時(shí)間：2022-11-13 14:51:49
導(dǎo)語(yǔ)：在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，教育目標(biāo)在于培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人：柏拉圖也認(rèn)為協(xié)調(diào)就是美，反之就是不美：由著名特級(jí)教師周一貫領(lǐng)銜的“越派小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)群體風(fēng)格”也是以“和”為核心：以平和之心、潤(rùn)和之情、諧和之境，體現(xiàn)兼容并蓄、以柔克剛的鑒水文化內(nèi)涵。他在自己的語(yǔ)文教育觀(guān)中提出一分為三的觀(guān)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)和諧融合的“三”。確實(shí)，辯證統(tǒng)一、強(qiáng)調(diào)和美能克服許多小語(yǔ)教學(xué)痼疾，略舉其要者如下。
一、交互“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”和“有意義的接受性學(xué)習(xí)”的對(duì)立，和合于“提高語(yǔ)文素養(yǎng)”之中
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于是大部分教師緊隨潮流，不假思索，大有“不合作、不探究就不是語(yǔ)文課”之態(tài)，認(rèn)為課堂中不見(jiàn)合作學(xué)習(xí)、不見(jiàn)探究性學(xué)習(xí)就定然不是好課。為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突顯新課程理念，教師不敢在課堂上講授知識(shí)點(diǎn)，實(shí)在憋不住想說(shuō)的東西，也要想方設(shè)法繞著各種圈子（認(rèn)為是引導(dǎo)）引誘學(xué)生說(shuō)出來(lái)，才突感喜悅，頓覺(jué)輕松。有些課堂情景，細(xì)細(xì)一品，實(shí)感啼笑皆非。
殊不知，研究性學(xué)習(xí)的提出并不意味著取代或否定接受性學(xué)習(xí)，只是過(guò)去我們國(guó)家的教育太不重視通過(guò)研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、研究精神，所以在新課程中予以提倡。其實(shí)，在芬蘭一所全球最早倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)中，真正運(yùn)用到研究性學(xué)習(xí)的學(xué)科也僅占10%左右。漢字是表意文字，漢語(yǔ)語(yǔ)法講究，有很強(qiáng)的歷史繼承性，有較強(qiáng)的實(shí)踐性，這都說(shuō)明教師的主導(dǎo)與學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)尤顯重要。尤其是在基礎(chǔ)教育階段，有意義的接受性學(xué)習(xí)方式舉足輕重。更何況，語(yǔ)文教學(xué)的根是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。訓(xùn)練，即教師訓(xùn)，學(xué)生練。
在2004年全國(guó)小語(yǔ)研究會(huì)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)中，專(zhuān)家們一致認(rèn)為要修訂新課程標(biāo)準(zhǔn)，指出“要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀”，要“防止濫用合作學(xué)習(xí)”。的確，自主、合作、探究學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)是人類(lèi)的兩大主要學(xué)習(xí)方式，后者是在接受他人知識(shí)過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，更適合于課內(nèi)學(xué)習(xí)：前者是在探索、深究、創(chuàng)造的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，更適合于課外學(xué)習(xí)，適合于語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。這兩種學(xué)習(xí)方式都是學(xué)生獲得新經(jīng)驗(yàn)并引起內(nèi)在素質(zhì)與外在行為變化的過(guò)程，我們不宜將它們對(duì)立起來(lái)，用一方排斥取代另一方。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式也不是一種簡(jiǎn)單的“替代”，而是將兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)地融入我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中去，和合到“提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”中去，相得益彰。
二、融通“多元解讀”與“文本回歸”的對(duì)立，和合于學(xué)生、教師、文本的平等“對(duì)話(huà)”之中
新課標(biāo)倡導(dǎo)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，注重閱讀教學(xué)的多元感悟。顯然，這是具有深刻歷史意義和重大時(shí)代價(jià)值的轉(zhuǎn)變。然而，在前進(jìn)道路上，我們的教學(xué)往往會(huì)矯枉過(guò)正，老師們打著“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的旗幟，對(duì)學(xué)生的所有文本解讀都予以肯定甚至贊揚(yáng)。課堂的“多元性”是有了，但因此而“迷失”了文本所應(yīng)有的價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)生在多元感悟上無(wú)視課文的時(shí)代背景、體裁特點(diǎn)、話(huà)語(yǔ)主題，如說(shuō)《南轅北轍》違反了科學(xué)，否定了地球是圓的；說(shuō)《景陽(yáng)岡》中武松“濫殺珍稀動(dòng)物”；說(shuō)《濫竽充數(shù)》中南郭先生有參與意識(shí)，善于把握機(jī)遇，能靈活應(yīng)付，有膽有識(shí)……甚至當(dāng)學(xué)生學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，大呼“‘報(bào)仇’‘要消滅英國(guó)，讓英國(guó)人求生不得，求死不能，還要斬草除根’‘一定要讓法國(guó)人下油鍋，進(jìn)地獄’”，教師居然還大加贊賞。試問(wèn)：文章作者若聽(tīng)到學(xué)生這些充滿(mǎn)血腥昧的文本感悟，會(huì)是什么感受？我們的語(yǔ)文教育培養(yǎng)出的學(xué)生若是如此這般，那與罪惡滔天的英法侵略者有何區(qū)別？這樣的多元解讀豈不令人擔(dān)憂(yōu)！學(xué)生是稚嫩的幼苗，他們的思想受到侵蝕、動(dòng)搖，都是難以避免的，他們的健康成長(zhǎng)不能沒(méi)有教師的悉心呵護(hù)！
縱然，“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，但他只能是“哈姆雷特”，我們總不能把他解讀為“林黛玉”或其他什么人。我們要善于使“多元解讀”和“文本回歸”和諧統(tǒng)一。如一位優(yōu)秀教師教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時(shí)問(wèn)學(xué)生喜歡誰(shuí)，竟然有學(xué)生說(shuō)喜歡白骨精，說(shuō)她勇敢，百折不撓；說(shuō)她孝順老母親，吃唐僧肉時(shí)不忘把母親接來(lái)。這位教師讓學(xué)生進(jìn)一步討論白骨精的勇敢孝順帶來(lái)什么后果。如果她越勇敢越孝順，結(jié)果將會(huì)怎樣……在討論中，在師生“價(jià)值探究”中，學(xué)生自然明白了這種嚴(yán)重違背社會(huì)道德和人性的勇敢與孝順，絕對(duì)不行！
回歸“文本”是非常有必要的，當(dāng)然，這不能成為重走“以本為本”老路的理由，關(guān)鍵是如何應(yīng)對(duì)、調(diào)節(jié)。筆者認(rèn)為，須融通“多元解讀”與“文本回歸”的對(duì)立，使兩者同構(gòu)同生，和合于學(xué)生、教師、文本的平等“對(duì)話(huà)”之中：或?qū)W(xué)生多元解讀中不違背文本價(jià)值的“節(jié)外生枝”聯(lián)系到文本中，巧妙“嫁接”；或盡可能引導(dǎo)學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)并糾正不確切的感悟；或細(xì)心關(guān)注學(xué)生多元解讀與文本價(jià)值取向發(fā)生矛盾時(shí)，兩者是否還有“異中之同”可以包含學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；或善于把握學(xué)生散亂的自由感悟，作因勢(shì)利導(dǎo)的梳理概括，及時(shí)地依歸于課文的價(jià)值取向……
三、克服“訓(xùn)練”與“感悟”的對(duì)立，和合于“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”之中
新課程實(shí)施后，“感悟”一詞如雨后春筍般從語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域冒出來(lái)，語(yǔ)文課堂、報(bào)刊、講座中無(wú)一不在?！坝?xùn)練”一詞則從新大綱頒布開(kāi)始，它就銷(xiāo)聲匿跡了，甚至有些“臭名昭著”。我們不禁困惑：注重感悟與情感體驗(yàn)，摒棄煩瑣分析，以讀代講，注重學(xué)生主體體驗(yàn)，活躍課堂氛圍，固然令人歡欣鼓舞，但深入思考，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)目前的語(yǔ)文教學(xué)追求的只是一種形式上的喧嘩與熱鬧，缺失了對(duì)語(yǔ)言文字的深刻理解與感悟，常常是淺嘗輒止。一位教師在教學(xué)《二泉映月》時(shí)這樣引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟文本：先讓學(xué)生自由讀課文感悟，接著說(shuō)：“如果再讀一遍，邊讀邊想象、體驗(yàn)、感悟，我相信大家會(huì)讀得更好?！比缓笳?qǐng)學(xué)生個(gè)別讀，在讀時(shí)教師未作任何指導(dǎo)，只問(wèn)“有感情嗎”，之后讓學(xué)生再讀。發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得不好，就引導(dǎo)：“你沒(méi)有感情，再體驗(yàn)感悟一下，定能讀好?！薄處熅瓦@樣引領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍地讀，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“感悟…體驗(yàn)”，但學(xué)生只是為了讀而讀，浮于表面，不顯進(jìn)步，感悟成了高屋建瓴、虛無(wú)縹緲、毫無(wú)目的的行為。
周一貫老師在專(zhuān)著中提出了“訓(xùn)練”這一古老概念與時(shí)展的統(tǒng)一觀(guān)，即“訓(xùn)練”不僅是指語(yǔ)文技能的操練，科學(xué)的時(shí)代語(yǔ)文訓(xùn)練也必然具有綜合性特點(diǎn)，即也包含了智力的開(kāi)發(fā)、情意的熏陶、習(xí)慣的培養(yǎng)和人格的養(yǎng)成等等。為應(yīng)試而進(jìn)行的機(jī)械化訓(xùn)練固然不可取，但純粹的感悟之路也行不通，將兩者有機(jī)地和合在一起，使“訓(xùn)練”包容“感悟”，促進(jìn)“感悟”，加深“感悟”，在感悟中體現(xiàn)“訓(xùn)練”，兩者有機(jī)結(jié)合、相得益彰，才能使閱讀教學(xué)煥發(fā)鮮活的生命力。孫雙金老師在《二泉映月》一課中的朗讀引導(dǎo)，就使“感悟”與“訓(xùn)練”珠聯(lián)璧合，交相輝映。
剛上課，孫老師就讓學(xué)生帶著感悟朗讀訓(xùn)練三組好詞，通過(guò)體驗(yàn)感悟、指導(dǎo)朗讀加以積累；為使學(xué)生感悟阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷程，孫老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際練寫(xiě)“賣(mài)藝度日”的苦難生活，練說(shuō)阿炳如何戰(zhàn)勝坎坷的生活及如何以音樂(lè)抗擊不幸的命運(yùn)，從而使學(xué)生明白阿炳為什么嘆息、哭泣、傾訴、吶喊，使學(xué)生對(duì)中心句的理解感悟?qū)訉蛹由?，再加以孫老師恰如其分的對(duì)學(xué)生朗讀技巧的訓(xùn)練指導(dǎo)。課末，學(xué)生動(dòng)情的朗讀令聽(tīng)課老師叫絕！
總之，感悟與訓(xùn)練決不可偏廢一方，不可割裂開(kāi)來(lái)，必須使兩者融為一體，和合于“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”之中；體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，決不可做出“買(mǎi)櫝還珠”之事。
四、消解“預(yù)設(shè)”與“生成”的對(duì)立，和合于教學(xué)的“現(xiàn)場(chǎng)”之中
在我校語(yǔ)文教研組組織開(kāi)展的“語(yǔ)文公開(kāi)周”活動(dòng)中，有位教師教學(xué)《春》一文，正當(dāng)大家美美地讀著“春雨”這部分時(shí)，一學(xué)生高舉小手說(shuō)：“我覺(jué)得朱自清寫(xiě)的這篇文章有個(gè)地方抄襲了古詩(shī)的內(nèi)容！”
霎時(shí)，大家面面相覷，教師為之一震，稍一沉思后，隨即點(diǎn)頭示意他說(shuō)下去。
生：文章中的“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠”這個(gè)句子不是和“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的意思一樣嗎？
師：是嗎？你真厲害，學(xué)過(guò)的古詩(shī)掌握得那么好，另外同學(xué)也這樣認(rèn)為嗎？
生：我覺(jué)得這應(yīng)該不算抄襲，朱自清和詩(shī)人一樣，都發(fā)現(xiàn)了這些春天的景物，只是寫(xiě)法不同。
生：我也覺(jué)得，而且朱自清的句子也寫(xiě)得很美，讀起來(lái)親切順口，很有味道。（有感情地讀了一遍）
師：你們說(shuō)得真好！對(duì)于這些春天的特征性景物，朱自清和詩(shī)人張志和都有共同的體驗(yàn)，古人用詩(shī)詞來(lái)謳歌，朱自清用散文來(lái)傳情，雖然方式不同，但都將春描繪得生動(dòng)優(yōu)美。難怪有人評(píng)價(jià)本文寫(xiě)得如詩(shī)如畫(huà)，能與詩(shī)媲美。你們?cè)僮屑?xì)讀一讀，文中還有這種類(lèi)似寫(xiě)法嗎？
一石激起千層浪，該班學(xué)生課外好學(xué)古詩(shī)，許多描繪春天的詩(shī)句一下子涌入了他們的腦中，紛紛說(shuō)道：
“鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子”和古詩(shī)“千里鶯啼綠映紅”相似；
“天上風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了”和《村居》中的“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”寫(xiě)的情景一樣；
“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”與白居易的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”寫(xiě)的是同一幅畫(huà)面。
教師也補(bǔ)了一句：“‘舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去’與前幾天背的‘人間四月閑人少，才了蠶桑又插田’也有異曲同工之效?！?/p>
……（師生共同將文中句子與對(duì)應(yīng)的詩(shī)句對(duì)比著讀）
（注：以上詩(shī)句均為課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定背誦的課外古詩(shī)）
該教師沒(méi)有死搬“課前預(yù)設(shè)”，對(duì)學(xué)生的“胡說(shuō)”輕易阻止，而是結(jié)合文本，珍視“意外”，順?biāo)浦?，巧妙引?dǎo)。于是亮麗的課堂風(fēng)景產(chǎn)生了：文如詩(shī)，詩(shī)誦文，學(xué)生不但在美文與古詩(shī)的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)了美，領(lǐng)略了美，而且在擁抱文本、超越文本中，感悟了美，創(chuàng)造了美！
不知該如何去掂量“生成”在教學(xué)中的分量，但相信沒(méi)有生成就意味著沒(méi)有創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。但也有教師不注重預(yù)設(shè)，在課堂上信馬由韁地展開(kāi)教學(xué)，腳踩西瓜皮，滑到哪就算哪，寶貴的課堂時(shí)間在學(xué)生的嘻嘻哈哈、玩玩鬧鬧中悄然流逝，這怎么行？其實(shí)，所有的“預(yù)設(shè)”都是為了“生成”，而所有的“生成”，其實(shí)都是有意無(wú)意的“預(yù)設(shè)”帶來(lái)的。生成不是空穴來(lái)風(fēng)，不是無(wú)緣之木。即使是教師以教學(xué)機(jī)智所作的臨場(chǎng)應(yīng)變，也是教師的學(xué)識(shí)見(jiàn)聞、人生經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的融合。前面案例中，教師若無(wú)一定的散文鑒賞能力及古詩(shī)運(yùn)用能力，何來(lái)這臨場(chǎng)信手拈來(lái)的“偶然得之”？所以，一個(gè)優(yōu)秀教師總是會(huì)非常注重平日的勤奮學(xué)習(xí)和提高自身修養(yǎng)這樣的“遠(yuǎn)預(yù)設(shè)”，更會(huì)十分看重課前有針對(duì)性的“近預(yù)設(shè)”。
因此，“預(yù)設(shè)”與“生成”的對(duì)立，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一于教學(xué)的“現(xiàn)場(chǎng)”之中?！艾F(xiàn)場(chǎng)”就意味著你非得在那里。這樣，才能成就師生情感共振的綠洲。
山一程，水一程，注目凝望新課程；風(fēng)一更，雪一更，追尋本色新課堂。行進(jìn)之間，終于發(fā)現(xiàn)：新課程下的語(yǔ)文教學(xué)逐漸走向常識(shí)，走入現(xiàn)實(shí)，返璞歸真。欣賞語(yǔ)文課堂的和諧之音，讓人欣喜快慰。但僅憑幾篇課文的和諧創(chuàng)造，只能是過(guò)眼曇花；憑幾位教師的和諧實(shí)踐，也只能是孤枝獨(dú)秀。語(yǔ)文學(xué)科要真正實(shí)現(xiàn)和諧教學(xué)，要踏足蜀道，躊躇艱行。因而我們期待：從事語(yǔ)文教學(xué)的同人們共同研究，努力實(shí)踐，不斷探求語(yǔ)文課堂和美之音。
關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革探索；實(shí)踐
