時間：2022-05-19 13:05:02
導語：在語文初中知識點總結(jié)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：作業(yè)形式；初中語文；多元化
作業(yè)是教學活動的基本環(huán)節(jié)，它是鞏固、消化與運用課堂所學知識必不可少的手段，也是培養(yǎng)與提高學生綜合素質(zhì)和技能的有效途徑，在教學中發(fā)揮了巨大作用。作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)，由于課堂時間有限，教師為了在短短的45分鐘內(nèi)多講些知識點，往往忽視了課堂作業(yè)，側(cè)重于布置課外作業(yè)。語文學科作為素質(zhì)教育的重要載體，注重學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和知識點的積累，如字、詞、句的運用，課外作業(yè)固然能幫助學生掌握這些技能，但效率沒有課堂作業(yè)高，效果也不甚理想，所以初中語文課堂教學要密切與作業(yè)之間的聯(lián)系，用多樣化、多元化的課堂作業(yè)輔助教學，充分發(fā)揮作業(yè)功能，實現(xiàn)素質(zhì)教育。
一、初中語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀
多年來我國一直提倡素質(zhì)教育，但應試教育的影響根深蒂固，初中語文教育理念偏向“分數(shù)至上”，輕視學生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)在作業(yè)上就是偏重閱讀應試訓練，輕視寫作能力培養(yǎng)，形式上偏重于重復抄默，輕視朗讀書寫實效，而且作業(yè)布置過于籠統(tǒng)，層次不清，根本發(fā)揮不了作業(yè)功能。目前國內(nèi)關(guān)于初中語文作業(yè)的研究相對較少，尚未形成一定體系，使得作業(yè)設(shè)計成為語文教育研究的“盲點”問題。在實際教學中教師很少鼓勵學生運用感官全方位、多角度地認知“語文”學科，也很少設(shè)計豐富多彩的作業(yè)形式，以至于作業(yè)只是師生之間淺薄的文本來往，根本體現(xiàn)不了作業(yè)本質(zhì)，更不能促進學生個性化發(fā)展。作業(yè)與教學活動密切相關(guān)，是常規(guī)教學環(huán)節(jié)之一，教師不應回避它或忽視其設(shè)計，只重數(shù)量不重質(zhì)量，這樣只會降低作業(yè)功能。所以，語文教師要注意作業(yè)設(shè)計的多元化和多樣化，以有效性為前提，以學生認知水平和身心發(fā)展為基礎(chǔ)，結(jié)合知識生成過程和思維活動過程來設(shè)計作業(yè)，力求使作業(yè)過程成為學生消除困惑、滿足需要和創(chuàng)新知識的有效形式，真正發(fā)揮作業(yè)功能。同時使作業(yè)設(shè)計與課堂教學緊密結(jié)合，成為課堂教學的延續(xù)和課內(nèi)知識的外延，幫助學生鞏固、理解與運用所學知識。
二、初中語文作業(yè)設(shè)計的多元化（以課堂口語交際訓練為例）
教學領(lǐng)域中的多元化可以理解為思維多元化、方法多元化、形式多元化，而作業(yè)設(shè)計多元化就是從多個角度或系統(tǒng)地設(shè)計作業(yè)。初中語文是一門實踐性很強的學科，與小學語文相比，其囊括知識體系、能力培養(yǎng)、情感熏陶等一系列內(nèi)容，不再是讀與寫的簡單結(jié)合，加之新課改要求教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學思想，在這樣的情況下作業(yè)設(shè)計也應采用新理念，形式要更多元化和多樣化。對于初中生而言，作業(yè)是他們自主學習的主要載體，是他們獲取與處理知識的重要形式，為了滿足他們的學習需求，體現(xiàn)作業(yè)本質(zhì)、發(fā)揮作業(yè)功能，初中語文作業(yè)不應是單一枯燥的文本，而是充滿情趣和色彩豐富的多元復合體。
初中語文教學內(nèi)容主要包括課文理解分析、寫作能力訓練，以及學生創(chuàng)新力、想象力和思維能力的培養(yǎng)，而前兩項是作業(yè)設(shè)計主要內(nèi)容。以課文理解分析為例，教師一般先分析課文，讓學生從內(nèi)容上理解課文主旨，那么對于這一部分，教師就可以采用多元化方式進行作業(yè)設(shè)計。讓學生從不同角度分析課文主旨，整理成一個觀點，然后提出正面論據(jù)以支持提出的觀點，目的是讓學生學會從不同角度看待同一個問題，拓展思維的同時，還可以培養(yǎng)分析與總結(jié)能力。至于寫作能力訓練，除了課后作業(yè)練習之外，在課堂上可以安排學生進行口語交際訓練，同樣可以提高學生語言運用與掌控能力。口語交際訓練由兩部分組成：一是命題小短文，二是開放性題目。命題小短文：教師給出一個詞語，或一個成語，或一個諺語故事，讓學生以此為基礎(chǔ)講述相關(guān)知識。在設(shè)計這樣的課堂作業(yè)時，教師要特別注意訓練要求、注意事項等要求，必要的話可為學生做示范。例如，以“校園風景”為題，學生既可以將現(xiàn)在所處校園，也可以是以前的校園，也可以是自己去過的，也可以是父母的……只要不脫離話題就可以。開放性題目：教師給出口語交際要求、注意事項，不給出題目，學生隨意講述任何一個話題，學生主體的自主性更強。除此之外，教師還可以用言語為學生勾勒出一個虛幻的情境。如，“在我小時候，父親有著世界上最偉岸的肩膀，我經(jīng)常騎在他的肩膀上玩耍，看到的世界更遠、更廣，而現(xiàn)在的父親……”讓學生接著這段話繼續(xù)往下說，要求主旨明確、語言簡化。這樣的訓練根本沒有提任何口語交際技巧、語言運用要求等，注重個人經(jīng)驗和知識積累，側(cè)重于感性思維，技法指導相對較少，卻真正起到了鍛煉學生口語交際和語言運用能力的作用，對學生寫作能力的提高十分有益。
以上關(guān)于寫作能力訓練的作業(yè)設(shè)計，雖然形式有所不同，但其主旨都是為了培養(yǎng)與提高學生的寫作能力。作業(yè)形式的多元化并沒有影響作業(yè)本質(zhì)功能，反而使作業(yè)變得愈加豐富多彩，利于拓展學生思維、語言運用能力的增強，同時也密切了作業(yè)與課堂教學活動間的聯(lián)系，通過有效的設(shè)計將作業(yè)有機融入了課堂教學，成為課堂教學中知識講解與鞏固的重要手段。作業(yè)融入課堂教學對于學生來說，可以及時幫助學生理解與消化知識點，有著課后作業(yè)無法比擬的即時性和有效性。教師要以學生為中心，精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容和形式，增添作業(yè)設(shè)計的趣味性和新鮮性，同時要精，抓住重點、難點，并不是越多越好，高質(zhì)量作業(yè)才能真正發(fā)揮作業(yè)功能。
總之，作業(yè)是課堂教學的延伸，多元化的課堂作業(yè)設(shè)計利于啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)語文素養(yǎng)。初中語文課堂教學中要注重作業(yè)的融入，如口語交際練習、閱讀理解分析練習，并注重練習形式的多元化，以期充分發(fā)揮課堂作業(yè)功能，達到作業(yè)設(shè)計目的。
參考文獻：
一、引導學生觀察生活中的數(shù)學
當今社會的學生，由于課業(yè)壓力，沒有太多的空閑時間走入生活，觀察生活中的事物，一味地注重數(shù)學問題的解決情況，往往對于生活中的數(shù)學不聞不問.對于初中學生來說，教師的引導作用是占有重要地位的，生活中的數(shù)學問題如果沒有教師的引導，學生是不會留心觀察的，反而只會埋頭于教師布置的問題，這些問題可能完全脫離實際，致使一些學生會出現(xiàn)對學習數(shù)學必要性的懷疑.因此，教師要提高自身的專業(yè)素質(zhì)，用心發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，引導學生留心觀察生活中所蘊涵的數(shù)學知識.
