時(shí)間：2023-02-27 11:08:51
導(dǎo)語：在大學(xué)線代知識點(diǎn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
有機(jī)化學(xué)教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)別重要，其分值約占高考化學(xué)總分25%左右，特別是有機(jī)合成和推斷題這類綜合性的大題，其信息容量大，綜合性強(qiáng)并且這些試題主要涉及新材料、高分子化合物、藥物、香料等的合成。是一類既考查學(xué)生雙基又考查學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的題型。了解這一類型高考試題的出題特點(diǎn)和規(guī)律，掌握這一類型題的解題方法與技巧，以期為提高課堂教學(xué)的有效性和備考的針對性提供有益的借鑒。
二、有機(jī)合成題備考策略
1.有機(jī)合成試題常考知識點(diǎn)
近幾年的高考有機(jī)合成題大都以信息題的形式出現(xiàn)，考查的內(nèi)容以高中所學(xué)的主干知識為主體，稍加一些大學(xué)知識的改進(jìn)。涵蓋的知識點(diǎn)有重要官能團(tuán)，比如鹵素原子、碳碳雙鍵（三鍵）、羥基、醛基、羧基、酯基以及結(jié)構(gòu)簡式、分子式、同分異構(gòu)體的書寫、化學(xué)方程式的書寫、核磁共振氫譜確定結(jié)構(gòu)等，這些知識點(diǎn)常以官能團(tuán)的引入、官能團(tuán)的消去、官能團(tuán)的轉(zhuǎn)換為載體，考查學(xué)生對機(jī)化學(xué)基本概念、基本理論、學(xué)科主干知識和綜合能力考查。
2.有機(jī)合成試題常考反應(yīng)類型
主要包括烯烴、炔烴的加成反應(yīng)、芳香烴的取代反應(yīng)、鹵代烴的消去與取代反應(yīng)、醇的催化氧化反應(yīng)、羧酸的取代反應(yīng)、酯的水解反應(yīng)、加聚與縮聚反應(yīng)。特別是近幾年的有機(jī)合成題常會(huì)呈現(xiàn)新的反應(yīng)類型，包括有機(jī)人名反應(yīng)（Wittig反應(yīng)、Cannizzaro反應(yīng)、），大學(xué)有機(jī)反應(yīng)（羥醛縮合），特殊的有機(jī)試劑（格氏試劑）。這類高考有機(jī)合成題的新視角其特點(diǎn)是起點(diǎn)高落點(diǎn)低，雖然形式新穎但還是注重考查學(xué)生的雙基和綜合能力。
三、有機(jī)合成題解題策略和技巧
根據(jù)高中化學(xué)《考試大綱》和對相關(guān)的高考化學(xué)試題分析，筆者認(rèn)為，要想提升學(xué)生的有機(jī)化學(xué)試題解題效率，需要掌握充分的基礎(chǔ)知識，然后再靈活運(yùn)用，采取正確的解題思路。
1.正、逆思維相結(jié)合，突破解題瓶頸
所謂正向思維，就是人們在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中，沿襲某些常規(guī)去分析問題，按事物發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行思考、推測，是一種從已知到未知，通過已知來揭示事物本質(zhì)的思維方法。而對于有機(jī)推斷題來說，就是按照有機(jī)物的性質(zhì)和已知的反應(yīng)條件，順著有機(jī)合成或有機(jī)一系列反應(yīng)的步驟依次推出未知有機(jī)物的過程。這種思維方式避免了只憑經(jīng)驗(yàn)或盲目無序地解題。例如2013年四川高考有機(jī)推斷題：
重點(diǎn)考查學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，對學(xué)生的信息獲取和加工能力提出較高要求。反應(yīng)1～3可以利用正向思維進(jìn)行解題，反應(yīng)物為不對稱烯烴與HBr發(fā)生加成反應(yīng)時(shí)產(chǎn)物有兩種，分別是，反應(yīng)2的條件為NaOH水溶液，可推知該反應(yīng)為鹵代烴的水解產(chǎn)物為醇。根據(jù)前一問A可能的結(jié)構(gòu)可知B也有兩種結(jié)構(gòu)伯醇或者仲醇，根據(jù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可知B屬于飽和一元伯醇，其結(jié)構(gòu)簡式為。但是反應(yīng)4～6正向思維很難推知C的結(jié)構(gòu)，利用逆向思維推理會(huì)降低解題難度。由G的結(jié)構(gòu)為五元環(huán)狀內(nèi)酯逆推可知F既含羥基又含羧基，F(xiàn)中的羥基是通過與H2加成得到的，可推知E中含有醛基。逆合成分析可知E的結(jié)構(gòu)為β-羥基醛，可推知反應(yīng)4為羥醛縮合。再根據(jù)反應(yīng)5的特點(diǎn)為酯的水解逆推C的結(jié)構(gòu)中含有酯基，這樣物質(zhì)C的結(jié)構(gòu)根據(jù)逆向分析順利得出，降低解題難度。
2.多向思維，打破解題閉塞、單一的處境
所謂多向思維是求異思維最重要的形式，表現(xiàn)為思維不受點(diǎn)、線、面的限制，不局限于一種模式，既可以是從盡可能多的方面去思考同一個(gè)問題，也可以從同一思維起點(diǎn)出發(fā)，讓思路呈輻射狀，形成諸多系列。而對于有機(jī)推斷題來說，就是學(xué)生在做有機(jī)推斷題時(shí)，從多個(gè)方面去思考，進(jìn)而能找出解決有機(jī)推斷題的兩種或幾種突破口。
四、有機(jī)推斷題復(fù)習(xí)備考的啟示
1.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，理解反應(yīng)機(jī)理
有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)是內(nèi)容繁雜，知識點(diǎn)瑣碎，若不加以整理歸納，學(xué)生學(xué)起來比較吃力，且難以掌握。因此在平時(shí)的復(fù)習(xí)備考中應(yīng)緊緊圍繞《考試大綱》說明，緊扣教材，對各章節(jié)知識點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，以烴和烴的衍生物為主線，根據(jù)各類物質(zhì)的性質(zhì)，總結(jié)歸納出各類物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖。而有機(jī)化學(xué)研究的核心是“構(gòu)性相依”，對有機(jī)物參與化學(xué)反應(yīng)時(shí)的斷鍵方式的研究是有機(jī)化學(xué)的本質(zhì)。所以在復(fù)習(xí)備考時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生對考綱要求的重點(diǎn)反應(yīng)進(jìn)行機(jī)理分析，理解有機(jī)化學(xué)變化的基本規(guī)律。
2.注重思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)
高考《考試大綱》明確提出：“化學(xué)科試題旨在測試考生對中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況和所應(yīng)具有的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力……”其中思維能力的培養(yǎng)是核心。近幾年高考有機(jī)合成推斷題信息量大，要求學(xué)生具有很高的應(yīng)變思維能力。因此，要從思維過程的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對信息加工處理的策略，包括觀察、梳理、篩選、存儲、遷移、類比，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)；從思維方式來看，要從多角度訓(xùn)練思維的“互通”性，包橫向思維和縱向思維、正向思維和逆向思維；優(yōu)化學(xué)生的解題思維，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3.注重試題的應(yīng)用性，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)
近年來，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊和多媒體技術(shù)取得了長足發(fā)展，對教育理論與教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了巨大影響，成為教育創(chuàng)新的重要源泉。信息技術(shù)的運(yùn)用有助于提供動(dòng)態(tài)、豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于構(gòu)造虛擬化、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，有助于教學(xué)活動(dòng)脫離空間和時(shí)間的限制，有助于提供多元、靈活的溝通渠道，有助于促進(jìn)單向接受式的學(xué)習(xí)方式向自主化、合作化轉(zhuǎn)變，更好地支持學(xué)習(xí)協(xié)作與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。以信息技術(shù)為支撐，本項(xiàng)目擬從資源體系、平臺開發(fā)、內(nèi)容設(shè)計(jì)以及教師培訓(xùn)4個(gè)方面開展工作，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科服務(wù)體系。①建立內(nèi)容豐富、層次分明、動(dòng)靜結(jié)合、與學(xué)科相融合、可持續(xù)發(fā)展的資源體系；②組織優(yōu)質(zhì)專家團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新資源建設(shè)，提供高品質(zhì)創(chuàng)新的課程資源；③構(gòu)造基于混合課堂的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供資源共享、互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)管理的功能，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)、直播教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境；④通過引入教學(xué)模式示范工程，探索先進(jìn)的教學(xué)模式，開展教師研修培訓(xùn)，引導(dǎo)教師合理利用資源和平臺開展教學(xué)活動(dòng)。
2、資源體系建設(shè)
創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)面向大學(xué)生的廣泛、系統(tǒng)的教學(xué)工作。創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)主體處于不同的學(xué)校、專業(yè)、不同的知識背景，創(chuàng)業(yè)與行業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)緊密銜接，這導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)所涵蓋的資源非常廣泛。如何促進(jìn)各種資源的聚合并實(shí)現(xiàn)集成共享，需要建立一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)課程資源體系。在理清創(chuàng)業(yè)課程資源體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建資源聚合平臺，形成共享共建機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源不斷豐富、不斷完善。（1）基礎(chǔ)資源。以國家教育部制定的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，建立創(chuàng)業(yè)教育的核心資源，滿足標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)的需要。開發(fā)完整教學(xué)資源系統(tǒng)，包括電子教材、微課程視頻、作業(yè)、測評、題庫、PPT、WIKI、討論主題、問答、案例集等資源。（2）領(lǐng)域資源。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢是將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，鼓勵(lì)以專業(yè)為背景，發(fā)現(xiàn)事業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。要逐步積累領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)案例，促進(jìn)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)教育資源的發(fā)展。此外要關(guān)注不同層次學(xué)校、不同學(xué)業(yè)級別的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的知識，構(gòu)建細(xì)分的創(chuàng)業(yè)教育資源體系。（3）公共資源。不斷收集創(chuàng)新資源，收集最新的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、政策、法規(guī)、文案，洞悉行業(yè)發(fā)展的脈搏、提供最新行業(yè)案例。提供豐富的創(chuàng)業(yè)信息，了解創(chuàng)業(yè)的前沿信息，提供學(xué)生實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)孵化等社會(huì)化整合服務(wù)。（4）培訓(xùn)資源。組織優(yōu)秀教師，開展課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探索創(chuàng)新的教學(xué)模式，建立面向教師培訓(xùn)的資源庫。培訓(xùn)資源包括教師培訓(xùn)專用資源、教師授課資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享庫、教學(xué)研究資源庫、教師互動(dòng)社區(qū)。（5）動(dòng)態(tài)資源。引入師生交流共享服務(wù)，內(nèi)容包括師生在教學(xué)過程中創(chuàng)建的課程錄像、筆記、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)和主題討論中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)。建立專家開發(fā)資源、教師分享資源、學(xué)生交流資源、社會(huì)參與的動(dòng)態(tài)資源體系。
3、創(chuàng)業(yè)教育平臺建設(shè)
3．1平臺功能
