時間：2023-02-18 23:04:07
導(dǎo)語：在大學(xué)教學(xué)管理的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在大學(xué)教學(xué)管理中，不同于中小學(xué)的地方是，大學(xué)的教學(xué)更嚴(yán)格、大學(xué)的教學(xué)更自由、大學(xué)的教學(xué)更講求實效，并且擁有自己的教育教學(xué)原則，下面揀重要的總結(jié)歸納為務(wù)實創(chuàng)新、謙恭篤學(xué)、與時俱進(jìn)三項原則。
（一）務(wù)實創(chuàng)新原則
一邊講求務(wù)實，另一邊講求創(chuàng)新。務(wù)實主要就是追求教育教學(xué)的實效，創(chuàng)新就是要在學(xué)術(shù)上創(chuàng)新，在教學(xué)理念上創(chuàng)新，在教育教學(xué)的方式方法上創(chuàng)新。諸多的創(chuàng)新都是為了更好的務(wù)實，為了更好的在務(wù)實中取得教學(xué)的實效。
（二）謙恭篤學(xué)原則
謙恭指的是一種學(xué)習(xí)品格，篤學(xué)指的是一種學(xué)習(xí)精神。一種品格與一種精神，都是在互相融合、互相輔助中完成的，在互相融合、互相輔助中前進(jìn)發(fā)展的。可以說，在大學(xué)教學(xué)管理中，在大學(xué)生的教育中，“謙恭”與“篤學(xué)”缺一不可，必須要同時具備，同時呈現(xiàn)在大學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域中，帶動“天之驕子”的比翼齊飛。
（三）與時俱進(jìn)原則
明確地說，也是不容回避的話題，大學(xué)代表著一個時代、一個地區(qū)、一個國家最先進(jìn)的科學(xué)文化，最前衛(wèi)的學(xué)習(xí)和發(fā)展的理念，而且這種學(xué)術(shù)水平、科技文化、發(fā)展理念是不斷更新的，也就是所說的與時俱進(jìn)，緊跟世界潮流、發(fā)展潮流、時代潮流的步伐。
二、大學(xué)教學(xué)管理中存在的問題
要想實現(xiàn)大學(xué)教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化、實效化，就必須要努力剖析大學(xué)教學(xué)管理中存在的問題，然后做到懲前毖后、治病救人。
（一）管理觀念相對落后
之所以說是相對落后，主要是跟發(fā)達(dá)國家比，跟名牌院校比，一些大專院校在教學(xué)管理觀念上表現(xiàn)得相對落后，這種落后指的是過于固守自身原有的教學(xué)理念，“閉關(guān)自守”，不肯、不愿、乃至不敢吸收其他大學(xué)先進(jìn)的教育教學(xué)管理觀念，對自身作以一個即時的更新。
（二）管理模式相對陳舊
在管理模式的落后上，大多數(shù)大學(xué)都是因為不舍得投入，或者說投入性、建設(shè)性資金匱乏，未能從教學(xué)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備上進(jìn)行一次全新的改變，總是“懷抱琵琶半遮面”，一邊投入、一邊畏縮，導(dǎo)致資金投入不到位，基礎(chǔ)設(shè)施改變不徹底，嚴(yán)重影響了教學(xué)的正常進(jìn)行。另外，在大學(xué)教學(xué)管理模式的另一種表現(xiàn)上，就是在課堂教學(xué)模式上的老化，在多媒體教學(xué)上的“老守田園”，不能夠融入時代的氣息、先進(jìn)的氣息。
（三）管理對象相對保守
相對保守的教學(xué)管理對象，是目前一些大學(xué)的教育管理者和目前大學(xué)一些實際的教育教學(xué)實施者，是他們相對保守，總是承襲前人和固有的教學(xué)管理方式和理念，認(rèn)為這些原有的、固有的東西已經(jīng)取得了一定的輝煌，已經(jīng)是成型固有的，不想去打破。這一類大學(xué)教育管理對象，存在懶惰情緒、守舊情結(jié)、畏難情緒，阻礙了大學(xué)教育教學(xué)管理的創(chuàng)新和發(fā)展。
（四）管理意識相對滯后
之所以說管理意識相對滯后，指的是一些大學(xué)教育管理者雖然擺出了積極進(jìn)取的姿態(tài)，也試圖走在大學(xué)教育教學(xué)管理的前沿，但是不得法，未能邁開大的步伐，亦步亦趨、扭扭捏捏，取得的成效不明顯，沖刺的速度還是與發(fā)展速度不能同步，而是顯得相對滯后，需要有妥善的辦法和措施加以解決。
三、實現(xiàn)大學(xué)教學(xué)有效管理的策略
那么，在今后的大學(xué)教育教學(xué)管理工作中，需要想一些可以推動大學(xué)教學(xué)管理的方法和措施，制定一些相關(guān)的策略，從而推動大學(xué)教育教學(xué)管理的成功化、規(guī)范化、科學(xué)化、實效化。
（一）從思想上轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教育管理觀念
創(chuàng)新教育管理觀念，談何容易，如果想讓所有的大學(xué)都達(dá)到一個創(chuàng)新的程度，達(dá)到一個與時俱進(jìn)的狀態(tài)，必須要采取有效措施。首先，要加強教育，即在教育工作者和大學(xué)教育管理者中加強教育，這種教育的加強，就是要定期召開教育管理理念交流會、研討會，以及先進(jìn)教育管理觀念推廣會，潛移默化地帶動一些落后的大學(xué)，讓其試圖改變自身的落后的狀態(tài)；其次，要加強學(xué)習(xí)，即組織培訓(xùn)班、學(xué)習(xí)班，對發(fā)達(dá)國家、名牌大學(xué)的教育管理觀念和理念進(jìn)行系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，印發(fā)教材，制定課時，適時考核，真正把先進(jìn)的、科學(xué)的教育管理理念灌輸?shù)礁鱾€大學(xué)管理者的腦海中去；第三，要加強實踐，就是要把所學(xué)、所聽到的付諸于實踐，在實際大學(xué)教學(xué)管理中予以應(yīng)用，也可以采取交叉管理、交叉交流的方式，讓教育教學(xué)管理相對先進(jìn)的大學(xué)管理者到后進(jìn)的大學(xué)中指導(dǎo)管理，從而起到推波助瀾的實際作用。
（二）從行動上轉(zhuǎn)變，更新教育管理模式
教育管理模式體現(xiàn)在三個方面，一個是對整個學(xué)校及教育體系的管理，第二個是對大學(xué)全體教師及教育教學(xué)工作者的管理，第三個則是對全體學(xué)生的管理，即對在校大學(xué)生的管理。在對這三方面管理的時候，都需要在教育教學(xué)管理模式上進(jìn)行更新、進(jìn)行改造，從而打造一個符合大學(xué)發(fā)展、推動大學(xué)發(fā)展、完善大學(xué)教育教學(xué)管理和發(fā)展的管理模式。一是加強對整個學(xué)校及教育體系的管理，在這一方面的管理上，必須要制定適合于本大學(xué)的教育教學(xué)大綱，謀劃出本大學(xué)3――5年，或者更長遠(yuǎn)的教育教學(xué)規(guī)劃和校園發(fā)展規(guī)劃，確定明確的目標(biāo)后，還要就整個大學(xué)的教育體系進(jìn)行修訂和完善，而且還要進(jìn)一步建立健全相關(guān)的教育管理機制、教學(xué)管理制度等，從而有效地指導(dǎo)大學(xué)教學(xué)，規(guī)范大學(xué)教育教學(xué)；二是加強對大學(xué)全體教師及教育教學(xué)工作者的管理，應(yīng)該說，以大學(xué)教授、大學(xué)教師為主體的大學(xué)教育教學(xué)工作者，是大學(xué)教育管理和發(fā)展大學(xué)教育的主力軍，所以在這一群體的管理上顯得尤為重要，必須要強化力量、強化管理，讓大學(xué)全體教師及教育教學(xué)工作者等真正在大學(xué)教育和大學(xué)教育管理中發(fā)揮出積極有效的作用；三是加強對全體大學(xué)生的管理，尤其是在校的大學(xué)生，他們是大學(xué)教育教學(xué)的主流，大學(xué)教育管理和大學(xué)教育是否能夠取得實效，都要大學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績，以及大學(xué)的人才培養(yǎng)和輸送情況，由此可見，對大學(xué)生的管理應(yīng)該被確定為大學(xué)教育管理中的重中之重。
（三）從主體上轉(zhuǎn)變，調(diào)動教育管理對象
調(diào)動教育管理對象的積極性，把大學(xué)中的教育管理者和教育管理對象的理念更新，把責(zé)任意識調(diào)動起來，讓大學(xué)中的每一位教育教學(xué)管理對象，以及大學(xué)教育教學(xué)中的管理者，都能發(fā)揮出主觀能動性，都能夠身體力行地履行職責(zé)，從而確保大學(xué)教育管理制度、管理機制、管理理念、管理模式能夠順暢的推行。
（四）從機制上轉(zhuǎn)變，提升教育管理意識
在教育管理意識的提升上，需要從三個方面入手：一要把好用人關(guān)，就是在招聘和錄用大學(xué)教育管理和大學(xué)教育工作者的時候，就要從素質(zhì)考核入手，其中還要把教育管理意識作為一項重要的考核指標(biāo)，從而確保每一名入校的教育工作者都有先進(jìn)、強烈的教育管理意識；二要把好應(yīng)用關(guān)，就是在實踐中，在大學(xué)的實際教學(xué)管理中，要把所學(xué)的教育管理先進(jìn)理念、先進(jìn)方法、先進(jìn)模式應(yīng)用進(jìn)來，如果能夠成功的應(yīng)用，也就是大學(xué)教育管理意識有效提升的充分表現(xiàn)；三要把好考核關(guān)，即定期對工作人員、教育人員的教育管理意識進(jìn)行考核，采取優(yōu)勝劣汰的方式進(jìn)行提升，把科學(xué)的、先進(jìn)的教育管理意識真正融入到教育管理團(tuán)隊中來。
哈佛大學(xué)通識教育課程的管理特點
對課程體系進(jìn)行評估是課程管理的一個重要環(huán)節(jié)，它既是對現(xiàn)行課程體系的反思與總結(jié)，也是未來課程改革的依據(jù)和開端。哈佛文理學(xué)院對通識教育課程的評估比較頻繁。以2004年下半年的課程評估為例。此次評估是由課程評估指導(dǎo)委員會領(lǐng)導(dǎo)各專門委員會進(jìn)行的，其中包括“通識教育委員會”、“教育政策委員會”、“寫作和演講委員會”、“國外教育委員會”和“教學(xué)法改進(jìn)常務(wù)委員會”。各委員會對課程諸方面進(jìn)行評估后，就課程中的問題提出各種建議，如“通識教育委員會”建議用廣泛加深的新課程代替當(dāng)時的核心課程;“教學(xué)法改進(jìn)常務(wù)委員會”建議改進(jìn)教與學(xué)的評估，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新［2］。值得注意的是參與評估的委員中有教師，還有二十多名學(xué)生。在課程評估進(jìn)行的過程中，哈佛文理學(xué)院不僅及時公布課程評估信息，還發(fā)動全校師生、校友參與進(jìn)來。當(dāng)時的主任威廉•科比(WilliamC．Kirby)還特邀了一些各專業(yè)的教師撰文，展開對21世紀(jì)早期通識教育知識目標(biāo)的討論。定期的課程評估是檢驗通識教育課程設(shè)計是否合理、實施效果是否理想的重要手段之一。該評估有利于加強對通識教育課程體系的全面認(rèn)識，盡早發(fā)現(xiàn)其中的缺陷和不足，及時采納教育教學(xué)及其他學(xué)科的新理念、新方法，緊扣社會發(fā)展需要，從而促進(jìn)哈佛文理學(xué)院通識教育課程的不斷發(fā)展和完善。
在哈佛大學(xué)，對通識教育課程進(jìn)行設(shè)計的機構(gòu)是“通識教育專責(zé)小組”。該小組共有9名成員，其中1人是哈佛學(xué)院的院長助理，6人是教授，2人是學(xué)生［3］。該小組在課程評估的基礎(chǔ)上，綜合各委員會的建議，參考教師發(fā)表的見解，提出通識教育的目的:“為學(xué)生將來進(jìn)行公民參與作準(zhǔn)備”，“使學(xué)生認(rèn)識到自身是藝術(shù)、思想和價值觀的產(chǎn)物和參與者”，“使學(xué)生為批判性、建設(shè)性地應(yīng)對外界變化做好準(zhǔn)備”，“培養(yǎng)學(xué)生在道德層面認(rèn)識其言行”［4］。同時，圍繞這些目的，設(shè)置了由八類課程構(gòu)成的新課程體系。“通識教育專責(zé)小組”在設(shè)計課程的同時，制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，包括總標(biāo)準(zhǔn)和每類課程的具體標(biāo)準(zhǔn)?？倶?biāo)準(zhǔn)要求通識教育課程必須服務(wù)于前面提及的通識教育的四個目的，同時還要達(dá)到以下教學(xué)法上的目的:“為學(xué)生提供廣泛的材料，而不是集中深入于某一主題或小數(shù)量的文本上;幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用抽象概念性知識或歷史性知識去理解和處理具體事務(wù)和問題，使學(xué)生認(rèn)識到課堂所學(xué)功課會影響到大學(xué)畢業(yè)后的做人和生活。”［5］
