時間：2023-02-28 15:30:18
導(dǎo)語：在幼兒教師素養(yǎng)培訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【論文摘要】幼兒教師的教育對象是3~6歲的幼兒，幼兒的年齡特點決定了幼兒教師專業(yè)化具有區(qū)別于其他職業(yè)的專門特點；目前我國幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀遠遠未達到專業(yè)水平，除了社會大環(huán)境的影響因素外，更主要的是幼兒教師在工作實踐中所遇到的一系列障礙。
伴隨著人們對幼兒教育的日益關(guān)注，幼兒教師作為一種專門職業(yè)逐漸在教育理論界達成了共識，幼兒教師具有區(qū)別于其他職業(yè)的專門特點。但在實踐中，由于多方面的原因，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)離專業(yè)化的水平還差的很遠，對幼兒教師專業(yè)特點進行總結(jié)歸納，有助于對幼兒教師專業(yè)化進程中的實踐障礙進行思考分析，明晰當今教師專業(yè)發(fā)展存在的理論與實踐脫節(jié)的狀況，找出差距，為幼兒教師專業(yè)化指出努力的方向。
一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特點
（一）學(xué)科和專業(yè)知識是基礎(chǔ)，實踐能力是核心
專業(yè)知識是體現(xiàn)幼兒教師專業(yè)特點的最重要的依據(jù)。L.S舒爾曼所建構(gòu)的教師專業(yè)知識的分析框架比較有代表性，他認為教師必備的知識至少應(yīng)該涵蓋如下幾個方面：學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)法知識、學(xué)習(xí)者及其特點的知識、教育情景知識、關(guān)于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識。[1]可見，幼兒教師要優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，要有廣博的學(xué)科性知識，豐富的教育學(xué)、心理學(xué)以及課程與情景教學(xué)的復(fù)合性知識體系。
扎實的專業(yè)知識是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐智慧的能力則是專業(yè)發(fā)展的核心?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》以下簡稱《綱要》指出：“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)”。實踐能力要求幼兒教師面對復(fù)雜的教育情境時，能抓住教育契機，進行快速思考和探究，根據(jù)現(xiàn)場的情況調(diào)動心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)理論知識，作出創(chuàng)造性的行動。實踐能力的獲得不是朝夕之功，是教師經(jīng)常對自己的實踐經(jīng)驗反思總結(jié)的基礎(chǔ)上逐步提高的過程。
（二）由權(quán)威角色向多重角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵
《綱要》對教師與兒童的關(guān)系是這樣界定的，幼兒教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”；“耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達；關(guān)注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應(yīng)”。由此看來，和兒童建立良好的人際關(guān)系和情感關(guān)系是幼兒教師工作的重要方面。也有學(xué)者指出，幼兒教師應(yīng)承擔(dān)多重社會角色，包括幼兒身體健康的護理者，認知發(fā)展的促進者，適宜環(huán)境的營造者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導(dǎo)者，健康人格的塑造者，同時還應(yīng)是具有不斷探究與創(chuàng)新意識的兒童教育研究者。[2]可見，隨著《綱要》）的頒布，學(xué)者們的倡導(dǎo)，教育行政部門的宣傳，由權(quán)威角色向平等角色轉(zhuǎn)換，由經(jīng)驗型教師向?qū)W習(xí)型、研究型教師過渡是廣大幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。
（三）合作精神與反思能力是重要保障
幼兒教師除了與幼兒要建立良好的關(guān)系外，還要和其他教師建立密切的合作關(guān)系，瑞吉歐教學(xué)的代表人物馬拉古齊提倡教師的合作學(xué)習(xí)。他認為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，在團隊中學(xué)習(xí)，通過教師成員間的相互對話，使個人的思想在團體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，從而產(chǎn)生新的見解。[3]家庭與社區(qū)也是幼兒教師合作的重要對象，《綱要》總則第三條中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！笨梢?，幼兒教師除了要利用家庭、社區(qū)的力量為幼兒創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的大環(huán)境外，還要多和家長交流，爭取家長的支持，使幼兒在園所獲得的經(jīng)驗?zāi)苎由斓郊彝ブ?；同時，讓每個幼兒在家庭中所獲得的獨特經(jīng)驗?zāi)茉趫@中得到共享。
教師的反思是指教師在教育教學(xué)實踐中對自我各方面的行為表現(xiàn)進行分析和不斷修正，進而提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。反思對于提高教師專業(yè)發(fā)展水平具有重要的意義已得到了眾多研究的證明。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。[4]因此，幼兒教師要提高教育實踐能力，就要對一日生活的實際教育情境與自身教育經(jīng)驗進行多視角、多層次的分析和批判反思，養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣和能力。
以上方面是筆者結(jié)合《綱要》和相關(guān)學(xué)者們的研究對教師專業(yè)發(fā)展特點所做的歸納與總結(jié)。但這些特征能否在幼兒教師的教育實踐得到體現(xiàn)？根據(jù)筆者多年幼兒教師的經(jīng)驗，教師的專業(yè)發(fā)展實踐是和教育理論脫節(jié)的。這種情況已經(jīng)引起了學(xué)者們的關(guān)注，如：Liu&Feng，（2005）認為，近20年來中國幼教改革存在的主要問題有：（1）是一種由上至下的改革，教育決策與教育實踐脫節(jié)。（2）是一種教育理念的改革，教育理念與教學(xué)實踐改革脫節(jié)。（3）是一種理想化的改革，教改與現(xiàn)實情況脫節(jié)，現(xiàn)實條件并不配套。形成了具有中國特色的‘理念與實踐相脫節(jié)’的問題。[5]那么，幼兒教師專業(yè)化的實際狀況到底是怎樣的呢？拋卻幼兒教師的經(jīng)濟地位與社會地位低、社會公眾對幼兒教師的期望值低這些阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展的宏觀因素外，幼兒園內(nèi)部微觀層面有哪些方面阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展呢？筆者主要從幼兒園內(nèi)部微觀層面來分析幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐障礙。
二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐障礙
（一）幼兒園內(nèi)部管理層面
1. 幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)欠缺。教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。而實際情況是幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會公眾、園長、保育主任等多方面的控制，幼兒園教師的自主權(quán)有爭議，決定權(quán)受到懷疑，教師權(quán)威也遭到嚴重挑戰(zhàn)，由不懂幼教的人來領(lǐng)導(dǎo)幼兒教育的現(xiàn)象并不鮮見。[6]除了教育行政部門的控制及社會公眾對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性認識不清等外部因素影響了幼兒教師的專業(yè)自主權(quán)的發(fā)揮外，幼兒園內(nèi)部的管理制度極大地限制了幼兒教師的自主性，在幼兒園教育實踐中，很多幼兒園都有由上而下制定的一系列的繁瑣的規(guī)章制度，在層層制度所包圍起來的工作環(huán)境中，常常使幼兒教師陷入事務(wù)性的忙碌中，致使他們沒有時間和精力仔細觀察孩子、研究孩子，不能自由安排教學(xué)時間和工作內(nèi)容，教師成了僵化制度的實施者、秩序的服從者，日復(fù)一日地按部就班的工作使教師失去了創(chuàng)造力和個性，極大地限制了教師專業(yè)自主權(quán)的發(fā)揮。 轉(zhuǎn)貼于
2. 業(yè)務(wù)培訓(xùn)得不到保障。我國幼兒教師的入職的門檻較低，一般是中師學(xué)歷，求學(xué)期間以技能、技巧的訓(xùn)練為主，學(xué)科知識和專業(yè)知識欠缺，專業(yè)素養(yǎng)不足。工作后，幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計劃性，由于受到資金、時間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進行培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作的不平衡:有的教師多次受到培訓(xùn)，而有的教師培訓(xùn)機會極少，忽視對保育員的培訓(xùn)。[7]特別是私立幼兒園的教師更無法保障他們培訓(xùn)的權(quán)利。即使在一些能提供培訓(xùn)機會的幼兒園，培訓(xùn)效果也值得商榷，往往將學(xué)科理論知識作為培訓(xùn)目標，忽視教學(xué)實踐能力的培訓(xùn)和提高，業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容無法滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，激發(fā)不起幼兒教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。
（二）幼兒教師個人意識及能力層面
1. 科研意識淡薄，科研能力欠缺。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展離不開積極的教育科學(xué)研究，正是脫離科學(xué)研究使幼兒教師失去了應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽和專業(yè)地位，這就迫切需要通過積極的教育科學(xué)研究使他們獲得應(yīng)有的尊嚴。[8]盡管學(xué)者們滿懷振興幼教事業(yè)的豪情來大聲疾呼教育科研是多么的重要，但是實踐中的很多幼兒教師卻意識不到科研對他們工作與生活的重要性。他們往往僅憑有限的經(jīng)驗應(yīng)付各種問題，漠視實踐中的情景性的教育問題，無法進行分析、總結(jié)與提升，所以就很難探究其問題的成因及解決途徑，更談不上用教育理論對其進行深入思考與理性分析并做出行動。這種狀態(tài)導(dǎo)致他們研究能力的不足，阻礙了其教育觀念、認知水平和教育能力的提升，影響了他們對幼教規(guī)律的掌握和運用，從而也造成了現(xiàn)實中幼兒教育理論與實踐的脫離。
2. 專業(yè)發(fā)展意識薄弱，職業(yè)倦怠突出。幼兒教師要獲得專業(yè)發(fā)展應(yīng)該對幼教工作有著深入理解與強烈的認同感，愿意全身心的投入幼教事業(yè)中，明了幼教事業(yè)對社會發(fā)展的重大意義，致力于改善自身專業(yè)素養(yǎng)以滿足社會的期望，但現(xiàn)實中很多幼兒教師不了解自身職業(yè)的專業(yè)性，認識不到幼兒園教師職業(yè)本身有很大發(fā)展空間與美好的發(fā)展前景，很多幼兒教師處于“當一天和尚撞一天鐘”的應(yīng)付狀態(tài)。思想觀念的偏差導(dǎo)致幼兒教師的專業(yè)發(fā)展動力不足，缺乏勤于鉆研及反思探究的敬業(yè)精神，無法靈活機智的處理日常生活中出現(xiàn)的各類問題，不少幼兒教師對工作失去了應(yīng)有的樂趣，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生嚴重的職業(yè)倦怠。
3. 家園合作與團隊學(xué)習(xí)流于形式。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的低水平影響了其與家長們的合作關(guān)系。由于無法對幼兒行為進行仔細觀察、探究、分析與思考，導(dǎo)致幼兒教師不能正確評估幼兒的發(fā)展水平，無法與家長進行深入交流，“家園合作”只停留在諸如向家長談?wù)動變涸趫@的進餐情況，午休情況等形式主義的合作上。同樣的原因使教師無法深入了解幼兒的需求，無法根據(jù)幼兒的興趣準備教育活動的內(nèi)容，所謂“團隊學(xué)習(xí)”只不過是討論如何將計劃好的教材內(nèi)容灌輸?shù)接變旱念^腦中，這種脫離了幼兒，只是單純“準備教材”的合作也流于形式主義，難以擦出思想的火花。
綜上所述，幼兒教師專業(yè)化的道路任重而道遠，需要政府、幼兒園等多方面的努力。除了在宏觀層面政府部門要加大投入，改善幼兒園的經(jīng)濟與社會地位，制定可操作性的政策為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供切實的保障外。更重要的是，在微觀層面，幼兒園要改革內(nèi)部管理，喚醒教師自主專業(yè)發(fā)展意識，提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。
注釋：
[1]潘君利.幼兒教師專業(yè)發(fā)展必須解決的三大問題[J].早期教育，2009，(3):7-9.
