時間：2023-02-28 15:30:33
導(dǎo)語：在基礎(chǔ)教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、正根扶苗、正確方向培養(yǎng)
引導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀，價值觀，世界觀，探索自己生命存在的意義。放眼世界與未來，尋找自己的目標(biāo)與定位，立志讓自己的人生、事業(yè)有價值有意義。明確了這些，思想有了高度，學(xué)生就不會因眼前的困難、曲折而放棄追求；不會因周圍的誘惑或干擾而改變理想。就不會低俗而急功近利。思想明了，風(fēng)氣好轉(zhuǎn)、學(xué)心安定，無論教與學(xué)都會有良性增長。基礎(chǔ)教育要將真、善、美根植于心，重視理論教育，理解真善美的高度、內(nèi)涵、作用，重視美術(shù)理論教育，努力掌握藝術(shù)發(fā)展的傳統(tǒng)與規(guī)律，這些都是學(xué)習(xí)美術(shù)的前提。沒有思想的高度，沒有真善美的最求就談不到藝術(shù)，只能說是些特長愛好或養(yǎng)家糊口的手藝。培養(yǎng)出的也不過是美術(shù)愛好者或美術(shù)工作者，而不是藝術(shù)家。
二、修理雜枝、齊力向上
樹苗要成長為棟梁之才要經(jīng)過修理才有可能會，基礎(chǔ)教育也一樣，要從去除習(xí)氣，正確方向開始。全國美術(shù)高考的標(biāo)準(zhǔn)大同小異而考生們自身的素質(zhì)、文化背景、考前班老師的層次、水平、教學(xué)方法等卻都相差很大，這就導(dǎo)致了全國各種層次、千差萬別水平的考前班師生都各盡其能的向這同一標(biāo)準(zhǔn)的美術(shù)高考進(jìn)軍。往往考進(jìn)來的學(xué)生夾雜著很多錯誤的、急功近利的學(xué)習(xí)心態(tài)、方法和習(xí)氣。學(xué)習(xí)心理都是受過扭曲的。而一入高校，與考前截然不同的教學(xué)模式往往很容易使這現(xiàn)實問題被忽略，往往造成考前學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)理解方式在高校中的延續(xù)，直到本科，研究生畢業(yè)。所以一入高校去除習(xí)氣，改造教條、被動、急功近利的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)思路首當(dāng)其沖。
三、正本清源，選定方向
一、多媒體藝術(shù)作品的創(chuàng)新與啟示
生活中有許多常見之物象，人們幾乎每天都見卻處于熟視無睹的狀態(tài)下，而本應(yīng)對一切事物持有無盡的好奇心的學(xué)生們也在日復(fù)一日的感官接觸后變得麻木與遲鈍，潛移默化地形成一種被動接受的思維懶惰，而這種不活躍的思維習(xí)慣也會對學(xué)生的其他功課的學(xué)習(xí)效率造成不利影響。當(dāng)我們幾乎覺得身邊的一切日常事務(wù)是自然而然之事物的時候，那些再尋常不過的事物卻觸發(fā)了敏銳的藝術(shù)家的好奇與興趣。邁克爾的作品《沖出表面》《穿梭》《轉(zhuǎn)換空間》和《治愈墻》等都是對人們早已爛熟于心卻不曾發(fā)覺的居住環(huán)境的重新認(rèn)識與發(fā)掘。作品《沖出表面》是藝術(shù)家邁克爾在英國的一個港口小鎮(zhèn)上的創(chuàng)作。他通過與當(dāng)?shù)鼐用窳奶欤l(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)厝擞幸粋€特殊的行為習(xí)慣——喜歡在當(dāng)?shù)氐某羞M(jìn)行購物之后將超市的手推車推回家，但是卸載完所購買的物品后并沒有將手推車及時歸還，而是放在小區(qū)門口就不管了。然后這些手推車就成了小區(qū)居民的孩子們非常喜愛的玩具，這些天真活潑的小朋友們當(dāng)然沒有發(fā)揚(yáng)高尚的、物歸原主式的雷鋒精神，而是喜歡把手推車推入小區(qū)附近的港口水域里，那片看似寧靜的水面下潛藏著許多“寶藏”。而大多數(shù)人們似乎就覺得只要把東西丟進(jìn)水里，使那些人們不再需要的東西暫時離開人們的視線就可相安無事了。這引起了邁克爾的好奇，他自費(fèi)請來專業(yè)潛水人員對水下進(jìn)行打撈，打撈的結(jié)果非常令人吃驚——有101輛手推車、23輛自行車、一套高保真音響和無數(shù)小型生活垃圾。邁克爾面對此結(jié)果，幽默地說了一句“萬幸的是沒有打撈起尸體”。他把這一行為過程制成影像作品，并對打撈起來的物件進(jìn)行清潔處理，通過技術(shù)手段置放于那片水域的水面上，并配合冷色的燈光與人們使用那些物件時的聲音做成一件不同尋常的裝置作品。來來往往的人們在看到這一作品時也不禁感到吃驚，他們從未想過他們熟悉的生活區(qū)間還有這樣一番景象，而且這公共區(qū)間的獨(dú)特景象是百分百人為形成的。作品《穿梭》是邁克爾對城市交通的新探尋。他用五種不同的方式“走”完倫敦。其中有一種是單純的走路，耗費(fèi)了兩個月時間，穿破了五雙鞋子。是不是很驚奇？我們從未想過僅用腳步去丈量一遍我們生活的都市，我們會抱怨城市那么大，走起來多費(fèi)事啊，為什么要去吃那個苦呢？的確，日趨發(fā)達(dá)而便捷的城市公共交通讓我們的每次出行都更加輕松而且少走路，那么可不可以說我們被交通工具綁架了，過著幾點(diǎn)幾線的規(guī)律而單調(diào)乏味的生活。我們渴望外去很遠(yuǎn)的地方旅游，卻無暇顧及身邊的美好。這會不會讓我們的學(xué)生對社會對生活產(chǎn)生越來越多的漠視與距離感？邁克爾的另一件作品《轉(zhuǎn)換空間》則更立體地表達(dá)了他對周圍生活環(huán)境的生動解讀。這件作品用克羅斯雙白投影布做成四面約3.5米長2.7米寬的長方形白布墻，圍成一個獨(dú)立的空間，在一面墻與另一面墻的棱角處開一道進(jìn)出口，人們可以從那道進(jìn)出口進(jìn)入空間內(nèi)部。白布墻上用影像投射的方式循環(huán)播放預(yù)先錄制好的數(shù)碼制作的有聲影像——專門為展出的地方量身定做的影像。例如在成都市展覽，那影像就會開始于寫實的成都風(fēng)景，它會非常立體而瑰麗地呈現(xiàn)一個擁有成都市街道、天空、云朵和汽車且不斷流動的如夢似幻的真實空間。這件作品通過三維空間內(nèi)的視覺與聽覺的雙重震撼使觀者重新感嘆身邊的尋常美景。《治愈墻》則是邁克爾對英國全民醫(yī)療系統(tǒng)的再思考，作品曾經(jīng)在法國多媒體當(dāng)代藝術(shù)中心展出過。九個大小相似的、由霓虹燈管和集成電路板制作的、散發(fā)綠色螢光的十字所排列成的正方形構(gòu)成。作品中的綠色十字代表了英國與法國的醫(yī)藥業(yè)的特殊標(biāo)識符號，在那邊的大街小巷非常常見。有點(diǎn)類似我們國家所使用的紅色十字，唯一不同的是他們是全免費(fèi)的。這些綠色十字在西方社會本該代表一種健康的安全的感覺，但作品所使用的閃爍刺眼和令人不適的霓虹燈卻迫使觀看者與作品保持較遠(yuǎn)的距離。作品暗喻了西方民眾對醫(yī)藥過度依賴的社會情形下的一種亞健康的生活狀態(tài)。這件作品對于我們的基礎(chǔ)教育的啟示體現(xiàn)在作品勇于對看似完美的事物產(chǎn)生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)其背后的缺點(diǎn)。這一點(diǎn)啟示對于面對各種條條框框的理論，過分乖巧聽話的學(xué)生們來說彌足珍貴。我們生活在地球這個大的生態(tài)系統(tǒng)之內(nèi)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展伴隨的是環(huán)境的日益惡化。學(xué)生們對于生態(tài)這個“大環(huán)境”的擔(dān)憂也好，關(guān)注也好，只能更多地停留在書本報刊所告知的數(shù)據(jù)及圖表的淺薄層次。再冗長深刻且精準(zhǔn)的科學(xué)文獻(xiàn)也幾乎沒有給學(xué)生更多深刻的直觀體悟與感受。在邁克爾的另兩件多媒體藝術(shù)作品《驟降》和《天鵝的復(fù)仇》對氣候變暖和珍稀動物的保護(hù)這兩個熱門話題進(jìn)行了全新闡釋。每個人幾乎都知道地球氣候在變暖，也知道這是很危險的一件大事。但各種關(guān)于海平面變化的視圖并不能直觀地讓我們感受到這種威脅。作品《驟降》則是將藍(lán)色LED射燈光圈套在倫敦最中心的幾處極其重要的歷史紀(jì)念碑上，它們的高度正是全球變暖臨界危險海拔之度3111米，提醒人們?nèi)蜃兣奈ｋU。也是對公眾發(fā)出的一種提示“在我們還可以作出努力去改變時，請一定要抓住機(jī)會”。作品《天鵝的復(fù)仇》則源于藝術(shù)家發(fā)現(xiàn)在一條新修建的馬路上，過路的汽車時常壓死飛到這里的天鵝，久而久之天鵝感覺到了危險便再也不來這條路段了。而藝術(shù)家在另一個廢舊汽車處理場里看見巨大的吊車把有待處理的汽車瘋狂進(jìn)行碾壓拆卸處理時，他突然發(fā)現(xiàn)吊車的形象非常類似于天鵝。藝術(shù)家便利用影像器材與計算機(jī)處理技術(shù)置換了天鵝與吊車的角色，讓天鵝在柴可夫斯基的名作《天鵝湖》的背景音樂的鼓舞下在處理廠內(nèi)對汽車進(jìn)行瘋狂的復(fù)仇行動，并以小屏幕播放的形式展現(xiàn)給觀者。這個作品的意義有點(diǎn)佛家因果循環(huán)的意思。老師給學(xué)生講述要熱愛生命，保護(hù)動物這些道理時這一作品是否比文字更加有力且生動形象。
二、多媒體藝術(shù)課程助力基礎(chǔ)教育