八類學(xué)科領(lǐng)域的具體標(biāo)準(zhǔn)主要規(guī)定各類課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力。比如道德推理類課程的五條標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的道德思考能力，面對“具體道德困境”的道德實踐能力以及對“不同價值觀或道德生活”的理解能力。“通識教育專責(zé)小組”的建議報告形成后，提交給哈佛學(xué)院全體教師會投票決定通過。由上可見，哈佛大學(xué)通識教育課程不是課程的隨意堆砌，而是由教師、管理人員和學(xué)生所組成的專門機構(gòu)，按照既定的程序，在課程評估和課程研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生成長和未來社會的需要，圍繞人的各種基本能力的培養(yǎng)，為實現(xiàn)通識教育的目標(biāo)而精心設(shè)計的系統(tǒng)性較強的完整體系。精心設(shè)計的課程體系是通識教育的核心，而建立嚴(yán)格完善的課程設(shè)計機制則是課程管理的核心。
哈佛大學(xué)通識教育課程的教學(xué)管理特點
教學(xué)是課程的具體實施過程，高質(zhì)量的教學(xué)離不開良好的管理體制。哈佛大學(xué)通識教育課程的教學(xué)管理主要體現(xiàn)以下幾個特點。哈佛大學(xué)的課程評估和設(shè)計機構(gòu)都非常重視互動性和實踐性教學(xué)方法的使用。在新課程實施前，負(fù)責(zé)課程評估的各委員一致認(rèn)為，哈佛大學(xué)各類課程的教學(xué)都應(yīng)該增加課堂互動，尤其是通識教育課程。“通識教育專責(zé)小組”在其建議報告中明確指出:在教學(xué)上“給予學(xué)生與教師及同學(xué)討論學(xué)習(xí)材料的機會”，“在大型課堂上，也要在一小時的上課時間中留出一段時間讓學(xué)生提問和評論”［6］。另外，哈佛大學(xué)在教學(xué)管理中鼓勵教師將課堂教學(xué)與社會實踐聯(lián)系起來。2007年5月，按照“通識教育專責(zé)小組”報告的提議，哈佛文理學(xué)院教師會通過并建立了一個特別委員會，專門就課程與各種活動的結(jié)合向院長提供建議。于是，一種新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式———“基于活動的學(xué)習(xí)(activity-basedlearning)”在哈佛大學(xué)中流行起來。這種新的方式主要是將課外活動與課程整合在一起，使課外活動成為課程內(nèi)容的一部分。迄今為止，已有30多門課程、超過1600名學(xué)生采用了“基于活動的學(xué)習(xí)”形式［7］。對互動性和實踐性教學(xué)方法的強調(diào)是杜威實用主義教育思想在大學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)大學(xué)通識教育目標(biāo)的要求。這種方法對保證通識教育的效果有著重要的意義。
［關(guān)鍵詞］以人為本；以人為本的教學(xué)；大學(xué)教師
Abstract:Inordertoperformpeopleorientedteaching,universityteachersshouldchangetheirteachingideas,organizeteachingprocessreasonably,selectteachingcontentsinaccordancewithstudents''''requirements,builduphumanizedrelationbetweenteachersandstudents,andreformteachingmethods.
Keywords:peopleorientation;peopleorientedteaching;universityteacher
以人為本大學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)就是要滿足學(xué)生的需要和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要達(dá)到這一目標(biāo)，大學(xué)教師是主要責(zé)任者。正如雅斯貝爾斯所說的：“人，只能自己改變自身，并以自身的改變來喚醒他人。”［1］(P26)大學(xué)教師只有堅持從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，立足學(xué)生實際情況，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，通過轉(zhuǎn)變觀念，合理組織教學(xué)過程，進(jìn)行師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革與創(chuàng)新，才能實現(xiàn)以人為本的教學(xué)。
一、從生命教學(xué)論理解教學(xué)
如何認(rèn)識教學(xué)本質(zhì)、理解教學(xué)目標(biāo)，這是教師從事教學(xué)的前提。以人為本的教學(xué)，是以學(xué)生生命為本體和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。大學(xué)教師應(yīng)從生命教學(xué)論的視角來看待大學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，將教學(xué)視為生命體驗和生成的過程，囊括認(rèn)知、情感、道德、交往、實踐等所有的生活環(huán)節(jié)，將生活融入教學(xué)，使教學(xué)生活化。在生命教學(xué)論的視野里，教學(xué)是一個體驗生命、享受生命、尊重生命、發(fā)展生命力和實現(xiàn)生命價值的過程。大學(xué)生通過認(rèn)知來占有前人的知識，通過師生之間的情感、道德陶冶來內(nèi)化社會的規(guī)則，通過交往和實踐來獲得完整的生活形態(tài)。生命教學(xué)論視教學(xué)為生命過程的一部分，強調(diào)教學(xué)為遠(yuǎn)景做準(zhǔn)備，關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生活，將具體的生活融入到教學(xué)活動中，指向?qū)W生的全面發(fā)展。在體驗生命的教學(xué)中，“對教師而言，上課是與人的交往，而不單純是勞作；是藝術(shù)創(chuàng)造，而不僅僅是教授；是生命活動和自我實現(xiàn)的方式，而不是無謂的犧牲和時光的耗費；是自我發(fā)現(xiàn)和探索真理的過程，而不是簡單地展示結(jié)論”［2］。在此，不但學(xué)生自然地獲得身心發(fā)展，教師也能體驗到教學(xué)對個人的意義，將教學(xué)看作人生中一段重要的生命經(jīng)歷，當(dāng)作他的歡樂、他的享受，認(rèn)識到自己不但在教學(xué)中付出，更在其中收獲、發(fā)展和實現(xiàn)自己，視教學(xué)為他或她生命中一項有價值、有意義、值得去奉獻(xiàn)的事業(yè)，進(jìn)而養(yǎng)成一種對教學(xué)、對學(xué)生、對社會的責(zé)任感，激發(fā)自己的教學(xué)熱情。
生命教學(xué)論既關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的經(jīng)歷，同時又以之促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。首先，“教育的真實目的是改變學(xué)生的行為，使他們能夠完成那些在教育之前不能完成的事情”［3］。大學(xué)教學(xué)正是“為了盡量開拓學(xué)生發(fā)展的可能性，為他們的發(fā)展創(chuàng)造有利條件”，“必須給個性以發(fā)揮的可能性，為他們的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，我們還必須給個性以發(fā)揮的余地”［4］。為此，大學(xué)教師在實施以人為本的教學(xué)時，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，使學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，個性得到張揚，不斷超越，追求卓越。
其次，應(yīng)確立全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。發(fā)展是對教學(xué)目的的抽象概括。發(fā)展不是片面的發(fā)展，而是全面的發(fā)展，是大學(xué)生身心、知識、能力、素質(zhì)、認(rèn)知、情感、技能都得到發(fā)展。知識是大學(xué)教學(xué)的一個主要目標(biāo)，但大學(xué)教學(xué)不只是為了獲取知識，還“必須具有正確的世界觀、政治態(tài)度及道德態(tài)度，并自覺地努力向前”［5］。為此，大學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)做到將科學(xué)教育與人文教育相統(tǒng)一，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)的人才，使大學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)都得到發(fā)展，專業(yè)技能、情感態(tài)度、價值觀、人生觀得到提升，“做人”和“做事”的能力同步增長。
二、以學(xué)生為主體，合理組織教學(xué)過程
以人為本的大學(xué)教學(xué)過程是知、情、意、行相統(tǒng)一的過程，是引起學(xué)生求知欲、感知教材和教學(xué)內(nèi)容、理解和鞏固知識、運用知識發(fā)展能力、情感、態(tài)度的過程，是以學(xué)生為主體、充分調(diào)動學(xué)生積極性、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。
首先，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，進(jìn)行教學(xué)反思。以人為本教學(xué)的最大特點就是從學(xué)生出發(fā)，滿足學(xué)生的需要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于觀察大學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，及時改進(jìn)教學(xué)。例如，教師在講授中出現(xiàn)冷場、互動不夠情形時，就應(yīng)分析引起這種現(xiàn)象的原因在哪里，是所教知識過于陳舊還是內(nèi)容難度過大，是采用方法不當(dāng)還是脫離生活實際而令學(xué)生感到乏味。教師應(yīng)通過原因排查和教學(xué)反思，對癥下藥，及時改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生參與到教學(xué)中來。
其次，組織學(xué)生參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，給學(xué)生參與和表現(xiàn)的空間，讓學(xué)生享有主動權(quán)和選擇權(quán)，成為教學(xué)的主體，在教學(xué)中發(fā)揮積極作用。教師可以通過設(shè)置各種主題，吸引學(xué)生的好奇心，通過豐富的教學(xué)形式、多樣的教學(xué)方法、風(fēng)趣幽默的語言或肢體動作來提高教學(xué)的趣味性。同時，教師還可以通過強化學(xué)生的成就動機來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān)［6］。大學(xué)教師可以通過加強學(xué)生學(xué)習(xí)目的教育，運用競賽、信息提示與反饋來激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣；通過合理組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，發(fā)揮教師自身魅力等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們產(chǎn)生積極參與教學(xué)的愿望。
