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【關鍵詞】小學語文教學；閱讀教學；寫作能力；提升
一、小學語文教學現(xiàn)狀
隨著幼兒階段對學生們識字和寫字能力的培養(yǎng)方面的發(fā)展，小學階段教學從基礎教學，轉向了學生語文能力的培養(yǎng)教學上，在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中，語文老師通過引導學生們課上閱讀教材和一些課外書籍，培養(yǎng)學生們的語文語感和語言組織能力。在現(xiàn)階段小學語文教學中，教學的重心在于帶領學生們走進語文的世界，語文的學習在于運用，寫作是語文學習成果檢驗的一個重要標志。因此在小學教學過程中，提升小學生們的寫作能力對后續(xù)語文教學有著重要的意義和作用。
二、小學語文閱讀教學對寫作能力提升的重要性
閱讀教學，顧名思義就是通過閱讀來進行小學生語文教學。在閱讀教學的階段，學生們通過閱讀名家的寫作和優(yōu)秀的學生作文來培養(yǎng)起自己良好的語文學習語感，在培養(yǎng)起良好的語文學習語感的同時將學生們的寫作能力進行提升。在閱讀的時候，通過教師的引導，學生們能夠對一些寫作的技巧進行掌握，例如排比句、類比句以及夸張的寫作手法，通過對這些寫作技巧的學習能夠讓學生們在寫作的時候，不會出現(xiàn)無從下筆的情況。在閱讀的同時，學生們還能夠學習到如何開頭和如何將敘述的情節(jié)進行遞進發(fā)展，從而使得學生們的邏輯順序和語言組織能力進行提升，保障學生們在寫作過程中，不會出現(xiàn)邏輯混亂，表達不清的情況。在閱讀教學開展的過程中，學生們還能夠將一些優(yōu)美的描述句子和詩句進行摘選和整體，并將其運用到自己的寫作中去，使得學生們的語文寫作內容得到豐富。閱讀，不僅僅使學生們進行文章的朗誦或觀看，其教學關鍵在于，讓學生們掌握和學會使用閱讀中所學到的一些方式和方法，從而使得學生們在今后的寫作過程中，做到“下筆如有神助”。缺乏閱讀的寫作內容會顯得枯燥乏味，缺乏潤色。通過閱讀在豐富學生們知識儲備的同時還會讓學生們掌握眾多的寫作技巧，從而實現(xiàn)寫作能力的提高。
三、寫作能力提升與閱讀教學的實踐結合
（一）閱讀教學提升寫作能力的課堂引導
閱讀教學提升學生寫作能力的課堂引導在于，教師們通過課堂期間對教材、教案進行朗誦，使得學生們對基礎的斷句和寫作過程中情緒的遞進進行掌握，通過老師有感情的閱讀，讓學生們在枯燥的文字中體會到作者所要傳遞出來的訊息，讓學生們在加深對教材領悟的同時，了解到寫作是需要感情的投入和情感的潤色的。缺乏感情的寫作就是在論述，整篇文章會顯得索然無味，略顯干澀。課堂引導另一個作用在于，教師們通過對教材的剖析，使得學生們深入作者的感情世界中去，在達到共鳴的同時，了解到如何利用寫作技巧去實現(xiàn)與讀者情感間的溝通和交流。為了能夠更好的進行語文閱讀教學，課堂引導的作用是很大的。教師們需要充分利用課堂，對教材、教案進行詳細的講解和朗誦，利用好課上時間，為學生們進行課后閱讀教學引導，奠定良好的基礎。
（二）閱讀教學提升寫作能力的課后引導
閱讀教學提升寫作能力的課后引導，在這個方面上，需要著重強調學生們的自律性和自覺性，只有學生們主動地去進行課后的閱讀，才能夠有效的開展課后的引導工作。在課后引導的時候，教師可以通過推薦書籍，布置閱讀筆記任務或布置日記任務等形式，寫作能力的提升，不能緊靠著去讀，還要鼓勵學生們主動地去寫，鼓勵學生們學著老師在課堂上進行分析的方式方法進行對課后推薦書籍的分解和剖析，教師通過對學生們的閱讀筆記進行批閱從中了解學生們的語文寫作在什么能力范圍，對學生們進行一下分類，從而在課堂上開展相應的教學，通過因材施教和因人而異的教學方式，引導學生們走進文學的殿堂之上。
四、閱讀教學開展過程中存在的問題及解決方案
在現(xiàn)階段小學閱讀教學的開展過程中，存在的問題可以分為一下兩點：教師的能力、教案和課后閱讀書籍的選擇。
首先我們來說，教師能力這個方面，對于語文教學而言，教師對教材的理解能力和講述能力是影響語文教學和閱讀教學的一項重要問題，在小學語文教師的能力培養(yǎng)上，還存在著很大的欠缺，很多教師們對教材的理解能力和講述能力上比較薄弱，在課堂的講課過程中處于死讀教案的階段，為了避免這種情況的發(fā)展，首先學校還注重對教師隊伍的選拔機制建設，其次還要積極的開展調研活動和教案研討活動，使得教師們能夠通過交流提升自己的教學能力。
其次，是教案和課后閱讀書籍的選擇。在這個階段上，由于現(xiàn)代的書籍眾多，因此在選擇的過程中，如果老師們不能夠仔細的辨別很容易導致學生們在閱讀的過程中產生一些不良的閱讀狀態(tài)。對于這個方面的解決就需要，老師們加強對教案教材的選擇和課后閱讀書籍的篩選。
五、總結
語文閱讀教學對于小學生們寫作能力的提升而言，其所具有的意義是十分重大的，在小學階段就培養(yǎng)其良好的閱讀和寫作能力對學生們今后的學習生活是十分重要的。小學語文教師們應當積極主動地去對閱讀教學進行探索，為學生們各項語文能力的培養(yǎng)做好準備。
