時(shí)間：2022-09-20 05:09:13
導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)生幸福感論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：校園SNS；人人網(wǎng)；主觀幸福感；積極心理學(xué)
中圖分類號(hào)：G20 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2012）09-0038-02
一、引 言
近年來(lái)，有關(guān)“幸?！钡脑掝}引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，與“幸?！毕嚓P(guān)的名詞開始進(jìn)入公眾的視線，而相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究則集中于心理學(xué)領(lǐng)域。20世紀(jì)中期興起的積極心理學(xué)（Positive Psychology）主要致力于研究人的發(fā)展?jié)摿εc美德，逐漸形成了心理學(xué)界新的研究氣象。
目前，在大學(xué)生人際交往中，社交網(wǎng)絡(luò)日漸成為重要的工具，然而大學(xué)生能否真正利用好網(wǎng)絡(luò)媒介是一個(gè)值得研究的課題。
在國(guó)外，有研究認(rèn)為社交網(wǎng)絡(luò)的使用對(duì)大學(xué)生的積極心態(tài)有一定的影響，如有學(xué)者認(rèn)為在Facebook的使用和學(xué)生的適應(yīng)性之間存在著正相關(guān)的關(guān)系[1]。然而，有關(guān)社交網(wǎng)絡(luò)的使用與主觀幸福感的關(guān)系，目前沒有統(tǒng)一的結(jié)論。總體上說(shuō)，有兩種假設(shè)，一種是置換假設(shè)，另一種是增益假設(shè)[2]。置換假設(shè)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)交往降低了幸福感，用戶將本應(yīng)用于人際交流的時(shí)間花在了網(wǎng)絡(luò)交往上，產(chǎn)生了交流上的置換，從而降低了幸福感[3][4]。另一方面，增益假設(shè)則支持網(wǎng)絡(luò)的交流有益于促進(jìn)現(xiàn)實(shí)的交流，彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)面對(duì)面交流的障礙[5]，此假設(shè)尤其適用于外向型的人群，這類人尤其容易通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)交流工具來(lái)提高自身幸福感[6]。
在國(guó)內(nèi)，這方面的研究卻很缺乏，而且由于文化環(huán)境的差異性，國(guó)外相關(guān)的研究結(jié)論不可能完全適應(yīng)我國(guó)。因而，本文試圖在前人研究的基礎(chǔ)上，探究我國(guó)大學(xué)生幸福感的現(xiàn)狀以及社交網(wǎng)絡(luò)使用對(duì)大學(xué)生幸福感的影響。
二、方 法
（一）被試
本研究采用整體隨機(jī)抽樣的方法，在安徽省高校學(xué)生中抽取一定樣本。被試的年齡和年級(jí)不限。共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收有效問(wèn)卷315份，回收率90%。
（二）測(cè)量工具
1.主觀幸福感量表
采用Diener（1985）的主觀幸福感量表，包括三個(gè)分量表，分別為生活滿意度量表（5個(gè)題項(xiàng)）、積極情緒量表（6個(gè)題項(xiàng)）和消極情緒量表（8個(gè)題項(xiàng)）。此量表在不同國(guó)家被試中有過(guò)很廣泛的使用，經(jīng)Diener等人的研究表明，該量表具有較高的信度與效度[7]。
2.校園SNS使用行為量表
參考學(xué)位論文《透析人人網(wǎng)_大學(xué)生使用SNS的傳播學(xué)意義分析》[8]和期刊論文《The Relationship Between Facebook and the Well-Being of Undergraduate College Students》[9]中的問(wèn)卷修改編制，內(nèi)容涉及用戶校園SNS的使用強(qiáng)度、使用效果、網(wǎng)絡(luò)人際圈、網(wǎng)絡(luò)自我暴露等。
（三）研究步驟
以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的發(fā)放為主，同時(shí)使用紙質(zhì)問(wèn)卷補(bǔ)充樣本量的空缺，保證男女比例和學(xué)生年級(jí)比例的平衡。
（四）數(shù)據(jù)分析
采用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS（Statistical Package for the Social Sciences）20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
三、結(jié)果與分析
（一）樣本基本信息及統(tǒng)計(jì)量描述分析
樣本個(gè)人信息包括性別、年級(jí)和生源地等；其中男生156人，占49.5%；在年級(jí)分布方面，大一或大二學(xué)生有178人，大三或大四學(xué)生有47人，研究生72人，博士生18人；從生源地來(lái)看，156人來(lái)自城市地區(qū)，159人來(lái)自農(nóng)村地區(qū)。
總體上，大學(xué)生的主觀幸福感呈正態(tài)分布（M=64.47，SD=9.596），比主觀幸福感量表的平均值（M=66.5）略低。積極情緒較量表平均水平高（M=25.39，SD=6.307），而消極情緒較量表平均水平低（M=22.88，SD=7.205），生活滿意度水平（M=16.20，SD=4.364）與量表均值基本持平。
在總體樣本中，有275名被試是“人人網(wǎng)”的注冊(cè)用戶，占總體的87.3%。在使用強(qiáng)度方面，大多數(shù)被試注冊(cè)時(shí)間較長(zhǎng)（超過(guò)兩年），但使用頻率較短；在網(wǎng)絡(luò)交際圈方面，154人的好友人數(shù)在100人以下，172人的主頁(yè)被訪問(wèn)次數(shù)小于500次；在使用效果方面，145人表示“人人網(wǎng)”的使用并沒有給他們的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系帶來(lái)變化，只有8人認(rèn)為“人人網(wǎng)”能幫助他們認(rèn)識(shí)很多的新朋友；在自我信息暴露程度方面，209名被試人人網(wǎng)上的日志數(shù)小于10篇，而195人公開的有自己的照片數(shù)小于20張。
（二）大學(xué)生主觀幸福感的差異性分析
對(duì)主觀幸福感及其各變量做單因素方差分析，分別以性別、年級(jí)和生源地為因子。結(jié)果如表1所示，當(dāng)以被試的性別為因子時(shí)，積極情緒和消極情緒這兩個(gè)維度有明顯差別；當(dāng)年級(jí)為因子時(shí)，只有在消極情緒上有明顯區(qū)別；而當(dāng)生源地為因子時(shí)，被試者生活滿意度、積極情緒以及主觀幸福感均有顯著差別，并且p值都接近于0；即來(lái)自城市的學(xué)生與來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生幸福感水平有非常明顯的差異。
表1 主觀幸福感及各變量的單因素方差分析
因子
變量 性別 年級(jí) 生源地
F p F p F p
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；主觀幸福感；途徑
一、主觀幸福感的概述及特點(diǎn)
“主觀幸福感”是個(gè)體所具有的一種獨(dú)特的心理狀態(tài)，主要是指?jìng)€(gè)體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其某個(gè)階段生活質(zhì)量所作的整體評(píng)價(jià)。[1]目前學(xué)術(shù)界認(rèn)為有主觀幸福感有三個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，包括生活滿意度、積極情感和消極情感。[2]其中，生活滿意度是主觀幸福感的關(guān)鍵指標(biāo)，是最有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。[3]主觀幸福感的特點(diǎn)主要有三點(diǎn)：主觀性、整體性、相對(duì)穩(wěn)定性。[4]研究證實(shí)主觀幸福感在一定時(shí)期內(nèi)是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的量值，它是長(zhǎng)期而非短期的評(píng)價(jià)，不隨時(shí)間和環(huán)境的改變而發(fā)生重大變化，因此它是平穩(wěn)波動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定的。
二、大學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀分析及影響因素
根據(jù)對(duì)大學(xué)生主觀幸福感研究調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析得出，大學(xué)生主觀幸福感、生活滿意度和積極情感分?jǐn)?shù)都高于平均分，而消極情感的分?jǐn)?shù)則低于平均分132。[5]其中在整體上大學(xué)生主觀幸福感在性別上是沒有差異的。而進(jìn)一步調(diào)查研究，經(jīng)濟(jì)狀況只對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生有影響。[6]影響大學(xué)生幸福感的因素分為客觀因素和主觀因素?？陀^因素對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的影響主要體現(xiàn)在家庭中父母的教養(yǎng)方式、學(xué)校教育和社會(huì)支持等方面。主觀因素對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的影響主要體現(xiàn)在人格因素、心里參照系、歸因傾向、成就動(dòng)機(jī)程度等。
三、增強(qiáng)大學(xué)生主觀幸福感的有效途徑
大學(xué)生作為新一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，對(duì)祖國(guó)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，提高大學(xué)生主觀幸福感對(duì)于我國(guó)以后的建設(shè)有很大作用。
（一）加強(qiáng)幸福觀教育，提升大學(xué)生感知幸福的能力
高校思想政治教育是當(dāng)代大學(xué)生的必修課，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性理論知識(shí)傳授的任務(wù)，幸福觀教育是思想政治教育的重要內(nèi)容之一，是思想政治理論課程體系的一部分。其次高校教育還應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育，突出人文關(guān)懷。很多大學(xué)生在校園中他們沒有體驗(yàn)到較高的幸福感，沒有形成正確的價(jià)值觀，或者是思想上缺乏明確價(jià)值觀的引導(dǎo)，都導(dǎo)致他們沒有勇于追求幸福意識(shí)和能力。[7]
（二）融心理咨詢和生活輔導(dǎo)于思想政治教育中，培養(yǎng)良好的人格特質(zhì)
對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和生活輔導(dǎo)，不僅能幫助大學(xué)生梳導(dǎo)心理困惑，緩解心理壓力，以提高其心理素質(zhì)，而且能增強(qiáng)大學(xué)生抗打擊能力，使其在挫折中不斷的適應(yīng)環(huán)境，培養(yǎng)其穩(wěn)定、積極樂(lè)觀等良好的人格特質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。提高對(duì)生活的滿意度，由此使大學(xué)生主觀幸福感得以增強(qiáng)。[8]大學(xué)生是一個(gè)集學(xué)習(xí)和日常生活于校園之中的群體，而目前生活輔導(dǎo)是高校思想政治教育容易忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，積極關(guān)注大學(xué)生生活動(dòng)態(tài)，在摸清大學(xué)生情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的生活輔導(dǎo)，能有效改善其生活狀態(tài)從而影響其生活態(tài)度向積極樂(lè)觀的方向發(fā)展。