例如，在講“軸對稱”時，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的軸對稱圖形.如利用多媒體演示蝴蝶煽動翅膀的動態(tài)圖，要求學生仔細觀察，說出發(fā)現(xiàn)了什么，教師進行總結(jié).然后，要求學生說出生活中的軸對稱圖形.學生經(jīng)過教師的引導演示，會仔細觀察身邊的事物.學生的發(fā)現(xiàn)肯定會有不足，如椅子，只有在正面和背面看時才是軸對稱，教師要及時指出學生的不足，同時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予肯定評價.教師可以在多媒體上出示一些與生活密切相關(guān)的圖片，如中國結(jié)、倒影、蝴蝶、宮殿等.教師還可將數(shù)學的軸對稱與其他學科聯(lián)系起來，如語文中的詩句“畫龍畫虎難畫骨，知人知面不知心”或?qū)β?lián)“萬瓦千磚百匠造成十佛寺，一舟二櫓四人搖過八仙橋”等，都是抽象的卻又生動的軸對稱.在這樣的教學活動中，教師引導學生在不脫離教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又促進了知識點的形象記憶，還數(shù)學本來的面目.
二、引導學生解決源于生活的數(shù)學問題
在練習題和考試中，偶爾會出現(xiàn)與生活實際相關(guān)的問題，教師要引導學生在觀察生活的前提下，更多地接觸這類習題，讓答案變得一目了然.
例如，同學們都知道“羊”字是一個軸對稱的字，那么，圖1所示含有“羊”字的圖形中，哪些是軸對稱圖形？
對于初中生來說，在簡單的觀察練習后，便要適當加深難度，教師可根據(jù)學生的年齡特點，發(fā)掘?qū)W生感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)與實際相結(jié)合的應用類試題，將數(shù)形結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的心中有“數(shù)”，腦中有“形”.
再如，要在講臺邊緣這條直線a上放置一根冰淇淋，那么這個冰淇淋放在a的何處，A、B兩個同學距冰淇淋的距離和最短？（如圖2）
如圖2，作點A的對稱點A’，連接A’B，與直線a相交于點C，得出點C為冰淇淋的放置點.
寫作引導分“溫故知新”“知識定位”“概念識別”“技巧探航”“變種類聚”“范文引路”和“拓展實踐”等七大板塊的生成模式，生成與實踐中不一定每一步都有，針對具體內(nèi)容可少其一至兩個。
“溫故知新”——從理論上引導，形成知識系統(tǒng)。
“知識定位”—— 讓零散寫作知識系統(tǒng)化，條理化知識點的整合歸類。對相關(guān)知識進行整理交流，使學生頭腦中所擁有的，理出知識的序列，明確訓練的重點。
“概念識別”——從課文中提出典型例子，形成感性認識，閱讀與寫作有機結(jié)合。
“技巧探航”—— 自主梳理，從理論上升到實踐的實際應用的過程，以強化學生對知識點地掌握，加深理解，對學生智力的形成和自主學習都起著重要的作用。
“范文引路”—— 以例文為例，引導學生學習作者觀察事物的方法，解決作文內(nèi)容的問題。作文，首先要有東西可寫，然后才是怎樣寫，由內(nèi)容決定表達的形式，內(nèi)容的攝取來自作者對客觀事物的觀察。
“變種類聚” 指用一段一節(jié)的小篇幅，表現(xiàn)生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談論對某事某現(xiàn)象的一點看法，做這種片段的寫作練習。
“拓展實踐”， 明確訓練到位，在訓練中摸索規(guī)律，運用規(guī)律和方法去實踐。
下面筆者結(jié)合自己的教學實踐探討寫作引導的生成與實踐要注意問題：
一、“層遞性”——由易到難遞進
寫作引導的生成要體現(xiàn)內(nèi)容的從易到難，從淺入深的過程，要符合學生的認知規(guī)律。從結(jié)構(gòu)而言，寫作引導主要包括以下幾個模塊：“溫故知新”，是指學生對有關(guān)本節(jié)的知識點進行概念性填空；“知識定位”，是指本節(jié)課所涉及的知識點在整個寫作知識體系中的位置；“概念識別”，是指對知識點內(nèi)容的區(qū)分界定；“技巧探航”，是指通過舉例進行分析歸納寫作的小技法；“變種類聚”，是指本節(jié)中知識內(nèi)容的靈法變用的歸類；“拓展實踐”，是指進行大作文寫作；當然，在設(shè)計的最后還要附設(shè)“范文欣賞”以供學生賞析。
這個過程，從理論引導到理解運用，從填詞的短語練習到片斷練習，再到成篇寫作運用。從易到難，由淺入深，步步為營，層層推進，符合學生的認知規(guī)律?？梢曰鈱W生寫作的畏難情緒，增添學生的寫作信心，內(nèi)化與完善學生的知識體系，提高學生的寫作水平。
二、“小點性”——以小見大
“小”是指切入點要“小”，設(shè)計的步驟要“細”，教學中充分體現(xiàn)“品”字先行，實踐跟后。例如：就“自然環(huán)境描寫”這一內(nèi)容，我們分成多個切入點進行教學，例如‘妙筆生花繪美景”中我們學會寫景的方法有修辭語、五味語、準確用語 ；“一枝一葉傳深情”中學會為了襯托人物的情感可通過景物描寫的正襯和反襯；“繞梁三日訴衷情”，就是讓結(jié)構(gòu)“回環(huán)反復”在文章的若干處地方不斷重復，并形成全文結(jié)構(gòu)的主體框架；“踏雪歸來馬蹄香”學會正襯：即從正面襯托，利用與描寫的主要對象相類似的事物來作陪襯，譬如烘云托月月更明，也叫做“水漲船高”。反襯：即從反面襯托，就是利用與描寫的主要對象相異或相反的事物來作陪襯，譬如以丑襯美美更美，也叫做“水落石出”。
這樣細致的分類，一般要求一課時完成一點，課后完成大作文寫作。在這樣細致的分點教學中，可以使學生把知識點學得更透，更扎實，可以內(nèi)化成學生真正的能力，從而靈活運用到實際的寫作中去。
三、可操作性——說和寫結(jié)合
寫作引導，重點還在于實踐，只有可操作的引導，才是有效的引導。一般情況下，每一個寫作引導都以一課題為標準，一課時要完成的內(nèi)容最少要到片段寫作的完成為標準，大作文寫作可以留作課后作業(yè)完成。但是，寫作引導模塊較多，上課的難度較大。我們在教學中可以采用“先說話表達，再寫作表達”的方法設(shè)計?！耙虼耍@要求我們教師在設(shè)計引導時要深入考慮練習的“精”與“活”，“量”與“度”的問題，這樣才能從本質(zhì)上符合“可操作”的要求。
四、高效性——教與學結(jié)合
“高效”是寫作引導生成與實踐的終極追求。只有高效的引導，才算得上是合格的引導。何謂“高效”，就是指在有限的教學時間內(nèi)學生的學習效果與預期教學目標相吻合，或者超出預期的教學目標。寫作引導，其高效的體現(xiàn)在于學生能夠在寫作中靈活運用相關(guān)的寫作技法，并且內(nèi)化成一種寫作的素養(yǎng)，從根本上提升學生的寫作水平。當然，學生的認知水平是各有差異的，尤其是一些農(nóng)村初中，學生的寫作底子薄，我們不可能要求每一位學生在寫作中都能靈活運用某一技法。對課堂教學的高效評價標準也只能根據(jù)教學知識點的難度而定，如果平時某班的寫作中優(yōu)秀作文只有5篇左右，而通過某種技法的教學，在同一作文題目之下，優(yōu)秀作文可以達到15—20篇，或者更多。那么，我們就可以說這樣的引導是高效的。
