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校本研修個人總結(jié)

時間:2023-02-23 15:37:01

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校本研修個人總結(jié)

第1篇

一 總 則

第一條 為了進(jìn)一步加強(qiáng)我區(qū)校本研修工作,提高管理水平,促進(jìn)教師的專業(yè)成長與發(fā)展,不斷提高教研水平、教學(xué)技能、教育質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展,打造榆陽教育強(qiáng)區(qū),根據(jù)省、市《關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修的意見》精神,結(jié)合我區(qū)實際,制定本規(guī)程。

第二條 本規(guī)程適用于全區(qū)普(職)高中、初中、小學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校和教育直屬機(jī)構(gòu)。

第三條 確立校本研修與“聯(lián)片研修”相結(jié)合的研修模式。

(一)校本研修是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要、教師專業(yè)發(fā)展的實際需求為選題范圍,以學(xué)校教師作為研修活動的主要力量,通過一定的研修程序取得研修成果,并將研修成果直接應(yīng)用于學(xué)校管理、教育教學(xué)的研修活動。

(二)“聯(lián)片研修”是以“校本”為基本理念,以促進(jìn)學(xué)校管理人員、教師專業(yè)成長為根本目的,以有效實施新課程為工作目標(biāo),以校際合作、區(qū)域聯(lián)動、優(yōu)勢互補(bǔ)為行動策略,在校本研修基礎(chǔ)上,延伸拓展到校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程開發(fā)和校園文化建設(shè)等諸多領(lǐng)域,為校本活動搭建交流展示平臺,它是讓眾多學(xué)校在這個平臺上共同研究解決校本中存在的共性或較深層次問題的“大校本”研修工作機(jī)制。

第四條 校本研修實行校長負(fù)責(zé)制。校長全面負(fù)責(zé)學(xué)校校本教研、校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程和校園文化建設(shè)工作。聯(lián)片研修實行工作組長主持下的片區(qū)校長聯(lián)席會議制,由組長學(xué)校校長按照職責(zé)主持聯(lián)片研修工作。

二 教研網(wǎng)絡(luò)與層級職責(zé)

第五條 健全研修網(wǎng)絡(luò),搭建工作平臺。

(一)成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組,健全校本教研(科)室和學(xué)科教研組。以校本理念為指導(dǎo),以促進(jìn)教師專業(yè)成長和提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心,抓好校本研修制度建設(shè),建立以課例、案例為載體的“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的新型教學(xué)研訓(xùn)制度;注重方法創(chuàng)新,組織開展校本研訓(xùn)、合作教學(xué)、案例分析、教學(xué)反思、結(jié)對幫扶、教學(xué)觀摩、同課異構(gòu)、教學(xué)咨詢、教學(xué)管理、成果展示等多種形式的教研活動,收集和開發(fā)校本研修的各種文本、電子資源,健全校本研修檔案,構(gòu)建校本研修工作發(fā)展的導(dǎo)向機(jī)制、激勵機(jī)制、保障機(jī)制和評估考核機(jī)制。

(二)成立聯(lián)片研修工作組,建立聯(lián)片研修工作機(jī)制。

依據(jù)學(xué)校區(qū)域分布、規(guī)模大小、學(xué)段特點等原則,將全區(qū)中小學(xué)劃成片區(qū),組建聯(lián)片研修工作組,聯(lián)片研修工作組下設(shè)學(xué)科研修指導(dǎo)組作為業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu);同時健全學(xué)校教研(科)室和學(xué)科教研組及備課組,成為學(xué)校校本研修的執(zhí)行機(jī)構(gòu)。

榆陽區(qū)校本研修聯(lián)片研修組劃

組 別

片屬學(xué)校

組長學(xué)校

教研員

負(fù)責(zé)人

備注

城區(qū)組

高中組

一中、二中、蘇中、華棟、高專附中、九中

一中

賀艷萍

趙媛媛

吳志清

初中組

一中分校、二中、蘇中、四中、五中、七中、十二中、華棟、高專附中、九中

一中分校

高岳成

陳文文

常艷珍

小學(xué)組

一小、二小、三小、五小、六小、七小、八小、九小、十小、星小、逸夫小學(xué)、原榆陽鎮(zhèn)小學(xué)、特教、民辦小學(xué)

一小

常秋梅

段 靜

謝海雄

幼兒組

一幼、二幼、民辦幼兒園

一幼

孫 娥

常艷芳

杜治禮

農(nóng)村組

南片1組

鎮(zhèn)川、上鹽灣、魚河、魚河峁、清泉

魚河峁

趙媛媛

張曼亭

謝海雄

南片2組

古塔、余興莊、青云、劉千河、劉官寨

古塔

杜邦友

常秋梅

賈美麗

趙英炳

東片組

麻黃梁、安崖、大河塔、牛家梁、金雞灘

麻黃梁

高岳成

張 艷

羅 慧

北片組

孟家灣、小壕兔、岔河則、馬合

岔河則

段 靜

陳文文

孫 娥

吳志清

西片組

補(bǔ)浪河、紅石橋、巴拉素、小紀(jì)汗、芹河

小紀(jì)汗

賀艷萍常艷芳

杜治禮

聯(lián)片研修工作組接受區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo),接受區(qū)校本研修專業(yè)指導(dǎo)組的業(yè)務(wù)指導(dǎo),同時組織指導(dǎo)聯(lián)片學(xué)校的校本研修工作。實行區(qū)、片、校三級拉動,行政、業(yè)務(wù)兩線并舉,教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化互補(bǔ)共生,形成“三級二線一體化”的組織形式

第六條 明確層級職責(zé),提高工作績效。

(一)以區(qū)教育局局長為組長的榆陽區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組是全區(qū)教科研工作的領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)全區(qū)基礎(chǔ)教育科研工作的規(guī)劃與制度建設(shè),根據(jù)教育改革和發(fā)展的需要,組織開展重大教科研活動和專題攻關(guān),總結(jié)推廣教科研成果,表彰教科研工作先進(jìn)集體和個人,營造濃厚的教科研氛圍。

(二)區(qū)教研室、區(qū)進(jìn)校、區(qū)電教館是全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作的組織管理機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)制定全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作方案,確定研究課題,健全研修網(wǎng)絡(luò),完善校本研修、聯(lián)片研修工作管理辦法,策劃安排校本研修、聯(lián)片研修活動,為校本與片區(qū)研修活動提供咨詢、指導(dǎo)等專業(yè)支持。真正把教研工作重心下移到學(xué)校,貼近校本、貼近課堂、貼近教師、貼近學(xué)生,與一線師生共同發(fā)現(xiàn)問題和研究、解決問題。

(三)校本研修工作專業(yè)指導(dǎo)組是校本研修與聯(lián)片研修工作最直接的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者,負(fù)責(zé)督促檢查所聯(lián)片學(xué)校校本研修、聯(lián)片研修組織機(jī)構(gòu)和研修制度建設(shè),按相關(guān)規(guī)定要求完善管理運行機(jī)制和檢查評比制度,形成聯(lián)片研修運行模式和工作流程。積極協(xié)調(diào)和指導(dǎo)校際、鄉(xiāng)鎮(zhèn)際聯(lián)片研修活動,負(fù)責(zé)評價學(xué)校和教師的校本研修工作,促進(jìn)鄉(xiāng)與鄉(xiāng)、校與校、組與組以及教師之間合作交流、有效互動、共同提高。

(四)中小學(xué)聯(lián)片研修工作組由片區(qū)組長、成員學(xué)校校長和聯(lián)片教研員組成,是片區(qū)研修的指揮中樞,負(fù)責(zé)聯(lián)片研修活動的計劃安排、組織實施和檢查評估,對片區(qū)所轄學(xué)校校本教研、校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程開發(fā)與校園文化建設(shè)工作有調(diào)研指導(dǎo)和建議督查職能。片區(qū)校長聯(lián)席會議每學(xué)期舉行一次,學(xué)科聯(lián)片研修活動每學(xué)期舉行一次。

(五)學(xué)校校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組以校長為第一責(zé)任人,直接領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)校校本研修工作,使校本研修做到有組織機(jī)構(gòu)、有制度措施、有實施規(guī)劃、有評價考核、有經(jīng)費保障、有激勵機(jī)制。

(六)教研(科)室和教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)校本研修日常管理。依照學(xué)校校本研修制度和方案制定學(xué)期校本研修計劃與進(jìn)程表,提交校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組審議;承擔(dān)對教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平的考核,評選教師的教研成果,指導(dǎo)校內(nèi)各層次教研活動和課題研究;在校本研修計劃實施中加強(qiáng)過程管理,形成教研常規(guī):對各學(xué)科教研組的課題、計劃、活動、總結(jié)、成果等進(jìn)行檢查、記載、評價;學(xué)期末對全校校本研修工作進(jìn)行全面總結(jié),提出獎勵與改進(jìn)意見。

(七)學(xué)科教研組根據(jù)學(xué)科教研工作計劃制定教研組學(xué)期研修計劃,組織和督促學(xué)科教師學(xué)習(xí)教育理論、課程標(biāo)準(zhǔn),研究教材教法,開展同課異構(gòu)、教學(xué)觀摩、說課議課、集體備課、教研反思、專題研究、教改實驗、撰寫論文等校本教研活動,每項活動做到“四定三有”:即定主題、定內(nèi)容、定時問、定人員(主持人、主講人、中心發(fā)言人等),有記錄、有小結(jié)、有考評,使預(yù)定目標(biāo)落到實處。

(八)兼職教研員協(xié)助區(qū)校本研修專業(yè)指導(dǎo)組和學(xué)科教研員開展咨詢、指導(dǎo)活動。帶頭參加校本教研活動,積極承擔(dān)專題研究,主動承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)。

三 研修內(nèi)容與工作方式

第七條 實施“一功五化”,夯實校本研修。

為促進(jìn)教師理念更新和專業(yè)發(fā)展,特提出“一功五化”校本研修內(nèi)容及方式。

(一)錘煉教學(xué)底功:三個類型(通用基本功、學(xué)科基本功、研究型教師基本功)拾階而上;三種培訓(xùn)(新教師上崗培訓(xùn)、后備骨干教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn))次第展開;三種方式(發(fā)現(xiàn)新苗、夯實基礎(chǔ)、提升能力)整體推進(jìn)。

研修方式采用“自我研修式”揚長補(bǔ)短、“師徒結(jié)對式”同伴互動、“競技比武式”增強(qiáng)動力等。

(二)轉(zhuǎn)化教學(xué)理念:教師確立四個意識(課程意識、學(xué)生意識、開放意識、問題意識);強(qiáng)化“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)“三落實”,落實教學(xué)目標(biāo)(教材目標(biāo)化、目標(biāo)問題化、問題要點化、要點練習(xí)化、練習(xí)應(yīng)用化);落實“教”為“學(xué)”服務(wù)(以學(xué)生經(jīng)驗為起點、為擴(kuò)大學(xué)生經(jīng)驗而展開、為學(xué)生獲得新經(jīng)驗和理性認(rèn)識而結(jié)束);落實課后評價與反思(反思教學(xué)目標(biāo),反思教學(xué)策略,反思教學(xué)效果,)。

研修方式采用“專題講座式”提高認(rèn)識、“以學(xué)論教式”轉(zhuǎn)變行為、“評價反思式”長善救失等。

(三)內(nèi)化課標(biāo)教材:明確課標(biāo)要求(課程功能地位及基本理念對課程實施的諸項建議課標(biāo)設(shè)計思路及總分目標(biāo));通曉教材體系(教材編寫體例及內(nèi)容體系教材宗旨任務(wù)及知識板塊單元章節(jié)地位及前后聯(lián)系課時教材內(nèi)容及設(shè)計意圖);掌握教材教法(新課程倡導(dǎo)的新教法學(xué)習(xí)引進(jìn)的好教法繼承傳統(tǒng)中的好教法提煉自己的創(chuàng)新教法);組織教師進(jìn)行課標(biāo)、教材、教法考試。

研修方式采用“觀摩研討式”對比分析、“分類磨課式”提煉升華、“測查問卷式”考評把脈等。

(四)優(yōu)化教學(xué)過程。教師活動抓三要素(備課、上課、反思);學(xué)生活動抓三環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí))。對學(xué)困生開展“教學(xué)會診”;引導(dǎo)教師以“高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)”為目標(biāo),構(gòu)建新的教學(xué)機(jī)制,努力實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)高效。