多媒體藝術(shù)創(chuàng)作所追求的不是傳統(tǒng)藝術(shù)所追崇的對藝術(shù)技法的表現(xiàn)，也不是單純對多媒體技術(shù)的運(yùn)用，而是依托多媒體技術(shù)的新穎表達(dá)方式來實現(xiàn)藝術(shù)家的創(chuàng)意，去引發(fā)觀看者對生活對生命一點(diǎn)點(diǎn)新的思索，它會讓人們生活得更加智慧。這方面的思索在哲學(xué)領(lǐng)域也存在，卻被深藏在繞口難懂的文字玄機(jī)當(dāng)中。他們往往不會向當(dāng)代藝術(shù)家做多媒體創(chuàng)作時那么直白地顯露自己的觀點(diǎn)與思維。例如就像黑格爾非常喜歡的一種穿珠子的游戲那樣，首先把收集來的各式原料打磨成形，繼而再鉆個窟窿，好比說把哲學(xué)加工成為“邏輯學(xué)”，把科學(xué)處理一下變成“自然哲學(xué)”，再把心理學(xué)換裝成“精神哲學(xué)”等等。也就是說在很多種類的教育范疇里，學(xué)者們?yōu)榱苏蔑@其偉大而不可替代的知識是如此的重要與特殊，往往會轉(zhuǎn)幾個彎來進(jìn)行表述。所以黑格爾也曾非常耿直地說過一句話——“偉大的頭腦具備充沛的經(jīng)驗，這才能在五光十色的現(xiàn)象當(dāng)中看出真正有意義的東西”。但問題是我們的基礎(chǔ)教育所面對的是智力與經(jīng)驗都稍顯稚嫩的青少年群體，他們暫時可能還沒有具備足夠的“充沛的經(jīng)驗”來消化那么多知識與真理。甚至連生活中的許多問題與現(xiàn)象都是一知半解的。所以現(xiàn)在我們的基礎(chǔ)教育很需要普及一下多媒體藝術(shù)的課程，打開學(xué)生的視野與思維，創(chuàng)造更多的可能性。
作者：楊翠 單位：四川大學(xué)研究生
2012年被稱為是“慕課元年”。在工業(yè)時代，知識作為一種手段，以達(dá)到為社會和經(jīng)濟(jì)服務(wù)的目的，但是在信息時代，知識本身就是經(jīng)濟(jì)，因此信息時代的知識產(chǎn)生方式也發(fā)生了變革，不再是簡單的自上而下單向流動層級結(jié)構(gòu)，而更多地強(qiáng)調(diào)交流、分享與協(xié)作。實際上這也是慕課兩位創(chuàng)始人對于知識生態(tài)系統(tǒng)的理解——知識不再是終點(diǎn)而是持續(xù)開展的活動，而知識的習(xí)得是學(xué)習(xí)者通過社交網(wǎng)絡(luò)、深度討論等方式助推并達(dá)成的。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，慕課在兩個方面存在著顯著的不同。首先，教學(xué)實施的平臺不同。傳統(tǒng)教學(xué)大多依賴于課堂、實驗室這樣一些實體物理環(huán)境，而慕課則更多借助了數(shù)字化的虛擬世界，其特征就是教學(xué)過程的“四化”（智能化、小型化、大眾化、移動化），從而在一定程度促使教育脫離了原子世界的限制，大學(xué)于是變得沒有了邊界，而“大眾教育”與“終身教育”能夠得以變?yōu)楝F(xiàn)實。其次，教學(xué)實施的理念不同。傳統(tǒng)的教學(xué)是“自上而下”的教師主導(dǎo)模式，講授的內(nèi)容大多是預(yù)設(shè)的，教學(xué)的方式也以知識的傳遞為主；而慕課則更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動參與，認(rèn)為知識是在信息的不斷流轉(zhuǎn)與累積中，結(jié)合具體情境而涌現(xiàn)出來。從某種意義上說，這與知識經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)模式也是一致的。因此，可以將慕課看作是信息時代經(jīng)濟(jì)與技術(shù)發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物，其中經(jīng)濟(jì)模式的變更為慕課提供了發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，而技術(shù)的進(jìn)步則為其提供了實施的保障。
2慕課時代下反思傳統(tǒng)教育
毫無疑問，依托于時代背景與數(shù)字化技術(shù)而發(fā)展起來的慕課模式，對傳統(tǒng)的學(xué)校教育產(chǎn)生重大的影響，并促使我們對傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行反思。
2.1課程的目標(biāo)
現(xiàn)代教育體系建立在工業(yè)文明基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教育的社會職能，因此教學(xué)的目標(biāo)大多是預(yù)設(shè)的，即根據(jù)社會與經(jīng)濟(jì)的需要制訂人才培養(yǎng)計劃；而在“確定性”世界觀的影響下，萬物均是確定的和可測量的，因此教育就衍變成為衡量當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距，然后組織教學(xué)以逐步縮減該差距的過程。然而，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，個體可以擺脫傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)分工與專業(yè)化的工業(yè)經(jīng)濟(jì)模式，僅僅通過現(xiàn)代的社交網(wǎng)絡(luò)就可以將自己的知識、經(jīng)驗和技能與他人分享，從而形成各取所需的經(jīng)濟(jì)新模式。因此，學(xué)習(xí)開始變得多元化和個性化，同時表現(xiàn)出越來越強(qiáng)烈的自我服務(wù)取向，學(xué)習(xí)也就開始具有個體和社會的雙重性。今天，在技術(shù)的推動下，信息的生產(chǎn)與傳播速度更快，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)悄然到來。當(dāng)人們面對海量信息時，如何在浩瀚的賽博空間中有效定位出自己所需的信息并根據(jù)特定的情境進(jìn)行組合與利用，成為這個時代迫切需要解決的問題。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)自己無需也無法再將獲得的所有信息全部轉(zhuǎn)換為知識的時候，對于信息的搜索、重組能力就顯得前所未有的重要，而這種變化也將最終影響到我們的學(xué)校教育。
2.2教學(xué)的模式
面授一直是教育的主要形式。在印刷術(shù)出現(xiàn)之前，人們?nèi)绻氆@得某種新知，除了當(dāng)面聆聽導(dǎo)師及其門徒的講學(xué)之外，幾乎別無他途。印刷術(shù)的發(fā)明解放了知識傳播的桎梏，但是，由于成本與保存的問題，在印刷術(shù)出現(xiàn)后的很長一段時間里，書籍大多只是作為一種奢侈品而僅供權(quán)貴收藏，因此，過去千百年來人們選擇面授的學(xué)習(xí)方式，在很大程度上是由于資源與技術(shù)的限制。進(jìn)入工業(yè)時代，技術(shù)的發(fā)展使得書籍逐漸成為普通百姓的日常消費(fèi)品，分工與專業(yè)化的出現(xiàn)也強(qiáng)化了學(xué)校教育的職能與地位；與此同時，自然科學(xué)的興起使得學(xué)校教育一改過去以傳播思想為主的模式，而演變?yōu)樗急媾c實證教育并重的新局面。實證科學(xué)所依賴的教學(xué)經(jīng)驗與實驗環(huán)境需要在學(xué)校獲得，因此面授在工業(yè)時代仍然是教學(xué)舞臺的主角。今天，當(dāng)我們進(jìn)入信息時代，數(shù)字化技術(shù)的蓬勃發(fā)展克服了過去的種種限制。借助網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)，人們可以在任何時間、任何地點(diǎn)組織教學(xué)資源并模擬教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)所需要的知識。因此，即使沒有傳統(tǒng)的課堂，人們也可以借助慕課的教學(xué)形態(tài)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，簡單地將講授由課堂轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)并不能完全準(zhǔn)確地表達(dá)出慕課的核心理念，因為在慕課創(chuàng)始人的眼中，知識是在互動的過程中習(xí)得的，而非簡單的講授，無論這種講授是在傳統(tǒng)的真實課堂，還是在虛擬的數(shù)字世界。慕課的出現(xiàn)不僅提供了擺脫傳統(tǒng)課堂的技術(shù)支撐，更重要的是它指出了這種行為的必要性。
2.3評價的方式
現(xiàn)在的學(xué)校教育大多采用形成性評價與終結(jié)性評價管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并考核學(xué)習(xí)成果。之所以采取這種評價體系，一方面是考慮到教學(xué)管理的可操作性，通過一些客觀的、可量化的標(biāo)準(zhǔn)，可以使評價過程相對簡單易行；另一方面也與“確定性”的世界觀不無關(guān)聯(lián)，在這種世界觀的主導(dǎo)下，只要提供了初始狀態(tài)和影響因子，那么結(jié)果就是可預(yù)見的。于是標(biāo)準(zhǔn)化考試大行其道，許多學(xué)生開始圍繞考試展開有策略的學(xué)習(xí)，他們的應(yīng)試技能是提高了，但思想、行為等是否也發(fā)生了深刻的改變，我們對此卻心存疑慮。此外，新技術(shù)（如互聯(lián)網(wǎng)等）的出現(xiàn)也給傳統(tǒng)的教學(xué)評價帶來新的挑戰(zhàn)，如目前日益突出的學(xué)術(shù)舞弊行為，一方面，信息獲得的成本不斷降低；另一方面，學(xué)習(xí)者也正在變得“淺薄”。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)者不愿或者無法深入思考的時候，不加標(biāo)注的引用他人數(shù)據(jù)成為許多學(xué)生面對作業(yè)時的優(yōu)先選擇，而這也給教學(xué)評價帶來新的問題。今天，當(dāng)我們在教學(xué)實踐中越來越多地運(yùn)用反思性教學(xué)替代傳統(tǒng)的操作性教學(xué)、經(jīng)驗性教學(xué)的時候，慕課這種基于交互理念的學(xué)習(xí)模型在教學(xué)評價中就顯示出極其重要的意義。正如“交往—發(fā)展”的教學(xué)評價模型所指出的，教學(xué)評價實際上是一個評價者與被評價者通過交互的方式如交流、理解、啟發(fā)、學(xué)習(xí)、協(xié)同等，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。
3重構(gòu)計算機(jī)基礎(chǔ)教育