作者簡介：張坤連（1963.9-），女，，籍貫：四川長寧縣人，學歷：大專，研究方向：小學語文閱讀教學，職稱：小學高級教師。
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關鍵詞 Flash；教育游戲；小學生英語
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）08-0038-03
1 前言
英語是一門可以和世界交流的通用語言，學好英語也就為學生將來的學習和發(fā)展多開了一扇窗，可以拓寬他們的眼界。英語已經充斥人們生活的方方面面，即使不提倡全民學英語，還是需要有點兒英語素養(yǎng)的。
Penfield和Roberts的關鍵期理論（Critical Period Hypothesis）從大腦可塑性的角度，提出10歲以前是學習語言的最佳年齡，因此，兒童期是學習一門語言的“黃金期”，英語學習的關鍵是要抓住兒童這個“黃金期”。然而兒童對動感的東西是比較感興趣的，特別是游戲，因此將游戲融入教育，讓學生在自己喜歡的環(huán)境之下學習，讓“要我學”變?yōu)?ldquo;我要學”。
2 研究背景
兒童英語學習選擇運用游戲平臺的原因 在日常生活中的很多方面都有英語的存在，英語作為一門工具型的應用學科，其重要性不言而喻。隨著社會和科學技術的發(fā)展，從小學開始就有了英語教學。然而小學英語教學的效果卻并沒想象中的好，歸根到底，是現(xiàn)在的小學英語教學中教師投入大量的時間和精力來進行詞匯教學，但有時候只是注重單詞的講解，而不是融會貫通，學生依靠單詞表進行機械記憶，這樣的記憶容易讓學生產生枯燥和厭煩情緒。
很多學者早就注意到了游戲的教育價值，亞里士多德認為游戲是七歲半以前兒童教育的一種方法；夸美紐斯重視游戲在學前教育中的意義，指出游戲可以使兒童“自尋其樂，并可鍛煉身體的健康、精神的活潑和各種肢體的敏捷”[1]。教育游戲作為教學資源的一種，對于構建信息化教學環(huán)境具有重要作用。
1）教育游戲提供的外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。教育游戲作為一個集成了視覺、聽覺、觸覺的平臺，不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的[2]。實驗心理學家赤瑞特拉通過做實驗，歸納總結了人類獲取信息途徑的分布情況：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。教育游戲既能聽，還能夠用手操作，故學生通過教育游戲獲取的信息會更多，同時更有利于信息的保持。
2）教育游戲在維持兒童學習注意力方面的作用。根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律，小學生的穩(wěn)定性較低，注意力不能長時間保持，他們在學習知識的過程中能否在時間上保持比較長久的注意力，直接關系到學習效果和知識的吸收和保持。小學生喜歡新鮮生動的事物，對于學習情境的要求較高，好的教育游戲對學生來說是很新鮮的，把枯燥的知識點融入到生動形象、活潑動感的游戲之中，使學生從課堂的重壓之下解放出來。
3）兒童愛好游戲的心理決定了教育游戲促進小學生學習效果的可行性。皮亞杰提出的兒童游戲理論認為游戲是學習新的物品和事物的方式，是形成和擴大知識與技能的方式，是把思維和行動結合起來的方式，是兒童智力發(fā)展的重要手段。而教育游戲應用于小學英語教學可以有效激發(fā)和維持學習者的學習動機，使學習者快速融入學習氛圍，激起學習者學習新知的興趣[3]。
當前Flash平臺運用情況分析 Flash開發(fā)平臺有兩種開發(fā)腳本語言，分別是ActionScript 2.0和ActionScript 3.0，前者是面向過程的編程語言，后者是面向對象的編程語言。運用ActionScript 2.0的缺點是代碼臃腫，代碼不可重用，這就使得運用ActionScript 2.0進行應用程序開發(fā)的不多，因為ActionScript 2.0本身就不適合進行程序開發(fā)。相反，ActionScript 3.0強大的面向對象編程完全滿足了應用程序開發(fā)的需求。而且運用Flash平臺的應用程序可移植性比較強，兼容性問題比較少，因此，ActionScript 3.0在應用程序開發(fā)方面的運用是很多的。
Flash本身就是“靈活的前臺”，因此，F(xiàn)lash運用于軟件系統(tǒng)界面的開發(fā)也是很常見的。Flash設計的系統(tǒng)界面，由于Flash的矢量圖特性，因此界面不容易失真，即使是在不同平臺圖片的分辨率比較高。同時，F(xiàn)lash系統(tǒng)界面開發(fā)擁有Flash自帶的絢麗動畫效果，使得開發(fā)出來的界面輸出流暢，畫面生動，運行速度快。系統(tǒng)界面開發(fā)方面，F(xiàn)lash已成為一個不可或缺的工具。
