時(shí)間：2023-02-28 15:33:07
導(dǎo)語(yǔ)：在項(xiàng)目管理課程的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)踐;教學(xué)
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題
傳統(tǒng)的工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)十分注重基本概念和知識(shí)點(diǎn)的講授，主要包括以下內(nèi)容:項(xiàng)目組織及施工項(xiàng)目管理組織等方面的基礎(chǔ)知識(shí);工程合同的種類、形式、基本內(nèi)容、法律效力;項(xiàng)目竣工計(jì)劃的具體內(nèi)容、竣工驗(yàn)收程序、竣工驗(yàn)收條件等知識(shí)。這些概念和知識(shí)點(diǎn)雖然在課堂上運(yùn)用多媒體圖片和影音等教學(xué)手段進(jìn)行輔助講解，但對(duì)于未正式進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生來(lái)講還過(guò)于抽象難懂，教學(xué)效果并不能達(dá)到教師期望的目標(biāo)，因此，在“工程項(xiàng)目管理”課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式勢(shì)在必行。
二、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述
“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為顛倒課堂，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式發(fā)生了徹底顛覆，把課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生［1］。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前應(yīng)學(xué)習(xí)好知識(shí)，在課堂上通過(guò)教師引導(dǎo)完成知識(shí)的進(jìn)一步掌握和吸收，課后對(duì)知識(shí)再進(jìn)行總結(jié)歸納，從而內(nèi)化成長(zhǎng)久記憶?！肮こ添?xiàng)目管理”翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考和合作探究，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)向自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成正確的學(xué)習(xí)觀和職業(yè)觀。
三、翻轉(zhuǎn)課堂采用的形式
研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法常用的課堂互動(dòng)模式有“匯報(bào)演示型”“測(cè)驗(yàn)點(diǎn)評(píng)型”“學(xué)生講課型”和“實(shí)戰(zhàn)操作型”［2］?！皡R報(bào)演示型”即采用讓學(xué)生分組上臺(tái)對(duì)教師布置的任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)演示的方式進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)?！皽y(cè)驗(yàn)點(diǎn)評(píng)型”即教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生課前完成的測(cè)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的效果?！皩W(xué)生講課型”即教師課前將授課PPT分享給學(xué)生，提前將學(xué)生分組，指定章節(jié)讓各小組學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行授課，使學(xué)生在當(dāng)“小老師”的過(guò)程中掌握知識(shí)、鍛煉臺(tái)風(fēng)和表達(dá)能力?！皩?shí)戰(zhàn)操作型”是將課程的實(shí)踐部分進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，通過(guò)這種形式可提高學(xué)生的課堂參與度。
四、“工程項(xiàng)目管理”課程的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建
翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學(xué)方法，也轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念?！豆こ添?xiàng)目管理》翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)結(jié)合工程項(xiàng)目管理的崗位要求，在分解基礎(chǔ)工作后實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)和評(píng)估。本課程包括建設(shè)工程項(xiàng)目管理基礎(chǔ)知識(shí)、項(xiàng)目前期論證、項(xiàng)目成本控制、項(xiàng)目進(jìn)度控制、項(xiàng)目質(zhì)量控制、安全和環(huán)境管理、建設(shè)工程合同管理和項(xiàng)目信息管理等教學(xué)模塊，課堂構(gòu)建分三個(gè)部分，具體如下。
1.課前知識(shí)準(zhǔn)備
從教師方面看，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)事先準(zhǔn)備好的教學(xué)相關(guān)視頻、PPT、本次課的重難點(diǎn)提示、課程的框架梳理等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容;有針對(duì)性地對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)出相關(guān)練習(xí)題、從工程項(xiàng)目管理案例庫(kù)中挑選出合適的案例給學(xué)生做參考;在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上課程考核要求、擬達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)等內(nèi)容。如關(guān)于施工項(xiàng)目管理的全過(guò)程和目標(biāo)管理、施工項(xiàng)目管理組織、施工項(xiàng)目管理規(guī)劃與施工組織設(shè)計(jì)等知識(shí)點(diǎn)的概念性內(nèi)容較多，提前授課PPT，可使學(xué)生在課前了解整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的框架。從學(xué)生方面看，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查看教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，有針對(duì)性地將課本知識(shí)和教學(xué)相關(guān)視頻、PPT、重難點(diǎn)提示結(jié)合起來(lái)進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生可隨機(jī)進(jìn)行組隊(duì)，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行“傳幫帶”，在學(xué)習(xí)、交流、探討過(guò)程中記錄不清楚的問(wèn)題，并及時(shí)和學(xué)生或教師進(jìn)行交流。如在單位工程施工組織設(shè)計(jì)編制綜述、施工部署和施工方案的編制、單位工程施工進(jìn)度計(jì)劃的編制、施工準(zhǔn)備工作和資源配置計(jì)劃的編制、單位工程施工平面圖設(shè)計(jì)和技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)這些較多涉及規(guī)范、制度和條例的知識(shí)點(diǎn)，可鼓勵(lì)學(xué)生在課前自己學(xué)習(xí)掌握，教師上課時(shí)再進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥即可。
2.課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
從教師方面看，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生去探討、分析知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)懼對(duì)錯(cuò)地表達(dá)自己的想法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，最大程度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的個(gè)性化指導(dǎo)。組織學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)，督促各個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)和組與組之間的互評(píng)。對(duì)于流水施工原理、流水施工的組織方法及工程項(xiàng)目流水施工進(jìn)度計(jì)劃等知識(shí)點(diǎn)，可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大致劃分為幾個(gè)等級(jí)，對(duì)不同程度的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度。從學(xué)生方面看，學(xué)生在課堂上能夠同教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，解決遇到的問(wèn)題，從而觸發(fā)新的想法;也可以組為單位展示其在課前知識(shí)體驗(yàn)階段的學(xué)習(xí)成果，各組間可相互交流探討。學(xué)生根據(jù)教師事先設(shè)置的評(píng)價(jià)體系對(duì)組內(nèi)、組與組之間進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，還可邀請(qǐng)其他教師參與教學(xué)探討和評(píng)價(jià)。
3.課后總結(jié)運(yùn)用
從教師方面看，教師總體上采取總結(jié)性與過(guò)程性考核相結(jié)合的方式，在過(guò)程性考核過(guò)程中，既考核學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成果，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作等進(jìn)行考核，在每個(gè)考核環(huán)節(jié)采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，形成多元化評(píng)價(jià)。如在雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃、單代號(hào)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃、工程網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的編制和應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃實(shí)施中的調(diào)整與控制等章節(jié)的教學(xué)后，因涉及的計(jì)算較多，教師必須及時(shí)收集學(xué)生的教學(xué)反饋，以此改進(jìn)教學(xué)方式。從學(xué)生方面看，學(xué)生在教師的輔助下搜集相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀章節(jié)對(duì)應(yīng)的工程項(xiàng)目管理案例，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)練習(xí)相應(yīng)的題目?？偨Y(jié)并反思學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，向教師反饋學(xué)習(xí)效果，并提出改進(jìn)意見(jiàn)，以期達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和拓展。
五、結(jié)束語(yǔ)
將翻轉(zhuǎn)課堂引入到“工程項(xiàng)目管理”課程的教學(xué)中，學(xué)生能從知識(shí)的被動(dòng)接受者變成主導(dǎo)者，角色的轉(zhuǎn)換將有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的課堂參與感更加強(qiáng)烈，從而提升教學(xué)效果。民辦本科院校相比于公辦本科院校，具有教學(xué)機(jī)制比較靈活的優(yōu)勢(shì)，因此，可在“工程項(xiàng)目管理”課程上推行同本校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配的互動(dòng)模式。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理；教學(xué)改革；案例教學(xué)；情景教學(xué)；合作學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198(2011)04-0211-02
1、引 言
項(xiàng)目和項(xiàng)目管理實(shí)踐的歷史與人類歷史同樣悠久，埃及的金字塔、中國(guó)的古長(zhǎng)城等都是早期成功項(xiàng)目的典范。項(xiàng)目無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在，今天已成為推動(dòng)人類生產(chǎn)與進(jìn)步的主要?jiǎng)恿Αｍ?xiàng)目管理是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，是伴隨著社會(huì)的進(jìn)步、應(yīng)用領(lǐng)域的擴(kuò)展和項(xiàng)目的復(fù)雜化而逐漸形成和發(fā)展的。
當(dāng)前，國(guó)內(nèi)各大院校相繼在計(jì)算機(jī)專業(yè)、工程類專業(yè)和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)設(shè)了項(xiàng)目管理課程。這門(mén)課程的特點(diǎn)是綜合性強(qiáng)，理論和實(shí)踐緊密相關(guān)、相輔相成。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果不太理想。筆者結(jié)合自身的教學(xué)工作實(shí)際，在項(xiàng)目管理課程教學(xué)的手段和方法等方面進(jìn)行教學(xué)改革研究和實(shí)踐，取得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)和收獲。
2、課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐
2.1提倡案例教學(xué)
很多學(xué)校的項(xiàng)目管理課程教學(xué)都只局限于講述基本的理論知識(shí)，教師是主角，學(xué)生是配角。授課方式基本上是教師單向地傳遞知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受。而項(xiàng)目管理作為一門(mén)實(shí)踐性和靈活性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中不能僅僅依靠課本進(jìn)行照本宣科式的介紹，更應(yīng)該基于學(xué)生自己的體驗(yàn)、理解，結(jié)合較多的項(xiàng)目管理案例，通過(guò)必要的教學(xué)手段表達(dá)出來(lái)。項(xiàng)目管理案例可以來(lái)源于教師自身的工作實(shí)踐，也可以從網(wǎng)上或其它渠道收集。例如項(xiàng)目管理者聯(lián)盟網(wǎng)(ht-tp：//WWW.省略/)，提供了許多非常好的項(xiàng)目管理案例和學(xué)習(xí)資料。
筆者通常對(duì)收集到的案例素材都要進(jìn)行整理和提煉，把案例情況介紹控制在一頁(yè)A4紙的篇幅，做到內(nèi)容完整、簡(jiǎn)明扼要，并針對(duì)案例內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，以便在課堂上讓學(xué)生展開(kāi)討論。我的感觸是，一個(gè)好的案例，可以組織一場(chǎng)別開(kāi)生面的討論，學(xué)生在寓教于樂(lè)的融洽氣氛中，既領(lǐng)會(huì)到了項(xiàng)目管理的理論知識(shí)要點(diǎn)，又能聯(lián)系實(shí)際，加深理解。例如，在講到項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問(wèn)題時(shí)，可以舉一個(gè)優(yōu)秀的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)――唐僧師徒為案例，以眾所周知的西天取經(jīng)為背景，概述項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形成和發(fā)展過(guò)程，分析師徒四人的性格類型和各自的優(yōu)缺點(diǎn)，及其對(duì)項(xiàng)目成敗的影響，并就一些映射到現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題展開(kāi)深入討論，等等。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，這樣的案例分析及課堂討論，學(xué)生是非常歡迎的，也能積極地參與其中。
2.2大膽嘗試情景教學(xué)
