時間：2022-03-26 22:58:55
導語：在科技道德論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
科研訓練是讓學生了解項目研究的各個步驟程序，學會收集并整合資料，學習設計實驗，學習利用檢索工具查閱文獻，學會對所掌握的材料進行系統(tǒng)的、嚴密的邏輯思維，學會提出問題、分析問題和解決問題的方法，以及學會學術論文的寫作方式與技巧的系統(tǒng)性訓練。目前，教育部著眼于培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設所需的高水平人才，在全國高校中推進實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，許多高校積極響應，將科研訓練納入教學活動，鼓勵教師指導本科生開展科研訓練項目，為學生創(chuàng)造一定的環(huán)境與條件，引導他們將知識學習與科學研究結合起來，培養(yǎng)學生的實踐能力。許多學校的實踐證明，這是直接培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。學生通過完成科研訓練，之后的畢業(yè)設計工作將會更為熟悉。由導師指導科研訓練和畢業(yè)設計，從學生角度來說，不僅可以在科研訓練和畢業(yè)設計的選題上具有連貫性，而且可以讓學生對同一方向的研究可持續(xù)進行，有利于學生的后續(xù)發(fā)展。從導師的角度說，經(jīng)過科研訓練的指導，導師對學生有了一定程度的了解，對學生的科研素養(yǎng)、研究能力有大致的掌握，再給學生選定畢業(yè)設計的內容和方向就更有針對性和指導性。
二、導師在畢業(yè)設計過程中的指導
1.重視與學生的選題工作
選題是畢業(yè)設計優(yōu)秀與否的基礎，選題是否具有可研究性、是否具有創(chuàng)新點，都是導師進行把關的重要環(huán)節(jié)。目前，許多高校在畢業(yè)設計的選題上實行學生和指導教師雙向選擇的模式，這種模式設立的初衷既考慮老師的研究特長又給予學生一定的選擇性，是一種很好的選題模式。然而在實踐中，這種模式常常流于形式，很多導師對本科生的畢業(yè)設計選題工作的重視程度遠不如研究生的畢業(yè)設計選題，有時只是很隨意地擬個題目，不論這個選題是否具有研究價值，該選題的工作量學生能否完成，甚至有的導師會把已完成的課題中的一部分讓學生重新研究一遍，完全就是“炒冷飯”。學生未必知道該選題是否真正是自己感興趣的、想研究的課題，往往只是根據(jù)題目名稱進行挑選，后期常會發(fā)生學生不感興趣、導師放任自流的情況出現(xiàn)。因此，導師在畢業(yè)設計初期，首先應重視雙向選題工作。導師可以把指導學生前期完成的科研訓練項目繼續(xù)作為畢業(yè)設計課題，這樣學生已經(jīng)有了一定的研究基礎，懂得如何進行更深入的研究；或者通過導師對學生的了解，根據(jù)學生的發(fā)展方向為學生選擇一個適合研究的題目，有利于日后的研究。
2.掌握學生的研究進展，及時進行階段性指導
選題及任務書下達之后，學生逐步進入研究階段，從開始接觸、學習，進而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，到設計方案、解決問題，每個階段學生都會遇到瓶頸與困惑。作為導師，掌握學生的研究進展，就學生遇到的問題進行及時指導，是必要且必需的工作。導師應將畢業(yè)設計任務化分成多個階段，每一階段給學生提出不同的要求，同時對任務進行階段性檢查、指導，以確保學生完成的進度，督促學生做好每一階段的任務。這樣在不同的研究階段給學生以指導，使學生在撰寫論文的過程中知道應該做什么，做到什么程度。
3.做好學生論文的完成及答辯工作
畢業(yè)設計的論文和答辯工作，是畢業(yè)設計質量保證體系的最終階段。一般答辯工作是由學校教務處統(tǒng)一規(guī)劃，包括答辯規(guī)則、程序、要求，分專業(yè)進行答辯。答辯之前，導師應對學生畢業(yè)設計（論文）總體情況及學生是否具有答辯資格進行審查，包括學生資料查詢、文獻引用方面，基礎理論、基本知識、基本技能方面，設計方案選擇、方案論證方面，分析問題、解決問題、創(chuàng)新意識方面，設計成果、論文成果方面，工作態(tài)度、工作能力等方面的情況，檢查學生設計（論文）中存在的問題與錯誤，同時指導修改。
三、教學配套管理
畢業(yè)設計的過程管理包括雙向選題、開題、中期檢查、答辯及歸檔等若干環(huán)節(jié)。研究基于導師制下的本科畢業(yè)設計的質量體系，一方面要充分發(fā)揮導師的作用，明確導師職責，另一方面在畢業(yè)設計的教學管理方面要結合導師制的特點，在本科畢業(yè)設計管理中重視過程質量，在各個環(huán)節(jié)進行合理的設計，以配合并方便導師的工作。
1.選題審核
在畢業(yè)設計選題的工作中，始終倡導題目更新、真題真做、一題一做；從教學管理到學生管理來講，每年的畢業(yè)設計題目都要進行匯總歸檔。一個學生承擔的本科畢業(yè)設計應是一項完整的工作；幾個學生共同完成的一個大題目，負責其中某一部分的學生應對整個題目有全面的了解；多名學生完成同一題目時每位學生的工作要各有側重，有獨立完成的內容，能夠反映出各自的水平。導師與學生共定的題目，應經(jīng)過專業(yè)負責人及學院主管教學副院長審核后才能確定，避免導師因自身項目的局限性造成的題目重復，題目陳舊等問題。
2.各環(huán)節(jié)的管理
各環(huán)節(jié)的過程管理，主要包括從畢業(yè)設計開題到答辯的一系列階段節(jié)點。每個節(jié)點的教學管理都要服務于導師的指導工作，同時起到監(jiān)督、督促責任，共同推動畢業(yè)設計工作的順利完成。組織開題報告會，檢查每個學生的開題準備情況。開題的目的在于檢查學生的選題是否正確、文獻綜述是否充分和方案論證是否合理，是否充分理解畢業(yè)設計的內容和要求、工作量是否適宜、是否具備畢業(yè)設計所要求的基礎條件等。每位同學需就自己的畢業(yè)設計選題，從課題背景介紹、國內外研究現(xiàn)狀、擬采用的方法及創(chuàng)新點等幾方面進行匯報，并將自己的工作進度安排進行說明。匯報完畢后，導師及其他學生進行提問，由會議主持點評、打分，會后學生就導師提出的建議進行修改。組織階段性匯報，考察學生的階段工作。為加強畢業(yè)設計過程管理，防止學生突擊完成畢業(yè)設計工作，違背畢業(yè)設計初衷，在管理上，學院應配合導師的工作，積極與導師溝通，并通過階段性公開匯報的形式在一定程度上督促學生按時間進度完成任務。建立網(wǎng)上畢業(yè)設計管理系統(tǒng)平臺，將資格審查、選題、開題報告、指導日志、中期檢查、、評閱及答辯申請等在網(wǎng)上進行，使畢業(yè)設計工作無紙化、自動化，減少冗長辦理時間，提高工作效率。
四、結語
關鍵詞：計算學科；導論；人文教育；教學改革
任何一門學科或專業(yè)，都含有豐富的人文內容和特質，都可以進行人文教育，使學生在學習中感受到美的熏陶與生命力量的提升。在計算學科導論的教學過程中，以一種什么樣的意義來揭示該學科，就幫助學生設置了一個學習的方向。方向不同，學生在從事學習過程中進行的心理活動不同，學習的結果也不同。對知識，學生會記憶性地學；對技能，學生會模仿地學；對能力方面，學生會思維地學；對倫理方面，學生還會體驗地學。無論如何，教學過程中的引導作用是非常明顯也是極其重要的。
一、計算學科導論教學存在的問題與分析
多年來，通過對計算學科導論的關注，以及查閱大量的國內外的教材，在教學內容的定位、組織與設計方面，我們可以歸納和總結出國內外高校對本課程的處理方法，大體上可分為以下幾類：
(1)高層次抽象。也就是用高度抽象的理論模型來刻畫計算機及計算的本質問題，其特點是層次高，系統(tǒng)性強，且融抽象性與科學性于一體。這種教材質量較高，但對于本科生來說，難度較大，不易掌握。
