時(shí)間：2023-02-28 15:31:32
導(dǎo)語(yǔ)：在文化探究論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
日本從明治維新開(kāi)始了積極向西方學(xué)習(xí)的步伐，很大程度上的文化都受到了西方文化的影響，這里單論園林設(shè)計(jì)，在剛開(kāi)始的時(shí)候，日本的園林只是簡(jiǎn)單的模仿西方一些基本的草坪、公園等，比較經(jīng)典的例子是位于日本東京的“日比谷公園”、以及“京都無(wú)隣庵”等等，在20世紀(jì)中葉，西方的藝術(shù)界出現(xiàn)了極簡(jiǎn)主義思想。而園林方面，也積極引進(jìn)極簡(jiǎn)主義這一思想，發(fā)展新的理念，發(fā)展出來(lái)極簡(jiǎn)主義園林。而且產(chǎn)生了許多著名的極簡(jiǎn)主義園林設(shè)計(jì)大師，他們的代表作品，在世界各地廣為流傳，當(dāng)然也包括打開(kāi)國(guó)門的日本，日本在積極吸引著名設(shè)計(jì)師的同時(shí)，充分結(jié)合日本的本土文化，開(kāi)始將極簡(jiǎn)主義和日本傳統(tǒng)文化有效的融合，并通過(guò)這么多年的發(fā)展，極簡(jiǎn)主義園林在日本形成了獨(dú)特的特色，而且得到國(guó)際園林界的一致好評(píng)。
日本園林與日本文化的聯(lián)系
一定的園林藝術(shù)，是對(duì)一方文化的體現(xiàn)，一般來(lái)說(shuō)，日本在古代受到中國(guó)文化很深的影響，但是一定的獨(dú)立地域，必然會(huì)形成獨(dú)特的文化內(nèi)涵，比如，日本就形成了深厚的“大和”文化，并且該文化深深的映入日本國(guó)民精神中，在園林方面，首先，要有本土獨(dú)特的文化底蘊(yùn)，才能產(chǎn)生出獨(dú)特的園林風(fēng)格，日本文化就很好的滿足了一種要求，形成了一種獨(dú)特的單純、自然“、靜”的內(nèi)涵，具體說(shuō)來(lái)，其文化包括下列獨(dú)特的內(nèi)涵。
1單純
藝術(shù)都是來(lái)自生活而又高于生活，而園林藝術(shù)，不僅在于生活的靈感，更多的也是自然的靈感，比如，一方面利用自然物的獨(dú)特屬性，翻譯自然的語(yǔ)言，比如，把石塊裝飾在園林合適的地點(diǎn)，通過(guò)利用石塊不同的紋路，表現(xiàn)不同的思想，當(dāng)然，更多的，還是營(yíng)造一種質(zhì)樸、安靜的自然意境。
2意味
就像中國(guó)的古詩(shī)詞，講究言有盡而意無(wú)窮，以及中國(guó)的山水畫，留給人巨大的想象空間，日本的園林藝術(shù)，也講究意味深長(zhǎng)，通過(guò)寫意來(lái)表現(xiàn)自然，通過(guò)人的創(chuàng)造，表現(xiàn)一種自然的抽象意境。同樣給人巨大的想象空間，以及渲染濃烈的環(huán)境氣氛，這樣的創(chuàng)造，并沒(méi)有特別復(fù)雜的布局設(shè)計(jì)，十分直白的顯露在眼前，往往越是簡(jiǎn)單的表現(xiàn)形式，越能打動(dòng)人的內(nèi)心，比如，貝多芬的交響曲：起伏跳躍的“當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)”，十分直白的打透人心。而日本傳統(tǒng)的園林，一種直白的安靜形式往往能表現(xiàn)深長(zhǎng)的意味。
3細(xì)致
日本園林十分注重細(xì)節(jié)，往往在細(xì)節(jié)上有點(diǎn)睛之筆，無(wú)論多么微小的事物，甚至只是通過(guò)一些特定的位置擺放，產(chǎn)生巨大的表現(xiàn)效果，因此，日本園林不僅在整體上給人質(zhì)樸，純凈的感覺(jué)，而且細(xì)節(jié)上十分精致，這些都構(gòu)成了獨(dú)特的日本園林。
4禪佛
日本十分重視宗教，宗教影響日本文化的方方面面，當(dāng)然也包括園林設(shè)計(jì)行業(yè)，佛家往往強(qiáng)調(diào)出世以及靜。在園林方面的表現(xiàn)就造成了遠(yuǎn)離喧囂，超凡脫俗的園林意境。通過(guò)佛家的博愛(ài)、禪意等思想，使得園林設(shè)計(jì)師往往在對(duì)自然抽象表達(dá)的同時(shí)，還能夠給予人性的關(guān)懷，只是佛家影響之下日本園林獨(dú)特的高度。
極簡(jiǎn)主義的特征
①變現(xiàn)形式，極簡(jiǎn)主義主要通過(guò)簡(jiǎn)單、細(xì)致的線條，簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)，來(lái)特定的形勢(shì)。它追求形式的簡(jiǎn)單和清晰，單一但是外向的手法，其構(gòu)成形式都是簡(jiǎn)單不經(jīng)修飾的線條語(yǔ)言。②大自然的魅力給了許多藝術(shù)界非凡的靈感。極簡(jiǎn)主義同樣也是，它們提倡“自然的取材而非自然的表達(dá)”，同日本園林相似的是用一種簡(jiǎn)單的形式，表達(dá)一種抽象的情感。③善于對(duì)空間的塑造。極簡(jiǎn)主義園林雖然結(jié)構(gòu)十分簡(jiǎn)單，但是對(duì)空間細(xì)節(jié)的處理，同樣十分重視。通過(guò)空間的建立和塑造，將空間進(jìn)行不同的整合安排，使得空間集聚韻律感和節(jié)奏感，讓每個(gè)空間都有獨(dú)特的意義，并巧妙的把這些空間聯(lián)合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)連續(xù)的空間整體。
日本傳統(tǒng)園林和極簡(jiǎn)主義的契合點(diǎn)
由上面的闡述可以知道，雖然西方和日本有不同的文化背景，但是在文化的融合、交流方面沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的阻礙。一方面日本開(kāi)放的文化主要是來(lái)自學(xué)習(xí)西方，另一方面，沖突日本文化具有自身獨(dú)特的魅力，往往能夠給設(shè)計(jì)師特殊的靈感。雙方從相互理解開(kāi)始，增加互動(dòng)性，增加兩者的契合點(diǎn)。
1設(shè)計(jì)理念
造園的理念是園林建造的靈魂，日本的造園理念通過(guò)使用自然材料，并對(duì)這些自然材料進(jìn)行特殊的深化，進(jìn)行抽象的表達(dá)。這和極簡(jiǎn)主義主張的自然的取材而非自然的表達(dá)有異曲同工之妙。極簡(jiǎn)主義園林設(shè)計(jì)師主張的是一種關(guān)乎自然藝術(shù)的處理，而日本園林倡導(dǎo)的境界是通過(guò)一種抽象的方式來(lái)提煉自然和升華意境。
2簡(jiǎn)單的組成形式和意境的表達(dá)
極簡(jiǎn)主義不僅僅在于視覺(jué)上對(duì)生活的追求和滿足，更重要的是通過(guò)豐富的內(nèi)涵來(lái)展示精神方面的追求，通過(guò)對(duì)園林表達(dá)形式的簡(jiǎn)單化，以及相比意境的深化，產(chǎn)生強(qiáng)大的沖突，從而傳遞造園者的創(chuàng)造思想，而這點(diǎn)和日本傳統(tǒng)園林在追求禪、佛上的意境是十分相似的。
3空間的處理
關(guān)鍵詞:文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；戰(zhàn)略
21世紀(jì)以人的創(chuàng)造性和智慧為核心要素的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃興起,已成為世界產(chǎn)業(yè)和城市發(fā)展的新趨勢(shì)。為加快區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展,發(fā)揮文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在低碳經(jīng)濟(jì)和綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的重要作用,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變,完善城市服務(wù)功能。各省市根據(jù)國(guó)家《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》(國(guó)發(fā)(2009]30號(hào)),制定區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
一、發(fā)展區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略意義
(一)發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是提升經(jīng)濟(jì)質(zhì)量的必備前提
發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)實(shí)現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義,是提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)質(zhì)量的必備前提。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的結(jié)合,是加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、逐步改變過(guò)分依賴傳統(tǒng)支撐發(fā)展格局的重要手段。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅將拓展新的空間,而且還可通過(guò)對(duì)工業(yè)、農(nóng)業(yè)等其他產(chǎn)業(yè)部門的融合、滲透,把文化創(chuàng)意、技術(shù)、產(chǎn)品(服務(wù))和市場(chǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),改變傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)“低附加值、高消耗、高污染”的生產(chǎn)方式,從而帶動(dòng)區(qū)域傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化,促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)。
(二)發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是提升城市品位的必要舉措
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展不僅僅具有經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義,也具有較強(qiáng)的文化意味。文化、藝術(shù)的要素通常即是城市品位、城市素質(zhì)、城市環(huán)境的重要指標(biāo)。發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是提升城市品位、城市素質(zhì),改善城市環(huán)境的必要舉措。發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè),不僅可以改善城市形象、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提升人才素質(zhì),亦可豐富文化生活、滿足精神需求、提升城市人文素養(yǎng),是打造文化高地,營(yíng)造城市文化環(huán)境、提升城市品位的有效抓手。
(三)發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是提升人民群眾生活品質(zhì)的必然選擇
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將精致的藝術(shù)文化融入到我們的生活之中,讓創(chuàng)意和藝術(shù)文化順利實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的生產(chǎn)與流通,最大程度地在數(shù)量與質(zhì)量上滿足人民文化生活的需求,提升大眾的生活品質(zhì)。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)核心層的幾大門類中,無(wú)論是信息服務(wù)業(yè)還是動(dòng)漫游戲業(yè)的發(fā)展,還是教育培訓(xùn)業(yè)亦或是文化休閑旅游業(yè)的大力發(fā)展,均會(huì)極大地豐富區(qū)域的文化市場(chǎng),不斷滿足人民文化精神生活的需求。提升生活品質(zhì)。
(四)發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是提升城市競(jìng)爭(zhēng)軟實(shí)力的必由之路
中國(guó)城市之間已進(jìn)入軟實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代,單靠粗放式的資源消耗、廉價(jià)勞動(dòng)力換取硬實(shí)力發(fā)展的模式已經(jīng)難以為繼,軟實(shí)力正成為國(guó)家形象和城市力量建設(shè)的一個(gè)重要指標(biāo)。通過(guò)善謀發(fā)展、主動(dòng)出擊、爭(zhēng)取資源、上下聯(lián)動(dòng)壯大文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的規(guī)模與實(shí)力,繁榮文化事業(yè),實(shí)現(xiàn)文化建設(shè)與政治建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和諧協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo),是提升區(qū)域軟實(shí)力的必由之路。
二、區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略分析
(一)審視資源
審視文化創(chuàng)意資源是規(guī)劃區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的前提。文化創(chuàng)意資源可分為有形的物質(zhì)資源、無(wú)形的精神資源。
有形的物質(zhì)資源是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的基本載體,它大致包括四個(gè)方面的基本內(nèi)容:一是富有特色的自然生態(tài)景觀,如名山大川;二是富含歷史文化內(nèi)涵的遺址和文物,如名勝古跡;三是具有鮮明特色的工藝、飲食文化資源,如菜系;四是文化設(shè)施與設(shè)備資源,如電影院。無(wú)形的精神資源是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)取之不盡、用之不竭的智慧源泉。
一是優(yōu)良的精神傳統(tǒng)資源,如歷史傳說(shuō):二是通過(guò)文化藝術(shù)體現(xiàn)出的藝術(shù)審美資源,如昆曲越劇:三是民俗風(fēng)情資源,如生活生產(chǎn)習(xí)俗、社交禮儀習(xí)俗。
發(fā)展區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需要對(duì)區(qū)域文化創(chuàng)意資源有非常深度的了解。所有戰(zhàn)略的制定都有賴于資源基礎(chǔ),有什么樣的資源才能確定什么樣的產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。以北京、上海、廣州為中心的發(fā)達(dá)地區(qū),其強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)基礎(chǔ)是發(fā)展“高技術(shù)含量和資本密集”的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略高地。中部地區(qū)有豐富而多樣化的民族民間文化資源,決定其走以文化資源為內(nèi)涵、以品牌運(yùn)作為核心的產(chǎn)業(yè)發(fā)展路徑。西部文化資源如民族的、古樸的、文化的藝術(shù)要素和現(xiàn)代的、品牌的、市場(chǎng)的甚至是全球的開(kāi)發(fā)理念結(jié)合起來(lái),走市場(chǎng)化的西部文化資源開(kāi)發(fā)道路。
(二)錯(cuò)位發(fā)展
我國(guó)地域遼闊,長(zhǎng)期以來(lái)由于受自然條件、生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)政治和文化環(huán)境、科技水平以及民族、宗教等多種因素的影響,形成了不同的文化區(qū),使我國(guó)的文化及文化資源具有地域性的特點(diǎn)。發(fā)展區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)要在審視區(qū)域文化資源的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展,與周邊及全國(guó)其它區(qū)域形成錯(cuò)位發(fā)展。
