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導語：在校本課程論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：課程資源 開發(fā) 豐富 美術課程
課程資源的開發(fā)與利用，是美術課程中一個有機的組成部分。我國新頒布的《美術課程標準》，非常重視課程資源的開發(fā)與利用，并將其作為實施美術課程總目標不可缺少的組成部分。
隨著終身教育思想的廣泛普及，課程理念的不斷更新，課程已不僅僅指課堂教學，還可以延伸至課外、校外，甚至國外，課程資源開發(fā)與利用的范圍也越來越廣泛。這已是世界各國學者的共識。
一、美術課程的資源
美術課程的資源無比豐富，而美術課程改革的最主要的突破點都與課程資源的開發(fā)利用有著密不可分的關系。新頒的《美術課程標準》中導向性內容標準的制定，就是要給學生的美術學習和教師的美術教學留下巨大的創(chuàng)造空間。因此，在實施高師美術課程改革的過程中，要真正體現對舊模式的突破，僅僅使用原有的課程資源是不夠的,必須積極開發(fā)新的課程資源,并靈活利用已有的課程資源。
1.充分利用校內課程資源
校內課程資源包括：a.圖書館資料資源。b.展示美術作品的場所。許多藝術院?；蚓C合大學的美術院系，都充分利用專門的美術展廳，利用教室的過廳、門廳、畫室的墻面等，來擴大美術作品展示的場所，營造出濃郁的藝術氛圍，以促進學生的美術學習和審美修養(yǎng)的不斷提升。WWW.133229.COmc.美術教學設施與設備。
充分利用好已有的校內課程資源，盡量避免資源的閑置和浪費，是美術課程建設、美術教學管理方面，應給予足夠重視的事情，對美術教學的有效實施，會產生積極的影響。
2.廣泛利用校外的各種課程資源
從最廣義的校角度來看，我們試圖帶給學生的和學生經驗到的一切都是課程。而凡是有助于學生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)與利用的物質的、精神的材料與素材，都是課程資源。
校外課程資源很廣泛，主要包括：a.公共文化設施(如：美術館、公共圖書館、博物館以及地、市、縣級文化館、少年宮等)；b.當地文物資源以及自然環(huán)境資源；c.藝術家工作室和民間藝人手工作坊。
二、地方特色與民族民間藝術資源的利用
一所學校的課程資源的豐富程度，取決于所在地區(qū)的歷史與文化積淀、人口素質，以及經濟與社會發(fā)展水平。積極開發(fā)利用多種多樣的課程資源，對于密切學校與社會的聯系，密切教育與學生生活世界的聯系，對于優(yōu)化教育資源的配置，對于提供給學生盡可能優(yōu)越的成長環(huán)境，都有著重要的價值。
阿壩師范高等?？茖W校，地處四川西北部的阿壩藏族羌族自治州，有著得天獨厚的自然景觀，“童話世界”九寨溝、“人間瑤池”黃龍、“蜀山皇后”四姑娘山，還有廣袤無垠的大草原，都被列入世界自然遺產名錄。除了大自然賜予的自然景觀外，還有著絢麗多彩、歷史悠久的原生態(tài)民族文化藝術遺產。藏民族在世世代代逐水草而居的游牧生活中，羌民族在岷江流域依山而居與大山共存的農耕文化中，逐漸形成了自身獨具特色的民族文化藝術。涵蓋了包括建筑、服飾、風俗、宗教等各個方面，豐富著華夏文明的文化藝術寶庫。
阿壩師專美術系，自1987年招收第一屆美術專業(yè)班，已近二十年。在長期的美術教學探索中，逐步形成了自己的辦學特色，“藏羌民族圖案、裝飾、建筑”，作為獨具特色的校本課程，而列為本校美術專業(yè)學生的必修專業(yè)課程。
美術課程被延伸到了藏寨羌鄉(xiāng)，藏羌文化滲透到了素描基礎、色彩基礎、設計基礎等課程，生活以其豐厚的積淀，豐盈藝術創(chuàng)造的源泉。在此基礎上，又建立了以骨干教師為學術帶頭人的造型藝術工作室、設計藝術工作室，將學生不斷高漲的學習積極性，引向藝術創(chuàng)作，形成了教師以美術創(chuàng)作，科研帶動美術教學的理念及教學方法的變革，學生以美術創(chuàng)作激發(fā)學習與創(chuàng)造的熱情，養(yǎng)成自主學習與探究學習的良好風氣。近十年來，師生的美術創(chuàng)作成果豐碩，教師作品多次入選全國各類大展、省級美展并獲獎，學生創(chuàng)作的作品也在四川高校美展、四川美協(xié)主辦的專業(yè)美展中參展獲獎。
所以說，校本課程是文化民主化的重要標志，也是落實教育民主化的重要途徑?，F代教育的目的，首先在于著重追求以知識鑒賞力、判斷力與批判力為標志的“內在發(fā)展”，而非片面以追求知識的記憶、掌握、理解應用為標志的“外在發(fā)展”。因為知識的鑒賞力、判斷力和批判力與知識的創(chuàng)造力密不可分，特別是在知識網絡化的今天，培養(yǎng)每個個體具有上述能力有助于他們保持理智、清醒和自主的生活。其次，在社會或國家方面，現代教育應該著重于樹立和傳播以“本土知識”或“地方性知識”為基礎的“本土發(fā)展”或“內在發(fā)展”的理念。
校本課程建設，對于學校辦出特色，滿足不同經濟、文化發(fā)展水平地區(qū)的需要，向學生提供最適合的教育以便使他們能獲得最滿意的發(fā)展，有著非常重要的價值。
三、校本課程的開發(fā)幫助我們更好地理解教育與生活的關系
校本課程的開發(fā)需要我們恰當地理解美術教育與生活的關系。而“教育與生活”意味著：
1.教育過程也是師生的生活過程，教育是個體生命歷程不可分割的一部分。
2.生活中蘊含著豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校課程資源的重要領域。
3.生活是現實的、具體的人的生活，生活是與需要、愿望、情感和體驗相聯系的，教育必須建基于學生的生活；教育觀照學生的生活，意味著教育關注有完整生命表現的人的存在，并致力于人的全面發(fā)展。
4.“教育與生活”這一命題本身標示出教育不同于生活，教育既不能脫離學生的生活，也不能簡單地還原為學生的生活，教育必然高于生活，教育的內容和活動是以生活的提煉和對生活的超越。
我們現在所面對的教育對象，大多數都是獨生子女，溺愛的家庭環(huán)境助長了“獨生子女癥”的非健康狀態(tài)。在我們的“藏羌圖案裝飾”課程實施的過程中，由于把課堂延伸到了藏寨羌鄉(xiāng)，藏羌民族在惡劣的自然環(huán)境、貧窮的生存狀態(tài)下所表現出來的積極樂觀、熱情、純樸，感動著我們這些來自城里、來自內地的學生們。這種課程不僅讓學生學習了藏羌民族在建筑、服飾方面獨特的創(chuàng)造，同時還讓學生們在與藏羌民族同吃同住、一同唱歌、喝酒、跳鍋莊的過程中，學會了生活與創(chuàng)造，這不正是當代教育想要努力追求的目標嗎？
四、充分利用課程資源，將自主學習與探究學習引入課堂
教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使自己得到盡可能充分的發(fā)展。教育是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。所以確立新的教學觀，明確教師的職責。在教學過程中，以問題為載體，創(chuàng)設出一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息，來實際感受和體驗知識產生的過程。
為了有效貫徹這樣的教學目的，達到有效激發(fā)研究性學習的積極性，我們通常在大一色彩基礎課中，增加“羌族圖案”課程，并將課堂放置于羌山村寨，學生們帶著收集、整理羌族民間圖案的任務，在羌寨一邊寫生，一邊拍照，一邊收集羌族繡片、圍裙、頭帕上的各種圖案，為期一周。返校后完成一組“羌族圖案”變形作業(yè)，寫一份相關的考查報告，再加上自己的速寫、照片，打印成冊，并在美術展廳、走廊藝術窗里作匯報展覽。在大二開設“藏羌建筑”課堂，也是先由主講教師簡略介紹藏羌民族文化方面的知識，給出任務，回來交考查報告，完成“藏式風格”或“羌式風格”的建筑手繪圖(有條件有能力的也可結合電腦軟件設計課，作電腦立體效果圖)，并作匯報展覽。
通過這些有益的教學實踐，我們充分地認識到，探究性學習、自主性學習的核心是要改變學生的學習方式，特別是強調學生主動探究的體驗過程，這就要求教師責任要明確，要從“傳道、授業(yè)、解惑”的先生，變成“自主學習探究學習”的引導者和開放性課堂氛圍的營造者。
總之，開發(fā)校本課程，豐富課程資源，改變教學觀念，創(chuàng)辦特色學校。這是進入21世紀以來，高校領導管理層必須思考的問題。但要將這些思考變成行動，必須依靠一大批特色創(chuàng)辦者——具有先進的教育理念、深厚的學術功底、高超的教學藝術水平和不斷追求創(chuàng)新的骨干教師?？偠灾?，教師是關鍵，學生是根本，是否能培養(yǎng)出有特色的學生，將成為衡量學校是否有特色的重要標準。
參考文獻：
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[3]《教與學的藝術》，(日)事川勤著，上海人民出版社.2002年
目前在初級中學校本課程開發(fā)中存在一種怪現象：幾乎所有學校都開發(fā)了校本課程，都有情境分析、確定方案(目標與計劃)、組織和實施、評價與改善等程序。還有的學校申請課題立項，花了大量的人力、物力和財力，開發(fā)出校本課程，這個課題也就結題了，通過了上級教育部門的評審，得了獎。但是許多學校一個星期連一節(jié)校本課都不能保證，而且沒有專職教師。平時不上校本課，只有在上級教育部門來檢查時才應付一下。校本課程開發(fā)存在著開而不發(fā)的現象。究竟是什么原因造成這種現象呢?