研修方式采用“案例剖析式”指導(dǎo)實踐、“同課異構(gòu)式”鼓勵創(chuàng)新、“調(diào)研診斷式”反饋提高等。

強(qiáng)化教學(xué)管理:一是管方向,更新理念,落實機(jī)制(以實施素質(zhì)教育為管理工作基本方向,重點在“三破”、“三建”:破除應(yīng)試教育的“唯考分是問”,破除妨礙課程改革的陳規(guī)舊矩,破除壓抑教學(xué)民主的權(quán)力濫用:建立以校為本的教研制度,建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度,建立促進(jìn)教師專業(yè)成長的評價制度)。二是管過程,夯實常規(guī),動態(tài)調(diào)控(狠抓落實,既有規(guī)范要求,又留創(chuàng)新余地,力求“管而不死、活而不亂”;著力點在“兩個控制”:一是教師的教學(xué)流程,二是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程)。三是管教師,鼓勵拔尖,整體提高(著眼點在“兩業(yè)”,一是敬業(yè)精神,二是專業(yè)水平)。四是管學(xué)生,勤學(xué)巧學(xué),導(dǎo)“星”入“軌”(注重學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),把學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、練習(xí)、小結(jié)”這五個最基木環(huán)節(jié)分別細(xì)化出操作要點,反復(fù)要求,強(qiáng)化訓(xùn)練,使之習(xí)以為常,在每一個學(xué)習(xí)時段構(gòu)成一個相對完整有效的學(xué)習(xí)周期)。

研修方式可采用“流程控制式”檢查常規(guī)、“評教評學(xué)式”教學(xué)相長、“激勵策進(jìn)式”評優(yōu)樹模等。

深化校本教研:樹立一種理念(校本教研基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校);增強(qiáng)兩種意識(發(fā)展意識、研究意識);把握三個要素(自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng));掌握四個步驟(問題、設(shè)計、行動、總結(jié));運用五種方式(教學(xué)反思、教育敘事、課堂觀察、教學(xué)案例、課題研究)。校本教研不等同于課題研究,既要積極承擔(dān)上級下達(dá)的課題任務(wù),更應(yīng)大力倡導(dǎo)緊貼教學(xué)實際的小課題、微型課題研究,鼓勵教師在教學(xué)實踐中去發(fā)現(xiàn)有價值的問題,去設(shè)想解決問題的辦法,去實施這個辦法,去反思這個辦法的成效,依此形成一線教師開展教育科研的常態(tài)。

研修方式采用“課題驅(qū)動式”群體參與、“問題轉(zhuǎn)化式”沙龍交流、“成果展示式”比學(xué)趕幫等。

第八條 加強(qiáng)校際合作,開展聯(lián)片研修。

(一)當(dāng)前我區(qū)聯(lián)片研修工作的主要任務(wù):

1.研究教師全員培訓(xùn),解決觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)有效、教研有為等新課改帶來的三大基本問題。

2.研究新課程的教與學(xué),破解實施新課程的關(guān)鍵-轉(zhuǎn)變教與學(xué)的行為。

3.研究校本課程的開發(fā),破解實施新課程的難題-綜合實踐活動及校本課程的開設(shè)。

4.研究新課改背景下的學(xué)校管理,解決學(xué)校管理的規(guī)范化科學(xué)化問題。

5.研究校園文化建設(shè),解決和諧發(fā)展的校本文化構(gòu)建問題。

(二)校際合作、聯(lián)片研修的工作方式

1.區(qū)級層面加強(qiáng)示范式引領(lǐng)帶動。確定“校本研修實驗基地?!?,構(gòu)成全區(qū)校本研修工作的骨干體系,充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)和聯(lián)動輻射作用。

2.片區(qū)層面加強(qiáng)主題式聯(lián)片研修。針對各片、校研修工作發(fā)展的局限性和不平衡性,以片區(qū)內(nèi)強(qiáng)勢學(xué)科為龍頭,帶動弱?;蛉蹩乒餐岣摺?/p>

3.學(xué)校層面加強(qiáng)點面式聯(lián)動。以學(xué)科教研組為陣地,接受片區(qū)學(xué)科研修指導(dǎo)組的指導(dǎo),強(qiáng)化學(xué)科研修,重點扶持弱科,實行點面結(jié)合式聯(lián)動。聯(lián)動方式采用“師徒結(jié)對”、“課題合作”、“自主聯(lián)合”等。

4.學(xué)科層面加強(qiáng)跨校式研修。在農(nóng)村中小學(xué)以聯(lián)片方式開展跨校式研修,將專職教師數(shù)量少、難以建立專門教研組的相關(guān)學(xué)校教師組成一個研究群體,能者為師,兼任組長,主持開展研修活動,以消除學(xué)科研修工作的“盲區(qū)”與“死角”。

四 績效考核與結(jié)果運用

第九條 區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組依照《榆陽區(qū)校本研修考核辦法》,對重點工作任務(wù)提出切實具體的目標(biāo)要求,結(jié)合本規(guī)程一并實施考核。

第十條 各片區(qū)、學(xué)校要努力營造“人人參與教研、校校彰顯成果”的研修氛圍,形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的工作態(tài)勢,在校本研修與聯(lián)片教研方面,除區(qū)上統(tǒng)一進(jìn)行績效考核外,要切實加強(qiáng)自查自評,重點突出“四查四比”:教師自查,比個人反思的深度;聯(lián)片工作組自查,比互動引領(lǐng)的廣度;學(xué)校自查,比發(fā)展變化的幅度:聯(lián)片互查,比互補(bǔ)提升的高度。

第十一條 區(qū)教育局將學(xué)校校本研修績效考核成績按5%計入督導(dǎo)室對校長年度考核之中,個人校本研修學(xué)分與評優(yōu)樹摸、晉級晉職掛鉤。

五 工作制度與保障措施

第十二條 依據(jù)本規(guī)程和《榆陽區(qū)中小學(xué)校本研修實施方案》,進(jìn)一步健全和完善校本管理、校本研修與聯(lián)片研修相關(guān)制度。

(一)工作制度

包括聯(lián)片研修制度;校本研修制度;績效考核制度;課題申報制度;論文評審制度;常規(guī)檢查制度;成果獎勵制度等。

(二)檔案制度

1.組長學(xué)校建立聯(lián)片研修檔案:包括聯(lián)片研修制度,每學(xué)期活動計劃,工作組與學(xué)科指導(dǎo)組人員名單及分工,每次聯(lián)片主題活動記錄及小結(jié),教師參加聯(lián)片研修的心得體會,每學(xué)年片區(qū)交流展示材料及成果等。

2.成員學(xué)校(含組長校)建立校本檔案:①校本教研檔案(校本教研長期規(guī)劃、學(xué)期計劃及活動安排;各級申報立項課題申請書、研究過程記錄、階段性成果或結(jié)題資料;校本微型課題選定、主題學(xué)習(xí)內(nèi)容與研究過程記錄、成果及運用;教研組活動的年規(guī)劃、期計劃、周安排及工作總結(jié);匯編教學(xué)論文集、教學(xué)設(shè)計集、教育敘事集、教學(xué)案例集、教學(xué)反思集等)。②校本培訓(xùn)檔案(學(xué)校教師階梯發(fā)展培訓(xùn)規(guī)劃,學(xué)年培訓(xùn)計劃,學(xué)期培訓(xùn)安排及內(nèi)容記錄;教師參與校本培訓(xùn)寫實及考評記錄)。③校本管理檔案(落實“三規(guī)一則”及規(guī)范化管理的相關(guān)制度或要求;教師備課質(zhì)量檢查及綜合評價;作業(yè)設(shè)計與批改質(zhì)量檢查及綜合評價;學(xué)科素質(zhì)測評試題及成績統(tǒng)計表、學(xué)情分析資料;學(xué)科綜合實踐活動成果;優(yōu)秀課例光盤;優(yōu)質(zhì)課件;校本課程開發(fā)資料)。

3.建立教師個人專業(yè)成長檔案:主要包括個人信息表;個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃;個人在“一功五化”校本研修中的訓(xùn)練計劃與紀(jì)實;個人現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用紀(jì)實;個人申報立項課題或校本課題研究的課題資料、過程記錄及成果應(yīng)用;個人聽、評、說課記錄及參加教研組、片區(qū)教研活動的感想、反思、隨筆;個人教研論文、教學(xué)設(shè)計、案例、敘事、反思、總結(jié)等。

第十三條 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),夯實措施,構(gòu)建保障機(jī)制。

(一)加強(qiáng)校本研修、聯(lián)片研修工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組定期專題研究、布署、檢查、總結(jié)教育科研、校本與聯(lián)片教研研修工作。區(qū)校本研修工作專業(yè)指導(dǎo)組和各聯(lián)片研修工作組要牢固樹立研修強(qiáng)校意識,求真務(wù)實抓研修,做到有工作布署、有過程指導(dǎo)、有質(zhì)量督查、有總結(jié)評價。學(xué)校校長要切實擔(dān)負(fù)起校本研修的組織領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任,履行好校長在校本與聯(lián)片研修中的工作職責(zé)。

(二)加強(qiáng)校本研修工作的經(jīng)費投入。

校本研修是提高教師綜合素質(zhì)的有效措施,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立教育科研投入是效益最大的投入理念,安排必須的經(jīng)費用于校本研修,為“培師德、練師能、鑄師魂”提供有力保障,每年教師培訓(xùn)經(jīng)費不低于本校當(dāng)年經(jīng)費總額的5%。聯(lián)片研修經(jīng)費在教科研經(jīng)費中專項列支。

第2篇

不同的人要求不同,工作總結(jié)格式也不同。有的會要求用ppt來寫,有的要求用word來寫,而你知道怎么寫比較好嗎?下面小編給大家分享一些小學(xué)個人校本培訓(xùn)工作總結(jié)范文,希望能夠幫助大家,歡迎閱讀!

小學(xué)個人校本培訓(xùn)工作總結(jié)范文1從事教育的我們需要不斷地學(xué)習(xí),以適應(yīng)對人、對社會的一個又一個新的要求。本學(xué)期,我從自己的教學(xué)實際出發(fā),不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。從自己的教學(xué)中尋找突破口,為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階,現(xiàn)總結(jié)如下:

一、能夠按時參與校本研修活動,并做好記錄,并認(rèn)真撰寫心得體會,在學(xué)習(xí)中不斷充實自己,提高自己的理論素養(yǎng)。

1、開展有效課堂教學(xué)研究

提高課堂教學(xué)質(zhì)量

認(rèn)真開展有效備課,有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計和批改的研究,嚴(yán)格要求自己,在每周聽節(jié)課程之后,會大家共同討論分析,取長補(bǔ)短,發(fā)表自己的見解。這使我受益匪淺。

2、各教研組積極組織老師聽課、研討,總結(jié)優(yōu)點,發(fā)現(xiàn)不足,逐步提高;

使自己不斷走向成熟,給課堂注入更多的活力,取得更大的效益。

3、自我反思及案例

反思,是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法,反思自己備課時是否遇到了什么困難,是否調(diào)整了教材,為什么調(diào)整教材;反思上課時是否發(fā)生了意料之外的問題,自己是怎樣及時處理的;反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累,自己確實掌握了很多“第一手材料”,悟出了一些道理,豐富、完善了自己的課堂,最大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。而且,注意做好課堂實錄,并整理成文字材料及時上交。

二、參加多種研修模式,全面提升自我素質(zhì)

1、積極參與網(wǎng)絡(luò)研修,多看看同行們對于課堂教學(xué)改革的認(rèn)識和思考,并對自己感興趣的話題發(fā)表評論,及時與各位博友溝通交流,增長自己的見識,開拓自己的視野,使自己能夠更及時的了解外面的世界。

2、自主學(xué)習(xí)模式。

我學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思,找出自己在某一方面的不足,然后制定自培計劃,并實施計劃,以彌補(bǔ)自身不足,提高自身能力的方式

三、研修內(nèi)容豐富多彩

1、加強(qiáng)師德培養(yǎng)

教書育人,師德為本,認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章,把師德教育和學(xué)校的各項活動結(jié)合起來,能夠做到遵紀(jì)守法,愛崗敬業(yè),為人師表,自尊自律,廉潔從教,團(tuán)結(jié)協(xié)作,積極進(jìn)取,勇于創(chuàng)新,成為教書育人的楷模,學(xué)生、家長、社會滿意的好教師。

2、新課程理念研修。

本學(xué)期繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實踐、驗證新課程理念,作為師資研修的重點任務(wù)來重點學(xué)習(xí)。加強(qiáng)通識研修,做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標(biāo)如何落實、運用怎樣的教學(xué)策略等等;課中根據(jù)教學(xué)實際,反思如何調(diào)整教學(xué)策略;課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo),用了什么教學(xué)策略,有哪些成功之處等,幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點與創(chuàng)新之處,尋找問題與不足,捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念。

