時(shí)間：2023-02-25 03:53:30
導(dǎo)語：在地理必修一的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞] 高中地理必修一；“任務(wù)分析技術(shù)”；教學(xué)實(shí)例
高中地理必修一闡述的是人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境，體現(xiàn)的是地理學(xué)的自然科學(xué)性，因而，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上最顯著的特點(diǎn)就是原理性和綜合性。這也就決定了必修一的知識(shí)難度高、廣度大，是整個(gè)高中地理教學(xué)的難點(diǎn)。然而，本模塊卻是整個(gè)高中地理課程的理論基礎(chǔ)，是其他模塊的學(xué)習(xí)的必要知識(shí)基礎(chǔ)，因此，必修一也就成了整個(gè)高中地理的重點(diǎn)。
在以往的教學(xué)中，絕大多數(shù)教師以“注入式”教學(xué)方式為主，整個(gè)課堂都是教師對(duì)晦澀知識(shí)由易到難的推演，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖怯^眾的角色。在這種教學(xué)方式下，教師感觸最深的是“累”，課時(shí)不夠；而學(xué)生的感觸是“煎熬”，跟沒學(xué)一樣。思考這一模塊學(xué)習(xí)低效的原因有：①教學(xué)的設(shè)計(jì)沒有科學(xué)性指導(dǎo)，僅憑經(jīng)驗(yàn)。②忽略了學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自己逐步積累、建構(gòu)知識(shí)的過程。因而，地理必修一的教學(xué)必須突破兩個(gè)方面的難題：①教學(xué)設(shè)計(jì)必須將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分割和轉(zhuǎn)化。②對(duì)分割和轉(zhuǎn)化的任務(wù)確定教學(xué)方式，以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。筆者認(rèn)為，“任務(wù)分析技術(shù)”為其提供了契機(jī)。筆者以人教版地理必修一“地方時(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，運(yùn)用任務(wù)分析技術(shù)指導(dǎo)課堂，以期優(yōu)化地理教學(xué)。
一、“任務(wù)分析技術(shù)”的原理概述
任務(wù)分析是一種教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，指在開始教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的、需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系詳加分析，為學(xué)習(xí)順序和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。
任務(wù)分析示意圖：
任務(wù)分析示意圖的解析：如果“子目標(biāo)1.2”和“子目標(biāo)2”的子目標(biāo)的難度已經(jīng)在能力范圍之內(nèi)，那么教學(xué)起點(diǎn)就從學(xué)習(xí)“子目標(biāo)1.1”開始，回憶“子目標(biāo)1.2”和“子目標(biāo)2”的子目標(biāo)的知識(shí)，然后學(xué)習(xí)“子目標(biāo)1.1”的知識(shí)，再學(xué)習(xí)“子目標(biāo)2”的知識(shí)，最后完成目標(biāo)。圖中“子目標(biāo)1”分支比較多，是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
從思維過程安排重點(diǎn)難點(diǎn)，找出重點(diǎn)，清楚什么是目標(biāo)技能，具體的技能是什么，核心技能是什么，然后考慮用哪種教學(xué)方式最合適。當(dāng)信息不對(duì)稱，直接教育學(xué)生是最有效。有的需要探究學(xué)習(xí)，有的需要老師先示范，然后學(xué)生親自做的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。
二、任務(wù)分析指導(dǎo)下的地理必修一的教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）利用”任務(wù)分析技術(shù)“對(duì)“地方時(shí)“教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分析
任務(wù)分析：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是“地方時(shí)的計(jì)算”，要教給學(xué)生這樣的知識(shí)，就要讓學(xué)生掌握子目標(biāo)1（時(shí)差）和子目標(biāo)2（東“+”西“-”）。而要掌握“時(shí)差”，必須具備“經(jīng)度差”的計(jì)算?！敖?jīng)度差”的計(jì)算是建立在上一課時(shí)剛剛結(jié)束的經(jīng)度之上，學(xué)生已經(jīng)掌握；東“+”西“-”的突破最終是建立在地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的方向上，學(xué)生也已經(jīng)掌握。因此，通過任務(wù)分析可知，本節(jié)課是從“經(jīng)度差”和“東早西遲”開始學(xué)習(xí)，是課堂探究的重點(diǎn)，而這兩個(gè)目標(biāo)是平行的，從哪個(gè)學(xué)起都行；“經(jīng)度”和“地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的方向”是學(xué)生的起點(diǎn)能力，是回憶性知識(shí)，可以安排在課前自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中。因此，經(jīng)過上述分析，筆者對(duì)這堂課設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，即課前自主學(xué)習(xí)、課堂合作探究、歸納小結(jié)和強(qiáng)化訓(xùn)練。
（二）“任務(wù)分析技術(shù)”指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)流程闡述
1.課前自主學(xué)習(xí)
1.研讀課文P16最后一段的內(nèi)容，完成下列填空
（1）概念：各地因______不同而不同的時(shí)刻。
（2）特點(diǎn)：①同一經(jīng)線上的地方時(shí)______；②同一______上的地方時(shí)呈“東早西晚”；③不同經(jīng)度的地方具有不同的地方時(shí)，經(jīng)度相差15°，地方時(shí)相差______，經(jīng)度相差1°，地方時(shí)相差______。
2.讀下圖，完成下列填空
（1）判斷LM是______（晨線/昏線）。
（2）A、B、C的經(jīng)度分別是______、______、______。
（3）此刻，A的時(shí)間______（早/晚/等于）B，C的時(shí)間______（早/晚/等于）D，D的時(shí)間______（早/晚/等于）B。
以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中，這一部分基本是不存在的或者是形同虛設(shè)的存在，因?yàn)榻^大多數(shù)教師認(rèn)為任務(wù)太難，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)是無效的。然而，通過課堂的反饋，學(xué)生通過完成上述的任務(wù)，知道了這節(jié)課即將講述的內(nèi)容是什么，也通過第2題的設(shè)置掌握了它的知識(shí)體系建立的基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)之前的知識(shí)有了進(jìn)一步的回憶與運(yùn)用。另外，學(xué)生在第2題的（2）（3）的答題上存在著分歧，并且對(duì)自己的答案不是很自信，這給學(xué)生在復(fù)習(xí)回憶的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了質(zhì)疑，起到了拓展學(xué)生思維的作用。
盡管所有老師明確課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要途徑，但是如何做出要求，如何把想法表達(dá)出來，達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的，卻很少做出準(zhǔn)確的、科學(xué)的書面表達(dá)，任務(wù)分析可以為其提供參考的辦法。
2.課堂合作探究與展示（重點(diǎn)）
1.已知兩地經(jīng)度，求兩地地方時(shí)時(shí)差
116°E與120°E經(jīng)度差為______，時(shí)差為______。
5°W與35°W經(jīng)度差為______，時(shí)差為______。
2°E與4°W經(jīng)度差為______，時(shí)差為______。
2.已知某地地方時(shí)，求另一經(jīng)度地點(diǎn)的地方時(shí)
（1）若116°E是11：00，則120°E的時(shí)間是______。
（2）讀右圖，已知B點(diǎn)的地方時(shí)為8：00，A、C、D的地方時(shí)分別是______、______、______。
根據(jù)任務(wù)分析，這一環(huán)節(jié)教學(xué)順序是“經(jīng)度差”“時(shí)差”“時(shí)間的計(jì)算”，筆者設(shè)置了上述的課堂合作探究與展示內(nèi)容。通過前一環(huán)節(jié)老師對(duì)課前自主學(xué)習(xí)方面存在的疑點(diǎn)進(jìn)行解析，學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)有了初步的積累。以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師為了保證課堂的完整性，在完成復(fù)習(xí)之后，馬上全盤步步推演，學(xué)生沒有思考的余地，更沒有所說的自主建構(gòu)過程。而本節(jié)課學(xué)生先用了10分鐘的合作探究，然后每個(gè)小組展示，出現(xiàn)了好幾個(gè)不同的答案，學(xué)生一開始爭(zhēng)論得比較激烈，最后通過學(xué)生代表講解思路，同學(xué)之間“找茬”，最終發(fā)現(xiàn)了自己的思維盲區(qū)。
因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做任務(wù)分析最大的益處就是能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式做出正確的選擇，究竟是學(xué)生自己探究還是教師先示范、是該先學(xué)后教還是邊學(xué)邊教，都需要有科學(xué)的依據(jù)，而不是憑經(jīng)驗(yàn)一刀切。
3.歸納小結(jié)
地方時(shí)的計(jì)算步驟：
這一環(huán)節(jié)是對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行高度的概括，把零碎的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便納入到自身的知識(shí)框架中，這也是學(xué)生自主建構(gòu)的重要組成部分。
4.強(qiáng)化訓(xùn)練
1.讀右圖，若A點(diǎn)的地方時(shí)是6：00，那么B、C的地方時(shí)分別是______、______。
2.《學(xué)評(píng)》P17第3題、P18第12題。
這一環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)任務(wù)分析中最終目標(biāo)是否達(dá)成的檢測(cè)，同時(shí)這個(gè)目標(biāo)也是下節(jié)課的起點(diǎn)能力，也是檢驗(yàn)學(xué)生課堂是否完成自我建構(gòu)的環(huán)節(jié)。
三、結(jié)束語
總之，盡管高中地理必修1是整個(gè)高中最難的模塊，但并不代表教師就可以順理成章地忽略學(xué)生的主體性地位。因此，我們應(yīng)該以科學(xué)的理論來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且要具體到預(yù)習(xí)講授新課鞏固新課課后作業(yè)等每一個(gè)步驟中，把教學(xué)目標(biāo)最終變成學(xué)生真正的學(xué)習(xí)結(jié)果。而任務(wù)分析作為一種教育教學(xué)理論，它能夠使得教學(xué)最終支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)加以嚴(yán)密地分析，揭示教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的、必須實(shí)現(xiàn)的終點(diǎn)能力，背后的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其類型，然后針對(duì)不同的知識(shí)類型提出教學(xué)過程的順序，明確教學(xué)方法，以促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，達(dá)到最好的教學(xué)效果，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
【摘要】在推行素質(zhì)教育、新課程理念不斷完善的今天，高中地理教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間仍然存在一些問題，文章主要通過文本查詢、專家教師訪談、調(diào)查等方式，從內(nèi)容方面對(duì)高中地理教材必修一進(jìn)行分析，并針對(duì)這些問題提出一些相應(yīng)的措施。
關(guān)鍵詞 問題；措施；高中地理教材；地理課程標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0036-02