1．現行的中考沒有把校本課程作為考試內容，得不到學校的真正重視
中考制度就象一根指揮棒，中考考什么，教師教什么，學生學什么?，F在初中畢業(yè)生考省一級重點中學競爭十分激烈，考上重點中學則意味著考上重點大學的希望很大。在這種競爭激烈的背景下，社會對一所學校的評價標準是把升學率作為重中之重。對于一所初級中學來說，生源是學校的生存之本，升學率高，本施教區(qū)的學生不會流失，特別是優(yōu)質生源不會流失，又可吸引施教區(qū)以外的優(yōu)質生源到學校就讀，為學校帶來可觀的經濟效益。這樣學校既有充足而優(yōu)質的生源，又有富裕的辦學經費，順利走上良性發(fā)展的軌道。因此中考不考的內容，學校只能放置在一邊。
2．學生家長對校本課程的抵觸情緒
許多學生家長認為：中考都不考校本課程，你學校要我孩子學習校本課程不是浪費時間嗎?你學校只要把中考要考的內容教好了，我孩子考上重點高中就行了。面對學生家長的不合作態(tài)度和壓力，學校只能全力以赴抓好應考內容的教學。
3．學生沒有時間學
我對學生做過調查，幾乎所有的學生認為作業(yè)太多，課程內容難度大。新課程改革后，有的課程難度加深了，例如人教版的《歷史與社會》課程，把原來的歷史、地理、政治三科合在一起，知識點分散，容量大，教師難教，學生難學。教材難度大，學生對教材理解上所花費時間多，再加上作業(yè)多，學生也沒有時間學。
4．教師沒有精力
新課改后，課程種類多，有國家課程、地方課程、校本課程。由于對新課程不熟悉，教師備課花費的時間長。有的教師既要教國家課程，又要教地方課程。還要教校本課程，而且經常變換不同版本的教材，顯得力不從心。再加上評職評先、獎金的發(fā)放，都與本人的中考成績掛鉤，教國師只能集中精力抓好學生的成績。
針對目前許多初級中學在校本課程開發(fā)過程中存在著“開而不發(fā)”的現象，我們應該立足實際，研究解決在校本課程開發(fā)過程中存在的問題，促進校本課程的順利實施。
第一、加大中考制度改革的力度，把校本課程作為中考內容的一個部分
目前，中學進行校本課程開發(fā)之所以困難重重，其中一個重要的原因就是受升學考試制度瓶頸的制約。校本課程是不同于傳統(tǒng)國家課程的一種新的課程理念，其評價、考核手段也都有自己的特點。而目前國家的升學考試制度并沒有隨國家課程、地方課程、校本課程三級管理體制的實施而在考試內容、考試形式等方面進行相應的變革?？荚嚪謹等匀皇巧咧兄匾纳踔潦俏ㄒ坏暮饬繕藴?，從而忽視其他綜合素質能力的考查。目前許多地區(qū)對校本課程評價只作為學生綜合素質評價的一個內容，由各縣(市)、區(qū)結合本地實際，制定評價實施方案，學校具體操作。這種評價實際操作上隨意性大，對校本課程開發(fā)起不到推動作用。因此，只有把校本課程作為中考的一個考試內容，各個學校才會重視起來，校本課程開發(fā)才會走上正軌。
第二、爭取早日實現十二年義務教育
校本課程的設置是全面貫徹國家教育方針，提高教育效益和人才素質的重要舉措，其意義是深遠而廣泛的。它打破了傳統(tǒng)的必修課一統(tǒng)天下的格局，為學校辦出個性特色注入了活力，拓寬了渠道，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提供了“陣地”，同時也為教師“一專多能”的發(fā)展提供了更多的機遇。但由于全國大部分地區(qū)高級中學的招生數量不足，只有通過統(tǒng)一考試選拔部分學生進入高中學習。只要有選拔性考試制度，學校存在應試教育的問題就很難解決，開發(fā)校本課程也就成為紙上談兵。只有早日實現十二年義務教育，初中生免試升人高中，初級中學不存在過重升學的壓力，把主要精力放在提高學生的素質上來，校本課程的開發(fā)才能真正落到實處。
鐵路公安院校由高職高專升格為本科，是鐵路公安教育的重大進步。不論是?？七€是本科，培養(yǎng)合格的人民警察的要求并沒有發(fā)生改變，人才規(guī)格都定位為應用型人才，強調能力培養(yǎng)和以就業(yè)為導向。但是，辦學層次和人才培養(yǎng)規(guī)格的提高對專業(yè)課程體系、課程教學模式提出了新的要求。應用型本科培養(yǎng)的人才應當滿足公安工作發(fā)展的需求，既能完成實際公安工作的基本操作，又能應用新技術、執(zhí)行新方案，還能利用所學的知識、理論積極主動地解決所面臨的問題。這就要求學員具有較寬專業(yè)知識面，技術知識有一定系統(tǒng)性，具備理論知識運用能力、綜合操作能力，學習能力較強、有一定可持續(xù)發(fā)展能力。
二、鐵路消防管理課程教學模式構建
（一）應用型本科教學模式的確定必須滿足教學任務、教學目標的實際需求。從根本上來講，應用型本科教學強調理論與實踐相結合，知識或理論應具有系統(tǒng)性、完整性和應用性，在實踐教學中要求實用、實際、實效、綜合。因此，應用型本科教學模式的構建要著眼于體現學生的主體性，增強學生自主學習的意識，使學生有較強的適應性、應變性和競爭力。學生實踐能力的提高必須經過理論學習、模擬訓練、實踐探索逐步實現，這是一個實踐、自我反思和再實踐的復雜過程。在此過程中，完善的專業(yè)知識與理論是基礎，教師的循循善誘是前提，學生的親身實踐是關鍵。
（二）鐵路消防管理課程教學模式構建鐵路消防管理課程教學模式的構建主要是根據應用型本科教學理論，從課程特性、教學目標、教學設計、實現條件、教學評價等幾個方面結合鐵路消防管理自身的特點等方面進行綜合考量。
1.課程的特性。在治安學專業(yè)課程體系中，不同的課程具有差異性，每門課程都有自己的教學特點和要求。如果要塑造學生的應用能力，就應構建相應的符合課程內在規(guī)律的教學模式。鐵路消防管理課程的教學模式的構建必須依據其理論豐富、專業(yè)技術性和實踐性強的特點。教學模式中要注意理論與實踐的有機結合。理論性和實踐性不強，不符合公安機關的要求；實踐性強，而理論欠缺，在今后的工作中進一步發(fā)展就會受到限制。
2.教學目標的確定。教學目標的確定要依據鐵路消防管理的內在規(guī)律以及鐵路公安機關對消防監(jiān)督管理人才的需求。隨著我國鐵路的快速發(fā)展，鐵路消防安全工作面臨著更高的挑戰(zhàn)和要求。鐵路公安機關對鐵路交通運輸系統(tǒng)的消防監(jiān)督檢查和消防審核具有較高的專業(yè)性、技術性。鐵路消防管理課程教學目標為，通過學習理論、指導實踐、訓練思維、培養(yǎng)能力，使得學習本課程的學生掌握鐵路消防安全的一般規(guī)律、原則和方法，具備消防監(jiān)督管理工作的理論知識和技術技能，能夠出色完成鐵路消防監(jiān)督管理工作，并且在今后的工作中具有可持續(xù)發(fā)展性。
3.教學設計。鐵路公安機關消防監(jiān)督管理工作具體來說主要包括建筑消防審核（鐵路消防機構承擔）、消防監(jiān)督檢查、火災應急處置、火災事故調查和消防宣傳教育等方面。作為治安學專業(yè)的學員，他們在進入公安機關后大多在一般治安管理崗位任職，消防監(jiān)督管理工作的重點應該是監(jiān)督檢查、火災事故應急處置、宣傳教育等。隨著崗位的轉變他們會進一步接觸更為復雜的消防監(jiān)督工作。不同的工作內容對理論需求的廣度、深度及專業(yè)技術技能的要求也有不同。因此，課程教學設計采用模塊化和系統(tǒng)化相結合的方式，同時又要突出實踐性。
（1）模塊化根據課程特點，鐵路消防管理課程可以采用模塊化教學。每個模塊根據教學內容的理論性和實踐性采用不同的教學方法、手段設計，體現出多樣化的教學模式。