（三）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的思想政治教育模式
注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。從本質(zhì)上講主觀幸福感的教育是一種價(jià)值觀認(rèn)同教育，要使主觀幸福感為學(xué)生所感知、所認(rèn)同、所接受教學(xué)方法是關(guān)鍵。
1.開展豐富的校園文化活動(dòng)，滿足大學(xué)生多種心理需求
隱形課堂是對(duì)校園文化活動(dòng)一個(gè)很形象的詮釋，它對(duì)大學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知水平具有無(wú)形的、潛移默化的影響作用。校園文化活動(dòng)形式多樣、內(nèi)容豐富生動(dòng)、影響深遠(yuǎn)等特點(diǎn)決定了其能滿足大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的多種心理需求，使大學(xué)生在輕松快樂(lè)的環(huán)境和活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、接受教育并在活動(dòng)中體現(xiàn)自我價(jià)值，享受過(guò)程、收獲成長(zhǎng)、達(dá)到精神上的滿足和愉悅，從而感受更多的幸福感。
大學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，有較強(qiáng)的求知欲、探索欲和對(duì)于新事物的感知能力，大學(xué)生活是豐富多彩的，知識(shí)的獲取、情感的體驗(yàn)、身心的發(fā)展除了課堂的學(xué)習(xí)，更多的來(lái)源于校園文化生活。校園文化活動(dòng)主要通過(guò)兩個(gè)渠道提升大學(xué)生主觀幸福感能力： 一是組織開展好校園文化活動(dòng)。廣泛開展各類文明健康、內(nèi)容豐富的文化活動(dòng)。同時(shí)積極探索特色鮮明、吸引力強(qiáng)的主題教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)期的潛移默化的過(guò)程中既增長(zhǎng)才干，以開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生人文素質(zhì)。
2.通過(guò)社會(huì)實(shí)踐讓大學(xué)生切身體會(huì)到幸福感
社會(huì)實(shí)踐，就學(xué)校而言，它是指相對(duì)于理論教學(xué)以外的各種社會(huì)活動(dòng)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)， 狹義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是指納入學(xué)校教育計(jì)劃的第一課堂以外的各種實(shí)踐活動(dòng)或環(huán)節(jié)。[9]當(dāng)代大學(xué)生中獨(dú)生子女較多，基本上都是父母的手上寶心頭肉，再加上平時(shí)待在學(xué)校學(xué)業(yè)功課繁重，參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少等一系列原因，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)這一普遍現(xiàn)象。因此，高校應(yīng)積極開展、組織大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生參加社會(huì)調(diào)研、支農(nóng)服務(wù)、志愿服務(wù)、社會(huì)公益活動(dòng)和勤工儉學(xué)社會(huì)兼職等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富理論，并在實(shí)踐過(guò)程中收獲感情、收獲喜悅，提高感知幸福的能力，從而體驗(yàn)到更多的主觀幸福感。
（四）改進(jìn)思想政治教育的評(píng)價(jià)方式，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的積極性
學(xué)習(xí)也是一個(gè)創(chuàng)造幸福的活動(dòng)。美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛從個(gè)體心理結(jié)構(gòu)的角度提出的需求層次理論將人的需求由低到高依次劃分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、社會(huì)需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。[10]較高的層次需要是在較低的層次需要得到滿足后出現(xiàn)的，由低到高直到最高層次自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足，人生的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，這時(shí)，人們將體驗(yàn)到更多的幸福感。能進(jìn)入大學(xué)校園學(xué)習(xí)這本身就是一種幸福，它能滿足大學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)這樣一種社會(huì)需要。同時(shí)也滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要，知識(shí)的獲取、素質(zhì)的提高能幫助大學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，學(xué)習(xí)目的的崇高性也能帶來(lái)幸福感。因此，高校應(yīng)改進(jìn)思想政治教育評(píng)價(jià)方式，對(duì)大學(xué)生采取以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，幫助其樹立學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，體驗(yàn)到更多的積極情緒。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；家庭教養(yǎng)方式；戀愛幸福感
一、引言
作為校園生活的一大主題，大學(xué)生談戀愛已經(jīng)逐漸被社會(huì)所接受和認(rèn)可，人們對(duì)待大學(xué)生戀愛所產(chǎn)生的問(wèn)題也持開放和包容的態(tài)度。以往關(guān)于戀愛心理的研究往往都集中于戀愛價(jià)值觀、戀愛動(dòng)機(jī)、戀愛道德、戀愛行為等方面，關(guān)于大學(xué)生戀愛幸福感的研究并不多見，最新的資料是漳州師范大學(xué)張瑞的碩士學(xué)位論文大學(xué)生戀愛幸福感問(wèn)卷的編制以及團(tuán)體干預(yù)研究一文中，自己編制了大學(xué)生戀愛幸福感問(wèn)卷，并檢驗(yàn)了其信效度。因此，本研究的第一個(gè)目的，就是驗(yàn)證大學(xué)生戀愛幸福感問(wèn)卷的信效度。同時(shí)，我們對(duì)對(duì)大學(xué)生戀愛幸福感的相關(guān)人口學(xué)、個(gè)人戀愛經(jīng)歷和社會(huì)學(xué)等因素進(jìn)行了調(diào)查，分析大學(xué)生戀愛幸福感可能存在差異的影響因素。
隨著積極心理學(xué)的興起，近年來(lái)有關(guān)幸福感的研究越來(lái)越多，大學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)民族的希望，其群體幸福感的研究必然成為了人們普遍關(guān)注一個(gè)領(lǐng)域。有研究結(jié)果顯示，不同性別大學(xué)生的總體幸福感無(wú)顯著差異，都與父母教養(yǎng)方式中的某幾個(gè)因子顯著相關(guān)。[1]可見由于家庭教養(yǎng)方式與大學(xué)生的幸福感有著密切的關(guān)系。那么家庭教養(yǎng)方式對(duì)子女幸福感的影響會(huì)不會(huì)體現(xiàn)在戀愛中，表現(xiàn)出與戀愛幸福感的高度相關(guān)呢？本研究的第二個(gè)目的，便是從戀愛的體驗(yàn)和感受出發(fā)，探討家庭教養(yǎng)方式與大學(xué)生戀愛幸福感這兩者之間是否存在相關(guān)。
二、研究方法
1.被試
在鄭州大學(xué)內(nèi)方便取樣，選取了大一至大五的戀愛中的本科生共280名，最后得到有效數(shù)據(jù)的大學(xué)生257名，其中男生108名，女生149名。
2.材料
（1）父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷（egmaminnenavbardndosnauppforstran，EMBU）
采用Perris等編制的EMBU父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷，國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)中國(guó)的語(yǔ)言習(xí)慣做了修訂，具有良好的信效度。[2]EM BU包括6個(gè)父親因素和5個(gè)母親因素，分別為父因子1：父親情感溫暖、理解；2：父親懲罰、嚴(yán)厲；3：父親過(guò)分干涉；4：父親偏愛被試；5：父親拒絕、否認(rèn)；6：父親過(guò)度保護(hù)。母因子1：母親情感溫暖、理解；2：母親過(guò)分干涉、保護(hù)；3：母親拒絕、否認(rèn)；4：母親懲罰、嚴(yán)厲；5：母親偏愛被試。[3]
（2）大學(xué)生戀愛幸福感問(wèn)卷
大學(xué)生戀愛幸福感問(wèn)卷包括6個(gè)維度，分別為性格匹配度、戀人交流方式、共同興趣愛好、相互扶持度、性態(tài)度和相互信任感，共計(jì)23個(gè)題目。大學(xué)生戀愛幸福感問(wèn)卷具有良好的信度、效度，可以作為調(diào)查、研究大學(xué)生戀愛幸福感的工具。[4]
（3）其他因素
此外還收集了性別（男-女）、年級(jí)人口學(xué)變量（大一到大五），戀愛時(shí)長(zhǎng)（1年以內(nèi)、1-2年、2-3年、3年以上），家庭來(lái)源（城鎮(zhèn)-農(nóng)村）、是否獨(dú)生、父母受教育程度（小學(xué)、初中、高中、大專及以上）以及父母是否離異等可能會(huì)存在戀愛幸福感差異的因素。
三、結(jié)果統(tǒng)計(jì)
1.大學(xué)生戀愛幸福感問(wèn)卷的信效度
用spss18.0對(duì)大學(xué)生戀愛幸福感問(wèn)卷的分半信度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到分半信度是0.871，p=0.000。結(jié)構(gòu)效度的檢驗(yàn)結(jié)果顯示，6個(gè)分量表的相關(guān)系數(shù)在0.262-0.643之間，且均顯著。表明本量表具有很好的信效度。
2.大學(xué)生戀愛幸福感的人口學(xué)差異
對(duì)男女大學(xué)生戀愛幸福感進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男女大學(xué)生除了在性態(tài)度上（t=3.05）的得分存在顯著差異（M男=14.90，M女=13.91）。其他維度上的差異均不顯著。
對(duì)年級(jí)在戀愛幸福感各個(gè)維度的方差分析結(jié)果表明，戀人交流方式（F=2.93）和相互扶持度（F=3.89）兩個(gè)方面年級(jí)差異顯著。事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在交流方式上，二年級(jí)的大學(xué)生戀人在交流方式上的得分（M2=16.83）顯著高于三年級(jí)（M3=15.82）和四年級(jí)（M4=15.61）。在相互扶持度上，四年級(jí)（M4=16.32）顯著低于其他年級(jí)（M1=17.69，M2=17.67，M3=17.25 M5=18.88），三年級(jí)（M3=17.25）顯著低于五年級(jí)（M5=18.88）。
對(duì)大學(xué)生戀愛幸福感在戀愛時(shí)間上進(jìn)行方差分析的結(jié)果表明，戀愛時(shí)間在戀人交流方式（F=4.89）和性態(tài)度（F=2.70）上存在顯著差異。事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在戀人交流方式上，戀愛1年（M=15.78）的大學(xué)生顯著低于戀愛2年（M=16.89）、3年（M=16.91）、3年以上（M=16.76）的大學(xué)生。在性態(tài)度上，戀愛1年（M=13.91）的大學(xué)生顯著低于戀愛3年（M=15.19）的大學(xué)生。