為了開展網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育，本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)聯(lián)合企業(yè)研制了創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。創(chuàng)業(yè)教育平臺提供了學(xué)科資源管理、教學(xué)支持工具、學(xué)習(xí)社區(qū)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)管理等功能。系統(tǒng)具有動(dòng)態(tài)可擴(kuò)展能力，隨著創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)的發(fā)展，平臺在資源、教學(xué)工具應(yīng)用、學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)協(xié)作等方面都可按照需要擴(kuò)展。創(chuàng)業(yè)教育平臺由資源管理系統(tǒng)、教學(xué)工具系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)組成。其中：資源管理系統(tǒng)以學(xué)科為單位完成資源的管理、分類、檢索、評估、展示等功能。教學(xué)工具系統(tǒng)（學(xué)習(xí)工具、協(xié)作工具、評價(jià)工具、課程開發(fā)工具）包含廣泛的學(xué)科應(yīng)用，如資源點(diǎn)播工具、直播互動(dòng)工具、論壇子系統(tǒng)、答疑子系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、模擬實(shí)訓(xùn)、在線創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、學(xué)科評估等工具。學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)由人員管理、課程管理、活動(dòng)管理、教學(xué)管理、成績管理等組成，為教學(xué)提供過程控制，支持程序教學(xué)。
3．2教學(xué)環(huán)境
平臺以工具系統(tǒng)為基礎(chǔ)，提供4種學(xué)習(xí)環(huán)境，包括：傳統(tǒng)課堂、直播課堂、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。①傳統(tǒng)課堂環(huán)境。平臺為傳統(tǒng)課堂提供的工具包括電子白板、課堂互動(dòng)、錄播工具、課程資源播放器，教師利用資源和工具組織課堂教學(xué)；②直播課堂環(huán)境。平臺為直播課堂提供的工具包括虛擬教室、錄播工具、在線測評等工具，可以組織專家講座、大型公開課等教學(xué)；③自主學(xué)習(xí)環(huán)境。平臺提供視頻點(diǎn)播、文庫瀏覽、虛擬實(shí)驗(yàn)室、模擬工具、測評工具等應(yīng)用，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)起點(diǎn)、興趣、適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)等情況來選擇適合自己的課程和進(jìn)度來學(xué)習(xí)；④協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境。平臺提供社區(qū)管理、論壇系統(tǒng)、視頻答疑室、問答系統(tǒng)、小組管理等工具，師生可以開展任務(wù)協(xié)作、問題研討、在線答疑、內(nèi)容分享等學(xué)習(xí)活動(dòng)。平臺支持課堂教學(xué)、直播教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)4種學(xué)習(xí)環(huán)境，支持靈活的混合教學(xué)策略；支持對學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的測評，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，師生可以得到教學(xué)效果的及時(shí)反饋，并對學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行過程考核；平臺注重收集人機(jī)互動(dòng)數(shù)據(jù)，記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，通過不斷積累，最終形成學(xué)習(xí)分析資源庫，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，以達(dá)到改善教學(xué)的目的。
4、創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐
4．1資源設(shè)計(jì)
創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)過程中通過聚集一線優(yōu)秀教師，聘請一些優(yōu)秀企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專業(yè)人才組成專家小組，構(gòu)建理論研究、實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)參與相結(jié)合的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。在開發(fā)過程中，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，在課程內(nèi)容開發(fā)上引入情境教學(xué)、案例教學(xué)、問題教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法，利用混合教學(xué)的思想開展教學(xué)設(shè)計(jì)。創(chuàng)業(yè)課程的突出特點(diǎn)是：堅(jiān)持以人為本，課程自始至終通過討論展開，課堂學(xué)習(xí)力求生動(dòng)活潑；在學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式上采取問題導(dǎo)向，把聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際開展教學(xué)落到實(shí)處。通過資源整合與應(yīng)用，將案例學(xué)習(xí)、專家意見等以微課程或插播形式加入課堂討論，教學(xué)信息容量大、教學(xué)組織技術(shù)性特征明顯，課程呈現(xiàn)方式多樣。在《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，以電視連續(xù)劇的形式引入了劇情設(shè)計(jì)，劇情以一組大學(xué)生成長經(jīng)歷為背景，反映了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)生活與成長經(jīng)歷。借助劇情的設(shè)計(jì)，以大學(xué)生的思維為背景，展現(xiàn)了大學(xué)生普遍的觀點(diǎn)、問題、思維習(xí)慣，引出創(chuàng)業(yè)認(rèn)識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的各種典型觀點(diǎn)和疑惑。課程以劇情發(fā)展為主線，引導(dǎo)課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，學(xué)生在對各種觀點(diǎn)思辨和問題研討中提高認(rèn)知。課程中設(shè)計(jì)了大量微課程，向?qū)W生深入透徹地闡述創(chuàng)業(yè)教育的核心和知識點(diǎn)，在學(xué)生完成討論后展示專家意見，并由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。
4．2教學(xué)實(shí)施
創(chuàng)業(yè)教育平臺涵蓋3個(gè)要素：資源開發(fā)、平臺支撐、教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)施的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)，即如何利用資源，在平臺的支持下，結(jié)合師生的特點(diǎn)，開展有效的教學(xué)活動(dòng)。為此，創(chuàng)業(yè)教育課程專家小組，將模式示范作為項(xiàng)目建設(shè)的組成部分，通過教學(xué)研究專項(xiàng)課題，鼓勵(lì)一線教師開展教學(xué)方法創(chuàng)新，積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并開展教師研修培訓(xùn)。信息技術(shù)環(huán)境下的課程活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)鍵是有效進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課后教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢。
（1）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂上教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考、討論，對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的觀點(diǎn)、掌握基本方法?；顒?dòng)的形式能夠讓學(xué)生在輕松、有趣、高度參與和互動(dòng)的氛圍下主動(dòng)地建構(gòu)知識，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。課堂面授教學(xué)包括活動(dòng)準(zhǔn)備、交流互動(dòng)、總結(jié)反思3個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需要先用相關(guān)的圖片、PPT或視頻動(dòng)畫等創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的活動(dòng)情境，勾勒活動(dòng)所處的大背景，然后提出具體的問題引發(fā)學(xué)生的思考，并同時(shí)提出該課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)；在交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，主要以學(xué)生之間的互動(dòng)為主，教師作為活動(dòng)組織者，為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)和輔助?；?dòng)類型主要為討論、探究、展示、競賽和評價(jià)；在總結(jié)反思環(huán)節(jié)，課堂活動(dòng)回歸教師主導(dǎo)，圍繞前面提到的問題進(jìn)行剖析，與學(xué)生一起形成最佳解決方案，然后教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對該活動(dòng)中出現(xiàn)的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧和歸納；最后根據(jù)具體情況對該問題進(jìn)行擴(kuò)展，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生將所學(xué)的知識點(diǎn)融會(huì)貫通，舉一反三，或根據(jù)實(shí)際情況引入下一輪的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（2）課后教學(xué)設(shè)計(jì)。在線學(xué)習(xí)主要包括課程公告、資源下載、教學(xué)視頻、課外知識、實(shí)時(shí)協(xié)作、主題研討、作品展示和互動(dòng)評價(jià)幾個(gè)模塊。通過課程公告模塊和電子郵件系統(tǒng)可以遠(yuǎn)程向?qū)W生課程通知，提醒學(xué)生做好活動(dòng)準(zhǔn)備。資源下載模塊主要提供教學(xué)課件和學(xué)習(xí)工具的下載服務(wù)，方便學(xué)生補(bǔ)充課堂筆記和搭建必要的軟件環(huán)境。教學(xué)視頻模塊主要供學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，加深記憶。課外知識模塊主要為解決學(xué)生知識起點(diǎn)水平參差不齊的問題，為學(xué)有余力的學(xué)生提供與課堂所學(xué)內(nèi)容相關(guān)并加以擴(kuò)展的課外知識。主題研討模塊提供師生就某些主題進(jìn)行離線交流的空間，主要通過論壇模式實(shí)現(xiàn)。實(shí)時(shí)協(xié)作模塊主要為學(xué)生課堂上或課后的小組協(xié)作提供一個(gè)共享資源和在線交流的場所，通?？梢越柚嗉壢航M來實(shí)現(xiàn)基本功能。作品展示模塊是為學(xué)生提供一個(gè)展示課堂活動(dòng)成果或平時(shí)作業(yè)的場所，用以交流和相互學(xué)習(xí)借鑒?；?dòng)評價(jià)模塊既可以進(jìn)行學(xué)生內(nèi)部投票選出優(yōu)秀作品，又可以進(jìn)行平時(shí)作業(yè)的互評，以獲取教師和學(xué)生雙方面的反饋。在線學(xué)習(xí)是課堂面授教學(xué)的良好支持，同時(shí)它又受課堂面授教學(xué)進(jìn)度的限制，為課堂面授教學(xué)所主導(dǎo)，二者相輔相成，協(xié)同作用，優(yōu)勢互補(bǔ)。在線平臺較適合遠(yuǎn)程進(jìn)行以下的活動(dòng)：資源分享和消息，讓學(xué)生隨時(shí)隨地下載到上課課件和需要安裝的軟件，隨時(shí)了解教師最新的課程安排以便做好下一課堂活動(dòng)的準(zhǔn)備；提供重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)視頻，供學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)；以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)課堂上沒有時(shí)間涉及的簡單知識點(diǎn)，或?yàn)閷W(xué)有余力的學(xué)生提供課堂以外擴(kuò)展知識。而對于實(shí)時(shí)協(xié)作、作品展示和互動(dòng)評價(jià)活動(dòng)，可以盡量放在課堂上開展，但當(dāng)班級學(xué)生人數(shù)較多或課堂時(shí)間不允許時(shí)，這些活動(dòng)可以適當(dāng)在線開展。
5、結(jié)語
[關(guān)鍵詞] 案例分析； 互動(dòng)式教學(xué)； 多媒體
[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0097- 02
1 引 言
質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)顯然已不符合現(xiàn)代高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)階段最關(guān)鍵的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。斯卡特金（1982）說過：“我們已經(jīng)建立了合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極性情感的糧食太少了，因而引起了許多學(xué)生學(xué)習(xí)的苦惱、恐懼或別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗貙W(xué)習(xí)?！碧貏e是在如今信息爆炸的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代已顯得尤為重要和迫切。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)的過程應(yīng)是師生共同活動(dòng)的雙向過程。在這種過程中，學(xué)生是主體。現(xiàn)代教育論認(rèn)為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個(gè)性。教育家葉圣陶先生也說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，旨在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，故教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！被?dòng)式教學(xué)法可以有效地做到這些，它把學(xué)生真正置于教學(xué)活動(dòng)的主體和中心地位，整個(gè)教學(xué)過程圍繞學(xué)生這個(gè)中心展開，其可以打破傳統(tǒng)的教師講授知識、學(xué)生接受知識的單向知識傳遞方式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間知識與信息的雙向流動(dòng)，從而激發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造精神，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果說互動(dòng)式教學(xué)法是個(gè)綱，案例就是里面的真材實(shí)料。
