時間：2022-04-13 20:40:57
導語：在幼兒教育反思的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
教學反思作為一種被理論證明能夠有效提高教師教學水平的方法，已成為教師專業(yè)發(fā)展和提高教學質(zhì)量的重要途徑。
我國教師教學反思的現(xiàn)狀與理想的教學反思所應具備的自覺性、延續(xù)性、發(fā)展性、活動性等特征存在著一定的差別。造成這種差別的主要原因在于，現(xiàn)實情境中的教師教學反思會受到通常理論分析所忽視的各種因素的制約，這些因素包括學校的物質(zhì)環(huán)境、組織環(huán)境、人際關系以及教師的理論素養(yǎng)、性格特點和教齡長短等方面。教師在教學中堅持反思學生的參與狀態(tài)和思維狀態(tài)，反思教學設計中的細節(jié)處理?？措y點的突破反思教學中的突發(fā)事件和學生靈光閃現(xiàn)，并把它們以教育案例、教育事件、教育心得進行儲存。
在實踐中，有的教師得益匪淺，而有的教師無所適從。翻開教師的反思筆記，存在著空、浮、雜等現(xiàn)象。有些教師把教學反思看成是任務型、應付性的工作。如上了科學活動《沉浮》，教師反思記錄：幼兒對探究活動有興趣，能大膽嘗試，觀察物體的沉浮現(xiàn)象，就是時間拖長了點；上了語言《桃樹下的小白兔》，教師反思：小朋友對故事感興趣，想象豐富，就是沒有注意面向全體……諸如此類，反思浮于表面，也有點八股味道。教師的教學反思需要適當?shù)囊龑А?/p>
二、對問題的反思
教學反思說到底是教師的一種自我意識、思維習慣、批評精神。有時，經(jīng)驗反思是教師個人的一種緘默知識，慣于理性思考的人總是自覺或不自覺地對自己的行為進行內(nèi)省和剖析，從而進行自我調(diào)控。那幼兒教師應該從哪些角度去反思，如何引導教師寫教學反思呢？本人就此談幾點不成熟的想法，僅供參考。
1.寫成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
2.寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。
3.寫教學機智
課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如果出現(xiàn)了課堂教與學的，最好能詳細記錄下學生的學習活動、學生的精彩問答，作為第一手素材，進行深入的研究和探討。教學反思還應側(cè)重于自己本節(jié)課的成功之處。比如，教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等。 轉(zhuǎn)貼于
4.寫學生創(chuàng)新
在課堂教學中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。
5.寫“再教設計”
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
【摘 要】 幼兒園教育活動是“游戲”與“教學”在不同程度上的結(jié)合。但通過對西安市幼兒園教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師重教學輕游戲的觀念普遍存在，在游戲指導中存在著功利化、成人化、刻板化、絕對化傾向等問題。應充分認識游戲與教學分離式、交叉式和融合式三種關系模式，實現(xiàn)關系的轉(zhuǎn)化，同時加強教師培訓，深度支持教師的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。
【關鍵詞】 幼兒園；游戲；教學；關系模式；調(diào)查反思
幼兒園教育活動是“游戲”與“教學”在不同程度上的結(jié)合[1]。在幼兒園教育中，有兩類活動分別強調(diào)順應兒童發(fā)展和促進兒童發(fā)展，并將兒童的發(fā)展納入到合乎社會要求的軌道這兩個不同方面，他們就是游戲和教學。在幼兒園的課程實踐中，處理好游戲和教學二者之間的關系，是解決幼兒園教育中這一兩難問題的關鍵。在教育實踐中，很多問題和困惑的產(chǎn)生都是與不會區(qū)分或者不去區(qū)分這兩類不同性質(zhì)的活動相關。如何對待游戲，如何堅持幼兒園以游戲為基本活動又能自然有效地達成幼兒園教育的目標，這是擺在教育實踐者面前的棘手而又緊迫的問題。本研究基于西安市幼兒園教師的實踐調(diào)查，認為當前進行高質(zhì)量、深入化的教師培訓是從根本上還原幼兒園教育、提升教育質(zhì)量的關鍵。
一、游戲與教學的關系在幼兒園教育實踐中的表現(xiàn)
圍繞游戲與教學的關系問題，課題組進行了問卷與訪談（包括一對一訪談與集體座談兩種形式）相結(jié)合形式的調(diào)研。
1、教師心目中的觀念
關于游戲在幼兒發(fā)展中的作用，幾乎所有教師都持肯定意見，但對于“玩”和“教”哪個對幼兒更有用，大部分教師認為“教”更有用。理由是“教”能讓幼兒學到東西，能很快看到能看到效果，而“玩”能否讓幼兒學到東西很難確定，尤其是不能讓家長看到預期的結(jié)果。當問到“你對游戲和教學哪一個更投入更用心”時，大部分教師回答對教學更用心，理由是教學環(huán)節(jié)比起其他環(huán)節(jié)更重要，實際上也容易把握，而對游戲則很難做到既不過度干預又不放任自流。關于“游戲是否有必要和教學相結(jié)合”的問題，教師們普遍認為應該結(jié)合，因為游戲能夠引起孩子的學習興趣，對教師教學的順利進行、達成預定目標很有幫助。
2、教師的行為與實踐
游戲在何時會與自己的教學行為相結(jié)合，大部分教師認為在集體教學活動的導入部分很大量使用游戲的形式，在教學進行過程中如有幼兒跑神、不關注的情況發(fā)生時也會使用游戲的形式，一般在教學活動結(jié)束時也會考慮將重要的教學內(nèi)容延伸到區(qū)域活動中。教師們反映教學中“借用”游戲方法有一定效果，但是教師在教學設計與教學實施過程中比較費時費力，
3、教師對幼兒的游戲行為的評價
教師們認為目前幼兒園更關注幼兒的區(qū)域游戲和戶外游戲了，而且認為戶外游戲教師組織與指導比較有把握，而對區(qū)域游戲不太能勝任，尤其是角色游戲與建構(gòu)游戲教師認為自己布置如何指導才好，更多地情況會讓幼兒自由發(fā)揮。
二、教育實踐中暴露出的主要問題
這些年來，游戲作為教學的手段，已受到了教師的重視。但有的教師為了使活動呈現(xiàn)所謂理想的游戲狀態(tài)，會把教學、談話甚至是生活活動都安上“游戲”的名目，這實際上是把游戲當成一種裝飾，這樣的活動往往會偏離教學目標，顯得生拉硬套甚至不合邏輯。根據(jù)課題的調(diào)研結(jié)果，經(jīng)過歸類分析，我們認為目前西安市幼兒園教育活動組織中的問題主要有：
1、教師“重教學輕游戲”的觀念依然存在
