時間：2022-12-21 01:00:13
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[關鍵詞]國家課程；校本課程；縣域高中
校本課程是以學校和社區(qū)資源為基礎，在尊重學生發(fā)展需求的前提下，由教師自主研發(fā)與實施的課程。它是學校落實課程賦權的一種行為，是體現學校辦學目標、表達學校教育價值追求、提升學校文化的一種有效方式。縣域高中是課程改革的主體力量。探索縣域高中校本課程研發(fā)、管理和評價方式，是全面推進素質教育、規(guī)范辦學行為的重要切入點。如何研發(fā)高中學段的校本課程?如何加強過程性管理?備課組和年級分權下各自承擔什么職責?只有明晰課程管理的這一主線，才能使校本課程管理成為真實的校本行為，從而有助于上述問題的解決。
一、校本課程研發(fā)
在分析學校發(fā)展情況、調研課程需求的基礎上，學校針對教師課程能力制訂有效的《學校校本課程方案》是研發(fā)校本課程的前提。校本課程形成過程是：依據學校的校本課程目標制訂各領域的課程規(guī)劃；各學科從教學實際來定位科目框架下的校本課程目標，從而選擇有效的校本課程內容；通過校本課程教案的編寫來保證校本課程規(guī)范執(zhí)行，從而形成不同科目下的校本課程教學模塊。
(一)校本課程研發(fā)方式
目前校本課程研發(fā)方式主要有課程選用、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。選用和改編是校本課程研發(fā)的最低層次，改編、整合和補充是依據學校需求選擇性使用已有校本課程的過程。
有效拓展國家課程是縣域高中校本課程研發(fā)的主要形式，它是在學科框架下對基礎型課程的有效拓展。研發(fā)校本課程必須基于學生的興趣和發(fā)展需求，通過拓寬課程范圍為學生提供較多信息，從而提升學生的學習能力。
開發(fā)校本課程還必須基于教師能力制訂可行的校本課程規(guī)劃方案。否則，不顧教師專業(yè)能力盲目開設課程，由此帶來的過重教學負擔會引發(fā)教師抵觸心理，這將打亂日常教學秩序和國家課程的有效實施，它會將校本課程實施引向誤區(qū)。
校本課程研發(fā)方式可分為以下兩類。
1．國家課程的延伸
國家課程的延伸是指在全面領會國家課程綱要、課程目標和教材要求基礎上，改編、新編和拓編國家規(guī)定課程，挖掘課程的文化內涵，以拓寬視野、增長知識、激發(fā)學習興趣為目的拓展學科。它的特點是采取學科分層教學，實施學科聯(lián)動，統(tǒng)整學習內容，革新并優(yōu)化課程結構，增加課程對學生的適應性。它有利于提高學生學習能力，為學生的發(fā)展增加選擇性空間。這類課程是基于時代性、發(fā)展性和生活性的特點，選擇最新的事件或政治、經濟、科學和技術發(fā)展成就作為校本課程的主體內容。它解決了學科內容單一的問題，使課程走近學生生活。
2．個別化拓寬
為體現學校文化，發(fā)揮不同學科的特點，在不耗費教師過多時間也不影響學生常規(guī)學習的前提下，為少數學有特長的學生開設超越《課程標準》要求的課程，如奧數、競賽輔導活動和各種創(chuàng)新設計等。這類課程是校本課程目標之外的課程，如果隨意增加這類課程的課時數量，將會把學校教育引向誤區(qū)。
校本課程的主要形式是基于國家課程的有效拓展和創(chuàng)生性整合，校本課程的實施就必須依據國家課程的質量要求，并沿國家課程呈現的順序來開發(fā)。因此，開發(fā)校本課程必須顧及學生的認知、技能與情感的發(fā)展水平，尊重學生發(fā)展興趣和需求，從而使校本課程從研發(fā)到實施都能遵循國家課程的規(guī)范運作和質量要求。這應是目前縣域高中校本課程研發(fā)的主線。通過這種方式，能有效推動教師將經驗性知識自覺上升到課程意識，縣域高中從而推動國家課程的有效實施。
(二)校本課程研發(fā)模式
開發(fā)校本課程的思路是“自上而下”的演繹模式，其基本過程為：確立學校教育哲學(辦學理念和核心價值)一進行學校課程整體規(guī)劃一領導校本課程的開發(fā)和實踐。
形成校本課程的思路是“自下而上”的歸納模式，其基本過程為：圍繞本學科《課程標準》，教研組研制校本課程科目規(guī)劃備課組基于科目規(guī)劃研發(fā)《學科校本課程綱要》年級組織相關人員進行評議形成年級校本課程內容和規(guī)劃課表備課組進行校本課程實施年級進行過程性管理并組織學業(yè)評價。
校本課程研發(fā)管理的思路是：校內外專業(yè)力量學校課程委員會《學校校本課程規(guī)劃方案》。具體來講：學校課程委員會審議學科框架下的校本課程規(guī)劃年級以領域和學科管理審議《學科校本課程綱要》備課組制定《校本課程綱要》并撰寫校本課程教案。
年級負責校本課程的研發(fā)、實施和評價工作，即：年級備課組教師個體或團隊《校本課程綱要》和教案。
校本課程開發(fā)主體可分為三類：教師個人、教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外機構合作?，F階段主要倡導教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外專家聯(lián)合開發(fā)這兩種主體類型。基于上述管理框架，教師依據自身專業(yè)特長和發(fā)展興趣，組建校本課程研發(fā)和實踐聯(lián)合體，承擔備課組的校本課程任務，研讀校本課程學科目標，撰寫《校本課程綱要》，提交備課組進行合作性研究。形成一致認識后，備課組將《校本課程綱要》提交年級進行審批。年級組織相關人員進行審定并給出指導意見，教師專業(yè)發(fā)展共同體根據反饋意見進行修改，向學校課程委員會提交校本課程綱要和校本課程教案，待審議批復后編入《校本課程選修》中。校本課程選修介紹包括該模塊開設的課時量、內容、評價方式、執(zhí)教教師、上課地點和課程形式，這是保障校本課程實現選課走班的前提。
二、校本課程管理
為保障校本課程有效研發(fā)和規(guī)范運作，學校必須制訂相應的管理制度來保障其順利運行。相關的管理制度有：校本課程審議制度、校本課程教學管理條例、校本課程評價制度、校本課程培訓制度、校本課程管理崗位職責和評價方案等。承擔不同管理職能的處室和年級只有嚴格執(zhí)行各項管理制度、定期檢查制度落實情況，才能使校本課程管理成為教學常規(guī)的重要組成部分，才能實踐校本課程目標。
教務處是校本課程管理的行政機構，對“學校校本課程專業(yè)委員會”負責。教務處主要職責是嚴格執(zhí)行《學校校本課程方案》，檢查年級實施情況，協(xié)同年級對課程、教師和教學成效進行評價。組織協(xié)調各教研組與年級組之間的關系，從而落實課程管理的各項要求。年級、備課組、教師合作研究共同體與學生的職責如下。
(一)年級的職責
年級根據學校的整體安排，制訂學年及學期校本課程教學進度計劃、校本課程教學研究活動計劃和學生的校本課程選修管理等各項工作。具體為以下幾個方面。