弟弟對學習一直都不感興趣，為了能讓他能對學習提起點興趣，我決定從弟弟比較喜歡的數(shù)學教起。我看了看爸爸給他買的那本成人高考數(shù)學書，書上把知識點和重點都總結(jié)的挺全，于是我決定按照這本書的內(nèi)容給弟弟授課。首先我給他講基礎(chǔ)知識，一些公式讓他背過，然后，給他講一些例題，最后讓他做一些比較簡單的題，以檢測一下他，也好知道他那里沒掌握，那里沒記住，另外，也可以知道他是否真的認真聽講了，他總是沒懂還一直點頭應聲，這是對教學最不利的一點兒了。我給弟弟一個晚上大約上三個小時的課，進度很慢，時間少，他對新知識的接受又慢，每次上課到十點鐘時他的困意就上來了，我得使出渾身解數(shù)讓他不至于合上眼皮，哎，難呀。已經(jīng)學習與教***學有關(guān)的課程兩年了，可是在此時卻想不到一個好的教學方法，能提高我的教學效率。我只能根據(jù)我的感覺，用我的親身學習經(jīng)歷，讓弟弟盡快掌握重點知識，盡管知道這樣會降低弟弟對知識點的靈活運用能力，也許題型一變他就不知道怎么做了，因為他對知識點還沒理解透，為了讓他能在我開學前對高中知識在腦中有個整體印象，我只能在整本書的知識點都講完了之后，在對弟弟一直困惑的知識進行詳細講解。另外，為了讓弟弟能記牢講過的知識點，我會在下一次上課時，給弟弟出一些題，讓他復習一下已經(jīng)講過的知識點，剛開始的題會簡單一點，當他掌握的比較好時，會給他出一些有點難度的題，如果發(fā)現(xiàn)他有失落感產(chǎn)生時，便取消出難題，畢竟保持他對學習的信心和興趣是最關(guān)鍵的。
盡管，我認為我對弟弟的要求已經(jīng)降到最低了，他還是做不好，講過的題不會做，完全運用公式的題也做不出來，我剛開始急的對弟弟發(fā)脾氣，灰心喪氣到了極點，弟弟也因此變得更加不聽話，可是我在晚上睡覺時想了想，我認為簡單的東西，對他來說也許真的很難，畢竟他是頭一次接觸，而我卻學習了三年呢，我是不能以我的標準來要求他的，我應該全面考慮一下他的能力和狀態(tài)。于是，我再上課時，也就不對弟弟發(fā)脾氣了，講過的知識如果做不出來，我就一點點兒的提醒他，或者讓他到書上去找知識點，實在不行再給他講，但絕不會在發(fā)脾氣，我要用我的耐心讓他對學習更用心，同時，我會不是說一些鼓勵的話，以防止他對學習的懼怕感加重。后來，我發(fā)現(xiàn)弟弟在做題時似乎很心不在焉，聽課時也是這樣，為了解決這個問題，我決定用刺激-強化的方法，他一到十點多就打瞌睡，他最渴望的就是能早點睡覺，于是，每次做題時，我答應他，如果他能作對一半以上的題就可以是點半睡覺，否則，十一點半睡覺。沒想到這著還真管用，再讓弟弟做題時，他很認真，以前做題讓他寫步驟，他就是不寫，現(xiàn)在他已經(jīng)挺自覺地寫步驟了，弟弟的變化讓我對這次教學提高了不少信心。
當然，就算弟弟認真配合我的教學，他最后也未必能學多好，這種速成地方法，真是沒法保證質(zhì)量，我學了三年呀，我才給他講三十多天而已。弟弟白天還得上班，晚上還得學習，教學效率當然不會很高，他是挺累的，有時看見他那么疲憊，還真是不忍心讓他學習到太晚。
語文的教學，我主要采用讓他自己看的方法，我知道文言文部分他學會的可能行不太大了，也就不強迫他去看文言文的知識。
英語是最讓我頭疼的一科，因為英語對弟弟來說就如同天書，在初中時，他的英語成績就沒及格過。就連最基本的人稱代詞都不知道，哎，我真要愁白了頭了，英語單詞是做英語題的前提，我要如何在如此短的時間內(nèi)，讓他記住那么多單詞，要是他對英語有興趣，情況也許會好些，可偏偏他視英語如同敵人，還要讓他做高中的英語題，這真是比登天還難呀。但是，總不能放棄這一科呀，只好硬著頭皮上了，或許，還是有作用的，作對一道是一道的。我首先教給他發(fā)***音，弟弟的表現(xiàn)讓我挺欣慰的，他很快就能自己看著音標讀了，這是我沒想到的，真是個驚喜，我對教英語的恐懼也減少了幾分。當他學會發(fā)音后，接下來，便是背單詞的任務，不知道單詞，是沒法做題的，為了讓他對背單詞更有信心，我給他畫了一些比較短，但是比較常用的單詞，我要求他在背單詞時，要一邊讀一遍寫，雖然，效果沒有我預期的好，但是也已經(jīng)非常不錯了，至少他肯認真的背單詞了，最重要的是他沒有敷衍，也沒有背著背著就偷著睡覺，是真的在用心背。也許到最后弟弟也做不好高中的英語題，
但是，我相信，給他更多的時間的話，他一定可以學好的。在我教他英語的過程中，我并沒有感覺他對英語的抵抗情緒，只感覺到對自己的不自信，也許是以前英語成績的不理想在他心中留下了陰影吧。而且，我感覺他是很喜歡英語的，很喜歡讀英語單詞，這讓我很欣慰。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）02B-0082-02
復習課具有明顯的應試性，故而每到期中、期末，特別是中考復習，大多數(shù)復習課成了解題課，教師大多采用簡單的問答式，把學生過去學過的內(nèi)容復述一遍，純屬炒冷飯，學生沒有興趣，教師也沒有熱情，效果不佳，“應試”和“枯燥”似乎成了復習課的主要特征。究其原因，一是復習內(nèi)容簡單重復，無法激起學生的興趣；二是復習形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學生的積極性。教學實踐告訴我們，只有在有限的復習時間里，構(gòu)建快樂高效的復習課堂，才能激發(fā)學生高效復習的能動性，讓語文復習事半功倍。
快樂高效的語文復習課具有什么特點？我認為快樂高效的復習課應具備以下幾個特點：一是學生學習訓練探究積極主動；二是學生思維活躍，配合教學；三是“一課一得”，全員實效。簡而言之就是主動學習、思維活躍、全員實效。構(gòu)建快樂高效的語文復習課堂，我認為必須做到以下幾個方面：
一、精心備課。激活識記性的知識點
呂叔湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課激活了。”激活課堂，能使學生在積極的思維中獲得新知。怎樣才能充分激活學生的思維呢？我認為教師應進行精心的備課。教師只有對教材內(nèi)容、教學對象、教學方法經(jīng)過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。備課除了備內(nèi)容、備學生之外，精心設(shè)計教學過程也是很關(guān)鍵的。有效的課堂提問，可以刺激學生的興奮點，激發(fā)學生的學習興趣；科學的教學方法應該從教學的實際出發(fā)，講求實效，不單純追求形式。語文復習課的知識點很多，有不少還是識記性的，想要激活這樣的知識點，必須化繁為簡，化枯燥為有趣，化抽象為形象。
例如，我在進行文學常識歸類復習時，要求學生記憶唐宋家。課堂上，我提問學生：“唐宋家，誰能記得是哪八位大家？”學生大都稀稀拉拉地只能說出三四個。我故意賣關(guān)子說：“今天我教給大家一個好方法，相信大家將會永遠記得。”接著我在黑板上畫了一個簡圖，畫完解釋道：“家就在此畫中——在寒冷（韓愈）的柳樹（柳宗元）下，三蘇（蘇洵、蘇軾、蘇轍）正在修理（歐陽修）一塊鞏石（曾鞏、王安石），這就是唐宋家?！比鄬W生都歡呼起來，覺得這樣的歸納方法很巧妙，用一句話就把唐宋家的名字串聯(lián)起來，簡圖也生動有趣，學生在輕松愉悅中記下了識記性的知識點。教師經(jīng)過這樣的教學點撥，讓學生把一直不想記憶或者懶得記憶，而且容易忘記的知識點記下了，激發(fā)了學生復習的能動性，學生很有收獲，實現(xiàn)了主動學習、全員實效的快樂高效課堂。
二、調(diào)動思維，引導學生突破重難點
復習課一般都是時間緊任務重，要使課堂達到快樂高效，我認為教師應學會確定重點和難點。復習課少不了要對基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)地梳理、整合。經(jīng)過一段時間的復習，學生對大多數(shù)知識點基本上能夠掌握，但仍有一些模棱兩可的地方，這些知識點就是我們總復習要解決的重難點。找出重難點，區(qū)別對待，引導學生重點記憶那些沒有記住或者記憶不清。甚至是存在偏差和理解錯誤的知識點。在復習課中，教師應調(diào)動學生的積極性，讓有“記憶良方”的學生發(fā)揮聰明才智，讓灌輸式的課堂變成閃耀學生創(chuàng)造性思維火花的舞臺。有了學生的熱情參與，就會產(chǎn)生很多連教師都沒有想到的金點子。
