時(shí)間：2023-02-28 15:31:07
導(dǎo)語(yǔ)：在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
會(huì)計(jì)信息化是會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)交叉的一系列課程，既包括會(huì)計(jì)綜合知識(shí)的運(yùn)用，也包括計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的講授。由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較薄弱，計(jì)算機(jī)水平參差不齊，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中講授內(nèi)容常常難以把握，經(jīng)常處于可講授理論內(nèi)容太少或太多學(xué)生聽(tīng)不懂的尷尬境地。在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，將會(huì)計(jì)知識(shí)問(wèn)題與計(jì)算思維相結(jié)合，從思維訓(xùn)練的角度培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決會(huì)計(jì)問(wèn)題的能力，逐漸成為會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革研究的重心。例如在計(jì)算機(jī)環(huán)境下如何思考和解決諸如會(huì)計(jì)核算、成本核算、合并報(bào)表、集團(tuán)財(cái)務(wù)等重點(diǎn)難點(diǎn)會(huì)計(jì)問(wèn)題，以及與手工環(huán)境下的解決方法和思路有什么區(qū)別等。畢竟計(jì)算機(jī)并不是手工作業(yè)的照搬和實(shí)現(xiàn)，教會(huì)學(xué)生掌握計(jì)算思維，理解計(jì)算機(jī)思考問(wèn)題的方式，是會(huì)計(jì)信息化教學(xué)發(fā)展的根本。
（一）計(jì)算思維與會(huì)計(jì)思維能力的培養(yǎng)
計(jì)算思維是人類(lèi)利用計(jì)算機(jī)求解各類(lèi)問(wèn)題的一條途徑。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，它深刻地影響著我們的思維方式和思維習(xí)慣。會(huì)計(jì)思維是從貨幣金額的角度對(duì)于經(jīng)濟(jì)事務(wù)的確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告，其本質(zhì)是經(jīng)濟(jì)事務(wù)的分類(lèi)、計(jì)算、記錄和匯總。從計(jì)算思維的角度來(lái)闡述會(huì)計(jì)的基本原理，有助于學(xué)生站在計(jì)算思維的高度來(lái)看待專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。例如從計(jì)算思維的角度將會(huì)計(jì)科目體系理解為一種樹(shù)形的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，各級(jí)科目與樹(shù)枝結(jié)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，思考各類(lèi)結(jié)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和計(jì)算關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)科目體系的編碼和設(shè)計(jì)思路。
（二）計(jì)算思維與會(huì)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)
計(jì)算思維本質(zhì)上源自工程思維，目前已經(jīng)深入到社會(huì)的各行各業(yè)，解決了大量計(jì)算時(shí)代之前不能或不敢解決的問(wèn)題。21世紀(jì)以來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展迫使會(huì)計(jì)面臨業(yè)務(wù)量和數(shù)據(jù)量爆炸式發(fā)展，會(huì)計(jì)核算、計(jì)量和報(bào)告的“吞吐量”必然會(huì)受到一定的限制，會(huì)計(jì)應(yīng)用面臨瓶頸問(wèn)題。利用計(jì)算機(jī)是解決會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理瓶頸問(wèn)題的唯一方式，計(jì)算思維將是推動(dòng)大數(shù)據(jù)時(shí)代會(huì)計(jì)工作發(fā)展的基本能力。業(yè)界流行的會(huì)計(jì)集中核算、財(cái)務(wù)共享服務(wù)等會(huì)計(jì)應(yīng)用模式是計(jì)算思維和會(huì)計(jì)應(yīng)用能力相結(jié)合的典型成果。將計(jì)算思維和會(huì)計(jì)應(yīng)用能力相結(jié)合有助于培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需要。
（三）計(jì)算思維與會(huì)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，更重要的是要掌握科學(xué)的思想和方法。會(huì)計(jì)是一門(mén)歷經(jīng)幾百年的應(yīng)用學(xué)科，創(chuàng)新尤其需要跳出傳統(tǒng)思維來(lái)看待和思考會(huì)計(jì)問(wèn)題。計(jì)算思維能力是每個(gè)大學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)之一，也是創(chuàng)新人才必備的首要條件。從計(jì)算思維的角度進(jìn)行培養(yǎng)會(huì)計(jì)創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生在以后的會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中，多層次、多視角、全方位的觀察、理解和改造客觀事物。例如在計(jì)算機(jī)環(huán)境下設(shè)計(jì)復(fù)雜多維的會(huì)計(jì)核算，可以打破會(huì)計(jì)科目分級(jí)核算和分級(jí)匯總的局限，挑戰(zhàn)會(huì)計(jì)核算的傳統(tǒng)思路和方法。
二、會(huì)計(jì)信息化課程改革與實(shí)施方案
會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中計(jì)算思維的培養(yǎng)不是一兩門(mén)課程可以解決的，需要一系列課程的學(xué)習(xí)逐漸促進(jìn)學(xué)生形成思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力和習(xí)慣。作為實(shí)踐類(lèi)課程，會(huì)計(jì)信息化課程體系必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生將理論課的知識(shí)鞏固和應(yīng)用到會(huì)計(jì)信息化教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中。會(huì)計(jì)信息化課程應(yīng)該根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課的開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行定位，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)的講授，否則會(huì)造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生的不同培養(yǎng)需要，北方工業(yè)大學(xué)采用“分流培養(yǎng)、分類(lèi)成才”的綜合培養(yǎng)模式，從大三開(kāi)始設(shè)置會(huì)計(jì)信息化培養(yǎng)方向，組織專(zhuān)業(yè)教師形成會(huì)計(jì)信息化課程群，不斷探索和建設(shè)會(huì)計(jì)信息化課程體系。我校在會(huì)計(jì)信息化課程體系上以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建覆蓋財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息化、管理會(huì)計(jì)信息化、審計(jì)信息化的會(huì)計(jì)信息化課程模塊，按照操作類(lèi)、管控類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)體系支撐平臺(tái)。根據(jù)我校人才培養(yǎng)的要求與我校新的課程教學(xué)大綱，構(gòu)建基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)信息化課程體系，開(kāi)發(fā)有操作性、實(shí)用性和前沿性的會(huì)計(jì)信息化相關(guān)課程。
三、會(huì)計(jì)信息化教學(xué)方法與能力培養(yǎng)的改革創(chuàng)新
會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中計(jì)算思維的培養(yǎng)隱藏在教育教學(xué)方法與能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要靠學(xué)生的“悟性”，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)獨(dú)特的思維方式，并自覺(jué)地應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。由于會(huì)計(jì)信息化課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，一直以來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的核心方法之一。計(jì)算思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)和應(yīng)用是貫穿會(huì)計(jì)信息化課程體系的重要內(nèi)容。為了充分促進(jìn)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，我們分別在理論講授課上引入思想實(shí)驗(yàn)，在實(shí)訓(xùn)授課上開(kāi)展操作實(shí)驗(yàn)，在競(jìng)賽課程中引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，實(shí)施層層遞進(jìn)、逐步培養(yǎng)的教學(xué)方法，建立計(jì)算思維能力培養(yǎng)模式。
（一）思維實(shí)驗(yàn)
為了讓會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生理解計(jì)算思維模式，我們?cè)诶碚撝v授課堂上首次開(kāi)展“中文房間”的思維實(shí)驗(yàn)?！爸形姆块g”是美國(guó)哲學(xué)家約翰•希爾勒（JohnSear-le）在1980年設(shè)計(jì)的一個(gè)思維實(shí)驗(yàn)以強(qiáng)人工智能提出的過(guò)強(qiáng)主張。該實(shí)驗(yàn)可以表述為：一個(gè)對(duì)中文一竅不通，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人被關(guān)閉在一間只有兩個(gè)通口的封閉房間中。房間里有一本用英文寫(xiě)成，從形式上說(shuō)明中文文字句法和文法組合規(guī)則的手冊(cè)，以及一大堆中文符號(hào)。房外的人不斷向房間內(nèi)遞進(jìn)用中文寫(xiě)成的問(wèn)題。房?jī)?nèi)的人便按照手冊(cè)的說(shuō)明，將中文符號(hào)組合成對(duì)問(wèn)題的解答，并將答案?jìng)鬟f出房間。我們?cè)谡n堂上利用“中文房間”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探討該實(shí)驗(yàn)是否能夠成功？如果能夠成功，該房間的輸入和輸出是什么樣的情況？房間里的人又是如何處理輸入和輸出的？如果不能夠成功，不成功的原因是什么？通過(guò)與學(xué)生反復(fù)的思考、模擬、爭(zhēng)論，引導(dǎo)學(xué)生理解計(jì)算機(jī)是如何思考和解決問(wèn)題的。讓學(xué)生最終明白哪些問(wèn)題適合計(jì)算機(jī)解決，哪些問(wèn)題不適合計(jì)算機(jī)解決。在“中文房間”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合會(huì)計(jì)問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“固定資產(chǎn)折舊”的思維實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)可表述為：一個(gè)對(duì)會(huì)計(jì)一竅不通的人被關(guān)閉在一間只有兩個(gè)通口的封閉房間中，房間中只有一本固定資產(chǎn)折舊計(jì)算手冊(cè)和計(jì)算器。房外的人向房間內(nèi)傳遞寫(xiě)有固定資產(chǎn)原值、殘值率、折舊計(jì)算方法等的字條，房?jī)?nèi)的人按照計(jì)算手冊(cè)和計(jì)算器，將固定資產(chǎn)每月折舊額計(jì)算出來(lái)，并寫(xiě)在紙條上傳遞出房間。實(shí)驗(yàn)中需要學(xué)生探討該實(shí)驗(yàn)成功的可能性，計(jì)算手冊(cè)的編寫(xiě)規(guī)則，輸入和輸出的各種可能情況等。通過(guò)“固定資產(chǎn)折舊”的思維實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行利用計(jì)算思維進(jìn)行思考，理解計(jì)算機(jī)對(duì)于某一個(gè)會(huì)計(jì)問(wèn)題的思考和分析過(guò)程。
（二）操作實(shí)驗(yàn)
操作實(shí)驗(yàn)是會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的主要組成部分。操作實(shí)驗(yàn)需要通過(guò)教學(xué)管理與控制，通過(guò)創(chuàng)新會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。操作實(shí)驗(yàn)的步驟主要包括實(shí)驗(yàn)資料的前期準(zhǔn)備、教學(xué)軟件的調(diào)試和準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)分組與管理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與反饋等四個(gè)步驟。
1.實(shí)驗(yàn)資料的前期準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)資料是指以實(shí)驗(yàn)教材為基礎(chǔ)，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)多媒體軟件、實(shí)驗(yàn)案例等相關(guān)資料組成。實(shí)驗(yàn)資料的準(zhǔn)備充分與否，對(duì)于學(xué)生是否能按照教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中應(yīng)盡量減少操作步驟的描述，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師的引導(dǎo)，自主思考實(shí)驗(yàn)步驟、方法和路徑，不要簡(jiǎn)單地按照既定的操作步驟完成實(shí)驗(yàn)。
2.教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，實(shí)驗(yàn)教師需要在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備，教師最好在自己的電腦上也裝一套教學(xué)軟件。對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中碰到暫時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以備份后還原到自己的電腦上進(jìn)行調(diào)試和檢查。
3.實(shí)驗(yàn)分組與管理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最好采取分組的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題后首先在自己的小組內(nèi)討論解決，然后再與實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行討論。對(duì)于簡(jiǎn)單、重復(fù)的問(wèn)題可較快解決，較難和復(fù)雜的問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)教師討論解決，這樣可以大大提高實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)效率。為了避免出現(xiàn)“搭便車(chē)”或者拷貝其他學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的問(wèn)題，不同的實(shí)驗(yàn)要通過(guò)小組內(nèi)輪換角色完成，同時(shí)可以通過(guò)賬套號(hào)控制、賬套主管控制以及關(guān)鍵界面截圖控制等方法進(jìn)行管理。
4.實(shí)驗(yàn)報(bào)告與反饋。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是考評(píng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程和成果的主要內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩部分。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)軟件中的數(shù)據(jù)備份。實(shí)驗(yàn)報(bào)告由實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、步驟、結(jié)果和總結(jié)等構(gòu)成。對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中反映的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)及時(shí)、逐一與學(xué)生進(jìn)行反饋和溝通，不僅讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤，而且通過(guò)與學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生思考和創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生深入思考可能的原因，不急于告訴學(xué)生答案是什么。對(duì)于學(xué)生提出的新想法和新思路，要和學(xué)生一起設(shè)計(jì)和實(shí)踐，并可以作為實(shí)驗(yàn)思路的補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的成因，策劃出解決問(wèn)題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現(xiàn)教師在“做中教”，學(xué)生在“干中學(xué)”，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
（三）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)
創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)主要是通過(guò)參加學(xué)科競(jìng)賽、科研訓(xùn)練、實(shí)地調(diào)研等，拓展會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程的第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新性的思考和應(yīng)用。尤其是參加ERP沙盤(pán)等學(xué)科競(jìng)賽能夠極大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主實(shí)踐的興趣。在ERP沙盤(pán)中由學(xué)生分組模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程，小組內(nèi)學(xué)生分別擔(dān)任總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購(gòu)總監(jiān)、銷(xiāo)售總監(jiān)等角色，摸索利用Excel實(shí)現(xiàn)模擬企業(yè)的供銷(xiāo)存一體化核算系統(tǒng)，并使用該系統(tǒng)自動(dòng)生成財(cái)務(wù)報(bào)表，極大地提高了學(xué)生利用計(jì)算思維解決問(wèn)題的能力。北方工業(yè)大學(xué)2014年參加由中央財(cái)經(jīng)大學(xué)舉辦的首屆北京市大學(xué)生ERP管理會(huì)計(jì)應(yīng)用大賽，由會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。這也證明，將教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合，有利于鍛煉學(xué)生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力，將競(jìng)賽作為會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)的第二課堂。在模擬中培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉學(xué)生分析同行對(duì)手、應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變換能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)信息化知識(shí)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中，真實(shí)地解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的實(shí)際問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)； Excel； XBRL