教師通常能夠認識到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的多方面的價值，如游戲有助于發(fā)展幼兒的知識技能、社會交往策略、積極情緒情感、親社會行為、想象力與創(chuàng)造力等。但是卻對通過游戲達成預期的教學目標卻沒有鑒定的信念，他們不相信可以通過游戲來實現(xiàn)預設的教學目標。在大部分教師的觀念中，教學活動因其能夠精心預設教育目標、可以有效控制幼兒的學習行為和自身的教學行為，從未相信教學活動才是實現(xiàn)預設的教學目標的最主要的活動形式。盡管教師承認游戲的價值，但是他們往往自然而然地傾向于認為成人為有而選擇的活動具有更高的價值。而且，教師們認為自己的專業(yè)性主要體現(xiàn)為集體教學活動的設計和組織能力，而非游戲活動的創(chuàng)生與組織。
2、教師對游戲的理解停留在功利性價值的開發(fā)層面，無視游戲的本體性價值
不可否認，游戲本身具有其形式活潑、操作性強等特點，尤其是規(guī)則游戲因其競賽規(guī)則所能引發(fā)幼兒的參與和競爭的特點，在激發(fā)幼兒參與的積極性方面，游戲確能發(fā)揮其重要的作用。但是，游戲之所以存在至今，并非單純因其工具性價值，游戲的本體性價值更是游戲的核心魅力。
3、游戲化教學活動中教師的通過角色扮演表現(xiàn)出成人化、刻板化、絕對化的指導傾向
幼兒園教育實踐中教師對游戲控制過多，異化了游戲。教師往往是游戲的組織者和領導者，嚴格控制著幼兒游戲的內(nèi)容、時間、規(guī)則以及游戲的發(fā)展。在角色游戲中，教師經(jīng)常采取“包辦”的做法，給幼兒準備好各種游戲材料，以一定的模式導演幼兒的游戲，如規(guī)定幾種主題和角色，幫助幼兒分配角色或指定角色，角色必須按固定方式來表現(xiàn)，情節(jié)也要按一定套路發(fā)展。顯然，幼兒沒有真正成為游戲的主人。我們經(jīng)常在幼兒園看到這樣的現(xiàn)象：在游戲開始前，教師會說，你要想好玩什么，怎么玩；在游戲中，教師會說，你不可以這樣玩，你必須那樣玩；在結(jié)束時，教師會說，你學到了什么，你以后應該這么做。正如華愛華教授所分析的那樣，“在教學計劃中，教師會詳細地安排游戲的過程，使得幼兒按教師設定的流程進行‘游戲’；在游戲的設計中，教師規(guī)定了幼兒的游戲行為，成為游戲的直接導演者，幼兒成為游戲的‘奴仆’”。
三、游戲與教學的交叉轉(zhuǎn)化，是幼兒園教育實踐的現(xiàn)實選擇
1、教育實踐中游戲與教學的三種關系模式
目前在我國幼兒園教育探索實踐中，逐漸發(fā)展出多樣化的游戲與教學融合的模式，根據(jù)二者融合的程度的不同，基本可分為以下三種模式路徑：
一是分離式。游戲與教學在時間段上彼此分離、獨立存在。從課程計劃表以至一日生活中的各個組織環(huán)節(jié)，都可以看出他們的各自分離的現(xiàn)狀。教師一般更注重教學活動目標的達成。游戲以自由游戲的形式表現(xiàn)出，教師不太干預幼兒選擇游戲和游戲進程。這也是我們傳統(tǒng)上組織游戲與教學活動的方式。
二是交叉式。教學內(nèi)容在游戲中得以運用，或在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題又回到教學中解決。而這仍然是兩個獨立體。游戲可以是教學活動的先導，兒童在游戲中獲得的經(jīng)驗，可以通過教學加以理性化；游戲也可以是教學的后繼活動，教學中兒童習得的知識和技能可以在游戲中得以運用。在兒童游戲時，教師在觀察和理解兒童的基礎上，可以以個別或小組形式插入有益于兒童學習和發(fā)展的教學和指導。運用插入式結(jié)合方式的原則是既要有益于提高教學的有效性，又要避免干擾兒童自發(fā)、自主的游戲活動，在一種活動中插入另一種活動時，應自然而不要生硬。
三是融合型。教學追隨和支持幼兒在游戲中學習。教學與游戲之間的關系表現(xiàn)為“以游戲為中心的學習”，教學活動在向幼兒的生活世界回歸。教師和幼兒在平等的基礎上實現(xiàn)著雙向的建構(gòu)，通過對話、交流、交往等活動，彼此在情感態(tài)度、經(jīng)驗等方面得到了體驗，教師在支持兒童發(fā)展的過程中，實現(xiàn)了自身的專業(yè)成長，幼兒在教師的幫助引導下，獲得了發(fā)展。在這里，游戲成了幼兒園生活中不可缺少的重要內(nèi)容，同時它又是幼兒積極主動、自然而真實的學習活動。最理想的模式就是這種幼兒與教師在一起共同生活、游戲、做事，共同獲得發(fā)展。
目前，很多重視高質(zhì)量教學活動的幼兒園正在嘗試著把游戲與教學因素通過交叉形式相結(jié)合，使幼兒園的非游戲活動游戲化，探討了游戲與教學結(jié)合的不同形式。當然，教師選擇以上哪一種做法，與他們的現(xiàn)有專業(yè)水平和幼兒園的客觀條件有關。
2、教師培訓：深度支持教師的轉(zhuǎn)變與發(fā)展
跳出傳統(tǒng)認識的局限，完整地解讀兒童游戲的存在及其對于教育教學的價值，厘定游戲價值在幼兒園課程中全面實現(xiàn)的可能路徑，便成為一種必須。在這將近一年的指南學習過程中，我們發(fā)現(xiàn)的問題有：（1）培訓設計中對游戲主題、游戲與教學關系主題給予比重過小，有些培訓主辦者甚至隨意取消這些主題，反映出培訓設計者對于游戲也僅將其作為活動形式的陳舊觀念。（2）部分培訓中設計的游戲?qū)ｎ}內(nèi)容比較空泛，案例分析不深入，多是零散的教育案例，嚴重缺少反映教育活動連續(xù)性的大型案例。反映出來自西安市幼兒園園本性、原創(chuàng)性案例的缺失。（3）培訓形式多是講座式、講授式，缺乏讓學員深度體驗、深度參與、師生互動式的參與式培訓?；谏鲜鰡栴}，今后的培訓可從培訓設計、游戲主題的培訓內(nèi)容、培訓形式等方面進行改進。
首先，培訓設計主要涉及到培訓管理者的理念，培訓管理者應該深刻認識游戲在幼兒教育活動中的地位與作用，加大游戲主題在整體培訓框架中的權重，甚至可以嘗試進行教師游戲組織能力提升的專項培訓，并且要吸引園長和其他幼教管理者參加。這也是一個重要信號的釋放，即讓廣大一線教師從培訓課程設計中就能體會游戲?qū)τ谧约簩I(yè)能力發(fā)展的重要性。
其次，開發(fā)科學有效、系列化的游戲?qū)ｎ}，本課題組目前開發(fā)并已經(jīng)使用的專題有：“幼兒園以游戲為基本活動”精神解讀、關注游戲、關注兒童的游戲精神、實踐幼兒園的游戲生活、游戲與玩具等。
最后就是游戲培訓形式的改革，實踐參與式培訓。我們必須改變以往局限于普通教室里的講座式培訓，直接將培訓舉辦在幼兒園的教育（學習）現(xiàn)場，并為培訓提供多樣化的學習材料，便于學員們隨時發(fā)起和組織游戲觀摩。這樣既激發(fā)了學習者的積極性，又能真切地把所學加以分析應用。除此之外，更要改變學習參與者的角色，改變以往單純的師生關系，培訓者既是老師，更是主持人、學習同伴、發(fā)問者和畫龍點睛的人；被培訓者需要動腦、動手還用動情，做到全身心的參與。
【注 釋】
[1] 朱家雄.“通過游戲的教學”與“包含教學的游戲”—二談幼兒園教學的有效性[J].幼兒教育2008（8）.
【參考文獻】
[1] 黃進.體驗為本的游戲[J].學前教育研究，2006（8）.
[2] 彭海蕾.論幼兒園游戲教學的實踐策略.西北師大學報（社會科學版），2004（05）.
[3] 華愛華.“幼兒園以游戲為基本活動”的實踐反思.幼兒教育，2009（4）.
