時(shí)間：2022-07-03 11:19:52
導(dǎo)語：在語文寫作教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
作文的材料要取于生活，首先該是學(xué)生的實(shí)際生活，寫學(xué)生熟悉的內(nèi)容。為此，我本著以下三個(gè)原則進(jìn)行施教。
1、本著“寫自己”這一原則進(jìn)行教學(xué)特殊教育學(xué)校傳統(tǒng)的作文教學(xué)，絕大多數(shù)是要求學(xué)生按照教師或課本中的例題要求或提供的材料進(jìn)行寫作指導(dǎo)，這種教學(xué)作文的形式一個(gè)很大的弊端就是“牽著”聽力障礙學(xué)生的“鼻子”去寫作文，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維活動(dòng)，往往調(diào)動(dòng)不起學(xué)生寫作文的積極性，使學(xué)生的作文內(nèi)容處于被動(dòng)，難以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立寫作能力，更談不上提高聽力障礙學(xué)生的寫作水平。為此，在教學(xué)中，我本著“寫自己”這一原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫作的指導(dǎo)。首先，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，積蓄寫作素材。生活為我們提供了大量的寫作素材，這些素材，不是抓過來就可以應(yīng)用的，需要平時(shí)的認(rèn)真記憶。這一過程中，教師應(yīng)隨時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解事物與語言的關(guān)系，使形象與語言相吻合。教學(xué)時(shí)，我注重平時(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著問題去思考，對(duì)于寫得好及有進(jìn)步的同學(xué)，給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生頭腦中就不再空白如野。學(xué)生所能達(dá)到的寫作水平，教師也做到了心中有數(shù)、掌握了學(xué)生的寫作能力。
2、提出寫作要求。由于教師了解了學(xué)生寫作文的基礎(chǔ)及能夠達(dá)到的寫作水平，于是據(jù)這些情況，定出恰當(dāng)?shù)淖魑臉?biāo)準(zhǔn)、要求及目標(biāo)，讓學(xué)生據(jù)要求對(duì)素材進(jìn)行篩選、整理，以待下筆。
3、進(jìn)行寫作文。寫作文時(shí)，可讓學(xué)生寫自己的所想、所做，以便激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生寫出自己的真心話。通過長時(shí)間的嚴(yán)格訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)原則的實(shí)施，鍛煉了學(xué)生的思維能力，學(xué)生寫出來的文章不僅內(nèi)容具體、新穎，而且在語言的組織、寫作的角度等各方面都鍛煉了學(xué)生獨(dú)立作文的能力。
二、培養(yǎng)觀察能力，進(jìn)行寫作訓(xùn)練
聽力障礙學(xué)生由于失去聽覺以目代耳去適應(yīng)環(huán)境，觀察能力很差，往往只能看到事物的外部表現(xiàn)，無法透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)。在寫作時(shí)，往往無事可寫，有許多同學(xué)的日記空洞，象流水帳一般。比如，他們每天上學(xué)途中看到馬路上騎自行車的人來來往往，有時(shí)看到交通阻塞，有時(shí)看到有位小學(xué)生幫老大爺推車，有時(shí)看到馬路兩旁的樹冒出花骨朵等等。這些內(nèi)容他們都經(jīng)歷過，但不會(huì)興致勃勃地去觀察，因而寫不出有特色的東西。主要原因就是他們不懂得觀察，對(duì)周圍的事物視而不見，捕捉不到有意義的新鮮事。
1、要激發(fā)他們觀察的興趣。從思想上啟發(fā)學(xué)生。如：教師提出有意義的內(nèi)容引起聽力障礙學(xué)生的興趣。比如：你知道早晨太陽出來時(shí)是什么樣的嗎?學(xué)生反復(fù)思考，怎么也說不好。這時(shí)教師說，我們明天早上早些起床，看看日出時(shí)是一種什么情景。要求大家連續(xù)觀察三天，然后寫出自己的感覺。結(jié)果學(xué)生們的描寫各有千秋，每天的寫法各有不同。學(xué)生也都從中得到了觀察的樂趣。再如，春天來了，讓大家走出課堂，來到大自然中，觀察春天到后的景象。天空、陽光、風(fēng)雨、山色、花草以及人們的生活情景，那么學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)曾無數(shù)次接觸的東西，是那么不尋常．那么可寫。
2、要引導(dǎo)學(xué)生有順序、有重點(diǎn)地觀察。在觀察某一景物時(shí)，首先確定觀察點(diǎn)，有次序地由東向西或由上而下或由遠(yuǎn)及近進(jìn)行觀察。如：觀察立交橋，要求學(xué)生站在一定的位置從遠(yuǎn)處觀察立交橋是什么樣，從近處觀察又是什么樣。然后重點(diǎn)觀察幾個(gè)景物進(jìn)行具體描寫。
3、引導(dǎo)學(xué)生觀察影視形象、圖畫、照片，使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，用電影、電視、幻燈、照片等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行觀察指導(dǎo)，使學(xué)生的視野開闊，讓學(xué)生處處留意，細(xì)心觀察來不斷提高寫作文的能力。
三、注重交際能力，進(jìn)行寫作訓(xùn)練
聽力障礙學(xué)生由于聽覺的喪失，活動(dòng)范圍受到限制，對(duì)事物的了解不多。學(xué)到的知識(shí)較少，而需要學(xué)會(huì)的應(yīng)用于生活中的語言數(shù)量卻十分廣泛，致使與正常人的交往困難，這就迫切需要寫作的教學(xué)要有的放矢。
l、捕捉學(xué)校生活中的語言交際機(jī)會(huì)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練聽力障礙學(xué)生全日生活在學(xué)校里，豐富多彩的學(xué)校生活為學(xué)生提供了大量的言語交際機(jī)會(huì)。如：我班同學(xué)王會(huì)言把文具盒弄丟了，我就讓同學(xué)們寫尋物啟事。當(dāng)王會(huì)言的文具盒又回到自已手中時(shí)，同學(xué)們體會(huì)到了寫作文的用處，便更加喜歡寫作文了。另外，同學(xué)們做了好事，可寫表揚(yáng)信；同學(xué)病了，可寫慰問信等。
2、捕捉家庭中的語言交際機(jī)會(huì)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練聽力障礙學(xué)生有相當(dāng)一部分時(shí)間是生活在家里(主要是假期)，于是，我抓住了家庭這個(gè)寫作訓(xùn)練的重要場(chǎng)所，如：了解學(xué)生及其家長的生日，讓他們想想在家長或自己過生日的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)向家長說些什么，輔導(dǎo)學(xué)生寫生日賀詞等。
一、交際語境寫作理論簡(jiǎn)述
從寫作理論的內(nèi)涵上看，傳統(tǒng)的文章寫作理論、過程寫作理論和交際語境寫作理論之間存在不斷豐富和完善的關(guān)系。傳統(tǒng)的文章寫作理論主要從文章學(xué)的角度闡釋寫作，關(guān)注的是在寫作中應(yīng)該利用語言學(xué)、修辭學(xué)、語用學(xué)等理論知識(shí)指導(dǎo)寫作，注重寫作結(jié)果是否符合文章學(xué)的要求，寫作訓(xùn)練中講究文章主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言、體裁、文風(fēng)等。過程寫作理論將寫作視為一個(gè)加工信息、處理信息、輸出信息的過程，注重寫作過程中對(duì)信息的把握處理，關(guān)注寫作中內(nèi)容和素材的組織和架構(gòu)。與傳統(tǒng)的文本寫作理論相比，過程寫作理論超越了文本制作的層面，關(guān)注作者的主體意識(shí)和能動(dòng)作用。交際語境寫作理論在此基礎(chǔ)上將文本、作者、讀者綜合起來，構(gòu)建起融合文本、作者、讀者、世界為一體的寫作理論，明確了話題、角色、對(duì)象、目的是交際語境寫作的四要素，該理論成為新時(shí)代背景下寫作教學(xué)的重要指導(dǎo)理論。
