估后進(jìn)生的創(chuàng)新潛能。
④教材觀——隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，教材的涵義已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化?，F(xiàn)代教材觀認(rèn)為，教材是教師為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中使用的、供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)載著知識(shí)信息的一切手段和材料。它既包括以教科書為主體的圖書教材，又包括各種視聽教材、電子教材以及來源于生活實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)教材等。新的教材功能觀測強(qiáng)調(diào)教材的“范例性”，強(qiáng)調(diào)教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的范例。新課程的實(shí)施使教材功能又以往單純的教學(xué)提示改變?yōu)樗夭奶崾?，這個(gè)改變給教師提供了廣闊的創(chuàng)造性發(fā)展空間，因此，創(chuàng)造性地使用教材也成為新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以靈活運(yùn)用教材，包括調(diào)整進(jìn)度，適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)單元，進(jìn)行內(nèi)容整合等；可以自主開發(fā)教輔、教具、課件等；合理有效地利用一切可利用可共享的課程資源等，但是前提是教學(xué)手段與教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)需要和諧一致。事實(shí)上，現(xiàn)在以不是人教版一統(tǒng)天下了，而是“一綱多本”。從新課程的觀點(diǎn)來看，教材是課程的一個(gè)組成部分，是用來傳授知識(shí)，提高能力的一個(gè)“例子”。既然是“例子”，那么就可以選擇地用，只要能達(dá)到目的，無論用哪一個(gè)“例子”都行。而且教材既然是“例子”，那么應(yīng)該是用教材（例子）教，而不是教教材（例子）。
⑤質(zhì)量觀——評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量一直是教育領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。從本質(zhì)上講，質(zhì)量觀就如同人才觀問題。國家發(fā)展需要各種行業(yè)、各種層次的人才。考上大學(xué)是人才，不能升學(xué)而在某一方面有才華有特長的也是人才。從今天的現(xiàn)實(shí)情況來看，人才市場的信息反饋，從一個(gè)方面證實(shí)，畢業(yè)生僅僅學(xué)業(yè)成績好，學(xué)歷高并不一定受用人單位歡迎，只有那些基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才是市場的搶手貨。因此，教師應(yīng)樹立正確的人才質(zhì)量觀，重視培養(yǎng)視野廣闊、基礎(chǔ)厚實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相協(xié)調(diào)、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人才。而以往那種只顧教書不顧育人，只重書本死記硬背，輕視把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐、輕視智能的發(fā)展、拼命追求利益驅(qū)動(dòng)的名利，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、忽視學(xué)生身心健康的錯(cuò)誤做法，都是與正確的人才觀相背離的。
2．教學(xué)的組織。
教學(xué)管理工作必須要有一個(gè)有效的管理組織。這是管理教學(xué)的組織保證。教務(wù)處管理教學(xué)主要是通過各科教學(xué)研究組（學(xué)科中心組）與講授相同教材的教師組成的備課組。學(xué)科中心組主要是通過教學(xué)研究工作提高教師思想、業(yè)務(wù)水平的教學(xué)研究組織，也屬于教學(xué)管理的基層組織。因此，要建立良好的師德、形成良好的教風(fēng)，不斷提高師資水平和教學(xué)質(zhì)量，必須重視教研組的建設(shè)，充分發(fā)揮教研組的作用。
①要選拔和培養(yǎng)教研組長。一個(gè)教研組工作開展得是否有生氣，有活力，在很大程度上取決于教研組長的工作能力和教學(xué)水平。因此，要選拔教學(xué)水平較高、在教師中有較高威信、組織能力較強(qiáng)、能團(tuán)結(jié)群眾、思想作風(fēng)較好的教師任教研組長。對(duì)教研組長的培養(yǎng)，一是要明確其職責(zé)，要尊重、支持組長的職權(quán)與工作，給他在職責(zé)范圍內(nèi)處理本組工作的自主權(quán)；二是要建立教研組長會(huì)議制度；三是組織教研組長學(xué)習(xí)教育理論；四是組織教研組長外出參觀學(xué)習(xí)。
②檢查和指導(dǎo)教研組的工作。校長和教務(wù)主任要根據(jù)各自的專長分工深入教研組，進(jìn)行具體指導(dǎo)和幫助。一是要幫助教研組制訂好教研工作計(jì)劃，這需要在討論學(xué)校工作計(jì)劃、回顧總結(jié)本組教研工作情況、討論本學(xué)期教學(xué)任務(wù)、提出改進(jìn)教學(xué)的具體措施和方法、確定本組的教研課題等工作的基礎(chǔ)上制訂本教研組工作計(jì)劃；二是要指導(dǎo)教研組搞好教學(xué)觀摩活動(dòng)，在制訂計(jì)劃時(shí)應(yīng)安排好一學(xué)期的觀摩教學(xué)，確定每次觀摩課的目的要求、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)間和執(zhí)教者。觀摩課前要組織全組教師共同研究觀摩課的教材教法，討論教案，修改教案，提高教案質(zhì)量。觀摩課后要開好評(píng)議會(huì)，針對(duì)教研重點(diǎn)，深入進(jìn)行討論，提高認(rèn)識(shí)；三是幫助組織專題討論，諸如教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體作用的關(guān)系處理，課內(nèi)外結(jié)合以及新課程中教師最感困惑和需要解決的問題；四是組織教師互相聽課，要使之制度化，對(duì)有關(guān)部門問題做出規(guī)定，課后與講課教師交換意見；五是指導(dǎo)校驗(yàn)組的教研工作，根據(jù)各科教研組的特點(diǎn)，確定教研重點(diǎn)，并結(jié)合教研工作指導(dǎo)教師學(xué)好教育理論，幫助教師端正教學(xué)思想，改革課堂教學(xué)，分析教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)水平。小學(xué)教務(wù)管理之教學(xué)質(zhì)量管理
教學(xué)質(zhì)量管理是教學(xué)工作管理的中心，這是因?yàn)樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們?cè)诮虒W(xué)工作管理上所做的一切工作，歸根到底，都是為了提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教務(wù)處必須用主要的時(shí)間和精力抓好教學(xué)質(zhì)量管理。
①教學(xué)質(zhì)量的管理主要包括全面、全過程、全員的質(zhì)量管理。
