時間：2022-07-19 20:48:30
導(dǎo)語：在大學(xué)生課程個人總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：團隊；職業(yè)生涯規(guī)劃；教學(xué)
隨著高等教育改革的不斷深入，許多高校針對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行了多種探索，開設(shè)了課程并初步形成了教學(xué)體系。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃對實現(xiàn)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。
團隊精神是大局意識、服務(wù)精神和協(xié)作精神的集中體現(xiàn)，也是職業(yè)生涯發(fā)展中應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實踐中，引入“團隊”概念，加強團隊精神培養(yǎng)，有助于學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式和行為習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主動性，更有效地規(guī)劃職業(yè)生涯。
一、團隊在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中所起作用分析
1.學(xué)生團隊的建立有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神
團隊精神的培養(yǎng)并非朝夕之事，應(yīng)重視平時之功。我們在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中引入“團隊”概念，引導(dǎo)學(xué)生自行組建團隊，指導(dǎo)學(xué)生團隊適當(dāng)開展團隊活動，要求學(xué)生做到守時、投入、尊重、合作、傾聽，有助于在潛移默化中培育大學(xué)生的團隊精神，使他們具有更強的合作意識和進取意識，為個人的職業(yè)生涯做好鋪墊。
2.學(xué)生團隊的建立有助于發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用
職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在知己知彼的基礎(chǔ)上的，需要學(xué)生主動參與。而學(xué)生身處團隊組織中，受到團隊目標(biāo)和團隊責(zé)任的引領(lǐng)，更容易化被動為主動，以“主人翁”的態(tài)度參與到教學(xué)活動中，進行自我認識、職業(yè)探索、生涯規(guī)劃與實施。學(xué)生還可以通過不同成員之間的溝通和影響，幫助個人提高認識、開闊思路，進而帶動個人的生涯規(guī)劃進程。
3.團隊壓力能在一定程度上對個人生涯規(guī)劃起到帶動、督促作用
生涯規(guī)劃是一個長期的過程，從認識自我、探索職業(yè)、生涯決策、規(guī)劃實施到反饋提高，周而復(fù)始，每個環(huán)節(jié)都有細致的工作要完成。團隊壓力源自團隊的共同約定，對每一個成員產(chǎn)生約束力，使其服從團隊利益，為共同的目標(biāo)而行動。在課程教學(xué)中，團隊壓力可以帶領(lǐng)成員共同完成生涯規(guī)劃的各項工作，對成員個人的生涯規(guī)劃起到很大的督促作用，帶動成員個人的生涯規(guī)劃進程。
二、團隊在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中的運用
華南師范大學(xué)(以下簡稱“我?！?開設(shè)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程采用了多種方法組織教學(xué)，除課堂理論講授外，大量采用案例分析、小組討論、互動游戲、素質(zhì)拓展、實踐走訪、視頻分享、報告評估、總結(jié)分享等多元化開放式的教學(xué)方法。而“團隊”作為主要實施對象，在教學(xué)過程中發(fā)揮了重要作用。下面就團隊在教學(xué)實踐中的運用試舉幾例。
1.不斷強化團隊意識，在“破冰”中組建團隊
組建團隊來展開課程學(xué)習(xí)，是部分大學(xué)課程正在進行的嘗試。以幫助學(xué)生更主動地參與各種學(xué)習(xí)活動。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程需要學(xué)生的主動參與，也需要他人給予協(xié)助，很適合以“團隊”方式進行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生參與和體驗。組建團隊時可以采用“破冰”的方式進行教學(xué)，特別是在第一堂課——師生之間、學(xué)生之間都不太熟悉的時候?！捌票敝傅氖桥嘤?xùn)當(dāng)中一項專業(yè)的技術(shù)，目的是消除人與人之間的間隔，特別在戶外拓展中，成功的破冰是整個培訓(xùn)達到預(yù)期效果的關(guān)鍵。
2.開展團隊素質(zhì)拓展，在體驗中凝聚團隊
團隊建設(shè)不是一蹴而就的，需要貫穿課程學(xué)習(xí)的整個過程。除了團隊的組建，更需要在組建之后不斷給團隊新目標(biāo)、新任務(wù)、新要求，使學(xué)生在體驗中逐步凝聚成一個真正的團隊。
在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)中，我們專門安排時間對學(xué)生進行團隊素質(zhì)拓展，結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展和職場環(huán)境的要求，讓學(xué)生在游戲中深刻“體驗”。團隊素質(zhì)拓展的實施遵循“導(dǎo)人—體驗一解決問題和建立信任-反省-總結(jié)”的模式，使學(xué)生“體驗-提升-再體驗-再提升”，不斷強化學(xué)生對所在團隊的歸屬感和對職業(yè)生涯發(fā)展的理解。
3.進行生涯人物拜訪，在實踐中考驗團隊
職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在知己知彼的基礎(chǔ)上的，而且要與社會環(huán)境、行業(yè)發(fā)展、崗位需求相結(jié)合，因此在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中設(shè)置社會實踐的內(nèi)容是十分必要的，也是調(diào)動學(xué)生參與、考驗團隊協(xié)作的絕佳機會。
4.注重共同承擔(dān)責(zé)任，在評價中提升團隊
如果在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中組建了固定的學(xué)生團隊，設(shè)置了團隊活動的環(huán)節(jié)，那么成績考核可以考慮對團隊的表現(xiàn)進行評價。在教學(xué)實踐中，我們對“生涯人物訪談”實踐活動實施團隊整體評價。在此環(huán)節(jié)中，每個團隊的所有成員只有一個共同的分數(shù)，這個分數(shù)將占學(xué)生課程成績的30％，教師團隊從嚴對各團隊提交的實踐報告和課堂匯報交流進行評分。
三、團隊在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中的效果
1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
大學(xué)課程以講授式的教學(xué)為主，大多數(shù)學(xué)生較少接觸到以團隊為單位開展的學(xué)習(xí)實踐活動。而團隊學(xué)習(xí)的體驗式、互動性、實踐性，恰恰是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)形式。通過團隊學(xué)習(xí)，我們對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程賦予一些有別于傳統(tǒng)講授式教學(xué)的學(xué)習(xí)形式，充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)熱情。
2.提高了學(xué)生的團隊精神
雖然說團隊精神的培養(yǎng)是一個長期過程，不過對一個學(xué)期的課程教學(xué)而言，只要課程教學(xué)設(shè)計合理，實踐內(nèi)容安排得當(dāng)，學(xué)生的團隊精神是可以得到提高的。從學(xué)生在課程結(jié)束時的交流分享和對課程的書面反饋意見來看，多數(shù)學(xué)生印象最深的課程內(nèi)容基本上都集中在兩項團隊活動——團隊素質(zhì)拓展和生涯人物拜訪，多數(shù)學(xué)生收獲最大的方面就有團隊精神的提高。
3.敦促學(xué)生制訂和實施自己的職業(yè)生涯規(guī)劃
大學(xué)生在生涯規(guī)劃的過程中，往往容易出現(xiàn)規(guī)劃不夠系統(tǒng)、半途而廢、無法付諸實施等情形。而團隊在課程教學(xué)中的應(yīng)用，將有助于緩解這些情形。學(xué)生在團隊活動、社會實踐的過程中掌握基本的職業(yè)生涯規(guī)劃知識，認識自我，探索職業(yè)，提高生涯規(guī)劃意識。
四、團隊在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中的作用反思
“團隊”在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)過程中確實發(fā)揮了重要作用。然而，從我校開設(shè)的生涯規(guī)劃課程來看，“團隊”的運用在許多方面還可以進一步加強。
1.進一步發(fā)揮學(xué)生在團隊中的自我管理作用
“團隊”在教學(xué)中的運用，基本上是以課程和教師主導(dǎo)實施的，而學(xué)生參與教學(xué)的主動性則需要調(diào)動起來。我校課程教學(xué)中大量采用多元化開放式的教學(xué)方法，對調(diào)動學(xué)生的主動參與有較明顯的幫助。不過，課程的相當(dāng)一部分團隊活動或社會實踐環(huán)節(jié)是由學(xué)生自行組織、課后完成的，教師是對這些環(huán)節(jié)的把關(guān)就稍顯不足了，如：學(xué)生的參與率高不高、參與程度如何等。
2.進一步加強教師對團隊的互動指導(dǎo)
無論是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的要求，還是充滿體驗式、互動性、實踐性的團隊學(xué)習(xí)模式，都強調(diào)了師生之間、學(xué)生與社會之間的互動。團隊在課程教學(xué)中的運用，則對教師參與學(xué)生團隊的互動指導(dǎo)提出了新的要求。從學(xué)生對課程的書面反饋意見來看，渴望與教師進行更多的互動交流是學(xué)生希望課程改進的一個重要方面。因此，教師在課堂上不能只是講授，而要在完成課程目標(biāo)的前提下，更多地考慮與學(xué)生形成互動。
作者簡介：
張思慧(1984-)，男，廣東揭東人，華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院輔導(dǎo)員、團委書記，助教，本科。
參考文獻：
[1]謝珊，馬強，陳麗冰.“體驗式”教學(xué)模式在高校就業(yè)指導(dǎo)課中的運用[J].高教探索，2007(3).
[2]王政忠，雷蕾，侯永雄.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的實踐與探索：以華南師范大學(xué)為例[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2008(13).