隨著現(xiàn)在的移動終端產業(yè)的快速發(fā)展，手機在網絡運用方面占的市場份額越來越大，微信平臺、各種客戶端，讓手機幾乎可以解決人們生活中的所有問題，在手機領域開發(fā)中也是少不了Flash的身影的。
游戲開發(fā)方面就不用多說了，F(xiàn)lash平臺就是為游戲開發(fā)而生的?，F(xiàn)在的4399游戲開發(fā)公司開發(fā)的就是Flash游戲，而且4399網站深受兒童的歡迎。
3 Flash游戲與教育游戲
Flash游戲具有跨媒體特性，深受游戲設計者、網頁設計者和電腦設計者的喜愛[4]。教育游戲是一種遵循游戲機制，具有一定可玩性、趣味性并且能夠達到一定的教育效果的活動[2]。Flash游戲與教育的結合就是教育游戲的一種，教育游戲利用計算機和網絡技術，大力開發(fā)并向學生提供豐富的學習資源，把靜態(tài)的書本知識，利用圖文聲茂的游戲形式展示在學生面前，能夠吸引學生的注意力[5]。游戲與教育的結合能夠讓學生學習的選擇范圍更加廣泛，F(xiàn)lash游戲在學與教中的運用使得學生能夠充分地運用視覺、聽覺，讓生硬的知識體系具體化。對于兒童來說，抽象思維能力還不夠成熟，他們的思維方式多是具象的，因此，把具象的知識具體化也就是兒童教育的關鍵所在。Flash游戲與教育的結合，能夠將抽象知識具體化，從而達到知識傳授的目的。
綜上，可以得知教育游戲在培養(yǎng)學生的學習能力方面還是很有作用的，因此，教育游戲特別是對小學生來說備受歡迎的Flash平臺教育游戲是很有發(fā)展前景的。
4 小學英語單詞學習平臺的功能介紹
通過分析小學生學 習的特點和英語單詞的特性，為了使軟件看起來簡單易操作，內容不至于太復雜，主要就設計兩個模塊：單詞初記和單詞復習?？傮w框架如圖1所示。其中，年級選擇畫面如圖2所示，軟件的主頁面如圖3所示，單詞初記和單詞復習模塊的內容設置如圖4所示。
單詞初記模塊主要是幫助小學生復習課堂所學的單詞，界面上可以選擇相應課時的單詞，并且按照界面的操作調動學生的視覺、聽覺。同時，按界面的小喇叭時能夠播放單詞和相應的例句，讓學生在句子里面記單詞，這樣比單純死記硬背的學習效果要好得多。
單詞復習模塊的理念是通過游戲鞏固所復習的單詞，設計的游戲均是運用Flash動畫設計軟件開發(fā)的。該軟件的優(yōu)勢是能夠把新開發(fā)的游戲加載到該平臺上，只要是開發(fā)出一款游戲，就能夠把這個游戲加載進來。因此，游戲的各個方面是很豐富的。
5 總結與展望
本文主要介紹了制作一個單詞學習的小軟件，軟件的適用對象是小學生，根據(jù)小學生的心理特征，在界面的設計方面采用鮮艷的色彩。下一步要做的就是將軟件進行試點研究，然后對數(shù)據(jù)進行分析處理，對教育游戲在小學英語教育中的效果進行更深入的研究。當然，可以增加學習后的鞏固及測評模塊、拓展模塊，供學有余力的小學生進行選擇性學習，提供一些課本上沒有，但與生活、學習息息相關的知識。因此，軟件還需進一步完善。
針對現(xiàn)在移動學習的盛行，要做的還很多，比如如何把軟件和移動終端進行結合，讓學生能夠隨時隨地學習鞏固知識？如何解決兼容性問題？等等?？偟膩碚f，可以看到Flash游戲開發(fā)與教育的結合有著很好的發(fā)展前景，教育游戲將是未來計算機輔助學習不可或缺的應用。
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【摘要】多媒體在小學語文教學中起著重要的作用， 恰如其分地應用到小學語文教學中， 才能得到生動、高效的教學效果， 才能為學生認識過程的重點、難點服務， 更好地服務于我們的教育教學。
【關鍵詞】多媒體在小學語文教學中起著重要的作用 應用到小學語文教學中 生動、高效的教學效果
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【正文】
二、語文教學中運用多媒體教育技術應注意的問題在語文教學中要使多媒體技術發(fā)揮正確的作用， 必須運用現(xiàn)代教育理論作指導下制作和使用課件， 才能使語文課堂教學達到最優(yōu)化。所以要注意以下幾點:1.更新觀念， 重新認識教育目的。教育是知識經濟結構中的重要組成部分， 而知識經濟是以知識為基礎、以現(xiàn)代科學技術為核心的經濟， 是建立在知識和信息的生產、儲存、消費之上的經濟形式，這種經濟形式的發(fā)展動力， 不再是土地、資本和勞動力， 而是知識，是人的綜合素質。我們在語文課堂教學中運用多媒體技術不僅是為了活躍課堂氣氛， 更主要的是為提高學生的認識能力， 為在課堂教學的每個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)， 為實現(xiàn)教育目的服務。2.恰當運用， 找準使用的最佳切入點。多媒體是一種教育技術，一種傳播媒介， 它是服務于我們教學活動的。