第一，指導備課組以國家課程計劃為校本課程研發(fā)主線，形成學期或學年的校本課程表。
第二，指導備課組形成《校本課程選修介紹》。在開學第一周發(fā)給學生，便于做好選課登記。
第三，年級對各學科預定開設的校本課程進行統(tǒng)排，依據各學科的資源狀況、任課教師情況、學生選修的數量，對不同校本課程模塊教學的實施，選擇不同數額的班級作為選課走班的管理單元。同一年級某一學科校本課程時間安排必須相對集中，具體時間由各年級自行安排。
第四，年級對教師開展的校本課程教學活動給予指導，聯(lián)系各學科之間的合作，保證課程合力的有效形成。一門規(guī)范的校本課程必須包括校本課程開發(fā)申請表、校本課程綱要、校本課程實施教案、校本課程選修登記表、校本課程階段性教學評價表、校本課程學分評價表和校本課程績效評定等七種管理材料。
第五，調研學生選修校本課程的學習情況，及時反饋校本課程實施中的問題，以便教師不斷調整教學需求，同時為學校課程管理提供決策依據。
(二)備課組的職責
備課組是組織教師開發(fā)和申報校本課程的管理組織，是落實《學科校本課程規(guī)劃》的具體單位。它的職責包括：制訂校本課程目標，選編校本課程內容，設計教學時數等。它的職責具體包括以下幾個方面。
第一，每學期開始，組織教師學習《校本課程實施方案》，研究《學科課程標準》，依據國家課程的教學進度、結合學生發(fā)展基礎制訂學科校本課程開發(fā)計劃。
第二，邀請學科教研組和資深教師審議校本課程規(guī)劃，分析討論，確立校本課程主題單元。
第三，依據校本課程主題單元的要求，尊重備課組內不同教師的專業(yè)特長，對任務進行分解，確立校本課程教學單元的主備和從備教師，并組織教師向年級申報校本課程。
第四，備課組形成《校本課程介紹》，進行選課指導后形成《學科校本課程選修登記表》。
第五，備課組依據年級校本課程課表，組織學科教師進行校本課程實施，包括選修管理、學習量統(tǒng)計和學分認定。
第六，組織教師反思性研究本學期校本課程研發(fā)和實施的成效，向學校提交研究報告。組織教師參加階段性的校本課程成果評比。
第七，每學月組織教師核對并填寫《校本課程評價量規(guī)表》，統(tǒng)計校本課程研發(fā)工作量和實施工作量，并對校本課程實施績效進行評定。
(三)教師合作研究共同體的職責
教師與具有相同發(fā)展意愿的同伴組成教師合作研究共同體是教師互助型組織的有效方式。他們是研發(fā)并執(zhí)行校本課程的承擔者，主要擔負以下任務。
第一，依據《學校校本課程方案》和備課組內校本課程主題單元計劃，承擔校本課程不同模塊的研發(fā)和教學實施任務。
第二，完成《校本課程開發(fā)申請表》和相關教案的編寫工作。
第三，待年級審批通過后，進一步豐富并規(guī)范研制《校本課程單元教學實施綱要》，撰寫校本課程教案，編印校本課程教學計劃，組織學生選課走班，通過實施《校本課程選修登記》，對選修學習過程進行規(guī)范記錄。
第四，指導任教班級的學生對本學科拓展性的校本課程進行選擇，對任教班級學生選課情況進行統(tǒng)計，并以班級為單位，組建選課后的學習管理小組。為加強學生對選修學習過程的自主管理，教師要制作選課花名冊，匯總后報年級組，形成年級總的校本課程選修登記表，以便于選修管理。
第五，加強對校本課程選修過程的管理，包括記錄學習量、評價學習態(tài)度和組織學生進行自我評定。它主要有書面和實踐活動等形式。
第六，參與年級校本課程階段性的教學評價，完成校本課程學業(yè)評價。
(四)學生的職責
學生按照自己的興趣和愛好填寫選課志愿，確定學年或者學期內校本課程的選修表。校本課程每一選修模塊結束后該教學班解體，學生自動進入下一模塊選修的管理過程。
【中圖分類號】 G630 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）12―0022―01
學校要凸顯辦學特色、充實文化內涵、提升辦學品位、強化文化輻射力、充分發(fā)揮育人功能，就要牢牢抓住在學校生態(tài)中居于核心位置的課程建設環(huán)節(jié)，特別是校本課程的建設。校本課程建設應基于學校辦學宗旨和發(fā)展愿景進行規(guī)劃，并按照規(guī)劃方案開展各項課程開發(fā)活動，這是課程實施的前置條件和首要步驟。本文就校本課程的規(guī)劃談幾點認識。
一、校本課程規(guī)劃的保障條件
1. 政策保障。課程本身具有很強的政策性，校本課程規(guī)劃必須置身于國家制定的課程政策框架內，在地方課程政策的指導下開展。
2. 專業(yè)保障。課程建設具有極強的專業(yè)性，課程政策的執(zhí)行者即學校領導團隊和教師隊伍的課程專業(yè)水平直接決定了課程規(guī)劃的適當性和專業(yè)水準，學校在進行校本課程規(guī)劃時必須尋求專業(yè)支持。
二、校本課程規(guī)劃的影響因素
1. 課程意識。主要包括各級教育行政部門的課程意識、學校管理團隊的課程意識和教師的課程意識。
2. 課程能力，特別是教師群體和學校管理者的課程能力。學校管理團隊的課程能力直接決定了學校辦學能力的強弱和辦學水平的高低。教師的課程能力決定了學校課程的開發(fā)與實施的水平。
三、校本課程規(guī)劃方案的主要內容
1. 闡明校本課程的實施現狀。根據一定程序獲得的研究成果，對校本課程的實施現狀予以分析和闡明。
2. 確定校本課程的指導思想。學校愿景和辦學特色是校本課程指導思想的核心要素。辦學特色是指“學校在辦學過程中沉淀出的區(qū)別于其他學校的、較為穩(wěn)定的傾向性特質”。學校愿景則是“學校對于課程所形成的理想追求和精神向往，它既反映了學校對課程發(fā)展的認識程度，又能引領學校課程發(fā)展的方向，對學校課程的規(guī)劃起著重要作用” 。
3. 擬定校本課程發(fā)展目標。學校教育目標是為實現國家規(guī)定的教育目的而具體呈現的教育意圖。課程目標可以分為兩個部分，包括一般目標，“就是我們所說的教育目的，它與整個教育系統(tǒng)的哲學或價值觀基礎密切相關”。學校教育目標的落實遵循如下線路：學校教育目標―學校課程編制―年度教學計劃―各學科、各活動的指導。校本課程規(guī)劃方案應制定明確的發(fā)展目標。
4. 確定校本課程結構。必須對擬設置的課程做出詳細的規(guī)定，教師據此從事課程的開發(fā)和實施。因此，課程結構的編定與設置是校本課程規(guī)劃中最基本的要素，是課程實施的最基本規(guī)則。
5. 課程的實施與評價。一是校本課程與國家課程、地方課程的關系問題。二是校本課程的規(guī)范管理。校本課程一經設立，就應排進學?？偟恼n程規(guī)劃和課程結構，納入學校教學常規(guī)管理體系，在課堂規(guī)范、評價等方面接受學校教務處等行政部門的督導、檢查等。
三、校本課程規(guī)劃的方法步驟