（2）系統(tǒng)化系統(tǒng)、完整、應用性強是應用型本科教學的一個特點。鐵路消防管理課程的教學設計中理論教學和實踐教學都必須能夠體現這一點。這也是由鐵路消防監(jiān)督管理工作的復雜性決定的。完成消防監(jiān)督管理工作需要理論基礎。如燃燒學理論解釋了燃燒發(fā)生、發(fā)展、熄滅的規(guī)律，是消防管理工作的依據。燃燒條件決定了防火、滅火措施。火災發(fā)生、發(fā)展規(guī)律直接影響建（構）筑的防火設計、電氣設計、消防設施器材的配置。各類消防技術規(guī)范、標準又是建筑消防審核、監(jiān)督檢查的依據。課程教學雖然采用了模塊化的框架，但各個模塊并不是孤立的，而是有著內在的聯系。實踐教學中，對實際建筑消防設計的分析和消防設施設備操作是為了使學員加深對消防技術標準規(guī)范的理解，同時也是為學員明確了消防監(jiān)督檢查的內容與標準。消防監(jiān)督檢查實訓分為建筑、電氣、消防設施設備檢查和法律程序等多個環(huán)節(jié)，最終形成一個完整的實訓。不同場所如列車、站、場、段的滅火、疏散、逃生則是由該場所火災規(guī)律、防火設計決定的。因此在理論教學中還應強調理論在實際工作中的應用，理論與實踐有機結合。
4.實現條件。教學設計的實現還需要各種條件來滿足。首先，在總課時確定的情況下既要進行理論教學又要有充分的實踐，必須合理分配時間，實踐學時占總學時應不低于25%。理論教學時間并不能完全滿足學生掌握全部理論知識的需求，需要課堂講授和學生自主學習相結合。通過構建“學習包”的形式，形成文字教材、電子教材、輔助教材和參考資料相配套的系列教學用書和教學軟件，以適應多樣化的教學需要。在學生自學過程中教師應指導學生在實踐中能夠根據實際需求在“學習包”中找到自己所需要的各類信息。要進一步完善實踐教學條件。除對現有實驗、實訓室（場）改造、完善外，還要新建消防設施設備實訓室。鐵路環(huán)境復雜、多樣，無法讓學生身臨其境，必須在校內建立模擬實景。因此還需要設計制作與鐵路實際環(huán)境相同的虛擬真實模型系統(tǒng)（VRML），以彌補課程的實踐教學環(huán)節(jié)鐵路針對性不足的缺點。
5.教學評價?？己朔绞脚c內容對學員學習行為具有導向作用，直接影響著人才培養(yǎng)目標實現的效果。應用型本科以“應用能力”為主要培養(yǎng)目標，應充分考慮學生基礎知識、思維能力、應用能力三個方面的考核。在學生學業(yè)成績構成中，應用能力的考核必須占有較高的比例。整個教學過程采用模塊化教學的框架，且每個模塊采用不同的教學方法、手段，相應地，教學評價就不能單純用期末試卷考試而應多元化。教師對不同的教學模塊應采用不同方法進行評價，如試卷測驗、論文評價、實踐評價、口頭問答等，最終給出綜合評定。
三、實踐教學設計與實施
一方面，根據培養(yǎng)鐵路公安應用型人才的需要，學生應具備較強的實戰(zhàn)能力、規(guī)范執(zhí)法的能力及綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力。這也是實踐教學的設計與實施的依據。另一方面，應用型本科學校的學生在學習過程中，非智力因素如學習努力程度、學習興趣、學習習慣、學習特點對學習效果的影響也不容忽視。具體到鐵路消防管理課程可采取以下做法。
（一）實踐任務選定在實訓中選擇的對象、環(huán)境應該是在實際消防監(jiān)督工作中普遍存在的并具有一定典型性，而且規(guī)模不宜過大、過于復雜。教師應為學生提供一定數量的目標，使不同實訓小組的任務有自己的獨特性。
（二）實踐過程教師根據課程教學要求在課前提出相應實踐任務，然后在課堂上講授相關基礎知識，并引導學生根據自己的實訓任務需求搜集必要的資料信息。這種任務導向能夠明顯提高學生課堂學習和自學的積極性。實訓任務的完成并不集中在上課的幾個課時之內，而是需要一段時間。在這個過程中教師應給予關注和指導，以便及時解決學生的疑問，避免學生因為困難而失去積極性。
（三）實踐結果實訓結果除制作實訓報告外，可要求學生制作成PPT在課堂演示，然后進行討論以及教師點評。這種方式能既夠給學生壓力也能夠增加認真對待實訓的動力。學生通過老師的點評能更清楚自己的不足，進一步理解消防監(jiān)督管理實際工作的要求。
四、結束語
關鍵詞：校本課程；相關誤區(qū)；教學方式
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-014
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.010
1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》①指出：中小學要從應試教育轉向全面提高國民素質的軌道。新一輪基礎教育課程改革把校本課程開發(fā)作為切入點之一來實施素質教育，涉及到了課程結構的調整和改變。
一、校本課程的概念
校本課程，即學校根據自己實際情況，先系統(tǒng)評估學生的興趣、需求，結合本地的課程資源，自主研發(fā)設計一系列相關的內容，編制出來的課程。校本課程具有地域性、實效性、實踐性等特點，是普通課程的有效彌補和豐富補充。
我們響應課程改革號召，積極進行校本課程的研發(fā)，但因為校本課程教學是一種嶄新的教學模式，大家都是摸著石頭過河，所以師生對校本課程難免會存在一些誤解。
二、校本課程的誤區(qū)
誤解一：校本課程即學校的自編教材。這一誤解沒有看到：校本課程是一種結果，是一個過程，更是一種辦學理念。
誤解二：部分師生認為校本課程課與高考無關，此課可上可不上，因此有些班級的校本課程課形同虛設，有的老師甚至占用校本課程課，而學生在上校本課程的時候也是心不在焉。
誤解三：部分教師把語文教材（人教版）和校本課程進行區(qū)別對待。有的教師對于語文課本教學，無論是備課、上課、復習、考試等都認真對待，而對校本課程就很隨意，不知道該怎樣上，甚至不備課或照本宣科。
校本課程的實施是為了真正實現因材施教的教育理念。所以，語文校本課程的開展應充分了解學生的學習需求。下面，筆者就語文校本教程的開發(fā)和教學方式談談自己的一點看法。
（一）語文教師要有課程資源意識
語文教師應充分發(fā)掘與當地有關的文化資源，將其與課堂教學緊密聯系，加強語文校本課程與學生實際生活的聯系，提高他們的審美情趣。
（二）教師要注重學生對知識多樣性的渴求
教師在編寫語文校本課程時，既要考慮到教學內容有時代性、文化性與哲理性，要有助于提升學生的思想與文化品位；也要考慮教學不能占用學生太多的時間和精力，選文要“少而精”“廣而博”，以滿足不同層次的學生對語文學習的需求。
（三）教師應注重教學形式的多樣性
語文校本課程教學不僅僅是文本教學，教師應采取多種形式的語文實踐活動，如開展詩歌朗誦會、詩歌接力賽、讀書成果展示會、故事會、才藝大比拼等系列活動，創(chuàng)辦“記者站”、班級期刊等，充分調動學生自主學習、自我實踐、合作探究的能力，從而提升他們的語文綜合素養(yǎng)。
三、語文校本課程的教學方式
語文校本課程的教學方式可以多種多樣，以下著重探討主題類和活動類校本課程開發(fā)模式。
（一）主題類校本課程
主題類校本課程開發(fā)可以采用橫向拓寬的方式整合多方面資源，進行整體性、結構化的持續(xù)研發(fā)，從而形成可供選擇的系列課程。比如，以誦讀中華古典詩文為核心的“奠基性閱讀”課程、以閱讀教材相關讀物為核心的“輻射式閱讀”課程和以選修專題自主閱讀為核心的“個性化閱讀”課程，共同構建起網絡化、交互式課程體系，極大滿足了不同層面學生對語文學習的需要。
（二）活動類校本課程
學校要結合自己的實際情況，構建具有特色、形式活潑、新穎有趣的校本課程。如文學講習班、課本劇表演、小記者采訪、演講賽、辯論會、新聞會、讀書報告會、時文賞析會……讓學生認識優(yōu)秀的中華文化，促進學生的全面發(fā)展。比如，開展“經典詩文誦讀活動”，為了提升學生的文化底蘊，各年級教師可在教務處的安排下，有計劃地組織經典詩文誦讀活動，并選出優(yōu)秀節(jié)目進行再指導，以便于在經典詩文教學展示課后進行匯報演出。又如，學?？梢詣?chuàng)設豐富多彩的有文學趣味的校園環(huán)境。學生學習、生活的主要場所是校園，教師應充分利用校園、教室等便于學生集中的場地，并賦予其豐富多彩的校園文化，使我們的語文校本課程充滿生機和活力。這樣，語文課就不再局限于教育部統(tǒng)一編寫的必考教材，學生能最大限度地將興趣與知識相結合，真正實現“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”②的學習局面，素質教育也將不再流于淺表甚至空談。試想，學生看到教室里張貼著自己的書法、繪畫作品，看著自己精心布置班級的“圖書角”“閱讀欄”“我會讀”“我真行”評比欄，看著“看誰寫得棒”的習字欄，在每一個細節(jié)都能領悟到語文之美，能時時學習，處處感受，在充滿真、善、美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長。