＼[摘要＼]
近年來，高職大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)取得長足進步，但學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高，課程教學(xué)效果不佳的問題仍十分突出。理性分析發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)方法缺乏新意，教學(xué)手段單一，未能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性是導(dǎo)致課程教學(xué)實效性不強的主要原因。如何才能從根本上解決問題呢？筆者作為課程教學(xué)一線的教師，認為緊扣課程的特點，突出學(xué)習(xí)主體的地位，選擇運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段是關(guān)鍵。將生涯人物訪談法運用于高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明顯提高教學(xué)實效。
＼[關(guān)鍵詞＼]高職大學(xué)生;就業(yè)與創(chuàng)業(yè);課程教學(xué);生涯人物訪談
＼[中圖分類號＼]G642.4＼[文獻標(biāo)志碼＼]A＼[文章編號＼]10054634（2015）03010203
近年來，高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)在完善課程體系、豐富教學(xué)資源、深化理論研究、加強師資建設(shè)、改進教學(xué)方法與手段等方面都取得了長足的進步。
然而，作為在教學(xué)第一線從事課程教學(xué)的教師，在課程教學(xué)中仍有著相似的困惑和苦惱――學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣不高，積極用心參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生較少，課程的教學(xué)效果不佳。如何調(diào)動學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高課程教學(xué)的實效，成為了探索和鉆研的方向。
1課程教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析
從高職大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的現(xiàn)狀看，問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣不高，用心投入課程學(xué)習(xí)的學(xué)生少，敷衍應(yīng)付的學(xué)生多。課堂上常常是老師在臺上講得唾沫橫飛，學(xué)生在底下卻有的打瞌睡、有的玩手機、有的開小差，良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛難以形成;二是課程教學(xué)效果不佳，主要表現(xiàn)為課程教學(xué)對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不到位，課程教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、求職就業(yè)間出現(xiàn)脫節(jié)和分離。
分析其中的原因，相對普通高校的大學(xué)生而言，高職大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、自信心不強、自制力欠缺、學(xué)習(xí)不夠勤奮刻苦是一個現(xiàn)實的因素;但主要原因還是教師在組織課堂教學(xué)的過程中，教學(xué)方法缺乏新意，教學(xué)手段較為單一，未能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
許多教師為改進課程教學(xué)方法和教學(xué)手段做了積極的探索，比如，運用理論講解與案例分析相結(jié)合、課堂授課與活動實踐相結(jié)合等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但成效甚微。以課程案例教學(xué)的運用為例，雖然教師在備課過程中努力通過多種途徑廣泛收集教學(xué)案例，可由于教師大多沒有在企業(yè)任職工作的經(jīng)歷，沒有參與企業(yè)人力資源管理的經(jīng)歷，也沒有自主創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗明顯欠缺。因此，第一手的案例資料極其匱乏，更多的是通過網(wǎng)絡(luò)等途徑收集二手的案例資料。而二手案例資料中的典型人物以名人或成功人士居多，他們就業(yè)或創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)歷，對于目前在校園學(xué)習(xí)生活的高職大學(xué)生來說很有距離感，案例的說服力不強，帶給學(xué)生的啟發(fā)和思考相對有限。有的教師也試圖從本校挖掘優(yōu)秀畢業(yè)生成功就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的實例以充實教學(xué)案例的內(nèi)容，但對畢業(yè)生進行全面的跟蹤訪問工作量較大，僅憑教師個人的力量，要收集整理出完整的案例資料頗有難度。
在探索和改進教學(xué)方法的過程中不斷有新的收獲和突破。在教學(xué)實踐中緊扣課程的特點，突出學(xué)習(xí)主體的地位，將生涯人物訪談運用于課程教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。
2生涯人物訪談在高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的運用
生涯人物訪談是參與式教學(xué)法常用的教學(xué)手段之一。參與式教學(xué)法是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的過程和環(huán)節(jié)，通過自主學(xué)習(xí)和親身體驗，讓學(xué)生主動地獲取知識和經(jīng)驗，從而有效提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法＼[1＼]。將生涯人物訪談運用于高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，使教學(xué)不再局限于課堂，而是可以延伸到課外，突出了學(xué)生在教學(xué)中的中心地位，實現(xiàn)了互動交流、資源共享、合作學(xué)習(xí)。
2.1生涯人物訪談對高職大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的重要意義
生涯人物訪談是學(xué)生走出課堂，通過當(dāng)面訪問、電話交流、網(wǎng)絡(luò)溝通等多種形式對一定數(shù)量的職場從業(yè)者進行職業(yè)調(diào)研，從而獲得對行業(yè)、職業(yè)和組織相關(guān)詳情的一種職業(yè)探索活動＼[2＼]。
在高職大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)中，教師由于自身職業(yè)經(jīng)驗有限，尤其是對不同專業(yè)的學(xué)生面對的不同行業(yè)與職業(yè)環(huán)境不了解，在課程教學(xué)中，往往難以為學(xué)生提供有價值的信息和有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生雖然上了就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，但依然缺乏對職業(yè)社會的深入認識，依然無法了解所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群對人才的要求，進而導(dǎo)致學(xué)生難以從實際出發(fā)進行職業(yè)生涯規(guī)劃，難以有針對性地做好就業(yè)知識和能力的準(zhǔn)備，提高就業(yè)競爭力也就無從談起。
生涯人物訪談是幫助高職大學(xué)生獲得職業(yè)世界詳情最有效的方法之一，將這種實踐、互動、體驗性的學(xué)習(xí)模式運用于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，有多方面的意義。
1） 生涯人物訪談讓在校大學(xué)生獲得了與職場從業(yè)者直接交流溝通的機會，這種交流溝通不僅能夠幫助在校大學(xué)生深入了解專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位的發(fā)展前景以及人才供求狀況等方面的總體信息，還能幫助在校大學(xué)生獲得關(guān)于求職途徑、入職條件、崗位能力與素質(zhì)要求、工作環(huán)境、工作內(nèi)容、晉升路徑、薪酬待遇、職業(yè)榜樣等具體而詳盡的職業(yè)崗位信息。這些信息為在校大學(xué)生提前做好就業(yè)準(zhǔn)備、衡量自身的專業(yè)實力與不足提供了方向和依據(jù)。
2） 生涯人物訪談對于處于求職階段的高職畢業(yè)生來說更是有著重要的意義。畢業(yè)生通過與自己比較中意的目標(biāo)組織中的從業(yè)者進行交流訪談，可以達到從內(nèi)部看組織的目的，獲得對目標(biāo)組織的發(fā)展前景、人力資源狀況以及組織文化等多方面的信息。這不僅為畢業(yè)生理性選擇就業(yè)單位提供了幫助，也為后續(xù)求職過程中取得面試的成功增強了信心，打下了基礎(chǔ)。
3） 生涯人物訪談對于有意自主創(chuàng)業(yè)的高職大學(xué)生也有直接幫助。他們可更多的尋訪那些與自己條件和環(huán)境相對接近的自主創(chuàng)業(yè)成功人士，通過交流訪談，了解成功創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，創(chuàng)業(yè)過程中曾碰到的困難、遭遇的挫折等，從而幫助他們堅定創(chuàng)業(yè)的決心，積極為順利創(chuàng)業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。
4） 豐富的人脈是高職大學(xué)生在求職就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展中最為寶貴的資源。生涯人物訪談則是高職在校大學(xué)生廣泛結(jié)識各類職業(yè)人，積累人脈資源的有效途徑之一。
5） 做生涯人物訪談還是高職在校大學(xué)生培養(yǎng)和鍛煉個人能力的最好機會。生涯人物訪談由多個環(huán)節(jié)組成，在交流訪談的過程中，學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、書面與口頭表達能力、歸納與總結(jié)能力等多方面的能力都能得到鍛煉和提高。
2.2精心組織設(shè)計確保教學(xué)活動取得實效
生涯人物訪談為高職大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展帶來的幫助和指導(dǎo)是多方面的，是典型的參與式教學(xué)方法之一＼[3＼]。在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)中運用這種方法時，要精心設(shè)計與組織才能確保教學(xué)活動取得實效。
1） 激發(fā)參與興趣，精心設(shè)計組織。生涯人物訪談活動的開展可分為課堂學(xué)習(xí)和課外實踐兩部分。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師首先要讓學(xué)生掌握生涯
人物訪談的意義、方法和步驟等基本知識，重點是激發(fā)起學(xué)生參與訪談實踐的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與訪談活動。
自由隨意安排的訪談活動往往會流于形式，作為一種教學(xué)活動，教師對訪談活動過程應(yīng)精心設(shè)計和安排，針對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，選擇不同的主題開展訪談活動。比如大一階段訪談的主題可側(cè)重于了解專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位的發(fā)展前景以及人才供求狀況，主要是幫助學(xué)生獲得進行職業(yè)規(guī)劃、做好就業(yè)準(zhǔn)備的信息。大三階段生涯人物訪談的主題則可側(cè)重于對目標(biāo)組織了解和具體職業(yè)崗位信息的收集，主要是幫助學(xué)生理性選擇職業(yè)，提高求職成功率。此外，還可以組織學(xué)生開展以自主創(chuàng)業(yè)為主題的專題生涯訪談人物活動。
一次較完整的生涯人物訪談活動包括明確訪談主題、尋找訪談人物、擬寫訪談提綱、預(yù)約訪談對象、采訪生涯人物、寫作訪談報告等多個環(huán)節(jié)。訪談活動的每個環(huán)節(jié)是緊密相連的，教師應(yīng)引導(dǎo)和督促學(xué)生在每個環(huán)節(jié)都做好充分的準(zhǔn)備，以保證訪談活動有序高效地進行。
2） 選準(zhǔn)訪談對象，提高訪談效率。在生涯人物活動開展的過程中，學(xué)生最大的困惑是不知從何處著手去尋找合適的生涯人物，教師應(yīng)重點給予引導(dǎo)和啟發(fā)。對于高職大學(xué)生來說，可以通過以下幾種途徑尋找理想的訪談對象：一是抓住參與專業(yè)實踐、頂崗實習(xí)和從事兼職等零距離接觸職場、體驗職業(yè)的機會，有目的地訪談職場從業(yè)者;二是通過專業(yè)老師或輔導(dǎo)員牽線搭橋，在已畢業(yè)工作的校友中聯(lián)系合適的訪談對象。選擇校友作為訪談對象的優(yōu)勢在于，訪談?wù)吲c訪談對象有著相同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和專業(yè)背景，訪談對象提前入行獲得的工作經(jīng)驗對訪談?wù)吒邌l(fā)和借鑒作用;三是利用校園招聘會，尋找機會訪談前來進行招聘的企業(yè)人力資源工作者＼[4＼]。訪談人力資源工作者是高職大學(xué)生掌握企業(yè)概況，了解企業(yè)人力資源管理制度、入職條件與程序等多方面信息的最佳途徑。而在訪談實踐中也發(fā)現(xiàn)，人力資源工作者往往較其他崗位的工作者更樂于接受學(xué)生的訪談。有針對性的選擇訪談對象，能大大提高訪談的效率。