【關鍵詞】幼兒教育；教學方式；提升教學質(zhì)量
教學后的反思具有批判性， 能使教學經(jīng)驗理論化， 并有助于提高教師的教學評價和總結(jié)能力。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結(jié)教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及時解決問題的辦法，再次研究教材和幼兒，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗，而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使年輕教師的認識能上升到一個新的理論高度。培養(yǎng)教師對教學過程進行教學反思的習慣，是提高教師的自我評價能力，提高教師教學水平最行之有效的方法。這樣我們才能不斷的總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷的創(chuàng)造新的思維形式和最優(yōu)秀的教學方法，真正起到推陳出新的作用。
反思既然有著如此重要的作用，那我們?nèi)绾握莆账募记珊鸵?guī)律呢？如何讓它更加有利的推動教學呢？我覺得首先要有反思的自覺性和責任感，有探究問題的熱情、質(zhì)疑的精神和教學的主體意識。同時，外界的各種教育支持和幫助也是十分必要的。具備了以上前提，然后我又通過一段時期的探索，逐漸掌握了一些小的技巧。具體歸納如下：
比如當教師提出的問題幼兒難以回答時，教師應該隨時調(diào)整問題的難度，如將問答題改成選擇題，甚至改成是非判斷題，從而使無效問題變成有效問題。”
再有，我們還經(jīng)常讓新教師對優(yōu)秀教師的教學行為進行分類總結(jié)，記錄關鍵環(huán)節(jié)，并形成書面材料向全園。這可以為回顧、反思自己的教學活動提供原始素材。因為只有知道什么樣的教學行為是合理的，才能為教學反思提供基本的參照物。通過讓新教師分項歸納優(yōu)秀教師的教學行為，分析優(yōu)秀教師各種教學行為的類型、特點、效果。 使新教師的素質(zhì)直接邁上一個新的臺階。
另外我們還可以盡量將新教師與那些經(jīng)驗豐富教師安排在同一個班級。這樣有經(jīng)驗的教師可以經(jīng)常向新教師解釋所使用的教學策略，解釋采用何種形式能使特定的教學內(nèi)容較容易地被幼兒所接受，同時有經(jīng)驗的教師也可以通過示范為新教師的教學反思提供基本的思路：（1）詳細描述教學過程，找到存在的問題，并明確問題情境；（2）分析原因，看驅(qū)動自己的教學活動的思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結(jié)果是否一致，從而明確問題的根源所在；（3）在分析的基礎上，教師反思原思路，并采用有方向的、聚焦式的、自我定向式的方法積極尋找新思路與新策略，解決面臨的問題；（4）根據(jù)幼兒的反饋信息，評價策略的有效性。
其次我們還可以少數(shù)幼兒為對象，在較短的時間內(nèi)（5—10分鐘）組織小型教學活動，合作同伴對其教學的全過程進行攝像，然后，執(zhí)教教師對自己的教學情況進行全面反思。
一、“幼兒園喂藥”事件反映出教師保健專業(yè)素養(yǎng)的嚴重缺失
在我國，許多人習慣將抗生素稱作“消炎藥”，認為其是萬能藥，可包治百病。許多人在自己患感冒的時候常會選擇“吃吃感冒藥、打打點滴”的治療方式，也就是說，使用抗生素治療感冒。身處“消炎藥萬能”的社會環(huán)境，盡管我國對幼兒園一直有嚴格要求，明確規(guī)定“教師不能自行給幼兒喂藥，如果家長委托幼兒園教師代喂藥的，所服藥品必須是家長親自送來，并登記在冊的”，但為了預防幼兒生病，避免退還保育費，部分幼兒園選擇無視相關規(guī)定，擅自喂幼兒服用“病毒靈”，因為“病毒靈吃了就靈”。
殊不知，抗生素并不能預防和治療感冒。更嚴重的是，不合理使用甚至濫用抗生素，會使細菌與藥物反復接觸，導致細菌對藥物的敏感性下降甚至消失，最終嚴重危害身體健康?！?〕“幼兒園喂藥”事件的發(fā)生，深層次反映出幼兒園園長與教師保健專業(yè)素養(yǎng)的嚴重缺失。
幼兒身體發(fā)育尚不成熟，非常需要科學保教的支持。幼兒園科學保教一定是建立在系統(tǒng)的保健專業(yè)知識基礎之上的。若缺乏專業(yè)素養(yǎng)，僅靠自身經(jīng)驗，是很難做到科學保教的，很可能會受一些不科學的民間觀念誤導。可以說，保健專業(yè)素養(yǎng)是幼兒園教師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。當前我國幼兒園教師保健專業(yè)素養(yǎng)嚴重缺失的問題值得我們深刻反思。
二、教師保健專業(yè)素養(yǎng)缺失的原因分析
1.部分幼師院校生源質(zhì)量較低
近些年來，在高等教育大眾化背景下，人們接受高等教育的機會越來越多，加之學前教育專業(yè)學生就業(yè)后待遇偏低等原因，幼師院校的生源質(zhì)量受到了前所未有的挑戰(zhàn)。事實上，很多幼師院校很難招到足夠數(shù)量的高素質(zhì)學生。〔2〕生源質(zhì)量較差，學習能力較弱，導致學生很難理解學前衛(wèi)生學的復雜知識。
2.學前衛(wèi)生學專業(yè)難度降低
學前衛(wèi)生學是學前教育專業(yè)的三大核心課程之一，是主要研究如何保護和增進學前兒童健康的一門學科。隨著我國學前教育專業(yè)的迅速發(fā)展，各種學前衛(wèi)生學、幼兒衛(wèi)生學教材紛紛出版，可這些教材大多只關注學前兒童的生理解剖特點、生長發(fā)育規(guī)律、健康評價之類的內(nèi)容，對藥理學、病理生理學、兒科學、微生物學、流行病學和其他一些能幫助學生獲得系統(tǒng)衛(wèi)生學知識的內(nèi)容或語焉不詳，或付之闕如?？梢哉f，現(xiàn)行的大多數(shù)學前衛(wèi)生學教材內(nèi)容只停留在對學前兒童衛(wèi)生狀況的現(xiàn)象描述層面，忽視對現(xiàn)象背后的衛(wèi)生學原理的分析與闡釋，學前衛(wèi)生學的專業(yè)難度大幅度降低。此外，盡管我國大多數(shù)師范院校的學前教育專業(yè)都開設了學前衛(wèi)生學課程，但就教學目標而言，過分強調(diào)知識的掌握，形式化嚴重，課程功能失位，并不強調(diào)對學生保健專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。就“幼兒園喂藥”事件而言，如果教師沒有在職前學習學前衛(wèi)生學課程時了解到病毒靈等病毒類藥物的抗藥性原理，那就很難了解擅自服用的嚴重危害了。
3.學前教育保育、保健實驗教學體系尚未建立
長期以來，我國學前教育專業(yè)既沒有實驗課程體系，也沒有完善的實驗室體系。大多數(shù)幼師院校重視的是畫室、舞蹈教室、音樂教室、琴房、書法教室等的建設。近些年來，一些幼師院校還建立了奧爾夫音樂教室、蒙臺梭利教室、玩具室、兒童觀察室等，但普遍缺少系統(tǒng)的、有關兒童保健和生理健康方面的實驗室?？梢哉f，學前教育保育、保健實驗教學體系尚未建立。這在一定程度上導致了學前衛(wèi)生學教學偏向教師教授為主，課程大多只涉及兒童保健和生理發(fā)育的一般規(guī)律，很少有通過學前衛(wèi)生學實驗教學幫助學生深入理解相關知識的教學安排。
4.教師資格認證考試尚未充分落實《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》
2011年，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的精神，教育部在湖北和浙江兩省試行幼兒園教師資格認證考試。之后，雖然試點省份不斷增多，但尚未在全國全面鋪開。因此，盡管教育部出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》在“專業(yè)知識”維度“幼兒發(fā)展知識”和“幼兒保育和教育知識”方面對教師科學育兒提出了具體要求，〔3〕但由于幼兒園教師資格考試在我國尚處于起步和試點階段，因此對幼兒園教師的保健專業(yè)素養(yǎng)要求尚未充分落到實處。