教師能否遵循學生的認識過程， 設計出優(yōu)秀的課件， 能否找準多媒體與學生理解語言的最佳結合點， 在課堂恰當?shù)臅r間展現(xiàn)給學生， 是我們應用多媒體技術的關鍵。3.正確處理與傳統(tǒng)媒體間的關系。多媒體技術是傳統(tǒng)媒體的發(fā)展與升華， 是在傳統(tǒng)媒體的基礎上， 借助于計算機技術發(fā)展而來的，它并不排斥傳統(tǒng)的教學媒體。多媒體技術在突出體現(xiàn)鮮明的形象、為學生創(chuàng)設認識環(huán)境方面的確非傳統(tǒng)媒體所能比擬， 但在展示重點的字、詞、句時， 不可能一致停留在屏幕上， 適當?shù)陌鍟?更能加深學生的印象、幫助學生記憶， 起到畫龍點晴的效果。再如， 強化誦讀、注意積累， 也是提高語言感悟力的重要形式， 是多媒體技術所無法取代的。片面強調多媒體技術作用的萬能性， 長期只憑借圖像、聲音等媒體的介入， 大腦的語言中樞就得不到鍛煉， 就會使語言越來越貧乏， 閱讀和表達能力就會下降， 就達不到我們進行語文教學的目的。因此， 只有正確處理好二者的關系， 才能使課堂教學達到事半功倍的效果。4.注重實效， 保證使用的科學性。教師在設計和制作多媒體課件時， 要從教學的實際出發(fā)， 遵循課件設計的科學性、高效性、目的性、藝術性的原則， 既要抓住教學的重點難點， 又要兼顧學生的認識規(guī)律， 不能簡單地拼湊各種雜亂無章的素材。要利用多媒體技術的直觀性、交互性， 促進學生的能力培養(yǎng)和素養(yǎng)訓練， 不能將傳統(tǒng)的課堂講授變成現(xiàn)代多媒體的灌輸。正確地理解多媒體課件的用途， 是充分發(fā)揮多媒體課件的作用、搞好語文教學的前提條件。由此可見， 多媒體在小學語文教學中起著重要的作用， 恰如其分地應用到小學語文教學中， 才能得到生動、高效的教學效果， 才能為學生認識過程的重點、難點服務， 更好地服務于我們的教育教學。
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論文關鍵詞：小學語文，體驗生活
《語文課程標準》明確提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”強調習作要“珍視個人的獨特感受”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。
但是，當前作文教學仍存在著程式化、虛假編造、難寫難作等現(xiàn)象。小學生作文存在內容空洞、不具體，語言單調，缺乏真情實感等問題。究其原因，是學生對所寫的內容沒有經歷過，有的雖經歷過，但是沒有什么真切的感受和體驗，因此作文時，只得胡編亂造，既寫不具體，也不能表達真心實感。為了讓學生有話可說，易于表達，能夠表達真情實感，應注重引導學生感受生活，增強體驗，多寫體驗性作文。
一、引導實踐，豐富體驗，積累素材
學生習作的最大難題是“無話可說，沒內容可寫”。由于學生社會實踐少小學語文教學論文小學語文，生活閱歷淺，沒有積累豐富的寫作材料，寫作時當然就像“無米之炊”。因此，作文教學要解決“無話可說”的問題，就要引導學生參與實踐，豐富生活閱歷，豐富情感體驗，積累豐富的寫作素材。教師應讓學生走出課堂，走進自然，走進社會，開闊學生的視野，讓學生實地觀察、體驗生活，才能從生活中選取素材、寫出真實感人的文章。
首先，要引導學生參與自發(fā)性實踐活動，這類實踐活動是學生學習、生活的需要，它具有主動性、隨機性、經常性的特點。比如看電視、唱歌、游戲、交朋友、外出旅行、做家務等等。在這些健康、充實、自然的常規(guī)化生活實踐中引導學生觀察、感受和記錄，讓這種自發(fā)性實踐活動成為大容量的生活作文素材。
其次，老師應該因地制宜地為學生設計、推薦實踐的項目、計劃，鼓勵學生大膽勇敢地參加實踐。如：引導學生組成“雛鷹假日文明小隊”，活躍在街道、社區(qū)，宣傳環(huán)保，參加做力所能及的公益勞動；深入到群眾家中，宣傳消防知識，提醒人們注意防火安全，免受火災傷害；到工廠參觀，到社會調查……這樣，引導學生到實踐中去獲得第一手寫作素材，使寫作內容具體化、真實化，并從中感受生活，豐富閱歷，讓生活真正成為作文取之不盡，用之不竭的源泉。
二、回憶生活，喚起體驗，引吐真情
專家指出：“追憶性體驗能幫助人重新發(fā)現(xiàn)已逝生活的意義，不僅能通過想象、聯(lián)想和記憶把最美好的、最值得珍視的情感經驗重新捉取出來，而且能挖掘出以往平淡生活中美的因素，以積極地享用人生。”學生的生活豐富多彩，許多美好的經歷留在童年的記憶里。教師在指導學生習作時，應選擇貼近學生生活的題材，通過創(chuàng)設情境，勾起學生對美好往事的回憶，喚起他們曾經有過的經歷和情感體驗，激起他們情感的波瀾，引發(fā)他們傾吐的愿望。如指導九年義務教育六年制語文第七冊第8組習作《一張相片的故事》時，讓學生精心挑選珍藏美好記憶的相片，向大家展示，講述這張相片的故事，寫出自己對美好往事的回憶?？稍O計如下教學流程：1、看相片——激發(fā)真情；2、說相片——引吐真情；3、寫相片——抒發(fā)真情；4、賞習作——交流真情。