總之,在工作中,有收獲信任的喜悅,也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索,為這最光輝的事業(yè)奉獻(xiàn)著無悔的人生。

小學(xué)個人校本培訓(xùn)工作總結(jié)范文2在剛剛過去的一年里,我校的校本研修工作在上級各部門領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下,結(jié)合本校實際情況,以課堂教學(xué)質(zhì)量為重點,深入開展教學(xué)研究,加強(qiáng)集體研討,充分利用教研活動的時間,全面提升了教師的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力,對于我校教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展,對于廣大教師的健康成長起到了積極的促進(jìn)作用。下面作簡單的總結(jié)。

一、轉(zhuǎn)變思想,更新觀念

我校所有領(lǐng)導(dǎo)和教師積極投身于課改理論的學(xué)習(xí)當(dāng)中,領(lǐng)導(dǎo)身先士卒,做好表率。他們既是新課程實驗改革的身體力行者又是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任人,因此,在課改實驗中,他們切實做到了三個“自覺”:自覺參加上級組織的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn),自覺參加校內(nèi)每次課改學(xué)習(xí),自覺學(xué)習(xí)教育報刊,廣泛吸收課改信息。為了激發(fā)廣大教師參與校本研修的積極性,我校首先組織全體教師學(xué)習(xí)了07—2019年新一輪校本研修的工作方案。通過座談,討論,使全體教師明確現(xiàn)代教育的本質(zhì),明確課改對于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。廣大教師通過深入學(xué)習(xí),從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己,充實自己,具有豐富的知識含量,扎實的教學(xué)基本功,否則就要被時代所淘汰,增強(qiáng)了教師的自身學(xué)習(xí)的緊迫性,危機(jī)感和責(zé)任感,樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想,不斷進(jìn)行教學(xué)觀念的更新,教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了根本性的改變。

二、形式多樣,講求實效

校本研修是教育教學(xué)工作的基礎(chǔ),按照我校的實際情況,本學(xué)期,我校采取了集中研修與教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合方式對全體教師進(jìn)行全面培訓(xùn)(

在研修方式上,形式多樣。首先是行之有效的教研組活動,我校通過各教研組的活動,讓每位教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐,提出自己的疑問,然后由各位教師對提出的問題進(jìn)行匯總,定出每次教研活動的內(nèi)容,由教研組長負(fù)責(zé),圍繞每次活動主題開展活動。為了使研修更加生動,我們采取多樣化的形式:如專題培訓(xùn)、主題研討、教研活動、集體備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)會診等多種形式,務(wù)求取得實效。

三、繼續(xù)努力,力求完美

我校的校本研修工作雖然己取得了一些成績,但仍有許多工作有待加強(qiáng)和完善,在今后的工作中,我們將更加努力工作,為建設(shè)一支合格穩(wěn)定、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍而不懈努力。

(一)繼續(xù)強(qiáng)化教師素質(zhì)意識,使校本研修工作更加科學(xué)化、制度化、規(guī)范化。

(二)加強(qiáng)青年教師培養(yǎng),造就一大批名師、青年骨干教師和學(xué)科帶頭人。

(三)深化教育科研工作,形成兄弟學(xué)校那種良好的科研氛圍,并爭取把我校的教師教育博客辦成在當(dāng)?shù)赜杏绊懙牟┛腿后w。

總之,校本研修是我校教學(xué)工作的重點,通過校本研修,要力求解決教學(xué)中的實際問題,促進(jìn)教師的健康成長,切實提高教師的教。

小學(xué)個人校本培訓(xùn)工作總結(jié)范文3在教育局有關(guān)文件精神指引下,在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下,青少年活動中心開展了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園和形式多樣的教師校本研修活動。通過活動的開展,中心無論是在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園,還是在教師校本研修等方面,都有不同程度的發(fā)展和改觀。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視,保障到位

1.組織保障。

建立健全的組織機(jī)構(gòu),是保證校本培訓(xùn)各項工作的有效落實。中心成立了以主任為組長,副主任、工會主席為校本培訓(xùn)副組長,三個部長為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組。青少年活動中心根據(jù)校本教研的實際特點,建立了“主任決策調(diào)控-副主任具體負(fù)責(zé)-部長相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組織落實-教師群體開展實施”的校本工作運行機(jī)制。領(lǐng)導(dǎo)小組分工負(fù)責(zé),落實責(zé)任,制定計劃,定期召開校本教研會議,研究校本培訓(xùn)工作,有計劃有組織地開展教師的培訓(xùn)活動,并做好檢查、考核工作,把校本培訓(xùn)的任務(wù)落到實處。使我校的校本培訓(xùn)走向了制度化、科學(xué)化、可持續(xù)化。

2.時間保障。

我們每周一、四為校本培訓(xùn)固定時間,一方面組織教師學(xué)習(xí)國家的政策法規(guī)等文件,不斷加強(qiáng)教師自身的職業(yè)道德建設(shè);一方面,參加組織的“校外視頻會議”,與全國優(yōu)秀的校外場所互相交流、探討校外發(fā)展。

3.專項經(jīng)費予以保障。

保證經(jīng)費投入是校本培訓(xùn)得以順利實施的關(guān)鍵。為確保教師培訓(xùn)工作的順利實施,我們有針對性地為教師購買了相關(guān)的校外培訓(xùn)書籍100多本、報紙、雜志20多種,還有一些音像資料;中心向上爭取了教學(xué)設(shè)備采購資金30萬,對校外場所需進(jìn)行再完善、再提高;對師資力量進(jìn)行再培訓(xùn)、再加強(qiáng);對培訓(xùn)項目、綜合實踐活動進(jìn)行再開發(fā)、再創(chuàng)新;爭取了“校外場所能力提升項目”資金80萬,翻新樓蓋、改造室內(nèi)衛(wèi)生間、裝修功能教室、更新走廊文化建設(shè)等。今年,教師外出培訓(xùn)、交流費用5000多元,為校本培訓(xùn)工作的開展提供了有力保障。

二、健全制度,落實培訓(xùn)

學(xué)校注重校本培訓(xùn)過程的管理,各種教師培訓(xùn)檔案資料齊備完善,分類存放規(guī)范。制訂了《校本研修長遠(yuǎn)規(guī)劃》、《青少年活動中心研修工作計劃》、《名優(yōu)教師培訓(xùn)方案》等一系列制度。并將培訓(xùn)計劃納入學(xué)期工作計劃,制訂的每年度校本研修管理實施方案,作為教師評優(yōu)、評先、年度考核、職務(wù)聘任、晉升的必備條件。

活動中心的校本培訓(xùn)堅持“以人為本”,突出針對性和靈活性的特點,滿足教師專業(yè)化和個性化發(fā)展。主要在下面幾個方面進(jìn)行了教師的校本培訓(xùn):

1.抓好師德教育培訓(xùn)。

教書育人,為人師表是為師者的準(zhǔn)則。教師教學(xué)不僅是傳授學(xué)生文化知識,更重要的是塑造人的靈魂,無論是哪一面,都要求教師具有淵博的知識,高尚的師德,此外還要有豐富的、適當(dāng)?shù)?、有效地育人方法和技巧。因此,活動中心一方面,組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī),進(jìn)一步提高教師的理論素養(yǎng),做到懂法守法;一方面,以活動為載體,對教師進(jìn)行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育,提高了教師的思想素質(zhì)。

2.青年教師的培訓(xùn)

青年教師培訓(xùn)關(guān)系著中心的現(xiàn)在和未來。為此,在校本培訓(xùn)中,我們注重對青年教師崗位培訓(xùn),一方面,派年輕教師參加全國校外專業(yè)培訓(xùn),提高專業(yè)技能,更好地適應(yīng)校外專業(yè)發(fā)展;一方面,在工作中鍛煉、培訓(xùn)活動的策劃組織能力,使校外年輕教師和能適應(yīng)各種活動的策劃、組織、開展。

3.骨干培訓(xùn)。

制定名優(yōu)教師培訓(xùn)方案,確定了培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、措施,形成了優(yōu)秀人才脫穎而出的環(huán)境和機(jī)制。在全員培訓(xùn)的過程中,對中層以上干部以及后背干部、骨干教師通過教師進(jìn)修學(xué)校相關(guān)部門的進(jìn)一步培訓(xùn),提高他們的政治業(yè)務(wù)素質(zhì),充分發(fā)揮他們在校本培訓(xùn)中的骨干和示范作用。

三、堅持靈活多樣的培訓(xùn)方式

靈活多樣的培訓(xùn)方式,是校本培訓(xùn)全方位開展的平臺。

“校本培訓(xùn)”工作中,提倡發(fā)揚個人學(xué)習(xí)反思,同伴交流討論,專家點撥引領(lǐng)的原則,從實際出發(fā),針對校外教師隊伍的結(jié)構(gòu)特點,探索總結(jié)出一些靈活多樣又極富實效的培訓(xùn)方式和途徑:

1.以課題研究帶動培訓(xùn)。

科研興校是中心主要的辦學(xué)思路之一。我們歷來十分重視對校外活動的研究,以此帶動教師培訓(xùn)。每位教師研究校外活動,如《少兒才藝大賽方案》、《科技節(jié)活動方案》、《九九重陽情活動方案》、《民間工藝進(jìn)校園活動方案》等,達(dá)到活動的豐富、活動質(zhì)量的提高,促進(jìn)教師成長的目的。

2.外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

它山之石,可以攻玉。充分學(xué)習(xí)、借鑒他人的辦學(xué)經(jīng)驗,學(xué)習(xí)兄弟校外場所先進(jìn)的教育教學(xué)理念,促進(jìn)蘿北縣校外教師隊伍素質(zhì)的全面提高是我們堅持多年的做法。中心有體育、心理教育、信息技術(shù)等學(xué)科教師代表3人參加全國校外專業(yè)培訓(xùn);中心組織教師到省內(nèi)各家活動中心參觀學(xué)習(xí)。為了放大考察學(xué)習(xí)的效能,建立了外出學(xué)習(xí)報告制度。將先進(jìn)的辦學(xué)理念、思路、經(jīng)驗、最新信息由個體、部分輻射到全體,實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。

3.個人研修加集體研修培訓(xùn)。

個人研修是校本培訓(xùn)主要形式之一,中心鼓勵教師自我研修。首先為每個教師配備了校外教育教學(xué)書籍,如《與研究同行》、《實踐·探索·反思》;《好玩的科技創(chuàng)新實驗》、《一起走

進(jìn)七彩世界》、《創(chuàng)意電腦美術(shù)》《主次與語言表演》等,還提倡教師通過網(wǎng)絡(luò),閱覽電子圖書,邊讀邊記,邊讀邊悟,通過自主學(xué)習(xí)來升華教育感情,提高理論水平。其次為了解決當(dāng)前教師視野不夠開闊,理念不夠先進(jìn)的局限性,中心采用“請進(jìn)來,走出去”集體研修的方式,幫助教師提高水平。今年,中心相繼邀請了黑龍江省社會科學(xué)院趙清福教授來蘿北青少年活動中心指導(dǎo)校外領(lǐng)域中的課題研究;相繼又聆聽了趙清福教授的專題講座,使全體教師明確教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢,了解當(dāng)前校外教育科研新動向,更新觀念,逐步養(yǎng)成運用理論解決實際問題的習(xí)慣;通過兄弟活動中心的交流活動,共同研究校外教育的發(fā)展,交流成功的工作經(jīng)驗,進(jìn)一步暢談今后校外的健康發(fā)展之路。

4.教育資源培訓(xùn)

積極開展“向最美麗教師張莉莉?qū)W習(xí)”的活動、觀看《師德啟示錄》,每位老師寫學(xué)習(xí)感悟,優(yōu)秀的張貼在學(xué)校的廊報上,供全體學(xué)員、教師、家長瀏覽、閱讀。此項活動的開展,極大地調(diào)動了教師的熱情。積極瀏覽全國校外網(wǎng)站,學(xué)習(xí)外地校外場所的辦學(xué)經(jīng)驗,學(xué)習(xí)校外名師、專家的工作新理念、新思路、新方法,讓名師的言行來影響自己,提升自己的教育素養(yǎng)。