1. 成立組織。進行校本課程規(guī)劃，必須有明確的規(guī)劃工作責任主體，建立組織的目的就是要確定進行課程規(guī)劃的實施者和領導者。該組織是學校中有關課程建設領域的核心組織和權威機構，承擔著學校當中有關課程事物的規(guī)劃、決策、協(xié)調、建議、服務等職責。
2. 現狀調查。學校課程領導組織建立后的首要工作就是進行現狀調查。現狀調查主要包括需求調查和資源調查兩部分。需求調查包括學生需求、教師專業(yè)成長需求、學校發(fā)展需求、家長期望、社區(qū)對學校功能的要求以及社會對人才多樣化需求等內容。資源調查主要包括學校硬件資源調查、學校軟件資源調查、教師資源現狀調查和社區(qū)與環(huán)境資源調查等4個維度，可根據不同維度進行分解細化，作出詳實的分析報告，提出學校課程設置的可能性。
3. 綜合評估。在現狀調查完成之后，學校課程領導組織需要對形成的調查報告進行綜合評估。將與研究對象密切相關的各種主要內部優(yōu)勢因素、弱點因素、機會因素和威脅因素通過調查羅列出來，然后運用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結論。綜合評估是學校課程領導組織最重要、也是最具專業(yè)特征的工作，只有經過科學、嚴謹的綜合評估，才能為校本課程規(guī)劃指明方向，為課程的設置提出對策與建議。
4. 制訂方案。校本課程規(guī)劃方案是學校課程規(guī)劃工作的主要目的和核心工作，是對校本課程的總體思路的描述。校本課程規(guī)劃方案的文本應對課程的實施現狀、發(fā)展目標、指導思想、組織保障以及課程的實施與評價等進行詳細闡述和規(guī)劃，并在課程的討論、實施及反思過程中不斷調整和完善。
5. 方案的討論與調適。校本課程規(guī)劃方案需經過規(guī)定流程后方可頒布實施。課程領導組織對草稿進行討論修訂，形成校本課程規(guī)劃方案初稿，提交校務委員會審議，提交全校教職工大會審議通過，最終形成正式方案。在此流程中，要根據各方反饋意見對方案進行修訂和調整，以滿足各方需要、切合實際情況。
關鍵詞：校本課程；開發(fā)類型；語文校本課程開發(fā)
加強我國教育模式從應試教育到素質教育的轉變，普通高中校本課程開發(fā)是一項重大舉措。普通高中校本課程開發(fā)可以有效提高學校課程建設的整體質量，促進學生的均衡、可持續(xù)發(fā)展，值得推廣和普及。根據校本課程開發(fā)的程度來劃分，開發(fā)類型主要有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等。在課程開發(fā)的過程中，應該注意如下的實踐方法和策略。
一、要根據學生需求進行校本課程開發(fā)，做好課程選擇和課程整合
校本課程的選擇和整合是課程開發(fā)的重要類型，也是其中最基本、最常見的開發(fā)活動。對于普通高中而言，校本課程的開發(fā)是學校課程制訂、實施自的充分體現。在高中校本課程的開發(fā)過程中，學校務必要了解和洞察學生的切實需求，并根據學生的需求制訂翔實、可行的校本課程開發(fā)方案。我們以普通高中的語文校本課程為例，在學校課程開發(fā)的籌備、統(tǒng)計、實施和驗收的全過程中，應該始終把握學生的感受、實踐效果和參與體驗，要把學生對于語文課的總體目標、課程結構和變化的情況進行詳細的分析和研究，以利于后面的開發(fā)工作。同時，在備選的課程中選擇一種適宜的課程，也體現了課程開發(fā)的類型；按照不同知識體系，在統(tǒng)一目標下進行的課程整合活動，即課程整合，其目的也是協(xié)調課程科目的關系，減輕學生的負擔。
另外，課程的開發(fā)步驟和方法必須符合國家、地方的課程精神，要與上級頒發(fā)的教學大綱的理念相一致。所以，具體到高中語文校本課程的開發(fā)，就要深刻領會國家、地方語文教材的課程精神和理念，根據學校發(fā)展實際和學生的身心需求，進行課程開發(fā)的實踐活動。在高中校本課程的開發(fā)中，語文學科應該成為“先行者”和“橋頭堡”，要根據學生對語文課學習的興趣、需要，切實制訂一系列生活化、科學性的課程開發(fā)和改革實踐措施，提升語文課的教學效率，提高學生對語文課學習的興趣。
二、要提升教師在課程開發(fā)中的參與度，并做好課程改編和課程補充工作
在高中語文校本課程開發(fā)中，語文教師應該成為“先鋒”和“引路人”，不僅要樹立課程改革、課程開發(fā)的良好意識，而且要積極和學校方面進行配合，努力做好語文校本課程的開發(fā)工作。從學校方面來說，應該廣開言路，創(chuàng)造更多的機會，讓廣大語文教師可以深入到校本課程開發(fā)的第一線，親身參與到語文校本課程開發(fā)的實踐中來。事實證明，教師是和學生接觸最多、最近的教育工作者，他們最能了解學生的需求。因此，讓廣大語文教師參與語文校本課程的開發(fā)是大有裨益的。
同時，教師是課程改編和課程補充工作的主力軍，也是重要的參與力量，要想方設法地讓教師積極參與到這兩項工作中去，并提高效率。由于課程改編是對不同課程對象群體的學程上的改變，所以，教師需要考慮改變的目的、內容、組織和學習的經驗、資料等因素。同時，在課程補充的開發(fā)活動中，要加強以提高教學成效為目的的課程材料開發(fā)活動，教師既可以自主開發(fā)，也可以選擇補充材料后與同事一道進行開發(fā)。
三、學校要建立“四位一體”的語文校本課程開發(fā)機制，做好課程新編和課程拓展
所謂“四位一體”的語文校本課程開發(fā)機制，是指在普通高中語文校本課程開發(fā)中，要促使學校校長、教師、學生和家長的共同參與，群策群力，加強對語文校本課程開發(fā)的管理力度。具體來說，學校方面主要負責語文校本課程開發(fā)的實施、檢查和評估，并努力協(xié)調好語文各年級組之間的關系；而作為學生和家長，其作用主要體現為意見反饋、實施效果體驗和提出建議等。四方的共同努力，形成的決策，將是最終的語文校本課程的開發(fā)方案。在全新的課程板塊和課程單元的開發(fā)中，涉及了課程新編。課程的拓展則是以拓寬課程范圍為目的的開發(fā)活動，需要拓展性材料的輔助。無論是課程新編還是課程拓展，都需要四方的共同努力，尤其是校方的大力協(xié)調和組織。
類似這樣“四位一體”的語文校本課程開發(fā)模式，不僅可以集思廣益，而且有利于學校辦學特色的形成。做到科學有序的語文校本課程開發(fā)，是新時期語文課改的要求，也是符合學生學習習慣和興趣的有效步驟?？傊?，不論是開始階段成立課程開發(fā)組織到需求、現狀的分析，還是中期語文校本課程開發(fā)目標的擬定和開發(fā)方案的實施，還是后期的校本課程開發(fā)的評價和審議，都是全方位、多角度提升普通高中語文校本課程開發(fā)效果的必要步驟。這其中的任何一個參與者，都應該齊心協(xié)力，獻言獻策，為高中語文課程改革和發(fā)展提供積極有益的幫助。
參考文獻：
[1]連瑞瓊.高中語文校本課程開發(fā)的理論與實踐研究[J].成功：教育，2009（01）.