項(xiàng)目管理的許多內(nèi)容都是實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的東西，本身并沒(méi)有深?yuàn)W的理論，但又是非常重要的環(huán)節(jié)，例如項(xiàng)目溝通管理。項(xiàng)目管理實(shí)踐中非常重視溝通管理，項(xiàng)目經(jīng)理的一項(xiàng)重要軟技能就是溝通能力。項(xiàng)目的溝通是全方位、多層次的，貫穿項(xiàng)目始終。良好而有效的溝通甚至能決定項(xiàng)目的成敗。學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理，要充分認(rèn)識(shí)到溝通的重要性。但如何讓學(xué)生理解和體會(huì)溝通在項(xiàng)目管理中的重要作用，如何鍛煉和提高學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)項(xiàng)目溝通技能，就不是僅憑教師的講解就能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果的。情景教學(xué)法是針對(duì)高校實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的專業(yè)課程而創(chuàng)造的一種有效的教學(xué)方法，它以真實(shí)案例為背景，以角色扮演為手段，在特定的情景下模擬操作或表演，達(dá)到既定的教學(xué)目的。將情景教學(xué)法應(yīng)用到課程教學(xué)中，是一項(xiàng)有意義的嘗試。筆者在項(xiàng)目管理的課程教學(xué)中，借助一些優(yōu)秀案例，精心設(shè)計(jì)了若干場(chǎng)景，讓學(xué)生在其中扮演各種角色，通過(guò)角色在特定場(chǎng)景的演繹和互動(dòng)，在生動(dòng)活潑、迭起的課堂氛圍中，達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)方式難以獲得的良好效果。
2.3積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)模式
合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教育理論和教學(xué)方法。它的特點(diǎn)是以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、溝通能力、合作能力為目標(biāo)。將合作學(xué)習(xí)引入課程教學(xué)當(dāng)中，對(duì)改善教學(xué)效果起到重要的促進(jìn)作用。最有效的教學(xué)方法就是讓項(xiàng)目管理學(xué)習(xí)者親自去演習(xí)，把自己置身于一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，大家共同完成一個(gè)項(xiàng)目的策劃、計(jì)劃、分析和模擬實(shí)施。我的做法是，在每學(xué)期的第一次課堂上就讓學(xué)生隨機(jī)分組，每個(gè)小組就是一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，由學(xué)生推選“項(xiàng)目經(jīng)理”。由各團(tuán)隊(duì)自主選擇一個(gè)模擬項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目管理的九大知識(shí)領(lǐng)域和五個(gè)過(guò)程組，以課程教學(xué)內(nèi)容為主線，有序推進(jìn)模擬項(xiàng)目的全過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，可以穿插許多項(xiàng)目管理的實(shí)戰(zhàn)演練，例如制訂項(xiàng)目計(jì)劃和項(xiàng)目章程，召開(kāi)項(xiàng)目啟動(dòng)大會(huì)，創(chuàng)建項(xiàng)目工作分解結(jié)構(gòu)，繪制項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)圖并制訂項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃，制訂項(xiàng)目成本管理計(jì)劃，等等。在每周的課堂上，安排一個(gè)環(huán)節(jié)，讓各個(gè)“項(xiàng)目經(jīng)理”進(jìn)行小結(jié)和匯報(bào)，以便及時(shí)了解和協(xié)調(diào)各模擬項(xiàng)目的進(jìn)展情況，同時(shí)也可以讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。通過(guò)這種方式，不僅讓學(xué)生逐漸喜歡自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也給他們提供了很好的鍛煉機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)诖笸V眾之下展示自己，鍛煉了口才和膽量。
同時(shí)，改革課程考核方式，加大平時(shí)成績(jī)的比重，由過(guò)去占總評(píng)成績(jī)的30％提高到60-70％。平時(shí)成績(jī)占比增加，考核方式也可以靈活多樣。項(xiàng)目管理課程的平時(shí)成績(jī)，可以圍繞課堂綜合表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、小組討論、小組成績(jī)及個(gè)人貢獻(xiàn)、以及考勤等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及各項(xiàng)權(quán)重應(yīng)該事先公布。課程考核方式的轉(zhuǎn)變，客觀上也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使他們更注重平時(shí)成績(jī)和綜合表現(xiàn)，當(dāng)然也就強(qiáng)化了課程的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
3、結(jié) 語(yǔ)
從實(shí)際教學(xué)效果特別是學(xué)生反饋情況來(lái)看，項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革取得了較好的成效。一方面筆者通過(guò)教改提升了教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，另一方面學(xué)生也通過(guò)教改激發(fā)了學(xué)習(xí)熱忱，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，鍛煉了表達(dá)能力和溝通協(xié)調(diào)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]翟寧，項(xiàng)目管理教學(xué)方法改革與實(shí)踐，世紀(jì)橋，2008，(7)：122，123
關(guān)鍵詞: 手工沙盤(pán)；教學(xué)；工程項(xiàng)目管理
中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
項(xiàng)目管理課程是現(xiàn)代企業(yè)管理理論的重要組成部分，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。但是，目前項(xiàng)目管理課程教學(xué)存在理論教學(xué)空洞乏味，案例教學(xué)概括化、單一化等問(wèn)題。為此，許多一線教學(xué)人員開(kāi)始引進(jìn)手工手工沙盤(pán)模擬實(shí)踐教學(xué)模式。
一、手工沙盤(pán)模擬實(shí)踐教學(xué)模式
21世紀(jì)初，用友軟件公司和金蝶公司在國(guó)內(nèi)的各所高校推廣 ERP沙盤(pán)仿真對(duì)抗實(shí)驗(yàn)，目前沙盤(pán)已經(jīng)被正式應(yīng)用到高校教學(xué)中來(lái)。為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我系引進(jìn)了用友軟件公司的項(xiàng)目管理手工沙盤(pán)。項(xiàng)目管理手工沙盤(pán)是一種新興的、面向項(xiàng)目的管理模擬沙盤(pán)。整個(gè)沙盤(pán)臺(tái)面，非常直觀、生動(dòng)形象，可以讓學(xué)生在親自操作的過(guò)程中，學(xué)習(xí)人力資源管理、溝通能力、決策能力，了解項(xiàng)目運(yùn)行的具體過(guò)程，提高項(xiàng)目管理能力。由于沙盤(pán)模擬提供的是一個(gè)非常逼真的環(huán)境，學(xué)生很容易進(jìn)入項(xiàng)目狀態(tài)，積極的參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生通過(guò)每一年的運(yùn)營(yíng)、年終總結(jié)，針對(duì)自己團(tuán)隊(duì)的成功與失敗進(jìn)行反思，討論，通過(guò)多次的調(diào)整與改進(jìn)，爭(zhēng)取能夠提高各自團(tuán)隊(duì)的業(yè)績(jī)，切實(shí)提高管理素質(zhì)。
二、項(xiàng)目管理手工沙盤(pán)具體操作流程
在項(xiàng)目管理沙盤(pán)教學(xué)中，完全以學(xué)生為主體，以團(tuán)隊(duì)形式完成項(xiàng)目管理的主要工作。項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬的實(shí)施一般要四個(gè)階段：
(一) 啟動(dòng)階段
該階段的主要任務(wù)是組建項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)。按照老師的要求，學(xué)生自由結(jié)組，一般5-6人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，模擬在同一個(gè)市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)的各個(gè)項(xiàng)目公司。而老師需要承擔(dān)多種角色，比如項(xiàng)目者，各種材料、設(shè)備的供應(yīng)商，沙盤(pán)規(guī)則的制定者等。各個(gè)團(tuán)隊(duì)召開(kāi)內(nèi)部會(huì)議，進(jìn)行工作分工，比如各個(gè)團(tuán)隊(duì)要有總經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理、市場(chǎng)經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理等，各自承擔(dān)不同的職責(zé)。
(二) 計(jì)劃階段
根據(jù)教師提供的資料，了解項(xiàng)目的基本信息。要求學(xué)生了解項(xiàng)目預(yù)算是多少，項(xiàng)目的付款方式及所選價(jià)位的檔次是高還是低；了解項(xiàng)目期限及項(xiàng)目收尾分別是多長(zhǎng)時(shí)間；還要了解項(xiàng)目有無(wú)資質(zhì)要求及應(yīng)收賬期是多久。學(xué)生根據(jù)自己拿到的項(xiàng)目卡片，按照項(xiàng)目要求制定項(xiàng)目計(jì)劃及具體的實(shí)施方案。（1）進(jìn)行項(xiàng)目的 WBS 分解，按照工期要求，編制項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃，畫(huà)出網(wǎng)絡(luò)圖和甘特圖；（2）編制資源計(jì)劃，包括人工費(fèi)用、材料費(fèi)用、設(shè)備費(fèi)用、總和費(fèi)用等；（3）根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度網(wǎng)絡(luò)圖和甘特圖及資源計(jì)劃，做出整個(gè)項(xiàng)目的成本預(yù)算。在此基礎(chǔ)上，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備進(jìn)入具體實(shí)施階段。
(三) 執(zhí)行階段
該階段是具體的沙盤(pán)操作階段，根據(jù)計(jì)劃階段制定的項(xiàng)目計(jì)劃，按照沙盤(pán)操作運(yùn)營(yíng)流程表逐一執(zhí)行，年初參加項(xiàng)目招標(biāo)會(huì)、下材料訂單、招募新人、租賃設(shè)備等。在沙盤(pán)操作運(yùn)營(yíng)流程表中，按順序列出了所有需要操作的任務(wù)項(xiàng)目以及相應(yīng)的表格，從上到下一列為一個(gè)月的工作，從左到右用12列，為一年需要執(zhí)行的工作。執(zhí)行時(shí)，必須嚴(yán)格按照操作表的順序，黑色方格的位置不進(jìn)行操作。在操作的時(shí)候，在方格內(nèi)用“√”或“×”標(biāo)記，不得跳步操作，也不得同時(shí)進(jìn)行多步操作，已做決策并操作完成的步驟，不得返回再反復(fù)操作，這樣保證了項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的完整性和有序性。
(四) 結(jié)束階段
結(jié)束階段的工作主要是年終核算和點(diǎn)評(píng)。首先對(duì)所有項(xiàng)目的成本進(jìn)行核算，對(duì)自己團(tuán)隊(duì)的經(jīng)營(yíng)狀況，自有資產(chǎn)、設(shè)備進(jìn)行核算，一年內(nèi)的所有綜合費(fèi)用進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。然后按照財(cái)務(wù)要求，完成利潤(rùn)表和資產(chǎn)負(fù)債表。通過(guò)凈利潤(rùn)和總資產(chǎn)的情況，基本可以看出哪個(gè)團(tuán)隊(duì)的業(yè)績(jī)較好。然后各個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)本年度的經(jīng)營(yíng)狀況進(jìn)行總結(jié)分析，成功經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)保持，失敗的地方在下一年度盡量避免。通過(guò)總結(jié)使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理的知識(shí)和理論有一個(gè)整體的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
三、項(xiàng)目管理手工沙盤(pán)模擬的特色
項(xiàng)目管理手工沙盤(pán)模擬是一種以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、參與性，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
(一）體驗(yàn)式教學(xué)模式
首先，項(xiàng)目管理手工沙盤(pán)模擬教學(xué)是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目管理手工沙盤(pán)全程模擬一個(gè)或者幾個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，將復(fù)雜的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)和管理模式以最直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生親自操作項(xiàng)目的每一個(gè)步驟來(lái)感受項(xiàng)目管理的整個(gè)流程和運(yùn)作環(huán)節(jié)。其次，項(xiàng)目管理沙盤(pán)有自己的運(yùn)營(yíng)規(guī)則，要求學(xué)生提前熟悉并注意，在過(guò)程中使學(xué)生學(xué)會(huì)從項(xiàng)目整體運(yùn)作的角度審視問(wèn)題，親自體驗(yàn)項(xiàng)目管理決策中 “酸、甜、苦、辣”，并從各種決策成功和失敗的親身體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)管理知識(shí)，掌握管理技巧。
(二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
項(xiàng)目管理手工沙盤(pán)模擬實(shí)踐教學(xué)要求以學(xué)生為主體，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目分解、資源分配、工作排序及風(fēng)險(xiǎn)控制等作業(yè)，提高學(xué)生的管理技能及綜合素質(zhì)。首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力。項(xiàng)目小組中的項(xiàng)目經(jīng)理作為領(lǐng)導(dǎo)者要通過(guò)各種手段調(diào)動(dòng)組員的積極性，激勵(lì)項(xiàng)目成員齊心協(xié)力地工作，以完成項(xiàng)目計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)，他的領(lǐng)導(dǎo)能力決定了項(xiàng)目成敗。其次，整個(gè)項(xiàng)目要想順利完成，組員必須在項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)制定詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃，包括資源、資金的使用計(jì)劃等，因此，這種實(shí)踐能夠培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃能力。
(三）建立完整的知識(shí)體系
項(xiàng)目管理手工沙盤(pán)為學(xué)生提供了一個(gè)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用中把所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，做到真正的融會(huì)貫通。尤其是能夠把項(xiàng)目管理中的知識(shí)在項(xiàng)目的運(yùn)作過(guò)程中建立起一個(gè)完整的知識(shí)體系，體會(huì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
參考文獻(xiàn)
[1] 叢培經(jīng).工程項(xiàng)目管理 [M]. 北京: 中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2009.
[2] 安麗橋.工程項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)踐教程[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,2010.