5.加強(qiáng)基本功訓(xùn)練

一方面采用三種基本方法訓(xùn)練教師基本功。

(1)中心將公益性普及項目作為常規(guī)訓(xùn)練,主要采取自學(xué)自練的形式反復(fù)練習(xí),在具體培訓(xùn)中進(jìn)一步研究、提高?,F(xiàn)在,校外每位教師都能承擔(dān)一個專業(yè)的普及班培訓(xùn)或“三下鄉(xiāng)”活動中的對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的校外興趣培訓(xùn)。

(2)活動的策劃、組織、管理。

校外工作要以活動為載體,讓未成年人得到身心健康發(fā)展?;顒又行淖⒅亓私處煂顒拥牟邉?、組織、管理能力的培訓(xùn)?;顒又行拿磕杲M織十多項目大型,在活動中,教師們得到了很大的訓(xùn)練。目前為止,教師們不僅能根據(jù)校外實際、策劃出有意義的活動,還能組織活動,在活動中各崗位都能管理到位,使我們成立五年來組織的各項大型活動非常圓滿。

(3)撰寫活動案例分析。

活動中心不僅重視活動的策劃、組織、管理訓(xùn)練,而且注重對活動案例的研究。

我們通過活動的開展錘煉教師基本功,又通過活動后的反思進(jìn)一步提升教師們分析、總結(jié)能力,教師的校外基本功和研究能力有較大的提高,實現(xiàn)校本培訓(xùn)與自我主動培訓(xùn)相結(jié)合。中心積極組織教師開展多層次的活動,中心為教師搭臺,組織多種活動,讓教師充分展示自己,從而獲得價值感,以更高的熱情,更多的精力投入培訓(xùn)。通過一系列的培訓(xùn)活動,校外教師有了很大的收獲,(

四、培訓(xùn)成果

一年來,中心教師參加課堂教學(xué)活動中,出示縣級優(yōu)質(zhì)課5節(jié),學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合課2節(jié);涌現(xiàn)出各類優(yōu)秀:縣優(yōu)秀教師1人,縣先進(jìn)教育工作者2人,縣讀書先進(jìn)個人2人,縣校本研修先進(jìn)個人2人,市優(yōu)秀教師1人,市優(yōu)秀教師1人,市先進(jìn)教育工作者1人,省德育工作先進(jìn)個人1人,5人在全縣中小學(xué)生首屆藝術(shù)節(jié)活動中被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師;3人次被評為國家、省、市各類活動優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

活動中心藝體部榮獲了蘿北縣“校本研修工作先進(jìn)教研組”,教育系統(tǒng)行風(fēng)評議先進(jìn)集體,教育系統(tǒng)特殊貢獻(xiàn)單位、“婦女與計劃生育工作新進(jìn)單位”、“先進(jìn)職工之家”、“創(chuàng)先爭優(yōu)先進(jìn)集體”,全國“縣(區(qū))級示范性青少年活動中心”等榮譽稱號。上級領(lǐng)導(dǎo)多次蒞臨校外檢查指導(dǎo),對蘿北校外的管理和組織的活動、培訓(xùn),予以充分肯定和高度評價。

當(dāng)然,本次研修活動除取得一定的成績,也還存在一些不足。

1、觀念有待轉(zhuǎn)變,思想認(rèn)識有待進(jìn)一步提高。

有些教師不認(rèn)真或不按時完成研訓(xùn)任務(wù)及作業(yè),有的即使完成了,也是被逼無奈。

2、博客研修尚待努力。

“博客研修”是研訓(xùn)一個重要內(nèi)容,也是提高教師專業(yè)素質(zhì)的一條有利途徑。但是,我們發(fā)現(xiàn)個別老師把“博客研修”當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。

3、師資力量薄弱。

目前,校外在職教師隊伍中,缺乏專業(yè)型教師,缺乏專業(yè)化培訓(xùn)。

在今后的工作中,我們將通過校本培訓(xùn),使校外教師的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高,建設(shè)一支優(yōu)秀的校外教師隊伍,以更好地落實“服務(wù)青少年、服務(wù)家長、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社會”的辦學(xué)宗旨。

小學(xué)個人校本培訓(xùn)工作總結(jié)范文4本學(xué)年,我學(xué)校在縣進(jìn)修校的校本研修活動熱潮中積極響應(yīng)校研修指導(dǎo)方針,開展了扎扎實實的研修工作,具體情況如下:

一、成立嚴(yán)密的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制,制定切實可行的人文化規(guī)章制度

由于學(xué)校要求校本研修活動人人參與,由秦玉輝校長親自督導(dǎo),楊立革主抓安排,教研組長郝曉雯、陸海峰、王甲軍、張海峰負(fù)責(zé)落實。集體研修時間形成慣例,鐵板釘釘,雷打不動,教師每周一進(jìn)行個人反思,周二進(jìn)行分組研討,周四進(jìn)行集體交流?;顒悠陂g有事的向校長請假后方可離開,事后將拉下的事宜補(bǔ)上。

二、以課堂為主陣地,確立務(wù)實可行的研修主題

學(xué)校通過對以往教研活動的反思,結(jié)合對現(xiàn)在一些流于形式的校本研修活動的思辨,明白了一個道理:校本研修要弄出花樣來很容易,但真正收到實際效果不容易;要教師表面應(yīng)付性的“參與”很容易,但要教師懷著一種激情來真正地參與不容易。校本研修,在學(xué)校教師隊伍建設(shè)中的重要作用是不言而喻的。但要使校本研修的重要作用發(fā)揮出來,就必須讓全體教師從校本研修中得到實惠,使之成為教師的“內(nèi)需”,使教師真心實意而且滿腔熱情地參與。要使校本研修真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,就不能嘩眾取寵,搞花架子,要求真,要務(wù)實,要靜下心來“務(wù)本”。我學(xué)校密切聯(lián)系學(xué)校、教師、學(xué)生、教育環(huán)境、課程資源等方面的實際來觀察,來思考,來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。通過商榷,決定以課堂為主陣地進(jìn)行研修活動,上期,我們開展了“提高課堂教學(xué)效果”的研修活動;下期,由于學(xué)校合并,班級學(xué)生程度參差不齊,教導(dǎo)處結(jié)合語文、數(shù)學(xué)兩個教研組長,確立了以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”為主題的研修活動。

三、扎扎實實的活動,確確實實的效果

我們的校本研修活動扎扎實實地開展了,也收到了確確實實的效果,我們的開展情況如下:

(一)專業(yè)引領(lǐng),在引領(lǐng)中明確方向

理論學(xué)習(xí)使教師們在先進(jìn)理念的引領(lǐng)下成長。我們的理論學(xué)習(xí)包括理論知識學(xué)習(xí)和聽專家報告。

理論知識學(xué)習(xí)活動期間,我們主要是學(xué)習(xí)教師們推薦的利于提高課堂教學(xué)的材料,如《有趣的課堂前奏》、《課堂的自主化方法》、《小組合作要注意什么》等材料。大家通過集體學(xué)習(xí)、研討交流,在反思總結(jié)中提高。交流結(jié)束后,學(xué)習(xí)材料和反思總結(jié)裝入個人成長檔案,以備參考。

專家引領(lǐng)是教師成長的主要輔助手段,我學(xué)校非常注重專家講座的作用。每次聽完報告,我們都及時組織教師研討反思,使教師們在專家的引領(lǐng)中快速成長。

(二)自我反思,在反思中改進(jìn)教學(xué)方法

自我反思是教師與自我的對話,不是一般意義上的回顧,而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動中存在的各個方面的問題。按教學(xué)的進(jìn)程,我們要求教師進(jìn)行了教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思、教學(xué)后的反思三個階段。

教學(xué)前,要求教師憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗,對新的教學(xué)活動進(jìn)行分析,分析哪一部分由學(xué)生獨立思考、自主完成,哪一部分難度大,需要小組合作交流完成。學(xué)生獨立完成的任務(wù)中,又有哪一部分需要引導(dǎo)。小組合作交流時采取怎樣的方式合適。

教學(xué)中的反思,要求教師對發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時發(fā)現(xiàn),自動反思,迅速調(diào)控。學(xué)生獨立思考時,對學(xué)困生多加關(guān)注,及時指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)時及時觀察采取的方式是不是最佳。

(三)同伴互助,在共享經(jīng)驗中成長

同伴互助是研修的標(biāo)志和靈魂,在研修活動中,我們在反思的同時,開放自我,加強(qiáng)教師與教師之間進(jìn)行專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作、共同分享經(jīng)驗。

1、相互對話

我們?yōu)榻處熖峁┙涣鞯钠脚_,讓大家積極主動交流自己擁有的信息,我們組織讀名著交流會,讓大家交流看過一本書后的心得體會;我們組織教學(xué)經(jīng)驗茶座,讓大家交流自己成功的事例和體會,交流失敗的教訓(xùn)和感想。年輕的教師找年長的教師探討鼓勵后進(jìn)生的方法,強(qiáng)化優(yōu)等生的經(jīng)驗,

2、同事協(xié)作

我們共同研討課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),每次活動,教導(dǎo)主任徐紅梅確定好活動的形式和主體后,大家都各盡其責(zé)。

理論學(xué)習(xí)時,酒慶利老師把網(wǎng)上查找的相關(guān)資料拿出來和大家共同學(xué)習(xí),教研組長毛艷霞和張小安組織學(xué)習(xí)并對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行記錄和總結(jié)。年輕教師提疑問,年長教師談經(jīng)驗。有時年青教師的新見解、新思路對年長的教師幫助也不小呢!

觀課議課活動時,我們先請作課教師談作課思路,然后大家針對這節(jié)課中學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方面的優(yōu)劣之處發(fā)表意見,經(jīng)過研討,作課教師將意見匯總,然后將整改方案說給大家聽,大家再進(jìn)行二次研討。我們針對李桂榮老師的《故鄉(xiāng)》等課進(jìn)行了觀課議課活動。在針對李桂華老師的那節(jié)《秦漢絲綢之路》進(jìn)行觀課議課時,秦校長肯定了這節(jié)課的環(huán)節(jié)安排,同時指出本節(jié)課應(yīng)該在學(xué)生充分感知文本,熟讀文章之后再講比較合適。商國慶老師感覺導(dǎo)入部分過于沉長。毛艷霞老師指出課講到“勿忘國恥,振興中華”處課堂氣氛就達(dá)到了,下面的題目分析放到下節(jié)課進(jìn)行,不要在此草率了事。大家還針對“收集材料,分組交流”這一環(huán)節(jié)展開了激烈地爭論,李老師認(rèn)為:沒有必要在小組內(nèi)發(fā)言后,再在班里發(fā)言,讓大家交流圓明園輝煌的資料,了解情況就行了,否則,交流材料就要用掉15到20分鐘的時間,后面的環(huán)節(jié)時間不足。酒老師認(rèn)為得讓學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)言,這樣能保證人人參與。最后大家覺得,把交流材料放在課后或課前搞一個交流會比較合適。

老師們在交流中得到了提高,大家在協(xié)作互助中加快了成長的步伐,研修使我們在團(tuán)結(jié)中不斷更新教育教學(xué)理念,使我們在互助中提升業(yè)務(wù)素質(zhì),也使我們在協(xié)作中發(fā)展了專業(yè)水平。

四、碩果在枝繁葉茂中閃爍

我們研修的收獲光環(huán)在共同協(xié)作中閃光,我們的收獲不是一枝獨秀,而是滿園春色。

教師們就研修主題“如何組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)”所寫的案例反思也得到了發(fā)表,教師個人也發(fā)表了很多篇文章。

我學(xué)校的校本研修活動沒有花架子,但扎扎實實。校本研修活動使教師在學(xué)習(xí)中,在互動中得到了成長。

小學(xué)個人校本培訓(xùn)工作總結(jié)范文5本學(xué)期,我從自己的教學(xué)實際出發(fā),樹立以人為本,以校為本的理念,加強(qiáng)合作,相互切磋,取長補(bǔ)短,不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。研修結(jié)合,不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平;增強(qiáng)研修意識,以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的實際問題。

一、在平時授課時,精講點撥,歸納總結(jié)

(1)對學(xué)生具有普遍意義的疑點和難點,教師可采用兩種方式處理。一是點撥,讓疑點不同的幾個小組進(jìn)行討論,教師參與其中,適時點撥;也可以采用“學(xué)生教學(xué)生”的辦法,讓已經(jīng)解決問題的小組的學(xué)生當(dāng)老師,面向全班進(jìn)行講解,教師適時點撥。二是精講,教師要抓住問題的要害,一語道破天機(jī),受到教與學(xué)的高效率。在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時要加強(qiáng)對疑點難點的練習(xí)。