財(cái)務(wù)管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)和會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要提高其教學(xué)質(zhì)量必須考慮到財(cái)務(wù)管理學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)的課程，在本科教學(xué)中應(yīng)開(kāi)展財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
一、財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
筆者對(duì)部分高校財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展情況作了細(xì)致的調(diào)查分析，調(diào)查分為三個(gè)層次，分別是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)（包括審計(jì)專(zhuān)業(yè)）、其他專(zhuān)業(yè)（包括其他經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)），如表1所示。
同時(shí)，筆者對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)（包括會(huì)計(jì)學(xué)原理和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)）課程作了調(diào)查分析，如表2所示。
通過(guò)調(diào)查分析并結(jié)合筆者在財(cái)務(wù)管理學(xué)教學(xué)中的體會(huì)，發(fā)現(xiàn)在財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在以下一些問(wèn)題：
（一）重會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)輕財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)
由于會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)，能夠直接接觸到憑證、賬簿和報(bào)表，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)開(kāi)展的時(shí)間較早，相對(duì)也較受重視，而財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)決定了開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有難度，財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基本上是借用會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，尚沒(méi)有形成自己特有的完善的教學(xué)體系，在實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置上，幾乎沒(méi)有專(zhuān)供財(cái)務(wù)管理學(xué)使用的實(shí)驗(yàn)室。
（二）重理論教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)
盡管在財(cái)務(wù)管理學(xué)教學(xué)大綱中規(guī)定了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，但由于財(cái)務(wù)管理學(xué)內(nèi)容的豐富以及課時(shí)的有限，大部分老師在講課時(shí)只著重于理論部分的講述，而無(wú)暇開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，因此，導(dǎo)致未能在教學(xué)中按照教學(xué)大綱開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
（三）重校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)輕校外財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)
目前，大多數(shù)高校均建立有專(zhuān)門(mén)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，這些實(shí)驗(yàn)室不僅承擔(dān)會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也承擔(dān)了財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的部分任務(wù)。但是各校在校外財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)基地上的建設(shè)尚顯薄弱，表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)基地?cái)?shù)量少，分布區(qū)域不均衡。大部分實(shí)驗(yàn)基地是在會(huì)計(jì)師事務(wù)所從事審計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估等業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，真正在工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)從事財(cái)務(wù)管理和理財(cái)業(yè)務(wù)方面實(shí)習(xí)的很少，這使得財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得理財(cái)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很少。實(shí)習(xí)單位在學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)不積極配合，使學(xué)生拿不到相關(guān)資料，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)習(xí)目的。加之近幾年高校的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增加，給各個(gè)學(xué)校安排實(shí)習(xí)單位帶來(lái)了一定的困難，有的幾個(gè)人甚至十多人在一個(gè)單位實(shí)習(xí)，影響實(shí)習(xí)效果。
二、財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系需要解決的關(guān)鍵 問(wèn)題
目前在財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)中，需要解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：
（一）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)素材的真實(shí)性
開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的理財(cái)環(huán)境下，運(yùn)用財(cái)務(wù)理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這就要求實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選材不僅要真實(shí)，而且為實(shí)現(xiàn)“理財(cái)者”身臨其境的分析與決策過(guò)程，還必須模擬出較為真實(shí)的管理環(huán)境。這種實(shí)驗(yàn)應(yīng)力爭(zhēng)成為開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的目標(biāo)應(yīng)該明確，實(shí)驗(yàn)涉及的理論與方法應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論教學(xué)后所熟悉的。但究竟如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，如何采集或加工信息，如何根據(jù)信息的加工結(jié)果作出分析和判斷，最終如何提出整體的解決方案等一系列問(wèn)題完全應(yīng)由學(xué)生自主解決。只有這樣，才能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的激情；才能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正達(dá)到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的。然而，目前絕大多數(shù)的財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目達(dá)不到這樣的要求。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目普遍缺陷是：實(shí)驗(yàn)的素材缺乏“真實(shí)感”，驗(yàn)證的內(nèi)容過(guò)于“書(shū)本化”。
（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的單一性
從目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱看，其實(shí)施的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多屬于單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，即只是針對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)教科書(shū)中分布于各章節(jié)的每個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。例如貨幣時(shí)間價(jià)值計(jì)算的實(shí)驗(yàn)、風(fēng)險(xiǎn)與收益衡量的實(shí)驗(yàn)、外部融資需求預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)、最佳現(xiàn)金持有量確定的實(shí)驗(yàn)等等。雖然完成這些單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有助于鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，但由于這類(lèi)實(shí)驗(yàn)對(duì)財(cái)務(wù)理論與方法的運(yùn)用過(guò)于單純化、局部化，因而與現(xiàn)實(shí)企業(yè)理財(cái)?shù)囊笙嗖钌踹h(yuǎn)。為此，今后在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)中，加緊研究制定不同類(lèi)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)方案是一項(xiàng)十分重要的工作。
（三）案例分析與財(cái)務(wù)軟件脫節(jié)
目前可見(jiàn)的財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教程未能和財(cái)務(wù)軟件有機(jī)地結(jié)合在一起，要么是就案例分析案例，缺乏數(shù)據(jù)的處理工具；要么是就Excel講述Excel在財(cái)務(wù)管理學(xué)中的應(yīng)用，缺乏真實(shí)的案例和到位的定性分析。為此，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)應(yīng)該發(fā)揮Excel或XBRL的重要作用，將案例分析和Excel或XBRL結(jié)合起來(lái)。
三、基于財(cái)務(wù)信息化的財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建
財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)驗(yàn)是指在虛擬環(huán)境下，模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)決策過(guò)程。如利用Excel工具進(jìn)行財(cái)務(wù)建模、財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)決策等，它是一種探究式的操作，讓學(xué)生自己在動(dòng)手過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)訓(xùn)是指在真實(shí)的環(huán)境下，利用模擬數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如采用各種軟件系統(tǒng)包括采購(gòu)、銷(xiāo)售、制造、庫(kù)存等功能模塊，生成基本財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，自動(dòng)生成財(cái)務(wù)報(bào)告數(shù)據(jù)，運(yùn)用財(cái)務(wù)管理各種模型對(duì)公司財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行全面分析和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)――業(yè)務(wù)一體化。因此，應(yīng)該基于財(cái)務(wù)信息化的成果，整合案例教學(xué)資料，構(gòu)建綜合性、多層次的財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，具體包括以下內(nèi)容：
（一）合理的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃
在教學(xué)計(jì)劃中明確實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)時(shí)分布、學(xué)生應(yīng)達(dá)到的要求以及考核辦法，明確實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱的形式體現(xiàn)出來(lái)。
（二）多層次的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容
由于財(cái)務(wù)管理學(xué)是關(guān)于資金籌集、投放、營(yíng)運(yùn)和分配等一系列管理活動(dòng)的課程，同時(shí)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐活動(dòng)受財(cái)務(wù)理論的指導(dǎo)。因此，教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是財(cái)務(wù)管理基本原理實(shí)訓(xùn)，該部分包括財(cái)務(wù)管理目標(biāo)、財(cái)務(wù)管理活動(dòng)、財(cái)務(wù)管理環(huán)境等實(shí)訓(xùn)以及財(cái)務(wù)管理價(jià)值觀念的實(shí)訓(xùn)；第二個(gè)層次是日常財(cái)務(wù)管理活動(dòng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，包括資本結(jié)構(gòu)決策實(shí)驗(yàn)、投資決策實(shí)驗(yàn)、營(yíng)運(yùn)資金管理實(shí)驗(yàn)、股利分配實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。這一部分是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的核心；第三個(gè)層次是財(cái)務(wù)管理活動(dòng)綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，該部分通過(guò)案例將公司財(cái)務(wù)管理活動(dòng)完整地展開(kāi)。
（三）多樣的實(shí)驗(yàn)手段和實(shí)驗(yàn)工具
第一個(gè)層次采用認(rèn)知環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)法，即接觸企業(yè)財(cái)務(wù)管理過(guò)程當(dāng)中的各項(xiàng)實(shí)際內(nèi)容，如通過(guò)模擬幫助學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)以及資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程；認(rèn)識(shí)資本市場(chǎng)上各種籌資工具等，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。第二個(gè)層次采用單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)法，即針對(duì)財(cái)務(wù)管理的每一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)若干個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如在企業(yè)實(shí)踐中，資金需要量預(yù)測(cè)、最佳現(xiàn)金持有量的確定、存貨經(jīng)濟(jì)訂貨量決策、最佳信用政策決策、銷(xiāo)售預(yù)測(cè)等，分別設(shè)計(jì)多個(gè)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理基本知識(shí)的運(yùn)用能力。第三個(gè)層次采用綜合實(shí)驗(yàn)法，即將財(cái)務(wù)管理的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在一起，以綜合案例的形式體現(xiàn)出來(lái)，如可以分別設(shè)計(jì)籌資決策綜合分析、企業(yè)長(zhǎng)期投資決策分析、企業(yè)并購(gòu)決策分析等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。在設(shè)計(jì)案例時(shí)，增加研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如當(dāng)金融政策變化時(shí)企業(yè)融資策略調(diào)整的模擬，企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，企業(yè)投資決策過(guò)程調(diào)整的模擬等，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?？梢圆捎谜n堂引導(dǎo)型，教師講授為主，講清原理，給出分析思路；也可以采用課堂討論型，即以學(xué)生討論為主，教師輔導(dǎo)為輔。鑒于財(cái)務(wù)軟件在財(cái)務(wù)管理學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)每一個(gè)試驗(yàn)分析都注重利用Excel或XBRL工具的使用，應(yīng)綜合進(jìn)行定性與定量分析，以避免分析結(jié)果的單一。
（四）立體的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核方式
在考核內(nèi)容方面，以學(xué)生平時(shí)實(shí)踐表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告或課程論文的撰寫(xiě)質(zhì)量為準(zhǔn)。課程成績(jī)分為兩部分，平時(shí)實(shí)踐表現(xiàn)成績(jī)占40%，調(diào)查或?qū)嶒?yàn)報(bào)告成績(jī)占60%?？偝煽?jī)=平時(shí)成績(jī)×40%+期末成績(jī)×60%；調(diào)查或?qū)嶒?yàn)報(bào)告的考核按百分制評(píng)定成績(jī)；期末成績(jī)?yōu)槿空{(diào)查或?qū)嶒?yàn)報(bào)告考核成績(jī)總和按全部實(shí)驗(yàn)數(shù)目求平均數(shù)（對(duì)實(shí)驗(yàn)有獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解，在期末考核中可以加分）；沒(méi)有提交平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)的學(xué)生期末課程成績(jī)按不及格處理；缺課累計(jì)達(dá)6課時(shí)及以上者，不給予評(píng)定成績(jī)。
總之，本文認(rèn)為，財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系要在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，通過(guò)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)等方法展開(kāi)，運(yùn)用Excel或XBRL工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并以立體的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核方式檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，如圖1所示。
【參考文獻(xiàn)】
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［關(guān)鍵詞］會(huì)計(jì)信息化；會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)；實(shí)驗(yàn)效果；新措施