因為在幼兒園教師培養(yǎng)與培訓中一直存在忽視保健專業(yè)素養(yǎng)的問題，幼兒園教師的保健專業(yè)素養(yǎng)缺失也就在所難免了。因為缺乏專業(yè)判斷能力，加之被并不科學的民間觀念誤導，又受利益驅(qū)動，“幼兒園喂藥”事件不幸出現(xiàn)了。為了避免類似事件再次出現(xiàn)，亟需提高幼兒園教師保健專業(yè)素養(yǎng)，以促進幼兒健康發(fā)展。
三、增強教師保健專業(yè)素養(yǎng)，提高幼兒園保育、保健能力
1.增強教師保健專業(yè)素養(yǎng)
促進幼兒健康成長是幼兒園教育的底線，幼兒保育、保健知識與能力理應成為幼兒園教師的基本素養(yǎng)，《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》對此也是有明確規(guī)定的。〔4〕幼兒園教職工，包括幼兒園的醫(yī)務人員，不僅要了解幼兒保育、保健工作“做什么”和應該“怎么做”，還應該能對“為什么”作出專業(yè)解釋，從而以自身的專業(yè)性影響幼兒家庭，進而影響全社會，促使公眾形成健康保健觀，建立幼兒健康成長的保護網(wǎng)。
幼兒園教師應具備的專業(yè)知識涵蓋了幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識三個方面。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》提出教師要“科學照料幼兒日常生活，指導和協(xié)助保育員做好班級常規(guī)保育和衛(wèi)生工作”。所謂“做好班級常規(guī)保育和衛(wèi)生工作”，包括了解幼兒生理發(fā)育規(guī)律，掌握與兒科學、衛(wèi)生免疫學等方面相關的專業(yè)知識與技能，并能及時處理幼兒衛(wèi)生保健問題等。
除了掌握科學保育、保健知識，提高自身保健專業(yè)素養(yǎng)外，幼兒園教師還需要提升自身的專業(yè)自主性，以免被誤導。專業(yè)工作者對自身的專業(yè)工作擁有充分的解釋權，外在因素不應對其產(chǎn)生根本性影響?！?〕對幼兒園教師而言，盡管受幼兒園園長管理，但每一位教師都應該認識到，教師享有對專業(yè)保育和教育的自主權，擁有專業(yè)自主性。憑借自身的保健專業(yè)素養(yǎng)，遇到類似可能會危害幼兒健康的事件，教師應當作出科學、專業(yè)的判斷，本著對兒童健康負責、尊重兒童權益的態(tài)度，予以反對和制止。
2.強化教師保育、保健專業(yè)意識與能力
除了端正辦園價值取向外，幼兒園還要注意強化教師的保育、保健專業(yè)意識。專業(yè)意識引領專業(yè)行動。只有強化保育、保健專業(yè)意識，幼兒園的保育、保健工作才可能真正落到實處，真正為幼兒服務。研究發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園普遍存在重教輕保問題，〔6〕教師常常將設計和組織教學活動作為首要任務，尤其是年輕教師，許多人甚至不知道保育有哪些內(nèi)容和方法。在教師沒有意識和體會到保育工作的重要性時，幼兒園需要通過理論引領和實踐訓練來強化教師的保育、保健專業(yè)意識?！?〕首先，幼兒園應重視對保育、保健工作的研究，把保育、保健工作納入常規(guī)教研活動，以促使教師體會到保育工作也是有價值的。其次，制定本園、本班日常保育、保健工作規(guī)范，將保育、保健工作納入班級常規(guī)工作計劃之中，從而進一步強化教師保育、保健專業(yè)意識，促使保育、保健工作落到實處。
除了強化教師的保育、保健專業(yè)意識外，幼兒園還應當重視教師專業(yè)保育能力的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^理論學習、實踐觀摩以及跟蹤指導等多種形式，指導教師掌握保育、保健知識，切實提高保育、保健技能。
3.幼師院校重視對學生保健專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
幼師院?；蚋咝W前教育專業(yè)可以通過提高生源質(zhì)量、改革目前學前衛(wèi)生學課程與教學、增加保健實訓等途徑，加強對學生保健專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。幼兒園教師資格考試制度即將在全國全面推廣，幼師院校應更加重視對學生保健專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
幼兒園保育工作涉及幼兒生理、心理、營養(yǎng)、保健、生活、游戲等多學科、多領域的知識，所以幼兒園保育工作也需要由專業(yè)的保育、保健人員來承擔。建議幼師院校（或具備條件的職業(yè)中學、技工學校）增設幼兒保育、保健專業(yè)，通過制定課程大綱、編寫教材、配備專業(yè)師資、出版專業(yè)刊物等正規(guī)途徑，系統(tǒng)培養(yǎng)高質(zhì)量的保育、保健人才。這應是時代進步的需要，也是歷史發(fā)展的必然?！?〕
4.醫(yī)科院校加強幼兒園保健醫(yī)生培養(yǎng)
我國早已對幼兒園保健醫(yī)生的配置以及資格和素養(yǎng)有明文規(guī)定，即“按照收托150名兒童至少設1名專職衛(wèi)生保健人員的比例配備衛(wèi)生保健人員，收托150名以下兒童的可配備兼職衛(wèi)生保健人員”，衛(wèi)生保健人員為“醫(yī)師、護師和保健員”，醫(yī)師應取得《醫(yī)師執(zhí)業(yè)證書》，護師應取得《護士執(zhí)業(yè)證書》。然而，目前許多幼兒園并沒有配備專職衛(wèi)生保健人員，因為專業(yè)醫(yī)生大多不愿到幼兒園工作，而幼兒園已經(jīng)配備的許多衛(wèi)生保健人員并不具備《醫(yī)師執(zhí)業(yè)證書》。幼兒園專業(yè)保健醫(yī)生缺口很大，已經(jīng)是不爭的事實。這次的“幼兒園喂藥”事件，與幼兒園保健醫(yī)生不稱職有很大關系。筆者認為，鼓勵醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人才到幼兒園服務，健全幼兒園醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人才使用機制，確保幼兒園醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人才“穩(wěn)得住、下得去、干得好”，是短期內(nèi)改善幼兒園保育、保健現(xiàn)狀的重要舉措。但從長遠考慮，需要加強醫(yī)科院校對幼兒園保健醫(yī)生的培養(yǎng)，以真正提高幼兒園保育、保健質(zhì)量。醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人才進幼兒園，對幼兒園教師保健專業(yè)素養(yǎng)的提升是大有裨益的。
作為引領家長和社會做好幼兒保育、保健工作的重要陣地，幼兒園有責任依靠教師、保育員和保健醫(yī)生，強化專業(yè)保育、保健意識，提高專業(yè)保育、保健能力，從而形成三級保健預防網(wǎng)絡，堅決杜絕危害幼兒健康事件的發(fā)生。與此同時，幼兒園還有義務向家長宣傳科學養(yǎng)育知識。教師、保育員和保健醫(yī)生可以定期向家長宣傳科學保健知識，以避免類似危害幼兒健康事件的再次發(fā)生。
參考文獻：
〔1〕段曉丹.濫用抗生素的危害及科學使用抗生素〔J〕. 當代醫(yī)學，2012，24（18）：19-20.
〔2〕全國教師教育學會幼兒教師教育委員會.中國幼兒教師教育轉(zhuǎn)型〔M〕.北京：新時代出版社，2008：24-26.
〔3〕〔4〕〔5〕教育部教師工作司.《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》解讀〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2013：6-153.