全面的教學(xué)質(zhì)量管理是因?yàn)榻虒W(xué)的要求是全面的，既要發(fā)展學(xué)生的智育，也要發(fā)展學(xué)生的德育、體育與美育以及勞動(dòng)技術(shù)教育等。如在智育中，既要保證基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的質(zhì)量，又要保證發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的質(zhì)量。具體一點(diǎn)，新課程各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)和階段目標(biāo)就體現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量要求。而且既要保證教師的教學(xué)質(zhì)量，又要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；既要使優(yōu)等生有較大的進(jìn)步，又要使中、下等生在各自原有的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，使學(xué)生畢業(yè)后升學(xué)都能適應(yīng)高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)要求。這就是全面的教學(xué)質(zhì)量的管理任務(wù)。
現(xiàn)代質(zhì)量管理，不僅抓產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)，更重要的是要抓制造產(chǎn)品質(zhì)量的工作全過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，把廢品永遠(yuǎn)消滅在檢驗(yàn)之前。這就是科學(xué)的質(zhì)量管理。根據(jù)這個(gè)精神，教學(xué)質(zhì)量管理也應(yīng)該是教學(xué)全過程的質(zhì)量管理。以往我們學(xué)校只重視檢查教學(xué)成果的質(zhì)量即學(xué)生成績，而忽視了管理教學(xué)全過程的工作質(zhì)量，這很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的兩極分化，而學(xué)生一旦掉隊(duì)，再想趕上去，就要花太大的代價(jià)了，有的甚至被淘汰。實(shí)際上，離開了教學(xué)全過程的質(zhì)量，也就談不上教學(xué)成果的質(zhì)量。教學(xué)工作全過程的管理，既要根據(jù)各學(xué)習(xí)階段即各年級(jí)的特點(diǎn)，抓好各年級(jí)的質(zhì)量管理，又要根據(jù)各年級(jí)所學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，抓好各學(xué)科各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，使整個(gè)教學(xué)工作全過程的質(zhì)量達(dá)到優(yōu)化。
而全員的教學(xué)質(zhì)量管理，則要求學(xué)校全體成員都參加到質(zhì)量管理中來。因?yàn)榻虒W(xué)工作是學(xué)校全部工作的中心，全體工作人員都與提高教學(xué)質(zhì)量有關(guān)。因此，學(xué)校各部門都要以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)來確保教學(xué)質(zhì)量的提高。全體教職員工都要在各自的崗位上各司其職，互相協(xié)作，直接或間接參加教學(xué)質(zhì)量管理。其中因?yàn)榻膛c學(xué)是互相依存和相互影響的兩個(gè)方面，所以全員也包括學(xué)生在內(nèi)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因作用和參加教學(xué)質(zhì)量管理的積極性。
②教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確定
實(shí)行教務(wù)質(zhì)量管理，必須有一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。什么是質(zhì)量管理？按現(xiàn)代管理科學(xué)的解釋，質(zhì)量管理就是制定質(zhì)量規(guī)格，并為了使之實(shí)現(xiàn)而采用的所有方法的總稱。因而，確定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量管理的基礎(chǔ)。有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，才能有明確的質(zhì)量奮斗目標(biāo)，才能使教師明確自己工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求，從而明確自己的努力方向，而且有了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)才能給質(zhì)量檢查、質(zhì)量分析、質(zhì)量評(píng)價(jià)提供依據(jù)。一般來說，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括教學(xué)成果即學(xué)生學(xué)習(xí)成績的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)工作過程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面。
a.教學(xué)成果（即學(xué)生學(xué)習(xí)成績）的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)——
按照課改以前的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來講，主要從知識(shí)質(zhì)量、技能質(zhì)量智能質(zhì)量和非智力因素質(zhì)量的四個(gè)方面去衡量。前三個(gè)方面按常態(tài)分布制定優(yōu)劣、及格、不及格的比率。當(dāng)然這種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，不便操作。另外一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要從各年級(jí)、各班、各科的考試成績來衡量?？醇案衤?、優(yōu)秀率、不及格率、平均成績等，以及這幾種數(shù)量的升降幅度。但是在目前條件下，由于考試方法、命題內(nèi)容、平分標(biāo)準(zhǔn)和平分的掌握等往往因?yàn)楦鞣矫娴脑?，難以做到客觀、科學(xué)，因而考試分?jǐn)?shù)不一定回代表學(xué)生的實(shí)際知識(shí)、技能及智力發(fā)展水平。對(duì)待這種情況，目前比較切實(shí)可行的辦法是設(shè)法提高考試的信度和效度，使考試分?jǐn)?shù)更為客觀可信，并以此作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要依據(jù)。
而關(guān)于新課程的評(píng)價(jià)改革，目前主要在小學(xué)試行，究竟怎樣？過去過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，忽視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展和提高的教育功能；過于強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而對(duì)過程的評(píng)價(jià)重視不夠；評(píng)價(jià)技術(shù)傾向于單一的量化評(píng)價(jià)，忽視定性評(píng)價(jià)；重視自上而下的、以教師和管理者為主進(jìn)行的評(píng)價(jià)。忽視學(xué)生和教師在評(píng)價(jià)過程中的主題地位；評(píng)價(jià)方法簡單，缺乏體現(xiàn)最新評(píng)價(jià)思想和觀念的有效評(píng)價(jià)方法與策略等，這些問題的存在對(duì)學(xué)生發(fā)展、教師提高和教育改革都具有消極影響，尤其是當(dāng)前中考、高考制度亟需改革，否則新課程的評(píng)價(jià)改革只是紙上談兵。