在信息技術(shù)發(fā)展的早期，計算機(jī)作為一種新生事物，教學(xué)的主要目標(biāo)是提高人們的感性認(rèn)識。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，掌握計算機(jī)操作技能成為教學(xué)目標(biāo)的核心。我國的計算機(jī)基礎(chǔ)教育也歷經(jīng)了計算機(jī)文化教育、計算機(jī)應(yīng)用教育等階段。當(dāng)我們使用“信息”一詞標(biāo)識這個時代時，毫無疑問，信息技術(shù)已成為當(dāng)今社會的基石，對計算機(jī)教育也提出了新的目標(biāo)和要求，非專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教育顯然在其中起到承前啟后的重要作用。
3.1課程目標(biāo)
那么，我們究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么呢？如果把學(xué)習(xí)界定為“發(fā)生于生命有機(jī)體中的任何導(dǎo)向持久性能力改變的過程”，換言之，我們該如何重構(gòu)計算機(jī)基礎(chǔ)教育，才能使學(xué)生在思想、行為或者情感等方面產(chǎn)生深刻而持久的變化？當(dāng)今時代對于知識的定義已經(jīng)發(fā)生了重大改變，現(xiàn)在，確切地知曉某個主題固然重要，但更重要的是理解事物的組織方式及其意義，并且知道從何處獲取相關(guān)的信息。大數(shù)據(jù)時代的到來使建立一個數(shù)據(jù)的索引比了然事物的全貌更加重要。因此，某種程度上，“知道什么”不再是最重要的，最重要的是“知道在哪里”，即探尋知識的能力比目前知道什么更重要，而這正是我們重構(gòu)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)時所需要遵循的指導(dǎo)思想。有些人認(rèn)為，在這個信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時代掌握探尋知識的能力并不重要也不困難，尤其是在“內(nèi)事不決問百度，外事不決問谷歌”的搜索思想已深入到數(shù)字原生代生活的今天。然而，由于互聯(lián)網(wǎng)采取的是開放的無保護(hù)雙向數(shù)據(jù)流動模型，很多時候它表現(xiàn)出的是一種群智能。對比編撰《大英百科全書》的100多位諾貝爾獎獲得者以及4000多位各行業(yè)專家，維基百科則凝聚了超過幾百萬人的經(jīng)驗與智慧。雖然我們都知道前者更可信，但是在現(xiàn)實生活中，出于效率等因素的考慮，人們更多地選擇后者。于是，如何有效地將噪聲從龐雜的信源中剔除并從中遴選出我們所需要并且確切的信息，變得前所未有的重要，而這也是我們重構(gòu)過程中所必須跨越的最大障礙之一。因此，我們有必要在未來的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容區(qū)分為需要掌握的與知道如何獲知的兩個部分。對于前者，教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本的信息素養(yǎng)，使之具備應(yīng)對信息時代生活、學(xué)習(xí)與工作的基本能力，并且為學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我培養(yǎng)與自我實現(xiàn)提供必要的知識與技能儲備。對于后者，要求培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、重組和利用能力，尤其要培養(yǎng)學(xué)生從不同的情境中篩選出相互關(guān)聯(lián)的信號并生成具有實際意義信息的能力，以便他們能更好地適應(yīng)紛繁變化的未來。在教學(xué)實踐中，這二者是相互交融的，因此教學(xué)的目標(biāo)也相應(yīng)地從過去單純的知識獲得，轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛兄R與調(diào)集外部資源能力并重的新要求。
3.2教學(xué)模式
我們現(xiàn)行的教學(xué)模式是知識準(zhǔn)備先于學(xué)習(xí)需要而發(fā)生，所有與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容在授課之前就已準(zhǔn)備好，這對于那些相對變化較小的“硬知識”而言是適合的，如歷史、數(shù)學(xué)等，但對于計算機(jī)這類更新變化非?？斓男屡d學(xué)科而言，固化的課程很難保持時代性與先進(jìn)性，當(dāng)學(xué)習(xí)成為一個持續(xù)、循環(huán)的過程時，學(xué)習(xí)者更期待用按需學(xué)習(xí)替代原有的課程學(xué)習(xí)模式，而慕課基于網(wǎng)絡(luò)與交互的特點(diǎn)與這種需求不謀而合。因此，在教學(xué)模式上，我們首先將教師主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同驅(qū)動的新模式。在新的模式下，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再完全由教師預(yù)設(shè)，學(xué)生也有了更多的參與權(quán)與選擇權(quán)，教學(xué)也就具備了更多的動態(tài)與發(fā)展特征，更重要的是我們要擺脫以知識傳遞為核心的填充式教學(xué)，將交互引入未來的教學(xué)中，可通過各種信息技術(shù)與平臺如Moodle學(xué)習(xí)平臺、QQ群等，構(gòu)造出一個“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”，而教師與學(xué)生作為該網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)相互交流、分享與協(xié)作。這樣的教學(xué)不再只是傳遞性的，信息的流通也從單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向甚至是多向交互，教師與學(xué)生都能從中獲益。在這個學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的教師節(jié)點(diǎn)與學(xué)生節(jié)點(diǎn)不存在地位上的差異，他們的角色與職能只會因為教學(xué)情境的不同而有所不同。在知識準(zhǔn)備階段，教師起主導(dǎo)作用，保證客觀知識的正確表達(dá)；在教學(xué)討論階段，活動的主體變?yōu)閷W(xué)生，教師起引導(dǎo)與協(xié)助的作用，保證討論圍繞教學(xué)的主線展開；在項目實施階段，學(xué)生完全占據(jù)中心位置，此時教師主要擔(dān)當(dāng)督促與組織評價的角色。因此，在“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”中教師主要是為學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)、指導(dǎo)與督導(dǎo)的支持者，教學(xué)的模式也就從“教師教，學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煟虒W(xué)生學(xué)”，如此一來，教學(xué)就成為了促進(jìn)與發(fā)展的過程，而不只是控制與管理，而學(xué)習(xí)者所獲得的也不僅僅是知識本身，還有持續(xù)發(fā)展所需的經(jīng)驗與技能。今天，“全球化”的影響在不斷延伸到社會生活的各個領(lǐng)域與層面，因此構(gòu)造一個基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)不僅是計算機(jī)基礎(chǔ)教育的需要，還是個體應(yīng)對時展的需要——在未來，每個個體都需要搭建自己的“網(wǎng)絡(luò)”，從而能更好地獲取信息、分享交流以及協(xié)同創(chuàng)造。
3.3評價方式
如果我們將教學(xué)的目標(biāo)重新定義為需要掌握的與知道如何獲知的兩個部分，那么教師就會面臨一個巨大的挑戰(zhàn)——當(dāng)教學(xué)中包含了自主與探索學(xué)習(xí)之后，學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果中很可能會包含超出教師知識結(jié)構(gòu)之外的內(nèi)容，尤其是對計算機(jī)基礎(chǔ)這樣的課程而言，允許并鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作和創(chuàng)新，這本身就是課程的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，我們有必要針對不同的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)制訂相應(yīng)的評價方式，從而將傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考核方式與基于網(wǎng)絡(luò)平臺的互動評價有機(jī)結(jié)合起來。與傳統(tǒng)的評價方式相比，基于交互的評價方式更適合當(dāng)前計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)需要。首先，由于借助了群體的經(jīng)驗與智慧，其能在一定程度上彌補(bǔ)教師知識結(jié)構(gòu)方面的不足，而且對于教師個人的能力與選擇的偏好，群體評價的方式表現(xiàn)出更強(qiáng)的客觀性與適應(yīng)性；其次，當(dāng)評價結(jié)果更多的來自于對個體之間的比較而非固定與絕對的標(biāo)準(zhǔn)時，該評價方式更能反映出學(xué)習(xí)群體的當(dāng)前狀態(tài)，因此評價結(jié)果就更具實時與動態(tài)的特征，教與學(xué)也就有了更強(qiáng)的針對性；第三，對于參與評價的學(xué)習(xí)者而言，評價的過程本身也是一個再學(xué)習(xí)的過程，特別是當(dāng)他們從別人的學(xué)習(xí)成果中發(fā)現(xiàn)了自己的不足或者獲得了突發(fā)的靈感時，他們就會反思自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)與提高的目的，同時還能在一定程度上約束學(xué)術(shù)舞弊行為的發(fā)生；最后，交互評價所依托的信息平臺能產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)大多是即時反饋的、結(jié)構(gòu)化的和可定制的，從而為教師與學(xué)生更好地把握當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況并制訂更個性化的學(xué)習(xí)計劃提供了數(shù)據(jù)支撐。相比過去，教師的權(quán)威被削弱，這一方面源于自組織學(xué)習(xí)理論的興起，越來越多的人開始信任并實踐發(fā)生在學(xué)校教育之外的“非正式學(xué)習(xí)”；另一方面也與知識的日趨多元化理解與應(yīng)用密切相關(guān)。學(xué)校與教師不再是教學(xué)評價中的唯一主體，如何引入新的評價主體與方式，不僅是計算機(jī)基礎(chǔ)教育同時也是我們建設(shè)學(xué)習(xí)型社會所必須面對的問題。