再次，運用教學(xué)機智，人性地處理教學(xué)過程中的突發(fā)事件。教學(xué)中總會有一些意想不到的突發(fā)事件發(fā)生，合理地處理這些突發(fā)事件，是提高教學(xué)質(zhì)量、使教學(xué)順利進(jìn)行的重要條件，也是以人為本大學(xué)教學(xué)魅力的重要表現(xiàn)。實施以人為本教學(xué)的大學(xué)教師，在處理教學(xué)中這些異常情況時，需要從人性的角度出發(fā)，運用教學(xué)智慧。一方面，大學(xué)教師平時應(yīng)精心組織教學(xué)，積累教學(xué)經(jīng)驗和智慧，盡量預(yù)防突發(fā)事件產(chǎn)生。另一方面，一旦突發(fā)事件出現(xiàn)，大學(xué)教師應(yīng)心系學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，而不能盲目地采取壓制、懲罰、辱罵等方法來平息?！敖逃龣C智主要體現(xiàn)在與孩子們相處時的關(guān)心取向上”［7］(P196)。再一方面，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，運用教學(xué)機智，化解風(fēng)波。
三、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，選取和組織教學(xué)內(nèi)容
在以人為本的大學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)兩個方面來選取和組織教學(xué)內(nèi)容：一是教學(xué)內(nèi)容的適切性，即適合學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)興趣；二是教學(xué)內(nèi)容的可接受性，使學(xué)生在單位時間內(nèi)能掌握盡可能多的教學(xué)內(nèi)容，獲得盡可能大的發(fā)展。
1教學(xué)內(nèi)容選取
當(dāng)前，部分大學(xué)教師“并非他們沒有在教學(xué)上花費適當(dāng)?shù)臅r間，而在于他們在傳授他們熟知并熱愛的東西時，過于疏忽了學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的是什么”［8］(P113)。改變這一狀況要求大學(xué)教師“必須以普通學(xué)生為起點，把迫切需要學(xué)生掌握，并且一個正常的普通學(xué)生能夠真正掌握的教學(xué)內(nèi)容作為一所大學(xué)的核心”［9］。
首先，選取完整的教學(xué)內(nèi)容并充分挖掘其中的豐富內(nèi)涵。要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，必須有豐厚的精神養(yǎng)料，這主要靠選取完整的教學(xué)內(nèi)容并充分挖掘其中的豐富內(nèi)涵來實現(xiàn)。一是每門課程都應(yīng)構(gòu)建一個較為全面的體系，確保所選取的課程內(nèi)容，在關(guān)注專業(yè)知識和專業(yè)能力基礎(chǔ)上，包含對學(xué)生的“社會生活能力的指導(dǎo)”、“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”、“道德素質(zhì)的引導(dǎo)”，將“做人”和“做事”的能力相結(jié)合；實現(xiàn)知識教學(xué)和方法教學(xué)的平衡，“較少地致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識的方法”［10］(P12)。二是充分挖掘每一教學(xué)內(nèi)容的豐富內(nèi)涵。每一教學(xué)內(nèi)容都蘊涵了知、情、意、美成分，包含著豐富的內(nèi)涵。在教學(xué)中，大學(xué)教師應(yīng)充分挖掘知識中的教育意義，如在知識傳授的過程中發(fā)揮師生情感交流的作用，培育情感道德；在知識組織過程中，散發(fā)邏輯之美、知識之美，陶冶審美能力。
其次，在教學(xué)中將科學(xué)教育和人文教育相融合。大學(xué)教師既應(yīng)選取適合學(xué)生發(fā)展需要的人文教育和科學(xué)教育的內(nèi)容，又應(yīng)將兩者在教學(xué)中加以融合。從事自然科學(xué)與理工學(xué)科教學(xué)的教師要發(fā)掘其中的人文內(nèi)涵，從事人文學(xué)科教學(xué)的教師應(yīng)該加強其中的科學(xué)精神內(nèi)容。就科學(xué)課程來說，它應(yīng)讓學(xué)生“看到”各種概念、術(shù)語、公式、定理蘊含著的人在科學(xué)活動中表現(xiàn)出來的科學(xué)意識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)理想、科學(xué)情懷、科學(xué)倫理之類的人的精神，讓學(xué)生通過科學(xué)課程來涵育和追求真善美的精神［11］。對于人文教學(xué)內(nèi)容，教師不但要呈現(xiàn)人的精神、情感、志趣、心向、態(tài)度、價值等人文情懷，還要讓學(xué)生在追求真善美的過程中聯(lián)系客觀、邏輯、精確和實證方法。
2教學(xué)內(nèi)容組織
教學(xué)內(nèi)容組織是否得當(dāng)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相對于教學(xué)內(nèi)容的選取而言，教師對教學(xué)內(nèi)容的組織更有自。
首先，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容呈螺旋式上升。學(xué)生對知識的理解是呈螺旋式上升的，在不斷掌握新知識的基礎(chǔ)上，拓寬和升華。教師教學(xué)時也應(yīng)該按照這種模式組織教學(xué)內(nèi)容，使后學(xué)的內(nèi)容依靠先學(xué)的內(nèi)容，后學(xué)的內(nèi)容不斷深化；同時，使教學(xué)內(nèi)容具有豐富性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性，為學(xué)生提供對內(nèi)容進(jìn)行自我理解和創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生自由思考，與內(nèi)容對話。
其次，設(shè)置疑問，使教學(xué)內(nèi)容充滿探討性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容中的一些前沿問題和尚無法解決的問題本身就具有很強的探究性。因此，大學(xué)教師應(yīng)通過問題或討論的形式，將教學(xué)內(nèi)容以疑問的形式擺放到學(xué)生的面前，進(jìn)行提問、思考、回答、討論、辯駁、交流、反思，“集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”［10］(P108)，讓學(xué)生廣泛地參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生解決問題、獲取知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新思維和分析問題、解決問題的能力。
再者，教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容組織形式的生活化、情景化和人性化?！皩W(xué)校不能和生活脫節(jié)。兒童的人格不能分裂為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童象一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足”［10］(P12)。作為不斷成熟的大學(xué)生，更不能如此。以人為本的大學(xué)教學(xué)應(yīng)貼近生活、煥發(fā)人性，使教學(xué)具有生活意境，“使知識充滿活力，不能使知識僵化”［12］。大學(xué)教師在組織教學(xué)內(nèi)容時，可采取生活情景的模式，圍繞某一主題來開展教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到實際、生活。“教育即生活”，教學(xué)亦是如此。教師還應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容組織的趣味性，通過發(fā)揮自身的魅力、合理組織材料，使教學(xué)內(nèi)容形象化、生活化，充滿趣味性和吸引力。
四、建立人性化的師生關(guān)系
“教師和學(xué)生間確立的強有力關(guān)系是教學(xué)過程的關(guān)鍵所在”［13］(P138)。在以人為本的教學(xué)中，應(yīng)該建立人性化的師生關(guān)系。
1回到人的層面看待教師和學(xué)生
歷史地看，教師先后經(jīng)歷了“作為神啟的教師”、“作為官吏的教師”和“作為專業(yè)人士的教師”［14］幾個角色階段。在這些角色中，教師形象被制度化，只作為肩負(fù)某種社會功能的人在學(xué)生面前出現(xiàn)，結(jié)果導(dǎo)致師生地位失衡。以人為本的大學(xué)教學(xué)要求教師打破這種狹隘的認(rèn)識，重回人的層面來認(rèn)識自己，意識到自己首先作為人而存在，是生活中的人、發(fā)展中的人，在教學(xué)中，教師也在生活，與學(xué)生接觸和交往正是這種生活的方式，從而在教學(xué)中樹立“師長”（Master）、“先學(xué)者”、“引導(dǎo)者”、“平等中的首席”、“職業(yè)的導(dǎo)師，以及許多其他角色”［8］(P78)，“從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們”［13］(P136-137)。
大學(xué)教師在正確認(rèn)識自己的同時，還應(yīng)合理定位學(xué)生。“作為教師，‘該怎么對待’他人（某個孩子或某一群體）這個問題，取決于我認(rèn)為他人是誰，以及在他人之間的關(guān)系上自己是誰”［15］。教師首先應(yīng)該認(rèn)識到，大學(xué)生是作為一個具體的、一個需要發(fā)展且具有一定獨立自主能力的人生活在教學(xué)中的。因此，教師“應(yīng)該讓學(xué)生自己成為他自己”。其次，大學(xué)教師應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動中的主體、主角，讓“學(xué)生自己，這個受教育的個人在他自己的教育中日益起著積極主動的作用”［10］(P154)。
2信任、關(guān)愛、尊重學(xué)生，建構(gòu)“我”與“你”、“我們”式的師生關(guān)系
馬克思指出，“主體是人，客體是自然”［16］。人始終作為主體而不是對象存在，因此人的交往具有直接性和主體性，人與人之間必定是“你”與“我”、“我們”式的主體間性關(guān)系。我“與‘你’的關(guān)系直接無間”［17］，教師始終與大學(xué)生在一起，化為“我們”中的一員，不是在“我們”之上，也不是在“我們”之外，而是佇立于“我們”之中，“站在‘我們’之中講話”［18］。在“我”與“你”、“我們”式的關(guān)系里，“‘你’中有‘我’，‘我’中有‘你’，但又不是‘我’同化‘你’，‘你’同化‘我’，而是‘我’以‘你’的存在而彰顯”［19］。
首先，大學(xué)教師應(yīng)信任學(xué)生。研究表明，教師對學(xué)生的信任和期望是一種教育力量，影響學(xué)生的成就［20］?！皼]有建立在信任基礎(chǔ)上的成人和年輕人之間的關(guān)系，因而喪失了他們教育學(xué)上的合法性”［7］(P208)。學(xué)生信任教師是教學(xué)發(fā)生的前提，但要讓學(xué)生信任教師，教師首先應(yīng)信任學(xué)生。“真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處”［21］(P134)。大學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中對學(xué)生推襟送抱，把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，給學(xué)生耐心、希望、理解和寬容。同時，又要相信大學(xué)生有處理好學(xué)習(xí)事物的能力，放手讓學(xué)生獨立處理各種困難和問題。