需要肯定的是我們目前正在進(jìn)行的課程評(píng)價(jià)改革，倡導(dǎo)的是發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，要發(fā)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，改變單純通過書面測驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，提倡運(yùn)用多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生，具體評(píng)價(jià)方式和策略有成長記錄袋、激勵(lì)性評(píng)語、學(xué)科日記、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多種手段，可以說，也是一種新的質(zhì)量觀。體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值取向。經(jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn)研究，各地的評(píng)價(jià)改革正處于不斷完善和發(fā)展的過程中。當(dāng)然面臨的問題也是不少的，主要是評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性還亟需各個(gè)方面實(shí)事求是地深入研究。
這里需要強(qiáng)調(diào)的是紙筆測驗(yàn)或考試與評(píng)價(jià)的關(guān)系。它們是兩個(gè)既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念。測驗(yàn)或考試作為一種考查測量的結(jié)果，只是評(píng)價(jià)的一種依據(jù)和重要組成部分，前者是后者的一種手段，一種辦法，前者是局部，后者是整體。所以如果僅僅把考試與測驗(yàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一辦法的做法就是片面了?？荚囀墙虒W(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)的重要方式之一?？荚囃侵萍s教學(xué)改革的一個(gè)瓶頸。這是因?yàn)榭荚嚲哂袑?dǎo)向性，所以它是指揮棒，從這個(gè)角度來看，考試改革是實(shí)施評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重要方面。
b.教學(xué)工作過程各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)工作過程主要有五個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是備課活動(dòng)。后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)其實(shí)都受備課的預(yù)先規(guī)定和制約。即后面的教學(xué)活動(dòng)是對(duì)備課內(nèi)容的具體執(zhí)行和全面展開。這在過去指令性教學(xué)中，作為備課的直接產(chǎn)物——指令性教學(xué)存在不少弊端。主要是教案目標(biāo)過度傾斜于課文，而忽視研究學(xué)生，尤其是忽視師生之間、生本之間、生生之間多邊互動(dòng)中可能生成的新目標(biāo)；其次，教案對(duì)教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)的起承轉(zhuǎn)合作精確的預(yù)設(shè)，甚至對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的耗時(shí)量也作細(xì)密的安排，忽視了學(xué)習(xí)主體在特定教學(xué)情景中的知識(shí)體驗(yàn)、智慧生成的靈思交融。這種線性和機(jī)械的預(yù)控，束縛了學(xué)生活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。這種以教定學(xué)的指令性教案是無法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。因此，在課程改革的背景下，備課觀念需要蛻舊更新。從某一角度來講，這可以說是教改的一個(gè)突破口。
如何突破呢？首先就教學(xué)內(nèi)容而言，教案應(yīng)著力凸顯個(gè)性，要有教師獨(dú)特的思維亮色，成為個(gè)性化的教學(xué)之本。其次，就教學(xué)過程而言，教案應(yīng)充分體現(xiàn)和動(dòng)態(tài)生成性，要防止過于強(qiáng)烈的預(yù)期性和預(yù)設(shè)性。這一點(diǎn)十分重要，因?yàn)楹饬總湔n質(zhì)量，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃能否使教師在教學(xué)中讓學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，即培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)意識(shí)，鍛煉其質(zhì)疑、批判、求索的精神。故教師從備課開始就要“預(yù)計(jì)”師生、生生、生本多邊對(duì)話而必然出現(xiàn)的“非預(yù)計(jì)性”知識(shí)與智慧的生成，并事先作出相應(yīng)的教學(xué)安排。相反，過于“精致”、“滴水不漏”的教案必然會(huì)強(qiáng)化教師的“導(dǎo)演意識(shí)”，從而繭縛師生課堂教學(xué)中即時(shí)即興的開放性對(duì)話。第三，就教學(xué)對(duì)象而言，教案需要給學(xué)生留足自主、自由思維的空間，防止用一統(tǒng)化教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去整合學(xué)生，預(yù)定答案標(biāo)準(zhǔn)化。尤其語文要放棄對(duì)問題固定的、唯一的預(yù)制答案，即使是暫時(shí)沒有覓得答案也要比簡單接受標(biāo)準(zhǔn)答案更有價(jià)值。總的來說，學(xué)生在課堂上的認(rèn)知活動(dòng)，是教師既定教案無法圈定的，學(xué)生以他自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興趣參與活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性?？傊?，課堂上任何既定目標(biāo)都不可能是一成不變的，在既定目標(biāo)中往往會(huì)出現(xiàn)生成目標(biāo)，生成目標(biāo)是學(xué)生與文章接觸后產(chǎn)生的，是意料之外、情理之中的。因此，要以學(xué)定教。