[3] 成虎，陳群.工程項(xiàng)目管理［M］． 3 版． 北京: 中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2009．
[4] 邵軍.沙盤(pán)漫語(yǔ)[J].青少年科技博覽，2008(11): 13-15．
[5] 鄭惠珍.ERP 沙盤(pán)模擬在高校教學(xué)中的應(yīng)用綜述[J]. 實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2010，8(5):70-72．
關(guān)鍵詞：工程項(xiàng)目管理；教學(xué)改革；虛擬現(xiàn)實(shí)；案例分析；科學(xué)前沿講座
中圖分類號(hào)：F4079；G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：
10052909（2015）04009603
工程項(xiàng)目管理是一門(mén)由管理科學(xué)、工程技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)、建設(shè)法規(guī)等眾多學(xué)科理論與知識(shí)集成的應(yīng)用性和綜合性課程。目前，工程項(xiàng)目管理在工程建設(shè)中的地位和作用已得到國(guó)內(nèi)廣泛共識(shí)[1]。
我國(guó)大型水利工程的建設(shè)，需要高校培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，天津大學(xué)建工學(xué)院在人才需求的背景下，近十年來(lái)針對(duì)水利工程專業(yè)開(kāi)設(shè)了工程項(xiàng)目管理課程，以培養(yǎng)“懂設(shè)計(jì)、精施工、善管理”的復(fù)合型工程人才為培養(yǎng)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于課程學(xué)時(shí)有限、實(shí)踐教學(xué)難以保障等原因，存在“重理論，輕實(shí)踐；重課堂，輕課外”的問(wèn)題，沒(méi)有達(dá)到課程設(shè)置初期培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。因此，工程項(xiàng)目管理課程改革已成當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，真正為工程建設(shè)輸送有用人才[2-9]。
一、水利專業(yè)工程項(xiàng)目管理教學(xué)現(xiàn)狀
工程項(xiàng)目管理是一門(mén)緊密聯(lián)系工程建設(shè)管理實(shí)踐的課程，目的在于使學(xué)生了解并掌握工程項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中如何進(jìn)行全方位全過(guò)程的科學(xué)管理和合理協(xié)調(diào)，為學(xué)生畢業(yè)后從事有關(guān)的工程建設(shè)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。該門(mén)課程針對(duì)大二或大三學(xué)生開(kāi)設(shè)，此階段已學(xué)習(xí)了部分專業(yè)基礎(chǔ)課，沒(méi)有學(xué)習(xí)專業(yè)課程，對(duì)工程建設(shè)程序、工藝等沒(méi)有足夠的了解，因此教學(xué)過(guò)程中若沒(méi)有充足的工程實(shí)踐教學(xué)
環(huán)節(jié)，很難將理論與實(shí)踐相結(jié)合。由于課程設(shè)置初期缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考慮，以及大型的水利水電工程基本分布在西南地區(qū)，實(shí)踐花費(fèi)和難度較大，
不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
（1）課堂教學(xué)。原有的課堂教學(xué)主要為理論學(xué)習(xí)，講課雖然深入、細(xì)致，但由于學(xué)生對(duì)工程建設(shè)過(guò)程及規(guī)律缺乏直觀認(rèn)識(shí)，工程案例教學(xué)不足，學(xué)生雖然掌握了基本理論，但離如何應(yīng)用還有很大的差距。
（2）實(shí)踐教學(xué)。課程設(shè)置初期，對(duì)該課程的實(shí)踐教學(xué)重視不夠，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到該課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性特點(diǎn)。課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不到位，工程項(xiàng)目管理案例庫(kù)還未建立?？陀^條件上，實(shí)踐教學(xué)成本高，難度較大，很難實(shí)現(xiàn)課外實(shí)踐。這些不利因素致使在實(shí)施環(huán)節(jié)上，學(xué)生主動(dòng)參與不夠。
（3）教學(xué)方法。未能有效采用現(xiàn)代化信息技術(shù)，模擬工程項(xiàng)目管理的新型教學(xué)形式?jīng)]有廣泛普及。
因此，有必要從課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)方法入手，推動(dòng)工程項(xiàng)目管理課程的改革和實(shí)施，使工程項(xiàng)目管理課程真正達(dá)到培養(yǎng)管理和技術(shù)復(fù)合型人才的目的。
二、課程改革和實(shí)施方案
針對(duì)課程設(shè)置初期存在的問(wèn)題，采用多元化教學(xué)手段和考核方式，在教學(xué)中進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼n程改革。在課堂教學(xué)中注重工程項(xiàng)目管理基本思想、管理方法的學(xué)習(xí)和掌握，增加案例分析式教學(xué)和科學(xué)前沿教學(xué)的課時(shí)。教學(xué)不局限于課堂內(nèi)，增加了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，包括實(shí)際工程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)教學(xué)。這樣，把認(rèn)知和實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面得到全面提高。通過(guò)課程改革，學(xué)習(xí)方式更加靈活，學(xué)習(xí)自主性進(jìn)一步增強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）多元化教學(xué)手段的實(shí)施
1.虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)教學(xué)
工程項(xiàng)目管理作為一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，工程現(xiàn)場(chǎng)講學(xué)是最好的實(shí)踐教學(xué)方式。而大型水利工程主要分布在我國(guó)西南地區(qū)，來(lái)往交通不便，花費(fèi)較大，客觀上不可能經(jīng)常去現(xiàn)場(chǎng)，
因此，有必要探索開(kāi)發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)平臺(tái)，從而在一定程度上彌補(bǔ)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)的不足。三維虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)的教學(xué)，依托于天津大學(xué)水利工程仿真中心，自行開(kāi)發(fā)相關(guān)教學(xué)資源，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中體驗(yàn)工程現(xiàn)場(chǎng)的感覺(jué)，充分保證所學(xué)知識(shí)與工程實(shí)際的結(jié)合度。圖1―圖2所示為水利工程仿真中心已開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源實(shí)例。
2.工程現(xiàn)場(chǎng)講學(xué)
雖然有虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)作為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的輔助，但必要的現(xiàn)場(chǎng)講學(xué)仍必不可少。天津地處北方，有很多水閘、防波堤等水利工程。結(jié)合地區(qū)實(shí)際情況，可進(jìn)行的工程現(xiàn)場(chǎng)講學(xué)包括以下三方面。
（1）建立教學(xué)實(shí)踐基地，教學(xué)過(guò)程中組織1～2次工程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和參觀。
圖1 高拱壩施工過(guò)程三維交互仿真系統(tǒng)教學(xué)資源
圖2 施工截流工程仿真系統(tǒng)教學(xué)資源
（2）利用集中的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，安排工程項(xiàng)目管理有關(guān)的實(shí)踐和講座。
（3）鼓勵(lì)學(xué)生參與教師承擔(dān)的研究課題和社會(huì)咨詢服務(wù)，提高解決工程項(xiàng)目管理實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.理論知識(shí)學(xué)習(xí)
理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是工程項(xiàng)目管理應(yīng)用的基礎(chǔ)。在理論和基本方法的講解中，以基本概念、基本理念、基本常識(shí)、基本原理、技術(shù)方法等為主，輔以一定的思考練習(xí)和隨堂討論，使學(xué)生初步掌握該門(mén)課程的原理和方法。
4. 案例分析
理論知識(shí)的融會(huì)貫通與案例講解和分析密不可分。
（1）案例講解。通過(guò)多種渠道精心挑選案例素材，如魯布革水電站招投標(biāo)案例，詳細(xì)講解和分析對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。
（2）案例分組研討。要求學(xué)生自由組合成立討論小組，4～5人為一組，每組一個(gè)案例項(xiàng)目進(jìn)行討論，利用課后時(shí)間完成討論及總結(jié)報(bào)告，在課堂上每組派代表進(jìn)行匯報(bào)，教師給予點(diǎn)評(píng)。通過(guò)案例討論，不僅牢固地掌握了課堂理論知識(shí)，而且學(xué)到了如何進(jìn)行組織、分工、配合和溝通。
5. 科學(xué)前沿教學(xué)
工程項(xiàng)目具有一次性的特點(diǎn)，工程項(xiàng)目管理的理論和技術(shù)隨著工程實(shí)踐不斷發(fā)展而提高。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，這種變化更是日新月異，教材及案例庫(kù)的更新速度顯然已達(dá)不到現(xiàn)代工程項(xiàng)目實(shí)際管理的需要，而教師參與的科研課題則是緊密結(jié)合工程實(shí)際的，代表了科學(xué)發(fā)展前沿和實(shí)際工程的需要。因此，有必要定期組織拓展性專題學(xué)術(shù)講座，通過(guò)專題報(bào)告與學(xué)術(shù)講座，拓展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生充分了解工程項(xiàng)目管理的科學(xué)前沿和實(shí)際情況需要。
（二）考核方案改革
工程項(xiàng)目管理是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，單純通過(guò)考試難以評(píng)判學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，因此考核形式采取卷面考核、課堂討論與分析報(bào)告相結(jié)合的方式。其中，課堂討論即平時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中的記錄、問(wèn)題討論等，占總成績(jī)的20%；分析報(bào)告在結(jié)課后，由教師布置相應(yīng)的工程項(xiàng)目管理題目，如進(jìn)度計(jì)劃編制、索賠報(bào)告等，4～5個(gè)學(xué)生一組，按要求提交最終報(bào)告，占總成績(jī)的30%；卷面考核以閉卷考試為主，主要考核基本理論和方法的掌握，占總成績(jī)的50%。通過(guò)不同考核形式的結(jié)合，既考察了學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握，又考核了學(xué)生的綜合能力。
三、實(shí)施效果
雖然在課程設(shè)置初期的教學(xué)環(huán)節(jié)中，因?qū)嵺`教學(xué)和教學(xué)方法的原因，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，但是通過(guò)教學(xué)手段和考核方案的不斷改進(jìn)，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)可以達(dá)到如下目標(biāo)：（1）基本掌握工程項(xiàng)目管理的原理和方法，包括基本概念、基本理念、基本常識(shí)、基本原理、技術(shù)方法等；（2）通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生興趣和課程參與度；（3）通過(guò)案例分析、分組研討等，學(xué)生初步具有應(yīng)用課程所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力；（4）通過(guò)學(xué)科前沿講座，學(xué)生在掌握基本理論方法的同時(shí)了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，具備了畢業(yè)后從事實(shí)際工程項(xiàng)目管理工作的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐證明，工程項(xiàng)目管理這門(mén)新學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中仍存在許多需要改進(jìn)的問(wèn)題，如何確保學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的項(xiàng)目管理知識(shí)和實(shí)踐技能，是目前教學(xué)改革中探索的內(nèi)容。在今后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，一步一步地完善教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)的工程管理應(yīng)用型人才。參考文獻(xiàn)：
[1]成虎. 工程項(xiàng)目管理[M]. 北京： 中國(guó)建筑工業(yè)出版社， 2001.
[2]郭慶軍，劉慧萍. 工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 高等建筑教育，2007， 16（1）： 85-89.
[3]盧永琴，熊偉. 工程項(xiàng)目管理教學(xué)改革探討[J]. 高等建筑教育，2008，17（4）： 119-121.
[4]孫海燕. 《工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)改革之我見(jiàn)[J]. 科技信息，2010（5）： 167， 201.
[5]謝琳琳，張?jiān)跤姿?《工程項(xiàng)目管理》實(shí)踐教學(xué)改革探討[J]. 建筑經(jīng)濟(jì)，2010（7）： 87-89.
[6]董新平，蔡迎春. 工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)內(nèi)容改革探討[J]. 高等建筑教育，2011，20（3）： 57-60.
[7]馬靜. “工程項(xiàng)目管理”課程實(shí)踐教學(xué)的探討[J]. 長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，7（7）： 225-226.