中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2013）15-148-02
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理和方法在生物學(xué)中的應(yīng)用，不僅在生命科學(xué)領(lǐng)域、而且也在其他學(xué)科領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，是一門(mén)工具學(xué)科[1]。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)，涉及的基本原理、公式和概念較多，需有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯推理能力才能學(xué)好，相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)課程，師生普遍反映難教、難學(xué)、難記[2]?！渡锝y(tǒng)計(jì)學(xué)》不容易理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，考試前通過(guò)死記硬背接受理論知識(shí)，形成短暫記憶，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，所學(xué)內(nèi)容逐漸忘記。這門(mén)課程講授完之后，學(xué)生不會(huì)靈活運(yùn)用其中的方法，也不會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)，更不會(huì)將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論、技術(shù)和常用統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用到本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，顯然未達(dá)到教學(xué)目的。以往《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)以單純理論教學(xué)為主，不設(shè)或很少開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課。因此，筆者結(jié)合《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基本原理，利用計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件，開(kāi)設(shè)了《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課，并嘗試對(duì)該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行改革探索。
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常有利于提高大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，而《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)亟待加強(qiáng)。在《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們利用計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)設(shè)以下實(shí)驗(yàn)課：（1）《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》某章節(jié)理論知識(shí)講授完之后，利用計(jì)算機(jī)和相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)驗(yàn)課上，教師通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件演示例題的計(jì)算和分析過(guò)程，并講授統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法，學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)例在計(jì)算機(jī)上借助統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行操作，這樣使學(xué)生獲得知識(shí)更加直接與快速。（2）學(xué)生參與試驗(yàn)設(shè)計(jì)和科學(xué)試驗(yàn)。學(xué)生要在生產(chǎn)實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)室中設(shè)計(jì)試驗(yàn)，親自參與試驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集，并對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，這樣有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解?！渡锝y(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)開(kāi)設(shè)了如下實(shí)驗(yàn)：
1 利用Excel繪制常用統(tǒng)計(jì)圖
Excel繪制圖形功能強(qiáng)大，各種版本的Excel軟件均提供了14種標(biāo)準(zhǔn)圖表類(lèi)型，每種圖表類(lèi)型中又含有2～7種子圖表類(lèi)型；還有20種自定義圖表類(lèi)型可以套用。講授完試驗(yàn)資料的搜集和整理后，開(kāi)設(shè)利用Excel繪制常用統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上利用Excel繪圖時(shí)，可以對(duì)圖表區(qū)、繪圖區(qū)、數(shù)據(jù)系列、坐標(biāo)軸、圖例、圖表標(biāo)題的格式，例如文字的顏色、字體、大小，背景圖案、顏色等進(jìn)行修改和調(diào)整，使修飾后的圖形更加美觀(guān)好看，爽心悅目。當(dāng)圖和數(shù)據(jù)放在一張工作表上、學(xué)生改變繪制圖形的數(shù)據(jù)時(shí)，其圖形將發(fā)生相應(yīng)變化；將鼠標(biāo)放在圖中某數(shù)據(jù)點(diǎn)上，在鼠標(biāo)下方將彈出一個(gè)文本框給出數(shù)據(jù)點(diǎn)的具體數(shù)值；用鼠標(biāo)單擊繪圖區(qū)中的“數(shù)據(jù)系列”標(biāo)志，其圖所屬數(shù)據(jù)單元格將被彩色框線(xiàn)圍住，便于用戶(hù)查看圖形的數(shù)據(jù)引用位置。在“數(shù)據(jù)系列”點(diǎn)擊右鍵可以向散點(diǎn)圖、線(xiàn)圖、條形圖等添加趨勢(shì)線(xiàn)，并可給出趨勢(shì)線(xiàn)的方程與決定系數(shù)。
2 利用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計(jì)分析
講授完試驗(yàn)資料特征數(shù)的計(jì)算后，開(kāi)設(shè)利用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計(jì)分析的實(shí)驗(yàn)課。首先選用與生活聯(lián)系緊密的數(shù)據(jù)資料，讓學(xué)生利用Excel計(jì)算這些數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)，測(cè)定和分析這些數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)，然后利用Excel測(cè)定樣本標(biāo)準(zhǔn)差、總體標(biāo)準(zhǔn)差和四分位數(shù)，讓學(xué)生分析這些數(shù)據(jù)的離散趨勢(shì)。另外，讓學(xué)生利用Excel分析總體次數(shù)的分布形態(tài)，計(jì)算總體平均值的置信區(qū)間，有助于識(shí)別總體的數(shù)量特征?？傮w的分布形態(tài)可以從兩個(gè)角度考慮，一是分布的對(duì)稱(chēng)程度，另一個(gè)是分布的高低。前者的測(cè)定參數(shù)稱(chēng)為偏度或偏斜度，后者的測(cè)定參數(shù)稱(chēng)為峰度。
3 利用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)
講授完統(tǒng)計(jì)推斷之后，利用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課。統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)是根據(jù)隨機(jī)樣本中的數(shù)據(jù)信息來(lái)判斷其與總體分布是否具有指定的特征[1]。我們選擇實(shí)際案例，讓學(xué)生提出假設(shè)，利用Excel中適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法計(jì)算檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量及其分布，確定顯著性水平和決策規(guī)則，最后推斷是否接受假設(shè)，得出科學(xué)合理的結(jié)論，這個(gè)過(guò)程就稱(chēng)為假設(shè)檢驗(yàn)或統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)的方法多樣，通過(guò)比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的基本方法和步驟大同小異，例如t檢驗(yàn)、u 檢驗(yàn)、x2檢驗(yàn)等，可以詳細(xì)講述其中1～3種假設(shè)檢驗(yàn)方法，其它假設(shè)檢驗(yàn)方法可以采用啟迪和推導(dǎo)方式讓學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件自行輕松地學(xué)習(xí)和操作。
4 利用Excel和SAS軟件進(jìn)行方差分析
講授完方差分析之后，開(kāi)設(shè)利用Excel和SAS軟件進(jìn)行方差分析的實(shí)驗(yàn)課。利用Excel只能進(jìn)行單因素或雙因素（包括可重復(fù)雙因素和無(wú)重復(fù)雙因素）方差分析，而涉及雙因素隨機(jī)區(qū)組試驗(yàn)、三因素試驗(yàn)和裂區(qū)試驗(yàn)等試驗(yàn)數(shù)據(jù)的方差分析，即讓學(xué)生利用SAS軟件進(jìn)行多重方差分析。另外，Excel中的單因素或雙因素方差分析只能給出方差分析表，不能進(jìn)行平均數(shù)的多重比較，也無(wú)法用不同字母標(biāo)記法表示差異顯著性的結(jié)果，這些也都需要利用SAS軟件。
5 利用多種統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行回歸分析
由一個(gè)或一組非隨機(jī)變量來(lái)估計(jì)或預(yù)測(cè)某一個(gè)隨機(jī)變量的觀(guān)測(cè)值時(shí)，所建立的數(shù)學(xué)模型及所進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析，稱(chēng)為回歸分析[1]。按變量個(gè)數(shù)的多少，回歸分析有一元回歸分析與多元回歸分析之分，多元回歸分析的原理與一元回歸分析的原理基本相似。按變量之間的關(guān)系，回歸分析可以分為線(xiàn)性回歸分析和非線(xiàn)性回歸分析。利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行回歸分析時(shí)，首先讓學(xué)生如何確定因變量與自變量之間的回歸模型；如何根據(jù)樣本觀(guān)測(cè)數(shù)據(jù)，估計(jì)并檢驗(yàn)回歸模型及未知參數(shù)；在眾多的自變量中，讓學(xué)生判斷哪些變量對(duì)因變量的影響是顯著的，哪些變量的影響是不顯著的。在方差分析實(shí)驗(yàn)課上，先讓學(xué)生利用Excel進(jìn)行簡(jiǎn)單的線(xiàn)性回歸分析，然后利用SPSS軟件進(jìn)行相關(guān)與回歸分析，最后利用SAS軟件進(jìn)行多元線(xiàn)性回歸分析和逐步回歸分析，使學(xué)生了解不同統(tǒng)計(jì)軟件的特點(diǎn)、功能和作用。
6 利用基本原理設(shè)計(jì)試驗(yàn)
試驗(yàn)的精確度高低取決于試驗(yàn)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面，只有通過(guò)有效地控制試驗(yàn)誤差才能提高試驗(yàn)精確度。因此，教師有必要正確引導(dǎo)大學(xué)生在試驗(yàn)過(guò)程中要做到操作仔細(xì)，這樣有利于提高學(xué)生的科研素質(zhì)。在試驗(yàn)工作中，從試驗(yàn)資料中發(fā)現(xiàn)潛在的規(guī)律性是極其重要的，這需要科學(xué)合理地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法。講授完試驗(yàn)設(shè)計(jì)之后，要求學(xué)生根據(jù)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理，在生產(chǎn)實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)室內(nèi)提出試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路，制定試驗(yàn)方案。然后，學(xué)生分組討論試驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性，并進(jìn)行糾正和修改。在試驗(yàn)前期，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行試驗(yàn)前期準(zhǔn)備工作。在試驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生要考慮試驗(yàn)條件的差異對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的影響，可根據(jù)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和技巧分析試驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生獲得的理論知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解。試驗(yàn)結(jié)束后，獲得大量的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，需要選擇正確的統(tǒng)計(jì)方法分析試驗(yàn)資料，得出科學(xué)合理的結(jié)論，以達(dá)到研究目的。最后，教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的試驗(yàn)思路、方案、步驟及作出的試驗(yàn)報(bào)告給予評(píng)價(jià)。通過(guò)開(kāi)設(shè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐課，可以使學(xué)生明確試驗(yàn)的目的、試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、試驗(yàn)因素及水平等內(nèi)容，有利于提高學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案的能力。
實(shí)踐證明，開(kāi)設(shè)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，學(xué)生能夠在計(jì)算機(jī)上借助相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件親自統(tǒng)計(jì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)，利用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析和檢驗(yàn)試驗(yàn)結(jié)果，最后得出可靠的結(jié)論。最后畢業(yè)時(shí)，學(xué)生能根據(jù)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理，可獨(dú)立完成畢業(yè)論文試驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)施設(shè)計(jì)的試驗(yàn)方案，獲得試驗(yàn)數(shù)據(jù)資料。由于試驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析耗時(shí)，而且繁瑣，因而過(guò)去畢業(yè)生害怕對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。自從我們結(jié)合《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基本原理，利用計(jì)算機(jī)和計(jì)軟件開(kāi)設(shè)了該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，學(xué)生輕松地掌握了該課程的基本原理和統(tǒng)計(jì)分析方法，統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù)的速度、精確度均大幅度提高?，F(xiàn)在部分學(xué)生還能幫助教師進(jìn)行科研課題的數(shù)據(jù)處理和分析，畢業(yè)論文水平也大大提高。
《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，初步掌握開(kāi)展科學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法；培養(yǎng)學(xué)生掌握正確收集、整理試驗(yàn)資料的方法，能利用生物統(tǒng)計(jì)方法對(duì)試驗(yàn)資料進(jìn)行正確的統(tǒng)計(jì)分析；培養(yǎng)學(xué)生掌握常見(jiàn)統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法和統(tǒng)計(jì)方法。《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課深受學(xué)生的歡迎，這也是對(duì)該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試和改革探索的肯定。在該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，筆者深刻體會(huì)到要提高《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和質(zhì)量，教師需要投入時(shí)間與精力，鉆研實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，不斷探索和優(yōu)化多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)
[1]李春喜，邵云，姜麗娜.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].4版.北京：科學(xué)出版社，2008：1-3.