(2）“濃縮”+“拼盤”。將本學科的主干課程，如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結構、軟件工程、數(shù)庫系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡等“濃縮”起來，獨立成章，然后合成一個“拼盤”。其特點是內容廣而散、概念多而雜、理論深而不透，學生很難理解與掌握。此外，還存在以下幾個問題：教學目的不明確；教師講授到什么程度，學生學到什么程度，對這個“度”的把握非常困難；與后續(xù)課程內容重復等。
(3)實用主義。主要體現(xiàn)在以操作為主的入門教育，教學內容類似于非計算機專業(yè)的《計算機文化基礎》，其特點是學生容易掌握，也可提高學生的操作技能，但卻失去了“導論”課程的本質屬性，學生對整個計算學科很難有所認識和把握。
(4)其他。比如以某種具體語言為主，介紹程序設計的基本概念和方法。這些內容對計算機專業(yè)的學生來說是必需的，但不宜作為“導論”課程來講授。
二、課程的定位與教學指導思想
作為“導論”課程，計算學科導論到底要達到什么目的？起什么作用？以及如何定位？確實應該進行冷靜、理智地加以分析。
首先，在定位方面，我們必須意識到以下幾點：一是該課程為計算機專業(yè)的入門課程，不可能也沒有必要在該課程中介紹過多的理論、方法、技術、概念和術語；二是要站在學科的高度給學生“指點江山”，使學生對計算學科有一個比較清醒的認識；三是要激發(fā)學生的學習興趣和對職業(yè)的熱情，使學生受到較好的人文精神的熏陶，真正成為社會的有用之才。鑒于此，我們認為該課程在專業(yè)知識的傳授方面應該起一種“承前啟后”的作用，這里所謂的“承前”一是讓學生了解本學科的發(fā)展過程以及前輩們所做的貢獻，二是了解計算學科的本質問題；而所謂“啟后”一是介紹本學科的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢，二是讓學生了解應該掌握哪些知識，應該具備什么樣的知識結構和能力。
其次，在教學目標方面，可以歸納為：了解本學科的發(fā)展史及其發(fā)展趨勢，能從中獲得必要的啟示；從理論模型的層次上掌握計算及計算機的本質問題；了解本學科的知識結構及其相互之間的關系，掌握正確的學習方法；激發(fā)學生的學習興趣；從整體上提高學生對本學科的認識水平；通過大量的事例和素材，在輕松愉快的氛圍中給學生以人文精神的熏陶。
因此，我們認為計算學科導論應該體現(xiàn)出以下幾個方面的指導思想：努力強化“導論”二字，貫徹以“發(fā)展沿革、計算模型、興趣驅動、知識架構、學習導向、人文熏陶”為方針的教學指導思想。在“發(fā)展沿革”方面，主要強調兩方面的知識。一是計算學科的發(fā)展史；二是計算學科發(fā)展過程中的局限性及其帶給人們的啟示?！坝嬎隳Ｐ汀笔敲枋鋈绾卧谟嬎銠C中完成計算的一種概念性方法，不涉及硬件和軟件細節(jié)，從抽象以及方法論的層次上揭示計算及計算機的本質特性?！芭d趣驅動”的目的在于激發(fā)學生學習本學科的內在的、強烈的本能沖動；“知識架構”側重于介紹本學科的知識結構及其相互之間的關系?！皩W習導向”著重討論本學科的特點、規(guī)律以及學習方法。“人文熏陶”著重培養(yǎng)學生良好的人文精神，使學生成為健全的、高尚的、具有高度責任感和“大愛”的社會有用之才。
三、課程教學中的人文素質教育
1.計算學科發(fā)展史
知識的傳授不能脫離知識的背景以及知識產(chǎn)生、發(fā)展的歷史。只有這樣，才能促使學生更深刻地理解知識，了解知識的來龍去脈；才能促進學生把外在的知識內化為自身精神構架的有機成分。歷史的發(fā)展過程，無不反映著辯證思維的過程。通過對史實的分析、綜合形成概念，再運用概念進行判斷、推理，可以獲得對歷史發(fā)展的規(guī)律性的認識。只有學習和熟悉歷史，深刻地認識過去，才能更加自覺和正確地把握現(xiàn)實與未來。對于大學生來說，可以提高他們的文化素養(yǎng)，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力，也可以讓他們學會怎樣做人等。
2.歷史人物的事跡與成就
在計算學科的發(fā)展史上，涌現(xiàn)出一大批杰出的學者和專家。他們的奮斗經(jīng)歷、挫折和成功、團結與協(xié)作、百折不撓的驚人毅力、愛國主義和國際主義精神以及他們創(chuàng)造性的智慧，都蘊涵著豐厚的人文精神。如阿蘭•圖靈（Alan Turing，1912-1954）年僅23歲就被選為劍橋大學國王學院院士，在量子力學、概率論等領域都做了許多開創(chuàng)性的工作，他對計算學科的重要貢獻在于提出了有限狀態(tài)自動機（即圖靈機）以及“圖靈測試”。人們?yōu)榱思o念這位偉大的科學家，將計算機界的最高獎定名為“圖靈獎”。
又如計算機之父──馮•諾依曼（John Von Neumann，1903－1957）在格論、連續(xù)幾何、理論物理、原子能和經(jīng)濟學等領域都做過重要的工作。馮•諾依曼對人類的最大貢獻是對計算機科學、計算機技術和數(shù)值分析的開拓性工 作。
3.業(yè)界公司的興衰與成敗
短短的幾十年里，計算機界誕生了許多富有傳奇色彩的、實力雄厚的跨國公司，這些公司的管理理念、經(jīng)營策略、企業(yè)文化、技術路線、成功與失敗的經(jīng)驗教訓等，蘊涵著豐富的人文精神。自1975年微軟公司創(chuàng)立以來，在短短的幾十年里，比爾•蓋茨創(chuàng)造了一個又一個現(xiàn)代神話。到1999年7月16日，微軟公司的股票市值已突破5000億美元的大關，而當時世界上只有8個國家的經(jīng)濟規(guī)模超過了5000億美元。比爾•蓋茨的成功，驗證了一條經(jīng)濟學的基本規(guī)律：如果市場起飛，那些恰好在起飛點進入市場的人，將會獲得超過一般數(shù)學期望值的投資回報。英特爾(Intel)公司是美國最大的獨立半導體制造商,成立于1968年8月。該公司為何能在短短的40年里創(chuàng)造輝煌？除了雄厚的科研、技術以外，注重新產(chǎn)品開發(fā)、強化質量意識、全力營造和諧的企業(yè)文化、出色的營銷溝通能力對英特爾的發(fā)展功不可沒。
創(chuàng)造神話的公司還有很多，比如IBM，HP，Yahoo，APPLE……這些公司的成敗與興衰的背后，有很多曲折、感人的故事，從這些故事里，人們可以獲取很多智慧、經(jīng)驗、教訓、感悟，對從業(yè)者來說，沒有比這更寶貴的精神財富了。
4.學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)
“興趣驅動”的目的在于激發(fā)學生學習本學科的內在的、強烈的本能沖動。學習興趣是學生對學習活動或學習對象產(chǎn)生的積極探究的認識傾向。當一個學生對某門課程發(fā)生濃厚的、穩(wěn)定的興趣時，學習這門課程就有了內在的、持久的動力，這種內因的作用能充分調動學生學習的積極性、主動性。
對于計算學科，如何提高學生的學習興趣，我們認為有幾條途徑。一是通過直觀、形象的手段（如多媒體CAI）展示計算學科的經(jīng)典應用，如科學計算、天氣預報、導彈制導、CAD等，讓學生切實感受到計算學科給人類所帶來的震撼人心的變革；二是介紹計算學科未來引人的美好前景及其對人類生活的影響；三是實事求是地告訴學生計算學科尚存許多需要解決的問題，在某種程度上也可激發(fā)學生的熱情和創(chuàng)造力。
5.社會責任感
社會責任感是人對社會和他人負責的心理體驗。社會責任感一旦確立，就會成為性格心理的組成部分，就具有穩(wěn)定性，使人能自覺、主動、積極地盡職盡責。因此，在人文素質教育中，除了引導學生學什么、怎么學以外，還應該在學生的人格培養(yǎng)上多下工夫。其中重要的一條就是要引導學生關注現(xiàn)實，立足現(xiàn)實，從時展與社會進步的高度來把握個人的前途和命運。社會責任感的培養(yǎng)可以從三個方面著手：第一，讓學生了解所學理論的社會價值；第二，介紹與學科有關的優(yōu)秀歷史人物，激發(fā)學生樹立崇高的正義感與社會責任感；第三，介紹學科與當前民眾利益的密切關系，激發(fā)學生獻身于造福人類與社會偉大事業(yè)的熱情。
作者單位：廣西工學院
參考文獻：
[1]石茵譯.計算機科學導論[M].北京:北京航空航天大學出版社,2003:15.