榮維東在其博士論文《寫作課程范式研究》中指出：“寫作中的交際語境指的是為完成一個(gè)語篇交際目的所涉及交際主體(作者)、交際對(duì)象(讀者)、交際目的和交際話題等都構(gòu)成的一個(gè)問題場(chǎng)。”[1]從中可看出語境與寫作教學(xué)的密切關(guān)系，也揭示了交際語境寫作范式中作者、讀者、語境所構(gòu)建起的寫作聯(lián)系是系統(tǒng)而科學(xué)的。
交際語境寫作理論的產(chǎn)生和發(fā)展與建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、語言學(xué)、傳播學(xué)等有密切聯(lián)系，同時(shí)也深受交際教學(xué)法的影響。建構(gòu)主義興起后，教育教學(xué)中更加關(guān)注和重視學(xué)習(xí)者的主體地位和中心作用，建構(gòu)主義與寫作理論結(jié)合形成了建構(gòu)主義寫作觀，發(fā)現(xiàn)了寫作中交際的意義，進(jìn)而發(fā)展成為交際語境寫作理論。交際語境寫作理論將寫作視為主體在特定的環(huán)境中對(duì)自己已有的見聞、體驗(yàn)、感受等進(jìn)行有語境、有對(duì)象、有目的的語言運(yùn)用表達(dá)行為。該理論以交際為中心和目的，將寫作活動(dòng)視為作者、讀者、文本活動(dòng)之間的相互影響、相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)的活動(dòng)過程。它對(duì)語文教學(xué)中的寫作教學(xué)改革有深刻影響，引導(dǎo)語文教師和學(xué)生注重交際在語文學(xué)習(xí)中的地位和作用，在廣泛的作文教學(xué)探究實(shí)踐中，交際語境寫作范式逐步成熟起來。
二、交際語境寫作范式的優(yōu)點(diǎn)和不足簡(jiǎn)析
與傳統(tǒng)的文章寫作教學(xué)范式和過程寫作范式相比，交際語境寫作范式呈現(xiàn)出適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)需求的眾多優(yōu)點(diǎn)。其優(yōu)點(diǎn)主要表在以下方面：
（一）基于時(shí)代背景揭示了語文寫作的本質(zhì)和目的
寫作究竟是什么？寫作究竟是為了什么？這是寫作教學(xué)必須回答的問題，也關(guān)系到寫作教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和評(píng)價(jià)。在改革開放取得重大成效，教育改革步步推進(jìn)，語文教育獲得新的發(fā)展生機(jī)的背景下，語文作為人類重要的交際工具和文化載體，交際語境寫作理論將寫作的本質(zhì)和目的指向交際，指出寫作活動(dòng)超越了文本制作及其過程，寫作過程就是交際的過程，寫作的目的是交際。交際在寫作中的地位突顯出來，以此為指導(dǎo)，寫作教學(xué)中的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)施轉(zhuǎn)向交際，交際語境寫作范式在寫作教學(xué)中發(fā)展成熟起來。
（二）從語文教學(xué)困境反思并關(guān)注作者與讀者之間的交流
交際語境寫作范式的成長與寫作教學(xué)的實(shí)際困難相互影響。寫作教學(xué)面臨高投入低收效的困境，從寫作教學(xué)中師生的困惑與無奈出發(fā)，反思寫作教學(xué)中存在的問題，探尋寫作教學(xué)新出路，這是發(fā)現(xiàn)問題到探尋解決辦法的嘗試。在此過程中，以交際為中心的交際語境寫作范式成為拯救目前寫作教學(xué)困境的一種途徑。在文化反哺和信息共享交流的大背景下，這種教學(xué)范式有不可低估的能量和功效；交際語境寫作范式對(duì)提高學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的思維有一定意義，對(duì)改善語文寫作教學(xué)有借鑒價(jià)值。
(三)結(jié)合新課程培養(yǎng)和提高語文能力和語文素養(yǎng)
在新課程視野下，交際是語文能力和語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，交際語境寫作與口語交際活動(dòng)對(duì)提高學(xué)習(xí)者的語文綜合能力和培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)有促進(jìn)作用。交際語境寫作著眼于交際的實(shí)際效果，關(guān)注寫作中作者的積累與表達(dá)、交際媒介（文本）的效能、讀者的需求與接收力等因素，平衡其中各個(gè)因素，實(shí)現(xiàn)交際寫作的最佳效能。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！盵2]提倡“寫真事”“抒真情”。作為新興的教學(xué)范式，交際語境范式對(duì)實(shí)現(xiàn)該課程目標(biāo)有不可取代的積極功能，對(duì)改變目前語文教學(xué)的諸多問題極為有益。在教學(xué)實(shí)施中，交際語境寫作范式也存在著寫作周期長、收效慢、要求高、挑戰(zhàn)大、實(shí)施阻礙多等不足之處，相較而言，交際語境寫作范式對(duì)改善寫作教學(xué)有不可忽視的促進(jìn)意義。
三、目前語文寫作教學(xué)的問題解析
語文作文教學(xué)的問題包含多個(gè)方面，集中體現(xiàn)在教師教學(xué)困難、學(xué)生畏懼寫作、寫作教學(xué)效果低下三個(gè)方面；在實(shí)際教學(xué)中，寫作教學(xué)的三方面困境往往共同存在、相互影響。
從教師組織寫作教學(xué)的角度講，目前大多寫作教學(xué)幾乎都是一項(xiàng)付出大但收獲小的教學(xué)活動(dòng)；寫作教學(xué)從設(shè)計(jì)到實(shí)施再到評(píng)價(jià)總結(jié)，其中每個(gè)環(huán)節(jié)都要耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力。在中小學(xué)語文教學(xué)中。語文教師的作文教學(xué)往往是單向的，即一位教師對(duì)全體學(xué)生，在應(yīng)試寫作的影響下，“教師出題——學(xué)生依題寫作——教師評(píng)改”成為寫作教學(xué)的基本模式。在整個(gè)寫作教學(xué)過程中，教師的教學(xué)任務(wù)十分艱巨，單看作文評(píng)改，就是寫作教學(xué)的一大難題。在此模式下，寫作幾乎是訓(xùn)練出來的，提高寫作教學(xué)的途徑往往限于擴(kuò)大閱讀量，加強(qiáng)訓(xùn)練度，而這兩者都與教師的寫作教學(xué)密切相關(guān)，實(shí)施中往往伴隨巨大的能量消耗和精力消耗。寫作可教與不可教的疑問始終困擾著語文教師，而在寫作教學(xué)中，大量的訓(xùn)練成為寫作教學(xué)的重頭戲。單調(diào)的、程式化的、訓(xùn)練型的寫作教學(xué)使教師組織開展寫作教學(xué)面臨重重困難。
學(xué)生怕作文是不爭(zhēng)的事實(shí)，盡管寫作教學(xué)的改革不斷推進(jìn)，但仍未在整體上改變學(xué)生怕寫作文的狀況。學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中一直處于被動(dòng)地位，題由教師出，文由教師批，加之作文教學(xué)中的繁瑣要求，學(xué)生很難在寫作上找到樂趣，在應(yīng)付和應(yīng)試的壓力下，學(xué)生往往借助作文大全、網(wǎng)絡(luò)、模板等拼接作文，作文寫作成了機(jī)械的訓(xùn)練和制造。在寫作中學(xué)生怕寫作文，往往是由于學(xué)生所寫的不是自身所感所想，或是自身實(shí)踐體驗(yàn)所得，而是“偷借”他人的東西，從而心理感到不踏實(shí)；而作文寫作高要求的壓力是存在的，所以學(xué)生怕寫作文是現(xiàn)實(shí)和心理共同作用的結(jié)果。