課程標(biāo)準(zhǔn)是確定學(xué)校教育一定階段的課程水準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)與課程模式的綱領(lǐng)性文件，我國中小學(xué)正式設(shè)立地理課程是在1904年，迄今已有100多年的歷史。自清末的《奏定學(xué)堂章程》到建國初期的《中學(xué)地理教育大綱草案》再到八九十年代的教學(xué)大綱，再到2001年的普通高中課程改革， 2003年，教育部印發(fā)了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》，課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了一個(gè)曲折的發(fā)展過程，新課程的理念逐漸深入人心。
地理教材在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上也經(jīng)歷了一個(gè)緩慢發(fā)展的過程，從《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（實(shí)驗(yàn)修訂本）》到2006年的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書修訂版》再到2011年的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書》，在內(nèi)容上都有很大的變動(dòng)，所含的內(nèi)容更少，在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有利于學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。但目前課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間仍然存在一些問題，教材不能完全體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念。本文主要從教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間存在的若干問題進(jìn)行分析。在分析的過程中主要從教材內(nèi)容方面進(jìn)行，并針對(duì)問題提出相應(yīng)的策略。
一、教材內(nèi)容設(shè)置方面的問題
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人教版高中地理必修一課本內(nèi)容進(jìn)行分析，再對(duì)一些高中地理老師和學(xué)生進(jìn)行訪問調(diào)查，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間可能出現(xiàn)的問題，如教材內(nèi)容超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材的內(nèi)容體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)不夠，或者教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的詮釋不夠恰當(dāng)?shù)冗M(jìn)行分類歸納。詳細(xì)內(nèi)容如表1所示：
1.教材超出課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)沒有要求的內(nèi)容被作為教材的重點(diǎn)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有提及的內(nèi)容卻是高考考點(diǎn)。如：必修一第三章第一節(jié)自然界的水循環(huán)，保留了陸地水體相互補(bǔ)給作用，并作為教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，但實(shí)際上這部分內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中并無要求；另外，世界氣候類型分布圖是考試的重點(diǎn)，尤其是一些非常典型的氣候類型，如地中海氣候、溫帶海洋性氣候，教材中有相當(dāng)篇幅的內(nèi)容介紹，但是課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有具體要求，這也給教師造成了教學(xué)上的困擾，該補(bǔ)充多少課外知識(shí)內(nèi)容、延伸到什么程度，等等，這些問題都是高中教師在上課的過程中比較不明確的，這里面可能還存在其他的一些問題，比如課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱之間存在不匹配等。
2.教材達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教材不能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如第一章第一節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)要求運(yùn)用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，教材在對(duì)其進(jìn)行處理時(shí)只是用文字從地球所處的宇宙環(huán)境以及地球自身的有利條件兩個(gè)方面進(jìn)行介紹，其中一些原理對(duì)于剛剛踏入高中地理課堂的學(xué)生來說可能會(huì)存在理解上的困難，例如，對(duì)“地球具有適宜溫度條件”的理解，教材的描述是“地球與太陽距離適中，公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)周期適當(dāng)，地球表面均勻地吸收太陽輻射，平均溫度保持在15℃左右，有利于液態(tài)水的存在和生命過程的發(fā)生、發(fā)展。如果地表溫度太高，熱擾動(dòng)太強(qiáng)，原子就無法結(jié)合在一起，就不能形成分子，更不用說復(fù)雜的生命物質(zhì)了?！逼渲?，熱擾動(dòng)的強(qiáng)度與原子形成分子過程的關(guān)系，對(duì)剛踏進(jìn)高中課堂的學(xué)生來說相當(dāng)艱澀、難懂。在“營造地表形態(tài)的力量”這一章中，課程標(biāo)準(zhǔn)要求舉例說明地表形態(tài)對(duì)聚落及交通線路分布的影響，教材分別從山地對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊懸约昂恿鲗?duì)聚落分布的影響兩個(gè)方面進(jìn)行了說明，實(shí)際上山地以及河流地貌的存在，都會(huì)對(duì)聚落分布和交通運(yùn)輸產(chǎn)生影響，而不僅僅只是影響其中某一個(gè)。
3.教材內(nèi)容上的處理不當(dāng)。教材在詮釋課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候存在內(nèi)容上的不恰當(dāng)現(xiàn)象。如：必修一第三章第三節(jié)水資源的合理利用，課程標(biāo)準(zhǔn)是要求以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義。教材具體落實(shí)到了水資源，但僅用水資源是否就能夠說明問題達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求了呢？或許在水資源學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)補(bǔ)充一些能源資源（煤、石油、天然氣等），讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析資源的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展產(chǎn)生的影響，舉一反三，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。另外，教材第41 頁“冷鋒過境后，冷氣團(tuán)替代了原來暖氣團(tuán)的位置，氣壓升高，氣溫降低，天氣轉(zhuǎn)好?！币肋壿嬳樞驊?yīng)是“氣溫降低，氣壓升高，天氣轉(zhuǎn)好”；依教材說法似乎是氣壓升高導(dǎo)致氣溫降低，這似有不妥。在第二章第二節(jié)，以活動(dòng)方式呈現(xiàn)季風(fēng)氣候的成因時(shí)，教材分別用一月份與七月份東亞、南亞風(fēng)向變化圖來佐證，原本是七月份東南信風(fēng)越過赤道右偏形成西南季風(fēng)，但在圖中卻是東南季風(fēng)越過赤道右偏形成西南季風(fēng)，這會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺，使之認(rèn)為東南信風(fēng)就是東南季風(fēng)，易在理解與考試時(shí)混淆這二者。且一月份東北季風(fēng)越過赤道左偏形成西北季風(fēng)自東南亞海域吹向澳大利亞西北部，七月份東南季風(fēng)自澳大利亞大陸吹向東南亞海域，這也會(huì)讓學(xué)生誤以為澳大利亞西北部的盛行風(fēng)向隨季節(jié)變化而變化，屬于季風(fēng)氣候，但實(shí)際上澳大利亞西北部的氣候類型為熱帶草原氣候。筆者認(rèn)為，東南信風(fēng)不應(yīng)該用東南季風(fēng)來替代，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)是教材必須遵循的原則。
二、對(duì)策
1.緊抓課程標(biāo)準(zhǔn)，合理修訂教材內(nèi)容。作為教材修訂者，在教材修訂過程中要緊緊抓住新教材課程標(biāo)準(zhǔn)，并牢牢把握考綱，合理安排教材內(nèi)容，這樣既能讓教師的教學(xué)過程目標(biāo)明確，備課順暢，又能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加有條理性，有利于他們?nèi)粘Ｉ钪械淖詫W(xué)和復(fù)習(xí)。另外，還應(yīng)更深入地了解學(xué)生求知能力的強(qiáng)弱，尋求一種既能突出教材重難點(diǎn)，學(xué)生又能更好地理解的教材內(nèi)容。在教材的修訂過程中，應(yīng)把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，合理安排教材內(nèi)容，使教材的內(nèi)容更符合學(xué)生的求知傾向。
2.基于課程標(biāo)準(zhǔn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。作為教師，應(yīng)該在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓整個(gè)學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生獲得知識(shí)、取得進(jìn)步的過程；注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，而這些都需要教師不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)自己，提高自身的素養(yǎng)。教學(xué)過程中可以不斷探索一些新的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，倡導(dǎo)師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
例如，在講到水循環(huán)時(shí)，其中有一個(gè)比較重要的循環(huán)就是海陸間循環(huán)，教材中給出其主要環(huán)節(jié)是蒸發(fā)、水汽輸送、降水、徑流和下滲，實(shí)際上在參與到海陸間大循環(huán)的區(qū)域中，一些植物蒸騰所產(chǎn)生的水汽在高空凝結(jié)成云致雨降落到地表也有可能參與到這個(gè)大循環(huán)當(dāng)中。在陸地內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)的講解當(dāng)中，如果只是停留在課本上而沒有聯(lián)系生活實(shí)際，那么，學(xué)生的理解也會(huì)只停留在表面上。如陸地內(nèi)循環(huán)可以補(bǔ)充塔里木河是內(nèi)流河，它只參與陸地內(nèi)循環(huán)；若是沿海地區(qū)，在講解海陸間循環(huán)時(shí)，還可以增加臺(tái)風(fēng)登陸等例子，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用、聯(lián)系身邊實(shí)際的能力，而且有利于他們的記憶。
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[4]人民教育出版社,課程教材研究所,地理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理1(必修) [M].北京:人民教育出版社, 2013.
[5]李家清.新概念地理教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社,2009.
第一節(jié) 地球的宇宙環(huán)境
1．宇宙：是時(shí)間和空間的統(tǒng)一體，是運(yùn)動(dòng)、發(fā)展和變化著的
物質(zhì)
世界。
2．天體
（1）概念：宇宙中物質(zhì)的存在形式。最基本的天體是
恒星
和
星云。
宇宙物質(zhì)
組成(舉例)
特點(diǎn)
恒星
熾熱氣體
質(zhì)量
龐大，自身能發(fā)出光和熱
星云
氣體和塵埃
云霧狀，密度小，體積和質(zhì)量都很大
行星
金星、地球等
繞恒星公轉(zhuǎn)，質(zhì)量小，不發(fā)光
衛(wèi)星
月球
繞行星公轉(zhuǎn)，本身不發(fā)光
流星體
塵粒、固體塊
與大氣摩擦生熱而燃燒發(fā)光，形成流星現(xiàn)象
彗星
冰物質(zhì)
繞太陽呈周期性運(yùn)行，體積大，密度很小，具有
云霧
狀的外表；背向太陽的一面有一條掃帚狀的彗尾
（2）常見的天體及其特征
特別提醒：天體可分為自然天體（如恒星、行星等）和人造天體（如在太空中運(yùn)行的人造衛(wèi)星、宇宙飛船等）。
3．天體系統(tǒng)
（1）概念：天體之間相互
吸引
、相互
繞轉(zhuǎn)
，構(gòu)成不同級(jí)別的天體系統(tǒng)。
（3）天體系統(tǒng)及層次結(jié)構(gòu)
天體系統(tǒng)
組成
特別說明
地月系
地球和月球
地球是地月系的中心天體，月球是地球唯一的天然衛(wèi)星
太陽系
太陽、地球及其他圍繞太陽公轉(zhuǎn)的行星、衛(wèi)星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)
地球是距離太陽較近的一顆行星，日地平均距離約為1.5億千米
銀河系
太陽和其他恒星以及各種各樣的天體
太陽系與銀河系中心的距離大約為3萬光年
河外星系
銀河系之外與銀河系相類似的天體系統(tǒng)
數(shù)以億計(jì)
總星系
銀河系與河外星系
目前所認(rèn)識(shí)的最高級(jí)別的天體系統(tǒng)
（4）層次結(jié)構(gòu)示意圖
4.