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，信息化時(shí)代的到來(lái)，高等院校會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)信息化必修課，重要性不言而喻。然而，作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)必修課程，現(xiàn)今依然存在著諸多問(wèn)題亟待解決；突出的問(wèn)題之一，就是該課程的實(shí)驗(yàn)效果不理想。本文就會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)效果不理想的原因進(jìn)行分析，并提出了一個(gè)解決該問(wèn)題的新措施。
1會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題
為了進(jìn)一步推動(dòng)和發(fā)展我國(guó)的會(huì)計(jì)信息化事業(yè)，各高等院校紛紛開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)信息化課程，以培養(yǎng)更多合格的會(huì)計(jì)信息化人才。作為培養(yǎng)信息化人才的重要手段之一的課程教學(xué)，則顯得尤為重要。而在課程教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)是重中之重。重視和提高會(huì)計(jì)信息化課程的實(shí)驗(yàn)效果，是信息化時(shí)代的必然要求。
目前，會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)中主要存在以下4個(gè)方面的問(wèn)題。
1.1會(huì)計(jì)信息化的相關(guān)概念界定不清，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)范圍模糊
高等院校開(kāi)設(shè)本課程，課程名稱(chēng)依然不盡相同。有相當(dāng)一部分院校用“會(huì)計(jì)電算化”一詞，有的用“計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)”，有的則使用本文所提的“會(huì)計(jì)信息化”。盡管課程名稱(chēng)不容易引起誤解，都明白所指之物，但各概念所涵蓋的范圍卻不一樣，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容亦不盡相同。要提高會(huì)計(jì)信息化課程的實(shí)踐效果，就有必要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一名稱(chēng)，界定清楚各概念，從而明確本課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)范圍。
1.2教學(xué)中諸多環(huán)節(jié)單一，影響實(shí)驗(yàn)效果
在會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)過(guò)程中，諸多方面顯得很單一，從而影響了本課程的實(shí)驗(yàn)效果。具體表現(xiàn)如下：
(1)教學(xué)采用的商品化財(cái)務(wù)軟件品種單一。在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中，受財(cái)力或課時(shí)量限制，大多數(shù)教師只采用某一個(gè)品牌的商品化財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行教學(xué)演示。學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程后，盡管理想狀態(tài)是很熟練地掌握了該財(cái)務(wù)軟件的操作，比如用友軟件；但是操作其他品牌的財(cái)務(wù)軟件如金蝶時(shí)，就顯得力不從心，達(dá)不到“舉一反三”的實(shí)驗(yàn)效果。這也離我們“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的教學(xué)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。
(2)教學(xué)方式單一。在教學(xué)方式上，相當(dāng)一部分教師采用的教學(xué)方式，是介紹所用財(cái)務(wù)軟件的使用步驟。教師在此無(wú)疑成了一種活化了的“軟件說(shuō)明書(shū)”，根本體現(xiàn)不了高校教師應(yīng)有的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。此種教學(xué)方式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，實(shí)踐性得不到提高，亦不具備很好的職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力和思考問(wèn)題的能力。
(3)教材課后練習(xí)單一。很多的會(huì)計(jì)信息化教材，其課后習(xí)題數(shù)量少而且習(xí)題類(lèi)型單一：有的只有復(fù)習(xí)思考題；有的給出的章節(jié)后習(xí)題是對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟數(shù)據(jù)的“翻版”，更換一下數(shù)據(jù)而已；有的甚至沒(méi)有課后習(xí)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，鞏固知識(shí)這一環(huán)節(jié)就顯得薄弱，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到提高，實(shí)踐性亦比較差。
1.3學(xué)生解決問(wèn)題的能力差
當(dāng)前，一部分教師的教學(xué)理念依舊比較落后，認(rèn)為會(huì)計(jì)信息化課程的開(kāi)設(shè)，主要是使學(xué)生熟練地掌握財(cái)務(wù)軟件的操作，而忽視系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與維護(hù)知識(shí)，造成了“重操作、輕維護(hù)”的局面。學(xué)生在操作中，遇到的無(wú)論是系統(tǒng)問(wèn)題，還是操作問(wèn)題，都無(wú)從下手，實(shí)踐能力大打折扣，實(shí)驗(yàn)效果不理想。
1.4會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)與手工賬會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)不能很好地融合
相當(dāng)多的高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課與手工賬實(shí)驗(yàn)是分別進(jìn)行的，包括筆者所在的學(xué)院亦是如此。學(xué)生在學(xué)完這兩門(mén)課程后，不能將二者很好地融合在一起，無(wú)法提高自身的業(yè)務(wù)技能。在信息化迅猛發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，絕大多數(shù)企事業(yè)單位都采用了電子信息技術(shù)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，所以，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)與電子信息技術(shù)是緊密不可分的。
2影響會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)效果的原因分析
影響會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)效果的因素，主要有以下幾方面：
2.1對(duì)會(huì)計(jì)信息化認(rèn)識(shí)的滯后性，使得會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)范圍模糊
會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)信息化這兩個(gè)概念，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是不能相互替代的，因?yàn)檫@是信息化發(fā)展的不同階段，各自所涵蓋的范圍亦有所不同。由會(huì)計(jì)電算化到會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展，經(jīng)歷了一個(gè)漸進(jìn)式的發(fā)展過(guò)程。我國(guó)會(huì)計(jì)信息化課程體系，經(jīng)歷了兩個(gè)發(fā)展階段［1］：第一，會(huì)計(jì)電算化階段(20世紀(jì)80年代初期至90年代后期)。該階段的會(huì)計(jì)電算化課程培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理的能力，使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)電算化的基本原理，熟練掌握財(cái)務(wù)軟件的主要功能及使用方法等。第二，會(huì)計(jì)信息化階段(20世紀(jì)90年代后期至今)，“會(huì)計(jì)信息化”概念的首次提出，是在1999年深圳召開(kāi)的“會(huì)計(jì)信息化理論專(zhuān)家座談會(huì)”上。會(huì)計(jì)信息化涵蓋的范圍不僅僅局限于會(huì)計(jì)核算，還具有管理功能和控制功能；涉及范圍幾乎包括了所有的的職能部門(mén)；所形成的信息不僅在企業(yè)內(nèi)部傳遞，還與供應(yīng)商和客戶共享。
所以，會(huì)計(jì)信息化是對(duì)會(huì)計(jì)電算化概念的延伸和擴(kuò)展，是更高層次的概念，也是為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而提出的。與之相適應(yīng)，會(huì)計(jì)信息化課程體系的構(gòu)建是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題之一?，F(xiàn)在相當(dāng)一部分院校對(duì)這一發(fā)展過(guò)程不甚了解。我們有必要界定清楚各概念的界限，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。課程名稱(chēng)統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)，是對(duì)該課程的本質(zhì)深刻、到位的認(rèn)識(shí)和理解。
2.2教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，在影響著本課程的實(shí)驗(yàn)效果
在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中，一些薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)直接影響了本課程的實(shí)驗(yàn)效果。
(1)受財(cái)力、課時(shí)量等限制，只采用某一種財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。各高等院校所使用的財(cái)務(wù)軟件，有的是由學(xué)校支持購(gòu)買(mǎi)的正版商品化財(cái)務(wù)軟件，相當(dāng)一部分院校由于財(cái)力所限，則采用的是由軟件公司免費(fèi)提供的教學(xué)演示版財(cái)務(wù)軟件。教師一般是就某一種財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行演示教學(xué)；與之相對(duì)應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的也只能是某一種財(cái)務(wù)軟件。若學(xué)生沒(méi)有很好的觸類(lèi)旁通的能力，那最后的學(xué)習(xí)效果就是名副其實(shí)的“只知其一，不知其二”，在使用其他沒(méi)學(xué)過(guò)的財(cái)務(wù)軟件時(shí)，就茫然不知所措。所開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)信息化課程，達(dá)不到預(yù)定的實(shí)驗(yàn)效果。
(2)教師在授課環(huán)節(jié)上有待改進(jìn)。若教師對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程及授課目標(biāo)認(rèn)識(shí)不深刻，認(rèn)為會(huì)計(jì)信息化就是介紹某一種財(cái)務(wù)軟件的操作步驟，則其充其量是在扮演一個(gè)活的“使用說(shuō)明書(shū)”的角色，按照財(cái)務(wù)軟件的使用說(shuō)明來(lái)講授操作步驟。其結(jié)果就是學(xué)生只會(huì)這一種財(cái)務(wù)軟件的操作，畢業(yè)后在工作崗位上操作其他商品化財(cái)務(wù)軟件時(shí)，就不知所措。主要原因就在于教師在教學(xué)過(guò)程中，未能很好地扮演啟發(fā)者、激勵(lì)者的角色，除了讓學(xué)生掌握基本操作技能外，還要從總體上要求學(xué)生掌握各子系統(tǒng)間的關(guān)系、數(shù)據(jù)信息的傳遞程序及控制程序。沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)體系，學(xué)到的知識(shí)是支離片碎的，根本達(dá)不到“觸類(lèi)旁通”的效果，遇到純屬操作上的問(wèn)題時(shí)，也不能圓滿地解決。
(3)學(xué)生鞏固知識(shí)環(huán)節(jié)上有待加強(qiáng)。目前相當(dāng)一部分教材的課后習(xí)題部分質(zhì)量不高，數(shù)量少而且類(lèi)型單一，數(shù)據(jù)資料太過(guò)簡(jiǎn)單，模擬實(shí)驗(yàn)的仿真度不高。根據(jù)韋沛文、覃杰宏(2003)的研究［2］：中國(guó)2000-2002年間有代表性的5本會(huì)計(jì)信息化教材中，章節(jié)后習(xí)題占教材總體內(nèi)容的比例平均值為10.24個(gè)標(biāo)準(zhǔn)頁(yè)，而美國(guó)1995-2001年間有代表性的5本會(huì)計(jì)信息化教材中，章節(jié)后習(xí)題占教材總體內(nèi)容的比例平均值為217.4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)頁(yè)?？梢?jiàn)，我國(guó)的會(huì)計(jì)信息化教材中，章節(jié)后習(xí)題部分在數(shù)量上嚴(yán)重不足，學(xué)生在鞏固知識(shí)時(shí)，沒(méi)有合適的資料數(shù)據(jù)可利用，實(shí)驗(yàn)效果不理想。不僅如此，韋沛文、覃杰宏還研究了章節(jié)后習(xí)題類(lèi)型的結(jié)構(gòu)：在上述提到的5本有代表性的教材中，2001年出版的教材沒(méi)有章節(jié)后習(xí)題；其他4本教材均有章節(jié)后習(xí)題，但其中的3本只有問(wèn)答與思考題一種習(xí)題類(lèi)型；只有1本教材的章節(jié)后習(xí)題類(lèi)型有選擇題、問(wèn)答與思考題兩種，題目數(shù)分別是41題和146題。這5本教材的章節(jié)后習(xí)題數(shù)總量為472題。而上述提到的5本美國(guó)會(huì)計(jì)信息化教材中，章節(jié)后習(xí)題類(lèi)型涵蓋了資料題、案例題、選擇題、問(wèn)答與思考題等多種類(lèi)型，習(xí)題總數(shù)量為4804題。可以看出，我國(guó)的會(huì)計(jì)信息化教材章節(jié)后習(xí)題不但數(shù)量上明顯不足，在習(xí)題類(lèi)型上也顯得太過(guò)單一。學(xué)生在鞏固知識(shí)時(shí)，由于章節(jié)后習(xí)題資料質(zhì)量不高，直接影響了其實(shí)驗(yàn)效果。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)的會(huì)計(jì)信息化教材建設(shè)工作進(jìn)入了一個(gè)蓬勃發(fā)展的新階段，各種新編的優(yōu)秀教材陸續(xù)出版。采用優(yōu)秀的附帶有足夠數(shù)量、類(lèi)型多樣練習(xí)題的會(huì)計(jì)信息化教材，對(duì)于會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐效果的提高，有著事半功倍的效果。
2.3對(duì)會(huì)計(jì)信息化知識(shí)結(jié)構(gòu)整體認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致解決問(wèn)題能力差
筆者所帶的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)班的學(xué)生就是如此：當(dāng)填制完一張付款憑證點(diǎn)擊“保存”時(shí)，系統(tǒng)提示“憑證類(lèi)型錯(cuò)！”，學(xué)生不知所措，沒(méi)有思考是否要檢查一下所填制憑證的貸方科目是否有“庫(kù)存現(xiàn)金”或“銀行存款”，一般都是請(qǐng)教師解決問(wèn)題。諸如此類(lèi)操作失誤而引起的問(wèn)題，相當(dāng)一部分學(xué)生不能自己解決，從側(cè)面反映了
學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果不理想。有的學(xué)生頭腦中固有的觀念，就是他在進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，而沒(méi)有意識(shí)到是在進(jìn)行會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)工作；二者之間本質(zhì)的區(qū)別，就是后者將會(huì)計(jì)核算規(guī)則融入到了財(cái)務(wù)軟件中，操作者要按會(huì)計(jì)核算規(guī)則來(lái)進(jìn)行操作。會(huì)計(jì)信息化的知識(shí)結(jié)構(gòu)中不僅包括基本技能部分，同時(shí)也包括對(duì)系統(tǒng)的簡(jiǎn)單開(kāi)發(fā)和維護(hù)，以及對(duì)應(yīng)用問(wèn)題的解決。一味地強(qiáng)調(diào)前者而忽視后者，是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，是提高實(shí)驗(yàn)效果的關(guān)鍵一環(huán)。
3提高會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)效果的新措施
目前高校會(huì)計(jì)信息化課程所反映出來(lái)的問(wèn)題，是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程的整體結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系掌握不夠，對(duì)控制關(guān)系也不甚了解，本質(zhì)上是對(duì)IT環(huán)境下的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位，從而影響了本課程的實(shí)驗(yàn)效果。針對(duì)這一突出問(wèn)題，筆者提出了一個(gè)提高會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)效果的新措施，即將會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程與手工模擬賬實(shí)驗(yàn)課程雙軌并行，數(shù)據(jù)資料互補(bǔ)。具體辦法如下：
3.1會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程的改進(jìn)
教師首先轉(zhuǎn)換角色，不再是單純的“軟件使用說(shuō)明書(shū)”，而要成為“宏觀調(diào)控者”：調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。改進(jìn)的手段包括：
(1)講解系統(tǒng)各功能模塊時(shí)，采用“教師講授重點(diǎn)、學(xué)生自學(xué)一般”的思維模式。即對(duì)于總賬系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)等重點(diǎn)功能模塊，教師要精細(xì)講解；而對(duì)于應(yīng)收賬款、應(yīng)付賬款等具有類(lèi)似性質(zhì)的功能模塊，教師則扮演“宏觀調(diào)控者”的角色，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，甚至是布置思考題，由學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，或自行思考解決，或由實(shí)驗(yàn)小組成員來(lái)解決。這樣可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。
(2)考評(píng)學(xué)生時(shí)，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程控制，以避免偷懶學(xué)生幾秒鐘之內(nèi)對(duì)其他學(xué)生作業(yè)的復(fù)制。這就要求改變以往只看結(jié)果打分的形式。比如：利用一次課的時(shí)間要完成總賬系統(tǒng)初始化工作，在設(shè)置會(huì)計(jì)科目體系、錄入期初余額、設(shè)置憑證類(lèi)別、設(shè)置結(jié)算方式每項(xiàng)工作完成時(shí)，都要做記錄并且打分評(píng)價(jià)，而不是全部做完一次性打分。再者，為提高學(xué)生的實(shí)踐效果，評(píng)分體系里也要考慮學(xué)生解決問(wèn)題的能力。可以讓學(xué)生把操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決辦法記錄下來(lái)，作為加分的依據(jù)。
3.2手工模擬賬完成后，學(xué)生加工整理手工賬資料，實(shí)施數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，準(zhǔn)備實(shí)施會(huì)計(jì)信息化
如前所述，會(huì)計(jì)信息化的實(shí)驗(yàn)資料數(shù)據(jù)太過(guò)簡(jiǎn)單，章節(jié)后習(xí)題數(shù)量少且類(lèi)型單一，在學(xué)生鞏固知識(shí)這一環(huán)節(jié)上比較薄弱。學(xué)生完成手工模擬賬操作后，對(duì)模擬企業(yè)的概況、數(shù)據(jù)的傳遞關(guān)系、會(huì)計(jì)核算方法的應(yīng)用都有了比較深刻的了解。利用這些資料進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)，不但資料齊全，仿真度高，學(xué)生對(duì)這些資料的熟悉度也很高，對(duì)模塊間的關(guān)系、數(shù)據(jù)間的傳遞關(guān)系及控制過(guò)程也會(huì)有一個(gè)更直觀、更清晰的了解和掌握。