[2][8]鄧澤軍.我國幼兒教師專業(yè)化問題與建議[J].學(xué)前教育研究，2007，(11)51-52.
[3][9]胡金姣.對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的思考[J].學(xué)前教育研究，2009，(8):60-62.
[4]劉岸英.反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育科學(xué)，2003，(4):40-42.
[5]朱家雄.從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的角度談理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象[J].幼兒教育，2009，(4):9-10.
【關(guān)鍵詞】音樂教師；培訓(xùn)效果；培訓(xùn)原則；培訓(xùn)設(shè)計
長期以來，我國對于幼兒音樂教育的重視程度以及投入力度遠遠不夠，幼兒音樂教師隊伍的培訓(xùn)的重要性也沒有得到應(yīng)有的重視，由此導(dǎo)致整個幼兒音樂教師隊伍素養(yǎng)低位徘徊。對幼兒音樂教師進行培訓(xùn)意義重大，目前我國幼兒教師隊伍整體教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)崗位要求之間還有不小的差距，這客觀上要求通過加強幼兒音樂教師培訓(xùn)來有效提升其素養(yǎng)，而如何提升幼兒教師培訓(xùn)效果也成為了幼兒音樂教師培訓(xùn)中不可回避的課題。
一、幼兒音樂教師培訓(xùn)效果提升應(yīng)遵循的原則
幼兒音樂教師培訓(xùn)并沒有一個固定的模式可供套用，畢竟培訓(xùn)環(huán)境以及培訓(xùn)對象有著客觀差異性，一般來講，要想實現(xiàn)培訓(xùn)效果的提升，以下幾個基本原則卻是幼兒音樂教師培訓(xùn)中必須要注意遵循的。
1.系統(tǒng)性原則
幼兒音樂教師培訓(xùn)工作的開展是一項系統(tǒng)性的工作，在培訓(xùn)中要正確的處理好培訓(xùn)各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，這要求幼兒音樂教師培訓(xùn)工作的開展需要從全局的角度出發(fā)，堅持系統(tǒng)的培訓(xùn)工作開展理念，確保培訓(xùn)工作各個環(huán)節(jié)的齊頭并進，任何一個環(huán)節(jié)都不可偏廢或者被忽視。
2.長期性原則
幼兒音樂教師培訓(xùn)是一項長期性工作，寄希望于一朝一夕就能夠取得良好的效果是不現(xiàn)實的，這要求在培訓(xùn)工作的開展中要始終樹立長期努力的理念，制定長遠規(guī)劃。通過持續(xù)不斷的努力，來提升教育培訓(xùn)的效果，并不斷的實現(xiàn)幼兒音樂教師教學(xué)能力提升以及教學(xué)素養(yǎng)改善的培訓(xùn)目的。
3.動態(tài)性原則
幼兒音樂教師培訓(xùn)的開展需要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)環(huán)境等方面不同而進行調(diào)整，這樣才能夠帶來培訓(xùn)效果的不斷提升。這就要求在培訓(xùn)工作開展的過程中，要充分的做好培訓(xùn)需求份工作，通過調(diào)研培訓(xùn)對象的培訓(xùn)需求內(nèi)容、方法偏好等，并根據(jù)培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的各種問題進行動態(tài)調(diào)整，確保教育培訓(xùn)的有效性。
4.差別性原則
不同的幼兒音樂教師需要培訓(xùn)的內(nèi)容有著客觀差異性，同時不同的幼兒音樂教師對于培訓(xùn)方法的偏好也不同，這客觀上要求幼兒音樂教師培訓(xùn)必須要堅持差別性的基本原則，如果培訓(xùn)中不考慮這種差異性，必然會出現(xiàn)培訓(xùn)效果打折的結(jié)果。差別性的培訓(xùn)原則實質(zhì)上是以人為本以及按需培訓(xùn)的一個體現(xiàn)，能夠帶來培訓(xùn)效果的提升。
二、幼兒音樂教師培訓(xùn)效果提升的具體策略
針對幼兒音樂教師目前教學(xué)中存在的種種欠缺，立足于幼兒音樂教師培訓(xùn)應(yīng)遵循的基本原則，結(jié)合筆者的具體教育培訓(xùn)經(jīng)驗，本文提出以下幾點措施來提升幼兒音樂教師培訓(xùn)效果。
1.做好需求分析，制定培訓(xùn)計劃
培訓(xùn)需求分析是幼兒音樂教師培訓(xùn)工作開展中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，培訓(xùn)需求分析正確與否直接決定了培訓(xùn)的效果，只有通過準確的培訓(xùn)需求分析，才能夠制定出形式以及內(nèi)容都適合幼兒音樂教師的培訓(xùn)方案。在培訓(xùn)需求分析方面，培訓(xùn)工作人員應(yīng)深入到幼兒音樂教師中去，通過訪談、觀察等方法來發(fā)現(xiàn)幼兒音樂教師對于培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)形式的需求以及偏好，據(jù)此來進行培訓(xùn)組織實施方案的設(shè)計。幼兒教師培訓(xùn)計劃的制定周密細致，盡量考慮到培訓(xùn)中可能帶給幼兒音樂教師培訓(xùn)效果影響的各種因素，制定詳盡的實施計劃，化解培訓(xùn)風(fēng)險，提升培訓(xùn)效果。
2.做好準備工作，精心實施培訓(xùn)
幼兒音樂教師培訓(xùn)在完成培訓(xùn)需求分析，制定培訓(xùn)計劃以后就進入到了具體的培訓(xùn)實施環(huán)節(jié)，這一階段的重要工作主要有兩個方面，即培訓(xùn)準備以及培訓(xùn)實施，準備工作到位與否對于培訓(xùn)效果的影響很大，準備工作涉及到培訓(xùn)事件、培訓(xùn)地點等內(nèi)容，幼兒音樂教師培訓(xùn)開展盡量不要占用員工的休息時間，同時還要盡量不耽誤教學(xué)正常開展，這就需要在時間的安排層面多費心思，盡量滿足幼兒教師的需要。二是在培訓(xùn)場所的選擇方面，場所的選擇不必豪華，但是一定要安靜舒適，給幼兒音樂教師創(chuàng)造一個良好的培訓(xùn)條件，讓其保持一個較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。三是在培訓(xùn)師資的準備方面，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的要求，選擇合適的培訓(xùn)師資。做好上述幾個方面的準備工作以后，就進入到了實施環(huán)節(jié)，在實施中企業(yè)需要根據(jù)現(xiàn)場的情況進行調(diào)整，確保培訓(xùn)活動的有效性。
3.做好培訓(xùn)評估，及時跟進反饋
培訓(xùn)是一個效果持續(xù)提升的過程，幼兒音樂教師培訓(xùn)活動結(jié)束以后并不意味著整個培訓(xùn)流程的結(jié)束，而是意味著一個新的開始，當培訓(xùn)活動完成以后，培訓(xùn)工作人員應(yīng)迅速的開展培訓(xùn)評估，培訓(xùn)評估主要集中在反應(yīng)層面、學(xué)習(xí)層面、行為層面以及結(jié)果層面，培訓(xùn)反饋要在一個良好的環(huán)境中開展，通過跟進反饋評估可以發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問題，并采取有效的措施來加以改進。同時還應(yīng)注意根據(jù)培訓(xùn)評估的結(jié)果實施獎懲。這樣，可以讓幼兒音樂教師更加重視培訓(xùn)活動的開展，通過培訓(xùn)提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。為考察培訓(xùn)效果，我們采用了多種方式對學(xué)員進行考核評估。如：即時評估，讓學(xué)員現(xiàn)場展示基本技能；結(jié)業(yè)總結(jié)設(shè)計；成效評估，通過調(diào)查問卷或訪談等對培訓(xùn)成效進行跟蹤了解。為提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)與管理的能力，我們在培訓(xùn)班建立了班委會，由班長、學(xué)習(xí)委員和生活文藝委員組成。盡管幼兒音樂教師培訓(xùn)的重要性在素質(zhì)教育的背景下越來越凸顯，但是幼兒音樂教師培訓(xùn)效果始終低位徘徊，導(dǎo)致有限的培訓(xùn)資源被浪費。未來相關(guān)部門要高度重視幼兒音樂教師培訓(xùn)工作的開展，采取多種有效措施來不斷的增強培訓(xùn)效果，實現(xiàn)整個幼兒音樂教師教學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。
【參考文獻】
[1]于子貽.國外音樂師資培訓(xùn)的啟示[J].樂器，2007年2期.