[2]楊躍民.高校人文教育:問題與建議[J].理論探討,2005,(6):140-142.
一、面臨的問題
在具體的教與學的過程中，這門課程出現(xiàn)了一些問題，也反映了一些文科課程中普遍存在的問題。最主要的問題是，在對這門課程考試和考查的過程中，學生主要以死記硬背為主，而不善于也不愿意去尋求自己的答案，開展獨立思維。
二、問題的分析
對這一問題的分析可以從東西方思維方式的差異入手。東西方思維方式的差異影響著中國文科學生的課程學習。從文化上來講，西方人注重分析，而東方人注重綜合。所以西方人習慣于以一種理論或方法對某一現(xiàn)象進行分析，而東方人則不習慣這種方式。中國科舉考試以來就十分重視四書五經(jīng)等經(jīng)典作品的背誦，但卻很少對這些經(jīng)典理論提出自己的觀點或質疑。當今中國大學課程大多按照西方大學課程模式進行設置，所以很多大學文科課程雖然按照西方課程模式進行設置，但由于文化傳統(tǒng)的原因，中國學生還是偏向于死記硬背。這種以死記硬背為主的方式并不能促使學生提出一些創(chuàng)造性的觀點，更不利于學生知識的接受。這種文科學生的培養(yǎng)方式不利于培養(yǎng)社會所需人才，與教育的宗旨相背離。
“文化研究導論”課程教學過程中所面臨的問題是很多其他文科課程所面臨的共同問題。相比于理科課程，文科課程所記憶的資料多，但課程考查的方式卻常常是封閉式的，學生不愿意提出自己的觀點或見解，常常以死記硬背為主。這種學習和考試方式并不能引起學生的興趣，學習效果差。相比于文科課程來說，理科課程更側重于應用性，在考試時側重于學生運用所學知識對問題進行解決，這種方式避免了學生的死記硬背。
三、問題的解決辦法
（1）提高學生的積極性，變死記硬背為以解決問題為主?！拔幕芯繉д摗边@門課所涉及的知識大多是批判性的理論知識，讓學生學會從理論知識入手進行社會文化現(xiàn)象的分析和批判，要比單純讓學生死記硬背效果好。教師在課堂教學中，應該鼓勵學生提出自己的見解，多使用提問式、啟發(fā)式教學法，讓學生自己去尋求知識和答案。事實上相比于理科，文科的答案應當更具有開放性，鼓勵學生的創(chuàng)新性思維。為了改變學生長期以來靠死記硬背為主的學習方式，教師在教學過程中應該盡可能多地采用啟發(fā)式和提問式教學法。
（2）提高現(xiàn)代信息技術在課堂上的使用。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，一方面給人們帶來極大的便利，另一方面也造成了很多人特別是青少年時間上的浪費。揚長避短，是人們應該對多媒體信息技術所持有的態(tài)度。除了在備課和課堂教學過程中多使用信息化手段之外，還應要求學生在課堂教學和課后多使用多媒體信息手段?！拔幕芯繉д摗边@門課程所涉及的知識點對于學生來說大多相對陌生，在課堂上允許學生使用手機上網(wǎng)，獲取相關輔的知識點。在學生尋找相關答案時，學生可以通過手機上網(wǎng)查找相關信息，作為輔的教學手段。這樣可以使學生養(yǎng)成主動獲取知識的習慣，提高發(fā)散性思維的能力。
（3）應該讓學生樹立一種挑戰(zhàn)權威的意識。“傳遞文化而不要用現(xiàn)成的模式去壓抑他；鼓勵發(fā)揮他的天才能力和個人的表達方式，而不助長他的個人主義?！边@并不是要求學生一味地去反叛權威的觀點，而是要求學生學會獨立的思考，運用自己所學到的理論進行批判和判斷，而不是死記硬背所謂的標準答案。
“文化研究導論”中的知識大多是批判性的，這就要求學生提高獨立思考的能力。在教學過程中應該鼓勵學生的這種思維方式，這不僅可以提高學生對知識的掌握效率，還可以很迅速地提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。在“文化研究導論”的課堂教學中，應該描述一些現(xiàn)象，讓學生針對這些現(xiàn)象進行分析和批判。
關鍵詞:金融學;畢業(yè)論文;綜合能力
中圖分類號:G642.1 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0228-02
一、民族院校金融學本科畢業(yè)論文存在的主要問題
(一)學生選題大而空泛,與實踐嚴重脫節(jié)
好的畢業(yè)論文選題,是論文成功的一半。不少學生缺乏正確的選題方法,選題隨意,選題范圍重理論輕實踐,或好高騖遠、求大輕小。例如,金融專業(yè)的同學前幾年喜歡選諸如“加入WTO對我國金融業(yè)的影響”、“我國銀行不良資產(chǎn)處置研究”等,去年甚至有同學選“美國次貸危機對中國的影響”。還有些同學選題猶豫不決、隨意換題,不少老師都抱怨學生選題不和導師商量,當導師不同意時甚至隨意從網(wǎng)上直接下載論文,結果不但影響了選題的質量,又不利于導師指導工作的順利開展。
(二)畢業(yè)論文寫作過程中創(chuàng)新與分析問題能力不足
金融學專業(yè)的本科畢業(yè)論文也應遵循社會科學研究的一般思路,即沿著提出問題―分析問題―解決問題的思路展開。實踐中,不少學生只為交差過關了事,不僅相關文獻閱讀十分有限,如有的參考文獻幾乎都是網(wǎng)上轉載的各類文章甚至博客文章等,筆者甚至發(fā)現(xiàn)有個別同學的參考文獻竟然是學院自己辦的內部雜志上的文章,既不權威又不準確,有的參考文獻幾乎都是幾年前出版的教材等,對于文獻調查等基本收集資料的方法不會運用。同時,論文寫作過程中又缺少相關的調查和實證分析,要達到深入分析,甚至要有所創(chuàng)新自然就是相當困難的事情。
(三) 論文結構不合理、語言表述欠規(guī)范,極個別少數(shù)民族學生漢語表達能力有限
按照我國大學本科畢業(yè)論文的相關要求,筆者所在高校也制定了畢業(yè)論文管理的相關規(guī)定,但不少學生卻達不到這些要求。例如,筆者所在學校在論文評閱環(huán)節(jié)要求:(1)內容:立論正確,方案設計、論證、計算正確;內容完整充實,論文結構合理;結論正確;工作量足、難度適當。(2)水平:有獨特的見解與創(chuàng)新,或與生產(chǎn)實踐緊密結合;對所學專業(yè)知識有較好地運用;取得階段性成果,具有一定的學術或應用價值。(3)格式:全文格式、中英文摘要、參考文獻完整且符合要求;語句通順、條理清楚、邏輯嚴密;數(shù)據(jù)、圖表完整,圖紙規(guī)范。而不少學生在論文寫作中,或者出現(xiàn)頭重腳輕,即前面的概念、發(fā)展歷程、問題現(xiàn)狀等羅列較多,而后面的原因分析和相應的對策部分十分簡略;或者是另一極端,前面的分析介紹簡短,而后面列出的建議對策動輒十幾條,甚至有的問題分析和后面的建議幾乎沒有直接關系,論文質量堪憂。筆者還遇到過極個別的少數(shù)民族學生,漢語書面和口頭表達能力比較有限,完成規(guī)范的畢業(yè)論文有相當?shù)碾y度。
