時間：2023-03-01 16:24:00
導(dǎo)語：在語文試卷分析總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】高三語文 試卷講評 教學(xué)策略
【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0032-01
一、高三語文試卷評講課存在的問題
試卷講評課是高三語文教學(xué)的常規(guī)課型之一。做好測試后講評有助于學(xué)生了解自己知識能力水平，通過講評要使學(xué)生能夠做到發(fā)揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。然而，在試卷講評課教學(xué)中，卻不乏低效甚至無效的教學(xué)現(xiàn)象，有些講評教學(xué)走進了以下一些誤區(qū)：
1.注重面面俱到，忽略主次需要。習(xí)慣于從試卷的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評方式信息量大，但是缺乏層次性和針對性，耗時長，課堂氣氛沉悶，束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂效率低下。
2.注重結(jié)論呈現(xiàn)，忽略思維過程。只核對答案和結(jié)論，而不進行思維過程的呈現(xiàn)，使相當(dāng)一部分學(xué)生知其然而不知其所以然。
3.注重單向講授，忽略學(xué)生參與?！敖處熞谎蕴谩保麄€教學(xué)過程缺乏對學(xué)生體驗與思考的尊重，學(xué)生少有表達和交流的機會。
4.注重知識歸納，忽略拓展運用。注重知識和方法的歸納和總結(jié)，但是不能針對學(xué)生記憶過程中識記伴隨著遺忘的特點及時安排拓展訓(xùn)練，缺乏對學(xué)習(xí)成果進行有效鞏固。
二、高三語文試卷講評課的有效教學(xué)策略
針對現(xiàn)存的問題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐就高三語文試卷講評課的有效教學(xué)談了以下幾點體會
1.試卷講評要收集錯例，分析錯因，做到講評的針對性
試卷講評的目的就是要解決學(xué)生在答題時暴露出來的問題，作為試卷講評的主導(dǎo)者教師必須做到知己知彼，要全面深入地認識學(xué)生做題中出現(xiàn)的錯誤。講評前教師首先要做好發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的工作，要廣泛地收集錯題，找出錯誤的病根，這樣講評才能有的放矢。每次試卷閱卷后、講評前，筆者都要認真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學(xué)生的解答，找出錯誤的癥結(jié)所在，看試卷是因為知識掌握不牢失分，還是因為審題不清失分，還是因為答題不規(guī)范失分。然后針對不同病癥，對癥下藥，在講評時精講、細講，講深、講透，加深講評的印象，提高講評的效果。
2.試卷講評要突出重點，突破難點，做到講評的高效率
一份試卷的合理結(jié)構(gòu)應(yīng)是考題由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)題到綜合題的逐步延伸，因此講評時沒有必要面面俱到，而應(yīng)針對學(xué)生在答題中存在的主要問題、難點問題以及要求學(xué)生掌握的重點知識和技能進行精講，做到講評的針對性。在試卷講評中，筆者一般重點確定一兩個目標(biāo)，重點講評一兩知識點。例如，在高考語言基礎(chǔ)知識的考查中，會經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種語病現(xiàn)象，即由并列短語運用不當(dāng)而造成的語病。如果這份試卷中語病辨析出現(xiàn)了這種考查現(xiàn)象，就把它作為一個講評重點，講清并列短語在病句辨析中有幾種考查方式，它的易病部位在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)這種考查現(xiàn)象，就能迅速激起學(xué)生的敏感點，快速地揭示出此句有沒有語病，使學(xué)生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。
3.試卷講評要講清思路，總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)答題技巧
高三進入總復(fù)習(xí)，知識的掌握和落實固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)也同等重要。高三復(fù)習(xí)試題的綜合程度和難度的普遍加大，就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時，也要幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。例如：高考散文的閱讀是學(xué)生感覺最棘手的，因為它在考試中高難度，低得分。而要做好現(xiàn)代文閱讀考題的題目，首先要快速讀懂文本，即理解了文章的基本內(nèi)容，領(lǐng)會了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的觀點態(tài)度，才能正確解答題目。怎樣才能在考場有限的時間內(nèi)快速讀懂文本呢？通過研究歷年高考散文試題，總結(jié)出抓五段（領(lǐng)起段、中心段、過渡段、歸旨段、結(jié)語段）看五句（總括句、總結(jié)句、過渡句、解說句、照應(yīng)句）盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標(biāo)志詞、反復(fù)使用的同義詞）的閱讀方法，使學(xué)生對高考散文的閱讀不再望而生畏。
4.試卷講評要有利于提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力
高考每年所考的知識點是相對穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂、防不勝防。因此在試卷講評中，還要通過具體問題拓展延伸，把試題進行變化，以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力，例如在復(fù)習(xí)古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的思想感情？”筆者就對它作發(fā)散提問“這首詩歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣是景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？”讓學(xué)生在試卷講評中去探索、去發(fā)現(xiàn)這類試題的解題思路和技巧，達到了對此類題舉一反三的效果。
5.試卷講評課要多給學(xué)生提供表達思維過程的機會，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