【關(guān)鍵詞】田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法 教學(xué)改革 教學(xué)方法
【基金項(xiàng)目】2012年廣東省質(zhì)量工程資助項(xiàng)目。
【中圖分類(lèi)號(hào)】S6-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0241-02
《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》是農(nóng)科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。作為一門(mén)方法論的科學(xué)，它對(duì)于學(xué)生科學(xué)研究的訓(xùn)練、科研素養(yǎng)的提高以及指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，均具有重要意義[1-2]。我國(guó)各高等農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程具有悠久的歷史，并逐步形成了富有各自特色的課程教學(xué)體系。二十多年來(lái)，我們堅(jiān)持實(shí)踐，積極探索，不斷總結(jié)，在明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)前提下，積極進(jìn)行教學(xué)改革，做了多方面的嘗試，不斷完善教材體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，取得了較好的效果?，F(xiàn)就《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程教學(xué)改革實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題談一些體會(huì)與思考，以期與同行進(jìn)行交流。
1.課程的基本內(nèi)容及其在農(nóng)業(yè)高等教育教學(xué)體系中的地位
作為專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程以高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、遺傳學(xué)等課程為基礎(chǔ)，主要介紹田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)結(jié)果的整理與統(tǒng)計(jì)分析等內(nèi)容。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能正確地設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案并對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程打下必要的理論基礎(chǔ)，也為今后從事畢業(yè)論文和開(kāi)展科學(xué)研究打好方法論基礎(chǔ)。田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)容主要包括四大部分。第一部分介紹科學(xué)研究的基本過(guò)程、試驗(yàn)方案的制定，試驗(yàn)誤差及其控制，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步講述田間試驗(yàn)誤差的來(lái)源、土壤差異、控制誤差的小區(qū)技術(shù)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施規(guī)則以及試驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取。第二部分從試驗(yàn)數(shù)據(jù)最簡(jiǎn)單的描述統(tǒng)計(jì)開(kāi)始，進(jìn)而介紹研究對(duì)象總體的理論分布、統(tǒng)計(jì)數(shù)的抽樣分布以及統(tǒng)計(jì)數(shù)的理論概率。第三部分在誤差理論的基礎(chǔ)上引入通過(guò)假設(shè)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷的基本方法，介紹平均數(shù)比較的u測(cè)驗(yàn)和t測(cè)驗(yàn)，然后進(jìn)一步介紹F測(cè)驗(yàn)和x2測(cè)驗(yàn)及其應(yīng)用。第四部分兩個(gè)以上變數(shù)間的分析，即相關(guān)與回歸部分。田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法的核心內(nèi)容是試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析的方法；統(tǒng)計(jì)方法重點(diǎn)在于方差分析和回歸相關(guān)[2-6]。
2.改革傳統(tǒng)的田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法教學(xué)方法
2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，突出重點(diǎn)，兼顧全面
培養(yǎng)人才的目的，就是為了滿(mǎn)足生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)研究的需要。在教學(xué)過(guò)程要盡可能地與生產(chǎn)實(shí)際想結(jié)合，與相關(guān)領(lǐng)域的研究相結(jié)合?！短镩g試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程是在已學(xué)過(guò)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深試驗(yàn)設(shè)計(jì)理論、拓寬試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，提高數(shù)據(jù)處理效率，旨在增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)研究能力，提高論文試驗(yàn)的設(shè)計(jì)水平與論文質(zhì)量。迄今，該課程在國(guó)外偏重于各種常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)優(yōu)化及各種統(tǒng)計(jì)軟件包如Statistica、Excel、SAS和SPSS等使用；在國(guó)內(nèi)則偏重于各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析的介紹，試驗(yàn)結(jié)果采用計(jì)算器一步一步計(jì)算，以求加深對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)原理及統(tǒng)計(jì)過(guò)程的理解。這兩種教學(xué)體系前者統(tǒng)計(jì)手段先進(jìn)，但試驗(yàn)設(shè)計(jì)薄弱，不利于學(xué)生對(duì)各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的靈活運(yùn)用；后者突出試驗(yàn)設(shè)計(jì)部分內(nèi)容，但數(shù)據(jù)處理費(fèi)力費(fèi)時(shí)。兩者各有利弊，有待改進(jìn)。
根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程的教學(xué)應(yīng)立足于理論與實(shí)踐相結(jié)合，既應(yīng)介紹各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的原理，又必須有這些設(shè)計(jì)方法在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用實(shí)例。因此，我們優(yōu)化了該課程的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于比較典型、又較常用的試驗(yàn)設(shè)計(jì)（如隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)），進(jìn)行詳細(xì)講解。課堂教學(xué)重點(diǎn)則放在各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的特點(diǎn)、用途及相互聯(lián)系方面。至于設(shè)計(jì)步驟只按試驗(yàn)小區(qū)排列圖簡(jiǎn)述即可，結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析也只需列出方差分析表中的變異來(lái)源項(xiàng)。因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)試驗(yàn)來(lái)說(shuō)，這些變異來(lái)源的平方和（SS）等統(tǒng)計(jì)項(xiàng)可用常用的計(jì)算器計(jì)算出來(lái)。如此安排授課進(jìn)程，可避免課堂內(nèi)容重復(fù)，并讓學(xué)生避免記憶繁瑣的統(tǒng)計(jì)公式，有利于學(xué)生在較短的課堂時(shí)間內(nèi)，掌握各類(lèi)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)，便于日后靈活運(yùn)用。
2.2 靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，強(qiáng)化理論教學(xué)
任何的教學(xué)改革措施，都必須符合教學(xué)的基本規(guī)律，建筑在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上。提高傳統(tǒng)教學(xué)的授課質(zhì)量，是教學(xué)改革成功的根本。教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程圖表多、公式多、計(jì)算多、學(xué)習(xí)難度大等特點(diǎn)，按照教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及達(dá)到的目標(biāo)，可分別采用不同的教學(xué)方法。（1）對(duì)于基本概念、基礎(chǔ)理論以講授法為主，力求深入淺出，講深講透；（2）對(duì)于數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)公式，淡化演繹推理過(guò)程，著重講清發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，啟迪學(xué)生的邏輯思維能力；（3）對(duì)于一些統(tǒng)計(jì)圖表的繪制（如田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)圖、數(shù)據(jù)資料的次數(shù)分布圖、雙變數(shù)的回歸圖等）則輔以直觀(guān)教學(xué)法。例如，在講授“田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)”一節(jié)時(shí)，其教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為：首先把不同試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的圖例通過(guò)投影展示給學(xué)生，并用對(duì)比法簡(jiǎn)要介紹不同設(shè)計(jì)的特點(diǎn)以及相關(guān)的術(shù)語(yǔ)，然后詳細(xì)介紹幾種有代表性的試驗(yàn)設(shè)計(jì)圖的繪制方法，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步說(shuō)明不同設(shè)計(jì)方法的適用范圍。這樣講授可以使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再上升到理性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；（4）對(duì)適于學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容則采用課堂討論的方法；（5）對(duì)于計(jì)算內(nèi)容較多的章節(jié)則輔以練習(xí)法。在講課過(guò)程中，避免滿(mǎn)堂灌，盡可能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，適當(dāng)設(shè)疑，活躍課堂氣氛。
2.3加強(qiáng)課堂討論，因材施教
解決某一特定專(zhuān)業(yè)問(wèn)題可采用的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法很多，但試驗(yàn)效率可能大不相同。因此每大類(lèi)試驗(yàn)設(shè)計(jì)講授后，有必要讓學(xué)生根據(jù)各自的專(zhuān)業(yè)要求，最好結(jié)合自己將來(lái)的畢業(yè)論文，進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)，然后組織課堂討論。在《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》的授課過(guò)程中，充分利用課堂討論可以收到良好的效果。它能使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)基本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生在科研實(shí)際中的自覺(jué)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和技能的能力。這種方式的教學(xué)還可以讓學(xué)生換換“口味”，避免被動(dòng)的“滿(mǎn)堂灌”，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，去查閱相關(guān)資料，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)查閱資料、課堂交流以及自己的獨(dú)立思考，學(xué)生能夠全面地了解所研究問(wèn)題涉及的領(lǐng)域范圍、來(lái)龍去脈以及可能的解決辦法。
在討論過(guò)程中，可先由學(xué)生上臺(tái)介紹，再讓全體師生共同對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，提出修改意見(jiàn)，并作出評(píng)價(jià)。這樣既有利于學(xué)生掌握、鞏固課堂知識(shí)，能靈活運(yùn)用各類(lèi)試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法來(lái)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，提高教學(xué)效果，又可讓學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，課堂討論無(wú)疑是一次了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。在所有的課堂討論中，針對(duì)畢業(yè)論文的課堂討論尤其具有重要意義。因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)對(duì)畢業(yè)論文的重視程度都是勿庸置疑的，但每個(gè)同學(xué)的畢業(yè)論文所涉及的領(lǐng)域又是各不相同的。因此，通過(guò)針對(duì)畢業(yè)論文的課堂討論，教師可以了解本課程知識(shí)在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍，最后分析、歸納出這些領(lǐng)域?qū)Ρ菊n程特殊要求的極好機(jī)會(huì)。因此，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)練習(xí)，應(yīng)予以登記、摘錄。對(duì)于典型練習(xí)，應(yīng)予保留，并及時(shí)充實(shí)到教案中，以豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合[2]。
2.4 運(yùn)用電化教學(xué)手段，增加課堂教學(xué)信息量
本課程的內(nèi)容涉及大量設(shè)計(jì)草圖與統(tǒng)計(jì)圖表，因此教學(xué)掛圖較多。紙質(zhì)掛圖較易損壞，白布繪制的掛圖又難以修改和清洗，且攜帶不便。利用學(xué)校大多數(shù)教室都已經(jīng)配備多媒體投影設(shè)備的條件，將這些圖表、公式及教學(xué)內(nèi)容制成Powerpoint幻燈片實(shí)施教學(xué)，加快了授課節(jié)奏，增加課程的信息量。對(duì)于某些試驗(yàn)設(shè)計(jì)的野外試驗(yàn)場(chǎng)景，也制成幻燈片或教學(xué)錄像片，增強(qiáng)了教學(xué)手段的形象化和動(dòng)態(tài)化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維，提高了教學(xué)效果。
《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程計(jì)算量大，目前科研工作中的統(tǒng)計(jì)分析工作絕大多數(shù)都通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析軟件完成。因此《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程CAI課件的制作必須跟統(tǒng)計(jì)分析軟件“鏈接”，如可以與SAS、DPS或SPSS等分析軟件結(jié)合；教師在利用CAI課件授課時(shí)，可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析軟件演示例題的計(jì)算過(guò)程與結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用[3，6-8]。
2.5加強(qiáng)課后作業(yè)練習(xí)
在指導(dǎo)本科生和研究生學(xué)位論文時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生在真正使用統(tǒng)計(jì)這一有效的手段時(shí)，往往無(wú)從下手，這主要是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)之外他們的實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱。在他們還沒(méi)有接觸科研活動(dòng)之前，這種實(shí)踐環(huán)節(jié)可以通過(guò)大量的作業(yè)來(lái)替代。
2.6 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析練習(xí)
加強(qiáng)計(jì)算機(jī)在試驗(yàn)設(shè)計(jì)，特別是在試驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析中的應(yīng)用，是本課程的一個(gè)重要發(fā)展方向。如何將國(guó)內(nèi)外各種統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)，使之與本課程教學(xué)內(nèi)容相銜接，并利用計(jì)算機(jī)開(kāi)展統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)，這是本課程教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容。
目前國(guó)內(nèi)外慣用的計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件包大多具備常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)的結(jié)果統(tǒng)計(jì)功能。對(duì)于采用典型試驗(yàn)設(shè)計(jì)，如隨機(jī)區(qū)組、拉丁方、裂區(qū)設(shè)計(jì)等方法設(shè)置的試驗(yàn)，其試驗(yàn)結(jié)果一般都可以用軟件包直接統(tǒng)計(jì)。對(duì)于由典型試驗(yàn)設(shè)計(jì)演化的變種，包括混雜設(shè)計(jì)、正交設(shè)計(jì)等，仍可借助計(jì)算機(jī)按變異來(lái)源進(jìn)行平方和及自由度分解，從而完成繁瑣的中間運(yùn)算過(guò)程，提高計(jì)算效率。