二、影響民族院校金融學畢業(yè)論文質量的主要原因分析
造成民族院校金融學專業(yè)畢業(yè)論文質量不理想的原因是多方面的。
(一)學生對畢業(yè)論文不夠重視,論文寫作中投入精力十分有限
隨著近年來大學生就業(yè)壓力的增大,又遇上全球性的金融危機,從四年級上學期開始直到畢業(yè),除了考研的同學外,大部分學生的主要精力都放在找一個理想的工作上面。而一般畢業(yè)論文撰寫正好是這段時間。而根據(jù)以往的經(jīng)驗,學生都知道,畢業(yè)論文成績對找工作并沒有直接的影響。所以,大部分學生對論文并不重視,投入的時間十分有限,甚至個別學生在答辯前兩三周才與指導老師聯(lián)系,論文寫作的質量自然無法保證與提高。筆者每年指導的學生中,總有個別同學忙于實習或各地找工作,要等到最后才與老師聯(lián)系,考慮到就業(yè)的壓力等老師往往無法嚴格要求學生。筆者所在學院的老師還發(fā)現(xiàn),對畢業(yè)論文投入較多精力的學生,往往是那些工作落實得較早的學生,自然畢業(yè)論文也寫得比較規(guī)范;那些工作一直沒有落實或落實較晚的學生,很難把主要精力和時間花在畢業(yè)設論文撰寫上,論文選題和質量自然存在不少問題。這在二本院校中應該不是個別現(xiàn)象,尤其是民族類高校。
(二)指導教師對畢業(yè)論文指導投入不夠
影響大學生畢業(yè)論文質量的另一個重要因素是指導教師投入精力的多少。畢業(yè)論文指導一般從學生選題、擬訂論文提綱、收集資料到規(guī)范寫作、反復修改等過程中都要給予必要的、有針對性的指導。而現(xiàn)在高校教師本身也存在攻讀學位、繁重的教學和科研任務等壓力,再加上論文指導的報酬通常都不太高,因而面臨指導動輒10來個學生的畢業(yè)論文,實際分攤到每個學生身上指導論文的時間、精力必然相當有限。如筆者所在的學院,老師平均指導的學生通常在10個左右,甚至有些學院的個別教研室老師指導學生有時多達15個以上,教師的指導任務相當繁重。盡管畢業(yè)論文早就布置下去,但學生往往集中在最后時間才聯(lián)系導師,這時在正常的教學、生活之外,導師的指導工作量突然增加。所以,包括筆者在內的不少老師也是希望論文只要過得去就行,論文質量的提高缺少相應的激勵機制。
(三)學校對畢業(yè)論文答辯等管理流于形式
與國外高校的“寬進嚴出”不同,國內高校多年來普遍實行“嚴進寬出”原則,只要學習成績、學分修夠了,很少有高校在學生臨近畢業(yè)之際在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)嚴格要求學生,學生對論文自然采取東拼西湊的態(tài)度,畢業(yè)論文答辯也就只能流于形式。尤其是現(xiàn)在學生面臨嚴峻的就業(yè)形勢,反過來使學校在論文質量把關和就業(yè)率壓力之間偏重就業(yè)率的提高,自然就會更加放松論文答辯及其管理環(huán)節(jié)。因為高校每年都面臨一次就業(yè)率的排名,甚至第二年招生指標、招生計劃等的變化都與就業(yè)率直接相關,論文質量的提高也就被忽略了。如筆者所在的高校,畢業(yè)論文成績=評閱成績(60%)+答辯成績(40%),且答辯成績不能低于60分,但在答辯中,即便對極個別答辯學生想給低分,考慮到就業(yè)形勢以及民族類學生的口語表達和文化基礎等綜合因素,最后往往也是手下留情。
三、完善民族院校本科畢業(yè)論文管理的一些建議
在面臨持續(xù)的嚴峻就業(yè)形勢下,民族類高校畢業(yè)生質量的提高需要各方的努力。
(一)學校要加強論文質量的全過程管理
民族類高校要根據(jù)自身的培養(yǎng)模式和辦學條件,努力探索切實有效的畢業(yè)論文質量管理途徑,確保畢業(yè)論文的質量提高。如保證一定的經(jīng)費投入,適當提高導師指導畢業(yè)論文的報酬,努力提高教師積極指導論文的積極性;又如,近年各省(市)教育廳(局)對畢業(yè)論文工作進行不定期檢查、抽查和評優(yōu)等,在職稱評聘、教學工作量計算等方面向畢業(yè)論文工作有所傾斜;再如,進一步落實畢業(yè)設論文寫作與實踐的聯(lián)系, 加強民族高校與民族地區(qū)生產(chǎn)部門、企業(yè)之間開展協(xié)調工作,為學生論文選題、寫作等創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境。另外,民族類高校有些漢語水平確實較差的學生,可否采取其民族語言寫作和答辯,至少不要和其他高校一樣搞一刀切,真正發(fā)揮論文寫作環(huán)節(jié)對學生的能力考察和提升功能。
(二)畢業(yè)論文的指導與寫作應早作準備
針對目前就業(yè)與論文寫作的沖突,畢業(yè)論文的指導與寫作也應宜早不宜遲。如果前面幾年的學習中沒有思想準備和材料積累,僅在幾個月乃至最后一學期或一年的時間里,要完成從選題、研究到寫作的全過程,確實很難指導或寫出高質量的畢業(yè)論文。如在專業(yè)課學習階段,就應先學習一些指導論文寫作的有關論著,提高文字修養(yǎng);還要選讀一些本專業(yè)的優(yōu)秀論文,從中學習寫作經(jīng)驗和了解學術動態(tài);掌握做簡單的文獻綜述的方法和基本格式等;對本學科領域中自己感興趣的某些專題或方面,有意識地積累資料,為論文寫作進行各方面的準備,還可適當緩解導師集中指導的繁重任務。
(三)學生要正確認識論文寫作與就業(yè)之間的沖突
客觀地看,在計劃經(jīng)濟體制下,學生沒有就業(yè)壓力,可專心致志做畢業(yè)論文;而在目前的市場經(jīng)濟體制下,學生應聘時若已具備分析、解決問題的能力,則工作會落實得較早、較容易。而畢業(yè)論文的寫作,正是提高學生分析問題、解決問題能力的一個有效途徑和基本要求。所以,學生應正確看待二者之間的關系,否則對其就業(yè)、畢業(yè)論文完成都將產(chǎn)生不利的影響。
參考文獻:
[1] 夏魯惠. 高等學校畢業(yè)設計( 論文) 教學情況調研報告[J].高等理科教育, 2004,(1):46-48.