其次，大學(xué)教師應(yīng)關(guān)愛學(xué)生。教師的偉大體現(xiàn)為無私地關(guān)愛那些與自己沒有血緣關(guān)系的學(xué)生?！敖逃邔⒆觽兊慕逃龕鄢蔀榻逃P(guān)系發(fā)展的先決條件”［7］(P89)。陶行知先生說，“我們奮斗的工具是愛力而不是武力”［21］(P221)。愛是教學(xué)活動中最好的發(fā)酵劑，在充滿關(guān)愛的教學(xué)活動中能讓人感覺溫暖和有人情味。以人為本的大學(xué)教學(xué)，要求教師秉著一顆關(guān)愛學(xué)生的心來對待學(xué)生，具有服務(wù)學(xué)生的精神，時時處處為學(xué)生的發(fā)展著想，關(guān)心和滿足學(xué)生的需要。“教師的服務(wù)精神，系教育的命脈”［22］。
再者，大學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生。大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，“理想的教師不僅有所教學(xué)科的精深知識和使教學(xué)生動有趣的嫻熟能力，而且他們顯示出對學(xué)生的尊重，對學(xué)生談?wù)摵退伎嫉膬?nèi)容格外感興趣和好奇，以及對學(xué)生基于職業(yè)上的關(guān)心和關(guān)懷”［23］。大學(xué)教師還應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異和個性，包容學(xué)生的缺點和個性，為學(xué)生提供寬松的環(huán)境。
五、改革教學(xué)方法
“大學(xué)教育的試金石不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來講授偉大的真理。所以，講授什么不及如何講授重要”［24］。當(dāng)前教學(xué)方法發(fā)展的趨勢是，“權(quán)威式的傳遞知識的辦法正在通過花費更多時間判斷學(xué)習(xí)者的需要，推動和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，考核所獲得的知識”［10］(P172)。以人為本的大學(xué)教學(xué)方法堅持以發(fā)展學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，滿足學(xué)生的需要，引起學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。
1將對話精神融入教學(xué)方法
任何一種方法都能運用到以人為本的教學(xué)中，關(guān)鍵在于教學(xué)方法中是否融入對話精神。“生命就其本質(zhì)來說是對話的。生活意味著參與對話：提問、聆聽、應(yīng)答、贊同等等”［25］。對話精神強調(diào)對話雙方的參與和互動，是一種體現(xiàn)民主、平等、人格尊重、協(xié)商和彼此為著共同問題努力以及對某一看法或認(rèn)識不同時能相互質(zhì)疑和批判的精神。這種精神與以人為本的大學(xué)教學(xué)相一致。
教師將對話精神滲透到教學(xué)方法中，必須做到：一要相信學(xué)生，給學(xué)生平等對話的地位?！霸诮逃龑υ捴?，師生作為獨立的精神主體在相互尊重和信任的前提下，共同步入教育的‘之間’領(lǐng)域，并在其中相互理解、平等交流”。二要鼓勵學(xué)生，提倡質(zhì)疑和提問。“教師不要求學(xué)生接受教師的權(quán)威；相反，教師要求學(xué)生延緩對那一權(quán)威的不信任，與教師共同參與探究，探究學(xué)生所正在體驗的一切。教師同意幫助學(xué)生理解所給建議的意義，樂于面對學(xué)生提出的質(zhì)疑，并與學(xué)生一起共同反思每個人所獲得的心照不宣的理解”［26］。三要成為好的聽眾。教師不應(yīng)僅僅做講解人、充當(dāng)傳話筒，更應(yīng)該做學(xué)生的“傾聽者”和交心人，多征求學(xué)生的意見，與學(xué)生協(xié)商、合作。此外，還應(yīng)把握好度，將師生之間的對話保持在“師生之間只存在善意的論戰(zhàn)關(guān)系，而沒有屈從依賴關(guān)系”上［1］(P8)。
2采取適切的方法，并依據(jù)學(xué)生的反映及時轉(zhuǎn)換
大學(xué)教師在選擇教學(xué)方法時應(yīng)做到以下幾點：第一，使所選擇的方法符合課程與教學(xué)目標(biāo)，能有效地傳遞教學(xué)內(nèi)容；第二，照顧學(xué)生對方法的偏好，因材施法；第三，所選擇的教學(xué)方法要形成一個具有內(nèi)在統(tǒng)一性的體系［27］。事實表明，很難用一種教學(xué)方法讓學(xué)生保持持久的注意力和積極性，也沒有哪一種方法是所有學(xué)生都喜好的。為此，大學(xué)教師需要采取多種教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)變時應(yīng)做到自然、適時，平穩(wěn)過渡?！敖虩o定法”，教學(xué)方法變換還須視教師和學(xué)生的具體情況而定。
總的來說，實施以人為本的大學(xué)教學(xué)是一項系統(tǒng)的工程，需要多方面的努力，其策略自然很多，限于篇幅，在此僅從教學(xué)的全過程來探討教師應(yīng)該如何以人為本教學(xué)。筆者確信，雖不能保證這些策略適合每個教師，但它們確能幫助大學(xué)教師改進(jìn)教學(xué)，在教學(xué)中照顧到學(xué)生的實際情況和需要，使教學(xué)以人為本。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；體制改革；價值觀
自從進(jìn)入21世紀(jì)以來，我們的社會對于大學(xué)生的需求已經(jīng)達(dá)到基本共識的狀態(tài)。例如：服務(wù)行業(yè)、教育行業(yè)、機關(guān)單位以及社會各類職務(wù)。從這里更能體現(xiàn)出一個民族的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及優(yōu)異的價值觀對于大學(xué)生學(xué)術(shù)質(zhì)量問題有著至關(guān)重要的作用。所以對于大學(xué)的教學(xué)管理改革問題刻不容緩。
一、重新構(gòu)思對大學(xué)教學(xué)的管理體制理念
（一）人性化的管理
人性化的管理無論是對于大學(xué)的教學(xué)管理還是對于其他企業(yè)的管理來說都是非常重要的，同時也都被廣泛認(rèn)可以及應(yīng)用。在大學(xué)教學(xué)管理中，應(yīng)用到“以人為本”的教學(xué)理念，不但可以更好的提高相應(yīng)的管理效率，還能增進(jìn)人與人之間的和諧關(guān)系。如今的社會正需要的就是人與人之間的彼此尊重和信任，如果一個社會一個國家，連最基本的人與人之間的和諧關(guān)系都保證不了的話，那最終都會走向破敗。所以大學(xué)的管理體制必須需要這樣人性化的管理。
（二）確立管理規(guī)章制度體系
俗話說的好，沒有規(guī)矩不成方圓。在我國任何一個機構(gòu)以及企業(yè)中都有它相應(yīng)的規(guī)章制度。這樣的行政權(quán)力是必不可少的，對一個優(yōu)秀的團(tuán)體來說，森嚴(yán)的科學(xué)的規(guī)章制度是非常重要的！這樣才能做到真正的人文理念。良好的習(xí)慣都是一點點養(yǎng)成的，如果沒有了規(guī)章制度的制約，從整體來看就會造成一片散沙！然而關(guān)系到個體來說，就說明這個人沒有良好的素質(zhì)修養(yǎng)。確立一個規(guī)范的制度，再確保領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行力和人們約束力才能更好的起到規(guī)范的作用。如果想要提高大學(xué)生的質(zhì)量就應(yīng)該提高大學(xué)生良好的約束力，這樣才能保證學(xué)生的基本素養(yǎng)。
二、確立明確的價值取向觀
（一）注重老師和學(xué)生之間自由發(fā)展的價值觀
德國著名的哲學(xué)家，雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過：“大學(xué)生就要具有一定的自我約束的理念，并帶著一定的批評精神去學(xué)習(xí)，大學(xué)的老師應(yīng)該根據(jù)以傳播美德和科學(xué)的知識為準(zhǔn)則，才能讓自己有教學(xué)的自由”。在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)時代中，為了完成根據(jù)命令形式下達(dá)的任務(wù)以及計劃，管理層幾乎都運用到了他的行政職責(zé)和權(quán)力，而對被管理的人員，例如要求學(xué)生們，以自己的班級為一個整體單位，按照指定的規(guī)章制度和計劃，在相應(yīng)的時間范圍內(nèi)去完成對應(yīng)的課程進(jìn)度，其中對完成的進(jìn)度、和課程的內(nèi)容及順序都是有非常嚴(yán)格要求的。然而，現(xiàn)在21世紀(jì)的大學(xué)校園中，卻發(fā)生了非常大的改變，高等學(xué)校變得更加開放性，隨著時代的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展和社會的需要，大學(xué)生的教育更強調(diào)了競爭力、創(chuàng)造力，高等學(xué)校的管理層認(rèn)識到了學(xué)校未來的發(fā)展和老師及學(xué)生之間的關(guān)系是密不可分的，所以，大學(xué)教學(xué)的體制改革必須注重老師和學(xué)生之間的自由發(fā)展的觀念。
（二）尊重服務(wù)的價值觀
現(xiàn)今的社會中，各行各業(yè)都離不開服務(wù)這一詞匯，每個部門行業(yè)都很重視服務(wù)的重要性，教學(xué)管理也是如此。能夠讓被管理人員達(dá)到一定的管理目標(biāo)，很多都是在于老師和學(xué)生之間的相互配合，這就要求了管理人員應(yīng)該具有一定的服務(wù)理念和態(tài)度。很多學(xué)校在授課方面也都給學(xué)生創(chuàng)造更多的空間，根據(jù)老師和學(xué)生的共同配合，才能更好的制定相關(guān)的合理的人性化規(guī)章制度，這樣也能讓管理方不斷的創(chuàng)新，不斷的改進(jìn)，使教學(xué)達(dá)到更加合理化，同時也很有效的解決老師和學(xué)生之間最密切的關(guān)系，更能體現(xiàn)出學(xué)校管理的說服力。
（三）尊重環(huán)保價值觀
節(jié)能環(huán)保相信是這個社會最熱的話題，隨著學(xué)校的廣大招生和擴建，大學(xué)里需要的資源也隨著增加了很多，有的大學(xué)還分設(shè)了很多分校以及校區(qū)，在保證質(zhì)量的同時，學(xué)校的資源短缺以及學(xué)校老師和同學(xué)的鋪張浪費也都是存在的，這就給很多學(xué)校造成了很大困擾。在這樣一個現(xiàn)代主意社會中，人們應(yīng)該以保證生活質(zhì)量的前提下杜絕一切浪費的習(xí)慣，才能更好的讓社會得到良好的發(fā)展，在大學(xué)里也算是個社會，同時也都屬于高等教育的人們，更應(yīng)該注重環(huán)保的價值觀，做好自己才能更好的約束別人。在大學(xué)校園中，管理層可以根據(jù)需要制定相應(yīng)的計劃，充分的利用資源，盡量保證資源的合理利用，讓學(xué)生們也都意識到環(huán)保和節(jié)能的重要。所以，在大學(xué)校園管理中尊重環(huán)保的價值觀也是必不可少的。
三、結(jié)束語
綜上所訴，隨著時代的不斷進(jìn)步，和大學(xué)教學(xué)理念的科研，學(xué)校的教學(xué)管理制度和方法，應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)合理的改革和創(chuàng)新，只有從最根本上解決教學(xué)改革，不斷的嘗試新的教學(xué)章程才能保證學(xué)生的基本素質(zhì)，這樣才能更好的為這個社會做出更多的利益。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】大學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)管理 管理理念
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0252-01
一、目前大學(xué)教學(xué)及管理存在的問題
1.沒有完善的實施政策