在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中,差異也是優(yōu)勢(shì),有了差異就有了競(jìng)爭(zhēng)力。創(chuàng)意就是有差異,失去了差異化,談何創(chuàng)意?談何文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)?當(dāng)前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)同構(gòu)化、同質(zhì)化比較嚴(yán)重,只有實(shí)施差別性發(fā)展策略,才能避免兩敗俱傷的現(xiàn)象發(fā)生。發(fā)展區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需要在差異化的基礎(chǔ)上,與周邊及全國(guó)其它區(qū)域形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),錯(cuò)位發(fā)展,增強(qiáng)集聚能力,構(gòu)筑輻射高地。比如“長(zhǎng)三角”主要城市在文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)方面一定程度地體現(xiàn)了差異化競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì):上海的張江文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)、南京的世界之窗創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)、杭州的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)園區(qū)、無(wú)錫的工業(yè)設(shè)計(jì)園等。而“珠三角”的三個(gè)主要城市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)正在以“廣州文化,深圳設(shè)計(jì),香港商業(yè)”的格局錯(cuò)位發(fā)展,形成強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與影響力。
(三)整合資源
發(fā)展區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)必須堅(jiān)持集聚發(fā)展、資源整合的發(fā)展思路。要以文化資源為依托,以資本為紐帶,以創(chuàng)意人才為支撐,以產(chǎn)業(yè)園區(qū)、重點(diǎn)項(xiàng)目為載體,以市場(chǎng)化為基本取向,進(jìn)行全方位的資源整合。
1整合好歷史文化資源。在全面了解區(qū)域資源的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上,以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng),找準(zhǔn)切入點(diǎn),對(duì)文化資源盤點(diǎn)梳理,整體規(guī)劃,深入挖掘,科學(xué)合理開(kāi)發(fā)。
2整合好資本。通過(guò)搭建融資平臺(tái),拓寬投融資渠道,建立多元化投融資機(jī)制,實(shí)現(xiàn)政府資金、銀行貸款、民間資本、上市融資等多種途徑有機(jī)結(jié)合的資本融合。
3整合創(chuàng)意人才資源。創(chuàng)意人才資源是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)第一資源。創(chuàng)意人才資源整合得好,才能集聚起雄厚的人才資本,增強(qiáng)人才資源整體競(jìng)爭(zhēng)力,促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,提升城市競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)環(huán)境引人、感情留人、項(xiàng)目聘人、投資育人,達(dá)到整合人才資源的目的。
4整合好載體資源。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要載體在于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)項(xiàng)目的建設(shè)。在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)項(xiàng)目的建設(shè)中,要樹(shù)立精品意識(shí),高起點(diǎn)規(guī)劃、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、高效能管理。
5資源整合市場(chǎng)化為基本取向。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)資源的整合不是對(duì)現(xiàn)有資源的簡(jiǎn)單相加,是必須按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律辦事,要以資產(chǎn)為紐帶,以資本運(yùn)作為支撐,通過(guò)市場(chǎng)運(yùn)作和產(chǎn)權(quán)交易,實(shí)現(xiàn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在更高平臺(tái)上的有機(jī)整合,讓各種社會(huì)資源向高效文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)流動(dòng)。
(四)搭建平臺(tái)
在強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)在資源配置中的基礎(chǔ)地位和企業(yè)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的主體地位之外,要促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)的更好更快發(fā)展,政府必須以健全和完善文化產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體系為抓手,通過(guò)公共服務(wù)平臺(tái)的搭建,為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的信息平臺(tái)、技術(shù)平臺(tái)、人才培養(yǎng)與交流平臺(tái)、市場(chǎng)交易平臺(tái)、投融資平臺(tái)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)平臺(tái)環(huán)境。
1搭建信息平臺(tái)。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)信息平臺(tái)面向科研人員或特定行業(yè),提供相關(guān)文獻(xiàn)、成果轉(zhuǎn)化、專家咨詢等專業(yè)性的文化信息服務(wù)。例如,數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)信息平臺(tái)、影視產(chǎn)業(yè)信息平臺(tái)、出版信息平臺(tái)、旅游信息平臺(tái)等,都屬于專業(yè)文化產(chǎn)業(yè)信息平臺(tái)的范疇。
2搭建技術(shù)平臺(tái)。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)整合企業(yè)、高校及設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)研究與技術(shù)設(shè)備。為設(shè)計(jì)師和企業(yè)提供科學(xué)的設(shè)計(jì)技術(shù)支撐。以動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)為例,我國(guó)動(dòng)漫企業(yè)幾乎全是民營(yíng)的,其共同特點(diǎn)是規(guī)模小、技術(shù)力量弱、資金人才缺乏,而動(dòng)漫業(yè)是個(gè)高投入的產(chǎn)業(yè),只有建立文化產(chǎn)業(yè)公共技術(shù)平臺(tái),才能迅速改變動(dòng)漫民企“少資金一技術(shù)水平低一缺好作品一效益不高一人才流失”的惡性循環(huán)。
3搭建人才培養(yǎng)與交流平臺(tái)。依托專業(yè)院校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)多方力量搭建人才培養(yǎng)平臺(tái);實(shí)施“走出去,引進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略。積極引導(dǎo)文化創(chuàng)意企業(yè)加強(qiáng)對(duì)周邊地市的業(yè)務(wù)拓展、設(shè)立分支機(jī)構(gòu):同時(shí)加強(qiáng)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外知名文化創(chuàng)意企業(yè)(機(jī)構(gòu))進(jìn)駐、積極舉辦各種類型的交流會(huì),努力搭建知識(shí)界、文化界和經(jīng)濟(jì)界的合作交流平臺(tái)。
4搭建市場(chǎng)交易平臺(tái)。從文化資源到文化產(chǎn)品再到文化產(chǎn)業(yè),都是在市場(chǎng)交易的基礎(chǔ)上發(fā)展的。通過(guò)舉辦高水平的文化類會(huì)展(如:文博會(huì)、休博會(huì)、動(dòng)漫節(jié)等)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)(將園區(qū)打造成有較高知名度、相當(dāng)規(guī)模的藝術(shù)品交易場(chǎng)所)及數(shù)字化交易平臺(tái)等措施搭建文化產(chǎn)品交易平臺(tái)。
5搭建投融資平臺(tái)。通過(guò)出臺(tái)相關(guān)投融資政策。開(kāi)展“投融資項(xiàng)目洽談會(huì)”、“銀企聯(lián)姻”活動(dòng),成立專門服務(wù)中小型文化創(chuàng)意企業(yè)的小額貸款公司,引進(jìn)國(guó)際國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)金融機(jī)構(gòu),搭建融資平臺(tái)。
6搭建知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)平臺(tái)。成立知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)協(xié)會(huì)。舉辦企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略及專利信息運(yùn)用培訓(xùn)班,普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)認(rèn)知:加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)信息監(jiān)測(cè)平臺(tái)建設(shè)。利用行業(yè)協(xié)會(huì)、機(jī)構(gòu)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和市場(chǎng)信息優(yōu)勢(shì)及完備的監(jiān)控檔案,對(duì)發(fā)現(xiàn)有制假、售假現(xiàn)象的重點(diǎn)區(qū)域和重點(diǎn)行業(yè),進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤監(jiān)控,從嚴(yán)規(guī)范。營(yíng)造出“以假為恥,以真為榮”的市場(chǎng)正氣:建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)服務(wù)協(xié)作平臺(tái),利用行政指導(dǎo),幫助企業(yè)建立完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理組織機(jī)構(gòu)及相關(guān)規(guī)章制度,同時(shí)發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的作用,把行業(yè)協(xié)會(huì)作為知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的重要力量,實(shí)現(xiàn)更深層次上的知識(shí)產(chǎn)權(quán)資源共享和協(xié)同模式,建立“政府主導(dǎo)、行業(yè)協(xié)同”的協(xié)作配合機(jī)制:建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)聯(lián)動(dòng)打擊平臺(tái),形成“一處預(yù)警。分級(jí)聯(lián)動(dòng)”的全轄區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。
(五)塑造品牌
文化品牌體現(xiàn)了文化創(chuàng)意的核心競(jìng)爭(zhēng)力,對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)有著巨大的提升和帶動(dòng)作用。文化品牌所具有的整合效應(yīng)、聚集效應(yīng)、增值效應(yīng)、輻射效應(yīng)、放大效應(yīng)等,使得區(qū)域文化資源得以優(yōu)化配置;使人、財(cái)、物等資源在區(qū)域市場(chǎng)快速聚集;使文化產(chǎn)業(yè)增值能力得以提高:促成文化產(chǎn)業(yè)鏈形成,拓展市場(chǎng)發(fā)展空間:擴(kuò)大區(qū)域文化的影響力和知名度。區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)要贏得市場(chǎng),就必須實(shí)施品牌化發(fā)展戰(zhàn)略。
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的品牌化發(fā)展戰(zhàn)略包括城市、園區(qū)、項(xiàng)目等層面。無(wú)論是那個(gè)層面,相互之間具有拉動(dòng)效應(yīng),通過(guò)品牌化提高其附加價(jià)值與可持續(xù)發(fā)展。其一,是對(duì)原有文化的發(fā)掘,從歷史的、民族的、民間的、現(xiàn)有的各種人文奇觀中發(fā)掘出具有深厚文化內(nèi)涵與底蘊(yùn)的文化品牌,深入分析所發(fā)掘的對(duì)象,把握其文化個(gè)性,并根據(jù)原有文化的內(nèi)涵予以創(chuàng)造性的發(fā)揮。如《印象劉三姐》將“劉三姐”悠久的歷史傳說(shuō)、桂林世界級(jí)的文化旅游資源與張藝謀這樣的國(guó)際型導(dǎo)演創(chuàng)造性組合在一起,演繹出一個(gè)實(shí)景演出的品牌傳奇。其二。創(chuàng)立一個(gè)前所未有的、全新的、富有現(xiàn)代氣息的文化品牌。創(chuàng)意是一個(gè)文化品牌成功所必需的。如“超級(jí)女聲”、“藍(lán)貓卡通”、“喜洋洋與灰太狼”等就是創(chuàng)意得以成功的典型范例。
(六)構(gòu)建產(chǎn)業(yè)鏈
產(chǎn)業(yè)化發(fā)展需要一個(gè)完整的產(chǎn)業(yè)鏈支撐。中國(guó)文化產(chǎn)業(yè)必須打造產(chǎn)業(yè)鏈,才能產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)和互動(dòng)效應(yīng),中國(guó)文化產(chǎn)業(yè)面對(duì)國(guó)際大集團(tuán),“好比是單一步兵兵種和對(duì)方海陸空立體多兵種競(jìng)爭(zhēng)”。與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)鏈不同,文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)且詣?chuàng)意為龍頭、以內(nèi)容為核心,驅(qū)動(dòng)產(chǎn)品的創(chuàng)造,創(chuàng)新產(chǎn)品的營(yíng)銷,并通過(guò)后續(xù)衍生產(chǎn)品的開(kāi)發(fā),形成上下聯(lián)動(dòng)、左右銜接、一次投入、多次產(chǎn)出的鏈條。在這個(gè)鏈條中,創(chuàng)意是核心價(jià)值,產(chǎn)業(yè)鏈通過(guò)創(chuàng)意的“價(jià)值擴(kuò)散”來(lái)實(shí)現(xiàn)——原創(chuàng)企業(yè)通過(guò)合作開(kāi)發(fā)、專利技術(shù)或者版權(quán)轉(zhuǎn)讓形式,把創(chuàng)意的核心價(jià)值擴(kuò)散到周邊關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)中,形成長(zhǎng)線生產(chǎn)能力,擴(kuò)大產(chǎn)業(yè)鏈的規(guī)模。湖南省的卡通、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)領(lǐng)跑全國(guó)同業(yè),擁有國(guó)內(nèi)第一個(gè)卡通原創(chuàng)馳名商標(biāo)“藍(lán)貓”以及“虹貓”、“山貓”等一系列原創(chuàng)卡通形象,年產(chǎn)值13億元。這些主體產(chǎn)業(yè)如果能與兒童玩具、文化用品、兒童服飾、體育休閑、旅游觀光、文化教育、主題公園等衍生產(chǎn)品鏈接,產(chǎn)值可能達(dá)50億、100億甚至更多。橫店集團(tuán)以影視文化旅游為切入點(diǎn)發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè),不但帶動(dòng)了與文化創(chuàng)意直接相關(guān)的產(chǎn)業(yè),也帶動(dòng)了包括教育、醫(yī)療衛(wèi)生和體育等在內(nèi)的大文化產(chǎn)業(yè),同時(shí)也帶動(dòng)了信息:金融、商貿(mào)、物流、運(yùn)輸、服務(wù)等第三產(chǎn)業(yè)。