一、校本課程的開發(fā)原則
特色性原則：充分體現我校“以美育美”的特色辦學理念，充分發(fā)揮教師的個性特長和優(yōu)勢，充分體現學生的實際需要和特色發(fā)展。
興趣性原則：根據學生的興趣愛好來設置課程，使學生學習起來更輕松、更有效。
協(xié)調性原則：課程的設置體現民主化和多樣化，學生作為校本課程開發(fā)的主體之一，有參與課程決策的權利。
二、校本課程的開發(fā)步驟
首先，成立校本課程開發(fā)評審小組。小組成員由教師、學生和學生家長共同組成。擬定《校本課程開發(fā)實施方案》，對校本課程開發(fā)全程監(jiān)管。
其次，全面動員，組織教師培訓。倡導教師個人或群體根據自身愛好、興趣特長，確定擬開設的課程，撰寫所開設課程的可行性計劃，包括課程目標、課程內容、活動安排、課程實施建議以及課程評價建議。
再次，展示與評審。校本課程開發(fā)者首先對自己的校本課程開發(fā)計劃進行說明，之后由評審小組進行打分，90分以上通過，70～90分整改再評審，70分以下的為不合格。
最后，評價與改進。每學期結束，組織學生座談，征求學生選課意見，進一步完善課程開發(fā)方案。
三、校本課程的實施流程
選課與志愿填報。教務處在學期開學前一周，公布每個年級開設的“校本課程選課說明”及授課教師，供學生選擇。學生根據自己的興趣愛好，填報選課志愿表。每位學生可選報兩個專題，分為第一志愿和第二志愿。
排課與時間安排。教務處制訂各年級校本課程開設計劃，并將校本課程的開設排入總課表。在公布課表的同時，公布授課教師和學習地點。
授課與班級建設。教師和教師小組根據學校安排，在指定地點組織開展教學活動。校本課程教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同。建立臨時班級、組，加強考勤和考核。教師精心備課，認真上課，并根據實際情況，及時完善課程內容，調整教學方式；學生應按照教師的要求，嚴格遵守學習紀律，積極參與學習活動。
考核與成果展示。每一專題學習結束后，教師可通過測試、實驗、設計、競賽等方式，對學生進行考核，并向教務處提交課程實施總結。考核成績納入學生學期綜合測評和學生個人成長檔案。
四、探索具有實效性的過程性評價方法
教師教學過程的評價，包括教案的可操作性、課前準備、教學效果、資料留存等，評價形式包括教師自評、學生評價、校領導檢查評價等。評價方法有調查問卷、課堂觀察、量化考核、教學研究等。
[關鍵詞] 東北師范大學附屬小學；課程領導；校本課程
課程領導是在學校情境下課程領導者影響教師參與課程發(fā)展的歷程，被視為學校課程發(fā)展與學校變革的“同心軸”。[1] 這一歷程可以促進教師參與課程發(fā)展，提高教師參與變革的能力，從而達到促進學校課程發(fā)展和使學生更有效地學習的目的。在學校變革的過程中，課程領導被天然地賦予了“校本”的屬性，其指向學校長期的可持續(xù)發(fā)展，以保障變革的連貫性。同時課程領導者具有明顯的團隊化特征，在其背后需要一個具有協(xié)同精神的共同體的支撐。有研究表明：領導需要多樣化的角色，課程領導在不同階段得扮演不同的角色。[2] 在學校變革的不同階段，課程領導依據變革的需要以及特點，不斷嘗試新的角色，通過有效的領導策略，實現其不斷引領、促動變革的內在價值。本文擬通過分析學校在校本課程開發(fā)的啟動、推行、實施、成果4個階段的特點與變革需要，梳理課程領導發(fā)展演化的脈絡，呈現出課程領導鮮活的現實表征。
一、啟動階段：改革家與發(fā)起者
變革的啟動過程是為了變革的推廣與實施所采取的動員方式和計劃過程。變革啟動階段所面臨的主要領導困境，是在進行革新之前就尋求大多數人的同意還是一開始就自行決定。[3] 如果領導炮制的愿景僅僅是紙上的東西，當大多數人都不理解，而領導未能為自己的觀點辯護或堅持，僅采取膚淺的談論而不是有根據的咨詢和行動時，這一愿景并不會得到發(fā)展。
學校在校本課程開發(fā)的過程中也不可避免地要遇到這樣的問題：創(chuàng)新性的觀念（外來的思想）要與學?，F有的文化、習慣產生碰撞，進而產生抵制與消解，學校教師不愿意理會或者不想理會關于變革的事宜，部分教師猶豫不決或存在困惑，只有很少的人能夠接受并愿意追隨。面對此種情況，校長應憑借自身的學術智慧與專業(yè)特長，不斷地在教師群體中發(fā)展校本課程開發(fā)的基本理念，用改革家的勇氣與決心，承擔起變革發(fā)起者的角色與責任。
（一）“喚醒”——引起變革共鳴
教師課程改革意識的喚醒一方面有賴于課程改革方案與構想的清晰程度及合理性，另一方面要靠校長在全校范圍內進行整體性、全方位的培訓。東北師范大學附屬小學校本課程開發(fā)之初，校長意識到僅僅一次的培訓并不能夠喚醒全體教師參與課程改革的意識與熱情。為此，學校利用假期進行了為期一周的理論培訓與學習，并為教師布置了關于校本課程開發(fā)的專項作業(yè)。時至今日，有些教師回憶說，對于校本課程開發(fā)的認識與理解確實是從那一個假期開始的。事實上，集中的理論培訓與學習使廣大教師經歷了一次頭腦的風暴與思想的滌蕩，喚醒了教師最初的課程改革意識。但是，我們需要認識到任何一次課程變革都不是等待全體教師高漲熱情的到來，而是在持續(xù)推進與“做”的過程中不斷提升教師的理解與認同度，此時真正的“喚醒”才剛剛開始。
（二）“卷入”——激起研究熱情
建立核心的研究團隊有效地保障了校本課程開發(fā)的順利啟動。經過了一個階段的集中培訓與學習后，學校將部分學科的骨干教師以及學校的課程主任、教學主任組建成研究團隊，將重要的職責賦予這些支撐整個課程開發(fā)的“關鍵人物”。他們在學科教學領域中具有一定的學術權威，能夠起到引領、示范的作用。職責和權力的下放有助于他們意識到自身的責任，從而激發(fā)起他們參與研究和變革的極大熱情。在校本課程開發(fā)的啟動階段，這些被“卷入”的關鍵人物成為了校長這個課程改革發(fā)起者的最初的同盟。
二、推行階段：推動者與扶持者
校本課程開發(fā)的推行階段就是要有計劃地把校本課程開發(fā)的實施方案在更大范圍內進行推廣，將實施方案與教師更廣泛地聯(lián)系起來，吸納更多的教師參與校本課程的開發(fā)，為后續(xù)的深入實施做好組織、思想和資金的保障。學校的課程領導團隊在這一階段也逐漸擴大，從最初的校長或者學校的領導班子擴大為已經融入了“關鍵人物”的課程領導團隊。課程領導內涵的豐富，決定了校長角色由最初的改革家與發(fā)動者轉變?yōu)樾１菊n程開發(fā)的推動者與扶持者。
（一）權力下放，自主驅動
為了保障校本課程開發(fā)的專業(yè)化水平，學校組建了各學科校本課程開發(fā)的研究團隊，賦權增能，實現了學科的自主發(fā)展。學科團隊的建立標志著廣大學科教師在同伴互助的基礎上展開了課程研究與開發(fā)。同時，學科主任實施對本學科校本課程的開發(fā)，直接對校本課程開發(fā)領導小組負責，確定各學科校本課程開發(fā)的思路與方案。學科研究團隊的成立無形中更廣泛地吸納了一線教師來參與學校的校本課程開發(fā)，形成了以學科課程委員會為核心的新一層級的課程領導，為廣大教師直接參與變革提供了足夠的基層組織保障。