【摘要】在工程管理專業(yè)中，工程項(xiàng)目管理課程是一門(mén)注重實(shí)踐的課程，其教育與教學(xué)在素質(zhì)教育深化中得到了進(jìn)一步的改革，創(chuàng)新地應(yīng)用教學(xué)手段也為當(dāng)前課堂教學(xué)效率的提高注入了新的推動(dòng)力。文章結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談BIM仿真在工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革中的應(yīng)用，以供參考。
【關(guān)鍵詞】BIM仿真；工程項(xiàng)目管理課程；教學(xué)改革；實(shí)踐應(yīng)用
工程項(xiàng)目管理專業(yè)的核心課程是《建筑工程項(xiàng)目管理》，其涉及的知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)，且需要用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式全面提升學(xué)習(xí)效果[1]。工程管理專業(yè)的學(xué)生，更是要求在學(xué)校期間掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展與時(shí)代變化的能力，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。本文擬用BIM仿真技術(shù)，發(fā)揮其在推動(dòng)工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)工作中的價(jià)值與作用。
一、BIM技術(shù)教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)述
BIM的中文直譯是建筑信息模型，在中國(guó)《建筑工程信息模型應(yīng)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》中，它直接表述為：工程項(xiàng)目全壽命期內(nèi)項(xiàng)目組成部分物理特征、功能特征以及管理要素的數(shù)字化表達(dá)。利用計(jì)算機(jī)數(shù)字技術(shù)表達(dá)不但整合了幾何、物理和功能信息，還為在三維數(shù)字化技術(shù)支持項(xiàng)目生命周期建設(shè)中提供了決策。有資料顯示，美國(guó)建筑業(yè)存在57%的資源浪費(fèi)，但在同樣的時(shí)間中，普通制造業(yè)領(lǐng)域浪費(fèi)為26%，因此美國(guó)在很早就已經(jīng)希望將BIM技術(shù)信息化運(yùn)用于建筑業(yè)。時(shí)至今日，美國(guó)已有多所高校開(kāi)設(shè)有關(guān)BIM實(shí)踐性課程，學(xué)生從理論到實(shí)踐均能掌握項(xiàng)目的整個(gè)交付過(guò)程，從而明確當(dāng)下建筑行業(yè)運(yùn)行發(fā)展的各項(xiàng)要求。例如德克薩斯州A&M大學(xué)工程建設(shè)學(xué)院，早在10年前就一直為學(xué)生開(kāi)設(shè)BIM課程，并將這門(mén)課程定義為3D-2D模型集成信息過(guò)程，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生要掌握的仿真模型技術(shù)包括Autodesk、Google Sketch-Up以及Autodesk Revit等軟件應(yīng)用[2]。除了教學(xué)領(lǐng)域，BIM工程技術(shù)的應(yīng)用，以信息共享作為基礎(chǔ)，很大程度上減少了不必要的重復(fù)勞動(dòng)，有效降低了成本，提高了效率。
與國(guó)外學(xué)校注重的BIM技術(shù)教學(xué)相比，國(guó)內(nèi)的教學(xué)改革依舊處于初級(jí)階段，且在發(fā)展過(guò)程中遇到了瓶頸，同時(shí)又受到缺乏專業(yè)教授人員等資源的限制，導(dǎo)致其教學(xué)改革舉步維艱。但目前國(guó)內(nèi)有好幾所大學(xué)正在BIM課程的教育改革中不斷摸索。
二、BIM仿真教學(xué)應(yīng)用模式的實(shí)施方案
在應(yīng)用的BIM可視化教學(xué)實(shí)踐中，工程項(xiàng)目管理教學(xué)改革的思路可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)；首先要確保一定的實(shí)際工程項(xiàng)目模仿環(huán)境與施工條件，便于在教學(xué)改革過(guò)程中進(jìn)行分析與問(wèn)題解決，增強(qiáng)應(yīng)變能力培養(yǎng)的可操作性；其次是動(dòng)態(tài)行仿真演練可視化工程，針對(duì)具體模擬的工程項(xiàng)目要有系統(tǒng)、全面和整體的管理理念；最后是確定模擬過(guò)程中的參與方式、實(shí)際內(nèi)容、責(zé)任等信息，一旦確定角色，就要保證整個(gè)模擬建設(shè)全過(guò)程的全面性與系統(tǒng)性。在《工程項(xiàng)目管理》教學(xué)中應(yīng)用BIM技術(shù)，基本原理的消化理解是首要的任務(wù)。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生普遍的自學(xué)能力，可以將這門(mén)專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)劃安排如下：（1）詳細(xì)傳授有關(guān)項(xiàng)目管理方法的概念、原則、技術(shù)，緊密結(jié)合理論與實(shí)踐；（2）全面掌握項(xiàng)目管理與BIM技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作方法，并在操作過(guò)程中要求學(xué)生養(yǎng)成對(duì)日后具體工作可能產(chǎn)生隱患的預(yù)防性意識(shí)；（3）以分析項(xiàng)目管理與BIM相結(jié)合的綜合性案例為主，準(zhǔn)確區(qū)分涉及其中的各項(xiàng)因素關(guān)系，確保學(xué)生學(xué)會(huì)定性的分析方法與定量的分析方法結(jié)合理論；（4）工程管理課程專業(yè)涉及的知識(shí)范圍較廣，教學(xué)過(guò)程難免遇到對(duì)專業(yè)知識(shí)不理解的情況，如果條件允許，最好全方位引入BIM技術(shù)手段輔助教學(xué)，模擬課外實(shí)踐的環(huán)境，提高教學(xué)效果。其中，具有改革意義的模式為“課堂案例結(jié)合講授+多媒體輔助教學(xué)+可視化仿真建模+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”。在重要的實(shí)施階段，學(xué)生的邏輯能力與分析水平非常重要，具體的教學(xué)內(nèi)容不但要強(qiáng)調(diào)工程項(xiàng)目過(guò)程管理、工程進(jìn)度控制、工程造價(jià)管理、安全環(huán)境管理、工程信息管理以及后續(xù)的驗(yàn)收等，還包括掌握BIM技術(shù)的原理和應(yīng)用軟件。因?yàn)榻Y(jié)合了BIM技術(shù)的多媒體教學(xué)展示更具備生動(dòng)形象的特征，學(xué)生的應(yīng)用教學(xué)過(guò)程更有身臨其境之感，所以專業(yè)課程的章節(jié)帶入BIM模擬或?qū)嵕颁浵?，如建筑施工現(xiàn)場(chǎng)管理、建筑安全環(huán)境等都更能提高效率。
BIM信息技術(shù)最大的益處在于三維可視化模型應(yīng)用，學(xué)生將建筑物以專業(yè)的BIM軟件進(jìn)行模擬，真正實(shí)現(xiàn)將工程帶進(jìn)課堂，如身臨其境。例如在學(xué)習(xí)施工階段項(xiàng)目管理，最核心的內(nèi)容包括進(jìn)度以及各種橫道圖、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃等，這些內(nèi)容煩瑣而枯燥。如果采用了BIM技術(shù)的4D虛擬仿真建造技術(shù)，采用4D模擬施工動(dòng)畫(huà)，從電腦中建立模型，借助三維可視化設(shè)備虛擬描述項(xiàng)目，那么學(xué)生更容易感知并接受。此外，還能在虛擬的項(xiàng)目實(shí)施環(huán)境下發(fā)現(xiàn)施工過(guò)程可能存在，但傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中無(wú)法發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和危險(xiǎn)因素，再次針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行方案模擬，根據(jù)模型展開(kāi)實(shí)時(shí)調(diào)整和修改，更能幫助學(xué)生理解和掌握有關(guān)工程施工計(jì)劃優(yōu)化的內(nèi)容。
三、BIM仿真在工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)中的改革創(chuàng)新
全國(guó)性的《工程項(xiàng)目管理》課程明確要求要通過(guò)課程學(xué)習(xí)來(lái)確保學(xué)生掌握工程項(xiàng)目管理的理論與方法、計(jì)劃和組織、事實(shí)與控制，提高從事工程項(xiàng)目管理工作的能力。但不可否認(rèn)，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中具體知識(shí)的傳授與市場(chǎng)行業(yè)要求以及國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)存在較大的出入。由此可以看出，過(guò)去的教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)的需求，而《工程項(xiàng)目管理》更需要突出學(xué)習(xí)的實(shí)用性與技能性，重在改革創(chuàng)新[3]。過(guò)去的教學(xué)形式側(cè)重理論細(xì)節(jié)的深入講述，忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力與應(yīng)用能力。在科技不斷發(fā)展的背景下，應(yīng)用如AutoRevit2012、AutoCad2012等計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助工程軟件更能強(qiáng)化教學(xué)效果，針對(duì)具體工程采用三維圖形軟件模擬數(shù)據(jù)，并以實(shí)例的情況來(lái)展現(xiàn)三維可視化動(dòng)態(tài)仿真工程重點(diǎn)，學(xué)生也才更能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
再如國(guó)外使用的BIM虛擬可視化模式，就能在《工程項(xiàng)目管理》中獲取很好的效果，除了上述的模擬工作環(huán)境以外，還能提供咨詢事務(wù)所。學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)可視化仿真工程平臺(tái)取代紙質(zhì)資料數(shù)據(jù)的讀取方式，用更高的效率發(fā)揮更逼真的功能。另外，還能針對(duì)案例中出現(xiàn)的典型建筑項(xiàng)目，通過(guò)搜集BIM信息，建立全面的案例庫(kù)，為學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)或以后行業(yè)工作提供借鑒。BIM虛擬可視化仿真工作的工程項(xiàng)目管理BIM教學(xué)優(yōu)勢(shì)如下：（1）逼真還原施工現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生更能身臨其境地感受現(xiàn)場(chǎng)管理活動(dòng)的流程、細(xì)節(jié)以及很多難以用文字在課本中表述的知識(shí)；（2）還原虛擬施工過(guò)程的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，還可以安排學(xué)生扮演其中的各個(gè)工程角色，負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)的指揮、組織和管理，理解團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并在模擬中積累直接的合作驗(yàn)；（3）采用BIM模型最大的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)三維技術(shù)將施工管理信息集成和優(yōu)化，尤其是在工程造價(jià)的節(jié)能上有巨大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生工程經(jīng)濟(jì)、工程組織或工程計(jì)價(jià)等其他課程的補(bǔ)充；（4）BIM建立后，學(xué)生有了具體觀察的模型，對(duì)應(yīng)的信息展現(xiàn)不僅僅是圖形，更是整個(gè)專業(yè)的輪廓與規(guī)模。
將BIM仿真應(yīng)用在實(shí)際模擬中可分為兩個(gè)內(nèi)容，首先是引入項(xiàng)目管理BIM電子仿真沙盤(pán)，采用BIM電子沙盤(pán)組織學(xué)生模擬過(guò)程中的策略創(chuàng)建、溝通管理、決策過(guò)程、項(xiàng)目運(yùn)作等環(huán)節(jié)。另外，學(xué)生還能采用電子沙盤(pán)的實(shí)例練習(xí)成本核算、合同預(yù)算、預(yù)算決算等過(guò)程，并針對(duì)工程涉及的工期、資源、費(fèi)用等設(shè)計(jì)優(yōu)化方案。這種全新的教學(xué)形式能夠確保學(xué)生更深入地了解工程項(xiàng)目各周期具體的工作內(nèi)容和流程，進(jìn)一步了解物資流、信息流等本質(zhì)，同時(shí)還能自我選擇擔(dān)任營(yíng)銷經(jīng)理、采購(gòu)經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理等模擬角色，從各部門(mén)不同分工合作的體驗(yàn)中完成實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與性和趣味性。
在工程項(xiàng)目管理課程中應(yīng)用BIM技術(shù)，教學(xué)軟件的主要功能模塊有土木工程模擬仿真實(shí)驗(yàn)單元、建筑材料實(shí)驗(yàn)單元、工程造價(jià)模擬實(shí)驗(yàn)單元、工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)單元以及工程過(guò)程管理模擬實(shí)驗(yàn)單元，其在教學(xué)各環(huán)節(jié)中均發(fā)揮了重要作用。在課堂教學(xué)中結(jié)合某建筑企業(yè)工程完成一次虛擬的仿真教學(xué)，而軟件應(yīng)用所帶來(lái)的即視感更是以標(biāo)配大屏幕來(lái)加強(qiáng)真實(shí)性的體驗(yàn)，這就能夠及時(shí)為教師的教學(xué)提供所需要展示的視頻輸出，特別是落實(shí)到建筑施工的過(guò)程，其對(duì)應(yīng)的仿真單元將進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，如有可行性的研究、招投標(biāo)研究、合同管理研究、項(xiàng)目管理研究等，都可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的演示，更直觀地將現(xiàn)實(shí)的信息真實(shí)地傳遞給學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)生在應(yīng)用學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、小結(jié)
本文緊密結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)摬捎肂IM可視化仿真技術(shù)應(yīng)用于《工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)中的實(shí)踐功能與價(jià)值，其高效的代入感和模擬性質(zhì)有助于當(dāng)前工程項(xiàng)目管理教學(xué)的改革，無(wú)論對(duì)改革的最終目的還是原則都有重要的作用。就目前我國(guó)應(yīng)用這一技術(shù)推動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，《工程項(xiàng)目管理》的課程教學(xué)還有很大的價(jià)值和方法可以挖掘，教師后續(xù)目標(biāo)應(yīng)放在如何讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)全面深入掌握有關(guān)項(xiàng)目管理知識(shí)的重點(diǎn)目標(biāo)上。
對(duì)于今后的教學(xué)改革工作，筆者補(bǔ)充以下幾點(diǎn)建議：（1）結(jié)合社會(huì)對(duì)職業(yè)需求程度以及專業(yè)學(xué)科的定位來(lái)設(shè)定課程目標(biāo)；（2）詳細(xì)制訂課程計(jì)劃和設(shè)計(jì)步驟，通過(guò)BIM轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法涉及的專業(yè)領(lǐng)域，如自動(dòng)化計(jì)量方面，優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)；（3）建立BIM實(shí)驗(yàn)室，緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展潮流，確保教學(xué)與時(shí)代共同進(jìn)步，積極整合當(dāng)下最新的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，完善學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用更多的BIM手段輔助教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張慧.在工程造價(jià)應(yīng)用型本科中植入BIM技術(shù)的教學(xué)研究[J].教學(xué)實(shí)踐探索，2016，16（15）：175-176.