3.3會(huì)計(jì)信息化、手工模擬賬兩門(mén)實(shí)驗(yàn)課程雙軌并行，資源互補(bǔ)
這一階段的實(shí)驗(yàn)，相當(dāng)于是會(huì)計(jì)信息化課程的綜合模擬實(shí)驗(yàn)，即在進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用的數(shù)據(jù)資料是手工模擬賬的數(shù)據(jù)資料。這種方式，不但彌補(bǔ)了章節(jié)后習(xí)題單一的不足，且仿真度極高，能夠提高會(huì)計(jì)信息化課程的實(shí)驗(yàn)效果。在此，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是消極被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極、主動(dòng)、廣泛地參與到實(shí)驗(yàn)中。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一種自發(fā)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的潛能得到了充分的挖掘，其思考問(wèn)題的能力也會(huì)得到提升。
3.4撰寫(xiě)會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告
關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué);改革;實(shí)踐
隨著計(jì)算機(jī)處理的數(shù)據(jù)量越來(lái)越大,數(shù)據(jù)之間的關(guān)系也越來(lái)越復(fù)雜?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”這門(mén)課介紹最常用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),闡明數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯關(guān)系,討論它們?cè)谟?jì)算機(jī)中的存儲(chǔ)表示,并結(jié)合各種典型應(yīng)用,說(shuō)明它們?cè)谶M(jìn)行各種運(yùn)算時(shí)的動(dòng)態(tài)性質(zhì)及實(shí)際的執(zhí)行算法?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的研究不僅涉及到計(jì)算機(jī)硬件,還和計(jì)算機(jī)軟件密切相關(guān)。計(jì)算機(jī)科學(xué)各領(lǐng)域及有關(guān)的應(yīng)用軟件都要用到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)[1]。
1實(shí)驗(yàn)教學(xué)在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)中的地位
“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的前導(dǎo)課是高等數(shù)學(xué)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、離散數(shù)學(xué);它又是操作系統(tǒng)、編譯原理、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、算法分析、人工智能、圖像處理等專(zhuān)業(yè)課程的前導(dǎo)課,具有承上啟下的作用。在計(jì)算機(jī)碩士研究生入學(xué)考試中都設(shè)有這門(mén)課,并且分值最高,所以該課被我校選入第一批重點(diǎn)建設(shè)課。它又是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程,CC2001對(duì)該課程及相關(guān)內(nèi)容和相關(guān)度進(jìn)行了明確的描述?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程要讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)處理非數(shù)值運(yùn)算問(wèn)題時(shí)的一般原理和方法,熟悉解決各種問(wèn)題的基本模型,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有的算法語(yǔ)言編寫(xiě)準(zhǔn)確、清晰程序的能力。另外,通過(guò)本課程理論體系的學(xué)習(xí),學(xué)生在設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)合理選擇數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),并能對(duì)所選模型進(jìn)行初步評(píng)價(jià),學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),能夠設(shè)計(jì)一個(gè)“好”的程序[2]。
實(shí)驗(yàn)是學(xué)生檢驗(yàn)所學(xué)理論知識(shí)是否牢固,并探索和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生不僅可以進(jìn)一步理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本知識(shí),通過(guò)對(duì)不同存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和相應(yīng)算法的對(duì)比及上機(jī)編程練習(xí),提高根據(jù)求解問(wèn)題性質(zhì)選擇合理的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)并控制求解算法的時(shí)間、空間復(fù)雜度的能力,而且能進(jìn)一步提高軟件設(shè)計(jì)和編程水平,提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,形成科學(xué)的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度[3-4],因此“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)十分重要。
2 “數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和實(shí)踐
2.1更新教材和實(shí)驗(yàn)報(bào)告
要推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革,首先要改革現(xiàn)有教材,應(yīng)重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),體現(xiàn)以學(xué)科為基礎(chǔ)的學(xué)科特色。在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)中,重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生明白哪些知識(shí)是基本點(diǎn),哪些是難點(diǎn)和重點(diǎn),明確學(xué)習(xí)目的和作用。在這樣的指導(dǎo)思想下,我們?cè)?005年組織課題組成員,按照CC2001的要求,結(jié)合我國(guó)計(jì)算機(jī)的發(fā)展和2009年考研大綱,編寫(xiě)了C++描述的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》教材,于2008年秋季開(kāi)始使用,效果良好。每過(guò)一學(xué)期,我們都根據(jù)當(dāng)前情況和學(xué)生意見(jiàn)及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)報(bào)告。比如最初的實(shí)驗(yàn)報(bào)告有一道字符串的實(shí)驗(yàn)題,隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展,不論是C++語(yǔ)言還是Java語(yǔ)言,已經(jīng)有現(xiàn)成的字符串庫(kù)函數(shù),學(xué)生只要會(huì)使用庫(kù)函數(shù)即可,不需自己編寫(xiě),而且考研大綱也不作要求,所以我們及時(shí)更新了教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,并在實(shí)驗(yàn)題目中增加了ACM大賽的實(shí)驗(yàn)題,為學(xué)生參加程序設(shè)計(jì)大賽打下良好的基礎(chǔ)。
2.2設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)題目
實(shí)驗(yàn)報(bào)告是“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容,題目的選取要符合學(xué)生的實(shí)際水平,而且要有跨度,否則會(huì)白白浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。2001年,我們調(diào)研了清華、北大等各院校的教學(xué)改革情況,并征求了畢業(yè)生和已學(xué)過(guò)這門(mén)課的在校生意見(jiàn),發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此,我們從2002年開(kāi)始編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,把實(shí)驗(yàn)題分成三個(gè)層次,有驗(yàn)證(改進(jìn))型、綜合型和設(shè)計(jì)型題目。驗(yàn)證型題目是對(duì)教科書(shū)上典型算法的實(shí)現(xiàn),也有驗(yàn)證改進(jìn)型的,即是對(duì)書(shū)上算法稍加修改,這就要求學(xué)生必須事先看懂書(shū)上的算法才能修改;綜合型題目是將不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行組合,綜合解決較復(fù)雜的問(wèn)題,要求學(xué)生利用各種知識(shí)解決新的問(wèn)題;設(shè)計(jì)型題目是教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?學(xué)生自行設(shè)計(jì),完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,要求學(xué)生的基礎(chǔ)比較好,一般安排在課外進(jìn)行,極大豐富了第二課堂。學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇不同層次的實(shí)驗(yàn)題目,大大提高了學(xué)習(xí)積極性。
我們還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材中的遺留問(wèn)題進(jìn)行自行設(shè)計(jì),也鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好做一些小的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。這不但使學(xué)生的基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能得到鞏固,還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的每道實(shí)驗(yàn)題都有明確的“對(duì)問(wèn)題的描述”、“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?、“?shí)驗(yàn)內(nèi)容及要求”、“測(cè)試數(shù)據(jù)”和“思考”,學(xué)生每做一道題,都明白實(shí)驗(yàn)的目的和要求,完成后,教師還要根據(jù)“思考”題目及時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題,學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法來(lái)解決,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)疑問(wèn),主動(dòng)將教材上的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),教會(huì)他們舉一反三,促進(jìn)學(xué)生的思維向新和深的層次發(fā)展,加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
實(shí)驗(yàn)題目還要新穎、有趣。比如我們的實(shí)驗(yàn)報(bào)告有猴子選大王、迷宮等問(wèn)題,學(xué)生可以使用動(dòng)態(tài)規(guī)劃、回溯法、分支限界法等算法,將幾個(gè)算法的實(shí)際執(zhí)行時(shí)間進(jìn)行比較,從實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明理論分析的正確性。
2.3建立“以老帶新,青年為主”的教學(xué)梯隊(duì)
我們的教學(xué)梯隊(duì)平均年齡35歲,教授、副教授占40%,講師占40%,助教占20%。青年教師中有碩士和博士研究生,他們接受新鮮事物快,精力充沛且動(dòng)手能力強(qiáng),但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),所以我們要求青年教師至少帶兩年的實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)和習(xí)題課,在第一次主講之前至少要聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)教師一學(xué)期的課,而有經(jīng)驗(yàn)的教師還要不斷試聽(tīng)青年教師的課,指出不足之處,幫助他們盡快提高教學(xué)水平。經(jīng)過(guò)幾年的鍛煉,青年教師陸續(xù)登上講臺(tái),共有3人在內(nèi)蒙古大學(xué)“青年教學(xué)技藝大賽”中獲得了1個(gè)一等獎(jiǎng)和2個(gè)二等獎(jiǎng),其中1人獲得高等院校第四屆青年教師課題教學(xué)技能大賽理科組一等獎(jiǎng),成為這門(mén)課的骨干教師。
2.4加強(qiáng)上機(jī)輔導(dǎo)和課后輔導(dǎo)
編程是高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng),不是聽(tīng)會(huì)的,也不是看會(huì)的,而是自己練會(huì)的。剛開(kāi)始,大部分學(xué)生上機(jī)前沒(méi)有編好程序,而是上機(jī)時(shí)現(xiàn)編程序,白白浪費(fèi)寶貴的上機(jī)時(shí)間;有些教師輔導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的程序有錯(cuò),就動(dòng)手幫助調(diào)試,而不是給學(xué)生指出錯(cuò)誤的原因,讓學(xué)生明白后自己修改。結(jié)果雖然程序調(diào)試好了,但學(xué)生不知道是什么原因,以后再有錯(cuò)誤時(shí)就依賴教師修改,輔導(dǎo)教師很累,而教學(xué)效果并不好,學(xué)生和教師都有怨言。針對(duì)這些情況,我們要求每個(gè)學(xué)生上機(jī)之前就把程序編好,上機(jī)調(diào)試過(guò)程中有問(wèn)題要及時(shí)問(wèn)老師,最大限度地利用上機(jī)時(shí)間;教師輔導(dǎo)時(shí)既要認(rèn)真負(fù)責(zé),又要講究方式方法,學(xué)生有問(wèn)題,教師要指出錯(cuò)誤所在,讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因,然后讓學(xué)生自己改。這樣既可以提高學(xué)生的編程能力,又使每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都能及時(shí)解決。
每做一道實(shí)驗(yàn)題前,教師都會(huì)大致解釋題目的含義、用到的知識(shí)模塊,有的還要引導(dǎo)學(xué)生查閱一些參考資料。每當(dāng)一個(gè)模塊結(jié)束后(以一個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)為一個(gè)模塊),我們都要把幾個(gè)班的學(xué)生組織在一起(平時(shí)上課是小班),對(duì)已經(jīng)驗(yàn)收過(guò)的較好程序和普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解和總結(jié)。通過(guò)總結(jié),學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解,知其然,也知其所以然。通過(guò)融會(huì)貫通已完成的各部分實(shí)驗(yàn),自然引出下一模塊的實(shí)驗(yàn)。
由于現(xiàn)在學(xué)生都沒(méi)有固定教室,教師沒(méi)有輔導(dǎo)的固定地點(diǎn),我們每周一至周四下午安排一名教師在辦公室答疑,哪個(gè)班的學(xué)生都可以到指定辦公室問(wèn)問(wèn)題,值班教師在辦公室的機(jī)器上修改學(xué)生的程序,這樣比在教室里單純講解理論的效果要好得多。
2.5加大對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核力度
學(xué)計(jì)算機(jī)的,不動(dòng)手是學(xué)不會(huì)編程的,學(xué)不會(huì)編程也就等于沒(méi)有學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī),所以要提高學(xué)生的編程能力,就要加大對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核力度。在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程考核中,平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和理論考試成績(jī)比例為1∶4∶5。為了杜絕考前突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象,我們?cè)诘谝还?jié)課就講清要求,讓學(xué)生從上課的第一天起就重視這門(mén)課,真正掌握這門(mén)課。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核中,驗(yàn)證型題目一般要求1周內(nèi)完成,綜合型題目一般要求2～3周內(nèi)完成,對(duì)于綜合型題目,學(xué)生先按2～3人分成一組,每人完成一個(gè)模塊,通過(guò)接口的調(diào)用組成一個(gè)完整的程序,最后隨機(jī)抽取小組中的一名代表講解編程的設(shè)計(jì)思路,演示程序執(zhí)行情況,輔導(dǎo)教師根據(jù)完成情況給出一個(gè)代表小組的分?jǐn)?shù)。學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間請(qǐng)輔導(dǎo)教師驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)題,過(guò)期不驗(yàn)收,視為自動(dòng)放棄,本次實(shí)驗(yàn)題沒(méi)有成績(jī)。
經(jīng)過(guò)七年實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐,我們?nèi)〉昧嗣黠@效果。2007年6月,在哈爾濱工業(yè)大學(xué)舉行的“東軟杯”ACM/ICPC中國(guó)•東北地區(qū)首屆大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽中,我院選派了3支代表隊(duì),結(jié)果分獲一、二、三等獎(jiǎng);2007年11月,在計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)、高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)主辦,內(nèi)蒙古大學(xué)承辦的第二屆ACM/ICPC
大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽中,我院分獲團(tuán)體、一、二、三等獎(jiǎng);2008年,在ACM程序設(shè)計(jì)相關(guān)比賽中,我院獲自治區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)、2個(gè)二等獎(jiǎng),獲東北賽區(qū)1個(gè)三等獎(jiǎng)、2個(gè)優(yōu)秀獎(jiǎng)。
實(shí)踐證明,這樣教學(xué)改革不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還能鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)精神,讓他們學(xué)會(huì)軟件開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程,為他們編程能力的提高、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和走向工作崗位打下良好基礎(chǔ)。
3結(jié)束語(yǔ)
從2009年開(kāi)始,計(jì)算機(jī)碩士研究生入學(xué)考試采取全國(guó)統(tǒng)考的方式,“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是必考科目,而且占分值最大,這更能說(shuō)明這門(mén)課在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中的重要性。這些年來(lái),我們一直致力于這門(mén)課的建設(shè),從教材選用、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍、課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了不斷的實(shí)踐和探索[5]。我們相信,通過(guò)加大對(duì)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué),特別是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的改革和實(shí)踐,一定能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的積極性,激勵(lì)他們熱愛(ài)計(jì)算機(jī),熱愛(ài)科學(xué),成為IT業(yè)的優(yōu)秀人才。