另外，教學(xué)反思十分重要，要提倡教案中補(bǔ)充“教后記”，凡是前面提及或者還沒有涉及到的問題都可以省思。關(guān)于教案的形式，不必拘泥一格，可以自由多樣，以便于實(shí)用為原則。尤其是對(duì)教學(xué)成熟的教師，教案只是他們教學(xué)智慧和教學(xué)素養(yǎng)的顯現(xiàn)，只要重在內(nèi)涵、利于教學(xué)，不必雷同統(tǒng)一。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是上課。它的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)總的原則應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師成長，以學(xué)論教。具體來講，主要一是課堂教學(xué)基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這是上課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這一教學(xué)目標(biāo)來自正確的教學(xué)思想、來自課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際。而且這一目標(biāo)是組織教材、選擇教法的依據(jù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件。而這一協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)既有知識(shí)技能方面的要求，也有能力和情感態(tài)度方面的要求。二是課堂教學(xué)策略要著重解決學(xué)生“愛學(xué)”（即學(xué)習(xí)的能動(dòng)性）；“會(huì)學(xué)”（即學(xué)習(xí)的自主性）；“善學(xué)”（機(jī)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性）這三個(gè)主要問題。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)發(fā)展具備了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，有了興趣和習(xí)慣，還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，還善于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這就促進(jìn)了他們主動(dòng)發(fā)展。三是課堂教學(xué)效果要注重師生的情緒交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的統(tǒng)一。教師應(yīng)關(guān)注和了解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的？他們學(xué)到了什么？對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況和達(dá)成的方法教師要從質(zhì)量的角度予以評(píng)價(jià)、指點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是作業(yè)，這是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)得不到能力的重要環(huán)節(jié)。它的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是作業(yè)內(nèi)容要精選、難易要適當(dāng)，份量不能使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重；要指導(dǎo)作業(yè)方法，嚴(yán)格要求學(xué)生按規(guī)格獨(dú)立完成；作業(yè)要按時(shí)收繳，及時(shí)認(rèn)真批改，定期講評(píng)；對(duì)優(yōu)等生和后進(jìn)生在布置和批改作業(yè)是非顛倒應(yīng)區(qū)別對(duì)待。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是輔導(dǎo)。這是課堂教學(xué)的不必要補(bǔ)充，尤其是在搞好班級(jí)教學(xué)的同時(shí)，要注意因材施教，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。它的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，確定不同類型的輔導(dǎo)對(duì)象，認(rèn)真制定切實(shí)有效的輔助計(jì)劃，對(duì)尖子生要加強(qiáng)培養(yǎng)，發(fā)展其特長，對(duì)后進(jìn)生要熱情幫助，及時(shí)補(bǔ)課，耐心指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
第五個(gè)環(huán)節(jié)是考核。這是鞏固學(xué)習(xí)收獲，檢查教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)注主要是安排好平時(shí)考查和期中、期末的考試，考核和考試要求和前面“教學(xué)成果”（即學(xué)生的學(xué)習(xí)成績）的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基本相同。
需要指出的是，教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量既是教師教出來的，也是學(xué)生學(xué)出來的。所以教學(xué)過程要抓，學(xué)習(xí)過程也要抓。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要抓預(yù)習(xí)（標(biāo)出不懂的部分，帶著問題聽課）；聽課（積極思考，敢于提出問題，學(xué)會(huì)記筆記）；復(fù)習(xí)（及時(shí)復(fù)習(xí)，融會(huì)貫通，填缺補(bǔ)漏）；作業(yè)（獨(dú)立完成，及時(shí)弄懂）。
③加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的控制
教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定以后，就需要采取各種措施，對(duì)教學(xué)工作過程各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和教學(xué)效果的質(zhì)量進(jìn)行必要的控制，爭取整個(gè)教學(xué)工作處于良好發(fā)展勢頭，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在教學(xué)中，影響教學(xué)質(zhì)量的因素主要有四個(gè)，即教師、學(xué)生、教學(xué)條件（包括教材、教具、圖書、儀器、教學(xué)場所及電教設(shè)備）、教學(xué)管理機(jī)制，而最重要的是教師和教學(xué)管理機(jī)制這兩個(gè)因素。
a.對(duì)教師因素的控制——教師的工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、健康狀況等因素決定了教師教學(xué)工作質(zhì)量的好壞，這就需要學(xué)校按教師隊(duì)伍狀況，采取針對(duì)性的措施，建設(shè)好教師隊(duì)伍。這是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量控制的最重要的一點(diǎn)。從課程改革的角度來看，教師的教學(xué)觀念及方式、教研觀念及方式正在變化和刷新之中，課堂的“講風(fēng)”和教師“角色”發(fā)生明顯變化，“教”與“研”相分離的“非校本教研”也在克服之中。但是在實(shí)際教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)的理想化表述與課改實(shí)踐之間存在較大的落差，主要反映在語文教學(xué)中的新形式主義傾向比較嚴(yán)重，如課堂討論，合作學(xué)習(xí)的形式化，語文對(duì)話教學(xué)的形式化，預(yù)制答案，步步套問，牽著學(xué)生走的現(xiàn)象依然嚴(yán)重。其次，教學(xué)過程的空泛化，比如語文多媒體技術(shù)的過度應(yīng)用使得一些語文課看頭有余而味道不足。