不過，由于《機械基礎》這門課程的抽象性決定了我們在具體實施“問題導學”過程中，必須有的放矢，針對有些內容比較復雜，干擾因素較多，學生難于抓住知識要點，只能提出一些雞毛蒜皮的枝節(jié)問題時，作為教學主導的教師，也就不能一味空等學生開口提問，不能只是大而化之的用“請大家積極提問”這類毫無針對性和啟發(fā)性的語言來“激發(fā)”學生，也不能聽任學生在雞毛蒜皮上糾纏不休，而應迅速調整提問的方式，自然而巧妙的向學生發(fā)問，以盡快扭轉被動沉悶或旁枝逸出的局面。由此看來，無論學生能否提出切中肯綮的問題，教師事先都應當在充分鉆研教材的基礎上，盡可能深入，準確而詳盡的發(fā)掘問題，科學的設計問題以便隨時掌握教學的主動權。
要想在《機械基礎》課堂教學中牢固掌握“問題導學”的主動權，深鉆教材是必不可少的前提，而創(chuàng)設情境，引導學生提問；巧妙設疑，引發(fā)學生思考和評點學生的回答，則是三個關鍵的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)分述如下：
一、創(chuàng)設情境，引導學生提問
學生能否提出問題？能否提出好問題？關鍵是創(chuàng)設學生提問的情境。蘇霍姆林斯基說過：“教師的作用在于：系統(tǒng)的給學生發(fā)現(xiàn)事物的機會，要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，并給予恰當?shù)膸椭寣W生在情境中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。”實踐證明在講授新知識之前，從學生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學生對日常生活中的某些物理現(xiàn)象還處于不知或知之不多的情況。在學生面前展示這些物理現(xiàn)象可以激發(fā)學生對這些物理現(xiàn)象的思考、疑問，最終引起學生的求知欲。并且問題越具體，越接近當堂教材內容，就越容易引起學生的有意注意，要求解疑的積極性就越高，興趣就越濃，學習的內在動機就越強烈。
主要設疑途徑有：⑴通過逆向邏輯推理，展開聯(lián)想，提出假設，引入探索新知識：⑵以反常實驗的表面反?，F(xiàn)象，引入其內在實質不反常的研究思想；⑶以經(jīng)驗推測與實際計算結果的矛盾關系，尋求新舊知識間的聯(lián)系；⑷借助故事或實例，創(chuàng)設引人入勝的學習情境；⑸設置懸念，展開聯(lián)想，滲入主題等。
例如在講制動器一節(jié)時，我做了一個實驗――讓一個自行車賽冠軍在平地上快速騎車，然后剎車，請大家選擇使自行車快速制動的最有效的方法：A 剎前閘；B 剎后閘；C 先剎前閘，后剎后閘；D 先剎后閘，后剎前閘。課堂氣氛立即活躍起來，這個情境促使學生產(chǎn)生競爭心理，大家立即發(fā)表意見。因為他們太熟悉自行車了，也很有剎車“經(jīng)驗”，結果選“D”的同學最多。而我宣布答案是“C”，自行車的前閘制動，后閘減速。同學們所以選“D”，是注重了減速，而問題是“制動”。此時同學們心中充滿了疑問，大家都想問個為什么。接著我便進入了“制動器”的教學，制動器的形式有錐形、帶狀、電磁式、盤式等等，可請學生結合實際，說說自己所了解的制動實例。最后得出結論：各種形式的制動器都是依靠摩擦力的作用實現(xiàn)制動的。根據(jù)教學需要，在講授前設計必要的教學情境，引導學生產(chǎn)生疑問必能激起學生濃厚的學習興趣，產(chǎn)生愿聽且非聽不可的欲望，于教學活動有水到渠成的效果。
二、巧妙設疑，引發(fā)學生思考
提問是課堂教學的重要手段之一。然而不少教師煞費苦心地提出了不少問題，學生就是啟而不發(fā)，或答得單調呆板，機械重復。而這些常常被教師歸咎于是學生的原因。實際上沒有不會答的學生，只有不會問的老師。令人遺憾的是，有些教師并沒有意識到這一點，而誤以為只要提問的內容有價值，“怎么問”都無所謂。于是，他們便常常表現(xiàn)為“隨便問”、“任意問”、“模糊問”、“大而化之的問”、“不著邊際的問”、“想怎么問就怎么問”????結果，使得學生很難準確把握“問點”，要么無法回答，要么答非所問，要么舍本答末。例如在講授材料中的碳鋼和鑄鐵部分時，如果一開始就問“什么是碳鋼？”“什么是鑄鐵？”學生根本無法回答，或者是答非所問。假如把問題設計巧妙一些，分步提問，效果會好的多。首先提出問題 ⑴“鋼鐵是怎樣煉成的？”一下就把學生的注意力集中了起來，然后告訴學生，要獲得鋼，首先要煉得生鐵。而生鐵是由礦石經(jīng)高爐冶煉而獲得的。接著又提出問題 ⑵“鋼和鐵的關系是什么？”遂以“恨鐵不成鋼”來引入鋼和鐵的關系：鋼是由生鐵經(jīng)高溫熔煉降低其含碳量并清除雜質而得到的。
又如在講授機械上廣泛應用的四桿機構的死點特性時，如果直接問“什么是死點？”同樣學生根本摸不著頭腦。如果我們從日常生活中耳熟能詳?shù)膶嵗胧?，首先提出問題 ⑴“家用縫紉機在使用過程中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”經(jīng)過一番激烈的爭論，得出結論。接著又提出問題 ⑵“為什么會出現(xiàn)運動卡死現(xiàn)象？”最后提出問題⑶“如何避免或（重新啟動）？”圍繞這三個問題進行展開，依次思索、回答，
層層深入，透徹地闡明了死點的原理。使得學生有了學習的興趣，提高了課堂效果。
什么樣的問題才是巧妙的提問？那就是必須能引起學生進行層層深入，津津有味地認真思考，能促進學生進行有價值的思維活動，引起廣泛聯(lián)想，從而得出規(guī)律性認識。怎樣才能提出巧妙的疑問？一般來說，設計問題應當遵循“八要八不要”的原則，即：提問要具體，不要過于抽象；提問要明確，不要摸棱兩可；切入要小巧，不要漫無邊際；難易要適度，讓學生“跳起來摘桃子”，不要太易或太難，致使學生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”；要有一定的開放性，給學生提供展示個性和自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化，封閉或“自古華山一條路”的唯一性；要盡量使用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”、“有哪些”等特指問，不用或少用“是不是”、“能不能”、“該不該”等選擇問，以免學生碰運氣“瞎蒙”；要盡量運用短句，不要添加太多的修飾語。要多用生動活潑的口語，不要使用文縐縐的書面語。
三、評點學生的回答
任何學生回答問題，都希望得到老師的肯定或贊揚。如果老師草率處理“評點學生回答”這一環(huán)節(jié)，對學生的回答不置可否，只是例行公事的讓學生“坐下”，顯然會令學生失望。久而久之，學生就會逐漸泯滅回答問題的愿望。倘若老師對學生的回答生硬的否定或粗暴的批評，如：“這么簡單的問題都答錯？真笨！”這樣，無疑就挫傷了學生的自尊心，打擊了學生回答問題的積極性。因此，老師必須十分重視乃至精心實施“問題性教學”的第三個環(huán)節(jié)，決不可敷衍了事。
概而言之，對于學生的回答，教師應當遵循“肯定為主”的原則。學生回答正確，自然應當表揚；學生回答錯誤，也不要生硬的說他“答錯了”，而應當婉言表達。例如，可以說“他的回答比較獨特，誰還能幫他補充一下？”；還可以說“這個同學很愛動腦筋，回答的角度與眾不同，誰還能從另外的角度完善一下？”?？傊?，面對學生的誤答，老師首先應當充分肯定他勇于發(fā)言的精神，然后在委婉的要求其他同學糾正。