在計(jì)算機(jī)日益普及的今天，許多復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)分析，如回歸分析、相關(guān)分析等已完全可以由計(jì)算機(jī)完成，因此，不必再沿用計(jì)算器統(tǒng)計(jì)時(shí)代對(duì)算法作太多的介紹。針對(duì)本課程上機(jī)時(shí)數(shù)有限，而現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)軟件包功能較多，課堂上來(lái)不及詳細(xì)介紹這一現(xiàn)狀，計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)練習(xí)目前最好采用先集中鋪導(dǎo)，再分散進(jìn)行課外練習(xí)，最后集中答疑的方式。這樣可使學(xué)生有較多的軟件熟悉時(shí)間，便于學(xué)生在軟件練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力[7-8]。
2.7 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
要想使學(xué)生正確運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)的知識(shí)和方法去處理、分析和解決實(shí)際問(wèn)題，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物本身生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律以及生物界數(shù)量現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。生物界的數(shù)量現(xiàn)象是普遍存在的，這些數(shù)量現(xiàn)象又是廣泛地存在變異的。正確地認(rèn)識(shí)這些數(shù)量現(xiàn)象，將有助于我們正確地選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法來(lái)處理試驗(yàn)數(shù)據(jù)。生物統(tǒng)計(jì)的目的就是幫助我們發(fā)現(xiàn)和挖掘這些蘊(yùn)藏生物內(nèi)部的規(guī)律，使我們對(duì)生物本身生長(zhǎng)發(fā)育及生物與環(huán)境間的關(guān)系有更深的認(rèn)識(shí)[4-5]。
在生物科研中容易發(fā)生有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的錯(cuò)誤，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，這通常都與是否有正確的試驗(yàn)設(shè)計(jì)有關(guān)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然是分析試驗(yàn)結(jié)果的有力工具，但是也只有那些有計(jì)劃有目的地收集起來(lái)的數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)整理、思考和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，才能得出正確的結(jié)論。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有人因?yàn)槿狈y(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)收集大量無(wú)助于分析的數(shù)據(jù)而丟失一些必要的數(shù)據(jù)，這樣的資料很難得出正確的結(jié)論；或者由于收集方法不正確，而得不到對(duì)總體無(wú)偏的估計(jì)，使推斷的結(jié)果不夠準(zhǔn)確，浪費(fèi)了人力和物力。
針對(duì)上述情況，我們加強(qiáng)了進(jìn)行實(shí)際課題研究訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是加大了有關(guān)試驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)踐，使學(xué)生能夠在進(jìn)行一項(xiàng)研究之前，根據(jù)試驗(yàn)?zāi)康?，按照統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求制定出一整套完整的試驗(yàn)方案，開(kāi)展正確的田間試驗(yàn)。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己搜集資料，自己提出課題，然后在教師指導(dǎo)下進(jìn)行討論和研究，把課堂擴(kuò)展到資料室、圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，融教、學(xué)、研為一體，充分調(diào)動(dòng)了研究生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不僅加深了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、模型和方法的理解，更提高了他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、豐富多采。對(duì)于有條件的學(xué)生，就讓他們直接參與老師的科研工作。
3.教學(xué)改革的效果
經(jīng)過(guò)二十多年的探索與實(shí)踐，《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程的教學(xué)效果不斷提高。課程改革的效果，不僅得到了學(xué)生的認(rèn)可，而且也得到了學(xué)校教學(xué)管理專(zhuān)家的好評(píng)。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生抓住了田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法的基本要點(diǎn)，能夠自覺(jué)地運(yùn)用田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法來(lái)解決科研工作中的問(wèn)題。在我校歷屆園藝、農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文中，絕大多數(shù)能做到正確地進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正確地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的統(tǒng)計(jì)分析、正確地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)圖表對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)潔而清楚的表達(dá)，并且能正確地解釋試驗(yàn)結(jié)果，導(dǎo)出正確的結(jié)論。
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關(guān)鍵詞 體育科學(xué) 體育科研方法 體育統(tǒng)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G80 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
近20年體育統(tǒng)計(jì)在我國(guó)已經(jīng)成為十分重要和最常用的體育科研方法。但是，與此同時(shí)也有不少體育學(xué)術(shù)研究，誤用統(tǒng)計(jì)方法，乃至以?huà)焐辖y(tǒng)計(jì)公式作為“科學(xué)性”的幌子，使體育統(tǒng)計(jì)界同仁和體育科研工作者感到不自在。體育統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)也認(rèn)為應(yīng)該作一些有關(guān)體育統(tǒng)計(jì)和體育科研方法的詮釋?zhuān)詼p少體育統(tǒng)計(jì)方法的誤用，提高體育科研水平。
1中國(guó)體育統(tǒng)計(jì)現(xiàn)狀概要
在80年代以前，包括體育統(tǒng)計(jì)在內(nèi)，我國(guó)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)科處于萎縮狀態(tài)。改革開(kāi)放后，統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用與統(tǒng)計(jì)教育重新得到重視。80年代初，教育部在武漢與襄陽(yáng)兩地舉辦體育統(tǒng)計(jì)教師培訓(xùn)，培養(yǎng)了改革開(kāi)放后新一代的體育統(tǒng)計(jì)的師資與各地體育統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)骨干。此后，體育院校、師范院校的體育系逐步開(kāi)設(shè)了體育統(tǒng)計(jì)課程。1981年在研討師范院校體育統(tǒng)計(jì)教學(xué)大綱的時(shí)候，成立了全國(guó)體育統(tǒng)計(jì)研究會(huì)。在中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)的積極支持下，1984年成立了中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)體育統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)。近20年間，許多統(tǒng)計(jì)方法在體育領(lǐng)域得到應(yīng)用，如抽樣理論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、估計(jì)理論、假設(shè)檢驗(yàn)、決策理論、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)、序貫分析、多元分析、時(shí)間數(shù)列等都已有研究成果的發(fā)表或報(bào)道。
然而，我國(guó)從80年代開(kāi)始重新普及體育統(tǒng)計(jì)，與20世紀(jì)初已經(jīng)發(fā)表因子分析應(yīng)用研究的美國(guó)，或70年表《行動(dòng)科學(xué)的因子分析》專(zhuān)著的日本相比，難免顯得基礎(chǔ)薄弱。正如著名社會(huì)學(xué)家教授所說(shuō)，“一個(gè)學(xué)科，可以揮之即去，卻不可能招之即來(lái)”。于是就出現(xiàn)了評(píng)析體育統(tǒng)計(jì)應(yīng)用情況的論文，如楊震的《體育統(tǒng)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題》，梁榮輝的《體育科學(xué)研究中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法需注意的問(wèn)題》，劉煒的《線(xiàn)性模型在體育科研中應(yīng)用的常見(jiàn)誤區(qū)》等等。要解決這些問(wèn)題，不僅是統(tǒng)計(jì)知識(shí)的問(wèn)題，也有科研方法的問(wèn)題。因此必須從科學(xué)的發(fā)展，俯視體育科學(xué)研究方法，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展端詳體育統(tǒng)計(jì)現(xiàn)狀。
2統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展
要了解體育統(tǒng)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，有必要簡(jiǎn)要了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展。
人類(lèi)的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)有悠久的歷史，古代已有統(tǒng)計(jì)整理描述的應(yīng)用；13世紀(jì)歐洲有國(guó)勢(shì)調(diào)查；17世紀(jì)英國(guó)的配第發(fā)表了《政治算術(shù)》；1790年美國(guó)第一次人口普查，同時(shí)農(nóng)業(yè)普查；1853年由比利時(shí)政府邀請(qǐng)，在布魯塞爾召開(kāi)有26個(gè)國(guó)家150人參加的第一次國(guó)際統(tǒng)計(jì)會(huì)議；1857年，恩格爾根據(jù)家庭收入越多，則飲食支出的比例越小這一法則，引申出恩格爾系數(shù)，以飲食支出的比例作為度量生活水平升降的標(biāo)準(zhǔn)，它一直延用至今；1903年德國(guó)柏林的第九次國(guó)際統(tǒng)計(jì)會(huì)議上，抽樣調(diào)查得到世界上多數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)家的認(rèn)同； 1930年前后美國(guó)舉行蓋洛普民意測(cè)驗(yàn)。19世紀(jì)中期奠定了概率論的理論基礎(chǔ)。19世紀(jì)中葉起，數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物計(jì)量學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)促進(jìn)了數(shù)理統(tǒng)計(jì)的形成和發(fā)展。社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)構(gòu)成了現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的枝葉。現(xiàn)代數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)可以分為兩個(gè)側(cè)面：一是理論數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，它研究抽樣理論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、估計(jì)理論、假設(shè)檢驗(yàn)、決策理論、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)、序貫分析、多元分析、時(shí)間數(shù)列與博弈論等；二是應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，高爾頓、K?皮爾遜用于生物學(xué)，埃奇沃思、鮑利用于經(jīng)濟(jì)學(xué)，R.A.費(fèi)希爾用于遺傳學(xué)、農(nóng)學(xué)。在宏觀(guān)層次上，科學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展主要表現(xiàn)為整體化、高度數(shù)學(xué)化和科學(xué)技術(shù)一體化。數(shù)學(xué)的應(yīng)用已突破傳統(tǒng)的范圍而向人類(lèi)一切知識(shí)領(lǐng)域滲透。二次大戰(zhàn)以來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的巨大進(jìn)展已使它成為數(shù)學(xué)科學(xué)的重要而獨(dú)特的組成部分。
21世紀(jì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)將面臨更大的挑戰(zhàn)。統(tǒng)計(jì)作為由觀(guān)察樣本獲得盡可能多的總體信息的方法，關(guān)系到信息的本質(zhì)和數(shù)據(jù)處理。計(jì)算機(jī)與信息化的時(shí)代，爆炸式積累的信息與數(shù)據(jù)必須借助于統(tǒng)計(jì)學(xué)才能得到充分有效的利用。大規(guī)模的信息處理所遇到的信息壓縮、特征檢測(cè)、可靠性分析，以及數(shù)字、符號(hào)、圖形乃至語(yǔ)言的加工等一系列問(wèn)題，都要依靠統(tǒng)計(jì)方法與計(jì)算技術(shù)來(lái)解決?，F(xiàn)實(shí)中的許多統(tǒng)計(jì)難題需要引進(jìn)新的統(tǒng)計(jì)概念與方法甚至理論體系。當(dāng)然對(duì)于體育統(tǒng)計(jì)的這些問(wèn)題，就目前的研究力量與人才資源，是難以承擔(dān)如此重任的。
計(jì)算機(jī)與商品化大型統(tǒng)計(jì)軟件的出現(xiàn)，為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展提供了技術(shù)上的可行性，使更多的人有可能進(jìn)行大樣本數(shù)據(jù)處理和多元分析。可以預(yù)見(jiàn)，體育院校統(tǒng)計(jì)教學(xué)研究都將使用專(zhuān)業(yè)化的大型統(tǒng)計(jì)軟件。即將改版的體育統(tǒng)計(jì)教材，已將spss的使用列入教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展給體育統(tǒng)計(jì)和體育科研奠定了寬厚的基礎(chǔ)，那么體育統(tǒng)計(jì)和體育科研的關(guān)系又如何呢？
3體育統(tǒng)計(jì)與體育科研方法
3.1體育科研的復(fù)雜性
雖然體育對(duì)于健康和社會(huì)的作用已被社會(huì)各界接受。然而，體育學(xué)科的復(fù)雜性還未被教育界乃至社會(huì)所理解。體育外在粗獷，卻蘊(yùn)含了眾多的自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科，而使投身體育的研究者感到力不從心。誰(shuí)也無(wú)法夸口能解決體育科學(xué)的眾多難題。體育與健康的研究，涉及醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、健康社會(huì)學(xué)、抗衰老的研究等等；體育的動(dòng)作技術(shù)分析會(huì)涉及理論力學(xué)、材料力學(xué)、流體力學(xué)、空氣動(dòng)力學(xué)和解剖學(xué)等等；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論會(huì)涉及技能學(xué)習(xí)、體能的提高和戰(zhàn)術(shù)，它與生理、生化、心理、認(rèn)知科學(xué)、博弈論以及教育科學(xué)的許多理論直接相關(guān)。許多體育科研，出身于相關(guān)學(xué)科的研究人員，會(huì)因?yàn)闆](méi)有從事體育的感性知識(shí)而產(chǎn)生困難，競(jìng)技體育的研究會(huì)因?yàn)闆](méi)有體驗(yàn)訓(xùn)練而難以深入。顯然，在體育科研中狂妄、自負(fù)只能反照自己的淺薄。
3.2體育科研中統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用的幾類(lèi)問(wèn)題
3.2.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理
雖然研究有專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)，但是無(wú)論你研究自然現(xiàn)象還是社會(huì)現(xiàn)象，大多需要實(shí)驗(yàn)或調(diào)查。
無(wú)論是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還是調(diào)查設(shè)計(jì)都離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)。最基本的我們應(yīng)該了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本原理：重復(fù)，隨機(jī)化以及區(qū)組化。由重復(fù)使我們得到實(shí)驗(yàn)誤差估計(jì)值與效應(yīng)值更精確的估計(jì)；由試驗(yàn)對(duì)象、試驗(yàn)次序等隨機(jī)化使觀(guān)察值或誤差為獨(dú)立分布的隨機(jī)變量，就可以使用各種統(tǒng)計(jì)方法；由相似試驗(yàn)對(duì)象的區(qū)組化使我們可能提高實(shí)驗(yàn)的精確度。如果不注意基本原理，你的研究難免出現(xiàn)方法錯(cuò)誤。