學生通過展示相片、交流相片，一個個興奮不已，仿佛又回到了曾經拍照的地方，那種曾經有過的體驗和感受重新被喚起，產生了不說不休，不吐不快激動情緒。學生情動于衷小學語文教學論文小學語文，言溢于外，情感迸發(fā)，筆下怎能不生花？
三、結合活動，參與體驗，勤寫作文
體驗性作文最大的特征就是充滿生活氣息、充滿時代色彩，必須源于生活，反映生活論文格式。體驗和實踐作為體驗性作文的載體非常重要，其方式應該是多樣化的。
1、在學校里體驗、作文
在學校里開展形式多樣的活動，拓展教學空間，讓學生體驗活動的快樂，寫真實感受的作文。“現(xiàn)場演示作文”“創(chuàng)設情境作文”“現(xiàn)場觀察作文”“現(xiàn)場游戲作文”在作文課上設計可資記敘的生動、活潑、有趣的游戲活動，通過學生的參與，激發(fā)學生情緒，誘導學生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到語言文字的轉化，從而提高學生的思維創(chuàng)造力及寫作水平。它把課堂“變成了舞臺，變成了實驗室，變成了一個活的情境”，讓學生充分參與，耳濡目染，身體力行，盡情歡暢，然后記下其所見、所聞、所感。
2、在家庭中體驗、作文
家庭生活是體驗性作文的一個重要方面，家庭中的故事小事，都可以成為很有價值的作文內容。讓學生參與各種家庭體驗活動，如在家中學做一種家務：包餃子、燒飯、洗衣服等。但一定要讓學生親自去做，然后再把做的過程如實地、具體地寫下來。學生對這樣有趣的實踐作業(yè)，極樂意接受，而且他們也想通過自己的努力學習，熟練地掌握一種家務的小竅門來表現(xiàn)自我。因此，他們就學得很投入，并能獲得深刻的勞動體驗。在此基礎上引導作文，很容易喚起創(chuàng)作靈感，寫出富有趣味性的文章。
3、在社會中體驗、作文
葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”社會生活五彩斑斕，只有讓學生在社會生活中親自感受，才能擴大視野，開拓思路，流露真情。讓學生自己去接觸社會生活，如：買菜、買書買報，自己去看醫(yī)生，自己坐車回老家等等，學生從中獲得的感受是真實難忘的，同時也學會了對周圍事物進行認真地觀察和理性的思考。有的學生從自己看醫(yī)生的過程中了解到醫(yī)院的規(guī)章制度；有的學生在買菜中學會討價還價，識別真?zhèn)?。這些形形真真切切的體驗就成了學生寫作之源的活水，他們在這樣的體驗作文過程中既練了筆，又長了見識，一舉多得，其樂無窮。
4、在大自然中體驗、作文
大自然是人類生命的搖籃，而遠離大自然的孩子的作文就缺乏生機和活力。適時帶領學生走向大自然的懷抱，去采擷陽光，采擷雨露小學語文教學論文小學語文，采擷蟲鳴蛙鼓，采擷鳥語花香。童心向往自然，在春天里，我們組織學生到郊外的田野，看返青的麥苗，看無名的野花，看歸來的燕子，嗅泥土的氣息。在生機勃勃的大自然中，那種真真切切的感受，是從心底油然而生的。每次走進大自然，我從不事前布置作文題目，也不提什么要求，不給學生背上思想包袱，而是讓學生在大自然的懷抱中盡情享受她的觸摸，傾聽她的軟語，盡情盡興，滿意而歸。經過的學生充分的體驗，教師再稍加引導點撥，便會使學生產生不吐不快的創(chuàng)作激情。因此，此時寫的文章自然“文如清泉石上流”。
總之，生活是寫作的源泉，只有讓學生體驗生活，感受生活，強化情感體驗，寫學生自己親身經歷的事情，才能激發(fā)寫作的積極性、主動性，才能實現(xiàn)作文內容具體，表達真情實感的目標。
小學升初中是孩子學習生涯中的重要轉折點。盡管進入初中后科目增加，但作為基礎學科的語文仍然有著舉足輕重的地位。小學語文與初中語文在教學方式方法、教學目標上都存在著很大的差異，而如何能讓學生更快地適應這些差異，進入語文學習的最佳狀態(tài)，是許多語文教師都在思考的問題。
一、準確找到中小學語文不銜接的原因
中學語文相對于小學來說在學習內容上存在著很大的靈活性，學生的學習方式和學習習慣由小學階段的被動學習變成了主動學習，從老師事無巨細到獨立合理地安排時間。種種的差異造成了中小學語文不銜接的現(xiàn)狀。
二、心理方面要做好調整
初中階段，學生進入了青春期，自我意識逐漸增強。因此語文學科也應該隨著學生心理的變化調整教學方法以及教學策略，以適應這一階段學生的心理特點，從而讓學生學好語文。教師要指導學生保持良好的心態(tài)，避免心理上的松懈，避免掉隊，克服依賴性強、愛馬虎等心理問題。
三、指導學生轉變學習觀念
初中的第一節(jié)語文課，教師就要明確介紹初中語文學科在學習方法上與小學語文學習的不同之處。小學語文注重好的學習習慣的養(yǎng)成，包括書寫的規(guī)范性、朗讀的準確性等，注重打好語文學科的基礎，而初中階段的語文則注重語文文化素養(yǎng)的提升，知識的積累、運用與拓展，閱讀和寫作等方面能力的培養(yǎng)。只有明確了差異，才能更好地參與到學習過程中去。