例如中考復習的某次月考有一道題考查了魯迅的作品，全班有一半的學生答錯，答對的學生也多半“純屬巧合”。結(jié)合平時的經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)學生總是分不清魯迅的作品哪些選自《吶喊》，哪些選自《朝花夕拾》；哪些是散文，哪些是小說。在復習課上，我把初中語文教材涉及的魯迅的作品、出處、文體羅列出來，把問題丟給學生：“這一題是我們?nèi)嗤瑢W的大敵，現(xiàn)在我把它們都列出來了，但是怎樣才能把它們都記下來，而且不混淆呢？”請學生調(diào)動自己的思維智慧，把自己的好方法和大家分享。不少學生提出了好點子：
學生1：我發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，題目短的課文，都選自《吶喊》，如《故鄉(xiāng)》《社戲》；題目長的課文都選自《朝花夕拾》，如《從百草園到三味書屋》《阿長與（山海經(jīng)）》。
學生2：我用兩句話就可以把它們區(qū)分記憶——①孔乙己在故鄉(xiāng)的社戲舞臺上《吶喊》；②阿長和藤野先生從百草園到三味書屋，去《朝花夕拾》。
學生3：我還想到一句——在《野草》里找尋遺落的風箏和消融的雪。
這時全班響起了熱烈的掌聲，大家對這些好點子表示由衷的佩服和贊嘆。這樣的復習課以學生為主體，調(diào)動了學生的創(chuàng)造性思維，讓學生參與到課堂中來，將原本記憶凌亂的知識點歸類，進行有針對性的記憶，課堂充滿收獲的喜悅和成功的體驗，體現(xiàn)了主動學習、思維活躍、全員實效的特點。
三、指導學法。讓學生在常態(tài)學習中有收獲
中考復習都少不了對字詞類、古詩文積累等基礎(chǔ)知識進行復習，學生大都是死記硬背，但是死記不一定都能背得下。我總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學生在這類題出錯的原因大致可以歸結(jié)為以下四方面：一是疏忽導致失誤，二是思維定勢導致失誤，三是題設(shè)陷阱導致失誤，四是知識缺陷導致失誤。其中知識缺陷導致失誤占多數(shù)。對于這樣的基礎(chǔ)知識，既要注重歸類，更要講究記憶方法，教師應指導學生把易錯點一一夯實。很多學生都會有重復出錯的現(xiàn)象，但是成績好的學生重復出錯的幾率要遠遠小于成績一般的學生，其中一個關(guān)鍵的原因是他們把原來不懂的知識真正弄明白，內(nèi)化為自己的知識了。身為教師，不能簡單地以“學生笨、記憶力差”為借口，把出錯的責任推給學生，還應反思，我們的教學教會學生學習了嗎？學生在中考復習時需要應對的科目有7科，如果教師只要求他們死記硬背，卻不指明好的途徑和方法，這無異于農(nóng)民只拋秧不灌溉，不會有多大的收獲。為此，我在中考復習課中摸索出以下幾點做法：
1.堅持聽寫。每節(jié)課聽寫10分鐘，要求學生互相批改，自己更正。聽寫本的功能可不僅僅在于此，它同時也是一個錯題集。聽寫最直接地反映出學生基礎(chǔ)知識薄弱稀松的地方，教師應根據(jù)學生聽寫的情況，定期讓學生找出易錯點進行復習鞏固。
2.大家一起來“找茬”。根據(jù)聽寫本出現(xiàn)的易錯點，請學生自編題目考同學。有一段時間，班上一位女生生字詞部分常常丟分，經(jīng)?；煜谓只蛞艚值淖x音。我讓她出題考大家，要求她將自己經(jīng)常混淆的生字詞歸類，爭取考倒大家，那么她出的題目就是含金量最高的。該生回去準備了兩天，出了幾道歸類題，其中一道是這樣的：給下列加點的字注音：簌簌、飛漱其間、朔方、溯游從之。因為這幾個字讀音相近又平翹不同，該生通過自己出題、歸類，加深了記憶，同時讓經(jīng)常出錯的學生也學會了對比記憶，不易出錯了。她出的題很好，我對她大加表揚，稱她為“‘找茬’高手”。學生在這樣有趣的活動中，養(yǎng)成了自己在錯漏中找規(guī)律找方法的學習習慣，突破了記憶的難點，效果相當明顯。
3.追蹤效果。月考就是檢查學生自我學習能力有沒有提升的時候，每次月考我都把聽寫本出現(xiàn)過的知識點拿出來，專門統(tǒng)計學生的失分率。對不丟分的同學大力表揚.對丟分的同學要求其分析錯誤原因。通過這樣的追蹤，加強了聽寫的效果，對學生的復習起了很大的鞏固作用。
高中生的人格發(fā)展特點為:變幻躁動,具有不穩(wěn)定性;身心失衡,具有不平衡性;渴望獨立,具有自主性;充滿朝氣,具有進取性;文飾內(nèi)隱,具有閉鎖性;逐漸成熟,具有社會性。(周慧娟:《高中生人格發(fā)展特點及教育對策的探討》,載《教育科學研究》,2002(12)。)高中生的焦慮、抑郁、孤獨、敵對、恐懼這五種不良情緒的狀態(tài)均處于中等程度,隨著年齡的增長,高中生不良情緒的這五個方面表現(xiàn)出較為一致的變化特點:隨著年齡的增長,其不良情緒的狀態(tài)呈緩慢上升的變化趨勢,高二學生的抑郁、孤獨、敵對、恐懼等不良情緒狀態(tài)顯著高于高一學生;高三學生的五種不良情緒狀態(tài)均略高于高二學生,但是未達顯著性水平,高中階段的五種不良情緒未出現(xiàn)顯著的性別差異。(劉慧娟、張璟:《高中生不良情緒狀態(tài)的特點研究》,載《心理發(fā)展與教育》,2002(2)。)
總體上,相對于初中階段,高中生能更充分地認識自己,更為正確地認識社會,因而能按照現(xiàn)實社會的要求,開始設(shè)計、規(guī)劃自己的人生。這使他們學習起來更為自覺、自主。高中階段個體的自我形象趨于穩(wěn)定,許多人把在高中階段對自己的看法持續(xù)了一生。高中生自我意識水平較高,自我認識的客觀性和正確性逐步完善,不僅能從外部評價自己,而且能分析自己的內(nèi)心活動,做到較客觀、公正、全面地分析。高中生的獨立意識增強,能獨立地評價自己的內(nèi)心品質(zhì)、行為動機與行為效果。這種獨立性建立在與成人和睦相處的基礎(chǔ)上,與初中時為求獨立而反抗一切有區(qū)別。高中生對社會和他人的期望帶有強烈的理想主義特點,對現(xiàn)實中存在的弊端極為敏銳和反感。一方面他們自詡比冒冒失失的初中生成熟許多,另一方面他們又有很濃厚的理想主義色彩,因此看不慣成人的一些做法和觀點,認為他們太現(xiàn)實甚至太迂腐,缺乏激情,缺乏拼勁等。
高中二年級(16~17歲)則是思維和智力活動的初步成熟期。根據(jù)我國心理學家朱智賢領(lǐng)導的全國青少年心理研究協(xié)作組的研究表明,高二學生的形式邏輯思維幾乎趨于基本成熟,在解答一套試題時,得分的正確率已接近四分之三。通過大規(guī)模的問卷調(diào)查,高二學生辯證思維的正確完成率達到53.38%。研究認為,中學階段只是辯證思維出現(xiàn)、形成和迅速發(fā)展并逐漸趨于占優(yōu)勢的階段,而不是其成熟階段。(常順英:《大學生思維發(fā)展等級研究》,載人大復印資料《高等教育》,2001(9)。)高中生的思維和想象能力得到了進一步的發(fā)展,能夠用理論作指導來分析、綜合各種事實材料,不斷擴大自己的知識領(lǐng)域。想象的有意性、創(chuàng)造性和現(xiàn)實性都已經(jīng)達到一定水平。但他們?nèi)匀皇菑慕處煹闹v授中接受知識,學習帶有很大的被動性,知識面窄,舉一反三較難。(劉廣珠:《高中生考試焦慮成因分析》,載《陜西師范大學學報》(哲學社會科學版),1995(1)。)
(二)根據(jù)高中生接受學習的特征進行教學
1.高中生學習適應性較差,教師要加強對學生學習適應性的指導