教學(xué)是教師和學(xué)生思想、情感、思維、心理相互影響、相互作用的過程。在作文教學(xué)中，由于教師和學(xué)生都面臨許多困惑，使作文教學(xué)受到阻礙，也使語文寫作教學(xué)效果深受影響。從寫作的要求關(guān)照寫作教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的寫作基礎(chǔ)目標(biāo)難以達(dá)成。“偽寫作”確實(shí)存在，為寫作而寫作的應(yīng)付真實(shí)存在，寫作的應(yīng)試性和功利性極強(qiáng)；寫作變成了一項(xiàng)極其復(fù)雜的表達(dá)活動(dòng)，偏離了寫作的本質(zhì)要求和正常發(fā)展軌道。
反思寫作教學(xué)的困境，結(jié)合交際語境教學(xué)的理論和內(nèi)涵，不難發(fā)現(xiàn)，交際語境寫作教學(xué)范式對(duì)改變目前的教學(xué)困境有著積極意義和可行性。在寫作教學(xué)中實(shí)施交際語境范式是改善作文教學(xué)的一種途徑。
四、交際語境寫作教學(xué)的實(shí)施建議
交際能力是現(xiàn)代社會(huì)必須的重要能力，是語文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，在語文寫作教學(xué)中以交際語境寫作理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際表達(dá)和交際能力，是寫作教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)。從交際語境寫作的理論出發(fā)，結(jié)合語文寫作教學(xué)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，交際語境寫作教學(xué)可在以下方面進(jìn)行嘗試：
（一）借助社會(huì)生活的真實(shí)事件開展交際寫作
教育總是在一定的社會(huì)背景下進(jìn)行，社會(huì)不僅為教育提供了活動(dòng)場(chǎng)所，也為教育教學(xué)提供了貼近學(xué)生生活的真實(shí)環(huán)境，有選擇地將真實(shí)鮮活的社會(huì)事件引入寫作教學(xué)中，可避免學(xué)生說空話、說假話、說套話的為難之舉?！皩懽麟x不開生活體驗(yàn)和情感積累，但并不是所有的體驗(yàn)和積累都能寫出作文，生活體驗(yàn)只有借助一定的時(shí)機(jī)，在成熟的語境下才能最終寫出作文，因此，寫作又是在特定的語境中完成的，是一種語境生成形式?！盵3]真實(shí)語境易讓學(xué)生有自己的見解，有想發(fā)表自己看法的沖動(dòng)和意識(shí)，在預(yù)防偽寫作的同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活的能力和意識(shí)，提高語文寫作興趣和能力。生活是寫作的源泉，就真實(shí)的生活事件進(jìn)行描寫、議論、抒情、說明不但可以解決學(xué)生無話可“說”的困難，也能在生活中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，感受能力。就社會(huì)生活事件進(jìn)行交際寫作，學(xué)生就不易虛空架構(gòu)寫作、胡編亂造，也能使學(xué)生在寫作中感受生活和社會(huì)的氣息。
（二）結(jié)合時(shí)代背景創(chuàng)設(shè)擬真化情景開展交際寫作
交際語境可以是真實(shí)存在的，也可以是相對(duì)真實(shí)的、擬真的，根據(jù)現(xiàn)實(shí)假設(shè)的。交際語境寫作的語境創(chuàng)造尤為關(guān)鍵，語境決定著表達(dá)的方式和內(nèi)容，巧設(shè)語境同樣可以使學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)真實(shí)，做到我筆寫我心。在語文寫作教學(xué)中，依據(jù)交際語境寫作理論，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，通過聲音、圖片、影像等材料，激起學(xué)生對(duì)某一話題的認(rèn)識(shí)和思考，自主確定寫作的對(duì)象，教師指導(dǎo)學(xué)生在擬真的情景中進(jìn)行寫作。例如，可觀看電影《可可西里》，可從藏羚羊、捕殺者、維護(hù)者、記者等視角自選閱讀對(duì)象，進(jìn)行寫作，要求寫作符合閱讀者的閱讀水平和需求。
（三）在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行交際寫作
實(shí)踐的平臺(tái)很寬廣，實(shí)踐生活是寫作素材的重要來源，語文寫作應(yīng)該積極利用豐富的實(shí)踐資源。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生往往不是缺少素材，而是缺少對(duì)素材的敏感度和體驗(yàn)力。交際語境寫作教學(xué)可以將學(xué)生的實(shí)踐與寫作過程緊密聯(lián)系起來，以學(xué)生在其中感受語言表達(dá)和身心體驗(yàn)的差異與統(tǒng)一。例如，可讓提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在升旗儀式上演講，演講的對(duì)象是學(xué)生和老師，并將演講稿和演講總結(jié)作為寫作成果。采訪、訪談、辯論、朗誦等實(shí)踐活動(dòng)，也都可以與學(xué)生的寫作聯(lián)系起來，形成能體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，有益于學(xué)生交際能力培養(yǎng)的寫作成果。
（四）采取靈活多元的寫作評(píng)價(jià)方式
寫作成果考評(píng)是寫作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響深刻。在交際語境寫作理論的指導(dǎo)下，學(xué)生寫作成果的評(píng)價(jià)決不可僅限于學(xué)生寫、教師評(píng)的單一模式。在交際語境寫作的背景下，評(píng)價(jià)的主體從教師轉(zhuǎn)向讀者、作者、教師、親友、同學(xué)等，而其中讀者的評(píng)價(jià)占主體。評(píng)價(jià)的結(jié)果能使學(xué)生清晰讀者意識(shí)，認(rèn)識(shí)寫作目的，合理進(jìn)行寫作構(gòu)架、自我表達(dá)和表現(xiàn)。例如，信件的寫作評(píng)價(jià)依據(jù)于讀者的評(píng)價(jià)，甚至回信的反饋；演講稿的寫作評(píng)價(jià)依據(jù)聽眾的反應(yīng)和評(píng)價(jià)等等。交際語境下的寫作要求寫作得體、有實(shí)效，達(dá)成理想的交際效果。
語境的內(nèi)涵是十分豐富的，寫作教學(xué)中應(yīng)注重語境對(duì)交際寫作的積極作用，合理利用和創(chuàng)造語境促進(jìn)優(yōu)質(zhì)寫作教學(xué)。正如榮維東老師指出的：“‘交際寫作’是一種‘讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動(dòng)、語境生成’的寫作。在這種寫作觀支配下，作者因?yàn)橛辛酥苯踊驖撛诘膶?duì)象，有了交際語境要素的參與，就可以選擇并創(chuàng)生寫作內(nèi)容和表達(dá)形式。寫作的內(nèi)容、素材、體裁、結(jié)構(gòu)、語言等，因‘交際語境’不斷孕育生成。這樣的寫作，對(duì)作者來說，是真實(shí)的、具體的、有動(dòng)力、有意義的?！盵4]
交際語境寫作范式為語文教學(xué)提供了新的反思空間和探索途徑，交際語境寫作理論指導(dǎo)下的語文寫作教學(xué)應(yīng)明確寫作的交際性本質(zhì)。在交際目標(biāo)的指導(dǎo)下，回到真實(shí)的生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，走出寫作教學(xué)的困境。通過對(duì)交際語境寫作教學(xué)范式的研究，力圖使語文寫作教學(xué)走出一條學(xué)生喜歡，教師欣賞的新道路。
注釋：
[1]榮維東.寫作課程范式研究[D].華東師范大學(xué)，2010：112.