對(duì)不同家庭來(lái)源的大學(xué)生戀愛幸福感進(jìn)行各個(gè)維度上的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)農(nóng)村和城市大學(xué)生在性格匹配度（M農(nóng)=19.17，M城=20.00）和相互信任感（M農(nóng)=12.04，M城=12.66）兩個(gè)維度上存在顯著差異。
大學(xué)生獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生在性格匹配度（M獨(dú)=20.12，M非獨(dú)=19.30）和相互信任感（M獨(dú)=12.75，M非獨(dú)=12.15）兩個(gè)維度上存在顯著差異。
大學(xué)生戀愛幸福感各個(gè)維度在父母受教育程度上都沒有顯著的差異。
在相互扶持度上，父母離異的大學(xué)生子女在戀愛中得到的分?jǐn)?shù)更低（M離=16.74，M未離=17.48），兩者存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。
3.大學(xué)生戀愛幸福感與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)
表1 母親教養(yǎng)方式5個(gè)因子及父親教養(yǎng)方式6個(gè)因子與戀愛幸福感的相關(guān)系數(shù)
從表中可知，大學(xué)生戀愛幸福感與母親拒絕、否認(rèn)和母親懲罰、嚴(yán)厲，父親情感溫暖、理解和父親拒絕、否認(rèn)四個(gè)因子存在顯著的相關(guān)，其中除與父親情感溫暖、理解因子存在顯著的正相關(guān)外，與另外三個(gè)因子均為顯著負(fù)相關(guān)。
四、結(jié)論
根據(jù)以上數(shù)據(jù)，可以得到以下結(jié)論：
結(jié)論一：新編的大學(xué)生戀愛幸福感問(wèn)卷具有良好的信效度，可以直接拿來(lái)使用；
結(jié)論二： 收集的性別、年級(jí)人口學(xué)變量，戀愛時(shí)長(zhǎng)，家庭來(lái)源、是否獨(dú)生、父母受教育程度以及是否離異等因素，除父母受教育程度外，大學(xué)生戀愛幸福感的不同維度在其他因素上都存在顯著差異；
結(jié)論三：大學(xué)生戀愛幸福感與母親拒絕、否認(rèn)和母親懲罰、嚴(yán)厲，父親情感溫暖、理解和父親拒絕、否認(rèn)四個(gè)因子存在顯著的相關(guān)，說(shuō)明戀愛幸福感與父母的負(fù)性影響的關(guān)系更密切。
五、討論
1.驗(yàn)證了新編大學(xué)生戀愛幸福感問(wèn)卷的信效度，可以為后來(lái)的研究者使用該問(wèn)卷提供依據(jù)；
2.提供了可能對(duì)大學(xué)生戀愛幸福感造成影響的幾方面的因素，這對(duì)家長(zhǎng)改善家庭教養(yǎng)方式和大學(xué)生提高戀愛幸福感具有一定的啟示意義；
3.本研究的不足是由于時(shí)間限制，搜集資料的被試數(shù)量偏少，可能不足以說(shuō)明問(wèn)題，筆者在以后的學(xué)習(xí)生涯中會(huì)繼續(xù)完善。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】體育鍛煉；中職生；生活事件；主觀幸福感
1 文獻(xiàn)綜述
主觀幸福感是人們根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的生活質(zhì)量的整體評(píng)價(jià)，是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)，反映了個(gè)體的社會(huì)功能與適應(yīng)狀態(tài)，是衡量一個(gè)人的心理健康的重要指示因素。它包括生活滿意度和情緒體驗(yàn)兩個(gè)基本成分，前者是個(gè)體對(duì)生活總體質(zhì)量的認(rèn)知評(píng)價(jià)，即在總體上對(duì)個(gè)人生活做出滿意判斷的程度；后者是指?jìng)€(gè)體生活，中的情緒體驗(yàn)，包括積極情緒（偷快、輕松等），以及消極情緒（抑郁焦慮、緊張）兩方面。
體育鍛煉是人們主動(dòng)改造和完善主體自身身心健康狀況的一種有意識(shí)的活動(dòng)，是活動(dòng)主體的人與自身間一種能動(dòng)關(guān)系的反映。研究證實(shí)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行體育鍛煉可以直接影響人的身體健康和生活質(zhì)量的許多方面，增強(qiáng)人的身體自我意識(shí)，而且有利于改善人體的精神狀態(tài)，產(chǎn)生積極情緒?？梢钥闯觯w育鍛煉不僅增強(qiáng)了人的體質(zhì)，而且在參與體育鍛煉的過(guò)程中能夠使人體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)實(shí)現(xiàn)的愉悅，并獲得良好的情緒體驗(yàn)，從而促進(jìn)人的心理健康。
中等職業(yè)學(xué)校的多數(shù)學(xué)生除了學(xué)習(xí)成績(jī)較差外，思想道德素質(zhì)尤其有待于提高。特別是一些家長(zhǎng)把自己在家難以管教和約束的子女送到學(xué)校來(lái)，其主要目的就是要讓學(xué)校能管住和教育好他們的子女，讓他們的子女在學(xué)校里經(jīng)過(guò)教育和學(xué)習(xí)能夠從一個(gè)“失敗者”轉(zhuǎn)變成一個(gè)“成功者”走向社會(huì)。這就是說(shuō)，與其他類型的學(xué)校尤其高校相比，中等職業(yè)學(xué)校的教育工作所針對(duì)的情況更為復(fù)雜，所面臨的形勢(shì)更為嚴(yán)峻，所擔(dān)負(fù)的責(zé)任更為沉重。中職生是流向人才市場(chǎng)的一個(gè)重要源頭，學(xué)校往往重視技能操作的教育，忽視學(xué)生情感方面的問(wèn)題。如何提高中職生的學(xué)校生活滿意感及幸福感值得學(xué)校方面的思考，培養(yǎng)中職生快樂(lè)、幸福的心態(tài)，提高其對(duì)各生活領(lǐng)域的滿意感，令其有更多的積極心理體驗(yàn)，這無(wú)疑對(duì)改善和提高中職生的生活質(zhì)量，塑造其良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)其身心的健康成長(zhǎng)具有積極的影響作用。
2 研究方法
2.1 被試
本研究以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院中職部的三個(gè)年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，采取隨機(jī)抽樣的方法抽取兩個(gè)班，共6個(gè)班。回收有效問(wèn)卷244份，有效回收率為95.3%。
2.2 研究工具
2.2.1 青少年生活事件量表（ASLEC）
2.2.2 高中生主觀幸福感問(wèn)卷
2.2.3 體育活動(dòng)等級(jí)量表（PARS一3）
2.3 測(cè)試程序
采用集體測(cè)試的方式，在晚自習(xí)時(shí)間，用指導(dǎo)語(yǔ)指示被試填答問(wèn)卷，問(wèn)卷現(xiàn)場(chǎng)收回。
2.4 數(shù)據(jù)處理
采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。
3 結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論
為了考察生活事件對(duì)中職生主觀幸福感的影響以及體育鍛煉在生活事件與主觀幸福感關(guān)系中的作用，通過(guò)作生活事件、體育鍛煉量和主觀幸福感之間的散點(diǎn)圖，發(fā)現(xiàn)生活事件和主觀幸福感之間、體育鍛煉量和主觀幸福感之間呈直線趨勢(shì)，存在相關(guān)關(guān)系。生活事件和主觀幸福感之間存在負(fù)相關(guān)，體育鍛煉量和主觀幸福感之間存在正相關(guān)。
為了進(jìn)一步明確體育鍛煉在生活事件與主觀幸福感關(guān)系中的作用，采用回歸分析來(lái)探索體育鍛煉的影響。由分析可知，生活事件對(duì)主觀幸福感具有消極影響，總鍛煉量對(duì)主觀幸福感具有積極影響，并且在加入體育鍛煉后減小了生活事件對(duì)主觀幸福感的不良影響。
通過(guò)對(duì)被試進(jìn)行各個(gè)方面不同維度的比較，可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：
3.1.1 中職生的主觀幸福感存在性別差異。男生在正性情感、生活滿意感和學(xué)習(xí)滿意感上顯著高于女生，負(fù)性情感和身體滿意感顯著低于女生，男生的主觀幸福感顯著高于女生。
3.1.2 中職生的主觀幸福感存在年級(jí)差異。二年級(jí)與一年級(jí)、三年級(jí)的被試主觀幸福感均無(wú)顯著性差異；三年級(jí)在正性情感和生活滿意感維度上顯著高于一年級(jí)，在其他維度上兩組被試均無(wú)顯著性差異，且三年級(jí)的主觀幸福感顯著高于一年級(jí)。
3.1.3 中職生的主觀幸福感存在家庭地域差異。農(nóng)村學(xué)生的負(fù)性情感顯著高于城市和城鎮(zhèn)學(xué)生；在生活滿意感上城市學(xué)生顯著高于農(nóng)村學(xué)生，城鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)生無(wú)顯著差異；中小城市學(xué)生在正性情感和生活滿意感維度上顯著高于農(nóng)村組學(xué)生；大城市學(xué)生只是主觀幸福感顯著高于農(nóng)村學(xué)生。
3.1.4 自覺參加課外體育鍛煉的中職生具有更強(qiáng)的主觀幸福感。
3.1.5 身體鍛煉對(duì)中職生主觀幸福感可以產(chǎn)生積極的影響，中等以上鍛煉量的體育鍛煉對(duì)中職生主觀幸福感影響更為顯著。
3.1.6 生活事件對(duì)主觀幸福感具有消極影響，總鍛煉量對(duì)主觀幸福感具有積極影響，并且在加入體育鍛煉后減小了生活事件對(duì)主觀幸福感的不良影響。
3.2 建議
3.2.1經(jīng)常參加體育活動(dòng)的學(xué)生對(duì)自身的身體狀況較為認(rèn)可，在遇到困難和壓力時(shí)也可以通過(guò)鍛煉來(lái)暫時(shí)地緩解，這為中職的學(xué)生工作提供了一個(gè)很好的參考，就是不僅僅重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的技能教學(xué)，還應(yīng)該讓學(xué)生多參加一些體育活動(dòng)，并養(yǎng)成他們自覺鍛煉意識(shí)。不僅可以增強(qiáng)體質(zhì)，也能讓學(xué)生擁有更加積極的生活態(tài)度，減小生活事件對(duì)他們主觀幸福感的不良影響，以改善他們的心理健康狀態(tài)，提升自身的主觀幸福感水平。
3.2.2本研究探討了有關(guān)身體鍛煉量與中職生主觀幸福感關(guān)系的研究，研究結(jié)果表明中等以上鍛煉量的體育鍛煉對(duì)中職生主觀幸福感影響的效應(yīng)更為顯著。因此，建議學(xué)校今后在要求學(xué)生積極參加體育鍛煉的同時(shí)，也要注意鍛煉量的選擇，盡量控制在中等鍛煉量以上。
3.2.3本研究選擇的被試是中職生，這是一群特殊的青少年，心理特點(diǎn)顯著，主觀幸福感偏低；同時(shí)他們也是人力資源市場(chǎng)的重要來(lái)源，對(duì)于社會(huì)的發(fā)展有重要作用，所以提高他們的主觀幸福感是至關(guān)重要的。而本次調(diào)查只考察了一所學(xué)校，并且被試數(shù)量太少，有很多極端值的出現(xiàn)，建議以后的研究可以考慮全國(guó)范圍的樣本。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：師范生；情緒調(diào)節(jié)內(nèi)隱態(tài)度；情緒調(diào)節(jié)自我效能感；情緒調(diào)節(jié)；主觀幸福感
1.問(wèn)題提出
1.1研究的現(xiàn)實(shí)意義
2012年中秋、國(guó)慶雙節(jié)前期，中央電視臺(tái)推出了《走基層百姓心聲》特別調(diào)查節(jié)目“幸福是什么？”。欄目組奔赴全國(guó)個(gè)體對(duì)各地各行業(yè)人民進(jìn)行隨機(jī)采訪，“幸福”成為媒體的熱門詞匯。“你幸福嗎？”，也成為2012年度最熱門的問(wèn)題之一，引發(fā)了全社會(huì)對(duì)幸福的深入思考。在不久前的十記者見面會(huì)上，在讓人倍感親切、溫馨的一番關(guān)于人民美好生活向往的講話中，也提到了幸福是什么和我們要將幸福作為重要的目標(biāo)來(lái)奮斗的問(wèn)題。不得不說(shuō)，“幸?！睙o(wú)愧是2012年最熱門的主題詞。