四、教師要找到并縮小在銜接中的差距
中學語文教師除了要讀透《中學語文教學大綱》外，還要了解《小學語文教學大綱》，全面掌握在教學方法、教學目的、教學內容、教學重難點方面的差異，以便找準目標，拉近中小學語文的距離，從而促進語文教學。
五、適時適量地復習小學階段的語文知識，為學好初中語文打下基礎
剛剛進入初中的學生，對于初中生活還有很多的不適應，教師在教學中時常帶領學生復習小學的語文知識，減輕學生的心理壓力是十分必要的。教師可以抓住時機讓學生大量記憶民間諺語、名言警句、好詞好句等，溫故而知新，為接下來的初中語文學習打下基礎。
六、養(yǎng)成良好的學習習慣
進入初中階段，由于學業(yè)負擔的加重，學生的學習方式由以往的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，因此養(yǎng)成主動學習的良好習慣十分重要，對學生主動質疑、思考、評價等方面能力的提高都有很大幫助。有了好的學習習慣，學生才能取得好的學習成績。
七、讓方法成為學習的策略
初中語文相對于小學語文來說更加系統(tǒng)和完善，知識含量更豐富，要想學好初中語文就需要學生掌握適合自己的學習方法，這樣才能在語文學科上有所收獲。每個學科在學習上都有自己的規(guī)律，作為工具性和人文性極強的語文學科也是這樣，因此，教師首先要掌握一套好的學習方法，并對學生加以正確引導，從而讓學生更好地學習語文。學生也應該在學習中，反復斟酌、積累，讓方法更加適用于自己。
1．教師要指導學生有計劃地學習
學習內容的增多，需要學生合理安排時間，有計劃、有目的地學習。要合理安排自己的預習、復習、知識積累、寫作、查漏補缺等方面的時間，以便在學習上不會掉隊。
2．分題型鞏固知識點
初中階段的語文主要分為積累與運用（字音字形、詞語運用、句子排序、綜合性練習）、閱讀（文言文、說明文、記敘文、議論文）、寫作（記敘文、議論文）等幾大方面。學生可以根據(jù)自己的薄弱之處重點攻克，不斷強化。
3．總結規(guī)律，舉一反三
其實，每個學科都有它學習的竅門，學生要善于觀察和發(fā)現(xiàn)，找出其中的規(guī)律，舉一反三，多實踐。例如：在小說教學中，分析人物的性格特征，學生在初讀課文時就能夠根據(jù)故事情節(jié)體會到人物的性格特點，根據(jù)以往學習經驗，如果該人物形象是正面的，學生就可以從一系列的顯示人物正面性格特征的詞語中篩選出相應的答案，選擇最適合的語言進行答題分析。
4．培養(yǎng)閱讀、積累和記錄生活素材的能力
在語文學習中閱讀和積累二者缺一不可。廣泛的閱讀和積累可以扎實語文的基本功，增強學生的文化內涵，提高其自身的語文素養(yǎng)，這種進步往往是潛移默化的。
培養(yǎng)學生熱愛讀書的好習慣，增加閱讀量，擴大閱讀范圍，讓學生多讀書、讀好書、會讀書，遇到名家名篇盡量要背誦下來，豐富自身的文化內涵，間接地積累寫作素材，這樣在寫作時才不會詞窮。在閱讀中，教師要引導學生多結合課堂上所學內容，讓學生學會運用所學的語言對話，積累詞匯，感悟文章的情感態(tài)度價值觀。每周在班級中還可以給學生提供自由閱讀的時間，指導學生在掌握閱讀方法的基礎上閱讀名家名篇，體會作者的寫作技巧和用詞，進而提高自身的寫作能力并豐富自身的文化底蘊。在閱讀和積累過程中，教師一定要適時地進行正面的引導，可以讓學生選擇教學大綱中規(guī)定的篇目進行閱讀，也可根據(jù)需要擴大閱讀范圍。
寫日記可以將學生生活中的精彩瞬間記錄下來。教師要指導學生寫日記，把自己的感悟記錄下來，提高學生積累素材和寫作的能力。日常生活中，可以將班級學生分成若干小組，讓組員把日記寫在同一個本子上，配上插圖，循環(huán)交流?？梢詫憙刃乃?，可以寫心得體會，可以記錄有意義的細節(jié)。內容不限、形式不限，小組間可相互交流、展示。
實踐表明，平時喜愛閱讀和積累的學生，知識面寬，寫作素材就豐富，寫作方法運用得就恰到好處，反之，學生則一到作文時就無話可說。
八、多給學生展示習作的機會
每個學生內心都有展示的欲望，學生都愿意將自己好的一面呈現(xiàn)給大家。每日利用晨讀時間，或者課前的幾分鐘對學生的能力進行訓練，可以讓學生交流自己的所見、所感，讓學生要把自己最光鮮亮麗的一面展現(xiàn)給大家，學生通過輪流表演，人人得到鍛煉。通過演講活動，各方面的能力都能有所提高。同時還可以讓學生獨立創(chuàng)辦手抄報，將設計成果展示在黑板報、墻面上等，學生會從內心里感到高興，感到自己的作品是有價值的。每個學生的潛力都是無窮的，給學生表現(xiàn)的機會，可以增加他們的興趣?！芭d趣是最好的老師”，要想寫出好的作文，一定要讓學生有極大的興趣，積極地投入到練筆當中，才能從中體會到樂趣。
關鍵詞 小學語文 讀悟寫 實踐研究
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0040-02
一、問題的提出