試卷講評課是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在高三語文備考中要始終貫徹新課標(biāo)要求，努力在實踐中體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。在試卷講評中，更新教育觀念，堅持以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識，使學(xué)生真正成為講評課的主人。積極引導(dǎo)學(xué)生積極提問，變主觀題為客觀題，讓學(xué)生在填空中總結(jié)考試類型；不拘一格，在鼓勵和引導(dǎo)中發(fā)揮學(xué)生才能。在試卷講評中經(jīng)常讓學(xué)生做老師，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解任務(wù)，給學(xué)生更多思考和討論的機會有利于提高備考能力?？傊v評試卷，老師樹立“以生為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。同時還要重答題技巧的歸納提升，還要重知識的拓展，只有這樣才能提高試卷講評的質(zhì)量和信度，才能提高學(xué)生的知識思維能力。
總之，試卷講評是高三語文教學(xué)不可忽視的一環(huán)。試卷講評課也和新授課一樣，需要許多藝術(shù)技巧。教師必須發(fā)揮自己的聰明才智，從多方面、多角度講評，這樣才能達到講評的目的，提高教學(xué)的效果。
參考文獻：
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各學(xué)科在高三都進入了全面復(fù)習(xí)階段，大大小小的考試不斷，這時的試卷講評尤為重要，如何提高試卷講評的效率就成了每一位高三老師要研究的重要課題。
下面是我對高考語文試卷講評的一些想法以及做法。
一.考試后及時總結(jié)、反思是提高效率的重要因素。
1.學(xué)生完成一份語文試卷經(jīng)歷了從識記理解到鑒賞評價表達的復(fù)雜的思維過程，他們對于自己的勞動成效如何是非常關(guān)注的，但是常聽到有些老師抱怨自己的學(xué)生只重分數(shù)不重反思太過功利，其實造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評和結(jié)果反饋的相對滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務(wù)繁重而把試卷發(fā)放和講評安排在考試過后一個星期甚至更后，而此時學(xué)生解題時產(chǎn)生的思維火花早已消失殆盡，能夠刺激學(xué)生的也就只剩下分數(shù)了。
因此，應(yīng)及時將考試的結(jié)果和答案反饋給學(xué)生。
2.做好每次考試的分數(shù)統(tǒng)計工作，是上好語文講評課的前提條件。
為了追蹤學(xué)生掌握每個知識點的進展情況，作一份詳細的得分統(tǒng)計表是有必要的。
統(tǒng)計表可按照試卷結(jié)構(gòu)來進行設(shè)計，分為語音、字形、近義詞、語病、修辭、文言文、科技文、翻譯、詩歌、默寫、文學(xué)作品、作文等各項。每次考試過后由學(xué)生自己將得分情況分項填好。教師再加以整理統(tǒng)計出各項的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進步情況。
這樣做如果形成了習(xí)慣的話工作量并不會很大，卻對于講評課確定難點重點以及學(xué)生了解自己知識點掌握情況從而制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計劃有很重要的作用。
二、突出重點難點，高考復(fù)習(xí)階段的講評課不能面面俱到。
1.指導(dǎo)學(xué)生在公布答案之前做好試卷分析，答錯的題目進行更正，答對的題目也應(yīng)理清解題的思路。一般來說，語音、字形、默寫等識記類的題目由學(xué)生自己找出正確答案比老師在課堂上花幾分鐘匆匆?guī)н^的效果好的多。
每次講評安排幾道題目由學(xué)生來介紹解題思路，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也使講評更貼近學(xué)生的心理。
2.每次試卷講評都應(yīng)根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)生答題的實際情況確定一兩個重點，采用專題式的講評模式，宜精講不宜多講。
我校的第四次月考正處于會考前夕，即高考第一輪復(fù)習(xí)階段，這一階段主要的復(fù)習(xí)目的是使學(xué)生對高考考什么以及怎么考這些問題有個大致的了解。因為是針對于會考的考試，所以命題難度是比較低的。從分數(shù)統(tǒng)計以及學(xué)生們反映的情況來看，大部分知識點的得分情況都比較理想。發(fā)給學(xué)生詳細的答案解說之后我只安排了十五分鐘時間給幾位答題情況比較好的學(xué)生為同學(xué)們介紹自己科技文段、翻譯以及仿寫的解題思路。剩下的半個小時就重點分析詩歌鑒賞題。
例題如下：
閱讀下列一首唐詩，回答問題：
登岳陽樓
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病有孤舟。
戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。
1、詩人登樓為何會流淚？這表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？
2、頷聯(lián)與頸聯(lián)各描寫了怎樣的意境？對于表達中心思想分別有什么作用？
這道題的分值為四分，而平均分只有2.2分，錯誤的主要類型有兩種：一是對詩歌的主旨分析錯誤，認為詩人在這首詩中抒發(fā)的是懷才不遇的苦悶；二是知道詩歌抒發(fā)憂國憂民的情感，卻不能正確表述頷聯(lián)、頸聯(lián)是如何與這主旨聯(lián)系起來的。
針對這種情況，我把這次講評課的重點定為：詩歌鑒賞應(yīng)“知人論世”，對有代表性的詩人應(yīng)掌握其整體風(fēng)格特點。
三、試卷講評要充分調(diào)動學(xué)生的自主性，切忌教師一言堂。
語文試卷講評課同樣要體現(xiàn)“教師是引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而應(yīng)是師生交流，生生交流的群言堂。要給予學(xué)生表述自己思維過程的機會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間，允許學(xué)生對試題“評價”做出“反評價”，通過學(xué)生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。
在目前的學(xué)校教育中，考試仍然是語文課程評價的主要手段。不同類型的考試又分別實現(xiàn)形成性評價和終結(jié)性評價兩種功能。如果說升學(xué)考試是一種終結(jié)性評價的話，那么初中三年內(nèi)出現(xiàn)的調(diào)研測試、期中考試、期末考試等就應(yīng)屬于形成性評價。在“減負”背景和“五嚴”規(guī)定下，這些形成性評價更應(yīng)引起教師的高度重視。對教師而言，這些評價可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和獲得教學(xué)效果的反饋信息，據(jù)此分析自己教學(xué)的優(yōu)劣，查漏補缺，更好地提高教學(xué)水平；對學(xué)生而言，可以及時得到學(xué)習(xí)效果的反饋信息，明確自己學(xué)習(xí)中的長處與不足，從而揚長補短，不斷進步。作為考試的最后一個環(huán)節(jié)，同時也是語文教學(xué)不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，試卷評講課如何上得實效、高效、長效，筆者結(jié)合平時的教學(xué)實踐，談?wù)勛约捍譁\的思考。
一、課前——充分準(zhǔn)備，成竹在胸
（一）自己做題，備好資料