推進語文校本課程教育，我們要加強課程資源意識，尋求語文校本課程開發(fā)的多種渠道，發(fā)掘豐富多彩的各類實踐活動，更要大力開發(fā)傳統(tǒng)優(yōu)勢資源，開發(fā)傳統(tǒng)文化教育課程，讓語文教學有豐富的傳統(tǒng)情懷。
關鍵詞 中小學 德育課程 課程實施 基本問題
課程改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，主要包括課程計劃、課程采用與課程實施等三個互相影響和制約的部分。作為把預先設計完好的課程計劃付諸教育實踐的環(huán)節(jié)，課程實施既是課程改革的核心問題，又是課程改革能否取得成功的關鍵環(huán)節(jié)和決定性因素。中小學德育課程的改革也是如此。如果沒有課程實施或者課程實施成長問題，那么即使德育課程設計得非常完美，也難以發(fā)揮其內蘊的重要價值。因此，必須對影響中小學德育課程實施的兩個基本問題，即德育課程實施的價值取向問題和德育課程實施的影響因素問題，加以厘定和明確。
一、中小學德育課程實施的價值取向問題
所謂中小學德育課程實施的價值取向，主要是指“對課程實施過程本質的不同認識及支配這些認識的相應的價值觀”[1]，它從根本上集中反映了人們對課程改革計劃與課程實施的具體過程之間所存在關系的實質性認識和理解。中小學德育課程實施的價值取向體現在以下三個方面。
1.忠實性價值取向
這種價值取向認為，中小學德育課程的實施應當忠實而嚴格地把預先設定的德育課程計劃付諸德育實踐，而這恰恰是衡量中小學德育課程實施能否達成預期效果和獲得成功的重要標準。如果德育課程計劃的“達成度”愈高，就表明德育課程的實施愈成功;反之，則意味著德育課程的實施存在著較大問題，須要進一步改革與完善。從本質特征上來看，這種價值取向集中體現在對中小學德育課程、知識體系以及教師角色性質的認識等諸多方面，認為德育課程的內涵是指一種計劃或一些具體的東西，教師既能加以實施，也能進行評價。因此，中小學德育課程實施的本質意蘊，就是教師在德育實踐活動中對德育課程計劃或德育課程預定方案加以具體落實的活動。
依此來審視，中小學德育課程應當是由德育課程專家優(yōu)選、編定和提供的，教師對之不具有發(fā)言權和主動權，教師角色的本質就是忠實執(zhí)行德育課程專家所制定的德育課程計劃。換言之，教師在德育課程實施過程中所承擔的其實就是一種“傳遞者”的角色，他必須嚴格按照德育課程專家制定的詳細的“使用說明”，按圖索驥、簡單機械地實施德育課程的教學。由于德育課程計劃總是被忠實地執(zhí)行，因而這種價值取向認為，在中小學德育課程實施之前，應當對教師進行適當的培訓;而在德育課程實施過程之中，則應當對教師的行為進行有效的監(jiān)控和支持。由于該價值取向把中小學德育課程改革視為從制定改革計劃到實施計劃、從改革計劃的制定者到實施者之間的單向度過程，突出彰顯了中小學德育課程改革決策者與課程計劃制定者對課程執(zhí)行者的調控，因而支配這種價值取向的主要是“技術理性”。
2.適應性價值取向
這種價值取向認為，中小學德育課程的實施與其說是一種忠實執(zhí)行的過程，不如說是一種討價還價的活動。教師在實施預先設計完好的德育課程計劃時，他并不是完全地循規(guī)蹈矩和按圖索驥，而總是試圖根據德育實際和自身情況，對預設的德育實施方案進行重新考量，以便能夠更加適合自身目標。中小學德育課程的實施應當是基于德育課程計劃與學校、班級的實際情況，在德育課程目標與要求、理念與內容、方法與途徑等方面互相調整、改革、完善和適應的過程。任何一個德育課程計劃的實施，一方面可能會導致原有課程計劃的改變，以便能適應其所面對的具體、生動和鮮活的德育實踐情境的獨特訴求;另一方面，也可能會導致原有課程實施過程產生變化，以便能適應新的課程計劃的客觀需要。
依此來審視，中小學德育課程不僅涵蓋課程計劃中正規(guī)的、顯性的、系統(tǒng)的內容，而且也涵蓋了學校、社區(qū)、社會及家庭等特定情境中非正式的、隱性的、偶然的內容，而后者恰恰也能在很大程度上影響德育課程方案的制定。中小學德育課程的實施，不應當把它看作是德育計劃或技術手段的簡單機械的“裝配”，而必須從目標方法的調整、師生需要和興趣的變化以及組織的調適與適應等方面，對德育實施方案進行整合與優(yōu)化。教師作為德育課程實施的執(zhí)行者，有權利且必須重視和加強對德育課程方案的改革與完善。該價值取向把中小學德育課程改革看作是德育課程計劃和德育情境間交互作用的過程，突出彰顯了德育課程改革的決策者、課程計劃的制定者與課程執(zhí)行者之間的理解和尊重，因而影響這種價值取向的主要是“實踐理性”。
3.創(chuàng)生性價值取向
這種價值取向認為，真正有價值的德育課程，應當是由德育實踐活動中教師和學生相互作用創(chuàng)造生成的德育經驗;德育課程的實施就是在具體德育實踐情境中創(chuàng)造生成新的德育經驗的過程，預設的德育課程計劃所能發(fā)揮的作用，只不過是為創(chuàng)造生成新德育經驗提供一定的選擇依據而已。中小學德育課程就其性質而言，應當是一種地地道道的經驗性課程，具有較為顯著的情境化和人格化特點。因此，中小學德育課程的實施就是師生之間合作互助、創(chuàng)造生成的過程，是師生共同的德性成長、精神提升和人格完善的過程。
依此來審視，中小學德育課程的實施表現為“文化共同體”的形成和建立。教師、學生和德育課程環(huán)環(huán)相扣，緊密聯結在一起：外部的課程專家是一種“教師的教師”，成為“文化共同體”中具有指導和引領作用的一環(huán);作為內部的德育課程開發(fā)者和實施者的教師，成為“文化共同體”中具有組織和監(jiān)控作用的一環(huán);作為內部的德育課程學習者和體現者的學生，則成為“文化共同體”具有積極參與作用的一環(huán)。這三者在中小學德育課程實施過程中，形成一個系統(tǒng)、完整和緊密的“文化共同體”。這種“文化共同體”充滿了內部張力，蘊涵著巨大的創(chuàng)造智慧，正是由于它的穩(wěn)步運作，才使得德育課堂成為了“沒有人擁有真理，但每個人都有被理解的權利的場所”[2]。該價值取向把中小學德育課程改革看作是德育課程計劃和德育主體之間積極互動的過程，充分彰顯了德育課程改革的決策者、課程計劃的制定者與課程的執(zhí)行者之間的文化關系和文化使命，因而制約價值取向的主要是“文化理性”。
二、中小學德育課程實施的影響因素問題
美國課程專家辛德等人主張把影響德育課程實施的因素劃分為四類：與德育課程改革本身的性質有關的因素;校區(qū)水平上制約德育課程實施的因素，如地區(qū)課程改革的需求、地方的適應過程、地方管理部門的支持等;學校水平上制約德育課程實施的因素;環(huán)境對德育課程實施的制約。[3]據此，影響中小學德育課程實施的因素可以從下列四個方面加以分析。
1.教育主體因素
中小學德育課程實施的教育主體因素主要包括教師和學生。首先，任何德育課程計劃只有經過教師的德育課程運作，才能轉化為現實的德育效果，因此教師是影響德育課程實施的核心因素。教師是中小學德育課程實施的直接參與者和推動者，德育課程計劃能否最終獲得成功，教師自身所具有的知識、能力、態(tài)度、情感及適應情況，起著決定性作用。在中小學德育課程實施過程中，某些德育課程計劃之所以未能達成預想的美好結果，其主要原因往往并非德育課程計劃自身的問題，而是在很大程度上取決于教師未能積極參與其中。其次，課堂是德育課程實施的主要場所，發(fā)生在課堂中的師生互動往往直接地決定德育課程改革的成效，因而學生應該受到與教師等其他學校人員的同等關注。學生在中小學德育課程實施中所發(fā)揮的作用主要表現在：一是中小學德育課程改革的最終目的是使學生出現積極的變化，而學生恰恰是這些變化的“主角”，成功的德育課程實施須要得到學生的積極配合;二是中小學德育課程改革的成功是不同層面參與者共同努力的結果，學生自然也不例外;三是學生參與德育課程的實施，能使自己建立對課程改革的“擁有感”，能使學生更好地理解和支持課程改革，從而使師生之間形成更為穩(wěn)固的課程改革“聯盟”;四是學生參與德育課程的實施，在一定意義上也具有“方法論”上的優(yōu)越性，它能夠加深學生對德育課程實施的理解及認同。