學(xué)生語文能力的提高始終要通過聽說讀寫的言語實(shí)踐來進(jìn)行和完成，否則語文課就不能稱為語文課了。諸如此類的反思問題還有不少，如果不能很好得正視和控制它們，課程改革將難以健康地向前推進(jìn)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是教師自身素質(zhì)的優(yōu)化是決定教學(xué)質(zhì)量提高，甚至是新課程發(fā)展的關(guān)鍵因素。整個(gè)課程改革對(duì)教師的要求明顯地提高了。但是我們現(xiàn)有的中小學(xué)教師專業(yè)化程度整體上較低。由于學(xué)歷偏低，教師的理論水平也偏低，妨礙了他們對(duì)新課程的接受和應(yīng)用；由于專業(yè)知識(shí)更新緩慢，知識(shí)面狹窄，教育教學(xué)技能不能適應(yīng)變化了的教育實(shí)踐；由于專業(yè)意識(shí)低，教師的事業(yè)心、職業(yè)感相對(duì)也不夠強(qiáng)。再加上目前教師教育十分薄弱，教師的培訓(xùn)基本上以提高教師學(xué)歷為主要目的，脫離實(shí)際，學(xué)而無用，難以起到實(shí)質(zhì)性效果。這些是在教師因素控制中必須面對(duì)和否定的問題。因此教師專業(yè)發(fā)展的重要課題也就擺到了我們學(xué)校的面前。
b.對(duì)教學(xué)管理機(jī)制因素的控制——教學(xué)質(zhì)量的控制，沒有一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制來運(yùn)轉(zhuǎn)和保障是難以想象的。目前學(xué)校教學(xué)管理機(jī)制程度不同地存在“家長式”的管理方式和功利色彩控制教學(xué)工作，以及分?jǐn)?shù)主義控制教師和學(xué)生等傾向，而且行政權(quán)力至上，形式主義泛濫，教學(xué)工作過程被程序化，機(jī)械化，標(biāo)準(zhǔn)化了，諸如此類的例子還能舉出很多，這一切與教育使命和課程改革主旨相背離，也與當(dāng)今社會(huì)民主化進(jìn)程相背離。因此，學(xué)校教學(xué)管理機(jī)制改革亟待配套跟進(jìn)。否則，以往重規(guī)章制度而輕個(gè)人自由、學(xué)校發(fā)展而輕教師成長、重物質(zhì)投入而輕情感投入、重學(xué)歷提升而輕心靈凈化等非人本管理傾向?qū)?yán)重挫傷教師的積極性和影響教學(xué)質(zhì)量的提升。其次校長和教務(wù)處行政管理人員應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變自己的管理理念，給學(xué)校創(chuàng)造一種能夠包容多元文化的開朗的教育教學(xué)氛圍，這樣的教學(xué)管理將能釋放無窮的教學(xué)創(chuàng)造力。
（這里順便提及一個(gè)學(xué)校辦學(xué)思想的問題，關(guān)于功利性辦學(xué)，比如重點(diǎn)學(xué)校，尤其是中學(xué)校之間爭奪生源各顯神通，已經(jīng)有點(diǎn)白熱化了，而且迷失了教學(xué)宗旨與課改精神。有學(xué)者指出，教育的功能性不是得天下英才而教育之，而是教育之使之成為英才。前者是功利性十分明顯，后者是憑教育的良心。學(xué)校若同商人一樣，唯利是圖，那還有什么教育神圣可言？）
④做好教育質(zhì)量的檢查、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)
a.教育質(zhì)量的檢查主要有集中和經(jīng)常兩種——重集中檢查根據(jù)教學(xué)工作進(jìn)度一學(xué)期可安排三次。開學(xué)前后檢查教師超前備課情況、課表編排、教學(xué)物質(zhì)準(zhǔn)備、教學(xué)計(jì)劃制訂等。期中一次主要檢查教師教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，主要是課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，檢查校本教研開展情況、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、期中考試質(zhì)量分析。期末一次主要檢查教學(xué)工作和教研工作完成情況，復(fù)習(xí)考試的安排、學(xué)期教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)工作總結(jié)以及下學(xué)期教學(xué)工作安排等。這類檢查，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深入教研組和班級(jí)掌握情況、指導(dǎo)全面的檢查工作。經(jīng)常檢查即平時(shí)有計(jì)劃、有目的地結(jié)合日常工作深入實(shí)際進(jìn)行檢查。也可針對(duì)某個(gè)帶傾向性、普遍性的重大問題作重點(diǎn)專題檢查。無論哪種檢查都要記載，積累數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，不斷調(diào)整工作進(jìn)程。
b.結(jié)合檢查進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)——檢查便于了解情況，進(jìn)行調(diào)節(jié)。如何解決問題需要進(jìn)行指導(dǎo)。結(jié)合檢查進(jìn)行指導(dǎo)的方法主要是聽課和分析課（教育理論的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)也是很重要的）。領(lǐng)導(dǎo)要想真正領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)必須堅(jiān)持經(jīng)常深入課堂，聽課能大量掌握第一手材料。通過分析課對(duì)教師進(jìn)行具體指導(dǎo)，使指導(dǎo)工作更加深入，更具針對(duì)性，也能密切干群關(guān)系，及時(shí)解決教學(xué)中的問題，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部自身來說也是繼續(xù)熟悉業(yè)務(wù)的重要途徑，這一點(diǎn)尤其是要引起目前有些基本上不深入課堂的領(lǐng)導(dǎo)的注意。聽課要有目的有計(jì)劃地進(jìn)行，一般有了解情況的隨堂聽課和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或研究問題的系統(tǒng)聽課。聽完課應(yīng)交換意見或與教師共同研究分析，以達(dá)到了解情況、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、研討問題的目的。
c.教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)——質(zhì)量評(píng)價(jià)包括教學(xué)成果即學(xué)生學(xué)習(xí)成績的質(zhì)量與教學(xué)工作鞥的質(zhì)量。既評(píng)結(jié)果又評(píng)過程。一般來說應(yīng)從備課、課堂教學(xué)、作業(yè)處理與成績考核、個(gè)別輔導(dǎo)、課外活動(dòng)、教育教學(xué)效果、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和校本教研成果以及承擔(dān)其他校驗(yàn)工作任務(wù)等項(xiàng)目來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作質(zhì)量。各項(xiàng)權(quán)重系數(shù)以課堂教學(xué)和教育教學(xué)效果比重比較大。評(píng)價(jià)方法需簡便易行，不能繁瑣，量不能大，但必須把教師自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)（包括其他教師評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)）結(jié)合起來。