目前，有兩種現(xiàn)象在教師中普遍存在：一是帶著空白試卷和答案上評講課；二是評講前抄好答案，自己不親自做題。筆者認為要上好一堂試卷評講課，自己做題是非常必要的，切不可偷懶。因為只有自己認真做完整張試卷，再仔細對照答案，才能更好地知曉試卷的結(jié)構(gòu)、考查的知識點、試題的變化、難點的分布、試卷的難易程度等等，其實這也很有利于自身專業(yè)水平的提高。語文試卷上有些題目要想評講透徹，僅靠答案還不夠，例如詩歌鑒賞中的寫作背景介紹、文言文閱讀中的典故釋義等，教師可以在做完題之后，將查閱到的相關(guān)輔助資料補充在試卷上。
（二）及時閱卷，做好統(tǒng)計
試卷做完后，學(xué)生心理上會產(chǎn)生一種急于知道結(jié)果的主觀愿望，此時他們的注意力會高度集中，他們的記憶中還清晰地留存著試題以及自己當(dāng)時思維的痕跡。所以，考試結(jié)束后，教師一定要及時閱卷、及時評講，同時做好統(tǒng)計工作。統(tǒng)計本張試卷上知識點的分布、分值的配比、考試結(jié)果（均分、及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分、個體的進步或退步情況）以及學(xué)生出錯率較高的題目等等。經(jīng)過這樣詳細的統(tǒng)計，教師就對本次考試的整體情況、學(xué)生取得的成績和出現(xiàn)的問題了如指掌，對學(xué)生出錯的原因也能有個初步判斷和分析，進而增強評講的針對性和實效性。
（三）設(shè)計思路，謀劃策略
做好以上的準(zhǔn)備工作，教師就可以設(shè)計和構(gòu)思接下來的評講課了。本次評講安排幾課時？哪些內(nèi)容講，哪些內(nèi)容不講？哪些內(nèi)容簡單講，哪些內(nèi)容重點講？簡單講怎么講，重點講怎么講？采用哪種評講方式才能收到最佳的效果？諸如此類的問題都是教師在上評講課之前必須明確的，同時也是上好一堂試卷評講課的重要保證。
二、課中——形式多樣，切實高效
學(xué)生們普遍反映試卷評講課比較枯燥和無趣，因為評講課上既沒有課文里生動的故事和人物形象，也沒有視頻、音頻的播放和欣賞，有的只是老師猶如“滔滔江水連綿不絕”的講解和自己手頭紅筆“小雞啄米”般地不停揮動。考得好的同學(xué)在課上收獲甚微，因為絕大部分的題目他們都做對了；考得不好的同學(xué)則要遭受身心的雙重折磨，因為老師還會冷不丁地點名批評。這樣的試卷評講課真是難熬！
要改變這樣的課堂面貌，就要求教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在試卷評講過程中充分發(fā)揮主體作用，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生身心愉悅地參與到試卷評講中來，讓課堂變得靈動而高效。以下幾種評講方式，筆者平時實踐下來，感覺頗有成效。
1.學(xué)生自主訂正。考試中，學(xué)生出錯的原因總是多方面的。有的是因為審題不清，有的是因為答題過程中過于緊張或粗心大意等等。面對這樣的錯誤，絕大多數(shù)的學(xué)生都會心生自責(zé)，教師就不必再進行大面積的批評了。這些題目學(xué)生本是可以得分的，一般不存在知識漏洞和思維誤區(qū)，所以訂正工作完全可以交給學(xué)生自己完成。這樣的安排也有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺查找自身問題和及時改正的好習(xí)慣。
2.學(xué)生互評訂正。根據(jù)出錯的題型、題目的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將全班學(xué)生分成幾組，分配給他們不同的任務(wù)，要求他們在規(guī)定的時間內(nèi)完成，并派代表向全班同學(xué)匯報或講解。各小組根據(jù)承擔(dān)的任務(wù)，通過查閱資料、集中討論、求助老師等方式，得出正確答案，查找自己犯錯的原因，明確考查的知識點，探索某類題型答題的注意點、規(guī)律或訣竅。教師在各小組間巡視，對學(xué)生的活動給予充分的鼓勵、及時的表揚。這樣的活動安排徹底打破了評講課的沉悶氣氛，調(diào)動了絕大多數(shù)同學(xué)的積極性，讓課堂真正地動了起來。學(xué)生在互動討論中既能提高自己的交流溝通能力，又能體會合作、探究帶來的樂趣。
3.師生交流共評。對于試卷中首次出現(xiàn)的經(jīng)典題型、改頭換面的舊題型、部分出錯率極高的題目等，采用師生交流共評的方式比較好。在師生交流共評中，教師要與學(xué)生真誠、平等地對話，關(guān)注他們答題時的心理狀態(tài)和思維方式，重視點撥、提升和總結(jié)、歸納，完成“授人以漁”的重要工作。教師的評講貴在激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動，以達到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的目的。學(xué)生思考時，要善于把他們引入“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，此時教師加以點撥，效果最佳。教師評講的最終目的是推廣優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)方法，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要把對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)和提高貫穿評講的全過程。例如，在閱讀理解題的評講中，要重點培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力、信息篩選和概括能力、理解分析能力和鑒賞評價能力，并使學(xué)生掌握一定的解題技巧。學(xué)生由于經(jīng)驗和閱歷的缺乏，有些知識點一講就懂，一做就錯，原因很簡單，他們不會總結(jié)和歸納。評講時，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，手把手地指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納，讓他們深入地理解某些題型的命題規(guī)律和解題技巧。例如，標(biāo)點符號、病句常見的病例，說明文、議論文、記敘文的常見題型和解題方法等均可進行歸納整理。這樣，平時點滴積累起來的看似紛繁蕪雜的知識信息就會更加系統(tǒng)有序，學(xué)生今后再碰到類似的題目就會駕輕就熟、得心應(yīng)手，成就感和自信心都會大大增強?？偨Y(jié)和歸納促使學(xué)生的思維完成了一個質(zhì)的飛躍，即由感性向理性發(fā)展。學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力在此過程中也能得到顯著提高。
三、課后——反思內(nèi)化，實現(xiàn)長效
內(nèi)容豐富、形式多樣的評講課上完之后并不意味著評講的結(jié)束，以下幾個環(huán)節(jié)切不可忽視。
（一）深刻反思，總結(jié)得失
學(xué)生在考試中都是有得有失的。大部分的教師都很擅長讓學(xué)生分析自己失誤的原因，學(xué)生每次的考試小結(jié)都寫得好像個人批判書。總結(jié)不足固然重要，可是及時總結(jié)自己探索嘗試后取得成功的經(jīng)驗同樣重要。這些珍貴的經(jīng)驗不僅可以指導(dǎo)他們走向成功，還可以作為經(jīng)驗推廣，供其他同學(xué)借鑒和運用，有時甚至能給教師帶來啟發(fā)。一場考試結(jié)束，教師可以從學(xué)生的卷面反觀自己平時教學(xué)的優(yōu)劣；評講課上完后，教師也有必要像隨堂課一樣寫好教學(xué)后記。所以，課后師生共同進行深刻地反思，總結(jié)成敗得失顯得尤為重要。
（二）整理歸納，內(nèi)化提升