行星（地球的普通性）
行星離太陽由近及遠(yuǎn)排列：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星
類地行星
巨行星
遠(yuǎn)日行星
（1）
結(jié)構(gòu)特征：與太陽系其它行星有許多相似之處(體積、質(zhì)量、密度、組成物質(zhì)等都不特別)
（2）
運(yùn)動(dòng)特征：同向性、共面性、近圓性
5.
地球的特殊性
（1）地球是目前能探測(cè)到的宇宙中唯一有生命的天體
（2）存在生命的條件：
條件
原因
影響
外部條件
安全的
宇宙環(huán)境
太陽系中，大、小行星各行其道，互不干擾
太陽系中行星都可能存在生命
穩(wěn)定的
太陽光照
自生命誕生以來，太陽光照條件沒有明顯的變化
自身?xiàng)l件
適宜的
溫度
日地距離適中，地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)周期適當(dāng)
只有地球有生命存在
適合生物
呼吸的
大氣
地球的體積和質(zhì)量適中，地球原始大氣的演化
有液態(tài)
的水
內(nèi)部溫度升高產(chǎn)生水汽形成海洋
6.
月相
口訣：上上上西西
下下下東東
第二節(jié) 太陽對(duì)地球的影響
1．太陽輻射（太陽源源不斷的以電磁波的形式向宇宙空間放射能量）對(duì)地球的影響
（1）能量來源：太陽內(nèi)部的
核聚變
反應(yīng)。
（2）對(duì)地球影響：a
.直接為地表提供光和熱資源
b.維持地表溫度,是地球上水、大氣運(yùn)動(dòng)和生命活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?/p>
c.為人類生產(chǎn)、生活提供能量（太陽能的利用、煤和石油資源）
2.
太陽活動(dòng)
太陽大氣層（從里到外）
厚度增大，亮度減小
溫度增大，密度減小
大氣層
日冕
光球
（1）概念：太陽_________時(shí)常發(fā)生變化，有時(shí)較為劇烈，這些變化統(tǒng)稱為太陽活動(dòng)。
耀斑
11
（2）太陽大氣層的結(jié)構(gòu)：A_______層、B色球?qū)雍虲_______層。
（3）太陽活動(dòng)的重要標(biāo)志：C層上為太陽黑子、B層上為_____，其周期平均約為_____年。
（4）太陽活動(dòng)現(xiàn)象：光球?qū)樱ê谧樱?、色球?qū)樱ㄒ摺⑷甄恚?、日冕層（太陽風(fēng)、日冕物質(zhì)拋射）
（5）規(guī)模最大、程度最劇烈的太陽活動(dòng)現(xiàn)象
日冕物質(zhì)拋射
；
（6）影響：a.導(dǎo)致電離層的擾動(dòng)，影響無線電短波通信
b.產(chǎn)生“磁暴”現(xiàn)象，導(dǎo)致磁針不能正確指示方向，甚至使信鴿迷路
c.兩極地區(qū)產(chǎn)生“極光”現(xiàn)象
d.對(duì)天氣、氣候也會(huì)產(chǎn)生一定的影響（可能誘發(fā)地震、水旱災(zāi)害）
（7）影響太陽輻射分布因素：緯度（從低緯向高緯逐漸遞減）；地形（由高海拔向低海拔遞減）；天氣
第三節(jié) 地球的歷史
1．地球的歷史：約有
46億
年。
2．認(rèn)識(shí)途徑：研究
地層
是最主要途徑。
3．地層(1)含義：具有
時(shí)間順序
的層狀巖石。
(2)沉積地層特點(diǎn)：a.具有層理構(gòu)造:一般先沉積的層在下后沉積的層在上。
b.常含有化石:沉積物中含有生物遺體或遺跡。
(3)分布規(guī)律：分布規(guī)律:①同一時(shí)代的地層往往含有
相同
或者
相似
的化石；
②越古老的地層含有越
低級(jí)
、越
簡(jiǎn)單
生物的化石。
(4)研究意義：通過研究地層和它們包含的化石，了解地球的生命歷史和古地理環(huán)境。
4.地質(zhì)年代表
(1)含義:根據(jù)地層順序、生物演化階段、巖石年齡等，把漫長的地球歷史按照
宙、代、紀(jì)
等時(shí)間單位，進(jìn)行系統(tǒng)性地編年，這就是地質(zhì)年代表。
(2)地質(zhì)年代表
地球的演化歷程
1.前寒武紀(jì)
(1)時(shí)間:自地球誕生到距今
5.41
億年，包含
冥古宙、太古宙、元古宙
，約占地球歷史的90%。
(2)演化特點(diǎn)
①大氣演化:由原始大氣的無氧環(huán)境演變?yōu)?/p>
有氧環(huán)境。
②生物演化:冥古宙（只有有機(jī)質(zhì)，無生命）；太古宙（出現(xiàn)藍(lán)細(xì)菌等原核生物）；元古宙（藍(lán)細(xì)菌大爆發(fā)，出現(xiàn)真核生物和多細(xì)胞生物）
③地質(zhì)礦產(chǎn):重要的金屬礦產(chǎn)
成礦
時(shí)期。
2.古生代
(1)時(shí)間:距今
5.41
億年—
2.52
億年，可分為早古生代(包括
寒武紀(jì)
、
奧陶紀(jì)
、
志留紀(jì)
)和晚古生代(包括
泥盆紀(jì)
、
石炭紀(jì)
、
二疊紀(jì)
)。
(2)演化特點(diǎn)
①海陸演化:地殼
運(yùn)動(dòng)劇烈
，形成
聯(lián)合古陸。
②生物演化:
生物
早古生代
晚古生代
動(dòng)物
海洋無脊椎動(dòng)物
脊椎動(dòng)物(魚類兩棲類爬行類)
植物
陸上低等植物
裸子植物出現(xiàn)、蕨類植物繁盛
③地質(zhì)礦產(chǎn):晚古生代是重要的
成煤
期。
3.中生代（爬行動(dòng)物時(shí)代）
(1)時(shí)間:距今2.52億年—6
600萬年，分為
三疊紀(jì)
、
侏羅紀(jì)
和
白堊紀(jì)。
(2)演化特點(diǎn)
①海陸演化:
板塊
運(yùn)動(dòng)劇烈、聯(lián)合古陸解體、各大陸漂移。
第四節(jié) 地球的圈層結(jié)構(gòu)
1．地震波
(1)含義：地震的能量以
波動(dòng)
的方式向外傳播，形成地震波。
(2)類型和特點(diǎn)：
類型
傳播速度
傳播介質(zhì)
共同特點(diǎn)
縱波(P波)
較
快
在
固
體、液體和
氣
體中均能傳播
在不同介質(zhì)中的傳播速度
不同；
橫波(S波)
較
慢
只能在
固
體中傳播
（3）應(yīng)用：獲得地球內(nèi)部
物質(zhì)
和
結(jié)構(gòu)狀況
的主要依據(jù)。
2．地球的內(nèi)部圈層
（1）一個(gè)依據(jù)：地震波傳播速度。
（2）兩個(gè)界面：莫霍面和古登堡面。
（3）三個(gè)主要圈層：
地殼
、地幔和
地核。
位置范圍
地震波傳播特點(diǎn)
特點(diǎn)
地殼
地面以下、莫霍界面以上的
固
體外殼
在地殼中的傳播速度比較
穩(wěn)定
；到了莫霍面，傳播速度突然
增加
地殼厚度變化規(guī)律：地球大范圍固體表面的海拔越高，地殼越
厚
；海拔越低，地殼越
薄。
地幔
地球內(nèi)部介于
地殼
和
地核
之間的圈層，在
莫霍界面
以下到
古登堡界面
以上
能傳播
橫波
①具有固態(tài)特征，主要由含
鐵
、
鎂
的硅酸鹽類礦物組成，由上而下，鐵、鎂含量逐漸
增加
；②分為上地幔和
下地幔，上地幔上部的
軟流
層，是
巖漿
主要發(fā)源地
地核
地球的
核心
部分,即
古登堡界面所包圍的球體
橫波不能在外核中傳波
①組成物質(zhì)可能是極高溫度和高壓狀態(tài)下的
鐵
和
鎳。
②分為內(nèi)核和外核，外核的物質(zhì)在高壓和高溫下呈
液態(tài)
或
熔融
狀態(tài)
3.
巖石圈：
地殼
和上地幔頂部(軟流層以上)都由
巖石
組成，合稱巖石圈。
地球的外部圈層組成：大氣圈、
水
圈和生物圈，對(duì)應(yīng)要素是大氣、
水體
和
生物。
4.
大氣圈
(1)組成：包裹地球的
氣體
層，由氣體和懸浮物質(zhì)組成，主要成分是氮?dú)夂脱鯕狻?/p>
(2)密度變化特點(diǎn)：
①近地面的大氣密度
大。
②隨著高度的增加，大氣密度迅速
減少
。
③在2000—3000千米高空，與
星際
空間情況很接近，視為大氣圈的
上界。
(3)出現(xiàn)各種天氣現(xiàn)象（風(fēng)、云、雨、雪等）
5.
水圈（地表和近地表各種形態(tài)水體的總稱，是一個(gè)連續(xù)但不規(guī)則的圈層）
(1)組成：由液態(tài)水、固態(tài)水和氣態(tài)水組成。
(2)按照存在位置和狀態(tài)，分為海洋水（主體）、
陸地
水、大氣水和
生物
水。
(3)陸地水：①陸地水與人類社會(huì)關(guān)系最為密切；②分為
地表
水和地下水。
6.