小學語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)對學生的語文綜合素養(yǎng)的提升意義重大。廣泛的閱讀一方面可以幫助學生開拓思維，拓寬眼界認識，還能提升學生的文學審美水平，增強學生的情感體驗。閱讀教學在語文教學中占據(jù)了較大的比例，其重要性可想而知。通過閱讀，學生逐漸建立起對這個世界的認知，并在不知不覺中受到情感的熏陶，從而奠定良好的文學基礎。另外，作文教學也是小學語文教學的重要內容部分，作文是學生內在思想的一種外在表達形式，通過書面形式將學生的所見、所聞、所思、所想呈現(xiàn)出來。作文有助于推進學生之間進行思想上的深度交流?？梢哉f，閱讀和寫作可以有效是衡量學生的語文能力，讀和寫之間是緊密聯(lián)系不可分割的。然而經過調查我了解到，很多小學語文教師并沒有將讀和寫緊密聯(lián)系起來，兩者割裂狀態(tài)導致閱讀和寫作都未能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，導致語文課堂教學事倍功半，教學質量始終難以取得質的突破。
二、“讀悟寫”相結合的策略探究
當下，人們更加注重素質教育，注重創(chuàng)新精神，注重自主學習能力的培養(yǎng)，注重實踐能力，面對這樣的教育環(huán)境，語文教師有必要改進教學方法，讓學生在閱讀中感悟寫作，將閱讀和寫作緊密聯(lián)系起來從而提高教學有效性。
1.通覽教材，制定課內外閱讀寫作訓練計劃和目標
閱讀與寫作的有效結合要求小學語文教師首先要對語文教材爛熟于心，并在《小學語文課程標準》的基礎上結合語文教材的內容、章節(jié)目標、次重點來有計劃有步驟地制定課內外的閱讀和寫作計劃。在制定計劃時，教師要堅持實事求是，根據(jù)學生的知識接受能力來細化訓練內容，確保教學過程的循序漸進。
2.研究閱讀范圍，加強課內寫作訓練
借助課內教材知識培養(yǎng)學生的寫作能力是小學語文教師的必備技能。過去，語文教師較少將課內閱讀與寫作訓練緊密結合，如今時生巨大的變化，教學改革是必然的。小學語文教師必須更新教學觀念，深入研究閱讀的范圍，加強課內的寫作訓練，有意識地在課內騰出一定的時間讓學生進行寫作和交流，通過長期的練習打開學生的寫作思路，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。小學語文教師在備課時要仔細分析閱讀材料的結構、思路、體裁等，將閱讀材料和寫作結合起來，提升學生的寫作能力。教師可以選取一些與當堂作文相關的閱讀材料，對學生進行系統(tǒng)性的寫作訓練，同時教師還要通過多種形式加強對學生的文體把控能力的鍛煉。筆者了解到，很多學生在寫作的時候很少注重不同的寫作文體究竟該怎樣寫，教師只是給一個例文，導致學生的思路受到局限，寫出來的文章顯得不夠嚴謹，缺乏創(chuàng)新和深度。教師可以要求學生對同一個寫作題目用不同的文章體裁進行寫作，每一個體裁的練習為一個周期，階段性的文體訓練將會增強學生對文章的把控能力。當然，除了一些長篇的作文訓練之外，小學語文教師也可以定期讓學生寫一些小的段落，結合閱讀材料，有針對性地進行寫作。經過系統(tǒng)性的訓練之后，教師不要對學生要求過于嚴苛，教師要給學生充足的自由發(fā)揮的空間，讓學生根據(jù)自己的感覺展開寫作，慢慢地學生的文章將會變得越來越個性化，學生的文筆也會突飛猛進。
3.研究學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作熱情
“讀悟寫”三者的有機結合離不開對學生興趣的探究，小學語文教師的教學切忌盲目隨意，基于學生的學習興趣展開教學活動才能更好地激發(fā)學生的潛力，讓學生真正愛上寫作。受到環(huán)境的影響，每個學生的興趣愛好都有所區(qū)別，有的學生喜歡寫散文詩歌，而有的學生則喜歡寫邏輯嚴謹?shù)淖h論文。了解學生的寫作興趣可以讓教學更有針對性，真正做到“讀悟寫”的三者的有機結合。
4.學生生活與寫作緊密聯(lián)系起來
寫作來源于生活，生活中發(fā)生的各種事情都是我們寫作的重要素材。教師要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，鼓勵學生對身邊的事情多思考多總結，學會靈活地將學生生活和寫作聯(lián)系起來。善于觀察生活并從生活現(xiàn)象中獲得感悟是學生重要素養(yǎng)之一，生活就像一本大的教科書，可以說感悟生活，并通過書面寫作的形式將生活升華是寫作的一大樂趣。
新課改的發(fā)展對當前教育提出了更多新的要求，筆者通過個案研究、行動研究、調查、文獻等多種方法對當前小學閱讀和寫作教學展開了深入的了解，我們看到當前教育還有很多不足之處需要改進和完善。在未來的教學中，小學語文教師要加強教學交流，提升自我教學水平，多參加教學座談等活動，大膽創(chuàng)新，敢于實踐，真正將小學語文“讀悟寫”三者相結合。
參考文獻：
[1]許吉平.學高年級語文課堂中講讀課文教學的常式和變式[J].新課程（上），2016，（08）.