從思維特點來看,初中生以形象思維為主,通常從熟悉、具體、直觀的現(xiàn)象和演示入手建立相應的概念和規(guī)律;高中生則主要通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律,并且要能利用概念進行復雜的判斷、推理,揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系。從學習方法來看,初中階段的學習很大程度上是依賴型、記憶型,而高中的學習則主要是獨立型、理解型。在學習內(nèi)容上高中也比初中難得多,抽象性、概括性更強,學習量更大,學習任務繁重。另外,有些高中生為顯示自己的成熟、獨特,在認識上也出現(xiàn)了一些誤區(qū),例如,他們不知道哪些初中的習慣應該保持,哪些應該隨學習的深入進一步發(fā)展。認識的誤區(qū)導致學習行為的紊亂。他們蔑視勤奮努力,嘲笑嚴謹認真,誤把書寫潦草當做成熟瀟灑,誤把作業(yè)拖沓、馬虎草率當做聰穎脫俗等等。有調(diào)查表明,中學生的學習適應性發(fā)展水平具有隨年齡增長、年級升高而明顯下降的趨勢,初中生整體上比高中生在學習適應性上得分高,差異顯著。(戴育紅:《中學生學習適應性的研究》,載人大復印資料《中小學教育》,1998(2)。)
高中生正由經(jīng)驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡,初步形成辯證思維。教師在處理教學內(nèi)容、引導學生思維時,對初級階段的教學,尤其是數(shù)學、物理、化學等理工類課程,要將思維層次降低,使其適應高一學生的思維水平;隨著學生思維能力的提高,抽象思維能力的逐步形成,再有步驟地增強思維的抽象性和辯證性。另外,在高一起始階段,教師應把良好學習習慣的養(yǎng)成教育當做教學常規(guī),不僅有針對性地澄清學生思想上的混亂,更要在提高學習效率和質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié),如預習、上課、筆記、復習、作業(yè)、考試上落實教學常規(guī),并反復強化,形成定勢。(曹勇軍:《試論高一與初中語文教學的銜接》,載《中學語文教學》,1995(7)。)
在教學上,教師要注重對學生基礎(chǔ)知識的熟練掌握和靈活運用,注重學生整體學科知識結(jié)構(gòu)的形成。學生掌握基本概念和基本規(guī)律是基礎(chǔ),但若這些知識在頭腦中雜亂無序,那么當學生隨意面對一道題時,“知識的提取”這一環(huán)節(jié)會產(chǎn)生障礙,使解題無法進行。因此,教學中要用聯(lián)系的觀點建立各知識點間、各部分知識間等的聯(lián)系,從而使學生發(fā)現(xiàn)知識點間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,對各大板塊間知識進行整合,將有助于解題活動中知識的提取和題眼的突破,形成八方聯(lián)系、渾然一體的解題網(wǎng)絡。每學完或復習完一部分知識內(nèi)容后,先讓學生根據(jù)自己的理解繪出這一部分的知識結(jié)構(gòu)體系圖。然后由教師挑選幾幅能說明問題的圖片與學生共同研究,以達到指導、點撥的目的,又充分調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。掌握學科結(jié)構(gòu)能使學生從孤立地記憶、理解知識到形成可靈活運用的認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,從而能在具體問題面前檢索、調(diào)用已有知識,獲得建模能力和新知識組塊的能力,進而形成解題策略。其次要注意學科知識的開放。教師要研究不同學科知識間的滲透、交叉與整合,使教學呈現(xiàn)在學生面前的知識是綜合而系統(tǒng)的,從而培養(yǎng)學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識,從不同層面、不同角度分析解決問題的能力,這樣學生運用知識解決綜合問題會有堅實的基礎(chǔ)。
2.教師應注重對學生學習策略和元認知的訓練
學習策略具有可教性,它是鑒別會不會學的標志,是衡量個體學習能力的重要尺度,是決定學習效果的主要因素之一。有的學生能事半功倍,把學習、工作等各方面安排得井井有條,做到游刃有余。這與他們良好的學習策略有很大的關(guān)系。學習策略所涉及的概念和規(guī)則反映人類自身認識活動的規(guī)律,抽象性、概括性強,運用靈活,因而難以通過直觀演示的方式教給學生,短時期的訓練與教學難以收到廣泛的遷移效果。學生的原有知識是靈活運用學習策略的起點。如果缺乏必要的原有知識作為出發(fā)點,學生只會盲目使用所傳授的學習策略,而不考慮它的使用條件,其學習的效果必然大打折扣,因為只有依據(jù)原有知識,才能為各類學習任務的完成提供支撐點。也就是說,學習策略在學習過程中并不能替代實質(zhì)性的知識,它不能在“真空中”進行。學生在學習任何知識和解決問題時,都離不開過程和內(nèi)容這兩個基本條件。(司繼偉:《心理因素對高中生學業(yè)成就的影響》,載人大復印資料《中小學教育》,2000(9)。)
結(jié)合具體教材內(nèi)容,總結(jié)歸納學習策略系列外顯的操作技術(shù),經(jīng)過長期的、反復練習與應用等可以較為有效地傳遞學習策略?？得舾鶕?jù)高中學生的實際,在學習策略教學方面提出了“五個認識”“五個能夠”“五個掌握”的培養(yǎng)方法,頗有啟發(fā)意義。(康敏:《揚起學習的風帆——學生能力發(fā)展與學習策略的實踐和研究》,載《中學政治教學參考》,2001(72)。)“五個認識”是指:認識自己已有的知識水平;認識自己的優(yōu)勢與劣勢;認識自己的學習類型;認識學習任務與目標;認識制約學習任務完成的因素。“五個能夠”是指:能夠制訂學習計劃;能夠養(yǎng)成良好的學習習慣;能夠選擇恰當?shù)膶W習方法;能夠激活與保持適度的學習心理狀態(tài);能夠合理安排學習時間。“五個掌握”是指:掌握各科的學習方法與技巧;掌握反饋與調(diào)節(jié)的方法;掌握自我評價的方法;掌握思維的方法;掌握分析、綜合的方法。
【關(guān)鍵詞】反思作用內(nèi)涵方法
教學反思是教師以自己的教學活動過程作 為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及 由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一 種通過提高參與者的自我察覺水平來促進能 力發(fā)展的途徑。簡單地說，語文教學中教學反思就是把課 堂教學過程如放電影，電視一般，在頭腦中重新回放 一遍，回顧自己的教學目標是否達到，教學任 務完成得如何，師生互動是否活躍，學生是否 學有所得等？…..然后把反思的重點放在那些使 自己激動或遺憾以至于一時一世難忘的事情上；最 后抓住時機，選擇典型，記錄下來的過程。
一、語文教學反思的作用之我見
有人認為：一堂語文課上完，任務也就完成了，沒必 要再去寫什么教學反思，那是在浪費時間和精 力。學校每學期對于教學“六認真”的檢查，特別是語文教案 中的教學反思內(nèi)容的檢查更是多余。殊不知， 教學反思既是學校教學教研中"反思、互動、引 領(lǐng)"三大核心要素的基礎(chǔ)和前提，又是教師專 業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。隨著 新課程改革的逐步深入，語文教學中教學反思越來越顯示其重要作用。
1.有助于教師教育思想和教學觀念的更新。
新課程改革，對教師的教育教學觀念提出了 更高的要求：語文課堂教學中，學生是主體，教師只起主 導作用。 更加注重學生的技能和情感教育，使學生學有 所得；對學生的評價，也不再僅僅局限于以分 數(shù)作為惟一的衡量標準，要求更加注重過程性 評價，從各個方面去評價學生的表現(xiàn)與進步等等。所 有這些，都是我們在語文教學過程中必須要注意和 反思的。
2.有利于教師自身的職業(yè)道德的提高。
"見賢 思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。"教師養(yǎng)成反思意 識，形成反思習慣的本身就是對教育事業(yè)、對 學生、對自己負責的表現(xiàn)。它有助于教師形成愛崗敬業(yè)、虛心 好學、嚴格要求自我、追求完美等優(yōu)良職業(yè)品 質(zhì)，從而進一步樹立良好的師德，規(guī)范自己的教 學行為，提高語文課堂教學質(zhì)量。