2 基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)方法界定
基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)法，早在1918年就在哈佛大學(xué)作為教學(xué)方法的一種創(chuàng)新模式被運(yùn)用。并且在教學(xué)實(shí)踐中得到了不斷發(fā)展，曾被譽(yù)為該校的法寶。這種教學(xué)模式不是簡單地教師問，學(xué)生答的機(jī)械樣式，而是通過師生雙方營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析，縮短理論與實(shí)踐的距離，使學(xué)生獲得更多的感性知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，并使學(xué)生的創(chuàng)造能力、分析問題和解決問題的能力得到有效培養(yǎng)和提高，通過互動(dòng)式案例教學(xué)模式，能在教學(xué)過程中取得事半功倍之效。
李春意、陳潔（2011）研究認(rèn)為：基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)法有狹義和廣義之分，狹義的基于案例分析的互動(dòng)教學(xué)法是建立在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之上，僅以“黑板+粉筆”為媒介，單純采用紙質(zhì)的教學(xué)素材，通過講授、灌輸為主的教學(xué)模式來講授知識的過程，而學(xué)生只能被動(dòng)的接受，更忽略了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)案例互動(dòng)的多元互動(dòng)因素。而廣義的基于案例分析的互動(dòng)教學(xué)是建立在現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施之上，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
綜上所述，基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)法，應(yīng)在明確互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，選擇典型的、具有時(shí)效性的、相關(guān)聯(lián)的案例素材，師生、生生之間通過充分的討論、辯論共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的一種教學(xué)方法。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，存在一系列問題，需要構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)框架予以完善。
3 基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)方法存在的主要問題
3.1 互動(dòng)模式兩極化
互動(dòng)模式兩極化是指在采用互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)要不過于互動(dòng)，要不呈現(xiàn)互動(dòng)形式單一的局面。既然傳統(tǒng)課堂枯燥、沉悶，互動(dòng)式教學(xué)能燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在如今的高校課堂上，很多課程就變得游戲化了，在嬉笑怒罵中時(shí)光悄悄流逝，也未留下發(fā)人深省的觀點(diǎn)，過于互動(dòng)。也有的互動(dòng)教學(xué)存在互動(dòng)模式單一、互動(dòng)深度不夠的問題。即在教學(xué)過程中，仍沿襲了傳統(tǒng)的互動(dòng)模式，教師提問，學(xué)生回答，導(dǎo)致課堂上的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，學(xué)生仍隨著老師的指揮棒思考，無發(fā)散性的的思維，無創(chuàng)新，不存在思想的碰撞，更沒有情感與心靈的交融，整個(gè)課堂氣氛沉悶，師生互動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè)只是“有形無神”。
3.2 缺乏有效案例
基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)質(zhì)量取決于課堂所選擇的的案例質(zhì)量，案例質(zhì)量關(guān)系互動(dòng)式教學(xué)的成敗。而在實(shí)際教學(xué)中，盡管很多老師都穿插了不少大小案例，但在面臨實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生仍然感覺茫然，沒有思路，考試結(jié)果很不理想，未能達(dá)到預(yù)期的效果。仔細(xì)分析下來，應(yīng)該是案例選擇不當(dāng)，缺乏鞏固新知識，綜合運(yùn)用舊知識進(jìn)行舉一反三的的效果，事倍而功半。具體來說，目前互動(dòng)式教學(xué)中選擇的案例存在如下問題：① 缺乏典型性和代表性。課堂上穿插的案例往往是隨手拈來，只能反映某個(gè)階段某個(gè)特定知識點(diǎn)上的問題，毫無拓展性和深度可言，再加上一問一答的低級互動(dòng)模式，學(xué)生的思維無法發(fā)散，根本達(dá)不到舉一反三、觸類旁通的效果；② 缺乏時(shí)效性和關(guān)聯(lián)性。信息時(shí)代的都來，這個(gè)世界瞬息萬變，不可否認(rèn)以史明鑒，但這個(gè)時(shí)代更需要前瞻性的眼光，過時(shí)的案例對有限的課堂時(shí)光是個(gè)極大的浪費(fèi)，一學(xué)期下來，案例之間再缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，各自為政，對學(xué)生系統(tǒng)性知識點(diǎn)的掌握無疑是有害而無利的；③ 缺乏實(shí)踐性。目前，國內(nèi)課堂上的案例大都是通過老師杜撰或者媒體被教師收集起來用作課堂所需，而并未像哈佛大學(xué)那樣建立真實(shí)的案例庫。消弱了學(xué)生的參與感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者面對媒體披露的事實(shí)成為了一名旁觀者甚至是八卦者，往往不能對案例結(jié)合自身的專業(yè)進(jìn)行深入的剖析，效果減半。
3.3 師生準(zhǔn)備不足
基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，這就要求教師要根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，課前將講義下發(fā)，設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的問題，做好總結(jié)陳詞的準(zhǔn)備，學(xué)生需要提前閱讀相關(guān)案例材料，網(wǎng)上檢索信息，并進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備，甚至應(yīng)該提前與同學(xué)交流，準(zhǔn)備問題和觀點(diǎn)，而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過程中，老師準(zhǔn)備不足，學(xué)生習(xí)慣了填鴨式教育方式，課前無任何準(zhǔn)備，只想看老師如何表演，直接導(dǎo)致了互動(dòng)教學(xué)效果無法凸顯出來。
4 基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)方法框架
從而，筆者認(rèn)為，基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)不應(yīng)是放任自流，停留于美好的愿景中，應(yīng)該形成規(guī)范的教學(xué)框架。
4.1 明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)
基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)不應(yīng)是一盤散沙，隨性而教，應(yīng)該在開課之初就明確教學(xué)目標(biāo)及每節(jié)課應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容，并采集真實(shí)案例資料，形成科學(xué)規(guī)范的案例庫。
4.2 創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己的朋友志同道合者的那種教師，有助于學(xué)生主體地位的最佳發(fā)揮。所以，在互動(dòng)式教學(xué)開展中得創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，在高校校園營造合作共贏的研討氛圍，師生間的聯(lián)系不僅在課堂，并延伸到課外。
4.3 課堂講授主要知識點(diǎn)
在基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)中不能忽視教師的主導(dǎo)地位，忽視教師的引領(lǐng)作用，仍然需要教師充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段進(jìn)行重要理論的講述，明確相關(guān)知識點(diǎn)。
4.4 案例分析
按照教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，精選切合主題的案例，同時(shí)注意案例的時(shí)效性及關(guān)聯(lián)性，爭取達(dá)到舉一反三的效果。同時(shí)在組織教學(xué)中，教師應(yīng)提前作充分的準(zhǔn)備，利用假期建立圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)形成的案例庫，設(shè)定合理的問題，制作詳細(xì)的教案，做好必要材料下發(fā)的準(zhǔn)備，明確學(xué)生在參與課堂時(shí)需要的知識儲備及必要的資料準(zhǔn)備。并要求學(xué)生分組，就案例中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入廣泛的討論，當(dāng)觀點(diǎn)出現(xiàn)正反交鋒時(shí)組織辯論，以實(shí)現(xiàn)圍繞案例分析的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
4.5 提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)
圍繞案例分析在課堂上碰撞出思想的火花后，盡可能給學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在有條件的情況下，組織學(xué)生到公司進(jìn)行調(diào)研，參與上市公司上市咨詢課題研究，行業(yè)現(xiàn)狀及未來等課題研究，并形成相應(yīng)的分析報(bào)告，讓學(xué)生由理性認(rèn)識上升到感性認(rèn)識，在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)一步查遺補(bǔ)缺，結(jié)合實(shí)際更好的掌握知識并延續(xù)內(nèi)涵，甚至有所拓展及發(fā)現(xiàn)，讓互動(dòng)教學(xué)在實(shí)踐中繼續(xù)延續(xù)。
4.6 主要知識點(diǎn)反饋
在圍繞案例分析的互動(dòng)式教學(xué)過程中，還需要及時(shí)總結(jié)關(guān)鍵知識點(diǎn)，拓展思維，提醒學(xué)生形成系統(tǒng)性的總結(jié)及啟示，同時(shí)教師也需要立刻做出點(diǎn)評與總結(jié)。
5 結(jié) 語
從以上基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)框架可知，不管案例分析多么的重要，它也只是整個(gè)互動(dòng)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)，目標(biāo)一致?！芭d趣是最好的老師”，因?yàn)槲覀儾捎昧嘶诎咐治龅幕?dòng)式教學(xué)方式來完成《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們從網(wǎng)上下載的上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表是一個(gè)個(gè)鮮活的現(xiàn)實(shí)故事，典型性、時(shí)效性、實(shí)踐性非常強(qiáng)，徹底激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生非常樂于參與教學(xué)活動(dòng)，并且把學(xué)生的學(xué)習(xí)從有限的四十分鐘的課堂延伸到無限的課外時(shí)間了?！芭_上三分鐘，臺下十年功”，這種互動(dòng)式教學(xué)方法主動(dòng)地“逼”學(xué)生去熟悉教學(xué)內(nèi)容，而不是被動(dòng)地接受老師授課的知識，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。越來越多的學(xué)生為了要在師生面前展現(xiàn)自己的能力，投入了大量課外時(shí)間和精力到圖書館、網(wǎng)上查資料，經(jīng)常召開小組討論，及時(shí)與任課教師溝通請教，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生自主探索性能力，極大鍛煉和提高了學(xué)生口頭表達(dá)的能力和人際溝通的能力。此外，在基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)中，教師的責(zé)任心是異常重要的，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的明確，案例庫的建立，課堂的組織，課外的交流，及時(shí)的歸納總結(jié)等都是需要教師做大量的準(zhǔn)備，付出艱辛的勞動(dòng)的。因此，基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)需要師生改變傳統(tǒng)觀念，共同努力。
主要參考文獻(xiàn)
[1] 方正松. 互動(dòng)式教學(xué)：高校教學(xué)模式改革的突破口[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（4）：138-140.