可以說(shuō)高校的教學(xué)活動(dòng)以及各類科研活動(dòng)感是整個(gè)校園的主體文化，在這種文化的有效推動(dòng)下，勢(shì)必會(huì)滲透到校園的全部領(lǐng)域當(dāng)中。很難想象，如果學(xué)生生活在一個(gè)管理秩序混亂、文化層次不高、格調(diào)不雅的環(huán)境中，將會(huì)被造就成什么樣的人才。因此，高水平、高質(zhì)量的校園體育文化，對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力、意志堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生起著十分重要的作用。不斷加強(qiáng)對(duì)校園體育文化的管理和引導(dǎo)，以此來(lái)使其與校園主體文化相互協(xié)調(diào)、相互作用、相互滲透，這樣便能夠形成具有活力的高校體育文化，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的目的。
陽(yáng)光體育環(huán)境下高校體育文化建設(shè)的具體途徑
（一）廣泛開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，為高校體育文化建設(shè)創(chuàng)造良好氛圍
為了促進(jìn)高校體育文化建設(shè)，各大高校應(yīng)在校園內(nèi)廣泛開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，以此來(lái)吸引學(xué)生走向自然、走向操場(chǎng)，沐浴在室外的陽(yáng)關(guān)下，積極參與到各類體育鍛煉當(dāng)中。高校應(yīng)加大對(duì)體育的宣傳力度，通過(guò)宣傳將高校體育文化滲透到校園的每一個(gè)角落當(dāng)中，使每一位大學(xué)生都將體育鍛煉視為日常學(xué)習(xí)生活的一部分。體育文化的宣傳可通過(guò)以下兩個(gè)途徑實(shí)施：其一，通過(guò)廣播、標(biāo)語(yǔ)、學(xué)報(bào)、校園網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳體育文化，使學(xué)生每天都在耳渲目染中了解高校體育文化；其二，通過(guò)體育文化滲透的方式進(jìn)行傳播。應(yīng)在高校內(nèi)的所有領(lǐng)域當(dāng)中均涉及體育文化精神，如談到學(xué)習(xí)，應(yīng)談?wù)搶W(xué)習(xí)與健康、談到勞動(dòng)，就應(yīng)談?wù)搫趧?dòng)與健康，利用的滲透方式將體育文化有效地滲透到各個(gè)領(lǐng)域并深入人心，這樣有助于高校體育文化建設(shè)的開(kāi)展。
（二）改變傳統(tǒng)校運(yùn)會(huì)的形式，定期組織開(kāi)展高校體育文化節(jié)
以往傳統(tǒng)的高校運(yùn)動(dòng)會(huì)，基本都是由單一的競(jìng)技體育項(xiàng)目組成，這種運(yùn)動(dòng)會(huì)形式，雖然也能夠?qū)w育文化建設(shè)起到一定的促進(jìn)作用，但實(shí)際效果卻并不明顯。為此，應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變這一傳統(tǒng)模式，可將健身、競(jìng)技、娛樂(lè)以及體育文化活動(dòng)等融為一體，形成一個(gè)綜合性較強(qiáng)的體育文化活動(dòng)。這類活動(dòng)的開(kāi)展能夠使原本只面向少數(shù)具有體育特長(zhǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)會(huì)，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w師生的體育文化活動(dòng)，并由原本僅僅為了成績(jī)和名次而開(kāi)展的體育運(yùn)動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的體育活動(dòng)。這些功能的轉(zhuǎn)變，可以使校運(yùn)會(huì)變成學(xué)生之間相互溝通的橋梁和紐帶，成為凝聚師生力量的平臺(tái)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育文化教育，促進(jìn)其素質(zhì)教育的發(fā)展。
（三）明確高校體育文化建設(shè)重點(diǎn)
就像每一所高校均有著自己的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)特點(diǎn)一樣，在陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的環(huán)境下，各高校也應(yīng)以相同的方式對(duì)高校體育文化進(jìn)行建設(shè)。這就要求高校必須明確體育文化建設(shè)的重點(diǎn)。而將這個(gè)重點(diǎn)放在群眾性活動(dòng)上還是競(jìng)技性活動(dòng)上，甚至具體到各個(gè)特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上，各高校應(yīng)以結(jié)合自身的實(shí)際情況而定。如北京清華大學(xué)的跳水、理工的男足、華僑的男籃等均是這類名校的體育特色及品牌項(xiàng)目，這些體育運(yùn)動(dòng)也都在高校體育文化建設(shè)中起到了十分顯著的作用。然而對(duì)于大多數(shù)高校而言，由于受各方面條件的限制，很難以高水平的運(yùn)動(dòng)隊(duì)作為體育文化建設(shè)的特色，為此，應(yīng)盡可能將建設(shè)的重點(diǎn)放在群眾性的體育項(xiàng)目上。而無(wú)論高校確立什么樣的標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)目標(biāo)，想要真正做好體育文化建設(shè)，就必須建設(shè)出自身的特色，這也是陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)對(duì)高校體育文化建設(shè)的基本要求。
論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)，本土化，問(wèn)題，對(duì)策
一、引言
合作學(xué)習(xí)的理念最早可以追溯到我國(guó)的古典教育名著《學(xué)記》中“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要互相切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)的效率。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開(kāi)始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。但是，合作學(xué)習(xí)在國(guó)外已有著幾十年研究與實(shí)踐的歷史，在我國(guó)仍停留在理論層面。目前，隨著課程改革的深入實(shí)施，新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式已越來(lái)越多地出現(xiàn)在中小學(xué)的課堂上。在多次到基層聽(tīng)課觀察之后，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師雖然經(jīng)過(guò)了相應(yīng)的培訓(xùn)教育學(xué)論文，對(duì)“合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式仍然理解不透徹，研究不深入，使合作學(xué)習(xí)流于形式，存在為合作而合作的傾向。那么能否有效地在我國(guó)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，便成了每一位關(guān)注合作學(xué)習(xí)的教師和研究者要面對(duì)的問(wèn)題。筆者通過(guò)分析國(guó)內(nèi)教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，試圖提出合作學(xué)習(xí)本土化問(wèn)題的對(duì)策。
二、問(wèn)題
合作學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生，出于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式改革和提高教育質(zhì)量的需要。我國(guó)的合作學(xué)習(xí)理論主要是對(duì)國(guó)外相對(duì)成熟理論的引進(jìn)和借鑒，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)常常以課堂教學(xué)為主，以知識(shí)建構(gòu)為主，以通過(guò)各種測(cè)試為主。這便造成了無(wú)論是實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，還是促進(jìn)學(xué)生主體性品質(zhì)的培養(yǎng)，都是通過(guò)課堂教學(xué)改革以期達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的，而忽略了合作學(xué)習(xí)在課堂外的延展和作用。
對(duì)于合作學(xué)習(xí)目標(biāo)意義的定位，我國(guó)的合作學(xué)習(xí)研究者非常關(guān)注合作學(xué)習(xí)在發(fā)展學(xué)生主體性及培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性方面的重要性。對(duì)這一問(wèn)題的論述，主要是以一定的哲學(xué)理論為基礎(chǔ)的闡述。雖然這種闡述，也是建立在對(duì)課堂實(shí)踐長(zhǎng)期觀察的基礎(chǔ)上，但就總體而言，少有實(shí)證性數(shù)據(jù)的論證。導(dǎo)致一線教師在采用合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題或困惑時(shí)，無(wú)法找到有力的實(shí)效證據(jù)來(lái)支持自己繼續(xù)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的決心，半途而廢的情況屢屢發(fā)生。
我國(guó)的合作學(xué)習(xí)，雖然也有大量一線教師關(guān)于如何開(kāi)展合作活動(dòng)的程序性思考，但形成模式化步驟的少之又少。在我國(guó)的合作學(xué)習(xí)研究者看來(lái)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，即用“對(duì)象性活動(dòng)”的尺度來(lái)審視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；將合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立面對(duì)困惑；合作學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生相互影響、相互作用的過(guò)程；主張通過(guò)活動(dòng)和交往，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和主體性發(fā)展；重視學(xué)生主體之間的相互影響和交往過(guò)程的發(fā)生，在合作過(guò)程中教育學(xué)論文，通過(guò)學(xué)生思維的沖突和碰撞，實(shí)現(xiàn)主體意義世界的建構(gòu)[1]。這些策略，只是從理論層面指導(dǎo)著教師合作學(xué)習(xí)的課堂組織。具體方法策略的缺失，使得國(guó)內(nèi)教師們只能生搬硬套國(guó)外的模式，而沒(méi)有充分考慮到國(guó)內(nèi)教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)對(duì)象的差異。以至于我們常?？梢栽诤献鲗W(xué)習(xí)的課堂上看到，由于教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的理解有偏差，不能真正領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的意義，在組織合作學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生很多問(wèn)題。
在教學(xué)組織形式上，我國(guó)強(qiáng)調(diào)將集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，集體教學(xué)仍然是課堂教學(xué)的主要形式。在小組建構(gòu)上，教師們傾向于以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，確定分組原則。對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師在完成教學(xué)任務(wù)的壓力下不愿花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力，相反更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的掌握。知識(shí)任務(wù)，仍然是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)取向。因此，在我國(guó)的合作學(xué)習(xí)課堂上，教師們更關(guān)注的是教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題。
我國(guó)合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施，教師主要關(guān)注的是如何通過(guò)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互影響，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和主體性的發(fā)展。雖然認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生合作技能的重要性，但在課堂教學(xué)的具體實(shí)施中，由于繁重的教學(xué)壓力，教師們很少拿出專門的時(shí)間進(jìn)行合作技能的訓(xùn)練，更談不上開(kāi)設(shè)專門的合作技能課程。有的教師也試圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的培養(yǎng)，將國(guó)外合作技能訓(xùn)練的方法直接運(yùn)用于自己的課堂，為小組中每個(gè)學(xué)生安排固定的角色教育學(xué)論文，卻發(fā)現(xiàn)：這種嘗試不僅沒(méi)能提高合作學(xué)習(xí)的效果，反而使自己的課堂合作流于形式。由此可見(jiàn)，在我國(guó)的合作學(xué)習(xí)課堂實(shí)施中，對(duì)于學(xué)生規(guī)則意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)還是比較欠缺的。
三、對(duì)策
根據(jù)以上分析，可以看出，盲目的套用國(guó)外經(jīng)驗(yàn)便會(huì)產(chǎn)生一系列問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到這些，才能基于我國(guó)的背景，建構(gòu)和完善本土化的合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐。筆者將從研究者和一線教師的角度提出合作學(xué)習(xí)本土化中問(wèn)題的對(duì)策。
1、對(duì)合作學(xué)習(xí)本土化研究者
教學(xué)理論有著很強(qiáng)的文化制約性，作為教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)主體的教學(xué)理論家一開(kāi)始就處于既定的文化環(huán)境之中，在國(guó)外合作學(xué)習(xí)理論中的前提性條件，在我國(guó)卻不一定適用；而在我國(guó)被認(rèn)為是順理成章的因素卻又沒(méi)有得到相應(yīng)的關(guān)注[2]。因此，我國(guó)的合作學(xué)習(xí)研究也必然要在更大的文化情境中把握住基本方向后，才能在具體的實(shí)施情境中有進(jìn)一步研究的必要。