3.2.2實(shí)驗(yàn)方法
體育的影響因素，如運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度等，常常是難以控制的，實(shí)驗(yàn)對(duì)象經(jīng)常是人，常難以齊同對(duì)比，不便重復(fù)試驗(yàn)，還不能對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象造成傷害等，這使許多主要源于農(nóng)業(yè)試驗(yàn)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，很少能應(yīng)用于體育。因此，需根據(jù)具體研究目的、研究對(duì)象等制約因素，慎重選擇合適的試驗(yàn)方法。
3.2.3取樣
無(wú)論是試驗(yàn)還是抽樣調(diào)查都需要樣本。由于經(jīng)費(fèi)、工作量或?qū)Τ闃臃椒私獠粔虻仍?，在體育科研論文的研究方法里，包括不少學(xué)位論文，對(duì)于抽樣方法沒(méi)有明確的交代，抽樣方法有較大的隨意性。如果精度要求不高，僅作探索性研究，而不是由樣本推測(cè)估計(jì)總體，有時(shí)也可用非概率抽樣。社會(huì)科學(xué)中的大樣本研究，有時(shí)也用非概率抽樣。但是，離開(kāi)了概率抽樣，許多統(tǒng)計(jì)方法就失去了應(yīng)用的前提。概率抽樣有多種方法，適用不同的情況。因此從研究方法的嚴(yán)密性看，需要在體育科研方面增補(bǔ)這方面的內(nèi)容。
3.2.4統(tǒng)計(jì)分析方法
現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)可以借鑒的方法應(yīng)該有不少，在體育統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，原創(chuàng)方法幾乎沒(méi)有的情況下，對(duì)于體育統(tǒng)計(jì)分析方法，首要的是開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)、應(yīng)用前人或相關(guān)學(xué)科已有的統(tǒng)計(jì)方法。在此基礎(chǔ)上，研究前人已有方法不能解決的、有待建立的體育統(tǒng)計(jì)方法。當(dāng)然，方法的建立相當(dāng)困難，必須重視人才的培養(yǎng)和引進(jìn)。按照前20年的進(jìn)程，期望建立新的體育統(tǒng)計(jì)方法，形成較為完整的體育統(tǒng)計(jì)學(xué)科，都是十分困難的。
目前，體育統(tǒng)計(jì)應(yīng)用中存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題的根源還是在于對(duì)統(tǒng)計(jì)基本理論的理解。如：
（1）推測(cè)性數(shù)理統(tǒng)計(jì)是由樣本研究總體，由于樣本信息是不完整的信息，必然有抽樣誤差存在，必然有出錯(cuò)的可能性。而在統(tǒng)計(jì)分析中卻有人得出完全肯定或完全否定的結(jié)論。
（2）統(tǒng)計(jì)方法僅僅對(duì)試驗(yàn)的可靠性和有效性提供準(zhǔn)則，但是并不證明變量間的因果關(guān)系。如均數(shù)比較的假設(shè)檢驗(yàn)，可以給出比較對(duì)象來(lái)自同一總體的概率，但統(tǒng)計(jì)分析不可能給出它的原因，比如并不說(shuō)明訓(xùn)練方法好壞等。
（3）實(shí)際的差別顯著與統(tǒng)計(jì)顯著性的差別。雖然統(tǒng)計(jì)上的顯著性與差別大小有關(guān)，但是它的直接含義是來(lái)自同一總體的概率大小，而不是你誤指的差別大小或差別顯著。
（4）當(dāng)訓(xùn)練強(qiáng)度與成績(jī)提高相關(guān)，P
（5）統(tǒng)計(jì)方法為研究目的服務(wù)，要選擇合適的方法，而不是選擇復(fù)雜的方法。
（6）統(tǒng)計(jì)模型對(duì)于數(shù)據(jù)的測(cè)度水平，變量是連續(xù)型還是離散型，是計(jì)數(shù)資料還是計(jì)量資料，相關(guān)變量是對(duì)稱(chēng)還是不對(duì)稱(chēng)等等有不同的要求，所以在研究設(shè)計(jì)的時(shí)候就要考慮統(tǒng)計(jì)分析的方法。
（7）體育問(wèn)卷調(diào)查有大量的名義（定類(lèi)）測(cè)度與序次測(cè)度。不能不問(wèn)數(shù)據(jù)資料的測(cè)度水平，一概用均數(shù)表示集中趨勢(shì)，用標(biāo)準(zhǔn)差代表離散程度，用它們作線(xiàn)性回歸、因子分析等等。
（8）不注意模型要求亂套統(tǒng)計(jì)公式。如不知變量的分布，作小樣本的t檢驗(yàn)；在自變量間關(guān)系過(guò)于密切的情況下作回歸分析，在變量間關(guān)系不密切的情況下作因子分析。
4用好體育統(tǒng)計(jì)方法，提高體育科研水平的建議
（1）科學(xué)數(shù)學(xué)化特征及科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，體育科學(xué)必然向數(shù)學(xué)化方向發(fā)展，體育統(tǒng)計(jì)無(wú)論對(duì)于體育自然學(xué)科或體育社會(huì)學(xué)科都將成為重要的研究方法。體育高等學(xué)校應(yīng)重視體育統(tǒng)計(jì)學(xué)科對(duì)于體育科學(xué)發(fā)展的重要作用。體育科研人員應(yīng)從方法論高度學(xué)習(xí)科研方法，吸收相關(guān)學(xué)科的研究方法。
（2）體育統(tǒng)計(jì)要注重抽樣研究本質(zhì)的研討。重視與概率相聯(lián)系的思想方法，研究相關(guān)學(xué)科的統(tǒng)計(jì)方法，加強(qiáng)方法的移植研究，明確統(tǒng)計(jì)方法建立的條件，避免統(tǒng)計(jì)方法誤用。
（3）體育科研應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、抽樣研究及社會(huì)科學(xué)常用統(tǒng)計(jì)方法的普及。提高體育科研人員應(yīng)用國(guó)際通用統(tǒng)計(jì)軟件包的能力。
（4）體育統(tǒng)計(jì)學(xué)科的縱深發(fā)展必須有跨學(xué)科人才的引進(jìn)與培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1] 侯燦.醫(yī)學(xué)科學(xué)研究入門(mén)[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2010
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關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；試卷分析；教學(xué)效果；教學(xué)方法
資助項(xiàng)目：新疆自治區(qū)和校級(jí)精品課程（生物統(tǒng)計(jì)學(xué)）建設(shè)項(xiàng)目
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程之一。由于該課程的理論和方法大都建立在較抽象的科學(xué)假設(shè)之上，因此計(jì)算公式較多、分析過(guò)程復(fù)雜，既難學(xué)，又難教[ 1- 3]。教師授課方法與技巧是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一?？荚囀墙虒W(xué)過(guò)程中的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，其測(cè)試與反饋功能是教育目標(biāo)管理的主要手段。對(duì)試卷進(jìn)行科學(xué)合理的分析，不僅有助于教師了解教學(xué)實(shí)效，而且為評(píng)定教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)和指明改進(jìn)方向，即通過(guò)對(duì)試卷和考試成績(jī)的分析，獲得反饋信息，既可了解學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，又有助于任課教師對(duì)今后教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)，可以進(jìn)一步提高教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。新疆大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院所開(kāi)設(shè)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)自治區(qū)級(jí)精品課程，為了解學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度， 也為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)本學(xué)期生工10-1、食品10-1以及食品09-2共計(jì)79名學(xué)生的期末考試試卷和成績(jī)進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)。
1 材料與方法
1.1 材料
調(diào)查對(duì)象為生命科學(xué)學(xué)院四年制本科學(xué)生---09級(jí)和10級(jí)食品工程與科學(xué)專(zhuān)業(yè)（55人）、10級(jí)生物工程專(zhuān)業(yè)（24人）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)期末考試試卷及成績(jī)。教材選用杜榮騫主編，高等教育出版社出版出版的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》第三版。理論課學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)，采用多媒體教學(xué)方式授課。
期末考試在大學(xué)教務(wù)處統(tǒng)一組織、安排下進(jìn)行，一般在結(jié)課后1～2周后進(jìn)行。試卷來(lái)自生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教研組自擬試卷庫(kù)，由教務(wù)辦隨機(jī)抽取卷別，考核方式為閉卷筆答考試。試卷題型包括選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題和問(wèn)答題4種，卷面總分100分。各題型分值及其考察目的見(jiàn)表1。
1.2 方法
考試結(jié)束后，并由專(zhuān)人按照標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)閱卷，以減少主觀(guān)性差異。數(shù)據(jù)處理：將每個(gè)學(xué)生的總成績(jī)和每道題的得分情況輸入計(jì)算機(jī)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析，成績(jī)正態(tài)性檢驗(yàn)，比較
分析每題的得分、難度以及不同班級(jí)之間的成績(jī)差異。
2 結(jié)果與分析
2.1考試成績(jī)分析
依圖2分析：考試成績(jī)基本呈正態(tài)布，符合教學(xué)規(guī)律。有30%的學(xué)生，其考試成績(jī)?cè)?0分以上，說(shuō)明這部分學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了所學(xué)內(nèi)容，能夠熟練地設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案和處理分析數(shù)據(jù)，具有在進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的能力，有36.7%的學(xué)生其考試成績(jī)?yōu)?0～79分，說(shuō)明這部分學(xué)生基本掌握了所學(xué)內(nèi)容，但仍需對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步熟化；還有21.5%學(xué)生的考試成績(jī)?cè)?0～79分，結(jié)合試卷這部分學(xué)生對(duì)易混淆的知識(shí)點(diǎn)掌握的不好，計(jì)算公式、統(tǒng)計(jì)原理的運(yùn)用很不熟練；12.7%學(xué)生沒(méi)有達(dá)到教學(xué)要求，這部分學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握程度較差。
2.2 各題型得分情況分析
依圖1分析，大約70%的學(xué)生在選擇題和判斷題的得分率在70%以上，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和一些基本性質(zhì)等核心內(nèi)容掌握得很好；對(duì)于計(jì)算題而言，僅51.9%的學(xué)生得分率為80%以上，結(jié)合試卷分析說(shuō)明學(xué)生對(duì)一些基本假設(shè)推斷原理的熟化程度需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在四種類(lèi)型考題中，判斷題得分率最低，說(shuō)明學(xué)生對(duì)一容易混淆的知識(shí)點(diǎn)掌握不夠。綜合各題型的得分情況可以得出，學(xué)生較好地掌握了教材的重點(diǎn)內(nèi)容和核心內(nèi)容，但是對(duì)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理應(yīng)用掌握程度較差，有待加強(qiáng)。
2.3 試卷難度及不同班級(jí)成績(jī)的差異分析
如果一個(gè)題目的難度大，則被試者得高分的可能性??；反之，如果題目的難度小，則被試者得高分的可能性就大。因此，用得分率可以作為難度系數(shù)的指標(biāo)。題型結(jié)構(gòu)是試卷內(nèi)容的主要表現(xiàn)形式。考試的題型一般可分為主觀(guān)題和客觀(guān)題兩類(lèi)。主觀(guān)題主要考察學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力，此類(lèi)題型題目大，分值高，涉及課程內(nèi)容相對(duì)較少， 內(nèi)容涵蓋面相對(duì)較窄，有一定的局限性?？陀^(guān)題題型較固定，主要考察學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶情況。由圖3可以看出學(xué)生在不同題型上得分總趨勢(shì)是計(jì)算題和簡(jiǎn)答題差異較大，說(shuō)明學(xué)生對(duì)基本性質(zhì)，理論以及統(tǒng)計(jì)推斷掌握情況差異較大，主要表現(xiàn)在這兩道題的標(biāo)準(zhǔn)差較大；
3試卷分析對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的啟示
3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)， 在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)制定合理的教學(xué)計(jì)劃，在教授基本原理、推導(dǎo)方法為基礎(chǔ)，按照專(zhuān)業(yè)需求側(cè)重于該專(zhuān)業(yè)最常用的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法，精簡(jiǎn)不用的部分試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法；同時(shí)，整合、優(yōu)化部分教學(xué)內(nèi)容及順序，調(diào)整授課課時(shí)。為了檢驗(yàn)和提高學(xué)生的實(shí)踐和數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計(jì)分析能力，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以便充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)繼續(xù)加強(qiáng)作為統(tǒng)計(jì)理論延伸的課程小論文實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生依據(jù)自己感興趣的問(wèn)題，先提出假設(shè)，然后圍繞假設(shè)進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)際調(diào)查或試驗(yàn)，收集原始數(shù)據(jù)，最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并給出合理的解釋。通過(guò)幾屆學(xué)生課程小論文來(lái)看，學(xué)生在此方面的積極性很高，興趣也很濃厚，收到較好的效果。通過(guò)此方式不僅極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，這也是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的主要途徑。
3.2改進(jìn)教學(xué)方法
3.2.1消除學(xué)生對(duì)公式的懼怕心理
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的公式非常多，因此教師在講授過(guò)程中不要把公式的推導(dǎo)過(guò)程作為重點(diǎn)，而是著重使學(xué)生理解公式的含義及其用途，掌握其規(guī)律性，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用以及對(duì)分析結(jié)果的解釋方面。
3.2.2根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課和掌握情況及時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏
課堂上要隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的聽(tīng)課情況，以控制講課節(jié)奏和方式。若發(fā)現(xiàn)某些內(nèi)容學(xué)生難以理解，要及時(shí)變換一個(gè)角度講解；或通過(guò)學(xué)生間討論，可以深化成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)能夠?qū)W(xué)習(xí)較差學(xué)生產(chǎn)生影響，加深、提高他們的理解能力，對(duì)于通過(guò)討論仍不能理解的內(nèi)容，教師再給予指導(dǎo)。這種方法可有效提高整體教學(xué)效果。課后通過(guò)本教研小組說(shuō)課，廣泛交流，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不同教師的授課方式不同，通過(guò)交流可以豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。還可以組織課程組成員，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和教學(xué)手段加強(qiáng)研究，從總體上探索提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑?？偨Y(jié)各章節(jié)講授的成功和不足之處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整授課方法。通過(guò)學(xué)生信息反饋、課堂講授、課后作業(yè)和試卷分析等渠道，了解所授課程中存在的不足。另外，加強(qiáng)與其它院校教師的交流，借鑒和引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念。
3.2.3采用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