通過查閱近幾年的相關(guān)資料和論文，綜合胡海燕《論幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展》康建琴《論幼兒課程設(shè)置對幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的實現(xiàn)程度分析》熊江艷《淺析影響幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的因素》等眾多研究者的研究，本文對幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展進行了整體性綜述。主要包括制約幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的因素和教師專業(yè)能力的意義和作用，以及怎樣去培養(yǎng)和提高幼兒教師的專業(yè)能力和幼兒教師應(yīng)具備怎樣的教育活動能力等方面進行論述。
一、幼兒教師的專業(yè)能力綜述
（一）幼兒教師實踐能力。在現(xiàn)實的幼兒園教學(xué)活動中，經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：有些教師雖然是碩士畢業(yè)，但是其教學(xué)水平卻是糟糕透頂；研究其根本他們?nèi)狈Φ氖墙虒W(xué)實踐知識。而幼兒園教師的實踐能力包括組織幼兒一日生活的實踐能力，教育活動的實踐能力，班級組織管理實踐能力等。
（二）幼兒教師的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是當今世界最有感召力的“字眼”，樹立創(chuàng)新教育觀念，積極探索和采取靈活多樣的創(chuàng)新教育方法，不僅是幼兒教師專業(yè)成長和發(fā)展的需要，更是順應(yīng)新綱要發(fā)展和推進新課改的關(guān)鍵。為此，作為一名專業(yè)的幼兒園教師必須具備教育活動方式的創(chuàng)新，課程設(shè)置的創(chuàng)新，教材使用的創(chuàng)新等。
（三）幼兒教師的觀察能力。觀察是幼兒園教師必備的專業(yè)能力之一，教師只有具備相應(yīng)的觀察能力，包括確定觀察目的的能力、運用觀察方法的能力、篩選有價值信息的能力、進行觀察記錄的能力、分析與解讀觀察結(jié)果的能力等，才能把握幼兒的個性特點、發(fā)展水平，掌握教育教學(xué)工作的主動權(quán)。
（四）幼兒教師的自我反思能力。教學(xué)反思能力是教師對自己的教學(xué)過程進行反饋和調(diào)控的能力，自我反思能力是教師對自身的教育理念等進行反思的能力。由此看來幼兒教師反思能力會直接關(guān)系到幼兒所學(xué)的知識是否到位，不到位會影響孩子一生。為此，幼兒園在對幼兒教師進行培訓(xùn)時要特別注意教師的反思能力的培養(yǎng)，加強幼兒教師教育活動方案的反思，教育活動過程的反思能力，教育活動結(jié)果的反思，教育方法和教學(xué)習(xí)慣的反思能力，教師行為和自我調(diào)控能力的反思。
（五）幼兒教師組織教育活動實施能力?！队變簣@工作規(guī)程》指出，幼兒園教育活動是“有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的、多種形式的教育過程”。從這一定義出發(fā)看幼兒園教師具備組織室內(nèi)教育活動實施的能力和組織室外活動的實施能力具有相當重要的意義。
二、提高幼兒教師專業(yè)能力的意義和作用
（一）幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是教育現(xiàn)代化的必然要求。近年來，由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，幼兒教育也面臨著信息化的要求，特別是在素質(zhì)教育中要對幼兒進行信息素養(yǎng)、信息知識和信息獲取、處理以及管理的能力的啟蒙教育，通過自主學(xué)習(xí)、自主性游戲、創(chuàng)新精神、和實踐能力的培養(yǎng)，提高幼兒社會化的水平，拓展幼兒認知新領(lǐng)域。在這一背景之下，盡快促進連續(xù)劇兒教師專業(yè)化成長，是關(guān)系到幼兒園、幼園教師個人，乃至整個幼兒教育事業(yè)發(fā)展的一件大事，是新世紀全社會對幼兒教育界的強烈呼喚。
（二）幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是幼兒教師職業(yè)發(fā)展的必然要求。幼兒教師職業(yè)須有自己的理想追求，應(yīng)有專業(yè)的理論素養(yǎng)，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高超成熟的技能技巧，因而具有不可替代的獨立特征。她們不僅是知識的啟蒙者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。為了更好的培養(yǎng)幼兒，所以幼兒園必須努力推進幼兒教師隊伍職業(yè)化和專業(yè)化，既是為了推進教育事業(yè)的發(fā)展，同時也為了實現(xiàn)每一位幼兒教師的人生價值和生命意義。
三、影響幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的因素
我國幼兒教師專業(yè)化發(fā)展受到諸多因素的制約。我認為影響幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的因素主要有社會、學(xué)校、教師自身三個方面因素。
（一）社會因素。
1、國家對幼兒教育重視不夠。在我國教育管理體制中，對義務(wù)教育階段實行免費，對高中、大學(xué)的經(jīng)費投入占主導(dǎo)地位，對幼兒教育的經(jīng)費是少之又少。幼兒教育仍然停留在分級辦學(xué)、分級管理階段。政府部門的不重視、不關(guān)心，財政投入嚴重不足，教育基礎(chǔ)設(shè)施相對落后，更無從談起幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、家長的觀念和認識上存在偏差。就目前狀況而言，社會和家長對教師專業(yè)性認識較模糊，普遍存在著對幼兒教育及幼兒教師的偏見和錯誤的認識。在部分幼兒園和教師為了迎合家長的需要卻在無形中阻礙了幼兒的發(fā)展。
3、幼兒園教師的社會地位有待提高。幼兒教育處于教育的初級階段（最低層），幼兒教師的社會地位、經(jīng)濟待遇、社會聲譽和工作環(huán)境等得不到社會的普遍認可，嚴重挫殺了幼兒教師的積極性和自尊心。致使很多優(yōu)秀的幼兒教師紛紛跳槽，把從事幼兒教育當成一塊跳板，一有合適的機會便會另謀高就，。
（二）學(xué)校因素。
1、繼續(xù)教育的現(xiàn)狀不容樂觀。幼兒教師的素質(zhì)是教師專業(yè)化的核心內(nèi)容。教師教育分為職前教育和職后培訓(xùn)兩個階段，幼兒園教師職前教育的時間比較短，又缺少實踐經(jīng)驗，因此職后教育對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展非常重要。
2、幼兒教師工作壓力大導(dǎo)致職業(yè)倦怠。幼兒教師要全面負責(zé)某個時段班級的各項工作，任務(wù)繁重，幼兒數(shù)量多，家長要求易變又常超出實際，這些都給幼兒教師帶來工作壓力。近幾年有的幼兒園經(jīng)常對教師工作進行隨機抽查，有的幼兒園則干脆裝上了監(jiān)控設(shè)備，對教師進行全程監(jiān)控。
3、幼兒園內(nèi)教育資源有限。教育資源有限限制了幼兒教師專業(yè)化訓(xùn)練。幼兒園的物質(zhì)文化為教師的專業(yè)化提供了基本條件，它將直接影響教師的活動方式，特別是幼兒園的教學(xué)設(shè)備，影響著教師對新知識的獲取、教師能力的發(fā)展并最終影響到教師的專業(yè)發(fā)展。
（三）幼兒教師的自身因素。
外因是條件，內(nèi)因是關(guān)鍵。在制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展的各種因素中，幼兒教師自身的因素是不可忽視的一個重要方面。
1、幼兒教師的敬業(yè)精神。敬業(yè)精神是教師專業(yè)發(fā)展的動力。目前幼兒教師，缺乏對幼兒教師職業(yè)的全面正確的認識，沒有意識到幼兒教育在學(xué)校教育中的基礎(chǔ)地位，看輕了自己的工作職責(zé)，缺乏自身發(fā)展的潛在意識。在保教工作上只求得過且過，不求精益求精，致使業(yè)務(wù)水平多年停滯不前。
2、專業(yè)技能。專業(yè)技能是教師專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。很多幼兒教師僅把教學(xué)工作看成是一項簡單的工作，按照預(yù)定的教學(xué)程序完成教學(xué)任務(wù)而已，不懂得如何對自己的教學(xué)進行反思，也不懂得結(jié)合自己的教學(xué)實踐活動進行研究性學(xué)習(xí)，這也就導(dǎo)致幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的低效性。
四、幼兒教師專業(yè)能力的培養(yǎng)
幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。幼兒教師只有不斷地充實自己，才能在發(fā)展過程中保存活力，永葆教育的青春。
（一） 以“教師培訓(xùn)”為突破口，使教師與新課程共同成長。幼兒園及時轉(zhuǎn)變教研活動的方式，針對教師最急需解決的問題去安排“課改系列”教研活動，達到“以研促改，以研促教”的目的。同時還可以利用雙休日對教師進行師資培訓(xùn)，通過各種形式的學(xué)習(xí)，豐富教師參加課改的知識底蘊，為培養(yǎng)新課改的生力軍，推進新課程作好準備。對教師的培訓(xùn)工作，要充分體現(xiàn)“邊實驗、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的要求，并與教研、教改相結(jié)合，長期跟蹤指導(dǎo)。通過活動、體驗，引導(dǎo)教師從實踐中學(xué)習(xí)，在反思中進步，實現(xiàn)自我提高。
（二）以“教學(xué)反思”為路徑，促進教師進行自我調(diào)整與管理。在管理中，注意引導(dǎo)教師運用《綱要》的新理念，通過觀察記錄幼兒的表現(xiàn)，反思、討論、分析保育和教學(xué)工作，同時開展相關(guān)課題研究，依靠集體和個人的力量，尋找問題的癥結(jié)和解決問題的辦法。在不斷的反思總結(jié)中，不僅使保育和教學(xué)工作更科學(xué)性和合理化，也使教師們在反思中得到了不斷成長。通過反思，教師不再需要管理者的檢查和督促，而能自覺地做好各項工作，達到自我管理的良好效果。
（三）以管理為手段，充分放權(quán)，讓教師更加靈活地、創(chuàng)造性地開展工作?！毒V要》第三部分指出：“教育活動的組織和實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。”作為管理者，就應(yīng)該為教師更好地發(fā)揮創(chuàng)造性提供有利的環(huán)境和條件。為此，我們在管理中，充分“放權(quán)”，尤其是對教師的教育教學(xué)工作給予更多的自由決定權(quán)。
關(guān)鍵詞：論文；調(diào)查；思考
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0021-02
幼兒教育改革的形勢不斷要求幼兒教師成為研究、反思型教師，2012年教育部出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》把“反思和發(fā)展”列入幼兒教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容，明確提出幼兒教師要“不斷進行反思，改進保教工作”，“針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究”，而撰寫論文，作為衡量幼兒教師實踐反思能力的一個指標，也愈發(fā)凸顯其重要地位，在職稱評審、評名師或各種獎勵、晉升等，都需要幼兒教師在正規(guī)刊物上公開。
為調(diào)查了解幼兒教師撰寫論文的現(xiàn)狀，反思寫論文對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的真正價值，筆者隨機抽取了廣東省佛山市順德區(qū)十個鎮(zhèn)（街道）30所幼兒園的243名教師進行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷243份，回收243份，回收率為100%。其中有效問卷239份，占總數(shù)98.4%。同時，對部分幼兒教師、園長進行訪談。
一、幼兒教師對論文的認識與態(tài)度
（一）幼兒教師科研意識和實踐能力增強
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師肯定開展科研、撰寫論文的價值，92.8%認為撰寫論文能對教師的專業(yè)發(fā)展起到幫助作用。幼兒教師近五年參與過課題研究的人占71.3%，在問及開展課題研究的目的時，61%表示是“真正想通過研究提高教育教學(xué)能力，想通過論文把自己的思想、經(jīng)驗表達出來”，表明大部分幼兒教師的科研意識和科研實踐能力正在不斷提高，幼兒教師對研究者、反思者的職業(yè)定位愈發(fā)認同。
（二）寫論文不是幼兒教師的“必需品”