一個7歲的女兒吃飯時憤憤不滿地問媽媽：“我的飯呢？”那表情和詰問告訴她：你應該為我盛好飯的，為什么沒給我盛？吃飯的時候,一個4歲的兒子愛吃豆角，就說“這個菜是我的，你們都不能吃”，說完就把盤子拉到自己跟前，其他人都不能碰。一個快6歲的兒子吃水果。爸爸說：“好吃嗎？讓爸爸嘗一個?！眱鹤訑嗳换卮穑骸安蛔屇愠?！”爸爸又問：“我給你買的，也不讓吃嗎？”兒子說：“這是我的，不讓你吃！”有研究發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的孩子不懂得體諒父母的辛苦的占76%，認為現(xiàn)在的孩子不懂事，不懂得要主動表示關心的占68%，受到別人的幫助或關心，卻不懂得要主動對別人表示感謝或感激的占58%。幼兒普遍缺乏感恩的心態(tài)。
2幼兒不知感恩的原因分析
2.1家庭感恩教育缺失
對孩子百依百順，讓孩子習慣地認為：要什么成人就應該給什么。對孩子太無私，讓孩子習慣地認為：所有的東西應該是我一個人的。孩子自己的事情替他做，家務勞動不讓他分擔，讓孩子習慣地認為：所有的事情都該你們干。成人的辛苦不讓孩子知道，讓孩子習慣地認為：大人不辛苦。既然孩子覺得理所當然，那他為什么還要感激呢？
2.2幼兒園感恩教育缺失
通過適宜的教育糾正孩子不良習慣是幼兒園的職責所在。一方面，通過相關教育教學活動使幼兒認識和理解感恩，并知道應該怎么做；另一方面，在家園合作方面發(fā)揮主導作用，實現(xiàn)家園共同進行感恩教育。而從實際情況來看，幼兒園在這些方面的作為遠遠不夠，甚至在幼兒感恩教育方面存在某種程度上的缺失。
2.3社會方面的原因
社會更多通過成人間接產(chǎn)生影響。一方面，傳統(tǒng)觀念認為“世態(tài)炎涼”，社會多“人人獨善其身之私德”，少“人人相善其群之公德”。另一方面，消極的社會暗示：大學生拒不償還國家助學貸款，扶人者反被訛詐，救人者卻遭否認?！白龊檬隆背闪恕白錾凳隆?，人們對他人與社會更加疏離與疑懼。成人的消極認識，也在幼兒的心里埋下不知感恩的種子。
3如何加強對幼兒的感恩教育
3.1加強幼兒園的感恩教育
3.1.1不斷研究和優(yōu)化感恩教育課程，開展豐富教育教學活動
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒要學會關心尊重他人，學習感恩應該是其中的重要內(nèi)容。幼兒園應該在充分認識感恩教育的基礎上，不斷優(yōu)化感恩教育課程設置，明確感恩教育目標，選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容，注重使用趣味性和情境化的教學方式，創(chuàng)設適宜的感恩教育環(huán)境，有計劃、有組織地開展感恩教育活動，幫助幼兒體檢感恩，認識感恩、理解感恩，學會感恩。
3.1.2主導家園合作，共同進行感恩教育
幼兒園有專門的教師，有專門的資源，有專門的途徑，更適合在家園共育中承擔主導責任。一則，幼兒園要不斷拓展家園聯(lián)系的途徑，利用家長會、開放日、電話、短信，尤其是充分利用幼兒園及幼兒班級網(wǎng)站、微博、郵箱、飛信、微信、QQ、QQ空間等多媒體途徑加強與幼兒家庭及家庭之間的聯(lián)系；二則，向家庭傳遞科學的感恩教育理念和方法；三則，互相督促和評價，及時溝通和解決教育過程中碰到的問題。
3.2加強家庭的感恩教育
3.2.1轉(zhuǎn)變和提高認識，對幼兒感恩教育形成共識
家庭的首要任務是解決思想問題。一則，要明確意識到問題的存在，比如日常生活中幼兒不懂感恩、溺愛孩子等。二則，清醒認識到這些問題的危害和解決問題的迫切性和必要性。三則，在如何進行感恩教育方面形成正確的認識。四則，家庭成員之間要在這些方面達成共識。
3.2.2積極配合幼兒園感恩教育，保障家園合作有效實現(xiàn)
家園合作能否真正形成教育合力，還在于家庭是否積極配合。一則，通過各種途徑與幼兒園保持密切聯(lián)系，共同探討對孩子的感恩教育。二則，接受幼兒園科學的感恩教育理念，統(tǒng)一認識。三則，接受幼兒園方法上的指導，統(tǒng)一行動，互相鞏固教育效果。
3.2.3堅持正確、一致做法，絕不妥協(xié)
家庭對幼兒的感恩教育有很大阻力，比如家庭成員的意見不一致，不能夠一貫堅持正確做法，孩子的抵觸與反抗。那么，家庭必須克服這些阻力，堅持正確、一致的幼兒教育，絕不向孩子妥協(xié)。
3.3汲取社會正能量，形成社會——家園合力
一方面，家園雙方要擺脫傳統(tǒng)錯誤觀念的影響和負面的社會暗示，多從社會汲取“相善其群”、“知恩圖報”的正能量，并把它傳遞給幼兒；另一方面，加強與社區(qū)、社會的聯(lián)系，充分利用社會資源對幼兒進行感恩教育。
3.4幾種具體的做法
3.4.1以身作則，樹立榜樣
孩子會習慣性通過觀察去學習。父母和老師應該以一言一行有意示范，以身作則。在同伴中為其樹立好的榜樣，文學作品及電視中的角色也可以成為他們的模仿對象。
3.4.2積極關注，及時肯定
孩子總是希望得到別人的關注和肯定。那么成人就要多“關注生活細節(jié)，并給予及時鼓勵、引導”，這樣會強化他們的感恩行為和意識，使其越來越懂得感恩。
3.4.3營造環(huán)境，潛移默化
中班后期幼兒已經(jīng)能夠完全欣賞理解短小的散文詩的涵義和意境，那么幼兒園中班教學反思怎么寫呢?下面小編就和大家分享幼兒園中班教學反思，來欣賞一下吧。
幼兒園中班教學反思(一)這學期我被調(diào)配到了中一班。對于一個剛剛帶完大班的老師而言，總覺得中班孩子們在自理能力方面有些欠缺，加上經(jīng)常聽到家長來傾訴孩子在家什么事都不做，不會自己吃飯，不會自己穿衣，自己的玩具不會整理等等，所以我針對這些情況，對這節(jié)課進行了精心安排。
在活動中我首先用了提問的方式導入，"你們的小手會干些什么"，讓幼兒為活動中兒歌進行仿編做了很好的鋪墊，同時也讓幼兒領悟到自己在身體方面的成長。
我根據(jù)兒歌的內(nèi)容進行了活動前教具的準備，用圖片的形式將兒歌表現(xiàn)出來，順利地引導幼兒理解并掌握了兒歌的內(nèi)容，輕松地解決了活動的重點。在我的引導下，活動中幼兒能將自己的照片、物品進行簡單的講述和比較，并能說說"自己在家會做哪些事"。通過讓幼兒自由講述，滿足了孩子們"我要說、我想說"的欲望。接著我就借助課前根據(jù)兒歌的內(nèi)容制作了相關的圖片(爸爸、媽媽、奶奶、我、衣服、小腳、桌子、花燈)，在我朗讀兒歌時，按兒歌順序一一出示，這樣幼兒就能很容易的看著圖片把整首兒歌念出來。我還在活動中帶孩子們集體朗讀，并且采用了接力朗讀和單人朗讀的方式，激發(fā)了幼兒朗讀的興趣，加深了幼兒對兒歌的記憶。
活動結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)我在活動只重視了幼兒的記憶詩歌內(nèi)容，卻把仿編忽視了，只是我把孩子們會做的事，編入兒歌中，卻對于教學目標沒有完整地完成。我覺得，在活動中應該讓幼兒用"我會____"的句式進行大膽的表述，并根據(jù)孩子們說的內(nèi)容及時的，使幼兒把兒歌中的內(nèi)容自然的遷移到了自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗中，也自然地進入了第三大環(huán)節(jié)創(chuàng)編兒歌中。這樣孩子們才能積極地創(chuàng)編出自己的兒歌，讓他們體會到了創(chuàng)編的快樂和獲得成功的喜悅。
下次在開展這個活動時，我一定會圍繞目標來實施教學活動，這樣才能取得更好的教學效果。
幼兒園中班教學反思(二)《有趣的圖形》是我們中班教研組的一次數(shù)學研課活動，教學目標是通過對比，讓幼兒感知圓形、三角形、正方形的基本特征，能夠區(qū)分三種幾何圖形?；顒忧拔覀儗顒拥膬?nèi)容進行了討論，在確定這一內(nèi)容時，教研組的老師們都覺得這一內(nèi)容很簡單，但經(jīng)過對中班幼兒認知特點的分析發(fā)現(xiàn)，中班的幼兒已有了粗淺的幾何概念，這一階段的幼兒雖然能正確地認識圓形、三角形、正方形，但他們不是從這些形狀的特征來認識，而是將其和自己日常生活中熟悉的物體相對照。因此，我們最終確定了《有趣的圖形》這一活動，讓孩子在游戲探索中對圖形產(chǎn)生興趣，并通過觀察、比較、想象、動手等，感知不同圖形的不同特征。