錯題集的使用在學(xué)生的理科學(xué)習(xí)中發(fā)揮了很大的作用，筆者認為語文學(xué)習(xí)同樣需要使用錯題集。評講課后，教師要指導(dǎo)學(xué)生按一定的樣式將本次考試的錯題整理到一起，不能僅僅滿足于修正好答案，更要注明此題考查的知識點或能力目標(biāo)，將師生共同總結(jié)的命題規(guī)律和解題技巧醒目地標(biāo)注在旁邊顯得更為必要。長期進行這種有效的整理，學(xué)生就能把評講課上學(xué)到的知識和習(xí)得的技能內(nèi)化為自身的基本素養(yǎng)，我們的評講課才能真正地實現(xiàn)長足有效。
（三）消化理解，鞏固強化
試卷評講后，教師一定要留出一定的時間讓學(xué)生自行消化，及時弄懂尚未掌握的知識、習(xí)得尚未具備的技能，鼓勵他們在消化理解的過程中提出新的問題。教師也可以搜集和命制一些與本次考試出錯率較高題目類似的題目，或有利于訓(xùn)練學(xué)生正確思維的題目再讓學(xué)生練習(xí)，及時讓學(xué)生鞏固和強化。
（四）關(guān)注后進，個別指導(dǎo)
課堂教學(xué)面對的是全體學(xué)生，盡管通過學(xué)生自主訂正、互評訂正以及師生交流共評，卷面上反映的問題已經(jīng)暴露得很具體，解決得很徹底，但可能有一些后進生對某一問題仍然弄不明白。這時就需要教師對給予個別的指導(dǎo)，幫助他們及時跟上大部分同學(xué)的步伐，從而保證每一個學(xué)生的發(fā)展。
試卷評講課應(yīng)當(dāng)在教師的教學(xué)實踐中不斷深化和加強，它的根本目的是幫助學(xué)生掌握知識、習(xí)得技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試能力。雖然像上文所述上一堂試卷評講課是十分辛苦的，但是只有這樣備課、上課、總結(jié)才能將學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和習(xí)得的技能落實到實處，大幅度提高課堂效率，實現(xiàn)真正實效、高效、長效的課堂教學(xué)，從而促進每一個學(xué)生的發(fā)展。
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赤水八中
黃雁翼
遵義中考語文試卷一直以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求為依據(jù)，體現(xiàn)新課程的理念和精神，突出語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，科學(xué)地考查學(xué)生的語文基礎(chǔ)和應(yīng)用能力，有明確的導(dǎo)向功能。試卷都是由“語文積累與綜合運用”“閱讀”“寫作”三大板塊構(gòu)成，全面考查了考生積累與運用、現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和寫作表達等方面的綜合能力，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性和工具性。題型以選擇、填空、簡答為主。試卷滿分為150分，考試時間為150分鐘。
一、試卷總體特點
1．試題難易適度，切合學(xué)生實際：遵義中考語文試題兼顧學(xué)業(yè)水平測試與升學(xué)選拔考試的雙重功能，相對于以往的五年中考，今年語文試題的難度略有降低。題目由易到難的比例為6∶3∶1，無偏題、怪題。設(shè)題簡單、明了，無審題障礙。如作文設(shè)題一目了然，考查角度貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生從真實的生活經(jīng)歷入手，說真話抒真情。
2．關(guān)注生活、關(guān)注社會、關(guān)注熱點：2020年非連續(xù)文本閱讀，提醒和引導(dǎo)考生積極關(guān)注生活、關(guān)注社會熱點信息，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。
3．滲透人文素養(yǎng)，注重精神熏陶：試卷在選材上注重選擇思想性、人文性強，文字優(yōu)美的材料，如：2020年記敘文閱讀《春風(fēng)過處》，引導(dǎo)學(xué)生在平時的語文學(xué)習(xí)中注重人文素養(yǎng)和精神熏陶。
二、遵義近兩年試卷考點綜述
1．“語文積累與綜合運用”注重積累，考查面廣
“語文積累”“綜合運用”這兩個板塊，出題形式呈現(xiàn)出很強的穩(wěn)定性，名句默寫、字音字形(錯別字)、詞語理解與運用、病句辨識、名著閱讀等幾乎是必考考點，圖表轉(zhuǎn)換、句子的仿寫(補寫)為?？伎键c，而標(biāo)點題近兩年均未考查。
有兩點變化值得注意：一是“名著閱讀”的難度大大降低了，一改往年“一題很容易，考查的都是偏基礎(chǔ)的內(nèi)容。二是“綜合運用”的出題素材以“了解中國傳統(tǒng)節(jié)日一端午節(jié)”為主題，較貼近考生的學(xué)習(xí)和生活，考查的知識點總體來說變化不大。
2．閱讀大膽創(chuàng)新，穩(wěn)中求變
縱觀遵義近幾年的中考試題，記敘文必考，說明文和議論文交叉著考查。偏愛散文閱讀是遵義試題的一大特點，。選材上文字優(yōu)美，思想性較強，具有濃厚的人文氣息。
記敘文考點包括：把握線索，理清思路；概括文章內(nèi)容；把握文章主旨；理解標(biāo)題的含義及作用；重點詞、句段的理解與賞析；鑒賞人物形象與環(huán)境描寫；把握常見的表達方式與寫作手法等。
說明文考點包括：說明的對象及其特征；說明的方法及作用；說明的順序及結(jié)構(gòu)；說明文語言等。
議論文考點包括：理清思路，論點歸納；論據(jù)的理解與運用；論證方法及作用；議論文的語言；拓展延伸等。
題型主要以簡答題為主，輔以填空題和選擇題。值得注意的是，在近兩年遵義的中考閱讀中，重新出現(xiàn)了選擇題，這種趨勢值得注意。這正體現(xiàn)了遵義語文試題“穩(wěn)中求變，變中求新”的特點。
文言文閱讀考點包括：文言實詞釋義、句子翻譯、文意概括、內(nèi)容理解以及寫作技巧的理解等。文言文的考查偏重基礎(chǔ)，沒有偏題和怪題，難度相對較低。如文言實詞釋義偏重于課下注釋的詞語，句子翻譯考查的也是文中的重點語句，兩道內(nèi)容理解題也是在讀懂文章的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容稍加提煉、概括，并作簡要分析即可得出答案。
遵義中考文言文閱讀主要考查形式：采取課內(nèi)和課外對比閱讀，這種形式不僅能考查考生的文言基礎(chǔ)知識，而且能考查考生的分析對比能力。在復(fù)習(xí)文言文基礎(chǔ)知識的同時，課內(nèi)課外文言文比較閱讀應(yīng)當(dāng)引起重視。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 試卷評講
很多高中語文教師都有一個困惑，就是明明講過的題目，學(xué)生再次碰到時，依舊會出錯，有的甚至是“離題萬里”，這是一個值得教師反思的困惑。高中語文教師都明白試卷評講是語文教學(xué)不可忽視的一環(huán)，試卷評講效果的好壞，不僅關(guān)系到學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固與否，而且直接影響到他們今后考試的成敗。況且考試作為評價的重要工具之一，在新一輪課程改革背景下被賦予了新的含義。語文試卷評講課質(zhì)量對于發(fā)揮考試的評價功能至關(guān)重要。教師通過試卷的評講，不僅要讓學(xué)生對階段性的學(xué)習(xí)狀況有理性的自我認識，而且要在試卷評講過程中以學(xué)生為本，滲透情感態(tài)度的培養(yǎng)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，這是至關(guān)重要的。