盡管大部分幼兒教師肯定寫論文的價值，但66.2%的教師不認同寫論文是衡量幼兒教師專業(yè)能力的重要指標，其他素質(zhì)如師德、教學(xué)基本功、班級管理能力、活動組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力等綜合素養(yǎng)被視為更加重要的指標。幼兒教師普遍認為撰寫和會有壓力，調(diào)查顯示，僅有11%近五年在正式期刊上發(fā)表過論文。對于現(xiàn)行職稱評審、各種獎勵及晉升都需要的體制，有69%的教師認為不合理，另有41%曾因槊揮蟹⒈礪畚畝影響到自己向更高層次發(fā)展。教師普遍認為寫論文、不應(yīng)成為他們工作的“必需品”和考評的重要指標，而應(yīng)根據(jù)幼師的職業(yè)特點作出更為科學(xué)有效的評價和考核。
二、影響幼兒教師撰寫和的主要因素
（一）工作繁瑣，缺乏思考時間
大部分幼兒教師表示，寫論文需要很多時間和精力，需要靜心思考與提煉，但幼兒園工作繁多，每天除了帶班、教學(xué)外，還要備課、制作教玩具、布置環(huán)境、與家長溝通等，此外幼兒園還有各項檢查、評比、評估和接待等，教師根本沒有空余的時間和精力去思考、去研究。工作的疲倦掩埋了幼兒教師提筆的動力，這在客觀上極大地影響了幼兒教師寫論文的積極性。
（二）幼兒教師自身科研基礎(chǔ)薄弱
83.5%教師認為自身科研基礎(chǔ)薄弱、理論水平不夠也是影響寫論文的主要因素。幼兒教師大多為中專、大專學(xué)歷，少部分是本科，研究生則寥寥無幾。其中42.6%沒有學(xué)過系統(tǒng)的幼教科研方法，尤其是在選題上經(jīng)常找不到方向，不知道如何入手查閱參考資料，寫論文停留在類似寫經(jīng)驗總結(jié)這一層次上，沒有從理論上提升和從深度上挖掘。訪談中，幼兒教師直言很多時候?qū)懻撐氖恰皼]經(jīng)過研究，有感而發(fā)”。
（三）缺乏專業(yè)人士指導(dǎo)
缺乏專業(yè)人士指導(dǎo)和寫作方面的培訓(xùn)，也致使寫論文成為一件很困難的事。幼兒教師普遍希望寫論文能得到“導(dǎo)師”的指引，以確保論文的質(zhì)量，但在現(xiàn)實中幼兒園往往沒有配備這種“高學(xué)歷、學(xué)術(shù)型”的專家，幼兒園也極少得到科研機構(gòu)或高校方面的指導(dǎo)。幼兒園在這方面的培訓(xùn)也較少，調(diào)查對象里61%沒有接受過論文寫作方面的指導(dǎo)培訓(xùn)，59%認為自己文字組織能力弱，難以支撐起整篇論文的架構(gòu)和內(nèi)容。
（四）職業(yè)倦怠
此外就是，幼兒教師參加工作的時間長了，有一定的職業(yè)倦怠感，越來越不愛思考，加上幼兒園教科研氛圍不夠濃厚，久而久之導(dǎo)致總結(jié)、研究能力下降，這點老教師更為明顯。對于年輕教師，則對幼兒教師的職業(yè)認同感不強，沒有良好的待遇保障和社會地位，幼兒教師流動性較大，也就難以靜心研究和思考創(chuàng)作。
（五）外在硬性要求
調(diào)查顯示，53%寫論文是出于“評職稱、評優(yōu)評先或晉升等需要”和“幼兒園要求”，外在的硬性條件也是迫使幼兒教師寫論文的主要因素。面對自己難以完成、而又不得不寫的論文，有教師選擇從網(wǎng)上或書本上摘抄，“拼湊而成”。
三、對幼兒教師寫論文現(xiàn)狀的反思
（一）準確定位寫論文，發(fā)揮論文應(yīng)有的價值
讓幼兒教師寫論文的初衷是美好的，能引導(dǎo)幼兒教師逐漸轉(zhuǎn)型為“研究型教師”，讓教師通過反思來改善教育教學(xué)中的問題，把經(jīng)驗成果提升至理論層面。但是，若把寫論文當成一種強制要求，論文也就失去了其應(yīng)有的價值和意義。寫作、思考需要自由、自主的空間與意愿，在強制環(huán)境下產(chǎn)生出來的文章和思想難免欠缺真實和深入。當下，寫論文的范式也較為單調(diào)和固定，這在一定程度上限制了幼兒教師特長優(yōu)勢的發(fā)揮。
論文，也就是教師表達教育思想、總結(jié)研究成果的形式，本身包含的內(nèi)容就可以多元化，教育隨筆、觀察日記、經(jīng)驗總結(jié)、優(yōu)秀教案等，都可以成為“論文”的一部分。這樣，幼兒教師就可以結(jié)合自身的特長和優(yōu)勢進行選擇，理論水平高的可以寫論文，教育經(jīng)驗豐富的可以寫總結(jié)隨筆，教學(xué)能力突出的可以寫優(yōu)秀教案，做到幼兒教育成果百花齊放，真正發(fā)揮論文對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的價值。
（二）調(diào)整幼兒教師考評的標準
論文已經(jīng)成為當下考評幼兒教師的一個重要標準。筆者利用百度引擎，搜索“幼兒園骨干教師評選條件”，在搜索到的103份幼兒園骨干教師評選辦法、方案、活動通知中，包含各地省、市、區(qū)各級行政機構(gòu)評選骨干教師（學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等）的條件，都把列為一條必達指標。此外，幼兒園高級教師職稱評審明確規(guī)定要求在正式刊物上。這讓許多幼兒教師“望文興嘆”，有相當一部分專業(yè)實踐能力較強、經(jīng)驗豐富、反思能力也較強但不善于寫論文的幼兒教師，被拒之于“骨干”與“優(yōu)秀”的培養(yǎng)行列之外。正如有學(xué)者指出，“我國對教師專業(yè)發(fā)展的評價傾向于靜態(tài)的結(jié)果評價”，而忽視了“教師動態(tài)的、過程性的專業(yè)態(tài)度與能力”。[1]這樣的評價體系是導(dǎo)致論文成為評價優(yōu)秀幼兒教師的重要指標的根本原因。美國全國教學(xué)專業(yè)標準委員會（NBPTS）制定的《3-8歲兒童教育優(yōu)秀教師專業(yè)標準》在這方面可以帶給我們一些啟示，它強調(diào)的是教師的動態(tài)反思及對實踐的改進，而非一紙論文。這為我們重新建立科學(xué)、可信度高的幼兒教師評價體系提供了參考。
（三）加強幼兒教師科研方法和寫作方面的培訓(xùn)
科研能力和寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，必須通過多學(xué)、多寫、多練才能提高。訪談中，幼兒教師都希望能得到專家、教研人員的引領(lǐng)，高校、教科研機構(gòu)及相關(guān)政府部門可以創(chuàng)設(shè)條件、搭建平臺來加強對幼兒園的專業(yè)指導(dǎo)。幼兒園也可以在師資團隊建設(shè)中加強這方面的培訓(xùn)。此外，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和氛圍，促進幼兒教師自主閱讀，采取多樣化激勵措施來提高教師總結(jié)反思、寫作的積極性。針對幼兒教師查閱文獻資料較為困難的狀況，幼兒園可改善信息平臺，購買相關(guān)數(shù)據(jù)庫，為教師查閱資料提供便利。
教育理念。教育理念是關(guān)于教育的觀念和理性信念。一般地，教師的教育理念具有相對穩(wěn)定性，主要反映教師對教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)的基本看法，具體體現(xiàn)在教師勞動中。教師勞動是一種特殊的專業(yè)性勞動，具有復(fù)雜性、示范性、創(chuàng)造性和專業(yè)性等特點。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，必須掌握較全而的專業(yè)知識，具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和較強的專業(yè)技能;必須經(jīng)過長期的專業(yè)訓(xùn)練，在工作和學(xué)習(xí)中不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。學(xué)前教師也應(yīng)具有相應(yīng)的學(xué)科知識和專業(yè)知識。
教育智慧。教育智慧是教育理論智慧和實踐智慧的統(tǒng)一和結(jié)合。教育活動的組織與實施過程，是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。學(xué)前教師在教學(xué)活動過程中，身處特定的教育情境，而對變化而生動的教育對象，要用心觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，運用《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》的相關(guān)知識，對幼兒加以積極引導(dǎo)，從而將學(xué)前教師的知識能力積累，積極轉(zhuǎn)化為實踐智慧和情景性知識。教育智慧還表現(xiàn)在對教育過程進行設(shè)計、組織實施、評價等方面。
人文素養(yǎng)。學(xué)前教師專業(yè)化發(fā)展對教師的人文素養(yǎng)要求較高，提高學(xué)前教師的人文素養(yǎng)是做好學(xué)前教育的前提基礎(chǔ)。學(xué)前教師在與幼兒交往的過程中，應(yīng)始終保持關(guān)懷、接納、尊重的心態(tài)，尊重、理解、關(guān)愛每一位幼兒，并平等、融洽地與他們相處，使每一位幼兒在成長過程中都能感受到安全、愉快，每天都充滿歡樂，進而健康發(fā)展。學(xué)前教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。一名合格的學(xué)前教師應(yīng)具備豐富的人文知識、良好的人文精神和高尚的人文行為。
合作和反思能力。學(xué)前教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有較強的合作和反思能力。合作能力主要體現(xiàn)在教學(xué)活動過程中，學(xué)前教師應(yīng)具有較強的合作意識，擁有較強的合作能力，不僅能夠積極、主動地與受教主體幼兒和施教主體教師開展合作，而且還要能夠與家長以及社會其他教育機構(gòu)合作，以便爭取到更多更好的理解、支持和參與，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)前教師的反思能力主要體現(xiàn)在教學(xué)活動過程中，應(yīng)具有較強的反思意識，擁有良好的反思氛圍和較多的反思實踐機會。學(xué)前教師要善于反思、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)個人或集體的優(yōu)缺點，不斷學(xué)習(xí)，完善自我，促進教師教育理念向教育行為轉(zhuǎn)化。學(xué)前教師的反思能力，主導(dǎo)著學(xué)前教師專業(yè)成長的方向。
欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)師資嚴重不足，這主要表現(xiàn)在師資分布不平衡。欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村與城市相比較，由于地處偏遠，交通、通訊等基礎(chǔ)設(shè)施條件不夠完善，教育發(fā)展相對滯后，教師工作、生活條件相對較差，學(xué)前教育師資相對匱乏《教師法》和《教師資格條例》對學(xué)前教師的任職資格進行了明確規(guī)定。學(xué)前教師應(yīng)是師范學(xué)校畢業(yè)生，非師范院校畢業(yè)生應(yīng)通過教師資格考試才能任教。從貴州地區(qū)的調(diào)研來看，大多數(shù)幼兒教師已達到國家規(guī)定的學(xué)歷要求，但學(xué)歷偏低，以中師和大專為主，而且大部分教師的大專學(xué)歷還是通過成人自學(xué)考試獲得的。此外，專業(yè)不對口，大部分教師是轉(zhuǎn)崗教師，以前從事小學(xué)各學(xué)科教學(xué)，獲得的是小教職稱，沒有接受過專門的學(xué)前教育相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
欠發(fā)達地區(qū)幼兒園多為民辦教育性質(zhì)，對教師專業(yè)化發(fā)展不夠重視。目前，高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置與幼兒園實際需要存在脫節(jié)現(xiàn)象。例如有的師范學(xué)院，在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，理論課占的比重較大，超過三分之二，而實踐課占的比重較小，不足三分之一。學(xué)前教師職后培訓(xùn)相對滯后，缺乏專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)基地，在某些地方即便有，也只是由師范學(xué)院的繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師獲得職后培訓(xùn)的次數(shù)少，培訓(xùn)的級別較低，多為省級以下的培訓(xùn)，而且培訓(xùn)的機會不均等，參加培訓(xùn)的多為幼兒園園長、骨干幼兒教師，年輕教師相對較少。學(xué)前教師職后培訓(xùn)缺少專門的培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)對象具有很大的隨意性。
在西部廣大農(nóng)村地區(qū)，許多幼兒園設(shè)施簡陋，硬件、軟件建設(shè)，達不到國家對幼兒園的相關(guān)規(guī)定標準，幼兒園教師的數(shù)量、質(zhì)量均與國家相關(guān)標準相距甚遠。教師的專業(yè)化程度不高，教師的流動性較大，幼兒教育呈現(xiàn)出小學(xué)化的傾向，辦學(xué)理念落后。單靠幼兒園的力量，顯然不足以引導(dǎo)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園教師對學(xué)前教育的認知相對簡單，概念模糊，有進一步培訓(xùn)提高的迫切需要。在這些幼兒教師中，有的通常僅把語文、數(shù)學(xué)等知識性學(xué)習(xí)作為幼兒教育的主要內(nèi)容，偏離了幼兒階段教育內(nèi)容應(yīng)以游戲活動為主的幼兒教育方向;有的教師把幼兒園的環(huán)境布置僅僅看成是對幼兒園的裝飾，對其綜合功效認識不夠，缺乏環(huán)境布置會影響幼兒的形象思維發(fā)展以及幼兒安全保障的認識;有的教師只把保育作為幼兒教育的重點工作內(nèi)容，認為幼兒園教師就是看孩子有的教師則僅把教學(xué)作為幼兒教育的重點工作內(nèi)容，忽視幼兒保育。