4結(jié)語
1城市大班額現(xiàn)象突出，農(nóng)村生源不足
學(xué)校布局的調(diào)整雖然提高了各個校區(qū)的教育水平，但撤點(diǎn)并校使得農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)大幅減少，城鎮(zhèn)教育區(qū)穩(wěn)中有降，加之農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，大量農(nóng)村學(xué)生涌向城市，造成城市教育資源供不應(yīng)求的狀態(tài)，城區(qū)學(xué)校學(xué)生爆滿，大班額現(xiàn)象突出，而同期農(nóng)村卻出現(xiàn)了“學(xué)生荒”的相?，F(xiàn)象，農(nóng)村生源不足，大量教育資源閑置。2014年，利川市城區(qū)共有小學(xué)9所、初中4所、高中2所、中職1所，隨著城市建設(shè)步伐加快，城區(qū)學(xué)校學(xué)生逐漸逼近全市學(xué)生的一半。以位于城區(qū)最中心的利川市民族實驗小學(xué)為例，校園面積不足20畝，按照國家標(biāo)準(zhǔn)最多只能接收700名學(xué)生，如今卻容納了3000多名學(xué)生，平均班額連年遞增，到2013年秋季，已經(jīng)達(dá)到81．2人，最大班額曾經(jīng)超過100人。而同時許多原本可以接收500名以上的農(nóng)村中小學(xué)，現(xiàn)在只有一兩百人。
2農(nóng)村教師流失嚴(yán)重，城鄉(xiāng)教師年齡結(jié)構(gòu)分布差異大
首先，由于我國長期實行“城鄉(xiāng)二元”經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，村鎮(zhèn)學(xué)校工作條件及生活環(huán)境相對較差，降低了教師服務(wù)于農(nóng)村的積極性；其次，高學(xué)歷、高職稱、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師在農(nóng)村本就缺乏，偏低的勞動報酬難以吸引新一批優(yōu)質(zhì)教師來農(nóng)村教學(xué)；最后，城鎮(zhèn)多數(shù)學(xué)校實行考試招聘教師制度，受工資待遇、工作條件、生活環(huán)境等因素影響，大多數(shù)農(nóng)村教師都會參加招考，使得農(nóng)村教師資源“只出不進(jìn)”。教師年齡結(jié)構(gòu)分布不均衡的現(xiàn)象更加明顯。在調(diào)查的62位教師中有30名在利川市里任教，另外32名教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中任教。農(nóng)村教師年齡明顯集中在36－50歲之間，其中41－45歲區(qū)間年齡所占比例最大為34．4％，分布曲線較為陡峭，年齡結(jié)構(gòu)亟需優(yōu)化；而城市教師各個年齡區(qū)間分布則較為均衡，相對集中在25－45歲之間，其中31－35歲區(qū)間所占比例最大為26．7％，且分布曲線較為平緩，年齡結(jié)構(gòu)較為合理。通過計算，抽樣的城市教師平均年齡為39．7，農(nóng)村教師平均年齡為403，城市教師更加年輕化。
3城鄉(xiāng)教育投入分配不均，農(nóng)村教師職稱晉升困難
在恩施州新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，各地區(qū)農(nóng)村教師職稱晉升困難是普遍現(xiàn)象。在調(diào)查的61名教師中，對于評選職稱的看法，認(rèn)為最大的困難是指標(biāo)有限，為83．6％，其次是論資排輩嚴(yán)重，為38．3％。教師職稱低導(dǎo)致的最直接結(jié)果就是教師勞動報酬偏低。2014年，利川市中小學(xué)教師月平均收入為2100元，處于當(dāng)?shù)仄骄揭韵?，而?dāng)下中國正面臨著巨大的通脹壓力，物價不斷上漲，這使得教師群體的購買力嚴(yán)重縮水，生活質(zhì)量難以提高。對于“職稱晉升難”的原因，主要應(yīng)歸因于教育資源的分配不公。利川市城區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對較好，政府財政有能力加大教育投資預(yù)算，提高對高職稱教師的優(yōu)厚待遇，所以職稱晉升相對簡單；而農(nóng)村地區(qū)政府財政收入有限，教育投入問題難以上升到戰(zhàn)略地位，無法維持對高職稱教師的經(jīng)費(fèi)支持，所以職稱晉升相對困難。
二恩施州新型城鎮(zhèn)化下優(yōu)化農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源配置的建議
1合理布局城鄉(xiāng)生源結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格執(zhí)行小班化教學(xué)改革
農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整，是一項長期、艱巨的系統(tǒng)工程，堅決制止盲目撤并農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校或教學(xué)點(diǎn)，強(qiáng)化規(guī)范化建設(shè)，在教師配置上以及經(jīng)費(fèi)保障上采取傾斜性政策，合理減少城區(qū)學(xué)校的農(nóng)村學(xué)生數(shù)量，降低農(nóng)村教育成本。同時，城區(qū)教育建設(shè)要在充分利用現(xiàn)有教育資源的基礎(chǔ)上，按照城市人口目標(biāo)合理規(guī)劃中小學(xué)校，重點(diǎn)學(xué)校要嚴(yán)格控制招生人數(shù)，強(qiáng)化小班化教學(xué)改革。
2優(yōu)化農(nóng)村教師年齡結(jié)構(gòu)，減少優(yōu)質(zhì)資源流失
通過采取在工資待遇、深造進(jìn)修等方面向農(nóng)村教師傾斜的措施，在保證農(nóng)村教師不再向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的前提下，吸引更多優(yōu)秀中青年骨干教師落戶農(nóng)村，優(yōu)化農(nóng)村師資結(jié)構(gòu)，緩解目前恩施州義務(wù)教育階段農(nóng)村教師匱乏的問題，滿足農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中對教育資源的剛性需求。
3重點(diǎn)增加農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入
課堂教學(xué)是高中教育教學(xué)管理的重點(diǎn)，也是教育教學(xué)改革的主要陣地。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都以教學(xué)秩序的維護(hù)者自居，學(xué)生自主性被嚴(yán)重壓制，學(xué)生在教學(xué)管理中的地位也非常被動。新課改要求高中教學(xué)管理要運(yùn)用科學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)管理，為學(xué)生主體作用發(fā)揮提供有利條件。具體來說，這就要求高中教師在教學(xué)中要以學(xué)生為課堂教學(xué)和管理主體，構(gòu)建師生共同參與的課堂教學(xué)組織形式。具體來說，高中教師要結(jié)合高中生心理特點(diǎn)、發(fā)展需求、教學(xué)目標(biāo)，合理進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)評價，確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。其次，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就要求高中教師要積極整合學(xué)校、家庭和社會有利因素，打造教育合力，構(gòu)建有利于學(xué)生成長的教學(xué)環(huán)境。如在高中語文教學(xué)中，教師要能通過多媒體教學(xué)、合作教學(xué)、情景教學(xué)、課外教學(xué)實踐突破傳統(tǒng)的校園教學(xué)的界限，為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的惰性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主體意識。
2構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