怎樣才能把語文試卷講評課上好，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更好地體現(xiàn)評價的意義呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，認為要抓住三個階段：
第一個階段：課前準(zhǔn)備
1.研究考綱，把握題型特點。作為一位高中語文教師，對高考考綱是必須研究的，研究考點、試題類型、試卷結(jié)構(gòu)等。雖然江蘇省08年新高考考綱還未出臺，但是語文考試還是有其規(guī)律可尋的，將07年高考考綱與新教材結(jié)合起來，思考其考試方略，一定會有收獲的。只有了解了考綱，才能提升評講試卷的高度。
2.教師要親自做題，了解試卷結(jié)構(gòu)。教師課前一定要認真地將試卷上的題目做一遍，不可盲目帶著空白卷進教室或照抄參考答案，這樣的試卷評講只能是附會答案，而答案有時是不夠全面或需要斟酌的，若一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案，會縮小了學(xué)生的思維空間，這樣以后考試中出現(xiàn)做過的題目，仍不能解答，就會出現(xiàn)上述的困惑。將題目做一遍，既便于教師熟悉試題考查的范圍，體會試題的難易度，也有利于提高自身的業(yè)務(wù)水平。教師給出的答案和參考答案有時也是不一樣的。這時，教師就應(yīng)思考：試題是否有多種做法，是不是馬虎造成了失誤，是不是考慮不全面，所考查內(nèi)容是否超出學(xué)生的知識范圍……
3.要分析學(xué)生試卷，統(tǒng)計單項錯誤率。對于學(xué)生來說，試卷的價值在于發(fā)現(xiàn)錯誤，糾錯過程也即提高成績的過程。錯誤率高的題目應(yīng)是評講的重點，所以教師必須統(tǒng)計單項錯誤率。統(tǒng)計出錯誤率后，記錄統(tǒng)計的結(jié)果要詳盡并使人一目了然，最好是教師按題目順序列好一張表，把統(tǒng)計的結(jié)果記到表里。同時教師要做個有心人，對成績偏低的學(xué)生的試卷要更細致地分析，甚至要將一個階段的所有考試試卷進行系統(tǒng)分析，查找學(xué)生在語文考試中錯誤率最高的項目，然后再對癥下藥，這樣才能做到事半功倍，才能讓學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)上的短板，增長了短板方能提高語文成績。
4.對錯誤原因、類型進行調(diào)查和反思。統(tǒng)計完學(xué)生的錯誤率后，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。對于錯誤類型，教師翻翻學(xué)生的試卷不難歸納。教師要善于順著學(xué)生的思路，“將心比心”地分析學(xué)生出錯根源。有的學(xué)生的出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，還需要教師的調(diào)查、訪談和交流，才能得出科學(xué)的結(jié)論。
教師尤其要對由于自己的教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的錯誤進行反思。如知識的遺漏使學(xué)生沒有形成知識鏈；教的答題技巧不夠深入，使學(xué)生掌握過于膚淺，而導(dǎo)致了錯誤；自己習(xí)慣給學(xué)生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。對這類錯誤的出現(xiàn)，教師除了在評講課上或今后的教學(xué)中及時彌補，還要吸取教訓(xùn)，努力完善自己的教學(xué)。
5.根據(jù)學(xué)生特點，采取評講策略。若把上面的幾個步驟比喻成“把脈”，下面就要“開藥方”了。經(jīng)過上面的準(zhǔn)備工作，教師對學(xué)生的試卷上出現(xiàn)的問題已胸中有數(shù)，但還要對評講方式和解題思路進一步優(yōu)化，才能產(chǎn)生奇妙的效果。同時要堅持三個原則：(1)講評內(nèi)容由學(xué)生試卷中反饋的信息、學(xué)生的提問來決定，教師所講必須是疑點、難點和重點；(2)教師在科學(xué)而充分地研究試卷及學(xué)生的基礎(chǔ)上，決定試卷評講的程序和方式；(3)試題評講時間的長短取決于該題的難度系數(shù)。對待較難的試題，要多花時間，直至學(xué)生豁然開朗。反之，難度系數(shù)小的題目，要少花時間，或略加點撥。
第二個階段，課堂實施
課堂是評講試卷的主要過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。師生通過各種課堂活動，既要把錯誤率高、難度系數(shù)大的問題解決掉，也要給不具代表性的小問題，課堂生成的新問題以滿意的答復(fù)，從而讓每個學(xué)生都能得到最大的成就感。課堂時間劃分為三步驟為宜：
1.查找問題。在課堂開頭一段時間，教師要出示自己歸納的錯誤率較高的題目，讓學(xué)生心中有數(shù)。然后讓學(xué)生以小組的形式，討論這些題目，總結(jié)錯誤的原因和疑問，或者查閱相關(guān)的課本和資料。教師要相信，通過學(xué)生之間的交流，很多問題即能得到解決，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生對錯誤加深了印象。教師的任務(wù)是到各小組中聆聽，必要時也參加討論或給予引導(dǎo)。教師把問題呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生共同探討、各抒己見，構(gòu)建一種師生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.教師主講。經(jīng)過學(xué)生討論，教師的評講內(nèi)容和評講方式已水到渠成，評講的內(nèi)容是大部分學(xué)生反映出的疑難問題，評講的方式是教師深思熟慮過的，從而能夠抓住學(xué)生的注意力。錯誤率低，學(xué)生反饋較少的試題，教師可以一帶而過，甚至忽略不講，因此，教師講題是“跳躍式”的，有針對性，有代表性，極大地提高了課堂效率。
3.解答小疑問。教師的主講能解決試卷中涉及的絕大部分問題。但被教師忽略的極少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的問題可能還懸而未決；對于教師主講的全部內(nèi)容，或許有語文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生弄不明白了；而且教師的主講過程使得有些學(xué)生生成新的問題。教師在第三步驟中要做的就是把這些小疑問激發(fā)出來。教師仍需鼓勵學(xué)生之間互相討論，鼓勵學(xué)生講出自己的疑惑，這時候出現(xiàn)的問題就是個性問題了，學(xué)生只有解決了這些問題才能有所提高。這一步驟旨在使不同層次的學(xué)生的不同層面的問題都得到完滿的解決。
第三個階段：課后矯正補償
關(guān)鍵詞：語文；試卷；講評課
高三學(xué)生面臨著高考，學(xué)習(xí)時間尤為緊張，任務(wù)較重，良好的試卷講評能夠有效提升學(xué)生的能力，積攢知識點，開闊視野?？墒谴蟛糠衷嚲碇v評課依舊是老師掌握課堂主動權(quán)、逐題講解、全面覆蓋的現(xiàn)象，令學(xué)生的復(fù)習(xí)效果大受影響。
一、如何看待試卷講評課
試卷講評課大致分為講思路、講方法、講答案、講錯因、講關(guān)聯(lián)、講創(chuàng)新。