生物圈（最活躍的圈層）
(1)
含義：地球上所有生物及其
生存環(huán)境
的總稱。
(2)特點(diǎn)：不單獨(dú)占有任何空間，分別滲透于大氣圈的底部、
(華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖北武漢430079)
摘要：本文通過利用SOLO分類理論分析地理學(xué)習(xí)結(jié)果和地理教學(xué)目標(biāo)，探究地理學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)與SOLO理論在思維層次之間存在的對(duì)應(yīng)關(guān)系；在此基礎(chǔ)上，以“地形對(duì)聚落分布的影響”教學(xué)為例，應(yīng)用SOLO分類理論分析教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果表明把SOLO分類理論應(yīng)用于教學(xué)目標(biāo)不僅是可行的，而且為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：SOLO分類理論；地理；教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)過程中制約著教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，起著提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。本文以SOLO分類理論為指導(dǎo)，綜合考慮學(xué)生思維結(jié)構(gòu)和水平，探討其在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。
一、地理學(xué)習(xí)結(jié)果的SOLO分類
SOLO是“Structure of the Observed LearningOutcome”的英文簡(jiǎn)寫，其含義是“可觀測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”。SOLO分類理論是一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，是以等級(jí)描述為特征的定質(zhì)評(píng)價(jià)方法，它來源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段淪。SOLO分類法將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果按照思維由低級(jí)到高級(jí)分為五個(gè)不同層次，即前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展抽象結(jié)構(gòu)。
1．前結(jié)構(gòu)層次
地理教學(xué)過程中，學(xué)生思維處在一種低認(rèn)知水平，不能解釋地理現(xiàn)象，不能理解地理問題，無法提出自己的想法解決問題，只能簡(jiǎn)單重復(fù)關(guān)鍵詞，語言表現(xiàn)出思維混亂或提出沒有依據(jù)的答案。
2．單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次
學(xué)生找到一個(gè)解決問題的答案，學(xué)生關(guān)注問題的相關(guān)領(lǐng)域，或是在給定的知識(shí)中選擇一個(gè)相關(guān)信息作為問題的答案，但是僅關(guān)注到問題的一方面，沒有對(duì)問題整體把握便得出結(jié)論。也就是說，學(xué)生針對(duì)地理問題，僅找到了與問題相關(guān)的一個(gè)信息，就依據(jù)這個(gè)條件得出結(jié)論，忽略了問題本身。
3．多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次
學(xué)生找到解決問題的多個(gè)方法，但沒有將思路有機(jī)的結(jié)合起來。在回答地理問題時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合多個(gè)事件解釋問題，但是沒有將所有信息進(jìn)行整合，或是表現(xiàn)出僅是將簡(jiǎn)單關(guān)鍵詞相聯(lián)系，沒有形成地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
4．關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次
將思維發(fā)展為可以將各個(gè)部分知識(shí)結(jié)合起來思考問題，使得結(jié)論結(jié)構(gòu)連貫和存在意義。也就是說，學(xué)生真正理解地理問題，明白學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以利用知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新知識(shí)，闡述個(gè)人對(duì)地理問題的分析結(jié)淪。教師可以從學(xué)生反應(yīng)時(shí)間和答案完整性等分析，得知學(xué)生已到達(dá)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。
5．拓展抽象結(jié)構(gòu)層次
學(xué)生思維水平達(dá)到最高水平，可以對(duì)問題進(jìn)行抽象的概括，深入探究問題的原因。在此階段，學(xué)生思維發(fā)展為可以進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)用，并且這種遷移超越了問題本身而進(jìn)入一種新的思維方式，能夠?qū)Φ乩韱栴}進(jìn)行抽象概括和總結(jié)~
下面以習(xí)題“塔里木盆地中聚落分布于沙漠中綠洲，試分析原因”為例，結(jié)合SOLO分類理論的5個(gè)層次劃分出學(xué)生的思維水平（見表1）。
二、地理教學(xué)目標(biāo)的SOLO分類
教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況等，對(duì)教學(xué)所做出的具體和準(zhǔn)確的描述。地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出三維教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合布盧姆教育目標(biāo)分類和加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，將地理知識(shí)目標(biāo)劃分為“了解、認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用”四個(gè)層次。SOLO分類理論不僅對(duì)學(xué)生思維水平進(jìn)行劃分，同時(shí)結(jié)合此理論，與地理知識(shí)目標(biāo)之間相關(guān)聯(lián)（詳見表2）。由此可知，地理教學(xué)目標(biāo)可以利用SOLO分類理論的五個(gè)層次，由點(diǎn)及線，再由線成面，確定科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)。單點(diǎn)和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次對(duì)應(yīng)較低層次的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)聯(lián)和抽象結(jié)構(gòu)層次對(duì)應(yīng)較高層次的教學(xué)目標(biāo)。SOLO理論使得教學(xué)設(shè)計(jì)更加合理和準(zhǔn)確，更能夠適應(yīng)學(xué)生的思維水平。 科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)需要SOLO分類理論的行為動(dòng)詞支持，使得教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維循序漸進(jìn)的上升規(guī)律。SOLO的五個(gè)思維結(jié)構(gòu)層次的行為動(dòng)詞與結(jié)構(gòu)水平滿足映射關(guān)系，即每個(gè)行為動(dòng)詞都有唯一的思維結(jié)構(gòu)水平與之對(duì)應(yīng)。SOLO分類理論的思維結(jié)構(gòu)水平與行為動(dòng)詞分類見表3。
三、SOLO分類法在地理教學(xué)目標(biāo)中的應(yīng)用
地理教學(xué)目標(biāo)重要的意義在于有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須明確學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和思維發(fā)展的需求。SOLO分類理論依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果監(jiān)控學(xué)生思維過程，利于教師準(zhǔn)確判斷學(xué)生的思維層次，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高教學(xué)目標(biāo)的有效性。結(jié)合SOLO分類理論，將地理教學(xué)目標(biāo)分為結(jié)果性目標(biāo)（知識(shí)與技能）和體驗(yàn)性目標(biāo)（過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀）?！爸R(shí)”分為了解、認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用四個(gè)層次；“技能”分為模仿、獨(dú)立操作、遷移三個(gè)層次；“體驗(yàn)性目標(biāo)”分為經(jīng)歷、反應(yīng)和領(lǐng)悟。下面以湘教版必修I“地形對(duì)聚落分布的影響”一節(jié)為例，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
1．課標(biāo)分析
(1)課程標(biāo)準(zhǔn)：舉例說明地表形態(tài)對(duì)聚落分布的影響。
(2)課標(biāo)分析：本條課標(biāo)意在學(xué)習(xí)地表形態(tài)對(duì)聚落的類型、規(guī)模、分布和發(fā)展的影響，重點(diǎn)是分析地表形態(tài)對(duì)聚落分布的影響。 “舉例說明”的方式體現(xiàn)了課標(biāo)重視案例教學(xué)的方法，不是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各種自然條件對(duì)人類活動(dòng)的影響，教師可呈現(xiàn)典型地表形態(tài)的案例進(jìn)行解釋說明，無需做純理論闡述。因此在能力水平層次上，學(xué)生需要主動(dòng)探究和感悟，聯(lián)系生活案例，通過將“地形對(duì)聚落分布的影響”內(nèi)化為心理行為，形成和諧的人地關(guān)系。
2．教材分析