3） 注重總結(jié)評價，不忘分享激勵。生涯人物訪談法是高職大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中可以反復(fù)運用的參與式教學(xué)法之一，為了保證教學(xué)效果，教師應(yīng)全程參與學(xué)生的訪談活動，將訪談活動的每個環(huán)節(jié)落到實處，做到有始有終。這包括從訪談活動開展之前的設(shè)計與組織、訪談活動開展過程中的檢查和督促以及訪談結(jié)束后的總結(jié)評價與分享激勵。最后的總結(jié)評價與分享激勵環(huán)節(jié)尤為重要，每一次的訪談活動完成后，應(yīng)組織學(xué)生進行總結(jié)分享，大家共享訪談獲得的信息，學(xué)會將訪談收集到的各類信息和案例進行分類整理，并按行業(yè)、按職業(yè)、按專業(yè)分類建立起生涯人物資料庫，既可供同學(xué)相互學(xué)習(xí)，也為教師授課提供了豐富資料，這無疑進一步提升了訪談活動的意義和價值。而根據(jù)學(xué)生撰寫的訪談報告和總結(jié)分享會上的表現(xiàn)，應(yīng)對在活動中表現(xiàn)突出的小組和個人進行表彰獎勵，這能極大的激發(fā)學(xué)生后續(xù)參與課程教學(xué)活動的興趣和積極性。
4） 重視活動細節(jié)，擴大訪談收獲。一次成功的生涯人物訪談活動對高職大學(xué)生來說收獲是全方位的，不僅能獲得對職業(yè)世界的認識和了解，還能從多方面鍛煉能力和提高素養(yǎng)。而一次成功的訪談是由若干完美的細節(jié)構(gòu)筑起來的。這些完美的細節(jié)包括：訪談前用心設(shè)計的訪談提綱;精心準(zhǔn)備的“30秒鐘廣告”――一份語言簡明、特點鮮明、信息明確的自我介紹;訪談過程中的守時、禮貌和善于傾聽;訪談結(jié)束后對信息及時的歸納整理以及小組訪談中人員的分工合作與溝通交流等等。由于高職大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性相對欠缺，教師對訪談活動進行全程引導(dǎo)和督促就顯得尤為重要。
課程教學(xué)實踐證明，以生涯人物訪談法為例的參與式教學(xué)法是高職大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中非常適用的教學(xué)方法之一，能明顯提高教學(xué)實效。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；課程；評價
職業(yè)生涯規(guī)劃是由美國著名的職業(yè)心理學(xué)家施恩教授提出的。他認為，在職業(yè)生涯規(guī)劃這個連續(xù)不斷的過程中，每個人都會根據(jù)自己的天資、能力、動機、需要、態(tài)度和價值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念。隨著一個人對自己越來越了解，這個人就會越來越明顯地形成一個占主要地位的職業(yè)錯。目前大學(xué)生在職業(yè)選擇時考慮的因素常常具有多樣性和不穩(wěn)定性，有時候受外部因素影響較大，如待遇、地域、職業(yè)聲望、傳統(tǒng)觀念等。這正反映了大學(xué)生在職業(yè)錯的探索與定位環(huán)節(jié)上的薄弱。不論是選擇職業(yè)還是更換職業(yè)，大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃上的信念和原則應(yīng)當(dāng)是始終如一的。只有這樣，個人的職業(yè)生涯規(guī)劃過程才是連貫的、有效的。在大學(xué)，職業(yè)生涯規(guī)劃既是大學(xué)生實現(xiàn)成功就業(yè)的新途徑，也是大學(xué)生人力資源開發(fā)的新課題。
一、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的目標(biāo)
隨著大學(xué)生的逐年增多，就業(yè)形勢的不斷變化，開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)變得尤其必要。提高大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，是高校對學(xué)生進行人生導(dǎo)航的必然。南通大學(xué)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的設(shè)計以心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科理論為基礎(chǔ)，貫穿職業(yè)生涯理論，旨在加強對大學(xué)生職業(yè)觀念、擇業(yè)心理、個人職業(yè)特征評價等方面的輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生科學(xué)合理地規(guī)劃職業(yè)生涯。
二、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的實施形式
傳統(tǒng)的以教師為中心的宣教式職業(yè)輔導(dǎo)，可達到知識傳授的目的，但是其教學(xué)方式的單一及對學(xué)生自身需求與能力的忽視，易流于形式，已不合時宜。南通大學(xué)教師在設(shè)計《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程時，吸收了心理教育中團體輔導(dǎo)的形式，以活動體驗結(jié)合知識啟發(fā)總結(jié)的方式，讓學(xué)生廣泛參與、積極體驗，并從中獲得感悟，掌握知識，并能學(xué)以致用。
三、課程的實施方案
課程目標(biāo)：通過團體輔導(dǎo)形式，引導(dǎo)學(xué)生認識職業(yè)自我，了解職業(yè)世界，學(xué)習(xí)、掌握生涯規(guī)劃的方法和手段，自我探索職業(yè)錯，并為未來的職業(yè)自我實現(xiàn)打下基礎(chǔ)。課程用時：32學(xué)時，每周3課時，可在大學(xué)一、二年級開設(shè)。適應(yīng)的教學(xué)人數(shù)：每班60人以內(nèi)為宜。課程方案分如下四個階段實施：
(一)第一階段：導(dǎo)向與暖身
1、職業(yè)生涯團體輔導(dǎo)基本知識。目的與要求：幫助團體成員了解職業(yè)生涯團體輔導(dǎo)的基本知識和具體要求，使他們以積極的態(tài)度和認真的精神投入到學(xué)習(xí)、活動和體驗之中。具體活動：自我介紹、職業(yè)生涯團體輔導(dǎo)基本知識講解。
2、相互認識、建立家庭。目的與要求：營造生動活潑的團體活動氛圍，促進成員在以后的活動中自如地展示自我，積極地關(guān)注他人。建立小組，促進小組成員相識，營造安全的小組心理氛圍，促成小組凝聚力的初步形成。具體活動：輕松拍打(熱身活動)、馬蘭花開、心有千千結(jié)、親人大團圓(結(jié)成小組)、心靈連線、我有一個家(建立小組)、團體輔導(dǎo)宣誓活動、握手告別(結(jié)束活動)。
(二)第二階段：職業(yè)自我認識
1、自我關(guān)注。目的與要求：在形成小組凝聚力的基礎(chǔ)上，促進成員開始關(guān)注自我(包括自己的生涯發(fā)展)，認識到每個人都是獨特的人。具體活動：抓與逃(熱身活動)、捧打薄情郎、自制名片、美好家園、我是一個獨特的人、組員心聲(結(jié)束活動)。
2、自我認識。目的與要求：促成小組凝聚力的加深和小組成員較為充分的自我認識。具體活動：創(chuàng)新接力(熱身活動)、我的職業(yè)夢想、我的過去與現(xiàn)在、我的家庭與影響、擁抱(結(jié)束活動)。
3、職業(yè)自我認識。目的與要求：通過電腦心理測試，使成員對職業(yè)自我有一個客觀的認識。測試項目：氣質(zhì)測試、艾森克人格測試、霍蘭德職業(yè)興趣測試。
4、進行深入職業(yè)自我分析。目的與要求：結(jié)合心理測試，進行深入的職業(yè)自我心理分析，并與小組成員進行分享與交流，從小組成員中獲取一定的自我信息。并進行喜歡的生活方式、職業(yè)能力評估，職業(yè)自我綜合分析(含氣質(zhì)、性格、興趣、能力、價值觀)等。具體活動：假如我有一百萬(熱身活動)、無價之寶(價值觀探索)、我喜歡的生活方式、職業(yè)能力評估、職業(yè)自我綜合分析(氣質(zhì)、性格、興趣、能力、價值觀)、分享與交流、群抱(結(jié)束活動)。
(三)第三階段：職業(yè)認識
1、職業(yè)實地采訪與信息收集。目的與要求：通過對將來可能從事的相關(guān)職業(yè)的實地調(diào)查訪問，收集職業(yè)信息，加深對職業(yè)世界的認識程度。具體活動：征集相關(guān)職業(yè)、確定職業(yè)實地采訪計劃、小組職業(yè)實地采訪、小組職業(yè)采訪報告寫作。
2、職業(yè)風(fēng)采展現(xiàn)。目的與要求：各小組通過自己的創(chuàng)意活動，進行職業(yè)實地采訪報告的匯報與交流，以展現(xiàn)多種職業(yè)風(fēng)采，形成資源共享局面，促進全體成員對職業(yè)世界的全面了解和深入認識。具體活動：注意力輔導(dǎo)(熱身活動)、猜職業(yè)、小組職業(yè)風(fēng)采展現(xiàn)、職業(yè)風(fēng)采展現(xiàn)評獎、我可能的職業(yè)選擇、我的生涯規(guī)劃與職業(yè)選擇(布置課外作業(yè))、小組群抱及告別(結(jié)束活動)。
(四)第四階段：生涯規(guī)劃
1、職業(yè)生涯規(guī)劃。目的與要求：結(jié)合職業(yè)自我分析和職業(yè)認識，確立自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，掌握生涯規(guī)劃和生涯抉擇的方法。具體活動：小小動物園(熱身活動)、分享我的生涯規(guī)劃與職業(yè)選擇、生涯方格練習(xí)、生涯抉擇平衡單練習(xí)、總結(jié)與討論、團隊群抱(結(jié)束活動)。
2、笑迎未來。目的與要求：引導(dǎo)成員共同解決生涯規(guī)劃中遺留下來的問題，糾正生涯規(guī)劃與職業(yè)選擇中的錯誤理念，讓學(xué)生自己探討生涯困惑并評價職業(yè)生涯團體輔導(dǎo)的總體狀況，在良好的情境與氛圍中結(jié)束課程。具體活動：生涯困惑秘籍(熱身活動)、實話實說(生涯困惑集體探討)、誓言執(zhí)行情況反饋、把心留住(結(jié)束活動)。
四、課程評價方式
1、起始評價。起始評價即在課程實施前進行的評價，可以用調(diào)查問卷、個別訪談、座談會或教育心理測量等形式進行。內(nèi)容應(yīng)包含學(xué)生對自我的認識程度(如興趣、性格、能力、生活方式等)，目標(biāo)的清晰度(有沒有目標(biāo)，長期目標(biāo)或短期目標(biāo)等)、對專業(yè)的了解程度及興趣、對學(xué)習(xí)的專業(yè)將來可能從事的職業(yè)有無了解及了解程度、對生涯規(guī)劃有無了解等等。起始評價所得的資料可做來課程設(shè)計的參考，也可作為評價課程教學(xué)效果的依據(jù)。
在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程開設(shè)前，教師精心設(shè)計了大學(xué)生生涯調(diào)查問卷，含16道選擇題，內(nèi)容涉及自我認識、個人未來五年計劃、所讀專業(yè)與自身興趣、對于生涯規(guī)劃的了解程度、找到工作的信心等方面。通過對調(diào)查結(jié)果的整理分析，制定教學(xué)方案。如，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對將來可能從事的職業(yè)僅限于對職業(yè)名稱的知曉，對該職業(yè)具體是做什么、需要哪些能力卻不知道，因此在教學(xué)方案別安排學(xué)生做調(diào)研，通過親身探索真正了解職業(yè)；同時，很多同學(xué)自我認識模糊，不了解自我，教師即在教學(xué)方案中安排各種心理測試、游戲活動等幫助學(xué)生在體驗中了解自己。
2、過程評價。過程評價即在課程進行過程中實施評價，在課程進行時及時收集教學(xué)活動信息，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反饋，記錄課堂氣氛和學(xué)生反響，并即時調(diào)整教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生需求。如在課程進行的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價值觀并不清晰，而且進入大學(xué)后對事物的看法發(fā)生改變而無所適從的情況，在課程別安排了價值觀澄清的內(nèi)容。
3、終結(jié)評價。終結(jié)評價即在課程結(jié)束時進行課程效果的評估，可以重做起始時的調(diào)查問卷或量表，將結(jié)果進行比較分析，同時進行個別訪談、學(xué)生滿意度調(diào)查等。并以此作為改進課程和實施下一步職業(yè)輔導(dǎo)的參考，對于學(xué)生仍疑惑的比較集中的問題，也可再次以講座或其他形式予以澄清。課程實踐發(fā)現(xiàn)，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的實施對于學(xué)生了解職業(yè)規(guī)劃、提高自我認識有很大幫助，同時也使得學(xué)生對自己專業(yè)的認識更加客觀、清晰。
關(guān)鍵詞：高校就業(yè)；就業(yè)指導(dǎo)；順利就業(yè)
高校就業(yè)指導(dǎo)工作從狹義上講是給在校大學(xué)生傳遞就業(yè)信息，做大學(xué)生和用人單位之間達成協(xié)議的載體。從廣義上講，是通過思想政治教育來進行社會求職就業(yè)政策法規(guī)宣傳，就業(yè)心理輔導(dǎo)，求職就業(yè)技巧傳授；通過收集社會資源、了解社會需求來提供就業(yè)導(dǎo)向，組織相應(yīng)的專場招聘等。在當(dāng)今嚴峻的就業(yè)形勢下，大學(xué)生就業(yè)問題是在校大學(xué)生所最關(guān)心也是最擔(dān)心的問題，加強就業(yè)指導(dǎo)教育，保障大學(xué)生能夠順利就業(yè)是各大高校目前的重要工作。