[2]R海興.基于BIM技術(shù)的工程管理專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)[J].建材裝飾，2016，12（04）：167.
【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué)模式 建設(shè)工程項(xiàng)目管理 實(shí)踐與應(yīng)用
【基金項(xiàng)目】本文為2012年度廣西高等教育改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012JGA253）和廣西工學(xué)院鹿山學(xué)院2011年教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目的研究成果。
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0233-02
一、互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)
（一）互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)涵
所謂互動(dòng)式教學(xué)模式，是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在教師的組織和引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、講究教學(xué)民主的一種教學(xué)模式?；?dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合和相互影響，將教學(xué)活動(dòng)看作教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與環(huán)境之間的多方位、多層次的交互活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)的方式，充分利用各種教學(xué)要素，調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展?；?dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主與公平，通過(guò)多角度、多層次、多方式、多主體的交叉互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。
（二）互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)
與傳統(tǒng)的以教師為中心的注入式教學(xué)模式相比，互動(dòng)式教學(xué)模式主要有如下特點(diǎn)：
1.雙向性。互動(dòng)式教學(xué)具有雙主動(dòng)作用、雙主導(dǎo)效應(yīng)、雙創(chuàng)新能力和相互影響水平，它通過(guò)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向?qū)υ挕⒔涣骱秃献?，使教與學(xué)雙方共同參與互動(dòng)，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識(shí)中的能量釋放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳結(jié)合效果。
2.實(shí)時(shí)性。互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)充分展示了實(shí)時(shí)性特點(diǎn)，使得教與學(xué)的雙方（教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間）能夠及時(shí)互動(dòng)，準(zhǔn)確地傳遞信息，使教與學(xué)的過(guò)程更加緊密地結(jié)合在一起，在提高教與學(xué)雙方積極性的同時(shí)，更提高了教學(xué)的質(zhì)量和水平。
3.合作性。互動(dòng)式教學(xué)的具體形式是把學(xué)生分為若干小組和團(tuán)隊(duì)，通過(guò)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的分工合作，把學(xué)生自我學(xué)習(xí)過(guò)程所產(chǎn)生的問(wèn)題和疑問(wèn)置于群體互動(dòng)之中，使學(xué)生在共同探討、合作學(xué)習(xí)中以優(yōu)帶后、共同提高，以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，提升團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)力。
4.生動(dòng)性。由于互動(dòng)式教學(xué)采取了多種方法、多種形式， 改變了過(guò)去那種嚴(yán)肅、呆板的場(chǎng)面，寓教于樂(lè)，情感融洽，使教學(xué)過(guò)程處于興奮、輕松、快樂(lè)的氛圍中，因而具有生動(dòng)性。
正因?yàn)榛?dòng)式教學(xué)模式有著與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)和條件，拓展了學(xué)生的思維空間、擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)了學(xué)生交流、組織、管理、創(chuàng)新等各方面的能力，適應(yīng)了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和需要，因此互動(dòng)式教學(xué)模式得到了廣泛的嘗試和應(yīng)用。
二、互動(dòng)式教學(xué)模式在建設(shè)工程項(xiàng)目管理課程中實(shí)踐與應(yīng)用
建設(shè)工程項(xiàng)目管理是一門(mén)應(yīng)用性和綜合性很強(qiáng)的課程，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論教學(xué)的同時(shí)必須強(qiáng)化學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前的形勢(shì)下，理論和實(shí)際緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所需學(xué)的知識(shí)與工作現(xiàn)場(chǎng)無(wú)縫對(duì)接，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，最大限度地改善教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠?qū)W即能馬上用得上，是教師在教學(xué)過(guò)程中需要考慮的問(wèn)題。提問(wèn)及引導(dǎo)式、小組討論式、案例分析、情景模擬等互動(dòng)式教學(xué)模式恰好可以實(shí)現(xiàn)建設(shè)工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)效果和目標(biāo)。
1.提問(wèn)及引導(dǎo)式。老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷地向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)和促使學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)參與到課堂的互動(dòng)當(dāng)中去。例如，建設(shè)工程項(xiàng)目全生命周期與一般的產(chǎn)品全生命周期有哪些區(qū)別？建設(shè)工程基本建設(shè)程序包括那些階段和內(nèi)容？參與建設(shè)工程項(xiàng)目管理單位都有哪些？他們之間的關(guān)系如何？假如我們是一名項(xiàng)目經(jīng)理，在項(xiàng)目施工實(shí)施過(guò)程中我們應(yīng)開(kāi)展那些工作？這一系列的問(wèn)題將學(xué)生的視野從枯燥乏味的課本理論知識(shí)拉入了工程現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，使他們關(guān)注就在身邊正在建設(shè)的工程實(shí)際項(xiàng)目，主動(dòng)地將理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起。因不同的學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題了解深度和廣度不一樣，理解的角度、表達(dá)的方式也不一樣，得出的答案也會(huì)非常豐富，學(xué)生見(jiàn)解各異，常常形成討論，使得問(wèn)題的癥結(jié)和疑點(diǎn)一步一步清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主探尋知識(shí)、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。最后教師總結(jié)歸納，深化對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)提問(wèn)和引導(dǎo)的互動(dòng)方式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考，做到了理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，在拓展了知識(shí)面的同時(shí)，增強(qiáng)了參與意識(shí)。
2.小組討論式。教師事先對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，課前準(zhǔn)備好小組討論的內(nèi)容和問(wèn)題，在課堂安排過(guò)程中組織好課堂討論工作，包括組織小組、討論形式、要求和時(shí)間安排、每組上臺(tái)闡述討論內(nèi)容等等，最后由老師對(duì)所討論的內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。在建設(shè)工程項(xiàng)目管理課程中，對(duì)進(jìn)度管理、費(fèi)用管理、質(zhì)量管理的內(nèi)容按照小組討論的形式進(jìn)行開(kāi)展，例如，以小組討論的形式對(duì)費(fèi)用管理的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)：
（1）討論小組：每組6-7個(gè)學(xué)生，分成6小組，每組選出一名組長(zhǎng)組織整個(gè)小組的討論工作；
（2）討論內(nèi)容：①工程建設(shè)項(xiàng)目費(fèi)用管理的內(nèi)容是什么，具體要求是什么？②工程建設(shè)項(xiàng)目費(fèi)用估算的類型有哪些、 編制依據(jù)是什么、編制方法有哪些？③工程建設(shè)項(xiàng)目費(fèi)用計(jì)劃編制的依據(jù)是什么、編制方法有哪些？④工程建設(shè)項(xiàng)目費(fèi)用控制方法是什么、設(shè)計(jì)階段費(fèi)用控制的主要措施有那些，施工階段費(fèi)用管理的內(nèi)容主要有哪些？⑤施工項(xiàng)目成本管理包括哪些內(nèi)容？
（3）由小組組長(zhǎng)組織組內(nèi)同學(xué)對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)完后由組長(zhǎng)分工，每位同學(xué)對(duì)分配的討論內(nèi)容進(jìn)行小組內(nèi)進(jìn)行闡述，其他同學(xué)結(jié)合自己對(duì)該討論內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)講，并對(duì)有不同意見(jiàn)的討論內(nèi)容結(jié)合自己的理解進(jìn)行補(bǔ)充和提出個(gè)人的看法。
（4）討論完成后老師對(duì)所討論的內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。
（5）各小組對(duì)與老師講解不一樣的內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)和討論。
通過(guò)小組討論活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都充分參與、表述了自己對(duì)內(nèi)容和問(wèn)題的理解和想法， 有些理解不對(duì)、不到位或者不全面的同學(xué)可以在討論過(guò)程中通過(guò)別人的講解進(jìn)行吸收，得以取長(zhǎng)補(bǔ)短；每個(gè)同學(xué)的表達(dá)能力、溝通能力、解決問(wèn)題能力等能力都得到了提高，團(tuán)隊(duì)合作精神也得到了提升，同時(shí)教學(xué)的效果，課堂的氣氛也都活躍了起來(lái)。
3.案例分析式。結(jié)合課程的實(shí)際內(nèi)容，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)工程中發(fā)生過(guò)的某個(gè)典型的事例進(jìn)行分析和解答， 使學(xué)生掌握某一方面理論和知識(shí)的教學(xué)方法，這種方法包括典型案例選取、案例下發(fā)、學(xué)生閱讀并討論和匯總、課堂交流與碰撞、教師總結(jié)等程序。例如，在建設(shè)工程合同管理這一章內(nèi)容，在初步介紹合同理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，直接將《建設(shè)工程施工合同示范文本》以及某一訂立的施工合同案例發(fā)給學(xué)生進(jìn)行案例式學(xué)習(xí)。通過(guò)這種解決實(shí)際問(wèn)題的方法來(lái)學(xué)習(xí)， 學(xué)生不僅可以熟練掌握、使用已學(xué)過(guò)的概念、觀點(diǎn)， 而且可以觸類旁通， 發(fā)展自己的技巧， 乃至在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的概念、新的思路。因此，案例分析比單看教科書(shū)， 聽(tīng)教師課堂講， 更加生動(dòng)、真實(shí)、具體。
4.情景模擬式。設(shè)置一定的模擬情景，讓學(xué)生扮演其中的某些角色，身臨其境，展現(xiàn)實(shí)際工作中的具體事情和內(nèi)容。通過(guò)模擬展現(xiàn)，讓學(xué)生在模擬過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能，真正體驗(yàn)實(shí)際的工作環(huán)境和內(nèi)容。最后，老師通過(guò)列舉一些更加具體、細(xì)致的內(nèi)容，總結(jié)出整個(gè)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也真正體會(huì)實(shí)際工作的流程和內(nèi)容。例如，對(duì)建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)與采購(gòu)管理這一章書(shū)中，在老師初步介紹理論知識(shí)和招標(biāo)文件的制作、投標(biāo)文件的制作、開(kāi)標(biāo)過(guò)程的組織等等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生分別扮演投標(biāo)單位的投標(biāo)人、招標(biāo)單位的開(kāi)標(biāo)人、招標(biāo)委托機(jī)構(gòu)工作人員、評(píng)標(biāo)專家、監(jiān)督人員等等，以一個(gè)開(kāi)標(biāo)會(huì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演練，讓他們真正扮演工作中的角色，讓他們通過(guò)實(shí)際工作體會(huì)掌握建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)相關(guān)的理論和知識(shí)。
三、互動(dòng)式教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中要注意的問(wèn)題
1.方法為內(nèi)容服務(wù)。盡管互動(dòng)式教學(xué)模式有很多優(yōu)點(diǎn)和好處，但是并不是所有的內(nèi)容都適用。教師在講述一些知識(shí)性內(nèi)容較多、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)， 課堂講授更能夠體現(xiàn)其邏輯相關(guān)性， 使學(xué)生更易理解有關(guān)學(xué)科的概念和專業(yè)術(shù)語(yǔ)。而在講授技能性強(qiáng)的課程內(nèi)容時(shí)，選擇案例分析、小組討論、情景模擬等互動(dòng)式模式就比選擇課堂講授更加合適。因此，互動(dòng)教學(xué)模式要根據(jù)具體的實(shí)際情況而選用。
2.建立平等民主的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位?；?dòng)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為知識(shí)傳授者的絕對(duì)權(quán)威地位不同，互動(dòng)式鼓勵(lì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，而教師則作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者。為了保證學(xué)生參與討論互動(dòng)的興趣和熱情，積極表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，教師就必須和學(xué)生建立起相互尊重、相互平等、相互信任而和諧的師生關(guān)系。