本節(jié)內(nèi)容是湘教版高中地理必修I第四章的第一節(jié)，是在學(xué)習(xí)了自然環(huán)境各要素運(yùn)動(dòng)與變化的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)其對(duì)人類活動(dòng)的影響。地表形態(tài)的塑造對(duì)人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生極大的影響，諸如對(duì)聚落形態(tài)與分布的影響，因此，學(xué)習(xí)地形對(duì)聚落分布的影響成為培養(yǎng)公民必備地理素養(yǎng)之需，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀和正確的人地關(guān)系意識(shí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)通過本節(jié)的學(xué)習(xí)也為接下來學(xué)習(xí)自然環(huán)境如何影響人類活動(dòng)提供了基本范式。
本節(jié)主要包括兩個(gè)教學(xué)因子：一是地形對(duì)聚落分布的影響，二是地形對(duì)交通線路分布的影響。兩部分相互關(guān)聯(lián)，是并列關(guān)系。 “地形對(duì)聚落分布的影響”學(xué)習(xí)為“地形對(duì)交通線路分布的影響”提供研究方法和思維模式。本課是第一部分，本節(jié)主要是“地形對(duì)聚落分布的影響”，包括案例有麗江古城和塔里木盆地的綠洲。
3．學(xué)情分析
學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了中國地形特征和四大區(qū)域自然特征的知識(shí)，具備一定的聚落相關(guān)知識(shí)，通過本學(xué)期自然地理的學(xué)習(xí)已經(jīng)初步掌握了歸納和演繹的學(xué)習(xí)方法。但是，高一學(xué)生的地理空間思維能力有限，運(yùn)用地圖能力欠佳，加之生活經(jīng)驗(yàn)局限與旅游閱歷不多使得學(xué)生缺乏直觀感性知識(shí)。因此，教學(xué)中應(yīng)借助多媒體，豐富學(xué)生的感知建立豐富的地理表象和感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的習(xí)得。
4．應(yīng)用SOLO理論的教學(xué)目標(biāo)分析
根據(jù)以上的分析，利用SOLO理論分析本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，可以劃分為以下教學(xué)目標(biāo)要求（見表4）。
結(jié)合地理學(xué)科，基于SOLO分類理論的結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)以及SOLO分類理論行為動(dòng)詞，設(shè)計(jì)“地形對(duì)聚落分布的影響”的教學(xué)目標(biāo)如表5所示。
[關(guān)鍵詞]基底細(xì)胞癌；鼻部皮膚缺損；耳廓復(fù)合組織瓣；游離移植
[中圖分類號(hào)]R622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-6455（2014）19-1601-03
鼻部基底細(xì)胞癌，行擴(kuò)大切除術(shù)后遺有創(chuàng)面大，切除組織較深，修復(fù)困難，影響患者容貌美觀。2004～2012年，筆者對(duì)鼻背部尤其是靠近鼻尖部基底細(xì)胞癌術(shù)后缺損創(chuàng)面，行耳后部耳廓包括皮膚，皮下及耳軟骨復(fù)合組織瓣游離移植手術(shù)進(jìn)行修復(fù)，取得良好效果。
1 資料和方法
1.1 臨床資料：本組18例，女性8例，男性10例，年齡54～78歲，臨床病理確診為鼻部基底細(xì)胞癌，術(shù)中行癌擴(kuò)大根治術(shù)，缺損面積均為2.0～2.5cm。
1.2 手術(shù)方法
1.2.1 術(shù)中仰臥位，測(cè)量鼻尖、鼻背部創(chuàng)面的長度和寬度，在單側(cè)或雙側(cè)耳后部耳廓設(shè)計(jì)切取耳廓復(fù)合組織瓣的范圍。
1.2.2 手術(shù)操作：患者采用全麻，仰臥位，按術(shù)前設(shè)計(jì)切除鼻尖或鼻背部腫物，送術(shù)中快速病理，如結(jié)果回報(bào)為惡性，行腫物外擴(kuò)大切除術(shù)（外0.5～1cm），深度達(dá)深筋膜或鼻尖部軟骨，直至病理回報(bào)切緣（-）。按缺損大小設(shè)計(jì)取耳后部耳廓皮膚、皮下及耳軟骨復(fù)合組織瓣，（注：如一側(cè)取材受限，可取雙側(cè)耳后部耳廓復(fù)合組織瓣進(jìn)行拼接）將切取的耳后部耳廓復(fù)合組織瓣移植于鼻尖或鼻背創(chuàng)面皮膚缺損處，注意縫合技巧，將耳廓復(fù)合組織瓣修剪成楔形，自軟骨至皮膚呈楔形，皮膚略小于軟骨，縫合時(shí)將縫線全層貫穿縫合，創(chuàng)緣充分接觸吻合，提高周緣血供，促進(jìn)移植成活。
1.2.3 術(shù)后處理：適當(dāng)加壓包扎，注意防護(hù)，勿壓迫；如血運(yùn)欠佳，可行雙氧水外敷，吸氧或高壓氧艙；同時(shí)給予改善微循環(huán)、活血藥物輸液治療，術(shù)后15天拆線。
1.3 結(jié)果：所有受術(shù)患者，術(shù)后均無感染、移植組織壞死，傷口創(chuàng)面均愈合良好，術(shù)后鼻部修復(fù)效果滿意，耳部外形良好，切口隱蔽。
1.4 典型病例
1.4.1 典型病例1：某男，54歲，鼻背部靠近鼻尖位置，腫物發(fā)現(xiàn)2年，近期增大伴偶有破潰6月入院（見圖1A）。術(shù)中行鼻尖腫物切除術(shù)，病理證實(shí)為基底細(xì)胞癌，術(shù)中行腫物周緣擴(kuò)大0.5cm切除，基底行鼻尖及鼻背部包括皮膚、皮下及軟骨部分切除術(shù)，創(chuàng)面達(dá)2.5cm×2.5cm大小，基底達(dá)0.7cm。由于缺損創(chuàng)面較大，術(shù)中決定行雙側(cè)耳后復(fù)合組織瓣包括皮膚、皮下及耳軟骨復(fù)合組織瓣（見圖1B），形成基底軟骨較大，皮膚較少梯形組織瓣，雙側(cè)耳軟骨進(jìn)行拼接縫合，修剪后移植于創(chuàng)面缺損區(qū)，使軟骨及周緣與創(chuàng)緣充分接觸，周緣用4-0可吸收線間斷縫合，減少死腔形成，外6-0普利靈線間斷縫合皮膚（見圖1C）；創(chuàng)面覆以油紗，外適度加壓包扎固定。術(shù)后早期可見創(chuàng)面呈暗褐色，靜脈瘀血嚴(yán)重，表皮部分脫落，及時(shí)給予雙氧水外敷，清除創(chuàng)面內(nèi)瘀血，靜脈給予活血、消腫，抗炎輸液治療，患者移植復(fù)合組織塊逐漸與周圍建立血運(yùn)，色澤好轉(zhuǎn)，術(shù)后 15天拆線，傷口對(duì)合整齊，成活良好，略高出皮面，術(shù)后1月（見圖1D），患者創(chuàng)面基本與周圍組織相容，色澤相近，取得滿意療效。
1.4.2 典型病例2：某男，66歲，主因鼻背腫物（靠近鼻尖）發(fā)現(xiàn)2年漸進(jìn)性增大伴破潰入院。腫物大小為1.2cm×1.2cm，與周圍界限不清，呈黑色，表面破潰，少許血性分泌物。取病理回報(bào)：基底細(xì)胞癌。完善術(shù)前檢查，無手術(shù)禁忌，全麻下行鼻基底細(xì)胞癌擴(kuò)大切除+耳后復(fù)合組織瓣游離游離移植術(shù)。擴(kuò)大切除后創(chuàng)面達(dá)2.3cm×2.0cm，基底達(dá)軟骨，分離雙側(cè)鼻中隔間組織，間斷縫合軟骨間組織，縮窄創(chuàng)面，抬高鼻尖，取雙側(cè)耳后復(fù)合組織瓣，拼接縫合并修剪為皮面小軟骨大楔形皮瓣，增加移植創(chuàng)面接觸面積，周緣4-0可吸收線貫穿縫合全層，6-0普利靈線間斷縫合皮膚，適度術(shù)后加壓包扎，術(shù)后吸氧，患者創(chuàng)面回復(fù)順利，術(shù)后15天，拆除傷口縫線，皮瓣成活良好，色澤可，患者痊愈出院。耳闊無明顯畸形，術(shù)后1月復(fù)查，組織相容性良好，色差不明顯，術(shù)后恢復(fù)滿意，見圖2。
2 討論
鼻下部包括全部鼻尖、雙側(cè)鼻翼和鼻小柱[1-2]，鼻下部缺損在整形外科是非常常見的鼻畸形，多由外傷、腫瘤、感染所致。鼻下部缺損的修復(fù)要求其局部組織質(zhì)地、色澤以及外形基本一致[3]，故修復(fù)后很難達(dá)到滿意效果。
耳部解剖結(jié)構(gòu)與鼻部基本相近，均為皮膚-軟骨-皮膚組織，厚度接近鼻下部組織，皮下組織菲薄，使得耳廓成為修復(fù)鼻下部全層缺損的首選材料。且耳復(fù)合組織較一般組織具有豐富的血管網(wǎng)，移植后易從受區(qū)吸收營養(yǎng)，容易成活[4]；耳位于顏面兩側(cè)，較隱蔽，切取方便供區(qū)可以直接縫合，預(yù)后瘢痕不明顯。
鼻部癌變，所需切取范圍常常較大，基底創(chuàng)面較深，甚至累及軟骨層面，視術(shù)中病理結(jié)果決定，直至創(chuàng)緣結(jié)果陰性。創(chuàng)面修復(fù)為術(shù)后首要問題。
修復(fù)方法在目前基本為：①創(chuàng)面植皮術(shù)；②鼻唇溝皮瓣轉(zhuǎn)移成形術(shù)；③額部埋置擴(kuò)張器，二期鼻整形術(shù)；④耳后復(fù)合組織瓣游離移植成形術(shù)。但結(jié)果各有利弊，如植皮術(shù)形成創(chuàng)面色澤差異及創(chuàng)面凹陷，外觀欠佳，使患者容貌受到一定影響；鼻唇溝皮瓣由于受到供皮區(qū)美觀問題，如創(chuàng)面較小，可Ⅰ期修復(fù)，外觀尚可，但修復(fù)創(chuàng)面范圍受到一定限制；額部埋置擴(kuò)張器，Ⅱ期修復(fù)創(chuàng)面，手術(shù)操作過程復(fù)雜，鼻部外觀不易恢復(fù)，需多次修復(fù)，一般用于缺損面積較大創(chuàng)面，鼻骨缺損，全鼻缺損病例；采用傳統(tǒng)耳部復(fù)合組游離移植術(shù)，安全范圍限定在1.0～1.5cm以內(nèi)的常規(guī)大小，否則影響創(chuàng)緣的細(xì)小血管長入，使血運(yùn)重建受到障礙，局部組織極易發(fā)生缺血性壞死，導(dǎo)致手術(shù)失敗[5]。
筆者采用擴(kuò)大的耳后復(fù)合組織瓣修復(fù)鼻部基底細(xì)胞癌擴(kuò)大切除術(shù)后缺損創(chuàng)面的手術(shù)方法，創(chuàng)面均超過1.0～1.5cm，可同時(shí)取雙側(cè)耳后復(fù)合組織瓣，進(jìn)行拼接，將耳后復(fù)合組織瓣游離，楔形植入鼻部缺損區(qū)，仔細(xì)縫合并適度加壓包扎固定，術(shù)后2周拆線，均取得了較好的治療效果。
筆者臨床體會(huì)如下：①麻醉，注意避免使用腎上腺素，影響血管血運(yùn)；②銳性切取組織瓣，避免鈍性剝離造成血管損傷，影響移植皮瓣再次建立血管連接，移植時(shí)盡量縮短時(shí)間，避免血管缺血再灌注損傷；③將耳廓組織瓣軟骨楔形植入受區(qū)，避免死腔形成，使其充分接觸，從而使局部血運(yùn)充分建立；④縫合時(shí)注意進(jìn)針深度，全層縫合，避免死腔形成，從而使創(chuàng)緣緊密接觸，防止松動(dòng)；⑤在術(shù)中，切取移植組織瓣面積應(yīng)大于缺損創(chuàng)面，從而保證雙側(cè)鼻翼對(duì)稱性；⑥術(shù)后用凡士林紗條外敷，適度加壓包扎；保持氧氣吸入，減輕缺氧后組織損傷，常規(guī)應(yīng)用抗生素，預(yù)防鼻腔分泌物污染，應(yīng)用丹參活血，改善微循環(huán)，促進(jìn)移植物組織血供營養(yǎng)和再血管化的作用，有利于組織瓣的成活，局部應(yīng)用雙氧水，促進(jìn)氧的供給，從而幫助皮瓣成活。
通過上述方法達(dá)到了用擴(kuò)大耳廓復(fù)合組織瓣修復(fù)下鼻區(qū)癌性根治術(shù)后較大缺損創(chuàng)面較好修復(fù)效果，且外形自然，供區(qū)隱蔽。
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[4]李正斌，王劍，田寶順，等.應(yīng)用雙側(cè)耳廓復(fù)合組織瓣修復(fù)鼻翼缺損[J].實(shí)用美容整形外科雜志，1999，10（5）：236-237.