一、就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題
1、就業(yè)指導(dǎo)力度不足
當(dāng)積極開展就業(yè)指導(dǎo)課程的同時，發(fā)現(xiàn)普遍存在力度不足的問題。第一，在院校中開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程形式單一，內(nèi)容乏味，更多是針對近幾年的就業(yè)政策、畢業(yè)生就業(yè)心理及求職注意事項等。第二，各大院校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)單一，主要是就業(yè)信息收集、以及辦理就業(yè)手續(xù)和離校手續(xù)等。
2、就業(yè)指導(dǎo)師資建設(shè)薄弱
就業(yè)指導(dǎo)課是一門綜合性的課程，需要扎實的理論知識和多年積累的豐富經(jīng)驗，各高校當(dāng)前普遍缺乏專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程由就業(yè)指導(dǎo)中心老師，各院系學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)和老師以及部分企業(yè)中高層，大部分沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)。所以，目前高校就業(yè)指導(dǎo)工作只能針對部分應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)起到短期指導(dǎo)和程序上的輔助作用，對在校生個人長遠發(fā)展起到作用微乎其微。
3、就業(yè)指導(dǎo)工作中忽略創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和教育
在當(dāng)今高校逐年擴招生源，就業(yè)崗位競爭激烈的形勢下，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)找到適合自己發(fā)展的“崗位”是一條解決大學(xué)生就業(yè)難的新出路。高校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和教育可以激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，豐富創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)技能，完善高校就業(yè)指導(dǎo)建設(shè)，有效地緩解大學(xué)生就業(yè)壓力。
但是，目前高校的就業(yè)指導(dǎo)工作中很少涉及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和教育工作，存在的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育大部分是一些相應(yīng)的競賽類活動，缺乏一定的倡導(dǎo)和創(chuàng)新。在就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)中，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)只占用了很少的課時，使得在校大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，畢業(yè)生走上工作崗位后大部分缺乏創(chuàng)新能力。
4、大學(xué)生自身原因
當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢嚴峻，求職人數(shù)逐年巨增，就業(yè)矛盾日顯尖銳化，大學(xué)生在求職就業(yè)中暴露出諸多問題。第一，普遍存在心理問題。面對就業(yè)壓力，在校大學(xué)生日顯焦躁，在人生選擇和奮斗關(guān)口上，出現(xiàn)逃避、退縮現(xiàn)象；對于各個就業(yè)崗位的競爭中，顯現(xiàn)出自卑心理，自信心匱乏；缺乏正確的自我認知和現(xiàn)實社會的了解，個人期望與現(xiàn)實就業(yè)形勢的落差造成嚴重心理問題。第二、缺乏明確的職業(yè)生涯規(guī)劃和有效的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，大學(xué)生個人求職就業(yè)沒有方向性，在求職就業(yè)中出現(xiàn)跟風(fēng)走，大部分按照固有的常規(guī)模式發(fā)展。第三、缺乏社會實踐，與社會出現(xiàn)脫節(jié)斷檔的現(xiàn)象，對各種職業(yè)的認知度較低，沒有詳細的行業(yè)了解。
二、解決問題的對策和建議
1、增強就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。
第一、豐富就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容，改變原有教學(xué)計劃、大綱，根據(jù)廣泛的調(diào)研，收集就業(yè)熱點，發(fā)現(xiàn)求職就業(yè)創(chuàng)新處。第二、加強就業(yè)指導(dǎo)課程覆蓋面。就業(yè)指導(dǎo)課不再主要針對畢業(yè)生，要從新生入學(xué)開始就要通過課程的開設(shè)來加強學(xué)生就業(yè)危機感，了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向和前景；大二和大三階段應(yīng)加強學(xué)生的專業(yè)知識，提高職業(yè)技能，確立適合個人發(fā)展的就業(yè)觀；大四階段提升學(xué)生求職技巧，增強求職心理，組織多場專場招聘會，為學(xué)生求職提供廣闊的空間。
2、加強就業(yè)指導(dǎo)師資建設(shè)。
面對目前就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍絕大部分是非專業(yè)的情況，第一，需要建立完善的教師隊伍，聘請校外就業(yè)指導(dǎo)專家加入，提升專職就業(yè)指導(dǎo)教師人數(shù)，配合部分兼職教師。第二，加強就業(yè)指導(dǎo)任課教師的專業(yè)素質(zhì)，通過專家指導(dǎo)交流會，技能培訓(xùn)等，提升就業(yè)指導(dǎo)課教師水平。
3、重視創(chuàng)業(yè)教育，提供在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)載體
把創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和教育作為就業(yè)指導(dǎo)工作的重點內(nèi)容，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和積極性，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供一系列載體。第一，加強就業(yè)指導(dǎo)工作中創(chuàng)業(yè)知識和國家鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)的宣傳，進行大學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)可行性分析，倡導(dǎo)挑戰(zhàn)自我，自主創(chuàng)業(yè)，為自己創(chuàng)造就業(yè)新崗位。第二，各高校就業(yè)指導(dǎo)中心根據(jù)專業(yè)、生源等情況建立本校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)制度，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提供相應(yīng)的學(xué)校資源，構(gòu)造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺。第三，組織策劃大學(xué)生學(xué)術(shù)科技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動，激發(fā)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的科學(xué)熱情，挖掘大學(xué)生的知識與潛能，扶持創(chuàng)業(yè)團隊，培養(yǎng)在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。
4、全面提升大學(xué)生個人素質(zhì)
第一，幫助大學(xué)生正確評價個人能力以及正視所能追求的個人社會價值，做好個人自我認知，擺正心態(tài)，面對社會現(xiàn)實；公正評價個人優(yōu)缺點，繼續(xù)發(fā)揚個人長處，及時彌補不足和短板，完善自我。第二，通過就業(yè)指導(dǎo)課程來指導(dǎo)大學(xué)生進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，增強個人素質(zhì)，樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀念，及時了解社會就業(yè)動態(tài)，獲取就業(yè)信息，了解國家就業(yè)政策和法規(guī)，掌握求職技能。第三，提高心理素質(zhì)。鼓勵大學(xué)生在校期間豐富知識儲備，提升綜合能力，樹立自信心；以積極向上的心態(tài)面對挫折和失敗，從自己跌倒的地方總結(jié)原因并及時改正，作為以后求職路上的經(jīng)驗積累起來；培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度，學(xué)會心理調(diào)整，培養(yǎng)個人良好的興趣愛好，熱愛生活。（作者單位：河北聯(lián)合大學(xué)）
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關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；就業(yè)指導(dǎo)；維度
[中圖分類號]G647.38[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-9646（2011）11-0042-03
近年來，隨著高校招生規(guī)模的擴大，大學(xué)生的就業(yè)問題日益嚴重，就業(yè)困難已經(jīng)成為一個不爭的事實，高等教育已經(jīng)由精英化教育轉(zhuǎn)為大眾化教育，而相對于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)，在這一時期顯得有些脫節(jié)，或者說有些滯后。高校畢業(yè)生就業(yè)困難仍然是目前乃至今后長期所要面臨的重要問題，這就需要我們必須加快大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)，使之科學(xué)化、系統(tǒng)化、實效化，從而使得大學(xué)生的就業(yè)能力得到提高，大學(xué)生的就業(yè)問題得到緩解。
一、國內(nèi)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)展與存在問題
國內(nèi)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)展是伴隨著國家的政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展而逐漸開始的，從計劃經(jīng)濟到社會主義市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中，高等教育經(jīng)歷了一個低速到高速的發(fā)展階段，大學(xué)生的就業(yè)也由統(tǒng)籌分配過渡到了雙向自由選擇的時期。1998年國家開始真正對大學(xué)畢業(yè)生不包分配，大學(xué)畢業(yè)生開始走向市場，自1999年開始以及之后的若干年，高校開始大幅度擴招，高等教育有了飛速的發(fā)展，由精英化教育向大眾化教育過渡，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題才凸顯出來。2007年12月，教育部頒布《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（高教司［2007］7號），對就業(yè)指導(dǎo)課的性質(zhì)與目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評價、教學(xué)管理與條件支持做了明確要求，提出“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程”。[1]自此，該門課程才納入到高等教育管理體系，發(fā)展至今。
相比西方發(fā)達國家來說，從20世紀(jì)70年代開始，國外的高等教育也經(jīng)歷了精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過程，職業(yè)生涯規(guī)劃等課程重新得到了加強，時至今日，尤其像美國、德國、法國等西方發(fā)達國家，高校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)已經(jīng)相對完善和成熟，在學(xué)生的社會生存能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，發(fā)揮著巨大作用。
目前，國內(nèi)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)主要存在以下幾個方面的問題：
1.課程建設(shè)邊緣化
高校對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性、長遠性認識不夠，往往依靠行政推動，成了一種“擺設(shè)”，使得課程建設(shè)緩慢，趨向邊緣化。
2.課程體系不完整
許多高校將課程設(shè)定在大學(xué)四年級，課時少，時間緊，沒有形成全程化的課程體系，對低年級學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作往往處于停滯狀態(tài)。
3.教材理論體系不完善