教師應(yīng)與學(xué)生多溝通，鼓勵(lì)學(xué)生善于思考，使學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)榉e極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，在講授各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法時(shí)，最好列舉專(zhuān)業(yè)實(shí)例進(jìn)行講解，使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，并非是學(xué)無(wú)所用，一臉茫然，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合理分配各章節(jié)的講授時(shí)間，根據(jù)各章節(jié)的難易程度確定授課學(xué)時(shí)，對(duì)于易于掌握的內(nèi)容，盡量縮短講授時(shí)間，難以理解或不易掌握的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)講授，由此向?qū)W生傳達(dá)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。對(duì)于較為抽象的內(nèi)容最好采用類(lèi)比法，使抽象問(wèn)題形象化、直觀(guān)化，以增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可通過(guò)課程小論文的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.3 考改進(jìn)試方式
考試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)反饋的主要渠道，《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容主要包括理論知識(shí)和綜合應(yīng)用兩大部分，考試方式的改進(jìn)應(yīng)圍繞這兩部分展開(kāi)。改進(jìn)命題，重點(diǎn)考察學(xué)生基本知識(shí)的掌握程度及靈活應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題的能力，多種形式（ 如增加軟件操作） 測(cè)試學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力[5]。
綜上，《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為生命科學(xué)學(xué)科中重要而特殊的一門(mén)工具課程，要教好這門(mén)課，還有很多問(wèn)題需要進(jìn)一步的探究。教學(xué)效果是教與學(xué)的最終體現(xiàn)，教師在其中具有重要作用，因此加強(qiáng)師資力量，提高教師自身的教學(xué)素質(zhì)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障。在以后的教學(xué)中，還需要繼續(xù)鉆研統(tǒng)計(jì)理論，探索教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，完善教學(xué)體系，從而全面提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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醫(yī)學(xué)論文是醫(yī)療、科研、教學(xué)等人員在實(shí)驗(yàn)和調(diào)査研究中所取得的結(jié)果的總結(jié)分析，它是具有一定規(guī)范的格式與結(jié)構(gòu)的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究成果的書(shū)面文稿，醫(yī)學(xué)論文作為醫(yī)療、科研、教學(xué)工作的真實(shí)記錄，可反映著一個(gè)國(guó)家和地區(qū)、甚至一個(gè)醫(yī)院和醫(yī)護(hù)科研人員的科學(xué)研究和臨床技術(shù)水平。通過(guò)發(fā)表醫(yī)學(xué)論文的數(shù)量、質(zhì)量和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值可以判定和評(píng)估一個(gè)醫(yī)院的科研、教學(xué)、醫(yī)療水平的高低，評(píng)價(jià)—個(gè)醫(yī)師的科研水平和臨床能力等醫(yī)學(xué)期刊發(fā)表的論文是將醫(yī)學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化為臨床使用的源泉。醫(yī)學(xué)各院系的大學(xué)生、研究生，也要通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文或?qū)W位論文，將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、收獲和發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)。因此，撰寫(xiě)醫(yī)學(xué)論文不僅對(duì)醫(yī)藥科研、臨床技術(shù)人員，而且對(duì)在校大學(xué)生、研究生都是非常必要的。經(jīng)常撰寫(xiě)醫(yī)學(xué)論文，不但可以擴(kuò)大視野、掌握國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)、豐富自身的知識(shí)，而且還能提高科研設(shè)計(jì)能力和臨床、教學(xué)水平pl。醫(yī)學(xué)論文有高度的科學(xué)性、嚴(yán)密的邏輯性和一定的創(chuàng)新性，書(shū)寫(xiě)論文的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，撰寫(xiě)論文必須査閱大量的文獻(xiàn)，從中攝取大量有益的知識(shí)和信息。
2.醫(yī)學(xué)論文的基本要求
撰寫(xiě)醫(yī)學(xué)論文必須體現(xiàn)國(guó)家的有關(guān)方針政策，遵守國(guó)家的法律法令，嚴(yán)格執(zhí)行著作權(quán)法、保密法等，尊重科學(xué)，講究科學(xué)道德，反對(duì)弄虛作假、抄襲剽竊，避免出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤。必須堅(jiān)持創(chuàng)新性、科學(xué)性、規(guī)范性和實(shí)用性原則。不論研究結(jié)果呈現(xiàn)陽(yáng)性還是陰性，都具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。創(chuàng)新性原則是學(xué)術(shù)論文的基本特征，是衡量科研工作水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是決定論文質(zhì)量高低的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。作為理論和臨床研究，要求有新見(jiàn)解、新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)、新材料，得出新結(jié)論，或?qū)⒃械募夹g(shù)應(yīng)用推廣于新領(lǐng)域；科學(xué)性原則是指必須正確選擇題材、要有科學(xué)的理論依據(jù)、論據(jù)充分可靠、真實(shí)準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和富有邏輯性的文字表述；規(guī)范性原則要求寫(xiě)法格式規(guī)范、敘述嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰、文理通順、描述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。期刊每年的第一期，刊出該刊論文及參考文獻(xiàn)的格式要求141。我國(guó)1987年公布了科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式(GB7713-87)文件；實(shí)用性原則是指作者從實(shí)際需要出發(fā)，充分考慮醫(yī)學(xué)科學(xué)論文刊發(fā)后，對(duì)臨床診斷、治療及醫(yī)學(xué)科研中的使用價(jià)值及社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。另一方面論文應(yīng)具有能促進(jìn)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的、可利用的、有一定的理論指導(dǎo)意義的價(jià)值。
2.1醫(yī)學(xué)論文的類(lèi)型
按研究方法分為理論型研究、實(shí)驗(yàn)研究和資料分析；按論述方法分為論著、經(jīng)驗(yàn)交流、技術(shù)方法和文獻(xiàn)綜述。
2.2醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作過(guò)程和步驟
寫(xiě)作過(guò)程主要包括：査文獻(xiàn)、定題目、構(gòu)思和擬提綱、起草、修改初稿>構(gòu)思結(jié)構(gòu)包括前言、材料和方法、結(jié)果、討論、參考文獻(xiàn)等。擬提綱是順著寫(xiě)作的思路，列出小標(biāo)題及其主要內(nèi)容，包括圖和表格的使用，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理分析，如何與以前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)照等。修改初稿主要看題目是和結(jié)構(gòu)是否合理、論點(diǎn)是否明確、推理和論證有無(wú)邏輯性、語(yǔ)言是否精煉、數(shù)據(jù)是否正確、統(tǒng)計(jì)方法是否正確、書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范、圖表是否美觀(guān)、參考文獻(xiàn)是否引用合理。
2.3基本格式和寫(xiě)法
醫(yī)學(xué)論文常常包括以下內(nèi)容：①題目Title:確切、簡(jiǎn)短、富有創(chuàng)新性、便于檢索；②作者姓名Au-?、工作單位Department、通訊作者Corre-spondingauthor、通訊地址Address；③摘要Abstract；④關(guān)鍵詞Keywords；⑤背景Introduction；⑥材料與方法Materialsandmethods；⑦結(jié)果Results；⑧討論Discussion；⑨致謝Acknowledgements；⑩參考文獻(xiàn)References。
2.4摘要和關(guān)鍵詞的書(shū)寫(xiě)
包括目的、材料和方法、結(jié)果和結(jié)論。應(yīng)獨(dú)立成章，具有自明性；不分段，不能使用非公認(rèn)的縮略詞語(yǔ)、化學(xué)結(jié)構(gòu)式和公式等。目的主要用來(lái)說(shuō)明研究要解決的問(wèn)題，突出論文的主題內(nèi)容；材料和方法是說(shuō)明研究的材料和采用的方法等；結(jié)果是介紹所得到的數(shù)據(jù)資料，統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果；結(jié)論是對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上所得出的觀(guān)點(diǎn)或看法；關(guān)鍵詞主要反映論文主題概念的、從題名和正文中選出來(lái)的詞；是論文的文獻(xiàn)檢索標(biāo)識(shí)，一般有3～5個(gè)單詞或詞組組成。
3.醫(yī)學(xué)論文撰寫(xiě)的具體步驟和要點(diǎn)
3.1背景
參考以往的相關(guān)醫(yī)學(xué)研究文獻(xiàn)，進(jìn)行回顧性分析，闡述本研究的科學(xué)問(wèn)題或研究的目的、說(shuō)明研究或觀(guān)察的基本原理和密切相關(guān)的參考信息、講述本研究的必要性和臨床意義。文字精練，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，語(yǔ)句不能與摘要和討論重復(fù)，在沒(méi)有確切的資料時(shí)，盡量不要使用“在國(guó)內(nèi)外尚未報(bào)道”，“達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平”等語(yǔ)句。一般在200字左右。
3.2材料和方法
必須提供真實(shí)的臨床資料、實(shí)驗(yàn)對(duì)象病人或?qū)嶒?yàn)動(dòng)物，包括對(duì)照組。指明性別、年齡和其他的重要特征，盡量列出重復(fù)實(shí)驗(yàn)的必要信息。詳細(xì)介紹具體實(shí)驗(yàn)，手術(shù)方法包括提供實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組資料，分組要均衡、隨機(jī)化，各組之間要有可比性；實(shí)驗(yàn)試劑的來(lái)源、制備、選擇標(biāo)準(zhǔn)，儀器設(shè)備的型號(hào)，制造的國(guó)別和廠(chǎng)家等詳細(xì)的參數(shù)需要予以說(shuō)明。合理應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。統(tǒng)計(jì)方法詳細(xì)，易理解，并能依據(jù)原始數(shù)據(jù)證實(shí)報(bào)告的結(jié)果。
3.3結(jié)果
包括臨床實(shí)驗(yàn)觀(guān)察、測(cè)定數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)分析結(jié)果、實(shí)驗(yàn)研究圖表等。對(duì)臨床實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行整理、分析和歸納以及進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，不必進(jìn)行討論、引用文獻(xiàn)、進(jìn)行推理分析及討論，可用文字和圖表加以說(shuō)明實(shí)驗(yàn)結(jié)果，英文寫(xiě)作時(shí)，單位和計(jì)量之間要有空格，句號(hào)、逗號(hào)后面需要空一格，百分比和數(shù)字之間不能空格(如50%)，法定計(jì)量單位應(yīng)用國(guó)際單位制（即SI單位制）國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)CB3100～3102-93。
4.討論
討論是醫(yī)學(xué)論文的核心部分，必須圍繞實(shí)際臨床實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論、結(jié)合基礎(chǔ)理論和相關(guān)研究結(jié)果，用國(guó)內(nèi)外最新的學(xué)說(shuō)、理論、見(jiàn)解對(duì)該課題進(jìn)行分析以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果受影響的因素等進(jìn)行分析解釋?zhuān)灰x主題,理由充分時(shí)，可以提出新的假設(shè)。對(duì)新發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新點(diǎn)、新建議合理引證類(lèi)似研究結(jié)果為佐證進(jìn)行推理、分析，以及導(dǎo)出結(jié)論。論證采用已有科學(xué)根據(jù)的數(shù)據(jù)，不要大量引用他人資料，評(píng)價(jià)實(shí)事求是，不要重復(fù)在前言或結(jié)果部分中的數(shù)據(jù)或其他材料，語(yǔ)句要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，盡量用事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行討論，引用參考文獻(xiàn)資料要標(biāo)明。寫(xiě)作的思路要清晰，結(jié)構(gòu)要嚴(yán)密，層次要清楚，合乎科學(xué)邏輯。圍繞本研究提出的科學(xué)問(wèn)題、根據(jù)實(shí)際研究結(jié)果和討論所作出的論斷，說(shuō)明通過(guò)本研究解決了什么問(wèn)題、總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、對(duì)前人的研究或見(jiàn)解作了那些修正、補(bǔ)充以及進(jìn)一步證實(shí)或否定等。也可以淺談對(duì)本研究的不足之處及今后的展望。對(duì)本研究有經(jīng)濟(jì)支助和材料支持、有貢獻(xiàn)但不屬著者權(quán)、研究進(jìn)行過(guò)技術(shù)協(xié)助、科學(xué)顧問(wèn)、研究計(jì)劃的重大評(píng)論者、數(shù)據(jù)采集或臨床試驗(yàn)參與者等經(jīng)同意后致謝。
5.參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；問(wèn)卷調(diào)查
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0168-04
《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》是概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法在生物學(xué)中的應(yīng)用，是許多高等院校生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和綜合分析問(wèn)題能力的重要課程，也是生物學(xué)等工作者必備的基礎(chǔ)，同時(shí)該課程又是其他專(zhuān)業(yè)課程的重要基礎(chǔ)[1-4]。但由于該課程的理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，且涉及大量的數(shù)學(xué)公式、抽象的概念和復(fù)雜的內(nèi)容，與其他課程相比，具有“三多（內(nèi)容多、公式多、概念多）”和“四難（難教、難懂、難記、難用）”的特點(diǎn)[5-7]。因此教師應(yīng)不斷改進(jìn)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試方式等，提高《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，探索特色的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容、合適的教學(xué)手段、教學(xué)方法及考試方式等是一個(gè)非常重要且急待解決的問(wèn)題。鑒于此，作者通過(guò)對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的客觀(guān)實(shí)際進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在力求客觀(guān)、準(zhǔn)確、全面反映《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探索好的教學(xué)方法與教學(xué)途徑，為我?！渡锝y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革和教材建設(shè)提供一定的參考依據(jù)。
一、研究對(duì)象與方法
以我校2009級(jí)和2010級(jí)生物科學(xué)全日制本科學(xué)生為研究對(duì)象，以杜榮騫編著的高等教育出版社出版的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》（第三版）教材為基礎(chǔ)，問(wèn)卷采用無(wú)記名方式進(jìn)行。課程結(jié)束時(shí)隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷112份，回收112份，其中2009級(jí)生物科學(xué)全日制本科54份，2010級(jí)生物科學(xué)全日制本科58份，檢查后均為有效卷。調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計(jì)是建立在作者具備近10年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)生學(xué)習(xí)該課程實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，共13項(xiàng)內(nèi)容（見(jiàn)表1）。