（二）研培并舉，多元溝通
校本課程開發(fā)的相關信息要經過自上而下、由局部到全體的傳遞與共享。信息溝通的方式是多元的，包括文本上的，如學校文件的下發(fā)，同時也包括會議、沙龍、培訓等多種形式。在校本課程開發(fā)的推行階段，學校一方面組織廣大教師深入學習實施方案，另一方面主要是依托學校的教研活動，將研討與培訓緊密地結合起來，將校本課程開發(fā)與自身的教育教學活動結合起來，使廣大教師意識到校本課程開發(fā)與實際的教育教學具有極強的關聯(lián)，打開校本課程開發(fā)的思路，推進教師的持續(xù)學習，為校本課程開發(fā)的全面實施提供思想上的保障。
（三）資金扶持，適當激勵
適當的激勵能夠喚起教師參與課程改革的積極性與信心。學校設立了教師科研基金，鼓勵教師深入研究并提供資金保障，為教師參與校本課程開發(fā)創(chuàng)設良好的環(huán)境。獲得專項基金支持的教師能夠進一步引領、帶動具有相同研究興趣的教師共同參與校本課程開發(fā)，與此同時又孕育了新型的研究團隊，使更多的教師以多元的身份和形式參與課程變革，不斷實現其作為課程領導者的角色與價值。
三、實施階段：協(xié)調者與促進者
隨著校本課程開發(fā)的深入實施，原有的課程體制與新課程存在的矛盾日益凸顯。我們可以很清楚地看到校長、學科主任和教師所經歷的角色轉變。校長作為最高一級的課程領導者更多地成為了變革的協(xié)調者和促進者，而學科主任和教師更加自覺、理性地參與到校本課程開發(fā)的過程中來。讓教師有能力、有動機、有條件在變革中參與研究與反思，已經成為課程領導在本階段的使命。
（一）轉變制度，確保落實
隨著校本課程開發(fā)的深入展開，學校發(fā)現原有的課程制度遇到了新的要求和挑戰(zhàn)。比如：一些校本課程的實施需要相對集中的課時，新增加的校本課程可能會占用學科課程有限的課時安排；校本課程的定期研發(fā)與學校原有教研活動之間的關系如何處理；如何提高參與校本課程開發(fā)教師的研究質量等。這一系列問題都會引發(fā)學校課程制度、教研制度的變革。此時校長適時大膽引入學校課程制度的變革，提高制度對于改革的適應度，從而將變革引向深入。
首先，學校將傳統(tǒng)的固定的課時制度改變?yōu)殚L、短課時相結合的彈性制度。課時制度應該為課程內容的需要服務，傳統(tǒng)的課時制度保障了學科教學的統(tǒng)一性，但忽視了學科的獨特性以及不同課程形態(tài)的差異性，無法滿足校本課程實施的需要，而彈性課時制度通過設立長、短課時，能夠滿足不同課型的需要，能夠為某些校本課程的整合實施提供相對集中且較長的課時，從而保障課程實施的有效性。
其次，學校將教研制度轉化為研修制度。傳統(tǒng)的教研制度更多地指向常規(guī)教學的備課活動，并沒有為廣大教師提供針對某些問題的專門研討時間，而且多數是以集體討論的固定形式進行，缺乏教師的內省與反思。為此，學校將傳統(tǒng)的備課制度與教師專業(yè)發(fā)展制度結合起來，規(guī)定了每月兩次的教師專業(yè)發(fā)展日，開展了一系列的校本研究活動，也為教師的個人反思預留了時間與空間，真正實現了教師的內外兼修。
（二）跟進督導，提高質量
在實施階段，更為現實的問題是如何確保校本課程開發(fā)在各學科范圍內均衡發(fā)展。各學科原有的發(fā)展基礎是不同的，教師在參與校本課程開發(fā)的過程中，其研究的深入程度與課程開發(fā)的質量也是各有差異的。對于每一個開發(fā)校本課程的學科或者教師來說，他們更需要的是來自實踐方面的指導。為此，學校專門成立了校本課程開發(fā)督導委員會，督導委員會主要由校長、學校的課程主任以及學科主任組成，定期參與所負責的學科校本課程開發(fā)的研討，并給予教師及時的指導和幫助，督促各學科組校本課程開發(fā)的深入展開。
在變革的實施階段，校本課程開發(fā)的深入推進遇到了來自制度上的阻力，同時也遇到了來自研究團隊自身的壓力，而問題的解決與緩解，需要來自制度上以及組織上的有力的革新與改善措施，這些進一步彰顯了課程領導對推進變革的決心與執(zhí)行力。
四、成果階段：評價者與推廣者
評估一直是課程改革過程中的重要環(huán)節(jié)之一。課程領導在評估階段，一方面要全面總結，整體評價，另一方面要積極推廣學校課程改革的成果，成為學校課程改革的評價者與推廣者。
（一）關注多元視角，全面評價校本課程開發(fā)的成果
全面、客觀地審視校本課程開發(fā)的成果，需要借助一定的評價方法，動態(tài)地把握學科校本課程開發(fā)的整個過程。學校對于校本課程開發(fā)的成果評價始終堅持學生發(fā)展評價與教師發(fā)展評價相結合的原則，即：一方面，通過觀察、測量來評價校本課程作用于學習者身上所產生的實際效果；另一方面，通過訪談、問卷調查等方式評價教師在參與校本課程開發(fā)過程中所經歷的發(fā)展和成長。同時，校長也將校本課程開發(fā)過程性評價與成果性評價有機結合起來。各學科課程開發(fā)委員會建立了本學科課程開發(fā)檔案，定期記錄研究日志。學校鼓勵各學科開發(fā)具有特色的校本教材，將優(yōu)秀案例匯編成集，從而提高了學校研究成果的水平與檔次。
（二）搭建交流平臺，積極推廣校本研究成果
高質量的成果代表著學校和學科較高的課程開發(fā)水平和研究能力。因此，在校本課程開發(fā)研究成果總結與推廣的過程中，應遵循實效性強、具有可操作價值和成本低的原則。學校確定了研究發(fā)表制度，每年定期召開學校的研究發(fā)表會，通過該項制度為推廣校本研究成果搭建平臺，使教師能夠分享在實踐中生成的經驗與智慧，提高教師校本課程開發(fā)的精品意識，提升學校整體的科研能力與水平。
校本課程開發(fā)的實踐歷程告訴我們，學校的變革成果與變革的過程同樣重要。學校在變革的歷程中，要善于總結、提煉高品質的學術研究成果，提升學?？蒲信c課程變革的實際效率，通過成果的繼承與發(fā)揚，進一步傳承學校變革的精神與旨趣，從而實現變革的可持續(xù)性。而課程領導者要為課程變革的評價提供導向，為成果的分享與推廣提供支持與幫助。
透視東北師范大學附屬小學校本課程開發(fā)的全過程，我們可以發(fā)現：學校的課程領導內部結構上呈現出了多層級化的發(fā)展態(tài)勢，即除了校長以外，學科開發(fā)主任以及隨著課程開發(fā)深入推進所涌現出的學科骨干教師，形成了多元力量的課程領導群體，從整體上提高了課程領導的能力。內涵的擴展決定了課程領導在校本課程開發(fā)的4個階段所經歷的角色轉化，以及因此而表現出的不同的領導策略，其核心在于不斷通過權力下放與監(jiān)管指導相結合，為教師廣泛、持久地參與學校課程變革提供思想、資金和組織上的保障，從而推動課程制度的重建，使課程變革持續(xù)、全面引領學校的發(fā)展。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 靳玉樂，董小平.論學校課程領導的范式轉型[J].教育理論與實踐，2007(4)：44-48.