[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版[S].北京師范大學(xué)出版社，2012：23.
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【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 閱讀寫作 能力
前言
閱讀寫作是一種極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，寫作又是和學(xué)生的情感、思想血肉相連的一項(xiàng)心靈活動(dòng)。但是實(shí)際情形卻是學(xué)生寫作經(jīng)常千人一面，無情感、無思想、無個(gè)性，假話、套話連篇。閱讀與寫作是中學(xué)語文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的組成部分，通過閱讀，我們可以獲得自己需要的知識(shí)材料，促進(jìn)我們寫作水平的提高；而通過寫作我們可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效地和別人進(jìn)行溝通交流?？梢?，閱讀與寫作二者相輔相成，互為因果，要想從根本上提高我們的寫作水平，需要先從大量的有針對(duì)性的閱讀抓起。
一、閱讀與寫作的關(guān)系
閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，寫作是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生具備一種良好的閱讀以及寫作能力，是語文教學(xué)過程中的重要組成部分。閱讀寫作中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作則是閱讀的一種總結(jié)和升華的過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。隨著新課程改革的不斷深入，語文教學(xué)大綱也明確的規(guī)定，每個(gè)學(xué)生在初中階段，都要形成一種學(xué)習(xí)的能力，其對(duì)于課外自讀都不應(yīng)少于300萬字，如果一個(gè)學(xué)生閱讀能力不足，就會(huì)導(dǎo)致其知識(shí)儲(chǔ)備較少，無法接受書面文化的熏陶，因此，就難以激發(fā)其寫作的思路和思維，正所謂是“讀書破萬卷，下筆如有神”只有閱讀量上去了，學(xué)生的寫作思路自然就廣了，寫作的能力也必然有所提升?？梢哉f，長期的閱讀過程能夠提升和豐富學(xué)生的語言、詞匯、寫作素材，并且使其能夠領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
二、語文教學(xué)中的閱讀寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析
長期的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生的閱讀寫作能力，存在著嚴(yán)重的不足，很多學(xué)生甚至對(duì)于閱讀和寫作的過程感到反感，因此，很難參與到課堂語文教學(xué)中來，就算是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了專項(xiàng)的訓(xùn)練過程，也無法起到有效的作用，首先，在語文課堂中，往往閱讀教學(xué)次數(shù)較多，而寫作教學(xué)較少，這種比例的失調(diào)無法對(duì)學(xué)生閱讀和寫作同時(shí)起到積極的作用，其次，在現(xiàn)階段語文教學(xué)中，中學(xué)的語文教材是以典范的語言作品作為教材的主體，語言規(guī)范是語文教材的特殊性。課標(biāo)中要求中學(xué)生背誦古詩詞文80篇，可是現(xiàn)代文背誦要求極少。無法對(duì)學(xué)生形成一種熏陶，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。再者，很多教育工作著對(duì)于學(xué)生寫作的文章，往往是進(jìn)行大量的修改和批注的過程，學(xué)生的思想不能夠給予充分的重視，因而，極大的削減了學(xué)生寫作的積極性。
三、提升學(xué)生閱讀寫作能力方法探究
（一）充分利用語文教材，達(dá)到讀寫遷移
語文教育資源無處不在，取之不盡，用之不竭，這是語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教科書是最基本，最重要的教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)要“依標(biāo)扣本”。但閱讀教學(xué)也不是“教課文”，是“用課文教”。既憑借課文的語言素材，文章作法，學(xué)讀學(xué)寫，培養(yǎng)能力。教材中文質(zhì)兼美的名篇，不僅蘊(yùn)含著豐富的思想感情，而且有著恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，我們可以讓學(xué)生在讀的過程中通過借鑒、遷移，逐步將思想、情感、語言表達(dá)方式等內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！币虼?，在閱讀教學(xué)中要滲透進(jìn)習(xí)作指導(dǎo)，教師可根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，從仿寫入手，實(shí)現(xiàn)表達(dá)方式的遷移。
（二）寫作水平的提高，需要先從閱讀抓起
閱讀與寫作是中學(xué)語文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的組成部分，當(dāng)然也是大家在除了學(xué)習(xí)外，工作和日常生活中都必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容。閱讀與寫作二者相輔相成的，通過閱讀，我們可以獲得自己需要的寫作素材和寫作知識(shí)，促進(jìn)我們的寫作水平的提高；而通過寫作我們可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效地和別人進(jìn)行溝通交流。要想從根本上提高我們的寫作水平，需要先從大量的有針對(duì)性的閱讀抓起。要想提高整體語文水平，需要大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。
（三）加強(qiáng)閱讀寫作訓(xùn)練，營造好閱讀氛圍，努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
朗讀就是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好方式。所以，課堂上可以綜合采用朗讀、默讀、復(fù)述和背誦以及默寫等多種手段，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。要想營造良好的閱讀氛圍，首先教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，認(rèn)真鉆研教材，改變教法和落后的教學(xué)手段，改善師生關(guān)系；對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)，賞識(shí)教育，通過啟發(fā)誘導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生去閱讀而不是通過批評(píng)刺激諷刺挖苦而導(dǎo)致學(xué)生興趣度下降。只有在寬松的閱讀環(huán)境下，學(xué)生才能專注于閱讀的內(nèi)容，深入的思考，從而獲得良好的閱讀效果。要提高學(xué)生的寫段能力，必須從讀懂一段話入手。
總之，學(xué)生閱讀寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，而需要長時(shí)間的積累和鍛煉。大量閱讀作品，可以豐富學(xué)生知識(shí)寶庫的“內(nèi)存”，并能在閱讀和學(xué)習(xí)中提高自身的寫作能力和遷移知識(shí)的水平。
【參考文獻(xiàn)】