關鍵詞：小學語文 作文教學 困境 策略
恰當?shù)闹笇?，是學生寫好作文的關鍵。由于學生正處于起步階段，進行作文訓練會存在許多困難，這時，通過恰當?shù)闹笇?，可以讓學生明確寫作文的目的，即明確為什么寫，可以引導學生獲得作文的材料，即知道寫什么，可以幫助學生掌握完篇的方法，即了解怎樣寫，可以讓學生增強寫作的信心，激發(fā)作文的熱情。
一、小學語文作文教學的要求
小學階段，能寫記敘文，簡單的說明文，簡單的議論文和一般應用文；根據(jù)寫作需要，確定表達的內容和中心，做到感情真實，內容具體，中心明確，語言通順，注意簡潔得體；選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想或想象，豐富表達內容。鼓勵有創(chuàng)意的表達；不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規(guī)范、端正、整潔；形成觀察分析周圍的事物、收集積累語言材料、勤動筆多修改的習慣[1]。在平時的作文教學中，一些老師過分強調作文的政治性和思想性，而忽視了作文的審美性和個性，這是違背作文規(guī)律的。這些老師把花季雨季的學生的作文自覺不自覺地定位為狹義的主旋律，在這樣的誤導下，在作文里，學生根本不是寫自己的生活，而是寫成人的生活，而是說沒有真情實感的大話、空話、套話，甚至是假話。
二、小學語文作文教學存在的問題
1.作文教學目標的含混
小學作文教學目標的含混體現(xiàn)在兩個方面。一是確定目標時有時依據(jù)“作文”的性質，有時又依“寫作”的性質，盡管二者有密切的聯(lián)系，但仍不可避免地給人以“拼合”之感，模糊得使人難以把握。二是作文教學的目標到底是培養(yǎng)學生寫作的技巧、寫作的能力還是僅僅就是“育人”？雖然這二者并不矛盾，但在實際教學中，仍然須弄清孰先孰后，孰“顯”孰“隱”[2]。
小學語文教學中要進行的是“作文教學”，而不是“寫作教學”，因為語文教育并不以培養(yǎng)作家、文學家為首要目的。作文僅是一種寫作練習，它既不同于應用寫作，也不同于文學創(chuàng)作，因而要培養(yǎng)的首先是學生的一系列的寫作技巧和寫作能力。而過分強調作文教學的“育人”功能，極力“凈化”學生思想，不僅會導致虛假文風盛行，還會使學生喪失獨立思考的能力，最終失去創(chuàng)新能力，這將是作文教學的莫大悲哀。
2.作文中“教”與“學”的顛倒
作文是一種操作活動，作文教學是以作文能力訓練為核心的，與一般知識性課程有很大的不同。一方面，教師在指導學生作文時，理性知識講解過多、過深，讓學生尤其是初學寫作的學生產生畏懼心理，喪失了作文的興趣，最終影響了教學目標的實現(xiàn)。另一方面，教師指導學生作文時，不恰當?shù)剡\用話語指令和規(guī)則，對學生話語權利進行限制、束縛和剝奪，教師常常以真理代言人的口吻發(fā)出“你該怎樣寫，不該怎樣寫”的話語指令，簡化了學生自主思維與情感體驗過程，泯滅了學生的個性自主與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成了學生順應與盲從心態(tài)，使作文訓練成了純粹的技巧訓練，完全拋棄了“育人”的宗旨，使學生成了面目不清、思維情感雷同、毫無個性差異與創(chuàng)造力的“克隆人”。事實上，作文教學更應該體現(xiàn)“教”為“學”服務、“教”輔助“學”的思想[3]。
三、小學語文作文教學的應對措施
1.拓寬思路
豐富多彩的活動，可以為學生提供諸多的素材。為此，應鼓勵學生積極地投入生活。在作文教學的整體設計中，要將各類活動與寫作掛起鉤來，引導學生在多彩的活動中拓寬思路、感受生活，從而豐富作文的內容。
例如，圍繞學校開展的有關活動，我們設計了如下的活動主題：盡心盡職，學會管理――爭當小主持；熱情大方，禮貌待人――扮演小主人；能歌善舞，無私奉獻――甘做小演員等。要求學生積極參與活動，搜集材料，并引導他們充實和擴展已經獲得的材料。這樣做，既豐富了活動的內容，又開拓了學生的寫作思路，激發(fā)了學生作文的熱情[4]。
2.定向觀察
借助于必要的途徑，讓學生對有關的對象進行觀察和體驗，這是作文教學設計中一個十分重要的環(huán)節(jié)。
如寫作文《秋天的圖畫》前，讓學生的觀察對象從教室擴展到校園。校園里的景色很多，我們就讓學生按照一定的順序觀察，進行全面的觀察。在此基礎上，抓住幾處主要的景色，進行重點描繪，通過此，引導學生有點有面地來表現(xiàn)校園里的秋色。
3.捕捉素材
小學生閱讀量少，知識面窄，詞匯貧乏，所以表達往往不具體、不確切、不生動。如何引導學生進行語言積累？我認為把閱讀和摘抄有機地融合在一起是一條有效的途徑，因為學生習作要有一個“模仿”的過程。而“巧婦難為無米之炊”，寫作最大的難題莫過于素材的缺乏，寫作素材的積累是保證寫作激情的前提。于是，在教學中，我們要引導學生廣開渠道，涉獵方方面面的知識，充分利用各種有效的方式開闊學生的視野，拓寬學生的思維。
結論
總之，作文是學生的精神家園，是自己人生的“史記”。在作文中，說真話，抒真情，是學習做真人的一種歷練。在這個過程中，如果出現(xiàn)一些思想情感、價值取向方面的毛病，教師也不必大驚小怪，應以誠懇、耐心的態(tài)度，進行正面引導。
參考文獻：
[1]張秀蘭. 如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力[J]. 吉林省教育學院學報（中旬），2014，02：67-68.
[2]李懷志. 淺談小學語文作文教學[J]. 文學教育（中），2014，05：99.
電教論文的寫作思路無非是如下幾個方面:一、從制作多媒體課件的技巧角度來撰寫電教論文。
這個方面主要指PPT制作技巧,flash制作技巧,以及其他一些制作課件的軟件制作課件的各種小技巧和方法。這類論文可以說成是技術類文章,完全站在制作者的角度來闡述各種觀點的。給小學教師以啟發(fā),有一定的教程功能。但對制作者的技術要求也會相應比較高了。
二、從課件與課堂的配合技巧角度來撰寫電教論文。
這主要是說如何讓課件更有效的配合課堂教學,并起到根本提高學生學習效能的功效。這就不光要求制作課件者有著良好的制作技術,同時還要有一些設計頭腦,從課件中體現(xiàn)出以課件為工具的理念,是課件促進課堂教學,并非為了展示課件中的絢麗畫面或是豐富的課外知識。一切工具還是為了更好的配合課堂,為了提高教學效率而服務的。所以設計出簡單但卻很有利于突破教學難點,突出課堂教學中的重點的課件才是真正優(yōu)秀的課件。這類論文所要闡述的就是如何讓課件的設計和制作效果與課堂教學設計無縫對接。
三、從廣義的“多媒體”角度來撰寫如何應用各種媒體提高教學效率。