二、結(jié)果與分析
1.開(kāi)課的必要性。從調(diào)查結(jié)果看，2009級(jí)和2010級(jí)學(xué)生對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的開(kāi)課認(rèn)識(shí)是一致的，認(rèn)為設(shè)課必要和很必要的學(xué)生分別為94.44%、94.83%，反映出這兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望，也充分反映了《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，為確立《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)科地位提供了充分的依據(jù)。
2.教學(xué)的重點(diǎn)章節(jié)。教學(xué)重點(diǎn)章節(jié)的認(rèn)同由高到低的順序?yàn)椋悍讲罘治觯?7.50%）、假設(shè)檢驗(yàn)（86.61%）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（73.21%）、回歸與相關(guān)（69.64%）、擬合優(yōu)度檢驗(yàn)（33.93%）、參數(shù)估計(jì)（28.57%）、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集與整理（27.68%）、抽樣分布（25.89%）、概率和概率分布（18.75%）、幾種常見(jiàn)的概率分布律（16.07%）。以上問(wèn)卷數(shù)據(jù)表明，《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)重點(diǎn)有以下明顯的特點(diǎn)：
①講授內(nèi)容方面。從講授內(nèi)容方面來(lái)看，側(cè)重于方差分析（平均認(rèn)同率87.50%）、假設(shè)檢驗(yàn)（平均認(rèn)同率86.61%）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（平均認(rèn)同率73.21%）、回歸與相關(guān)（平均認(rèn)同率69.64%）。這四個(gè)章節(jié)是《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》最核心的內(nèi)容，也是生命科學(xué)工作者在實(shí)踐中應(yīng)用最多的內(nèi)容。而擬合優(yōu)度檢驗(yàn)（平均認(rèn)同率33.93%）、參數(shù)估計(jì)（平均認(rèn)同率28.57%）、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集與整理（平均認(rèn)同率27.68%）、抽樣分布（平均認(rèn)同率25.89%）、概率和概率分布（平均認(rèn)同率18.75%）、幾種常見(jiàn)的概率分布律（平均認(rèn)同率16.07%）均較低。
②不同年級(jí)的學(xué)生方面。2009級(jí)和2010級(jí)兩個(gè)本科班的學(xué)生對(duì)重點(diǎn)章節(jié)認(rèn)同在排列順序上是一致的，且對(duì)每一章節(jié)的認(rèn)識(shí)上的差異都不具有顯著性（p>0.05）（見(jiàn)表2）。表明不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)重點(diǎn)章節(jié)的認(rèn)識(shí)是一致的，這為《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)等的改革提供了依據(jù)。
3.課堂教學(xué)。
（1）開(kāi)課時(shí)間安排。《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程在我校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科班開(kāi)課時(shí)間為第3學(xué)期，這樣安排可能存在較多不利因素。該門(mén)課程是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)以及資料的收集與整理有很大的指導(dǎo)性作用。開(kāi)課時(shí)間在第3學(xué)期，而學(xué)生畢業(yè)論文安排在第6學(xué)期末，論文撰寫(xiě)在第7和第8學(xué)期。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)了《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程后間隔3個(gè)學(xué)期才應(yīng)用其相關(guān)的原理和方法，很多知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)忘記，這樣不利于學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)自己所學(xué)，或者不利于學(xué)生將《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的理論應(yīng)用到實(shí)踐中。因此，第3學(xué)期開(kāi)設(shè)該課程達(dá)不到真正的教學(xué)目的和效果。本次調(diào)查結(jié)果表明有71.43%的學(xué)生認(rèn)為《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》應(yīng)在第6學(xué)期開(kāi)設(shè)。充分說(shuō)明，調(diào)查的兩個(gè)班的學(xué)生已認(rèn)識(shí)到上述的不利因素，這為今后生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)大綱的修訂提供了一定的依據(jù)。
（2）課時(shí)安排。我校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科班《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程安排總學(xué)時(shí)為54，全部為理論課。這種安排存在一定的問(wèn)題，對(duì)老師而言，只能按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行全部的理論授課，而沒(méi)有相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)際例子的操作應(yīng)用，即使有，也非常少。對(duì)學(xué)生而言，只學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)原理的相關(guān)知識(shí)，只會(huì)利用傳統(tǒng)的筆和紙進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析，而無(wú)法跟上《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展而發(fā)展的步伐。因此學(xué)生普遍反映在復(fù)雜實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及較大數(shù)據(jù)面前所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)顯得無(wú)能為力，或者很難運(yùn)算。本次調(diào)查結(jié)果表明63.39%的學(xué)生認(rèn)為《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程總學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí)，其中理論課48學(xué)時(shí)，上機(jī)操作6學(xué)時(shí)。這說(shuō)明，調(diào)查的兩個(gè)班的學(xué)生已認(rèn)識(shí)到《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐操作的重要性，也為今后生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)大綱的修訂提供了有力依據(jù)。
（3）授課方式。①教學(xué)形式及提問(wèn)。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)“多媒體與板書(shū)教學(xué)相結(jié)合”是學(xué)生最喜歡的教學(xué)形式（平均認(rèn)同率達(dá)81.25%），位于各教學(xué)形式之首，而“完全板書(shū)教學(xué)”、“多媒體教學(xué)”、及“統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)”的認(rèn)同率均很低，分別為4.46%、8.93%和5.36%。可能原因是“統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)”由于需要一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)軟件的操作應(yīng)用知識(shí)及一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，學(xué)生可能感到有一定的難度，導(dǎo)致其認(rèn)同率較低，“完全板書(shū)教學(xué)”可能不夠直觀(guān)，對(duì)一些較難、較復(fù)雜而又枯燥的知識(shí)點(diǎn)，利用板書(shū)不容易吸引他們的注意力。特別是板書(shū)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就容易分散了他們的注意力，從而使他們的學(xué)習(xí)效果受到影響，因此，認(rèn)同率也較低。“多媒體教學(xué)”可能是由于缺少傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)對(duì)課堂知識(shí)的規(guī)劃性和整體，而且由于其是分屏顯示，相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容處于隔離狀態(tài)，學(xué)生可能不容易掌握教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，使得他們獲取一些信息的心里受到阻礙，因此，多數(shù)學(xué)生也不喜歡這樣的教學(xué)形式。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中“適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)”是學(xué)生比較喜歡的方式，認(rèn)為能激發(fā)他們的思考（平均認(rèn)同率為83.04%），而對(duì)提問(wèn)無(wú)所謂、不喜歡及反對(duì)的平均認(rèn)同率均較低，分別為12.50%、4.46%和0.00%。表明學(xué)生對(duì)“多媒體與板書(shū)教學(xué)相結(jié)合”及課堂教學(xué)上“適當(dāng)提問(wèn)”的認(rèn)同率都很高。這為《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)提供了很好的教學(xué)參考。②討論課的開(kāi)設(shè)。我校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科班《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的授課一直嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求來(lái)進(jìn)行，因此，沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)討論課。本次調(diào)查結(jié)果表明認(rèn)為非常有必要和有必要開(kāi)設(shè)討論課的平均認(rèn)同率為78.57%，而認(rèn)為沒(méi)必要和無(wú)所謂的只有21.43%。充分說(shuō)明，調(diào)查的兩個(gè)班的學(xué)生已認(rèn)識(shí)到《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程開(kāi)設(shè)討論課的重要性，為今后生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)大綱的修訂提供了一定的依據(jù)。
4.考試方式及成績(jī)組成。《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程在我校為生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課程之一，且為考試課程，在期末考試中多為閉卷考試。但就《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程而言，閉卷考試存在一定的弊端。本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)“案例分析”是學(xué)生最喜歡的考試方式（平均認(rèn)同率為65.18%），位于各考試方式之首，其次是“開(kāi)卷考試”（平均認(rèn)同率為22.32%），第三是“閉卷考試”（平均認(rèn)同率為9.82%），而“抽題口試”是學(xué)生最不喜歡的考試方式（平均認(rèn)同率僅為2.68%）。成績(jī)組成方面：“作業(yè)（10%）+課堂小測(cè)驗(yàn)（10%）+出勤（10%）+期中考試（20%）+期末考試（50%）”是學(xué)生最喜歡的成績(jī)組成（平均認(rèn)同率為60.71%），其次為“作業(yè)（10%）+期中考試（30%）+期末考試（60%）”（平均認(rèn)同率為25.00%），而“作業(yè)（10%）+期中考試（20%）+期末考試（70%）”和“課堂小測(cè)驗(yàn)（10%）+作業(yè)（10%）+期中考試（20%）+期末考試（60%）”這兩種成績(jī)組成的認(rèn)同率均很低，只有7.14%。這為《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程總成績(jī)組成及教學(xué)大綱的制定奠定一定的基礎(chǔ)。
5.《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程難易程度及影響學(xué)習(xí)效果的因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程比其他生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程難（平均認(rèn)同率為72.32%）、少數(shù)學(xué)生認(rèn)為難易相當(dāng)（平均認(rèn)同率為25.89%）、極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為比較容易（平均認(rèn)同率為1.79%）。在影響學(xué)習(xí)效果方面，56.25%的學(xué)生認(rèn)為“課后復(fù)習(xí)少”是影響《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)效果的最主要的因素，其后依次為“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差（平均認(rèn)同率22.32%）”、“上課不專(zhuān)心聽(tīng)講（平均認(rèn)同率11.61%）”、“自己不感興趣（平均認(rèn)同率9.82%）”影響了學(xué)習(xí)效果。這說(shuō)明學(xué)生在一定程度上認(rèn)識(shí)到了《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的難度以及影響學(xué)習(xí)其效果的因素，這為今后《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)提供了一定的指導(dǎo)。
6.《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)時(shí)間分配情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程教學(xué)時(shí)間分配上，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師上課所占時(shí)間合適（平均認(rèn)同率為67.86%）、19.64%的學(xué)生認(rèn)為老師還應(yīng)該多講一些，而12.50%的學(xué)生認(rèn)為老師講得太多。認(rèn)同上的差別可能與不同學(xué)生基礎(chǔ)不同、對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣、理解力不一樣所致。
三、討論
1.本研究中生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程開(kāi)課的必要性、教學(xué)重點(diǎn)章節(jié)、開(kāi)課時(shí)間、課程學(xué)時(shí)及其組成、授課形式、考試方式及成績(jī)組成等方面的認(rèn)識(shí)是一致的，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程均具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望。但從學(xué)生對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程講授內(nèi)容、課時(shí)安排及組成、授課方式、討論課的開(kāi)設(shè)、考試方式及成績(jī)組成等方面反映出兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)更傾向于實(shí)用性。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的科研能力，在教學(xué)過(guò)程中將自己的科研工作或生產(chǎn)實(shí)踐案例貫穿到教學(xué)中，以自身科研實(shí)例來(lái)輔助教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維以及對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。
2.《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)方法、授課形式、考試方式等方面越來(lái)越傾向于綜合性。因此，在《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中，首先，教師應(yīng)具備淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)及豐富的科研經(jīng)歷。其次，應(yīng)讓學(xué)生走出教室，加強(qiáng)實(shí)踐，使學(xué)生不但能夠掌握統(tǒng)計(jì)分析的原理和方法，更能解決一些生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，真正達(dá)到《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的目的。
3.有關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)應(yīng)定期召開(kāi)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程相關(guān)的研討會(huì)，從教材建設(shè)、課程改革、教學(xué)方法、授課形式等多方面進(jìn)行交流和探討，并制作《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)資源網(wǎng)，將一些優(yōu)秀的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)成果放于該網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)最大范圍的學(xué)習(xí)交流。教師在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、交流學(xué)習(xí)中不斷地思考、不斷促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源共享，共同進(jìn)步、共同提高的目的和效果。