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對(duì)于枯燥的理論知識(shí)，學(xué)生大多數(shù)都是死記硬背，這樣就容易造成一個(gè)困擾，不少學(xué)生能背誦出很多新聞概念，能準(zhǔn)確地將新聞名詞與概念內(nèi)容結(jié)合，可是在真正運(yùn)用的環(huán)節(jié)中，卻對(duì)不上號(hào)導(dǎo)致抓不住重點(diǎn)，直接影響到動(dòng)手能力。通過案例進(jìn)行本課程理論知識(shí)的傳授能起到事半功倍的效果。例如，在講述“新聞報(bào)道策劃”這一章節(jié)，對(duì)于“新聞策劃”這一概念可以通過門戶網(wǎng)站，如“新浪網(wǎng)”和中央電視臺(tái)“神舟八號(hào)”飛船的報(bào)道來講述，說明新聞報(bào)道策劃能給新聞報(bào)道增添色彩，有圖片有視頻資料的引入可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能引申出一系列的基本概念和知識(shí)。又如，在新聞傳播領(lǐng)域每年都會(huì)出現(xiàn)的假新聞系列，這些都是記者有意或無意為之的“策劃新聞”，可以從眾多的案例中分析其概念以及壞處等等，將“新聞策劃”和“策劃新聞”區(qū)別開來。通過案例的導(dǎo)入，能使學(xué)生深刻地記住基本概念，同時(shí)也能使課堂活躍氣氛。在這個(gè)過程中雖然教師為主導(dǎo)，但學(xué)生是主體，舉例是為了引發(fā)學(xué)生的思維擴(kuò)展，使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)了概念的內(nèi)涵后能夠舉一反三。
二、鞏固知識(shí)的案例討論
在本課程的教學(xué)當(dāng)中，每一章節(jié)的知識(shí)講述完畢之后都可以用案例討論的形式來進(jìn)行鞏固。巴西著名教育家保羅•佛萊雷曾指出“：沒有對(duì)話就沒有交流，沒有交流就沒有教育?！保?］課堂的討論能進(jìn)一步深化知識(shí)的理解，從而促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)能力的真正提高。為了加深學(xué)生的知識(shí)鞏固，教師組織學(xué)生對(duì)于某一案例進(jìn)行討論，如在“記者修養(yǎng)”這一章節(jié)講述完后，我們可以討論相關(guān)案例，如對(duì)于公眾人物的采訪報(bào)道中，記者作為采訪者應(yīng)該是秉承新聞傳播的報(bào)道原則進(jìn)行常規(guī)報(bào)道，還是窺探其隱私挖掘八卦博取受眾眼球呢？諸如此類的案例分析及探討，那么，在這一過程中學(xué)生不僅要判斷是非也要論證自己的觀點(diǎn)，更要接受來自于其他人的質(zhì)疑和反駁，進(jìn)而能在師生之間的討論中得出結(jié)論，教師在這一過程中就不同的意見適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)析，加深學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。
三、實(shí)踐教學(xué)中的案例模仿
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué) 想象
一、注重積累
“巧婦難為無米之炊。”“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”積累是很重要的，我們常說寫作要“言之有物”，“言”是形式，“物”為內(nèi)容，“言”從哪兒來？物從哪兒來？“言”即語言，“物”即材料。語匯和素材主要靠學(xué)生平時(shí)的積累。語匯是文章的細(xì)胞，廣義的語匯不僅指詞、短語的總匯，還包括句子、句群。建立“語匯庫”途徑有二：第一是閱讀。平時(shí)要廣泛閱讀課外書籍、報(bào)刊，要根據(jù)學(xué)生情況有目的地進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中分類摘抄，做好讀書筆記，把一些優(yōu)美的名人故事、名言警句以及抒情議論優(yōu)美詞語、句子、語段等在筆記本上及時(shí)摘錄下來，也可以制作成讀書卡片，隨時(shí)翻看。第二是生活。平時(shí)要捕捉大眾口語中鮮活的語言，并把這些語言記在隨身帶的小本子或卡片上，這樣日積月累、集腋成裘，說話就能出口成章，作文就會(huì)妙筆生花。教師要注意隨時(shí)糾正學(xué)生詞匯中的不足之處，比如課堂造句、課外練筆，有時(shí)候?qū)W生有著想用某個(gè)詞匯的傾向，使用的語言環(huán)境卻不夠準(zhǔn)確，還有時(shí)他的腦子里有某個(gè)成語的影子但是說出來的往往卻不夠完整，這時(shí)一定要予以糾正才能使學(xué)生的語匯不斷積累。
另外，要加強(qiáng)材料方面的積累。材料是文章的血肉。有些作文內(nèi)容假、大、空，其實(shí)就是材料不夠，寫不出真情實(shí)感來。積累材料，廣泛閱讀書籍是不無裨益的，更重要的是要學(xué)會(huì)從生活中積累、善于發(fā)現(xiàn)生活。寫作來源于生活，所以教師一定要指導(dǎo)學(xué)生在生活中積累寫作素材，積累生活中的小事?？梢耘囵B(yǎng)寫日記的習(xí)慣，及時(shí)記錄家庭生活、校園生活、社會(huì)生活中的見聞。記錄時(shí)要抓住細(xì)節(jié)，把握人、事、物、景的特征，一定要寫出自己的獨(dú)特感受來。這樣，不斷地積累，寫作用到時(shí)，信手拈來，水到渠成，寫出的文章才會(huì)有血有肉。
二、堅(jiān)持觀察
學(xué)會(huì)觀察對(duì)于寫好作文有著巨大的奠基和推動(dòng)作用，寫文章必須善于觀察。觀察決不要僅僅局限于“用眼看”，廣義的更有實(shí)際意義的觀察是指要將人的五官全部調(diào)動(dòng)起來：用耳朵去聆聽，用身體去感受，更重要的是要用心、用腦去思索，這樣的觀察才會(huì)更加細(xì)膩、深刻。學(xué)生的生活明明是越來越豐富，為何作文中的生活相對(duì)貧乏？有人會(huì)說，這主要是學(xué)生不去觀察、思考?？山虒W(xué)中我們也讓學(xué)生觀察了，也教給學(xué)生如何觀察了，為什么還是寫不出好的作文呢？因?yàn)橛^察能力的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，觀察尤其要注意持之以恒。三分鐘的熱度對(duì)與寫好作文是沒有益處的，你要將觀察生活、思索生活貫穿于你生活的每一天。要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行，觀察方法不能光靠老師傳授，必須由學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)獨(dú)立觀察。
明朝時(shí)候，有一個(gè)叫王冕的畫家，特別會(huì)畫荷花。他毛筆一揮，“刷……刷……刷”，只幾下的工夫，一朵朵嬌艷欲滴的荷花就出現(xiàn)在眼前了。那粉白粉白的花瓣兒，輕輕地托在花柄上，風(fēng)一吹，就會(huì)飄落似的。那碧綠碧綠的荷葉兒，晶瑩閃亮的水珠兒，讓人不由地?fù)?dān)心會(huì)滾落到地上。王冕把荷花畫得這么好，是怎么學(xué)的呀？村口的池塘邊，人們總能看到一個(gè)孩子，手里拉著根兒韁繩呆呆地坐著，他旁邊的草地上，一只小牛在哞哞地吃著草。這個(gè)放牛的孩子就是王冕，因?yàn)榧依锔F，他很小的時(shí)候就給地主家放牛。每天天一亮，王冕就把小牛拉到草地上，然后在池塘邊一直坐到天黑。一天，一天，又一天，池塘里的荷花從發(fā)芽到長出蓮蓬，王冕每天就那么坐著。他并不是在發(fā)呆，而是看荷花看得入迷了。“要是能把它們畫下來就好了！”有了這個(gè)想法之后，王冕每天一邊看著荷花，一邊拿著小樹枝在地上畫來畫去。后來，王冕又省下零用錢，買了紙和筆，真正開始畫畫。起初他畫得并不好，可王冕并不灰心，他更加細(xì)心地觀察，更加用心地畫，后來就越畫越像了。寫作也一樣，一定要用心觀察生活，文學(xué)的靈魂來自于生活。
三、善于想象
由于想象作用的生動(dòng)筆觸，理性的冰冷的骨骼得到了活躍的鮮藥的血肉。經(jīng)驗(yàn)有如一粒種子，想象卻是一朵花了;經(jīng)驗(yàn)有如一縷縷的絲，想象卻是有花紋的綾羅錦繡了;經(jīng)驗(yàn)有如泥土木石，想象卻是莊嚴(yán)燦爛的巍巍宮殿了;經(jīng)驗(yàn)有如筋肉皮骨，想象卻是閉月羞花的美人了。想像要以事實(shí)為依據(jù)，要合情合理，要大膽，要有創(chuàng)造性，有自己獨(dú)到的見解，要“敢想別人所未想”。形式上可以用擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫、虛擬故事等，借助一個(gè)“由頭”，想象出合情合理的原本沒有的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；質(zhì)量
對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，對(duì)語言和文字的綜合運(yùn)用能力才是語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，而在語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，寫作最能夠訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力，隨著新課改的新要求逐漸落實(shí)，教師對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)也不再局限于單一方法，但現(xiàn)實(shí)情況表明，大多數(shù)教師仍未跳出應(yīng)試教育的怪圈，仍然采用固定模式進(jìn)行語文寫作教學(xué)，即使使用了多樣方法，也是換湯不換藥，并不能真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位和提高教學(xué)質(zhì)量，因此，分析各種原因，才能有針對(duì)性地解決問題。