3.做好精心的教學(xué)準(zhǔn)備和課堂設(shè)計(jì)。首先要求任課老師對(duì)所授課程的理論功底要求較高，一方面需要不斷提高自身理論修養(yǎng)，提高駕馭課堂討論的能力；另一方面，還必須具有充分的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，同時(shí)還要有號(hào)召力、感染力和激情。這樣才能將學(xué)生的興趣和注意力吸引到互動(dòng)教學(xué)中來(lái)，用持續(xù)的熱情和激情催動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思索。其次要求任課教師在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中要有把握課堂交流、控制節(jié)奏和課堂局面的能力，即要求教師要會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行組織和管理；三是課前要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行充分和全面的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，那些內(nèi)容適合用提問(wèn)及引導(dǎo)式、小組討論式，那些內(nèi)容適合情景模擬式、案例分析式，這些都需要任課教師花時(shí)間和精力認(rèn)真的布置和設(shè)計(jì)，以期為互動(dòng)式教學(xué)提供最好的條件和準(zhǔn)備。
互動(dòng)式教學(xué)模式由于使教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，教師與學(xué)生的角色得以釋放，教師與學(xué)生在課堂上互動(dòng)，他們之間的關(guān)系得以相互尊重、相互信任、相互影響和相互合作，改善了教學(xué)效果、提高了課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也讓學(xué)生真正融入課堂，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)和笑聲中學(xué)習(xí)知識(shí)和文化。
參考文獻(xiàn)：
[1]張西茜. 美國(guó)高校課堂互動(dòng)式教學(xué)方式評(píng)述[J].中國(guó)成人教育，2011，（5）：111-112
[2]牛琦彬. 運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].石油教育，2007，（5）：58-60
[3]薛益民.大學(xué)互動(dòng)式教學(xué)對(duì)師生的角色要求[J].廊坊工業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，26（4）：51-52
[4]皮曉彩.互動(dòng)式教學(xué)模式新探[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，4（7）：91-93
[5]覃翠生.論互動(dòng)式教學(xué)方法的基本形式和特點(diǎn)[J].桂海論叢，2006，1（22）：92-94
[6]王亦明，許文靜，陳世金.互動(dòng)式教學(xué)在證券投資學(xué)教學(xué)中的引用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012，（36）：270-272
關(guān)鍵詞：五年制高職；建筑工程；項(xiàng)目管理與實(shí)務(wù)；教學(xué)改革設(shè)計(jì)
1課程總體設(shè)計(jì)
1.1課程概況
“建筑工程項(xiàng)目管理與實(shí)務(wù)”是建筑工程專業(yè)的一門(mén)職業(yè)技術(shù)課，它是與崗位對(duì)接（提升）的核心課程，課時(shí)一般為64學(xué)時(shí)，授課對(duì)象是高職階段的三年級(jí)學(xué)生。一般而言，建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生初次就業(yè)崗位為建筑員，二次就業(yè)崗位為技術(shù)負(fù)責(zé)人、主管工長(zhǎng)、各部門(mén)經(jīng)理或部長(zhǎng)，未來(lái)發(fā)展為項(xiàng)目部總經(jīng)理，項(xiàng)目部總工。高職階段第三學(xué)年上學(xué)期集中開(kāi)設(shè)的綜合性課程，對(duì)接的是學(xué)生的未來(lái)發(fā)展崗位。該課程對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，即綜合素質(zhì)的要求高于專業(yè)知識(shí)的要求。
1.2課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念
工程管理課程涵蓋技術(shù)類、管理類、經(jīng)濟(jì)類、法律類知識(shí)體系，實(shí)踐性很強(qiáng)，方法+親身經(jīng)歷，是最好的授課途徑。然而建筑工程具有不可逆、不可重現(xiàn)、技術(shù)復(fù)雜、物資設(shè)備種類繁多，露天作業(yè)、受自然條件影響大，安全隱患較多等特點(diǎn)，真實(shí)環(huán)境下的親身經(jīng)歷在校園實(shí)訓(xùn)中很難實(shí)現(xiàn)，這也是施工管理教學(xué)目前存在的問(wèn)題。將抽象的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為真實(shí)環(huán)境下的認(rèn)識(shí)是這門(mén)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
2課程目標(biāo)與內(nèi)容
2.1教學(xué)目標(biāo)
《建筑工程項(xiàng)目管理與實(shí)務(wù)》是建筑工程專業(yè)從業(yè)資格證和職業(yè)資格證必考的科目。該課程的教學(xué)定位是注重全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生不僅具有較強(qiáng)的職業(yè)能力，還具備可持續(xù)發(fā)展能力，能夠勝任多個(gè)崗位。工程項(xiàng)目管理典型工作任務(wù)及其流程為：簽訂合同———制定計(jì)劃———組建項(xiàng)目部———收集資料———進(jìn)行項(xiàng)目管理工作———進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)管理工作———竣工驗(yàn)收———項(xiàng)目結(jié)算———?dú)w檔。因此，與職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，我們對(duì)就業(yè)崗位的7個(gè)主要工作內(nèi)容和工作流程進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)定位，與發(fā)展崗位工作能力相銜接，確定該課程教學(xué)目標(biāo)。
2.2教學(xué)內(nèi)容
結(jié)合崗位工作的需要，對(duì)知識(shí)模塊進(jìn)行重構(gòu)分析，設(shè)計(jì)課程主要教學(xué)情境，包括組織結(jié)構(gòu)設(shè)立、員工崗位制度訂立、策劃施工方案、施工進(jìn)度表制定、施工內(nèi)容及任務(wù)確定、工程材料采購(gòu)管理、工程施工工序方案制定、質(zhì)量指標(biāo)控制、成本費(fèi)用預(yù)算編制、工程財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)等。
3教學(xué)設(shè)計(jì)
3.1教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)是把課程基本知識(shí)、能力模塊進(jìn)行情境項(xiàng)目和工作任務(wù)的重構(gòu)，把“教學(xué)過(guò)程”設(shè)計(jì)為“工程過(guò)程”進(jìn)行，其中包括工程項(xiàng)目啟動(dòng)、工程項(xiàng)目建設(shè)、工程項(xiàng)目策劃、工程項(xiàng)目改進(jìn)、理論提高等。
3.2教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
（1）工程項(xiàng)目啟動(dòng)1—4教學(xué)周為工程項(xiàng)目啟動(dòng)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)教學(xué)重點(diǎn)包括組織準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備、資料準(zhǔn)備等。教學(xué)內(nèi)容為工程資料技術(shù)交底、三控知識(shí)的學(xué)習(xí)。按照崗位劃分工作內(nèi)容和崗位職責(zé)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，完成組織準(zhǔn)備工作。課程開(kāi)始時(shí)，給每個(gè)小組發(fā)一張大白紙，要求每個(gè)小組組建項(xiàng)目活動(dòng)小組。在項(xiàng)目經(jīng)理帶領(lǐng)下，將成果寫(xiě)在紙上并作以展示。確定其余角色分工、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)名稱、給自己團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)LOGO、給自己一個(gè)激勵(lì)口號(hào)。崗位成員對(duì)老師布置的技術(shù)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行技術(shù)準(zhǔn)備、進(jìn)度安排、領(lǐng)取崗位工作牌及工作單據(jù)，熟悉工作崗位職責(zé)，完成安全教育，簽訂工程建設(shè)合同，進(jìn)入工程建設(shè)環(huán)節(jié)。（2）工程項(xiàng)目建設(shè)通過(guò)模擬組建的項(xiàng)目部，來(lái)模擬建筑工程項(xiàng)目管理過(guò)程，5—9周教學(xué)階段依托廣聯(lián)達(dá)模擬沙盤(pán)，從工程中標(biāo)到工程竣工進(jìn)行全過(guò)程模擬。課程工程項(xiàng)目選取凱旋門(mén)工程、世紀(jì)大橋、中國(guó)館工程項(xiàng)目。以業(yè)務(wù)練習(xí)為時(shí)間線，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的思考能力。老師講解施工操作，學(xué)生實(shí)訓(xùn)，并提問(wèn)答疑。以團(tuán)隊(duì)合作的方式，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成建筑工程項(xiàng)目管理內(nèi)容。以三個(gè)月工期的凱旋門(mén)為例，第一個(gè)月主要包括公司借款、臨時(shí)搭建、材料采購(gòu)、安全投入、機(jī)械進(jìn)場(chǎng)。（3）工程項(xiàng)目策劃與改進(jìn)通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在第10周進(jìn)行業(yè)務(wù)流程、管理技巧方法總結(jié)。同時(shí)，匯報(bào)市場(chǎng)資源（資金、勞動(dòng)隊(duì)伍、機(jī)械、材料、臨時(shí)設(shè)施）等學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行工程收尾。該課程在11—14周第二階段的教學(xué)中，要求項(xiàng)目經(jīng)理帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)將所學(xué)的課程技巧與方法在世紀(jì)大橋工程中進(jìn)行應(yīng)用，使得學(xué)生團(tuán)隊(duì)整體能力有所提升。（4）理論提高《建筑工程項(xiàng)目管理與實(shí)務(wù)》是建筑工程專業(yè)從業(yè)資格證、職業(yè)資格證中必考的科目，?？粕厴I(yè)2年后可以考取。在11—14周的第二階段的教學(xué)中平行增設(shè)了二建知識(shí)學(xué)習(xí)與提高環(huán)節(jié)。建筑工程項(xiàng)目管理與實(shí)務(wù)包括建筑施工164個(gè)知識(shí)點(diǎn)、建筑構(gòu)造132個(gè)知識(shí)點(diǎn)、施工組織39個(gè)知識(shí)點(diǎn)、工程造價(jià)140個(gè)知識(shí)點(diǎn)，工程項(xiàng)目實(shí)務(wù)部分涉及面廣，在本次教學(xué)改革中應(yīng)用了建筑云課，分小組進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)識(shí)圖小組進(jìn)行課后練習(xí)，以掌握課堂所學(xué)知識(shí)。打造智慧工地是建筑行業(yè)未來(lái)發(fā)展方向，因此課程最后一次課，講授施工平面圖布設(shè)以及施工現(xiàn)場(chǎng)管理在“三維場(chǎng)地布置”模型的應(yīng)用。（5）考核競(jìng)賽對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)既注重過(guò)程考核又注重競(jìng)賽，平時(shí)成績(jī)占20%，工程模擬實(shí)驗(yàn)成績(jī)占50%，期末競(jìng)賽成績(jī)占30%。學(xué)生平時(shí)成績(jī)占20%：紀(jì)律考勤占10%，作業(yè)筆記占10%；實(shí)驗(yàn)成績(jī)占50%：具體項(xiàng)目執(zhí)行占20%，規(guī)范性10%，完整性10%，參與度10%；期末競(jìng)賽成績(jī)占30%：包括三維場(chǎng)布模型、項(xiàng)目總結(jié)匯報(bào)、用所學(xué)知識(shí)來(lái)策劃和組織施工、工程競(jìng)賽展示。將“教學(xué)過(guò)程”設(shè)計(jì)為“工程過(guò)程”，教學(xué)過(guò)程由組建項(xiàng)目部、工程資料和施工計(jì)劃交底的工程啟動(dòng)、凱旋門(mén)工程的工程建設(shè)、工程收尾、世紀(jì)大橋工程改進(jìn)、二級(jí)建造師理論提高、新技術(shù)應(yīng)用提高、競(jìng)賽組成?！白觥W(xué)、教”一體化教學(xué)，達(dá)到該課程“三控”、“三管”的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)，高效施工、利潤(rùn)最大的能力目標(biāo)，以及合作共贏的素質(zhì)目標(biāo)。
4教學(xué)對(duì)象分析與采取的對(duì)策
4.1教學(xué)對(duì)象分析
根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前高職學(xué)生的共同特點(diǎn)是，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的定義、體系、表達(dá)方式?jīng)]興趣，對(duì)于計(jì)算公式、符號(hào)，又覺(jué)得太難學(xué)會(huì)不。在這種學(xué)情下，只有進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與改革才能改變課堂抬頭率低（學(xué)生玩手機(jī)、睡覺(jué)）的現(xiàn)象，才能保證有效教學(xué)，保證教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降低。
4.2采取的對(duì)策
（1）基于沙盤(pán)模擬工作任務(wù)，重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用沙盤(pán)模擬建筑工程項(xiàng)目管理過(guò)程，沙盤(pán)過(guò)程模擬有一個(gè)操作平臺(tái)，也就是盤(pán)面，已經(jīng)鋪在每個(gè)小組課桌上，所有的操作將在其上進(jìn)行。（2）讓學(xué)生有崗位，有事情做。要求各崗位角色站好自己的位置，拿好屬于自己負(fù)責(zé)的單據(jù)，變被動(dòng)為主動(dòng)。增強(qiáng)學(xué)生在建筑工程項(xiàng)目管理過(guò)程中贏取利潤(rùn)與控制項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理知識(shí)的理解，促進(jìn)交流與學(xué)習(xí)。（3）設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子，按照工程進(jìn)度學(xué)生們會(huì)在每月末進(jìn)行一次工程結(jié)算，這樣按照課程設(shè)計(jì)，第一個(gè)工程總工期三個(gè)月，可以進(jìn)行三次工程結(jié)算。第一次由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行工程結(jié)算，教學(xué)生填寫(xiě)項(xiàng)目現(xiàn)金流量表，計(jì)算材料耗料表，進(jìn)行經(jīng)營(yíng)核算、利潤(rùn)計(jì)算等。第二個(gè)月學(xué)生可以自己進(jìn)行工程結(jié)算，第三個(gè)月可以想辦法根據(jù)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行工程策劃。這樣重復(fù)學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。（4）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和訓(xùn)練。建筑工程體積龐大，生產(chǎn)者也往往是一支隊(duì)伍。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)的重要性，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作的意識(shí)，增強(qiáng)崗位責(zé)任感。通過(guò)這些教學(xué)手段，在五年制教學(xué)改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課程作業(yè)中主動(dòng)思考，積極總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)技巧，隨著課程的進(jìn)展得到了明顯進(jìn)步。
5結(jié)語(yǔ)
5.1課程改革舉措
