時(shí)間：2022-08-20 09:19:07
導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)體育課總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 初中體育 傾聽(tīng) 觀察 思考
中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）24-0143-02
小學(xué)階段大多數(shù)都認(rèn)為：體育課又不是考試科目，也沒(méi)有升學(xué)考試的壓力，課堂上只要孩子們玩的開(kāi)心，沒(méi)有出現(xiàn)安全事故就萬(wàn)事大吉了。至于學(xué)生在課堂上能學(xué)到什么，并不是非常重要的事情。然而，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們進(jìn)入中學(xué)以后，體育課也作為比較重要的課程來(lái)學(xué)習(xí)了，而且他們的體育成績(jī)也直接計(jì)入中考的成績(jī)，可是，大部分的學(xué)生沒(méi)有考試的意識(shí)，他們?nèi)匀话洋w育課當(dāng)成是休息課、聊天課，更不把體育老師放在眼里，他們也完全沒(méi)有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實(shí)，體育課只要學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)觀察老師的動(dòng)作要領(lǐng)，對(duì)自己存在的問(wèn)題多思考，就一定能學(xué)好體育，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是注重課堂學(xué)習(xí)中良好習(xí)慣的培養(yǎng)。那么，體育課上培養(yǎng)學(xué)生的哪些良好習(xí)慣呢？本文簡(jiǎn)單的談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>
一、認(rèn)真傾聽(tīng)
體育課基本都是在操場(chǎng)上，視野開(kāi)闊，學(xué)生走進(jìn)操場(chǎng)往往像脫韁的野馬，教師無(wú)法控制。準(zhǔn)備活動(dòng)結(jié)束，教師就會(huì)講解一些活動(dòng)或動(dòng)作的要領(lǐng)，然而，學(xué)生經(jīng)常是東張西望，好像四周的景物、人物才是他們要了解的主要內(nèi)容，老師辛辛苦苦講下來(lái)，很多學(xué)生根本不知道老師講了什么。作為教師，要時(shí)不時(shí)的穿插一些小故事、小笑話來(lái)吸引學(xué)生的注意力，另外也可以通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生集中注意力。對(duì)于老師所要講解的內(nèi)容，如果他們不能認(rèn)真聽(tīng)，在練習(xí)的時(shí)候很容易傷到自己，教師同時(shí)也要讓學(xué)生明白課堂上認(rèn)真聽(tīng)的好處。
二、仔細(xì)觀察
體育課主要是學(xué)生訓(xùn)練的過(guò)程，但是對(duì)于任何一個(gè)動(dòng)作，教師都要提前給學(xué)生做示范，讓學(xué)生明白各個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)，這就要求學(xué)生在老師做示范動(dòng)作的時(shí)候要認(rèn)真觀察教師的每一個(gè)動(dòng)作。如扔實(shí)心球，教師在學(xué)生練習(xí)之前，都會(huì)一步一步的給學(xué)生講解扔實(shí)心球的方法，以及雙手拿球的要點(diǎn)，這并不是把球拿在手里不掉就可以了的事情，有的學(xué)生能夠仔細(xì)觀察老師的動(dòng)作，自己做起來(lái)還真是有模有樣的，也有的學(xué)生雙手抱著球就像有人要跟他搶一樣，這樣的差別使得他們的成績(jī)差距很大。
三、善于思考
大部分的學(xué)生都喜歡上體育課，這是由于他們認(rèn)為上體育課就是一個(gè)放松的時(shí)間，它不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課需要思考。其實(shí)不然，在體育課上學(xué)生對(duì)于老師的講解和動(dòng)作示范，也要勤于思考，考慮怎么樣可以將動(dòng)作做到位，思考怎么樣才能得高分。不要把體育看成是完全的體力活動(dòng)，如果在每一個(gè)動(dòng)作上加入你的思考，一定可以將它們做到更加完美。去年中考前的體育訓(xùn)練，我班有一個(gè)矮個(gè)子的女生，每次立定跳遠(yuǎn)都能得滿分，而另一個(gè)個(gè)子很高，腿也很長(zhǎng)的高個(gè)子女生卻怎么都只能得七、八分，常常看到她愁眉不展，矮個(gè)子介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)，一句“對(duì)于老師的動(dòng)作，要多思考，找出關(guān)鍵點(diǎn)”讓高個(gè)子女生茅塞頓開(kāi)，經(jīng)過(guò)一番思考和比較，最終找到了跳遠(yuǎn)的訣竅。
在體育課中，體育老師經(jīng)常會(huì)組織一些競(jìng)賽游戲，例如，接力賽、雙人兩腿走、壓氣球等等，當(dāng)然實(shí)力是比賽的關(guān)鍵，然而很多時(shí)候靠的是運(yùn)氣和比賽的頭腦。一次，老師組織了一個(gè)翻牌游戲：比賽分兩組，每組10人，撲克牌從X到K沒(méi)有規(guī)則的反面放在一端的地上，每組成員按排隊(duì)順序依次跑去翻牌，第一位同學(xué)翻的必須是X，如果不是要把它放回原地，然后原路返回，與下一位同學(xué)擊掌后，另一位同學(xué)繼續(xù)跑去翻牌，翻到X了打開(kāi)，如果不是，還和上一個(gè)同學(xué)一樣，以此類推看看哪一組最先把牌按順序翻好，哪組就是冠軍隊(duì)。這不僅僅是跑步這種體力活，更多的是看看哪組能夠找出更好的方法，能第一時(shí)間找到你要翻的數(shù)字。思考，可以使問(wèn)題更明朗，思考，可以使人更聰明。思考是每個(gè)人在生活中不可缺少的一種品質(zhì)。
四、用心總結(jié)
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，任何一個(gè)動(dòng)作都不可能一次性能把它做到完美，無(wú)懈可擊。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)經(jīng)常性的進(jìn)行反思，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)，經(jīng)常性的進(jìn)行總結(jié)，就會(huì)使自己更加的成熟，動(dòng)作會(huì)更正確、更嫻熟。
我們?cè)倬毩?xí)某一個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，一次失敗不能代表什么，我們要能夠?qū)ψ约旱膭?dòng)作進(jìn)行分析，找出自己動(dòng)作的失誤之處，以便改正，如果某個(gè)動(dòng)作做的不錯(cuò)，也要及時(shí)的分析，掌握要領(lǐng)，以便繼續(xù)保持，并且在此基礎(chǔ)上繼續(xù)努力，爭(zhēng)取做得更好。
作為學(xué)生，錯(cuò)誤是不可避免的，但是我們要善于總結(jié)失敗，找出失敗的原因，只有這樣才能避免失敗再次發(fā)生；對(duì)于成功，更要總結(jié)方法，為以后的練習(xí)打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞：公共體育；課程模式；思考
伴隨著我國(guó)高校體育教學(xué)改革的不斷深化發(fā)展，新的教學(xué)模式層出不窮．近年來(lái)，在高校體育工作者的不斷艱辛努力下，公共體育在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和方法上都取得較大的進(jìn)步．但面對(duì)擴(kuò)大招生的背景，對(duì)1990年以后出生的學(xué)生更需要從其生理、心理特征出發(fā)，設(shè)立與之相適應(yīng)體育課程模式．本文從高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想和目標(biāo)人手，針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況及體育教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，構(gòu)建適合國(guó)情、校情及較為科學(xué)的便于操作的課程模式，以適應(yīng)21世紀(jì)高校培養(yǎng)優(yōu)養(yǎng)的需要，更好地為學(xué)校教育的總體目標(biāo)服務(wù)．
1高校體育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想
高校體育要貫徹落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，要更新體育教育觀念，樹(shù)立健康、全面、主體、適度的體育教育觀；要轉(zhuǎn)變體育教育行為，做到由重教向重學(xué)、由被動(dòng)練向主動(dòng)練、由重視共性向重視個(gè)性轉(zhuǎn)變；要深化體育課程、教學(xué)內(nèi)容等方面教學(xué)改革的深化．1992年，原國(guó)家教委在總結(jié)了40多年我國(guó)高校體育課程建設(shè)和10多年改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制訂了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，它在世紀(jì)之交起到了承前啟后的作用．2002年，教育部在總結(jié)了我國(guó)高校體育課程建設(shè)的科研成果和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定了新的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，這標(biāo)志著高校體育課程改革又將向前跨越一大步，是一部繼往開(kāi)來(lái)指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件．…
2體育課程改革的現(xiàn)狀
2．1課程設(shè)置逐漸完善
2000年以前，高校公共體育為一年級(jí)的基礎(chǔ)課以跑、跳、投為主，以及二年級(jí)的專項(xiàng)課，只設(shè)籃球、排球、足球、武術(shù)(包括散打和拳械)、健美操、綜合班；后來(lái)專項(xiàng)學(xué)習(xí)改為兩年，雖課時(shí)增加了，但學(xué)生的體質(zhì)卻下降了；因此又嘗試“1+3”的教學(xué)模式，即第一學(xué)期基礎(chǔ)課，第二學(xué)期設(shè)置學(xué)生自由選項(xiàng)學(xué)習(xí)，個(gè)別項(xiàng)目由于受場(chǎng)地影響而限制了自由報(bào)名的人數(shù)，但每個(gè)項(xiàng)目都適當(dāng)增加身體素質(zhì)練習(xí)、理論課時(shí)數(shù)及專門為病、殘等學(xué)生設(shè)置的體育保健課，這樣的選課模式基本滿足了學(xué)生的需求．據(jù)調(diào)查有部分高校在師資隊(duì)伍較完善，場(chǎng)地器材等都較充足的情況下采用模塊教學(xué)即每學(xué)期進(jìn)行一次選課，學(xué)生可以在每學(xué)期選擇不同的項(xiàng)目，也可以選擇相同的項(xiàng)目．可這樣的選課模式大幅增加教師的工作量，同時(shí)對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)管理能力提出更高的要求．
2．2課程內(nèi)容由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變
大學(xué)階段學(xué)生的體育知識(shí)、技能方法手段及參與體育的積極性和主動(dòng)性的發(fā)展均處于較為成熟的階段，因此，高校體育教學(xué)應(yīng)注重課程的健身性與人文性，以科學(xué)性、選擇性、實(shí)效性、可接受性、休閑性與娛樂(lè)性為原則來(lái)確定體育課的內(nèi)容．2002年以來(lái)，我校充分利用學(xué)校的場(chǎng)地資源和自然條件，逐步增設(shè)了如田徑、體育舞蹈、乒乓球、跆拳道、羽毛球、網(wǎng)球、游泳、水上運(yùn)動(dòng)(集休閑、娛樂(lè)、健身于一體的水上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目)、定向運(yùn)動(dòng)(以校園定向、公園定向和山地定向?yàn)橹?等，新增項(xiàng)目占60％以上，特別是水上運(yùn)動(dòng)和定向運(yùn)動(dòng)增添了體育課的生機(jī)和活力，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)和地方特色．這樣的課程模式受到了大部分學(xué)生的青睞．
2．3成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更加理性化科學(xué)化
一對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不單是結(jié)果評(píng)價(jià)，也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)，并利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行成績(jī)的管理和處理；成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更加注重身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度，不為考試而學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了剛?cè)嵯酀?jì)的評(píng)價(jià)原則．近幾年來(lái)學(xué)生的體育成績(jī)合格率和優(yōu)秀率也比原來(lái)有所提高，補(bǔ)考人數(shù)明顯下降．
3現(xiàn)有課程設(shè)置存在的問(wèn)題
3．1對(duì)無(wú)法實(shí)行。三自主”選項(xiàng)課存在的問(wèn)題
高校普遍實(shí)行學(xué)分制管理，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生按自己的興趣、個(gè)人特點(diǎn)選擇體育項(xiàng)目，選擇教師，選擇時(shí)間，這種“三自主”選項(xiàng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生是非常有益的．但目前有些高校還無(wú)法滿足學(xué)生進(jìn)行“三自主”選項(xiàng)或是俱樂(lè)部的形式學(xué)習(xí)的需求，而且打破自然班，學(xué)生隨意選擇時(shí)間等對(duì)教師隊(duì)伍及業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力等將提出更高的要求．
3．2學(xué)生重視了興趣，忽視了學(xué)習(xí)效果