心理學(xué)研究表明，主觀幸福感是評(píng)價(jià)個(gè)人乃至整個(gè)社會(huì)生活品質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)（Diener，2003），也是能夠直觀、有效標(biāo)識(shí)個(gè)體心理健康的主要內(nèi)容。[1]大學(xué)生是國(guó)家的寶貴財(cái)富，是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的中堅(jiān)力量，是國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)與中華民族偉大復(fù)興的希望。因此，長(zhǎng)久以來(lái)，大學(xué)生的心身健康狀況與促進(jìn)和維持其心身健康的方法一直是社會(huì)普遍關(guān)注的話題。眾所周知，在學(xué)業(yè)、生活、情感、就業(yè)多重大山的壓迫下，大學(xué)生的心理健康早已經(jīng)告急。師范類大學(xué)生是未來(lái)我國(guó)教師隊(duì)伍的儲(chǔ)備人才，是國(guó)家未來(lái)科教興國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施的重要力量。師范生的主觀幸福感問(wèn)題不僅關(guān)系到其自身的心理健康狀況，也關(guān)系到其日后在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的影響。因而，對(duì)師范生的心理健康狀況尤其是主觀幸福感進(jìn)行研究有重要意義。
1.2研究的理論意義
關(guān)于主觀幸福感的定義，目前，Diener（1984）提出的概念得到了大多數(shù)研究者的認(rèn)同，他認(rèn)為，主觀幸福感是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的總體評(píng)估，它是衡量個(gè)體生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)。[2]目前，關(guān)于什么是主觀幸福感，什么因素會(huì)影響主觀幸福感的研究已經(jīng)取得了極大的進(jìn)展，研究表明主觀幸福感是由認(rèn)知維度和情感維度構(gòu)成，其中認(rèn)知維度包括生活滿意度，情感維度包括正性和負(fù)性情感。
因此，情緒無(wú)疑是主觀幸福感的核心成分之一，可以直接作用于情緒的情緒調(diào)節(jié)也必定會(huì)對(duì)主觀幸福感有重要意義。近期已經(jīng)有研究者開始從情緒調(diào)節(jié)角度對(duì)主觀幸福感進(jìn)行研究。王力（2007）以廣州中山大學(xué)的大學(xué)生為被試研究成人情緒調(diào)節(jié)對(duì)個(gè)體主觀幸福感的意義，研究結(jié)果表明重新評(píng)價(jià)策略可以有效預(yù)測(cè)個(gè)體的主觀幸福感的變異；而表達(dá)抑制策略的使用并不會(huì)顯著影響個(gè)體的主觀幸福感。[3]
現(xiàn)有研究顯示（Mauss，I.B.，Cook，C.L.，& Gross，J.J.，2006；劉俊升 桑標(biāo)，2009），在誘發(fā)負(fù)性情緒的情境中，對(duì)持積極情緒調(diào)節(jié)內(nèi)隱態(tài)度的個(gè)體，會(huì)自動(dòng)化的調(diào)節(jié)和控制自己的情緒[4][5]；而關(guān)于情緒調(diào)節(jié)自我效能感的研究表明，只有當(dāng)個(gè)體認(rèn)為通過(guò)調(diào)節(jié)可以達(dá)到自己想要的情緒狀態(tài)，對(duì)自己情緒調(diào)節(jié)能力擁有良好的認(rèn)知與堅(jiān)定的信念，個(gè)體才會(huì)進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)[6]。
既然情緒調(diào)節(jié)對(duì)個(gè)體主觀幸福感有重要意義，而情緒調(diào)節(jié)內(nèi)隱態(tài)度和情緒調(diào)節(jié)自我效能感又是影響個(gè)體情緒調(diào)節(jié)的關(guān)鍵性因素，那么情緒調(diào)節(jié)內(nèi)隱態(tài)度與情緒調(diào)節(jié)主觀效能感與個(gè)體主觀幸福感的關(guān)系究竟如何，它們能否作為個(gè)體主觀幸福感的指標(biāo)呢？
在發(fā)現(xiàn)情緒調(diào)節(jié)能力信念影響個(gè)體的情緒體驗(yàn)管理后，Caprara（2001）開始對(duì)情緒調(diào)節(jié)的自我效能感進(jìn)行探索[7]。Caprara （2006）等的研究表明，情緒調(diào)節(jié)自我效能感和處理人際關(guān)系的自我效能感共同影響著主觀幸福感的認(rèn)知和情感成分。[8]另一項(xiàng)研究（Caprara，Pastorelli，Regalia，Scabini，& Bandura，2005）顯示，管理積極、消極情緒的自我效能感可以提高個(gè)體對(duì)未來(lái)的積極期望、維持積極的自我概念、體驗(yàn)到更多的積極情緒、感知到生活的幸福，從而有效提高個(gè)體的主觀幸福感[9]。由于關(guān)于情緒調(diào)節(jié)內(nèi)隱態(tài)度的研究最早2006年才出現(xiàn)（Mauss，I.B.，Cook，C.L.，& Gross，J.J.，2006）[10]，對(duì)于它的研究還處于起步階段，縱觀國(guó)內(nèi)外研究，已有的研究?jī)H僅從宏觀的行為角度揭示了情緒調(diào)節(jié)內(nèi)隱態(tài)度對(duì)情緒調(diào)節(jié)行為的可能影響，關(guān)于其與主觀幸福感的關(guān)系的研究幾乎是空白。
2.研究構(gòu)想
2.1被試選擇
研究計(jì)劃隨機(jī)選取沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)生120名，男女各半。要求：㈠右利手；㈡無(wú)重大生理疾??；㈢視力或者矯正視力正常；㈣無(wú)精神病或神經(jīng)性疾病病史；㈤在參加研究前無(wú)明顯情緒事件。
2.2 研究材料
研究計(jì)劃會(huì)用到以下實(shí)驗(yàn)材料：
①情緒調(diào)節(jié)版內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)（ER-IAT）：
由劉俊升、桑標(biāo)（2009）根據(jù)Iris B.Mauss等人（Mauss，I.B.，Catharine Evers，F(xiàn)rank H.Wilhelm&James J.Gross，2006）的研究材料，并結(jié)合漢語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行改編與修正。[5]
②情緒調(diào)節(jié)自我效能感量表：
Caprara G.V.（ 2008）最新修訂的情緒調(diào)節(jié)自我效能量表（ Regulatory Emotional Self-Efficacy ，RES）的中文版。RES包括表達(dá)積極情緒的自我效能感（POS）、調(diào)節(jié)沮喪/痛苦情緒的自效能感（DES）和調(diào)節(jié)生氣/憤怒情緒的自我效能感（ANG）三個(gè)維度。該量表共由12個(gè)項(xiàng)目組成，采用5 點(diǎn)計(jì)分法。
③序列遞減任務(wù)：
參照劉俊升（2009）等研究中所采用的序列遞減（serial subtraction）任務(wù)誘發(fā)被試未激活的負(fù)性情緒。任務(wù)要求被試從1000 開始，依次遞減7。實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行了計(jì)算機(jī)化處理，被試計(jì)算的結(jié)果直接報(bào)告在電腦上。先前研究結(jié)果表明，97%的被試報(bào)告有不同程度的受挫和郁悶情緒的產(chǎn)生。[5]
④情緒狀態(tài)投射系統(tǒng)
由于情緒狀態(tài)的主觀報(bào)告量表得到的數(shù)據(jù)，無(wú)法排除被試對(duì)情緒的反思和再認(rèn)。Izard認(rèn)為情緒體驗(yàn)一旦進(jìn)入認(rèn)知系統(tǒng)，就意味著情緒已經(jīng)被調(diào)節(jié)。從中國(guó)情緒圖片系統(tǒng)（CAPS）中選取第121號(hào)圖片，要求被試對(duì)圖片的愉悅程度打分，打分范圍從1至9。
⑤主觀幸福感量表
鄭雪等人根據(jù)Diener編制的《國(guó)際大學(xué)生調(diào)查量表》，修訂并編制的《主觀幸福感量表》。該量表共包含四個(gè)方面，分別為：總體主觀幸福感、生活滿意度、正性情感和負(fù)性情感。量表共19個(gè)項(xiàng)目，采用9點(diǎn)計(jì)分。
⑥計(jì)算機(jī)若干及實(shí)驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)程序（E-prime1.1與SPSS17.0）
2.3 研究過(guò)程
研究計(jì)劃采用個(gè)別施測(cè)的方式進(jìn)行，共分3個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)內(nèi)隱態(tài)度測(cè)定。采用個(gè)別施測(cè)的方式進(jìn)行，每個(gè)被試處于一個(gè)獨(dú)立的空間。主試在講完實(shí)驗(yàn)基本要求后離開，然后被試自行按照指導(dǎo)語(yǔ)的提示完成測(cè)試，計(jì)算機(jī)記錄被試反應(yīng)的時(shí)間和正誤。在測(cè)驗(yàn)之后，將所有被試的測(cè)驗(yàn)結(jié)果導(dǎo)入SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，將錯(cuò)誤率超過(guò)20%的被試刪除。將相容測(cè)驗(yàn)部分反應(yīng)時(shí)顯著小于不相容測(cè)驗(yàn)部分反應(yīng)時(shí)的被試選取出來(lái)（ t檢驗(yàn)，p
第二階段間隔一周之后進(jìn)行，所有有效被試完成序列遞減任務(wù)后，馬上完成情緒狀態(tài)投射程序。測(cè)驗(yàn)一間小房間里進(jìn)行，測(cè)驗(yàn)采用單獨(dú)施測(cè)，在計(jì)算機(jī)上完成。主試在講完基本要求后離開房間，被試自行按照指導(dǎo)語(yǔ)的提示完成測(cè)試，計(jì)算機(jī)記錄被試的反應(yīng)。
第三階段進(jìn)行問(wèn)卷施測(cè)，所有被試在實(shí)驗(yàn)過(guò)程結(jié)束之后填寫情緒調(diào)節(jié)自我效能感問(wèn)卷和主觀幸福感問(wèn)卷。結(jié)果輸入SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2.4 研究假設(shè)
①情緒調(diào)節(jié)自我效能感性別差異顯著，男性比女性情緒調(diào)節(jié)自我效能感水平高；情緒調(diào)節(jié)內(nèi)隱態(tài)度性別差異不顯著；情緒調(diào)節(jié)自我效能感和情緒調(diào)節(jié)內(nèi)隱態(tài)度存在一定程度的相關(guān)。
②對(duì)情緒調(diào)節(jié)持積極內(nèi)隱態(tài)度的個(gè)體，即情緒控制型個(gè)體，在負(fù)性情緒誘境下，會(huì)自動(dòng)化的調(diào)節(jié)和控制自己的情緒；而對(duì)情緒調(diào)節(jié)持消極內(nèi)隱態(tài)度的個(gè)體，即情緒表達(dá)型個(gè)體，則不會(huì)對(duì)自己的情緒進(jìn)行自動(dòng)化的控制和調(diào)節(jié)；對(duì)高情緒調(diào)節(jié)自我效能感的個(gè)體，在負(fù)性情緒誘境下，能夠較好的調(diào)節(jié)和控制自己的情緒；而低情緒調(diào)節(jié)自我效能感的個(gè)體，則不會(huì)對(duì)自己的情緒進(jìn)行很好的控制和調(diào)節(jié)；情緒調(diào)節(jié)內(nèi)隱態(tài)度和情緒調(diào)節(jié)自我效能感在影響個(gè)體情緒調(diào)節(jié)時(shí)存在交互作用。
③大學(xué)生的主觀幸福感在年級(jí)、性別、專業(yè)上存在顯著性差異；大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)內(nèi)隱態(tài)度在年級(jí)、性別上存在顯著差異；在專業(yè)上差異不顯著； 大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)自我效能感在年級(jí)、性別、專業(yè)上存在顯著性差異；大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)內(nèi)隱態(tài)度和情緒調(diào)節(jié)自我效能感與大學(xué)生主觀幸福感存在正相關(guān)，情緒調(diào)節(jié)內(nèi)隱態(tài)度和情緒調(diào)節(jié)自我效能感能夠在一定程度上預(yù)測(cè)大學(xué)生的主觀幸福感。
3.小結(jié)