在新課程改革的大背景下，校本課程開發(fā)已經不是陌生和可望而不可及的新事物。
所謂校本課程，就是學校根據自己的辦學理念和實際情況自主開發(fā)的一部分課程，旨在補充國家規(guī)定課程的一些不足之處，以便更好地體現地方、學校特色，目的就是為了更好地滿足學生的實際發(fā)展的需要。從這個意義上說，校本課程是基礎教育課程改革的組成部分，搞好校本課程的開發(fā)是落實新課程改革的需要。
但在校本課程開發(fā)的過程中，由于部分學校對校本課程開發(fā)的具體要求理解不夠充分、措施執(zhí)行不夠得力，導致校本課程開發(fā)出現一些誤區(qū)。首先是認識上的偏頗。學校和教師的課程意識和課程知識相對滯后，對校本課程概念的理解出現偏頗，認為校本課程開發(fā)就是編些校本教材，從而導致校本課程的要求與現實做法背道而馳，和對學校辦學特色展示角度講，卻沒有一點實際意義。其次是思想上的急功近利，直接導致校本課程開發(fā)變了味。三是校本課程開發(fā)忽視了主體的需求，帶有明顯的“為校本課程而校本課程”的色彩。
筆者認為，通過課程開發(fā)來滿足學生的成長需要、促進教師的專業(yè)發(fā)展、打造學校的特色文化，才是校本課程開發(fā)的價值所在。因此，校本課程的開發(fā)必須考慮到學校的辦學理念、本校學生的實際需求以及課程開設的條件。首先，各學校要學習領會校本課程開發(fā)的具體要求和規(guī)定，即校本課程開發(fā)必須是在課程方案框架下進行，不能逾越政策規(guī)定,片面地扭曲校本課程的各種定位和功能；其次，各地教育部門要規(guī)范對校本課程的開發(fā)和審定，同時下派專業(yè)人員參與、指導學校開發(fā)適合各學校特點和開設條件的校本課程，必要時還要對相關教師進行必要的培訓，避免照搬照抄或隨意開發(fā)校本課程；最后，遵循學生的興趣和需要才是校本課程開發(fā)的出發(fā)點，畢竟教師的專業(yè)發(fā)展、學校的特色展示都是在研究與滿足這些興趣與需要的過程中得以實現的。
總之，校本課程開發(fā)只有在各學校辦學理念的統(tǒng)領下，充分滿足學生的發(fā)展需求，充分利用校內外各種教育資源，才能保持校本課程開發(fā)的原汁原味。
一、學校進行體育校本課程開發(fā)的價值
1.加強素質教育的推進，促進學校體育課程改革
學校體育校本課程能使學生通過體育課教學增強體質，學習體育“三基”，促進學生身心全面發(fā)展，使學生滿足社會的需要。體育校本課程要求加強因材施教和區(qū)別對待，并針對學生對體育需求的千差萬別來進行課程開發(fā)。同時，校本課程反映了課程管理地方化和民主化，校本課程開發(fā)的主體在于學校的教師和學生。這有利于調動師生的積極性，使全校的教學和管理人員參與到體育課程開發(fā)的實踐當中來。因此，體育校本課程的開發(fā)改變了體育教師和學生在體育課程開發(fā)中的角色，從而推動學校體育課程改革。
2.提高學校體育教師的專業(yè)素質
由于我國課程開發(fā)的權利一度集中于國家，長期教授相同的教學內容使得部分體育教師缺少對課程實踐反思的主動性。隨著教育理論的不斷發(fā)展，體育教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，做好適應素質教育發(fā)展和課程改革要求的準備。體育校本課程開發(fā)對體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，這為教師專業(yè)的發(fā)展提供了較為廣闊的空間和發(fā)展平臺。因此，體育教師通過對課程開發(fā)，進而嘗試新的教學方法和模式，在嘗試過程中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
3.培養(yǎng)學生的體育興趣，滿足學生對體育的多種需求
現在，許多學生對體育教學內容有所不滿，他們與體育教學內容接觸最多、最深，最能反映體育教學的實際情況。目前，學生對體育教學內容的意見概括起來有以下幾點：第一，總體感覺體育教學內容枯燥，沒有趣味；第二，對長跑類的教學內容有強烈的懼怕和畏懼；第三，學生對體育教學內容被達標項目所替代的現象很反感，反應也很強烈，等等。然而，校本課程的開發(fā)強調學生的主體性，力求滿足不同學生的發(fā)展需要。校本課程開發(fā)的著眼點是使學生身心得到全面發(fā)展，重視學生原有的興趣，并根據學生的興趣進行體育課程資源的開發(fā)和利用。與此同時，校本課程的開發(fā)從學生的體育經驗出發(fā)，考慮課程開發(fā)的可行性，以學生的需要為依據，調動起學生學習的積極性。
二、體育校本課程開發(fā)的對策
1.體育校本課程方案的制定
（1）校本課程的確立要體現國家和本校的課程目標
學校體育校本課程的開發(fā)必須符合新課程提出的五大領域目標，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等，其目標的確立要能體現本校的體育特色和本校運動項目的地方特色。同時，校本課程開發(fā)要注意幾個體系，避免目標過于單一或過大，要注重課程目標的系統(tǒng)性、整體性和階段性。因此，學校體育校本課程開發(fā)的出發(fā)點必須建立在滿足學生的個性發(fā)展需要和國家對學校辦學目標的要求基礎之上。
（2）科學地分析學校體育校本課程開發(fā)的依據
學校開發(fā)體育校本課程的依據應遵照《決定》和《綱要》等文件的精神，以科學的態(tài)度開發(fā)體育校本課程。學校體育課程改革要善于借鑒以往和現有的成功經驗，一方面對學校已有可利用的課程資源進行合理的適應性改造，另一方面積極探索和開發(fā)新的課程資源。結合學校自身發(fā)展目標和所處地理環(huán)境，多渠道、全方位地開發(fā)課程資源，課程資源的開發(fā)要緊緊圍繞學校特色和區(qū)域特色。
（3）加強體育校本課程教學計劃制定前期的調查研究工作
進行學校體育校本課程開發(fā)方案應注意各個層次教學計劃的制定，各層次教學計劃之間要體現漸進性和持續(xù)性。新形勢下，體育校本課程教學計劃的制定不同于傳統(tǒng)的體育課程教學計劃的制定。新課程改革指導綱要要求體育校本課程教學計劃要滿足不同程度、不同興趣的學生對體育學習的不同需求。因此，體育校本課程教學計劃制定之前，學校相關領導和體育教師應對學生現有的體育基礎、興趣和動機等情況進行充分的調查和分析。因此，通過若干學時或若干單元的體育校本課程教學，使不同學生得到相應程度的提高，這也是體育教師在今后制定課程方案時值得深思的問題。
2.加強對體育校本課程開發(fā)的認識，調動師生開發(fā)的積極性和主動性
（1）加強學校領導對體育校本課程開發(fā)的認識
學校領導對學校體育校本課程的開發(fā)重視程度，是取得學校校本體育課程改革進展和進步的關鍵。有調查顯示，有近40%的領導對開發(fā)校本課程的認識和重視程度不夠，甚至對學校校本課程的開發(fā)持無所謂的態(tài)度。因此，要引導和帶動這部分領導對校本課程開發(fā)的態(tài)度是很有必要的。對此，學校體育教學部門應積極地做好宣傳工作，制定本校校本課程的開發(fā)計劃。在此基礎和前提下，建立學校校本課程組織機構，加強開發(fā)和領導。