由于受欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)自然條件、經(jīng)濟社會發(fā)展水平等多方而的影響，以及學(xué)生家長自身文化素質(zhì)的局限，家長普遍對學(xué)前教育缺乏清晰的認識，在理解上存在誤區(qū)，觀念較落后。主要表現(xiàn)在以下方而:許多家長認為孩子上了幼兒園，就有人照管孩子，沒有認識到學(xué)前教育對幼兒一生發(fā)展的重要性;許多家長認為孩子上了小學(xué)，才能接受正規(guī)的學(xué)校教育，上幼兒園算不上正規(guī)教育，上不上幼兒園無關(guān)緊要，于是將子女放養(yǎng)在家中。由于大多數(shù)農(nóng)村父母外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童就由爺爺、奶奶等老人在家中撫養(yǎng)。
當前，我國學(xué)前教育規(guī)模不斷擴大，學(xué)前教師數(shù)量少，師資嚴重不足。據(jù)不完全統(tǒng)計，幼兒教師缺口約為80萬。在欠發(fā)達的西部農(nóng)村地區(qū)，學(xué)前教育師資更顯短缺，學(xué)前教師供需矛盾問題更顯突出。在國家政策的保障下，高校學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，學(xué)前教育師資數(shù)量不斷增加。由于各級各類學(xué)前教育師資培訓(xùn)機構(gòu)軟硬件建設(shè)跟不上招生規(guī)模擴張速度，學(xué)前教育師資質(zhì)量得不到有效保證，質(zhì)量有待進一步提高。從某種程度上講，培養(yǎng)不合格教師比缺乏教師會產(chǎn)生更為嚴重的后果，為此必須嚴格實行幼兒教師資格標準。國務(wù)院于2012年9月10日頒布《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》，在全國范圍內(nèi)全而實施教師資格考試和定期注冊制度。教育部于2013年8月15日頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，在全國實行教師資格統(tǒng)一考試。幼兒教師擔(dān)負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任。我國歷來以師范教育培養(yǎng)師資，極大地保證了學(xué)前教師的專業(yè)訓(xùn)練。在欠發(fā)達地區(qū)，應(yīng)積極申請國家綠色通道政策，實施學(xué)前教育專業(yè)合格畢業(yè)生直接申請資格認證制度。對中等幼兒師范學(xué)校、幼兒師范?？茖W(xué)校、師范院校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，可直接通過資格認證，獲得幼兒教師資格證書。對師范院校非學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，則按照國家相關(guān)政策，積極引導(dǎo)其參加全國教師資格考試，以獲取幼兒教師資格。
隨著幼兒教師招生規(guī)模的擴大，應(yīng)加大對幼兒教師的職前培養(yǎng)。對中等幼兒師范學(xué)校、幼兒師范專科學(xué)校的學(xué)生可加大技能訓(xùn)練，強調(diào)基本功;對師范院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)開出40-60門專業(yè)課程，提供專業(yè)實驗室、手工室、玩具體驗室、音體關(guān)專用教室，保證學(xué)生的理論化、實踐化。如浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，其學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置有8個專業(yè)方向、120門專業(yè)課程，擁有100余人的專業(yè)課教師隊伍。在重視職前培養(yǎng)的同時，應(yīng)加大在職和職后培訓(xùn)。努力加大國培力度，擴大農(nóng)村幼兒教師進修培訓(xùn)覆蓋而，使更多的農(nóng)村幼兒教師獲得進一步的進修培訓(xùn)，全而提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，促進農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
2011年12月12日，國家教育部向全社會公布《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《標準》）征求意見稿。首次頒布的《標準》“是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”。[1]《標準》以幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)為基本理念，包含專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度14個領(lǐng)域的基本內(nèi)容，充分反映了幼兒園教師必須具備的專業(yè)態(tài)度、知識與能力?！稑藴省吩趯嵤┙ㄗh中指出：“開展幼兒園教師教育的院校要將《標準》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。”[1]高職高專學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒園師資來源的主渠道，應(yīng)在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)范式、課程設(shè)置、教學(xué)團隊建設(shè)及質(zhì)量評估等方面做出系統(tǒng)的全面的改革，從而提高幼兒園教師職前培養(yǎng)質(zhì)量。
一、培養(yǎng)目標———反思型幼兒教師
《標準》重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力，強調(diào)幼兒園教師要具有不斷進行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實踐、反思和提高的意識與能力，特別是在“基本理念”和“專業(yè)能力”中均提出對教師反思與自主發(fā)展的要求。[2]幼兒園教師的反思能力是反思型幼兒教師的核心能力之一，是區(qū)別于傳統(tǒng)幼兒園教師的“忠實技術(shù)執(zhí)行者”形象的本質(zhì)特征。幼兒教育的理論研究和操作實踐都證明，我國學(xué)前教育事業(yè)的現(xiàn)實和未來發(fā)展都需要實踐反思性幼兒教師，在幼兒園教師職前教育和職后培訓(xùn)一體化的趨勢下，高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)確定為培養(yǎng)反思型幼兒教師。反思型幼兒教師具有的本質(zhì)特征有：他們具有開放的教育觀和兒童觀；能擔(dān)當多樣化的教師角色；能建立多元的合作、對話關(guān)系；善于對教育實踐進行反思和修正。當然，以上是反思型幼兒教師的終極目標特征，需要職前和職后兩個階段共同培養(yǎng)完成，職前培養(yǎng)中要以此為人才素質(zhì)的培養(yǎng)方向。[3]
二、培養(yǎng)模式———實踐反思式
《標準》強調(diào)幼兒園教師必須具備的教育教學(xué)實踐能力，“特別強調(diào)了幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業(yè)能力；能根據(jù)幼兒的特點和需要，給予適宜的指導(dǎo)，并能引發(fā)和支持幼兒的主動活動，引導(dǎo)幼兒在游戲活動中獲得多方面的發(fā)展”。[4]目前，我國的大多數(shù)幼師院校注重師范生學(xué)前教育理論知識和藝術(shù)技能技巧的培養(yǎng)，沒有把他們的幼兒教育實踐能力、反思能力和初步實踐研究能力納入培養(yǎng)目標，從而造成了不少學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生“會說不會做”、“會做不會思”，只是一個忠實的“技術(shù)執(zhí)行者”，而非一個幼兒園課程的設(shè)計者、研究者、一個反思性的實踐者。對應(yīng)于反思型幼兒教師的培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)要打破原有的“百科全書式”或“技能培養(yǎng)式”的培養(yǎng)范式，而以“行動•實踐”為平臺，將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、高度個性化、經(jīng)驗化的個人知識和實踐能力。[4]
浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院在國際幼兒教師教育新思潮的推動下，構(gòu)建了“全實踐”理念下的實踐課程體系。他們將學(xué)前教育專業(yè)的通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學(xué)前教育課程安排的見習(xí)實習(xí)，短學(xué)期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業(yè)前綜合實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等所有培養(yǎng)幼兒教師動作技能和智慧技能的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)整合在一起，讓實踐要素在時間上全程貫通，在空間上全方位拓展，內(nèi)容上全面整合，理念上全息浸透，課程體系上全維統(tǒng)整，讓學(xué)生在實踐統(tǒng)整境遇下有了實踐洞察和頓悟，讓實踐成為學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識的前提、中介和歸宿。[5]這種實踐反思式培養(yǎng)模式，較好地提升了學(xué)前教育學(xué)生的反思境界，培養(yǎng)了他們的教育實踐智慧，為將來最終成為反思型幼兒教師奠定了堅實的基礎(chǔ)。
三、課程體系———實踐整合課程體系
《標準》基本內(nèi)容框架包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度，職業(yè)理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為；幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等14個領(lǐng)域。這些基本內(nèi)容，對高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程的合理設(shè)置、課程內(nèi)容的有效組織及課程教學(xué)效果的質(zhì)量檢測等方面都有很強的指導(dǎo)意義。高職高專學(xué)前教育專業(yè)主要表現(xiàn)在其課程體系的“技能型”特點，藝術(shù)類課程和師范技能課程三年不間斷，重視未來幼兒教師的基本技能訓(xùn)練。但學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)薄弱；教育理論的掌握浮淺；學(xué)生在工作崗位上容易陷入“工匠式”的就事論事甚至照貓畫虎，接納新事物、新理念的后發(fā)力量不足；還有少量的高職高專學(xué)前教育專業(yè)辦成了本科院校學(xué)前教育專業(yè)的“壓縮餅干”，其課程體系屬于“知識型”或“理論型”。其優(yōu)點是文化素養(yǎng)的通識課比重大，學(xué)生科學(xué)、人文素養(yǎng)相對厚實，教育理論較扎實，但教學(xué)技能不強，動手能力差，上手慢。[6]要糾正以上兩種課程體系的偏向，按照《專業(yè)標準》的基本素質(zhì)要求，處理好專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力培養(yǎng)三者的關(guān)系，建立與培養(yǎng)反思型幼兒教師，實踐反思式課程模式對應(yīng)的課程體系。
對應(yīng)《標準》，學(xué)前教育專業(yè)課程體系應(yīng)建立五個模塊：通識性課程主要包括公共基礎(chǔ)課和選修課，如大學(xué)語文、思想品德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)等課程，為他們的“職業(yè)理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為及通識性知識”等方面的專業(yè)理念、師德修養(yǎng)的培養(yǎng)打基礎(chǔ)；以操作性為主的幼兒教師基本技能類課程主要包括美術(shù)、音樂、舞蹈、幼兒教師口語等課程，為他們的“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力”、“教育活動的計劃與實施”等方面的專業(yè)能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)；以實驗性知識與技能的課程，如兒童生理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育科研方法等課程，對應(yīng)于培養(yǎng)他們的高度重視幼兒生命與健康意識，具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力，并具有根據(jù)幼兒的特點和需要，給予適宜指導(dǎo)的能力；以知識和實踐并重的教育類課程主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育研究方法、語言教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、社會教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、健康教育活動設(shè)計與指導(dǎo)等課程，為他們的“教育活動的計劃與實施”、“游戲活動的支持與引導(dǎo)”、“激勵與評價”等方面的專業(yè)能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)；教育見習(xí)實習(xí)、崗前綜合技能訓(xùn)練及畢業(yè)設(shè)計等課程，主要對應(yīng)于“一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展”等方面專業(yè)實踐能力的發(fā)展打基礎(chǔ)。