本次活動，除了讓幼兒感知圖形特征外，還有一個活動目的是探索兩種不同導入方式在同一教學內(nèi)容中的課堂運用實效。因此，執(zhí)教的兩位老師在基本確定了活動過程后，對導入環(huán)節(jié)進行了重點的設計。兩個活動，我們分別運用了兩種導入方式：一種是實物直接導入，教師出示魔術袋引起幼兒興趣，然后通過讓幼兒摸一摸，通過對摸出的實物形狀的區(qū)別來初步感知三種圖形的基本特征。另一種是手指游戲變魔術導入，教師通過魔術變出三種圖形，然后通過與實物的對比感知三種圖形的基本特征。在執(zhí)教過程中我們發(fā)現(xiàn)，兩種不同導入方式，都能激起幼兒的活動興趣，只是游戲的方法具有神秘感，并與下面環(huán)節(jié)有較好的銜接，因此能更快地調(diào)動幼兒的情緒，激發(fā)孩子們的學習興趣。
兩次活動，幼兒參與性都較高，但同時活動過程中也出現(xiàn)了許多問題，雖然我們在活動前對這一內(nèi)容的目標定位進行了仔細的考慮斟酌，但在活動后發(fā)現(xiàn)，我們設置的其它幾個環(huán)節(jié)還是過于簡單，沒有將活動目標真正的達成，在最后環(huán)節(jié)中，孩子們在找找身邊的三種形狀時，對于正方形的認知出現(xiàn)了偏差。教研組老師們聽課后向我們執(zhí)教老師也反映了這個問題，爭對這一問題，我對自己的活動進行了反思。
根據(jù)活動目標，教師除了運用游戲讓幼兒感知圖形特征外，還必須在認識時讓幼兒用語言來描述圖形特征，通過多次的描述鞏固幼兒對圖形基本特征的認識。如：三角形：三個角三條邊;圓形：沒有角，圓溜溜;正方形：四邊一樣長，四角一樣大：教師在向幼兒正確描述圖形特征時，讓幼兒也來描述，通過多次尋找圖形，描述圖形來認知圖形特征。這樣在最后環(huán)節(jié)時或許就不會出現(xiàn)圖形區(qū)別時的偏差，而活動目標也會達成的更好。
一次教研組的研課活動，從內(nèi)容的選擇確定到執(zhí)教，從活動后的研課到反思，都給了老師很大的啟發(fā)，及時地反思，總結(jié)會讓你收獲更多。
幼兒園中班教學反思(三)中班語言活動"小土坑”課后反思
在這次活動中，我所設計是的中班語言活動"小土坑”，活動的目標為三點：1、學習看書，能理解圖意，根據(jù)圖意進行簡單講述。2、理解故事內(nèi)容，初步了解水面會成像的有趣現(xiàn)象并嘗試進行故事表演。3、提高幼兒的閱讀能力及語言表達能力。在設計方案的時候，我根據(jù)我班的學習特點提出了在活動中需要探究的問題，即：如何結(jié)合故事教學提高幼兒閱讀能力的發(fā)展?在活動后，我根據(jù)活動中情況圍繞所提出的問題作以下反思。
1、幼兒閱讀時間的把握及形式的調(diào)整。
在活動開始的第一個環(huán)節(jié)中，我預設的內(nèi)容是讓幼兒閱讀故事、講述故事。在實施的過程中，我所留給幼兒的時間卻較少，使得許多幼兒沒有了講述的機會。分析情況可以看出，幼兒與幼兒之間的學習水平是有差距的，教師在指導過程中應考慮到幼兒存在的差距，并進行相應策略的調(diào)整，即：可以通過形式上的調(diào)整來保證每位幼兒有講述的機會，讓先看懂圖意的幼兒自己講，后看懂圖意的幼兒在集體中講或者相同速度的幼兒互相講，有了這樣一種互相協(xié)調(diào)的過程，就能提高幼兒的學習效率了。
2、目標設定與方案設計中的一致關系。
注重人格和主體回歸的人文時代，這是一個弘揚個性。這是一個高度重視問題意識、思維品性和實踐能力培養(yǎng)的發(fā)明教育時代，這更是一個以信息多元易得可選、教育更趨向民主理性為特征的后喻文化和網(wǎng)絡教育時代。這樣的時代，教師在教育教學改革中的傳承作用得到人們更廣泛的認同。教師專業(yè)化發(fā)展，無論在實踐上還是理論上都成為世界教師教育關注的焦點。
如何在自己的專業(yè)化水平上有進一步的提高與超越，作為教師。不時地追求。
這個班的男孩們特別地頑皮，記得剛來幼兒園是三年前的事情了接的一個大班。尤其是以三個男孩為首的園的風云人物”人們都說頑皮地孩子都是比較聰明的確，身上尤為顯著。
頭腦靈活、思維敏捷。歐陽，劉。想象力豐富、能詞善辯、能一口氣念完一整篇故事。姚，能說會道，講故事繪聲繪色，劉的朋友。三人無論是學什么身手都是率先完成的于是會想出各種方式來戲弄其他小朋友，耳邊不時傳來小朋友的*。這時我往往讓他三人坐回位子，告訴他不要影響其他人。過了沒多久，位子上早已沒了蹤影。一次、兩次、三次之后，陷入了深思中，這樣下去不是方法呀？該怎么辦呢？試著表揚他身手學得棒，繼而請他協(xié)助其他小朋友。沒想到這個方法果然奏效，三個人安安靜靜地做起了小老師”
沒關系，一次、兩次、三次、甚至次失敗。失敗是勝利之母。每經(jīng)過一次失敗你進步相應增長一分，離一百分也就近一分。人往往都是不時地實踐中成長起來的
教育評價的過程，自我反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我生長的核心因素”教師發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程。也是教師的專業(yè)學習與全面發(fā)展的過程。反思中，教師的角色發(fā)生了兩個變化，由單純的教育工作者變?yōu)檠芯啃徒處煟伞皞鞯?、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W習型”教師，自己身上實現(xiàn)了教學與研究，教育與學習的一體化。從這個意義上說，反思不 及只是改進教育實踐，還可以改變教師自己的生活方式，這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在價值與意義，可以逐步實現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。
【關鍵詞】幼兒 美術教育 策略
美術作為幼兒自我表達的手段，它能讓孩子在不斷的操作和運用中表達自己的想法。在全面實施素質(zhì)教育的新形勢下，幼兒園的美術教學也發(fā)生了質(zhì)的變化。作為幼兒園的老師，在美術教學方面，我們也在不斷地探索新方法、開創(chuàng)新路子、改變新的觀念，我就幼兒美術教學實踐中應注意的幾個問題，談一下自己的認識和體會。
一、激發(fā)幼兒對美術活動的情感和興趣
幼兒園美術教育的基本目標是在幼兒觀察物像的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等的基礎上，培養(yǎng)幼兒用繪畫和手工（泥工、紙工、自制玩具等）充分表現(xiàn)自己對周圍生活的認識和情感，初步培養(yǎng)幼兒對美術的興趣以及對大自然、社會生活、美術作品中美的欣賞力。
1. 教師要經(jīng)常根據(jù)幼兒年齡特點提供可操作的美術工具和材料，如長長短短的木棒，各種形態(tài)的紙片、彩色的鈕扣、瓶蓋等，鼓勵幼兒收集美術活動的資源，如樹葉、果實子、花瓣、花布、各種圖片，這些工具和材料幼兒可隨時取用，讓幼兒在自由的玩弄中引起對造型、顏色的興趣。
2. 創(chuàng)設一個美的環(huán)境，經(jīng)常提供美的作品給幼兒欣賞，將幼兒的作品陳列在教室里，讓幼兒互相學習，在評價中引起進一步學習的動機，并學習組織幼兒相互介紹自己作品的內(nèi)容。促進幼兒共同的發(fā)展。
3. 充分肯定每個幼兒取得的點滴成功，肯定他們的獨特的想象和表現(xiàn)力，樹立他們的自信心，培養(yǎng)他們的進取精神。
二、培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美的能力
1. 鼓勵幼兒用自己喜歡的材料進行造型游戲，表現(xiàn)自己獨有的認識和情感。例如小班在進行《做一個美麗的手提包送給媽媽》的課題時，教師讓幼兒自選形態(tài)，自己先用幾何圖形片在上面拼擺，教師鼓勵幼兒用一個圓和兩根小棒擺出了電吹風、蹺蹺板、手表、秋千、小兔子、小房子、臺燈、籃球架、小花等非常豐富的物體造型 。