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師成長發(fā)展并形成良好的師德教風(fēng)。需要說明的是，目前我國教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論與方法相對(duì)其他理論的發(fā)展來講是比較滯后的，缺乏相應(yīng)的評(píng)估體系和評(píng)價(jià)工具，也缺乏以評(píng)價(jià)支持教育改革和發(fā)展的有效機(jī)制。尤其是近幾年隨著新課程工作的不斷深入，大家普遍感到現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)新一輪課程改革的要求。對(duì)這個(gè)問題，這幾年教育部有關(guān)部門方面已經(jīng)建立課題組，啟動(dòng)并開展了研究工作。目前來講，我們只能按新課標(biāo)有關(guān)內(nèi)容來做好教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作。
⑤要做好教學(xué)質(zhì)量的分析
做好教學(xué)質(zhì)量的分析，可以看到教學(xué)質(zhì)量變化的情況和發(fā)展趨勢，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并從影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素中找到原因，便于有針對(duì)性地指出提高教學(xué)質(zhì)量的措施。
過去的教學(xué)質(zhì)量分析一般只對(duì)期中、期末考試成績進(jìn)行研究分析。而現(xiàn)在考試只是評(píng)價(jià)的重要方式之一，所以，教學(xué)質(zhì)量分析除了做好考試成績的質(zhì)量分析之外，也需要對(duì)評(píng)價(jià)的各個(gè)方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)难芯糠治?。由于上面已?jīng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)作了簡單說明，所以目前做好教學(xué)質(zhì)量的分析，對(duì)于評(píng)價(jià)這一塊，各校只能因地、因校制宜，根據(jù)對(duì)待了。
行走 研訓(xùn) 突破
行走
2015年，我有了不少教育行走的機(jī)會(huì)。
1月，行走在成都批判性思維研訓(xùn)營，一個(gè)更加廣闊的領(lǐng)域在我面前打開，打破狹隘的思維、眼界與觀念，我不停地用學(xué)到的新東西來剖析自己，否定自己，然后倒空，再用全新的東西來填滿。
6月，行走在成都金堂，參加新教育第十五屆年會(huì)的試講。
8月，行走在福州、廣水、鶴壁、修武等地交流，言說成為一種整理與總結(jié)，對(duì)走過的路做修正，對(duì)自己的內(nèi)心是一種客觀理性地審視。
10月，行走在北京，結(jié)識(shí)了新閱讀研究所的楊子湘老師，聽她講述曾經(jīng)在圖書館做講故事義工的故事，和她交流自己教室里的閱讀，給了我長久且有意義的思考。
12月，行走在鄭州管城新教育高峰論壇，聆聽國內(nèi)外專家的講座，看課程在生命中穿越翱翔，在分論壇做《穿越一段旅程――丁香班生命敘事劇敘述》的發(fā)言。
在種子教師研訓(xùn)營、河南最具成長力影響力教師的頒獎(jiǎng)會(huì)、河南教師讀書會(huì)、河南教師杏壇群的線下活動(dòng)中，遇到了很多教育路上的同道中人，發(fā)生著很感人的故事，這些都成為成長路上的一筆財(cái)富、一種溫暖，更加堅(jiān)定前行的信念，也更清楚自己該走向何處。
特別是在1月的批判性思維研訓(xùn)營里，我從李玉龍老師身上感受到更多的是一種激情。他像一把火，只要你對(duì)教育還有一絲激情，他都能引燃它。他像一道光，照亮你心中黑暗的角落，撥開你眼前的重重迷霧，讓你豁然開朗。談起教育，他細(xì)瞇的兩眼放射出明亮的光，表情嚴(yán)肅且凝重。他不去說教，只是坦誠地說出自己對(duì)教育的理解，和我們探討教育的話題，讓我們明白教育需要自救、保持清醒。
我突然明白，要堅(jiān)守自己的教育理想，守住自己的教室，只做行動(dòng)者是不夠的。成長就是一個(gè)人學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的過程。一個(gè)人從爬行到直立的變化是最基本的變化，一個(gè)人想要掙脫長期在一個(gè)層面滑行的禁錮就要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，同時(shí)使學(xué)生也學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，而不是用自己的思考去左右學(xué)生的思考。如果站在學(xué)生的立場，站在學(xué)生的角度思考問題，心里時(shí)刻裝著學(xué)生，我們的教學(xué)就不會(huì)差到哪里去。教師要有大視野，站在大格局里看問題。
研訓(xùn)
8月5日，在五蓮新教育種子教師研訓(xùn)營活動(dòng)中，我要為來自全國各地年齡不一的孩子們展示一節(jié)《吉檀迦利》的晨誦課。
備課中我對(duì)這首詩進(jìn)行批注解讀：
《吉檀迦利》12
我旅行的時(shí)間很長，旅途也是很長的?！疚覐哪睦飦恚康侥睦锶?？我要尋找什么？我為什么要尋找它？】
天剛破曉，【天剛亮，出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，也象征著內(nèi)心的覺醒。大自然、生命、理想都在這剎那間蘇醒了?！课揖万?qū)車起行，穿遍廣漠【經(jīng)歷種種，我們需要一段黑夜忍受，之后便是黎明的光亮?！康氖澜纾谠S多星球之上，留下轍痕?！竞芏嗍挛锟床灰?，但它們存在著，所有經(jīng)歷的一切，都是我們最后追尋目的的一部分?！?/p>
離你最近的地方，路途最遠(yuǎn)，【這讓我想起“小王子”的地球之旅；想起《綠野仙蹤》里的多蘿西和稻草人、鐵皮人、獅子的經(jīng)歷；想起尋找青鳥的兩個(gè)孩子，想起《牧羊少年奇幻之旅》中的那個(gè)少年。小王子想要的愛就在他的玫瑰身上綻放；多蘿西四人發(fā)現(xiàn)自己想要的家、頭腦、心、勇氣，都潛藏在自己的心里；尋找青鳥的兩個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)幸福就在自己家里；牧羊少年尋找寶藏，才發(fā)現(xiàn)夢想一直就在自己出發(fā)的地方?！孔詈唵蔚囊粽{(diào)，需要最艱苦的練習(xí)?！局挥薪?jīng)歷了這一切，才會(huì)發(fā)現(xiàn)最終的真理，而所有的經(jīng)歷都是達(dá)到夢想的必經(jīng)之路?！?/p>
旅客要在每個(gè)生人門口敲叩，才能敲到自己的家門，人要在外面到處漂流，最后才能走到最深的內(nèi)殿?！厩眠得總€(gè)生人的門，是我們回到自己家里的必經(jīng)之路，每扇門的背后，藏著通向偉大神靈之所的心門。當(dāng)我們最終體悟到自己心靈深處的渴望時(shí)，我們才會(huì)跟隨自由的心，找到我們靈魂的終點(diǎn)?！?/p>
我的眼睛向空闊【看似一無所獲，無即是有，有即是無，一切都在原點(diǎn)處交匯。】處四望，最后才
合上眼說：“你原來在這里！”【我們?cè)居X得自己一無所獲，但回過頭來突然發(fā)現(xiàn)，我們所尋找的東西其實(shí)就在我們的身邊，就是我們?cè)驹?jīng)擁有的?！?/p>
這句問話和呼喚“呵，在哪兒呢？”融化在千股的淚泉里，和你保證的回答“我在這里！”的洪流，一同泛濫【生命得到新生的一種欣喜，一種絕妙的生命體驗(yàn)?！苛?/p>
全世界?！井?dāng)我們堅(jiān)持到了最后，發(fā)現(xiàn)所有的付出都會(huì)有意義。我們過去的淚泉和幸福的洪流會(huì)匯合，一起將我們的世界泛濫，給我們的生命帶來新生?！?/p>