講思路以及講方法最大的益處則為可以令學(xué)生掌握審題、解答的方法。所以，試卷講評課效果如何，講思路與講方法尤為關(guān)鍵。講答案是所有方法中最為省時省力的。講錯因：如果學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備較強的自學(xué)能力，這一方式則較為推薦。但這種方法也忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及技能。講關(guān)聯(lián)、講創(chuàng)新是通過一道題而談關(guān)聯(lián)、講創(chuàng)新，這樣的方式較為不易。這需要老師內(nèi)心存有的不僅僅為一道題，還需要具備眾多此類的題，老師講一道題、學(xué)生掌握一類題，通過一個知識點，擴散到所有知識體系。創(chuàng)新追尋的是以此為基礎(chǔ)，透過老師啟發(fā)性講評，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)創(chuàng)新解題。
二、試卷講評課的方法
1.形式豐富，方法多樣
講評課的形式尤為豐富，應(yīng)當(dāng)將一言堂的講評課變成師生能夠溝通、學(xué)生能夠交流的群言堂，多為學(xué)生提供表達自身思維的機會，讓學(xué)生透過質(zhì)疑、講解，回憶考試的思路。學(xué)生可以自主處理題目，比如，第一部分的第一題可以通過自學(xué)的方式，現(xiàn)代文閱讀、古詩鑒賞、文言文翻譯能夠通過小組探討的方式進行，作為實踐操作進行。每一次在講評時都可以設(shè)定一些題目讓學(xué)生主講，通過小組競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓講評更加符合學(xué)生的心理，且透過學(xué)生自主講解可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生未必真正理解了得分的題目，有時得分也僅僅是湊巧。試卷講評時，老師還能夠組建不同層次的學(xué)生對解題心得進行溝通，讓學(xué)生相互參考彼此的得分經(jīng)驗。透過不同方式，讓學(xué)生積極參與進來，相互幫助，提升解題的能力。
2.分析考情，突出講評重點
為了從總體上掌握試卷的基本狀況，閱卷之前老師必須先單獨完成試卷，如此才可真正感受，準(zhǔn)確掌握試卷的難易程度、重點與難點，如此在講評試卷時才能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。需及時閱卷，閱卷時必須對試卷進行批改記錄，以此記錄下批改時出現(xiàn)的各類狀況，理清學(xué)生突出的問題以及解題的狀況，以便為講評課做好鋪墊，讓講評課能夠更加具備針對性。在探知未知世界時，興趣則會油然而生，所以，學(xué)生都會的內(nèi)容則不用再講。假如因為時間或其他因素，事前并未對試卷進行分析，也沒有對學(xué)生的答案進行分析，不清楚具體的主要點與次要點為何，不清楚學(xué)生掌握的內(nèi)容及所需的方面，僅僅依照試卷中的試題先后順序進行講解，只會無法突出難點、重點，不分主次，浪費時間。
古詩文鑒賞以及現(xiàn)代文閱讀，甚至是作文等方面都成為講評課的重中之重，每次都具有不同的側(cè)重點。所以，必須透過對學(xué)生答卷的分析，大量搜集資料，了解哪些題目有問題，哪些問題十分嚴重，以此了解錯誤產(chǎn)生的原因，尋求出具有普遍意義的主要問題進行講評。
3.教師需加強思維培訓(xùn)，提高對學(xué)生答題方式的指導(dǎo)
在高三語文試卷當(dāng)中，題目的難度以及綜合性較強，這就需要教師對學(xué)生進行做題能力訓(xùn)練時，與學(xué)生一同探尋解題的規(guī)律，尤其需關(guān)注各類考題的答題形式。比如，就現(xiàn)代文文本閱讀題而言，學(xué)生在解答中具有眾多問題，主要表現(xiàn)在：無法理解原文，不清楚作者的目的，答非所問，答案無法表明中心及主旨等等。對于這些方面，老師不僅要在現(xiàn)代文閱讀專題中對具有針對性的問題進行集中復(fù)習(xí)，還要在試卷講評中，對學(xué)生答案的不足之處進行指導(dǎo)。對于學(xué)生無法理解現(xiàn)代文本而言，老師則需要在教學(xué)中通過切實良好的方式，引導(dǎo)學(xué)生對層次進行梳理，對文意進行理解，找出文本各段的中心句、關(guān)聯(lián)詞、總結(jié)句等方式，通過評點法點評文本。比如，對于現(xiàn)代散文《草屋的聲音》而言，其段意整合則為：（1）草屋（引子）；（2）移民筑巢，草屋讓人具有知足且生命重疊掠過的感受；（3）意志堅強的人征服土地，草屋主人憨厚淳樸的笑聲；（4）溫馨的草屋；（5）寧靜且富有情致的草屋；（6）草屋風(fēng)景別致；（7）草屋無言，傾聽草屋的聲音（點題）。通過老師與學(xué)生的合作，理解散文的主旨將不再是一件難事，也就是作者透過對草屋與草屋聲音的描寫，傳達出對草屋生活的美好記憶，對草屋主人的贊嘆，對草屋聲音的懷念，展現(xiàn)出作者別致的內(nèi)心以及追尋人生的態(tài)度。
綜上所述，講評課并非易事，只有通過不斷追尋，脫離“一道題”進行方法、關(guān)聯(lián)、規(guī)律的講解，教會學(xué)生通過一個知識點了解更多內(nèi)容的方法。總而言之，老師必須通過啟迪式的方法進行講評，為學(xué)生指點迷津。
一、通讀全文，把握大意
面對考題中的文言文閱讀理解，第一步就是要通讀全文，力求基本上把握文章的大體意思。而高考文言文的閱讀理解，理解把握文章內(nèi)容是至關(guān)重要的。如何快速地把握文章內(nèi)容呢?
第一步，抓人物。目前，各省高考題目中文言文的考查內(nèi)容以人物傳記為主，因此，考生拿到題目應(yīng)首先確定傳主，對傳主的大體情況應(yīng)基本把握。
第二步，找事件。把握傳主的大體情況后，應(yīng)重點分析文章或材料圍繞傳主詳細敘述了哪些事件，應(yīng)具體了解所記敘主要事件的來龍去脈。
第三步，析形象。確定了人物，明確了傳主的生平事跡，接著應(yīng)具體分析通過這些事件具體刻畫了人物什么樣的形象、什么樣的性格特點，從而較為準(zhǔn)確地把握傳主的形象。
二、縱觀考題，有的放矢
把握了文章的大意后，要縱觀文后幾個題目的設(shè)置，明確各個題目的具體考查點。全國及各省高考卷文言文閱讀理解題目的考查點一般包括：文言文中常見的實詞、虛詞、特殊的句式、文句的翻譯及理解，歸納內(nèi)容要點、概括中心思想等幾個方面。如此，對應(yīng)考試要求，明確了各題的考查點，考生就可以有的放矢，做到心中有數(shù)。
三、鎖定區(qū)間，思考答案
明確了每個題目的考查點，接著就應(yīng)該返回原文，聚焦各個題目在原文中的對應(yīng)點，鎖定答題區(qū)間。如實詞的考查題，大多數(shù)實詞是一詞多義的，考生應(yīng)在原文中找到所考查實詞出現(xiàn)在哪個句子中，再次精讀句子，結(jié)合上下文語境，仔細分析，判斷出該詞的正確意思。正因為文言實詞絕大多數(shù)是一詞多義的，考生做到完全準(zhǔn)確記憶非常困難，考生可以結(jié)合上下文語境來判斷實詞的準(zhǔn)確意思。因為，語境是相對穩(wěn)定的，要緊緊圍繞前后文的意思細致把握語境中實詞的含義和用法。如2015年的江蘇省高考實詞考查題C選項“要必申其意。申：施展”。這個題目考生看到后可以迅速返回原文，精讀所在句子，結(jié)合語境不難知道本句意思是“(遇到)重大的(事)一定表明他的心意”，因此該實詞“申”解釋為“表明”，問題就迎刃而解了。
四、運用方法，確定答案
一、試題特點
今年試卷的結(jié)構(gòu)和試題數(shù)量及各部分的分值都沒有變化，試卷內(nèi)容更強調(diào)對基礎(chǔ)知識的運用和能力的考查。詩詞默寫部分增加了對詩句的理解運用的題型，文言文部分試題側(cè)重對基礎(chǔ)知識的考查，而課外閱讀部分的文章則選擇了以“了解自然”、“共創(chuàng)和諧社會”為主題的篇目；寫作部分的主題確立也趨向于引導(dǎo)我們學(xué)會善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點?？傊?，今年的中考語文試卷體現(xiàn)了教學(xué)大綱、新課標(biāo)和考試說明的精神及要求，試題的難度適中，提問方式明確，便于我們?nèi)胧执痤}，有利于我們考出真實、滿意的成績。