一、當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量偏低的原因
（一）學(xué)生缺乏興趣
當(dāng)前導(dǎo)致初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量偏低的原因有許多，最主要的一點(diǎn)就是學(xué)生缺乏寫作興趣，初中階段學(xué)生剛剛離開松散的小學(xué)學(xué)習(xí)過程，小學(xué)語文過于基礎(chǔ)和片面，學(xué)生很難直接進(jìn)入初中語文的有效學(xué)習(xí)，加之寫作又是對(duì)語言的綜合運(yùn)用，單調(diào)的文字和閱讀經(jīng)常使學(xué)生陷入僅聽從教師講解，機(jī)械地復(fù)述范文格式的境地，長期下來，學(xué)生普遍認(rèn)為寫作教學(xué)就是對(duì)文字的“復(fù)制”，既無趣又無用，課堂氛圍長期處于一種沉悶的環(huán)境中，最常見到的景象就是教師只要講解和訓(xùn)練寫作，學(xué)生就會(huì)唉聲嘆氣，悶悶不樂，絲毫沒有主動(dòng)參與教學(xué)的想法，寫作教學(xué)質(zhì)量自然也會(huì)隨之降低。
（二）教學(xué)觀念落后
教師的教學(xué)觀念是指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)教學(xué)方式的思維方向，先進(jìn)的教學(xué)觀念會(huì)讓教學(xué)手段更加先進(jìn)，更加符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特點(diǎn)，落后的觀念會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思想與教師產(chǎn)生分歧，影響教學(xué)效率，而初中語文寫作教學(xué)如今就是這樣一種情況，教師的教學(xué)觀念長期停留在傳統(tǒng)教育的階段，認(rèn)為“好記性不如爛筆頭”“讀書破萬卷，下筆如有神”，用自己的思想主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，與當(dāng)今時(shí)代教育理念不符，因此，寫作教學(xué)陷于困境。
（三）教學(xué)手段單一
落后的教學(xué)觀念所指導(dǎo)出的教學(xué)手段也是落后而單一的，初中教師普遍認(rèn)為初中階段學(xué)生的自制力較差，難以自主學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于寫作這一枯燥的文字訓(xùn)練內(nèi)容來說更是如此，因此在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)常常禁錮學(xué)生的思想與想象力，強(qiáng)迫學(xué)生利用教師的思想寫作，用“標(biāo)準(zhǔn)答案”的框架壓抑學(xué)生的自信心，使學(xué)生喪失樂趣，形成惡性循環(huán)，造成教學(xué)質(zhì)量的下降。
二、提高初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量的具體方法
（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
要想提高初中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地分析其質(zhì)量降低的原因，第一個(gè)方面就是重視激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。興趣是最好的老師，這一點(diǎn)眾所周知，教師疲于規(guī)范學(xué)生，不如培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地提升自身的寫作能力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，例如，教師講解以“那一抹春光”為主題的話題作文時(shí)，可以先利用多媒體向?qū)W生播放一段春色盎然的景象，讓學(xué)生閉上眼睛感受春風(fēng)拂面和鳥語花香，接下來再引導(dǎo)學(xué)生說出內(nèi)心對(duì)這一段景象的感受，這種方式讓學(xué)生的好奇心與新鮮感被激發(fā)，寫作興趣自然也會(huì)被激發(fā)。
（二）更新教學(xué)觀念
教學(xué)觀念是教學(xué)內(nèi)容、策略的指導(dǎo)思想，然而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念禁錮了教師的教學(xué)手段，也禁錮了學(xué)生的思想認(rèn)知，因此，教師需要完善自身，跟緊時(shí)代的教育進(jìn)程，及時(shí)更新教學(xué)觀念，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作的意識(shí)，例如，教師在設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練課題時(shí)，可以征集學(xué)生想要寫作的題目，從中選取比例最大的題目進(jìn)行教學(xué)，站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的需要，拋棄刻板陳舊的主導(dǎo)思想，讓寫作教學(xué)的質(zhì)量逐漸提升。
（三）創(chuàng)新教學(xué)手段
一直以來，初中語文教師都比較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生常常產(chǎn)生對(duì)寫作的抵觸心理，因此，創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生在生出新鮮感的同時(shí)產(chǎn)生興趣，才能夠真正提升寫作教學(xué)的效率。例如，教師可以定期帶學(xué)生走出課堂，觀察外界事物，寫作的關(guān)鍵因素是對(duì)需要寫作題目的感知，而長期困于教室的學(xué)生常常言辭空泛，語言夸張，教師在組織學(xué)生觀察時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭描述，先用語言講出寫作思路或?qū)懽鲀?nèi)容，抑或美好而富有哲理的句子，而后再付諸筆尖，避免傳統(tǒng)刻板單一的課堂教學(xué)手段的重復(fù)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、主動(dòng)參與的形式下認(rèn)識(shí)全新的寫作，非常有利于寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。
總而言之，初中階段學(xué)生正處于整體語文教育體系的過渡階段，此時(shí)學(xué)生的可塑性最高，也最易把握寫作情感，教師需要做到的就是兼顧學(xué)生的興趣、教學(xué)的觀念和教學(xué)手段，將寫作教學(xué)的主旨貫穿于教學(xué)過程，從而促進(jìn)初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：寫作 聯(lián)想 審題 思路 關(guān)聯(lián)
聯(lián)想的作用是奇妙的。我國古代文學(xué)批評(píng)家劉勰在《文心雕龍·神思》中就生動(dòng)形象地描繪過：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。寂然凝慮，思接千載；悄然動(dòng)容，視通萬里。吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之間，卷舒風(fēng)云之色?！标憴C(jī)在《文賦》中也說過：“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端?！薄坝^古今于須臾，撫四海于一瞬?！边@說明古人在文學(xué)創(chuàng)作中很重視聯(lián)想。事實(shí)上，在實(shí)際的寫作過程中，有些話題如果孤立地談，就會(huì)感到無話可說，說起來也平淡枯燥；但如果運(yùn)用聯(lián)想的方法，則會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明”、別有洞天的境界。