總的來(lái)說(shuō)，本研究將主要采用實(shí)驗(yàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法，首先確認(rèn)師范生的情緒調(diào)節(jié)內(nèi)隱態(tài)度和情緒調(diào)節(jié)自我效能感的關(guān)系，再探討情緒調(diào)節(jié)內(nèi)隱態(tài)度和情緒調(diào)節(jié)自我效能感對(duì)師范生情緒調(diào)節(jié)的影響，最后研究情緒調(diào)節(jié)內(nèi)隱態(tài)度和情緒調(diào)節(jié)自我效能感與師范生主觀幸福感的關(guān)系。研究結(jié)果將會(huì)進(jìn)一步揭示師范生情緒調(diào)節(jié)和主觀幸福感的心理機(jī)制，為師范生的情緒調(diào)節(jié)和主觀幸福感干預(yù)提供重要依據(jù)。
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【關(guān)鍵詞】職校生自尊父母教養(yǎng)方式 主觀幸福感
【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）2-0110-02
一、職校生自尊、父母教養(yǎng)方式與主觀幸福感的研究現(xiàn)狀
1、職校生自尊的特點(diǎn)與影響因素
通過(guò)從性別、年級(jí)、父母是否離異三個(gè)方面對(duì)自尊進(jìn)行研究，得出以下結(jié)果：職校生自尊水平在年級(jí)的主效應(yīng)上存在顯著差異，而在性別、父母離異的主效應(yīng)上均不存在顯著差異。而自尊在年級(jí)上呈現(xiàn)了顯著差異，這個(gè)結(jié)果也得到很多學(xué)者研究的證實(shí)。自尊隨著個(gè)體的年齡增長(zhǎng)會(huì)發(fā)生變化，在本研究中，低年級(jí)的自尊水平要顯著高于高年級(jí)的自尊水平，這是因?yàn)椴煌昙?jí)面臨的壓力不同，職校生年級(jí)越高，他們要面臨升學(xué)或者就業(yè)的壓力就越大，而低年級(jí)的學(xué)生感受這種壓力相對(duì)會(huì)晚一點(diǎn)，所以自尊在年級(jí)上存在顯著差異。
2、職校生父母教養(yǎng)方式的研究結(jié)果與討論
在父母教養(yǎng)方式的研究中，我們按照父親教養(yǎng)方式和母親教養(yǎng)方式的不同維度分別進(jìn)行了研究，以性別、父親文化、母親文化作為自變量進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果為：不同的父母文化程度都與父母的關(guān)愛有顯著差異，其研究檢驗(yàn)結(jié)果顯示父母文化程度越高，對(duì)子女越多關(guān)心、理解；越少的懲罰、拒絕、否認(rèn)等消極情感。而在同一個(gè)家庭中，父親教養(yǎng)方式自然也會(huì)受到母親文化的影響。
3、職校生主觀幸福感的研究結(jié)果與討論
關(guān)于主觀幸福感的研究現(xiàn)狀，職校生的主觀幸福感的平均得分為76.35分，比平均分75分要高一些，說(shuō)明目前職校生的主觀幸福感處于均上水平。
父親文化與母親文化的交互作用對(duì)孩子主觀幸福感的感受影響顯著，父母文化程度越高，對(duì)子女更多關(guān)心、理解；更少嚴(yán)厲、懲罰和拒絕否認(rèn)，父母的正向情感越多，孩子的幸福感越強(qiáng)。
二、職校生自尊、父母教養(yǎng)方式與主觀幸福感的關(guān)系
1、職校生自尊、父母教養(yǎng)方式與主觀幸福感的關(guān)系
通過(guò)對(duì)職校生自尊、父母教養(yǎng)方式及主觀幸福感的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)這三者都有非常顯著的相關(guān)關(guān)系。分別對(duì)父親教養(yǎng)方式、自尊與主觀幸福感和母親教養(yǎng)方式、自尊與主觀幸福感的進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如下：
父母教養(yǎng)方式對(duì)孩子的自尊、主觀幸福感都有很重要的影響，父母選擇合適的教養(yǎng)方式，則更有利于孩子的心理健康，孩子更容易形成積極的人生態(tài)度和人格特征，因此，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母應(yīng)盡量采取積極的情感對(duì)待孩子的成長(zhǎng)。
2、職校生高低自尊與主觀幸福感的關(guān)系
分析不同自尊水平的個(gè)體，我們可以發(fā)現(xiàn)，高自尊的學(xué)生通常在平時(shí)的活動(dòng)中會(huì)更活潑、更積極主動(dòng)，他們能更好的應(yīng)對(duì)生活學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題，感受更積極，幸福感也更強(qiáng)；而低自尊的學(xué)生對(duì)自己是消極的評(píng)價(jià)，自我接納感較低，認(rèn)為自己不如別人，因此主觀幸福感較低。
三、結(jié)論
1、職校生的自尊整體處于中等水平；高年級(jí)的學(xué)生比低年級(jí)的學(xué)生自尊水平低些。
2、職校生的父母教養(yǎng)方式受不同因素的影響，父親教養(yǎng)方式受到孩子性別和母親文化程度的影響；母親教養(yǎng)方式主要受到父母文化程度的影響。
3、職校生的主觀幸福感的總體感受處在中等水平。影響職校生主觀幸福感感受的還有父母的文化程度。
4、職校生的自尊、父母教養(yǎng)方式和主觀幸福感之間存在較高的相關(guān)關(guān)系。
5、高自尊個(gè)體的主觀幸福感要強(qiáng)一些，低自尊個(gè)體的主觀幸福感弱一些。
6、父母教養(yǎng)方式中積極情感的成分越多，孩子的主觀幸福感越強(qiáng)，父母對(duì)孩子的消極情感成分越多，孩子的主觀幸福感越弱。
四、展望
在今后對(duì)自尊、父母教養(yǎng)方式和主觀幸福感的相關(guān)課題的研究中，會(huì)對(duì)以下幾個(gè)方面做進(jìn)一步的探討：
(1)采取更加恰當(dāng)有效的取樣方法，擴(kuò)大樣本容量，平衡性別、年級(jí)比例，使研究結(jié)果更接近實(shí)際。
(2)對(duì)研究變量的不同維度做進(jìn)一步的分析，更深入的了解現(xiàn)狀。
(3)使用不同的方法獲取研究對(duì)象的信息，如進(jìn)行個(gè)案訪談法、橫向研究與縱向研究方法相結(jié)合等。
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[論文關(guān)鍵詞]高等院校 大學(xué)生 幸福觀 培育
哈佛大學(xué)校長(zhǎng)德魯·福斯特的就職演講主題就是幸福。德魯·福斯特認(rèn)為，幸福是人生的主題，是人類的根本追求。一所大學(xué)的精神所在，是它要特別對(duì)歷史和未來(lái)負(fù)責(zé)，而不完全或哪怕是主要對(duì)現(xiàn)在負(fù)責(zé)。幸福是人的物質(zhì)需求和精神需求得到同時(shí)滿足時(shí)的和諧感，是人的身心健康和諧與人格充盈的完美狀態(tài)。大學(xué)生幸福觀的培育，為高等學(xué)校培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人提出了新的課題。
一、當(dāng)代大學(xué)生的幸福觀
第一，對(duì)幸福內(nèi)涵的理解直觀。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)幸福的理解就是有一定的付出而獲得充分的享受。他們認(rèn)為別人追求幸福具有合理性，卻不能夠把別人的幸福當(dāng)成是自己幸福的一部分。付出而享受天經(jīng)地義，但付出得多與少，享受得好與壞，在大學(xué)生的心中卻沒有尺度。換句話說(shuō)，當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)為幸福就是我行我素，別人的幸福與己無(wú)干。這種狹隘的幸福觀勢(shì)必會(huì)使得大學(xué)生以自我為中心，甚至可能為了自身的幸福而去損害他人的幸福。
第二，對(duì)幸福目標(biāo)的界定直白。當(dāng)代大學(xué)生中對(duì)幸福的認(rèn)知最突出的表現(xiàn)就是享樂(lè)主義、物質(zhì)主義傾向。當(dāng)代大學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，在成長(zhǎng)的過(guò)程中倍受呵護(hù)，隨著改革開放后人民物質(zhì)生活水平的不斷提高，社會(huì)上一些人的物質(zhì)欲望、金錢欲望、享樂(lè)欲望不斷膨脹，對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。他們除了追求感官刺激與快樂(lè)以外，沒有培養(yǎng)足夠的追求幸福的意識(shí)，也缺乏追求幸福的能力。
第三，對(duì)幸福價(jià)值的追求直接。物質(zhì)生活的富足使得當(dāng)代大學(xué)生安于現(xiàn)狀，沒有危機(jī)意識(shí)，崇尚“知足常樂(lè)”的價(jià)值取向，對(duì)于幸福缺乏主體創(chuàng)造意識(shí)。因此，他們對(duì)于未來(lái)生活沒有崇高的理想和目標(biāo)。普遍現(xiàn)象是，一些大學(xué)生能夠堅(jiān)持正常上課，能夠堅(jiān)持完成課業(yè)，但對(duì)于自身的前途和就業(yè)前景茫然無(wú)措，不會(huì)提早規(guī)劃人生，當(dāng)然也就無(wú)從談起追求幸福。課堂上，幸福就是課程內(nèi)容不理解卻沒有被提問(wèn)，搞個(gè)小動(dòng)作卻沒有被老師發(fā)現(xiàn)，作業(yè)順利蒙混過(guò)關(guān)；課堂外，幸福就是毫無(wú)約束地做自己想做的事，不管這些事情是否有益。這種對(duì)幸福價(jià)值的直接追求導(dǎo)致大學(xué)生普遍缺乏真正的幸福感。
第四，對(duì)幸福來(lái)源的表現(xiàn)直率。當(dāng)代大學(xué)生基本是家中的獨(dú)生子女，其教育環(huán)境和成長(zhǎng)空間優(yōu)越。在這樣的情況下，有些大學(xué)生往往脆弱、沖動(dòng)、無(wú)知、偏執(zhí)，對(duì)于自己擁有的一切，缺乏感恩意識(shí)，不思回報(bào)，也并不珍惜。他們不知道自己肩負(fù)著比自己更重要的脫離自身利害的社會(huì)責(zé)任。
二、當(dāng)代大學(xué)生幸福觀缺失的原因
第一，高等教育體制方面存在缺陷。制度化教育是“人們?yōu)榱瞬蹲诫S生產(chǎn)剩余、社會(huì)分層和文化更新而來(lái)的新的教育機(jī)會(huì)利益而對(duì)教育進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、選擇和調(diào)整時(shí)所產(chǎn)生的具有正式化、規(guī)范化、等級(jí)化、集權(quán)化乃至科層化傾向的教育”。制度化教育是以“精英論”為指導(dǎo)思想，旨在造就和選拔精英的教育體系。實(shí)際上它是把社會(huì)上的所謂精英和其余的人區(qū)分開來(lái)，其目的不是根據(jù)一個(gè)人的社會(huì)背景去排斥他或挑選他，而是按照現(xiàn)有的精英這個(gè)概念去挑選所謂優(yōu)秀的人。制度化教育雖然不能說(shuō)它絕對(duì)不能造就出精英，但是它的標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐表明，它實(shí)際上是把學(xué)習(xí)與文憑、文憑與就業(yè)資格、就業(yè)資格與社會(huì)地位等同起來(lái)，形成了一種帶等級(jí)特征的學(xué)歷社會(huì)，迫使學(xué)生從小就要攀爬那沒有盡頭的作業(yè)、升學(xué)、考試階梯。在制度化教育實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生與幸福漸行漸遠(yuǎn)。
第二，高校教育的異化問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。首先，教育的異化表現(xiàn)在人的異化上，現(xiàn)行教育的明顯特征是過(guò)分重視分?jǐn)?shù)，不關(guān)心人的需求，學(xué)生喪失了獨(dú)立的主體地位和意識(shí)，變成學(xué)習(xí)的工具；其次，教育的異化表現(xiàn)在學(xué)校管理的異化上，學(xué)校教育市場(chǎng)化、職業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化，教育功利主義日漸抬頭。異化的教育使學(xué)生成為教育的奴隸，脫離了人，教育也就不能稱之為是教育了。在現(xiàn)有的大力提倡素質(zhì)教育但實(shí)質(zhì)上無(wú)法脫離應(yīng)試教育模式的教育體制下，片面重視智育、忽視德育，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的整體性，扼殺學(xué)生的個(gè)別差異性，無(wú)法顧及學(xué)生的幸福觀和全面素質(zhì)。