（2）學校體育校本課程開發(fā)應充分調動體育教師和學生的積極性
現代教學觀念下，調動體育教師參加開發(fā)校本課程的積極性，提高參與意識是非常重要的。首先，組織教師參加體育校本課程的相關理論學習，提高對校本課程的認識水平；其次，教育行政部門組織校本課程的學術交流和經驗交流；再次，讓優(yōu)秀教師代表參加校本課程的組織機構，發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用。
與此同時，學校體育校本課程如何調動學生的積極性和主動性是關鍵。首先，校本課程開發(fā)前要做好充分的調查工作，真正地了解學生的需求和愛好等；其次，做好體育校本課程的宣傳教育工作，讓學生充分認識課程開發(fā)的意義；再次，吸收學生進入體育校本課程開發(fā)組織，注意學生的學習反饋意見，以及時改進課程改革工作。
3.學校體育校本課程資源開發(fā)對策
（1）加強體育教師的培訓
體育教師是課程開發(fā)的主體。目前，部分學校缺乏對體育教師進行專門的培訓。針對這種現狀，學校應采取多種培訓的措施和渠道，以提高教師的開發(fā)素養(yǎng)，如學術交流、各種短期培訓以及學校的體育校本課程研討等途徑和形式。這使教師在學術交流中學習到了體育校本課程開發(fā)的理論和經驗，為學校間聯(lián)合進行體育校本課程開發(fā)提供了廣闊的合作平臺和交流空間。
（2）充分利用自然環(huán)境資源進行開發(fā)
學校體育校本課程應該充分結合各校實際和體育教學特點，充分利用自然資源，開發(fā)適合學生的體育課程，充分發(fā)揮學生的主體作用，辦出學校體育校本課程特色。自然環(huán)境資源是最經濟的體育課程綠色資源，教師通過對自然環(huán)境資源進行篩選、開發(fā)和利用，進而將學生引入他們熟悉的環(huán)境中構建體育知識。
4.體育校本課程開發(fā)的管理
（1）制定與體育校本課程相對應的課堂管理制度
體育校本課程教學的復雜性，要求教學管理者應該把注意的重心從教師轉向學生，學校應該允許教師根據課堂的實際情況對教學計劃作出適應性的調整。教師要盡可能地為學生創(chuàng)設探究式的課堂環(huán)境，使學生在課堂中自覺展開討論和學習。因此，要積極建立相應的教學規(guī)范，鼓勵教師在課堂教學中引進各種教學方法。
（2）對學生的學業(yè)成績進行綜合管理
學生學業(yè)成績的衡量不應使用單一的尺度，應從學生各個方面的進步入手。實施學業(yè)成績綜合管理可以提高學生的積極性，同時幫助學生全面發(fā)展。以往學校體育在培養(yǎng)學生社會適應能力當中，忽視了對學生各方面綜合能力的培養(yǎng)。因此，應該建立和完善學生學業(yè)成績管理辦法，明確學業(yè)管理人員職責，細化學業(yè)管理的步驟，規(guī)范對學業(yè)管理的評價，以求對學生的學業(yè)進行科學有效的管理，保證其學業(yè)成績的各個方面均衡健康地發(fā)展。
除此之外，應加快完善學校體育校本課程開發(fā)評價。如，注重體育校本課程開發(fā)評價主體多元化。同時，拓展體育校本課程開發(fā)評價內容，將教師的專業(yè)水平發(fā)展列入到體育校本課程評價內容當中。
參考文獻
[1] 廖哲勛，田慧生．課程新論．北京：教育科學出版社，2003.
[2] 董翠香，周登嵩．體育校本課程開發(fā)及相關概念的界定．天津體育學院學報，2005（1）.
[關鍵詞] 趣味實驗 校本課程 高中化學
1 開發(fā)化學實驗校本課程的必要性
我國高中化學舊課程教學只注重知識的傳授，忽視學生的主動探究，高中學校為了提高升學，片面追求升學率，注重知識的傳授，教學的目的就是要學生掌握系統(tǒng)的化學知識。在課程的實施中，只強調被動的學習、機械性的訓練，常常導致學生知其然而不知所以然，創(chuàng)新能力被壓抑，動手能力得不到提高，自覺獲取知識的能力得不到發(fā)展?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，可以說實驗是化學獲取知識、探究化學理論的最主要的方式。高中化學課本上有很多化學實驗，或限于實驗設備的因素或由于許多老師嫌麻煩的緣故，許多本來是由學生完成的實驗，改成老師做演示實驗，學生的動手操作機會大幅度減少，學生動手能力得不到培養(yǎng)。很多高中生畢業(yè)之后，連最基本的實驗操作，如一定濃度溶液的配制、過濾、蒸發(fā)、結晶等，都不會做，更何談什么探究精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
正在實施的國家化學新課程力求努力改變舊課程化學實驗落后的現象，在高中的“內容標準”和“活動與探究標準建議”中，都涉及了很多與化學實驗有關的內容。除必修課程中的化學實驗外，還在選修課程中將化學實驗設立為一門獨立的課程，這充分說明化學實驗在新課程內容中占有比舊課程更加重要的位置。
高中化學新課程倡導積極主動的多樣化學習方式，必修課程教材（以蘇教版教材為例）對此進行了精心設計和安排。通過設計符合學習規(guī)律和學習心理特點的多樣的教學活動欄目，倡導以學生為主體的教學方式，從而有利于教師的教學。其中的實驗編排不是用過去的教師演示實驗和學生實驗分開編排的方式，而是通過設計 “觀察與思考”、“活動探究”、“交流討論”等欄目的全新方式，將實驗內容和過程及方法呈現出來?；瘜W1、2（必修）涉及這樣的實驗設計共有40個，而完成這兩本教材的學時只有72學時，相當于舊課程半年的學時。在條件比較好的學校，所有這些實驗內容由于課時的問題很難在課堂上全部完成，而條件差的學校更無法讓每一位學生都動手操作，因此大大影響對學生科學探究能力的培養(yǎng)，化學新課程目標也難以落實，而化學實驗校本課程恰好做了補充，不僅可以提高學生的動手能力，也增長了學生的見識。
2 關于校本課程的實施方案
2.1 課程培養(yǎng)目標
通過化學探究實驗課的開設，彌補正常教學中學生實驗的不足，提高學生的觀察能力、動手能力、思維能力和自學能力。讓學生在獲得更多課外知識的同時，體驗自主學習、與他人協(xié)作的樂趣，使個性得以發(fā)展。
2.2 課程簡介
該課程是以高中化學知識為基礎開展的探究實驗。每一個實驗均由教師提出課題，授以必要的專業(yè)知識，然后指導學生自己設計方案、搜集資料、記錄數據、處理數據、分析結果、提出修改方案等。（注：本課程授課時數為18課時；修滿可獲1學分；學習對象是高一、高二的學生。）
2.3 課程計劃
第一次課（2課時）趣味小實驗
第二次課（2課時）化學振蕩實驗
第三次課（3課時）氧化還原反應滴定
第四次課（3課時）粗鹽的提純
第五次課（2課時）沉淀的溶解與轉化
第六次課（2課時）鋁鋅合金中鋁鋅含量測定
第七次課（2課時）探究煙氣的成分
第八次課（2課時）鋼鐵的電化學腐蝕
2.4 授課方式
在化學實驗室進行，教師指導、學生動手。
2.5 課程評價方式
每一次課后指導教師給予每一位學生等級評定；課程結束每一位參與學生提交一份論文。
該方案的實施充分體現了校本課程是國家課程的有效補充，它充分調動了學生的積極參與性、興趣，加深學生對已學知識的鞏固，有利于學生各種能力的培養(yǎng)。
3 化學實驗校本課程實施評價
3.1 化學實驗校本課程體現了學校特色原則