作為合作學(xué)習(xí)本土化研究者，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到影響合作學(xué)習(xí)實(shí)施的因素是動(dòng)態(tài)的。例如：學(xué)校教學(xué)規(guī)劃的中斷對(duì)于教師而言就很難按計(jì)劃組織合作學(xué)習(xí)，同樣也會(huì)影響學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)。所以，要在一個(gè)整體的背景中去認(rèn)識(shí)并分析合作學(xué)習(xí)，它在不同的理論背景下，在不同的教學(xué)情境中、在不同的教師理念中所起的作用是不一樣的。同時(shí)，影響合作學(xué)習(xí)的因素是多維的。教師自身的教育理念、做教師前的教育經(jīng)歷、特定的文化背景以及他們受教育的方式都會(huì)影響到他們?cè)鯓咏虒W(xué)生；性別、宗教信仰與文化等因素也是影響教師與學(xué)生發(fā)展的諸多因素[3]。學(xué)校的文化氛圍、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、整體的文化背景、學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后合作品質(zhì)的延續(xù)也是應(yīng)該被關(guān)注的問(wèn)題。因此，不僅是從理論的角度闡述合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，更應(yīng)該讓教師在一個(gè)動(dòng)態(tài)、多維的情境中了解并理解合作學(xué)習(xí)。
2、對(duì)組織課堂合作學(xué)習(xí)的一線教師
合作學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者認(rèn)為，教育教學(xué)活動(dòng)不僅是一種個(gè)體活動(dòng)，更是一種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生合作和互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，形成學(xué)習(xí)共同體教育學(xué)論文，相互交流，共同發(fā)展[4]。當(dāng)今的課堂，教師和學(xué)生的地位和角色發(fā)生了重大的變化，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)中能動(dòng)的角色和要素，共同介入對(duì)課程知識(shí)的探索和體驗(yàn)之中。
因此，教師首先要有正確的學(xué)生觀，尊重和信任每一位學(xué)生，創(chuàng)造民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在與人的交往中能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。
在合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上要注意結(jié)合學(xué)生的理解能力和教學(xué)外在環(huán)境的限制。在教學(xué)中，并非所有內(nèi)容都適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，也不是每節(jié)課都固定采用合作學(xué)習(xí)的某一方法，而是根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)形式與合作學(xué)習(xí)形式交叉進(jìn)行，靈活運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和技巧。學(xué)習(xí)需要講合作，生活更需要講合作，教師的任務(wù)不只是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，與此同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和合作的技能。所以有步驟、有計(jì)劃的教育是必不可少的。教師在備課時(shí)要考慮到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中思想上的變化，有針對(duì)性地安排一系列教學(xué)活動(dòng)。有一小部分學(xué)生習(xí)慣了原有的教學(xué)形式，即“教師講授，個(gè)人學(xué)習(xí)”。所以在合作初期，存在種種的誤解和不適是正常的教育學(xué)論文，教師應(yīng)有充分的心理準(zhǔn)備。
多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地在不同的階段對(duì)自己小組的合作狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和人際調(diào)節(jié)的能力。小組評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)方法多樣，要將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。最后總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行小組間交流，同時(shí)分析存在的問(wèn)題并找出相關(guān)的原因，從而明確發(fā)展的目標(biāo)和方向。這樣做是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己和小組的行為進(jìn)行反思，與教師期望的目標(biāo)進(jìn)行比較，進(jìn)而修正自己的行為，從自發(fā)向自覺(jué)發(fā)展。所以這一環(huán)節(jié)是非常重要，不可忽視的。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)對(duì)任課教師的要求較高，教師要有很強(qiáng)的組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，教師在課程設(shè)計(jì)上要投入更多的精力。教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能做好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的啟發(fā)者、引導(dǎo)者和組織者。雖然這無(wú)形中增加了教師教學(xué)的難度，卻提高了課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
四、結(jié)束語(yǔ)
合作學(xué)習(xí)理論在中國(guó)的發(fā)展并適應(yīng)教學(xué)將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但相信經(jīng)過(guò)廣大教育理論研究者和一線教師的不懈努力，合作學(xué)習(xí)本土化理論的構(gòu)建將碩果累累。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)的繼承個(gè)性創(chuàng)造墨守成規(guī)
關(guān)于傳統(tǒng)與創(chuàng)新似乎已是老生常談。對(duì)它們的把握許多人容易在不知不覺(jué)中走向偏頗，重視一方面而輕視另一方面。有的“藝術(shù)家”研究了一輩子的傳統(tǒng)也沒(méi)有形成自己的風(fēng)格，頑固守舊。不愿直面現(xiàn)實(shí)生活的美術(shù)家，他的審美觀念永遠(yuǎn)得不到更新的機(jī)會(huì)，只能停留在陳舊和保守的基礎(chǔ)上，他的藝術(shù)情趣因此也會(huì)顯得與時(shí)代格格不入，也就談不上創(chuàng)新了。也有的“畫家”對(duì)傳統(tǒng)的精華尚是一知半解，就忙著搶奪“觀念”，標(biāo)榜“創(chuàng)新”，常是在建立空中樓閣，“墻上蘆葦根基淺”，經(jīng)不起時(shí)間的推敲和考驗(yàn)，這兩種人其實(shí)都走入了誤區(qū)。傳統(tǒng)是一定要繼承和發(fā)展的，任何事物都有其產(chǎn)生發(fā)展延續(xù)的過(guò)程，個(gè)性創(chuàng)造、風(fēng)格的形成是我們對(duì)藝術(shù)追求的目標(biāo)，但只一味地繼承或一味追求出新都不能真正形成自己的風(fēng)格。
什么是傳統(tǒng)？傳統(tǒng)就是一種已經(jīng)形成并對(duì)后世發(fā)生影響的東西。在藝術(shù)范圍內(nèi)，可以說(shuō)傳統(tǒng)是極為重要的，無(wú)論是東方的還是西方的，傳統(tǒng)都在影響我們，因此我們必須正視和研究它。繼承發(fā)揚(yáng)有利于藝術(shù)發(fā)展的因素，清除掉阻礙藝術(shù)發(fā)展的因素，真正能吃透?jìng)鹘y(tǒng)的應(yīng)當(dāng)是精神非常強(qiáng)大的人，他既不畏懼于西方現(xiàn)代藝術(shù)觀念的涌入，也不非難各種對(duì)傳統(tǒng)的批評(píng)。只有這樣，我們才能夠既吸收前人的養(yǎng)分，又不為之所困，始終以明智開(kāi)放的心態(tài)去學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，使我們的藝術(shù)更加飽滿充實(shí)。
中國(guó)繪畫從古典形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代形式，始終沒(méi)有離開(kāi)繼承傳統(tǒng)藝術(shù)的精神脈搏，只有這樣，才能創(chuàng)作出真正有生命力的感動(dòng)人的作品。有人主張完全擺脫自然和文化傳統(tǒng)的束縛，也就是完全割裂傳統(tǒng)的繼承與開(kāi)拓創(chuàng)造的關(guān)系。事實(shí)上這是不可能的，如果我們過(guò)于夸張個(gè)性，這種個(gè)性一定是單薄和短命的。我們從西方繪畫史了解到：無(wú)論是野獸派、表現(xiàn)派還是立體派，不論其造型方法如何各異或者表現(xiàn)主觀感受的程度如何不同，他們最終都有一個(gè)明顯的繼承脈絡(luò)。
人類浩瀚的優(yōu)秀文化成果就像展現(xiàn)在我們面前的山花爛漫的原野，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的需要去采摘，從而發(fā)展自己的藝術(shù)風(fēng)格?；仡櫿麄€(gè)中外藝術(shù)史，有哪位大師不是踏著前人的肩頭向上登攀的？獨(dú)創(chuàng)性總是相對(duì)而言的，歷史上沒(méi)有絕對(duì)的、憑空的獨(dú)創(chuàng)性的東西。藝術(shù)史上所保留下來(lái)的，是一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)織成一張大網(wǎng)，每一種藝術(shù)品在此都有一席之地，這張網(wǎng)就是傳統(tǒng)，沒(méi)有傳統(tǒng)也就沒(méi)有創(chuàng)新。傳統(tǒng)提供出一塊堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，以便使藝術(shù)家向上跳躍，跳躍的結(jié)果構(gòu)成另一高度，又成為下一跳躍的基礎(chǔ)。我們判斷一件作品是否有創(chuàng)造，也是基于傳統(tǒng)框架下決定的。
我們更應(yīng)認(rèn)識(shí)到，開(kāi)拓創(chuàng)造是藝術(shù)傳統(tǒng)得以發(fā)展的動(dòng)力，只一味墨守成規(guī)那是對(duì)傳統(tǒng)作無(wú)意義的重復(fù)，更難言發(fā)展了。傅抱石先生曾說(shuō)過(guò)：“時(shí)代變了，筆墨不得不變”。其意義就在于他認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)的真正精神所在的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到突破傳統(tǒng)的重要性。正因?yàn)樗倪@種認(rèn)識(shí)，才使他創(chuàng)造出了“抱石皴”，事實(shí)上傳統(tǒng)在其發(fā)展的過(guò)程中，也包容了諸多逆?zhèn)鹘y(tǒng)而行的因素，才使傳統(tǒng)變得愈加豐厚。中國(guó)水墨在其發(fā)展過(guò)程中不也出現(xiàn)過(guò)如徐渭、石濤、林風(fēng)眠這些不守成法的藝術(shù)家嗎？中國(guó)傳統(tǒng)的精神歷來(lái)是寬容創(chuàng)造鄙視守舊的。歷史證明，守成型的畫家多，開(kāi)拓型的畫家少，但美術(shù)史總是由開(kāi)拓型的畫家來(lái)書寫的。
創(chuàng)新與傳統(tǒng)的關(guān)系是藝術(shù)發(fā)展史上的一個(gè)永恒的命題。如何做到借古開(kāi)今，既繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)精神，又不囿于古人成法、陳法,這關(guān)系到藝術(shù)家的創(chuàng)造力、生命力以及個(gè)人努力探索等方面。人人皆知藝術(shù)要?jiǎng)?chuàng)新，從古至今的從藝者可謂眾矣，然而真正能做到創(chuàng)新者的并不多。這與社會(huì)人文環(huán)境、畫家個(gè)人秉賦等諸多因素都有關(guān)系，是一個(gè)綜合復(fù)雜的原因。一個(gè)人在青少年時(shí)期就應(yīng)逐漸培養(yǎng)對(duì)事物的敏感判斷力和認(rèn)知能力。如果這個(gè)時(shí)期不能使自己的感覺(jué)提升到一定水平，那么，藝術(shù)家的成年至老年很可能在其作品中顯現(xiàn)感覺(jué)上的遲鈍，表現(xiàn)出僵化保守。這就是有的畫家一生都在畫著同一個(gè)水平的作品的原因之一。有些大師如凡·高、高更雖然從事繪畫較晚，但在此前他們一定具備敏銳的感覺(jué)，所以后來(lái)才有天才的發(fā)現(xiàn)。又如齊白石先生六十歲后的變法并不僅僅是陳師曾等人的提醒，關(guān)鍵是他具有敏感的藝術(shù)神經(jīng)從而形成超常的創(chuàng)造力。一個(gè)藝術(shù)家如發(fā)展到高層次的感覺(jué)和感情的升華階段，他可以靠敏感的直覺(jué)發(fā)現(xiàn)常人不易覺(jué)察的自然和內(nèi)心之間那無(wú)限的豐富感，其藝術(shù)作品自然會(huì)表現(xiàn)出獨(dú)到的新鮮感。
在人類文化史上，尤其是藝術(shù)史上，每一次藝術(shù)形式、意識(shí)、審美經(jīng)驗(yàn)的嬗變都是一些具有“先鋒”性質(zhì)的創(chuàng)新者開(kāi)辟了一個(gè)新的空間。西方藝術(shù)史上從法國(guó)的浪漫主義、印象主義、后印象主義、野獸派、立體主義、抽象主義均產(chǎn)生于對(duì)陳舊的藝術(shù)形式的揚(yáng)棄。藝術(shù)作品的創(chuàng)作沒(méi)有開(kāi)拓、沒(méi)有創(chuàng)新，作品的價(jià)值就會(huì)降低。藝術(shù)的開(kāi)拓與繼承并不矛盾，它們相輔相成，關(guān)鍵在于你的認(rèn)識(shí)、你的選擇。學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是技藝的提高，而是藝術(shù)品位、藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣就有了一個(gè)高度，我們盡可以在這個(gè)高度上再向上攀登。
參考文獻(xiàn)：
[1]鮑詩(shī)度.西方現(xiàn)代派美術(shù).中國(guó)青年出版社，1993．
所有智力方面的活力都依賴于興趣。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的內(nèi)驅(qū)力，是教學(xué)成功的先決條件。學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物就會(huì)激情滿滿，更加關(guān)注，去積極而主動(dòng)地展開(kāi)探究。導(dǎo)入作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著學(xué)生興趣的激發(fā)，對(duì)教學(xué)的成敗有著直接的影響。因此，在教學(xué)中我們要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，力求在最短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。
（一）運(yùn)用奇妙的化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)有著奇妙的現(xiàn)象，更能帶給學(xué)生神秘感，給予學(xué)生直觀認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此在教學(xué)中我們可以利用一些神秘而奇妙的實(shí)驗(yàn)來(lái)誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)。如在學(xué)習(xí)濃硫酸的性質(zhì)時(shí)，我們可以做濃硫酸和蔗糖的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以觀察到白糖在瞬間變成了黑發(fā)糕。如此奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。
（二）設(shè)計(jì)引發(fā)沖突的情境高中生已經(jīng)掌握了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)中我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些富有探索性與挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生無(wú)法運(yùn)用所學(xué)來(lái)解決這些問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與旺盛的求知欲，進(jìn)而會(huì)帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究，以解決心中的困惑。