新課改中明確規(guī)定，大學(xué)應(yīng)該建立適合其自身校情的獨立發(fā)展模式，對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該依據(jù)新方案。新方案中對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)分有一些規(guī)定，其中教學(xué)內(nèi)容要精細(xì)化，原有的課程要進(jìn)行必要的壓縮，這樣才能使學(xué)生有更多機會自己主動安排自己的學(xué)習(xí)。但我國目前的大學(xué)教育中，一些大學(xué)并沒有重視這種教學(xué)方式，老師仍然是一味的增加更多的學(xué)時，好讓學(xué)生們學(xué)到更多的知識。雖然老師也確實是為了學(xué)生，但是看似不錯的想法從實際角度出發(fā)嚴(yán)嚴(yán)實實的阻礙了大學(xué)教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生的大多時間都留在課堂，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間就很少，久而久之，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的興趣，同時學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也得不到培養(yǎng)。[1]
2.目標(biāo)偏離
大學(xué)教育的本來目的是對學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)，但由于很多大學(xué)生沒有完全擺脫應(yīng)試教育的影響，仍把重點放在學(xué)科的理論成績上面，單純的認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績好，找工作就萬事大吉，從而也會為學(xué)校的名聲作出貢獻(xiàn)。這些現(xiàn)象廣泛的出現(xiàn)在我國相對比較差一點的學(xué)校中，即使學(xué)校的教學(xué)在理論上達(dá)到了相應(yīng)的水平，但長此以往，學(xué)生并不能很好的發(fā)展。
二、有效教學(xué)與管理的理念
1.以人為本的教學(xué)理念
隨著社會不斷的現(xiàn)代化，越來越多的行業(yè)都是本著以人為本的原則。而對于高校這個培養(yǎng)人才的地方而言，教學(xué)中更是要注重以人為本的思想，以尊重學(xué)生、理解學(xué)生為原則，以發(fā)展學(xué)生為前提來舉行相應(yīng)的一些教學(xué)活動。傳統(tǒng)教學(xué)中強制化管理模式不能有效地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，因為傳統(tǒng)教學(xué)中大學(xué)都是通過嚴(yán)格的規(guī)章制度對學(xué)生進(jìn)行強制性要求，學(xué)生只能機械的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣長此以往，學(xué)生就會制度化、規(guī)范化，只會按照要求做事情，無法培養(yǎng)出現(xiàn)代化人才。只有在教學(xué)中堅持以人為本的思想，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行必要的溝通，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的潛能，通過提升學(xué)生的素質(zhì)來實現(xiàn)高效教學(xué)。除此以外，教學(xué)地位方面也強調(diào)，學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)位置，老師只是起到引導(dǎo)的作用。老師要科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這樣才能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，學(xué)習(xí)才能個性化發(fā)展。[2]
2.民主管理
以人為本的思想是完美的體現(xiàn)在民主管理上的。大學(xué)生作為完全行為能力人，具有民事行為能力，所以大學(xué)應(yīng)該以一種民主的理念治學(xué)，從而使老師與學(xué)生能共同建設(shè)學(xué)校。久而久之，學(xué)生與老師之間的溝通和協(xié)調(diào)會逐漸讓師生形成自覺管理的意識，進(jìn)而共同為學(xué)校的管理建設(shè)作出貢獻(xiàn)。只有在民主管理的模式下，學(xué)生的反叛性才能得到稍微緩解，學(xué)生們在老師的鼓勵下完成學(xué)業(yè)，才能提高他們學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生才會真正的發(fā)自內(nèi)心的尊敬老師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，這種民主管理的模式能有效的提高課堂的質(zhì)量。[3]
3.柔性管理
與剛性管理相對應(yīng)的就是柔性管理，在我國傳統(tǒng)教育中正是運用剛性管理的模式，通過一些規(guī)章制度硬性的規(guī)范學(xué)生的日常行為，這樣實際上沒有考慮學(xué)生的需求。而柔性管理則更加重視對學(xué)生們個人能力的培養(yǎng)，還更多的考慮了學(xué)生與老師的價值需求，更多的鼓勵學(xué)生。這樣，學(xué)生與老師在學(xué)習(xí)與課堂的動力就會大幅得到提高，同時，教育與學(xué)習(xí)的主動性也得到提升，增加了教學(xué)彈性，學(xué)生與老師會更適應(yīng)現(xiàn)代化教育。
三、實施有效教學(xué)及管理理念的重點
（一）建立科學(xué)管理機制
雖然在大學(xué)教育制度建立上需要民主，充分考慮學(xué)生們的需求，但不是完全拋棄學(xué)校的規(guī)章及行為準(zhǔn)則，規(guī)章制度仍然是需要建立的。在建立制度上，下面幾個方面需要注意：
1.保證教學(xué)質(zhì)量
高校在教學(xué)課程進(jìn)度能完成的前提下應(yīng)該盡量減少課時，這樣能更多的給予學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)時間，進(jìn)而在課外學(xué)習(xí)提高自身的綜合素質(zhì)。[4]
2.建立高質(zhì)量評價體系
目前我國的大多數(shù)高校都是由期末的一場考試進(jìn)而評價教學(xué)及學(xué)習(xí)是否成功，這種評價方式是指注重學(xué)習(xí)的理論性，實踐性得不到重視。但是，高校人才的培養(yǎng)必須要把理論與實際進(jìn)行結(jié)合，然后用于實際生活，所以，高校應(yīng)更加重視學(xué)生們的實踐能力，不能憑一張試卷就完全評測一個學(xué)生的能力。
（二）發(fā)揮學(xué)生主體性
哲學(xué)上有這個道理，主觀能動性完全的發(fā)揮能促進(jìn)事物的發(fā)展。高校的日常管理中，老師在保證課堂任務(wù)的同時應(yīng)該把學(xué)生放在主置，進(jìn)而幫助學(xué)生運用正確的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和團(tuán)隊合作的能力。這種教育方式下，探究式教學(xué)、情景教學(xué)、角色轉(zhuǎn)換教學(xué)、團(tuán)隊合作教學(xué)以及激情教學(xué)等等現(xiàn)代化教學(xué)方式都能為我們所采用，讓學(xué)生們主動學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)，這樣他們的學(xué)習(xí)效率才能得到提高。[5]
四、結(jié)束語
綜上所述，目前傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式已經(jīng)不能完全的滿足現(xiàn)代化教育的需求。所以，轉(zhuǎn)變教育模式才是我們高校管理首先要做的，不斷創(chuàng)新管理模式，完完全全的落實以人為本的管理思想，柔性管理思想以及民主管理思想，進(jìn)而全面提升管理效果，建立一個為師生服務(wù)的管理模式，促進(jìn)實施教學(xué)理念，最終推動我國大學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[3]陳龍根，陳晶晶.成人高等教育有效教學(xué)的含義及特征[J].黑龍江高教研究，2008，（9）：174-176.
摘要：針對麗水學(xué)院入學(xué)重生英語根底普遍較差、大學(xué)英語教員普遍超負(fù)荷工作這一實踐情況，從管理層面就麗水學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)管理的指導(dǎo)思想作出考慮：麗水學(xué)院只要遵照“育人為主，終生教育”的教育理念，尊重教員在教育、教學(xué)活動中的“主導(dǎo)位置”，堅持以“鼓勵為主”的指導(dǎo)思想，樹立以“效益為主”的教學(xué)管理思想，才干積極推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)變革，確保學(xué)生的英語程度。
麗水學(xué)院入學(xué)重生英語根底普遍較差，學(xué)生的言語學(xué)問不系統(tǒng)，以至連語法和語音都還沒有過關(guān)。學(xué)院大學(xué)英語教員普遍超負(fù)荷工作，教學(xué)質(zhì)量難以進(jìn)步。針對這一現(xiàn)狀，學(xué)院管理層應(yīng)該解放思想，與時俱進(jìn)，制定契合麗水學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)實踐的管理指導(dǎo)思想。下文試從管理層面對麗水學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)管理的指導(dǎo)思想談點個人考慮。
一、確立“育人為主，終生教育”的教育理念
古今中外的學(xué)校擔(dān)負(fù)著相同的任務(wù)：育人。學(xué)校不以育人為主，就沒有存在的必要。學(xué)校工作能夠分為育人和管理兩方面，育人是目的，管理是手腕。沒有管理，就難以保證育人的質(zhì)量和效果；不以育人為主，學(xué)校管理就偏離了方向。
隨著我國高等教育群眾化的進(jìn)程，大學(xué)教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿罕娊逃?，高等教育不再是最終教育，而是人生教育的一個階段，終生教育將成為21世紀(jì)高等教育的一個中心概念。為此，學(xué)院應(yīng)遵照“育人為主，終生教育”的教育理念，強調(diào)在大學(xué)階段應(yīng)把學(xué)生的平安與安康放在首位，漠視學(xué)生的平安與安康，就不是育人，而是蹂躪生命，與育人的基本目標(biāo)相背叛；把主要精神用于教學(xué)管理，學(xué)校工作重點是教學(xué)，教學(xué)無成就就意味著學(xué)校管理的失??；學(xué)校一切工作為育人效勞，學(xué)校人力、物力、財力的布置，應(yīng)首先滿足育人工作的需求；效勞育人的好壞是評價學(xué)校各方面工作質(zhì)量的重要規(guī)范，學(xué)校任何活動都要有利于育人；要發(fā)揮管理的導(dǎo)向、評價和鼓勵功用，引導(dǎo)教員樹立正確的育人觀念，控制科學(xué)的育人辦法，要把教員的育人才能、態(tài)度和效果作為評價教員的主要規(guī)范。管理者應(yīng)增強本身涵養(yǎng)，使本人成為育人管理專家。大學(xué)英語教學(xué)不只是協(xié)助學(xué)生經(jīng)過各類英語才能考試，還要把他們當(dāng)作一個完好的人來教育，努力進(jìn)步他們的整體素質(zhì)，使學(xué)生成為一個完善的人，從而為學(xué)生畢業(yè)后的工作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下一個良好根底。
二、尊重教員在教育、教學(xué)活動中的“主導(dǎo)位置”
近年來，國內(nèi)學(xué)者已認(rèn)識到“大學(xué)英語教員素質(zhì)是影響大學(xué)英語教學(xué)效果的重要要素之一。沒有教員對教育、教學(xué)活動的主要參與，要完成對學(xué)生停止大學(xué)教育的任務(wù)是不可能的，因而，學(xué)院應(yīng)為教員營造一個良好的教學(xué)環(huán)境，營造一個教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、調(diào)和寬松的人文氣氛?！敖虇T隊伍是學(xué)校最大的軟件，是學(xué)校開展、競爭的本錢。優(yōu)秀的學(xué)校是靠優(yōu)秀的教員支撐的，而教員的生長既需求本人努力上進(jìn)，更需求學(xué)校發(fā)明條件，培育培植。麗水學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)要有本人的特征，就應(yīng)該在大學(xué)英語教學(xué)管理中以教員為主，尊崇教員，開展教員。