2.文化背景因素
文化是一個范圍極為寬泛的概念，其中尤以價值文化為核心。首先，中小學德育課程實施的文化背景是指已經形成的價值取向，它往往會成為一種左右?guī)熒袨榈闹匾蛩?。如忠實性價值取向容易誘發(fā)德育課程方案按部就班或被動地執(zhí)行;適應性價值取向能夠激勵實施者積極主動地把德育課程方案付諸實踐，并能根據實際情況對既定方案加以及時修訂和完善;創(chuàng)生性價值取向則有助于使課程實施者轉變?yōu)檎n程開發(fā)者，不僅能把既定方案作為課程開發(fā)資源，而且也能對其他資源進行開發(fā)和利用，積極主動地實現德育課程知識體系的建構。其次，中小學德育課程實施的文化背景是指對德育課程改革所持的態(tài)度，它對德育課程的實施起著更為直接的作用。德育課程實施要想達到理想的目標，就須要激發(fā)實施者對德育課程改革的積極態(tài)度體驗，促進其主動、快樂地參與其中。倘若實施者對德育課程改革持有的是消極的態(tài)度體驗，德育課程實施的難度勢必就會大大增強。最后，中小學德育課程實施的文化背景是指學校及社區(qū)的歷史文化，它是德育課程實施的限定性因素。中小學德育課程改革總是與學校歷史緊密相連，如果學校歷史上存在著課程改革的良好氛圍，推進新的課程改革就會比較順利;相反，課程改革的推進就會相當困難。
3.資源條件因素
課程資源主要包括校內課程資源與校外課程資源兩種，它對課程實施發(fā)揮著極為重要的價值作用，因為“課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運用水平，也就是課程資源的適切程度”[4]。首先，德育課程資源為中小學德育課程的實施提供了物質基礎和前提條件。中小學德育課程的實施，離不開德育課程資源的基本支撐;一旦德育課程資源過于貧乏，德育課程的實施就必然失去了重要依托，就會淪入“紙上談兵”的尷尬境地。其次，中小學德育課程實施的范圍與水平，在很大程度上受制于德育課程資源的豐富程度，以及對德育課程資源的開發(fā)及運用程度。也就是說，德育課程資源越豐富、越生動、越鮮活，中小學德育課程的實施就會越深入、越順利、越有效。我國有研究者曾對基礎教育新課程實施情況進行了全國范圍的調查研究，在回答“您認為本校新課程實施的不利條件”問題時，大約78%的教師選擇了“教學設施等物質條件不能滿足實際需求”;在回答“您認為新教材使用的難點何在”問題時，大約93%的教師選擇了“缺乏必備的課程資源”。[5]這充分表明，德育課程資源是影響中小學德育課程實施的重要因素之一。為此，除了要加大經費投入以及減少浪費之外，必須注意對教師德育課程資源的開發(fā)意識和自主開發(fā)能力加以關注和提升。
4.理論基礎因素
中小學德育課程的實施離不開與之相關的理論支撐，只有在清楚了解和準確把握這些相關理論的基礎上，德育課程實施才能最終取得良好效果。德育課程理論的發(fā)展狀況、教育學和心理學研究的最新進展、課程與教學基本理論研究的新成果等，都會在很大程度上影響德育課程的順利實施。特別是關于中小學德育課程實施策略的研究成果，如教師參與課程開發(fā)的策略、教師德育課程的進修策略、學生融入德育課程實施的策略、德育課程資源的支持策略等，往往都會對中小學德育課程實施的全過程產生直接影響。以教師德育課程的進修策略為例，教師進修得越及時，學習得越深入，訓練得越充分，德育課程實施的程度就會越高。但進一步的問題是，教師進修的德育課程如何設計？由誰來實施？采用什么方式實施？在什么時間學習？經費和人力如何保障？如何確定教師參與德育課程實施的性質、時間、范圍及策略？教師應當怎樣再造德育教材，使之能與學生的實際生活、已有道德認知基礎和道德思維水平相契合？這些都是值得進一步深入探究的有價值的理論與實踐問題。也就是說，有關中小學德育課程實施的理論研究越是全面和深入，其所取得的成效就會越優(yōu)良和持久。
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參考文獻
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關鍵詞： 湖南省高校 生物工程專業(yè) 本科畢業(yè)論文（設計） 改進建議
為了促進高等學校加強教學管理，重視畢業(yè)論文（設計）指導，提高教學質量，湖南省教育廳高等教育處2010年底組織了對全省普通高校2010屆本科畢業(yè)生畢業(yè)論文（設計）的抽查工作，抽查對象包括來自湖南省19所高校（含二級學院）的普通全日制生物工程專業(yè)。我作為評審專家之一，參加了這次畢業(yè)論文（設計）的抽查工作。從各高校提交的10名學生的畢業(yè)論文（設計）原件和反映教師對論文寫作的指導及評閱、評分等情況的相關材料，以及學校關于畢業(yè)論文（設計）教學環(huán)節(jié)的相關規(guī)定等各方面總體來看，各高校對學生的畢業(yè)環(huán)節(jié)工作非常重視，對畢業(yè)論文（設計）都制定了較為完整的工作手冊或規(guī)范要求，畢業(yè)生文檔材料齊全，成績評定基本合理；部分學校還有詳細的指導老師指導記錄；有的學校除畢業(yè)論文正式稿以外，還留有教師批改痕跡的修改稿；有的學校還備有學生畢業(yè)論文（設計）的光盤電子稿；中南大學的送檢材料中甚至有英文撰寫的畢業(yè)論文，等等。但是，通過抽查也發(fā)現了一些在今后工作中需要認真加以解決的問題，對此我進行了一定的總結，并且提出了一些改進建議，供同行參考。
1?郾湖南省高校生物工程專業(yè)本科畢業(yè)論文（設計）文檔中存在的主要問題
1.1畢業(yè)論文（設計）的選題方面
生物工程專業(yè)隸屬工科辦學專業(yè)，屬于以工為主、以理為輔、工理管結合的復合型專業(yè)，培養(yǎng)掌握現代生物學和生物技術基本科學原理、基本技能、工藝技術過程和工程設計等基本理論，能在生物技術與工程領域從事產業(yè)化工程設計、生產、管理和新技術研究、新產品開發(fā)的工程技術人才。因此，學校應該安排一定比例的生物工程專業(yè)學生開展畢業(yè)設計工作，然而，在檢查中我們發(fā)現19所學校中僅有中南大學等3所提交的材料中顯示有進行畢業(yè)設計的學生。同時，生物工程專業(yè)在辦學的學科定位上，應該既有別于生物科學專業(yè)，又不同于生物技術專業(yè)。然而，在提交的畢業(yè)論文中，我們發(fā)現部分地方院校存在對上述3個專業(yè)定位認識不清的現象，論文選題除了存在過于簡單的一般性問題以外，甚至存在脫離生物工程專業(yè)培養(yǎng)要求的原則性問題，例如某校學生的畢業(yè)論文內容竟然是教學實驗室保存的蛙類標本的比較研究，又如某校學生的畢業(yè)論文內容是關于該校學生膳食結構的問卷調查分析，等等。
1.2指導老師對畢業(yè)論文（設計）指導工作方面
上述畢業(yè)論文選題方面存在的一些問題與指導老師的素質及工作態(tài)度有著直接的關系。指導老師應當在學生開展畢業(yè)環(huán)節(jié)工作的整個過程中都對學生起到重要的引導和教育作用。一些地方院校教師由于承擔的各類科研項目少，科研和教學經費不足，再加上招生規(guī)模大，未能做到一人一題，某高校甚至出現了同一名教師指導的三名學生同題的現象，更為惡劣的是三名學生論文中僅有的一張凝膠電泳實驗結果圖也是相同的。指導老師對學生畢業(yè)論文（設計）的指導不僅僅體現在選題方面，還體現在對學生開展畢業(yè)論文（設計）工作的全程監(jiān)控方面。盡管有些學校非常重視學生畢業(yè)環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控，專門繪制了教師指導學生的記錄表格，要求教師對于每次的指導情況進行包括時間、地點、內容等方面的詳細記錄，但是，從材料中我們也發(fā)現存在少數教師在畢業(yè)論文（設計）前期和中期對學生無指導、在畢業(yè)答辯前突擊多次指導的現象，實際上沒有實現對學生畢業(yè)環(huán)節(jié)全程指導和監(jiān)控。