關鍵詞：行動導向、職業(yè)教育、語文
隨著教育體制改革不斷向縱深發(fā)展，以單向信息傳遞為主的傳統(tǒng)教學方式已不能適應現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革的要求。職業(yè)院校教師面臨的新任務就是：更新教學理論、創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化自身素質結構，這是在現(xiàn)代職業(yè)教育教學實踐中教師應該采取的對策，教師應該對傳統(tǒng)的教學模式進行“辯證的否定”，努力使職業(yè)教育的課程教學改變低效，無效的狀況；同時解決學生學習積極性低的困境，使學生變被動學習為主動學習，從而盡力使職業(yè)院校畢業(yè)生的職業(yè)能力 、水平具有自身的競爭力。
行動導向教學理論在高職語文類課程中運用的可行性、必要性。
1、行動導向教學理論是以行動或工作任務為導向的一種職業(yè)教學指導思想與策略，是由一系列的以學生為主體的教學方式和方法構成的，它所改變的是傳統(tǒng)教學模式中教師處于中心地位而學生僅是在教師指導下被動接受知識和技能的狀況。推行行動導向教學理論及其系列教學法，一則可提供給學生自我學習空間，二則有望將現(xiàn)行的課程教學改革引向社會發(fā)展所期望的、生產(chǎn)一線需要的人才這一目標。不容否認的是現(xiàn)今的職業(yè)教育中課程教學與普通教育的雷同與近似，因而推行教學改革勢在必行。
2、鑒于高職院校所承擔的是向社會輸送合格的職業(yè)后備人才的職責，而高職語文類課程的學習則是培養(yǎng)高職各專業(yè)學生學習能力的基礎，因此學好高職語文類課程不僅可以開闊學生視野擴充知識面、培養(yǎng)其語文興趣，更重要的是它還可以培養(yǎng)學生日后工作和生活實踐所必須的一些基礎素質和能力，比如應用文寫作、口語表達能力等。教學務必講求實效，這已經(jīng)成為高職教育工作者的共識，因而高職語文類課程教學方法的改革也必然要匯入整個教學改革的洪流中去。
行動導向教學理論及其教學法的實踐
1、實踐行動導向教學理論，首選是項目任務教學法。項目任務教學法首要的是應設計一個具體明晰的工作任務并提出準確的要求，課程教學以工作任務為內容，以項目為載體，立足于教會學生如何出色的完成任務，即怎樣去做？怎樣做好？所以在項目教學中，筆者認為設置項目尤為重要，結合高職學生的水平和特點設置項目，使學生在完成項目中真正感到成就感和學有所用，使項目活動具有可操作性。
2、分組討論、確定內容。教師提出一個或幾個項目任務設想，然后師生一起討論，最終確定任務。學生自由組合成小組，討論并確定工作步驟和程序，分工合作。
3、信息資料收集及處理。教師著重于啟發(fā)學生通過多種渠道獲取相關信息?？梢酝ㄟ^讓學生查閱圖書資料，上網(wǎng)等等方式培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力，并進行歸納整理。
4、學生自主完成項目任務。學生按方案確定個人任務并共同完成，學生依據(jù)標準評價項目完成效果，每組選一名代表匯報結果，教師對自評結果進行評價和總結并提出改進建議。
現(xiàn)以高職語文類課程以《應用文寫作》教學為例。教學時首先進行興趣引導：討論教與學的方式，建立學習小組，激發(fā)學習的積極性。其次，建立項目教學情境：創(chuàng)建一個虛擬公司，學生通過應聘成為該公司企劃部的員工，公司舉辦人才招聘會，學生以應聘者的身份準備求職信、個人簡歷等應聘材料，繼而進行崗位競聘。然后進入教學主題：（1）告知：案例展示，分析評論，引出任務。（2）提出任務要求。（3）布置任務。（4）師生活動：學生以小組為單位查閱資料，盡可能地收集本次任務所用應用文文種名稱，了解其用途；分析案例，辨析文藝語體和應用語體的差異。最后學生自主完成招聘求職任務需用到的求職信、個人簡歷、競聘演講稿等各種文書。
再以《文學欣賞》為例加以說明，以往在進行《文學欣賞》教學時，是教師在課堂上講解自己對文學作品的理解鑒賞，教師講的口干舌燥，學生聽的昏昏欲睡。用項目教學法就可以打破以往教材的限制，以主題為單元，可以選擇古今中外的詩、詞、散文、小說、戲劇等體裁的文學精品進行專題式教學。把每一個主體單元作為一個“項目”。教師結合教材，只介紹各種文學樣式的鑒賞知識，然后讓學生自己去分析鑒賞，通過小組討論學習自主寫出賞析文章。這樣教師所起的作用是“授人以漁”而不是“授人以魚”，代替學生去學習。然后教師與學生共同完成的活動成果進行評價，既對學生的活動成果進行評價，又對學生在活動中的表現(xiàn)進行評價，這樣學生既能認識到其成功和優(yōu)點也可反思其不足之處以取長補短。每次教學活動把活動的評價結果登記起來，使單項活動具有連續(xù)性。
就以上的操作而言，項目在形式上表現(xiàn)為完成一個文書或一個作品，內容上是工作任務，目標指向是職業(yè)能力，在這一學習過程中，學生是主要的行動者，以獨立小組的形勢完成完整的工作進程，包括從信息收集和工作計劃的制定到工作任務的實施以及工作成果的評價等。在這一過程中體驗并獲得工作過程的知識，使知識轉化為技能，為今后成為有用的職業(yè)人才奠定基礎。
三、對在高職語文類課程教學推行項目教學法的思考。
經(jīng)過多年的語文教學活動，筆者認為，項目教學法在我國目前職業(yè)學校的應用有大力試用推廣的價值。尤其是對大學語文來說，可以改變傳統(tǒng)的枯燥無味的填鴨式教學而使課堂變得生動起來活躍起來，不僅在課堂上，而且把語文教學滲入到日常學習生活中點點滴滴，在潛移默化中提高學生的素質。
盡管如此，務必說明的是，要使項目教學有效全面推行，我們必須加強以下幾方面工作：
1、在學校領導重視下加強配套建設。
項目教學法是一項系統(tǒng)工程，是一種新教學法，打破了以往學科體系教學框架。從教師觀念、能力 、育人模式、教材編著到專業(yè)課程體系設計等都面臨著變革，所以推行中將會遇到方方面面的困難。因此作為高職院校領導，首先應從思想上足夠重視，還要加強與教育教師溝通，做好整體教改計劃，完善實訓條件，建立教改有效激勵機制等工作。
2、教師應提高自身職業(yè)技能。
教師要給予學生一杯水，自己必須擁有一桶水，所以要培養(yǎng)學生實際運用能力，教師就必須自身具有一定技能，包括具有實際操作和教學技能。故而教師應苦練內功，精心設計好每門課，每堂課的教學過程，用項目教學法教育學生的同時自己也扎扎實實的埋頭苦學，這樣的努力最終有一天才可能化繭成蝶。
3、用生動的項目展示鼓勵學生獨立探索。
教師認真檢查落實，對高職語文類來說，可以嘗試用不同展示方法，例如文學鑒賞中用角色表現(xiàn)，情景模似法等，應用文寫作可營造每種應用文實際需要的環(huán)境等。通過深思熟慮的項目設計，生動形象的角色表演，材料收集分析處理的過程，及適當?shù)淖晕以u價和教師點評，應當會使平面的知識點“立”起來，鮮活起來，從而最終收到意想不到的效果。
4、恰當?shù)脑u價具有調節(jié)和激勵功能。