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教材選用方面缺乏統(tǒng)一性，針對性，課程內(nèi)容缺乏規(guī)范，在教學(xué)大綱、教學(xué)計劃及內(nèi)容制定方面，隨意性較大。
4.教學(xué)形式、模式不明確
在教學(xué)形式和模式方面，大部分學(xué)校處于探索期或者停滯期。“全程化”、“全員化”“個性化”、“多樣化”、“信息化”、“市場化”、“系統(tǒng)化”的教學(xué)模式還未形成。[2]
5.師資隊伍偏弱
目前大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程教師多為學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、高校輔導(dǎo)員以及外聘的企業(yè)顧問，就業(yè)指導(dǎo)老師不十分固定，人員較少，專業(yè)水平有限，有的缺乏就業(yè)實踐經(jīng)驗、有的缺乏閱歷、有的欠缺理論知識等，同時也缺少專業(yè)培訓(xùn)的機會。
6.缺少專職機構(gòu)
高校中就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)科劃分不是十分明確，沒有相應(yīng)的教研室進行牽頭，組織專職教師進行教學(xué)法的研討等相關(guān)活動，專業(yè)感不強，同時也就缺少教研的監(jiān)督。
二、就業(yè)能力、勝任力的維度解析
維度的概念針對學(xué)科不同，有不同的確切理解，無論從數(shù)學(xué)、哲學(xué)還是其他學(xué)科理解，都強調(diào)的是獨立性。當(dāng)我們看待一個事物，往往要參考該事物的獨立性，通過對其分解研究，來達到正確認識該事物的目的。同樣，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程最終的目的是提升大學(xué)生的就業(yè)能力，協(xié)助學(xué)生在大學(xué)期間更合理地規(guī)劃好大學(xué)生涯和做好與社會銜接工作的一門課程。因此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)就有必要從就業(yè)能力、就業(yè)勝任力的維度出發(fā)，來制定、修改教學(xué)內(nèi)容，通過研討教學(xué)模式、方法來完善課程體系建設(shè)。
對于就業(yè)能力的研究，在西方發(fā)達國家開始得比較早，但“就業(yè)能力”在各個國家使用的術(shù)語確不同。例如美國用的是技能(Skill);澳大利亞是關(guān)鍵勝任力(key competences);英國是核心技能(core skills);法國是可轉(zhuǎn)換勝任力(Transferable competences);德國是關(guān)鍵任職資格(Key qualifications)等。[3]后來，關(guān)于就業(yè)能力的研究更為廣泛，但各個國家對就業(yè)能力的定義直到現(xiàn)今也沒有一個統(tǒng)一的說法。英國就業(yè)能力研究專家LeeHarvey認為，就業(yè)能力是指個人的能力，通常表現(xiàn)為學(xué)生能夠獲得和保持工作的能力。瑞士的戈德斯密德認為，就業(yè)能力包括就業(yè)動機與良好的個人素質(zhì)、人際關(guān)系技巧、豐富的科學(xué)知識、有效的工作方法和敏銳廣闊的視野五個要素。[4]
基于就業(yè)能力的不同定義，國外有很多學(xué)者對就業(yè)能力的維度展開了大量探討，形成了就業(yè)能力的多種維度。美國培訓(xùn)與開發(fā)協(xié)會提出了16項技能，分成了五種類別：基本勝任力，適應(yīng)能力，溝通能力，群體效果，影響能力；學(xué)者Fugate提出了就業(yè)能力包含有四個維度：職業(yè)生涯識別、個人適應(yīng)性、人力資本，社會資本；英國學(xué)者Knight和Yorke提出了就業(yè)能力USEM模型，即學(xué)科知識的理解力、技能、自我效能、元認知能力。
國內(nèi)對于就業(yè)能力的維度研究時間不長，主要借鑒了國外學(xué)者的一些理論，在實踐的基礎(chǔ)上進行了修訂和完善。比如謝志遠（2005）認為就業(yè)能力的維度含有基礎(chǔ)性能、專業(yè)能力和差異性能力；張麗華、劉晟楠（2005）將就業(yè)能力劃為思維能力、自主能力、應(yīng)用能力、社會適應(yīng)能力、社會實踐能力等五個維度；郭志文、宋俊虹（2007）則劃分為個人特質(zhì)、個人環(huán)境、個人策略和結(jié)構(gòu)要素四個維度；之后的專家學(xué)者提出的維度劃分還有很多。近年來，在就業(yè)能力術(shù)語方面，就業(yè)勝任力經(jīng)常被提及，其研究內(nèi)容與就業(yè)能力相似或者相近，也有不少學(xué)者將就業(yè)勝任力應(yīng)用到大學(xué)生就業(yè)問題研究中來，提出了一些就業(yè)勝任力模型及理論。通過對就業(yè)能力、勝任力維度的理解，綜合國內(nèi)外學(xué)者的觀點，筆者認為就業(yè)能力、勝任力維度的確定需要從社會、學(xué)校、學(xué)生等方面綜合考慮，各學(xué)?？梢砸罁?jù)實際情況進行修訂，確定出適合學(xué)生發(fā)展的就業(yè)能力、勝任力維度指標(biāo)。
三、就業(yè)能力維度的構(gòu)建需要特色化
做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的前提是先做好就業(yè)能力維度的構(gòu)建，高校培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)不盡相同，但每所高校卻有著專業(yè)方面的特色，在滿足最終培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，突出各自特色是就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)當(dāng)考慮的一個問題。
通過國內(nèi)外學(xué)者對就業(yè)維度的不同劃分，我們可以找到一些就業(yè)能力的基本維度，經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，在技能、個體因素、社會環(huán)境因素等方面都存在有共性。在技能要求上，涵蓋了專業(yè)技能和通用技能，兩者是一種相輔相成的關(guān)系；在個體因素中，個體的差異性會導(dǎo)致就業(yè)目標(biāo)的不對稱性，在技能差別不大情況下，個體的差異性影響著就業(yè)的目標(biāo)；在社會環(huán)境因素方面，社會資本與人力資本需要相互結(jié)合，人力資本要根據(jù)社會資本的不斷變化來產(chǎn)生能動效應(yīng)，這樣才能提供足夠的人力資本支持。
李恩平等人在《大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)維度探討與對策建議》中提到：“從我國當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展階段與高等教育、社會文化觀念的實際情況出發(fā)，大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素，可以由基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、個人特質(zhì)、社會適應(yīng)能力四個維度構(gòu)成?！盵5]。筆者在此基礎(chǔ)上又增加了培養(yǎng)特色這個維度，培養(yǎng)特色維度主要是指在同一專業(yè)培養(yǎng)前提下，突出學(xué)校特色，突出專業(yè)特色和突出個人特色。這個維度可以給我們帶來就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的靈活性，讓我們?nèi)ド钔趯I(yè)特色，總結(jié)專業(yè)特色，深入了解對口專業(yè)人才特色培養(yǎng)，從而達到個體的特色化。前面提到的基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、個人特質(zhì)、社會適應(yīng)能力的四個維度在李恩平等人的文章中已經(jīng)得到了詳盡論述。
四、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的實施
課程建設(shè)的實施必須要有詳實的計劃與步驟，這是一項細致而長期工作，筆者通過幾年工作總結(jié)，認為此項工作可以由以下幾個環(huán)節(jié)完成，第一，師資隊伍建設(shè)，要形成一支相對穩(wěn)定的，校內(nèi)外互補、專兼職相結(jié)合的專業(yè)化隊伍，同時要加強專業(yè)隊伍的培訓(xùn)工作，了解就業(yè)指導(dǎo)課程體系，明確授課內(nèi)容，成立就業(yè)指導(dǎo)教研室，研討教學(xué)法，參加職業(yè)指導(dǎo)師的考試，持證上崗；第二，構(gòu)建適合專業(yè)發(fā)展，突出特色的大學(xué)生就業(yè)能力維度，在全面了解學(xué)校所有專業(yè)情況以及學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，可以通過調(diào)研等方式，對篩選出來的就業(yè)能力維度進行比對，結(jié)合各自專業(yè)情況制定。同時要明確各個維度所包含的內(nèi)容，進行深挖探討，根據(jù)維度來修訂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)；第三，建立全程化的就業(yè)指導(dǎo)體系，要對大學(xué)生就業(yè)能力維度進行細致分解，按照學(xué)生年級特點，分層分級授課，明確各年級授課的最終目標(biāo)，同時建立健全教學(xué)質(zhì)量跟蹤體系，對學(xué)生可以采取考試形式進行考核。第四，建立大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程支持機構(gòu)，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程系統(tǒng)性和綜合性較強，除了課堂與課外實踐環(huán)節(jié)外，還需要有就業(yè)信息機構(gòu)、校友會、心理咨詢室等相應(yīng)的機構(gòu)作為后備支持。
五、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)注意的問題及對策
1.教學(xué)環(huán)節(jié)避免單一性
教學(xué)環(huán)節(jié)是整個課程的靈魂，根據(jù)授課任務(wù)，可以將“三講”教學(xué)模式、“項目”教學(xué)模式、“體驗”教學(xué)模式，“案例”教學(xué)等模式適時引入，來豐富教學(xué)手段?！叭v”教學(xué)模式主張教師講一節(jié)、學(xué)生講一節(jié)、專家講一節(jié)，這樣能夠形成全程的互動；“項目”教學(xué)模式主張教師將項目分解成小任務(wù)，布置給學(xué)生，取代了以往以教師為中心，以課本為中心的理念；“體驗”教學(xué)模式則是增加了學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生去感知感受，來達到教學(xué)效果；“案例”教學(xué)模式是通過實例講解，與學(xué)生共同完成案例分析的一種教學(xué)方式。通過多樣性的教學(xué)模式實踐，學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)興趣也會提高。
2.個體教育避免武斷性
個體教育應(yīng)該在充分了解學(xué)生的前提下，逐步實施，可以借助各類測量量表對學(xué)生進行測試，輔以學(xué)生談話來確定個體的特質(zhì)。比如可以引入卡特爾16種個性測試和霍蘭德職業(yè)性向測驗系統(tǒng)等，來達到個體的自我認知和教育者對個體的認知。
3.培養(yǎng)特色避免形式主義
在培養(yǎng)特色方面，要謹防搞形式主義，很多高校不分專業(yè)的實際情況，統(tǒng)統(tǒng)都扣上相同特色的帽子，文理不分，專業(yè)強弱不分，都用統(tǒng)一的特色進行培養(yǎng)，這樣就會造成認識上的誤區(qū)，影響大學(xué)生的發(fā)展。加入培養(yǎng)特色這個維度是為了更好地發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢，同時看到不足，調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)方案，更新培養(yǎng)模式，使得大學(xué)生就業(yè)能力得到特色化提升。
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關(guān)鍵詞 大學(xué)生 就業(yè) 教育事業(yè)單位
中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A
College Students' Employment Improvement Based on
the Perspective of Education Institutions
ZENG Yunqi， LIN Qingbo， DAI Nanyang， LIAO Haowei
（School of Mathematics and Statistics， Minnan Normal University， Zhangzhou， Fujian 363000）
Abstract In order to make university students faster to transform their new roles， universities， employers and students themselves should make the appropriate effort. From the perspective of educational research institutions， which to build the appropriate model， raise hypotheses， design questionnaires， expand the survey， the corresponding data obtained conclusions， develop employment strategies of students.