校本課程開發(fā)實際上就是構建學校自身的特色，使自己學校獨特的發(fā)展方面凸現出來?；瘜W校本課程開發(fā)作為學校課程體系的重要組成部分，是以實現學校培養(yǎng)目標為其自身的根本任務，這與國家課程開發(fā)完全相吻合。國家課程開發(fā)在解決課程的基礎性與統(tǒng)一性方面具有優(yōu)勢，是國家對各級各類學校的基本原則性要求，其主體是忽略差異性而尋求共同性。而化學校本課程開發(fā)側重于學校實際，謀求師生的獨特性和差異性，發(fā)展學生的興趣愛好和個性特長。
3.2 化學實驗校本課程體現了創(chuàng)新性原則
化學校本課程的開發(fā)應以倡導學生的主動學習、實驗探究為主線，具有很強的實踐性和探索性。學生在科學探究的實踐中，通過觀察、調查、假設、實驗等活動，取得對事物的親身體驗，掌握從不同角度觀察、思考和解決問題的辦法，在活動中發(fā)揮創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力和創(chuàng)新精神。
3.3 化學實驗校本課程體現了趣味性原則
在選材與教學手段上，要把知識性和趣味性融為一體，可以通過實驗探究、參觀學習等方法來加深對知識的理解、鞏固和掌握。如將香煙的煙氣依次通過酸性高錳酸鉀溶液、無水酒精、氯化汞溶液、動物鮮血等試劑，觀察發(fā)生的變化、探究煙氣的成分，加深對香煙危害的感性認識。
論文摘 要：搞好高中歷史校本課程開發(fā)，要立足于從地方實際出發(fā)，開發(fā)高中歷史校本課程資源，看到高中歷史校本課程開發(fā)是不斷豐富的過程，而開發(fā)目的在于重視學校師生的獨特性。
高中歷史校本課程，就是以開發(fā)學校為歷史課程的編制主體，讓學校教師和學生積極參與，自主開發(fā)供學生學習或選修的高中歷史課程，它是國家課程和地方課程的有益補充。對于高中歷史校本課程開發(fā)，筆者想談談以下幾點看法。
一、從地方實際出發(fā)，開發(fā)高中歷史校本課程資源
一般講，基本教育資源通常只具有普遍的適用性，因而難以反映各個學校的特殊要求和適應各地社會發(fā)展和社會生活需求的實際變化。為充分發(fā)揮綜合實踐活動的教育功能，學校還應從當地的實際情況出發(fā)，開發(fā)學校適用的歷史校本課程資源。
綜合實踐活動歷史校本課程資源的開發(fā)，是由學校組織的對適合當地需要的活動方案進行計劃、設計、創(chuàng)編、實施和評價的過程，是學校師生自行建設獨具特色的學校課程的自主行動。它尊重學校師生的首創(chuàng)精神和學校環(huán)境的獨特性。歷史校本課程資源開發(fā)不但為學校實現自己的辦學宗旨和教育理念提供了教育資源支持，而且對教師的專業(yè)成長和發(fā)展也具有十分重要的意義。
綜合實踐活動歷史校本課程的資源開發(fā)，可以是教師個人或教師群體對歷史課程資源創(chuàng)造性地研發(fā)，也可以是對已有資源的選擇和改造，既可以通過長期計劃加以實施，也可以是對單獨的具體項目的研制，其形式和內容都是豐富多彩的。綜合實踐活動歷史校本課程資源開發(fā)，基于學校和教師自主的行動，要搞好這一開發(fā)工作，首先對這一課程的基本理念要有準確的把握，并對學校的人力和物質資源以及學校的辦學環(huán)境、辦學歷史和教育理念等有清醒的認識。在此基礎上，充分考慮社會、學生和知識三方面的歷史課程資源確定開發(fā)主題。對一個學校來說，綜合實踐活動歷史校本課程資源的開發(fā)最有用武之地的領域是地方和社區(qū)環(huán)境。例如，我校結合當地歷史資源豐富的特點，進行歷史校本開發(fā)，就收到了很好的效果，取得了很好的育人成效，受到學生的歡迎。這些都可以稱得上是歷史校本課程資源開發(fā)的好的案例。因此，認真研究當地的歷史和社會環(huán)境，不斷地收集和積累相關的材料，并能夠經常保持對問題的敏感，就有可能從現實生活中提煉出可供開發(fā)的高中歷史課程資源來。
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二、高中歷史校本課程開發(fā)是不斷豐富的過程
我們的國家是個地域廣闊的人口大國，對完全統(tǒng)一的國家課程，我們在使用學習時，就不得不忽略其差異性而去尋求共同性。國家課程的存在，在社會經濟發(fā)展相對緩慢的時候和全國集中統(tǒng)一的體制下是適宜的，但在經濟發(fā)展和社會生活多元化的今天，國家課程存在的局限性就顯露無遺。正是在如此大背景下，校本課程的開展被提上教育改革的日程，得到大了家的認可。
高中歷史校本課程開發(fā)過程，是新的課程開發(fā)實踐不斷發(fā)展、不斷完善的過程。國外校本課程開發(fā)的經驗證明，高中歷史校本課程開發(fā)包括促進變革的邏輯起點是實踐者的問題而不是革新者的觀念，真正持久的課程變革必須依靠實踐者積極參與變革過程。
歷史教師作為一個實踐者，也是課程開發(fā)的核心參與者。沒有歷史教師的參與和開發(fā)，高中歷史校本課程開發(fā)就難以取得根本性的成功。正是由于大家理論上的不斷豐富和一線高中歷史教師的具體實踐，高中歷史校本課程開發(fā)的內容才能不斷豐富和發(fā)展，并且漸次推進。作為高中歷史校本課程本身，其開發(fā)的理論與實踐也變得更加完善了，更加能夠取得實質性的作用。所以，歷史校本課程開發(fā)具有不同于國家本位課程開發(fā)、地方本位課程開發(fā)的獨特理念，這些可以概括為獲得中央、地方、學校等各個層面的支持；國家只是把課改的權利下放給學校和科任教師，而不是完全放棄這方面的權利，更不是完全斷絕與學校、教師的聯(lián)系。部分教師或全體教師要參與課程規(guī)劃、課程設計、課程實施和課程評估；改變教師的傳統(tǒng)角色，從原來的國家課程實施者轉變?yōu)閷W校課程的規(guī)劃者、設計者、實施者和評價者。在高中歷史校本課程開發(fā)的過程中，可以篩選、改編已有的課程，或者開發(fā)全新的學校課程。
三、高中歷史校本課程開發(fā)的目的在于重視學校師生的獨特性
高中歷史校本課程開發(fā)的作用就在于能夠不斷滿足學校師生的獨特性和學校辦學特色以及辦學環(huán)境的獨特性。在高中歷史校本課程開發(fā)實施過程中，廣大的歷史教師不斷參與課程決策，并在這個過程中起到了積極的主導作用。這樣，就可以更好地考慮到學生的實際需要，充分考慮到開發(fā)學校的人文環(huán)境和當地實際的歷史教育環(huán)境，從而也就能夠更好地突出學校的特色、當地的特色，提高教育的針對性和目的性。
高中歷史校本課程開發(fā)標志著課程開發(fā)主體從上到下進行了下移，證明學?？梢砸矐摻Y合當地和學校的實際情況，成為課程開發(fā)中的一員。這種形式的校本課程開發(fā)，有助于在整個高中學校形成更加成熟的研究性的氛圍，可以更有效地拓寬校內外交流的渠道，從而可以更好地發(fā)揮教師的作用，結合高中歷史的教學，取得更好的教學和育人效果。
高中歷史校本課程開發(fā)在歷史課程的設置中占有重要地位，對此，我們一定要高度重視，認真把握，實施積極的開發(fā)策略，促進高中歷史校本課程的開發(fā)。
參考文獻：
［1］鐘啟泉，崔允漷，吳剛平.普通高中新課程方案導讀.上海：華東師范大學出版社，2008.