關(guān)鍵詞：錯(cuò)題；反思；題海戰(zhàn)術(shù)
一、為“錯(cuò)題”正名：走出低效訓(xùn)練的寶貴資源
從高效課堂溯源到高效訓(xùn)練，有效的題海戰(zhàn)術(shù)備受思考，走出無效或低效的訓(xùn)練死胡同成為師生的共同教學(xué)追求。數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾指出：“反思是重要的思維活動(dòng)，它是思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力?！狈此际羌m錯(cuò)的重要手段，用錯(cuò)題資源反思能激發(fā)自主探究能力?？梢?，錯(cuò)誤資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大財(cái)富，學(xué)習(xí)過程正因?yàn)橛辛隋e(cuò)誤而變得更加精彩，學(xué)生如能正確對待和處理錯(cuò)誤，猶如波利亞所言“如果沒有了反思，他們就錯(cuò)過了了解解題意義的一次重要而有效益的機(jī)會(huì)”。
二、將錯(cuò)“就”錯(cuò)，走好錯(cuò)題反思之路
1.錯(cuò)題反思――一種糾錯(cuò)手段，不讓“昨日重現(xiàn)”
當(dāng)代科學(xué)家波普爾說：“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素?！币虼?，反思錯(cuò)誤，弄清哪些地方易犯錯(cuò)誤，回憶自己解決問題的結(jié)果和過程，找出錯(cuò)誤的根源，分析出錯(cuò)原因，提出改進(jìn)措施，明確正確的解題思路和方法，這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑。因此，在解完一個(gè)題目后就有必要對解題的正誤作進(jìn)一步的思考，并及時(shí)總結(jié)。糾錯(cuò)反思可改善學(xué)生的思維能力和習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和勇氣。
2.錯(cuò)題反思――一種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)“事半功倍”
都說“失敗是成功之母”，善于從錯(cuò)誤中積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，不僅是名言留給我們的啟發(fā)，更是高效學(xué)習(xí)的一種“捷徑”。對于錯(cuò)題，每隔一段時(shí)間（大約一到兩個(gè)星期的間隔）應(yīng)做一次，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固；重做的時(shí)候，應(yīng)以現(xiàn)有的知識、能力來重新審視它、掌握它、運(yùn)用它；考前更要將此作為迎考的重要復(fù)習(xí)內(nèi)容，予以充分重視。
3.錯(cuò)題反思――一種探究能力，讓發(fā)展與“題”俱增
布魯納說過：“探究是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探究，更沒有數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。”錯(cuò)誤不但能為學(xué)生提供探究舞臺，而且是激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。一個(gè)意外的錯(cuò)誤，學(xué)生能在反思中找出錯(cuò)誤根源。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思維是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。學(xué)生利用學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，給自己假設(shè)一個(gè)自主探究的問題情景，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)題的過程自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是提升探究能力的有效途徑。
三、翻唱錯(cuò)題新曲，奏好“弦外之音”
“從哪里跌倒從哪里爬起”看似很簡單的行為，但在教學(xué)中利用“錯(cuò)題”資源并非就是簡單地重復(fù)一遍錯(cuò)題。因此，翻唱錯(cuò)題新曲，必須奏好“弦外之音”。
1.要素一：知識點(diǎn)是否掌握
上課不認(rèn)真聽或聽不懂，或知識點(diǎn)含糊不清，導(dǎo)致知識點(diǎn)沒掌握是非常正常的，以下我摘錄了學(xué)生作業(yè)本上的兩個(gè)錯(cuò)題，這兩個(gè)錯(cuò)題是大部分學(xué)生犯的錯(cuò)誤：
錯(cuò)題：（2x+3）2=4x2+9 （2x-3）2=4x2-9
在復(fù)習(xí)課上，我特地叫學(xué)生重做，結(jié)果可想而知，我沒有說答案，只是叫學(xué)生檢驗(yàn)答案的正確性。我記錄了一個(gè)學(xué)生的反思過程：
還原（2x+3）2=（2x+3）（2x+3）=？通過用整式相乘的方法去驗(yàn)證答案，發(fā)現(xiàn)左右不一樣，我又要求學(xué)生用特殊值x=1代入左右，發(fā)現(xiàn)左右答案不相等又是錯(cuò)誤的。學(xué)生恍然大悟：原來平方和與和的平方分不清，平方差與差的平方分不清導(dǎo)致公式亂用。另一種原因公式?jīng)]掌握，公式的來源不明了，所以要求學(xué)生重新認(rèn)識公式的來源、存在意義，要求學(xué)生再一次推導(dǎo)公式，從而做到心中有它。學(xué)生解后再一次重審題后意味深長地對我說：“老師，原來解數(shù)學(xué)題后反思一下可以得到比做好多題的經(jīng)驗(yàn)還多?！?/p>
學(xué)好數(shù)學(xué)，要做好策略性調(diào)整：從題海戰(zhàn)術(shù)中走出來，做適量的錯(cuò)題來“保溫”練習(xí)，注重總結(jié)歸納，查漏補(bǔ)缺。
2.要素二：解題是否遺漏
學(xué)生解題過程中容易出現(xiàn)以偏概全或漏解的錯(cuò)誤，往往“只見樹木，不見森林”“只抓一點(diǎn)，不及其余”，不知道全面地看問題。唯物辯證法告訴我們，一切事物都是普遍聯(lián)系的、發(fā)展變化的。
3.要素三：結(jié)果是否與題設(shè)吻合
學(xué)生在求出結(jié)果后，往往就以為解題結(jié)束，不再去推敲求得的結(jié)果是否與題設(shè)吻合，這是造成學(xué)生解題失誤的原因之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)心智活動(dòng)的過程，除了自身知識所限外，還不同程度地受一定的心理因素制約。
“錯(cuò)題”無邊，“反思”是岸，讓錯(cuò)題成為學(xué)習(xí)的豐富資源，變衍生的錯(cuò)誤為生成性的資源，將錯(cuò)就錯(cuò)，在“真實(shí)的缺憾，修復(fù)的完美”中走出題海戰(zhàn)術(shù)的死弄堂，輕松學(xué)習(xí)，做到真正意義上的高效學(xué)習(xí)，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)添上一道亮麗的風(fēng)景，生出無限的精彩！
參考文獻(xiàn)：
開放教育的學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)特別重要，它是學(xué)好一門課的關(guān)鍵。對于本課程的導(dǎo)學(xué)，首先，要以學(xué)生為中心制定課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案，這是導(dǎo)學(xué)的根本。在這個(gè)設(shè)計(jì)方案中，要包括課程性質(zhì)、目的和任務(wù)、課程的學(xué)習(xí)資源、形成性考核的要求、學(xué)習(xí)形式和方式方法等。通過一體化設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生對本課程的基本情況、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)資源等有了一定的了解，然后根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)。其次，在面授輔導(dǎo)課上，要安排“鹽化工生產(chǎn)技術(shù)教與學(xué)”專題輔導(dǎo)，把課程一體化設(shè)計(jì)方案詳細(xì)講解給學(xué)生，要給學(xué)生交代清楚，該門課程如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這門課程的知識體系、學(xué)習(xí)方法、交互討論的安排等。通過專題輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)好該門課程更加增加了信心。
二、充分利用多媒體課件，讓學(xué)生對知識更加直觀立體化
由于開放教育的面授輔導(dǎo)課時(shí)有限，要把所有的知識講清、講透這是不可能的，但通過多媒體課件的制作，就可以大大增加知識的信息量，學(xué)生也可以利用自學(xué)時(shí)間來詳細(xì)把各個(gè)知識點(diǎn)弄清楚。特別對鹽化工生產(chǎn)技術(shù)這門課程，該門課程有大量的工藝流程、生產(chǎn)路線、關(guān)鍵設(shè)備等，單憑輔導(dǎo)教師的口頭描述，很難在學(xué)生的頭腦中留下很深的印象，通過媒體課件的運(yùn)用，可以讓這些知識變得更加形象、生動(dòng)、立體，強(qiáng)化了學(xué)生的直觀感受，這樣更容易理解和接受這些知識。
三、重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，加深理論知識的理解和記憶
在實(shí)驗(yàn)前，輔導(dǎo)教師一定和學(xué)生交代清楚本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)要求，在實(shí)驗(yàn)過程中，要求學(xué)生要認(rèn)真仔細(xì)的觀察實(shí)驗(yàn)過程，并且對實(shí)驗(yàn)結(jié)果要有一個(gè)正確的判斷和分析。比如，我們在做鉀離子的測定時(shí)，我們是用四苯硼酸鈉季銨鹽容量法測定鉀。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的主要有四個(gè)，一是培養(yǎng)學(xué)生配置各種標(biāo)準(zhǔn)試劑的能力；二是讓學(xué)生了解各種試劑的儲存條件和使用時(shí)的注意事項(xiàng)，比如氯化鉀必須是在120℃下恒重干燥的情況稱重等；三是根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，繪制出四苯硼酸鈉季銨鹽容量法測定鉀的工作曲線；四是讓學(xué)生掌握檢驗(yàn)四苯硼酸鈉季銨鹽容量法測定K+的方法原理及實(shí)驗(yàn)過程。整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，輔導(dǎo)教師和學(xué)生一定對本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)，總結(jié)失敗的原因，交流成功的經(jīng)驗(yàn)，最后要提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對理論知識的掌握也起到了事半功倍的效果。
四、督促學(xué)生充分利用各種資源，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)路徑
藥物合成反應(yīng)課程是制藥工程專業(yè)本科階段必修主干課程之一。這門課既不同于有機(jī)合成，也不同于藥物化學(xué)，是有機(jī)反應(yīng)理論和藥物合成實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合體。課程內(nèi)容以有機(jī)化學(xué)為基礎(chǔ)，對化學(xué)合成藥物生產(chǎn)和研發(fā)中常用的反應(yīng)作了重新分類、概括和總結(jié)。該課程從有機(jī)藥物分子官能團(tuán)與化學(xué)鍵的形成為主線出發(fā)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)藥物合成的基本反應(yīng)及應(yīng)用。由于該課程較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，其教學(xué)效果的好壞，直接影響學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為了保障授課的質(zhì)量，教學(xué)過程中應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)：
一、建立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定反應(yīng)”的教學(xué)方法