事物的發(fā)展變化總是舊的矛盾解決了，新的矛盾又出現(xiàn)了．雖然課程內(nèi)容多樣性，但還不能滿足不同學(xué)生的需求．課程的改革一方面滿足了學(xué)生的興趣，但卻帶來(lái)了學(xué)生體質(zhì)下降的負(fù)面影響，因此，今后教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生耐力素質(zhì)和力量素質(zhì)的訓(xùn)練，大學(xué)生的身體素質(zhì)下降追究其原因，主要是部分學(xué)生在體育課選項(xiàng)時(shí)，避難就易，不以自身健康需要，而以個(gè)人好惡取舍，一些對(duì)人體生理和心理具有特殊作用的項(xiàng)目，如田徑，選擇的人很少，甚至無(wú)人問(wèn)津，即使選了，上課也是出工不出力，教學(xué)效果不明顯．這也不得不引起我們的深思．
3．3體育場(chǎng)館的管理和開(kāi)放
近兩年學(xué)校加大力度對(duì)體育場(chǎng)館的建設(shè)和改造，學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)所增加了不少，而且也無(wú)償?shù)貙?duì)全校學(xué)生開(kāi)放，但學(xué)校不斷擴(kuò)招，場(chǎng)地器材仍難以滿足運(yùn)動(dòng)的需求．高校體育教育要適應(yīng)體育的發(fā)展趨勢(shì)，僅每周兩學(xué)時(shí)的體育課無(wú)法全面涉及到體育的各個(gè)方面，因此課外活動(dòng)便成為第一課堂的有力補(bǔ)充．學(xué)校應(yīng)在逐步加大經(jīng)費(fèi)投人的同時(shí)，合理提高體育場(chǎng)地器材的使用率，延長(zhǎng)所有體育場(chǎng)館開(kāi)放的時(shí)間．使得更多的人參與到體育運(yùn)動(dòng)中來(lái)，去享受體育帶來(lái)的快樂(lè)．
4對(duì)體育課程模式的設(shè)想與建議
4．1注重發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，為終身體育打下良好基礎(chǔ)
據(jù)報(bào)道2004年教育部組織專家對(duì)我國(guó)中小學(xué)生的體質(zhì)狀況進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)論是：最近20年我國(guó)中小學(xué)生的體質(zhì)呈下降趨勢(shì)，特別是學(xué)生的肺活量、速度、力量等體能素質(zhì)持續(xù)下降，學(xué)生肥胖率，近視率快速增長(zhǎng)．因此大學(xué)階段體育課不管選擇什么樣的形式學(xué)習(xí)，都要加強(qiáng)力量、速度、耐力等身體素質(zhì)的練習(xí)，并按一定的比例納入每學(xué)期總成績(jī)中，規(guī)定身體素質(zhì)不及格，體育成績(jī)就不能及格，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)能經(jīng)常陛地參與體育鍛煉．
4．2增加體育課學(xué)分，擴(kuò)大學(xué)生鍛煉身體領(lǐng)域
高校體育教學(xué)要為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)，所以必須有充裕的教學(xué)時(shí)間保證學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)，僅靠一年或兩年的體育課時(shí)，是難以實(shí)現(xiàn)的．“三自主”的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)校的軟硬件要求都較高，如果在大學(xué)三、四年級(jí)也設(shè)體育課，甚至要求研究生也參與選修課，學(xué)時(shí)可以比原來(lái)的相對(duì)減少，或者規(guī)定每生每學(xué)期都要參與體育課的選修，這樣也許會(huì)改變目前大學(xué)生一到三、四年級(jí)身體素質(zhì)就呈下降的趨勢(shì)，特別是女生如果有上體育課會(huì)使他們的身體素質(zhì)在一定程度上得到保持和提高，另外在增加體育課開(kāi)課年限的同時(shí)，特別要切實(shí)抓好課外體育活動(dòng)，做到班班有活動(dòng)，人人有項(xiàng)目．把課上課下、校內(nèi)校外的體育鍛煉有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)各種體育協(xié)會(huì)和體育教師的積極參與能經(jīng)常性的舉行各項(xiàng)目的比賽，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)鍛煉身體的習(xí)慣，達(dá)到終身受益的目的．
4．3加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍的建設(shè)
高校體育教學(xué)無(wú)論是實(shí)行“三自主”教學(xué)，還是俱樂(lè)部的形式，或是模塊教學(xué)等教學(xué)形式，首先都要保證充足的體育場(chǎng)地器材，第二要有一批敬業(yè)精神的師資隊(duì)伍，第三學(xué)生要積極參與的體育活動(dòng)意識(shí)．體育教師是高校體育的直接實(shí)施者，教師年齡、職稱結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研水平等是決定學(xué)校體育工作的主要因素．所以，學(xué)校及體育領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)引起高度重視體育教師隊(duì)伍健設(shè)．請(qǐng)進(jìn)來(lái)，派出去，采取多種形式，多種途徑進(jìn)行校際之間的信息交流，進(jìn)行教學(xué)專題研討，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，同時(shí)教師們也必須深刻意識(shí)到自身的不足，認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)方法，多開(kāi)展教研活動(dòng)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平．
4．4制定切實(shí)可行的有創(chuàng)新、有特色、有利于個(gè)性發(fā)展的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃．
摘 要 本文采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法對(duì)鄭州大學(xué)公共體育課大學(xué)生易發(fā)生運(yùn)損傷的情況進(jìn)行調(diào)查和分析，從中找出造成運(yùn)動(dòng)損傷的原因，進(jìn)而提出一些有效的預(yù)防措施，為減少學(xué)生鍛煉過(guò)程中發(fā)生的運(yùn)動(dòng)損傷、達(dá)到最佳的鍛煉效果做出一份貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞 公共體育課 運(yùn)動(dòng)損傷 預(yù)防措施
一、研究對(duì)象
以鄭州大學(xué)公共體育課學(xué)生的運(yùn)動(dòng)損傷原因?yàn)檎{(diào)查對(duì)象。
二、研究方法
（一）文獻(xiàn)資料法
在中國(guó)期刊網(wǎng)上查閱近十年有關(guān)運(yùn)動(dòng)損傷的資料。
（二）問(wèn)卷調(diào)查法
根據(jù)研究目的任務(wù)制定了問(wèn)卷調(diào)查表，本論文問(wèn)卷共發(fā)放160份，回收156份，回收率為97.5%，其中有效問(wèn)卷為150份，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)損傷的部位、種類、項(xiàng)目特點(diǎn)以及損傷原因進(jìn)行分析。
（三）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
調(diào)查的指標(biāo)與研究的問(wèn)卷回收后，用常規(guī)的統(tǒng)計(jì)方法和SPSS10.0軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。將男、女大學(xué)生發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷的部位通過(guò)數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)，無(wú)顯著性差異，因此將男、女大學(xué)生作為整體進(jìn)行研究。
（四）邏輯分析法
運(yùn)用邏輯學(xué)的相關(guān)知識(shí)和原理對(duì)所整理的資料進(jìn)行比較、歸納、分析與綜合，說(shuō)明和總結(jié)出本文中的研究觀點(diǎn)。
三、結(jié)果與分析
（一）鄭州大學(xué)公共體育課運(yùn)動(dòng)損傷調(diào)查結(jié)果
1.鄭州大學(xué)公共體育課易發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷的項(xiàng)目
在鄭州大學(xué)公共體育課易發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷的項(xiàng)目中，籃球所占的比例較大，為20.5%；其次是足球，占18.5%。籃球、足球項(xiàng)目是身體對(duì)抗性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在運(yùn)動(dòng)中如果采取措施不當(dāng)會(huì)易發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷，是體育教師更應(yīng)該關(guān)注和注意的體育課程。體育舞蹈所占比例17.3%，羽毛球與網(wǎng)球所占比例為16%，乒乓球?yàn)?2%。隔網(wǎng)類項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)損傷發(fā)生的比例較小，身體對(duì)抗類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷的比例較大。技術(shù)類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷的概率在身體對(duì)抗類項(xiàng)目與隔網(wǎng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間。
2.鄭州大學(xué)公共體育課上易發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷的部位
鄭州大學(xué)公共體育課上易發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷的部位：肩、腰、受傷的幾率較高，都在10%以上。手、手臂、足、腿受傷的合計(jì)比率達(dá)到了62%，已超過(guò)一半。關(guān)節(jié)欄在問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)包括指關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)、髖關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)、趾關(guān)節(jié)，如果將頸、肩、腰幾個(gè)部位中有關(guān)關(guān)節(jié)的損傷計(jì)入關(guān)節(jié)損傷的話，那么關(guān)節(jié)損傷的比率將近70%，說(shuō)明關(guān)節(jié)損傷占整個(gè)運(yùn)動(dòng)損傷的比率最高。
（二）鄭州大學(xué)公共體育課上發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷的原因分析
對(duì)鄭州大學(xué)公共體育課上易發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷的原因進(jìn)行調(diào)查分析可以看到，思想重視不夠排名第一，占70%，位居第二的是身體素質(zhì)差，占59%，這兩個(gè)原因都是主觀原因，學(xué)生在受傷后意識(shí)到受傷原因是自己的思想意識(shí)不重視，身體素質(zhì)跟不上，這點(diǎn)也充分說(shuō)明了在體育課上對(duì)學(xué)生要進(jìn)行運(yùn)動(dòng)損傷知識(shí)的傳授。從客觀原因看，準(zhǔn)備活動(dòng)不充分也占52%，技術(shù)動(dòng)作錯(cuò)誤占46%，教學(xué)組織不當(dāng)占39%。
四、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
1.大學(xué)體育課程體能類項(xiàng)目開(kāi)設(shè)比例偏小，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的體能鍛煉。
2.學(xué)生發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生比率非常高，達(dá)到65.0%，損傷部位集中在手足部以及各個(gè)關(guān)節(jié)，大多屬于輕中度損傷、急性損傷。
3.運(yùn)動(dòng)損傷發(fā)生的原因：主觀上，思想重視不夠，準(zhǔn)備活動(dòng)不足，自我保護(hù)意識(shí)差，疲勞帶傷運(yùn)動(dòng)，身體素質(zhì)較差，訓(xùn)練不夠，技術(shù)動(dòng)作錯(cuò)誤，服裝不合適等；客觀上，場(chǎng)地設(shè)備氣候不良，教學(xué)組織不當(dāng)，動(dòng)作粗魯及犯規(guī)等。
（二）建議
1.對(duì)學(xué)生安全意識(shí)的教育的程度，讓學(xué)生重視加強(qiáng)保護(hù)與自我保護(hù)。
2.重視準(zhǔn)備活動(dòng)，安排專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)，準(zhǔn)備活動(dòng)的時(shí)間應(yīng)隨季節(jié)的變化而不同。
3.體能鍛煉，增強(qiáng)身體素質(zhì)，尤其是力量和協(xié)調(diào)素質(zhì)，重視易傷部位及相對(duì)薄弱部位的鍛煉。
4.正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，防止由于技術(shù)不正確引起的損傷。
5.合適的運(yùn)動(dòng)服裝和運(yùn)動(dòng)保護(hù)器械，防止運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)意外。
6.應(yīng)加大對(duì)體育場(chǎng)地、器材、設(shè)備的投入，重視維護(hù)與保養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳松翠.高職體育系學(xué)生常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的調(diào)查與分析[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2008（4）：86.