關(guān)鍵詞: 高中地理教學(xué) 案例 復(fù)習(xí)策略
在高中地理新課程必修教材體系中,地理“必修1”和“必修2”兩個(gè)模塊分別從環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系。這兩個(gè)模塊的教學(xué)目的在于使學(xué)生能從總體上理解和把握人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理。在此基礎(chǔ)上,課程體系安排了地理“必修3”,其主要目的是使學(xué)生把“必修1”和“必修2”所學(xué)的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合,并運(yùn)用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去。因此,對(duì)于地理“必修3”的教學(xué),可以從三個(gè)方面進(jìn)行總體的把握:“必修3”的教學(xué),必須是以學(xué)生掌握一定的區(qū)域基本知識(shí)作為前提展開;教學(xué)的核心在于如何幫助學(xué)生分析、解剖案例,提取相關(guān)的地理基本原理;教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法。
區(qū)域可持續(xù)發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以某區(qū)域?yàn)槔?分析……”,突出強(qiáng)調(diào)理解掌握運(yùn)用地理知識(shí)與原理及方法分析解決新問題;從實(shí)驗(yàn)區(qū)高考試題分析來看,考查的重點(diǎn)是知識(shí)與方法的遷移運(yùn)用能力,強(qiáng)調(diào)地理綜合分析思維能力,描述和闡釋、論證和探討地理問題等,能力要求較高。故教學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用好教材提供內(nèi)容的案例,作為學(xué)生方法的培養(yǎng)、能力提升的學(xué)材,而不是教材知識(shí)的再現(xiàn)和再認(rèn)。強(qiáng)調(diào)通過案例學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生掌握分析相應(yīng)問題的方法、思路、要點(diǎn)等,掌握運(yùn)用區(qū)域有關(guān)圖文資料,探討、分析、解決區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的有關(guān)現(xiàn)實(shí)、實(shí)際問題。
基于高中地理“必修3”在課程中的地位,教師在教學(xué)復(fù)習(xí)上如何面對(duì)和把握,是教學(xué)能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,甚至也是影響“必修3”教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此,筆者在對(duì)地理“必修3”內(nèi)容進(jìn)行分析與思考的基礎(chǔ)上,從以下幾方面進(jìn)行“必修3”復(fù)習(xí)嘗試。
一、結(jié)合區(qū)域地理復(fù)習(xí),做好案例教學(xué)的知識(shí)鋪墊,為“必修3”復(fù)習(xí)的順利開展提供保證。
面對(duì)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理基本知識(shí)掌握欠缺及地理“必修3”教材中相關(guān)區(qū)域背景知識(shí)缺失的現(xiàn)狀,要較好地完成教學(xué)要求,教師必須對(duì)區(qū)域地理知識(shí)加以補(bǔ)充和進(jìn)行必要的鋪墊。通過對(duì)教材的整體分析,筆者認(rèn)為一是進(jìn)行知識(shí)鋪墊要與中國區(qū)域的地理復(fù)習(xí)緊密結(jié)合。人教版地理“必修3”教材選用的大多是中國不同地區(qū)的案例,因此,學(xué)生學(xué)習(xí)案例的基礎(chǔ)就是對(duì)中國地理(包括自然和人文兩方面)基本知識(shí)的了解。如在復(fù)習(xí)第一章“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”時(shí),可結(jié)合中國的地形、氣候、資源、土壤和植被等自然地理和中國南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)等區(qū)域知識(shí)進(jìn)行。因?yàn)榻滩陌才帕恕伴L江三角洲和松嫩平原兩個(gè)區(qū)域?qū)Ρ取钡膬?nèi)容,教師可以把兩個(gè)地區(qū)的對(duì)比進(jìn)行擴(kuò)展,如擴(kuò)展到中國各自然區(qū)的對(duì)比,以自然區(qū)的地理環(huán)境差異對(duì)比為契機(jī),對(duì)中國的各個(gè)區(qū)域的自然地理基本特征進(jìn)行知識(shí)的鋪墊,并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思考中國不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異,這樣就能使學(xué)生對(duì)中國地理的基本概況有基本的認(rèn)識(shí)。二是知識(shí)鋪墊要做到“面”與“點(diǎn)”的有機(jī)結(jié)合。就是說落實(shí)到具體區(qū)域案例學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師還需根據(jù)實(shí)際情況,在整體知識(shí)鋪墊的基礎(chǔ)上對(duì)該區(qū)域某一方面的基本情況進(jìn)行區(qū)域知識(shí)的補(bǔ)充與拓展,以保證教學(xué)順利開展。如復(fù)習(xí)“河流的綜合開發(fā)”,要補(bǔ)充河流水系和水文特征及其成因的相關(guān)知識(shí)。三是將復(fù)習(xí)順序作適當(dāng)調(diào)整,把“必修3”的復(fù)習(xí)放到高中地理必修1和必修2和區(qū)域地理復(fù)習(xí)之后進(jìn)行。
二、“必修3”案例復(fù)習(xí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,掌握地理的分析方法。
雖然各個(gè)區(qū)域都有自身的特點(diǎn),但同一類問題又都帶有共性。在案例教學(xué)中,教師應(yīng)該借助教材中精選的示范性案例,使學(xué)生在分析具體案例中注重學(xué)習(xí)、研究方法的培養(yǎng),即讓學(xué)生從個(gè)別到一般,掌握帶規(guī)律性的分析方法。也就是通過一個(gè)或一組實(shí)例的教學(xué),使學(xué)習(xí)者在掌握這個(gè)或者這一組實(shí)例的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)分析相同或相似類型知識(shí)的基本方法。因此,教師在案例教學(xué)中,應(yīng)注重從培養(yǎng)分析案例方法的角度出發(fā)進(jìn)行復(fù)習(xí)。
例如:人教版在生態(tài)環(huán)境建設(shè)中選擇我國西北地區(qū)的荒漠化的防治作為案例,而山東版是以黃土高原的水土流失及其治理為例;在復(fù)習(xí)中,無需將此類型所有的案例都拿來講解,只需要精選其中的一個(gè)具體案例來分析,引導(dǎo)學(xué)生通過分析該案例,上升到學(xué)會(huì)總結(jié)分析相似類型案例的方法。在復(fù)習(xí)“我國西北地區(qū)的荒漠化的防治”,教材首先是分析荒漠化的原因,然后介紹荒漠化的危害,最后分析荒漠化的綜合治理措施。其重點(diǎn)和難點(diǎn)是荒漠化成因和治理措施。教師在教學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)施中,分析荒漠化的形成原因(自然原因和人為因素)可結(jié)合分析西北地區(qū)荒漠化的綜合治理措施。如荒漠化的自然原因包括干旱(基本條件)、地表物質(zhì)松散(物質(zhì)基礎(chǔ))和大風(fēng)吹揚(yáng)荒漠化的人為因素(決定因素)主要包括:過度樵采、過度放牧、過度農(nóng)墾、水資源利用不當(dāng)?shù)取?/p>
分析荒漠化的人為因素可以結(jié)合分析荒漠化的綜合治理措施。如下表所示:
荒漠化的人為因素 荒漠化的綜合治理措施
學(xué)生形成了這種分析問題的方法,分析同類型的案例時(shí)如“水土流失”的成因和治理措施就可以用同樣的方法加以分析和解決。
三、“必修3”案例復(fù)習(xí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生抽取地理原理和規(guī)律的能力。
地理“必修3”的教學(xué),是以典型的案例教學(xué)為主,而在分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路時(shí),必須以“必修1”和“必修2”的自然地理和人文地理原理加以論證支撐。因此,在分析具體案例時(shí),案例的教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生正確而有效地抽取相應(yīng)的地理原理和規(guī)律能力的培養(yǎng)。只有在具體的案例分析中學(xué)會(huì)地理原理和規(guī)律的抽取,學(xué)生才能在應(yīng)對(duì)不同背景的案例時(shí),懂得如何正確地運(yùn)用地理原理和規(guī)律分析區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展問題。
例如,在人教版的“流域的綜合開發(fā)”一節(jié),首先,要分析該流域發(fā)展的自然地理?xiàng)l件,包括流域的地形、氣候、水文特征及自然資源等,人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件;其次,要在上述分析的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步分析該流域各自然要素中對(duì)發(fā)展的有利因素和制約因素,并根據(jù)其發(fā)展的有利因素探尋該流域利用發(fā)展的方向,同時(shí)根據(jù)其制約因素探尋其綜合治理的對(duì)策;最后,要實(shí)現(xiàn)該流域的可持續(xù)發(fā)展。如“田納西河水系發(fā)達(dá),支流眾多,水量豐富,大部分可通航,并通過密西西比河及其支流可通往全國大部分地區(qū)”,利用這有利條件發(fā)展航運(yùn)?！暗匦纹鸱?河流落差較大”這一條件對(duì)航運(yùn)不利,但對(duì)開發(fā)水電有利。加上“水量很不穩(wěn)定”,因此要對(duì)田納西河進(jìn)行綜合開發(fā)――梯級(jí)開發(fā),以實(shí)現(xiàn)河流防洪、航運(yùn)、發(fā)電、提高水質(zhì)、旅游和生態(tài)恢復(fù)的綜合效益。學(xué)生只有抽取了“流域的綜合開發(fā)利用”分析的地理原理和規(guī)律,用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去分析區(qū)域間各要素之間的聯(lián)系,才能夠達(dá)到課標(biāo)的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)了田納西河流域的綜合開發(fā)利用后,就可以分析長江、尼羅河、伏爾加河等流域的綜合開發(fā)利用。
四、“必修3”案例復(fù)習(xí)要進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的嘗試。
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理“必修3”情況進(jìn)行評(píng)價(jià),應(yīng)與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式有所不同。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于對(duì)教材案例的重現(xiàn),而在于考查學(xué)生能否運(yùn)用地理基本原理來解決新的問題。因此,教師在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候,一般需要引入新的案例來進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例”一節(jié)后,我們可以通過以下的案例考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況:
閱讀下列材料,根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答有關(guān)問題:
新疆維吾爾自治區(qū)地處亞歐大陸內(nèi)部,遠(yuǎn)離海洋,三山夾兩盆地,溫帶大陸性氣候區(qū)。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠,使新疆氣候具有晝夜和季節(jié)溫差大、降水稀少、蒸發(fā)強(qiáng)烈的特點(diǎn)。例如許多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間。
1.制約新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的首要因素是?搖?搖?搖?搖。
2.你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展有哪些有利的因素?
3.根據(jù)新疆地理?xiàng)l件的特點(diǎn),你認(rèn)為新疆可以發(fā)展哪些特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)?并說明原因。
4.你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展,應(yīng)該注意哪些問題?