3.有利于提升教育教學實踐的能力。
教師的教育教學實踐是否合乎教育理論、合乎 教育規(guī)律，是否符合學生和社會的要求，是否 科學有效，既需要別人的評價，也需要語文教師不 斷自我反省，反思自身在課程設(shè)計、教學過程、 學生管理、學生評價等方面的實踐。 教師通過對這些方面進行反思，通過實踐與理 論的結(jié)合，通過與教育目標的對比，努力追求 其語文教學實踐的合理性，可以使教師以審慎的方式行動，不斷 解決教育教學問題，改進自己的教育教學實 踐，從而使自己的語文教學工作變得更好、更有效率、更 富有創(chuàng)新，進而更好地完成教育教學任務，不 斷提高自身的語文教育水平和能力。
4.有利于教師形成自己的教育教學理念。
在語文教 學中，教師對一些教育現(xiàn)象進行分析和總結(jié)， 挖掘或梳理出經(jīng)驗中蘊含的原理，使經(jīng)驗升華 為理論。當然，分析的過程中，也會產(chǎn)生一些教 學的困惑。在這些思想困惑的驅(qū)動下，他們往 往會去參閱一些語文資料、翻看一些語文書籍，請教一 些語文方面的名師，促使教師進一步去學習，不僅要知其 然，而且要知其所以然，把自己的思考與他人倡導的理論有機結(jié)合起來，從而實現(xiàn)對理論認 識的提升，提高自己的理論水平，進而構(gòu)建出一 套屬于自己的理論體系，形成獨具個性的語文專業(yè) 理念
二、語文教學反思的內(nèi)涵
1.反思自己的精采之處。
課前語文教師精心設(shè)計，研讀 語文課標、研究教材、備學生、備教法、備學法、備課件、備練習等等，而這時都還只是處于思想理論 階段。教師只有通過上語文課這一實踐活動，把課前 精心準備的內(nèi)容與現(xiàn)實的課堂結(jié)合起來，接受 課堂實踐的檢驗才能被證明是對是錯、合理不 合理。因而，上完一堂語文課后，教師要善于把課前 的準備與課后的反思結(jié)合起來，注重研究課堂 中的精彩部分，并把這些精彩部分寫下來，以備后 用。
2.反思自己的教學設(shè)計。
這個環(huán)節(jié)應運用于語文課前及 課后。教師在備課前及完成語文上課任務后，都應反 思自己的教學設(shè)計。教學設(shè)計是否符合新課標 要求，是否體現(xiàn)新課改精神？是否對語文教材進行深 入的研究？是否掌握了教材的特點和每課的知 識結(jié)構(gòu)？是否把握住了每框的知識點特別是重 難點？對于教材的知識點的挖掘程度如何？必要 時是否進行創(chuàng)造性地使用教材？教學設(shè)計中知 識點的過渡是否自然流暢？教學方法是否得當， 又運用了什么樣新的教學方法？這樣去上課，學生 是否會感到枯燥，收獲又會是如何？所有這些都 是語文教師需要不斷注意和反思的問題。
3.反思自己的教育理念。
常言道："一切為了學生，為了學 生的一切，為了一切的學生。"語文教師在工作中，是 否經(jīng)常會想起這句話并把它落實到實踐中去？ 下課后，教師必須要常反省的是，今天我的這堂 語文課，學生是否學有所得，我的三維目標一一知識 與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是否得 到了貫徹？教學生學會知識的同時，是否也教會 了他們一些做人的道理？長此以往，學生會發(fā)展成為什么樣的學生？以此來時刻 提醒自己的思想和行動。
4.。反思自己的教學方式
隨著社會的發(fā)展，把學生 培養(yǎng)成為一名符合社會發(fā)展需要的合格學生越來越難， 也出現(xiàn)了越來越多的教師報怨學生難教、學生i 語文學習的主動性較差，學生的厭學情緒在增長的 現(xiàn)象。但是，老師是否思考過自己的教學方式有 沒有改進？新課程的改革，對于課堂的教學方式 提出很高的要求。它摒棄了以前的"滿堂灌、填 鴨式"的教學方式，要求調(diào)動學生的積極性和創(chuàng) 造性，充分體現(xiàn)學生的主體地位。但教師在語文授課 的過程中，在進行課堂活動環(huán)節(jié)中，是否引導 好了學生，讓他們真正參與，探究，討論進去，還是否注重學生的 個體差異？
5.反思師生關(guān)系怎么樣。
所謂親其師而信其道，語文教 師要時刻注意與學生的關(guān)系。檢驗師生關(guān)系的 一個簡單的方法；就是看語文課上學生的學習參與，合作程度、課后碰面時學生 的問候程度等等。如果在你走進教室時，學生一片哀 嘆吵鬧聲，那說明學生是不喜歡聽你的語文課的。因而就 有可能出現(xiàn)被動聽課，甚至上課鬧哄哄的現(xiàn)象，這樣的 教學效果就會大打折扣。
6.反思自己的評價方式。
新課程的評價方式更加 注重學生的過程性評價，從實行的學分制就可 看出其重要性。而語文教師在對學生的評價方式上， 是否仍以分數(shù)作為衡量學生的惟一標準？除了 以分數(shù)作為標準之外，你是否注重了每位學 生的閃光點，能否創(chuàng)造讓其發(fā)揮才能的條件，并 對其進行評價？是否有恰當合理的激勵機制，讓 學生"跳一跳就能夠得著"，全面培養(yǎng)和發(fā)揮學 生語文方面的能力和潛能。
三、語文教學反思 的方法
1 在自己的教案上直接進行反思。
這種方式是 最快速的，也最能完整記錄下課后的點滴心得。語文 教師在編寫教案時，總會在每頁的右邊空出一定 的地方，這是專為教學反思而預留的。教學過程 中，把某一具體內(nèi)容或過程所引發(fā)的點滴感受， 及時用簡要的語言真實地記下來，防止突如其 來的感悟成為過眼云煙。大多數(shù)的學校，都是要 求在課時教案的結(jié)尾處寫反思，這也是一種方 式。通過對教學過程的回顧，從多個角度去透視 語文教學實踐。我們應 該在上完課后，認真總結(jié)一下自己的得 與失。
2.撰寫教學日記。
這是最常見也是最有效 的一種方式。通過書寫語文教學日記可以不斷更新 教育理念，改進教學工作，促進自身專業(yè)發(fā)展。 教學日記沒有固定的格式和要求，教師可按自 己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容進行記錄，自由 展示自己的鳳格和特色。在科學技術(shù)飛速 發(fā)展的今天，教學日記被賦以新的形式，許多語文教 師采取寫博客的方式，來撰寫自己的教學日記。 同時，也通過閱讀同行的博文，學習他們的優(yōu) 點，反省自己與他人的差距。
3教師之間的討論與探究。
這種形式是建立在 授課、聽課、評課的基礎(chǔ)之上的。語文教師可以開展 組內(nèi)的公開課，同組教師相互聽課，然后對課堂 中的問題展開討論，把自己的疑問與教師們交 流。這樣不僅可以使自己的疑問得到解決，而且 來自于交流對象的反饋性意見往往也會激起自 己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。
當然，教師也可以通過聽其他教師（包括校外 的）的課，特別是聽一些優(yōu)秀教師的語文示范課，學習他 人的優(yōu)點，以此來反省自己的不足。教 研課和公開課這樣的形式對授課者和聽課者都非常有 好處。 。
關(guān)鍵詞：多媒體課件;中學物理;實驗教學
一、研究基礎(chǔ)