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Reform and Practice in Data Structure Course’s Experimental Aspects
ZHAO Yu-lan
(College of Computer Science, Neimongol University, Hohhot 010021, China)
（一）學(xué)生思想存在一定誤區(qū)
高職的學(xué)生由于地區(qū)、家庭背景不同，學(xué)習(xí)背景比較復(fù)雜、學(xué)習(xí)能力的差別性比較大，大多數(shù)學(xué)生屬于學(xué)習(xí)的“弱勢(shì)群體”。學(xué)生在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)電算化》之前，一般都學(xué)過(guò)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，一部分學(xué)生雖然曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，但由于多方面的原因，對(duì)學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)電算化》產(chǎn)生畏難情緒；另一部分學(xué)生是因?yàn)楸旧韺?duì)計(jì)算機(jī)比較熟悉，但是由于在《會(huì)計(jì)電算化》上機(jī)實(shí)踐中，學(xué)生被動(dòng)地依照實(shí)驗(yàn)資料，按照教師“無(wú)錯(cuò)化”的演示，在操作中按部就班的進(jìn)行練習(xí)，因此，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性不高。
（二）課程學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大，學(xué)時(shí)短
《會(huì)計(jì)電算化》這門(mén)課程是現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍和程度逐步擴(kuò)大和深化而形成一門(mén)課程，所以該課程的學(xué)習(xí)不僅涉及會(huì)計(jì)理論，而且涉及到計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)方面的概念和理論。對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要很好地理解這些抽象的、專(zhuān)業(yè)跨度較大的理論知識(shí)是具有相當(dāng)大的難度的。另一方面，《會(huì)計(jì)電算化》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，由于該課程實(shí)驗(yàn)業(yè)務(wù)量大、時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中碰到許多具體的疑難問(wèn)題。但由于學(xué)生上機(jī)學(xué)時(shí)有限，加之教材沒(méi)有提供直觀而詳細(xì)的指導(dǎo)，在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)效果。所以，無(wú)論從理論還是從實(shí)驗(yàn)的角度來(lái)看，《會(huì)計(jì)電算化》這門(mén)課程的學(xué)習(xí)具有相當(dāng)難度，學(xué)生一般較難在規(guī)定的學(xué)時(shí)完成。
（三）《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)
一方面，就教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，對(duì)于操作部分和基本核算部分，由于時(shí)間有限，教師講得較少；系統(tǒng)分析部分，由于受到學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的限制，只能教授基本的簡(jiǎn)單的核算功能模塊；而對(duì)于管理、決策支持部分，由于缺乏案例，教師很難講透，只能簡(jiǎn)單帶過(guò)，不了解學(xué)科前沿，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于種種原因，廠礦企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)由過(guò)去“熱烈歡迎”變成“拒之門(mén)外”，學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)外，沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸實(shí)踐，實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)受到一定限制。
二、關(guān)于改進(jìn)《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)的思考
（一）因材施教，循序漸進(jìn)
財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般都是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差別很大，教師在教學(xué)中必須采用因材施教、各取所需的教學(xué)方法。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，要循序漸進(jìn)，首先要求他們學(xué)會(huì)操作財(cái)務(wù)軟件。所以，對(duì)于這一部分學(xué)員，一開(kāi)始就應(yīng)該讓他們從最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作做起：如何開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)，如何輸入，在操作過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題等等；而對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，則要求他們學(xué)習(xí)在中注重理論知識(shí)的梳理，在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，儲(chǔ)備后勁，了解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。
（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)
為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整?！稌?huì)計(jì)電算化》課程的內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本理論知識(shí)（第一章）、各個(gè)子系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理、工作流程（第二章—第九章）、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的前沿研究（第十章—第十一章）。教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在前六章，并在講授第二章系統(tǒng)管理、第三章帳務(wù)處理系統(tǒng)、第四章報(bào)表處理子系統(tǒng)、第五章固定資產(chǎn)系統(tǒng)及第六章應(yīng)收、應(yīng)付系統(tǒng)與后面實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合，介紹會(huì)計(jì)軟件的初始化及操作使用。這樣既能使教學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又突出了本課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師也可將更多精力投入新軟件使用和新的管理理念、技術(shù)的學(xué)習(xí)中，從而跟上學(xué)科的發(fā)展。
（三）采用豐富的教學(xué)形式與手段，提高教學(xué)效果
在教學(xué)方法上，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引入基于工作過(guò)程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，即以學(xué)生為中心、項(xiàng)目為中心和情境現(xiàn)場(chǎng)為中心的教學(xué)理念，將知識(shí)融于項(xiàng)目中，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。教師教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生掌握技能知識(shí)的程度，教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、水平和興趣，來(lái)選取適合他們的項(xiàng)目，使學(xué)生置身于探索知識(shí)的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的教法思路和教學(xué)遵循的原則，我們?cè)谡线^(guò)去資源的同時(shí)，開(kāi)發(fā)了基于財(cái)務(wù)工作過(guò)程的教學(xué)資料，在內(nèi)容設(shè)置上按照：（1）情景設(shè)置；（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)；（3）教師示范；（4）學(xué)生實(shí)踐；（5）項(xiàng)目回顧。通過(guò)教學(xué)方法的改革，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能在實(shí)踐中得到提高和鞏固，真正做到了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，以知識(shí)落實(shí)為關(guān)鍵。
（四）重視實(shí)驗(yàn)、突出應(yīng)用
高職高專(zhuān)是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以崗位技術(shù)和能力為主，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)的能力素質(zhì)教育，故高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)該是適合企事業(yè)單位需要的高層次、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)電算化復(fù)合型人才，而非理論型、科研型、設(shè)計(jì)型人才，因此教師在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程應(yīng)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”，縮小理論與實(shí)踐的距離，以便培養(yǎng)和提高學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)能力。《會(huì)計(jì)電算化》作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，沒(méi)有足夠的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是不可能學(xué)好這門(mén)課的。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一部分理論知識(shí)之后，一定要保證他們有充足的上機(jī)時(shí)間；其次，教師要合理組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。以往教學(xué)的案例是讓學(xué)生獨(dú)自一人完成一個(gè)月的業(yè)務(wù)，并從事所有會(huì)計(jì)崗位的工作，這樣固然能使學(xué)生全面地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)工作知識(shí)，但同時(shí)也容易使學(xué)生混淆不同會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)。所以，筆者在學(xué)生獨(dú)立完成會(huì)計(jì)案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和崗位實(shí)踐要求，擬定工作的內(nèi)容和流程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們扮演不同職位上的會(huì)計(jì)角色，體會(huì)不同的崗位職責(zé)分工，共同完成一個(gè)會(huì)計(jì)案例。以上步驟不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了全面的知識(shí)，同時(shí)又體會(huì)了不同工作崗位的區(qū)別，還培養(yǎng)了他們的溝通協(xié)作精神；最后，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后，教師必須要求學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，能夠使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思、總結(jié)，同時(shí)也能使老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的最初階段有“雙軌”運(yùn)行的要求，即要求使用會(huì)計(jì)軟件的企業(yè)用手工做賬和用電腦做賬必須同時(shí)進(jìn)行，而且運(yùn)行的結(jié)果要一致，這樣才能保證軟件的可靠性，最終允許甩賬，獨(dú)立實(shí)施電算化。因此，在實(shí)際案例教學(xué)中教師也可以嘗試采用這種“雙軌制”的運(yùn)行模式，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)之后，隨即開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的操作課程，讓學(xué)生進(jìn)行手工做賬的練習(xí)，與此同時(shí)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化上機(jī)操作課程。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可以將會(huì)計(jì)電算化課程和其它專(zhuān)業(yè)課程的手工實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，比如和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)或者中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)采用一樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，或者和會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)同時(shí)進(jìn)行，這樣學(xué)生可以采用手工和財(cái)務(wù)軟件兩種方式練習(xí)同樣的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)實(shí)施會(huì)計(jì)電算化工作的操作程序和實(shí)施意義有更深刻地理解。
（五）建立多層次的考核體系，師生共同參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果
1.精心編制《考核標(biāo)準(zhǔn)》，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核方式和學(xué)習(xí)方向。在考試方法上，實(shí)行過(guò)程性考核，達(dá)到以考促教、以考促學(xué)的目的?？己藘?nèi)容分為四部分：①態(tài)度：紀(jì)律和團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)，占總成績(jī)的20%，采用小組評(píng)價(jià)方式。②任務(wù)：作業(yè)完成情況，占總成績(jī)的30％；采用學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。③能力：綜合能力訓(xùn)練，占30％；采用小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。④知識(shí)：期末教考分離的網(wǎng)絡(luò)化考試，占總成績(jī)的20%，系統(tǒng)自動(dòng)判卷，給出理論知識(shí)成績(jī)。每一次評(píng)價(jià)或測(cè)試都盡可能地覆蓋多種相關(guān)能力要素，并將課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)證書(shū)掛鉤，使課程評(píng)價(jià)更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是指由教師在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供教學(xué)視頻、課件等資料，學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，課堂上教師不再進(jìn)行課程內(nèi)容的系統(tǒng)講解，而是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論，師生共同解決問(wèn)題。這種教學(xué)模式反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教師講授、布置課后練習(xí)、答疑的模式?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于2007年美國(guó)的兩位化學(xué)老師，他們最初的目的只是為了給缺席的學(xué)生補(bǔ)課，然而其他的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)所達(dá)到的效果引起兩位老師的進(jìn)一步思考和探索，于是誕生了先學(xué)后教的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。信息技術(shù)促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的快速發(fā)展，至2011年，翻轉(zhuǎn)課堂為教育界熟知，引起廣泛關(guān)注。全球數(shù)萬(wàn)中小學(xué)、高校進(jìn)行了推廣和使用，大量成功的案例反映出這種新的教學(xué)模式相比傳統(tǒng)模式的優(yōu)越性。
一、《審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)現(xiàn)狀
審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)是以實(shí)驗(yàn)操作為主的課程。我們學(xué)院對(duì)該課程安排了8課時(shí)的理論課和32課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生在修讀該課程時(shí)，已經(jīng)通過(guò)了審計(jì)理論課的學(xué)習(xí)。
課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)一個(gè)完整的審計(jì)案例讓學(xué)生完成從業(yè)務(wù)談判、了解被審計(jì)單位及其環(huán)境并評(píng)估審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、針對(duì)重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)實(shí)施進(jìn)一步審計(jì)程序、完成審計(jì)工作等審計(jì)的全過(guò)程，提高學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)操作能力，并進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ)。
目前課程存在的主要問(wèn)題是（1）系統(tǒng)講授課時(shí)不足。8課時(shí)教師講授系統(tǒng)講授審計(jì)程序和工作底稿的編制時(shí)間不夠，重點(diǎn)講解因沒(méi)有學(xué)生事先學(xué)習(xí)和問(wèn)題的反饋，效果不好。（2）學(xué)生水平參差不齊。有些同學(xué)審計(jì)理論基礎(chǔ)扎實(shí)且有會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，而另一些同學(xué)可能原本審計(jì)課程就沒(méi)學(xué)好，也沒(méi)有實(shí)習(xí)經(jīng)歷，在同一課堂上講課不能同時(shí)兼顧兩類(lèi)同學(xué)的需求。（3）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考，依賴實(shí)驗(yàn)前教師講授，被動(dòng)接受、記憶，遇到不會(huì)做的經(jīng)常抄襲同學(xué)工作底稿。（4）課程考核主要根據(jù)最終提交的審計(jì)工作底稿，搭便車(chē)、抄襲情況等使我們不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行?楹脫?習(xí)成果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下《審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下《審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)過(guò)程分為課前教師教學(xué)材料的制作、課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出問(wèn)題、課堂教學(xué)師生討論解決問(wèn)題、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)操作、課程評(píng)價(jià)五個(gè)階段。