（三）創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境化學(xué)與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，是一門來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活的學(xué)科。我們可以利用化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，從學(xué)生所熟悉的生產(chǎn)生活現(xiàn)象入手，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而熟悉的生活情境，以此來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的可信度與親切感，這樣更能拉近學(xué)生與化學(xué)之間的距離，讓學(xué)生真切地感受到化學(xué)的實(shí)用性與趣味性，從而激起學(xué)生濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
二、先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
學(xué)生探究能力的培養(yǎng)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。因此，在教學(xué)中我們要改變以往教師一講到底的知識(shí)單向傳遞，而是要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)施“先學(xué)后教”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究性學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上再給予必要的啟發(fā)與指導(dǎo)，在師生之間、生生之間展開(kāi)交流與討論，以解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)方式，賦予了學(xué)生更多自主選擇的權(quán)利與參與的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性與主動(dòng)性。沒(méi)有了教師機(jī)械的灌輸，代之以學(xué)生為中心的自主探究，這樣更能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生間的差異性，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的雙向互動(dòng)，更加利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)與自主探究能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)中，我們可以先為學(xué)生來(lái)制訂自主學(xué)習(xí)的提綱，讓學(xué)生依據(jù)提綱來(lái)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，以避免學(xué)生自我學(xué)習(xí)的盲目性與無(wú)序性。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，可以逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生的完全自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中認(rèn)真研讀教材，充分調(diào)用知識(shí)儲(chǔ)備與生活閱歷來(lái)展開(kāi)，并將自己在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題、不理解的地方等標(biāo)記出來(lái)，這樣在教學(xué)中學(xué)生更能加強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性，可以根據(jù)自己在自主學(xué)習(xí)中所掌握的具體情況來(lái)不斷調(diào)整重難點(diǎn)。這樣更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。學(xué)生不再是機(jī)械地記憶，而是通過(guò)主動(dòng)的思考與思維來(lái)進(jìn)行理解性記憶，這樣才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。如在學(xué)氧化碳性質(zhì)這一內(nèi)容時(shí)，我們可以先讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)閱讀教材，聯(lián)系生活現(xiàn)象從地窯殺人事件、溫室效應(yīng)、鐘乳石自然現(xiàn)象等中通過(guò)主動(dòng)思考得出二氧化碳的性質(zhì)。但這只是局限于淺層次，還有許多的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上我們可以帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的遇到的問(wèn)題來(lái)一起進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探索，并展開(kāi)充分的交流與討論，進(jìn)而在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行歸納與總結(jié)，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的真正理解與深刻掌握。
三、實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，離開(kāi)實(shí)驗(yàn)注定不能成為成功的化學(xué)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力的重要途徑。因此，在教學(xué)中我們不僅要做好教師演示實(shí)驗(yàn)，還要對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，抓住教學(xué)中的一切契機(jī)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的探索性實(shí)驗(yàn)，以讓學(xué)生有更多進(jìn)行自主探索性實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中來(lái)掌握基本的知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。如在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)預(yù)料之外的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，我們不能一帶而過(guò)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)展開(kāi)大膽探究，這樣我們既可以完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還會(huì)有許多意想不到的收獲。
關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；實(shí)踐。
一、課堂教學(xué)中的探究認(rèn)識(shí)
探究即探索和研究之意；探究教學(xué)即以探究為主的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。相對(duì)于傳統(tǒng)的以教師、課堂、書本為中心的傳遞性教學(xué)而言，探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主體性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。新一輪課程改革要突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作的探究學(xué)習(xí)。
中學(xué)化學(xué)教學(xué)是以物質(zhì)（元素化合物、有機(jī)物）為載體、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以基本概念、基本原理為中心開(kāi)展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力為目標(biāo)，探究教學(xué)亦如此。在探究教學(xué)中有必要處理好以下關(guān)系：
1、目標(biāo)與內(nèi)容
在課程設(shè)計(jì)的層面（理想的課程），根據(jù)課程總目標(biāo)，確定具體目標(biāo)，再根據(jù)具體目標(biāo)，確定各水平階段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在課程規(guī)劃的層面（規(guī)劃的課程），要根據(jù)課程的總目標(biāo)、具體目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制訂水平教學(xué)計(jì)劃，以便從總體上把握課程目標(biāo)的全面達(dá)成。在教學(xué)實(shí)施的層面（實(shí)施的課程），在一節(jié)課的具體教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的具體發(fā)展情況制訂，一節(jié)課的目標(biāo)與內(nèi)容是具體的、相輔相成的；教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容又是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體。
2、內(nèi)容與形式
一堂課的好與壞，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容是否豐厚、新穎和生動(dòng)，能否給人有益的啟迪。在內(nèi)容與形式之間教學(xué)內(nèi)容才是核心，形式是為內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)的。因此探究教學(xué)應(yīng)注重形式之外的內(nèi)涵，充分考慮到教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際需要，切不可使其與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，為“探究”而“探究”。
3、過(guò)程與結(jié)果
過(guò)程和結(jié)果在教學(xué)上是一個(gè)統(tǒng)一體，關(guān)注過(guò)程與兼顧結(jié)果是一種動(dòng)態(tài)的關(guān)系。體驗(yàn)和生成是探究教學(xué)過(guò)程性價(jià)值的核心，在活動(dòng)過(guò)程中，所體驗(yàn)的也許是痛苦的、失敗的經(jīng)歷或感受，但對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展與成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)則會(huì)產(chǎn)生積極的作用。這種作用往往表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐能力和思想意識(shí)等方面。隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富以及知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，高中階段處理過(guò)程與結(jié)果的過(guò)程中應(yīng)有所不同，增強(qiáng)對(duì)活動(dòng)結(jié)果的關(guān)注度，以保證探究教學(xué)的有效性。當(dāng)然，堅(jiān)持“關(guān)注過(guò)程，兼顧結(jié)果”的基本原則，以致于體驗(yàn)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的過(guò)程價(jià)值。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的發(fā)散探究
化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，怎么強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)都不會(huì)過(guò)分?；瘜W(xué)教科書中的實(shí)驗(yàn)主要是以驗(yàn)證或鞏固相應(yīng)知識(shí)為基本出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)置的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只要根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)方案操作，并把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄于給定的實(shí)驗(yàn)冊(cè)中，再填空式地寫上可預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和解釋，就算完成了實(shí)驗(yàn)。盡管教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)過(guò)挑選，但不是每一個(gè)都能在較短時(shí)間內(nèi)順利完成的，常需要教師在課前找條件、作改進(jìn)，解決阻礙成功的問(wèn)題。實(shí)際上這樣刻意去做，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且抹殺了學(xué)生探究、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。
1、以實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象發(fā)散探究
探究是科學(xué)實(shí)驗(yàn)最本質(zhì)特征之一。如何將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要思考的問(wèn)題。將問(wèn)題直接暴露在學(xué)生面前，可以促使他們?nèi)ニ伎?、去提?wèn)。
【探究課例1】酸與鋁的反應(yīng)
過(guò)程
教學(xué)活動(dòng)
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
某同學(xué)在進(jìn)行Al的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，用已去除氧化膜的大小相同的Al片分別與H+濃度相同的稀HCl和稀H2SO4反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)存在明顯不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：
鋁片跟稀鹽酸反應(yīng)快，產(chǎn)生氣泡多；鋁片跟稀硫酸反應(yīng)慢，產(chǎn)生氣泡很少。
提出假設(shè)
①鋁片跟稀鹽酸反應(yīng)快是稀鹽酸中的氯離子對(duì)反應(yīng)有促進(jìn)作用；
②鋁片跟稀硫酸反應(yīng)慢是稀硫酸中的硫酸根離子對(duì)反應(yīng)有抑制作用。
實(shí)驗(yàn)探究
①在鋁跟稀硫酸的溶液中加入固體食鹽，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)明顯加快；
②在鋁跟稀鹽酸的溶液中加入固體硫酸鈉，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)幾乎沒(méi)有什么影響。
得出結(jié)論
氯離子對(duì)鋁片跟H+反應(yīng)有促進(jìn)作用。（資料：氯離子會(huì)破壞鋁的致密氧化膜結(jié)構(gòu)）
總結(jié)應(yīng)用
為什么鋁制品除了不能盛放酸堿之外，也不宜長(zhǎng)期盛放咸菜等腌制食品？
結(jié)合鋁對(duì)人體的危害，理解食品包裝及與飲食有關(guān)的物品不能用鋁制品。
由此可見(jiàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的意外現(xiàn)象、學(xué)生生活中遇到一些化學(xué)問(wèn)題，都是進(jìn)行探究的好素材。
【探究課例2】Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化條件（蘇教版《化學(xué)1》P73）
任務(wù)：用鐵粉、FeCl3、FeCl2、KSCN溶液、新制氯水探究Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化條件。
過(guò)程
教學(xué)活動(dòng)
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