(2)教師要一道學(xué)生自己歸納出新舊知識之間的聯(lián)系,建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò),從而提高學(xué)生的能力。這些在上課時可以引導(dǎo)學(xué)生向這些方面發(fā)展。

二、當(dāng)堂達(dá)標(biāo),遷移訓(xùn)練:

(1)達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時限量,獨立完成。教師巡視,收集學(xué)生答題信息,出示答案,教師講評,重點展示解題的思維過程;

(2)針對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題,教師要及時進(jìn)行矯正,補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí),給學(xué)生針對性訓(xùn)練的機(jī)會;要讓學(xué)生有做題不全對就要重做的習(xí)慣,要讓他們有做題認(rèn)真的能力。

(3)布置適量有梯度的作業(yè)。學(xué)生課下學(xué)習(xí)主要是通過作業(yè)來實現(xiàn)在,所以一定要在布置作業(yè)上下功夫。

三、回扣目標(biāo),課堂小結(jié):

做到:重點內(nèi)容,概括歸納,梳理成線,加深學(xué)生印象

指出:易疏忽的知識薄弱點,引起學(xué)生足夠的重視;

評價:學(xué)生的當(dāng)堂表現(xiàn),起導(dǎo)向作用。

教師要在“導(dǎo)”字上狠下功夫:

1、導(dǎo)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的主動力和源泉,是學(xué)生最好的教師,正所謂“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā),要抓住學(xué)生個性發(fā)展的方向和特征,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣,對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣,使學(xué)生在自覺主動的去理解掌握知識的基礎(chǔ)上去體會過程中的樂趣,逐步培養(yǎng)興趣。就課堂導(dǎo)引而言可采用故事開引、巧設(shè)懸念、設(shè)疑質(zhì)疑、妙語解頤、游戲?qū)氲确椒?,使課堂授課伊始,便讓學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生興趣,抓住學(xué)生的注意力,使學(xué)生在大腦中產(chǎn)生追根問底的想法;在課堂授課中,可利用課文中存在的游戲、風(fēng)趣的笑話、幽默的謎語、播放配套的音樂,或開展小知識競賽等有趣的活動,促使學(xué)生思維動起來,活躍起來,達(dá)到激發(fā)和培養(yǎng)興趣的目的。通過教師導(dǎo)興趣,真正實現(xiàn)變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”的目的。

2、導(dǎo)學(xué)法

過去教師常問學(xué)生的一句話是“學(xué)會了”嗎,如今教師要問的是“會學(xué)了”嗎。這是教育本身質(zhì)的飛躍,“授人以魚,僅供一餐之食;授人以漁,則終身受益無窮”是教育發(fā)展的主題思路。教師要指導(dǎo)學(xué)生在理解掌握知識的基礎(chǔ)上,檢查、分析學(xué)習(xí)過程,對如何學(xué)、如何鞏固等問題進(jìn)行審查,并深入的剖析而加以校正,掌握其中的規(guī)則和內(nèi)在關(guān)系。學(xué)法指導(dǎo)則是最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)思維,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,為學(xué)生發(fā)揮和挖掘潛能創(chuàng)造條件。在教學(xué)過程中教師不僅要授予學(xué)生知識,重要的是授予學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律,充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,真正起到穿針引線、畫龍點睛的作用。具體到授課而言,要把握課堂授課中的讀、思、說、議、做等環(huán)節(jié),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)多條通往目的的道路,在這個過程中去理解掌握學(xué)習(xí)方法,掌握最佳路徑,使學(xué)生不僅“學(xué)會”,還要“會學(xué)”。

3、導(dǎo)思維

對學(xué)生而言,學(xué)習(xí)中的思考是至關(guān)重要的,善思者,會經(jīng)常對所學(xué)知識進(jìn)行分析、回憶、想像、對比歸納,這樣可以加速對基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成,正所謂“學(xué)起于思”。教師在傳道授業(yè)時,要善于點撥疏導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神,特別是在教學(xué)時,要創(chuàng)設(shè)豐富的智力開景,把學(xué)生的思維引導(dǎo)到矛盾的焦點上,促使學(xué)生開動腦筋。當(dāng)學(xué)生苦于“山窮水盡疑無路時”,教師因勢利導(dǎo),深化教學(xué)內(nèi)容,著力指導(dǎo)學(xué)生拓寬思路,豐富學(xué)生想像力,以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時,還要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生超常思維,即打破思維定性,改變思維習(xí)慣,調(diào)動學(xué)生潛在的能力,產(chǎn)生新思路,達(dá)到求新、求異的目的,從而鍛煉和發(fā)展思維能力,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

4、導(dǎo)創(chuàng)新

第3篇

校本研修是指在學(xué)校內(nèi),立足于教師教育實踐,著眼于教育教學(xué)研究,以滿足教育教學(xué)改革需求,促進(jìn)教師專業(yè)成長為目的的一種融教、研、訓(xùn)于一體的活動。它是提高教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑。其一,校本研修受到時間和空間的限制最小,可以得到基本的保障。其二,校本研修隨時性、針對性的特點有利于及時解決日常教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題,大大提高研修的時效性。但由于觀念和意識上的偏差,學(xué)校和教師對校本研修的內(nèi)涵理解不夠到位,校本研修往往在實際操作過程中也未受到足夠重視。通過對上海市松江區(qū)內(nèi)體育學(xué)科校本研修的現(xiàn)狀調(diào)查,發(fā)現(xiàn)目前校本研修過程中主要存在以下問題。

一是校本研修內(nèi)容零散。部分校本研修缺少必要的規(guī)劃和計劃性;同時,規(guī)劃和計劃不夠細(xì)致,不能體現(xiàn)階段性內(nèi)容的主旨特點;沒有建立長效的校本研修機(jī)制,校本研修往往只停留在工作計劃與責(zé)任分工階段。

二是校本研修組織形式單一。一般以教研組長牽頭為主,組織教師進(jìn)行開課、評課等活動,形式較為單一,且研修過程中缺少反思與總結(jié)環(huán)節(jié),不利于組內(nèi)成員專業(yè)水平的迅速發(fā)展。

三是校本研修時間受限。目前體育教師周課時數(shù)超常,加上體育社團(tuán)、運動隊、比賽等工作,要承擔(dān)的工作量很大,校本研修的時間難以完全保證,往往應(yīng)付了事。

此外,由于優(yōu)質(zhì)教師資源分布不均,多集中在一些區(qū)、市級重點學(xué)校,所以很多基層學(xué)校有研修需求的體育教師苦于沒有優(yōu)秀的領(lǐng)軍人物,使得校本研修無法進(jìn)一步深入開展,研修質(zhì)量大打折扣。

鑒于此,從校本研修的廣度與深度方面進(jìn)行充分挖掘,將優(yōu)質(zhì)的教育資源充分利用起來,完善校本研修的內(nèi)涵和組織形式,將有利于促進(jìn)校本研修的實效性,全面提升教師專業(yè)化發(fā)展的深度?;谒山瓍^(qū)內(nèi)體育學(xué)科校本研修的現(xiàn)狀,針對其中存在的主要問題,在此闡述通過構(gòu)建以教研組為單位、以不同外力與內(nèi)力共同作用的多維一體校本研修支持系統(tǒng)切實提升校本研修實效的路徑。

二、構(gòu)建多維一體的

體育教研組校本研修支持系統(tǒng)的策略

校本研修雖然是以校為本,以本校教師為主的一項集體活動,但它不應(yīng)是一所學(xué)校內(nèi)的“封閉式”的活動,而應(yīng)具有開放性、多維性。

“多維一體”是指由教研員、領(lǐng)域?qū)<?、高級教師、骨干教師、校際聯(lián)盟等支持者組成的,為教研組的發(fā)展及組內(nèi)各個成員專業(yè)發(fā)展提供切實支撐的個人與團(tuán)隊力量,能更好地滿足校本研修發(fā)展需求。基于校本研修存在的主要問題,學(xué)校以教研組為基本單位,構(gòu)建“以校為本,以組為本,以人為本”的校本研修支持系統(tǒng)。從被動接受向主動尋求的研修行為過渡,從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)型組織轉(zhuǎn)變,遵循“走出去、請進(jìn)來”的指導(dǎo)思想,從區(qū)層面轉(zhuǎn)向區(qū)域?qū)用?、學(xué)校層面、教研組層面,謀求來自各個層面不同對象的幫助與支持,以最直接、最便捷、最有效的形式,做到“小規(guī)?!薄按笮?yīng)”,真正落實、完善校本研修的開展。

1.教研員搭橋。教研員要發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)與橋梁作用,深入教學(xué)第一線,了解教師實際情況與需求,為他們的成長與進(jìn)步提供各種支持與幫助。策略:一是要了解本區(qū)內(nèi)體育教師的特長,發(fā)現(xiàn)典型,使其各盡其能,并且要根據(jù)不同教齡和職業(yè)階段,給予不同的幫助;二是教研員除了傳達(dá)各種政策,進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)外,要更多地親近一線教師,了解教師的實際需求;三是利用教研員人際網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,為基層學(xué)校,特別是薄弱學(xué)校牽線搭橋,創(chuàng)造更多的交流機(jī)會。

2.領(lǐng)域?qū)<尹c撥??蒲信d教、科研促教,科研對于學(xué)校體育教學(xué)有著重要作用。然而基層學(xué)校教師在開展科研工作上存在一定難度。比如有的教師雖然有科研需求和科研設(shè)想,但是通過科研方法總結(jié)和反思教學(xué)問題的能力依然有限。為此,領(lǐng)域?qū)<抑赜趯n}講座與學(xué)科前沿問題探討,為校本研修提供理論支持。策略:一是教研組邀請學(xué)科專家來基層學(xué)校舉辦學(xué)科講座,讓基層教師了解最新的教育理念與學(xué)科發(fā)展動態(tài);二是以科研課題引領(lǐng)的方式,讓學(xué)科專家?guī)椭萄薪M開展科研工作,在摸索和實踐中使一線實踐者真正向研究者的方向邁進(jìn)。

3.骨干教師主導(dǎo)。骨干教師應(yīng)發(fā)揮其教學(xué)上的優(yōu)勢與特長,幫助其他教師提高把握課堂、駕馭課堂的能力。策略:一是骨干教師定期進(jìn)行公開課展示活動,言傳身教,幫助其他教師更快、更好地成長;二是骨干教師進(jìn)行現(xiàn)場診斷與指導(dǎo),聽課、評課、再上課,通過集體備課、課堂教學(xué)模式與策略探討、學(xué)習(xí)方式改變研究等形式進(jìn)行課堂教學(xué)研究;三是基層教師聽骨干教師上課,課后點評示范課,重點討論骨干教師如何在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透教學(xué)理念。

4.自主學(xué)習(xí)探究。自主學(xué)習(xí)是校本研修的內(nèi)在驅(qū)動力。教師要讓自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣,結(jié)合自身實際情況,通過不同層面人員的支持幫助,提升校本研修的實效性。策略:一是教研組制定組內(nèi)成員學(xué)習(xí)計劃,有明確目標(biāo),并予以監(jiān)督,以提高教師的自我學(xué)習(xí)能力;二是教師要經(jīng)常性地記錄教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題,做好問題積累,主動尋找外力的幫助與支持;三是課前、課后進(jìn)行常規(guī)性的總結(jié)與反思,適時地將一些教學(xué)經(jīng)驗用科研方法加以理論化、系統(tǒng)化,提高自身科研能力。

三、結(jié)論與建議

第4篇

一、規(guī)范辦學(xué)行為,嚴(yán)格執(zhí)行各項規(guī)章制度

1. 認(rèn)真落實減負(fù)措施、堅持正確辦學(xué)方向。

一如既往地貫徹小學(xué)教育教學(xué)工作會議精神,能嚴(yán)格執(zhí)行《中小學(xué)減負(fù)措施》(減負(fù)30條)等文件精神,絕大部分學(xué)生都能做到7:45——8:00點之間到校(除通勤生外),為讓學(xué)生能睡好覺提供保障;真正做到協(xié)調(diào)各學(xué)年學(xué)科教師,整體規(guī)劃并控制各學(xué)科課后作業(yè)量,經(jīng)過四次抽查,沒有發(fā)現(xiàn)一二年級留書面式家庭作業(yè)情況,其他年級課外書面作業(yè)量每天也基本沒有超過1小時。本學(xué)期沒有發(fā)現(xiàn)教師體罰和變相體罰學(xué)生行為。經(jīng)多次排查沒有發(fā)現(xiàn)教師進(jìn)行補(bǔ)課、辦班、亂定資料的現(xiàn)象。