1．標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)活動，實行民主管理
學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)活動要實行標(biāo)準(zhǔn)管理，尊重教員對教學(xué)活動處置的知情權(quán)，以制度保證教員的話語權(quán)。大學(xué)英語教學(xué)方面的嚴(yán)重活動應(yīng)獲得教員的支持，并讓英語教員參與管理，這樣可激起其工作義務(wù)感，“進(jìn)步教員的自我價值感，進(jìn)步工作效率，又加強了管理的民主性，進(jìn)步了管理的透明度和可信度。
2．樹立教員優(yōu)先的觀念，培育培植教員
目前，學(xué)院許多大學(xué)英語教員因科研才能較弱而感到了宏大壓力，他們迫切需求經(jīng)過進(jìn)修以進(jìn)步聽說才能和獲取言語學(xué)及應(yīng)用言語學(xué)前沿理論和理論學(xué)問，并希望經(jīng)過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)進(jìn)步研討才能和一些技藝。針對大學(xué)英語教員的請求，學(xué)院管理部門應(yīng)該制定培訓(xùn)與開展計劃，加大管理力度，以促進(jìn)大學(xué)英語教員增加學(xué)問，進(jìn)步技藝，轉(zhuǎn)變價值觀和工作態(tài)度，使教員加大對本職工作的投入，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量；要協(xié)助每一位教員在英語教學(xué)工作中獲得勝利，尊重教員治學(xué)、治教、治校的積極性和發(fā)明性，尊重教員在教育、教學(xué)中的風(fēng)范與個性。
【關(guān)鍵詞】人本化理念;大學(xué)教育;教學(xué)管理
社會主義特色市場經(jīng)濟(jì)需要不同類型的人才，高等教育擔(dān)負(fù)著人才的培養(yǎng)工作。人才培養(yǎng)需要有教學(xué)活動，在學(xué)校工作中，教學(xué)工作是中心，而教學(xué)工作需要圍繞教學(xué)管理，搞好高校教學(xué)管理工作意義非凡。我國市場經(jīng)濟(jì)不飛速發(fā)展，高校教學(xué)管理任務(wù)也在改變，對高校教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成，基于以人本理念引導(dǎo)教學(xué)管理工作，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐活動、個性發(fā)展的空間，搭建老師實現(xiàn)人生價值的廣闊平臺?；谌吮净砟?，實施大學(xué)教育教學(xué)管理策略，迎合市場經(jīng)濟(jì)對各類人才的需求，促使社會主義市場經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展。
一、基于人本化理念的大學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題
（一）人文性未體現(xiàn)在教學(xué)管理目標(biāo)的定位和方法中
許多高校教學(xué)管理目標(biāo)偏重行政化，從人才目標(biāo)的確定，至課程的設(shè)置，再到教學(xué)活動的安排等，都被教學(xué)管理部門作出了硬性規(guī)定，人在教學(xué)管理系統(tǒng)內(nèi)仍然是教育或管理的對象，是被加工的客體，教師、學(xué)生處于從屬的地位。教師、學(xué)生極少參與制定教學(xué)管理制度，使得學(xué)校規(guī)章制度過于重視師生的責(zé)任，無法享有應(yīng)有的權(quán)利、自由，教學(xué)管理目標(biāo)要求師生行為遵照行政化許可要求，師生參沒有體現(xiàn)教學(xué)管理的積極主動性。對高校教學(xué)管理，沒有展現(xiàn)師生參與教學(xué)管理的自主性，教學(xué)管理目標(biāo)匱乏匹配的人文氣息。
（二）教師的主導(dǎo)性未體現(xiàn)在教學(xué)管理的意識和渠道中
我國高校主要使用制度管理和科層管理，通過量化指標(biāo)體系對教師業(yè)績做考評，束縛了教師的工作和學(xué)習(xí)，不利教師主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。規(guī)章制度束縛了教師的行為，無法深入教學(xué)中情感的交流，不能將教學(xué)秩序轉(zhuǎn)化成教學(xué)成果。許多高校約束教師自，以教師的顯性結(jié)果對教師做考評，不重視教師教學(xué)中的個性和自我價值，沒有構(gòu)建讓教師參與管理的彈性制度，無法體現(xiàn)教師教學(xué)管理的主導(dǎo)權(quán)，教師疲憊應(yīng)對規(guī)章管理條框，沒有教學(xué)管理的主動性。
（三）學(xué)生的主體性未體現(xiàn)在課堂管理理念和管理制度中
高校重視學(xué)校管理，過于強調(diào)教學(xué)活動的管控，未考慮到學(xué)生個性，以教師為教學(xué)中心，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生變成了知識的被動接受者，忽視了學(xué)生的主動性。學(xué)校專業(yè)設(shè)置守舊，固定在同一個專業(yè)，開展統(tǒng)一的教學(xué)計劃修讀課程，換專業(yè)困難。
二、基于人本化理念的大學(xué)教育教學(xué)管理策
（一）采用全面的民主管理方法
以民主集中制原則為指導(dǎo)，強化干部隊伍建設(shè)，凸顯教學(xué)案例的功能，構(gòu)建教學(xué)導(dǎo)師制、督導(dǎo)制度，踐行教學(xué)例會制度，通過教學(xué)案例讓各管理部門進(jìn)行實物的協(xié)商，成為院系教學(xué)管理交流的重要手段;校務(wù)工作透明化，使民主監(jiān)督具有較高的管理和決策能力，學(xué)校在公共場合將教學(xué)管理工作透明化，允許成績優(yōu)秀的學(xué)生在一年級畢業(yè)后自行選擇專業(yè)，輔修專業(yè)，攻讀第二專業(yè)學(xué)位，推薦教師和研究生[1]。教學(xué)管理因素多且雜，要引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各管理人員的重視，調(diào)動師生的積極性，通過自主性提高教學(xué)質(zhì)量。人是高等學(xué)校管理最為重要的因素，以人為本的理念作指導(dǎo)。基于以人為本理念，采用教W策略，構(gòu)建教學(xué)管理體系，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量，使高校形成強大的核心競爭力。
（二）構(gòu)建彈性、可控的管理制度
基于人本化教育理念，要求創(chuàng)新制度運行模式，構(gòu)建彈性可控的教學(xué)管理制度。高校教學(xué)管理制度要體現(xiàn)人文性，營造輕松自由的環(huán)境，制度的建設(shè)一定要結(jié)合人的因素，制度的運作要體現(xiàn)人的價值，不能只重視學(xué)科的規(guī)范與管理，修訂教學(xué)制度時，多聽取教師和同學(xué)的意見，通過多種措施保障教師和學(xué)生參與教學(xué)管理制度的制定和落實，結(jié)合高校教師的獨特性及學(xué)生的社會發(fā)展性，為教學(xué)管理留有彈性空間，確保教師的自主創(chuàng)新性，構(gòu)建和學(xué)生自主發(fā)展相匹的管理制度。
（三）明確人本化教學(xué)管理理念，形成以人為本服務(wù)意識
人本化原理應(yīng)用在高校教學(xué)管理中，先要更新管理理念，以以人為本的服務(wù)意識為指導(dǎo)，教學(xué)管理活動直接關(guān)乎教學(xué)，管理理念應(yīng)以教師和學(xué)生為本。我國高等院校的根本是管理者，主要是通過教師進(jìn)行管理，常規(guī)教學(xué)管理中，重視教師自身價值和自由權(quán)的獲得，教師教學(xué)能動和創(chuàng)新，滿足教師要求，重視教師給出的意見，讓教師真正參與教學(xué)管理中;堅持學(xué)生根本地位，讓學(xué)生了解真實情況，特別是和學(xué)生自身利益相關(guān)的規(guī)章制度與教學(xué)金的評定等，讓學(xué)生了解校園網(wǎng)絡(luò)形式，重視學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，調(diào)動他們的主觀能動性，學(xué)生享有選擇課程的權(quán)利，參與學(xué)校管理，根據(jù)自身興趣需求，選擇自己喜歡的課程，給出教學(xué)問題的意見[2]。
三、結(jié)束語
以人為本理念是21世紀(jì)教學(xué)管理的指導(dǎo)思想?，F(xiàn)階段高校教育管理，過于重視物事管理，缺乏對人的管理?；谌吮净砟畹拇髮W(xué)教育教學(xué)管理將極大轉(zhuǎn)變這種情況，推動教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一 我國大學(xué)教學(xué)管理制度的基本現(xiàn)狀與缺陷
(一)大學(xué)教學(xué)管理制度
科學(xué)的教學(xué)管理制度，對于建立穩(wěn)定協(xié)調(diào)的教學(xué)秩序，調(diào)動各方面的積極性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量和管理效率具有重要意義。按照《新編教育管理學(xué)》的觀點，教學(xué)管理制度是為了強化教學(xué)管理，穩(wěn)定教學(xué)秩序，加強教學(xué)質(zhì)量控制而制定的教學(xué)規(guī)章制度、條例、規(guī)則、細(xì)則、守則等，是全體師生和教學(xué)管理人員必須共同遵守的教學(xué)行為準(zhǔn)則；是教學(xué)管理系統(tǒng)的重要組成部分，是實現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化和教務(wù)工作規(guī)范化的基礎(chǔ)。我們可以對大學(xué)教學(xué)管理制度的內(nèi)涵做如下的界定：大學(xué)教學(xué)管理制度是人們在一定的教育管理思想和理念的指導(dǎo)下，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求所制定的對大學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和評價的基本制度。更具體地講，大學(xué)教學(xué)管理制度是實施大學(xué)教學(xué)與教學(xué)管理活動的基本程序與規(guī)則，是調(diào)節(jié)大學(xué)教學(xué)管理者與大學(xué)生、大學(xué)教學(xué)管理者與教師、大學(xué)教師與大學(xué)生、上級管理者與下級管理者之間關(guān)系的機制，是高等教育和高等教育管理思想、觀念和理論向大學(xué)教學(xué)管理實踐轉(zhuǎn)化的中介，也是大學(xué)教學(xué)與教學(xué)管理改革成果的固化和外顯形式。
(二)大學(xué)教學(xué)管理制度人性化缺失的表現(xiàn)
1 扼制學(xué)生的求學(xué)意愿
學(xué)生的教育需求是大學(xué)教育的出發(fā)點。但在很多大學(xué)，還只是停留在領(lǐng)導(dǎo)的講話中或?qū)W校的文件上，并沒有落實在教學(xué)管理實踐中。比如，在大學(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)問題上，有的大學(xué)規(guī)定，只有成績排名前5或10名的學(xué)生才有轉(zhuǎn)專業(yè)的資格；有的大學(xué)規(guī)定：經(jīng)批準(zhǔn)準(zhǔn)予轉(zhuǎn)專業(yè)者和外校轉(zhuǎn)入本校者，應(yīng)根據(jù)入學(xué)專業(yè)和轉(zhuǎn)入專業(yè)的性質(zhì)不同，繳納1萬元至3萬元專業(yè)建設(shè)費。這些門檻的設(shè)置可能有各種緣由，但其直接后果就是學(xué)生要學(xué)到自己喜愛的專業(yè)是難上加難。
2 限制學(xué)生的學(xué)習(xí)自由