二、今年試題較去年試題的變化
三、今后復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的問題
（一）基礎(chǔ)知識積累
1.古詩詞部分。
寫正確：試卷上考查背誦的方式就是默寫，因而我們在復(fù)習(xí)時，不僅要背會，更重要的是要寫正確。在復(fù)習(xí)時要反復(fù)默寫，對筆畫比較繁難或容易寫錯的字，要看清它的結(jié)構(gòu)，落到實處。
理解：記憶需要一個過程，死記硬背的東西容易忘記，只有在理解基礎(chǔ)上的記憶才最牢固；而且理解性默寫也要求按提示寫出合適的句子，不理解詩文的意思是很難準(zhǔn)確回答的。
運用：除了熟練地背誦與默寫之外，還要多加強對詩句內(nèi)容的分類整理及實際運用，多做詩句運用及化用方面的訓(xùn)練題。
例如：①運用“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”這一名句，寫一段完整的話。
②化用名句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，寫一段完整的話。
③“此中有其意，問誰領(lǐng)會得來？”化用了_________的《________》中的詩句，原句為_______________，_____________。
答案：①例：陳舊的事物日趨沒落，新興的事物日漸興起，這是事物發(fā)展的必然規(guī)律。②例：春天的覺真是睡得舒服，不知不覺天已經(jīng)亮了。推開窗子，清新的空氣撲面而來。窗外的樹林中處處可以聽見鳥兒歡快的鳴叫聲。③陶淵明《飲酒》 此中有真意，欲辯已忘言。
2.名著導(dǎo)讀。
對名著的復(fù)習(xí)不僅應(yīng)了解書名、作者、主要人物，還應(yīng)把握書中的主要故事情節(jié)、人物關(guān)系、人物形象特點以及作品帶給我們的啟示。
（二）閱讀部分
1.文言文閱讀。
中考文言文語段閱讀多選自課內(nèi)，因而最可靠的方法是平時扎扎實實地掌握課文內(nèi)容。
理解要深入，要善于提出問題，通過鉆研、請教、討論,尋求比較滿意的答案。記誦要準(zhǔn)確、熟練，要在理解的基礎(chǔ)上記憶。由于文言文考查內(nèi)容比較簡短，答題時貴在準(zhǔn)確、清晰，一般不需要隨意發(fā)揮。
當(dāng)然，復(fù)習(xí)時也要注意：①準(zhǔn)確理解文中字、詞、句的含義，特別要注重對課下注解的理解；②作必要的知識點歸納，以便宏觀地、全面地、具體地掌握知識；③重點把握文章的寫作特點及作者的思想情感。
2.說明文和議論文閱讀。
除了要了解兩種文體的基本常識、熟練掌握兩種文體的知識點之外，還要通過做一定數(shù)量的課外篇目訓(xùn)練題，來強化從文章中提取信息的意識及總結(jié)概括能力。
3.記敘文閱讀。
除了了解此種文體的基本常識、熟練掌握此種文體的知識點外，還要通過做大量的課外篇目訓(xùn)練題，來強化對文章脈絡(luò)、故事情節(jié)、情感線索、人物性格特點、作者寫作意圖的訓(xùn)練，以及對文章中詞、句、段的理解。
（三）寫作部分
今后在寫作方面的訓(xùn)練仍以材料作文和話題作文為主，并從以下幾方面進行強化：
1.寫“本色文”。從寫真實情感開始，學(xué)會寫真話，寫實話；
關(guān)鍵詞：語文試卷講評；原則；方法
由于應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前初三語文復(fù)習(xí)單一化的傾向嚴重，主要表現(xiàn)在經(jīng)過了一輪、二輪甚至三輪的知識點分類歸納復(fù)習(xí)后，離中考還有一個月左右的時間，師生們沉浸在題海中，教師貪多求全，把歷年中考試卷、各地的模擬卷一天一份甚至兩份“扔向”學(xué)生，壓得學(xué)生喘不過氣來，而由于課堂時間有限，有些教師只能把各類試卷的答案流水帳式地一念了之或一貼了之。殊不知，這種片面地強調(diào)多練而忽視科學(xué)講評試卷的做法，只能使師生陷入超負荷的運轉(zhuǎn)之中疲于奔命，學(xué)生在題海中苦苦掙扎，“千錘百煉”，卻不能“茁壯成長”。筆者在多年的初三教學(xué)中深切地體會到：試卷不在多練而在精練。教師講評好一份試卷，學(xué)生聽好一堂試卷講評課，對于進一步提高初三語文復(fù)習(xí)質(zhì)量有著至關(guān)重要的意義。現(xiàn)就自己多年的中考復(fù)習(xí)實踐來談?wù)勱P(guān)于講評試卷方面的幾點體會：
一、講評課應(yīng)遵循的幾個原則
1.及時性原則
教學(xué)心理學(xué)告訴我們：了解自己學(xué)習(xí)活動的進展情況，本身就是一種巨大的推動力量，會激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。及時反饋能幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，調(diào)整學(xué)習(xí)的進度，使用適合的學(xué)習(xí)策略來完成學(xué)業(yè)任務(wù)。如果學(xué)生在檢測或練習(xí)很長時間后，仍不能知道其進展情況和所取得的成就水平，那么教師就不要指望學(xué)生會繼續(xù)保持巨大的學(xué)習(xí)熱情。因此檢測或練習(xí)之后，教師應(yīng)在認真批改、分析統(tǒng)計的基礎(chǔ)上趁熱打鐵及時講評。講評越及時越好，時間過久，師生都容易淡忘，達不到應(yīng)有的效果。
2.針對性原則
教師在備講評課的過程中應(yīng)把出現(xiàn)的問題進行歸類、排隊，哪些應(yīng)精講、細講、展開講，哪些應(yīng)粗講、略講或一提而過，教師都要做到心中有數(shù)。只有找出失誤的集中點，分析出錯的原因和知識的遺漏欠缺，才能進行有的放矢地講評。
3.知識與能力的同一性原則
我國著名教育家葉圣陶先生提出“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)語文的目的是使學(xué)生具有聽說讀寫的語言實踐能力，這些能力的“源”就是知識。教師明確講解知識是為了培養(yǎng)能力，不能單純?yōu)橹v知識而講知識，不管講哪項知識，都要“指向”能力?；A(chǔ)知識固然重要，但解題思路和答題技巧是知識運用的升華。如果教師在講評中割裂了基礎(chǔ)知識和解題能力的內(nèi)在聯(lián)系，使解題能力成了“無源之水”、“無本之木”，那么那種“緣木求魚”、“揠苗助長”的題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果只能是事倍功半、事與愿違。所以在講評知識的同時，必須講評解不同題的不同思維方式和不同的解題思路。只有長期堅持注意思路的培養(yǎng)，才能使知識基礎(chǔ)和解題能力齊頭并進。
4.鼓勵性原則
學(xué)生一般對分數(shù)很重視，講評課應(yīng)及時總結(jié)學(xué)生的答卷情況，對成績好的學(xué)生，尤其是有創(chuàng)意、思路清晰的學(xué)生要及時肯定，對差的學(xué)生要注意挖掘其閃光點，哪怕是對他們作文中用得好的一個詞或一個句子，也要及時鼓勵，讓他們體會到成就感，讓他們從內(nèi)心產(chǎn)生對學(xué)習(xí)愉快的情感體驗，使他們樹立信心，增強參與意識，在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，不斷激發(fā)他們繼續(xù)進步的動力。切忌因?qū)W生一兩次成績不理想而對他們進行諷刺挖苦，挫傷他們的自尊心和積極性。
二、試卷講評的三個方面
1.充分做好講評課前的準(zhǔn)備工作