Key words college students； employment； education institutions
不少學(xué)者指出“大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作，而用人單位找不到合適人才”的“就業(yè)鴻溝”日益擴大的真正原因是大學(xué)生就業(yè)能力嚴重不足。①教育事業(yè)單位對大學(xué)生的需求，和高校該如何培養(yǎng)大學(xué)生在教育事業(yè)單位中的就業(yè)能力應(yīng)很好地結(jié)合，全方位地發(fā)展大學(xué)生在教育事業(yè)單位的就業(yè)能力。為了充分了解教育事業(yè)單位對大學(xué)生需求情況，小組進行了調(diào)查，并提出培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的策略。
1 研究模型的建立
1.1 研究模型的建立
根據(jù)對教育事業(yè)單位的分析，討論了研究方向和結(jié)構(gòu)如圖1：
圖1 研究模型
2 問卷設(shè)計與調(diào)查
2.1 調(diào)查對象
本次調(diào)查問卷對公立學(xué)校、私立學(xué)校，以及家教機構(gòu)分別發(fā)放問卷，對教育事業(yè)單位涉及范圍內(nèi)做調(diào)查，分別對以上教育事業(yè)單位職員發(fā)放問卷。此次調(diào)查共發(fā)放問卷188份，收回188份，其中有效問卷178份，有效回收率94.7%。收集數(shù)據(jù)資料主要是通過問卷調(diào)查的形式收集，為了保證本次調(diào)查結(jié)論的準(zhǔn)確性和有效性，做調(diào)查時必須保證調(diào)查的全面性，本次調(diào)查問卷涉及教育事業(yè)幾個方面，不分男女，各個教育事業(yè)單位人數(shù)差異保持在一定的范圍之內(nèi)。
2.2 問卷的處理和分析
圖2 大學(xué)生面試前應(yīng)做哪些準(zhǔn)備調(diào)查
根據(jù)調(diào)查問卷處理后的數(shù)據(jù)如圖2，教育事業(yè)單位對大學(xué)生就業(yè)面試該做的準(zhǔn)備工作中，掌握面試技巧占27%，了解單位背景和文化占33%，對個人形象進行包裝占23%，制作一份合適的簡歷占17%。
圖3 大學(xué)生最應(yīng)向什么樣的方向發(fā)展調(diào)查
如圖3，教育事業(yè)單位對大學(xué)生發(fā)展方向的調(diào)查，教育事業(yè)單位職員認為大學(xué)生應(yīng)向綜合型人才發(fā)展占76%，向應(yīng)用型人才發(fā)展占22%，向?qū)W術(shù)型人才發(fā)展占2%。
如圖4中，調(diào)查大學(xué)生就于教育事業(yè)單位工作所需適應(yīng)時間的調(diào)查，認為3個月以下就可以適應(yīng)其工作的有25人，認為需要4～6個月就可以適應(yīng)崗位的有85人，認為7個月～1年能適應(yīng)其工作崗位的有37人，認為需要1年以上才能適應(yīng)工作的有32人。
如圖5，是對教育事業(yè)在大學(xué)生最需要培養(yǎng)的因素調(diào)查，由圖5可以知道知識結(jié)構(gòu)81票，占總票數(shù)的12%；研究能力69票，占總票數(shù)的9%；創(chuàng)新能力131票，占總票數(shù)的19%；實際操作92票，占總票數(shù)的13%；敬業(yè)精神72票，占總票數(shù)的10%；人際交往97票，占總票數(shù)的14%；心理素質(zhì)39票，占總票數(shù)的6%；外語能力11票，占總票數(shù)的2%；發(fā)展?jié)摿?1票，占總票數(shù)的10%；人文素養(yǎng)34票，占總票數(shù)的5%。
圖4 大學(xué)生工作崗位適應(yīng)時間調(diào)查
圖5 教育事業(yè)單位對大學(xué)生哪些因素比較重視
圖6 教育事業(yè)單位招聘時最重視的因素
圖6中，對教育事業(yè)單位中對大學(xué)生最重視的因素調(diào)查，根據(jù)圖表可以知道，學(xué)生干部3票，占總票數(shù)的1%；文體特長9票，占總票數(shù)的2%；性格特點73票，占總票數(shù)的14%；競賽獲獎15票，占總票數(shù)的3%；個人能力147票，占總票數(shù)的31%；面試表現(xiàn)114票，占總票數(shù)的24%；畢業(yè)學(xué)校56票，占總票數(shù)的12%；學(xué)歷層次61票，占總票數(shù)的13%。
綜上述調(diào)查，大學(xué)生在面試前做好充足的準(zhǔn)備是非常重要的，在進入一個教育事業(yè)單位前，應(yīng)深入了解該單位的背景和文化，同時掌握一定的面試技巧。在面對競爭如此激烈的社會，當(dāng)今大學(xué)生去求職時，重要的是要體現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力、人際交往能力、發(fā)展?jié)摿Φ鹊?。教育事業(yè)單位最看重的是個人的能力，在面試中有良好的表現(xiàn)必能為自己加分。進入工作，每個人都有適應(yīng)期，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的適應(yīng)期為4-6個月，在此期間，調(diào)整好自己的角色來適應(yīng)新工作。
3 存在的問題
據(jù)了解，高校畢業(yè)生能力普遍達不到用人單位要求是大學(xué)生就業(yè)難的一個主要原因。②從問卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)分析，可以知道高校畢業(yè)生就業(yè)能力不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
3.1 面試技巧薄弱
事實上許多大學(xué)生在學(xué)校中就缺少面試技能的鍛煉，而且實際運用能力和處理職場禮儀方面很欠缺。面試不是簡單的見面，還包括了面試者對被試者的了解和測試。這些對于在校大學(xué)生來說都太陌生了，大學(xué)生在面試技巧上存在缺陷。調(diào)查中，27%的教育事業(yè)單位職員認為應(yīng)該提高大學(xué)生的面試技能，這說明畢業(yè)生對在高校所學(xué)的面試技能以及自我鍛煉能力缺乏。
3.2 創(chuàng)新能力不強
根據(jù)調(diào)查問卷顯示，同比下的各個技能中，創(chuàng)新能力所占比例為19%，是教育事業(yè)單位問卷調(diào)查中比較重視的一個因素。創(chuàng)新能力是指人們在學(xué)習(xí)和繼承前人知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出新概念、新思想、新技術(shù)、新方法、新設(shè)計等獨特的見解和完成創(chuàng)造發(fā)明的能力。③大學(xué)生創(chuàng)新能力的欠缺主要體現(xiàn)在很多高校在專業(yè)課程的設(shè)置上偏重于理論部分，缺少實踐環(huán)節(jié)。
3.3 綜合能力不足
根據(jù)問卷調(diào)查分析，教育事業(yè)單位需要綜合型人才的比例為76%，說明大學(xué)生在綜合能力上存在著不足，具體總結(jié)了以下幾個方面：（1）表達能力不充分。包括口頭表達能力、文字表達能力、數(shù)字表達能力等在內(nèi)的準(zhǔn)確性、鮮明性和生動性。（2）社會交往能力不夠完善。④（3）組織管理能力不強。在大學(xué)中缺少管理的系統(tǒng)培訓(xùn)和鍛煉，沒能從部門以及班級的工作中提高管理能力，還未具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。（4）缺乏做出正確決斷的能力。（5）缺乏沉著解決問題的能力。包括應(yīng)變能力和適應(yīng)能力、操作能力及策劃能力。
3.4 對環(huán)境的變化不能及時的適應(yīng)
剛畢業(yè)的大學(xué)生不能樹立相應(yīng)目標(biāo)和設(shè)置計劃，不能按計劃去適應(yīng)環(huán)境。在大學(xué)中沒有積累社會實踐經(jīng)驗，更不能發(fā)現(xiàn)環(huán)境的規(guī)律。在調(diào)查所有成員中，將近一半的人認為大學(xué)生要4～6個月才能適應(yīng)新的工作環(huán)境。
4 基于教育事業(yè)單位視角的大學(xué)生就業(yè)能力提升策略
4.1 做好面試資料準(zhǔn)備工作
大學(xué)畢業(yè)生在面試時大多與單位是初次相處，對彼此都了解很少，況且現(xiàn)在大學(xué)生在求職前還沒能拿到畢業(yè)證書，這時就需要畢業(yè)生在準(zhǔn)備面試前精心準(zhǔn)備自薦材料，師范生尤其應(yīng)該向教育事業(yè)單位展示自己在校的學(xué)習(xí)階段的基本情況及其他情況。自薦材料一般包括以下幾個方面：（1）收集面試單位的背景和文化。在得知自己面試的是事業(yè)單位后，第一要做的就是了解該教育事業(yè)單位的背景和文化，面試官會對其感興趣；（2）學(xué)習(xí)成績材料。包括自己的學(xué)習(xí)成績情況，英語和計算機等級證書，普通話證書等；（3）榮譽證書。對于一個師范生，教育事業(yè)單位比較想看到的一些榮譽，例如試講比賽、三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀畢業(yè)生等能很好體現(xiàn)自己專業(yè)技能的榮譽；（4）個人簡歷、求職信、推薦書等。求職信是最重要的自薦材料，因為它充分概括了求職者的各方面情況，而且又在一定程度上直接表現(xiàn)了求職者的個人素質(zhì)。
4.2 學(xué)會及時的適應(yīng)環(huán)境
很多師范類大學(xué)生進入教育事業(yè)單位后，在工作環(huán)境上無法及時適應(yīng)，從而對工作造成一定的困擾。為了能讓大學(xué)生及時并很好地適應(yīng)環(huán)境，小組總結(jié)了以下兩點建議：（1）學(xué)校應(yīng)加強對大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)。對于信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)今社會，大學(xué)生應(yīng)該全面而客觀地認識這個社會。根據(jù)問卷調(diào)查可知，心理素質(zhì)占大學(xué)生能力的39%，心理承受能力的培養(yǎng)是適應(yīng)環(huán)境的一項重要保障。高?？梢酝ㄟ^心理咨詢、心理輔導(dǎo)和心理健康講座等方式，幫助學(xué)生進行自我調(diào)適，實現(xiàn)心理的成長。⑤（2）適應(yīng)環(huán)境是教育的重要內(nèi)容。高校各門課程都具有育人功能，思想道德修養(yǎng)是培養(yǎng)大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力的主要課程。在校的學(xué)習(xí)不僅是知識的積累，更是人際交往的積累。師范類的大學(xué)生更應(yīng)學(xué)習(xí)如何適應(yīng)環(huán)境。
4.3 “三型”人才的培養(yǎng)
（1）培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高校應(yīng)堅持理論聯(lián)系實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式進行培養(yǎng)。切實加強實踐教學(xué)，注重師范類大學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，努力提高師范類大學(xué)生的綜合教學(xué)能力。（2）學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)。高校應(yīng)注重在對師范類大學(xué)生的學(xué)術(shù)的培養(yǎng)，有針對性地對師范類大學(xué)生進行學(xué)術(shù)方面的指導(dǎo)，通過一些學(xué)術(shù)交流會來擴展大學(xué)生的學(xué)術(shù)知識和能力。（3）培養(yǎng)綜合型人才。首先，高校應(yīng)促進學(xué)科綜合化。不斷擴展專業(yè)要求，加強文、理、工各學(xué)科間的交叉滲透和互相整合。其次，高校的課程應(yīng)趨于綜合化。在課程設(shè)置時應(yīng)注重重點學(xué)科和選修學(xué)科的結(jié)合。最后，大學(xué)更應(yīng)注重加強人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，包括思想品德、知識、能力、創(chuàng)新意識、思維方式、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等。⑥
5 結(jié)語
本課題通過對教育事業(yè)單位的調(diào)查，我們從教育事業(yè)單位視角上分析出大學(xué)生就業(yè)能力的缺陷，總結(jié)出了大學(xué)生在學(xué)校，以及在社會上應(yīng)該如何自我定位和鍛煉自己；如何能夠抓住重點，在今后就業(yè)上給予自己極大的幫助。
*通訊作者：曾云其
基金來源：閩南師范大學(xué)2013年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，級別：省級，項目號：201310402040，項目名稱：基于教育事業(yè)單位視角的大學(xué)生就業(yè)提升研究
注釋
①②方芳，郭多全.大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)[J].時代經(jīng)貿(mào)，2012（8）：221-221.
③ 韓斗玲，李秀麗，何宗池.護理本科生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng).九江醫(yī)學(xué)，2009.24（1）：85-86.
④ 杜春明，許龍燦.提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進大學(xué)生全面發(fā)展[J].學(xué)園：教育科研，2012（8）：61.