等級式、扁平式教學(xué)管理結(jié)構(gòu)，是長期以來高中教學(xué)管理的主要形式。學(xué)生處于教學(xué)管理金字塔的最底層，其興趣和要求常常不受重視。教學(xué)的高級管理者與基礎(chǔ)管理者、教學(xué)管理者與被管理者之間的關(guān)系一直處于相對僵硬的狀態(tài)。管理部門與教師之間也習(xí)慣了各自為政、不過多干預(yù)，這在一定程度上加大了教學(xué)管理的難度。教育界一致認(rèn)為，建立良好的師生關(guān)系，可促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、思維完善，也是優(yōu)化教學(xué)管理的有效途徑。鑒于此，高中教師在教學(xué)管理中要樹立以學(xué)生為本的教育理念，關(guān)心、愛護(hù)、尊重每一位學(xué)生，正視學(xué)生個體差異，以平等、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。其次，教師在教學(xué)管理中要尊重學(xué)生情感和心里需求，尊重學(xué)生人格，不以權(quán)壓人、以威欺人，允許學(xué)生犯錯，不歧視每一個成績不理想的學(xué)生。具體到教學(xué)管理中，教師不但要能給學(xué)生提供及時有效的幫助，其幫助還要有度，如學(xué)生能自己完成的任務(wù)或?qū)W生通過努力去完成且對學(xué)生有所幫助的任務(wù)，教師就不要插手；學(xué)生力所不及或根本就沒有想到、無從下手的地方，教師要適時引導(dǎo)，確保學(xué)生能在教師幫助下提高自我認(rèn)知和監(jiān)控能力。
3完善教學(xué)評價機(jī)制
(一)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容
本書對會計學(xué)基本理論和方法的闡述，以我國《企業(yè)會計準(zhǔn)則2006》為依據(jù)，并參考了國內(nèi)外公認(rèn)淺談自主學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》課程的方法劉義武綿陽電大江油分校摘要：基礎(chǔ)會計是會計的入門課程，本課程是打開會計之門的一把“金鑰匙”。成人教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法是學(xué)好基礎(chǔ)會計課程的鑰匙。關(guān)鍵詞：電大教育基礎(chǔ)會計自學(xué)方法的慣例，對實際工作有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
(二)課程學(xué)習(xí)資源
本課程配備的學(xué)習(xí)資源：
1.文字教材。
2.錄像教材。隨書配送的12個學(xué)時錄像光盤教材，是由首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)會計學(xué)院院長付磊教授和李百興博士就學(xué)習(xí)中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題的講解。
3.會計操作實務(wù)演示光盤。
4.IP課件。
5.網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。
(三)學(xué)習(xí)中需要弄清并處理好的基本關(guān)系
1、本課程與專業(yè)計劃中其他課程的關(guān)系。《基礎(chǔ)會計》是會計和工商管理專業(yè)的必修課，主要講授各專業(yè)會計有關(guān)的、共同性的基本概念、基本理論、基本原則和基本方法。學(xué)好這門課程，對學(xué)習(xí)其他課程（特別是各門專業(yè)會計）具有重要的意義。
2、教材與課程標(biāo)準(zhǔn)(《教學(xué)大綱》)的關(guān)系。首先，學(xué)習(xí)課標(biāo)，是全面、系統(tǒng)、深入地掌握教材的關(guān)鍵。但是，課標(biāo)盡管起著指導(dǎo)作用，卻不能代替對教材的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)教材之前和學(xué)習(xí)教材某單元或某章之前都應(yīng)當(dāng)先學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，做到心中有數(shù)、學(xué)習(xí)主動，以取得最佳的學(xué)習(xí)效果。
3、教材與其他讀物的關(guān)系。教材以外的讀物很多，如《基礎(chǔ)會計專題輔導(dǎo)》、《基礎(chǔ)會計參考資料》以及各種報刊的輔導(dǎo)材料等都屬一般讀物，都不能代替教材。在學(xué)習(xí)教材時，可配合以《輔導(dǎo)》去弄清楚教材各章的目的要求、學(xué)習(xí)方法、主要問題（包括重點(diǎn)難點(diǎn)）；同時，運(yùn)用復(fù)習(xí)思考題、習(xí)題集中的有關(guān)練習(xí)進(jìn)行自我檢驗，以促使自己的學(xué)習(xí)逐步深入。
4、教材、光盤與網(wǎng)絡(luò)資源的關(guān)系。在自學(xué)過程中，要多閱讀便攜式教材，積極利用除教材以外的其他課程資源，特別是生活在自己身邊的相關(guān)資料，各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源等等。通過計算機(jī)和因特網(wǎng)，根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。
5、自學(xué)與面授的關(guān)系面授教師主要講解重難點(diǎn)，答疑解惑，面對面地隨時跟學(xué)員互動，了解學(xué)生的問題，遇到問題能及時解決，要積極參加面授學(xué)習(xí)。由于面授時間有限,所以學(xué)員要充分利用教材、錄像、課件、網(wǎng)上資源等多種媒體先自學(xué),處理好自學(xué)與面授之間的互補(bǔ)關(guān)系,達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
二、開放教育學(xué)習(xí)者要不斷改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)方法
開放教育成人學(xué)習(xí)一般時間緊張，工作任務(wù)繁重，必須不斷地總結(jié)，改進(jìn)學(xué)法，使之日趨優(yōu)化。其基本要求如下：
1、循序漸進(jìn)，從已知去求未知。由淺入深，由管及遠(yuǎn)，由現(xiàn)象到本質(zhì)，從已知去求未知，都是學(xué)習(xí)上的循序漸近。實踐證明，按照一定順序去學(xué)習(xí)，必然少走彎路，事半功倍。
2、全面、準(zhǔn)確地掌握知識體系的內(nèi)在聯(lián)系?！皝G問題”、“留空白”、“猜題”、“押寶”，都是有悖于教學(xué)的要求的。要系統(tǒng)、全面地掌握《基礎(chǔ)會計》課程的知識體系，就必須全面、準(zhǔn)確地弄清楚全書各章節(jié)以及各問題之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3、點(diǎn)面結(jié)合推動認(rèn)識不斷發(fā)展。學(xué)《基礎(chǔ)會計》要處理好“點(diǎn)”與“面”結(jié)合的辯證統(tǒng)一關(guān)系。要從一定的精深走向廣博，再從廣博向更加精深方向發(fā)展，
4、在比較中揭示“同中之異”和“異中之同”，使認(rèn)識深化提高。學(xué)習(xí)中要縱向、橫向“比較”，幫助自己弄清楚同中之異或異中之同，從而使認(rèn)識更加準(zhǔn)確。
簡而言之，就是高校法制教育的“德育”、“智育”之爭“。德育”中的重要內(nèi)容“道德”本身是具有知識屬性的“。知識構(gòu)成道德的基礎(chǔ)，在人的德性培養(yǎng)中，如果缺乏了知識基礎(chǔ)，人的德性就會流于空洞的善的意愿和善的情感。”將“德育”與“智育”割裂開來不僅不利于“育人”目標(biāo)的實現(xiàn)，反而會造成傷害。因此，有學(xué)者認(rèn)為，高校思政課應(yīng)追求“德育課與智育課的統(tǒng)一”，不應(yīng)割裂高校思政課德育價值和智育價值的內(nèi)在統(tǒng)一性。高校法制教育也應(yīng)努力實現(xiàn)“德育”與“智育”的有機(jī)結(jié)合，以期更好地實現(xiàn)“育人”目標(biāo)。
二、課程融合對高校法制教育目標(biāo)的影響
1.高校法制教育目標(biāo)
法制教育的定位在某種程度上已經(jīng)決定了法制教育的目標(biāo)。作為高等學(xué)校法制教育主渠道的基礎(chǔ)課，在其2013年修訂版教材中明確提到，“《基礎(chǔ)》課是幫助大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的重要課程?！薄胺伤刭|(zhì)是指人們學(xué)法遵法守法用法的素養(yǎng)和能力。”2013年，教育部、司法部等出臺的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)青少年學(xué)生法制教育的若干意見》明確指出，“青少年學(xué)生法制教育要以弘揚(yáng)社會主義法治精神，樹立社會主義法治理念，培養(yǎng)知法尊法守法用法的合格公民為根本目標(biāo)。”綜合而言，高校法制教育的目標(biāo)就是通過整體提升大學(xué)生法律素質(zhì)，使之成為知法尊法守法用法的合格公民。為了法制教育目標(biāo)的實現(xiàn)，教育部、司法部等《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)青少年學(xué)生法制教育的若干意見》分別對小學(xué)、初中、高中、大學(xué)階段的法制教育提出了具體要求。對于高等學(xué)校，該意見要求“，高等學(xué)校要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生法律意識，使學(xué)生了解現(xiàn)代法學(xué)的基本理論和中國特色社會主義法律體系中的基本法律原則、法律制度及民事、刑事、行政法律規(guī)范，提高運(yùn)用法律知識分析、解決實際問題的意識和能力?！笨梢哉f，法制教育是一項系統(tǒng)工程，需要全方位開展，需要貫穿大中小學(xué)全過程。實現(xiàn)法制教育目標(biāo)需要強(qiáng)有力的保障和政策支撐，那么作為法制教育重要一環(huán)的高校法制教育在課程融合背景下是否得到了有力的保障是值得認(rèn)真思考的。