大學(xué)體育課心得體會(huì)1這是我第二個(gè)學(xué)期上體育課了，二個(gè)學(xué)期意味著我與體育一起走過(guò)了一年的時(shí)間，范文之心得體會(huì):大學(xué)體育課心得體會(huì)。起初參加乒乓球是因?yàn)槟菚r(shí)候沒(méi)得選了，曾經(jīng)看著別人打乒乓球只是一個(gè)觀察者，全然沒(méi)想到我也會(huì)成為其中的一員。
過(guò)完這學(xué)期，我們?cè)趯W(xué)校就很少有機(jī)會(huì)再上體育課了。恩，想起這一年的時(shí)光，有一種很親切的感覺(jué)，在沒(méi)有感情的情況下進(jìn)入一個(gè)陌生的體育班級(jí)，漸漸地培養(yǎng)出一份無(wú)法言說(shuō)的感情。有依賴，更多的是不舍。
我本不是一個(gè)很勤奮的孩子，有的時(shí)候會(huì)有甜甜的笑，有的時(shí)候不是很開(kāi)心，但是在體育課間我永遠(yuǎn)能保持那份一開(kāi)始就有的微笑，說(shuō)不出原因?yàn)槭裁磿?huì)這樣，只有體育課才有的微笑，一種對(duì)生活很積極的態(tài)度。有的時(shí)候肚子疼，有的時(shí)候很沒(méi)精神，我就不想跑步，經(jīng)常不跑步站在一邊。疲倦地站立或蹲下。但偶爾還是微微笑。
對(duì)于乒乓球，我不是很了解，我說(shuō)過(guò)我是一個(gè)不勤奮的孩子，雖然這樣，但我會(huì)用最少的時(shí)間讓自己了解乒乓球里面的要領(lǐng)，然后站著或坐在石凳上看同學(xué)們練，自己也順便在心里復(fù)習(xí)，有的時(shí)候會(huì)盯著燈光籃球場(chǎng)發(fā)呆，其實(shí)也不算發(fā)呆，因?yàn)槔锩嬗衅渌蠋熁蛲瑢W(xué)在打網(wǎng)球或籃球，老師不要生氣哦。我是一個(gè)熱愛(ài)體育的男生，雖然自己的體育不怎樣。
老師是一個(gè)很可愛(ài)的人，剛看到他時(shí)還覺(jué)得他可能會(huì)有點(diǎn)兇，不過(guò)后來(lái)相處了之后才發(fā)覺(jué)老師也有幽默的一面，他對(duì)待自己的工作也很認(rèn)真。。給人很好的感覺(jué)。我向他請(qǐng)過(guò)假，有一次穿了牛仔褲，現(xiàn)在想起來(lái)當(dāng)時(shí)蠻不應(yīng)該的，那時(shí)候是沒(méi)褲子穿了才穿那一條的，還說(shuō)了謊說(shuō)生病了，雖然那天真的很沒(méi)精神。但總是心里覺(jué)得不安。所以現(xiàn)在還是告訴老師的好。
現(xiàn)在學(xué)的怎么說(shuō)呢?算好嗎?這是我第二次學(xué)了，輕松一點(diǎn)那是肯定的，但做的質(zhì)量會(huì)不會(huì)比上次好，我想應(yīng)該會(huì)吧。寫(xiě)心得體會(huì)。有的時(shí)候真的不知道自己要怎么寫(xiě)好，寫(xiě)自己的感受，有的時(shí)候人的感受或感覺(jué)是無(wú)法言語(yǔ)的，只能很機(jī)械的把一句一句話串在一起，寫(xiě)出來(lái)的東西，可能會(huì)東一點(diǎn)西一點(diǎn)，讓人看了暈乎暈乎的。
體育在我眼里是活力的象征。乒乓球，自己雖然做的不是很好，但也多多少少?gòu)闹忻靼琢艘恍┑览?，要學(xué)會(huì)堅(jiān)持，有人會(huì)問(wèn)堅(jiān)持什么呢?對(duì)于里面的一揮一擋我們并不能算透徹。恩，堅(jiān)持，堅(jiān)持快樂(lè)，對(duì)于我而言，誰(shuí)都看不出，心里面并不快樂(lè)，有人對(duì)我說(shuō)大學(xué)就是一個(gè)小社會(huì)了，人與人之間的關(guān)系不再單純，其實(shí)自己也很深刻的感覺(jué)到這一點(diǎn)，付出的和收獲的并不可能相等，你對(duì)別人好，別人不一定對(duì)你好，有的時(shí)候想人為什么都這樣了呢。只有體育課的時(shí)候，看著一張張單純的臉，心中就會(huì)有一股說(shuō)不清的喜悅，才感覺(jué)到那么一絲溫暖與安慰。
不知怎么回事，怎么寫(xiě)體育心得寫(xiě)著寫(xiě)著好像就有那么一點(diǎn)離題了，但這真的是我最真的感受，我是一個(gè)很感性的孩子，真的只是一個(gè)孩子，不想長(zhǎng)大，卻還是在慢慢長(zhǎng)大，在生活中一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)，不想學(xué)他或她口中所謂的做人，為什么人活著就不能活得真實(shí)一點(diǎn)呢?體育，是最后的希望嗎?結(jié)束了，是否意味著我的人生從此應(yīng)該有一個(gè)轉(zhuǎn)折呢?
再見(jiàn)，偶親愛(ài)的體育課，再見(jiàn)我親愛(ài)的老師。
小學(xué)體育課心得體會(huì)范文2大學(xué)的體育課即將結(jié)束了?？偨Y(jié)這幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程與感受就是：在開(kāi)心中運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中流汗，在流汗中健身!
每學(xué)期最激動(dòng)人心的就是體育課的第一堂課——選擇項(xiàng)目。學(xué)校為了豐富我們的課余生活，讓我們學(xué)到我們真正感興趣和喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，特別選擇了這種自由選擇體育項(xiàng)目的授課方式。
每學(xué)期的第一節(jié)體育課前，選擇什么項(xiàng)目就成為了每個(gè)寢室臥談會(huì)的主要內(nèi)容，為的是做好充分的準(zhǔn)備去挑選自己最喜愛(ài)的項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)大家精心的備戰(zhàn)和激烈的現(xiàn)場(chǎng)爭(zhēng)奪，絕大部分同學(xué)都選到了自己最為稱心如意的體育項(xiàng)目。因此，大部分同學(xué)在上體育課時(shí)都有一個(gè)愉快的心情。每節(jié)課都能看到大家笑意盈盈，臉上蕩漾著青春的笑容。
體育課，感覺(jué)就是在開(kāi)心的玩兒!
心情愉快了，每個(gè)人自然也能全身心投入。大家忘記了一切煩惱，每堂課緊隨老師的課程進(jìn)度練習(xí)著選定的項(xiàng)目。無(wú)論是在寒冬，還是在酷暑，大家都全身心投入，整整一堂課下來(lái)，每個(gè)同學(xué)都是滿頭大汗，氣喘吁吁。但盡管如此，臉上的笑意還是不減。
體育課不僅僅是讓我們學(xué)習(xí)某幾項(xiàng)體育技能，更基礎(chǔ)的一個(gè)目的就是為了提高我們的身體素質(zhì)。因此，必要的素質(zhì)訓(xùn)練是不可少的，比如每堂課穿插的跑步、跳遠(yuǎn)等訓(xùn)練。既然是為了自己的身體好，同學(xué)們對(duì)這些訓(xùn)練依然是全力以赴，認(rèn)真練習(xí)。
一個(gè)半小時(shí)過(guò)后，汗流光了，身體頓時(shí)也感覺(jué)輕松不少!