由于建筑工程項(xiàng)目一般時(shí)間周期較長(zhǎng)，且工程有一定的危險(xiǎn)性，非專業(yè)人員一般不允許參與，這為相關(guān)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手能力培養(yǎng)造成了較大的障礙。而通過(guò)此次課程改革，無(wú)法開(kāi)展一個(gè)項(xiàng)目的跟蹤體驗(yàn)、體驗(yàn)性差的實(shí)際困難得到了解決。我們將課本知識(shí)、職業(yè)能力建設(shè)融合到沙盤(pán)教學(xué)中，并進(jìn)行了以下嘗試：（1）教學(xué)過(guò)程整合工作崗位進(jìn)行能力培養(yǎng)。教學(xué)突破以往按知識(shí)點(diǎn)傳授的方式，實(shí)現(xiàn)從項(xiàng)目中來(lái)到項(xiàng)目中去?；诠ぷ魅蝿?wù)傳達(dá)教學(xué)知識(shí)，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合、融入到學(xué)習(xí)情境中，要求知識(shí)點(diǎn)夠用即可，不能過(guò)多。在教學(xué)模擬過(guò)程中培養(yǎng)工作能力，有助于與崗位對(duì)接，培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)；（2）教學(xué)模式改革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)“燒腦”。傳統(tǒng)的備、教、練、考、評(píng)，完成基本知識(shí)的教學(xué)模式最方便也最好用。除此之外，我們還參考翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，讓學(xué)生先思考如何提高利潤(rùn)，然后根據(jù)第一個(gè)月的結(jié)果，策劃第二個(gè)月，并逐漸提高利潤(rùn)。先思考后行動(dòng)，在學(xué)會(huì)了基本能力后，將傳統(tǒng)的被動(dòng)的接收過(guò)程，變成主動(dòng)思考、主動(dòng)“燒腦”的過(guò)程，并作為一個(gè)創(chuàng)業(yè)者、領(lǐng)導(dǎo)者的角色進(jìn)行學(xué)習(xí)。
5.2改革成效
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理本科專業(yè) 課程體系 保障機(jī)制
一、我國(guó)項(xiàng)目管理本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
在發(fā)達(dá)國(guó)家，現(xiàn)代項(xiàng)目管理專業(yè)已經(jīng)發(fā)展成獨(dú)立的學(xué)科體系，項(xiàng)目管理專業(yè)人員已經(jīng)成為21世紀(jì)一個(gè)“黃金職業(yè)” 、“金領(lǐng)”人才。在國(guó)內(nèi)也有越來(lái)越多的項(xiàng)目運(yùn)作采用項(xiàng)目管理的國(guó)際模式。項(xiàng)目管理作為一個(gè)嶄新的職業(yè)正逐漸成為市場(chǎng)急需的大熱門(mén)，項(xiàng)目管理專業(yè)人員也已經(jīng)成為眾多企業(yè)及其它機(jī)構(gòu)青睞的對(duì)象。實(shí)行項(xiàng)目管理專業(yè)化，需要有專業(yè)教育、培訓(xùn)和研究工作的基礎(chǔ)。近年來(lái)我國(guó)項(xiàng)目管理專業(yè)教育雖有了很大發(fā)展，但專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量還遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需要。特別是項(xiàng)目管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)步較晚，只有少數(shù)大學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)建設(shè)，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)在2004年的本科生招生計(jì)劃中，才開(kāi)始設(shè)立了項(xiàng)目管理本科專業(yè)，這是我國(guó)高等學(xué)校第一次在本科階段設(shè)立“項(xiàng)目管理”本科專業(yè)，力圖培養(yǎng)出一批服務(wù)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的、擅長(zhǎng)運(yùn)用相關(guān)管理理論、管理技術(shù)和管理技能的新型專門(mén)人才。
截止2012年共有中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等7所院校開(kāi)設(shè)項(xiàng)目管理本科專業(yè)。但這7所院校將項(xiàng)目管理專業(yè)放在不同的二級(jí)學(xué)院，其中遼寧大學(xué)、內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院和山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院開(kāi)設(shè)在工商管理學(xué)院，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)開(kāi)設(shè)在管理科學(xué)和工程學(xué)院，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)開(kāi)設(shè)在公共經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)置在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。這也體現(xiàn)了這些院校對(duì)項(xiàng)目管理本科專業(yè)學(xué)生的不同培養(yǎng)方向。通過(guò)對(duì)以上院校項(xiàng)目管理本科培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析，除遼寧大學(xué)項(xiàng)目管理專業(yè)基本具備“國(guó)際項(xiàng)目管理”特征外，其余幾所院校的模式可概括為“投資建設(shè)項(xiàng)目管理”，與一般意義上的項(xiàng)目管理專業(yè)教育模式相距較遠(yuǎn)。鑒于項(xiàng)目管理本科專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，且不同院校培養(yǎng)方向不同，因此在課程體系設(shè)置方面存在較大的差異性。
二、項(xiàng)目管理本科課程體系構(gòu)建的目標(biāo)和原則
1.構(gòu)建目標(biāo)
適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)特色和項(xiàng)目管理課程內(nèi)容與形式變化的要求，課程體系的構(gòu)建以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)較寬、實(shí)踐能力強(qiáng)的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，解決項(xiàng)目管理中遇到的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)不同模塊的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足社會(huì)對(duì)項(xiàng)目管理本科人才需求。
2.構(gòu)建原則
系統(tǒng)性原則。項(xiàng)目管理本科專業(yè)課程體系的構(gòu)建受到的影響因素是多方面的，既包括學(xué)校辦學(xué)水平的制約，又受到國(guó)家教育政策、教育觀念、當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多種因素的影響。為此課程體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有從整體上把握才能真正實(shí)現(xiàn)課程體系的優(yōu)化。鑒于此，項(xiàng)目管理本科課程體系的構(gòu)建要做好課程體系綜合功能、課程和課程間以及課程內(nèi)部各章節(jié)等三個(gè)層次的協(xié)調(diào)。只有堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，才能確保課程體系的有效構(gòu)建。
少而精原則。鑒于項(xiàng)目管理專業(yè)涉及知識(shí)領(lǐng)域較為廣泛與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限的矛盾，在項(xiàng)目管理本科課程體系的構(gòu)建中要貫徹少而精的原則。嚴(yán)格控制課程數(shù)量，提高課程質(zhì)量，結(jié)合項(xiàng)目管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求選擇學(xué)生必須掌握的基本理論、基本知識(shí)、基本方法與技能；通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合性或多學(xué)科的課程，傳遞給學(xué)生盡可能多的的信息。
整合項(xiàng)目管理九大管理內(nèi)容的原則。項(xiàng)目管理本科專業(yè)課程體系構(gòu)建要充分考慮包括項(xiàng)目綜合管理、項(xiàng)目范圍管理、項(xiàng)目時(shí)間管理、項(xiàng)目費(fèi)用管理、項(xiàng)目質(zhì)量管理、項(xiàng)目人力資源管理、項(xiàng)目溝通管理、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理、項(xiàng)目采購(gòu)管理的九大知識(shí)體系，按本科層次教學(xué)規(guī)律設(shè)置相應(yīng)的課程。
三、項(xiàng)目管理本科專業(yè)課程體系的構(gòu)建
項(xiàng)目管理本科專業(yè)理論教學(xué)體系應(yīng)以“雙平臺(tái)+雙模塊+實(shí)踐課”的方式為學(xué)生提供能適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)以及“項(xiàng)目投融資”和“房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理”三個(gè)方向的專業(yè)模塊知識(shí)。項(xiàng)目管理本科專業(yè)課程體系的具體構(gòu)成如圖1所示。
圖1項(xiàng)目管理專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖
1.“雙平臺(tái)”課程
雙平臺(tái)課程包括學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)科基礎(chǔ)課是指同項(xiàng)目管理專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能直接聯(lián)系的先修課程。根據(jù)項(xiàng)目管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，項(xiàng)目管理學(xué)科基礎(chǔ)課應(yīng)包括微積分、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、管理信息系統(tǒng)等課程。專業(yè)基礎(chǔ)課是強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目管理專業(yè)的統(tǒng)一性和特色性，保證學(xué)生具備項(xiàng)目管理高級(jí)專門(mén)人才的基本素質(zhì)。項(xiàng)目管理專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)包括項(xiàng)目管理、財(cái)務(wù)管理、項(xiàng)目投融資、項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目組織與人力資源管理、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理、項(xiàng)目成本管理、項(xiàng)目時(shí)間管理、項(xiàng)目質(zhì)量管理、項(xiàng)目管理專業(yè)英語(yǔ)等。
2.“雙模塊”課程
“雙模塊”課程體現(xiàn)了學(xué)院的辦學(xué)特色，各學(xué)院應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，在學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，增加專業(yè)模塊課程，結(jié)合專業(yè)指導(dǎo)思想和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，形成2-3個(gè)專業(yè)模塊。以山東財(cái)經(jīng)大學(xué)項(xiàng)目管理本科專業(yè)為例，設(shè)置項(xiàng)目投融資方向和房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理方向兩個(gè)方向。其中項(xiàng)目投融資方向設(shè)置的課程包括金融學(xué)、項(xiàng)目融資、項(xiàng)目可行性研究、項(xiàng)目造價(jià)、工程項(xiàng)目估價(jià)等課程。房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理方向課程包括房屋建筑學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)估價(jià)、房地產(chǎn)投資與金融、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、工程監(jiān)理等課程。每個(gè)模塊學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，從中選擇任一模塊，模塊一旦選定，模塊內(nèi)設(shè)置的課程必須全部修完。
3.項(xiàng)目管理實(shí)踐課程
實(shí)踐課是以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為主的課程，包括實(shí)驗(yàn)課與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，多以老師指導(dǎo)，學(xué)生自主操作完成。實(shí)踐性課程的設(shè)計(jì)是專業(yè)課程設(shè)計(jì)中非常重要的內(nèi)容，可設(shè)計(jì)為課程內(nèi)實(shí)踐和集中實(shí)踐模式，課程內(nèi)實(shí)踐并根據(jù)不同課程性質(zhì)、不同學(xué)習(xí)階段、不同條件進(jìn)行安排。項(xiàng)目管理專業(yè)的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)由實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文等三類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成。
四、項(xiàng)目管理專業(yè)本科課程體系的保障
課程體系是項(xiàng)目管理專業(yè)重要組成部分，并不是在系統(tǒng)中孤立存在的，而是與其他部分互動(dòng)、相互配合，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的。課程體系的良性運(yùn)作需要其他一系列部分的支持與合作，這就是課程體系賴以存在并向前發(fā)展的保障機(jī)制。
1.不斷完善項(xiàng)目管理專業(yè)本科課程教材建設(shè)工作
建立健全教材選用制度，規(guī)范教材選用程序。高質(zhì)量的教材選用是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，為保障教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于教材使用堅(jiān)持優(yōu)中選優(yōu)的原則，鼓勵(lì)使用國(guó)家規(guī)劃教材、獲省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)秀教材，最好是近三年的國(guó)家統(tǒng)編教材。嚴(yán)格規(guī)范教材選用程序，首先由認(rèn)可教師提出選用教材的建議，經(jīng)項(xiàng)目管理教研室主任初審后，由二級(jí)學(xué)院分管教學(xué)的副院長(zhǎng)復(fù)審，最后報(bào)教務(wù)處批準(zhǔn)列入教材訂購(gòu)計(jì)劃，通過(guò)嚴(yán)格的審批歷程，確保教材質(zhì)量。
穩(wěn)步推進(jìn)項(xiàng)目管理專業(yè)本科教材研究與開(kāi)發(fā)。為保證項(xiàng)目管理本科教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和前沿性，項(xiàng)目管理專業(yè)教師可以結(jié)合項(xiàng)目管理發(fā)展動(dòng)向，依據(jù)專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置情況，結(jié)合自身的師資力量，編寫(xiě)項(xiàng)目管理專業(yè)本科課程教材。自編教材要經(jīng)常掌握使用信息，不斷改進(jìn)和提高，加強(qiáng)同各高校間的交流和聯(lián)系，擴(kuò)大影響。項(xiàng)目管理本科專業(yè)要堅(jiān)持把選用國(guó)內(nèi)有影響的優(yōu)秀教材和自編教材相結(jié)合，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，穩(wěn)步推進(jìn)教材建設(shè)。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 改善師資結(jié)構(gòu)
教師是決定項(xiàng)目管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素之一，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是課程體系得以實(shí)施的關(guān)鍵和基本保障。增設(shè)多種類、多層次的選修課，實(shí)行課程綜合化，必然對(duì)本專業(yè)教師提出更高的要求。