活動評價，恰當?shù)脑u價具有調節(jié)和激勵功能。通過各項評價，使學生逐漸學會正確客觀的評價他人和自己，揚長避短。學生實際能力能否提高評價是不可短缺的重要一環(huán)。因此教師的評價必須是畫龍點睛的一筆，絕不可輕描淡寫敷衍了事。
以上只是筆者對行動導向教學理論及項目化教學改革的粗淺嘗試和體會。誠然，實現(xiàn)以行動導向教學理論指導下語文課程的設計和改革，目前只是萬里走完的第一步，實踐中尚需不斷總結，最終才能使建構行之有效的職業(yè)課程教學模式這一重要任務得以實現(xiàn)。
參考文獻：
1、《當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究：理論、實踐與創(chuàng)新》 姜大源 主編 / 2007--4 清華大學出版社
2、《職業(yè)教育學研究新論》 姜大源 著 / 2007--1 教育科學出版社
關鍵詞：卓越工程師教育培養(yǎng)計劃；城市軌道交通；本科畢業(yè)設計（論文）
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0023-02
一、基于“卓越計劃”的城市軌道交通類畢業(yè)設計（論文）實施現(xiàn)狀
畢業(yè)設計（論文）是大學實踐教學的重要環(huán)節(jié)之一，其不僅是學生整個大學四年所學知識的融會與應用，更直接影響該校本科教學質量的高低。教育部辦公廳曾于2004年《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》，就本科畢業(yè)設計（論文）工作重要性的認識、教學過程質量管理、帶教導師職責和論文選題等相關內容做出了明確說明，各地高校也相繼出臺了加強畢業(yè)設計（論文）工作的管理辦法，同時還針對畢業(yè)設計（論文）的現(xiàn)狀問題、過程質量控制、導師評分體系、管理模式等開展了各類教學教改研究。為貫徹和落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》重大改革項目的開展，教育部在2010年推出高等教育改革的重大舉措：卓越工程師教育培養(yǎng)計劃。并于同年度在在國內遴選60余所國家重點和地方應用型本科院校率先實施首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”本科專業(yè)試點。作為國內第一家以專門培養(yǎng)城市軌道交通專業(yè)人才的行業(yè)特色學院，上海工程技術大學城市軌道交通學院在其產(chǎn)學合作單位——上海申通地鐵集團有限公司的大力支持下，相繼在2010年城市軌道交通車輛工程本科專業(yè)方向，2011年城市軌道交通通信信號與城市軌道交通運營管理本科專業(yè)方向入選教育部第一批和第二批卓越計劃試點，自2010年以來，城市軌道交通學院3個卓越計劃專業(yè)的在校學生數(shù)為480人，約占學院本科學生的85%。2013年年底，首批國家卓越計劃試點專業(yè)的本科畢業(yè)設計（論文）就將如期展開，畢業(yè)設計（論文）作為“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”企業(yè)培養(yǎng)方案中最重要的實踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)實施得成功與否將直接影響卓越工程師人才培養(yǎng)的質量。為了保證國家卓越計劃首批試點專業(yè)的本科畢業(yè)設計（論文）于2013年年底的順利實施，城市軌道交通學院一直積極從事本科畢業(yè)設計（論文）的改革實踐與探索，主要包括：
1.本科畢業(yè)設計（論文）的立題必須貼近城市軌道交通行業(yè)發(fā)展的實際需求，并與軌道交通企業(yè)就業(yè)前的見習實習相結合，緊密圍繞城市軌道交通運營維護保障現(xiàn)場實際開展實戰(zhàn)性的項目工作。
2.積極開展“雙導師制”畢業(yè)設計（論文）帶教計劃，每年都聘請相當一部分上海申通地鐵集團及其他軌道交通企業(yè)高級專業(yè)技術人員擔任本科畢業(yè)設計（論文）的企業(yè)帶教導師，與校內教師共同完成各本科畢業(yè)設計（論文）的立題、過程指導、論文評閱和答辯等工作。近年來，“雙導師制”指導本科畢業(yè)生的人數(shù)已占總人數(shù)的15%以上，僅學院交通運輸（城市軌道交通運營管理）專業(yè)2011—2013畢業(yè)設計（論文）企業(yè)帶教導師就涉及上海地鐵、無錫地鐵、寧波地鐵、杭州地鐵、鄭州地鐵等共計13名高級專業(yè)技術人員，指導完成本科畢業(yè)設計（論文）34篇。
二、基于“卓越計劃”的城市軌道交通類畢業(yè)設計（論文）實施過程中存在的問題
在率先采用校企合作實施“雙導師制”指導城市軌道交通類本科畢業(yè)設計（論文）方面的大量探索及實際操作過程中，上海工程技術大學城市軌道交通學院發(fā)現(xiàn)該方案的實施主要存在如下三個問題：
1.學生參與實踐程度不高、與帶教導師溝通不頻繁。采用“雙導師制”的城市軌道交通類本科畢業(yè)設計（論文）的立題工作主要由企業(yè)導師確定，因此選題類型豐富，貼近運營實際。單以交通運輸（城市軌道交通運營管理）專業(yè)為例，近年來采取“雙導師制”指導的本科畢業(yè)題目就涉及到行車組織、客運管理、安全管理、班組管理、新線接管、運營網(wǎng)絡化、設備管理等多個方向。企業(yè)導師極其希望學生通過為期半年時間的畢業(yè)設計（論文）解決現(xiàn)場實際問題，但部分畢業(yè)生受就業(yè)單位實習、培訓、考研或出國等各方面因素影響，真正系統(tǒng)地參與畢業(yè)設計（論文）現(xiàn)場實際調研和相關實踐的機會較少。同時，由于企業(yè)導師均為相關企業(yè)高級管理或專業(yè)技術人才，部分學生因膽怯心理而不敢主動聯(lián)系企業(yè)導師，企業(yè)導師也時常會因為工作繁忙而疏于對學生的監(jiān)督，最終導致雙方因溝通不及時而造成論文進度滯后、論文關鍵問題處理不清等相關情況的發(fā)生。這些均會對論文的撰寫工作產(chǎn)生較為嚴重的影響。
2.企業(yè)導師與校方導師權責不清晰。畢業(yè)設計（論文）由企業(yè)導師和校方導師共同帶教，能充分發(fā)揮企業(yè)導師的豐富實踐經(jīng)驗和校方導師的專業(yè)理論知識。一般而言，企業(yè)導師根據(jù)現(xiàn)場實際問題確立論文題目，并針對論文撰寫思路、采用計算方法和具體內容進行指導和建議，是整篇論文的主要帶教導師。校方導師主要負責對論文撰寫過程中涉及到的專業(yè)理論進行解釋說明，并負責整篇論文在最后定稿時的格式校對，輔助企業(yè)導師共同完成學生畢業(yè)論文的帶教工作。但在實際操作過程中，企業(yè)導師時常因工作忙碌而忽略與學生的溝通，認為有校方導師監(jiān)督，學生會抓緊完成論文，但校方導師則會因為企業(yè)導師負責學生專業(yè)內容而對學生不加以過多干涉，從而導致學生時常處于“兩不管”地帶，對畢業(yè)論文的撰寫過程和按時完成有非常大的影響。