第三，家庭教育的輔助功能正在喪失。家庭對(duì)一個(gè)人的生活方式、文化背景、心理氛圍、教育理念等諸多方面的影響，是終身?yè)]之不去的。當(dāng)前大學(xué)生的父母大多為接近50歲的中年人，其事業(yè)正在上升階段，自身的幸福還在創(chuàng)造過(guò)程中，有時(shí)工作中的挫折和不順心往往干擾家庭生活氣氛，甚至給子女的幸福觀教育帶來(lái)負(fù)面影響，更不用說(shuō)顧及子女的幸福教育。這也使得大學(xué)生的幸福觀有所缺失。
三、培育當(dāng)代大學(xué)生幸福觀的對(duì)策建議
第一，加強(qiáng)幸福觀念教育，指導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)知理解幸福。理解幸福的能力就是具備正確的幸福觀，不斷充實(shí)正確的關(guān)于幸福內(nèi)涵的能力。幸福觀是人們?cè)谧非笮腋：拖硎苤兴值挠^點(diǎn)和看法。一味把幸福寄托在外在的物體上，幸福也就成了沒有根性的浮萍。幸福感的產(chǎn)生必須依賴于個(gè)體的認(rèn)知與情感，依賴于正確幸福觀的形成，指導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的幸福觀是開展幸福教育的首要內(nèi)容。一是加強(qiáng)幸福觀教育。幸福觀要求以他人的幸福為己任，主張主觀性與客觀性的統(tǒng)一、物質(zhì)生活與精神生活的統(tǒng)一、享受與勞動(dòng)的統(tǒng)一、個(gè)人幸福與社會(huì)幸福的統(tǒng)一。哲學(xué)關(guān)于幸福的論述和看法，對(duì)于大學(xué)生樹立科學(xué)、理性的幸福觀具有重要的指導(dǎo)作用。二是吸收中西傳統(tǒng)文化中關(guān)于幸福觀的精華內(nèi)容。這是培養(yǎng)大學(xué)生樹立理性、科學(xué)幸福觀的有力補(bǔ)充。三是樹立積極進(jìn)取的價(jià)值取向。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行幸福觀教育時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生幸福觀的引導(dǎo)，形成理性、科學(xué)的幸福觀。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；時(shí)間管理傾向；影響
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0062-02
一、時(shí)間管理傾向的定義
時(shí)間管理在人格特征方面的表現(xiàn)被定義為時(shí)間管理傾向，即人們?cè)谟?jì)劃、安排、調(diào)控和管理時(shí)間等方面的態(tài)度和行為的綜合表現(xiàn)，時(shí)間管理的目的是提高時(shí)間利用率。黃希庭按照三個(gè)維度對(duì)時(shí)間管理傾向進(jìn)行劃分，分別是時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間效能感和時(shí)間監(jiān)控觀，體現(xiàn)在個(gè)人的時(shí)間管理方面就是：個(gè)人的時(shí)間價(jià)值觀、時(shí)間效能感和時(shí)間監(jiān)控能力。
二、時(shí)間管理傾向的影響因素（原因）
時(shí)間管理傾向既受先天遺傳的影響，也受后天環(huán)境的影響。根據(jù)前人的研究，時(shí)間管理傾向主要受以下幾個(gè)方面因素的影響。
1.時(shí)間管理傾向受人格特質(zhì)方面的影響。國(guó)內(nèi)外很多的研究結(jié)果顯示，人格四因素顯著影響時(shí)間管理傾向，通過(guò)對(duì)時(shí)間管理傾向和人格因素之間的關(guān)系模型的建立發(fā)現(xiàn)，宜人性、開放性以及謹(jǐn)慎性能夠正向預(yù)測(cè)時(shí)間管理能力。
2.時(shí)間管理傾向也受家庭教養(yǎng)方式的影響，父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方式不同，孩子的時(shí)間管理傾向也不同。有研究表明，冷漠和過(guò)度保護(hù)的家庭教養(yǎng)方式和時(shí)間管理傾向中的時(shí)間效能感存在顯著的負(fù)相關(guān)，關(guān)愛的民主性的教養(yǎng)方式與時(shí)間管理傾向中的時(shí)間效能感存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。
3.時(shí)間管理傾向也受心理健康狀況和情緒狀態(tài)的影響。積極健康的心理狀態(tài)能提高時(shí)間管理傾向，相反，消極悲觀的情緒也能夠降低時(shí)間管理傾向。焦慮、恐懼、不安等負(fù)面情緒影響對(duì)時(shí)間的計(jì)劃、管理和調(diào)整能力。
4.時(shí)間管理傾向和個(gè)體意志力的某些方面有關(guān)系。時(shí)間管理傾向中的時(shí)間效能感維度和成績(jī)――掌握兩個(gè)趨近目標(biāo)呈顯著正相關(guān)，與成績(jī)――回避兩個(gè)趨近目標(biāo)呈顯著負(fù)相關(guān)，時(shí)間管理傾向中的時(shí)間監(jiān)控感維度與成績(jī)――掌握兩個(gè)趨近目標(biāo)呈顯著正相關(guān)。也有研究指出，心理控制源也影響時(shí)間管理傾向，時(shí)間管理傾向與中學(xué)生的心理控制源呈顯著負(fù)性相關(guān)，時(shí)間管理傾向低的學(xué)生和時(shí)間管理傾向高的學(xué)生的心理控制源有顯著差異，內(nèi)控型的大學(xué)生有較強(qiáng)的時(shí)間管理能力，外控型的大學(xué)生的時(shí)間管理能力低。
三、時(shí)間管理傾向?qū)Υ髮W(xué)生的影響
1.時(shí)間管理傾向?qū)Υ髮W(xué)生適應(yīng)的影響。時(shí)間管理傾向能夠影響大學(xué)生的適應(yīng)，調(diào)查研究結(jié)果表明，大學(xué)生的時(shí)間管理能力能有效預(yù)測(cè)大學(xué)生的適應(yīng)性，如果被試時(shí)間管理傾向量表得分較高，則該被試在適應(yīng)性上的得分也相應(yīng)較高。適應(yīng)是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)，時(shí)間管理能力強(qiáng)的大學(xué)生能更好的適應(yīng)大學(xué)生活，能更加有效的利用時(shí)間，獲得學(xué)業(yè)上的成就。同時(shí)，時(shí)間管理傾向中的時(shí)間效能感能很好地預(yù)測(cè)社會(huì)適應(yīng)。因此，對(duì)大學(xué)生的時(shí)間管理能力的培養(yǎng)可以提高大學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活和社會(huì)。
2.時(shí)間管理傾向影響大學(xué)生的主觀幸福感。大學(xué)生的主觀幸福感影響大學(xué)生的身心健康以及學(xué)業(yè)成就，而時(shí)間管理傾向能夠很好地預(yù)測(cè)主觀幸福感。有研究說(shuō)明，時(shí)間管理傾向中的時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控感和時(shí)間效能感這三個(gè)維度與個(gè)體主觀幸福感存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，時(shí)間管理傾向的調(diào)節(jié)功能，幫助大學(xué)生高效的利用時(shí)間、安排日常生活，能夠讓大學(xué)生體驗(yàn)到更多的積極情緒，以良好的狀態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活，從而增強(qiáng)大學(xué)生的主觀幸福感。
3.時(shí)間管理傾向?qū)Υ髮W(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者進(jìn)行了這方面的研究，例如Weinstein，Stone和Hanson的研究指出，大學(xué)生時(shí)間管理傾向與其學(xué)業(yè)成績(jī)顯著正相關(guān)，在時(shí)間管理傾向量表上得分高的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)高，在時(shí)間管理傾向量表上得分低的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)也相對(duì)低。Ranjita和Michelle對(duì)大學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理傾向的干預(yù)研究，結(jié)果顯示時(shí)間管理傾向能有效地緩解學(xué)業(yè)壓力，因而有助于學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。
4.時(shí)間管理傾向?qū)Υ髮W(xué)生其他方面的影響。時(shí)間管理傾向影響大學(xué)生的責(zé)任心，有研究結(jié)果指出，時(shí)間管理傾向三個(gè)維度與大學(xué)生責(zé)任心各個(gè)維度均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，該研究通過(guò)回歸分析得出結(jié)論：時(shí)間效能感、時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間監(jiān)控觀能有效的預(yù)測(cè)大學(xué)生的責(zé)任心水平，其中，時(shí)間效能感的預(yù)測(cè)能力最強(qiáng)。時(shí)間管理傾向和大學(xué)生的自我效能感也呈顯著正相關(guān)關(guān)系，時(shí)間管理傾向的各個(gè)維度都能有效的預(yù)測(cè)自我效能感。大學(xué)生的自我統(tǒng)一性中的三個(gè)維度和時(shí)間管理傾向的各個(gè)維度均有顯著正相關(guān)關(guān)系。大學(xué)生的自信心也受時(shí)間管理傾向的影響，自信心水平與時(shí)間管理傾向的三個(gè)維度都有顯著關(guān)系。
四、時(shí)間管理傾向的干預(yù)研究
時(shí)間管理傾向?qū)Υ髮W(xué)生的各個(gè)方面既然都有影響，這預(yù)示著，對(duì)時(shí)間管理傾向的干預(yù)研究就至關(guān)重要了。美國(guó)德克薩斯大學(xué)教授Weinstein設(shè)計(jì)了一系列提高時(shí)間管理傾向的訓(xùn)練課程，旨在提高學(xué)生的時(shí)間利用率以及時(shí)間管理能力。他指出，在訓(xùn)練過(guò)程中，首先應(yīng)該讓學(xué)生了解自己使用時(shí)間的現(xiàn)狀，并且讓學(xué)生自己產(chǎn)生需要提高時(shí)間利用率的信心，要求學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行自我監(jiān)控和他人監(jiān)督，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并規(guī)定在一定的時(shí)間內(nèi)完成，如此不斷循環(huán)訓(xùn)練，最后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的時(shí)間管理能力提高了很多，并影響了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。國(guó)外學(xué)者Connell（2009）另辟蹊徑，他認(rèn)為有效的時(shí)間管理就是“極限時(shí)間管理”的方法，認(rèn)為不是時(shí)間不夠用，而是做了太多無(wú)用的事情，因此，他指出，極限時(shí)間管理的核心理念就是“很多事情不要去做”。國(guó)內(nèi)對(duì)時(shí)間管理傾向的干預(yù)主要采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，大量的研究得出結(jié)論，采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式對(duì)大學(xué)生時(shí)間管理傾向進(jìn)行干預(yù)具有一定的效果。團(tuán)體輔導(dǎo)是一種有效的干預(yù)方式，但是，團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及技術(shù)至關(guān)重要，即使方式有效，但是如果內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理、技術(shù)使用不恰當(dāng)，取得的效果也不明顯。
五、時(shí)間管理傾向研究的不足與展望