2.課程融合對高校法制教育目標(biāo)的影響
如果說高校法制教育被置于“德育課程體系內(nèi)”是因為“育人”的價值追求，基礎(chǔ)課中思想道德教育與法制教育的融合是為了更好地實現(xiàn)“育人”價值。但需要注意的是，法制教育在德育定位背景下的課程融合之中，由于得不到有效保障和支撐，對法制教育目標(biāo)實現(xiàn)可能會帶來一些負(fù)面影響。具體表現(xiàn)如下：（1）學(xué)時得不到有效保障。2013年，教育部、司法部等在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)青少年學(xué)生法制教育的若干意見》要求，“學(xué)校要保證法制教育時間，不得擠占、減少法制教育課時和法制教育活動時間?！钡珜嶋H情況是，按照《<、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見>實施方案》的規(guī)定，?？圃盒ＴO(shè)置的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為3學(xué)分，按照多數(shù)學(xué)校1學(xué)分等于16或18個學(xué)時折算，該課程總學(xué)時大致為48或54學(xué)時，其中還包含著并不一定能夠落到實處的實踐學(xué)時。在高職院校能夠具體落實到《基礎(chǔ)》課實際理論教學(xué)的學(xué)時往往為30多學(xué)時。在總學(xué)時比較有限的情況下，教材中的法制教育能夠得到的學(xué)時往往是由授課教師根據(jù)授課進(jìn)度和自身知識結(jié)構(gòu)隨機(jī)掌握。有學(xué)者就認(rèn)為“在課堂教學(xué)中許多老師直接用于法制教育內(nèi)容的時間甚至不足10學(xué)時?！蹦敲矗ㄖ平虒W(xué)到底需要多少基本學(xué)時，才能滿足其目標(biāo)要求不得而知。（2）師資得不到有效保障。2013年，教育部、司法部等在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)青少年學(xué)生法制教育的若干意見》提出了，“加強(qiáng)法制教育工作力量”，“省級教育行政部門要有針對性地組織專門的法制課骨干教師、專任教師培訓(xùn)班，在其他各類教師培訓(xùn)中增加法制教育內(nèi)容?！痹?995年，國家教委、中央社會治安綜合治理委員會辦公室、司法部聯(lián)合的《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校法制教育的意見》中更是明確要求，法制教育“必須有受過正規(guī)培訓(xùn)、具有一定理論水平和實踐經(jīng)驗的教師隊伍”，“高等學(xué)校要根據(jù)法律基礎(chǔ)課教師配置的要求配齊專、兼職任課教師。”但在課程融合的背景下，高職院校的法制教育多由非法律專業(yè)且未經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的思政課教師承擔(dān)。在法律專業(yè)知識儲備不足的情況下，任課教師在法制教育中存在著不愿講、不敢講的情況。缺乏法律專業(yè)背景的教師，特別是缺乏法制培訓(xùn)使得高職院校法制教育師資難以有效實現(xiàn)法制教育的目標(biāo)要求。（3）教學(xué)研究難以得到保障。法制教育既不能等同于思想道德教育，又區(qū)別于法學(xué)教育，需要開展專門的教學(xué)研究。在實際工作中，高職院校的所設(shè)思政課部一般按開設(shè)的三門課程，即《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《思想與中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》分設(shè)不同的教研室，法制教育屬基礎(chǔ)課的一部分，一般屬于德育教研室，其工作重心在思想道德教育教學(xué)研究工作，法制教育的教學(xué)研究工作由誰來具體負(fù)責(zé)并不明確。且法制教育雖有別于法學(xué)教育，但又需要不斷吸取法學(xué)研究的最新成果，需要與法學(xué)研究進(jìn)行必要的交流與溝通。在現(xiàn)行框架下，承擔(dān)法制教育的高職教師作為思政教師缺乏與法學(xué)研究平臺溝通交流的機(jī)會，難以通過溝通交流得以提升。由于缺乏專門的團(tuán)隊，缺乏與法學(xué)研究溝通交流使得法制教育研究相對滯后，法制教育的系統(tǒng)性、針對性、說服力都有待提高，由此影響到了法制教育目標(biāo)的實現(xiàn)。2013年，教育部、司法部等在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)青少年學(xué)生法制教育的若干意見》明確提出需要“明確學(xué)校法制教育帶頭人和業(yè)務(wù)骨干”，但在實踐當(dāng)中還未見落實。（4）法制教育實踐環(huán)節(jié)難以得到保障。雖然課堂教學(xué)是法制教育的主渠道，但法制教育僅僅依靠課堂教學(xué)還不足以讓學(xué)生感受到法律的鮮活，法制教育的實踐環(huán)節(jié)也是不可或缺的。2013年，教育部、司法部等在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)青少年學(xué)生法制教育的若干意見》明確要求，“增強(qiáng)法制教育的實踐性”，“鼓勵學(xué)校組織模擬法庭、法制征文、法制繪畫等活動”，“讓學(xué)生參與學(xué)校建章立制過程和社會公共事務(wù)，提高學(xué)生的公民意識和法律運(yùn)用能力?！钡谡n程融合背景下，《基礎(chǔ)》課的教學(xué)重點(diǎn)、任課教師的專業(yè)背景決定了實踐活動、第二課堂往往圍繞思想道德教育而展開，法律教育實踐環(huán)節(jié)得不到足夠的重視，數(shù)量和質(zhì)量都難以得到保障，進(jìn)一步影響到法制教育目標(biāo)的實現(xiàn)。
三、結(jié)論
[關(guān)鍵詞]專業(yè)認(rèn)證；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革
在我國，本科臨床醫(yī)學(xué)屬于一門醫(yī)學(xué)的臨床學(xué)科，它主要涉及處理以及研究臨床中可能會出現(xiàn)的危重癥狀患者的發(fā)病機(jī)理和搶救護(hù)理方案，這是一門實踐意義深遠(yuǎn)的學(xué)科。截至目前，我國許多醫(yī)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境授課時依舊沿襲以往古板的教學(xué)方式，即采用“醫(yī)師授課+示范”的方式，以為將所應(yīng)學(xué)的內(nèi)容全部教授給學(xué)生，但卻忽視教學(xué)模式的實用性、趣味。學(xué)生在課堂上也只能扮演接受者的角色，這樣的落后觀念自然無法激發(fā)學(xué)生的活力與想象力。這種急功近利的行為逐漸使得學(xué)生們對臨床醫(yī)學(xué)知識喪失了學(xué)習(xí)的動力，而只是被動地接受很多知識。而關(guān)于其的基礎(chǔ)教育改革是一種創(chuàng)新型的教學(xué)改革。我國在2004年初定的試行版《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，是我國相關(guān)醫(yī)學(xué)類專業(yè)認(rèn)證最早的條文標(biāo)準(zhǔn)之一。并在2012年時已經(jīng)在國內(nèi)七所高校的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證。一般來說，這種專業(yè)性的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)保證了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中較好觀念的傳承與創(chuàng)新，一定程度上促進(jìn)了醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的可靠性，該研究在總結(jié)歷年的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗之后，結(jié)合該《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》來提出關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的建議。
1重組教學(xué)內(nèi)容，開展以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)改革
該《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有提到，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革應(yīng)當(dāng)積極地開展橫向以及縱向的整體課程改革，將教材以及課程中應(yīng)掌握的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，而對于醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)性課程，應(yīng)當(dāng)涵蓋具有其特點(diǎn)的生物醫(yī)學(xué)在內(nèi)的許多內(nèi)容。我國從古至今，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直都在延續(xù)著。這種教學(xué)模式主要體現(xiàn)為注重學(xué)科的專業(yè)型知識，注重書本知識以及課程大綱內(nèi)容，但是很少注重學(xué)科與其他學(xué)科的交融，這使得同一系統(tǒng)的不同內(nèi)容分布在不同的學(xué)科中，而學(xué)生就會體現(xiàn)出“前期知識容易遺忘，后期知識沒有鞏固”的特點(diǎn)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)空間也比較小。這樣長此以往，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動地位，被動學(xué)習(xí)不能夠培養(yǎng)出適合時展的醫(yī)療人才，也不能夠滿足上述《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的標(biāo)準(zhǔn)。而所謂以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式，是在上世紀(jì)九十年代世界醫(yī)學(xué)教育會議中較受認(rèn)可的一種教學(xué)模式，具體而言，在教學(xué)上，可以按照器官所固有的認(rèn)知形態(tài)規(guī)律，將與臨床醫(yī)學(xué)有關(guān)聯(lián)的多門學(xué)科的知識用系統(tǒng)的方法來進(jìn)行分組，進(jìn)而按照一定的順序來教授。這樣的教學(xué)模式對于學(xué)生來說更易接受，學(xué)生會對其感興趣隨之逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2減少課堂講授時間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間