2. 嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃、及初教股相關(guān)文件要求。

能做到開齊開全音、體、美、微、地方課和校本課程,對音、體、美、微、地方課和校本課程進(jìn)行不定時地抽查,一直到期末考試體藝課都沒有停上。

二、加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理,提高教育教學(xué)質(zhì)量

3. 加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理。

本學(xué)期教導(dǎo)處加強(qiáng)教師上課管理,教導(dǎo)處能做到經(jīng)常查課,杜絕了教師坐著講課、玩手機(jī)、刷朋友圈等有悖常規(guī)的不正常上課情況。

4. 特別加強(qiáng)對教案的檢查。

本學(xué)期是我校首次采取電子教案,為使電子教案不流于形式,我們要求電子教案要實時更新,并且教師教課書上要有教學(xué)設(shè)計痕跡,而且真實、實用。特別重視“小學(xué)科”、薄弱學(xué)科的監(jiān)控。從四次教案檢查情況看,效果非常好。

三、以“校本主題研修”為基礎(chǔ),推進(jìn)課程改革,提高學(xué)校教科研能力,提升教師素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)教研再進(jìn)步

5.加強(qiáng)管理,提高研修水平。

3月5日,我校組織召開了“2019校本主題研修啟動會”;

3月19日開展了“我的主題我的課”教學(xué)競賽,歷時兩周,共15人參加競賽課。絕大部分教師都能根據(jù)個人主題進(jìn)行設(shè)計課堂教學(xué),達(dá)到了很好的競爭和學(xué)習(xí)的目的。

帶領(lǐng)全體教師再學(xué)習(xí)吉林省農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究所所長李元昌教授講學(xué)內(nèi)容和思想,根據(jù)中心校校本研修大課題——“常規(guī)教學(xué)中彰顯特色”結(jié)合我校實際,確定適合我校的校本研修主題,制定計劃、考核、規(guī)范、制度,有效地開展此項研修工作。

4月8日,小教部下鄉(xiāng)到校進(jìn)行指導(dǎo)聽課,我校共有數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、計算機(jī)4個學(xué)科4名老師出課,全體老師參與研討,教研員不吝指導(dǎo)、教師們虛心學(xué)習(xí)、認(rèn)真筆記。把校本主題研修又向前推進(jìn)了一大步。

4月10日,本校開展了“校本主題研修”階段性總結(jié)會,總研修組把一個月來教師們在校本主題研修中學(xué)習(xí)和實踐中存在的優(yōu)點和共性問題整理出來,與大家進(jìn)行探討、交流,教師們參與熱情很高,效果良好。

4月28日,我校全體教師參加了由小教部組織、中心校牽頭的全鎮(zhèn)“校本主題研修”匯報交流活動,我校英語研修組祝慶萍老師在活動中出了一節(jié)交流展示課,耿宏軍主任也進(jìn)行了“校本主題研修” 交流匯報;數(shù)學(xué)研修組有兩人進(jìn)行了數(shù)學(xué)組的交流匯報。

6月18日,學(xué)校開展了“我的主題,我的教學(xué)改進(jìn)”交流會,各研修組參與熱情高漲,都能把自己三個月來在校本主題研修中的得失向大家交流,能通過研修提出我的教學(xué)改進(jìn)、改進(jìn)設(shè)想、改進(jìn)規(guī)劃等,圍繞當(dāng)前教育改革發(fā)展實踐中的熱點、難點問題,提出有理論和實踐、推廣的論題。其中,耿宏軍主任的交流材料被推送到小教部進(jìn)行評選,被評為“縣級二等獎”。

7月3日,我校召開了校本主題研修總結(jié)表彰會。其中祝慶萍被評為校本主題研修優(yōu)秀責(zé)任領(lǐng)導(dǎo);綜合組被評為“校本主題研修優(yōu)秀研修組”;祝慶萍、閆云芹、喬艷、孫鐵艷、趙宏巖、李國鳳六位老師被評為“校本主題研修優(yōu)秀學(xué)員”。會上對以上人員進(jìn)行了表彰獎勵。耿宏軍主任作了總結(jié)發(fā)言。

四、抓好各項教學(xué)活動,提高教學(xué)質(zhì)量

依據(jù)初教股、小教部文件精神及下發(fā)材料、根據(jù)中心校工作要求,結(jié)合本校實際,扎實有效地開展各項教學(xué)活動。

(一)、教師活動:

6. 開展教師基本功競賽。

3月28日,我校舉行了“教師朗誦、粉筆字、簡筆畫”——“我的主題我的教學(xué)基本功”競賽。其中,教師朗讀以“春之韻”為題;粉筆字、簡筆畫(古詩配畫)以李白的《望天門山》為題。本次基本功競賽給教師們提供了一個相互學(xué)習(xí)、相互交流、展示自我風(fēng)采的平臺,為提高教師隊伍素質(zhì)奠定了堅實的基礎(chǔ)。經(jīng)過激烈角逐和評為的公正量化打分,最后評出各單項獎:一等獎5人;二等獎12人;兩項總成績獎5人。學(xué)校為獲獎教師頒發(fā)了榮譽證書。

7.積極參加了“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動。

不知是我們自身技術(shù)的原因還是平臺的緣故,我們參與的10名教師只有科學(xué)和品社兩節(jié)課允許上傳到平臺,但無論如何,老師們都積極準(zhǔn)備和參與了網(wǎng)上競賽,從課堂效果上看,這些課質(zhì)量還是很高的。下學(xué)期我們會在平臺開發(fā)后馬上進(jìn)行網(wǎng)上曬課,這樣也許就能傳上更多的課了。

(二)學(xué)生活動:

8. 開展寫規(guī)范字、做正直人活動

為培養(yǎng)學(xué)生專心致志、一絲不茍、進(jìn)取創(chuàng)新的良好品質(zhì),克服粗心、草率、浮躁的不良習(xí)慣。本學(xué)期我們提出了口號:“寫規(guī)范字、做正直人”。學(xué)校從平時的學(xué)生作業(yè)書寫、手抄報制作以及多種活動中對學(xué)生進(jìn)行評價。從平時檢查和各種活動中看,學(xué)生們的書寫和品質(zhì)都得到了一定的提高。

9、開展“書香向華”系列活動。

第5篇

關(guān)鍵詞:校本研修;校本性;實效性

教育要發(fā)展,教師為根本。建立一支高素質(zhì)教師隊伍,是一項關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù),而校本研修則是深化課程改革、促進(jìn)教師專業(yè)成長、助推學(xué)校發(fā)展的重要途徑。在校本研修中,農(nóng)村學(xué)校如何有效融合教育科研、教師成長、學(xué)校發(fā)展呢?筆者以為,必須洗盡鉛華,摒棄跟風(fēng),在“貼近”二字上下工夫,讓校本研修“接地氣”。

一、潛心“反思化”,凸顯“校本性”

1.貼近教師,張揚個性是核心

教師專業(yè)成長是教育力量的源泉,沒有教師專業(yè)的成長,就沒有優(yōu)質(zhì)的教育。學(xué)校要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師專業(yè)化成長,就必須以校本研修為支持。但是,校本研修絕不是“大一統(tǒng)”“一刀切”“千人一面”,而應(yīng)立足教師的不同起點、不同個性、不同特長,分層遞進(jìn)、因人制宜開展。特別是對不同年齡、不同層次、不同崗位的教師,校本研修更需“校本”特色,才能引領(lǐng)教師向?qū)<倚汀W(xué)者型過渡。例如,對新任教師開展“適應(yīng)性”研修,通過青藍(lán)工程、外派學(xué)習(xí)等方式,幫其快速適應(yīng)課堂,縮短過渡期;合格教師開展“發(fā)展性”研修,通過課例研究、教學(xué)反思等途徑,促其形成教學(xué)風(fēng)格、提升教學(xué)水平;骨干教師“主題性”研修,通過課題的開發(fā)、立項、研究、總結(jié),提升其研修內(nèi)涵,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

2.貼近教師,建設(shè)團(tuán)隊是關(guān)鍵

顧明遠(yuǎn)教授說過,教師的專業(yè)化成長離不開專家引領(lǐng)、自我反思和同伴互助。構(gòu)建研修團(tuán)體,建設(shè)“特色”教研組,解決教育教學(xué)問題是開展校本研修的必由之路。目前,在農(nóng)村,不少學(xué)校由于規(guī)模小,師資力量薄弱,居住分散等問題,研修舉步維艱,效果不佳,甚至出現(xiàn)“蘿卜炒蘿卜”的低效研修。為此,學(xué)校應(yīng)認(rèn)真選拔、精心指導(dǎo),建立一支業(yè)務(wù)精湛、理念超前、適應(yīng)新課改的教研組長隊伍,在課堂教學(xué)改革、課題研究等研修方面,積極發(fā)揮他們組織者、引導(dǎo)者、實施者、合作者的作用,使他們成為開展、推動校本研修的中間力量。同時要推倒圍墻,挪走屏障,外引內(nèi)聯(lián),樹立大教研意識,建設(shè)“校際”研修組,加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng),確?!靶P!庇泄歉?、“級級”有指導(dǎo)、“科科”有引領(lǐng)。

3.貼近學(xué)校,打造品牌是靈魂

校本研修要有所為有所不為,因為它“根”在校,“本”在師,為與不為應(yīng)源于學(xué)校實際需要。有的學(xué)校師資強(qiáng),平行班多,可發(fā)揮資源優(yōu)勢,側(cè)重開展集體備課、“請進(jìn)走出”“同課異構(gòu)”、課題研究等研修活動。有的學(xué)校師資弱,包班多,那就需要在研修的內(nèi)容、深度、方式等方面另作考量。研修時,無論采取何種方式,絕不可舍本逐末,生搬硬套,一根標(biāo)尺量到底,而要尋找適合“本?!憋L(fēng)格、特色、品牌的研修形式。所以,學(xué)校如何開展校本研修?是通過課題研究,還是研修培訓(xùn)呢?是應(yīng)該仔細(xì)琢磨的。

二、銳意“多元化”,體現(xiàn)“豐富性”

落實校本研修,必須堅持活動引領(lǐng),評價助推,必須搭建展示、交流等研修平臺,必須走多元化、全方位發(fā)展之路,才能不斷提高研修質(zhì)量。在研修時,開展業(yè)務(wù)技能競賽活動,組織課堂觀摩,引領(lǐng)不同層次教師認(rèn)識自己、了解同伴。開展結(jié)對促教活動,發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射作用,帶動教師整體提高。組織閱讀教育理論書籍,開展課題研究,撰寫教學(xué)案例分析報告或教育敘事,讓更多的教師更新教學(xué)理念,改變教學(xué)行為,提高研修能力。

三、立足“體系化”,增強(qiáng)“實效性”

校本研修是學(xué)校工作的一個重要組成部分,它不是自發(fā)的、無序的、個人的隨意行為,而是體系完善、評價科學(xué)的長效機(jī)制。在研修中,必須狠抓保障,努力做好制度保障,形成良好的制約機(jī)制;做好活動保障,提供各種研修的平臺;做好評價保障,促進(jìn)研修工作的健康有序發(fā)展。強(qiáng)化指導(dǎo)落實,通過自我反思,讓教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升反思能力和研究意識;通過同伴互助,樹立合作意識,建立協(xié)作關(guān)系,形成團(tuán)隊學(xué)習(xí)氛圍;通過專業(yè)引領(lǐng),帶動教師發(fā)展,形成學(xué)科梯隊,培養(yǎng)省市級學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手。重視考核評價,把過程性考核與教師評優(yōu)樹模結(jié)合,把成果性考核與教師績效掛鉤,科學(xué)衡量研修的度和量,有效評價研修的效果。

總之,學(xué)校是培育學(xué)生的地方,也是培養(yǎng)教師的地方。校本研修只有更新觀念,以“師本”為出發(fā)點,走“草根化”之路,以“校本”為落腳點,貼近“地氣”,不斷“注射”專業(yè)的“興奮劑”,才能點燃教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)之火,研究之火,創(chuàng)新之火,才能推動學(xué)校辦學(xué)效益全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