摘 要 運用問卷調(diào)查、文獻資料、邏輯分析等方法，對素質(zhì)拓展訓(xùn)練運動對學(xué)生的影響以及拓展訓(xùn)練的發(fā)展現(xiàn)狀對學(xué)生及廣大社會人士的影響和高校開展拓展訓(xùn)練課程進行了研究；結(jié)果表明：拓展訓(xùn)練這一項體育活動正被中國人民所了解并接受；同時，在學(xué)校中也漸漸展開對這一課程的開設(shè)與探究。學(xué)校開展拓展訓(xùn)練課程對學(xué)生的身心、生活及未來的就業(yè)有著重要的意義。
關(guān)鍵詞 拓展訓(xùn)練 發(fā)展 意義 必要性
一、前言
隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，社會工作對于大學(xué)生有了更高的要求，這就加大了學(xué)校對于大學(xué)生的教育培養(yǎng)的重視度。在實踐調(diào)查表明，素質(zhì)拓展練習(xí)可以培育大學(xué)生的團隊意識、想象力、創(chuàng)作力，有利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的個性習(xí)慣，學(xué)生能從這項運動中認識自己，加強自信心，更好的融入到社會這個大家庭中去。
二、拓展訓(xùn)練的四大環(huán)節(jié)
（一）熱身活動。在開始拓展訓(xùn)練項目之前，教練員會安排一些“破冰”游戲，以游戲的方式緩解隊員之間緊張的氣氛，以便能更快的融入到接下來要進行的項目中去。
（二）個人項目。針對每個受訓(xùn)者的心理能力的承受程度安排相應(yīng)的運動項目。
（三）集體項目。以加強被訓(xùn)練者的團隊意識為主要目的。
（四）探討總結(jié)。總結(jié)能使受訓(xùn)者把在運動中學(xué)到的知識運用到現(xiàn)實生活中，以便達到最初培訓(xùn)的目的。
三、高校開展拓展訓(xùn)練課程的原因
（一）缺乏自信心，缺少自我挑戰(zhàn)的精神
在這個極具挑戰(zhàn)的當(dāng)今社會，自信心和自我挑戰(zhàn)占據(jù)著重要地位。而在我國的高校中，這種大學(xué)生敢于自我挑戰(zhàn)的精神缺失的很明顯，在生活中，大學(xué)生缺乏自信，不善于融入到身邊及社會中，這是一個很嚴重的現(xiàn)象[ ]。
（二）心理意志脆弱
學(xué)生從高中的學(xué)習(xí)氛圍進入到大學(xué)的這個學(xué)習(xí)氛圍，從以前的一個管理式學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的一個自發(fā)性的學(xué)習(xí)，從學(xué)方面、生活方面以及人際關(guān)系處理方面的一些變化都使得他們有一定的不適應(yīng)，正是因為這些變化導(dǎo)致他們在遇到困難的時候無人給予指導(dǎo)與幫助，心理防線崩潰從而變得脆弱。
（三）缺乏團隊意識
無論是學(xué)生、教師、還是商業(yè)人士，團隊意識都在他們中間扮演著一個很重要的角色。學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)本是一個個人行為，加上高校沒有很好的注重對于大學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)，是導(dǎo)致大學(xué)生缺乏團隊意識的眾多原因之一。
四、高校開設(shè)拓展訓(xùn)練課程的必要性
（一）社會發(fā)展對人的要求
社會的高速發(fā)展，對于剛畢業(yè)的大學(xué)生來說，無疑是龐大的壓力，而在現(xiàn)實生活中許多學(xué)生因自身心理素質(zhì)不強，自我調(diào)節(jié)能力短缺從而給社會帶來負面的能量[ ]。因此，在體育課中可以增加拓展訓(xùn)練的運動項目，以便讓學(xué)生在上完體育課之后可以把心理素質(zhì)變得更好。
（二）傳統(tǒng)學(xué)校體育的不足
從小學(xué)到高中的體育課學(xué)生都是在被動的學(xué)習(xí)，只是一味的給學(xué)生灌輸理論知識而忽略他們的感受，這樣的結(jié)果只會越來越不利于學(xué)生自我個性的發(fā)展。我們對拓展訓(xùn)練的引入是對傳統(tǒng)教育方式不足之處進行的彌補，拓展訓(xùn)練有利于給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在上課的同時能達到自我能力的提升。
五、拓展訓(xùn)練對學(xué)生的意義
（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識
團隊是有著相同的目的，在工作生活上相互幫助、互相協(xié)作，遇到困難的時候一起想辦法解決。大學(xué)生一方面在學(xué)校需要學(xué)習(xí)理論知識，而當(dāng)他們面臨畢業(yè)時又是準(zhǔn)備步入社會的待業(yè)人群，從學(xué)校到社會的轉(zhuǎn)變很大，許多學(xué)生在學(xué)校期間就喜歡獨立完成任務(wù)，這種我行我素的風(fēng)格就會與社會格格不入。拓展訓(xùn)練通過本身的項目特點和聯(lián)系大自然的條件所設(shè)定的任務(wù)和目標(biāo)，使學(xué)生通過完成各種任務(wù)來達到培養(yǎng)學(xué)生之間相互溝通、互相合作、幫助的目的，在學(xué)生沒有進入社會之前感受一下團隊完成任務(wù)時的情景并從中得到體會。
（二）有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力
創(chuàng)造力和想象力對于個人、對于國家都具有重大的意義，沒有創(chuàng)造力和想象力就不會有今天這些發(fā)達的高科技產(chǎn)品，社會也不會像今天這樣飛快的進步，如果沒有創(chuàng)造力和想象力我們可能每天還在為如何生火如何照明而苦惱。拓展訓(xùn)練這項運動，在很多的項目中將想象力和創(chuàng)造力相結(jié)合，來激發(fā)人們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的思想，使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力有著一定的提高[ ]。
（三）有利于改善學(xué)生的人際關(guān)系
在現(xiàn)在這個社會中，人與人之間的交流越來越少，出現(xiàn)了越來越多的“低頭族”，他們通過網(wǎng)絡(luò)軟件進行溝通，這就表明他們在現(xiàn)實生活中心靈上的距離越來越遠。然而素質(zhì)拓展訓(xùn)練這項運動包含了許多課程在里面，例如：心理學(xué)、教育學(xué)、體育學(xué)等。學(xué)生們通過拓展訓(xùn)練增強了人際交往能力，使自己的性格變得更開朗，也使自己的交往圈擴大，培養(yǎng)了學(xué)生與人溝通的能力。
六、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
拓展訓(xùn)練可以使學(xué)生提高組織、溝通等能力，借助團體克服困難，建立挑戰(zhàn)自我的勇氣與毅力。培養(yǎng)個人的勇氣，克服心理障礙，正確對待困難和不同的意見。所以，素質(zhì)拓展訓(xùn)練這項運動在生活中是必不可少的，在學(xué)校中更加應(yīng)該讓這項運動得到推廣。
（二）建議
學(xué)校開展的拓展訓(xùn)練課程在內(nèi)容上相對其他企業(yè)拓展訓(xùn)練之下比較單一，學(xué)校應(yīng)在該課程上適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，在場地與器材上進行支持；教授拓展訓(xùn)練課程的老師應(yīng)具備一定的拓展知識和戶外安全知識；最后也是最重要的，拓展訓(xùn)練大多是室外的項目，無論是地面項目還是空中項目教師都應(yīng)以學(xué)生的安全為主，器材要定期檢查和更換，做到快樂學(xué)習(xí)，安全第一[ ]。
參考文獻：
[1] 楊加旺.高校開展拓展訓(xùn)練的探討與研究[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2008（3）：77-79.
[2] 朱立娟.上海市普通高校體育與健康課程心理健康目標(biāo)的達成與對策[D].上海.上海體育學(xué)院.2011.
關(guān)鍵詞：畜牧獸醫(yī)專業(yè)；高等教育；就業(yè)問題
中圖分類號：G646 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0112-02
隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴大，高校畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)跳躍式的增長。中國高校畢業(yè)生就業(yè)規(guī)模明顯增大，2003年高校畢業(yè)生人數(shù)212萬人，2005年338萬人，2007年495萬人，2009年610萬人，2011年650萬人。歷年就業(yè)人數(shù)的增長速度相對緩慢，高校畢業(yè)生占新增就業(yè)人數(shù)的比重急劇攀升。高校畢業(yè)生占新增就業(yè)人數(shù)比率，2003年為24.68%，2005年為34.85%，2007年為41.11%，2009年為55.35%，2011年為53.24%[1]。社會經(jīng)濟方式的變化導(dǎo)致我國就業(yè)方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變――由傳統(tǒng)的“統(tǒng)包統(tǒng)配”到現(xiàn)在的“自主擇業(yè)”[2]。高校畢業(yè)生能否順利渡過職業(yè)適應(yīng)期，直接影響到個人的經(jīng)濟收人、社會聲望和權(quán)利地位，一定程度上決定未來的發(fā)展前景，影響勞動力市場的穩(wěn)定，也影響高校的健康發(fā)展。十報告把就業(yè)工作作為一種戰(zhàn)略來對待，這是一種全新的提法。河南是一個農(nóng)業(yè)大省，畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)直接影響河南的經(jīng)濟發(fā)展，為進一步提高畜牧獸醫(yī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)，本文對畜牧獸醫(yī)相關(guān)專業(yè)的就業(yè)問題進行了分析、歸納和總結(jié)。
一、鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生近年就業(yè)概況
鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校，始建于1957年，是一所為畜牧獸醫(yī)、食品生產(chǎn)、生物技術(shù)等行業(yè)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的普通高等學(xué)校。2007年11月份，畜牧獸醫(yī)相關(guān)專業(yè)有藥物工程系、動物醫(yī)學(xué)系、畜牧工程系。2011年，藥物工程系就業(yè)率是93.07%，動物醫(yī)學(xué)系醫(yī)學(xué)就業(yè)率是99.03%，畜牧工程系就業(yè)率是98.26%；2009年，藥物工程系就業(yè)率93.86%，動物醫(yī)學(xué)系醫(yī)學(xué)就業(yè)率是96.67%，畜牧工程系就業(yè)率是93.86%；2008年，藥物工程系總就業(yè)率93.07%，動物醫(yī)學(xué)系醫(yī)學(xué)就業(yè)率是99.03%，畜牧工程系就業(yè)率是98.26%。但學(xué)生的初就業(yè)收入明顯偏低。
二、提高畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的措施
學(xué)生就業(yè)的成功與否是對教育過程的成功與否的直接驗證，學(xué)生在順利完成學(xué)業(yè)的同時能夠給自己未來的人生有一個更好的起點，需要我們教師的引導(dǎo)和教育，學(xué)生的就業(yè)也有利于我們總結(jié)與歸納工作中的經(jīng)驗和不足。在學(xué)校，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是互容、平等、共享的關(guān)系。這種共享既是文化共享，也是責(zé)任共享[3]。為提高畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)，學(xué)校應(yīng)該做好以下幾方面的工作。
（一）教學(xué)大綱、教學(xué)過程、評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認知規(guī)律
某些商品賣不出去還能回場重造，可我們的畢業(yè)生一旦畢業(yè)了，就無法再回頭重學(xué)了，所以教學(xué)和技能實踐尤為重要，教學(xué)方式需要不斷地更新、不斷地創(chuàng)新，適應(yīng)就業(yè)市場的需求。符合大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認知規(guī)律的教學(xué)大綱、教學(xué)過程、評價標(biāo)準(zhǔn)有利于提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。
1.課程安排上，加大職業(yè)技能課程的比重。加強學(xué)生的能力培養(yǎng)，提高就業(yè)資本。在第一年寬口徑的通識教育中，加入專業(yè)理論課程，讓大學(xué)生了解本專業(yè)，有利于大學(xué)生確立職業(yè)目標(biāo)；第二年開始，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)方向分模塊安排課程，在本專業(yè)方向上的課程盡量開足、開全，讓大學(xué)生形成從業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建完整的知識、技能和能力結(jié)構(gòu)。目前很多高校課程體系設(shè)計更多的是仍然沿用精英教育方式，過于重視知識性和系統(tǒng)化，課程設(shè)計的思路也沒有完全擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣的影響。很多高校在教學(xué)的方法上更加注重理論知識，教學(xué)方法不靈活，教學(xué)形式比較單一，同時學(xué)校忽視了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。地方高校要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，緊緊聯(lián)系生產(chǎn)實際，構(gòu)建實驗教學(xué)、雙語教學(xué)、科技創(chuàng)新、實踐基地“四位一體”的綜合性實踐教學(xué)體系。對口生和普招生的認知能力有區(qū)別，前者接受直觀知識快，但系統(tǒng)掌握知識的能力有待進一步提高；后者的系統(tǒng)知識和理論知識掌握能力強，但理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)換需要時間較長，因此相同專業(yè)的對口生和普招生的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所區(qū)別。科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生找到發(fā)展的契機、合適的工作，以盡快實現(xiàn)自己的人生價值?？茖W(xué)合理的教學(xué)大綱，有利于提高學(xué)生的認知能力，挖掘他們的潛能。如《獸醫(yī)藥理學(xué)》的教學(xué)，教學(xué)大綱應(yīng)該很明確地把理論的教學(xué)目標(biāo)和各論的教學(xué)目標(biāo)區(qū)別，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程后，能用基礎(chǔ)知識解釋藥物之間的區(qū)別，也能用藥物的特點來詮釋獸醫(yī)藥理的基礎(chǔ)觀點。靈活有趣的教學(xué)過程，有利于普招生的理解，提高對口生的識記能力。普招生的專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱，需要典型案例來幫助他們理解較抽象的理論知識；對口生歸納總結(jié)知識的能力不高，需要老師設(shè)計課堂的整體計劃，需要在老師的帶領(lǐng)下去歸納總結(jié)。應(yīng)做好頂層設(shè)計，做好畢業(yè)生就業(yè)工作的內(nèi)涵建設(shè)，提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)會用準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)據(jù)說話，為高職院?？茖W(xué)設(shè)置專業(yè)、深化教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論基礎(chǔ)和科學(xué)路徑，為改進和提升畢業(yè)生就業(yè)工作提供科學(xué)的決策依據(jù)。