藥物合成會(huì)涉及到很多種不同結(jié)構(gòu)的有機(jī)化合物，它們之間的化學(xué)反應(yīng)千差萬別。許多同學(xué)對于藥物合成反應(yīng)的學(xué)習(xí)不知道如何入手。有些同學(xué)單純地記憶反應(yīng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，試想有機(jī)反應(yīng)成千上萬，不計(jì)其數(shù)，記憶力再好的同學(xué)又能記住多少！即使記住了，還很容易互相混淆！因此，單純地靠背大量的反應(yīng)不是學(xué)習(xí)藥物合成反應(yīng)的有效途徑，只有通過理解反應(yīng)機(jī)理，了解反應(yīng)本質(zhì)，找出反應(yīng)規(guī)律，才能很好地掌握藥物合成反應(yīng)。在講授一類化合物的化學(xué)反應(yīng)時(shí)，首先對它們的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣應(yīng)用空間結(jié)構(gòu)和電子效應(yīng)對有機(jī)物化學(xué)成分進(jìn)行分析，進(jìn)而掌握其組成。例如在講到特殊芳香鹵代烴的化學(xué)性質(zhì)時(shí)我們首先來分析它的結(jié)構(gòu)：當(dāng)鹵素的鄰、對位有強(qiáng)吸電子基團(tuán)（如：-NO2，-SO3R，-CN，-CF3等）時(shí)，這些基團(tuán)通過吸電子的共軛效應(yīng)會(huì)削弱其鄰、對位碳原子上的電荷密度，進(jìn)一步提高了碳原子的電正性，因而容易受到親核試劑的進(jìn)攻，發(fā)生親核取代反應(yīng)，并以圖示來進(jìn)行說明。
二、運(yùn)用多種教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形勢，培養(yǎng)不出綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力和分析問題能力強(qiáng)的學(xué)生，在一定程度上限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性和思維能力的發(fā)揮。因此，教師在授課過程中應(yīng)該采用多種教學(xué)方法進(jìn)行講課?？梢赃\(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)法、“問題式”教學(xué)法、“探究式”教學(xué)法、“學(xué)生主導(dǎo)式”教學(xué)法等。對每一問題要求學(xué)生理解，單靠任課教師的講解學(xué)生未必理解得很透徹。這時(shí)可以考慮采用探究式教學(xué)進(jìn)行授課，讓他們主動(dòng)思考來解決，進(jìn)行分組討論，然后各個(gè)小組上臺講解自己的研究方案。如：利用所學(xué)過的知識如何合成對硝基苯乙酮？首先給出這樣一個(gè)實(shí)例，然后讓學(xué)生用已學(xué)反應(yīng)來設(shè)計(jì)該化合物的合成路線。學(xué)生就要思考：該化合物中的硝基（-NO2）和乙酰基（-COCH3）兩個(gè)基團(tuán)具有什么電子效應(yīng)？通過什么反應(yīng)來引入這兩個(gè)基團(tuán)？這兩個(gè)基團(tuán)在引入時(shí)是不是有先后的次序問題？這樣學(xué)生對這些問題的理解不單單停留在化學(xué)反應(yīng)方程式的表面，更加深了對化合物的性質(zhì)和反應(yīng)機(jī)理的理解。通過這種有教師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)的換位教學(xué)方式不僅增加了師生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，也促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和綜合運(yùn)用。教學(xué)形式多種多樣，教師只有不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，取得滿意的教學(xué)效果。
三、注入新知識，理論聯(lián)系好實(shí)際
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，新成果、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，在課堂講授中，注意將國內(nèi)外一些最新科研成果及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，盡可能地為學(xué)生介紹藥物合成中的一些新反應(yīng)、新技術(shù)及新試劑，如綠色溶劑離子液體在藥物合成中的應(yīng)用；有機(jī)小分子催化反應(yīng)在構(gòu)建手性藥物合成中的應(yīng)用，綠色催化氧化反應(yīng)在氯霉素合成中的應(yīng)用，從而使教學(xué)內(nèi)容得到較多的補(bǔ)充和更新，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的知識面，更加明確了藥物合成反應(yīng)在藥物生產(chǎn)過程中的重要性，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)工作的能力和科學(xué)思維能力。另外，在授課過程中，還應(yīng)向?qū)W生講述它們在藥物實(shí)際生產(chǎn)過程中的應(yīng)用情況，例如活性亞甲基化合物，特別是丙二酸二乙酯在抗癲癇藥物普瑞巴林、非甾體抗炎藥物洛索洛芬等藥物合成中的應(yīng)用。
四、傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合
計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)及多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，為我們提供了新的現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體教學(xué)在藥物合成反應(yīng)教學(xué)中尤為重要，它使教師在課堂中不需要花大量的時(shí)間去書寫化學(xué)結(jié)構(gòu)式，使授課教師節(jié)省板書時(shí)間，用更多的時(shí)間去講解內(nèi)容，增大了課堂的信息量，去運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，解決了內(nèi)容多課時(shí)不斷減少的矛盾。然而，在教學(xué)過程中筆者也發(fā)現(xiàn)，全部采用多媒體教學(xué)，效果也不是最理想，學(xué)生不太容易跟得上教師的講課節(jié)奏，不容易領(lǐng)會(huì)有機(jī)反應(yīng)的過程，特別是在進(jìn)行反應(yīng)機(jī)理的推導(dǎo)，多步驟合成反應(yīng)這些信息量較大的內(nèi)容時(shí)，就需要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)模式。這樣通過傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結(jié)合的教學(xué)方法，即可以集中學(xué)生的注意力，同時(shí)也加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。
五、建立藥物合成反應(yīng)理論框架，強(qiáng)化歸納總結(jié)能力訓(xùn)練
在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生了解藥物合成反應(yīng)的基本框架，將一些零散的知識點(diǎn)經(jīng)分析綜合后串聯(lián)起來，形成一條學(xué)習(xí)主線，讓學(xué)生看到整個(gè)藥物合成反應(yīng)發(fā)展進(jìn)程中的變化和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生探求這些知識的興趣。為此，在授課之前首先向?qū)W生介紹藥物合成反應(yīng)課程的整體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程要求、考核方式及主要參考書。從電子理論的角度認(rèn)識有機(jī)物結(jié)構(gòu)，從廣義和狹義上理解酸堿理論在藥物合成反應(yīng)中的應(yīng)用及路易斯酸堿與親核試劑、親電試劑之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，讓學(xué)生對有機(jī)酸堿概念有一個(gè)整體、本質(zhì)的認(rèn)識。課堂教學(xué)多采用提問式，讓學(xué)生邊聽邊思考，提升教學(xué)效果。比如在講到馬氏加成規(guī)則時(shí)，提出一個(gè)問題：馬氏加成規(guī)則的核心思想是什么？在教學(xué)過程中要求學(xué)生針對某一類化合物的合成或官能團(tuán)的構(gòu)建進(jìn)行歸納總結(jié)，以形成一個(gè)完整的知識鏈，把相對分散獨(dú)立的內(nèi)容聯(lián)系起來，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和理解。如講授硝基還原為氨基的各種反應(yīng)試劑時(shí)，對藥物合成反應(yīng)中構(gòu)建伯氨基的方法進(jìn)行歸納總結(jié)。這種歸納總結(jié)工作應(yīng)始終貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，如碳碳雙鍵的形成、環(huán)氧結(jié)構(gòu)的建立、醇羥基的氧化方法、丙二酸和乙酰乙酸乙酯等活性亞甲基化合物在藥物合成中的應(yīng)用等。
六、教師應(yīng)該堅(jiān)持好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
不 同的教學(xué)方式的實(shí)施是和老師的講課激情離不開的，否則課堂教學(xué)就會(huì)陷入一潭死水，索然無味。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的好學(xué)精神在很大程度上感悟于教師授課時(shí)的那份激情。老師應(yīng)該做到可以及時(shí)補(bǔ)充新的知識點(diǎn)，使學(xué)生獲得教科書以外的知識，保持課堂教學(xué)的科學(xué)性和先進(jìn)性，提升學(xué)生的科研興趣。
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[關(guān)鍵詞]微課程 大學(xué)英語視聽說教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 個(gè)性化學(xué)習(xí)
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0245-02
一、微課程的概念和特點(diǎn)
微課程概念源于20世紀(jì)60年代美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校對短期課程的開發(fā)，雖然我國教育工作者已著手研究，但至今在我國高校微課程建設(shè)仍處于初級階段。微課程通過短小精煉的表達(dá)方式，將教學(xué)視頻作為載體，以課件、動(dòng)畫、視頻錄制等作為主要技術(shù)手段，教師在不超過10分鐘的短暫時(shí)間段內(nèi)將某一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行透徹的講解，通過制作微課的過程，教師強(qiáng)化語言組織及表達(dá)能力，以最佳方式使學(xué)生通過觀看視頻理解該知識點(diǎn)。微課雖展現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容中某個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)的知識點(diǎn)，但就這個(gè)小視頻而言，它是有完整的結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入、過程和小結(jié)。在教學(xué)內(nèi)容的哪一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)微課，用怎樣的方式設(shè)計(jì)等問題還需要我們教育工作者深入研究實(shí)踐。而微課程的完整獨(dú)立性體現(xiàn)于教師的制作和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，豐富多樣的教學(xué)資源、先進(jìn)便利的傳播手段、獨(dú)立鮮明的教學(xué)主題、短小精煉的視頻載體等特點(diǎn)都符合信息化大時(shí)代背景下對高等教育的要求，并有效的提升教學(xué)質(zhì)量和效果。
二、大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)及研究現(xiàn)狀