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基金項(xiàng)目：畢節(jié)學(xué)院教改項(xiàng)目（JG201124）。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)技術(shù)；生物統(tǒng)計(jì)；教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào)：Q-332 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2011）-04-0333-1
0 前言
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物技術(shù)、農(nóng)學(xué)等7個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，素有方法論的美稱(chēng)。該學(xué)科的任務(wù)就是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理與方法，收集、整理、分析、展示數(shù)據(jù)，解釋生物學(xué)現(xiàn)象，探索其內(nèi)在規(guī)律。課程學(xué)時(shí)一般在72學(xué)時(shí)左右[1]。課程設(shè)置之目的就是使學(xué)生掌握試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析的基本原理與方法，并且能夠應(yīng)用這些原理與方法，解決在各專(zhuān)業(yè)科學(xué)試驗(yàn)研究過(guò)程中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生能夠掌握具體的設(shè)計(jì)與分析方法，獲得計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件的操作技能，學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)思維，提高對(duì)自然與社會(huì)中具有不確定性之事物的認(rèn)識(shí)能力[2]。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思想方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)，因此，將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，極為必要。
1 計(jì)算機(jī)技術(shù)在生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
1.1 利用軟件完成生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)工作
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，每一種統(tǒng)計(jì)分析方法的計(jì)算過(guò)程介紹要占相當(dāng)大的比重，在多元統(tǒng)計(jì)部分這一點(diǎn)尤為突出。在計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析軟件非常普及的今天，我們把教學(xué)的重點(diǎn)放在分析方法基本原理以及結(jié)果的解釋上，將繁雜的計(jì)算任務(wù)交由到處都能得到的軟件Excel來(lái)完成。這樣做既緩解了由于學(xué)時(shí)減少給教學(xué)帶來(lái)的壓力，又提高了學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1.2 建成生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)增加生物統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用背景知識(shí)和范例的介紹，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解課程廣泛應(yīng)用背景及重要性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的探究精神與學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力等?！霸诰€(xiàn)自測(cè)”可以幫助學(xué)生診斷學(xué)習(xí)中還存在那些不足；“參考資料”欄目?jī)?nèi)設(shè)有“教學(xué)篇”、“人物篇”、“歷史篇”、“故事篇”、“軟件篇”、“應(yīng)用篇”等內(nèi)容，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源；“教學(xué)互動(dòng)”則成為了師生們教與學(xué)之間交流互動(dòng)的空間。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自測(cè)系統(tǒng)，學(xué)生可以診斷出學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。多年的教學(xué)實(shí)踐表明：這些措施的實(shí)施，對(duì)于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課程、深入理解課程基本理論和基本概念，正確使用統(tǒng)計(jì)工具解決生物學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題等方面起到了很好作用[3]。
1.3 利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)
生物統(tǒng)計(jì)知識(shí)，有的抽象性強(qiáng)，有的綜合復(fù)雜，有的時(shí)空跨度大，難就難在這些知識(shí)信息不能直接被學(xué)生感知。而利用多媒體計(jì)算機(jī)，可以把這些信息通過(guò)轉(zhuǎn)換變成一種直觀(guān)的形式，使事物真實(shí)地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生耳聞目睹、身臨其境。建議生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程全部在多媒體教室授課，教師可利用多媒體課件結(jié)合板書(shū)方式靈活授課。課件在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革上有很大突破，可將抽象的、難以理解的內(nèi)容化成直觀(guān)的、易于理解的內(nèi)容。在制作課件時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書(shū)寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)方式[4]。
1.4 利用計(jì)算機(jī)技術(shù)完善實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境
學(xué)生人手一冊(cè)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)題解及練習(xí)》教材，我校圖書(shū)館有足夠的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐課教材；學(xué)校建有專(zhuān)門(mén)的計(jì)算機(jī)房，可供本課程實(shí)踐教學(xué)的計(jì)算機(jī)100多臺(tái)，均安裝了SAS、SPSS、EditPlus、Excel等多種統(tǒng)計(jì)軟件。同時(shí)，提供給學(xué)生上述軟件的試用版本，讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。通過(guò)實(shí)踐課練習(xí)，絕大多數(shù)同學(xué)可以熟練應(yīng)用SAS統(tǒng)計(jì)軟件處理和分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出可置信度較高的科學(xué)結(jié)論，提高本課程的實(shí)用效果。此外，還使學(xué)生加深了對(duì)本課程講授的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與方法的理解，使每屆學(xué)生畢業(yè)論文應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的水平逐年提高，在學(xué)生參與教師課題研究中，能較熟練地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法分析試驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)，得出置信度高的科學(xué)結(jié)論[5]。
1.5 改革現(xiàn)行考核方式
在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核方式上, 我們可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，將學(xué)生真正從應(yīng)試教育中擺脫出來(lái)。我們可以對(duì)生物統(tǒng)計(jì)課程實(shí)行計(jì)算機(jī)上考試, 例如通過(guò)計(jì)算機(jī)繪制試驗(yàn)設(shè)計(jì)圖;進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)；通過(guò)統(tǒng)計(jì)假設(shè)測(cè)驗(yàn), 分析給定試驗(yàn)數(shù)據(jù)的結(jié)果, 作出統(tǒng)計(jì)推斷等。
2 結(jié)語(yǔ)
總之，我們要充分利用計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化技術(shù), 加強(qiáng)生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生拓寬知識(shí)面, 營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，以期培養(yǎng)他們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】數(shù)字城市；文獻(xiàn)計(jì)量分析；研究熱點(diǎn)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G255 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
引言
數(shù)字城市（Digital City，DC）有廣義與狹義之分，廣義上指城市信息化；狹義上是指綜合運(yùn)用地理信息系統(tǒng)（GIS）、全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)（GPS）、遙感系統(tǒng)（RS）、網(wǎng)絡(luò)等關(guān)鍵技術(shù)，建設(shè)服務(wù)于城市規(guī)劃、建設(shè)、管理，服務(wù)于政府、企業(yè)、公眾，服務(wù)于人口、資源環(huán)境、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息系統(tǒng)[1]。數(shù)字城市的提出成為我國(guó)城市信息化建設(shè)過(guò)程中的亮點(diǎn)，隨著數(shù)字城市領(lǐng)域研究的不斷深入和社會(huì)信息化的高度發(fā)展，我國(guó)數(shù)字城市的建設(shè)也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。
1 研究方法、數(shù)據(jù)處理
1.1 研究方法
1.1.1內(nèi)容分析法。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)特定主題內(nèi)容進(jìn)行定性定量剖析，提示該主題內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，系統(tǒng)、客觀(guān)地把握其研究動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)[2]。
1.1.2文獻(xiàn)信息統(tǒng)計(jì)分析法。利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)文獻(xiàn)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以數(shù)據(jù)來(lái)描述或揭示文獻(xiàn)的數(shù)量特征和變化規(guī)律，從而達(dá)到一定研究目的的一種分析研究方法。它是在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的指導(dǎo)下，在長(zhǎng)期文獻(xiàn)信息統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的[3]。
1.2 統(tǒng)計(jì)來(lái)源
本文選取中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)來(lái)源，以“關(guān)鍵詞”為檢索項(xiàng)，“數(shù)字城市”為檢索詞，時(shí)間跨度選取2006-2011年共6年的數(shù)據(jù)，即檢索條件：關(guān)鍵詞=數(shù)字城市*全部期刊*年=2006-2011。檢索出符合條件的論文共計(jì)1704篇，剔除通知、會(huì)議、紀(jì)要、講話(huà)等，共獲得有效論文1117篇。
2 數(shù)字城市研究文獻(xiàn)計(jì)量分析
2.1數(shù)字城市研究發(fā)文量分析
在cnki學(xué)術(shù)趨勢(shì)搜索中以數(shù)字城市為主題檢索，數(shù)據(jù)整合分析后得到該領(lǐng)域論文數(shù)量在1997-2011年的變化趨勢(shì)，經(jīng)分析得：
1998-2003年我國(guó)數(shù)字城市領(lǐng)域的研究一直呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)， 2000年國(guó)民經(jīng)濟(jì)“十五”規(guī)劃將信息化列為專(zhuān)項(xiàng)之后，論文數(shù)量明顯增長(zhǎng)，2003年達(dá)到頂峰；2004-2006年間研究呈現(xiàn)下降趨勢(shì)且發(fā)文量相對(duì)平穩(wěn)，該階段論文對(duì)數(shù)字城市發(fā)展中的瓶頸及對(duì)策進(jìn)行了分析；2006年之后該領(lǐng)域的研究總體呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，2011年達(dá)到歷史高峰。
2.2論文作者分析
通過(guò)對(duì)2006-2011年間數(shù)字城市領(lǐng)域論文作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，獲得有效論文作者1771位，其中，李琦發(fā)表文獻(xiàn)9篇，排在第2、3位的分別是鄒逸江、黎林峰，這些作者均為數(shù)字城市研究領(lǐng)域的積極型研究者，豐富和發(fā)展了數(shù)字城市理論。
2.3論文期刊分布分析
著名的布拉德福定律揭示了文獻(xiàn)信息集中離散分布規(guī)律，該規(guī)律有助于選擇和確定核心期刊。所謂核心期刊，實(shí)質(zhì)刊載與某一學(xué)科領(lǐng)域有關(guān)的信息較多，且水平較高，能夠反映該學(xué)科最新成果和前沿動(dòng)態(tài)[4]。
載文量排名前10的期刊中《中國(guó)建設(shè)信息》、《測(cè)繪與空間地理信息》與《地理空間信息》載文量最多，載文數(shù)量189篇，占論文總量的16.92%，《中國(guó)建設(shè)信息》刊載量連續(xù)3年處于領(lǐng)先地位，為研究者快速查找數(shù)字城市領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)提供參考。
2.4關(guān)鍵詞分析
通過(guò)采用內(nèi)容分析法和詞頻分析法相結(jié)合的方法對(duì)當(dāng)前的研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析。近6年數(shù)字城市文獻(xiàn)中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞共計(jì)1380個(gè)，列舉出現(xiàn)次數(shù)較多詞并對(duì)相近的詞進(jìn)行歸類(lèi)，結(jié)果如表1所示。
表1：關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)結(jié)果表
序號(hào) 關(guān)鍵詞 出現(xiàn)次數(shù) 所占比例 序號(hào) 關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù) 出現(xiàn)頻率
1 數(shù)字城市 48234.93% 6數(shù)據(jù)庫(kù)503.62%
2 地理信息系統(tǒng) 17512.68% 7應(yīng)用302.17%
3 虛擬現(xiàn)實(shí) 977.02% 8 地理空間框架 221.59%
4 城市規(guī)劃 63 4.57% 9 數(shù)字化 211.52%
5 信息化 594.28% 10電子政務(wù) 201.44%
3 數(shù)字城市未來(lái)研究熱點(diǎn)
3.1智慧城市的研究是數(shù)字城市未來(lái)發(fā)展的方向
數(shù)字城市領(lǐng)域中核心作者李琦認(rèn)為：數(shù)字城市是智能城市的初級(jí)階段，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，數(shù)字城市也將向智能城市發(fā)展。通過(guò)一些核心作者的研究可以看出，作為數(shù)字城市發(fā)展高級(jí)階段的智慧城市將成為未來(lái)研究熱點(diǎn)。
3.2地理空間框架的研究作為數(shù)字城市建設(shè)的重要技術(shù)支持仍是研究熱點(diǎn)
通過(guò)對(duì)數(shù)字城市刊載量較多的期刊特點(diǎn)進(jìn)行分析，可以得出與地理空間信息相關(guān)的研究日益增多。數(shù)字城市地理空間框架作為數(shù)字城市的一部分，為整個(gè)數(shù)字化城市管理搭建了一個(gè)地理信息公共平臺(tái)，可以有效的促進(jìn)地理信息共享應(yīng)用，數(shù)字城市領(lǐng)域的地理空間框架研究仍是未來(lái)研究熱點(diǎn)。
3.3數(shù)字城市的應(yīng)用研究將日益增多。
從國(guó)家測(cè)繪地理信息局了解到，截止2012年5月23日，全國(guó)已有260余個(gè)地級(jí)以上城市開(kāi)展數(shù)字城市建設(shè)。數(shù)字城市建設(shè)的最終目的在于服務(wù)政府在城市建設(shè)領(lǐng)域的決策，提高百姓生活質(zhì)量。因此，在數(shù)字城市建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題及改進(jìn)研究方面，建成后如何依托數(shù)字城市地理信息公共平臺(tái)提高城市管理效率和水平，以及如何使數(shù)字城市建設(shè)更好的服務(wù)民生方面的研究將日益增多。
4 結(jié)語(yǔ)
回顧國(guó)內(nèi)近六年來(lái)的研究文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)數(shù)字城市研究文獻(xiàn)的數(shù)量呈逐年增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，研究主題涉及數(shù)字城市的理論、支撐技術(shù)和應(yīng)用等多方面，未來(lái)也將逐步向較高層次的智慧城市領(lǐng)域研究，更好的促進(jìn)城市建設(shè)，提升人民生活質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
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