目前時(shí)間管理傾向的研究主要集中在三個(gè)方面，首先，對(duì)時(shí)間管理傾向本身的研究，如管理傾向的概念、具有的特征、結(jié)構(gòu)模型、發(fā)生原因的研究。其次，對(duì)時(shí)間管理傾向相關(guān)因素的關(guān)系研究，如時(shí)間管理傾向和個(gè)人人口學(xué)特征、社會(huì)性、情緒等方面的關(guān)系研究。最后，時(shí)間管理傾向的干預(yù)研究，即如何提高時(shí)間管理能力，更加有效的利用時(shí)間。綜上所述，時(shí)間管理傾向研究的不足有以下幾個(gè)方面：首先，任何一種人格特征都受知、情、意三個(gè)方面的影響，時(shí)間管理傾向和個(gè)體的認(rèn)知能力之間有什么樣的關(guān)系呢？如觀察力、想象力、記憶能力、邏輯思維能力等。其次，時(shí)間管理傾向的干預(yù)方面，主要使用的是團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，團(tuán)體輔導(dǎo)是一種方式，但團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)容以及輔導(dǎo)中使用的技術(shù)不同，對(duì)時(shí)間管理傾向的影響有什么不同？基于各個(gè)不同的干預(yù)技術(shù)產(chǎn)生的效果之間有什么區(qū)別？這種效果是不是具有保持性？時(shí)間管理能力的高低有不同的原因，個(gè)體在時(shí)間管理傾向的三個(gè)維度上存在不一致的狀況，團(tuán)體輔導(dǎo)是不是根據(jù)個(gè)體時(shí)間管理傾向的不同特征有針對(duì)性的制定了團(tuán)體輔導(dǎo)方案？研究任何一個(gè)問(wèn)題，都是為了幫助人們更好的學(xué)習(xí)和生活，研究時(shí)間管理傾向的最終目的是為了提高個(gè)人對(duì)時(shí)間的管理能力，為了更加高效的利用時(shí)間，更加有效的工作，因此，對(duì)時(shí)間管理傾向的干預(yù)顯得至關(guān)重要。在以后的研究中，學(xué)者們能更加全面的對(duì)時(shí)間管理傾向進(jìn)行描述，能夠找到更合理有效的干預(yù)方法，這是對(duì)后續(xù)研究的展望。
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關(guān)鍵詞：新生代農(nóng)民工;工作-家庭沖突;主觀幸福感;社會(huì)支持
中圖分類號(hào)：C913;F323.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-9107（2016）01-0014-07
引言
黨的十提出解決農(nóng)民工問(wèn)題要“從人文關(guān)懷走向制度設(shè)計(jì)”，并提出要努力追求民生幸福。將主觀幸福感加入民生指標(biāo)，充分反映出黨與政府對(duì)農(nóng)民工的關(guān)注[1]。居民幸福感是度量社會(huì)是否和諧的“晴雨表”，也是衡量和諧社會(huì)以及幸福建設(shè)成果的重要指標(biāo)[2]。根據(jù)2013年《新民周刊》的最新統(tǒng)計(jì)，新生代務(wù)工者（1980年以后出生）大約有 8 487 萬(wàn)人，占外出務(wù)工者的 58.4%。相比國(guó)企和集體企業(yè)的員工總數(shù)，其數(shù)量規(guī)模已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)并且逐漸上升為我國(guó)產(chǎn)業(yè)工人的主力軍[3]。所以，探討新生代農(nóng)民工的主觀幸福感狀況及影響因素具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
已有許多學(xué)者關(guān)注新生代農(nóng)民工主觀幸福感問(wèn)題，如夏晶等通過(guò)層次分析模型，得出薪酬、工作與生活的環(huán)境、人際關(guān)系、社會(huì)融入、勞動(dòng)時(shí)間、自身發(fā)展等7個(gè)因素對(duì)新生代農(nóng)民工主觀幸福感產(chǎn)生影響[4]。劉雪梅通過(guò)調(diào)查湖北省新生代農(nóng)民工得出，工作-家庭沖突對(duì)其工作績(jī)效有負(fù)向影響，其中組織支持充當(dāng)調(diào)節(jié)角色[5]。賀愛忠通過(guò)服務(wù)行業(yè)的群體層次回歸分析得出利益集與新生代農(nóng)民工任務(wù)績(jī)效呈正相關(guān)，主觀幸福感在這個(gè)影響中發(fā)揮中介作用[6]。近幾年對(duì)新生代農(nóng)民工的研究已經(jīng)逐漸開展，但對(duì)于主觀幸福感的影響機(jī)制探討仍待加強(qiáng)。
由于新生代農(nóng)民工剛開始擁有家庭或者愛情，需要情感的傾訴，時(shí)間的付出，而“勞動(dòng)合同簽訂率低、社會(huì)保險(xiǎn)參與率低、工資水平總體偏低”“工傷多、加班多、職業(yè)病多”使得他們工作時(shí)間長(zhǎng)、工作收入低、接觸面窄，從而造成了這一群體的情感和生活的困擾。這種長(zhǎng)期以往的困擾使得工作-家庭的矛盾升級(jí)，大大影響了他們對(duì)幸福的主觀感知。對(duì)社會(huì)支持主觀、客觀的感受度和對(duì)其利用度上不同的群體或者人具有差異，其身心健康與其對(duì)社會(huì)支持度的感知之間的關(guān)系密切[7]。新生代農(nóng)民工這一特殊群體正處于職業(yè)起步階段，他們?cè)谖磥?lái)奮斗中呈現(xiàn)出的工作與家庭之間的沖突是否對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生消極的影響，社會(huì)支持在其中扮演什么角色？正是本文要探討的問(wèn)題。
一、相關(guān)研究及概念界定
（一）工作家庭沖突對(duì)主觀幸福感的影響
Greenhous等認(rèn)為工作-家庭沖突是指工作角色和家庭角色給個(gè)體帶來(lái)的壓力是不可協(xié)調(diào)的[8]，他還將工作-家庭沖突分為時(shí)間沖突、壓力沖突和行為沖突三種形式，即時(shí)間沖突代表時(shí)間的有限性使個(gè)體無(wú)法滿足兩個(gè)角色的需求;壓力沖突則分為家庭與工作兩個(gè)方面，家庭沖突包括夫妻之間的分歧、矛盾等，而工作沖突則為工作需要、領(lǐng)導(dǎo)的支持度等等;而行為的沖突則是因?yàn)榻巧男袨樘卣髋c另一個(gè)出現(xiàn)分歧或者不兼容。這個(gè)理論還提出了工作-家庭沖突以及家庭-工作沖突這兩個(gè)維度，即工作對(duì)家庭的沖突干擾是因?yàn)橐蚬ぷ鞯男枰a(chǎn)生的兩者間的沖突，而家庭對(duì)工作的沖突干擾則因?yàn)榧彝サ男枰a(chǎn)生家庭和工作之間的沖突。Carlson等將工作對(duì)家庭沖突以及家庭對(duì)工作上的沖突在Greenhous的工作家庭沖突三維度進(jìn)行了擴(kuò)展成為為六個(gè)維度，工作-家庭時(shí)間沖突、工作-家庭壓力沖突、工作-家庭行為沖突、家庭-工作時(shí)間沖突、家庭-工作壓力沖突和家庭-工作行為沖突等[9]。本研究引用了Carlson的概念即工作-家庭沖突六個(gè)維度。
主觀幸福感（Subjective Wellbeing）簡(jiǎn)稱SWB，是個(gè)體按照自己的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的總體性評(píng)估。主觀幸福感具有：主觀性、穩(wěn)定性和整體性的特點(diǎn)[10]。我國(guó)學(xué)者景淑華等認(rèn)為，主觀幸福感是人們自身所感受的狀態(tài)和其對(duì)人生的重要態(tài)度，它反映了個(gè)人對(duì)生活總體的全面評(píng)價(jià)以及感知到的滿意程度，而且這些感受對(duì)個(gè)體的行為有重要的影響力[11]。
新生代農(nóng)民工剛步入社會(huì)，工資薪酬普遍偏低，而且工作時(shí)間長(zhǎng)，而這個(gè)階段也正是他們收獲愛情或剛擁有小家庭，需要時(shí)間和金錢，因此要面對(duì)工作和家庭多重角色的壓力。劉雪梅指出這一群體對(duì)情感和家庭的歸宿感較強(qiáng)，而且隨著時(shí)代的進(jìn)步，又迫切地想尋求更高的職業(yè)發(fā)展，如果角色不能很好地協(xié)調(diào)，二者會(huì)產(chǎn)生負(fù)向的溢出影響，造成工作-家庭的沖突[5]。根據(jù)主觀幸福感的情境理論，Allen年通過(guò)工作-家庭沖突的元分析發(fā)現(xiàn)，工作-家庭沖突與工作滿意度、家庭滿意度、壓力相關(guān)結(jié)果有關(guān)[12];Karatpe研究發(fā)現(xiàn)若感知到越高的工作-家庭沖突則其工作滿意感就越低。同時(shí)，Parasuranman認(rèn)為這種沖突將導(dǎo)致個(gè)體壓力增大，會(huì)使人產(chǎn)生消極情感，進(jìn)而降低個(gè)人的主觀幸福感。袁圓證明了工作家庭沖突對(duì)主觀幸福感呈負(fù)向的影響關(guān)系，當(dāng)工作-家庭沖突越嚴(yán)重，則個(gè)體所感知的主觀幸福感越低[13]。因此，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理，我們得到以下假設(shè)：
H1：工作家庭沖突對(duì)新生代農(nóng)民工的主觀幸福感有負(fù)向影響作用;
H1a：WIF時(shí)間沖突對(duì)新生代農(nóng)民工的主觀幸福感有負(fù)向影響作用;
H1b：WIF壓力沖突對(duì)新生代農(nóng)民工的主觀幸福感有負(fù)向影響作用;
H1c：WIF行為沖突對(duì)新生代農(nóng)民工的主觀幸福感有負(fù)向影響作用;
H1d：FIW時(shí)間沖突對(duì)新生代農(nóng)民工的主觀幸福感有負(fù)向影響作用;
H1e：FIW 壓力沖突對(duì)新生代農(nóng)民工的主觀幸福感有負(fù)向影響作用;
H1f：FIW 行為沖突對(duì)新生代農(nóng)民工的主觀幸福感有負(fù)向影響作用。
（二）社會(huì)支持與主觀幸福感
社會(huì)支持包括看得見的實(shí)際支持和體驗(yàn)到的精神情感上的支持[14]。肖水源、楊德森等將西方學(xué)者提出的社會(huì)支持總結(jié)為：主觀支持、客觀支持和支持利用度（個(gè)體對(duì)已存在的支持所主動(dòng)利用的程度）[15]。
農(nóng)民工的流動(dòng)本身就是在不斷的尋找社會(huì)的支持，以建立新的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)[16]，華金?阿朗戈就曾研究社會(huì)支持對(duì)農(nóng)民工的重要性[17]。目前對(duì)社會(huì)支持與主觀幸福感之間關(guān)系的探討主要集中在大學(xué)生和老年人，從農(nóng)民工的角度研究較少。如Kahn曾得出老年人的社交網(wǎng)絡(luò)與主觀幸福感有正向的影響關(guān)系[18]。Chu通過(guò)研究?jī)和颓嗌倌甑贸隽松鐣?huì)支持與主觀幸福感之間有正相關(guān)的作用，并得出了年齡是其之間重要的調(diào)節(jié)變量，隨年齡增加，二者之間的關(guān)系越強(qiáng)[19]。而宋佳萌、范會(huì)勇等通過(guò)對(duì)新生代農(nóng)民工這一群體元分析，得出社會(huì)支持的三維度（主觀支持、客觀支持以及對(duì)支持利用度）與主觀幸福感總體呈中度正相關(guān)，與消極情感之間呈負(fù)相關(guān)[20]。由于新生代農(nóng)民工渴望在三十而立之年做出成績(jī)，渴望來(lái)自家庭、社會(huì)、親朋好友的支持，以獲得積極的情緒從而提高幸福感，所以從以往文獻(xiàn)中總結(jié)，社會(huì)支持與主觀幸福感存在顯著相關(guān)關(guān)系，其中與積極情感正相關(guān)，與消極情感負(fù)相關(guān)。依此，本文提出H2假設(shè)：
H2：社會(huì)支持與新生代農(nóng)民工主觀幸福感呈正相關(guān)關(guān)系。
（三）社會(huì)支持、工作-家庭沖突與主觀幸福感
在以往的研究中，社會(huì)支持對(duì)工作-家庭沖突和主觀幸福感的作用關(guān)注較少，對(duì)于新生代農(nóng)民工這一群體還未有研究。MesmerMagnus認(rèn)為工作-家庭沖突是個(gè)體壓力來(lái)源之一，能有效的預(yù)測(cè)工作滿意感和職業(yè)倦怠感等[21]，而主觀幸福感則描述的是個(gè)體情緒以及身心健康的變量，社會(huì)支持感與個(gè)體情感是正相關(guān)的關(guān)系，即個(gè)體所感知到的支持感越多則主觀幸福感越強(qiáng)[22]。而社會(huì)支持對(duì)壓力和身心健康的調(diào)節(jié)作用得到許多學(xué)者的認(rèn)同。李錫元認(rèn)為在工作-家庭沖突與工作滿意度之間的影響上，上司支持能夠起到一定的調(diào)節(jié)作用[23]。因此對(duì)社會(huì)支持、工作家庭沖突與新生代農(nóng)民工主觀幸福感提出如下假設(shè)：
H3：社會(huì)支持可以調(diào)節(jié)新生代農(nóng)民工的工作-家庭沖突與主觀幸福感之間的關(guān)系;