學(xué)習(xí)自由意指學(xué)生具有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間和空間等的自由。學(xué)習(xí)自由還包括學(xué)生具有選擇教師和課程的自由。這意味著學(xué)習(xí)行動在一定程度上是自主的、自治的，而非都是以各種形式強制的。由于中國高等學(xué)校在這一階段大多數(shù)實行的是從蘇聯(lián)移植過來的學(xué)年制教學(xué)管理制度，這一管理制度客觀上使學(xué)生在學(xué)習(xí)上受到不少限制。
3 忽視或損害學(xué)生的利益
一些大學(xué)并沒有從過度強制性的管理模式中轉(zhuǎn)變過來，教學(xué)管理制度依然是一幅“冷面孔”，唯我獨尊，對學(xué)生的合法利益視而不見，或根本就不予理會。近年來，大學(xué)生與學(xué)校打官司的各種案件越來越多，著名的田永訴北京科技大學(xué)案，學(xué)校就是剝奪了大學(xué)生的受教育權(quán)，教育的目的在于育人，處分學(xué)生不是最終目的，而是要通過處分起到警示作用，讓學(xué)生能夠認(rèn)識、改正自己的錯誤。因此，學(xué)校在實施處分權(quán)時應(yīng)當(dāng)充分考慮育人目的，不能因小過而重罰，責(zé)過失衡，應(yīng)當(dāng)注重保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。
4 對教師的限制過多
現(xiàn)行的大學(xué)教師管理的手段和方法主要借助章法制度和量化指標(biāo)，強調(diào)制定完善、嚴(yán)密的規(guī)章制度，強調(diào)對教師進(jìn)行監(jiān)督和控制，強調(diào)“服從性”“計劃性”“統(tǒng)一性”，強調(diào)定量評價。這種量化的管理方式造成教師的心理壓力甚至生存壓力，實際上限制的卻是真正富有創(chuàng)造性的研究者和研究成果的出現(xiàn)。
以上所列舉的是我國大學(xué)教學(xué)管理制度在人性缺失方面存在的主要問題，事實上，問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這幾個方面。
二 我國大學(xué)教學(xué)管理制度人性化缺失的原因
(一)大學(xué)外部環(huán)境分析
教育受政治制度、經(jīng)濟(jì)形式和文化環(huán)境所左右已是一個不爭的事實，其工具化的特征日益凸顯，功利性目的日益突出，這些因素影響著大學(xué)教學(xué)管理制度的設(shè)計和建設(shè)。正如陳學(xué)飛教授所指出的那樣：“長期以來，我們的大學(xué)教育的價值目標(biāo)取向一直是為政黨或政府的政治、經(jīng)濟(jì)等目標(biāo)服務(wù)，是為在此基礎(chǔ)上確定的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，而往往忽視、排斥，甚至完全不顧及學(xué)生個體成長和未來發(fā)展的需求。長此以往，已經(jīng)給我國的大學(xué)教育及人才培養(yǎng)造成了相當(dāng)不良的后果?！绷硗猓覈拇髮W(xué)教學(xué)管理制度的人性缺失在一定程度上也受到科學(xué)管理觀的影響。在管理者的潛意識里，如果沒有嚴(yán)厲的規(guī)章約束，學(xué)生就不會好好學(xué)習(xí)，教師也不會努力工作?，F(xiàn)行的大學(xué)教學(xué)管理觀就是這樣一種“科學(xué)管理觀”，這種管理觀認(rèn)為管理者和學(xué)生(乃至教師)之間是單純的主體和客體關(guān)系，不把學(xué)生當(dāng)作能動的管理對象，學(xué)生被排斥于教學(xué)管理過程之外?？茖W(xué)管理觀反映在教學(xué)管理制度中，就是強化規(guī)章制度的約束功能，忽視教學(xué)和學(xué)習(xí)的自由。在人文關(guān)懷的呼聲越來越高的今天，這種科學(xué)管理觀的缺陷與不足正越來越明顯地顯露出來。
(二)大學(xué)內(nèi)部管理因素分析
1 大學(xué)的“官本位”意識
所謂“官本位”，即以官為本，以官的利益需要、官的價值訴求為行為取向，唯官是重，唯官是大，領(lǐng)導(dǎo)永遠(yuǎn)是正確的。一些大學(xué)過于強調(diào)行政權(quán)利尤其是行政官員的作用，一些職能部門出現(xiàn)了角色錯位，將服務(wù)職能置換成指揮權(quán)利。行政化的教學(xué)管理模式有著明顯的缺陷：從管理者與管理對象的角度來說，管理者高高在上，處于主動和控制的地位，管理對象處于被動和服從的地位，束縛了教師和學(xué)生的主觀能動性。
2 教學(xué)資源的限制
長期以來，由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，國家和地方政府對高等教育的經(jīng)費投入一直不容樂觀。隨著高等教育規(guī)模的擴大、在校生人數(shù)的急劇增加，教學(xué)資源不足的問題更顯突出，教學(xué)經(jīng)費、師資、圖書資料、教學(xué)設(shè)備、實驗室條件等已經(jīng)無法滿足辦學(xué)的需要，更不用說滿足完全學(xué)分制的需求了。
3 學(xué)生的自身狀況
我國的大學(xué)生在中學(xué)時期接受的多是“保姆式”的管理，老師和家長對他們的照顧無微不至。絕大多數(shù)的大學(xué)生處于19～23歲的年齡階段，他們的人生觀、價值觀還沒有完全定型，因而自我選擇、自我判斷和自我控制的能力也較差，基本沒有選擇的機會和經(jīng)驗，養(yǎng)成了依賴心理，希望學(xué)校為他安排好一切，他只要被動地服從就可以了，他們不需要學(xué)習(xí)上的自由。這些都是大學(xué)生心存疑慮而不敢冒學(xué)習(xí)自由之風(fēng)險的原因。
4 教育者法律意識淡薄
在大學(xué)管理權(quán)與大學(xué)生受教育權(quán)之間，大學(xué)管理始終處于強勢和支配地位，而大學(xué)生受教育權(quán)則處于弱勢、被支配的地位，這就導(dǎo)致大學(xué)管理權(quán)與大學(xué)生受教育權(quán)的失衡，引起大學(xué)生受教育權(quán)的缺損。另外，一些校規(guī)與國家法律法規(guī)存在相抵觸的現(xiàn)象，這是因為在一些大學(xué)管理者心目中，普遍存在一種從嚴(yán)治校的理念。在這一理念指導(dǎo)下，導(dǎo)致有些校規(guī)與有關(guān)法律及教育行政部門的規(guī)章相比，對學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)更高、要求更嚴(yán)，學(xué)生違犯時處理也嚴(yán)，形成了對法律法規(guī)的“超位”或沖突。
三 構(gòu)建人性化的大學(xué)教學(xué)管理制度
(一)以學(xué)生為本
我們今天提倡的“以學(xué)生為本”，首先是要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自由――包括選擇學(xué)什么的自由，決定什么時候?qū)W和怎樣學(xué)的自由，以及形成自己思想的自由。除此之外，要把學(xué)生作為本體，尊重其獨立、自主的存在；大學(xué)管理的制度和決策要反映學(xué)生的利益，并且依靠學(xué)生來實現(xiàn)教育和管理的目標(biāo)，以學(xué)生的自由和全面的發(fā)展為學(xué)校教育工作的根本。
反觀我國大學(xué)教學(xué)和教學(xué)管理的現(xiàn)狀，其存在的許多問題和不足，從根本上講是對“以學(xué)生為本”的迷失。大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和管理者應(yīng)當(dāng)摒棄舊觀念，把學(xué)生當(dāng)作“當(dāng)事人”、當(dāng)作“主題”，其教學(xué)管理制度的建設(shè)和改革要為保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自由、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。
(二)以教師為本
“以教師為本”是針對大學(xué)教學(xué)管理活動中管理者主導(dǎo)決策、教師被動執(zhí)行決策的現(xiàn)狀而提出來的。以教師為本，首先要還原教師在大學(xué)教學(xué)管理中應(yīng)有的地位，賦予教師相應(yīng)的自力，保障其教學(xué)上的真正自由。
堅持以教師為本，首先要確保教授(群體)在教學(xué)管理中的核心地位和中堅作用，保障其相應(yīng)的權(quán)力和權(quán)益?！敖淌谠诖髮W(xué)里究竟應(yīng)當(dāng)持有什么樣的權(quán)力呢?簡單來說就是制定大學(xué)基本教育政策的權(quán)力，而所謂的基本教育政策主要包括課程設(shè)置、學(xué)生錄取、考評和學(xué)位授予、教師選聘等方面的原則、規(guī)定和具體的決定。”
僅僅保障教授(群體)在大學(xué)教學(xué)管理中的權(quán)力是不夠的，還要保障廣大教師在教學(xué)管理上的發(fā)言權(quán)、知情權(quán)、決斷權(quán)。
(三)以服務(wù)為本
“以服務(wù)為本”是大學(xué)教學(xué)管理制度中“以教師為本”和“以學(xué)生為本”的真正體現(xiàn)，也是教學(xué)管理制度中師生與管理者契約上平等的落腳點。
不管是“以教師為本”還是“以學(xué)生為本”，兩者都要求大學(xué)教學(xué)管理制度滲透“以服務(wù)為本”的理論，體現(xiàn)服務(wù)至上的基本精神。落實到教學(xué)管理制度的建設(shè)與改革上，就是要形成一種良好的互動機制――師生為實現(xiàn)教學(xué)工作的目標(biāo)而“全心全意”、管理者為師生實現(xiàn)教學(xué)工作目標(biāo)而“不遺余力”。
教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的設(shè)計思路與開發(fā)步驟
1、系統(tǒng)的設(shè)計思路
網(wǎng)絡(luò)化是指用Internet（包含了數(shù)字化、多媒體）聯(lián)成統(tǒng)一的信息空間?！癐nter”的含義是“交互的”，“net”是指“網(wǎng)絡(luò)”，Internet是一個計算機交互網(wǎng)絡(luò)，又稱網(wǎng)間網(wǎng)。它是一個全球性的巨大的計算機網(wǎng)絡(luò)體系，它把全球數(shù)萬個計算機網(wǎng)絡(luò)，數(shù)千萬臺主機連接起來，包含了難以計數(shù)的信息資源，向全世界提供信息服務(wù)。大學(xué)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化資源的開發(fā)必須符合國家《遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化資源的屬性標(biāo)注必須清晰合理；同時，為了減少資源的重復(fù)開發(fā)，必須盡量做到資源的最大限度的共享；為了系統(tǒng)易于普及，在成本上必須講究經(jīng)濟(jì)實用，減少不必要的浪費。因此，大學(xué)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)定位在基于軟件實現(xiàn)的“應(yīng)用層”上，在大學(xué)現(xiàn)有教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化資源和教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化平臺上作二次開發(fā)。
2、系統(tǒng)開發(fā)的步驟
教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的開發(fā)是一項復(fù)雜的工作，必須用系統(tǒng)工程的方法來進(jìn)行。首先是系統(tǒng)分析。要明確系統(tǒng)的功能與任務(wù)﹑擬建設(shè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)與條件。在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，對該項目的可行性進(jìn)行科學(xué)分析（主要指技術(shù)可行性和經(jīng)濟(jì)可行性），并嚴(yán)格按評審程序進(jìn)行評審。