實(shí)驗(yàn)：在盛有少量FeCl2溶液的試管中滴入數(shù)滴KSCN溶液（Fe2+不能使KSCN溶液變血紅色），再向混合液中加入一定量的新制氯水（希望能看血紅色，證明產(chǎn)生了Fe3+）。
現(xiàn)象：加入少量新制氯水時(shí)，并沒(méi)有想象中的血紅色，而是有一點(diǎn)點(diǎn)淺紅色。
建構(gòu)假說(shuō)
①SCN-被后加入的氯水反應(yīng)掉（Cl2的氧化性比(SCN)2要強(qiáng)）；
②Fe2+與SCN-反應(yīng)生成了一種難與氯水反應(yīng)的物質(zhì)（一點(diǎn)點(diǎn)淺紅色）。
③①②兩種可能在共同起作用。
驗(yàn)證假說(shuō)
①在上述淺紅色混合液加入了大量的KSCN溶液，結(jié)果還是沒(méi)有出現(xiàn)血紅色。
②查找數(shù)據(jù)：Fe2+與SCN-的反應(yīng)資料，電極電勢(shì)的變化，認(rèn)為有一定的可信度。
實(shí)驗(yàn)改進(jìn)
①在盛有少量0.1mol·L-1FeCl2溶液的試管中滴入數(shù)滴KSCN溶液，沒(méi)有血紅色，證明無(wú)Fe3+；
②再取少量0.1mol·L-1FeCl2溶液，先加入少量新制氯水，再滴入數(shù)滴KSCN溶液，出現(xiàn)血紅色，證明氯水能將Fe2+氧化成Fe3+。
探究反思
在實(shí)驗(yàn)中要注意試劑的加入順序，順序不同會(huì)導(dǎo)致結(jié)果不同。如在SO42-的檢驗(yàn)時(shí)，加入試劑的順序應(yīng)是HClBaCl2，出現(xiàn)白色沉淀，證明有SO42-。如果是BaCl2HCl，出現(xiàn)的白色沉淀除BaSO4，還可能是AgCl、H2SiO3等。
在探究性實(shí)驗(yàn)的假說(shuō)驗(yàn)證過(guò)程中會(huì)遇到各種困難，以高中生所擁有的知識(shí)水平，很難得出完全符合實(shí)際的正確的結(jié)論，這既是探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，更是探究教學(xué)的精髓，注重結(jié)果更注重過(guò)程。
2、以實(shí)驗(yàn)的裝置發(fā)散探究
化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置往往由常見(jiàn)的玻璃儀器拼湊而成：一種裝置可能有多種功能，一種任務(wù)可以由不同的裝置來(lái)完成。因此，利用實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行有效的探究教學(xué)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)辟了新的途徑，也為探究教學(xué)找到了新的切入點(diǎn)。一種裝置的多種功能往往通過(guò)歸納綜合而得來(lái)，一種任務(wù)的多種途徑往往通過(guò)分析解剖或裝置改進(jìn)而得來(lái)。
如果放寬條件至可以加熱，其制備氣體的種類和方法將大大增多。
【探究課例4】利用相同原理改進(jìn)不同裝置
過(guò)程
裝置、操作及問(wèn)題
裝置圖
起始問(wèn)題
裝置：固體與液體不用加熱來(lái)制備氣體時(shí)的裝置。
操作：先加固體，再倒入液體，然后迅速塞上帶導(dǎo)管的單孔塞。
問(wèn)題：在加入液體與塞塞子之間可能會(huì)有氣體逸出，有時(shí)還會(huì)手忙腳亂的，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一定的影響。制H2S則會(huì)影響較大。
改進(jìn)之一
裝置：把單孔塞改成帶有玻璃導(dǎo)管和長(zhǎng)頸漏斗的雙孔塞
操作：先塞塞子再加液體。
問(wèn)題：如用鋅與稀硫酸制H2時(shí)，產(chǎn)生的氣泡會(huì)從長(zhǎng)頸漏斗的底部出口處逸出。
改進(jìn)之二
裝置：在長(zhǎng)頸漏斗底部出口處套上小試管，起到液封的作用
操作：先塞塞子再加液體。
問(wèn)題：在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)液體加入的量難控制，反應(yīng)不能隨開(kāi)隨用，隨關(guān)隨停。
改進(jìn)之三
裝置：把長(zhǎng)頸漏斗改為分液漏斗。
操作：打開(kāi)分液漏斗活塞，有效防止產(chǎn)生的氣泡從分液漏斗的底部出口處逸出。
問(wèn)題：在氣壓大時(shí)分液漏斗內(nèi)液體不能順利流下。
改進(jìn)之四
裝置：在分液漏斗口與燒瓶之間接上連通裝置。
操作：使內(nèi)外氣壓保持相等，使分液漏斗內(nèi)液體能順利流下。
問(wèn)題：裝置較為復(fù)雜等。
其他改進(jìn)
通過(guò)以上對(duì)制氣實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)探究，不僅讓學(xué)生從原理上理解了裝置功能與優(yōu)劣，還可拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的發(fā)散思維，因?yàn)榘l(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成。教學(xué)中的有效做法有：有意暴露教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行探究；多做設(shè)計(jì)性、探究性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探究性等是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑。探究的內(nèi)容可以是條件、裝置、步驟、產(chǎn)物、異?，F(xiàn)象、失敗原因的探究，也可以是實(shí)驗(yàn)綠色化、趣味化、生活化、現(xiàn)代化的探究等等。
三、概念教學(xué)中的整合探究
強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué)，一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育的特色。在教學(xué)中，教師希望對(duì)每一個(gè)基本概念都能講解深而透，只怕學(xué)生一知半解，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)過(guò)分注重概念本身的含義與科學(xué)性，過(guò)分的精細(xì)，從而容易產(chǎn)生從“概念到概念”的偏差。
1、以聯(lián)系的觀點(diǎn)整合探究
概念與概念之間存在某些必然的聯(lián)系，有并列關(guān)系，也有上下位關(guān)系，充分利用這些關(guān)系是有效實(shí)施課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是開(kāi)展探究教學(xué)的一個(gè)研究視角。
【探究課例5】膠體概念的形成
過(guò)程
教學(xué)活動(dòng)
創(chuàng)設(shè)情境
復(fù)習(xí)：對(duì)比已有的溶液與濁液知識(shí)，再對(duì)比是否透明的特征：觀察泥漿濁液與CuSO4溶液，用激光燈照射，發(fā)現(xiàn)溶液能透光，濁液光線不能透過(guò)。
深入：光是一種波，濁液顆粒大而反射不能透過(guò)，溶液顆粒小發(fā)生衍射透過(guò)。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
實(shí)驗(yàn)：用激光燈照射氫氧化鐵膠體（外表特征與溶液一樣），發(fā)現(xiàn)有一條光亮的通路。（學(xué)生的認(rèn)識(shí)與原有認(rèn)知發(fā)生沖突，無(wú)法同化，激起學(xué)生探究的欲望）
分析本質(zhì)
演示：動(dòng)畫演示丁達(dá)爾現(xiàn)象（把學(xué)生的注意力從觀察事物的表象引向觀察事物質(zhì)本質(zhì)特征）。
深入：得出膠體顆粒的大小與光波長(zhǎng)近似而發(fā)生散射。
尋找證據(jù)
資料：可見(jiàn)光波長(zhǎng)約10-7m（100nm級(jí)）。
閱讀：（教材）。
歸納總結(jié)
比較：引導(dǎo)學(xué)生分析、比較上述各種分散系的現(xiàn)象異同與本質(zhì)原因
抽象：抽象出它們的種種共性與異性，綜合它們的性質(zhì)，
表達(dá)：用語(yǔ)言加以表達(dá)，對(duì)膠體概念進(jìn)行界定，關(guān)鍵是顆粒大小。
拓展應(yīng)用
分散系的分離，過(guò)濾與滲析。
有機(jī)結(jié)構(gòu)教學(xué)中有很多相互聯(lián)系結(jié)構(gòu)關(guān)系值得在教學(xué)中以聯(lián)系的觀點(diǎn)整合探究，如官能團(tuán)間的相互影響：從甲烷、苯的性質(zhì)，到甲苯的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)甲基變活潑，能被酸性高錳酸鉀氧化，苯環(huán)的鄰對(duì)位性質(zhì)變活潑，能與硝酸生成三硝基甲苯；從醇羥基到苯酚羥基變活潑了，酸性增強(qiáng)，在空氣中易被氧化成苯醌，苯環(huán)的鄰對(duì)位性質(zhì)變活潑，能與濃溴水生成三溴苯酚；而溴苯中苯環(huán)卻是使溴鈍化，所以溴乙烷在NaOH溶液中會(huì)水解，而溴苯中溶有的溴用NaOH溶液洗時(shí)溴苯是不會(huì)水解的；等等。
在教學(xué)活動(dòng)中教師是一名參與者、幫助者、指導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，化學(xué)實(shí)驗(yàn)、多媒體等資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行有意義的建構(gòu)提供了有力的支持，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的抽象思維能力的發(fā)展也大有裨益。
中國(guó)-2、以發(fā)展的觀點(diǎn)整合探究
中學(xué)化學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)對(duì)象是一些其身體、思維、認(rèn)知、情感態(tài)度與價(jià)值觀等各方面都在發(fā)展中的學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于階段性和過(guò)渡性，培養(yǎng)的目標(biāo)是有助于學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)去建構(gòu)，這就決定了中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，概念也具有其發(fā)展性，因此在概念施探究教學(xué)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際作適當(dāng)?shù)难由炫c拓展。
【探究課例5】電子式的書寫（蘇教版化學(xué)2）
過(guò)程
教學(xué)活動(dòng)
創(chuàng)設(shè)情境
概念：電子式是用“·”或“×”來(lái)表示原子的最外層電子，以簡(jiǎn)明地表示原子、離子的最外電子層的電子排布。
說(shuō)明：一個(gè)原子最外層最多排8個(gè)電子，分別用小黑點(diǎn)寫在元素符號(hào)的上下左右四個(gè)位置，每個(gè)位置最多排2個(gè)電子。
舉例：、、。練習(xí)：嘗試寫出Mg、Al、Si、P、S的電子式。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
能成單盡量成單排布：
能成對(duì)盡量成對(duì)排布：
既有成單，又有成對(duì)：
電子在位置上的不同排列
交流討論
取得共識(shí)：位置上的不同排列是等價(jià)的。從電子相互排斥及美觀的角度看，應(yīng)盡可能對(duì)稱排列。
存在爭(zhēng)議：盡可能成對(duì)還是成單排列？
查閱資料
成單排列：理論證據(jù)：電子相互排斥應(yīng)盡可能分開(kāi)排。
模擬證據(jù)：假如有4個(gè)位置，你們只有兩個(gè)人，有必要擠在一起嗎？
成對(duì)排列：理論證據(jù)：能量最低原理、泡利不相容原理與洪特規(guī)則。
事實(shí)證據(jù)：Mg的最外層電子是排在3s軌道上，是成對(duì)的。
實(shí)踐應(yīng)用
應(yīng)用電子式表示化合物的形成過(guò)程
MgCl2的形成過(guò)程中Mg原子電子式用表示；
在MgO的形成過(guò)程中Mg原子電子式用來(lái)表示。
化合物的電子式表示
CH4的電子式中的C用；C2H4中用；CO2中用。
NH3電子式中的用，而N2電子式中的N用。
反思創(chuàng)新
哪為什么一種原子的電子式可以用多種方式來(lái)表示呢？
原因：電子式的地位：是原子、離子最外電子層的電子排布簡(jiǎn)明地表示方式，由此可見(jiàn)電子式只是一種應(yīng)用工具，并不是一種完善的理論。簡(jiǎn)明性是其主要要點(diǎn)，因此如何表示可以有多種寫法，要實(shí)事求是，因地制宜。另外電子式中描寫的是原子基態(tài)還是激發(fā)態(tài)也不同。
中學(xué)化學(xué)中一些發(fā)展性的概念可采用模糊教學(xué)，不必苛責(zé)、“不求甚解”，在教學(xué)中靈活把握，才能體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)。又如對(duì)元素周期表模型的建構(gòu)中要抓住了建模本質(zhì)：排表原則（元素隨原子序數(shù)的遞增從左到右排列，電子層數(shù)相同的排在同一橫行，最外層電子數(shù)相同的排在同一豎行）和原子核外電子排布三原則，通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)、嘗試，不僅能加深對(duì)周期表理解，更能樹(shù)立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理念。
三、問(wèn)題解決中的變式探究
復(fù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，為了幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、全面掌握化學(xué)知識(shí)和技能，提高復(fù)習(xí)的效率與針對(duì)性，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，隨時(shí)回歸教材，找到知識(shí)在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，通過(guò)探究教學(xué)，不斷完善和深化中學(xué)化學(xué)知識(shí)。
如在電化學(xué)專題復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者認(rèn)為采用先以教材為本，后以問(wèn)題解決中抓住其本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行變式探究，在問(wèn)題解決中要做到形變而神不變，緊扣知識(shí)主線，通過(guò)知識(shí)培養(yǎng)能力，提高復(fù)習(xí)效率。
【探究課例7】電化學(xué)專題復(fù)習(xí)
過(guò)程
教學(xué)活動(dòng)
復(fù)習(xí)回顧
以銅、鋅、硫酸原電池的復(fù)習(xí)引入，掌握電極、原電池的概念，學(xué)會(huì)判斷電子流動(dòng)、電流流動(dòng)與電解質(zhì)溶液中離子流動(dòng)的方向，完成有關(guān)的電極反應(yīng)式與總的電池反應(yīng)方程式。再?gòu)碾娮拥姆聪蛄鲃?dòng)中引出電解及陰陽(yáng)兩電極的概念，掌握離子的放電次序等雙基知識(shí)。
例題分析
【例】如圖所示，當(dāng)線路接通時(shí)，發(fā)現(xiàn)M（用石蕊試液浸潤(rùn)過(guò)的濾紙）a端顯藍(lán)色，b端顯紅色，且知甲中電極材料是鋁、銅，乙中電極材料是銅、鉑，且乙中兩電極不發(fā)生變化。
⑴甲、乙分別是什么裝置？
⑵寫出A、B、C、D的電極名稱和電極材料。
⑶寫出電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。
設(shè)計(jì)意圖：鞏固雙基并對(duì)雙基知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。
變式探究之一
【變式1】如果把甲池中的電解液換成①NaOH②濃HNO3時(shí)，是否能構(gòu)成原電池？若能，請(qǐng)寫出甲池的電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)改變電解質(zhì)溶液①NaOH，復(fù)習(xí)有關(guān)鋁與堿反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；當(dāng)改變電解質(zhì)溶液②濃HNO3時(shí)，則銅變成了負(fù)極，當(dāng)銅鋁有足夠的量時(shí)，會(huì)產(chǎn)生以下三種情況：
變式探究之一
a、正極反應(yīng)是濃HNO3中的H+與NO3-共同反應(yīng)去得電子
b、隨著濃HNO3的不斷消耗，溶液變成了稀HNO3，則此時(shí)鋁又變成了負(fù)極，銅變成了正極，正極反應(yīng)是稀HNO3中的H+與NO3-共同反應(yīng)去得電子
c、當(dāng)稀HNO3消耗完后，溶液變?yōu)镃u(NO3)2，正極反應(yīng)是Cu2+得電子