關(guān)鍵詞：體育院校，綜合性大學(xué)，術(shù)科課，體育課。
1、前言
普通高校一般為綜合性大學(xué)，在其學(xué)校里又分為很多學(xué)院，當(dāng)然也會(huì)有體育學(xué)院，這只是學(xué)校的一個(gè)很小的分支，不同學(xué)院針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同的課程。體育院校，是指以體育專業(yè)為主，包括體育教學(xué)、體育訓(xùn)練以及體育人文等專業(yè)，以體育為核心，其他一些學(xué)科，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)、新聞學(xué)等服務(wù)體育，相對(duì)于其他綜合性大學(xué)來(lái)說(shuō)體育類比較專業(yè)的學(xué)校。綜合性高校的體育課一般稱為公共體育課，而在體育院校的體育專業(yè)的體育課，被稱為是術(shù)科課，這樣更符合體育院校體育專業(yè)的稱呼。體育院校術(shù)科課與綜合性大學(xué)體育課的區(qū)別主要在于三點(diǎn)：1、課程內(nèi)容深度不同；2、課程內(nèi)容寬度不同；3、體育課與其他課程的融合性。以下我就針對(duì)我的這三點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的論述。說(shuō)明兩種不同院校體育課的特點(diǎn)，指明兩種體育課的發(fā)展趨勢(shì)，為不同院校提供更好的辦學(xué)方針。
2、術(shù)科課與體育課的主要區(qū)別
2.1課程內(nèi)容的深度不同
深度，首先對(duì)于體育來(lái)說(shuō)，最直觀的表現(xiàn)就是體育項(xiàng)目動(dòng)作技術(shù)的細(xì)節(jié)。普通高等院校，在上體育課的時(shí)候，例如：一節(jié)鉛球課，老師可能只是簡(jiǎn)單的介紹持握鉛球的方法，以及簡(jiǎn)單的做幾個(gè)推鉛球的動(dòng)作，然后就讓同學(xué)們進(jìn)行模仿練習(xí)，最后在對(duì)同學(xué)們進(jìn)行糾正錯(cuò)誤，大部分普通高校都是采用傳統(tǒng)的“三步走”的方式來(lái)上公共體育課的。但體育院校的術(shù)科課，老師就會(huì)要求同學(xué)們掌握動(dòng)作的每一個(gè)細(xì)節(jié)，要讓同學(xué)們知道為什么要持握鉛球時(shí)要空手心，為什么用力順序是從下到上，以及為什么要往前上方做動(dòng)作的緩沖動(dòng)作等等。也就是說(shuō)，體育院校的術(shù)科老師要求動(dòng)作的細(xì)節(jié)化，而綜合性大學(xué)的體育課老師知識(shí)是要求模仿學(xué)習(xí)或者是簡(jiǎn)單練習(xí)，只要求了解就可以。深度，還表現(xiàn)在對(duì)項(xiàng)目的理論知識(shí)上，在普通高校老師不會(huì)專門用一節(jié)課或者更多的時(shí)間給同學(xué)講述項(xiàng)目的理論知識(shí)，更不會(huì)刻意的學(xué)習(xí)裁判法，但體育院校這些都是必須要去講授的。所以說(shuō)，普通高校的公共體育課上課時(shí)間和次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于體育院校術(shù)科課，以至于課程內(nèi)容的深度有很大差異。
2.2課程內(nèi)容的寬度不同
課程內(nèi)容的寬度最能在體育課上表現(xiàn)出來(lái)的是所學(xué)項(xiàng)目種類的不同[3]。在綜合性大學(xué)，雖然公共體育作為學(xué)生的必修課程，但是學(xué)校所安排的體育課內(nèi)容就是那么屈指可數(shù)的幾個(gè)，比較常見(jiàn)的就是：籃球、實(shí)心球、800米跑、跳遠(yuǎn)、50米跑等[4]，這些大眾化的項(xiàng)目，也可以說(shuō)其中有很多不能成為比賽的項(xiàng)目（例如50米、立定跳遠(yuǎn)等素質(zhì)項(xiàng)目），出現(xiàn)在綜合性高校體育課上最為繁多。但是對(duì)于體育院校來(lái)說(shuō)，術(shù)科課是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的重中之重，可以說(shuō)是核心。體育院校會(huì)把所有的體育項(xiàng)目學(xué)一遍，其中還包括很多比較非主流的項(xiàng)目，例如：田徑中的撐桿跳高、排球中氣排球，還有比較流行的網(wǎng)球，都會(huì)抽一定的學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在體育專業(yè)的某些專項(xiàng)中，學(xué)習(xí)非主流項(xiàng)目所用學(xué)時(shí)要比普通高校學(xué)習(xí)一個(gè)普通項(xiàng)目的學(xué)時(shí)多，那必修的主流項(xiàng)目的學(xué)時(shí)就更多。另一方面就是在考核的內(nèi)容以及要求上，體育院校要比普通高校寬，這主要體現(xiàn)在，體育院校對(duì)于一個(gè)項(xiàng)目，不僅要進(jìn)行技術(shù)評(píng)定以及成績(jī)達(dá)標(biāo)測(cè)試，還要進(jìn)行理論的考試，而綜合性高校只會(huì)簡(jiǎn)單的進(jìn)行成績(jī)測(cè)定。體育院校進(jìn)行測(cè)試的項(xiàng)目要多，只要所學(xué)的項(xiàng)目都會(huì)進(jìn)行測(cè)試，并且都必須達(dá)到學(xué)校的要求才算測(cè)試成功。而普通高校，只會(huì)抽取幾個(gè)重要的項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試，并且測(cè)試的要求比較低，通過(guò)率比較高。
2.3與其他科目的融合性
融合性，就是指學(xué)生所學(xué)其他科目（非體育課）與體育課所學(xué)項(xiàng)目相互之間產(chǎn)生影響、遷移以及分析等。綜合性高校不會(huì)把體育作為核心，他們各自都有自己特色的專業(yè)，例如計(jì)算機(jī)、化學(xué)、物理等，但從不會(huì)看到哪個(gè)學(xué)生或者老師會(huì)用化學(xué)或物理的知識(shí)進(jìn)行體育項(xiàng)目的分析，更不會(huì)在自己的專業(yè)上利用所學(xué)知識(shí)圍繞體育進(jìn)行探討。簡(jiǎn)單的說(shuō)，綜合性高校的公共體育課不會(huì)與其他課程進(jìn)行融合。但在體育院校，術(shù)科課與其他課程的融合是一個(gè)必然的過(guò)程，也是體育院校辦學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。在所有的專業(yè)中，都是圍繞體育展開(kāi)的，新聞學(xué)是體育新聞，醫(yī)學(xué)是體育醫(yī)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)是體育經(jīng)濟(jì)等等諸如此類。在體育院校中，會(huì)開(kāi)一些其他課程，但這些課程都是為體育所服務(wù)的。例如：運(yùn)動(dòng)損傷學(xué)，這一門學(xué)科就是針對(duì)運(yùn)動(dòng)中的損傷，運(yùn)動(dòng)員應(yīng)該怎么處理，以及損傷的預(yù)防，這就是醫(yī)學(xué)與體育的融合。對(duì)于一個(gè)體育動(dòng)作，我們會(huì)運(yùn)用運(yùn)動(dòng)力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等進(jìn)行分解，以此得到對(duì)動(dòng)作的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，以便學(xué)生進(jìn)一步提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)。也有很多公共性學(xué)科，對(duì)于體育也是有舉足輕重的作用，例如：英語(yǔ)（工具類學(xué)科），這就涉及到了體育的研究，當(dāng)我們參考國(guó)外的文獻(xiàn)時(shí)，我們就會(huì)用得到，并且考國(guó)家級(jí)以及國(guó)際級(jí)裁判都會(huì)有英語(yǔ)題，可見(jiàn)英語(yǔ)在體育學(xué)習(xí)中的重要性。另外還有中國(guó)近代史之類的歷史性課程，體院院校老師會(huì)把體育史融合進(jìn)去增加課程內(nèi)容的色彩?？傊?，所學(xué)的學(xué)科都是服務(wù)于體育，體育與其他學(xué)科的融合是體育院校教學(xué)的必然趨勢(shì)。
3、總結(jié)
綜上所述，體育院校的術(shù)科課與綜合性高校體育課的不同點(diǎn)為：課程的深度不同，課程的寬度不同，與其他課程的融合性。這些不同的地方導(dǎo)致了學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目的時(shí)間、范圍等產(chǎn)生了巨大區(qū)別，老師對(duì)學(xué)生的要求產(chǎn)生了巨大區(qū)別，學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)也產(chǎn)生了區(qū)別。綜合性高校上公共體育課的方式不同于體育院校的術(shù)科課，這點(diǎn)并不是什么不對(duì)的或者不好的地方，因?yàn)樾g(shù)業(yè)有專攻，公共體育課對(duì)于他們來(lái)說(shuō)可以只是了解，更簡(jiǎn)單的說(shuō)就是課外活動(dòng)，鍛煉身體，他們的重點(diǎn)是放在他們自己的專業(yè)上的，體育課在他們的學(xué)習(xí)扮演的只是一個(gè)配角。但體育院校，就必須把體育作為學(xué)習(xí)中的主角，必須把體育的方方面面都學(xué)的透徹，這樣才能提升自己，做到一專多能，使自己在以后的工作中有一技之長(zhǎng)。所以說(shuō)，兩種院校體育課的不同，是各有原因的，這是學(xué)生發(fā)展的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要，沒(méi)有哪個(gè)是好哪個(gè)是壞。所以說(shuō)我們要從不同角度看待兩種院校上體育課的方式，對(duì)他們的不同要辯證的去看待，才能發(fā)現(xiàn)兩種上課方式各自的特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)校更好的辦學(xué)提供條件。（作者單位：成都體育學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
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論文關(guān)鍵詞：高師院校 公共體育課俱樂(lè)部
“公共體育課俱樂(lè)部”是以高師院校的師范性質(zhì)為依憑，依托學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館和器材，圍繞學(xué)校優(yōu)勢(shì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和學(xué)生喜歡的項(xiàng)目，配備優(yōu)秀師資的基礎(chǔ)上，將普通體育課改變?yōu)椤绑w育選修課”，進(jìn)而發(fā)展成為“俱樂(lè)部”的教學(xué)模式。教學(xué)的雙邊關(guān)系由過(guò)去的“教師主體，學(xué)生主導(dǎo)”模式向以學(xué)生為中心的方向發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。以達(dá)到從注重遵循教育規(guī)律和學(xué)生生理發(fā)展規(guī)律逐步向注重生理、心理、和社會(huì)的三維體育教育觀的轉(zhuǎn)變。
大學(xué)體育是學(xué)校體育的最后階段，如何強(qiáng)化終身體育意識(shí)，使更多學(xué)生在這最后一站體育教育中建立起“健康第一”的指導(dǎo)思想，形成“終身健身”的理念和技能，是目前我們?cè)趯?shí)施公共體育課俱樂(lè)部改革后，進(jìn)一步深化高師院校體育改革和發(fā)展的重要研究課題之一。為此，我們必須以全新的視角來(lái)認(rèn)識(shí)和理順高師院校體育發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)觀念和體制的創(chuàng)新。
1高師院校公共體育課俱樂(lè)部現(xiàn)狀與背景分析
1．1對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊(挑戰(zhàn))
二十世紀(jì)六十年代以來(lái)，大學(xué)體育課正接受著挑戰(zhàn)。在中國(guó)教育界出現(xiàn)了了一個(gè)疑問(wèn)一為何學(xué)生在中小學(xué)學(xué)習(xí)了那么多年體育后還要在大學(xué)期間學(xué)習(xí)體育?長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校體育堅(jiān)持技能傳授為主線的體育教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“大一統(tǒng)”的教學(xué)方法。這種方法忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，阻礙學(xué)生對(duì)體育興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致大范圍的“厭課現(xiàn)象。在舊式體育課受到?jīng)_擊的同時(shí)，作為高校體育的重要組成部分一一高校學(xué)生課外活動(dòng)越來(lái)越受到重視，但因?yàn)槭艿綄W(xué)生體育意識(shí)以及興趣的影響，我國(guó)高校課外體育活動(dòng)的開(kāi)展情況并不理想，在組織形式上面還是以早操、課間操，學(xué)生自發(fā)鍛煉等形式為主。高校的早操、課間操的方式上基本是沿用二十世紀(jì)五十年代做廣播操的形式，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)此厭倦，流于形式。可見(jiàn)開(kāi)發(fā)課外體育的價(jià)值，它是我國(guó)高校體育決策層亟需解決的問(wèn)題，高校課外體育俱樂(lè)部就是在這種背景下出現(xiàn)的新事物。