重視師資培訓(xùn)，不斷提高教師總體素質(zhì)和能力。實(shí)踐性和應(yīng)用性是項(xiàng)目管理教學(xué)的主要特點(diǎn)，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用為主，對(duì)于教師除了要掌握基本的理論基礎(chǔ)之外，更多的是要求教師能結(jié)合具體項(xiàng)目的進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析和判斷，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理更為具體、深刻的理解。為此除了通過(guò)選派骨干教師參加高層次的專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)習(xí)考察，隨時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外項(xiàng)目管理最新研究動(dòng)態(tài)，同時(shí)也鼓勵(lì)教師結(jié)合所承擔(dān)的課程到相應(yīng)的公司進(jìn)行為期一到兩年的實(shí)習(xí)，通過(guò)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量水平。
進(jìn)行師資的合理配置。大部分高校的項(xiàng)目管理本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的時(shí)間都不長(zhǎng)，為此該專業(yè)師資的合理配置需要一個(gè)過(guò)程。一方面充分利用學(xué)校的人才引進(jìn)政策，積極選拔學(xué)科帶頭人及主干課程帶頭人，同時(shí)有計(jì)劃的加強(qiáng)青年講師培養(yǎng)，利用3到5年的時(shí)間形成由學(xué)科帶頭人，中青年教師構(gòu)成的合理教師梯隊(duì)；另一方面通過(guò)聘請(qǐng)從事項(xiàng)目管理實(shí)踐的校外專家擔(dān)任兼職教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師，改善單一的師資結(jié)構(gòu)，提高項(xiàng)目管理專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。
3.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)
就項(xiàng)目管理專業(yè)本身而言，其啟迪性和實(shí)踐性非常強(qiáng)，僅在課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不能完全適應(yīng)實(shí)際需要，也很難做到理論和實(shí)踐的有效統(tǒng)一，為此要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教育，增加實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生操作技能。為此應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，日常教學(xué)中教師可以給學(xué)生布置一些比較小但適用的項(xiàng)目，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室由教師指導(dǎo)，讓學(xué)生以小組討論的團(tuán)體方式完成，既可鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，也可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。其次，可以由學(xué)校定期地組織學(xué)生到社會(huì)實(shí)習(xí)，如建委、房地產(chǎn)管理局等政府管理部門(mén)以及銀行、保險(xiǎn)公司、投資咨詢公司、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)公司、信托投資公司、會(huì)計(jì)事務(wù)所、資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所等工作，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平。
4.充實(shí)項(xiàng)目管理專業(yè)圖書(shū)資料
專業(yè)知識(shí)的課外補(bǔ)充是必不可少的，隨著項(xiàng)目管理專業(yè)的開(kāi)設(shè)，還必須配套圖書(shū)資料的建設(shè)。圖書(shū)資料主要是分國(guó)內(nèi)和國(guó)外兩大塊。國(guó)內(nèi)部分可以包括一些由著名教授或?qū)W者出版的項(xiàng)目管理專業(yè)書(shū)籍，由一些典型的項(xiàng)目管理案例組成的案例匯編書(shū)籍，以及一些項(xiàng)目管理的相關(guān)知識(shí)及法規(guī)的書(shū)籍，如財(cái)務(wù)、經(jīng)濟(jì)、投資、招標(biāo)投標(biāo)、管理、造價(jià)、資產(chǎn)評(píng)估、項(xiàng)目管理相關(guān)政策法規(guī)等。國(guó)外部分可以包括原版的英文書(shū)籍或翻譯過(guò)來(lái)的經(jīng)典英文著作和英文教材，所選擇的書(shū)目主要都圍繞項(xiàng)目管理的九大知識(shí)體系。圖書(shū)資料還應(yīng)包括一些項(xiàng)目管理行業(yè)和相關(guān)行業(yè)的期刊雜志，以便于學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)信息和知識(shí)動(dòng)態(tài)，增加學(xué)生的課外知識(shí)，與社會(huì)體系進(jìn)行良好的接觸。
項(xiàng)目管理專業(yè)課程建設(shè)必須緊密結(jié)合項(xiàng)目管理實(shí)踐，隨著我國(guó)項(xiàng)目管理應(yīng)用領(lǐng)域的越來(lái)越廣泛，對(duì)本科專業(yè)人才也提出越來(lái)越高的要求，為此應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，完善課程體系，讓學(xué)生真正掌握項(xiàng)目管理基礎(chǔ)理論的同時(shí)，還能掌握實(shí)際的管理技能。
*課題項(xiàng)目：《項(xiàng)目管理本科專業(yè)課程體系的構(gòu)建》，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉保華.提高大學(xué)項(xiàng)目管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的思考[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì).2006（13）：225-226.
[2]閻俊愛(ài)，荊樹(shù)偉，閆緒嫻.項(xiàng)目管理專業(yè)人才培養(yǎng)的半結(jié)構(gòu)化范式探索[J].科技進(jìn)步與對(duì)策.2011（7）：137-139.
[3]邱瑛，鄒亮.旅游管理專業(yè)爸本科課程體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].沿海企業(yè)與科技.2009（9）：72-75.
[4]白思俊.國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代項(xiàng)目管理學(xué)科體系的發(fā)展[J].世界科技研究與發(fā)展.2007（1）：81-84.
[5]王兆，楊銳.高職工程項(xiàng)目管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[D].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2007（12）：66-69.
[6]高素春，周曉菊.以工作過(guò)程導(dǎo)向的高職項(xiàng)目管理專業(yè)課程體系研究[D].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2011（3）：105-107.
作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞:CDIO教育理念 項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理 教學(xué)改革
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)07(a)-0185-02
近年來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)全球化、市場(chǎng)化、信息化的加快,項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)呈現(xiàn)出復(fù)雜、多變、趨大的特點(diǎn),為了培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)管理技能,在項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理教育中進(jìn)行課程改成已成為必然。因此,必須進(jìn)行項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理課程改革,培養(yǎng)出創(chuàng)新型的工程科技和管理人才,本文引入CDIO這一創(chuàng)新教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)改革。
CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate),它以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施及運(yùn)作全過(guò)程為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工程能力,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面,大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。因而,研究CDIO在項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理這門(mén)課程改革中的應(yīng)用對(duì)提高專業(yè)教學(xué)水平、培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型工程管理專業(yè)人才具有極大的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)意義[1]。
1 CDIO教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)
1.1 CDIO起源及內(nèi)涵
CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革最新成果。從2000年起,麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)近2000萬(wàn)美元巨額資助,經(jīng)過(guò)4年的探索研究,創(chuàng)立了CDIO工程教育理念,并成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織。CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來(lái)工程教育改革的理念,更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)[2]。
CDIO中,“構(gòu)思”讓學(xué)生掌握風(fēng)險(xiǎn)基礎(chǔ)知識(shí),確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；“設(shè)計(jì)”以產(chǎn)品設(shè)計(jì)與規(guī)劃為核心,通過(guò)研發(fā),擬解決某一具體的問(wèn)題；“實(shí)現(xiàn)”特指將項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過(guò)程,以制造、建造為核心,組織一體化的課程實(shí)踐；“運(yùn)作”是指通過(guò)投入產(chǎn)出的成品對(duì)前期過(guò)程進(jìn)行評(píng)估的環(huán)節(jié),包括對(duì)前期系統(tǒng)的修正、改進(jìn)和刪除等[3]。
1.2 CDIO教學(xué)理念的優(yōu)越性
國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)表明CDIO的理念和方法是先進(jìn)可行的,適合工科教育教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的改革。面對(duì)工程教育改革的緊迫性與必要性的現(xiàn)狀,研究國(guó)際工程教育改革情況和CDIO工程教育模式的理念及做法極為重要。從2005年起,汕頭大學(xué)工學(xué)院開(kāi)始學(xué)習(xí)研討CDIO工程教育模式并加以實(shí)施,現(xiàn)在已經(jīng)取得明顯的效果。他們注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力,尤其是項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力,以及較強(qiáng)的自學(xué)能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力,吸收世界先進(jìn)的工程教育理念,建立符合國(guó)際工程教育共識(shí)的課程體系。并經(jīng)過(guò)5年左右的改革實(shí)踐,到2011年取得華盛頓協(xié)議的認(rèn)證,使得畢業(yè)生同國(guó)際知名大學(xué)的畢業(yè)生站在同一起跑線上。此外,清華大學(xué)工業(yè)工程系顧學(xué)雍副教授曾在美國(guó)擔(dān)任過(guò)10多年軟件工程師,他在課程中采用CDIO方法教學(xué),取得突出成果。
1.3 基于CDIO教學(xué)模式項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理教學(xué)改革的必要性
一直以來(lái),項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理課程是比較困難的,因?yàn)閱为?dú)的課堂理論講述比較枯燥,這門(mén)課程與實(shí)踐結(jié)合緊密。目前,項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理課程教學(xué)存在一些問(wèn)題和不足之處。
(1)理論無(wú)法聯(lián)系實(shí)際。
項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理這門(mén)課程的實(shí)踐性很強(qiáng),而講授方法卻只能通過(guò)課堂講解,更多地是注重理論,實(shí)踐環(huán)節(jié)很少。這使得學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)能很好掌握,但是卻無(wú)法聯(lián)系實(shí)際,對(duì)項(xiàng)目管理的具體操作等實(shí)踐內(nèi)容無(wú)從入手。
(2)靈活性較差。
在項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理教學(xué)工程中,主要是根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行講解,由于課本中的內(nèi)容不能全面地描述項(xiàng)目管理過(guò)程中發(fā)生的各種情況,因而學(xué)生們掌握地也只是課本中涉及的范圍,致使無(wú)法靈活運(yùn)用理論知識(shí),不能很好地解決各種問(wèn)題。
(3)師生之間互動(dòng)較少。
傳統(tǒng)教學(xué)中,由于師生只通過(guò)課堂進(jìn)行接觸,老師和學(xué)生之間探討交流較少,使得學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法即使解決各種問(wèn)題,從而致使問(wèn)題推積,對(duì)后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生心理畏懼。
CDIO模式強(qiáng)調(diào)綜合創(chuàng)新能力、與社會(huì)大環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展,同時(shí)更關(guān)注工程實(shí)踐,加強(qiáng)培養(yǎng)生的實(shí)踐能力。讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力。
2 通過(guò)CDIO理念進(jìn)行教學(xué)改革
項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理是一門(mén)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程,其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)要具有理論和實(shí)踐綜合應(yīng)用能力的學(xué)生。自從金融危機(jī)的爆發(fā)以來(lái),世界市場(chǎng)越來(lái)越不穩(wěn)定,風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可能性亦越來(lái)越大。因此,增強(qiáng)高校畢業(yè)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)管理能力迫在眉睫。通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒CDIO工程教育培養(yǎng)理念,不斷改革舊的教學(xué)方法,進(jìn)行創(chuàng)新,培養(yǎng)符合現(xiàn)代工程建設(shè)需要,并且在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中,具有較強(qiáng)創(chuàng)新及實(shí)踐能力的高素質(zhì)國(guó)際化工程管理人才。