2.教育理念上，重視素質(zhì)教育。在高等教育大眾化的今天，無論是培養(yǎng)研究型人才還是應(yīng)用型人才，都應(yīng)重視職業(yè)技能的訓(xùn)練，必須要具備從事社會一定職業(yè)的基本素質(zhì)、基本技術(shù)和基本能力，才能在社會上立足，建功立業(yè)。素質(zhì)教育在中國實施多年了，大學(xué)教育還存在一個明顯的弊端――側(cè)重知識型與理論型的教育，這恰與企業(yè)要求的復(fù)合型、實操型、技能型的人才相去甚遠。畢業(yè)生們還需要從技能培訓(xùn)和職業(yè)化培訓(xùn)兩個方面加強培養(yǎng)，使自己的實際能力與企業(yè)需求之間實現(xiàn)成功對接。
3.專業(yè)設(shè)置上，面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)。以適應(yīng)行業(yè)需要為目標(biāo)來組織教學(xué)，培養(yǎng)社會、企業(yè)要求的復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型的人才。應(yīng)用型本科教育以“理論應(yīng)用”為主旨來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)理論解決實際問題的綜合能力和實踐能力；高職專科教育則是直接面向職業(yè)崗位（群）設(shè)置專業(yè)，圍繞職業(yè)崗位要求組織教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練崗位操作能力。
4.具體實施上，重視實習(xí)環(huán)節(jié)，建立良好的實習(xí)機制。完善教育管理理念，切實推進“全程就業(yè)、全員就業(yè)”的工作機制。發(fā)揮學(xué)生的主體作用[3]，開展與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)見習(xí)、實習(xí)和實踐活動。避免安排假設(shè)的、空對空的活動，使大學(xué)生確實能收到成效，養(yǎng)成腳踏實地的工作作風(fēng)。第一，實習(xí)有完備的教學(xué)實習(xí)制度，每個專業(yè)都要有足夠而穩(wěn)定的實習(xí)基地和導(dǎo)師，讓大學(xué)生能與真實的職業(yè)環(huán)境“零距離”接觸，平穩(wěn)過渡到職場。第二，加強管理，重視大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和實踐，讓大學(xué)生進行有效的實習(xí)，安排專門的導(dǎo)師手把手地教會相關(guān)的職業(yè)技能，基本學(xué)會某職業(yè)崗位的主要工作內(nèi)容。
（二）、暢通與畢業(yè)生的溝通渠道，切實做好跟蹤調(diào)查工作
做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，可以更深入地了解社會、市場對人才的需求狀況，能為專業(yè)教育教學(xué)改革提供真實、可靠的信息，是優(yōu)化人才培養(yǎng)計劃、進行課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的依據(jù)，是進一步探索高職教育人才培養(yǎng)的新模式、新途徑和培育專業(yè)特色的基礎(chǔ)與保障。要做到人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需求，在畢業(yè)生就業(yè)工作中做好跟蹤調(diào)查工作，做好畢業(yè)生就業(yè)去向的詳細記錄。所有畢業(yè)生就業(yè)去向的詳細登記表，包括家里的固定電話、學(xué)生的工作情況、學(xué)生的聯(lián)系方式、QQ、單位的地址、家長的聯(lián)系方式、家長的單位、學(xué)生和家長單位人力資源部門的聯(lián)系方式、甚至學(xué)生的朋友的系列情況等。這份表格一定要存檔備份，而且要不斷地向這份表格內(nèi)添加信息。及時做好供求與需求關(guān)系的分析與預(yù)測，提高就業(yè)工作的預(yù)見性，為學(xué)校專業(yè)調(diào)整、教學(xué)方法改進、教學(xué)質(zhì)量提高、課程建設(shè)的加強與就業(yè)指導(dǎo)工作提供依據(jù)。在實現(xiàn)比較充分就業(yè)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化就業(yè)結(jié)構(gòu)，提高就業(yè)質(zhì)量，打造高校畢業(yè)生就業(yè)工作的新局面。
定期把在工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的畢業(yè)生邀請回母校作成才講座和諸如“優(yōu)秀校友面對面”的主題交流活動，告訴在校的學(xué)生如何去規(guī)劃自己的大學(xué)生活，確立明確的奮斗目標(biāo)，努力掌握重要的工作技能和培養(yǎng)相關(guān)的品質(zhì)。
三、完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程指導(dǎo)體系
就業(yè)教育應(yīng)該從大一新生抓起，大二、大三分階段、分層次、分內(nèi)容進行，切實上好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)這門課。使學(xué)生明確自己的定位與能力，增加繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
首先，指導(dǎo)大學(xué)生制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃，讓他們探索出適合自己的經(jīng)過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的職業(yè)理想和職業(yè)生涯路線。通過職業(yè)規(guī)劃，讓大學(xué)生了解自己適合的工作領(lǐng)域，然后去了解這個領(lǐng)域的相關(guān)職業(yè)及工作環(huán)境，職業(yè)所需的素質(zhì)要求，并以此為學(xué)習(xí)和實踐的目標(biāo)，為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備，也能因此縮短職業(yè)適應(yīng)期。再者，對大學(xué)生進行職業(yè)道德和法律教育。對大學(xué)生進行職業(yè)意識教育，使之認識職場，了解社會，認知自我，合理調(diào)整職業(yè)期望值。應(yīng)該讓大學(xué)生認識到職業(yè)意識的重要性。作為一個有理性有文化的從業(yè)者，生活在如此錯綜復(fù)雜的社會里，應(yīng)當(dāng)擁有很強的職業(yè)目標(biāo)意識。只有這樣，自己的職業(yè)生活才會有計劃性、指向性，才能有充足的動力將工作做好，職業(yè)發(fā)展才更快、更有成功的可能。第三，幫助大學(xué)生樹立自信。求職是一種針對就業(yè)的有計劃的行為，可以用計劃行為理論來向?qū)W生解釋整個求職過程。根據(jù)計劃行為理論，個體的態(tài)度、主體規(guī)范越積極、感知到的行為控制力越強，則執(zhí)行某種行為的意向越強；而這種意向越強，則越可能最終執(zhí)行某種行為[4]。
總之，“穩(wěn)定壓倒一切、就業(yè)高于一切、學(xué)生就是一切”是十提出的，每一個高等教育者都應(yīng)該牢記并從自己的實際工作做起，切實服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于社會，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和數(shù)量。
參考文獻：
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[2]周文霞.職業(yè)成功：從概念到實踐[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006：137-145.
[3]張春輝.上好獸醫(yī)藥理及毒理學(xué)實驗課的方法.廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009（12）：360-361.
[4]張春輝，周延州，郭永剛，等.淺談獸醫(yī)藥理學(xué)和動物毒理學(xué)的教學(xué)過程.天中學(xué)刊，2007（2）：117-118.
“大學(xué)生心理健康教育”課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。該課程對大學(xué)生成長、成才的意義重大。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變，信息化教學(xué)已經(jīng)成為課程改革的一個主要趨勢。心理健康教育課程不能單純以學(xué)生獲取知識的多少或?qū)W習(xí)成績的高低來判斷教學(xué)成效。因此，如何對該課程信息化教學(xué)進行評價，是一個重要問題和難點問題。CIPP課程評價模式通過對課程背景、輸入、過程和成果四大板塊評價，實現(xiàn)對課程全方位的評價。其顯著特點為全程性、過程性和反饋性，既有可操作性，又具備靈活性。本文依據(jù)CIPP理論，通過調(diào)查、實踐構(gòu)建的“大學(xué)生心理健康”課程信息化評價體系。
二、研究方法
1.文獻查閱法。查閱國內(nèi)外關(guān)于“大學(xué)生心理健康教育”課程評價的文獻，及CIPP課程評價理論，在此基礎(chǔ)上設(shè)計研究方案，開展研究工作。2.問卷調(diào)查法。設(shè)計調(diào)查問卷，了解大學(xué)生對心理健康教育課程信息化教學(xué)的期待和建議，在此基礎(chǔ)上初步構(gòu)建“大學(xué)生心理健康教育”課程信息化教學(xué)評價體系。3.專家咨詢法。咨詢10位大學(xué)生心理健康教育教學(xué)專家，征求專家對初步構(gòu)建“大學(xué)生心理健康”信息化教學(xué)評價體系的意見。根據(jù)專家的修改意見，完善課程評價體系。
三、研究過程與結(jié)果
經(jīng)過廣泛查閱CIPP課程評價理論、“大學(xué)生心理健康教育”課程評價研究文獻及信息化教學(xué)等相關(guān)文獻，對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果進行梳理，再整合心理健康教育專家的意見，構(gòu)建了“大學(xué)生心理健康教育”課程CIPP評價內(nèi)容體系。1.背景評價。背景評價指的是對方案目標(biāo)進行的評價和判斷，對目標(biāo)本身的診斷性評價，即綜合考慮需求、問題、資源和機會等要素，對目標(biāo)進行診斷。通過調(diào)查、咨詢，確定“大學(xué)生心理健康教育”課程信息化教學(xué)的背景評價指標(biāo)包括：學(xué)生需求、教學(xué)目標(biāo)及課程建設(shè)。學(xué)生需求指大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中的心理成長需求及他們對課程的期待。教學(xué)目標(biāo)指學(xué)校綜合國家政策要求、學(xué)校人才培養(yǎng)方案等因素制定的教學(xué)目標(biāo)。課程建設(shè)指在學(xué)校該課程的信息化建設(shè)進展及實施情況，具體指精品課程建設(shè)情況、慕課、微課的開發(fā)進展等。2.輸入評價。輸入評價是對方案的可行性和效用性進行評價，輸入評價的主要功能在于幫助決策者選擇有用的資源，提供解決問題的策略，制定適用的計劃。本文研究認為“大學(xué)生心理健康教育”信息化教學(xué)課程評價的輸入評價包含：課程標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)能力、教師實踐能力、教師個人素養(yǎng)等。課程標(biāo)準(zhǔn)指學(xué)校根據(jù)國家政策、社會需求和學(xué)生成長規(guī)律制定的課程標(biāo)準(zhǔn)；教師專業(yè)能力指教師的心理學(xué)學(xué)習(xí)背景及心理咨詢師資歷等；教師實踐能力指教師是否熟悉新媒體并能夠靈活應(yīng)用到課程教學(xué)中來；教師的個人素養(yǎng)指教師能夠通過個人魅力或教學(xué)技巧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.過程評價。過程評價指的是對方案實施過程進行連續(xù)不斷地監(jiān)督、檢查和反饋，功能在于獲得反饋信息，目的在于調(diào)整和改進實施過程。本研究的過程評價指標(biāo)包括：教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)形態(tài)及師生關(guān)系。教學(xué)理念應(yīng)符合學(xué)生群體特征，符合社會的發(fā)展趨勢；教學(xué)設(shè)計中教學(xué)內(nèi)容選取科學(xué)合理，信息化教學(xué)方法適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，信息化教學(xué)能夠延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時間；教學(xué)形態(tài)能夠融知識傳授、成長體驗于一體；師生關(guān)系融洽，且?guī)熒鷾贤ㄇ罆惩ā?/p>
四、總結(jié)與反思