1．2教育體制的改革，注重觀念的改變
二十世紀(jì)八十年代以后，我國(guó)高等教育體制進(jìn)行了一系列的改革，逐步建立了“踺康第一”、“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念和科學(xué)的教育發(fā)展觀。國(guó)家體育課程指導(dǎo)綱要更加注重指導(dǎo)性和引導(dǎo)性，強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。高校體育課程也進(jìn)行了全方位的深化改革，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展格局多所高等院校正在結(jié)合各自學(xué)校特點(diǎn)的前提下，轉(zhuǎn)變觀念，確立了適合自己發(fā)展的新的體育改革方案，實(shí)行了學(xué)校體育俱樂(lè)部的體制，初步構(gòu)建了一個(gè)全新的大體育框架。
1．3新體制深化和催生了大學(xué)體育俱樂(lè)部模式這種新的體育教學(xué)形式
隨著新體制的開(kāi)始，大學(xué)體育俱樂(lè)部教學(xué)模式已經(jīng)成為了高校體育改革的產(chǎn)物，也是社會(huì)對(duì)高等教育培養(yǎng)新型人才提出的一個(gè)發(fā)展要求，目前就現(xiàn)行高校體育俱樂(lè)部的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，其組織形式和特征大致上可分為以下幾類：
(1)學(xué)校綜合型體育俱樂(lè)部：運(yùn)作的規(guī)律是自主經(jīng)營(yíng)，內(nèi)部承辦，對(duì)內(nèi)不對(duì)外，以學(xué)生為主體，收取費(fèi)用優(yōu)惠廉價(jià)，并提供良好的服務(wù)。學(xué)校綜合型俱樂(lè)部是最早的發(fā)展形式，體育俱樂(lè)部多以拓展學(xué)校優(yōu)勢(shì)熱門的體育項(xiàng)目功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育健身習(xí)慣和行為，以促成學(xué)生“會(huì)學(xué)體育，會(huì)練體育”為主要目標(biāo)。一般是作為學(xué)校體育課的延伸和補(bǔ)充，它具有自愿性、自主性和自我發(fā)展性等特點(diǎn)，深受學(xué)生的喜愛(ài)，在多所高校內(nèi)得以實(shí)施。
(2)學(xué)校社團(tuán)協(xié)會(huì)型體育俱樂(lè)部：運(yùn)作的規(guī)律是將熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)中某種項(xiàng)目、某類活動(dòng)的學(xué)生組織起來(lái)，繳納一定的會(huì)員費(fèi)，享受一定的權(quán)利，承擔(dān)一定的義務(wù)，按照章程定期開(kāi)展活動(dòng)的形式。多以定期舉行體育活動(dòng)的競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生體育自主鍛煉，培養(yǎng)組織體育活動(dòng)競(jìng)賽能力。其主要特征：是社團(tuán)和協(xié)會(huì)將體育作為開(kāi)展活動(dòng)的一項(xiàng)內(nèi)容，把個(gè)體的自覺(jué)自愿歸結(jié)在社團(tuán)和協(xié)會(huì)相對(duì)固定的計(jì)劃安排內(nèi)，實(shí)行“自主自律，自我管理，自我發(fā)展”的管理方式，通過(guò)定期的俱樂(lè)部活動(dòng)提高社團(tuán)和協(xié)會(huì)的凝聚力，塑造和培養(yǎng)社團(tuán)團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)俱樂(lè)部活動(dòng)骨干的組織能力和管理能力。
(3)體育教學(xué)型體育俱樂(lè)部：運(yùn)作規(guī)律是將傳統(tǒng)體育課改革為學(xué)生自主選擇授課時(shí)間、授課項(xiàng)目、授課教師的體育課俱樂(lè)部，將課內(nèi)教學(xué)延續(xù)到課外體育俱樂(lè)部。
其主要的特征：是以現(xiàn)代教育思想和理論為依據(jù)。從思想、組織、形式、方法、評(píng)價(jià)上對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的授課模式為提倡開(kāi)放性、自主性、自由性、隨機(jī)性的教學(xué)；從體育的項(xiàng)目、內(nèi)容、形式、方法上充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想，使學(xué)生體育課的學(xué)習(xí)完全成為一種積極主動(dòng)的行為，從而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的更新。
2高師院校公共體育課俱樂(lè)部的發(fā)展對(duì)策研究
2 1目標(biāo)的確定
公共體育課俱樂(lè)部模式不僅僅是對(duì)體育課程的性質(zhì)進(jìn)行重新認(rèn)定，更重要的是強(qiáng)調(diào)普通高等師范院校的教學(xué)必須貫徹以人為本的教育理念，進(jìn)一步承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，對(duì)現(xiàn)行的體育教學(xué)目的、內(nèi)容設(shè)置、組織形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)師范院校的特點(diǎn)進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到高師院校培養(yǎng)出合格的現(xiàn)代社會(huì)新型人才的要求。
2．2要解決的問(wèn)題
近年來(lái)，高師院校在實(shí)施公共體育課體育俱樂(lè)部模式上雖然對(duì)傳統(tǒng)的體育課程進(jìn)行了很大的改革，但是在現(xiàn)行的實(shí)施過(guò)程中由于受主觀和客觀原因影響，目前仍存在不少問(wèn)題。筆者通過(guò)文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查等方法對(duì)實(shí)施公共體育課俱樂(lè)部現(xiàn)狀進(jìn)行分析與研究，發(fā)現(xiàn)急需解決的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：
(1)在擴(kuò)大高校自主招生權(quán)的政策下，招生的人數(shù)增多，造成受課班容量大，師資力量明顯不足，教師工作量加大，場(chǎng)館器材緊缺。而相應(yīng)的解決辦法：增加單元教學(xué)，多設(shè)專項(xiàng)，改變?cè)瓉?lái)固定上午單元第三、四節(jié)課和下午第五、六節(jié)的體育課時(shí)間，這樣可以分流學(xué)生人數(shù)，緩解上課時(shí)間過(guò)于集中的問(wèn)題。
(2)高師院校學(xué)生的男女比例不平衡。男多女少造成現(xiàn)行體育教學(xué)內(nèi)容的專項(xiàng)設(shè)置不合理，不適合學(xué)生性別差異的項(xiàng)目選擇。解決辦法：對(duì)球類項(xiàng)目采取限定班次，限定人數(shù)，多設(shè)傳統(tǒng)類，流行類和藝術(shù)舞蹈類項(xiàng)目。
(3)教師專項(xiàng)單一，不具備一專多能的教學(xué)能力，造成開(kāi)設(shè)課程內(nèi)容設(shè)置不全，項(xiàng)目單一，不能滿足學(xué)生自主選項(xiàng)的要求，使得現(xiàn)有項(xiàng)目的設(shè)置和學(xué)生要求不匹配。解決的方法：加強(qiáng)教師專項(xiàng)業(yè)務(wù)的交叉培訓(xùn)，分項(xiàng)分期進(jìn)行培訓(xùn)。使每個(gè)教師在自己原有專項(xiàng)基礎(chǔ)上再有兩到三項(xiàng)專項(xiàng)教學(xué)能力。
(4)高師院校學(xué)生的背景、經(jīng)歷等個(gè)體差別，造成對(duì)體育認(rèn)識(shí)、理解和專項(xiàng)掌握上的不同步。解決方法：入學(xué)后，先進(jìn)行一個(gè)學(xué)期基礎(chǔ)身體素質(zhì)課學(xué)習(xí)，然后在選項(xiàng)時(shí)，按照能力、個(gè)人特點(diǎn)、興趣等劃分初級(jí)班和中級(jí)班。
(5)現(xiàn)行二年四學(xué)制的體育課，不能涵蓋學(xué)生在校期間的體育鍛煉，造成大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生在校期間的體育鍛煉比較多，大學(xué)三、四年級(jí)體育鍛煉少，研究生體育鍛煉更是一片空白。解決辦法：通過(guò)跨專業(yè)選修課、課外綜合型體育俱樂(lè)部和社團(tuán)協(xié)會(huì)型俱樂(lè)部來(lái)實(shí)施對(duì)大學(xué)三、四年級(jí)和研究生的后期體育教育。
關(guān)鍵詞：生命 高校體育 大學(xué)生 充分發(fā)展
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）01（b）-0-01
在形而上學(xué)思維方式的影響下，“見(jiàn)物不見(jiàn)大學(xué)生”是目前高校體育研究的現(xiàn)狀，過(guò)分突出教育與生產(chǎn)之間的關(guān)系，把高校學(xué)校體育簡(jiǎn)單歸入生產(chǎn)力的范疇，把教育投資看作生產(chǎn)中的人力投資，要求用管理生產(chǎn)的方式來(lái)管理教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求直接對(duì)口。同樣，高校體育的經(jīng)濟(jì)化傾向使教育的特殊性被淹沒(méi)，從而使高校體育面臨著喪失“自我”的威脅，使人們看不到高校學(xué)校體育的根本價(jià)值，高校體育走入了誤區(qū)。出現(xiàn)這種狀況有它的歷史原因，甚至有其階段性的合理性。然而，時(shí)至今日，研究高校體育不講大學(xué)生的發(fā)展，大學(xué)生的權(quán)利，大學(xué)生的尊嚴(yán)，大學(xué)生的價(jià)值，只講社會(huì)化，專業(yè)化，職業(yè)化，結(jié)果造就了批量化規(guī)格化的特定時(shí)期的人才，但隨著高等教育的普及化、大眾化，這種教育“產(chǎn)品”的培養(yǎng)將不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求，因此，只注重生產(chǎn)，忽視對(duì)高校體育產(chǎn)品-大學(xué)生的研究是高校學(xué)校體育價(jià)值取向的偏差和缺陷。
1 認(rèn)識(shí)高校學(xué)校體育本質(zhì)的必要性
認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的必要性是人類長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。認(rèn)識(shí)事物要力爭(zhēng)認(rèn)識(shí)它的本質(zhì)，本質(zhì)是一件事物的核心、靈魂，否定本質(zhì)就是否定事物的主要部分。否定本質(zhì)必然導(dǎo)致混淆事物的是與非、好與壞、先進(jìn)與落后，導(dǎo)致否定真理。馬克思列寧主義、思想發(fā)展了本質(zhì)認(rèn)識(shí)論，創(chuàng)造性地繼承前人的傳統(tǒng)哲學(xué)，一直強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的重要性。對(duì)青年大學(xué)生的基本要求還是傳統(tǒng)式的服從，對(duì)個(gè)體的價(jià)值的認(rèn)識(shí)基本停留在國(guó)家機(jī)器的螺絲釘?shù)乃缴?，使得高校體育培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生缺乏鮮明的個(gè)性、獨(dú)立的人格和創(chuàng)造的活力，必然結(jié)果是整個(gè)社會(huì)缺乏生機(jī)。
1.1 高校體育功能異化
高校體育的對(duì)象是青年大學(xué)生。人是物質(zhì)與精神統(tǒng)一的實(shí)體，而這一“實(shí)體”的具體表現(xiàn)即是“體質(zhì)”。這樣高校體育就有了一個(gè)其他任何社會(huì)活動(dòng)都代替不了的功能，這就是區(qū)別于其他一切教育活動(dòng)的最顯著最穩(wěn)定的特征，最本質(zhì)的功能，即：以身體運(yùn)動(dòng)為基本形式，達(dá)到人的自由和諧、充分發(fā)展的高校體育功能。至于高校體育的其他功能如：政治功能、娛樂(lè)功能、思想品德高校體育功能等，只看到了學(xué)校體育各功能外在的、非本質(zhì)的東西，忽視了學(xué)校體育內(nèi)在的本質(zhì)的功能。近年來(lái)高校體育在追求非本質(zhì)功能方面卻有愈演愈烈之勢(shì)，這無(wú)疑是舍本逐末、不分主次。拋開(kāi)了“青年大學(xué)生的自由和諧以致充分發(fā)展”的高校體育也將不會(huì)勃勃生機(jī)和活力。
1.2 高校體育課千校一面―“車間”式課程