2. 讓幼兒通過自身的操作，探索造型的方法，探索工具和材料的特點，在多練中自然而然掌握技能，盡量避免教師直接教給幼兒表現(xiàn)知識技能。
3. 認識幼兒表現(xiàn)手法的獨特性，在尊重他們創(chuàng)造的基礎上，提出一些建議。幼兒繪畫具有夸張、多視角表現(xiàn)的特點，例如幼兒畫人時常把頭畫得特別大，在一張畫面上有的形象是側(cè)視的，有的形象是俯視的，有的物體還是透明的。教師應認識幼兒繪畫的特點，不要把成人的方法強加給他們。
三、是否有利于幼兒心理健康發(fā)展
在美術活動中，可以通過繪畫作品，各種手工作品，稱贊他們的優(yōu)點和長處，表揚他們的進步，使他們體驗到成功的愉快，避免使兒童感到處處不如同伴而失去信心。有這樣一個實驗：教師畫了一棵大樹，要求全班幼兒模仿著畫，小強和王敏都畫得十分認真投入，結(jié)果兩人都畫得相當不錯，可是最后教師對小強和王敏兩人的畫評價是截然不同的兩種態(tài)度?！巴趺舻倪@幅畫的葉子畫得很漂亮，今天老師獎你一朵大紅花?！苯又终f：“小強的這幅畫除了樹干還畫得湊合，其他的畫得太糟糕了。”過了幾周，教師驚奇地發(fā)現(xiàn)王敏小朋友對每一次美術活動都特別感興趣，甚至很投入。恰恰相反，小強小朋友在美術活動中表現(xiàn)出冷漠、抵抗的情緒。教師的這種做法促使小強反不滿的情緒進行不正當?shù)陌l(fā)泄，對孩子的心理健康造成了危害。我們不可能把所有的孩子都培養(yǎng)成畫家，但如果我們保護孩子們對藝術活動的興趣，保護孩子們的自信和自尊，保護孩子們健康快樂的情緒，給他們多一些鼓勵，使他們的需求得到滿足，他們將來就會用良好的心情去欣賞生活中美好的東西，以健康的心態(tài)去面對生活，這樣他們才能用積極進取的態(tài)度迎接新生活。
四、是否有利于提高幼兒的語言表達能力
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出，“教育評價是幼兒園教育的重要組成部分，教師應自覺地運用評價手段。了解教育活動對幼兒發(fā)展的適宜性和有效性。以利調(diào)整、改進工作，提高教育質(zhì)量”。這種在日常教育工作中同時進行的評價主要包括兩個重要的方面，一是對教育活動的計劃、內(nèi)容、實施和效果的評價．二是對幼兒的學習和發(fā)展狀況的觀察與評估。對教育活動的評價，其主要目的是改進教育和課程，從而更有效地促進和優(yōu)化幼兒的發(fā)展和學習。因此，教師不僅要在日常教育中觀察幼兒，還要在評價結(jié)果的基礎上。不斷地進行反思和調(diào)整。只有這兩個方面的有機結(jié)合才能真正體現(xiàn)幼兒園教育活動評價的實質(zhì)意義。
教師的反思性自我評價，即教師對自己的教育計劃和教育行為的價值判斷和分析。這種價值判斷應根據(jù)教育目標和學前教育原理等專業(yè)知識和原則標準，以及通過對幼兒反應的觀察，在了解教育活動效果的基礎上進行。教師只有在日常教育實踐中通過評價和分析，不斷地反思和調(diào)整，才能更有效地解決實踐中不斷出現(xiàn)的實際問題，更好地積累成功經(jīng)驗和吸取教訓，使教育活動更具教育性、適宜性和有效性。除了教師的自我評價之外，幼兒園組織的教師的相互評價和集體討論，也有助于達到調(diào)整和改進教育活動的目的。
高質(zhì)量的幼兒園教育要求教師在教育實踐中持續(xù)性地進行調(diào)整和改進。在日常教育工作中不斷地納入自我反思過程，及時發(fā)現(xiàn)自己工作中的成功之處和需要改進的方面，是不斷提高教育效果和教育質(zhì)量的關鍵因素之一。美國著名學者波斯納說過：“沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產(chǎn)生影響。”因此，現(xiàn)代幼兒教師學會反思性自我評價的方法，養(yǎng)成良好的自我反思習慣，是其專業(yè)成長道路上不可缺少的重要過程。
教師的反思性自我評價應當根據(jù)實際情況和需要進行，具有高度的靈活性和自由度。教師必須具備一定的自我動機才可能堅持實施反思性自我評價，幼兒園也可以用各種形式鼓勵和考察這種反思性評價活動的過程和結(jié)果。以下例舉一些與教師自我反思有關的思路或問題提示，以供參考。利用這些問題，教師可以對照自己的工作實踐，啟發(fā)自己的思考和反省，以便改進工作。經(jīng)過反思性評價發(fā)現(xiàn)問題之后，可以通過自我調(diào)整，集體討論，相互交流啟發(fā)，尋求改進措施，提高教育質(zhì)量。
一、教師反思性自我評價的一般思路或問題
1．對《規(guī)程》和《綱要》的理解程度如何?對主要的原則性觀點是否已心中有數(shù)?還有哪些難以理解之處?(及時提出作為教師討論會的話題，或?qū)で笃渌麕椭?
2．對所執(zhí)行的課程的理論基礎．要達到的目標，教育活動的內(nèi)容、要求與方法的熟悉程度如何?在日常工作中我是否能既準確又靈活地貫徹課程的要求?感覺哪些地方做得比以前好些，哪些方面還是不能得心應手?哪些方面有困難需要尋求幫助?
3．在制定教育活動計劃時，是否既考慮到本班幼兒的一般能力和興趣，又考慮到個體幼兒的特別需要?
4．對班上的每個幼兒的了解程度如何?是否有意識、有計劃地觀察幼兒的學習和進步?
5．最近的教育活動中，哪些最能激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望?為什么?如何進一步去做?
6．最近的教育活動中，哪些活動幼兒似乎不太感興趣?為什么?如何改進?
7．在對幼兒的發(fā)展狀況作出結(jié)論之前，我是否全面系統(tǒng)地收集該幼兒的情況(如向家長、同事、幼兒了解情況，作必要的檢測或診斷等)?
8．是否與家長經(jīng)常交流孩子的情況和聽取家長的意見，注意與家長配合進行教育?
9．最近哪幾個孩子在某方面進步較大，如何進一步鼓勵發(fā)揚?
10．最近哪幾個孩子在某方面顯現(xiàn)問題，如何進一步幫助引導?
二、對幼兒園教育活動各個方面的反思問題
1．環(huán)境和材料的提供
1)各種活動角安排是否特點明顯，動靜交替，既利于教師觀察，又便于幼兒活動?
2)是否有幼兒僅僅反復重復單一的活動，或者無所事事?
3)是否有幼兒特別抵制與其他幼兒分享玩具，或破壞性使用玩具?
4)是否有幼兒特別依賴成人的幫助，或不肯參與收拾?
5)玩教具是否放在幼兒可及的高度和位置，便于幼兒自己取放?
6)各種常用的物品是否放在規(guī)定的、便于取放的地方，并有圖片標示?
7)是否有專門的展示幼兒作品的地方?幼兒是否容易看到并經(jīng)常鑒賞?
8)教室布置是否與當前教育主題相聯(lián)系?環(huán)境布置能否引起幼兒的興趣?
9)是否提供具有各種難度、各種質(zhì)地的材料，供有不同需求的幼兒使用?
10)能否保證所有玩具物品清潔無毒?
11)是否對教育活動所需使用的科技產(chǎn)品(如電腦軟件，學習機等)進行適宜性評估，并指導家長和幼兒正確使用之?
2．教育活動的計劃和實施
1)是否提供機會讓幼兒根據(jù)自己的興趣從事探究活動?
2)新的學習經(jīng)驗是否建立在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”水平和經(jīng)驗的基礎上?
3)活動的難度安排是否循序漸進?
4)活動中是否根據(jù)幼兒的反應和其他實際情況及時調(diào)整計劃?
5)是否讓幼兒充分利用感官和全身各部位的活動來獲取知識經(jīng)驗?
6)是否為幼兒提供機會讓他們自己計劃和改變計劃，觀察和探索事物?
7)是否允許幼兒犯錯誤和提供自己尋求解決問題的機會?
8)是否了解班上的每一位幼兒，尊重個體幼兒的需要和選擇?
9)是否允許有足夠的小組活動和自選活動時間?
10)幼兒是否有機會用自己的方式(如美工、表演、講故事、建構(gòu)等)表達自己的想法?
11)是否通過觀察了解幼兒的興趣和需要，并在此基礎上加以引導?