1.3學生畢業(yè)論文（設計）的質量方面
學生畢業(yè)論文（設計）的質量，是本次抽查的重點之一。學生是做好畢業(yè)論文（設計）工作的主體，因此學生對待畢業(yè)環(huán)節(jié)的態(tài)度是影響畢業(yè)設計（論文）質量的決定性因素。雖然各高校對于畢業(yè)設計（論文）的內容及規(guī)范都有具體要求，但是在抽查的畢業(yè)論文（設計）材料中仍然存在一些不合學校規(guī)范的地方，除了前面提到的論文選題不恰當以外，還有論文中研究背景介紹（即綜述部分）篇幅大而正文部分篇幅小、內容空洞、存在東拼西湊的現象、論文字數未能達到學校規(guī)定的要求、設計圖紙繪制及標注不規(guī)范等問題。
1.4畢業(yè)論文（設計）的成績評定方面
畢業(yè)論文（設計）答辯與成績評定是畢業(yè)論文（設計）工作的一個重要環(huán)節(jié)，各院校均制定了一套評定標準，并且大多數院校都實行指導老師評閱、評閱老師審閱和論文（設計）答辯三重打分評定，一般采用五級記分制（優(yōu)、良、中、及格和不及格），成績要求呈正態(tài)分布，優(yōu)秀比例一般控制在10%―15%。但是，在抽查中我們發(fā)現各高校評分普遍存在偏高的現象。另外，在評語撰寫方面，許多學校的評語均采用通用性語句對學生畢業(yè)論文（設計）完成過程、論文撰寫質量及答辯效果等方面進行描述，如該生實驗工作積極主動、論文書寫規(guī)范、答辯中回答問題思路清晰等，缺乏對學生具體工作的個性化評價。
2?郾改進畢業(yè)論文（設計）工作的建議
2.1加強畢業(yè)論文（設計）的選題工作
選題是開展本科畢業(yè)設計（論文）工作的第一個重要環(huán)節(jié)。原則上，選題應避免過大或過小、過易或過難。學生進入畢業(yè)環(huán)節(jié)前，各院校應根據生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求、教學實驗室規(guī)模及師資隊伍情況，確定分別開展畢業(yè)論文和畢業(yè)設計的學生人數，公開征集專業(yè)教師甚至學生自己的論文（設計）題目并進行認真審查和可行性分析。然后將獲得批準的題目及相關指導老師情況向學生公布，讓學生根據自己將來的發(fā)展方向選擇要做的題目及相關指導老師，并在師生雙向選擇的基礎上進行適當微調。這樣既可以避免選題不符合生物工程專業(yè)培養(yǎng)目標的情況發(fā)生，又可以兼顧學生的興趣和志向，保證畢業(yè)設計（論文）后續(xù)工作的順利開展。
2.2加強指導老師隊伍的建設
指導老師在本科畢業(yè)論文（設計）工作中的作用是多方面的，其中包括選題和擬定畢業(yè)設計任務書、對學生開展畢業(yè)論文（設計）工作進行指導和監(jiān)督、對學生撰寫的畢業(yè)論文（設計）材料進行修改及成績評定等，因此，對指導老師的綜合素質要求是比較高的。指導老師對學生畢業(yè)論文（設計）質量的影響存在主客觀因素?？陀^因素是部分院校的生物工程專業(yè)師資隊伍結構不合理，缺乏具有工程方面知識背景的教師，造成無法開展畢業(yè)設計，只能開展畢業(yè)論文工作。主觀因素則是有些指導老師對本科畢業(yè)論文（設計）不夠重視，認為在短短幾個月時間里學生做不出什么成果，不愿意花費精力對本科生進行認真指導。因此，各院校一方面應當根據自身師資隊伍結構現狀，適當引進能夠指導畢業(yè)設計的工程技術人才，適應生物工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)要求，另一方面應當強化制度管理，明確指導老師的職責，杜絕畢業(yè)環(huán)節(jié)教學事故的發(fā)生，同時制定適當的獎勵措施，調動指導老師的積極性。
2.3引導學生正確對待畢業(yè)論文（設計）工作
畢業(yè)論文（設計）一般都安排在大學四年的最后一個學期，不僅時間較短，而且往往受到學生考研復試、求職應聘等諸多因素的影響。從抽查的結果來看，大多數學生都能以端正的學習態(tài)度對待畢業(yè)論文（設計）工作，但也有一定數量的學生對畢業(yè)論文（設計）不夠重視或不太負責任。指導老師應當加強對學生的教育和引導，提高學生對于畢業(yè)論文（設計）的主觀能動性，使他們意識到本科畢業(yè)論文（設計）可能是他們當中的大多數人走上工作崗位前最后一項標志性作業(yè)，也是對自己四年所學知識進行總結和提高的一次難得機會。另外，還應當鼓勵學生到生物工程相關企業(yè)或者科研院所完成畢業(yè)論文（設計）工作，通過真題真做，促進學生學以致用，增強他們的事業(yè)心和成就感，同時也為學生開辟就業(yè)的綠色通道。
2.4完善成績評定機制
畢業(yè)論文（設計）的成績評定應當做到全面、客觀、公開和公正，一般應由以下三部分組成，即指導老師從學生開展畢業(yè)工作中的表現等方面給予的考核成績，論文（設計）評閱教師從學生的畢業(yè)論文（設計）材料的撰寫質量方面給予的書面材料成績，以及答辯委員會教師對學生畢業(yè)現場答辯表現給予的打分成績。只有這樣，才能從眾多畢業(yè)論文（設計）中評定出真正優(yōu)秀的代表作品，在使應屆畢業(yè)生心悅誠服的同時，對于下一屆畢業(yè)生以積極的態(tài)度面對即將到來的畢業(yè)環(huán)節(jié)也有輻射示范作用。另外，教師在撰寫評審意見時應當注意：既然學生的畢業(yè)論文（設計）是一人一題，畢業(yè)答辯時回答的問題也各有不同，對學生的評語當然應該具有針對性，切忌使用過多俗話、套話等沒有實質性內容的通用性語句，這也是對學生歷經數月完成畢業(yè)論文（設計）工作的一種尊重與肯定。
3?郾結語
湖南省許多高校的生物工程專業(yè)屬于新辦專業(yè)，都處于積累辦學經驗的起步階段，正因如此，湖南省教育廳高等教育處選擇了生物工程專業(yè)作為2010年的重點抽查對象，對畢業(yè)論文（設計）開展了抽查工作。雖然評審專家的評審意見已由省教育廳高等教育處反饋給了各高校，但我覺得畢業(yè)環(huán)節(jié)當中發(fā)現的這些問題可能具有普遍性，因此將參加抽查工作的心得體會撰寫成文，供國內其他兄弟院校生物工程專業(yè)的教學同行參考，希望共同促進我國生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提高，滿足新時期的生物工程產業(yè)對人才的需求。
參考文獻：
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一、學生的發(fā)展
1． 改變了學生的體育鍛煉態(tài)度
態(tài)度是影響個體對一類人、客體、事件的行為選擇的一種習得的內部狀態(tài)，包括了情感體驗（Affection, A）、行為傾向（Behavior, B）和認知水平（Cognition, C）等三種構造成分。在實驗前后分別對學生進行了體育鍛煉態(tài)度的量表測試，測試結果對比如下表1。
由表1可知，實驗后實驗組學生在行為認知（75.97）、情感體驗（63.68%）、行為傾向（64.85）均有較大的增長，說明了學生體育鍛煉的態(tài)度在認知水平、情感體驗和行為傾向三種成分表現出協(xié)調一致，都是積極的。原因是，校本課程開發(fā)后，教師重視培養(yǎng)學生情感、意志、動機、興趣等非智力，使學生對體育鍛煉的積極程度發(fā)生改變。行為傾向分值增長最小，這是由于學習壓力大、經濟來源少、場地資源缺乏等因素，制約了學生體育鍛煉的時間與空間。
2． 發(fā)展了學生的體能