首先，聯(lián)想法是一種很好的審題方法。它能幫助學(xué)生緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活去分析問題，迅速抓住事物的本質(zhì)，確定好文章的主旨，從而做到快速審題。有這么一則材料：古時(shí)候，有一個(gè)人捕鳥，他一面讓人趕鳥入網(wǎng)，一面拉開網(wǎng)攔住鳥的去路，結(jié)果只有一個(gè)網(wǎng)眼上掛住一只鳥。于是，他覺得用這么多網(wǎng)眼純屬多余。從此，他只用由一個(gè)網(wǎng)眼做成的套捕鳥。然而，他再也未捉到鳥。我讓學(xué)生看完材料后，迅速聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)想，確定好主題。有一個(gè)學(xué)生用相似聯(lián)想法，由“只用一個(gè)網(wǎng)眼做成的套捕鳥”結(jié)果捕不到鳥這一點(diǎn)，想到了學(xué)習(xí)上的問題。他說，我們不能只為了考試而學(xué)習(xí)那么一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)，而應(yīng)把所有該掌握的知識(shí)點(diǎn)都弄清楚，并通曉各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及各自在知識(shí)體系中的地位，這樣才能做到舉一反三，融會(huì)貫通。同時(shí)，不能為了升學(xué)考試而忽略了自己在其他方面的發(fā)展，壓抑自己的個(gè)性和特長，使自己變成書呆子。否則，最終會(huì)影響自己的發(fā)展。并由學(xué)習(xí)這樣的小問題想到了國家建設(shè)方面的問題。我們國家要富強(qiáng)起來，必須發(fā)展經(jīng)濟(jì)，但不能只顧眼前的經(jīng)濟(jì)建設(shè)而忽視了環(huán)保問題；抓了物質(zhì)文明建設(shè)，但不能忽視民主法制建設(shè)和教育科學(xué)事業(yè)的發(fā)展等。想到這里，就自然而然地想到了要“用聯(lián)系的觀點(diǎn)來看問題”的立意。由此看來，聯(lián)想法對(duì)材料議論文的審題是一種行之有效的方法。
其次，運(yùn)用聯(lián)想法，可以幫助學(xué)生迅速打開思路，調(diào)集好材料，寫起文章來便會(huì)才思敏捷，文思如涌。這樣，不僅做到了角度新穎，觀點(diǎn)獨(dú)特，而且內(nèi)容豐滿，材料翔實(shí)，使文章閃爍出智慧的火花。譬如，我讓學(xué)生用孟子的“生于憂患，死于安樂”的名言作論點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想。有一學(xué)生用由抽象到具體的聯(lián)想法，想到了現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)中企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)。我國許多企業(yè)在改革開放過程中，安于現(xiàn)狀，沒有改革精神，仍然躺在過去的安樂椅上睡大覺，結(jié)果被淘汰。而有些企業(yè)卻能順應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，居安思危，努力挖掘自身潛力，開發(fā)新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品質(zhì)量，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。又用由此及彼的方法（或橫向聯(lián)想法）想到了美國阿拉斯加地區(qū)一自然保護(hù)區(qū)中，鹿群的天敵狼被人們消滅后，那里的鹿飽食終日，結(jié)果喪失了昔日的敏捷和矯健，乃至大批死亡。人們又只好請(qǐng)回狼，于是，鹿又只得四處奔跑；很快，鹿又恢復(fù)了勃勃生機(jī)。照此看來，聯(lián)想法對(duì)學(xué)生的構(gòu)思確有很大的作用。
其實(shí)，一些優(yōu)秀作品都表現(xiàn)出了作者超人的聯(lián)想力。有一位喜歡讀書的同學(xué)在讀了楊朔的《茶花賦》《香山紅葉》《海市》《荔枝蜜》和《泰山極頂》之后，由《茶花賦》里觀茶花而花未開放聯(lián)想到楊朔的其他幾篇文章都有相類似的行文模式。上香山?jīng)]有觀賞到楓葉，訪海市而海市未出現(xiàn)，登泰山竟看不到日出，荔枝蜜也沒有吃成功。這位同學(xué)據(jù)此進(jìn)一步想，難道世界上的不湊巧的事物都被楊朔一個(gè)人碰上了？如果這種結(jié)構(gòu)方式用一、二次尚可，重復(fù)采用，豈不是公式化、程式化？于是這位同學(xué)把這些想法寫成文字，結(jié)果在一次全國性的征文中獲獎(jiǎng)。
當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生在運(yùn)用聯(lián)想時(shí)，除了要注意聯(lián)想只能在確有關(guān)聯(lián)的事物之間展開外，還應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：第一，要聯(lián)想，必須有可供聯(lián)想的內(nèi)容。一個(gè)不讀書看報(bào)、不留心生活、不關(guān)心社會(huì)的人是談不上什么聯(lián)想的。所以，除了讓學(xué)生多看書報(bào)雜志外，還要多讀社會(huì)這本無形的書。第二，聯(lián)想不等于胡思亂想，它必須從特定的立足點(diǎn)出發(fā)，沿著特定的思維線路去尋找與題目或材料相關(guān)聯(lián)的聯(lián)想物。這就好比放風(fēng)箏，風(fēng)箏可以在天空“任意東西”，但必須受人手中那一根線的控制。聯(lián)想也一樣，可以海闊天空，但不能離開一定的立足點(diǎn)。
1.建立師生互動(dòng)環(huán)境。
在進(jìn)行英語互動(dòng)式教學(xué)時(shí)需要師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，這些互動(dòng)順利實(shí)施的基礎(chǔ)就是建立教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)境和師生內(nèi)心環(huán)境。比如，互動(dòng)開始之前對(duì)班級(jí)內(nèi)的桌椅進(jìn)行合理的布局，使互動(dòng)式教學(xué)順利進(jìn)行，傳統(tǒng)式的前后成排的布局很大程度上不能滿足互動(dòng)的要求。還需要一定程度上放寬學(xué)生教學(xué)的自由度，使之從心理上得到放松，形成一種活躍的課堂氣氛，只有這樣才有利于互動(dòng)教學(xué)順利實(shí)施。心理環(huán)境在互動(dòng)環(huán)境的建立中起到了關(guān)鍵性的作用，使學(xué)生能夠真正投入到互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中去。
2.寫作中貫徹師生互動(dòng)。
在進(jìn)行互動(dòng)式寫作課堂前，首先需要對(duì)學(xué)生公布互動(dòng)的主題，其次進(jìn)入到寫作環(huán)節(jié)。在寫作環(huán)節(jié)中需配合互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行寫作。第一步：確定主題。第二步：擬訂草稿。第三步：教師朗讀草稿。第四步：修改。
3.評(píng)改中的師生互動(dòng)。
對(duì)英語文章的評(píng)改一般有以下幾個(gè)步驟：（1）師生在進(jìn)行評(píng)改互動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)改方法的指引。每個(gè)小組中抽出兩篇文章，在這些文章中選出兩篇最具教學(xué)代表性的，教師給學(xué)生提供高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自己進(jìn)行打分；（2）學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行修改之后，教師如果發(fā)現(xiàn)文章中有學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，必須要和學(xué)生進(jìn)行討論并修改；（3）師生對(duì)話。教師可以在學(xué)生修改文章的任何時(shí)間段進(jìn)行交流，也可以到各組中查看修改情況并給與指導(dǎo)；（4）教師復(fù)查。教師把重新修改和評(píng)論過的文章進(jìn)行總體復(fù)查。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)表現(xiàn)較差的提出改正意見。
二、互動(dòng)式寫作教學(xué)實(shí)例