(1)教師應(yīng)親自做出試卷的答案，這樣才能在講評時胸有成竹，有理有據(jù)，講出個“所以然”來，并且就某些題能夠旁征博引，以點帶面，舉一反三，做到真正意義上的備好“答案”。
(2)在講評每份試卷之前，教師應(yīng)對試卷內(nèi)容進行整體和細節(jié)分析，了解試題中哪些出得好、出得妙，哪些出得太淺或太深，哪些在考綱范圍外或內(nèi)，哪些是考知識的識記或應(yīng)用，哪些是類似中考題或不沾邊；教師應(yīng)認真分析試卷中知識點的分布情況，并對各考點所占比分進行研究，還要分析試卷中各題的難易情況，明確各難易點所占分數(shù)的比例，分析出題人的意圖、思路、側(cè)重點，做到真正意義上的備好“試卷”。
(3)認真統(tǒng)計和分析學(xué)生的答題情況。教師在試卷講評課之前可發(fā)一張錯誤登記表，讓學(xué)生針對各自的試卷情況一一登記，這樣一方面教師易于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的知識障礙和思維障礙，從而為講評奠定了基礎(chǔ)，另一方面教師可按人按題統(tǒng)計出學(xué)生的得失分情況及出錯人數(shù)，建立好學(xué)生各知識點的掌握情況檔案。備課時，教師可根據(jù)學(xué)生犯錯情況有的放矢、有側(cè)重地講解共同性問題，非共性的問題可采取課外個別輔導(dǎo)的形式加以解決，這樣講評時才能做到繁簡得當(dāng)，大錯誤重點講，小錯誤點到為止，做到真正意義上的備好“學(xué)生”。
2.認真上好講評課
一堂好的講評課可落實在講解、評論、演練三個環(huán)節(jié)上，當(dāng)然這三個環(huán)節(jié)是緊密結(jié)合在一起的。
(1)講解
①講解的內(nèi)容。講解過程中，教師應(yīng)講清考查的知識點，講清解題的
策略，講清答題的思路。
②講解的方法?？捎兄攸c、有選擇地講解，出錯率高的題目要詳講、精講；可用畫龍點睛的點撥法，采用旁敲側(cè)擊的方式一步步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去感知，去尋找出正確的答案，讓學(xué)生有恍然大悟之感；可把部分試題分配或指派給做對的學(xué)生去講，因為有時學(xué)生的解題思路更符合他的同齡人的心理，當(dāng)然學(xué)生講得不對、不確切或深度不夠的地方，教師可再進行更正或補充；可一題多解或一題多用，例如一些文字表達題可讓學(xué)生用不同的句式來表達，一些失分率較高的試題教師可再變換角度設(shè)疑、設(shè)題，盡可能挖掘出每道試題的潛在價值，讓它對訓(xùn)練學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力發(fā)揮最大的作用，從而做到一卷多用。
(2)評論
①評論試卷。教師可就整套試卷的難易、分值比例、題型等和歷屆中考試題進行比較評論，也可讓學(xué)生大膽地對試卷的整體或細節(jié)發(fā)表他們自己的評論。比如2008年蘇州市中考第一部分第四小題是名著閱讀題《水滸傳》里的許多故事充滿了智慧，智取生辰綱就策劃得極其巧妙，請你說說吳用等人是怎樣一步一步地智取生辰綱的。從這道題中，有的學(xué)生悟出了對名著的閱讀越來越重要，有的學(xué)生看出了讀名著要細致，要去讀整本書這樣的趨向。
②評論學(xué)生。教師應(yīng)對學(xué)生答每道題的正確率、錯誤率進行評價，對整套試卷的及格率、優(yōu)秀率進行評價，激勵學(xué)生互相競爭，后進趕先進，加大學(xué)習(xí)的力度。根據(jù)預(yù)先整理出的個人得失分和錯題檔案，可有效掌握學(xué)生知識點的薄弱環(huán)節(jié)，課后在對學(xué)生個體的講評上就可以有的放矢了。
③評論教師(可放在課后)。教師在課堂上評論試卷、評論學(xué)生，別忘了課后應(yīng)好好地評論一下自己，反思自己在知識點的講授、思路的指導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生答題技能技巧方面存在的問題，不斷自我調(diào)整、自我構(gòu)建知識體系，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長，以期今后能避免或彌補自己欠缺的教育教學(xué)理念和行為。
(3)演練
教師在講評好試卷上的問題后，并不意味著學(xué)生都理解了，更不等于學(xué)生今后就不會再犯類似的錯誤了。要使學(xué)生具備解題能力，還須延伸講評內(nèi)容，那就是進行反復(fù)演練。因此在試卷講評前，教師要根據(jù)實際情況，就錯誤率高的題目準(zhǔn)備一定量的類似練習(xí)題，在講評時讓學(xué)生進行即時的鞏固性練習(xí)或矯正性練習(xí)，讓學(xué)生練疑點、練誤區(qū)。因為演練是鞏固知識、解決問題、形成能力的必要環(huán)節(jié)，是使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通的重要一步。
3.落實好講評課后的幾個環(huán)節(jié)
(1)落實好學(xué)生的咀嚼消化環(huán)節(jié)
試卷講評后，應(yīng)留一定時間讓學(xué)生進行自我咀嚼消化，要求學(xué)生認真分析試卷，整理出失分點，要求學(xué)生及時弄懂未掌握的知識點，并在咀嚼消化的過程中提出新的問題。
(2)落實好鞏固的環(huán)節(jié)
試卷講評后，教師應(yīng)選出試卷中出錯率較高的問題或知識點，有意識地放在平時的練習(xí)中，或有計劃地安排在下一次考試中，增強知識點的再現(xiàn)率，通過反復(fù)強化，提高鞏固率。
(3)落實好后進生的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)
不同的學(xué)生在基礎(chǔ)、能力、非智力因素等方面存在著差異，而課堂講評是面對全體學(xué)生有重點、有選擇地講。盡管教師在課堂上講得很細，但可能還會有一些后進生對某些問題搞不清，因此，課后非常有必要對這些學(xué)生進行及時、耐心的個別輔導(dǎo)，因材施教，面對面、手把手地教，幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，讓這一部分學(xué)生也“富起來”，進一步強化講評效果。
(4)落實好優(yōu)等生的拔高環(huán)節(jié)
優(yōu)等生正確率自然會提高，但中考很少有學(xué)生語文能達到120分以上，他們的基礎(chǔ)知識一般不成問題，但如何讓他們在細節(jié)上提高，使他們向高分靠近，這是教師要解決的問題。從110分提高到120分不是一件容易的事，這些學(xué)生失分的原因主要是思維方式容易受數(shù)理化邏輯推理的干擾，對于語言的理解也像做數(shù)理化題那樣多思多慮，有時就過了頭，不是理解過淺就是理解過深，超過了應(yīng)有的“度”。所以，提高優(yōu)等生的關(guān)鍵在于培養(yǎng)優(yōu)等生適度的思維能力和靈活變通的能力。另外，一些優(yōu)等生也存在著片面地看問題的毛病，如何使他們考慮問題更全面、更周密也是教師要注意培養(yǎng)的能力之一。
教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使教學(xué)雙方各展其能、各有所獲，達到真正“雙贏”的效果，這是筆者上講評課的基本思路。
總之，在初三最后的沖刺階段如何通過科學(xué)的講評快速有效地提高學(xué)生的答題能力是一個值得探討的問題。教師一定要將講評課放在一個重要位置，并要有計劃、有步驟地安排講評，讓每一次綜合檢測或綜合練習(xí)后學(xué)生都有所收獲。
參考文獻
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