在我國傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，以往的教授方式（板書+老師講解+教師操演）一方面有其局限性，另一方面也有著其系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)的一面，臨床醫(yī)學(xué)這門學(xué)科涉及的方面很廣泛，教師可以利用增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間的教學(xué)法授課，同時也要根據(jù)課程內(nèi)容來適度適時的運(yùn)用，從而達(dá)到課程講解的最優(yōu)化。切不可為盲目追求教學(xué)實踐性而過度使用相關(guān)設(shè)備從而分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，這樣反而適得其反。因此，在教學(xué)中，教師盡量合理安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時間和方面，使其最大效益化促進(jìn)教學(xué)。利用學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)法架設(shè)課堂與教學(xué)的橋梁的教學(xué)方式與以往截然不同，以問題為基礎(chǔ)教學(xué)的同時老師要致力于將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，與學(xué)生交互式的教學(xué)會讓學(xué)生親身體驗到知識的實踐性以及厚實；另一方面，老師上課的時候運(yùn)用“提出問題+解決問題”的方式與學(xué)生之間的交互作用則是影響了整個教學(xué)過程的一環(huán)，臨床醫(yī)學(xué)中的教學(xué)改革要靈活地利用這種交互式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)起其醫(yī)學(xué)素養(yǎng)及良好的品質(zhì)。
3開展教學(xué)方法改革，突出新穎教學(xué)方式
按照《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，醫(yī)學(xué)的院校應(yīng)當(dāng)積極地開展“學(xué)生為主體自主學(xué)習(xí)”的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維方式。而教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)選取多種多樣但適合學(xué)生的，例如問題式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法都是不錯的教學(xué)模式[1]。所謂問題式教學(xué)法，是指通過問題展示、自我學(xué)習(xí)以及小組討論、引導(dǎo)性學(xué)習(xí)等方式，并利用現(xiàn)代技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生們用嶄新的方式教授知識，問題式教學(xué)方式新穎，更具前沿性，也能較好地引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。相對于以往的教學(xué)方式而言，問題式教學(xué)法可以更好地將外科學(xué)中的知識整理得有秩序，而且比較前沿的醫(yī)學(xué)（臨床醫(yī)學(xué)）資料也會讓課堂變得生動形象，也就是說可以更加廣泛的提供不同的教學(xué)問題情境，而這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效地提高了課堂教學(xué)效率。所謂交互式教學(xué)法，是指利用教師與學(xué)生、設(shè)備交互教學(xué)的教學(xué)方式，這與以往截然不同，老師要致力于將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生交互式的學(xué)習(xí)教學(xué)會讓學(xué)生親身體驗到知識的趣味以及厚實；另一方面，老師上課的時候與計算機(jī)多媒體等設(shè)備之間的交互作用則是影響整個教學(xué)過程的一環(huán)，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)要靈活利用這種交互式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，增加其對知識的掌握。
4優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程情景教學(xué)體系
當(dāng)前我國對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)情景化教學(xué)的課程的重視還處在較低的程度，教師授課方式也大多古板陳舊。不管哪一種教學(xué)方式在沒有實際教材教學(xué)為基礎(chǔ)的時候都只是空架子，所以要及時督促教師安排好教學(xué)的實踐與計劃，在保證教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的同時，最大可能地構(gòu)設(shè)一個學(xué)習(xí)的好情景，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造情境與教學(xué)內(nèi)容相匹配的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境；再其次，醫(yī)學(xué)教學(xué)工作者在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將一些常用的情景教學(xué)模式熟稔于心，再根據(jù)具體情況的變化做出一些調(diào)整，以簡單的、清晰明了的、富有趣味性的教學(xué)為主，如果教學(xué)的方式過于直白，而內(nèi)容又相對來說較為艱深，學(xué)生很難去理解，更別說掌握。這也在一定程度上打擊了學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心；而情景化教學(xué)的最大優(yōu)勢就在于，它能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生的視聽說等多感官的活動，而學(xué)習(xí)最需要的也就是積極性和好奇心相促使的結(jié)果。課堂的氣氛將在較好的情境里得以調(diào)動，學(xué)生們逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，并在學(xué)習(xí)和演示中得到整體素質(zhì)的提高[2]?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)這門課程主要是為了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以其教學(xué)目的一方面來說在于讓學(xué)生記憶并且理解、運(yùn)用課程知識與技能，另一方面就是要帶領(lǐng)同學(xué)們在情境中具體實踐，以滿足實際生活、工作中的需要。5加強(qiáng)學(xué)生科研，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有要求，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)以及科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，提升教學(xué)質(zhì)量的主要途徑應(yīng)當(dāng)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究與實踐。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造切實有效的機(jī)會和條件，讓教師和學(xué)生一同進(jìn)行科研實驗活動，體會并且領(lǐng)悟科學(xué)性的思維方式，另外，醫(yī)學(xué)學(xué)?？梢赃m當(dāng)開設(shè)一些學(xué)術(shù)性的論壇、講座，讓學(xué)生們有地方去展示、探索?！杜R床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》其中也要求要讓學(xué)生多參加科研活動，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。因此，除了上述創(chuàng)設(shè)情境去培養(yǎng)實踐能力之外，應(yīng)當(dāng)支持并且大力發(fā)展學(xué)生的科研動手能力，這樣可以讓學(xué)生們有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更積極主動地去探索。