1.課前教師教學(xué)材料的制作
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下課前教師需要將課程需掌握的知識(shí)制作成視頻和PPT上傳至 電子教育平臺(tái)。每一段視頻不易過(guò)長(zhǎng)，最好控制在15分鐘以內(nèi)，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)，比如可以將一個(gè)報(bào)表項(xiàng)目的審計(jì)程序講講解錄制一段視屏，每段視頻資料后可設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的自測(cè)題，用于檢測(cè)學(xué)生自學(xué)后的掌握情況。
2.課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出問(wèn)題
資料上傳平臺(tái)后，可通過(guò)平臺(tái)通知學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻后，結(jié)合審計(jì)實(shí)驗(yàn)案例資料和自測(cè)題檢查掌握情況，將通過(guò)思考和反復(fù)學(xué)習(xí)仍不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)帶到課堂上。在自學(xué)過(guò)程中，不同程度的學(xué)生可以根據(jù)各自的基礎(chǔ)安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和強(qiáng)度，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能只需要簡(jiǎn)單看一次就沒(méi)問(wèn)題了，一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生就需要反復(fù)看視頻，查資料。這個(gè)過(guò)程提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力。
3.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
在課堂上首先由學(xué)生提出問(wèn)題，再在學(xué)生中展開(kāi)討論，最后由教師總結(jié)給出問(wèn)題的正確解答。如果是班級(jí)規(guī)模較大，個(gè)別學(xué)生提問(wèn)將會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間，可以在學(xué)生各自自學(xué)后，組織小組討論，將各小組討論的結(jié)果在課堂展示，對(duì)不能解決的問(wèn)題整理后在課堂提出。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了課堂教學(xué)的效率，學(xué)生上課是“有備而來(lái)”。
4.審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)操作
審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)操作建議分小組進(jìn)行，模擬審計(jì)項(xiàng)目組，可以由3-5人組成，確定1人為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，小組成員進(jìn)行合理分工，課程考核時(shí)考慮小組整體的完成情況和個(gè)人完成情況，整體合作完成較好時(shí)個(gè)人部分成績(jī)上浮，反之下浮。這樣做既可以提高學(xué)生的合作能力，又可以在一定程度上防止搭便車(chē)的情形。
5.課程考核
美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、2002年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者弗農(nóng)?史密斯指出：“經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)可以實(shí)驗(yàn)的科學(xué)”，逐步廓清了上世紀(jì)80年代還頗為流行的“經(jīng)濟(jì)學(xué)不可能成為一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。近幾年來(lái)，在國(guó)內(nèi)的一些大學(xué)經(jīng)過(guò)積極探索和倡導(dǎo)，開(kāi)始把實(shí)驗(yàn)引入經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“動(dòng)手學(xué)經(jīng)濟(jì)”。高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化需要，既具有開(kāi)拓、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神和競(jìng)爭(zhēng)、合作意識(shí)，又具有實(shí)際操作能力的高素質(zhì)經(jīng)管人才過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有不可替代的重要地位，它與理論教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)同等重要，不可偏廢。
有別于以物理化學(xué)等理科為代表的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過(guò)多年來(lái)在經(jīng)管類(lèi)學(xué)科開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，我們認(rèn)為在經(jīng)管類(lèi)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新中應(yīng)該以提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為主線，以信息技術(shù)為手段，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉滲透，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)體系的優(yōu)化整合，培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型、創(chuàng)新型的高級(jí)應(yīng)用型人才。
2高等院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系創(chuàng)新
針對(duì)高等院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系方面，我們做了如下創(chuàng)新：在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)多層次、模塊化、綜合性，構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、課程單元實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、課程綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)、學(xué)科之間相互滲透與交叉的實(shí)踐教學(xué)體系。
基礎(chǔ)類(lèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。這部分實(shí)驗(yàn)主要分計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)大類(lèi)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)大類(lèi)。信息技術(shù)是當(dāng)代人才知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要方面，運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理信息已成為現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理人才必備的技能。對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置上，要緊密結(jié)合學(xué)生的主修專(zhuān)業(yè)設(shè)置的相關(guān)課程內(nèi)容，特別注意學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)（比如跨平臺(tái)的操作能力，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力等）和素質(zhì)結(jié)構(gòu)（創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)）幾個(gè)方面的均衡發(fā)展。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)大類(lèi)實(shí)驗(yàn)主要在大專(zhuān)業(yè)、大學(xué)科的背景下設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)，如：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)等等，目的是使同學(xué)熟練地掌握各種不同的應(yīng)用軟件，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下較扎實(shí)的基礎(chǔ)。
課程單元實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程中的某一單元或章節(jié)內(nèi)容，涉及的范圍較少，綜合性體現(xiàn)也較弱，但它可強(qiáng)化對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解，并為后續(xù)的綜合實(shí)驗(yàn)打下必要的基礎(chǔ)。比如開(kāi)設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際金融、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、稅法、生產(chǎn)運(yùn)作管理、電子商務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、國(guó)際結(jié)算、證券投資原理與實(shí)務(wù)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)與管理、管理信息系統(tǒng)等近20門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
課程綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái).這類(lèi)實(shí)驗(yàn)針對(duì)某一門(mén)課程的全部或主要內(nèi)容設(shè)計(jì)的，具有較強(qiáng)的綜合性，如會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)、證券投資模擬實(shí)驗(yàn)、銷(xiāo)售系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、期貨投資分析實(shí)驗(yàn)、稅務(wù)征收實(shí)驗(yàn)。
專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)時(shí)將多門(mén)甚至全部專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容組合在一起，要求學(xué)生全面掌握運(yùn)用相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，是綜合性最強(qiáng)的一種實(shí)驗(yàn)形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力具有重要的意義。如：經(jīng)濟(jì)與管理模擬仿真實(shí)驗(yàn)、電子銀行模擬實(shí)驗(yàn)、電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)、管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、沙盤(pán)決策模擬實(shí)驗(yàn)、ERP 實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。
3高等院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新
高等院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)選擇的指導(dǎo)思想是通過(guò)創(chuàng)新各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)用于管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高度仿真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。目前教學(xué)中使用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)主要包括手工操作實(shí)驗(yàn)技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真模擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)兩種。
在手工操作實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在國(guó)際上比較流行的ERP沙盤(pán)模擬的引入。通過(guò)ERP沙盤(pán)模擬可以將學(xué)生置身于虛擬的企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境中，借助實(shí)物沙盤(pán)的各種設(shè)施模擬企業(yè)的主要運(yùn)作過(guò)程和企業(yè)資源配置過(guò)程，讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)企業(yè)復(fù)雜多變的生存環(huán)境，熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，親自體會(huì)并模擬企業(yè)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、經(jīng)營(yíng)決策、營(yíng)銷(xiāo)策略和企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作等等。實(shí)踐結(jié)果表明，通過(guò)對(duì)企業(yè)全方位的認(rèn)識(shí)、參與，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生溝通與協(xié)作能力。
在計(jì)算機(jī)仿真模擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在依托于現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建先進(jìn)的計(jì)算機(jī)仿真模擬實(shí)驗(yàn)硬件環(huán)境，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)軟件、二次開(kāi)發(fā)或合作開(kāi)發(fā)等各種方式為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供保障。實(shí)踐結(jié)果表明，目前像金蝶K/3 ERP系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模擬實(shí)驗(yàn)室、電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模擬軟件、電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模擬軟件、金蝶人力資源系統(tǒng)、國(guó)際貿(mào)易單證模擬教學(xué)軟件等多種教學(xué)軟件對(duì)提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)效果明顯。
4高等院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法創(chuàng)新
在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，在高度重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)、方法與手段的同時(shí)，應(yīng)注意各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)、方法和手段的運(yùn)用必須以學(xué)生為本，這樣才能有利于學(xué)生主動(dòng)積極地參與實(shí)驗(yàn)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，形成學(xué)生之間良好團(tuán)隊(duì)合作精神。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我們認(rèn)為應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)：
4.1以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。
根據(jù)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)人才的要求，實(shí)驗(yàn)的模式必須多樣化。實(shí)踐中我們采用的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ接畜w驗(yàn)性的實(shí)驗(yàn)、角色性實(shí)驗(yàn)、實(shí)證性實(shí)驗(yàn)、仿真模擬性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)性實(shí)驗(yàn)等。以學(xué)生為中心，采用自我式、合作式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)形式，變教師主導(dǎo)為學(xué)生自主，變教師灌輸為啟發(fā)、討論、互動(dòng)，變機(jī)械式完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程為研究、探索、合作。例如，電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)中，我們將每5個(gè)同學(xué)組成一組，利用電子商務(wù)軟件系統(tǒng)，教師只布置實(shí)驗(yàn)要求，方案由每組學(xué)生自行策劃，合作實(shí)施，共同完成。
4.2利用引入先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，提高教學(xué)效率和水平。
近年來(lái)，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，為實(shí)現(xiàn)多媒體及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)輔助教學(xué)創(chuàng)造了技術(shù)前提。我們通過(guò)信息化管理可遠(yuǎn)程監(jiān)控各實(shí)驗(yàn)室設(shè)備運(yùn)行情況，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上預(yù)約實(shí)驗(yàn)課程，課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、了解實(shí)驗(yàn)原理、熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)環(huán)境以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程。教師也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)大綱，查閱學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告并進(jìn)行反饋。同時(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生能自主完成實(shí)驗(yàn)，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，與教師在網(wǎng)上進(jìn)行交流，查閱實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)資料，如實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)流程等。
4.3多元化的實(shí)驗(yàn)考試與考核方式。
先進(jìn)的考核體系可以充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，極大提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。我們?cè)O(shè)計(jì)了多元綜合的課程考核與項(xiàng)目考核體系?？己酥笜?biāo)注重獨(dú)立思考，考察合作交流能力。整個(gè)考核體系以敦促學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)為目的，針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)，采用理論考核，軟件考核，實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告等相結(jié)合的方式，將定量的考核與定性的考核結(jié)合起來(lái)?？己诉^(guò)程中，學(xué)生也有一定的打分權(quán)，這樣，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，證券投資仿真模擬實(shí)驗(yàn)的考核由教師通過(guò)證券模擬平臺(tái)，查閱學(xué)生每筆模擬交易的具體數(shù)據(jù)以及盈虧排行榜，結(jié)合學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告予以考核。電子商務(wù)體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)讓同學(xué)在網(wǎng)上體驗(yàn)真實(shí)交易流程后，將關(guān)鍵步驟的網(wǎng)頁(yè)提取制作成圖片上傳給教師批閱，這些考核方式都起到了激發(fā)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)興趣，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有很大幫助。