上述課程體系僅是對應(yīng)于《標準》的幼兒園教師職前培養(yǎng)德素質(zhì)結(jié)構(gòu)的靜態(tài)的邏輯推論，即使再合理、完美，也是紙上談兵。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為鮮活的生命體，如何生成其幼兒教師應(yīng)有的知識能力素質(zhì)，就不是一個靜態(tài)的邏輯結(jié)構(gòu)，而是一個發(fā)生學(xué)的實踐過程。因此，不能只面對完美的課程體系嘆為觀止，而應(yīng)著力于動態(tài)生成，發(fā)力于實踐平臺的建設(shè)和實施。[6]
四、課程實施———建立“三個平臺”和“三支隊伍”
《標準》在基本理念部分指出，幼兒園教師要“把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。[1]要達到這個目標，就必須在課程實施上抓落實。
學(xué)前教育專業(yè)要實施實踐整合課程，必須建立“三個平臺”和“三支隊伍”?！叭齻€平臺”是課程實施的物質(zhì)平臺，包括學(xué)前教育綜合實驗室、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)生社團和幼兒園實訓(xùn)基地。學(xué)前教育綜合實驗室包含美術(shù)室、聲樂室、鋼琴室、舞蹈室、行為觀察分析室、兒童生理心理實驗室等，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)課程的實驗（實踐）任務(wù)；學(xué)生專業(yè)社團應(yīng)是拓展第一課堂的重要方式，應(yīng)圍繞專業(yè)發(fā)展來建立，滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展特色需求，如演講與口才社團、舞蹈社團、合唱社團等，并要配備專業(yè)教師指導(dǎo)，提高社團活動質(zhì)量；要與當?shù)氐氖?、市級示范幼兒園廣泛合作，建立學(xué)前教育專業(yè)“實訓(xùn)基地”，承擔(dān)學(xué)院的見實習(xí)任務(wù)，并要積極探索建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，建立實踐共同體的導(dǎo)師制模式。[6]
實施實踐整合的課程體系，必須需要三種不同類型的教師隊伍來推動，即專業(yè)技能教師隊伍、見實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍和專業(yè)輔導(dǎo)教師隊伍。專業(yè)技能教師隊伍既能精于專業(yè)技能，又能領(lǐng)會專業(yè)技能的目的，能將學(xué)生的專業(yè)技能引領(lǐng)到實踐反思水平，而不是停留在工匠水平；見實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍，不僅應(yīng)有豐富的教育實踐經(jīng)驗，而且要有理論的睿智、批判的反思和專業(yè)精神的追求，不能停留在經(jīng)驗的感性體驗和積累中，這樣才能給予學(xué)生切實的指導(dǎo)；專業(yè)輔導(dǎo)教師不僅需要寬厚的專業(yè)知識、精深的專業(yè)素養(yǎng)，而且還要有恰當?shù)膶I(yè)方法和專業(yè)精神引領(lǐng)的能力，這樣才能有助于學(xué)生樹立職業(yè)理想、獲得職業(yè)認同、養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度。[6]
關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；分層培訓(xùn)；模式
開展教師培訓(xùn)工作，促進教師專業(yè)成長，是每個幼兒園管理者一直思考并致力于解決的問題。近年來，我園從本園實際及教師專業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，努力讓教師成為培訓(xùn)活動的主體，根據(jù)個人成長需要，設(shè)計多元化、個性化、分層級的培訓(xùn)模式，不斷拓展教師培訓(xùn)新途徑，積極探索靈活、高效的培訓(xùn)機制，努力建構(gòu)多層次的培訓(xùn)體系。在我們的積極努力和嘗試下，幼兒園教師隊伍整體素質(zhì)有了顯著提升，有效地促進了教師的專業(yè)成長，實現(xiàn)了師資隊伍的整體優(yōu)化，形成了園本培訓(xùn)的有效模式。
一、開展全員培訓(xùn)，夯實教師專業(yè)能力提升的基礎(chǔ)
近年來，隨著幼兒教育事業(yè)日漸受到前所未有的重視，社會、家長對幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的期望與要求也越來越高，這促使教師不斷地學(xué)習(xí)，努力提高自己的教育理論基礎(chǔ)和實踐能力。為此，我們在全園開展形式多樣、內(nèi)容豐富的全員培訓(xùn)，積極營造“在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高”的氛圍，幫助教師從各方面提高教育實踐能力。
1.以一日生活組織為抓手，夯實教師專業(yè)能力的基礎(chǔ)
“一日生活皆教育”，組織好一日活動，確保每個環(huán)節(jié)的教育價值是每一位教師專業(yè)能力的基礎(chǔ)，也是保證幼兒全面發(fā)展的底線?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都提出了“教師要合理組織幼兒一日生活，充分發(fā)揮游戲和生活獨特的教育價值”的要求，為了將《綱要》《指南》的精神落到實處，不斷提升教師組織幼兒一日活動的能力，我們以《幼兒園教師專業(yè)標準》為指導(dǎo)，把提升教師一日活動組織能力當做一項基礎(chǔ)性的工作常抓不懈。組織教師開展形式多樣的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過集體學(xué)習(xí)、自學(xué)、理論考試、知識競賽等形式深入領(lǐng)會《綱要》《指南》精神，不斷強化教師“一日生活皆教育”的科學(xué)理念，要求教師將一日生活中的“生活、游戲、學(xué)習(xí)、運動”四大板塊教育活動有機整合，使這四大板塊相互滲透，讓幼兒的一日活動都充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值，使幼兒在適宜的環(huán)境和豐富的活動中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。各教研小組認真開展日常教育教學(xué)活動的研究，堅持教研小組每周一次說課研課活動，對集體教育活動實施“個人初備―集體研備―個人精備”的流程，保證了集體教育活動的質(zhì)量和效果。每學(xué)期組織班級一日生活的觀摩交流活動，使教師發(fā)現(xiàn)問題，取長補短。教師對科學(xué)教育理念的實施和踐行有效地優(yōu)化了一日活動的質(zhì)量，提高了組織一日活動的實踐能力，為教師專業(yè)能力提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2.以區(qū)域活動為載體，提高教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)和開展游戲的專業(yè)能力
區(qū)域活動是幼兒自由、自主、自選的游戲活動，幼兒通過與材料的互動獲得經(jīng)驗和能力的發(fā)展，是幼兒最喜歡的活動之一，也是幼兒園教育活動的重要組成部分。創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，提供豐富的游戲材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，使幼兒在游戲活動中獲得多方面的發(fā)展是教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn)。我們積極開展“小區(qū)域大發(fā)展”活動，組織教師在區(qū)域活動中“學(xué)研做”，帶領(lǐng)幼兒“做中玩，快樂學(xué)”，并不斷在區(qū)域材料的投放和區(qū)域游戲的設(shè)計中積累實踐經(jīng)驗與智慧，完善區(qū)域教學(xué)活動。引導(dǎo)教師圍繞幼兒在區(qū)域活動中的常規(guī)培養(yǎng)，區(qū)域活動材料投放的有效性，教師在區(qū)域活動中的介入與指導(dǎo)策略，區(qū)域活動中“分享交流環(huán)節(jié)”的有效策略等問題進行積極的實踐與研究，目前全園十個班級已開設(shè)近70個室內(nèi)外活動區(qū)。豐富的區(qū)角為幼兒的自主游戲提供了足夠的空間和豐富多樣的材料，通過組織班級區(qū)域活動現(xiàn)場觀摩評比，實現(xiàn)了區(qū)域活動的常態(tài)化、優(yōu)質(zhì)化。同時，在學(xué)習(xí)、實踐、反思、總結(jié)的過程中促進了教師對區(qū)域活動的探究，提高了教師的觀察、指導(dǎo)、反思等實踐能力。
3.以課題研究促教師專業(yè)成長，教研興園，鑄造高素質(zhì)的教師團隊
沒有研究就沒有教育教學(xué)的反思，沒有教學(xué)的反思就沒有教師專業(yè)的成長和職業(yè)素養(yǎng)的提升。我們以“以研促教、科教興園”為目標，努力形成“合作、對話、創(chuàng)新、共進”的教研文化，引導(dǎo)教師摒棄“教師只要帶孩子就可以了，教研是專家的事情”的錯誤觀念，鼓勵教師積極參與課題研究，提高教研能力，以課題研究為載體引領(lǐng)教師專業(yè)的成長。成立“幼兒園課題小組”，指導(dǎo)教師做好課題研究，保證園級課題和市級課題全覆蓋，以課題為抓手促進保教人員專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的內(nèi)化和提升。通過教師自愿報名、自主組合、自主研究，積極申報省、市級課題及市級小課題和園本課題，做到人人有參與、個個有發(fā)展。多年來，我們堅持教研興園，碩果累累，極大地促進了教師專業(yè)能力和教研能力的提高。
二、開展多層次、全覆蓋的分層培訓(xùn)，關(guān)注不同發(fā)展需求，優(yōu)化園本培訓(xùn)效果
在園本培訓(xùn)中，準確地分析把握每一教師的情況，尊重教師的個體差異，有針對性、分層次、全覆蓋地做好新教師、青年教師、骨干教師的培訓(xùn)，通過分層次、多角度的培訓(xùn)，滿足不同階段、不同教師的成長需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，優(yōu)化培訓(xùn)效果。
1.開展崗前培訓(xùn)，促使新教師盡快適應(yīng)角色
新教師是幼兒園的未來和希望，她們帶著對幼教事業(yè)的激情來到新的集體，如何讓新教師盡快了解幼兒園的辦園理念、教育目標、園所文化、規(guī)章制度，盡快融入集體，順利開展工作，是新教師培訓(xùn)要解決的問題。在每學(xué)年新教師上崗之前，幼兒園會組織為期一周的崗前培訓(xùn)，內(nèi)容包括專業(yè)思想及職業(yè)道德教育、團隊精神、《綱要》《指南》《幼兒園教師專業(yè)標準解讀》內(nèi)容的解讀，組織學(xué)習(xí)幼教法、幼兒園規(guī)章制度、教育教學(xué)常規(guī)，了解辦園理念，感受園所文化，請經(jīng)驗豐富的老教師介紹帶班經(jīng)驗，請有專長的教師進行基本技能培訓(xùn)等，為其今后順利開展工作打好基礎(chǔ)，做好準備。鼓勵新教師抓緊業(yè)余時間進行自學(xué)，以“自學(xué)為主、集體培訓(xùn)為輔，一次過關(guān)，過關(guān)項目一律免試”的原則，開展教育教學(xué)能力和基本專業(yè)技能培訓(xùn)，通過集中學(xué)習(xí)、自主研修、實踐鍛煉，將培訓(xùn)落到實處。要求青年教師每月上交聽課記錄4篇、繪畫作品4幅，每月集中測查4首自彈自唱曲目、一個民族民間舞蹈或兒童舞蹈組合，采取達標測試方式過關(guān)。對青年教師的培養(yǎng)實施了“助苗行動”，以師徒結(jié)對的方式幫助新入職教師奠定專業(yè)成長的堅實基礎(chǔ)，使其盡快勝任幼教工作，提升專業(yè)技能和素養(yǎng)。
2.重視崗位練兵，加快青年教師成長進程