解讀之后，設(shè)計(jì)出了自己的上課思路：遵循懷特?！袄寺D精確―綜合”的原則，從尋找入手，朗讀―敘說―思考―表達(dá)。學(xué)生主讀，教師助讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀好讀出意味，少探究幾個(gè)關(guān)鍵詞，多讀。比如破曉，就足以將自然、生命、力量、理想等囊括在內(nèi)了。
當(dāng)把自己的教案交給颶風(fēng)大姐審核的時(shí)候，颶風(fēng)大姐寫出了近兩千字的意見和建議。強(qiáng)調(diào)這次研訓(xùn)營上的展示，必須注意晨誦流程的規(guī)范性，這是對(duì)參與研訓(xùn)教師的引領(lǐng)，要讓老師們心里對(duì)晨誦有清晰的認(rèn)識(shí)。要遵從“開啟黎明的詩（主題詩或歌）―復(fù)習(xí)舊詩（前一天的）―晨誦新詩（范讀―自讀感悟，引導(dǎo)理解―形式各異朗讀―綜合運(yùn)用）”的流程，同時(shí)要注意老師范讀的作用，學(xué)生獨(dú)自感悟時(shí)，要注意老師引導(dǎo)―互文畫面，適當(dāng)?shù)慕忉屝哉Z言，問題引發(fā)，不需要學(xué)生回答補(bǔ)白等方式。在浪漫的感知中，要有精確的理解。理解方式多種多樣。形式各異的朗讀。更重要的是學(xué)生生命在場。最后，提出了具體的修改意見：晨誦的整體性，體現(xiàn)晨誦的整個(gè)流程。重點(diǎn)突出。晨誦開啟，高年級(jí)要簡短，重點(diǎn)是對(duì)詩的理解，詩歌與師生生命的編織。抓住能引發(fā)師生興發(fā)感動(dòng)的地方，浪漫感知中有一個(gè)精確理解的點(diǎn)，由此點(diǎn)引導(dǎo)師生聯(lián)想到自己的精神生命怎樣拔節(jié)、長高。
這時(shí)距離研訓(xùn)營開始只有兩三天了，我繼續(xù)研讀，繼續(xù)修改，真是醒也《吉檀迦利》，夢也《吉檀迦利》，雖然累，卻有種拔節(jié)的快樂。
到了五蓮，只有晚上10點(diǎn)之后的時(shí)間才能到颶風(fēng)大姐的屋里請(qǐng)她把關(guān)?？傻鹊酱蠼忝ν?，輪到我的時(shí)候已是11點(diǎn)半左右，我從心底里心疼她們幾位老師。等到確定下來，12點(diǎn)已過，喜喜才從外面回到賓館。明明喜喜眼圈已經(jīng)發(fā)黑，還抹上睫毛膏自我陶醉說自己有多美；明明藍(lán)玫臉色憔悴還走起模特步，改不掉的臭美；明明颶風(fēng)已是疲憊的嗓子沙啞，但朗誦起詩句卻仍是豪情萬丈；明明碩果已累得不行，可是還跟我們親切地逗樂……我能做些什么？只能盡自己最大的努力做好種子教師的引領(lǐng)工作。
幾天里，我收集了參加晨誦孩子們的研訓(xùn)照片，又重新對(duì)這首詩進(jìn)行生命的編織。展示的時(shí)候面對(duì)的是三、四、五、六年級(jí)的孩子們，而引領(lǐng)六年級(jí)孩子們真正走進(jìn)《吉檀迦利》這首詩里，若沒有共同生活背景鋪墊，也不是一件容易的事。所以，我逐漸地忘記了身處那么大的會(huì)場，忘記了是在展示，只想讓孩子們慢慢地走進(jìn)來，走進(jìn)這首詩里，能夠從詩里與自己的生命得到共鳴。
這次20分鐘的展示，無論成功或失敗，都在我的生命中留下了深深的轍痕，并且令我愈加清醒。
突破
我不是個(gè)很自信的人。但這一年，卻有著很多的機(jī)緣，讓我挑戰(zhàn)了自己的一些弱項(xiàng)。一是在網(wǎng)師“構(gòu)筑理想課堂”課程的學(xué)習(xí)中完成一次主持研課的任務(wù)。二是參加焦作市優(yōu)質(zhì)課比賽。三是參加焦作市師德演講比賽。四是在湯陰和當(dāng)?shù)孛麕熗n異構(gòu)。
課堂一直是我的弱項(xiàng)，從未參加過優(yōu)質(zhì)課大賽，骨子里有種難以逾越的自卑。但去年參加河南最具成長力影響力教師的頒獎(jiǎng)會(huì)時(shí)，心里為自己定下了今后的努力方向――三年做好一件事：課堂。所作的努力也包括網(wǎng)師選課、閱讀相關(guān)書籍、在教室里實(shí)踐等等。3月，我受“構(gòu)筑理想課堂”講師之邀，承擔(dān)了網(wǎng)師群里的一節(jié)主持研課任務(wù)。從接受任務(wù)到5月，正好是教室里事情最多最忙的時(shí)候，但還是努力投入了很大精力在文本解讀、框架設(shè)計(jì)、制作課件上。我們需要相信的是痛苦總會(huì)伴著欣喜，也因?yàn)檫@節(jié)課，我突破了自身極度的自卑，而且在市優(yōu)質(zhì)課說課比賽中獲二等獎(jiǎng)。11月，我受邀參加了由河南《教育時(shí)報(bào)》和湯陰縣教育局合辦的一個(gè)學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，和當(dāng)?shù)孛麕熥鐾n異構(gòu)。只是課堂實(shí)踐和理論研習(xí)的確不是一回事，在課堂上，每個(gè)細(xì)節(jié)都是老師素養(yǎng)的體現(xiàn)和對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度。教學(xué)理念需要通過一舉手一投足甚至一個(gè)眼神來貫徹和體現(xiàn)。我深感自責(zé)慚愧，心生痛苦，甚至有想放棄的念頭。之后在朋友的推薦下，閱讀了《于永正文集》，并在扉頁寫下了這樣一段話：“在湯陰講課，深覺課堂二字之沉重，去年所言三年做好一件事――課堂，實(shí)在是大言不慚。哪里有短期內(nèi)的技巧，只有一步一個(gè)腳印扎扎實(shí)實(shí)地行走。購買此書，以使自己慢慢浸潤，用余下之二十年來做好這件事?！?/p>
我的讀書：
讀書會(huì) 共讀 自由讀
讀書會(huì)
1月成都研訓(xùn)營回來，在鄭州做了停留。和河南教師讀書會(huì)QQ群群主、河南省《教育時(shí)報(bào)》代修鵬編輯小聚，為了發(fā)展壯大河南教師讀書會(huì)QQ群，匯聚河南甚至省外更多的愛讀書的老師，持續(xù)把讀書的意義根植在老師們的思想深處，我接下任務(wù)，從3月起開始規(guī)劃河南教師讀書會(huì)的線上線下活動(dòng)。
從4月份群搬家，到建立新群，從規(guī)劃每周五晚的好書私享到月底共讀，從線上活動(dòng)到線下主題活動(dòng)，從無數(shù)次群里的溝通到海報(bào)制作，看著讀書會(huì)的工作開展得有條不紊，覺得一切付出都是值得的。督促他人讀書，自己首先要堅(jiān)持。讀書讓我心靜，讓我思考，讓我安穩(wěn)。
共讀
從5月份河南教師讀書會(huì)逐步走上軌道，每周五的好書私享及月底共讀也陸續(xù)有近40本書推出，讀書會(huì)的推薦書目，也成為我這一年讀書的方向之一?！督逃挕贰稅蹚泝骸贰断纳綄W(xué)?！贰鹅o悄悄的革命》《教育就是解放心靈》等都是讀書會(huì)共讀的書，有些書又開始重讀。一年來因堅(jiān)持閱讀和參與交流分享，我還被評(píng)為“2015年度河南教師讀書會(huì)優(yōu)秀會(huì)員”。
自由讀
寒假里馬不停蹄地讀了《牧羊少年奇幻之旅》《麥田里的守望者》《阿甘正傳》《復(fù)活》《挪威的森林》等文學(xué)作品，心里舒暢至極。1月去成都參加批判性思維研訓(xùn)營，所接觸的領(lǐng)域?qū)ξ襾碚f很陌生，雖然課前推薦了《批判性思維指南》《羅伯特議事規(guī)則》和《笨蛋！重要的是邏輯》用來預(yù)習(xí)，遺憾的是我只勉強(qiáng)將《批判性思維指南》讀下來了。但研訓(xùn)期間，我發(fā)現(xiàn)提前預(yù)習(xí)有助于在陌生領(lǐng)域里運(yùn)用另一種思維進(jìn)行思考、辯論，有腦洞大開之感。
《周國平論教育2：傳承高貴》是6月去成都的慢車上讀的，路上幾十個(gè)小時(shí)由它作陪，感覺自己賺到很多?！冻ァ肥侨ケ本┑母哞F上讀的，感覺自己就像朝圣者，去尋找那把寶劍，用劍來做什么，自己卻很少思考。路途上讀書，就像給心安家，心在動(dòng)蕩中得以安穩(wěn)，豁然開朗起來。
2015全年我閱讀了教育類、哲學(xué)類、文學(xué)類書籍共30本。
我的教室：生命敘事劇
這一年上半年，在教室里我只做了一件事，《小王子》生命敘事劇創(chuàng)編、匯演。