成本會(huì)計(jì)是高校會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，其研究對(duì)象是社會(huì)再生產(chǎn)過(guò)程中的資金耗費(fèi)。為生產(chǎn)產(chǎn)品、提供勞務(wù)和服務(wù)都會(huì)發(fā)生耗費(fèi)，隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改變和新技術(shù)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，成本外延不斷擴(kuò)大，因而成本會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐都面臨極大的挑戰(zhàn)。從會(huì)計(jì)教育的角度講，如何提高成本會(huì)計(jì)的教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密相聯(lián)、提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，是高校當(dāng)前亟待解決的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。通過(guò)對(duì)高校成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探討，以期改進(jìn)現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)管理人才。
1成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題
我國(guó)幾乎所有高校都設(shè)有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，各校都制定了各自的人才培養(yǎng)方案，成本會(huì)計(jì)是其必修課程之一。成本會(huì)計(jì)是從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中分立出來(lái)的，除了具備財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本特征外，有其自身獨(dú)特的規(guī)律，因而在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)采取不同于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)方法與體系。然而，我國(guó)現(xiàn)行的成本會(huì)計(jì)教學(xué)中卻存在定位不準(zhǔn)、偏重于課堂教學(xué)、實(shí)踐性環(huán)節(jié)匱乏等諸多問(wèn)題。
1．1成本會(huì)計(jì)定位不夠準(zhǔn)確
成本會(huì)計(jì)在整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)中的地位和作用問(wèn)題一直備受爭(zhēng)議，由于成本會(huì)計(jì)是從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中分離出來(lái)的，因此許多高校將成本會(huì)計(jì)定位于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的組成部分，忽視其管理職能。成本會(huì)計(jì)固然與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)緊密相聯(lián)，但與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相比，成本會(huì)計(jì)研究對(duì)象只涉及到費(fèi)用這一會(huì)計(jì)要素，其所提供的成本信息是企業(yè)對(duì)外財(cái)務(wù)報(bào)告中必不可少的信息。另外，成本會(huì)計(jì)著眼于為企業(yè)管理服務(wù)，即算管結(jié)合、算為管用。因此，成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)緊密相聯(lián)，為企業(yè)的成本管理、定額管理、績(jī)效管理等多方面提供相關(guān)的成本信息與分析，參與企業(yè)的成本預(yù)測(cè)與決策，它更多地體現(xiàn)出會(huì)計(jì)的管理職能。而現(xiàn)行高校將其定位于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)必將削弱其管理職能，不利于發(fā)揮成本會(huì)計(jì)應(yīng)有的作用。
1．2課堂教學(xué)占主導(dǎo)地位
高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革多年，取得了一些成效。但就成本會(huì)計(jì)而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位，大多數(shù)高校都是采用課堂式教學(xué)，不利于提高成本會(huì)計(jì)教學(xué)效率，更不利于提高學(xué)生實(shí)際操作能力。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1．2．1教學(xué)內(nèi)容過(guò)于狹窄現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)以工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程為基礎(chǔ)進(jìn)行資金耗費(fèi)的研究，其他行業(yè)涉及較少。成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)各校制定的教學(xué)大綱而定的，因此成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容多是工業(yè)企業(yè)的成本核算與管理，很少涉及到其他行業(yè)。而現(xiàn)實(shí)情況是迅速崛起的服務(wù)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、電子商務(wù)、信息傳輸?shù)刃屡d行業(yè)已經(jīng)滲透到我們的生活，企業(yè)成本管理要求發(fā)生巨變，其成本信息已成為不可缺少的決策依據(jù)。而且，現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容大多是介紹成本計(jì)算的基本方法和輔助方法，忽略了比較先進(jìn)的作業(yè)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法等方法，且偏向于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)范疇，忽略成本會(huì)計(jì)的管理職能。1．2．2教學(xué)方法單一目前，高校成本會(huì)計(jì)教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，雖然也有一些案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、小組討論等教學(xué)形式，但是基本上還是“教師講學(xué)生聽(tīng)”，照本宣科現(xiàn)象嚴(yán)重，有的甚至與實(shí)際脫節(jié)，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。多數(shù)高校成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法體系過(guò)于陳舊，教學(xué)改革創(chuàng)新不足，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高，未能收到良好的教學(xué)效果。1．2．3實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)匱乏成本會(huì)計(jì)針對(duì)的是企事業(yè)單位發(fā)生的資金耗費(fèi)，可操作性很強(qiáng)，僅依靠課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。而現(xiàn)實(shí)情況是，多數(shù)院校都不太重視成本會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，一般是與初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)一起進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)成本會(huì)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣學(xué)生只能從書(shū)本上了解成本會(huì)計(jì)的核算程序、核算方法和成本分析等重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有直接接觸實(shí)際，通常會(huì)一知半解。另外，多數(shù)會(huì)計(jì)教師沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的工作經(jīng)歷，在教學(xué)中難免出現(xiàn)脫離實(shí)際與現(xiàn)實(shí)的情況，特別是社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，而教學(xué)過(guò)程中還在傳授以前的知識(shí)和技能，與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)狀況嚴(yán)重脫節(jié)，阻礙了會(huì)計(jì)教育的健康發(fā)展，制約了學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高。
2強(qiáng)化成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性
成本會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)學(xué)科，它貫穿始終的是企事業(yè)單位在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中發(fā)生的耗費(fèi)，即使是醫(yī)院、學(xué)校等事業(yè)單位也存在資金耗費(fèi)的問(wèn)題，以盡可能少的耗費(fèi)生產(chǎn)更多的合格產(chǎn)品或提供更好的服務(wù)，是任何組織應(yīng)達(dá)到的終極目標(biāo)。因此，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，它既能改善成本會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，又能緩解高校建立實(shí)習(xí)基地的壓力。
2．1加強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力
成本會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的專(zhuān)業(yè)課程，可操作性強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生而言，由于他們?nèi)狈ι鐣?huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不熟悉生產(chǎn)流程及經(jīng)營(yíng)管理，對(duì)于成本的理解也是一知半解，單純地從課堂上無(wú)法掌握成本會(huì)計(jì)的基本原理和方法。因此，在實(shí)習(xí)基地有限、實(shí)習(xí)單位難找的情況下，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)可以很好地解決成本會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)操作問(wèn)題，讓學(xué)生在模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行成本核算、成本分析與成本管理，充分了解成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理之間的關(guān)系，極大地提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。
2．2加強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以彌補(bǔ)實(shí)地實(shí)習(xí)的不足
會(huì)計(jì)學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密相聯(lián)，因而在校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般都會(huì)參與社會(huì)實(shí)習(xí)，以鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，并將其運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，所以高校一般都會(huì)建立實(shí)習(xí)基地，以滿足學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的需要。但是受人員、經(jīng)費(fèi)等多方面因素的制約，高校建立的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地非常有限，難以滿足日益增長(zhǎng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)的需要，加上很多企業(yè)并不喜歡接受實(shí)習(xí)生，有的以種種借口阻擾學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，使得學(xué)生的實(shí)習(xí)流于形式，根本達(dá)不到學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的目的。而通過(guò)構(gòu)建會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)體系，可以彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)習(xí)不足、質(zhì)量難以保證的缺陷。
2．3加強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量
成本會(huì)計(jì)是研究資金耗費(fèi)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，它著重探討的是社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中發(fā)生的各種耗費(fèi)與補(bǔ)償問(wèn)題。就在校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，基本上都沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷，更談不上了解企事業(yè)單位的經(jīng)營(yíng)過(guò)程和資金運(yùn)作情況，因而在學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤，而現(xiàn)有的課堂教學(xué)受學(xué)時(shí)等方面因素的限制，難以真正達(dá)到學(xué)以致用、融會(huì)貫通的教學(xué)效果。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以很好地彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)實(shí)踐的不足，強(qiáng)化學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐操作技能，提高學(xué)生處理成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力，極大地提高成本會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。
3構(gòu)建完善的成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
當(dāng)前，高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在較多問(wèn)題，很多高校沒(méi)有設(shè)置會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，單獨(dú)的成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室更是鳳毛麟角。從現(xiàn)有的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)看，大多數(shù)院校采用的是會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)，即將《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》、《中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》和《成本會(huì)計(jì)學(xué)》、《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》等結(jié)合在一起而進(jìn)行的模擬實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)軟件不完整、針對(duì)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生掌握成本會(huì)計(jì)的基本原理和方法體系，更不能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。因此，必須構(gòu)建完善的成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)體系，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的力度，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。
3．1建立全新的成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)體系
建立健全成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)體系是解決學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力弱的重要保證，高校應(yīng)加大人力、物力和財(cái)力的投入，構(gòu)建完善的成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。3．1．1建設(shè)專(zhuān)門(mén)的成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室根據(jù)成本會(huì)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)和要求，結(jié)合在校學(xué)生的實(shí)踐需要，高效應(yīng)建立單獨(dú)的成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，配備先進(jìn)的、齊全的電子計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“一人一機(jī)”模式，配備必要的辦公用品、教學(xué)設(shè)備以及憑證、賬簿、報(bào)表等基礎(chǔ)資料，構(gòu)建模擬實(shí)驗(yàn)室必需的各種環(huán)境和設(shè)備等?？茖W(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)使企業(yè)生產(chǎn)的自動(dòng)化、智能化程度大幅提高，成本會(huì)計(jì)管理手段越來(lái)越先進(jìn)。因此，高校應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，購(gòu)置最新的成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)軟件?，F(xiàn)行會(huì)計(jì)屬于軟件只限于工業(yè)企業(yè)，其成本核算程序比較單一，成本核算方法僅限于傳統(tǒng)的基本方法和輔助方法。為改變現(xiàn)狀，高效應(yīng)配備專(zhuān)門(mén)的成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)軟件，該軟件應(yīng)既包括工業(yè)企業(yè)又包括其他新興行業(yè)如物流、建筑安裝、信息傳輸、電子商務(wù)等多個(gè)行業(yè)的成本核算流程、方法體系、分析系統(tǒng)等，特別是應(yīng)涉及作業(yè)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法等先進(jìn)的成本計(jì)算方法。3．1．2專(zhuān)任教師提前進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐從事成本會(huì)計(jì)教學(xué)的教師應(yīng)提前進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，至少要在企業(yè)單位掛職鍛煉一年以上，這樣可以汲取足夠多的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉并掌握企業(yè)成本核算體系，以便于在成本會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師可根據(jù)自身所接觸、了解的社會(huì)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)校購(gòu)置新的、符合社會(huì)實(shí)際要求的成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)軟件。由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式也會(huì)發(fā)生較大改變，適時(shí)制、全面質(zhì)量管理的實(shí)施都將影響企業(yè)的成本核算。高校教師應(yīng)隨時(shí)掌握成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的最新動(dòng)態(tài)，深入分析研究生產(chǎn)的智能化、高科技的引進(jìn)對(duì)企業(yè)成本結(jié)構(gòu)的影響，積極探索作業(yè)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法在實(shí)際中的應(yīng)用。另外，資金耗費(fèi)是社會(huì)問(wèn)題，除了生產(chǎn)型企業(yè)外，非生產(chǎn)型單位也會(huì)發(fā)生成本耗費(fèi)，這些都需要高校教師深入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中去挖掘，掌握最新的成本會(huì)計(jì)處理方法，并及時(shí)反饋到成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中去，不斷完善成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升成本會(huì)計(jì)的教學(xué)水平和效率。3．1．3與科研單位合作開(kāi)發(fā)新軟件模擬實(shí)驗(yàn)軟件通常是由科研院所開(kāi)發(fā)的，由于條件的限制，這種類(lèi)型的軟件一般都只涉及某個(gè)行業(yè)或某個(gè)領(lǐng)域，不全面也不完善，加上社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化較快，使得現(xiàn)有的模擬實(shí)驗(yàn)軟件明顯滯后。因此，高校應(yīng)多于科研單位和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位溝通，構(gòu)建“三方”協(xié)調(diào)機(jī)制，共同開(kāi)發(fā)研究新的、與現(xiàn)實(shí)吻合度高的成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)軟件，只有三方協(xié)調(diào)一致才能開(kāi)發(fā)出好的、適用的的成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)軟件，才能使模擬實(shí)驗(yàn)更具實(shí)際意義。