以下互動(dòng)式教學(xué)實(shí)例節(jié)選自兩節(jié)課的英語寫作內(nèi)容。教學(xué)寫作主題描述：世界水資源是有限的，各大學(xué)校都在積極采用各種方式來宣傳世界節(jié)水日，你的一個(gè)好朋友的學(xué)校也在進(jìn)行世界節(jié)水日的宣傳活動(dòng)，為了加入到這個(gè)有意義的活動(dòng)中，你需要寫一封信向你的朋友介紹你這邊活動(dòng)的開展情況，信的主要內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：活動(dòng)開展時(shí)間：3月22日；活動(dòng)參加人員：全體師生；活動(dòng)開展形式：短劇表演、以節(jié)水為題目的演講、世界節(jié)水日的海報(bào)；活動(dòng)開展目的：通過以節(jié)水為主題開展活動(dòng)，向人們宣傳水資源的在人們生活中的重要性。首先教師和學(xué)生通過寫作的主題進(jìn)行關(guān)于寫作內(nèi)容的探究，幫助學(xué)生抓住以節(jié)約水為主題的要點(diǎn)和向朋友寫信的方式，注意結(jié)構(gòu)和氣氛在整篇文章的重要地位，根據(jù)學(xué)生內(nèi)心的想法確定寫作的主題觀點(diǎn)，也就是向你的朋友介紹自己學(xué)校的節(jié)水活動(dòng)開展情況和人員參與情況等。還需要有三個(gè)分論點(diǎn)：Whatweoftendo；Whywedothat；HowIfeel。另外，還要有支持三個(gè)論點(diǎn)的細(xì)微環(huán)節(jié)：短劇表演、以節(jié)約水為主題的演講等。寫作目的：讓全體師生了解水資源在人們生活中的重要性，并且向社會(huì)宣傳節(jié)約用水的具體方法。學(xué)生在寫作之前，教師可以讓學(xué)生觀看一些有關(guān)水資源的圖片來增加學(xué)生的寫作內(nèi)容，更好地突出主題，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范寫作和文章修改的習(xí)慣。為了使文章表達(dá)順暢，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語法的修飾和補(bǔ)充。在描述水資源短缺的時(shí)候?qū)︺暯釉~要靈活運(yùn)用，比如，and，or，but，so等增加句子的連貫性，使文章更有條理。通過互動(dòng)式教學(xué)對(duì)學(xué)生文章進(jìn)行互動(dòng)式修改，對(duì)修改后的文章讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；寫作
一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！痹陂喿x教學(xué)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？第一，豐富學(xué)生的讀物。例如，筆者在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》后，知道學(xué)生對(duì)這篇知識(shí)性童話故事意猶未盡，于是趁熱打鐵，推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話選》《一千零一夜》《天方夜譚》《格林童話》等童話故事書籍，學(xué)生十分樂意，閱讀興趣很高。第二，引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合學(xué)生年齡階段閱讀的課外書籍。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，對(duì)充實(shí)學(xué)生的閱讀量意義重大。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的年級(jí)段推薦不同的課外讀物，只有符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，才能提起學(xué)生的閱讀興趣。例如，對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生，可以向他們推薦《十萬個(gè)為什么》《櫻桃小丸子》等書籍，對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生，可以推薦學(xué)生閱讀《三國演義》《水滸傳》等
書籍。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的提高至關(guān)重要。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣？第一，摘抄精美語句。所謂：“好記性不如爛筆頭”。對(duì)于文章精美語句的摘抄，不僅能夠積累寫作素材，還能進(jìn)一步體會(huì)到精美語句的意蘊(yùn)，錘煉語言思維能力。寫作文就像塑造一個(gè)人一樣，要“有血有肉有支架”。只有這樣這個(gè)人才能被你塑造得活靈活現(xiàn)。第二，從閱讀中感悟人生哲理。閱讀，除了對(duì)文章進(jìn)行賞析以外，更重要的是從文章當(dāng)中得到啟示，受到啟發(fā)。書籍總結(jié)了前人生活生產(chǎn)的智慧，記錄了人類社會(huì)文明進(jìn)步的過程。在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己對(duì)文章的見解，不斷地提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生思維能力提高了，才能在寫作中“有話可說、有事可寫、有意可表”。
三、激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生寫作熱情
小學(xué)生認(rèn)為寫作難，因而寫作興趣不高，即使是勉強(qiáng)寫出作文，也是東拉西扯、強(qiáng)拉硬套拼湊而來，內(nèi)容空洞缺乏生機(jī)。因此，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的寫作熱情是提高寫作能力的必然。如何激發(fā)學(xué)生的寫作熱情？筆者認(rèn)為，以學(xué)生的個(gè)性作為切入點(diǎn)能有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。小學(xué)生的思維模式不固定，好奇心強(qiáng)，不愿受到束縛。教師要“順應(yīng)”學(xué)生的個(gè)性，從學(xué)生的角度思考，以學(xué)生的喜聞樂見作為引導(dǎo)方向。筆者在教學(xué)中不拘泥于課堂，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)圖書館，增加社會(huì)生活體驗(yàn)，多閱讀報(bào)紙、收聽廣播等等，以充實(shí)學(xué)生的寫作內(nèi)容。除此之外，筆者還開展“制作手抄報(bào)”活動(dòng)，手抄報(bào)能鍛煉學(xué)生搜集、整理、編輯信息的能力，為學(xué)生的寫作注入“營養(yǎng)”，不自覺地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
四、作文教學(xué)技巧指導(dǎo)
有技巧的指導(dǎo)，才能高效提高學(xué)生的寫作能力。如何在教學(xué)中做到技巧指導(dǎo)？第一，加強(qiáng)小練筆的訓(xùn)練。小練筆篇幅小、形式靈活，適用于景物描寫、心里描寫等。小練筆一般只有兩三百字，容易被學(xué)生接受，此外，形式靈活的小練筆能抓住事物的特征，言簡(jiǎn)意賅，感染力強(qiáng)。第二，培養(yǎng)學(xué)生模仿、創(chuàng)新能力。模仿并不是抄襲，也并不是困守于別人的思維和套路之中，而是吸取佳作的精華，比如，學(xué)習(xí)了《麋鹿》以后，我就指導(dǎo)學(xué)生模仿用“白描的手法”來描寫一種小動(dòng)物?？梢韵纫鲆榻B的對(duì)象，激發(fā)閱讀的興趣，接下來依次介紹它的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性等。在借鑒了好文章的長處以外，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，形成自己的風(fēng)格。如此，才能化他人優(yōu)點(diǎn)為我所用，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。
總之，小學(xué)語文教學(xué)也即是閱讀與寫作教學(xué)，閱讀與寫作相輔相成，缺一不可。在教學(xué)中，只有把握好閱讀與寫作的關(guān)系，不為閱讀而閱讀，不為寫作而寫作，將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：