通過分析傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)模式，我們可以看出，雖然大多數(shù)采用了多媒體教學(xué)，但受到種種客觀條件制約，如班型及課時(shí)限制等，對于一些重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生并不能很好理解，也無法真正提高口語聽力能力；此外，單一的教學(xué)手段也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定影響。教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說交際能力，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；在課程方面，大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學(xué)模式，使英語教學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間空間的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主個(gè)性化學(xué)習(xí)?！弊鳛槎嗄暝谝痪€從事教育工作的教師，自己深有感觸，目前在校大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面尤其在英語聽說方面存在問題比較突出，“啞巴”英語現(xiàn)象相對普遍。這就是需要我們教育工作者亟待解決的問題。最有待于解決的問題主要如下：首先，只有小班授課才能顧及到學(xué)生的差異性，因材施教，高效地提高學(xué)生的聽力口語交際表達(dá)能力，但由于客觀條件所限，許多院校都是大班授課。學(xué)生的聽力水平參差不齊，教師一鍋端，很難兼顧每一位學(xué)生，會(huì)造成聽力基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上、聽不懂、慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，放棄英語聽力這塊難啃的硬骨頭。聽力與口語相輔相成，聽力差，口語自然也不會(huì)好，再加上缺少練習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，自然難以提升各項(xiàng)能力。其次，聽力口語能力的提高，需要長時(shí)間大量練習(xí)的投入，但由于課時(shí)壓縮，往往一個(gè)星期只能安排一堂聽力課。作為大學(xué)英語教育工作者，面臨全國絕大多數(shù)高校公共基礎(chǔ)課時(shí)不同量減少的窘境，我們應(yīng)該深入思考研究如何合理分配已減少的課上教學(xué)時(shí)間，如何更好地利用課下時(shí)間，發(fā)展第二課堂。另外，大學(xué)英語視聽說課程的普遍教學(xué)模式為老師放音頻材料，學(xué)生聽音做題，之后對答案，這種模式下學(xué)生和老師或同學(xué)之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間非常有限，教學(xué)效率也不高。
三、微課程在大學(xué)英語視聽說課程中應(yīng)用的意義
靈活、新穎的微課程比較適合大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)，也符合其近年來的改革方向。在信息化發(fā)展的時(shí)代，它新型高效的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式，能夠極大激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，貼近求新學(xué)習(xí)心理，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力。另外，微課程的廣泛實(shí)施會(huì)推進(jìn)深化大學(xué)英語教學(xué)改革，在多種層面刺激教師進(jìn)行教學(xué)手段及方法創(chuàng)新。微課程引入英語聽說課教學(xué)實(shí)踐中的意義如下。
（一）微課視頻的課前上傳有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解速度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不必拘泥于課堂地點(diǎn)和授課時(shí)間，直到理解學(xué)會(huì)這個(gè)知識點(diǎn)為止。微課程具有靈活的特點(diǎn)，學(xué)生想什么時(shí)候?qū)W都可以，聽不懂也可以返回重聽。有著較大的自主學(xué)習(xí)空間，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，逆反心理就會(huì)減少。另外，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)視頻材料或課程冗長，而微課程時(shí)間較短，一般只有5―8分鐘，最長不過10分鐘，相比之下，學(xué)生更喜歡微課程這種學(xué)習(xí)方式。再次，微課程的將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)小的知識片段，看完一個(gè)視頻，學(xué)生就會(huì)弄懂一個(gè)小的知識點(diǎn)，這樣會(huì)使他們有較大的學(xué)習(xí)成就感，也會(huì)促使他們繼續(xù)自主學(xué)習(xí)。微課的學(xué)習(xí)模式在很大程度上激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和自主個(gè)性化學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力。
（二）教學(xué)信息清晰明確，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重新解構(gòu)
學(xué)生可以暫停、返回、重放、跟讀。在觀看視頻的過程中，可以書寫、聽講解。微課程重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生在課前就完成了信息和教學(xué)內(nèi)容的input，在課堂上通過與老師或同學(xué)的互動(dòng)交流完成知識的output。而作為教師，能夠在課前與學(xué)生互動(dòng)中就了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在課上統(tǒng)一或針對性的予以解決，會(huì)使教學(xué)效果大大提升。
（三）課上教學(xué)活動(dòng)會(huì)給學(xué)生更多的口語表達(dá)和聽力提升的機(jī)會(huì)
學(xué)生在課前通過觀看學(xué)習(xí)微課程視頻，會(huì)提前將重點(diǎn)難點(diǎn)掌握、有問題的地方也會(huì)通過與老師同學(xué)的交流加深理解，弄懂學(xué)會(huì)。另外，會(huì)提前做好相關(guān)準(zhǔn)備，在課堂活動(dòng)中更充分的展示。同時(shí)，教師在制作微課視頻時(shí)，會(huì)編輯英文字幕，有旁白供學(xué)生跟讀模仿，還會(huì)列出視頻內(nèi)容中就這一個(gè)知識點(diǎn)展開的重點(diǎn)單詞和詞組以及常用口語表達(dá)法，布置一些問題、作業(yè)、任務(wù)等，學(xué)生會(huì)通過觀看練習(xí)，更加高效的學(xué)習(xí)和掌握。
四、微課程應(yīng)用于視聽說課的研究實(shí)踐
（一）微課制作
這是微課程建設(shè)中最重要最基本的一環(huán)，教師需要明確微課模式，選擇教學(xué)方法。教師應(yīng)該明確本次課程所要講授的主要知識或技巧，確定視頻展示的教學(xué)模式，然后應(yīng)用有效的教學(xué)手段和方法傳授相關(guān)內(nèi)容。第一，微課視頻的時(shí)間：以5―8分鐘為宜，最多不超過10分鐘；第二，微課視頻的方式：教師需要提升自身對PPT和視頻制作水平，合理創(chuàng)新的編排設(shè)計(jì)，必要時(shí)可以去報(bào)班上課學(xué)習(xí)PPT及視頻的制作技巧?？梢允怯娩浧淋浖浿芇PT播放或教師本人出鏡這類簡單易操作的方式，也可以采用FLASH動(dòng)畫、皮影客等在線動(dòng)畫編輯軟件加入視頻等方式，教師配音講解。拍攝技術(shù)可以用數(shù)碼相機(jī)或DV、智能手機(jī)，錄屏軟件可以采用CamtasiaStudio錄制屏幕內(nèi)容和屏幕內(nèi)外的聲音（視頻自帶音頻或者老師本人與他人合作進(jìn)行旁白講解），編輯軟件可以用“愛剪輯”或Corel Videostudio會(huì)聲會(huì)影等對視頻進(jìn)行編輯、裁剪、加片頭片尾、字幕、特效、背景音樂等；第三，微課視頻的內(nèi)容設(shè)計(jì)：選題點(diǎn)一定要小，突出重點(diǎn)，可以是一個(gè)語法點(diǎn)、一個(gè)情境交際練習(xí)、一個(gè)西方文化點(diǎn)、一個(gè)交際技巧或是對教材解讀等。幾分鐘的微課視頻只需將一個(gè)小知識點(diǎn)講解清楚明白即可；過程設(shè)計(jì)必須完整，有導(dǎo)入、正題、結(jié)論、作業(yè)、練習(xí)任務(wù)等。
（二）視頻上傳
建立班級QQ或微信群，將視頻上傳至群文件，或者開通微博等其他先進(jìn)便利的方式將視頻上傳。方便學(xué)生在課前就能夠觀看學(xué)習(xí)、掌握知識點(diǎn)、模仿語音語調(diào)、學(xué)會(huì)口語表達(dá)、完成作業(yè)任務(wù)、準(zhǔn)備課堂展示。如有問題可以記下課上與老師或同學(xué)交流，也可以隨時(shí)在線上與老師同學(xué)探討解決。此環(huán)節(jié)一定要進(jìn)行一定的督促，保證每一位學(xué)生都進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)。
（三）課堂教學(xué)
在課上，教師與學(xué)生的傳統(tǒng)身份都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師根據(jù)課前學(xué)生集中反饋的問題進(jìn)行集體講解，排除大部分學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。并通過提問、考試、要求展示等方式檢查學(xué)生是否在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)了微課視頻。另外，可將學(xué)生分成小組，就學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)不同的聽力口語交際活動(dòng)，進(jìn)行課堂展示，完成聽力練習(xí)，并要求學(xué)生用微課視頻里學(xué)會(huì)的表達(dá)法充分鍛煉口語交際能力。
（四）課后反饋
在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課課前微課視頻與課堂教學(xué)活動(dòng)的收獲進(jìn)行總結(jié)與反饋。對于課堂表現(xiàn)不佳或自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性差的同學(xué)，教師可以課下找時(shí)間，將這一小部分群體統(tǒng)一聚集起來，固定地點(diǎn)時(shí)間，大家一起再次學(xué)習(xí)微課視頻，并請表現(xiàn)較好的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，力求讓所有同學(xué)都弄懂學(xué)會(huì)。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，多布置小組形式的活動(dòng)，增進(jìn)合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在此過程中加深對所學(xué)知識的印象和解決問題的能力。
五、實(shí)踐教學(xué)小結(jié)與反思
與傳統(tǒng)大學(xué)聽說課教學(xué)相比，將微課應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)實(shí)踐有很多優(yōu)點(diǎn)，如形式多樣、資源豐富、主題明確、靈活更新等。對于學(xué)生來說，生動(dòng)的微課視頻，老師親切的講解聲音遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)材料和圖片有吸引力，學(xué)生愛看，就愛學(xué)，興趣就是最好的老師。綜上所述，大學(xué)英語微課程建設(shè)值得我們英語教育工作者深入探討研究，它的優(yōu)點(diǎn)明顯，在這個(gè)信息化電子化的時(shí)代，是大勢所趨。作為教師，對我們的要求卻是更高了，除了必備的上好課的責(zé)任心，講好課的基本功，還要具備一定的電腦操作、PPT、視頻的制作能力，以及新型課堂的掌控能力。雖然一個(gè)微課視頻只有短短幾分鐘，但若想做好，定是要花費(fèi)數(shù)天的精力才行，而不是簡單的錄一段講解而已。教師要對教材加深理解，規(guī)范教學(xué)語言，對一個(gè)知識點(diǎn)，如何講解才能使學(xué)生愛看、學(xué)會(huì)，如何簡單直觀地使學(xué)生掌握方法、高效提高能力，而不是表面花哨。作為高校教師，我們要在教學(xué)改革的路上不斷前行，更新教育理念，提高大學(xué)英語教學(xué)效果，通過微課程建設(shè)改革真正有效提升學(xué)生的聽力口語交際能力。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞: 《高頻電子線路》 高職教學(xué) 實(shí)例
《高頻電子線路》是通信、電子技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,它所涉及的內(nèi)容非常豐富,并具有較強(qiáng)的理論性、工程實(shí)踐性和復(fù)雜多變的實(shí)際電路結(jié)構(gòu),這使得學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)理論時(shí)感到困難,而且在分析實(shí)際電路與工程實(shí)踐時(shí)感到茫然和力不從心。與同專業(yè)的其它課程相比,高頻電子學(xué)習(xí)具有一定的難度。考慮到高職學(xué)生的實(shí)際水平和以后他們所從事的崗位,高頻電子教學(xué)的開展更多要考慮以面帶點(diǎn)的知識傳播,將高頻中所涉及的原理、組成框圖、分類等內(nèi)容進(jìn)行逐一講解和說明,而對于純粹的數(shù)學(xué)推導(dǎo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)鼐?由此在增加其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),讓他們記住更多電子方面的知識,為以后的工作奠定基礎(chǔ)。