體育與健康校本開發(fā)后，學生體能增強，體質得到改善，肥胖人數減少了；而體育課及其他體育活動中，學生樂于參與、樂于合作，并以極大的熱情融入到活動之中，學生及家長對其的期待和關注程度日益提高，其結果見表2。
從表2中顯示，實驗組在實驗后學生的平均身高高于對照組0.6cm、體重重了0.3kg、肺活量多 136ml，身高和肺活量的 p 值均大于 0.05，坐位體前屈多0.6cm，但沒有顯著性，只有1000米進步且呈顯著性差異。這說明實驗后實驗組的學生身體形態(tài)和生理機能的指標沒有顯著性差異，但有向好方向發(fā)展趨勢，運動素質高于對照組。原因有兩方面：一是校本課程的開發(fā)，通過必修課和選修課為學生提供優(yōu)質的課程，激發(fā)了學生學習的興趣和熱情，調動學生學習的積極性和主動性，通過課余體育和社會體育提高了學生的體育學習興趣和運動參與率；二是學生積極參與了羽毛球、乒乓球中等強度負荷的長時間的運動鍛煉，使心臟肺臟及循環(huán)系統(tǒng)在身體進行長時間運動時，能夠有效地供給足夠的氧氣和養(yǎng)分到參與運動的肌肉，提高了學生的有氧能力。
3． 改變了學生的學習觀念與方式
在校本課程的實踐中，體育校本課程的多樣化、實用化，激發(fā)了學生積極思考和大膽想象；從教師為中心向課堂為中心的轉變，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，促進學生主動參與，合作學習，樂于探究，從而使學生不斷地變換思維方式和角度，發(fā)展了思維的廣闊性、靈活性、敏捷性，這不僅奠定了學生的終身體育的意識，還從單一、被動的學習方式，向多樣化的自主探索、合作交流和操作實踐等學習方式的轉變。
4. 培養(yǎng)了學生的個性
體育校本課程的開發(fā)，也是學生積極主動開發(fā)的過程。在基礎課程中，重視體育特長生和骨干的培養(yǎng)，學?？茖W設計課程與教學方案，合理組織教學內容，積極發(fā)揮學生自主、探索與合作的學習，使學生的個性得到更充分和更主動的發(fā)展。在擴展課程中，倡導學生積極探索、自主合作的學習方式，通過學生羽毛球和乒乓球俱樂部的實踐，以及學生體育文化學習（閱讀資料、觀看視頻、網上搜索、欣賞比賽）、競賽交流（課余體育競賽、社區(qū)與家庭體育參與）等，有效地促進學生綜合素質的發(fā)展和個性的培養(yǎng)。
二、教師的發(fā)展
1． 發(fā)展了教師的課程意識
課程意識是教師的一種基本專業(yè)意識，是教師對課程系統(tǒng)的基本認識，對課程設計與實施的基本反映。它包括教師對課程本質、課程結構與功能、特定課程的性質與價值、課程目標、課程內容、課程的學習活動方式、課程評價、課程設計與實施等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實施中的指導思想。
隨著校本課程進程的深入，認識的不斷提升，我們現行使用的教材，內容比較單一，不能滿足不同年級，不同年齡的孩子發(fā)展的需要，還有待不斷開發(fā)、調整。為了落實校本教材，在學校和林建強科長的領導下，參照兄弟學校廣州市培英中學的《點擊健康》等資料，段滔老師和覃宇老師自主進行校本化處理，分別完成了校本教材《乒乓球教學》和《羽毛球教學》；并根據實踐研究所得的相關數據和我們對研究實踐的認識，由林建強老師執(zhí)筆寫成了成果論文《試探高中體育校本課程開發(fā)的策略》在海珠區(qū)體育論文評比中獲獎。此外，就校本研究的教學內容分別組織課題研究課展示成果，一是由覃宇老師主講《羽毛球正手擊后場高遠球》說課課例，參加了海珠區(qū)“明珠杯”評比；由蘇水生老師執(zhí)教的《在乒乓球教學中培養(yǎng)學生體育思維》公開課參加了海珠區(qū)錄像課評比，均獲得較好評價。教師們在參與課程開發(fā)的過程中逐步增強了課程的生成意識、資源意識。
論文關鍵詞：高中語文校本課程，困惑，問題
關于高中語文校本課程開發(fā)的理念已經深入到廣大一線教師的心中，但對于校本課程的開發(fā)，還存在著不少困惑。
一、校本課程與選修課、活動課有什么本質的區(qū)別。雖然選修課、活動課在依據學校實際、滿足學生興趣需要、自主開設實施方面和校本課程有許多相似之處，但它們大都處于一種隨意和無序的狀態(tài)，離課程的意義相去甚遠。校本課程的開發(fā)是一個經歷情景(條件)分析、確定目標、編制方案、解釋與實施、評價與重建的循環(huán)往復的過程。要進行校本課程開發(fā)，首先要進行情景(條件)的分析，這包括對于學校辦學理念的分析與明晰、學校與社區(qū)資源的分析、學生需要的調查分析、教師課程技能的分析等等，在此基礎上確定學校發(fā)展的總體育人目標與辦學方向，進行校本課程開發(fā)的總體規(guī)劃與設計，從而再進行具體每一門校本課程的設計、實施、評價，并在開發(fā)過程中，基于學生學習情況的變化，進行不斷地改進與提升。而以往的選修課、活動課所缺乏的正是校本課程開發(fā)所進行的前期性準備工作，造成選修課、活動課的開設缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性。當然選修課、活動課可以走向校本課程，關鍵是要用課程的眼光重新審視現有的選修課、活動課對其進行一次全面的篩選，對不符合課程意義上的選修課、活動課進行重新開發(fā)與規(guī)范，使其獲得真正的課程的意義，真正地從學生的角度來進行而不是教師的角度來進行課程的開發(fā)與設置，使其真正地成為學生個性成長發(fā)展的載體。從這個意義上說，讓選修課、活動課走向校本課程是當前我國絕大多數學校校本課程建設的有效途徑。
二、開發(fā)校本課程與編寫教材的關系。開發(fā)校本課程并不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學生統(tǒng)一使用的、人手一冊的教材，而應該充分開發(fā)和利用當地的課程資源，更多地采用活動形態(tài)以及為開展活動提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可以使學校課程成為國家課程的翻版，一方面進一步加重了學生負擔，另一方面也失去了校本課程的應有價值。校本課程的設置，其目的之一就是彌補單一的國家課程資源的不足，發(fā)揮學校的辦學積極性，滿足不同學生的不同要求與不同特點，使整個基礎教育課程體系既能促進國民共同基本素質的提高，又能促進學生個性的健康和多樣化發(fā)展。開發(fā)校本課程盡管不能說一定不能編寫學生人手一本的教材，而更多的是為教師開發(fā)課程提供參考性的課程方案或指南，而不能是學生人手一本的教材。
在此基礎上，我認為我們的語文校本課程開發(fā)存在著許多不盡如人意的地方，在這種種問題之中亟需解決的有以下兩點：
一是語文校本課程的觀念模糊，課程開發(fā)的意義不明確。首先,教師角色轉變困難。在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式中,教師的職責就是執(zhí)行國家的課程計劃,遵從學科專家編寫的教材及教學要求,其角色只不過是“教書匠”。隨著校本課程的發(fā)展,教師角色由單一化轉為多元化,教師不僅是課程的實施者,還是課程的開發(fā)者,決策者,評價者。角色轉變如此之快,很多語文教師難以適應。其次,教師課程開發(fā)的專業(yè)知識技能準備不足，絕大部分語文教師都缺少開發(fā)校本課程的理論知識和技能方面的素養(yǎng)。這既需要完成教師的角色轉變,更需要增加教師參與課程開發(fā)的意識和能力。在語文校本課程開發(fā)之前,必須對教師實行職前培訓。在語文校本課程開發(fā)過程中,教師要加強與課程專家的合作,與其他教師的協(xié)作,與校長的交流,與學生的探討,要不斷地對自己的課程開發(fā)實踐活動進行反思,逐漸增強課程開發(fā)的能力。因此，需要花大力氣進行課程方面的“補課”。這既是對中小學教師也是對我國教師教育的重大挑戰(zhàn)。