青年教師是幼兒園教師隊伍的中堅力量，經(jīng)過幾年的教育實踐，她們已經(jīng)具備一定的工作經(jīng)驗，有較強的業(yè)務(wù)技能，初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，部分優(yōu)秀的教師已嶄露頭角。對于這些教師的培訓(xùn)，一方面要鼓勵她們積極參加各級各類的教師專業(yè)能力大賽及賽教活動，進行實戰(zhàn)訓(xùn)練；另一方面，在進一步提高理論水平的同時，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，注重理論實踐相結(jié)合，將目標定位在對新理念、新方法的探尋上。為了促進這些教師不斷提升，幼兒園組織了以“專業(yè)成就職業(yè)理想 素養(yǎng)奠基人生幸?！睘橹黝}的“成長杯”青年教師專業(yè)能力大賽，并根據(jù)參賽青年教師的情況分為骨干組和潛力組，設(shè)置不同的比賽項目，潛力組教師重基礎(chǔ)技能，骨干組教師重教育實踐能力提升和教學(xué)研究。為期一年的比賽中進行教育理論測試、集體教育活動觀摩、歌曲彈唱、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、舞蹈、看圖創(chuàng)編故事、繪畫、教育案例分析、課題研究等項目。比賽過程中以培促賽，使每位青年教師都得到了很好的發(fā)展并快速成長起來，同時讓她們在收獲成績中體現(xiàn)自身職業(yè)價值，享受職業(yè)幸福。
3.鼓勵骨干教師追高逐遠，為她們施展才華搭建更加廣闊的平臺
骨干教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，練就了扎實的教學(xué)功底。為了充分發(fā)揮她們的特長，我們組織她們與新教師開展“拜師結(jié)對”助苗行動，以此培訓(xùn)方式充分利用指導(dǎo)教師的優(yōu)質(zhì)資源，促進雙方教學(xué)相長，共同提高；根據(jù)自己的特長與青年教師結(jié)成“同伴互助體”，幫助青年教師在教學(xué)中形成自己的L格，骨干教師在幫助、指導(dǎo)新教師、青年教師的過程中，以較高的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水準要求自己，處處以身作則，擔(dān)當青年教師的專業(yè)引路人。同時，積極為骨干教師施展才華搭建更加廣闊的平臺，在承擔(dān)的“國培”“市培”中眾多的老師分別承擔(dān)了教育理論講座、教育技能培訓(xùn)和優(yōu)質(zhì)教育活動展示以及指導(dǎo)教師的任務(wù)。省、市級教學(xué)能手積極參加形式多樣的送教下鄉(xiāng)和“名師大篷車”活動，這些任課教師在培訓(xùn)過程中教學(xué)相長，共同提高。在這個過程中，鼓勵她們追高逐遠，在專業(yè)發(fā)展方面給自己設(shè)置更高的目標，爭做市、省級學(xué)科帶頭人，爭做教學(xué)名師，實現(xiàn)教育生涯的“華麗轉(zhuǎn)身”。
當一名教師容易，但是要當一名好幼兒教師卻是不易的。下面小編就和大家分享幼兒園教師培訓(xùn)總結(jié)，來欣賞一下吧。
幼兒園教師培訓(xùn)總結(jié)這次我有幸參加了基層幼兒園教師培訓(xùn)班，在這三天的培訓(xùn)中，我們聆聽了縣幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的精彩講座?？h幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我們強烈的感染與深深的理論引領(lǐng)。在一次次的感悟中，我更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，觀摩了許多幼兒園骨干教師的課，并進行交流與研討，拓寬了學(xué)習(xí)的視野，更新了教育觀念，理論的應(yīng)用水平與教學(xué)的創(chuàng)新潛力得到提升。
社會在發(fā)展，科技在進步，也就要求教育的不斷更新，走可持續(xù)性發(fā)展之路。我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師之路該如何走?作為教師又該如何做?應(yīng)對這場深刻而全方位的教育改革，我們需要不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，這是我們教師教育教學(xué)的生命力所在。應(yīng)對21世紀飛速發(fā)展的教育，要使自我在專業(yè)道路上不斷成長，就應(yīng)努力走教學(xué)與科研相結(jié)合的學(xué)術(shù)道路。這一點對我的啟發(fā)很深。的確，應(yīng)對不斷更新的教育觀念，應(yīng)對發(fā)展的時代，應(yīng)對變化的孩子，教育需要不斷更新，教育需要研究型的教師，只有不斷地研究教育教學(xué)中的問題，才能提高工作效益，才能提升自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。
這次基層幼兒園教師培訓(xùn)，我們更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，使我的教育教學(xué)觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。下方是我透過培訓(xùn)獲得的幾個方面的體會：
一、廣泛學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論。
縣幼兒園園長張梅霞在幼兒教育科學(xué)理論方面的闡述簡要精辟，為我們的教學(xué)實踐起了提綱挈領(lǐng)的作用，為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水，他們又結(jié)合幼兒園實際工作讓我們了解如何在幼兒園進行教學(xué)工作。
幼兒園教育工作就應(yīng)堅持體、智、德、美諸方面的教育互相滲透，有機結(jié)合。遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，貼合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持用心鼓勵，啟發(fā)誘導(dǎo)。合理地綜合組織各方面的教育資料，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒帶給活動和表現(xiàn)潛力的機會與條件。以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中。
教師的職業(yè)是相通的，熱愛事業(yè)，熱愛孩子是第一位的。幼兒不一樣于小學(xué)，孩子的自我保護潛力差，是一生品德行為構(gòu)成的最佳時期，好模仿，是非觀念在萌芽時期等特點要求我們幼兒教師要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，溫柔，可愛，要因可愛而美麗動人。我們既要做到母親般的關(guān)愛，又要做到高于母親的教育，從思想上、品質(zhì)上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導(dǎo)他們能關(guān)愛別人，帶動他們用心樂觀開朗，實事求是使他們誠實，幼兒教師要有“敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的精神，要公正地愛每一個孩子，我們帶給他們的就應(yīng)是最完美，最公正，最無私的愛。
二、學(xué)習(xí)技能技巧，提高個人潛力。
這次的培訓(xùn)還給我們安排了縣幼兒園部分骨干教師的示范課，跟著縣幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師學(xué)習(xí)，我們獲得了很大幫忙。
康東芳老師的體育教育示范課讓我們目不暇接。在她手里，簡單的一張報紙搖身一變就成了很好的教育資源，成了孩子們游戲的體育用品。一會兒讓孩子們把報紙穿在身上跑，和報紙比賽，一會兒把報紙揉成小紙團投擲。孩子們玩的樂此不彼。整個教學(xué)都在活動中完成，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，貼合幼兒的心理特點，值得我們?nèi)フJ真研究與學(xué)習(xí)。
白娟老師結(jié)合她自我幼兒園美術(shù)教育實踐，給我們上了一節(jié)美術(shù)示范課。使我們學(xué)到了一些幼兒園美術(shù)教學(xué)的方法、美術(shù)教學(xué)的手段，讓我們明白美術(shù)活動是豐富多彩的，單單一個制作畫框就有很多講究，例如畫圖的要領(lǐng)，顏色搭配等。
羅紅梅老師的舞蹈示范課給了我們很大的啟示，她結(jié)合舞蹈實例，邊播放音樂邊示范講解，使我們在幼兒舞蹈方面拓展了視野，把握最新教學(xué)動態(tài)。
透過這次培訓(xùn)我明白了要轉(zhuǎn)變教育思想、教育理念。先進的教育思想、理念是我們基層幼兒教師務(wù)必思考的問題。在活動中，教育思想直接促進或制約著我們教學(xué)方法的選定和設(shè)計，同時決定著活動的質(zhì)量和效果。在設(shè)計活動的時候，往往我們思考到的只是“我該如何教”，而忽視了“幼兒如何去學(xué)”的問題。其實作為幼兒教師，引導(dǎo)作用是要充分發(fā)揮的，但引導(dǎo)的目的主要是為了幼兒，透過這種引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會自我去學(xué)習(xí)，去探索。有人說過：開展好一次活動，不僅僅是知識信息的傳播過程，更是一個心靈交匯的心理場。如果教師在活動中的表現(xiàn)只是平平淡淡，沒有激情，那么幼兒的情緒也不會個性高漲。因此我覺得在活動中激發(fā)幼兒的情感，教師自我的情感體現(xiàn)是十分重要的，這直接影響到了活動的成功與否。
三天的幼兒教師培訓(xùn)結(jié)束了，但留給我的卻是深深的回憶，是一筆寶貴的財富。牛頓以前說過：“我之所以成功是因為我站在了巨人的肩膀上?！边@些成功的經(jīng)驗為我今后的教育教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，縮短了探索真理的路途。
為基層創(chuàng)辦幼兒園提一點推薦：
1、幼兒教育基本以活動為主，我認為務(wù)必配備專用的幼兒活動場所。
2、帶給一些適合幼兒身心發(fā)展的大型玩具，以及一些小型益智玩具。
3、適當?shù)慕o幼兒帶給一些課外讀本。
4、我認為每個幼兒園務(wù)必配備一名專業(yè)的幼兒教師。
幼兒園新教師培訓(xùn)總結(jié)報告教師是一個神圣的職業(yè)，肩負著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任，當一名教師容易，但是要當一名好幼兒教師卻是不易的，通過這次培訓(xùn)，我有幾點體會 ：
一、教師必須具備創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新思想。
教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會屬性，教育的價值在于促進人的發(fā)展和社會統(tǒng)一，這就是新的教育觀。創(chuàng)新教師教育觀的基本內(nèi)涵包括：轉(zhuǎn)變以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統(tǒng)教育觀，形成以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要教學(xué)目標的新教育觀;改變嚴守紀律死氣沉沉的課堂氛圍，營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍;鼓勵創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性;要敢于打破常規(guī)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的欲望;尊重學(xué)生個性，善于發(fā)現(xiàn)和保護學(xué)生的創(chuàng)新意識，使每個學(xué)生都能發(fā)揮自身潛能;建立新型師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，以寬容、保護、積極的態(tài)度對待學(xué)生;注重實踐，打破封閉式教學(xué)。傳統(tǒng)教育中之所以出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，就是教師思想上重知識輕實踐造成的。一個大學(xué)物理教師不會修簡單的收音機就是一例。要把教學(xué)活動延伸到相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實生活中去，改變封閉的教學(xué)形式，讓學(xué)生通過實踐活動親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發(fā)其好奇心和求知欲，使其在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
二、教師必須具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
要實施創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新型教師必須具備以下幾種業(yè)務(wù)素質(zhì)：(1)有豐富的知識結(jié)構(gòu)，這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的基本保證。(2)有較高的管理藝術(shù)。管理包括兩方面，一是班級的整體管理，二是針對每個學(xué)生的個別指導(dǎo)。(3)有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與學(xué)生接觸時的儀態(tài)、表情和舉止所表現(xiàn)出的積極情感能隨時地激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生因 親其師而信其教 ，變苦學(xué)為樂學(xué)，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學(xué)者亦樂。