5.通過對(duì)該地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展的分析,請(qǐng)你歸納出分析某一地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方法。
這道題的考查并沒有涉及教材中“東北地區(qū)”的任何內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生來說,這是一個(gè)典型的新地區(qū)、新案例。雖然學(xué)生在高中階段并沒有專門學(xué)習(xí)過新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容,但該案例并沒有考查區(qū)域中記憶性的內(nèi)容。學(xué)生要較好地解決相關(guān)問題,關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎(chǔ)上,運(yùn)用在前面兩個(gè)模塊中學(xué)習(xí)的地理原理,并以在學(xué)習(xí)“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)”中所掌握的分析方法來解決問題。這樣的考查,有助于教師了解學(xué)生能否真正達(dá)到課標(biāo)的要求,是必修3教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種好的主要形式。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；探究；破與立
一、問題的提出
近年來，隨著高中地理課程教育的展開，越來越多的中學(xué)地理教師對(duì)高中地理必修3課程（下稱“必修3”）的教學(xué)存在著較大的困惑。這種困惑主要來自三方面認(rèn)知矛盾：1.課程教材可讀性與可教性之間的矛盾；2.日常教學(xué)深淺掌控與高考選拔需求之間的矛盾；3.學(xué)生地理知識(shí)累積與其地理素養(yǎng)養(yǎng)成之間的矛盾。于是，在課堂中常出現(xiàn)所謂教師“照本宣科”式的授受教學(xué)和學(xué)生“被主動(dòng)”式的探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。以至于地理教育偏離了原有的本質(zhì)，學(xué)生的地理 “素養(yǎng)”依舊難以真正形成。那么，如何才能化解教師教學(xué)的“困惑”，使課堂活動(dòng)真正地回歸以解決、探究地理問題為核心，同時(shí)還能營造出和諧的課堂氛圍呢？從大量成功的教學(xué)實(shí)例觀察，要實(shí)現(xiàn)這一“回歸”轉(zhuǎn)變，必然要從改變課堂教學(xué)方式入手，其關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)。基于學(xué)科邏輯思維建構(gòu)的“探究性案例”教學(xué)設(shè)計(jì)是能夠使課堂的教與學(xué)擺脫所謂“困惑”的可行途徑。
二、“必修3”教學(xué)設(shè)計(jì)的“破”與“立”
（一）“破”
“必修3”課程思想是突出以人地關(guān)系為主線，在強(qiáng)調(diào)自然與人類社會(huì)相聯(lián)系的基礎(chǔ)上，為在區(qū)域中人類就如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)（經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境）發(fā)展提供參考模式。因此，“必修3”課程內(nèi)容設(shè)置呈現(xiàn)出很強(qiáng)的過程性和探究性，而這也成為今天地理教育所聚焦的“培養(yǎng)點(diǎn)”，更是當(dāng)今高考所關(guān)注的“熱點(diǎn)”。
雖然“必修3”的課程標(biāo)準(zhǔn)只是綱領(lǐng)性的宏觀界定：區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)；區(qū)域可持續(xù)發(fā)展；地理信息技術(shù)的應(yīng)用。但是其要求課程學(xué)習(xí)內(nèi)容須以“案例”問題解決的方式來探究區(qū)域發(fā)展中可能存在的四大突出問題：生態(tài)問題、資源開發(fā)問題、區(qū)域產(chǎn)業(yè)的合理發(fā)展問題、區(qū)際聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展問題等。同時(shí)，“必修3”課程標(biāo)準(zhǔn)還要求課程學(xué)習(xí)必須突出“案例”研究學(xué)習(xí)，以“案例”為平臺(tái)，在解決相關(guān)地理問題的過程中表達(dá)出地理學(xué)的核心價(jià)值。所以，對(duì)于“必修3”課程“案例”的教學(xué)設(shè)計(jì)就必須走出課程教材的局限，破除“教材”的敘述框架，研究總結(jié)“必修3”課程案例架構(gòu)；并在“破”的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生生活和學(xué)習(xí)，依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，梳理、或重選案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成以探究案例為背景的課堂 活動(dòng)。
（二）“立”
“探究性案例”的教學(xué)設(shè)計(jì)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從師生共同感興趣的探究話題出發(fā)，按學(xué)科研究不同對(duì)象的科學(xué)邏輯（下稱學(xué)科邏輯，含邏輯思維、研究框架），在更寬廣的視野層面上重新對(duì)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行整合的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。因此，理清“必修3”課程內(nèi)容的學(xué)科邏輯就成為探究性課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，歸納“必修3”解決“四大突出問題”的學(xué)科邏輯就成為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。以下是“必修3”反映的區(qū)域發(fā)展過程中可能要解決的“四大突出問題”的學(xué)科邏輯：
1.生態(tài)問題：
2.資源開發(fā)問題：
3.區(qū)域產(chǎn)業(yè)的合理發(fā)展問題：
4.區(qū)際聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展問題：
*“箭頭”表示邏輯思維承繼關(guān)聯(lián)
從以上研究框架結(jié)構(gòu)圖中的邏輯思維可以看出：明晰學(xué)科邏輯，并在此基礎(chǔ)上建立的“探究性案例”為背景的教學(xué)模式具有很強(qiáng)的開發(fā)性和可操作性。哪么，如何基于學(xué)科邏輯，進(jìn)行“探究性案例”的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？在明確高中階段學(xué)生認(rèn)知心理的前提條件下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際和現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，從學(xué)生的生活及社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)中選擇具有探究意義的案例作為教學(xué)背景，并在與學(xué)生共同研究案例的過程中，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出地理規(guī)律，從而獲得地理新知識(shí)。以下以人教版必修3的產(chǎn)業(yè)（工業(yè)）轉(zhuǎn)移為例，單就教學(xué)設(shè)計(jì)中的邏輯思維與課堂活動(dòng)架構(gòu)作簡(jiǎn)單介紹。
三、“探究性案例”背景的教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）搭建邏輯思維關(guān)聯(lián)與課堂活動(dòng)架構(gòu)
“課標(biāo)”關(guān)于學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)（工業(yè)）轉(zhuǎn)移”的要求是“舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響”；也就是說學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的核心是理解產(chǎn)業(yè)“為什么”會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生通過“獲取、理解、分析、運(yùn)用”所掌握的地理信息，繼而完成對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與發(fā)展的解釋，以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)地理環(huán)境影響的分析。正基于此，結(jié)合教學(xué)的具體實(shí)際（學(xué)情、當(dāng)前師生關(guān)注點(diǎn)等）和“區(qū)際聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展”中的關(guān)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的學(xué)科邏輯，搭建起該節(jié)課的邏輯思維關(guān)聯(lián)與課堂活動(dòng)架構(gòu)。如下：
*“箭頭”表示邏輯思維承繼關(guān)聯(lián)
（二）充實(shí)具體研究“案例”與引導(dǎo)性問題設(shè)計(jì)
根據(jù)上述架構(gòu)，可以利用學(xué)生關(guān)注的某類產(chǎn)業(yè)在全球布局變化作為背景案例，分析這種變化的因由。如APPLE公司其產(chǎn)品的生產(chǎn)環(huán)節(jié)全球布局，分析APPLE公司為其各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)在全球?qū)ふ易罴褏^(qū)位的原因；其中，關(guān)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展（產(chǎn)品周期與附加值），可以選擇上世紀(jì)末及本世紀(jì)以來APPLE公司最成功產(chǎn)品IPOD的全球擴(kuò)張，與SONY公司“隨身聽”的衰落進(jìn)行對(duì)比分析，從中總結(jié)出迫使產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移的內(nèi)在動(dòng)力和外在條件。而區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展途徑可以以我國各區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展不同模式為案例，并結(jié)合產(chǎn)業(yè)自身發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行綜合分析，從而得出區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。例如“‘珠三角’工業(yè)化與城市化”案例是很好地詮釋了區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一般 規(guī)律。
在選定合適的“案例”后，教師從邏輯思維出發(fā)設(shè)計(jì)出具有引導(dǎo)性的問題，將課堂討論串聯(lián)起來。至此，本節(jié)課在教師引導(dǎo)下學(xué)生投入課堂討論，并從分析、解決地理問題中得到體驗(yàn)的滿足和成就的愉悅；教師也能最大限度地走出所謂的必修3的“困惑”。
一、試題體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，考查學(xué)生能力
1． 選擇題體現(xiàn)主干知識(shí)知識(shí)運(yùn)用思維能力提升的三階段培養(yǎng)目標(biāo)。
近年來，中學(xué)地理教學(xué)的指導(dǎo)思想發(fā)生了明顯的改變，地理教學(xué)從“以學(xué)科為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，教學(xué)目的主要是使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際、綜合分析與運(yùn)用能力，積極發(fā)展學(xué)生的地理思維能力和智力，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生各種能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。從三年來廣東高考試題的選擇題來看，廣東高考試題非常恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了這一要求?？疾閮?nèi)容主要集中在三方面：考查主干知識(shí)、知識(shí)運(yùn)用、思維能力提升。三年來三個(gè)方面考查的試題數(shù)量統(tǒng)計(jì)如下：
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，主干知識(shí)、知識(shí)運(yùn)用、思維能力提升試題考核數(shù)量一直保持在3、4、4的比例，相對(duì)來說很穩(wěn)定。主干知識(shí)是學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，主要是地理概念的理解、地理要素的把握，是地理科目考查的第一階段。知識(shí)運(yùn)用主要考查學(xué)生的地理思維能力和智力，它是地理基礎(chǔ)知識(shí)的延伸，學(xué)生需要運(yùn)用相關(guān)的地理知識(shí)分析相關(guān)地理問題，學(xué)生既要了解相關(guān)地理知識(shí)，又要學(xué)會(huì)分析、運(yùn)用這些地理知識(shí)，這是地理學(xué)科考查的第二階段；思維能力則是考查學(xué)生多種能力的融合與創(chuàng)新意識(shí)，這些題甚至不需要聯(lián)系地理知識(shí)，通過學(xué)生對(duì)圖表的分析直接就可以獲得，這是地理學(xué)科考查的第三階段。這種三階段的考查，有利于引導(dǎo)師生的地理學(xué)習(xí)回歸教材而不迷信教材，重視基本概念、基礎(chǔ)思維，重視能力提升。避免了亂猜題、靠題海戰(zhàn)術(shù)來備考的錯(cuò)誤做法，有利于中學(xué)的素質(zhì)教育實(shí)施。