通過(guò)此變式練習(xí)，拓展了電極判斷的方法，還能培養(yǎng)過(guò)程思維，動(dòng)態(tài)的去看問(wèn)題。從總的反應(yīng)結(jié)果來(lái)看，是鋁與濃硝酸的反應(yīng)，銅在這反應(yīng)中相當(dāng)起到催化劑的作用，而上面的過(guò)程分析，相當(dāng)于是銅作催化劑的機(jī)理探究。
變式探究之二
【變式2】如果改變乙池中的電極材料，判斷電極反應(yīng)是否發(fā)生變化？若有變化寫出電極反應(yīng)式。
⑴乙池的Cu電極換成Fe電極(強(qiáng)化陰極不參與反應(yīng)的知識(shí)，電極反應(yīng)與陰極材料無(wú)關(guān))
⑵乙池的Pt電極換成Ag電極(練習(xí)電解時(shí)陽(yáng)極由惰性電極向活性電極的轉(zhuǎn)變，防止思維定勢(shì))
變式探究之三
【變式3】如果改變乙池中的電解液，判斷其電極反應(yīng)是否發(fā)生變化？若有變化寫出電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)的離子方程式。
⑴乙池電解液換成KOH或Na2SO4⑵乙池電解液換成MgCl2
(3)乙池電解液換成AgNO3(4)乙池電解液換成CuCl2
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)此變式練習(xí)強(qiáng)化了離子放電次序，全面鞏固了電解的四種類型：
a、活潑金屬的含氧酸鹽（包括強(qiáng)堿與含氧酸）：電解的是水
b、活潑金屬的的無(wú)氧酸鹽：電解的是電解質(zhì)與水
c、不活潑金屬的含氧酸鹽：電解的是電解質(zhì)與水
d、不活潑金屬的無(wú)氧酸鹽：電解的是電解質(zhì)本身（注：從反應(yīng)角度把F-歸為含氧酸根）
通過(guò)以問(wèn)題導(dǎo)向的探究教學(xué)可以理清問(wèn)題脈搏，抓住問(wèn)題關(guān)鍵，提高解決問(wèn)題的效率。尤其總復(fù)習(xí)，是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的時(shí)期，也是鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。在總復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)典型習(xí)題、代表性習(xí)題或小專題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識(shí)得到不斷地彌補(bǔ)、完善，又能舉一反三，從方法上領(lǐng)會(huì)解題過(guò)程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)(嚴(yán)密性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性和廣闊性)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能化平凡為神奇：能掌握化學(xué)知識(shí)及其運(yùn)用的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，善于抓住關(guān)鍵，靈活地解決化學(xué)問(wèn)題；能駕御化學(xué)問(wèn)題的全貌，抓聯(lián)系、作比較、會(huì)歸納、能延伸；能另辟蹊徑、不拘一格地解決實(shí)際問(wèn)題。
五、教學(xué)實(shí)踐后的探究反思
探究教學(xué)能讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。探究教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主探索、問(wèn)題解決、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神等必將為創(chuàng)新教育開(kāi)拓新的路徑，使創(chuàng)新教育能夠真正付諸于現(xiàn)實(shí)。
新課程的化學(xué)教科書在內(nèi)容編制上就很能體現(xiàn)探究教學(xué)理念，如蘇教版中的“你知道嗎”、“活動(dòng)與探究”、“交流與討論”、“問(wèn)題解決”、“回顧與總結(jié)”等欄目，體現(xiàn)了從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)，到激發(fā)探究欲望，引領(lǐng)學(xué)生積極投身實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行自主探究，享受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。通過(guò)探究，幫助學(xué)生開(kāi)啟化學(xué)思維，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力和問(wèn)題解決能力，增加了學(xué)習(xí)中的自我反思和自我評(píng)價(jià)。其中最為核心的欄目“活動(dòng)與探究”在《化學(xué)1》中有對(duì)膠體性質(zhì)、常見(jiàn)物質(zhì)的檢驗(yàn)、溴碘的提取、碳酸鈉的性質(zhì)、鋁的氫氧化物、鋁的性質(zhì)、不同價(jià)態(tài)鐵化合物的相互轉(zhuǎn)化、氯化鐵與銅的反應(yīng)、鋼鐵的腐蝕、銨鹽的性質(zhì)等共10處?！痘瘜W(xué)2》中有鈉鎂鋁單質(zhì)活動(dòng)性強(qiáng)弱、硅磷硫氯非金屬性強(qiáng)弱、11-17號(hào)元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、ⅦA族元素非金屬性強(qiáng)弱變化規(guī)律、C4H10分子模型的建構(gòu)、影響過(guò)氧化氫分解反應(yīng)速率的因素、FeCl3溶液與KI溶液、銅與AgNO3溶液反應(yīng)程度的實(shí)驗(yàn)、化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化、化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的實(shí)驗(yàn)、制作簡(jiǎn)易電池的嘗試、乙烯的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、乙酸的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、從油脂制肥皂、葡萄糖的性質(zhì)、電路板的制作等16處，充分體現(xiàn)了探究教學(xué)在化學(xué)新課程中的重要性。
探究教學(xué)在實(shí)施時(shí)需要學(xué)習(xí)者花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，在剛開(kāi)始時(shí)從表面上看效率比較低，也不利于學(xué)生掌握大量的、系統(tǒng)的知識(shí)和練就全面的必要的技能。適應(yīng)一階段后，學(xué)生養(yǎng)成了探究的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高，學(xué)習(xí)效率就會(huì)有明顯的提高。教師在教學(xué)中提供探究的課題以課本上提供的素材為主，不僅不影響對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而且還能使知識(shí)更加全面和豐富，更能貼近實(shí)際生活，彌補(bǔ)了教材更新不及時(shí)、與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活聯(lián)系不夠緊密的缺點(diǎn)，真正附合了建構(gòu)主義觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)。
探究教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)一部分成績(jī)好的學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，能獨(dú)立完成探究，而其他同學(xué)當(dāng)“陪客”的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，多搭臺(tái)階，降低探究的難度，使學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦、掂掂腳就能夠得著。這樣使學(xué)生盡可能少受挫折，使成績(jī)差的學(xué)生也能積極的參與進(jìn)來(lái)，從而使全體學(xué)生都能在獲得知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
探究教學(xué)博大精深，以上只是筆者在教學(xué)實(shí)際中對(duì)探究教學(xué)應(yīng)用在中學(xué)化學(xué)教學(xué)上的一種嘗試，雖然這種只是處于探究教學(xué)的初始階段，教師的主導(dǎo)作用有時(shí)還過(guò)多，但學(xué)生已經(jīng)向探究式教學(xué)方向邁出第一步，希望通過(guò)不斷的嘗試、總結(jié)，使探究教學(xué)能在以后的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中不斷深入。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)；電算化；內(nèi)部控制
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。隨著會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用，對(duì)企業(yè)的內(nèi)部控制制度也提出了新的要求，原手工會(huì)計(jì)所采用的內(nèi)部控制制度已不適應(yīng)電算化會(huì)計(jì)的要求。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)自身的問(wèn)題及會(huì)計(jì)人員業(yè)務(wù)水平和個(gè)人素質(zhì)等原因，會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)的應(yīng)用也存在許多問(wèn)題。因此，必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的內(nèi)部控制以保證財(cái)務(wù)實(shí)行電算化后的系統(tǒng)正常、安全、有效地運(yùn)行。
1會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)內(nèi)部控制存在的問(wèn)題
會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)環(huán)境下的內(nèi)部控制是會(huì)計(jì)內(nèi)部控制的特殊形式。隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)將向著更加深廣的方向發(fā)展，也將給企業(yè)的財(cái)務(wù)管理帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)取代傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)系統(tǒng)將是一種必然趨勢(shì)，但會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)在我國(guó)還是新生事物，與傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)系統(tǒng)相比還存在許多問(wèn)題具體表現(xiàn)在：
1.1會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)不夠完善
有些企業(yè)，特別是大型企業(yè)具有的行業(yè)特殊性無(wú)法直接使用通用會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)，只能自己開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)電算系統(tǒng)。由于在軟件研發(fā)之前對(duì)需求分析和可行性評(píng)價(jià)進(jìn)行得不夠全面、充分、細(xì)致，對(duì)未來(lái)業(yè)務(wù)發(fā)展的前瞻不足，考慮基層單位的實(shí)際情況不夠深入，不夠貼切實(shí)際，不能滿足千變?nèi)f化的業(yè)務(wù)需要，結(jié)果造成與企業(yè)的業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)不能完全接口需要手工處理。
1.2會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)授權(quán)存在安全隱患
傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)授權(quán)下，對(duì)于每一項(xiàng)業(yè)務(wù)的每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)工作人員的簽名和印章。簽名和印章或運(yùn)行特定程序進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，從而給企業(yè)造成經(jīng)濟(jì)損失。
1.3會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)執(zhí)行主體和保存介質(zhì)存在安全隱患
會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)運(yùn)行中一旦硬件系統(tǒng)出現(xiàn)故障，將導(dǎo)致數(shù)據(jù)不能處理，會(huì)計(jì)工作不能進(jìn)行。一旦程序染上病毒，也將會(huì)嚴(yán)重危害系統(tǒng)的安全，若不能及肘排除病毒很有可能擴(kuò)大損失。會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)主要保存在計(jì)算機(jī)的磁盤或者外在軟盤、光盤中，一旦磁介質(zhì)因受熱、受潮、折損等原因出現(xiàn)損失，保存的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)將會(huì)丟失，如果沒(méi)有及時(shí)相關(guān)備份的話，將給會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)造成嚴(yán)重的損失，嚴(yán)重地影響到企業(yè)的會(huì)計(jì)工作。
1.4會(huì)計(jì)電算化中會(huì)計(jì)人員操作失誤存在安全隱患
由于會(huì)計(jì)人員專業(yè)水平和電腦水平參差不齊，對(duì)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)理解、使用、掌握等存在問(wèn)題，也有可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)錯(cuò)誤、信息失真。
1.5會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)分散管理存在安全隱患
目前，有的大型集團(tuán)企業(yè)存在將會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)分散在各分支企業(yè)管理的情況。作為大型集團(tuán)企業(yè)若數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)分散進(jìn)行，一個(gè)基層企業(yè)數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，上級(jí)企業(yè)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)必然導(dǎo)致整個(gè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)失真。
2加強(qiáng)和完善會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)內(nèi)部控制的若干對(duì)策
會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的內(nèi)部控制是內(nèi)部審計(jì)工作的一部分，也是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的重要環(huán)節(jié)，內(nèi)部控制的好壞將決定著企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的成敗。世界上凡是經(jīng)營(yíng)管理成果出眾的企業(yè)，一定擁有出色一流的電算化會(huì)計(jì)信息內(nèi)部控制系統(tǒng)。在我國(guó)，會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)尚處于初級(jí)階段，加強(qiáng)和完善會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)將是十分重要和必要的。