由于學(xué)校體育是競(jìng)技體育教材化的內(nèi)容，許多教師綜合素質(zhì)的不同，課程設(shè)置的缺陷，使得絕大部分的體育課變成了訓(xùn)練課，課的結(jié)構(gòu)也相應(yīng)變成了準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分的三段式。教學(xué)實(shí)踐中，作為主體的學(xué)生一定要規(guī)規(guī)矩矩，練習(xí)起來(lái)井井有條，所謂的“主體”只是教師們塑造和完善的對(duì)象，處于從屬和被動(dòng)的地位。把學(xué)生看作是被加工的物件，體育教師則成為了操作工，教材、教法都是用來(lái)進(jìn)行加工的工具和方式，體育知識(shí)技能變成了“配件”，把學(xué)校體育場(chǎng)看作是知識(shí)技能的加工廠，是組裝配件的地方，而不是大學(xué)生的精神家園，多數(shù)體育教師期望他們能夠在事先安排好的“跑道”上獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校就按照社會(huì)需要把學(xué)生塑造成一件標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，并為以后走出“工廠車間”打下生活的基礎(chǔ)，美其名曰：促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化。于是，我們常看到這樣的“怪”現(xiàn)象：比如上籃球課，上課時(shí)學(xué)生積極性不高，無(wú)精打采地盼著下課，可真的下課了，學(xué)生卻不愿離開(kāi)籃球場(chǎng)，熱火朝天地打起比賽來(lái)。這種刻板的固定教學(xué)模式?jīng)]有把學(xué)生作為教學(xué)主體來(lái)培養(yǎng)，而是把他們作為教學(xué)的被動(dòng)客體來(lái)塑造，這無(wú)疑妨礙了學(xué)生完整精神世界的塑造，不利于體育課程與大學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，整個(gè)體育課程體系變得工具化、經(jīng)濟(jì)化、政治化。
2 高校體育的本質(zhì)是促進(jìn)大學(xué)生的充分發(fā)展
20世紀(jì)90年代以來(lái)，從生命哲學(xué)的角度，高校體育界相繼出現(xiàn)了“生命是高校體育的起點(diǎn)”、“高校體育源于生命發(fā)展的需要”、“高校體育是提高人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的活動(dòng)”等新的體育理念；不再把“高校體育的目的異化為知識(shí)和技能的傳授”的工具性作為高校體育觀。強(qiáng)調(diào)高校體育的目的在于將知識(shí)技能融入生命，從而最終提升生命的意義。
現(xiàn)代高校體育課程目標(biāo)社會(huì)性價(jià)值取向，以對(duì)待“物”的方式對(duì)待“人”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的社會(huì)屬性，培養(yǎng)規(guī)格化的“圈養(yǎng)人才”，學(xué)生被視為“白紙”、“容器”，被視為有待完善的有機(jī)體，大學(xué)生失去了活動(dòng)的主體性和個(gè)性。
大學(xué)生原本在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中可以體驗(yàn)到的樂(lè)趣、激情、挑戰(zhàn)、超越、和諧與競(jìng)爭(zhēng)、失敗與成功等生命感受，人的情感可以得到宣泄、疏導(dǎo)與交流，道德得到匡正與升華，精神得到慰藉與寄托，生命能量的釋放，身上的各種潛能被喚醒，弘揚(yáng)人性，解放個(gè)性，但這些均被無(wú)情忽視，甚至扼殺。使許多青年大學(xué)生喪失了生命成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。情感體驗(yàn)的喪失直接導(dǎo)致了大學(xué)生對(duì)體育逐漸失去了興趣，甚至是“厭學(xué)”體育課隨著社會(huì)的發(fā)展和高校體育改革的不斷進(jìn)步，關(guān)注人的生命的高校體育，必須把青年大學(xué)生的發(fā)展從知識(shí)層面提升到生命層面，提高到大學(xué)生的片面發(fā)展-全面發(fā)展-自由發(fā)展-充分發(fā)展的層面。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:高校公共體育課教師;人格特征;教學(xué)風(fēng)格類型
中圖分類號(hào):G804.85文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編 號(hào):1007-3612(2009)06-0073-04
A Correlation Analysis of the Personality of Public P. E. Teache rs in Colleges and Their Teaching Styles
LIN Liping1, CHEN Zuosong2
(1. Physical Education Department, Putian College, Putian 35110 0, Fujian China; 2. College of Physical Education and Sports Science, Fu jian Normal University, Fuzhou 350007, Fujian China)
Abstract: As the issuing of the New Program and reformation of College P. E. Cur riculum System, the paper tries to find out whether public P. E. teachers' perso nalities are closely related to their teaching styles in their individualized te aching by methods such as literature review, questionnaires and physical statist ics. The result shows that: the personality features of public P. E. teachers ar e correlated to their teaching styles and have influences the formation of theirteaching styles. The individual personalities of personality features of the te achers predict legal teaching style, while the squeamishness of the personalityfeatures predicts legal and global teaching styles.
Key words: public P. E. teachers in colleges; personality; teaching styl es
新《綱要》強(qiáng)調(diào)高校體育教師要改變教學(xué)理念,樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀, 充分重視啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,發(fā)展學(xué)生的個(gè) 性,重視學(xué)生人格形成的發(fā)展規(guī)律[1]。這將要求高校體育教學(xué)由教學(xué)模式化向教 學(xué)個(gè)性化 轉(zhuǎn)變,形成個(gè)性教學(xué),高校體育教師要實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué),必將要對(duì)體育教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)方法方式、教學(xué)技巧等方面進(jìn)行選擇,而這些方面正是教學(xué)風(fēng)格 的具體體現(xiàn)。因此,教學(xué)風(fēng)格是體育教學(xué)理論一個(gè)不容忽視的課題,它對(duì)體育教學(xué)效果有著 重要的影響。這不僅表現(xiàn)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度的形成,個(gè)性特征的培養(yǎng),人格素 質(zhì)的發(fā)展,而且對(duì)學(xué)生的興趣、情感、合作精神的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建以及學(xué)習(xí)效率和進(jìn) 度等方面均有重要的影響[2]。所以,進(jìn)行高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格的研究, 對(duì)貫徹落實(shí)新《綱要》具有現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代價(jià)值。
不同流派的教育理論在研究教師教學(xué)風(fēng)格形成的影響因素中,都認(rèn)為人格影響著教師教學(xué)風(fēng) 格的形成[3]。然而,高校公共體育課教師的人格特征在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其教學(xué)風(fēng)格 的形成產(chǎn) 生怎樣的影響;高校公共體育課教師人格特征的不同,其教學(xué)風(fēng)格是否存在差異;人格特征 怎樣影響和影響哪種類型的教學(xué)風(fēng)格,影響程度有多大,這些都缺乏實(shí)證研究,因此,研究 高校公共體育課教師人格特征與教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系,為高校公共體育課教師根據(jù)自己的人格特 征尋找適合自己的教學(xué)風(fēng)格提供理論依據(jù),為更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),提高教學(xué)效果。
1 研究對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象第一輪調(diào)查被試來(lái)自福建省福州大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、閩江大學(xué)、泉州學(xué)院 、莆田學(xué)院、龍巖學(xué)院擔(dān)任公共體育課的教師,共發(fā)放問(wèn)卷150份,回收145份,回收率96.7 %,有效問(wèn)卷142份,有效率97.9%。第二輪調(diào)查被試是廈門大學(xué)、集美大學(xué)、華僑大學(xué)、 福州大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、閩江大學(xué)、寧德師專、泉州學(xué)院、莆田學(xué)院、龍 巖學(xué)院、三明學(xué)院擔(dān)任公共體育課的教師,共發(fā)放問(wèn)卷350份,回收315份,回收率90.0%, 有效問(wèn)卷300份,有效率94.9%。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻(xiàn)資料法根據(jù)研究的目的和內(nèi)容,圍繞個(gè)性特征與教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系問(wèn)題,查閱并分析了國(guó)內(nèi)外與本課 題相關(guān)的論著、書(shū)籍、文件和文獻(xiàn)資料等。
1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法
1.2.2.1 艾森克人格問(wèn)卷(EPQ)該問(wèn)卷是在艾森克人格問(wèn)卷量表(EPQ)的基礎(chǔ)上由北京大學(xué)心理學(xué)系修訂的中國(guó)版本量 表,該量表有較高的信度和效度,操作簡(jiǎn)便,包括4個(gè)分量表(各12個(gè)項(xiàng)目)48個(gè)項(xiàng)目。1)內(nèi) 外向維度(E):內(nèi)外向維度高表示人格外向,可能是好交際,喜聚會(huì),隨和樂(lè)觀,喜歡變化,渴 望刺激和冒險(xiǎn),情感易于沖動(dòng);分?jǐn)?shù)低表示人格內(nèi)向,可能是好靜,富于內(nèi)省,除了親密的朋友 以外,對(duì)一般人緘默冷淡,不喜歡刺激,喜歡有秩序的生活方式,情緒比較穩(wěn)定;2) 神經(jīng)質(zhì) 維度(N):反映受試者正常行為表現(xiàn)出的情緒是否傾向于穩(wěn)定,它反映正常行為,并非病態(tài) 。分?jǐn)?shù)高表示可能是焦慮的、擔(dān)憂的,常常郁郁不樂(lè),憂心忡忡,對(duì)刺激反應(yīng)過(guò)于強(qiáng)烈,以至于 出現(xiàn)不理智的行為;3) 精神質(zhì)維度 (P):精神質(zhì)又稱作倔強(qiáng),講求實(shí)際,并非暗指精神 病。分?jǐn)?shù)高可能是孤獨(dú)的,不關(guān)心他人的,缺乏情感投入,不近人情,感覺(jué)遲鈍,好挑釁, 喜歡干奇特的事但不顧危險(xiǎn),難以適應(yīng)外部的環(huán)境,同時(shí)也表現(xiàn)獨(dú)立性、競(jìng)爭(zhēng)性、創(chuàng)造性能 力強(qiáng);4) 社會(huì)掩飾性(L):反映受試者的掩飾或社會(huì)性樸實(shí)的傾向。通過(guò)第二輪調(diào)查結(jié)果 ,問(wèn)卷的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)表明,內(nèi)外向(E)分量表的12個(gè)項(xiàng)目折半信度系數(shù)=0.651、神經(jīng) 質(zhì)(N)分量表的12個(gè)項(xiàng)目折半信度系數(shù)=0.706、精神質(zhì)(P) 分量表的12個(gè)項(xiàng)目折半信度系數(shù)= 0.648。