三、教師要有敬業(yè)精神。
能否成為一個好教師,首先在于有無敬業(yè)精神,是否喈嘆這項職業(yè)。要有 捧著一顆心來，不代辦根草去 精神，陶行知先生獻身教育無怨無悔，關(guān)鍵在于有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，弘揚好的風(fēng)氣，鼓勵教師為神圣的教育事業(yè)奉獻自己，會使每個人通過自我的修養(yǎng)，約束本我的不正當欲念，達到超我的境界。倘若不抓住教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就可能是空中樓閣，只有培養(yǎng)出良好的教師敬業(yè)精神才能把素質(zhì)教育落到實處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業(yè)的高尚形象，并努力提供一切所必需的條件，使每個教師忠誠于黨的教育事業(yè)。有了這個基礎(chǔ)，教師的教育觀、質(zhì)量關(guān)、人生觀等就比較容易調(diào)整到位，跟上時代的步伐，他們才會自覺地站到素質(zhì)教育的前列，成為合格教師。
四、力求成功教育。
成功教育認為,教育面向的是人,培養(yǎng)的是社會需要的人。每一個學(xué)生都有成功的潛能，都有成功的愿望和需要。通過教育，每個學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強調(diào)，通過教育的改善，促使學(xué)生獲得多方面的成功，激發(fā)其形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力機制，自我開發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者，從額為其成為社會的成功者做好基礎(chǔ)素質(zhì)的準備。
社會在發(fā)展，科技在進步，也就要求教育的不斷更新，走可持續(xù)性發(fā)展之路。我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師之路該如何走?作為教師又該如何做?面對這場深刻而全方位的教育改革，我們需要不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，這是我們教師教育教學(xué)的生命力所在。面對21世紀飛速發(fā)展的教育，要使自己在專業(yè)道路上不斷成長，就應(yīng)努力走教學(xué)與科研相結(jié)合的學(xué)術(shù)道路。這一點對我的啟發(fā)很深。的確，面對不斷更新的教育觀念，面對發(fā)展的時代，面對變化的孩子，教育需要不斷更新，教育需要研究型的教師，只有不斷地研究教育教學(xué)中的問題，才能提高工作效益，才能提升自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。
幼兒園新教師培訓(xùn)總結(jié)范文在近一個星期的時間，我參加了教師進修學(xué)校組織的新教師培訓(xùn)。通過幾天的培訓(xùn)，我對教師這個職業(yè)的內(nèi)涵有了更深一層的了解。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的講座的講話也為我將來的工作初步地指明了方向，使我明白教師這個職業(yè)的沉重份量，對我日后的教育工作有很大的意義。面對我們這些剛剛上崗的新教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們考慮的非常周全。從始業(yè)教育到專業(yè)成長，從師德學(xué)習(xí)、教師教學(xué)工作，到學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)，面面俱到，細致入微，在各方面對我們加以培訓(xùn)。讓我們樹立起師德觀念，規(guī)范教學(xué)過程，從而邁好第一步。
“十年樹木，百年樹人”，踏上了三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅。怎樣才能做一名好教師呢?，通過培訓(xùn)，我認為，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生是教師最基本的道德素養(yǎng)。
在培訓(xùn)期間，最讓我印象深刻的就是關(guān)于《教師職業(yè)道德》。談到職業(yè)道德，其實每一項職業(yè)都要求具備一定的職業(yè)道德。但是對于教師這個職業(yè)而言，就顯得尤為重要，且具有一定的特殊性。因為作為一名教師，一言一行都是學(xué)生眼中的榜樣和標準。教師在學(xué)生心目中的地位是很高的，在某種年齡階段，教師的形象之高大甚至超過他們的父母。所以，教師的言行直接影響和關(guān)系到學(xué)生未來的品德發(fā)展。教師必須具備高尚的職業(yè)道德，這一點非常重要。
我覺得教師的職業(yè)道德，集中體現(xiàn)在教育責(zé)任感，關(guān)愛學(xué)生和工作效率上。教育事業(yè)關(guān)系著下一代的身心發(fā)展，關(guān)系著祖國建設(shè)的明天，是中國建設(shè)中舉足輕重的一部分。教師的工作責(zé)任感應(yīng)該是極其強烈的，只有強烈的責(zé)任感才能帶動起工作的熱情和動力，才能真正意識到自己職業(yè)的重要性而投入全部的精力。教師的職業(yè)道德還體現(xiàn)在工作效率上。教師最重要的職責(zé)就是教書育人。教師應(yīng)無私地奉獻自己的知識，傳授學(xué)生先進的文化，提高工作效率.教育可以是一件普通的事，也可以是一件艱難的事，關(guān)鍵看一個老師如何看待。
培訓(xùn)內(nèi)容中，對加強師德師風(fēng)建設(shè)這部分內(nèi)容我也有很多感受。到底什么是師德師風(fēng)?師德，是教師職業(yè)道德、師風(fēng)，是教師的行為規(guī)范。師德師風(fēng)對一個教師特別重要。因為，教師是學(xué)生行動的標桿?！捌渖碚?，不令而行;其身不正，隨令不行?！睈蹗従礃I(yè)，教書育人，為人師表，誨人不倦等等，.這些都是師德師風(fēng)的體現(xiàn)。
在盧國標老師主講的有關(guān)“如何提高教師課堂教學(xué)的有效性”這一課堂中，讓我了解了教育的基本概況和發(fā)展前景，了解了如何對學(xué)生進行管理，了解了如何建立良好的師生關(guān)系。他還將自己成功的經(jīng)驗與我們每為新教師分享，讓我體會到我們教師自身需要不斷充實和提高，給孩子一碗水，自己就要準備一桶水這樣一個道理。同時盧老師的有關(guān)師德、行風(fēng)的建設(shè)報告也讓我們在坐的每一位新教師對當今教育存在的問題及師德的要求有了更深的理解。
一、注重教師綜合素質(zhì)的提高。
幼兒園對教學(xué)的管理中,最基礎(chǔ)的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素,教學(xué)的實施就能收到良好的效果。簡單地說,就是要提高教師的綜合素質(zhì),促進教師對教學(xué)內(nèi)涵、目標、內(nèi)容、教法、幼兒學(xué)習(xí)特征的研究,從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。幼兒園對教師的培養(yǎng)可有如下做法:
(1)加強幼教師資培訓(xùn),提高幼兒教師的教育素質(zhì)。在充滿機遇與挑戰(zhàn)的新世紀,人們越來越深刻地認識到教育對人類生存與發(fā)展的戰(zhàn)略意義。教育的成功,奠基在學(xué)前,師資是關(guān)鍵。教師的科學(xué)文化素養(yǎng)的提高有賴于幼教師資的培訓(xùn)工作,因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓(xùn)制度。幼兒教師的進修與培訓(xùn)是教師隊伍進修與培訓(xùn)的重要組成部分,幼兒教師的進修與提高是一項長期而重要的工作,它與幼教師資隊伍的建設(shè)和幼兒教育的質(zhì)量有著直接的利害關(guān)系。加強幼教師資培訓(xùn),提高幼兒教師的教育素質(zhì)是幼兒園教學(xué)管理改革與發(fā)展的客觀需要。
(2)用多種方式更新、轉(zhuǎn)變教師觀念。幼兒園有必要引進多種教育理念,如多元智能、整合課程、創(chuàng)思等教學(xué)理念,采取“請進來、走出去”的方法,讓教師外出進修,或把專家請過來,聽取講座介紹,更新知識和觀念。同時到各地的幼兒園等取經(jīng)交流,積極幫助教師們轉(zhuǎn)換觀念、提高技能。
(3)定期進行研討與培訓(xùn)。定期舉行專門研討會議,內(nèi)容一般是安排和落實幼兒園近期的活動,討論和總結(jié)上階段的各類工作,計劃和修訂下一階段的工作目標和內(nèi)容。同時通過會議手段使得教師可以利用這個機會交流教學(xué)過程中的各項內(nèi)容,如教學(xué)目標、內(nèi)容、方法是否合適,教學(xué)進度是否需要調(diào)整等方面。幼兒園管理者在了解師幼情況和教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上,不能僅停留于交流與反饋,還要加強后續(xù)管理工作,尤其是針對教師出現(xiàn)的一些共性問題,開展扎實有效的研討和培訓(xùn),開辟并拓寬各種教學(xué)研究的渠道,不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng),以此保障教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
二、開展園本區(qū)域活動，促進幼兒能力的發(fā)展
教學(xué)中，任課教師要根據(jù)幼兒年齡特點和學(xué)科特點開展教育教學(xué)活動，力求教學(xué)形式游戲化、多樣化；教學(xué)內(nèi)容故事化、情境化。教師要適時適度的介入到教學(xué)活動中，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者、激勵者，提高課堂教學(xué)效益。
（1）充分發(fā)揮幼兒的自我表現(xiàn)力
蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時時學(xué)習(xí)的愿望”。我們根據(jù)個別幼兒膽小，不愿在集體面前表現(xiàn)的情況，為了更好地開展活動給幼兒創(chuàng)設(shè)獲得成功體驗的機會。設(shè)置了表達表現(xiàn)區(qū)，放置了幼兒熟悉的蘋果、香蕉、梨子等各類等材料，使那些內(nèi)向、膽小的孩子有了一片“自己”的天空，他們看到熟悉的材料，就如遇見久違的朋友，頓時變得輕松自在；他們有了一片屬于自己的天空。幼兒在活動中體驗到了快樂、讓幼兒在成功的體驗中逐漸積累自信心。有時，他們還會用自己采集的樹葉拼成一幅美麗的圖畫。相信，那時“自信”已完全回到他們的身上。
（2）發(fā)展幼兒的動手能力
俗話說的好，“心靈手巧”。幼兒經(jīng)常動手操作，有利于小肌肉群的發(fā)展，會變得更聰明。于是我們利用幼兒從家中帶來的各種物品讓幼兒學(xué)會在活動中分享快樂，使幼兒的活動更富有特色。
（3）發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力
興趣和愛好是創(chuàng)造性思維的動力，對有興趣的事物幼兒會傾向它、注意它，隨時隨地會對它產(chǎn)生探究的欲望。豐富的區(qū)域活動蘊藏著許多智慧和活力，在活動中幼兒猶如插上了想象的翅膀不斷地飛翔。在進行拼圖活動；制作小動物形象的過程中激發(fā)興趣、提高自信心，使幼兒的創(chuàng)造靈感油然而起。
三、加強口語教學(xué)，發(fā)展語言表達能力。
幼兒期是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在此期間，如果幼兒的口語表達能力得到充分的發(fā)展，其智力發(fā)展也將出現(xiàn)飛躍，進而促進其身心的全面發(fā)展。我們保證了幼兒口語教學(xué)與兒歌的教學(xué)的時間和內(nèi)容。在教學(xué)形式上通過小組交流、集體活動、個別談話和情景對話等，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、平等、自主的語言發(fā)展環(huán)境，激發(fā)了幼兒積極主動對話的興趣，使幼兒在較短的時間內(nèi)口語表達效果十分明顯，大部分幼兒說起話來清晰、流暢、有聲有色。
兒歌語言淺顯、明快、通俗易懂、口語化，有節(jié)奏感，便于幼兒吟誦，積累語感。反復(fù)吟誦兒歌，還能幫助幼兒矯正發(fā)音，培養(yǎng)幼兒語言表達的連貫性。有些家長喜歡問孩子今天老師教了什么，故事、計算方面的內(nèi)容，幼兒不一定能隨口說上，我們通過家園聯(lián)系，家長課堂等形式讓家長經(jīng)常了解我園的教學(xué)，家長經(jīng)常與幼兒交流，既展示了幼兒的能力，又匯報了幼兒學(xué)習(xí)情況，家長對此非常滿意。
四、不斷成長，架好與家長之間的橋梁。
孩子未入園之前，家長們總是會打聽，我們的孩子在你這里會學(xué)到什么呢？你們有什么特色學(xué)習(xí)課程嗎等等。針對于家長的這些擔(dān)憂，我們幼兒園應(yīng)該做到對外保持良好的形象與口碑；對內(nèi)不斷提升師資水平與教學(xué)質(zhì)量。讓家長明白幼兒園是孩子智力開發(fā)、形為品德及文明禮貌的起點，而我們擁有優(yōu)良的的師資隊伍和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)水平。讓家長多點了解孩子的學(xué)習(xí)區(qū)、生活區(qū)和游戲區(qū)是怎樣的，和幼兒園所取得的哪些榮譽。我們應(yīng)定期安排教師對孩子進行家訪，讓家長看到我們對孩子的重視。把家長的心當作是我們自己的心來看待，認真對待每一位入園的家長，悉心回答其所提出的問題，化解疑慮。讓所有的家長都能看到我的