2. 選擇題知識(shí)點(diǎn)考查較集中，突出主干知識(shí)。
了解地理命題方向有利于針對(duì)性的備考，可以提高備考的效率與備考質(zhì)量。從三年來地理選擇題命題來看，試題主要集中在必修一第二章地球上的大氣、第三章地球上的水、第四章地表形態(tài)塑造與必修二第一章人口的變化、第二章城市與城市化幾個(gè)重要章節(jié)；必修一的時(shí)間計(jì)算與必修二的農(nóng)業(yè)地域、工業(yè)地域、交通運(yùn)輸布局以及第三章地理技術(shù)均屬于間隔性考查。因而在復(fù)習(xí)備考時(shí)，地球上的大氣等五章是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，在加大訓(xùn)練量的同時(shí)，不僅要把教材理解透徹，更要能夠?qū)W以致用。
3． 綜合題體現(xiàn)地理區(qū)域性，區(qū)域分析成為熱點(diǎn)。
綜合題的考查相對(duì)穩(wěn)定，延續(xù)了前兩年第40題考查世界區(qū)域地理、第41題考查中國區(qū)域地理的模式，充分展示了地理學(xué)科區(qū)域性的特點(diǎn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生的大局觀、全球意識(shí)、區(qū)域分異能力。但值得注意的是，無論考查世界地理，還是中國區(qū)域地理，其考查內(nèi)容卻完全是高中地理必修教材所學(xué)的內(nèi)容，并沒有深入到區(qū)域的資源、環(huán)境、人文等詳細(xì)、具體的內(nèi)容，避免了高考備考要再去學(xué)初中教材的問題，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有利于高中地理教學(xué)的實(shí)施，有利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，氣候、自然帶、環(huán)境問題是三年來一直比較重視的問題，因此在復(fù)習(xí)中要加大訓(xùn)練量。尤其是工業(yè)、農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)布局和城市發(fā)展的分析是考試出題重點(diǎn)，試題分值高、難度大，是備考尤其要關(guān)注的部分。
二、三年文綜地理試題對(duì)高考備考的啟示
1. 明晰學(xué)習(xí)主線，構(gòu)建思維框架。
地理學(xué)習(xí)的主線要明晰，要確立自然地理做引領(lǐng)，人文地理重運(yùn)用，圖表分析能力要突出的復(fù)思路。自然地理是地理學(xué)科的載體，人文地理知識(shí)也都是建立在自然地理環(huán)境基礎(chǔ)之上，其發(fā)展條件也大部分依賴于自然要素的影響。因此，學(xué)習(xí)階段要把學(xué)習(xí)重心放在自然地理的學(xué)習(xí)中，要注重自然地理規(guī)律的總結(jié)，掌握自然地理特征，學(xué)會(huì)自然地理分析方法。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)的自然地理內(nèi)容有：
掌握以上重要自然地理要素后，運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)要素分析、城市布局分析等人文地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)就有材可用，有章可循了，也就有了構(gòu)建思維框架的基礎(chǔ)。
2． 訓(xùn)練圖表分析能力，加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用能力。
圖表分析訓(xùn)練要系統(tǒng)和有計(jì)劃。圖表的種類很多，哪些類型可能考查，哪些類型不會(huì)考，學(xué)生要學(xué)會(huì)甄別。由于命題專家封閉時(shí)間有限，手中材料有限，因此他們往往會(huì)根據(jù)素材用電腦繪制簡(jiǎn)單圖表，一些難度較大的圖表命題的可能性就大大降低了?？嫉膱D表基本上就是這么幾類：數(shù)據(jù)曲線圖、數(shù)據(jù)柱狀圖、餅狀圖、比例柱狀圖、曲線和柱狀圖的結(jié)合等。這類圖表的難度不是很大，只要耐心、細(xì)心地對(duì)待，絕大部分同學(xué)是完全可以做對(duì)的。
圖表的分析把握如下幾個(gè)步驟：一、先閱讀圖表的名稱，對(duì)名稱中的關(guān)鍵詞加下劃線，重點(diǎn)分析；二、看橫坐標(biāo)的名稱及數(shù)據(jù)，對(duì)應(yīng)坐標(biāo)系中點(diǎn)或線標(biāo)注橫坐標(biāo)數(shù)據(jù)值；三、看縱坐標(biāo)的名稱及數(shù)據(jù)，對(duì)應(yīng)坐標(biāo)系中點(diǎn)或線標(biāo)注縱坐標(biāo)數(shù)據(jù)值；四，對(duì)圖中的重要點(diǎn)列出要考查的橫縱坐標(biāo)數(shù)據(jù)值，進(jìn)行比較。
圖表分析歸根結(jié)底還是數(shù)據(jù)的分析。因此，讀出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)值是圖表分析的關(guān)鍵。
3． 把握好必修一第一章行星地球的學(xué)習(xí)深度，有效降低備考難度。
必修一第一章《行星地球》是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)橐⒖臻g想象，大部分同學(xué)要花很多時(shí)間才能學(xué)會(huì)?？v觀三年來高考試題，經(jīng)緯網(wǎng)與時(shí)間計(jì)算問題考查較少，尤其在選擇題部分還沒有考查過。在專家討論過程中，有部分專家就指出這部分出題難度不好把握，如何力求出新意，會(huì)導(dǎo)致試題難度提高，出簡(jiǎn)單了，考查的意義就沒有了。并且各種練習(xí)題太多，難以出新意，所以選擇題考查的幾率不高。但在綜合題世界區(qū)域地理部分考查的可能性卻大大提高，但也基本上把握在能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的時(shí)區(qū)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算就可以了。至于日界線、日期差等難度較大的知識(shí)出題者一定會(huì)避開。因此，復(fù)習(xí)備考過程中，學(xué)習(xí)者一定要把握好必修一第一章的學(xué)習(xí)深度，這樣不僅可以節(jié)省大量的時(shí)間，更重要的是可以實(shí)現(xiàn)有效備考。
4． 理順初高中地理知識(shí)銜接。
雖然兩道綜合題分別以世界地理與中國地理作為考查內(nèi)容，但其實(shí)質(zhì)是考查區(qū)域背景下的自然條件與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。世界地圖與中國區(qū)域地圖只是作為考查知識(shí)的載體，導(dǎo)出所在區(qū)域的氣候、自然帶、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等考點(diǎn)，再結(jié)合區(qū)域進(jìn)行分析，是在自然大背景下的綜合考查，并不考查區(qū)域具體的地形、地貌、河流名稱、礦產(chǎn)、人口等內(nèi)容。因此，復(fù)習(xí)過程中基本可以省略初中教材的復(fù)習(xí)，把重點(diǎn)放在大尺度區(qū)域地理的復(fù)習(xí)上。如世界主要?dú)夂蚍植紙D、世界主要山脈分布圖、世界政區(qū)圖、世界海洋分布圖等，按照經(jīng)緯線規(guī)律性的學(xué)習(xí)。
5． 巧妙處理必修三教材內(nèi)容。
必修三教材是典型的區(qū)域地理知識(shí)。但仔細(xì)分析三年來文綜地理命題，考試中并沒有針對(duì)必修三區(qū)域內(nèi)容的出題。于是，有的學(xué)生或老師就輕視必修三區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)不學(xué)都無所謂，浪費(fèi)時(shí)間。但這種思路是錯(cuò)誤的，必修三不僅要學(xué)，而且要有技巧的去學(xué)。之所以近三年高考試題中都沒有必修三相關(guān)區(qū)域的試題，主要是出題者考慮到各地學(xué)習(xí)不同版本教材的區(qū)別，單以某一版本教材作為考試內(nèi)容會(huì)引起考試不公。同時(shí)，以教材中的區(qū)域作為考點(diǎn)，命題時(shí)難以考出新意。因此，命題者都會(huì)避開教材中給出的區(qū)域。但必修三的學(xué)習(xí)卻不可掉以輕心，它是進(jìn)行區(qū)域地理考查出題的范本，是考試答題的必要參照。必修三學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在系統(tǒng)的把握區(qū)域分析的方法上面，構(gòu)建區(qū)域分析的框架與體系，從而能夠舉一反三，在考試中遇到新的區(qū)域問題就可以有規(guī)律、系統(tǒng)性的答題。
總之， 把握高考命題的思路是備考的前提，要做到心中有題，腦中無題，學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)更關(guān)注學(xué)習(xí)的方法性、系統(tǒng)性，提高備考的效率和備考質(zhì)量，從而達(dá)到事半功倍的結(jié)果。
一、為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)各種自然災(zāi)害，教材必須要進(jìn)行重新整合
自然災(zāi)害的成因、分布、危害、防治措施、樹立減災(zāi)觀是學(xué)習(xí)各種自然災(zāi)害永恒的主題，所以必須按此思路進(jìn)行重新整合，否則，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握。
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)選修課程學(xué)習(xí)順序不做具體規(guī)定，選修課程可以在必修課之前、之后或者同時(shí)開設(shè)，因而教師的教學(xué)空間很大，不必拘泥于具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這將有利于教師根據(jù)學(xué)生的情況開展創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。
這需要老師下大氣力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、選修和必修、區(qū)域地理部分藕斷絲仍連，必修內(nèi)容是通向選修的橋梁
選修中大量的知識(shí)和必修相連，所以他們看起來是斷了，其實(shí)絲是相連的。
比如：有關(guān)地震的知識(shí)，要涉及到了必修教材當(dāng)中的相當(dāng)一些內(nèi)容：地震波、板塊構(gòu)造學(xué)說、分布及成因、地質(zhì)構(gòu)造、“3S”技術(shù)等等；洪水、澇漬、風(fēng)暴潮等水文災(zāi)害要用海陸位置、地形地勢(shì)、大氣降水的時(shí)空分布、天氣系統(tǒng)、、人口分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等；臺(tái)風(fēng)要用的低壓氣旋；干旱、旱災(zāi)也要用到降水的分布、各種天氣系統(tǒng)等等；沙塵暴、寒潮要用到天氣系統(tǒng)的冷鋒、冷高壓等等；
教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)課程精神，仔細(xì)研究學(xué)習(xí)必修課內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和選修5的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并將選修5與必修課內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接，比如必修1的天氣系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容與選修5的分析臺(tái)風(fēng)、寒潮、干旱、洪澇等氣象災(zāi)害的形成原因這一教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接。地質(zhì)災(zāi)害要用到地形地勢(shì)、地質(zhì)構(gòu)造、人類活動(dòng)等等；生物災(zāi)害要涉及到中國、世界的種植業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)分布等等；……
學(xué)生已有的知識(shí)是橋梁，這個(gè)橋梁的搭建關(guān)系到各種自然災(zāi)害的成因、分布等知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此學(xué)好、教好必修課是學(xué)習(xí)選修的重要基礎(chǔ)條件。
三、教師大量的特別是學(xué)生熟悉的、身邊的例子，做到旁征博引，對(duì)比分析
唐山大地震、汶川大地震、海地、智利、日本、等地地震、海嘯等許多案例數(shù)字的比較，讓學(xué)生從具體的實(shí)際數(shù)字當(dāng)中體會(huì)地震的特點(diǎn)，影響地震，產(chǎn)生危害的因素等來分析問題，課堂在學(xué)生的感慨、震撼中進(jìn)行、學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。讓學(xué)生感覺地理就在身邊。
這需要老師時(shí)刻關(guān)注災(zāi)害的地理時(shí)事、進(jìn)行大量的知識(shí)儲(chǔ)備，為教學(xué)提供好的素材。
三、別拿豆包不當(dāng)干糧，高考對(duì)選修要求也很嚴(yán)格、規(guī)范
因?yàn)樽匀粸?zāi)害很多知識(shí)都和必修地理分不開，所以就是我不學(xué)，我還能答題，但是要想得高分，不容易。自然災(zāi)害盡管看似簡(jiǎn)單，但是絕對(duì)不能掉以輕心，概念、機(jī)制、原因、準(zhǔn)確性、科學(xué)性的描述，教學(xué)中是非常重要，絕對(duì)不能滿足，也絕對(duì)不能讓學(xué)生滿足于我了解了。這就要求我們的教學(xué)要嚴(yán)格、規(guī)范。
四、樹立正確的減災(zāi)觀——選修五學(xué)習(xí)的理念
課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)賦于地理一個(gè)非?；镜睦砟?，就是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理和對(duì)終生發(fā)展有用的地理。這兩個(gè)理念來講，或許沒有體現(xiàn)在我們具體的高考的試卷當(dāng)中，但是他對(duì)終生發(fā)展是有利的。我們的教學(xué)是不是僅僅就是圍繞著高考，無論我們的課時(shí)多么緊，你都不要忽略選修五教學(xué)，不能忽略讓學(xué)生樹立正確的減災(zāi)觀。