綜上所述，在我國，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式一直都在延續(xù)著。這種教學(xué)模式主要體現(xiàn)為注重學(xué)科的專業(yè)型知識，注重書本知識以及課程大綱內(nèi)容，但是很少注重學(xué)科與其他學(xué)科的交融，這使得同一系統(tǒng)的不同內(nèi)容分布在不同的學(xué)科中，而學(xué)生就會體現(xiàn)出“前期知識容易遺忘，后期知識沒有鞏固”的特點(diǎn)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)空間也比較小。所以應(yīng)當(dāng)采取新的方式，一方面重組教學(xué)內(nèi)容，開展以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)改革；另一方面也要減少課堂講授時間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，除此之外，學(xué)校以及國家應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和實驗環(huán)境讓學(xué)生充分的實踐學(xué)習(xí)和科研。教師可以運(yùn)用問題式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法等方式來創(chuàng)建更加新穎的教學(xué)方式。這樣長此以往，學(xué)生的主觀能動性得以提高，進(jìn)而能夠培養(yǎng)出適合時展的醫(yī)療人才，也能夠較大程度的滿足上述《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的標(biāo)準(zhǔn)。
作者:楊函 單位:西南醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院
[參考文獻(xiàn)]
1.1應(yīng)試教育下的影響
就目前我國的教育體系而言，應(yīng)試教育是十分嚴(yán)重的，計算機(jī)等級考試也無法避免應(yīng)試教育體系下所造成的各種負(fù)面影響。首先，目前各高校為了提高計算機(jī)等級考試的通過率，而將計算機(jī)等級考試作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞與老師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至有些高校還將計算機(jī)等級考試的通過率作為老師評選優(yōu)秀教師的硬性規(guī)定，從而導(dǎo)致了老師在計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中只一味地注重等級考試時的通過率，并且在教學(xué)中以計算機(jī)等級考試大綱作為學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。不僅造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)時的局限性，同時由于教學(xué)內(nèi)容都是按照考試大綱來制定的，而非學(xué)生真正的需求，從而很容易造成一些學(xué)生由于接受能力較差而逐漸對計算機(jī)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。在這種計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)試教育下，是與各高校設(shè)立計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的初始目的相違背的。
1.2計算機(jī)等級考試內(nèi)容死板造成的影響
除計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的等級考試外，其它非專業(yè)性等級考試普遍只是為了考查學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握情況以及應(yīng)用水平，同時也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)更深層次計算機(jī)理論的重要依據(jù)。目前來講，計算機(jī)做為日常生活學(xué)習(xí)工作中必不可少的重要部分，無論對任何專業(yè)學(xué)科來講都是必不可缺的一門課程，而相對于不同的專業(yè)所要掌握學(xué)習(xí)的計算機(jī)基礎(chǔ)也是大不相同的。而就目前全國性計算機(jī)等級考試而言，所出的題目都是統(tǒng)一制定編排的，老師為了能夠讓學(xué)生在考試中通過就必須強(qiáng)化考試內(nèi)容，從而造成了某些專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的計算機(jī)基礎(chǔ)在今后的工作中是毫無用處的。另外，通過幾年來計算機(jī)等級考試的分析來看，每一年計算機(jī)理論知識和上機(jī)操作的題目都無太大的變化，學(xué)生只需將歷年來計算機(jī)等級考試的考題多練、多操作就可以得到較高的分?jǐn)?shù)，從而使學(xué)生在計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的缺乏主動思考空間，限制了學(xué)生在計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的主動性。
2計算機(jī)等級考試對高校計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的改革
在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，通過教學(xué)幫助學(xué)生通過計算機(jī)等級考試是計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。所以分析計算機(jī)等級考試與計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)之間關(guān)系的目的在于優(yōu)化計算機(jī)等級考試結(jié)構(gòu)，改革高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，使兩者在發(fā)展的過程中相互促進(jìn)。
2.1改革計算機(jī)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)方式
隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展與演變，計算機(jī)應(yīng)用及其它方面也隨之不斷地進(jìn)行著改革與創(chuàng)新。因此，為了能夠更加適應(yīng)新時代下計算機(jī)發(fā)展的需求，老師在教學(xué)中首先要隨計算機(jī)的發(fā)展提高自身的水平及教學(xué)能力。同時，老師要對計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)有一個正確的認(rèn)知，充分認(rèn)識到計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)對學(xué)生的重要性。老師在計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)時，在計算機(jī)等級考試大綱教學(xué)的基礎(chǔ)之是增加新的教學(xué)內(nèi)容，老師在教學(xué)中還可以根據(jù)生活中的真實事物與計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行授教，以此來激發(fā)學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，老師在開展計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)前要充分了解學(xué)生對于計算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣所在，在課堂教學(xué)中將學(xué)生感興趣的內(nèi)容融匯到一起，以此來引發(fā)學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的探知欲望，促使學(xué)生開發(fā)出更廣闊的思維空間，從而提高學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成績。
2.2改革計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)重視程度及師資隊伍建設(shè)
要想對高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革并使其取得預(yù)期的效果，加強(qiáng)高校計算機(jī)教學(xué)師資隊伍的建設(shè)是十分必要的。首先國家對高校計算機(jī)等級考試要求是必須通過率達(dá)到百分之八十，并且要求在校學(xué)生必須通過計算機(jī)等級考試中的初級才能順利畢業(yè)，這種新型式下的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革大大穩(wěn)固了計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在高校教學(xué)中的重要位置。因此，就目前高校計算機(jī)等級考試形式而言，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程受到了高校領(lǐng)導(dǎo)的充分重視，并要求全校計算機(jī)教學(xué)老師必須要首先提高自身的計算機(jī)水平及教學(xué)能力，以確保教師所掌握的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容能夠緊跟時展的步伐。另外，各高校也對外加強(qiáng)計算機(jī)教學(xué)老師的隊伍建設(shè)，將計算機(jī)優(yōu)秀的人才都納入到高校師資隊伍中，以保證教學(xué)質(zhì)量。
3結(jié)束語