3．2科學(xué)合理地進(jìn)行成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)
【關(guān)鍵詞】中職會(huì)計(jì);會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí);改善;教學(xué)
在經(jīng)濟(jì)體制改革浪潮的沖擊下,以就業(yè)為導(dǎo)向,根據(jù)社會(huì)需要, 培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的應(yīng)用型復(fù)合型人才是教育部門(mén)和教育工作者所追求的最終目標(biāo),并依此確定學(xué)生的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu),突出技能優(yōu)勢(shì)。而會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性、技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科,比其他社會(huì)學(xué)科具有更強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性,我們要掌握會(huì)計(jì)理論,并能勝任會(huì)計(jì)實(shí)際工作,必須有一定量的實(shí)踐做基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)正是會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要組成部分。這就要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐運(yùn)作技能。本文就加強(qiáng)中職會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)教學(xué)淺談個(gè)人見(jiàn)解。
一、會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,在仿真的環(huán)境中,扮演實(shí)際角色進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的一種教學(xué)方式,是實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的有效途徑,是有效解決實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與彌補(bǔ)校外實(shí)習(xí)不足的最佳途徑,是提高學(xué)生動(dòng)手能力,推動(dòng)素質(zhì)教育,培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)手段比較單一,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,造成抽象的理論知識(shí)難以和實(shí)際相對(duì)應(yīng)的局面?，F(xiàn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中仍然存在著“重知識(shí)傳授,輕技能培養(yǎng)”的傾向,在一定程度上制約著會(huì)計(jì)人才綜合能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
從會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)需求看,許多單位在實(shí)際招聘時(shí)最看重的是日常會(huì)計(jì)操作和工作經(jīng)歷,多數(shù)企業(yè)單位要求應(yīng)聘會(huì)計(jì)人員具有會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。而我們的畢業(yè)生往往是動(dòng)手操作能力、應(yīng)用能力差,走上工作崗位不知從何入手,感到非常陌生,不能馬上勝任工作。究其原因,學(xué)生在校時(shí)接受的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練太少,接觸的企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)、實(shí)際案例太少。隨著社會(huì)對(duì)職專(zhuān)生要求的提高, 學(xué)生很難上崗頂崗,畢業(yè)后很難馬上適應(yīng)工作環(huán)境?；谶@種考慮,越來(lái)越多的職校已開(kāi)始重視校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)。所以,應(yīng)從多方面、多渠道加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。而加強(qiáng)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)教學(xué),是提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的最佳途徑,能夠很好地適應(yīng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的需要。
二、創(chuàng)建好模擬實(shí)驗(yàn)室
模擬實(shí)驗(yàn)室既是學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的場(chǎng)所,也是學(xué)生了解會(huì)計(jì)工作,認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作的場(chǎng)所,除配備必要的手工操作所需的各種會(huì)計(jì)器具(如模擬實(shí)習(xí)資料、財(cái)會(huì)記帳文具等)外,還應(yīng)陳列有關(guān)的會(huì)計(jì)資料,主要內(nèi)容有《會(huì)計(jì)法》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》,還有會(huì)計(jì)憑證,會(huì)計(jì)帳簿,會(huì)計(jì)報(bào)表等,以及部分圖表(如會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)崗位設(shè)置圖,會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程圖等);其中對(duì)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》除了解逐一列示外,還要配以各種會(huì)計(jì)實(shí)物資料進(jìn)行解釋和說(shuō)明,如:規(guī)范的各種類(lèi)型的原始憑證、記帳憑證和帳簿。讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后,首先對(duì)一些財(cái)會(huì)法規(guī)、會(huì)計(jì)工作的基本內(nèi)容產(chǎn)生初步的感性認(rèn)識(shí)。
三、充分做好會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備
在會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的仿真模擬環(huán)境中,學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容的要求,自己動(dòng)手,從填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會(huì)計(jì)報(bào)表到財(cái)務(wù)分析,如同置身于真正的財(cái)務(wù)部門(mén)一樣。而且還能夠親身體驗(yàn)會(huì)計(jì)主管、稽核、出納、會(huì)計(jì)核算等各會(huì)計(jì)工作崗位之間的業(yè)務(wù)傳遞及內(nèi)部控制環(huán)節(jié), 通過(guò)實(shí)習(xí)可以對(duì)會(huì)計(jì)工作的全貌有清晰、直觀的了解,培養(yǎng)動(dòng)手能力,加深對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和會(huì)計(jì)實(shí)際工作的理解。這樣可以補(bǔ)充學(xué)習(xí)理論教學(xué)上沒(méi)有講到的實(shí)踐方面的知識(shí)和技能,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用學(xué)到的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐,分析實(shí)踐中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。為此,在實(shí)習(xí)前必須做好充分的準(zhǔn)備工作,具體包括:實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料和知識(shí)的準(zhǔn)備。
教師的前期準(zhǔn)備有:根據(jù)所選教材中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和在日常會(huì)計(jì)工作中應(yīng)準(zhǔn)備的必備用具,指導(dǎo)學(xué)生提前準(zhǔn)備好應(yīng)使用的記賬憑證、各種賬簿、賬頁(yè)、報(bào)表的種類(lèi)及數(shù)量;在組織學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)模擬實(shí)習(xí)之前,必須對(duì)全部模擬業(yè)務(wù)進(jìn)行試做;撰寫(xiě)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教案(在教案中詳細(xì)注明每一實(shí)驗(yàn)步驟所涉及的理論知識(shí)的出處,以及知識(shí)要點(diǎn)和應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題)。
四、會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的核心組織運(yùn)作
在模擬實(shí)習(xí)正式開(kāi)始之初,指導(dǎo)教師集中講解本次模擬實(shí)的目的和意義,并概括講解模擬單位的生產(chǎn)組織形式、管理制度和會(huì)計(jì)核算制度,使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)整體上的把握和了解。根據(jù)實(shí)習(xí)材料,以某單位某年12月份完整的會(huì)計(jì)資料,按照實(shí)習(xí)的總體要求從填制原始憑證、記賬憑證,登記賬簿,編制報(bào)表,編寫(xiě)財(cái)務(wù)情況說(shuō)明書(shū),到完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行全面、系統(tǒng)的綜合會(huì)計(jì)模擬演練。
(一)實(shí)習(xí)的組織運(yùn)作方式
綜合模擬實(shí)習(xí)的組織運(yùn)作方式一般有兩種:一是混崗運(yùn)作;二是分崗運(yùn)作。
為了使學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中,對(duì)各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能得到系統(tǒng)的、全面的掌握,運(yùn)作方式一般采用混崗式,既要求每位學(xué)生單獨(dú)完成全部會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這種運(yùn)作方式的優(yōu)點(diǎn)是:學(xué)生通過(guò)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以全面系統(tǒng)地掌握各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能。而且在學(xué)生人數(shù)多的情況下,便于組織集中學(xué)習(xí)。
(二)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程
會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)按實(shí)習(xí)內(nèi)容的綜合程度分為單項(xiàng)模擬實(shí)習(xí)、階段性模擬實(shí)習(xí)和綜合模擬實(shí)習(xí)三類(lèi)。
1.單項(xiàng)模擬實(shí)習(xí)。是以理論教材的章節(jié)為實(shí)驗(yàn)單位,按理論進(jìn)度分別組織實(shí)習(xí)。如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)過(guò)程中,可分別開(kāi)展原始憑證的填制和審核實(shí)習(xí),記賬憑證的填制、審核和傳遞實(shí)習(xí),會(huì)計(jì)賬簿開(kāi)設(shè)和登記實(shí)習(xí),結(jié)賬和錯(cuò)賬更正實(shí)習(xí)等。
2.階段性模擬實(shí)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)完某一門(mén)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課后,學(xué)校應(yīng)安排一至二周的時(shí)間,對(duì)本課程所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和相關(guān)會(huì)計(jì)處理方法、程序進(jìn)行較綜合的模擬演練,讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固深化本課程所涉及的相關(guān)知識(shí)。如在學(xué)完《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》后,可設(shè)計(jì)一些涉及流動(dòng)資產(chǎn)、長(zhǎng)期投資、固定資產(chǎn)、負(fù)債、工資、收入、費(fèi)用以及利潤(rùn)結(jié)算和分配等的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),讓學(xué)生全面掌握從最初原始憑證的取得,記賬憑證的填制到有關(guān)總賬、明細(xì)賬登記及編制報(bào)表等一整套賬務(wù)處理方法。
3.綜合模擬實(shí)習(xí)。一般在畢業(yè)前夕組織,以提高學(xué)生將前面學(xué)過(guò)的知識(shí)(如各種會(huì)計(jì)方法、程序和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等)加以綜合運(yùn)用的能力。綜合模擬實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)資料,是某一模擬單位某一特定月份(通常為12月份)完整的會(huì)計(jì)資料,包括企業(yè)基本情況、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、成本計(jì)算方法、各賬戶的月初余額、原始經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)分析指標(biāo)、相關(guān)財(cái)務(wù)制度和政策規(guī)定等。按照實(shí)習(xí)的總體要求,從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表、編寫(xiě)財(cái)務(wù)說(shuō)明書(shū),到完成實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行全面系統(tǒng)的綜合模擬演練。例如:在“工資與福利費(fèi)的核算”這一章節(jié)中,遇到這樣一個(gè)問(wèn)題,即從工資中扣除的個(gè)人所得稅、房租。應(yīng)該記入“其他應(yīng)付款”還是“其他應(yīng)收款”賬戶,學(xué)生很不理解,通過(guò)指導(dǎo)教師的分析講解,具體問(wèn)題具體分析,如果是先付后扣應(yīng)記入“其他應(yīng)收款―職工XX”,如果是先扣后付則應(yīng)記入“其他應(yīng)付款―應(yīng)交稅金”等賬戶。使學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐,把以前學(xué)到知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),從而全面提高自己的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。
五、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)的考核與評(píng)價(jià)
實(shí)習(xí)成績(jī)的考核是會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié),是提高實(shí)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)實(shí)習(xí)過(guò)程良性運(yùn)轉(zhuǎn)的有力保證。為此建立一套科學(xué)合理、行之有效、易于操作的實(shí)習(xí)考核體系,將實(shí)習(xí)要求與實(shí)習(xí)項(xiàng)目完成的質(zhì)量進(jìn)行指標(biāo)量化,按量化指標(biāo)和規(guī)定的評(píng)分程序?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)運(yùn)作全過(guò)程進(jìn)行考核并評(píng)定成績(jī)。
一是過(guò)程考評(píng),占40%。主要注重組織管理、全部工作過(guò)程及其各個(gè)環(huán)節(jié)之間銜接。
二是結(jié)果考評(píng),占60%。主要看提交的實(shí)習(xí)資料和實(shí)習(xí)報(bào)告。
評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn)為:原始憑證的填制與審核占30%;經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理、記賬憑證的填制與審核占30%;賬簿登記、報(bào)表編制占20%;會(huì)計(jì)檔案裝訂占10%;實(shí)習(xí)報(bào)告編寫(xiě)占10%。
總之,會(huì)計(jì)教學(xué)不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授會(huì)計(jì)基本理論和基本方法,而且還應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)理論和方法解決會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題的能力。會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)教學(xué)增加了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的感性認(rèn)識(shí),較好地解決了將所學(xué)會(huì)計(jì)理論、方法與實(shí)際操作相結(jié)合的問(wèn)題,為學(xué)生畢業(yè)后更快、更好地適應(yīng)工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)。
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