我院所用教材為《高頻電子線路》,由劉彩霞、劉波粒老師主編,科學(xué)出版社出版,2008年7月第一版。我通過一學(xué)期對高職學(xué)生的授課及總結(jié),對本門課程的教學(xué)頗有心得,為了給自己或同行在以后的教學(xué)中提供一些經(jīng)驗(yàn),對個(gè)人所悟進(jìn)行了梳理,特匯總?cè)缦隆?/p>
一、以系統(tǒng)為主線,用功能作主導(dǎo)
高頻電子的主要內(nèi)容是圍繞無線電收發(fā)系統(tǒng)的各部份功能電路展開,主要內(nèi)容大體包括:高頻小信號諧振放大器、調(diào)頻功率放大器、正弦波振蕩器、頻率變換電路(變頻器)、振幅調(diào)制(調(diào)幅)與解調(diào)、角度調(diào)制與解調(diào)、反饋控制電路、數(shù)字調(diào)制與解調(diào)等章節(jié)。高頻電子一課各章節(jié)所介紹的電路功能獨(dú)立且有較大差異,如果教師勉強(qiáng)按書進(jìn)行獨(dú)立教學(xué),對于學(xué)生而言不但整門課顯得系統(tǒng)性不夠,而且不利于他們對知識點(diǎn)的記憶,特別容易出現(xiàn)各部分功能記憶混淆,出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象,從而極大地影響了該課程的學(xué)習(xí)。
將所有章節(jié)的內(nèi)容放到無線通信系統(tǒng)的構(gòu)成框圖中,是解決這方面問題的好辦法。在大部分高頻電子書的第一章緒論中,都會(huì)出現(xiàn)基本相同的無線通信系統(tǒng)構(gòu)成框圖,如圖一。
這個(gè)圖對于了解收發(fā)系統(tǒng)的大致概念和掌握收發(fā)電路具有一定的幫助,它是一個(gè)簡單易記的電路框圖,但過于簡單明顯對于一門課程的學(xué)習(xí)是不會(huì)有太大作用的,所以部分書中會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)較詳細(xì)的電路圖,發(fā)射部分框圖如圖二,接收部分框圖如圖三。
高頻課程的教學(xué)主線可以從圖二、圖三入手,將所有章節(jié)均歸入兩張圖的相應(yīng)方框內(nèi),從講方框圖開始,介紹各章節(jié)電路的作用及大致原理,以及各章節(jié)之間功能上的聯(lián)系,并始終圍繞這一思想展開教學(xué),整個(gè)教學(xué)過程顯得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,也便于學(xué)生記憶。
二、避開復(fù)雜推導(dǎo),多用圖形吸引
高頻課程的難更多的是難在用數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)上,對于本科生來說,良好的高中數(shù)學(xué)功底再配合高等數(shù)學(xué)等相關(guān)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí),也許不算是件難事,但對于高職學(xué)生而言,相對困難要大得多。在高職課程中,數(shù)學(xué)只有《應(yīng)用微積分》和《線性代數(shù)》,學(xué)習(xí)時(shí)間是兩個(gè)學(xué)期,內(nèi)容多而時(shí)間緊,故學(xué)生掌握的知識欠扎實(shí)。在這種情況下,有選擇地避開復(fù)雜的推導(dǎo),對于教師的備課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都將是件好事。比如以書上并不算難的串、并聯(lián)諧振回路中諧振頻率為例,與其從電流、電壓、阻抗的關(guān)系去推導(dǎo),不如直接告訴學(xué)生來得實(shí)際。這樣不但能考慮到課時(shí),而且能兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再比如選頻部分相關(guān)的傅里葉級數(shù),在《應(yīng)用微積分》一書中所涉及部分是可選材料,如果要細(xì)講必然出現(xiàn)巨大的阻礙,換一種方式就可以很好地解決這個(gè)問題,傅里葉級數(shù)無非就是將一個(gè)特殊的非正弦周期性波形拆分成很多個(gè)正弦波進(jìn)行疊加,用繪圖的方式來代替表達(dá),僅需三四個(gè)波形就可以看出其明顯的變化趨勢,如此也能很好地表達(dá)傅里葉級數(shù)的含義,更能使展現(xiàn)在學(xué)生面前的內(nèi)容形象化,便于他們理解。用圖形或框圖表現(xiàn)形式在調(diào)制和解調(diào)的講解中能起到更大的作用,如果不看圖,只給學(xué)生一堆表達(dá)式,相信他們記不住任何一個(gè),但如果用了圖,再結(jié)合表達(dá)式,對于理解就不會(huì)有太多的困難,對于記憶更有幫助。
三、結(jié)合課后習(xí)題,提煉教學(xué)重點(diǎn)
高職的高頻教材與高等院校的教材相比有一定的差距,由于課時(shí)及對象的因素,教材的篇幅長度有限,對于一些問題很難講解得十分到位。通過一學(xué)期高頻課程的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)如果在教學(xué)計(jì)劃中能空出部分時(shí)間,對課后的習(xí)題逐道講解,對于學(xué)生而言將獲益匪淺。比如在講調(diào)角波時(shí),章節(jié)中沒有出現(xiàn)一個(gè)詳細(xì)的調(diào)角波信號表達(dá)式,更沒有說明每一項(xiàng)數(shù)據(jù)所代表的參數(shù)及含義,但在思考題與習(xí)題中的第一個(gè)題就有了相當(dāng)好的反映,在填空、選擇、是非題中,這樣的例子也舉不勝舉。如果在全書的復(fù)習(xí)階段復(fù)習(xí)這些習(xí)題,前后形成相互呼應(yīng),就可以使學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行融會(huì)貫通。如果對這門課程的學(xué)習(xí)僅限于介紹性的講解,通過這種方式完全可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。
四、技術(shù)推陳出新,實(shí)例鞏固所學(xué)
我院各系對于教材的選擇是比較慎重的,特別注意教材的更新,這些努力對于拉近所學(xué)與所用之間距離是有一定幫助的。只是拉近并不等于同步,當(dāng)學(xué)生的手機(jī)進(jìn)入3G時(shí)代后,我們的課本上雖有提及,但只有寥寥數(shù)語而已,因此,教師在上課時(shí)應(yīng)對新技術(shù)和新內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。為吸引學(xué)生的注意力,也為讓他們感覺學(xué)這門課是有用的,在上第一堂課前我就對此作了大量的補(bǔ)充:3G是第三代通訊,既然要講到第三代通訊自然應(yīng)提及第一代,第二代和第四代的方向,更要回答第一代是何種方式的通訊?第二代有什么改進(jìn),仍存在什么不足?第三代的優(yōu)勢在哪里?第四代離我們有多遠(yuǎn)?當(dāng)我用半節(jié)課的時(shí)間一一解答這幾個(gè)問題之后,學(xué)生在講到頻率變換電路(變頻器)時(shí),我將內(nèi)容岔開,花十分鐘左右的時(shí)間給他們講解現(xiàn)代生活中“變頻”的概念及應(yīng)用,分析它的優(yōu)勢,強(qiáng)調(diào)它的環(huán)保功效。我就是這樣在平常的枯燥教學(xué)中,用貼近現(xiàn)實(shí)生活的技術(shù)作為補(bǔ)充和調(diào)劑,在吸引他們興趣的同時(shí)給他們更多學(xué)習(xí)的欲望和實(shí)用的知識,大大提高了教學(xué)效率。
多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我清楚地知道實(shí)例在教學(xué)過程中所能發(fā)揮的作用到底有多大,這里所談的實(shí)例教學(xué)分三種。
(一)聯(lián)系親身經(jīng)歷、耳聞目睹的相關(guān)事例,在輕松的講故事中讓學(xué)生深刻記憶。比如講解到溫度對電路的影響時(shí),我介紹了在雷達(dá)研究所的一個(gè)經(jīng)歷:科研人員為某一部隊(duì)裝調(diào)好雷達(dá)后,正常使用不出兩小時(shí)就有故障,可檢修人員一到故障就自動(dòng)消失,反復(fù)多次后被一資深人員查出問題,原來正常使用時(shí)門是關(guān)的,室內(nèi)溫度會(huì)升高,調(diào)試、檢查時(shí)門是開的,室內(nèi)溫度正常,因此造成這一故障。這一故事中的“資深人員”是我在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中所跟的師傅,整個(gè)實(shí)例真實(shí)而典型,對學(xué)生的說服力自然大大增加,課堂氣氛也相對活躍。
(二)以生活經(jīng)驗(yàn)為參照,對理論內(nèi)容進(jìn)行對比分析。比如講到振蕩器精確度的時(shí)候,學(xué)生對于那一串?dāng)?shù)字沒有太多概念,這時(shí),我要求將該振蕩器當(dāng)成手表中機(jī)芯部件,讓學(xué)生通過計(jì)算去感受精確度的重要性,當(dāng)他們得出小數(shù)點(diǎn)后第六位差1仍有如此效力時(shí),這串?dāng)?shù)字才算有了真正的意義。
(三)與其它課程相關(guān)聯(lián),理順?biāo)悸芳由顚χR點(diǎn)的掌握。在上高頻課時(shí),我所教班級的學(xué)生同時(shí)在學(xué)習(xí)蘇州地區(qū)無線電調(diào)試工中級(實(shí)訓(xùn)課)的課程。之前我有過該課程的教學(xué)經(jīng)歷,所以在上課時(shí)我經(jīng)常將雙方知識進(jìn)行衍射,使其相互關(guān)聯(lián),比如講到數(shù)字解調(diào)時(shí)出現(xiàn)信號間的比較,而在無線電調(diào)試工中級的脈寬調(diào)制器電路中,就是通過二信號比較產(chǎn)生了占空比可變的矩形波,兩方知識的相互補(bǔ)充,讓學(xué)生真正體會(huì)到了理論聯(lián)系實(shí)際,在不同課上學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容,自然印象要深刻很多。
教學(xué)是一門藝術(shù),需要鉆研,好的課不但要有好的上課氛圍,而且要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣;不僅要讓學(xué)生學(xué)到書上的知識,而且要讓他們學(xué)到書上所沒有的知識。為了能更好地達(dá)到這一目的,我在一學(xué)期授課的基礎(chǔ)上作了以上的總結(jié),也正因?yàn)檫@門課只上了一學(xué)期,經(jīng)驗(yàn)有限,亦有不足之處,希望同行及專家指正。
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企業(yè)培訓(xùn)模式和技術(shù)的發(fā)展歷程
從企業(yè)培訓(xùn)發(fā)展的歷程看，可以明顯分為三個(gè)時(shí)期，這三個(gè)時(shí)期中教育技術(shù)和信息技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)各不相同，比較發(fā)現(xiàn)，MOOC更可能實(shí)現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)高效、個(gè)性化的培訓(xùn)目標(biāo)，更符合企業(yè)高效、及時(shí)、費(fèi)用低廉、務(wù)實(shí)的需求。遠(yuǎn)程教育階段：是企業(yè)培訓(xùn)和信息技術(shù)結(jié)合的第一個(gè)階段，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的制約，遠(yuǎn)程教育更多的是將信息技術(shù)作為工具來傳播傳統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容，落后的網(wǎng)速和乏善可陳的互動(dòng)性使之始終處于傳統(tǒng)面對面培訓(xùn)的陪襯地位。E-learning階段：高速互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障。在教育和企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域出現(xiàn)了眾多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，視頻課件學(xué)習(xí)成為主體，但仍然沒有脫離傳統(tǒng)教育技術(shù)的藩籬，仍然是教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，大量的視頻課件和精品課程的使用效率低，學(xué)生普遍不感興趣，無法實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)目的。MOOC階段：MOOC的出現(xiàn)為企業(yè)培訓(xùn)帶來了新的思路和方法，MOOC技術(shù)為企業(yè)解決了長期以來在線培訓(xùn)的諸多難題，如面對面的培訓(xùn)規(guī)模小、培訓(xùn)受眾數(shù)量有限、培訓(xùn)費(fèi)用高、培訓(xùn)效果差等等。企業(yè)MOOC技術(shù)的應(yīng)用也使得學(xué)習(xí)方式多樣化成為可能，如混合式培訓(xùn)打通線上、線下;翻轉(zhuǎn)課堂+微課組合可以更好地解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)和教學(xué)互動(dòng);移動(dòng)（終端）學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)者能夠自主合理安排碎片時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，企業(yè)培訓(xùn)工作能夠?qū)崿F(xiàn)高效、經(jīng)濟(jì)和及時(shí)，企業(yè)MOOC必將成為未來企業(yè)培訓(xùn)重要形式。