H3a：在高的社會(huì)支持感下，新生代農(nóng)民工工作-家庭沖突對(duì)主觀幸福感的消極作用減弱;
H3b：在低的社會(huì)支持感下，新生代農(nóng)民工工作-家庭沖突對(duì)主觀幸福感的消極作用增強(qiáng)。
二、研究框架和研究方法
（一）研究框架
通過(guò)上述理論鋪墊和假設(shè)的提出，新生代農(nóng)民工工作-家庭沖突和主觀幸福感的關(guān)系效應(yīng)，以及社會(huì)支持在其中的調(diào)節(jié)作用可以列入圖1的邏輯關(guān)系框架。
圖1研究框架
（二）研究方法
1.樣本選取。對(duì)西安各個(gè)行業(yè)中新生代農(nóng)民工進(jìn)行抽樣，其中包括餐飲業(yè)、建筑業(yè)、服務(wù)業(yè)等。在問(wèn)卷發(fā)放之前，首先進(jìn)行預(yù)測(cè)試，讓26個(gè)在西安務(wù)工的新生代農(nóng)民工填寫并全部回收，聽取被測(cè)者的意見進(jìn)行修改，來(lái)保證問(wèn)卷的有效性。最后共發(fā)放問(wèn)卷212份，收回有效問(wèn)卷207份，有效回收率是97.6%，其中男性113份，約占總數(shù)的53.3%，女性99份，約占總數(shù)的46.6%。年齡在18～35歲左右。
2.研究量表。工作-家庭沖突問(wèn)卷采用Carlson等編寫的工作-家庭沖突量表，共18個(gè)題6個(gè)維度，采用李克特式5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不同意”到“完全同意”分別計(jì)1～5分，分值越高，表示新生代農(nóng)民工工作-家庭沖突越強(qiáng)。經(jīng)研究測(cè)得該量表的α系數(shù)為 0.85（>0.7），表明該量表具有較高的內(nèi)部一致性。
社會(huì)支持問(wèn)卷采用的是由肖水源編制的量表，其中包含三個(gè)維度主觀支持4條、客觀支持3條和對(duì)支持的利用度3條組成，共10個(gè)條目。社會(huì)支持與各維度都以總分計(jì)算，總分越高，則社會(huì)支持越高。本次測(cè)量該量表的α系數(shù)為0.77（>0.7），表明該量表可以使用。
主觀幸福感采用的是段建華修改后的總體幸福感量表，是適合我國(guó)情境的乘數(shù)量表，此量表總共有18個(gè)題項(xiàng)，總分越高代表其主觀幸福感越強(qiáng)。本次測(cè)量該量表的α系數(shù)為0.81（>0.7），表明可以在研究中使用。
3.數(shù)據(jù)處理。本次研究將所收集回來(lái)的全部數(shù)據(jù)統(tǒng)一編碼，錄入SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件中進(jìn)行t檢驗(yàn)、相關(guān)性分析和回歸分析等。由于采用的國(guó)內(nèi)外成熟量表，所以在此不對(duì)信度和效度結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。
三、研究結(jié)果
（一）新生代農(nóng)民工工作-家庭沖突、社會(huì)支持以及幸福感總體測(cè)評(píng)
從表1可以看出，新生代農(nóng)民工的工作家-庭沖突處于中等程度。從分維度看，沖突程度從強(qiáng)到弱依次為：家庭-工作行為沖突、工作-家庭行為沖突、工作-家庭時(shí)間沖突、工作-家庭壓力沖突、家庭-工作壓力沖突、以及家庭-工作時(shí)間沖突。新生代農(nóng)民工主觀幸福感的均值為60.55分，接近中值，說(shuō)明其主觀幸福感還不夠高。此外，新生代農(nóng)民工在客觀支持、主觀支持、支持利用度3個(gè)維度的均值分別為10.56、18.75和7.47，說(shuō)明新生代農(nóng)民工社會(huì)支持各維度的平均分均低于中值，因此，此次調(diào)查對(duì)象的社會(huì)支持處于中等水平。
（二）新生代農(nóng)民工工作-家庭沖突、社會(huì)支持感、主觀幸福相關(guān)性
統(tǒng)計(jì)學(xué)中，pearson 相關(guān)系數(shù)是用來(lái)衡量?jī)蓚€(gè)定距變量間的線性關(guān)系。相關(guān)系數(shù)的值在-1到1之間，其絕對(duì)值越大，表明兩者的相關(guān)性越強(qiáng)。通常情況下當(dāng)相關(guān)系數(shù)大于0.6時(shí)，則能說(shuō)明兩者間有較強(qiáng)的相關(guān)性，pearson 相關(guān)系數(shù)大于0時(shí)，說(shuō)明兩者是正相關(guān)關(guān)系，反之則是負(fù)相關(guān)關(guān)系。
從表2的相關(guān)分析結(jié)果可以看出，在新生代農(nóng)民工這個(gè)群體中，工作-家庭時(shí)間沖突、工作-家庭壓力沖突、家庭-工作壓力沖突、家庭-工作行為沖突維度與主觀幸福感有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)均小于0且顯著性值小于0.05;工作-家庭行為沖突和家庭-工作時(shí)間沖突維度對(duì)主觀幸福感沒有顯著的相關(guān)性;主觀支持、客觀支持以及對(duì)支持的利用與主觀幸福感有顯著的正相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)分別為0.301、0.187和0.361。
（三）回歸分析
1.新生代農(nóng)民工工作-家庭沖突、社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感的回歸分析。從回歸分析結(jié)果（表3）可以看出，新生代農(nóng)民工的工作-家庭時(shí)間沖突、家庭-工作壓力沖突、家庭-工作行為沖突、主觀支持以及對(duì)支持的利用對(duì)主觀幸福感有顯著的影響，對(duì)應(yīng)的T值均大于1.96。具體來(lái)看，新生代農(nóng)民工工作-家庭時(shí)間沖突、家庭-工作壓力沖突以及家庭-工作行為沖突對(duì)主觀幸福感具有顯著的負(fù)影響，表明沖突越大，則主觀幸福感越低;工作-家庭壓力沖突、工作-家庭行為沖突、家庭-工作時(shí)間沖突對(duì)主觀幸福感沒有影響;主觀支持和對(duì)支持的利用對(duì)主觀幸福感具有顯著的正影響，而客觀支持對(duì)主觀幸福感沒有影響。此外，自變量對(duì)主觀幸福感的解釋變異度為21.5%，回歸方程顯著，F(xiàn)值為5.356， P<0.01。
2.社會(huì)支持對(duì)家庭工作沖突和主觀幸福感的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)。為了檢驗(yàn)社會(huì)支持對(duì)家庭工作沖突和主觀幸福感的調(diào)節(jié)作用，使用逐步回歸法（見表4）：第一步和第二步分別引入自變量工作-家庭時(shí)間沖突、家庭-工作壓力沖突、家庭-工作行為沖突和調(diào)節(jié)變量社會(huì)支持;第三步對(duì)自變量和調(diào)節(jié)變量去中心化，做兩者的交互項(xiàng)，在模型中加入交互項(xiàng)。
從表4的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，交互項(xiàng)工作-家庭時(shí)間沖突*社會(huì)支持、家庭-工作壓力沖突*社會(huì)支持、家庭-工作行為沖突*社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感有顯著的正影響，影響系數(shù)分別為0.270、0.205和0.220，因此，通過(guò)社會(huì)支持可以調(diào)節(jié)新生代農(nóng)民工工作-家庭時(shí)間沖突、家庭-工作壓力沖突以及家庭-工作行為沖突與主觀幸福感的關(guān)系。
四、結(jié)論與討論
本研究旨在研究新生代農(nóng)民工工作-家庭沖突、社會(huì)支持與主觀幸福感的影響機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)：（1）工作-家庭時(shí)間沖突、家庭-工作壓力沖突以及家庭-工作行為沖突對(duì)主觀幸福感具有顯著的負(fù)影響，表明沖突越大，則主觀幸福感越低。（2）主觀支持和對(duì)支持的利用對(duì)主觀幸福感具有顯著的正影響，表明支持越大，則主觀幸福感越高，而客觀支持對(duì)主觀幸福感沒有影響。（3）社會(huì)支持可以調(diào)節(jié)新生代農(nóng)民工工作-家庭沖突及三維度與主觀幸福感的關(guān)系。
（一）工作-家庭沖突與社會(huì)支持、主觀幸福感的關(guān)系
研究發(fā)現(xiàn)，新生代農(nóng)民工工作-家庭沖突與主觀幸福感呈負(fù)向影響，其中工作-家庭時(shí)間、家庭-壓力沖突、家庭-工作行為作用更強(qiáng)，主要是因?yàn)樾律r(nóng)民工大多數(shù)是80、90后，他們剛剛收獲愛情或建立小家庭，職業(yè)生涯也剛剛開始，急迫需要在職業(yè)道路上得以伸展。他們需要家庭和愛情給予精神寄托，需要工作維持家庭的生計(jì)。工作占用到家庭的時(shí)間，家庭給工作帶來(lái)壓力，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)又不是特別豐富，因此對(duì)平衡工作和家庭之間的關(guān)系感到很大的壓力，使得這一群體的主觀幸福感不是很高。
在社會(huì)支持方面，目前對(duì)農(nóng)民工的醫(yī)療保險(xiǎn)、子女教育、社會(huì)保障等還沒有很好的落到實(shí)處[24]。其次，由于社會(huì)閱歷淺，他們承受壓力的能力還不是很強(qiáng)，這也使得其主觀幸福感偏低。最后，由于事業(yè)剛剛起步，他們的經(jīng)濟(jì)積累、文化資源相對(duì)要少一些，所得到社會(huì)支持也要少得多。這些都是造成新生代農(nóng)民工主觀幸福感偏低的原因。
（二）應(yīng)對(duì)策略
研究結(jié)論表明社會(huì)支持可以調(diào)節(jié)工作-家庭沖突與主觀幸福感的關(guān)系，這為緩解新生代農(nóng)民工工作-家庭之間的沖突，提高其對(duì)幸福的主觀感知提供了一定的幫助。
1.企業(yè)應(yīng)給新生代農(nóng)民工提供多方面的幫助。首先應(yīng)建立支持性的組織文化，針對(duì)不同行業(yè)、不同崗位、不同年齡段或者職業(yè)發(fā)展階段給予智力、精神上的支持，比如對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，提升新生代農(nóng)民工自身的工作能力和對(duì)時(shí)間的掌控能力等;其次對(duì)農(nóng)民工的工作-家庭沖突進(jìn)行有效管理，而不是一味地讓他們創(chuàng)造更多的績(jī)效。要對(duì)員工的壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，舉辦一些文化活動(dòng)來(lái)緩解壓力，幫助員工樹立健康向上的心態(tài);最后針對(duì)性的建立支持性的薪酬休假機(jī)制，如可以實(shí)行彈性工作制，使其自主的完成工作任務(wù)，給予其時(shí)間和空間自主，使其有效地調(diào)節(jié)工作和家庭的關(guān)系。
2.政府應(yīng)提供強(qiáng)有力的政策支持。政府應(yīng)該以人為本，而且要充分體現(xiàn)對(duì)全體公民的公平、公正，為農(nóng)民工提供像城市居民一樣的制度性保障[25]，讓新生代農(nóng)民工感知到社會(huì)公平公正，減少摩擦與矛盾;其次是解決新生代農(nóng)民的生存問(wèn)題，降低其生活成本，提高其工作能力，幫助新生代農(nóng)民工更好地融入城市生活;最后應(yīng)建立和完善新生代農(nóng)民工就業(yè)和勞動(dòng)權(quán)利保護(hù)的法律制度，解決新生代農(nóng)民工社會(huì)保障、子女教育問(wèn)題，緩解新生代農(nóng)民工生存壓力，降低工作和家庭之間的沖突。
3.新生代農(nóng)民工自身調(diào)節(jié)與適應(yīng)。新生代農(nóng)民工不能只依賴企業(yè)、政府等外界因素來(lái)提升自身的主觀幸福感，還要努力提升自身的綜合素質(zhì)。第一，應(yīng)主動(dòng)的融入社會(huì)，拓展交際的范圍，以獲得更豐富的社會(huì)資源。第二，要努力適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)，更好地處理工作和家庭的關(guān)系。第三，提升自己排解各種壓力的能力，保持良好的心態(tài)，提升自身對(duì)主觀幸福感的感知。
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Relationship Between Workfamily Conflict and Subjective Wellbeing
on New Generation of Migrant Workers
SONG Ping， GUO Guimei*
（International Business School， Shaanxi Normal University， Xi’an 710119， China）