1.問題的提出近年來，多媒體課件在教學中廣泛應用，已成為核心的教學手段。但目前很多教師只會利用簡單的多媒體課件教學，沒有考慮其本身是否適合學生的認知。甚至有些教師不使用多媒體課件，僅起到了電子黑板的作用。教師應該考慮本節(jié)課的知識點，根據(jù)學生自身的基礎(chǔ)條件，加入自己的講課風格，做出適合學生的課件，利用其進行教學，達到預期教學效果。如何讓教師認識到多媒體課件應用在中學物理實驗教學中的意義，對中學物理實驗教學有著至關(guān)重要的作用。研究多媒體課件在中學物理實驗教學中應用的意義，將多媒體課件教學與心理學結(jié)合起來，能改變傳統(tǒng)的教學模式。2.國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和趨勢二十世紀九十年代提出教育信息化概念后，世界各國在此方面有很大的發(fā)展。英國和美國最早開始研究，目前已處于世界領(lǐng)先地位。在二十世紀八十年代初，我國開始了基礎(chǔ)教育信息化教育，且教育部決定在五所中學進行中學計算機教育實驗工作，這成為我國計算機發(fā)展的開始。經(jīng)過多年發(fā)展，現(xiàn)在我國的計算機信息化教育技術(shù)得到了完善的發(fā)展。3.研究的目的和意義在傳統(tǒng)物理教學中，教師通過黑板作圖、語言敘述和實驗演示等方法教學，但對于一些無法演示的實驗只能讓同學想象，學生看不到演示，很難理解其意義，無法進行有效的學習而多媒體課件教學通過圖片、聲音、視頻以及動畫等對物理實驗知識的展示，能吸引學生的注意力，提高學生學習積極性。教師在課堂上應用多媒體課件能夠讓學生看到一些原本無法展示的知識，開闊學生的視野。
二、理論探討
1.心理學方面?zhèn)鹘y(tǒng)的物理實驗教學通過黑板和講解模式，教師在講臺上演示實驗，學生的注意力無法集中，甚至有些實驗演示不成功，會對學生的心理產(chǎn)生沖擊，并且浪費課堂時間。教師對無法演示的實驗只有通過文字敘述、學生想象的方式學習，但對于剛接觸這些新知識的學生來說，大多數(shù)學生很難理解所要表達的物理知識。所以需要通過多媒體課件的展示，將一些無法演示的實驗通過圖片視頻等展示出來，讓學生理解整個實驗過程實驗注意事項，實驗結(jié)論等。2.教育學方面在教育學方面，多媒體課件起到了至關(guān)重要的作用。多媒體課件主要采用視頻、聲音、圖片、文本、動畫和圖形等有機結(jié)合在一起，是多種多媒體的組合應用?？梢酝瑫r刺激多種感官，讓學生充分利用課堂時間，提高教學效率。傳統(tǒng)的教學采用教師講解及板書的方法，通過枯燥的講解和板書所呈現(xiàn)的知識有限，學生學到的知識也就有限。多媒體課件教學通過視頻等形式將網(wǎng)絡這個巨大的資源庫與本節(jié)課學生需要理解的知識相結(jié)合，更有利于學生的理解。
三、現(xiàn)實作用
1.物理實驗在中學物理實驗教學的作用物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。大多數(shù)物理知識都是通過實驗來呈現(xiàn)的，所以中學物理實驗教學是學生學習的基礎(chǔ)。大多數(shù)物理實驗教師講解時，通過課堂演示、講授，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗原理，總結(jié)實驗規(guī)律。學生對物理實驗的理解程度決定了對本節(jié)課物理知識的理解程度，所以物理實驗的教學對于物理教學有著決定性作用。2.多媒體課件對物理實驗教學的作用在物理實驗教學上，通過多媒體課件的演示，讓學生理解整個實驗過程、實驗注意事項、實驗結(jié)論等，可以放慢實驗速度，多角度演示實驗，用動畫等方式展示出來，讓學生仔細觀察，理解其中知識。
四、實例分析
演示牛頓第一定律的伽利略理想斜面實驗，只進行課堂演示無法達到理想的實驗效果，學生無法想象如果無摩擦會怎么樣，還會使學生對牛頓第一定律的理解增加了難度。教師可以利用多媒體課件來研究這個實驗，借助動畫演示來探究無摩擦力時的實驗現(xiàn)象，通過直觀的效果讓學生對無摩擦這一現(xiàn)象有一個簡單理解，進而對牛頓第一定律有一定的理解。
五、結(jié)束語
本文采用文獻法、分析法、歸納總結(jié)法以及實例探討等方法討論中學物理實驗教學應用多媒體課件的意義。通過閱讀大量文獻，歸納中學物理實驗教學應用多媒體課件的意義在現(xiàn)在中學教學中的研究現(xiàn)狀和研究思路。針對當前中學物理實驗教學存在的問題和不足之處著手，提出個人的策略和建議，希望能為提高中學物理實驗教學的有效性提供參考。
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù)課教學 中職課程改革
中職教育培養(yǎng)初中級實用型人才，教學重視實踐能力，并且實現(xiàn)知識能力的轉(zhuǎn)化。隨著科技發(fā)展，課堂教學的改革也多以項目教學模式開展。以“項目驅(qū)動”教學法為主，既有明確的教學活動目標，也有項目訓練的主線。但是，項目教學模式存在在實際應用過程中過多地消耗課堂時間，技能操作無法深入等問題?，F(xiàn)在，中職教師和專家都在新的教學理念下研究新教學方法，彌補項目教學模式帶來的不足。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，給項目化教學提供了全新的思路。
翻轉(zhuǎn)課堂作為全新教學模式，讓學生成為學習的主體，教師不再作為一個傳遞知識的角色，在教學過程的角色已發(fā)生了變化。翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳授是逆向的，有利于學生理解知識，并讓學生舉一反三，創(chuàng)新思維。同時也讓課堂互動更加頻繁，學習效率得到明顯提升，有利于學生學習個性化。
一、中職信息技術(shù)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式
在翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識的傳授和知識的內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識傳授到課前完成，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，不僅僅傳授了新知識，更是鼓勵學生能夠自學并能舉一反三，將自己所學知識融會貫通。最重要的是在課堂授課結(jié)構(gòu)上做了改變，將知識傳授部分前置，這是個新的教學模式。
從上圖可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂要想翻轉(zhuǎn)得好，學生通過視頻學習是關(guān)鍵。所以，這就要有優(yōu)秀的視頻講授資源。
例如：用Photoshop處理圖像，將制作好的視頻給學生，帶回家中（使用網(wǎng)盤）或者拷貝進移動設(shè)備（使用IPAD或手機、優(yōu)盤）方便隨時進行知識的學習，在家可以進行初步的圖像制作了，接下來肯定對課程的知識點會有所掌握或者提出疑問，學生因為接受程度的不同會有不同的反應。
有人會說，“不就是看看視頻嗎？讓學生去看，那我們教師做什么呢？”
視頻只是一個方面，另一個方面是有成效的面對面互動學習活動，這才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。
觀察上面的模式，可以看出，整個翻轉(zhuǎn)課堂分為五個部分：課程資源、學習、課堂活動、學習測評、提煉升華。
二、中職信息技術(shù)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計
首先，選定實訓內(nèi)容。將課前任務使用任務驅(qū)動法進行教學，教師輔導部分相對比較多些，有利于學生掌握一定Photoshop基本操作應用能力。
完成上述課程后，要對學生的學習效果進行測試評價。并通過和學生交流、觀察學生完成任務過程中出現(xiàn)的問題，通過匯總教學中出現(xiàn)的問題，來制訂學習計劃。
在接下來的課程中，用翻轉(zhuǎn)課堂上實訓課內(nèi)容。
在完成實訓課程時，讓學生登錄社交網(wǎng)絡平臺進行交流，并填寫調(diào)查問卷。在實訓課程結(jié)束完后一周，再次進行測試，鞏固學生學習效果。
翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計過程大致分為：課前準備、課堂教學、反思總結(jié)三大部分。首個環(huán)節(jié)從課前準備展開，含教學內(nèi)容的選擇，學生與設(shè)備的情況和相關(guān)的教學微課視頻。課堂教學環(huán)節(jié)，以教師引導為主，學生以小組為單位展開互助配合，對完成作品進行評價小結(jié)并做好總結(jié)。最后，通過實訓內(nèi)容和問卷分析總結(jié)學習中存在的問題。為論述的方便，現(xiàn)舉出一個案例。
1.內(nèi)容選擇
實訓內(nèi)容，選自《PhotoshopCS3 高新技術(shù)考試》第一章第2節(jié)的山水風景畫的創(chuàng)作。
2.學習對象
學習對象是中職計算機專業(yè)一年級學生，共30名。
在課程開始前進行問卷調(diào)查，了解學生的計算機應用水平，了解學生對軟件的應用安裝與理解能力。通過調(diào)查得知，學習者之前接觸電腦的機會大概為90%，會自主安裝和使用軟件的人數(shù)大概為40%，實際接觸過Photoshop的學生僅為10%，可以說他們這款軟件對是比較陌生的。
在翻轉(zhuǎn)課堂學生小組分配上，以小組長帶頭，將學生根據(jù)技能學習程度進行分組。一名綜合能力較強的學生為小組長。根據(jù)教學設(shè)備可分為多個小組。
3.設(shè)備環(huán)境
在微機實訓室進行課堂教學，實訓室學生機擺放為環(huán)繞圓桌樣式（方便分組）。教師機必須安裝遠程桌面控制軟件。有投影設(shè)備并且全部微機能夠連接互聯(lián)網(wǎng)（方便互動）。
4.挑選微課視頻
（1）啟發(fā)。
根據(jù)學生特點和激發(fā)學生學習興趣需要，制作兩個微課程《風景海報》《南海風情》以啟發(fā)學生美感，引起學生興趣，激發(fā)學生創(chuàng)作欲望。
（2）分段。
將課程的重難點分段進行錄制，根據(jù)教學需要分別錄制4段視頻。視頻中包含：題目制作過程、創(chuàng)意建議、綜合實例，以及可能出現(xiàn)問題的步驟重點操作視頻。
（3）挑選。
精心制作選看內(nèi)容。為了強化學生學習興趣，資源內(nèi)容知識涵蓋量應該有所擴展，內(nèi)容跨學科，讓學生各取所需自我進行興趣聯(lián)系。學生自行在網(wǎng)絡上進行搜索整理相關(guān)擴展資源。
在現(xiàn)有的學習選看內(nèi)容中，包含幾個模塊：創(chuàng)意、制作技巧、文化底蘊、科學知識。創(chuàng)意與美術(shù)類相關(guān)銜接、制作技巧與信息技術(shù)類銜接，文化底蘊是和語文歷史銜接，讓學生學習更加高效。
例如：筆者在所任班級進行授課，進行Photoshop創(chuàng)作課程的教學。制作《星空海報》時，筆者嘗試地加入了美國紀錄片《宇宙》第三季的視頻，來激發(fā)學生學習興趣，觀察后發(fā)現(xiàn)，在學生完成學習內(nèi)容后不少人主動點擊了紀錄片觀看，觀看完成后，學生不滿足制作簡單的星空效果，自主探索新元素的制作，例如：黑洞、恒星、星系，會提出問題查找網(wǎng)絡并探索新元素的做法。這個過程中學生由被動接受知識變成主動學習知識，不僅僅完成了學業(yè)也學到了新知識。
三、中職信息技術(shù)課的翻轉(zhuǎn)課堂主要環(huán)節(jié)
1.教師引導、學生自學
學生學習會有不同情況，有的學生會有回家不觀看視頻的可能。針對這種情況，教師應安排學生在課程開始前，使用交互網(wǎng)絡或者移動媒體設(shè)備將視頻和作業(yè)提交給學生。學生根據(jù)自身習慣進行自學，觀看視頻和視頻擴展知識部分。在學習過程中，由于學生認知結(jié)構(gòu)不同也會有不同疑問，反饋至社交網(wǎng)絡。教師根據(jù)學生反饋情況進行歸納，并進行互動交流。
2.小組配合、互幫互助
這個環(huán)節(jié)，主要以學生討論交流為主，完成作業(yè)。通常以小組為單位，把疑難問題給組長反饋，互幫互助，組長將問題進行小組匯總，教師回答匯總問題。同時，教師采取特殊問題單獨講解的形式激勵學生勇于提問。通過匯總，疑難問題在學生中大面積存在的，教師以全班講解的形式進行答疑。
3.評價作品、交流小結(jié)
在對任務的選擇上，擁有一定基礎(chǔ)的學生可以進行擴展性的學習，基礎(chǔ)一般的學生以優(yōu)先完成作業(yè)為主?；A(chǔ)較好的學生鼓勵其進行創(chuàng)作自己的作品，在作品完成之后令其進行作品自我評價，讓基礎(chǔ)一般的學生進行他評，最后教師進行總評。
課程結(jié)束之后，學生在微信、QQ群上都各自寫下學習反思，由小組長分別進行總結(jié)，教師分別在微信和QQ群上進行總體評價，最后對個別學生進行評價小結(jié)。
4.問卷調(diào)查、不斷探索
教學完成后進行問卷調(diào)查和學生交流，84.7%的數(shù)據(jù)顯示，學生對新教學模式有新鮮感，并樂意繼續(xù)使用新教學模式。學生在通過筆者的交流中反饋“信息量好大”，并表示雖然內(nèi)容多，穩(wěn)扎穩(wěn)打認真揣摩感覺學的東西很多，有充實的感覺。
使用翻轉(zhuǎn)課堂教學法，大幅度提升了教學效果，這僅僅只是對調(diào)了一下教學的前后順序而已。從問卷滿意度顯示，學生樂意接受新教學法給他們的新角色，讓他們成為了學習的主角，更有利于自身的學習技巧的掌握和積累，讓自己更加了解自身，解開傳統(tǒng)教學的束縛后，創(chuàng)新能力也慢慢地得到提升。
四、中職信息技術(shù)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學思考
當要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的時候，還有幾個問題要搞清楚：課程需要全部都翻轉(zhuǎn)，還是只翻轉(zhuǎn)一部分？學生需要什么額外幫助？學生是否都有條件觀看視頻？
以上問題，都是翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠進行下去的重要因素。教師都很希望每個學生都可以擁有獨立思考、獨立解決問題以及創(chuàng)造力，翻轉(zhuǎn)課堂歸根到底只是一種教學模式，要加以實施也要因材施教，因人而異。以下以師生的角度把翻轉(zhuǎn)課堂模式遇到的問題進行一些歸納。
1.翻轉(zhuǎn)課堂相對學生而言
不是所有的學生都適合這種教學模式，這種模式不適合急功近利的學生，雖然已經(jīng)給予視頻、材料和充足的自學時間，還有一部分學生急急忙忙看完視頻就表示任務已經(jīng)結(jié)束了。所以翻轉(zhuǎn)課堂更加適合積極性高，有一定自學能力的學生。對于上述急功近利的學生，教師還需要不斷引導，形成一種良好的學習習慣，擁有一定積極性才能慢慢適應新模式。
2.翻轉(zhuǎn)課堂相對教師而言
站在教師的角度，使用翻轉(zhuǎn)課堂模式：需要花更多的時間和學生交流互動了。師生關(guān)系在這種環(huán)境下更加融洽了。教師成為了“導師”，在學生需要時提供援助。同時，不同層次的學生也有不同的教學目標，更有利于針對基礎(chǔ)參差不齊的學生進行教學。讓每個學生都能明確自身的學習目標。但是在這種模式中，教師要花費更多的精力將課堂設(shè)計得更加精巧，需要投入大量的時間。對教師教學能力是一種考驗。
想要改變，就意味要拋棄過去。要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，教師就需要放棄傳統(tǒng)教學的思維方式。教師在轉(zhuǎn)變過程中就是要引導學生進行教學活動，而不再是把課堂當成自己的舞臺進行“教學表演”。交出課堂，讓學生成為課堂的主人。翻轉(zhuǎn)課堂并不是把學生抬上去將教師趕下臺，而是要騰出大量課堂時間，將數(shù)字化媒體教學和教師講授教學統(tǒng)一起來進行優(yōu)化。
五、小結(jié)