第二是系統(tǒng)設(shè)計。根據(jù)系統(tǒng)的總體功能，設(shè)計系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)（包括系統(tǒng)布局結(jié)構(gòu)﹑系統(tǒng)硬件結(jié)構(gòu)﹑系統(tǒng)軟件結(jié)構(gòu)等），按照自上而下的方法，設(shè)計各相關(guān)子功能與實現(xiàn)途徑。因為教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)是采用計算機作為主控設(shè)備來構(gòu)建的，所以，在系統(tǒng)設(shè)計過程中，要充分考慮以下主要指標(biāo)：系統(tǒng)的可靠性，數(shù)據(jù)信息的完整性和安全性，﹑系統(tǒng)的響應(yīng)和處理速度，系統(tǒng)的可擴展性等。
第三是系統(tǒng)實施。將第二階段所形成的系統(tǒng)物理模型轉(zhuǎn)換為實際系統(tǒng)的過程即系統(tǒng)實施。主要工作有：硬件的安裝，軟件開發(fā)，系統(tǒng)的局部調(diào)試與整體調(diào)試（聯(lián)調(diào)），系統(tǒng)的試運行與運行。在系統(tǒng)實施階段，會碰到各種各樣的問題，有可能是分析階段未考慮的問題，也有可能是設(shè)計階段考慮不周的問題，都需要及時修正。
系統(tǒng)正式投入使用以后，應(yīng)對項目進(jìn)行驗收，對系統(tǒng)進(jìn)行評價。采取有效措施，對系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)，確保系統(tǒng)正常運行。
教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的工作流程
教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)由制作端、管理端、客戶端三部分組成，其中制作端用于將實況或存儲的音頻和視頻編碼為流、流文件或兩者兼有，為系統(tǒng)用戶提供點播或廣播的流，其輸入可以是攝像機，攝像頭等采集設(shè)備或衛(wèi)星電視，也可以是存儲的可轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)化文件；采編工作站為加工單元，用于網(wǎng)絡(luò)化數(shù)據(jù)的編碼，形成特定的實況流廣播流點播流或智能流。制作端生成的流格式文件存儲于流文件倉庫中，供用戶點播或作為廣播源進(jìn)行廣播。
管理端由視頻管理器和中心管理器兩大部分組成。視頻管理器既要存儲網(wǎng)絡(luò)化節(jié)目（課件）也要完成網(wǎng)絡(luò)化節(jié)目（課件）的發(fā)送；每一個視頻管理器端上都運行有由一系列的組件管理組成的視頻管理平臺，這組管理用來將音頻和視頻內(nèi)容通過單播和多播等形式發(fā)送到客戶端和其他管理端。
中心Web管理器也屬于管理端，其主要作用是對用戶的請求進(jìn)行分發(fā)并提供WWW管理，對網(wǎng)絡(luò)化節(jié)目（課件）的組織邏輯和大學(xué)教學(xué)管理的業(yè)務(wù)邏輯進(jìn)行控制和管理，使之適合大學(xué)教學(xué)管理的特點?？蛻舳耸窍到y(tǒng)的用戶界面，包括Web管理和管理頁面，播放器可以使用獨立的播放器，也可以嵌入到瀏覽器或其他應(yīng)用程序中?？蛻舳藶橛脩粼L問和管理系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化節(jié)目（課件）提供了便捷的接口。
教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)與功能
1、系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)
根據(jù)管理內(nèi)容和管理對象的不同，教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)按照影視廳、音樂廳、語音室、教學(xué)管理廳、校園電視臺、校園廣播臺、監(jiān)控中心、管理中心、社區(qū)等部分進(jìn)行組織。
2、系統(tǒng)的功能模塊
教學(xué)管理系統(tǒng)在具體實現(xiàn)上，需要開發(fā)一系列的功能模塊，獨立或協(xié)同地為上述組織模塊提供支持和管理。系統(tǒng)通用模塊有節(jié)目（課件）錄制﹑節(jié)目（課件）入庫﹑節(jié)目（課件）搜索﹑節(jié)目（課件）評價﹑收視率分析﹑網(wǎng)絡(luò)化點播﹑負(fù)載均衡調(diào)度﹑數(shù)字權(quán)限管理等，它們?yōu)橛耙晱d、音樂廳﹑語音室，教學(xué)管理廳，電視臺，廣播臺等部分提供支持。一些主要的功能模塊簡要介紹如下：
（1）負(fù)載均衡調(diào)度模塊。該模塊用于動態(tài)調(diào)整各視頻管理器的負(fù)載量，和系統(tǒng)狀態(tài)監(jiān)測模塊相互配合，使用戶的請求總是在負(fù)載量最輕的視頻管理器上得到最快的響應(yīng)，從而使整個集群的管理效率和用戶的響應(yīng)速度始終處于最佳狀態(tài)。通過負(fù)載均衡調(diào)度模塊能夠?qū)崟r獲取各視頻管理器的負(fù)載參數(shù)，包括總連接數(shù)，可用內(nèi)存，可用CPU，網(wǎng)絡(luò)連接狀況等信息,同時根據(jù)一定的負(fù)載均衡算法，進(jìn)行實時的負(fù)載統(tǒng)計和排名，根據(jù)各視頻管理器的負(fù)載總量，實現(xiàn)視頻流的動態(tài)重新定向。
（2）數(shù)字權(quán)限管理（DRM）模塊。教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化資源只有經(jīng)過允許的用戶才能夠使用，因此必須對網(wǎng)絡(luò)化資源進(jìn)行權(quán)限管理，該模塊采用的是一種以安全方式進(jìn)行媒體內(nèi)容加密的端到端的解決方案，它允許內(nèi)容提供商在其的媒體或節(jié)目（課件）中指定的時間段、觀看次數(shù)及其內(nèi)容進(jìn)行加密和保護(hù)。通過該模塊，管理器鑒別和保護(hù)需要保護(hù)的內(nèi)容，支持媒體靈活的訪問權(quán)限控制，同時支持對這些權(quán)限的動態(tài)修改。
（3）網(wǎng)絡(luò)化點播模塊。網(wǎng)絡(luò)化點播是最目前最常見的交互式多媒體應(yīng)用。該模塊主要為系統(tǒng)提供媒體網(wǎng)絡(luò)化的點播功能。除提供一般的點播功能外，系統(tǒng)最大的一個特點就是提供智能流視頻管理，﹑動態(tài)節(jié)目（課件）列表，﹑故障自動轉(zhuǎn)換等功能。視頻源采用多速率智能流節(jié)目（課件）源，能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)情況，實現(xiàn)自適應(yīng)速率傳輸；能夠采用多種協(xié)議提供視頻管理，并能實現(xiàn)協(xié)議間的自動翻轉(zhuǎn)，保證視頻流順利到達(dá)客戶端；對節(jié)目（課件）由多集或多部分組成的情況，動態(tài)生成整個節(jié)目（課件）的播放列表。用戶可點播整個節(jié)目（課件）列表中的所有或部分段落，點播次序無限定。當(dāng)視頻管理器集群中的某一系統(tǒng)或應(yīng)用程序發(fā)生故障時，系統(tǒng)能夠自動將工作從故障節(jié)點分散到其余節(jié)點上，實現(xiàn)故障的自動轉(zhuǎn)移和恢復(fù)。
（4）作業(yè)模塊和測試模塊。是語音室和教學(xué)管理廳特有的功能模塊，用于對學(xué)習(xí)者進(jìn)行訓(xùn)練和測試；教師可以根據(jù)某一個或一組視聽材料的內(nèi)容布置作業(yè)，或組卷進(jìn)行測試，并對測試結(jié)果進(jìn)行評分，給出反饋；允許對題量和分值進(jìn)行自定義，同時支持對試題的再編輯。
（5）媒體課件制作和媒體課件編輯模塊是教學(xué)管理廳的核心功能模塊，媒體課件制作模塊用于為教師制作媒體課件提供便捷的向?qū)Ш凸ぞ?。支持用戶對媒體課件進(jìn)行在線編輯，通過插入視頻時間線的方式，可以進(jìn)行標(biāo)記（Marker）和腳本的插入，﹑移動，﹑刪除等功能，教師可以在標(biāo)記處進(jìn)行插入教鞭﹑播放動畫﹑切換頁面等操作；支持教鞭的插入和編輯，系統(tǒng)提供四種教鞭工具支持，移動教鞭、下劃線、方框、閃爍字體，教師可選任意一種進(jìn)行標(biāo)記，系統(tǒng)能自動錄制標(biāo)記代碼，并與錄制的視頻同步，播放時能放出同樣的標(biāo)記效果。
（6）網(wǎng)絡(luò)化廣播模塊。為校園電視臺和校園廣播臺提供節(jié)目（課件）源；配合視頻捕捉卡，實時廣播的視頻源可以來自任何影音設(shè)備的信號，如攝錄放影機、影碟機、有線電視、衛(wèi)星電視等；也可以是存檔的任何流式文件；在同一個頻道中可以有多個節(jié)目（課件）源，循環(huán)播放；采用多線程機制，在廣播多路節(jié)目（課件）時能實時存取視頻數(shù)據(jù);基于流式(Stream)的廣播技術(shù);采用UDP及網(wǎng)絡(luò)無沖突技術(shù)，保證數(shù)據(jù)通暢無阻地在網(wǎng)上傳輸;采用多址廣播技術(shù)，大大減輕網(wǎng)絡(luò)負(fù)載，消除“廣播風(fēng)暴”;每路節(jié)目（課件）允許“無限多”使用者(網(wǎng)上所有用戶)欣賞。
（7）實時監(jiān)控模塊。主要是為系統(tǒng)授權(quán)用戶（如校長、實驗室管理員、圖書館管理員等）提供遠(yuǎn)程監(jiān)控相關(guān)公共場所的功能；系統(tǒng)管理員可設(shè)置密碼，確定使用監(jiān)控模塊的許可、優(yōu)先級和使用權(quán)限；通過對攝像頭的底座進(jìn)行編程，可以遠(yuǎn)程控制攝像頭的焦距，攝像角度等參數(shù)；攝像頭傳遞的圖像送到采集/轉(zhuǎn)換設(shè)備，或者是采用專業(yè)的直播機，供用戶遠(yuǎn)程訪問；也可以實時存儲備份，將監(jiān)控畫面錄制到硬盤或其他存儲設(shè)備上，供日后查看，存儲的文件也可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)用。
（8）系統(tǒng)狀態(tài)監(jiān)測模塊。是管理器狀態(tài)監(jiān)測器的核心功能模塊，用于收集各視頻管理器的狀態(tài)信息，如可用CPU，可用內(nèi)存，﹑可用硬盤，﹑當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)狀況等，并根據(jù)負(fù)載均衡算法，計算出當(dāng)前的負(fù)載總量，發(fā)送到中心管理器上，這些數(shù)據(jù)作為負(fù)載均衡模塊進(jìn)行負(fù)載均衡調(diào)度的依據(jù)。同時，通過該模塊可以動態(tài)添加視頻管理器，保證系統(tǒng)的可擴展性，并記錄該視頻管理器的系統(tǒng)運行日志。
教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的可拓展性
以上構(gòu)建的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)在只有一個視頻管理器集群的局域網(wǎng)應(yīng)用上有著很好的適應(yīng)性，能夠提高整個系統(tǒng)的響應(yīng)速度，但對于跨校區(qū)，甚至跨地區(qū)辦學(xué)的大規(guī)模應(yīng)用，由于用戶規(guī)模比較大，覆蓋范圍比較廣，單管理器集群已經(jīng)不能夠滿足要求，系統(tǒng)必須考慮向廣域網(wǎng)過渡，對原有方案進(jìn)行擴展。一個可行的方案如圖3所示。
整個管理系統(tǒng)由中心管理器集群﹑各區(qū)域管理器集群組成；在各區(qū)域管理器集群又包含至少一臺Web管理器，一臺視頻管理器。中心管理器集群作為用戶訪問整個視頻管理器系統(tǒng)的門戶，維護(hù)Web頁面內(nèi)容和系統(tǒng)的中心數(shù)據(jù)庫，在此數(shù)據(jù)庫中，記錄各區(qū)域管理器集群的總負(fù)載量（負(fù)載總量，可繼續(xù)提供視頻管理的視頻管理器數(shù)量等）。區(qū)域管理器集群為本區(qū)域提供視頻管理，維護(hù)本區(qū)域數(shù)據(jù)庫（包括本地視頻管理器數(shù)量，各管理器的負(fù)載量，是否處于活躍狀態(tài)等）。各管理器集群是一組通過網(wǎng)絡(luò)連接起來的管理器，每一臺管理器都存儲相同的信息用于客戶訪問，所有的管理器都有單獨的IP地址，都可以單獨對外提供視頻管理；但管理內(nèi)容需要通過中心Web管理器的解析和指向。
在管理器端，各區(qū)域管理器集群的Web定期向中心Web管理器發(fā)送集群信息(該信息已存儲在中心數(shù)據(jù)庫中)。在區(qū)域內(nèi)部，各視頻管理器都運行客戶端程序，定期向區(qū)域Web管理器發(fā)送該視頻管理器當(dāng)前的信息。