企業(yè)MOOC為實(shí)現(xiàn)人本主義教育培訓(xùn)理想提供可行之路
MOOC是教育和信息技術(shù)結(jié)合，MOOC技術(shù)也因此包含教育技術(shù)和信息技術(shù)兩方面。MOOC教育技術(shù)是人本主義教育觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論結(jié)合的產(chǎn)物，在MOOC課程的三大核心組件――視頻、互動(dòng)、習(xí)題中充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)。核心理念是運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)，通過云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析、互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)等信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育理想。
企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域特別是大型企業(yè)大學(xué)不約而同地看到了MOOC在培訓(xùn)課程應(yīng)用的美好前景，紛紛嘗試在企業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐中引入MOOC理念，使得企業(yè)培訓(xùn)呈現(xiàn)出新氣象。中國工商銀行、中國電信、國家電網(wǎng)等大型企業(yè)紛紛投入網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)建設(shè)，根據(jù)各自不同的項(xiàng)目特征和需求開發(fā)了具有MOOC理念（雖然可能并不冠以MOOC之名）的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程（課件），成為企業(yè)MOOC的領(lǐng)先實(shí)踐者。但實(shí)踐中，關(guān)于企業(yè)MOOC的界定、企業(yè)MOOC的特點(diǎn)、MOOC技術(shù)等問題，實(shí)踐者們的理解不盡相同，下面就以筆者參與的陜西省公司承擔(dān)的國家電網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)課件開發(fā)實(shí)踐為例進(jìn)行討論，梳理MOOC技術(shù)在企業(yè)培訓(xùn)課件開發(fā)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
國家電網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)課程開發(fā)
2013年為了應(yīng)對新技術(shù)、新環(huán)境、新的培訓(xùn)對象下的企業(yè)培訓(xùn)，國家電網(wǎng)公司啟動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)大學(xué)培訓(xùn)平臺建設(shè)項(xiàng)目，經(jīng)過2013、2014年兩期建設(shè)已初具規(guī)模。陜西省公司在兩期建設(shè)中承擔(dān)了數(shù)十門網(wǎng)絡(luò)課件的開發(fā)工作。筆者有幸參與了兩年的陜西省公司網(wǎng)絡(luò)大學(xué)課件開發(fā)工作，我們在課件開發(fā)實(shí)踐中引入MOOC理念和技術(shù)，形成了一套以課程設(shè)計(jì)為核心的開發(fā)模式，堅(jiān)持將課程設(shè)計(jì)貫穿始終。
企業(yè)MOOC教育技術(shù)的核心是課程設(shè)計(jì)
建立了一套基于MOOC課程設(shè)計(jì)為核心的開發(fā)模式（如圖1所示）。
（1）開發(fā)流程以課程設(shè)計(jì)為起點(diǎn)。課件課程設(shè)計(jì)階段主要包括以下工作：1）課程設(shè)計(jì)前的調(diào)研：對課程受眾的年齡層次、學(xué)歷層次、地域分布、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素進(jìn)行調(diào)研，通過團(tuán)隊(duì)研討、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行分析。2）制訂課件課程設(shè)計(jì)草案：由開發(fā)小組的專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程設(shè)計(jì)人員共同制訂課件內(nèi)容框架和媒體呈現(xiàn)方式等課程要素的設(shè)計(jì)草案。
（2）組建了專業(yè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施專家團(tuán)隊(duì)評估+開發(fā)小組+制作團(tuán)隊(duì)運(yùn)作模式，在課件開發(fā)小組中首次確立了課程設(shè)計(jì)師的重要地位（見圖2）。
根據(jù)課件專業(yè)方向建立對應(yīng)的開發(fā)小組，組長由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線專家能手擔(dān)任，組員由課件課程設(shè)計(jì)人員、一線技師能手、組織協(xié)調(diào)人員組成。每一個(gè)課件分別由主要負(fù)責(zé)人+課程設(shè)計(jì)人員+其他專業(yè)輔助人員三部分組成，主要負(fù)責(zé)人和課程設(shè)計(jì)師合作負(fù)責(zé)確定課件學(xué)習(xí)對象、內(nèi)容和腳本的編寫，其他專業(yè)輔助人員輔助主創(chuàng)人員進(jìn)行腳本的修改;課程設(shè)計(jì)師同時(shí)負(fù)責(zé)內(nèi)容知識點(diǎn)的梳理和呈現(xiàn)形式設(shè)計(jì)。
課程設(shè)計(jì)師作為課程開發(fā)的靈魂人物在開發(fā)過程中起到貫穿始終的作用：首先，在課程開發(fā)之初，要進(jìn)行課程培訓(xùn)對象調(diào)查和學(xué)習(xí)行為分析，確定培訓(xùn)對象基本特征等，如年齡、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特征，據(jù)此設(shè)計(jì)課件內(nèi)容范圍和初步的表現(xiàn)形式;其次，本著碎片化的原則確定各章節(jié)的內(nèi)容;再次，在此基礎(chǔ)上細(xì)化各章節(jié)知識點(diǎn)（或操作）;最后，確定合適的多媒體表現(xiàn)形式。
（3）組織了學(xué)習(xí)型專業(yè)團(tuán)隊(duì)。在開發(fā)團(tuán)隊(duì)中，通過微信推送、培訓(xùn)班、研討會(huì)、專家評審會(huì)等靈活多樣的形式促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)型組織的形成，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員對新技術(shù)、新理念、新方法的學(xué)習(xí)掌握。
內(nèi)容框架設(shè)計(jì)上突出碎片化
這是MOOC大規(guī)?；卣髟谡n件內(nèi)容上的體現(xiàn)，它可以最大限度地適應(yīng)不同起點(diǎn)的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)目的。一是減少章節(jié)層級，章節(jié)之間邏輯關(guān)系盡可能松散，可以實(shí)現(xiàn)跳躍式學(xué)習(xí)。二是每個(gè)章節(jié)內(nèi)部知識點(diǎn)盡可能完整。
課件設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)感
第一，知識點(diǎn)的選取有側(cè)重：不是按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)由易到難、邏輯嚴(yán)密的原則進(jìn)行選擇，而是立足于成人學(xué)習(xí)實(shí)用性的要求遴選，知識點(diǎn)不追求大而全，而是突出重點(diǎn)。理論內(nèi)容結(jié)合陜西地區(qū)典型事例進(jìn)行有針對性講解，實(shí)操內(nèi)容突出經(jīng)驗(yàn)介紹，淡化一般性知識介紹。操作流程講解突出實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)和操作要點(diǎn)、容易犯的錯(cuò)誤和解決方法。第二，課件呈現(xiàn)形式上強(qiáng)調(diào)直觀、活潑。充分運(yùn)用flash二維動(dòng)畫進(jìn)行展示，增強(qiáng)設(shè)計(jì)感，提升課件制作的精致度。
企業(yè)培訓(xùn)面對的員工年齡層次差距大，特別是新一代青年員工，他們號稱是“網(wǎng)絡(luò)原著民”，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式和其他年齡段的員工有著很大的不同。在課件制作過程中本著效率和成本綜合的原則，使用flash二維數(shù)碼動(dòng)畫展示可以大大增強(qiáng)課件感染力。
結(jié)論和展望
通過在國家電網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)課件開發(fā)的實(shí)踐，我們體會(huì)到，隨著MOOC理念和技術(shù)在中國深入人心，面對新一代數(shù)字原著民員工，企業(yè)必然更多地借助MOOC技術(shù)參與企業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)課件的開發(fā)也會(huì)呈現(xiàn)越來越豐富的形式和內(nèi)容。建立一套高效、有序、合理的課件開發(fā)模式是培訓(xùn)課件開發(fā)的關(guān)鍵，必將在未來企業(yè)培訓(xùn)工作中占據(jù)重要位置。MOOC技術(shù)在企業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用將為企業(yè)培訓(xùn)帶來新的生機(jī)。
第一，從MOOC平臺建設(shè)看，自建的企業(yè)培訓(xùn)平臺將越來越趨向高等教育的MOOC平臺。國家電網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)培訓(xùn)平臺雖然沒有號稱企業(yè)MOOC平臺，但它平臺結(jié)構(gòu)已經(jīng)越來越趨向于高等教育MOOC的特征，為國家電網(wǎng)系統(tǒng)員工提供大規(guī)模、在線和有限開放的網(wǎng)絡(luò)課程，平臺可以跟蹤員工學(xué)習(xí)行為，提供在線習(xí)題練習(xí)和在線考試系統(tǒng)等功能。
第二，課程設(shè)計(jì)師成為課程開發(fā)中的重要角色。課程設(shè)計(jì)師參與課程內(nèi)容框架搭建、知識點(diǎn)遴選、媒體呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)等核心工作，如：細(xì)分目標(biāo)學(xué)習(xí)對象，開發(fā)分級課程;課程突出課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在課件內(nèi)容、形式上充分體現(xiàn)“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理念;多媒體課件表現(xiàn)形式多樣化，如微課、三分屏、二分屏、PPT、FLASH、3D、手機(jī)終端等形式的課件，充分滿足了數(shù)字原著民的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣。
第三，互動(dòng)性增強(qiáng)，在課程設(shè)計(jì)中引入游戲機(jī)制?；?dòng)性差是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)惹人詬病的主要原因，而電子游戲是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上公認(rèn)互動(dòng)性最好的方式。MOOC的互動(dòng)性主要表現(xiàn)在獨(dú)立的互動(dòng)社區(qū)，如同伴互評、教師答疑等，MOOC課件內(nèi)部互動(dòng)主要使用嵌入式測試為主，形式較為單調(diào)。未來如將游戲設(shè)計(jì)領(lǐng)域的“游戲機(jī)制”引入課件設(shè)計(jì)中，如以培養(yǎng)操作能力為主的課程設(shè)計(jì)中，通過輕松愉快的游戲環(huán)境實(shí)現(xiàn)技能的訓(xùn)練，會(huì)大大提升課件的培訓(xùn)效果。