二是語文校本課程開發(fā)的評價機制不健全，很難判斷課程開發(fā)的質量。大多數校本課程開發(fā)計劃中都有評價部分,但不同的學校實施的校本課程各不相同,很難用統(tǒng)一的外部評價方式來評定,更多的是要靠學校的內部評價,這樣難免會出現評價標準不高、評價過程不嚴密等問題。因此,評價結果很難真實地反映計劃的實施狀況,也很難成為判斷校本課程開發(fā)質量的基礎。校本課程的開發(fā)是學校自主進行的,缺乏強有力的制約機制。教育行政管理部門要強化學校對課程計劃執(zhí)行的意識,準確落實課程比例,保證學校高質量地開足校本課程。“《語文課程標準》也在強調語文課程評價的發(fā)展功能,強調從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價,強調綜合運用多種評價方式,注重評價主體的多元化。可以適當地發(fā)揮高考的導向作用,不妨在高考試題中以適當的形式體現語文校本課程開發(fā)的成果。總之,評價主體要積極主動,評價標準要科學合理,評價形式要靈活多樣,評價結果要客觀公正。
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論文摘要：湖南省桃源縣文昌中學堅持科學理論指導，彰顯“美德”、“才能”、“和諧”、“發(fā)展”四大主題；堅持以學生為本，崇尚美德，器重才能，追求和諧，關注發(fā)展；打造特色校本課程，促進校園文化建設，取得初步成效。
《教育部關于大力加強中小學校園文化建設的通知》指出，中小學校園文化要通過校風教風學風、多種形式的校園文化活動、人文和自然的校園環(huán)境等給學生潛移默化而深刻的影響，促進他們的全面發(fā)展和健康成長。湖南省桃源縣文昌中學（簡稱我校，下文同）校園文化的定位是“崇尚美德，器重才能，追求和諧，關注發(fā)展”。校本課程是促進校園文化形成的有效因素，為此，學校進行了校本課程促進校園文化建設的探索。
一、堅持科學理論指導，彰顯“美德”、“才能”、“和諧”、“發(fā)展”四大主題
我校把加德納的多元智能理論、馬克思唯物史觀、“文化適應性”教育觀、心理發(fā)展觀、科學發(fā)展觀作為我們建構校本課程的理論依據。提出了促進我校學生個性的發(fā)展，加快我校教師專業(yè)的發(fā)展，彰顯我?！暗履茈p馨，和諧發(fā)展”的辦學特色的校本課程研究總目標。我們從物質文化，制度文化，精神文化三方面入手，積極創(chuàng)造學生和諧發(fā)展的環(huán)境，發(fā)揮不同課程的優(yōu)勢，為不同的學生提供適合學生身心發(fā)展的校本課程。有豐富多彩的藝體特長課，有精彩紛呈的百家講壇，有趣味盎然的郊游活動課，有規(guī)模盛大的體育盛會，有賞心悅目的藝術節(jié)，有多姿多彩的中英文演講活動，有祭掃革命烈士的德育活動課，有啟迪智慧的科學活動課，有中美學術交流活動課，等等。這些活動的開展不僅美化了學生的心靈，同時也提高了學生的能力，讓學生在和諧的氛圍中快樂成長，健康發(fā)展。實踐證明，開設這些校本課程，不僅改變了學生的學習態(tài)度，激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了學生的能力，增強了學生的素質。
二、堅持以學生為本，崇尚美德，器重才能，追求和諧，關注發(fā)展
我校自2006年9月起就成立了校本課程開發(fā)小組，先后制訂了《文昌中學校本課程開發(fā)方案》、《文昌中學校本課程實施計劃》，作為學校校本課程開發(fā)的宏觀規(guī)劃和指導性文件。學校還成立了“校本課程促進校園文化建設實踐研究”課題組，具體負責校本課程的實施。
在校本課程開發(fā)和實施過程中，我們始終堅持以學生為本，力求符合學生的興趣和發(fā)展需求。我校開發(fā)的《健康教育校本教材》，就是在評估學校和社區(qū)發(fā)展的需要，綜合考察學生的興趣和特長，學生的發(fā)展定向和家長的培養(yǎng)需求等各種因素的基礎上，經過充分調查研究、分析評估后而作出的決定。這本書關注學生的身心健康，深入淺出的向學生講解了一些必備的身體健康和心理健康知識，深受全校師生和家長好評。
我校編寫了校本教材《德雨流芳》。這本書從愛我文昌，養(yǎng)成良好行為習慣，誠實守信，榮辱觀教育，安全教育，文明守紀教育，心理健康教育七個方面，系統(tǒng)規(guī)范地教育引領學生，構筑幸福美好人生。
針對學生普遍愛好唱歌、跳舞、打球、器樂、繪畫等活動的情況，我校開設有藝體特長班，成立8個“100”的隊伍，安排專任教師指導，設置了以下課程：體育運動類：《籃球》、《乒乓球》、《武術》、《田徑》、《健美操》；藝術類：《繪畫》、《攝影》、《舞蹈》、《合唱》、《管樂演奏》、《腰鼓》。學生根據自身需要選擇適合自己的校本課程選修。在課程實施過程中，學校根據學生的反饋意見和輔導老師的意見以及各方面的需求進行適當調整，對不適合的課程及時優(yōu)化整改，做到寧缺毋濫。
三、打造特色校本課程，促進校園文化建設
1.全員參與，將優(yōu)秀課程資源轉化為特色校本課程。我校把開發(fā)教師資源做為開發(fā)校本課程的核心，充分發(fā)揮教師潛能，鼓勵全體老師參與。我校開設了藝體特長班，組織了音體美特長培訓和科技活動培訓，實施了8個“100”的工程；即100人的腰鼓隊，100人的銅鼓隊，100人的舞蹈隊，100人的合唱隊，100人的田徑籃球代表隊，100人的書法繪畫興趣小組，100人的科技興趣小組，100人的武術隊。
2.群策群力，將教育科研成果轉化為校本課程，我們積極將教育科研成果都轉化為校本課程。例如，在德育方面，我們編寫有《德雨流芳》；在體育方面，我校自編了手語操和武術操；在學習方面，我們編寫了《口語教程》，等等。
3.因地制宜，進一步優(yōu)化文昌藝術節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)，大課間操活動等傳統(tǒng)活動。我校把每年的10月定為體育活動月，從10月8日到10月30日，校園里幾乎每天的活動課都有精彩的比賽。尤其是10月28日到10月30日的校園運動會，把體育節(jié)推向。每年的12月是藝術活動月，在這一個月里，學校藝術氣息愈加濃厚，書法比賽、繪畫作品展、手抄報展覽、校園歌星大獎賽等活動精彩紛呈，特別是慶元旦節(jié)目會演更是讓人心醉，回味無窮。每年的5月是科技活動月，這一個月的科技活動，讓很多小發(fā)明家脫穎而出，讓全體學生進一步愛科學、懂科學、用科學。
每天上午第二節(jié)課后三十五分鐘時間，是我校的大課間操活動時間。只要是晴天，同學們都會排著整齊的隊伍，舉著班牌，穿著班服來到學校田徑場做韻律操和教師自創(chuàng)的手語操、武術操，成為文昌校園的一道亮麗的風景線?，F在，三十五分鐘的大課間活動作為典范在全市中小學推廣。
四、取得的初步成效
校本課程促進了文昌中學“崇尚美德，器重才能，追求和諧，關注發(fā)展”的校園文化的形成，特別是學生和諧發(fā)展，才能提高顯著。
每年省示范性中學桃源一中選取30名藝體生，我校每年都達到了25人以上，每年中學生田徑運動會和籃球比賽、乒乓球比賽，我校都以絕對優(yōu)勢榮獲團體冠軍。在省、市青少年運動會上，我校也有不少學生摘金奪銀。我校學生參加市、縣“三獨”比賽和“蒲公英”少兒藝術大賽，2007年度獲市級獎11人次，縣級獎29人次；2008年度獲市級獎14人次，獲縣級獎32人次；2009年度獲市級獎38人次，獲縣級獎79人次；2010年度獲市級獎51人次，獲縣級獎85人次。我校學生參加美術、書法、攝影賽，4年來共有34人次獲全國大賽獎勵，65人次獲市級獎勵，79人次獲縣級獎勵。我校學生參加cctv杯希望之星英語豐彩大賽，2008年有3人獲國家級一等獎，16人獲省級一等獎。2009年有6人次獲國家級獎勵，23人獲省級獎勵。我校學生參加葉圣陶杯全國中學生作文大賽，2008年6人獲國家級一等獎，121人獲國家級二、三等獎；2009年10人獲國家級一等獎，165人獲國家級二、三等獎；2010年9人獲國家級一等獎，134人獲國家級二、三等獎。2008年7月我校學生周石奇在第六屆葉圣陶杯新作文大賽中榮獲“全國十佳小作家”稱號。2009年12月我校學生張爽在全市器樂比賽中獲一等獎，沈康福獲舞蹈比賽一等獎。
參考文獻：