12)是否提出與教育活動有關的問題，鼓勵幼兒思考和表達他們對這些問題的想法，并接受各種不同的答案，從而激勵創(chuàng)造性思維?
13)教師指導下的各種有意義的教育活動是否占有合適的比例?
14)我怎樣評價幼兒的學習和進步?
15)是否僅采用書面測驗來確定幼兒的認知水平?
16)是否通過重復練習來提高幼兒的數(shù)學能力?
17)是否要求全班幼兒達到同一
個標準?
18)是否不僅評價幼兒的學習結(jié)果，而且關注幼兒的學習過程?
19)鼓勵幼兒之間的合作，還是相互競爭?
20)對幼兒行為的管理方式主要是正面引導，轉(zhuǎn)變注意力，提供其他的選擇和行為范式，還是單純地否定或批評?
21)是否制定明確的易于幼兒理解的行為規(guī)范并在必要時向幼兒解釋，幫助他們做到自覺執(zhí)行和自我控制?
3．教育活動中幼兒的反應
1)幼兒在學習活動中是否感到安全、自信、有興趣，對活動保持熱情?
2)幼兒能不能專注于所從事的活動，并持續(xù)一定的時間?
3)幼兒是否能為了共同的目標而相互合作?
4)幼兒是否樂意嘗試新的活動?
5)幼兒能不能遵循必要的規(guī)則?
6)幼兒能不能自己產(chǎn)生規(guī)則?
7)幼兒是否對別的幼兒或老師提出建議和意見?
8)幼兒是否樂意從事日常性活動?
9)幼兒是否愿意接受并執(zhí)行維護環(huán)境的任務(如收拾、喂小動物、給花澆水等)?
4．師幼互動
1)是否每天主動跟每一位幼兒有言語往，并鼓勵幼兒跟老師說話?
2)跟幼兒談話時，我是否蹲下，與孩子視線等高?
3)是否及時對幼兒的問題作出正面的回答?
4)是否尊重每個幼兒的情感和意見，以鼓勵和表揚為主?
5)是否堅持一貫的行為規(guī)則．讓幼兒清楚所允許的行為規(guī)范?
6)是否鼓勵幼兒合作友愛，互交朋友，相互關心和幫助，并接受不同意見?
7)是否鼓勵幼兒自己解決問題和沖突，鼓勵他們完成挑戰(zhàn)性任務?
8)是否盡量找機會與幼兒個別談話，或在小組里和他們交往?
9)是否能公平地、有策略地解決幼兒的糾紛?
10)是否注意到有些孩子不愛說話，所以有意識地給他們發(fā)言的機會?
11)如何對待有缺陷、有疾病，或不利家庭的幼兒?
12)能否建立相互信任的師幼關系，提供機會讓幼兒發(fā)泄情緒和焦慮，對老師表達個人的需求與情感。
5．與家長合作
1)是否熱情地與家長打招呼?
2)是否定期向家長報告幼兒的發(fā)展情況?
3)是否鼓勵家長在家里觀察孩子的情況，并與家長交流?
4)在學年期末，我根據(jù)什么對幼兒的發(fā)展做出結(jié)論?
5)是否向家長解釋各種測驗結(jié)果和分數(shù)的正確含義?
6)是否定期讓家長了解教育計劃并尋求配合?
7)是否經(jīng)求并尊重家長的需求、意見與建議?
8)是否充分利用家長資源，鼓勵他們發(fā)揮經(jīng)驗和專長，豐富教育活動內(nèi)容?
9)家長是否愿意并積極參與幼兒園的活動?
10)家長是否主動與教師聯(lián)系，反映孩子的情況和需要?
11)有時是否抱怨家長干擾了幼兒園的正常教育活動?
12)是否有家長提出不合理要求，我是如何解決的?
13)家長是否把教師視為專家，完全依賴教師教育孩子?
14)家長是否對家長會沒有興趣，所以出席率不高?
6．健康與安全
1)是否幫助幼兒和家長克服分離時的情緒問題?
2)是否經(jīng)常和家長交流孩子的情況，出示孩子在園參與活動的照片等，讓家長放心?
3)是否提供機會鼓勵幼兒在與同伴的交往中學習和發(fā)展自我意識，鼓勵表達情緒情感?
4)是否對幼兒進行健康安全衛(wèi)生教育，如身體各部分功能，衛(wèi)生、營養(yǎng)、鍛煉、生病和吃藥，緊急時撥打110，等等?
5)是否以身作則，在健康衛(wèi)生方面做幼兒的榜樣?
6)是否向家長了解幼兒的健康衛(wèi)生、生活習慣等信息?
7)是否向家長提供必要的健康衛(wèi)生知識，以便配合對幼兒的教育?
8)安全起見，是否在某些活動之前先征求家長同意?
9)如何處理家長的抱怨、批評或建議?
10)是否充分利用當?shù)厣鐓^(qū)的健康衛(wèi)生設施?
7．游戲
1)幼兒每天是否有充足的自由游戲時間?
2)每天是否安排各種類型的游戲并提供豐富的材料?
3)是否指派幼兒的游戲內(nèi)容?幼兒能否自由地選擇游戲?
4)幼兒是否愿意并能夠輪流玩喜歡的游戲?
5)有些幼兒是否總是游離于游戲，需要老師將之拉回到游戲中去?
6)幼兒游戲時，我是否僅僅旁觀或看管而已?
7)幼兒游戲時，我是否積極參與或幫助，或?qū)τ變哼M行觀察?
8)是否每天記錄每個幼兒參加了哪些游戲?
9)幼兒游戲時，是否表現(xiàn)出自發(fā)的快樂和好奇?
10)幼兒游戲時，是否表現(xiàn)出友好合作?
8．建構(gòu)活動
1)如何利用積木等建構(gòu)材料在大小、形狀、質(zhì)地等方面的特征啟發(fā)幼兒的學習?
2)在幼兒使用積木建構(gòu)時，是否鼓勵他們說說有沒有計劃，想建構(gòu)什么東西?
3)是否采用問題的方式，激發(fā)幼兒動腦筋思考，產(chǎn)生新的玩法?
4)是否鼓勵和啟發(fā)幼兒用語言討論他們的作品?
5)是否鼓勵和引導幼兒互相合作?
6)是否利用積木學習判斷和比較距離、空間及大小，練習手眼協(xié)調(diào)?
7)是否在建構(gòu)活動中激發(fā)幼兒角色游戲的欲望和主題?
9．語言和閱讀準備活動
1)是否在教室里精心布置圖書角，并設法定期更換圖書?
2)幼兒是否喜歡經(jīng)常到班上的圖書角去?
3)是否利用兒歌、故事等激發(fā)幼兒對文學作品的興趣?
4)是否教給幼兒如何看書，讀書上的故事給他們聽，把他們說的話寫下來?
5)是否跟幼兒討論他們看過的書或聽過的故事，并提出各種問題激發(fā)討論?
6)是否讓幼兒在猜謎、填詞、完成句子等游戲形式中學習閱讀準備技能?
7)是否在幼兒感興趣的時候，讓他們自己“讀書”和“寫字”?
8)是否總是對孩子們發(fā)明的故事和文字表示贊賞?
9)是否采取各種方式鼓勵幼兒的語言發(fā)展，如商量鼓勵，以身作則使用正確語法、句型、禮貌用語等。
10．主題活動
1)是否根據(jù)幼兒的興趣和幼兒所熟悉的生活內(nèi)容選擇活動主題?
2)在計劃主題活動之前，是否廣泛研究和收集有關的資料?
3)在計劃主題活動時，是否鼓勵幼兒和家長的參與?
4)在計劃主題活動時，是否考慮如何評價教與學兩個方面的過程與效果?
5)主題活動中是否納入促進幼兒體智德美各個方面發(fā)展的活動內(nèi)容?
6)主題活動所需的材料是否適宜充分?
7)教室環(huán)境和活動角的創(chuàng)設是否與主題密切聯(lián)系?
8)是否在主題活動中有計劃地觀察幼兒的參與情況和有關的反應?
9)主題活動期間是否根據(jù)幼兒的興趣、需要和能力及時調(diào)整計劃?
10)是否評價主題活動的效果以便今后的改進?
11)最近結(jié)束的主題活動中，哪些效果較好?哪些效果不好?為什么?