1.2.2.2 教師教學(xué)風(fēng)格問(wèn)卷(TSTI)由Grigeorenko & Stern berg 編制的教學(xué)風(fēng)格評(píng)價(jià)量表(TSTI),該量表是一個(gè)教師的自陳 量表,共7個(gè)分量表,49個(gè)項(xiàng)目,分別評(píng)價(jià)立法型(4、6、8、15、18、34、49)、執(zhí)行型 (14、19、28、33、36、42、48)、評(píng)判型(10、17、25、32、37、41、43)、整體型(1 、11、24、26、29、30、46)、局部型(2、9、12、13、23、31、45)、激進(jìn)型(3、7、16 、20、38、39、44)和保守型(5、21、22、27、35、40、47)7種類型教學(xué)風(fēng)格。每個(gè)分 量表包括7個(gè)項(xiàng)目混合排列,每一項(xiàng)目采用7級(jí)評(píng)定(從完全適合到不完全適合)記分分別為 1、2、3、4、5、6、7。
通過(guò)對(duì)預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析、處理,經(jīng)過(guò)專家評(píng)議,對(duì)整理出來(lái)的條目加以評(píng)價(jià)修改,重新修 訂一套適合體育教師的教學(xué)風(fēng)格問(wèn)卷,使之在評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言陳述上更符合體育教師教學(xué)的 特點(diǎn),量表共47個(gè)項(xiàng)目,刪除原量表的第29條目和37條目,每一項(xiàng)目采用5級(jí)評(píng)定(從完全 適合到不完全適合)記分分別為1、2、3、4、5。分別評(píng)價(jià)立法型(4、6、8、15、18、33、 47)、執(zhí)行型(14、19、28、32、35、40、46)、評(píng)判型(10、17、25、31、39、41)、整 體型(1、11、24、26、29、44)、局部型(2、9、12、13、23、30、43)、激進(jìn)型(3、7 、16、20、36、37、42)和保守型(5、21、22、27、34、38、45)七種類型教學(xué)風(fēng)格。
利用修訂后的量表進(jìn)行第二輪調(diào)查,調(diào)查結(jié)果的內(nèi)部一致性信度,克隆巴赫系數(shù)分別為:立 法型(Legislative)克隆巴赫系數(shù)a=0.655;執(zhí)行型(Executive)克隆巴赫系數(shù)a=0 .828;評(píng)判型(Judicial)克隆巴赫系數(shù)a=0.701;整體型(Global)克隆巴赫系數(shù)a=0 .636;局部型(Local)克隆巴赫系數(shù)a=0.660;激進(jìn)型(Liberal)克隆巴赫系數(shù)a=0.7 33;保守型(Conservative)克隆巴赫系數(shù)a=0.731。
1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用 SPSS11.5作為統(tǒng)計(jì)工具對(duì)所有調(diào)查數(shù)據(jù) 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié) 果
2.1 高校公共體育課教師人格特征的一般情況(表1)高校公共體育課教師人格特征的研究,有助我們了解高校公共體育課教師突出的人格特征, 預(yù)測(cè)其興趣愛(ài)好、教學(xué)風(fēng)格、未來(lái)在教學(xué)情境中的表現(xiàn)以及可能存在的弱點(diǎn),提高高校公共 體育教學(xué)的效果以及高校公共體育課教師在學(xué)生心目中的威望。表2顯示:不同性別高校公 共體育課教師人格特征沒(méi)有顯著的差異;不同學(xué)歷的高校公共體育課教師人格特征之間不存 在顯著差異;不同職稱的高校公共體育課教師人格特征在精神質(zhì)和內(nèi)外傾方面沒(méi)有存在顯著 的差異,但在神經(jīng)質(zhì)方面存在明顯的差異;不同教齡的高校公共體育課教師人格特征沒(méi)有顯 著的差異。但在進(jìn)一步進(jìn)行組間比較時(shí)發(fā)現(xiàn),教齡在15 a以上的高校公共體育課教師與高職 稱的高校公共體育課教師人格特征在精神質(zhì)維度上得分最高;教齡在5～15 a的教師更外向 ;教齡在5 a以下的教師神經(jīng)質(zhì)維度上得分最高。
2.2 高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格的一般情況(表2)為了分析高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征,從表1我們可以發(fā)現(xiàn):不同性別 的高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格類型在執(zhí)行型、評(píng)判型兩種類型上存在顯著的差異(P< 0.05),男教師更傾向于執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格和評(píng)判型教學(xué)風(fēng)格。
表2還顯示:不同學(xué)歷、不同職稱、不同教齡的高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格類型都不存在 顯著的差異,但初級(jí)職稱的高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格在立法型、評(píng)判型、局部型和激進(jìn) 型四種風(fēng)格上的得分高于中級(jí)和高級(jí)職稱的教師;中級(jí)職稱的高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格 類型在執(zhí)行型、整體型和保守型三種風(fēng)格上的得分高于初級(jí)和高級(jí)職稱的教師;高級(jí)職稱 的高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格類型在執(zhí)行型、評(píng)判型和局部型三種類型上得分最低。然而 ,相對(duì)于教齡較短的高校公共體育課教師,教齡在15 a以上的老教師教學(xué)風(fēng)格類型更傾向于 立法型和保守型兩種;教齡在5～15 a的教師教學(xué)風(fēng)格類型在激進(jìn)型的得分最低。
2.3 高校公共體育課教師的人格特征與教學(xué)風(fēng)格類型的關(guān)系(表3)為了檢驗(yàn)高校公共體育課教師人格特征對(duì)教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系,本研究應(yīng)用多元線性回歸分 別對(duì)人格特征的3個(gè)維度與教學(xué)風(fēng)格的7個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)分析,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論。
2.3.1 高校公共體育課教師的人格特征與教學(xué)風(fēng)格類型的相關(guān)分析本研究探索高校公共體育課教師的人格特征對(duì)教學(xué)風(fēng)格是否存在關(guān)系,結(jié)果發(fā)現(xiàn):高校公共 體育課教師人格特征的兩個(gè)維度精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)與教學(xué)風(fēng)格的立法型、執(zhí)行型和整體型存在 顯著的相關(guān)關(guān)系;精神質(zhì)與立法型教學(xué)風(fēng)格存在顯著的正相關(guān)關(guān)系,與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格存在 負(fù)相關(guān);神經(jīng)質(zhì)與立法型教學(xué)風(fēng)格存在負(fù)相關(guān),與整體型教學(xué)風(fēng)格存在正相關(guān),內(nèi)外 傾與任 何一種教學(xué)風(fēng)格類型的相關(guān)都不顯著。然而進(jìn)一步對(duì)高校公共體育課教師人格特征的3個(gè)維 度和教學(xué)風(fēng)格的7個(gè)維度之間進(jìn)行分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):高校公共體育課教師人格特征的內(nèi)外傾 與神經(jīng)質(zhì)之間存在正相關(guān);立法型教學(xué)風(fēng)格除了與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格相關(guān)不顯著外,與其他5 種類型都存在顯著相關(guān);執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格與評(píng)判型、整體型、局部型和保守型教學(xué)風(fēng)格存在 相關(guān);評(píng)判型、整體型、局部型、保守型與其他6種教學(xué)風(fēng)格類型都存在顯著相關(guān);激進(jìn)型 與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格相關(guān)不顯著之外,與其他5種類型都存在顯著相關(guān)。
2.3.2 高校公共體育課教師的人格特征與教學(xué)風(fēng)格類型的回歸分析本研究采用逐步回歸分析高校公共體育課教師的人格特征對(duì)教學(xué)風(fēng)格的類型是否有顯著的預(yù) 測(cè)效應(yīng)。以人格特征的3個(gè)維度為自變量,以教學(xué)風(fēng)格類型的7個(gè)維度為因變量,通過(guò)逐步回 歸法來(lái)分析人格特征對(duì)教學(xué)風(fēng)格類型是否有預(yù)測(cè)性貢獻(xiàn)。
高校公共體育課教師人格特征的精神質(zhì)分別進(jìn)入立法型教學(xué)風(fēng)格、執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格的回歸方 程,而且具有預(yù)測(cè)效應(yīng),但精神質(zhì)對(duì)立法型教學(xué)風(fēng)格的預(yù)測(cè)方向是正向外,對(duì)執(zhí)行型教學(xué)風(fēng) 格的預(yù)測(cè)方向是負(fù)向的。高校公共體育課教師人格特征的內(nèi)外傾沒(méi)有進(jìn)入回歸方程,對(duì)教學(xué) 風(fēng)格類型沒(méi)有預(yù)測(cè)效應(yīng)。高校公共體育課教師人格特征的神經(jīng)質(zhì)分別進(jìn)入立法型教學(xué)風(fēng)格、 整體型教學(xué)風(fēng)格的回歸方程,且有的預(yù)測(cè)效應(yīng),然而卻是負(fù)向的(表4)。
3 討 論
從影響體育教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素分析,有關(guān)學(xué)者的研究只是宏觀地進(jìn)行論述,缺乏考慮 體育教師工作的特殊性和體育教師人格特征等問(wèn)題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性研究。體育教師的教學(xué)風(fēng)格與 其個(gè)性是分不開(kāi)的,高校公共體育課教師的個(gè)性特征是其教學(xué)風(fēng)格形成的基礎(chǔ),體育教師的 個(gè)性特征作為一種潛在的教育資源在教學(xué)風(fēng)格中具有重要的意義[4]。關(guān)于這點(diǎn), 從教學(xué)風(fēng) 格理論研究中我們也可以總結(jié)出:體育教師的個(gè)性特征與教學(xué)風(fēng)格是緊密聯(lián)系的。本研究旨 在探索高校公共課體育課教師在新《綱要》的頒布及高校體育課程目標(biāo)體系改革的情況下, 要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),其個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格是否存在緊密聯(lián)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)高校公共體育課教師的 人格特征與教學(xué)風(fēng)格的類型存在相關(guān)關(guān)系,人格特征的兩個(gè)維度精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)與教學(xué)風(fēng)格 的立法型(對(duì)教材的使用不特別要求,教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生自我解決發(fā)現(xiàn)、自我分析和自我解 決問(wèn)題的能力,教學(xué)步驟一般由學(xué)生自己設(shè)計(jì)合理的身體練習(xí),教學(xué)的方法能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮 自己的創(chuàng)造力,課堂氣氛活躍)、執(zhí)行型(對(duì)教材的使用一般由學(xué)?；蛏霞?jí)教育行政部門選 定的課本,教學(xué)內(nèi)容與步驟嚴(yán)格遵照教學(xué)手冊(cè)的說(shuō)明,采用指定的教學(xué)方法,課堂嚴(yán)謹(jǐn)有序 )和整體型(對(duì)教材的使用不特別要求,教學(xué)內(nèi)容既要傳授動(dòng)作技能及其細(xì)節(jié),也要講授知 識(shí)、原理,重點(diǎn)是講授可以用于分析不同問(wèn)題的方法,教學(xué)步驟盡可能地將所學(xué)的知識(shí)和技 能加以聯(lián)系,教學(xué)的方法能提供給學(xué)生系統(tǒng)的思維方法,課堂有序)存在顯著的相關(guān)關(guān)系。 