第6篇

關(guān)鍵詞:校本研修;教師;實踐反思

中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2012)07-0235-02

筆者曾經(jīng)有幸到武漢參加了校本研修等培訓(xùn),在培訓(xùn)中,對校本研修有了更進(jìn)一步的認(rèn)識,也對開展校本研修,促進(jìn)教師專業(yè)化成長充滿了信心。從“十一五”繼教工程開展以來,我們就開始接觸“校本研修”和“教師專業(yè)發(fā)展”這樣的專業(yè)術(shù)語,也曾在工作中摸著石子蹣跚前行,從認(rèn)識到實踐,存在許多偏頗之處,難免不走彎路。通過這次學(xué)習(xí),無論是理論上,還是在方法上,都讓我有了更深層次的認(rèn)識和提高,也便于在今后的工作中更好地開展校本研修,使校本研修真正成為“學(xué)校以校本研究方式開展的教師進(jìn)修或教師培訓(xùn)活動”,促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

1.以校本研修促教師專業(yè)發(fā)展

從事教學(xué)這么多年,一直以為校本研究不是教師重點探究的問題。作為教師只要把課上好就可以了,因此也不會去認(rèn)真地思考校本研修對教師成長的意義。這次培訓(xùn),首先讓我明白了教師專業(yè)發(fā)展的三大標(biāo)準(zhǔn)--專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度。專業(yè)知識指普通文化知識、學(xué)科知識、教育學(xué)知識;專業(yè)能力指教學(xué)技巧、教育教學(xué)能力;專業(yè)態(tài)度指專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)品質(zhì)。人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字、圖表或數(shù)學(xué)公式表述的,這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的,例如我們有關(guān)自己的行為的某種知識。波蘭尼把前者稱為“明確知識”(顯性知識),而將后者稱為“緘默知識”(隱性知識)。教師的專業(yè)能力屬于緘默知識,也稱為教師的“實踐性知識”,即教師真正信奉的,并在其教育教學(xué)實踐中實際使用和(或)表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識。當(dāng)專業(yè)知識在達(dá)到一定程度后,與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果已不存在明顯的相關(guān)性,而專業(yè)能力(實踐性知識)卻起著決定性的作用。教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ),在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。這種實踐性知識不能“學(xué)”,只能“習(xí)”,因此,教師專業(yè)發(fā)展的重點不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識,而在于提高專業(yè)能力。

以反思行動的方式,促進(jìn)教師專業(yè)成長。美國心理學(xué)家波斯納提出:教師成長=經(jīng)驗+反思。教師是以經(jīng)驗的反思為基礎(chǔ),面向兒童創(chuàng)造有價值的某種經(jīng)驗的“反思性實踐家”,其專業(yè)成長的性質(zhì)是,在復(fù)雜情境的問題解決過程中所形成的“實踐性學(xué)識”的發(fā)展。外出進(jìn)修、集中培訓(xùn)、教師提高工程等都只能是“破冰”,將重心下移,關(guān)注絕大多數(shù)普通教師,通過校本研修,讓教師自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)場研究、自我反思,從而獲得持續(xù)的、大面積提高。校本研修標(biāo)志著教師專業(yè)發(fā)展的“回歸”。教師專業(yè)成長最有效的途徑是反思。教師要成長就要從反思自己的教學(xué)行為入手,實現(xiàn)先進(jìn)的教育理念與常態(tài)課堂教學(xué)行為的無縫對接;通過教育科研改善教學(xué),形成研究能力;同時要改變和拓展自己的工作方式和工作內(nèi)容,把校本研修與日常教學(xué)活動整合,與教育科研整合,把問題診斷與經(jīng)驗總結(jié)、經(jīng)驗提升整合。

2.以校本研修為載體,構(gòu)建教師學(xué)習(xí)型組織

教師學(xué)習(xí)型組織,能更好地幫助教師在學(xué)習(xí)中提高,促進(jìn)教師專業(yè)化更快地發(fā)展。我們的教師不是不愛學(xué)習(xí),而是缺乏有力的保障,僅僅局限于同級同科的幾個人之間的探討,涉及面窄,使教師專業(yè)化成長相對滯后。培訓(xùn)中,讓我對教師之間的學(xué)習(xí)有了全新的認(rèn)識:教師的學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗的反思學(xué)習(xí)(實踐反思);教師的學(xué)習(xí)是基于案例的情境學(xué)習(xí)(案例分析);教師的學(xué)習(xí)是基于問題的行動學(xué)習(xí)(問題解決);教師的學(xué)習(xí)是基于對話的理論學(xué)習(xí)(相互對話);教師的學(xué)習(xí)是基于團(tuán)體的合作學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)共同體)。教師的有效學(xué)習(xí)方式——研修學(xué)習(xí):聽(看)中學(xué) (讀書、聽講座)—— 學(xué);做中學(xué)(實踐學(xué)習(xí),課例/案例學(xué)習(xí))—— 習(xí);把聽懂的東西做出來(行為跟進(jìn))—— 行動;把做好的東西說出來(隱性知識顯性化)——反思。學(xué)習(xí)型組織最重要的部分,也就是以一種新的方式使我們重新認(rèn)識自己與所處的世界:一種心靈的轉(zhuǎn)變,從將問題看作是由“外面”某些人或事所引起的,轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹阶约旱男袆尤绾卧斐蓡栴}。學(xué)校要在校本研修制度的指引下,制定相應(yīng)的教師學(xué)習(xí)制度,使教師學(xué)習(xí)落到實處,確保教師在學(xué)習(xí)中提高。讓我們的教師學(xué)會學(xué)習(xí),在組織中研修,在組織中成長。

第7篇

隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn),必然要求教師加強(qiáng)自身的專業(yè)成長來滿足新時期的教育模式,而傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)存在很多弊端,譬如培訓(xùn)內(nèi)容理論化,針對性及實踐性不強(qiáng);網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)硬件設(shè)施不到位,影響學(xué)習(xí)效果;集中培訓(xùn)存在工學(xué)矛盾等等,已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教師成長需求。基于此,在當(dāng)今的教育形式下,校本研修在促進(jìn)教師專業(yè)成長、提高教師執(zhí)教能力方面的價值日益凸顯。

校本研修雖然主要是在教師任職學(xué)校內(nèi)部開展的,但并不是一個自我封閉的系統(tǒng)?!靶1尽彪m然一定限度的發(fā)揮了學(xué)校的主觀能動性,但是由于辦學(xué)條件、師資力量、隊伍基礎(chǔ)、學(xué)校文化的差異,校本研修的實施狀況呈現(xiàn)出資源匱乏、支持短缺、探索艱難的局面,

教師專業(yè)發(fā)展、師資隊伍建設(shè)要求區(qū)域政策性統(tǒng)領(lǐng),教師教育的規(guī)劃要求、標(biāo)準(zhǔn)、評估不是學(xué)??梢宰远ǖ模唤處煂I(yè)發(fā)展需要區(qū)域教師教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)引領(lǐng);促進(jìn)教育均衡需要區(qū)域整體教師素質(zhì)的提高;教師專業(yè)發(fā)展所需的優(yōu)化高效的資源和服務(wù)平臺也需要區(qū)域支持和共建。所以,區(qū)域推進(jìn)校本研修有效模式及策略的研究具有較高價值和現(xiàn)實意義。

本文將從校本研修內(nèi)涵、校本研修區(qū)域推進(jìn)現(xiàn)狀、存在問題及解決策略幾個方面加以研究闡述。

一、校本研修內(nèi)涵

“校本研修”是在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)部門的指導(dǎo)下,以校長為第一責(zé)任人,以教師為研修主體,以學(xué)校為主要基地,以課堂為主要研修領(lǐng)域,以提高教師師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力為目標(biāo),以促進(jìn)教師教育教學(xué)水平和質(zhì)量的提高為目的,采取多種措施,全面促進(jìn)教師專業(yè)成長的基本途徑。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的主要實踐要素,也構(gòu)成了校本研修的三種基本活動形式。這三個實踐要素發(fā)揮了教師個體、教師群體、專業(yè)研究人員三者的主要作用,缺一不可。

校本研修是“基于學(xué)校,為了學(xué)校,在學(xué)校中”,其價值在于,校本研修沖破了教研、科研、培訓(xùn)割裂的局面,實現(xiàn)三者在學(xué)校層面的最佳融合,也更能喚醒教師專業(yè)發(fā)展的主動性和自覺性。

二、區(qū)域校本研修模式實施現(xiàn)狀(以吉林市船營區(qū)為例)

2011—2012年,我區(qū)均通過走訪各校,通過聽匯報、查文件、談感受、尋軌跡、發(fā)問卷等方式對校本研修實施狀況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研,經(jīng)了解,目前,校本研修呈現(xiàn)粗放實施狀態(tài),尚未進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段。

1、形式建設(shè)

2011年,區(qū)域就已經(jīng)出臺《船營區(qū)中小學(xué)校本研修工作實施指導(dǎo)意見》和《船營區(qū)中小學(xué)校本研修工作評估標(biāo)準(zhǔn)》,經(jīng)過兩年的落實與推進(jìn),區(qū)屬各基層學(xué)校已經(jīng)建立校長為第一責(zé)任人的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組;根據(jù)區(qū)域校本研修總體要求,結(jié)合本校實際,制訂了年度、學(xué)期研修工作計劃和月研修活動安排。有完善的自主學(xué)習(xí)制度、集體研修制度、同伴互助制度、考核評估制度、獎懲激勵制度等。為每位教師建立紙質(zhì)文檔和電子文檔兩種個人發(fā)展檔案,檔案內(nèi)容齊全有詳細(xì)的研修活動記錄,教師培訓(xùn)檔案健全,教師自然情況、證書積累、讀書積累、學(xué)習(xí)研修體會等材料盡含其中。形式建設(shè)初具規(guī)范。

2、研修內(nèi)容

調(diào)研發(fā)現(xiàn),以課題帶動研修的模式占3成。而具體內(nèi)容上,貼近教學(xué)實際,與提高教學(xué)實踐水平密切相關(guān)的以小學(xué)居多,例行備課,統(tǒng)一進(jìn)度,考試分析、上情下達(dá)的,以中學(xué)居多。

3、學(xué)習(xí)需求

自我研修和同伴互助的方式居多,而同伴互助也需要同伴中有引領(lǐng)者,而且同伴的道德水準(zhǔn)和價值觀及和諧的溝通也直接影響互助效果。

三、校本研修推進(jìn)中存在的問題

1、學(xué)校第一責(zé)任人對校本研修理解、引領(lǐng)、組織不到位。

學(xué)校第一責(zé)任人對校本研修認(rèn)識不足,對研修活動缺乏關(guān)注,注重行政管理,忽視研修氛圍。僅僅按照上級業(yè)務(wù)及行政部門相關(guān)方案生硬搬套程序,沒有針對研修問題及模式投入心力真正落實,并組織總結(jié)反思。

2、研究主體認(rèn)識及能力上的缺失。

一大部分中小學(xué)教師認(rèn)為“研究”是教育機(jī)構(gòu)或是專家做的事,沒有認(rèn)識到自身的研究修煉在成就學(xué)生的同時更加提升了自身生命的價值。而這種現(xiàn)象又以中學(xué)居多,活動盡限于備課的形式,心思大部分放到應(yīng)對中考當(dāng)中,而忽視了研修與成長。而一大部分小學(xué)教師很大程度上缺乏研究能力,發(fā)現(xiàn)問題后找不到合理的辦法解決問題,專業(yè)知識準(zhǔn)備不充分,研修過程流于形式,實效性差。

3、校際聯(lián)動匱乏。

校本研修基于“校本”,但不是本校的研修,學(xué)校只局限自身的能力水平閉關(guān)自守,收效甚微。

四、校本研修區(qū)域推進(jìn)策略(以船營區(qū)為例)

1.抓源頭,從思想著手提升教師認(rèn)識水平。

進(jìn)一步提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對校本研修工作重要性和必要性的認(rèn)識,強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展是教師成長的必然途徑,而教師繼續(xù)教育是教師專業(yè)化成長的必由之路。指導(dǎo)學(xué)校把校本研修同上級業(yè)務(wù)部門(進(jìn)修學(xué)校“三修”項目)整合,使校本研修內(nèi)容更加充實且有實效。制定相關(guān)制度,進(jìn)一步明確教師培訓(xùn)與實施人事制度改革、教師年度考核、聘任、晉升、評優(yōu)、獎勵的聯(lián)系。

2.樹典型,召開現(xiàn)場會共享研修經(jīng)驗。

樹典型并促進(jìn)校際互動,校際互動可以有效實現(xiàn)校本系統(tǒng)之間的信息與能量的聯(lián)系與交換。加強(qiáng)校際交流,實現(xiàn)思想觀念、物質(zhì)資源的共享,對于激蕩教師思維,提高校本研修實效性具有重要的作用。