為了更好地實(shí)施這一課程，我一開始就制訂了詳細(xì)的課程規(guī)劃，從布置教室、共讀《小王子》、成立劇務(wù)組、家校溝通和生命敘事演出等幾個(gè)方面來進(jìn)行課程實(shí)施。
我們共讀這本書分四步。第一步是自由讀，讓學(xué)生們充分熟悉這個(gè)故事。第二步，在班里進(jìn)行分角色共讀。把這本書分成四個(gè)部分，結(jié)合故事情節(jié)和學(xué)生當(dāng)下生活，出導(dǎo)讀題，以幫助學(xué)生理解故事和了解自己，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀題寫共讀隨筆，并進(jìn)行寫繪。第三步，上主題探討課，圍繞書中關(guān)鍵詞“馴養(yǎng)”“儀式”等融入學(xué)生個(gè)人閱讀體驗(yàn)和自己的生命相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行主題探討。第四步，改編劇本。首先確定主題曲，選擇主題音樂。然后，把整本書分成幾個(gè)板塊，確定出劇本的整體框架。接著，改編書中原有內(nèi)容成為劇本形式，并在合適的地方插入自己的班級(jí)生活，風(fēng)格要統(tǒng)一，前后內(nèi)容要連貫，進(jìn)行劇本創(chuàng)作。
這個(gè)學(xué)期只有16周，我需要面對(duì)的考驗(yàn)是，既要保證學(xué)生們學(xué)習(xí)任務(wù)不落下，又要讓學(xué)生們分小組很好地承擔(dān)劇務(wù)組各項(xiàng)工作。一開學(xué)，學(xué)生們便被深度卷入到生命敘事劇的創(chuàng)作中。劇本組改編創(chuàng)作劇本，服裝設(shè)計(jì)組設(shè)計(jì)服裝，舞蹈組編排舞蹈、排練舞蹈，美工組設(shè)計(jì)和創(chuàng)作教室主題墻，音樂組選擇合適的音樂，道具組設(shè)計(jì)演出道具……全班同學(xué)都在以自己的強(qiáng)項(xiàng)為群體承擔(dān)義務(wù)。
為了保證演出時(shí)全員參與，一個(gè)學(xué)生只能擔(dān)任一幕劇的演出。那么誰更合適哪個(gè)角色呢？于是每天下午語文課我們用來競選角色。剛開始競選角色時(shí)，男生積極性很高，女生則扭扭捏捏，都不敢上臺(tái)。后來，我用一節(jié)課時(shí)間，讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行角色競選訓(xùn)練，熟讀臺(tái)詞，揣摩人物心理，同學(xué)之間互相練習(xí)，彼此鼓勵(lì)。慢慢地，參與競選的同學(xué)越來越多，甚至都是搶著上臺(tái)了。
在開學(xué)兩周后，我召開了第一次家長會(huì)。給家長講了什么是生命敘事劇，為什么要選擇《小王子》，我們?cè)趺窗才艜r(shí)間，處理好學(xué)習(xí)與生命敘事劇的關(guān)系，照片展示開學(xué)兩周以來我們所做的事情，各個(gè)劇務(wù)組組長發(fā)言，說說這兩周都做了些什么，遇到了哪些困難。最后，我給全體家長和學(xué)生講了繪本故事《石頭湯》，希望得到家長的支持。郭夢瑤媽媽在家長會(huì)后說：“以前，孩子坐在電腦前，經(jīng)常在玩小游戲，看電視。自從開展了生命敘事劇課程，孩子坐在電腦前，都是在收集有關(guān)生命敘事劇的資料，并把大多數(shù)時(shí)間精力用在了畫畫的功夫上?！奔议L們都積極參與到我們的課程中來，利用周末和學(xué)生們一起做道具。為了選擇更加適合小王子的服裝，家長跑遍了縣城的服裝店，和服裝設(shè)計(jì)組的學(xué)生一起畫草圖，讓老板照設(shè)計(jì)草圖來做。
7月5日上午，由我們丁香班55名同學(xué)全員參與的生命敘事劇《小王子》在一家酒店華美的大舞臺(tái)上精彩上演。精心的編排，略帶稚拙同時(shí)又自信、深情的演出，贏得現(xiàn)場300多位老師、家長熱烈的掌聲。為了讓孩子們能更美麗地綻放，校長專門聯(lián)系了一家酒店的大舞臺(tái)，租用專業(yè)的LED大屏幕和音響設(shè)備。舞臺(tái)下，我含淚感嘆：你給孩子們多大的舞臺(tái)，他們就能綻放出多大的光彩。
因?yàn)樯鼣⑹聞≌n程，也收獲很多額外獎(jiǎng)賞。一是促進(jìn)了即將畢業(yè)的學(xué)生們學(xué)會(huì)管理時(shí)間，做好復(fù)習(xí)與排演工作。主動(dòng)做好預(yù)習(xí)，向課堂要質(zhì)量。大膽走上講臺(tái)當(dāng)小老師試著講課。學(xué)會(huì)遇到困難挫折不放棄。班上成績最差的同學(xué)也能夠走上華美的舞臺(tái)，展示自己向上的生命。全班最終以優(yōu)秀的成績?yōu)樾W(xué)生活畫上了一個(gè)句號(hào)。二是河南省《教育時(shí)報(bào)?課改導(dǎo)刊》部主任楊磊到現(xiàn)場采訪，以《穿越一段旅程》為題在《教育時(shí)報(bào)?課改導(dǎo)刊》一版“河南新型教師課程”欄目刊登。我提交的《穿越一段課程》在《新教育》刊登，并在新教育高峰論壇上做發(fā)言。校訊通《家長會(huì)》為我和學(xué)生做了封面人物報(bào)道?！督棺鹘逃芯俊贩舛榻B了我們的生命敘事劇
課程。三是即將接手的一年級(jí)家長紛紛把孩子送到我們學(xué)校，學(xué)校今年一年級(jí)比往年多收了一個(gè)班。
我的計(jì)劃：
突破 教室 女兒
突破
專業(yè)成長需要心無旁騖，需要擁有一顆沉靜的教育心。
在剛踏上專業(yè)成長之路時(shí)，我的心里就有這樣一種執(zhí)著，心無旁騖地閱讀、寫作、反思、實(shí)踐。這兩年，成長帶來了一些額外獎(jiǎng)賞，掌聲與贊美源源而來時(shí)，時(shí)間反而被很多瑣碎占據(jù)，心緒也或多或少有些虛浮。成長到一定階段，需要向新的高度攀升，遇見了發(fā)展中的“高原期”，無力突破。想要靜下心來，卻被很多無力感攫住。
2016年，沉潛與突破是我專業(yè)成長努力的方向。沉潛，需要沉靜與潛藏，動(dòng)力在內(nèi)而不在外，無論面對(duì)什么，都努力做到心的沉靜，
永遠(yuǎn)努力謙卑。突破，是一種理性的思考，同時(shí)，我也要先學(xué)會(huì)抉擇。
教室
教室永遠(yuǎn)是我心中最重要的場，自身的成長最終仍要回到教室里去實(shí)踐。
這次敘事，我未講述新接一年級(jí)教室的故事，但這半年里，這間新教室里也發(fā)生了很多故事，我對(duì)教室的理解有了更深一層的認(rèn)識(shí)。心里雖然經(jīng)常充滿不安，但這種不安很大部分來自于對(duì)生命的敬畏。只想平心靜氣，把每一步每一天都走得穩(wěn)穩(wěn)的，耐心地去洞察孩子們的小世界，進(jìn)而讓他們加入到我的大世界中來。
2016年，堅(jiān)持晨誦、午讀、寫繪基本的兒童課程，保證教室生活的豐富性。在基礎(chǔ)課程上，圍繞國家課程，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)些適合孩子們的小課程，多些主題性的學(xué)習(xí)。同時(shí)培養(yǎng)孩子書本之外的能力，把美好的東西帶給孩子們。希望這間小小教室里的生活，能夠樸素而熱烈，讓生命能夠在這里自由生長。
女兒
女兒今年剛上初一，我因?yàn)楣ぷ髅β?，陪女兒的時(shí)間少，她適應(yīng)得也不好，期中考試很不理想，我很
愧疚。之后經(jīng)過調(diào)整，逐漸好轉(zhuǎn)。我總在想，心浮躁了，有書可以救?？墒前雅畠航o丟了，我拿什么去救贖？
2016年，我不僅要陪伴女兒，也要和她一起成長。雖然進(jìn)入初中，女兒面臨日漸沉重的應(yīng)試教育壓力，但我想為她創(chuàng)造些豐富的智力背景的閱讀，一起閱讀，一起交談。同時(shí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)手風(fēng)琴，也算是孩子在枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)中一個(gè)優(yōu)雅詩意地存在。另外我還想帶孩子去旅游看世界，視野寬了，心胸才會(huì)寬，理想才會(huì)遠(yuǎn)大。