2.1加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)業(yè)務(wù)人員組織控制
在會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)環(huán)境下，要對(duì)手工系統(tǒng)環(huán)境下的組織結(jié)構(gòu)做出調(diào)整，對(duì)各類會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行重新劃分，在授權(quán)過(guò)程中運(yùn)用內(nèi)部審計(jì)，按照權(quán)、責(zé)、利相結(jié)合原則建立崗位責(zé)任制。對(duì)財(cái)務(wù)軟件的開(kāi)發(fā)人員、維護(hù)人員和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作員、出納員進(jìn)行合理的崗位分工，形成三類工作崗位：系統(tǒng)設(shè)計(jì)與維護(hù)崗位、財(cái)務(wù)處理崗位和專業(yè)核算崗位，必須堅(jiān)持不相容崗位相分離的原則。
2.2加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)操作和維護(hù)控制
會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)操作和維護(hù)控制主要是通過(guò)制定一套完整而嚴(yán)格的操作與維護(hù)規(guī)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。規(guī)程應(yīng)包括操作的具體流程、各環(huán)節(jié)的主要分工和職責(zé)、注意事項(xiàng)、維護(hù)的時(shí)間和內(nèi)容、維護(hù)的程序等。通過(guò)加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)操作與維護(hù)控制，保證財(cái)務(wù)軟件操作的規(guī)范化，保證財(cái)務(wù)軟件正確安全地運(yùn)轉(zhuǎn)，防止軟件被非法修改、刪除。
2.3加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)檔案管理
會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)檔案主要是指打印輸出的各種帳簿、報(bào)表、憑證、存儲(chǔ)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)和程序的軟盤及其他存儲(chǔ)介質(zhì)。會(huì)計(jì)的電算化系統(tǒng)在處理業(yè)務(wù)時(shí)所產(chǎn)生的各種賬簿、報(bào)表、憑證均應(yīng)由專人管理，并制定相應(yīng)的管理制度。磁性介質(zhì)必須及時(shí)進(jìn)行備份，并做好防止計(jì)算機(jī)病毒侵襲的工作。所有財(cái)務(wù)檔案均應(yīng)做好防火、防潮、防塵、防盜等工作，并定期盤點(diǎn)整理。磁性介質(zhì)還要進(jìn)行防磁工作。
2.4加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)工作人員的職業(yè)道德建
設(shè)和專業(yè)水平培訓(xùn)如果作為電算化會(huì)計(jì)系統(tǒng)實(shí)施主體的“人”不能發(fā)揮作用，有制度而不去執(zhí)行，甚至惡意的修改軟件程序、修改數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)、非法取得口令，最終則達(dá)不到內(nèi)部控制的目的。因此，道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、能力素質(zhì)的建設(shè)應(yīng)直接納入內(nèi)部控制結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。企業(yè)管理者應(yīng)當(dāng)重視對(duì)財(cái)務(wù)工作人員的選用與培養(yǎng)，增強(qiáng)財(cái)務(wù)工作人員的職業(yè)道德水平和業(yè)務(wù)水平，達(dá)到會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的主體誠(chéng)信。
2.5加強(qiáng)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)軟件的研發(fā)和維護(hù)
對(duì)于財(cái)務(wù)軟件的研發(fā)管理尤為重要。在軟件研發(fā)之前要進(jìn)行需求分析和可行性評(píng)估，以達(dá)到滿足企業(yè)會(huì)計(jì)核算的目標(biāo)。同時(shí)對(duì)在用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行定期維護(hù)、以保證軟件安全、平穩(wěn)、高效運(yùn)行，并不斷完善財(cái)務(wù)軟件的功能。
2.6加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)財(cái)務(wù)辦公地點(diǎn)管理
工作人員不得在財(cái)務(wù)專用計(jì)算機(jī)上上網(wǎng)、插入外來(lái)軟盤、光盤，以防止病毒侵入計(jì)算機(jī)破壞計(jì)算機(jī)軟件、硬件。定期對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行查毒、殺毒等工作，保護(hù)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)軟件環(huán)境的安全。財(cái)務(wù)工作地點(diǎn)應(yīng)實(shí)行“閑人免進(jìn)”制度，防止無(wú)關(guān)人員進(jìn)入，實(shí)行工作日制和來(lái)訪登記制度，實(shí)行專機(jī)、專用、專人制度。
2.7加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)業(yè)務(wù)操作的控制
會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)業(yè)務(wù)操作主要包括數(shù)據(jù)的輸入、數(shù)據(jù)的處理和數(shù)據(jù)的輸出。對(duì)數(shù)據(jù)的輸入、處理、輸出過(guò)程的控制是保證會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)有效的關(guān)鍵。對(duì)審核通過(guò)的數(shù)據(jù)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)人員經(jīng)過(guò)正確的輸入，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚砗瓦\(yùn)行，并及時(shí)輸出，會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)才能實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)。
2.8實(shí)行會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)集中控制管理
區(qū)域內(nèi)水文地質(zhì)特征
1地下水的補(bǔ)給、徑流、排泄條件
巖溶地下水的補(bǔ)給主要為大氣降水．據(jù)水位觀測(cè)資料，禹州煤田巖溶地下水位西高東低，地下水總體流向由西向東運(yùn)動(dòng)．受地層、構(gòu)造和地形地貌影響，地下水徑流短，方向變化大．穎河以西地區(qū)地下水自西向東運(yùn)動(dòng);穎河以東地區(qū)，自東向西運(yùn)動(dòng);西部自北向南運(yùn)動(dòng)，受張?zhí)脭鄬幼韪簦叵滤飨蜣D(zhuǎn)為向東流動(dòng)．受礦井長(zhǎng)期排水影響，在平禹一礦、白廟礦已經(jīng)形成降水漏斗，局部改變了地下水的流向和補(bǔ)、徑、排條件．巖溶地下水的排泄以泉的形式為主，泉的性質(zhì)為切割阻溢型，主要排泄點(diǎn)有柏樹(shù)咀泉群、吳張溝泉群和黃道泉群等．
2邊界條件
北界:以地表分水嶺為界，分布于大冶以南-火煤山-老山坪-近蘇橋一線，長(zhǎng)度約60km．西界:由過(guò)風(fēng)口至石羊關(guān)阻水?dāng)鄬雍偷乇矸炙畮X組成西部邊界，位于大冶-道泉溝-大紅寨-宋窯一線，長(zhǎng)度約44km．南界:由王英溝斷層、虎頭山斷層和寒武系灰?guī)r頂界面1000m埋深線組成，分布在宋窯-跎山-白廟-高莊-許昌一線，長(zhǎng)度約105km．東界:由地表分水嶺、張?zhí)脭鄬?、南關(guān)斷層和寒武系灰?guī)r頂界面1000m埋深線組成，分布在蘇橋-袁莊-朱閣-康城-方山-關(guān)帝廟-徐莊-河街-鄧莊一線，長(zhǎng)度約130km．
水文地質(zhì)單元?jiǎng)澐?/p>
根據(jù)上述自然地理?xiàng)l件、構(gòu)造條件、地層條件、水文地質(zhì)特征和邊界條件分析可知，禹州煤田處于一個(gè)相對(duì)封閉的水文地質(zhì)單元內(nèi)，因此確定禹州煤田為1個(gè)一級(jí)水文地質(zhì)單元———禹州巖溶水系統(tǒng)和3個(gè)二級(jí)水文地質(zhì)單元(禹Ⅰ、禹Ⅱ、禹Ⅲ)．禹州煤田東北部，受張?zhí)脭鄬佑绊懀叵滤?jīng)白沙煤礦由北向南(地下水流向分布見(jiàn)圖2)、由西向東流動(dòng)，使得包括平禹一礦在內(nèi)的區(qū)域形成一個(gè)相對(duì)封閉的水文地質(zhì)單元，此區(qū)域被確定為禹州煤田北部水文地質(zhì)單元，即禹Ⅰ水文地質(zhì)單元;禹州煤田南部受官山寨斷層、玉英溝斷層、張德斷層、虎頭山斷層、南關(guān)斷層影響，地下水由磨街井田西部流入，受地質(zhì)構(gòu)造影響，向東北和東部流動(dòng)，使得包括白廟礦、平禹六礦、鳳翅山煤礦、三峰煤礦、平禹二礦、平禹四礦等在內(nèi)的區(qū)域形成一個(gè)相對(duì)封閉的水文地質(zhì)單元，此區(qū)域被確定為禹州煤田南部水文地質(zhì)單元，即禹Ⅲ水文地質(zhì)單元;剩余的包括方山煤礦在內(nèi)的區(qū)域內(nèi)，地下水從方山礦西部流入，經(jīng)方山礦，受官山寨斷層、南關(guān)斷層、白沙向斜和張?zhí)脭鄬佑绊?，使其形成一個(gè)相對(duì)封閉的水文地質(zhì)單元，此區(qū)域被確定為禹州煤田中部水文地質(zhì)單元，即禹Ⅱ水文地質(zhì)單元．在一、二級(jí)水文地質(zhì)單元?jiǎng)澐值幕A(chǔ)上，考慮水文地質(zhì)條件和井田生產(chǎn)實(shí)際，筆者又進(jìn)一步進(jìn)行了三級(jí)水文地質(zhì)單元?jiǎng)澐?，即北部禹Ⅰ水文地質(zhì)單元，地下水受F29斷層影響，在F29斷層以西，地下水流向由西向東;在F29斷層以東，地下水沿F29斷層由北向南流動(dòng)，在平禹一礦西側(cè)流入礦井．這里結(jié)合平禹一礦實(shí)際突水資料［11-12］，將禹州煤田北部禹Ⅰ水文地質(zhì)單元以F29為界，劃分出2個(gè)三級(jí)水文地質(zhì)單元禹Ⅰ-1和禹Ⅰ-2．禹州煤田水文地質(zhì)單元?jiǎng)澐纸Y(jié)果見(jiàn)表1和圖2．
水害治理
禹州煤田擁有平禹一礦、二礦、四礦、六礦，方山礦，白廟礦和鳳翅山礦等7座礦井，礦井基本情況見(jiàn)表2．在禹州煤田內(nèi)的二1煤層頂板之上，對(duì)煤層開(kāi)采影響較大的含水層主要為砂巖裂隙含水層．區(qū)內(nèi)砂巖裂隙含水層均為弱富水性的含水層，且含水層之間都有厚度較大的穩(wěn)定隔水層，正常地層條件下，這些含水層僅影響本煤組可采煤層的開(kāi)采．因此，各煤組砂巖水的防治實(shí)施“預(yù)疏降”．生產(chǎn)實(shí)踐中，本法已取得很好的安全和經(jīng)濟(jì)效益，在今后的礦井防治水工作中仍應(yīng)堅(jiān)持．二1煤層底板灰?guī)r巖溶裂隙水的防治相對(duì)要復(fù)雜得多，區(qū)內(nèi)開(kāi)采二1煤層的方山礦，平禹一礦、四礦和白廟礦分布分散，互不相鄰，不具備區(qū)域聯(lián)合治理?xiàng)l件．因此，下文將根據(jù)禹州煤田水文地質(zhì)單元?jiǎng)澐值慕Y(jié)果，結(jié)合禹州煤田各生產(chǎn)礦井近幾年的水害防治情況，給出平禹一礦、四礦以及方山礦和白廟礦底板灰?guī)r承壓水的防治方案．
1平禹一礦水害治理方案
平禹一礦水文地質(zhì)條件復(fù)雜，受寒武系灰?guī)r承壓水威脅嚴(yán)重，水文地質(zhì)單元?jiǎng)澐纸Y(jié)果屬于三級(jí)水文地質(zhì)單元禹I-2．由圖2可知，在平禹一礦的西部，地下水受F29斷層和張?zhí)脭鄬蛹安糠中鄬佑绊?，從西?cè)灌入礦井．礦井接近補(bǔ)給區(qū)，補(bǔ)給區(qū)面積大(長(zhǎng)約120km)，入滲條件好，補(bǔ)給水量大，寒武系灰?guī)r中隱伏張性斷裂發(fā)育．歷史上，平禹一礦共發(fā)生突水50多次［11］，其中以太原組灰?guī)r(L1-L4，L7-L8)和寒武系灰?guī)r巖溶水為水源的突水達(dá)27次．但大部分突水發(fā)生在標(biāo)高－200m以上，說(shuō)明淺部巖溶發(fā)育，富水性較強(qiáng)．因此，這里提出如下治理措施:(1)總體思路．帷幕堵源，局部加固，先堵后疏，強(qiáng)力疏放．(2)具體措施．礦井西部堵源，實(shí)施帷幕注漿，中部實(shí)施疏水降壓，局部注漿加固底板．淺部在查明礦井水文地質(zhì)邊界條件和大型斷層水文地質(zhì)性質(zhì)的基礎(chǔ)上確定補(bǔ)給通道，在井下－200m東西大巷進(jìn)行注漿，形成人為隔水邊界;深部加強(qiáng)隱伏張性斷裂探查，實(shí)施帷幕注漿堵源;中部可在－200m標(biāo)高以下疏水降壓．
2平禹四礦水害治理方案
平禹四礦歷史上共發(fā)生礦井涌(突)水9次，礦井涌(突)水特征可概括為:頂板砂巖出水和采動(dòng)裂隙導(dǎo)水為主，但水量不大，對(duì)礦井不會(huì)造成大的水害威脅．但是，礦區(qū)內(nèi)存在著因封孔不良而形成鉆孔水水害，因老礦井的資料不詳而存在著老礦井水水害，因采空區(qū)積水而存在著采空區(qū)水害，因斷層錯(cuò)動(dòng)可能溝通其他富水性相對(duì)較強(qiáng)的含水層而存在的斷層水水害．平禹四礦礦井水害治理對(duì)策如下:(1)對(duì)頂板水害堅(jiān)持“疏降為主”的原則，實(shí)行平行疏降．(2)太原組上部灰?guī)r段在采動(dòng)破壞帶內(nèi)，采用疏降的方式防治;太原組下部灰?guī)r段及寒武系灰?guī)r的突水威脅，采用放水試驗(yàn)、示蹤試驗(yàn)及同位素分析，探查地下水滲流場(chǎng)和兩含水層的水力聯(lián)系，堅(jiān)持以“群孔預(yù)疏降為主”，局部加固底板．局部加固底板應(yīng)以防治寒武系灰?guī)r水突出為目標(biāo)，以二1煤層底板保護(hù)層變薄、構(gòu)造破碎等異常區(qū)為重點(diǎn)．(3)針對(duì)采空水探查和防治，可利用物探和鉆探相結(jié)合的方法，但應(yīng)堅(jiān)持“有疑必探，先探后掘，邊探邊掘”的基本原則，采取“物探先行，鉆探驗(yàn)證”的總體方針，同時(shí)利用行政、技術(shù)等措施對(duì)小煤窯和老空區(qū)實(shí)施監(jiān)測(cè)．(4)針對(duì)井田內(nèi)斷層的導(dǎo)水性，對(duì)水文地質(zhì)觀測(cè)數(shù)據(jù)和水文地質(zhì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析．在掘進(jìn)至斷層或推導(dǎo)斷層時(shí)，應(yīng)采用物探和鉆探相結(jié)合的探查方法，并根據(jù)其含(導(dǎo))水強(qiáng)度，選擇疏放或封堵的防治措施．
3方山礦治水思路
根據(jù)水文地質(zhì)單元?jiǎng)澐值慕Y(jié)果，方山礦屬于二級(jí)水文地質(zhì)單元禹Ⅱ．由圖2可知，地下水經(jīng)方山礦自西向東流經(jīng)礦井所在區(qū)域．根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)資料分析，該礦二1煤層底板的灰?guī)r水位較高，在+200m以上，將來(lái)開(kāi)采存在較大的突水危險(xiǎn)性．因此，底板水害防治應(yīng)以“群孔預(yù)疏降為主，并進(jìn)行局部底板加固”的總策略．對(duì)太原組上部灰?guī)r水應(yīng)堅(jiān)持以“群孔預(yù)疏降為主”;對(duì)太原組下部灰?guī)r水、奧灰水、寒武系灰?guī)r水應(yīng)統(tǒng)一考慮，堅(jiān)持以“群孔預(yù)疏降為主，并進(jìn)行局部底板加固”．局部加固底板，應(yīng)以防治寒武系灰?guī)r水突出為目標(biāo)，以二1煤層底板保護(hù)層變薄、構(gòu)造破碎等異常區(qū)為重點(diǎn)．對(duì)頂板水害應(yīng)堅(jiān)持兩條原則:一是以“預(yù)疏降為主”，實(shí)施“預(yù)疏降與平行疏降相結(jié)合”的技術(shù)措施，建設(shè)合理的排水設(shè)施;二是嚴(yán)防頂板砂巖水與底板灰?guī)r水的溝通，遇到斷層時(shí)，必須查明斷層兩盤的巖層接觸關(guān)系及斷層的導(dǎo)水性與斷層帶的儲(chǔ)水情況，在此基礎(chǔ)上合理留設(shè)防水煤巖柱，必要時(shí)注漿封堵導(dǎo)水通道．