選擇校本研修工作整合到位,模式新、效果實的學(xué)校樹立典型,召開區(qū)域校本研修工作現(xiàn)場會,會議形式以交流為主,由現(xiàn)場會學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)解讀本校對《船營區(qū)中小學(xué)校本研修工作實施指導(dǎo)意見》和《船營區(qū)中小學(xué)校本研修工作評估標(biāo)準(zhǔn)》及《船營區(qū)“十二五”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展“雙名三修”工程——名教師項目實施方案》精神的領(lǐng)會,介紹本校校本研修工作研修模式的確立原則與思路,研修活動的開展情況和所取得的成果,各校參看該校積累的過程材料,共享成功經(jīng)驗。

3.搭平臺,開辟專欄分享研修成果。

在區(qū)域內(nèi)刊物《船營教育通訊》上開設(shè)“校本研修”專題欄目,刊登學(xué)校的特色活動、學(xué)校教師研修心得等內(nèi)容,進(jìn)一步推廣、交流各校研修經(jīng)驗和成果。

第8篇

隨著新課改的推進(jìn),校本研修應(yīng)運而生,并且蓬勃發(fā)展!它是新課程改革的需要,是一線教師的呼喚,是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的有效途徑,也是教師專業(yè)成長的堅實階梯!校本研修是當(dāng)前學(xué)校開展教研的一個熱點,但在很多學(xué)校,校本研修效果并不理想。很多校本研修往往只是上面布置下來的任務(wù),高高在上,脫離學(xué)校和教師的實際,學(xué)校應(yīng)付了事,教師反應(yīng)也很冷淡。

現(xiàn)在我們對“校本研修”要有一個重新再認(rèn)識的過程。過去,由于課程和教材全國統(tǒng)一,因此教師培訓(xùn)也是自上而下開展的,在今天的形勢下顯然已經(jīng)行不通?,F(xiàn)在教師需要在學(xué)校里解決自身實踐中遇到的問題,而這些問題甚至連專家也沒有遇到過。因此,校本研修中心下移是勢在必行的。校本研修的對象直接產(chǎn)生于學(xué)校,是教師個體和群體基于學(xué)校文化重建和自身發(fā)展而進(jìn)行的研究活動?!皬膶W(xué)校中來,到學(xué)校中去”。“以校為本”是校本教研的出發(fā)點、主陣地和最終的歸宿,即“基于學(xué)?!?、“在學(xué)校中”、“為了學(xué)?!?。校本研修“平民化”,有利于解決教學(xué)中最實際的問題,回歸教育教學(xué)的本原。

近年來,一些學(xué)校的校本研修開展得頗有成效,他們是如何做的?這里概括了工作的開展較有效的幾項措施。

一、從思想入手,提高教師參與研修意識

有位專家談了自己對教育發(fā)展和教師成長的基本認(rèn)識和主張,他提出:發(fā)展是硬道理。教育大計,教師為本;教師大計,成長為本;成長大計,研修為本。他提出:教師成長問題是新時期教育改革與發(fā)展的核心。而革新的成敗最終取決于全體教師的態(tài)度問題。他談到校本研修,是教師專業(yè)成長的有效途徑。而教師成長=學(xué)習(xí)+實踐(經(jīng)驗)+反思+創(chuàng)新=校本研修的途徑。但教師專業(yè)成長的前提必須是教師想成長(動力),即改變源于想改變。只有自己有了改變的意愿,通過自身的一系列努力,才能超越自己,從而成為知識型、技能型、智慧型、專家型的教師。

當(dāng)今社會,是一個學(xué)習(xí)型的社會。隨著科技的不斷進(jìn)步,經(jīng)濟(jì)和社會迅猛發(fā)展,教師職業(yè)也正在發(fā)生前所未有的巨變。其中非常重要的兩點就是:從傳承走向創(chuàng)新和從奉獻(xiàn)走向發(fā)展!教師不再僅僅是春蠶、蠟燭,而更應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展,養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)會學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的主力軍!

(一)養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣

我們要讀書。我們要積極參加各種校本培訓(xùn)。我們要虛心拜師。

(二)養(yǎng)成反思的習(xí)慣

美國學(xué)者波斯納就曾十分簡潔地歸納出教師的成長規(guī)律為“經(jīng)驗+反思=成長”。這里的“反思”,不是一般意義上的“回顧”,而是思考、反省、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題,從某種程度上說,它其實也具有研究的性質(zhì)。我們教師不只是完成和執(zhí)行教學(xué)任務(wù),而應(yīng)該作為一個自覺的反思者,在不斷的自我追問中,對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。我準(zhǔn)備好上課了嗎?我調(diào)動了學(xué)生的積極性了嗎?學(xué)生在知識以外,能力、方法、情感等方面有什么收獲嗎?我的教學(xué)目標(biāo)制定得是否恰當(dāng),在課堂上又落實得怎么樣?我的教學(xué)還存在那些未解決的問題?在教學(xué)方法和手段上,我還應(yīng)該做哪些調(diào)整,使之更加有效?學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動的,還是合作探究式的?……這些都是值得我們?nèi)シ此己徒鉀Q的問題。

二、增強(qiáng)研究的意識

在教學(xué)中,我們不能僅僅停留于教教材,而應(yīng)該學(xué)會以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題,把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。只有教師增強(qiáng)了研究意識,才能真正提高自己的教學(xué)水平,深化教學(xué)思想,讓教育教學(xué)跟上新課改和時代的步伐!要想在教育領(lǐng)域真正落實科學(xué)發(fā)展觀的要求,就必須充分認(rèn)識時展的特點及其要求,努力實現(xiàn)教育與時代、學(xué)校與社會、教師與學(xué)生的和諧共進(jìn)。也就是要有較強(qiáng)的研究意識。其實,縱觀當(dāng)前的教育改革形勢,需要我們教師深入研究的話題有很多。如:教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變、教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)效率的提高、學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)等等。就我們學(xué)校而言,開展教研活動、寫論文隨筆、實施課題研究、落實集體備課等,都是有效的研究途徑,我們都應(yīng)該積極而認(rèn)真地參與其中,并力求取得發(fā)展!

二是加強(qiáng)校本教學(xué)研究的制度建設(shè),制度建設(shè)是開展校本教研的保證。各學(xué)校根據(jù)自己的實際制訂了一系列制度,并把制度建設(shè)和修改權(quán)交給教師。可以開展校際和校內(nèi)的各種問題的交流。制度是有效實施校本研修的保障。

三是校內(nèi)可以課例研究為載體。以具體的課堂實例進(jìn)行研討,大家一起商量怎樣把天天干的事情干好,這樣就會人人有話說,有問題可談,教學(xué)中的問題容易被發(fā)現(xiàn),個人的智慧也容易被激發(fā),課改理論也比較容易與實踐相結(jié)合。在研究的過程中,一些研究方式也被創(chuàng)造出來,比如“多人同上一節(jié)課”、“一課多輪”等方式,研究的時候有了具體抓手。在以課例為主的研究中,教學(xué)難關(guān)被一個一個攻破,教學(xué)中的教學(xué)問題被一個一個解決;

四是認(rèn)真抓教研組建設(shè)。教研組是學(xué)校校本教研的基礎(chǔ)組織,教研組的研究活動情況直接影響到每位教師的成長。因此,他們把教研組建設(shè)作為校本教研工作的基礎(chǔ)工程來抓。為了建設(shè)好學(xué)校教研組,教研室和各個學(xué)校利用多種形式培訓(xùn)教研組的骨干,加強(qiáng)了教研組在思想上、組織上、能力上的建設(shè);

五是通過案例推介服務(wù)學(xué)校。把案例推介作為教研室和學(xué)校教導(dǎo)處服務(wù)校本教研的主要方式,教研員在工作中通過尋找與抓住一些典型個案,再把這些個案推介到學(xué)校,通過抓案例、講案例、做案例,用典型案例促進(jìn)教師的研究與發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的能力;

六是與專業(yè)人員建立聯(lián)系。針對教師教研缺乏深度的現(xiàn)狀,學(xué)校與各個層次的專業(yè)人員建立持久與固定的聯(lián)系,使校本教研有了專業(yè)引領(lǐng);

第9篇

例如,最常見的教師校本研修方式是:選擇一個主題、安排一個時間和地點、指派幾位教師上課、發(fā)文通知、相關(guān)教師一起趕來聽課、上課教師說課、教師代表點評,這樣一個研修流程,教師再熟悉不過了。其實,教師校本研修從本質(zhì)上講是教師作為成人的一種學(xué)習(xí)活動,其核心不是灌輸給教師什么或替教師設(shè)計好路徑,而是形成有利于教師專業(yè)成長的土壤和環(huán)境,學(xué)校應(yīng)從培育舒展教師生命的環(huán)境文化、踐行融入教師生活的行為文化、重塑提升教師發(fā)展的精神文化三方面,營造教師校本研修文化的生態(tài)場。

一、 培育研修環(huán)境文化,舒展教師生命成長的空間

教師的學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在課堂,教師所處的環(huán)境――校園就是一個無形的學(xué)習(xí)場。學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識到校園文化的教育功能,積極培育教師校本研修的內(nèi)外環(huán)境,使校園成為教師舒展生命的樂園。培育教師校本研修的環(huán)境文化,首先要構(gòu)建優(yōu)美的自然環(huán)境。學(xué)校對自身的辦學(xué)理念、歷史積淀、行為規(guī)范、學(xué)科特色、校園標(biāo)識等要精心提煉、統(tǒng)籌設(shè)計,形成特色鮮明、清晰統(tǒng)一的學(xué)校理念形象,并把這些理念標(biāo)識、師生作品固化為專欄,合理進(jìn)行學(xué)??臻g布局,使學(xué)校每一幢樓和每一條路都散發(fā)出優(yōu)秀文化的氣息。其次是豐厚優(yōu)秀的人文環(huán)境。教師校本研修強(qiáng)調(diào)教師精神生活的自由伸展,學(xué)校應(yīng)讓教師具有自由研修的時間與空間,創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境。如在運用教師校本研修的話語方式時,盡可能選用“信心改變自我、智慧成就學(xué)生”、“學(xué)生學(xué)好、教師首先要好學(xué)”等激勵性話語,減少簡單命令式語言,形成教師樂學(xué)善學(xué)的研修風(fēng)尚。再次是營造健康的心理環(huán)境,積極創(chuàng)設(shè)寬容舒適的人際關(guān)系,教師彼此能以開放的心態(tài),溝通合作、相互支持的方式一起面對和解決工作中的各種研修問題,不斷創(chuàng)新,形成平等和諧的研修心理文化。

二、 踐行研修行為文化,融入教師日常的生活世界

教師校本研修文化應(yīng)從“論道”走向“踐行”,學(xué)校在創(chuàng)造教師成長文化的實踐過程中體現(xiàn)出教師研修的文化行為。借助教師校本研修文化之力來推動教育改革和學(xué)校進(jìn)步,有助于教師在行為習(xí)慣、思維方式、價值理念等方面形成強(qiáng)大的凝聚力。首先,學(xué)校的教師校本研修制度要內(nèi)化為教師的價值認(rèn)同。不能把研修制度簡單理解為一種對教師學(xué)習(xí)的管理控制,學(xué)校應(yīng)善于引導(dǎo)教師以研修學(xué)習(xí)來代替剛性的制度約束。如對教師工作或觀念中存在的問題,學(xué)??梢圆捎媒o教師推薦閱讀、觀看錄像視頻等方式來對教師的學(xué)習(xí)進(jìn)行文化引領(lǐng)。此外,學(xué)校還要關(guān)注教師研修的需求變化,加強(qiáng)與教師溝通,傾聽教師的研修意見,為教師研修提供物質(zhì)資源和積極參與的平臺,通過開展“教學(xué)之星”、“學(xué)習(xí)型教師”等評選活動,激發(fā)教師的研修潛能,使教師在研修中體會成長的樂趣。其次,要努力使校本研修成為教師的一種生活方式。學(xué)校可以利用“周主題論壇”、“學(xué)科沙龍”、“讀書俱樂部”、“月研究會”等載體,為教師之間的對話反思、合作學(xué)習(xí)提供方便,形成多種形式的教師校本研修共同體,使研修融入教師的日常生活世界。與此同時,學(xué)校要隨時吸收先進(jìn)教育思想、前沿信息和校外經(jīng)驗,邀請相關(guān)專家與成功人士為教師答疑解惑,開闊教師視野,提升教師校本研修的品質(zhì)。

三、 重塑研修精神文化,提供教師專業(yè)發(fā)展的動力