精神質(zhì)與立法型教學(xué)風(fēng)格存在顯著的正相關(guān)關(guān)系,與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格存在負(fù)相關(guān);神經(jīng)質(zhì)與 立法型教學(xué)風(fēng)格存在負(fù)相關(guān),與整體型教學(xué)風(fēng)格存在正相關(guān);內(nèi)外傾與任何一種教學(xué)風(fēng)格類 型的相關(guān)都不顯著。然而進(jìn)一步對(duì)高校公共體育課教師人格特征的3個(gè)維度和教學(xué)風(fēng)格的7個(gè) 維度之間進(jìn)行分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):高校公共體育課教師人格特征的內(nèi)外傾與神經(jīng)質(zhì)之間存在正 相關(guān),立法型教學(xué)風(fēng)格除了與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格相關(guān)不顯著外,與其他5種類型都存在顯著相 關(guān),執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格與評(píng)判型(對(duì)教材的使用一般根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋選取課本,教學(xué)步驟 和內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r調(diào)整,在教師互相聽(tīng)課和評(píng)估彼此的教學(xué)狀況中不斷改進(jìn)教學(xué) 的方法)、整體型、局部型(對(duì)教材的使用不特別要求,教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)在解釋具體問(wèn)題的細(xì) 節(jié)操作上,盡可能地將所學(xué)的知識(shí)和技能加以聯(lián)系,布置一些對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的動(dòng)作技能 ,課堂有序)和保守型(對(duì)教材的使用一般由學(xué)校或上級(jí)教育行政部門選定的課本,教學(xué)步 驟和內(nèi)容幾乎相同,采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,課堂嚴(yán)謹(jǐn)有序)教學(xué)風(fēng)格存在相關(guān);評(píng)判型、整 體型、局部型、保守型與其他6種教學(xué)風(fēng)格類型都存在顯著相關(guān);激進(jìn)型(使用最新教學(xué)成 果的課本,教學(xué)步驟和內(nèi)容新穎、獨(dú)創(chuàng),提出問(wèn)題,并給學(xué)生提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),課堂氣 氛活躍,教師起引導(dǎo)作用)與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格相關(guān)不顯著外,與其他5種類型都存在顯著相 關(guān)。這進(jìn)一步證明了影響教學(xué)風(fēng)格形成的因素是很復(fù)雜的,除了個(gè)性特征對(duì)教學(xué)風(fēng)格類型的 形成有決定作用外,還有其他主客觀因素。一個(gè)人有怎樣的人格特征,在教學(xué)實(shí)踐中有可能 形成相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格,但教學(xué)風(fēng)格沒(méi)有好壞之分,盡管教師的個(gè)性不同,教學(xué)風(fēng)格也不一樣 ,高校公共體育教師在不同時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù),面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象,其教學(xué)風(fēng)格 有利也有弊,我們很難說(shuō)哪一種類型的教學(xué)風(fēng)格好,只要學(xué)生歡迎,能取得好的教學(xué)效果, 這種教學(xué)風(fēng)格就值得肯定。
進(jìn)一步的多元回歸分析發(fā)現(xiàn),高校公共體育課教師的人格特征在其教學(xué)風(fēng)格類型的形成過(guò)程 中有一定的作用。高校公共體育課教師人格特征的精神質(zhì)分別進(jìn)入立法型教學(xué)風(fēng)格、執(zhí)行型 教學(xué)風(fēng)格的回歸方程,而且具有預(yù)測(cè)效應(yīng),但精神質(zhì)對(duì)立法型教學(xué)風(fēng)格的預(yù)測(cè)方向是正向外 ,對(duì)執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格的預(yù)測(cè)方向是負(fù)向的。高校公共體育課教師人格特征的神經(jīng)質(zhì)分別進(jìn)入 立法型教學(xué)風(fēng)格、整體型教學(xué)風(fēng)格的回歸方程,且有預(yù)測(cè)效應(yīng),然而卻是負(fù)向的。而高校 公共體育課教師人格特征的內(nèi)外傾沒(méi)有進(jìn)入任何一個(gè)回歸方程,對(duì)教學(xué)風(fēng)格類型沒(méi)有預(yù)測(cè)效 應(yīng)。這也進(jìn)一步表明高校公共體育課教師的人格特征與教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系可能較為復(fù)雜。所以 從預(yù)測(cè)的結(jié)果分析,高校公共體育課教師的精神質(zhì)人格特征對(duì)立法型教學(xué)風(fēng)格具有預(yù)測(cè)作用 ,可以解釋立法型教學(xué)風(fēng)格的2.8%變異,其預(yù)測(cè)力相對(duì)較弱;低精神質(zhì)人格特征的體育教師 更容易形成執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格,低神經(jīng)質(zhì)人格特征的高校公共體育課教師更易形成立法型和整 體型教學(xué)風(fēng)格。
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關(guān)鍵詞：平安校園;公共體育課;安全保障
根據(jù)教育部辦公廳、公安部辦公廳《關(guān)于開(kāi)展平安高校建設(shè)活動(dòng)的通知》和廣東省委省政府《關(guān)于全面建設(shè)平安廣東的意見(jiàn)》的精神與部署，廣東省高校堅(jiān)持把“平安校園”的創(chuàng)建工作與學(xué)院教育改革發(fā)展同部署、同貫徹、同落實(shí)，明確工作責(zé)任主體，按照“平安校園”創(chuàng)建工作考核標(biāo)準(zhǔn)和“保底線、強(qiáng)基礎(chǔ)、寬覆蓋”的工作要求，深入開(kāi)展“平安校園”創(chuàng)建活動(dòng)。
一、高校公共體育課教學(xué)安全的影響因素
高校公共體育課是高校體育教學(xué)的組織形式，肩負(fù)著使學(xué)生掌握體育與保健基礎(chǔ)知識(shí)，基本技術(shù)、技能，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的任務(wù)。高校公共體育課與其他課程不同，課程不僅包含了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包含了運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，因此，課程教學(xué)中會(huì)有運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、練習(xí)、考核的部分。在教學(xué)過(guò)程中，高校公共體育課既要保障學(xué)生正常的學(xué)習(xí)，更要保障學(xué)生的體育安全，這給高校公共體育課提出了比其他課程教學(xué)更高的要求。高校公共體育課教學(xué)安全的影響因素包括學(xué)生因素、教師因素和學(xué)校因素。
1.學(xué)生因素。由于多年教育教學(xué)改革工作不徹底，高考仍然作為中學(xué)教育的指揮棒，部分中學(xué)仍然存在重文化課教學(xué)、輕體育課教學(xué)的現(xiàn)象，以致當(dāng)前大學(xué)生身體素質(zhì)下降，難以完成體育素質(zhì)測(cè)試，運(yùn)動(dòng)技能減弱，未能掌握一項(xiàng)或一項(xiàng)以上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能。
同時(shí)，學(xué)生的體育安全意識(shí)薄弱，未能在體育課教學(xué)中采取自我保護(hù)措施，如未按時(shí)、按量就餐，出現(xiàn)低血糖;未能按照相關(guān)的衣著要求參加體育課，出現(xiàn)受傷情況;未重視運(yùn)動(dòng)前的準(zhǔn)備和運(yùn)動(dòng)后的放松，出現(xiàn)肌肉緊張等。
2.教師因素。體育教師安全防范意識(shí)不足，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中的安全隱患，未把體育課中的安全保護(hù)知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，未能提前排查教學(xué)設(shè)施中的安全隱患，未能在課程設(shè)計(jì)中避開(kāi)安全隱患等。
體育教師對(duì)學(xué)生的安全意識(shí)教育存在僅言傳、不身教的現(xiàn)象。體育教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)教育后，在一定程度上會(huì)引起學(xué)生的注意，在體育技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)中會(huì)稍加重視。但是，當(dāng)學(xué)生看到體育教師自身并沒(méi)有按照他的方法去采取自我保護(hù)的措施時(shí)，學(xué)生也不會(huì)把體育教師教的安全知識(shí)當(dāng)回事了。
3.學(xué)校因素。學(xué)校重視體育教學(xué)的質(zhì)量，輕視體育教學(xué)安全保障體系的建立。個(gè)別學(xué)校只提供體育教學(xué)設(shè)施，但是沒(méi)有配套相應(yīng)的保障設(shè)施，甚至體育教學(xué)設(shè)施缺乏管理，年久失修，更是增加了安全隱患，同時(shí)缺乏應(yīng)急醫(yī)療保障。
二、高校公共體育課安全保障體系的構(gòu)建
針對(duì)高校公共體育課教學(xué)安全中學(xué)生、教師和學(xué)校三方面的影響因素，構(gòu)建有效的高校公共體育課安全保障體系。
1.加強(qiáng)體育安全意識(shí)教育。在校園中定期開(kāi)展安全意識(shí)教育，通過(guò)講座、演習(xí)、宣傳畫(huà)冊(cè)、論壇等多種多樣的校園文化形式向?qū)W生進(jìn)行人身安全、財(cái)產(chǎn)安全、防火安全、交通安全、戶外活動(dòng)安全、衛(wèi)生安全、急救基礎(chǔ)知識(shí)和技能等安全主題教育。讓安全教育成為學(xué)生管理中常抓不懈的內(nèi)容。
在體育課教學(xué)中增加體育安全意識(shí)教育的內(nèi)容，讓體育安全意識(shí)教育作為高校公共體育課第一課的內(nèi)容，系統(tǒng)、理論地向?qū)W生傳授在體育課學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的安全知識(shí)、正確的自我保護(hù)措施、處理安全意外的方法和步驟等，為學(xué)生進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。
體育教師和體育場(chǎng)館管理員需要提高體育安全的防范意識(shí)，定期安排體育教師和體育場(chǎng)館管理員參加相關(guān)的培訓(xùn)，有效地消除體育課中的安全隱患。同時(shí)，體育教師應(yīng)該通過(guò)言傳身教給學(xué)生樹(shù)立體育安全的模范，通過(guò)上課過(guò)程中的身教可以進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固學(xué)生體育安全意識(shí)的教育效果。
2.規(guī)范體育課程教學(xué)。體育教師在教學(xué)中，需要體育技能傳授和體育安全保障兩手抓，兩手都要硬;在必要時(shí)，體育技能的傳授要為體育安全保障讓路。
在教學(xué)過(guò)程中，體育教師都要以保障學(xué)生的體育安全作為首要原則。在備課時(shí)，需要根據(jù)不同學(xué)生的體質(zhì)狀況，設(shè)計(jì)不同運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的技能，動(dòng)靜結(jié)合;在授課前，需要排查授課場(chǎng)地和授課設(shè)施的安全隱患;在授課中，需要嚴(yán)格按照步驟開(kāi)展體育安全保護(hù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，有效規(guī)避體育安全事故的發(fā)生;在授課后，需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，檢查體育設(shè)施的損耗情況，及時(shí)進(jìn)行修補(bǔ)、增加。
3.完善體育安全制度保障。學(xué)校需要完善的體育安全保障制度，從經(jīng)費(fèi)、人員、場(chǎng)地等多方面為體育安全提供保障，防患于未然。同時(shí)，還需要明確責(zé)任主體，權(quán)責(zé)明確，建立完善的體育安全保障機(jī)制。
高校公共體育課程的安全保障問(wèn)題，既是學(xué)生進(jìn)行體育課學(xué)習(xí)的前提，也是高校創(chuàng)建“平安校園”工作的題中之義，因此，這項(xiàng)工作必須持久、有序地進(jìn)行下去。
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