3.論文實際應用的評價體系不完善。采用“雙導師制”的城市軌道交通類畢業(yè)設計（論文）題目主要來源于軌道交通企業(yè)，旨在解決軌道交通企業(yè)在現(xiàn)階段亟待解決的實際問題，但學生在經(jīng)過18周的畢業(yè)論文撰寫后，如何對學生設計成果的實用性進行評價仍有待完善，比如：研究結論能否使問題得到解決？設計方案能否應用于現(xiàn)場？研究方法能否推廣實施？……同時，企業(yè)方對畢業(yè)設計論文研究成果的認可度、重視度也缺乏全面的評估體系，因而可能使參與“雙導師制”的城市軌道交通類畢業(yè)設計（論文）與普通論文相似，不能充分體現(xiàn)企業(yè)導師指導帶教的優(yōu)勢。
三、基于“卓越計劃”的城市軌道交通類畢業(yè)設計（論文）實施過程中突出問題的解決嘗試
1.將畢業(yè)設計（論文）撰寫與就業(yè)單位實習緊密結合。針對學生因受就業(yè)單位實習等情況影響，而未能系統(tǒng)參與畢業(yè)設計（論文）的相關現(xiàn)場調研的情況，上海工程技術大學城市軌道交通學院提出將論文撰寫與就業(yè)單位實習相結合的探索實踐，即在畢業(yè)設計（論文）選題時就充分考慮學生就業(yè)情況，如該生已與某地軌道交通企業(yè)簽訂三方就業(yè)協(xié)議，則優(yōu)先安排該生參與畢業(yè)設計（論文）的“雙導師制”帶教計劃，由未來任職企業(yè)的高級專業(yè)技術人才擔任企業(yè)導師，針對未來任職企業(yè)的實際情況開展畢業(yè)設計（論文）工作。該方案不僅能有效保證學生投入畢業(yè)設計（論文）的時間和工作量，企業(yè)導師還能安排帶教學生前往涉及論文相關問題的崗位進行跟班實習，真實了解問題產(chǎn)生的各種原因，使畢業(yè)設計（論文）充分結合現(xiàn)場實際，研究成果也將更具有工程實際意義。不僅如此，該方案還能幫助學生更進一步了解未來的任職企業(yè)，在畢業(yè)設計（論文）完成過程中增加對任職企業(yè)的歸屬感，而企業(yè)導師也能在帶教過程中充分認識帶教學生的優(yōu)缺點，并在日后給予相關工作建議。經(jīng)過學院近幾年畢業(yè)設計（論文）的實踐探索表明，該方案實踐效果較好，深受企業(yè)導師和學生的普遍認可。
2.加強企業(yè)導師和校方導師間的溝通，明確雙方權責。企業(yè)導師與校方導師權責不清晰的情況主要由于企業(yè)導師、校方導師和學生三方面溝通缺陷所致，為此，上海工程技術大學城市軌道交通學院在充分考慮三方人員的實際情況和具體操作可行性后，主要通過兩個途徑對此進行改進嘗試：（1）提高選聘要求以加強校企雙方導師的溝通。對于企業(yè)導師而言，除了需要在相關軌道交通企業(yè)任職，擁有較為豐富的現(xiàn)場實踐經(jīng)驗外，還需要擁有高級（含）以上職稱，能對學生在論文撰寫過程中出現(xiàn)的問題進行解答與幫助。（2）敦促時間節(jié)點以加強導師與學生間的溝通。參與“雙導師制”帶教計劃學生的畢業(yè)設計（論文），其主要撰寫方向和撰寫內容由企業(yè)導師負責，一旦學生和導師疏于溝通，論文進度在前中期階段就會普遍滯后。針對該情況，學院將進度指標明確為校方導師職責，要求校方導師在聯(lián)系自己帶教學生的同時，敦促雙導師制畢業(yè)設計學生的論文進度，并及時將進度情況與企業(yè)導師溝通，以提高學生對論文時間安排的合理性，保證論文按時間節(jié)點完成。
3.將企業(yè)方評價納入論文考核評價體系。畢業(yè)設計（論文）的考核評價體系主要由帶教導師自評、評閱老師互評和答辯成績共同組成。其中，自評教師主要從學生論文運用的理論依據(jù)、數(shù)據(jù)處理方法與結果、工作量飽滿程度、積極主動性等方面進行考核，互評老師主要從論文格式規(guī)范、闡述內容正確性、條理清晰、結構嚴謹、語言流暢等角度進行評定，最終的論文答辯則主要從思路清晰、論點明確、回答問題準確性等方面進行打分。為了更好地了解“雙導師制”論文的實際應用情況，上海工程技術大學城市軌道交通學院還將企業(yè)方評價納入考核評價體系，從現(xiàn)場可操作性、方案可推廣性、實際應用情況等方面進行評價，幫助了解學生畢業(yè)設計的真實情況，同時為下一屆論文選題工作進行有效指導。近年來，經(jīng)過論文考核評價體系發(fā)現(xiàn)，通過“雙導師制”完成的畢業(yè)設計（論文）不僅能有效幫助現(xiàn)場實際問題的解決，還能對學生專業(yè)實踐能力進行提升。如2013年上海申通地鐵集團在13號線試點站長責任制，企業(yè)導師制定了“城軌車站站長責任制管理模式利弊分析研究”題目，對于站長責任制問題進行調查及需求分析具有十分重要的意義。上海地鐵第一運營有限公司周捷工程師指導的2011屆本科畢業(yè)論文“軌道交通車站設施設備布局對大客流疏導作用的影響”，結合車站實際情況對于不同車站內部布局下的大客流疏導問題進行重點分析，該畢業(yè)論文的研究對于車站客流組織工作有較大的指導性，得到了運營公司的一致認可。
基于“卓越計劃”的城市軌道交通類本科畢業(yè)設計（論文）作為卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的重要實踐環(huán)節(jié)，應將所學理論與現(xiàn)場實際進行有效結合的“雙導師制”畢業(yè)設計（論文）帶教方式作為主要應用方式。同時，加強學生與帶教導師的溝通、落實學生的現(xiàn)場實踐、明確企業(yè)導師和校方導師的權責劃分、完善畢業(yè)設計（論文）的評價體系等也是有效落實畢業(yè)設計（論文）工作中不可或缺的重要因素。只有加強落實、總結完善、有效監(jiān)督，才能使城市軌道交通類本科畢業(yè)設計（論文）真正做到現(xiàn)場對接度高、設計效果理想、軌道交通企業(yè)滿意。
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論文摘要:介紹了物理實驗教學過程中設計性實驗的實施，指出在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時，也應重視對學生的科學道德教育。
物理實驗是高等理工科院校對大學生進行科學實驗基本訓練的第一門必修基礎課，是對學生進行科學訓練的開端。為了適應培養(yǎng)面向21世紀高素質人才的需要，培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性、信息獲取的能力、實驗動手能力、以及綜合運用所學知識的科學素養(yǎng)，近幾年我們對物理實驗課程的教學進行了一系列的改革，其中之一就是在物理實驗教學中開設了設計性實驗。教學實踐證明，設計性實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的有效模式。不過在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時，也應重視對學生進行科學道德教育。
一、設計性實驗的實施
對設計性實驗，我們采用的教學方式有兩種:
(1)由教師提供實驗題目，提出實驗內容和要求，提供可選擇的儀器，給出實驗提示和參考書，給出問題討論。學生則根據(jù)實驗題目的任務和要求，利用課余時間，查找和閱讀有關參考資料，研究和推論有關物理過程和實驗原理，設計實驗方案，擬定實驗步驟，然后在規(guī)定的時間內，獨立進行實驗，測量并獲取實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結果，寫出實驗報力匕
(2)由教師提供較多的實驗選題，學生可任選一個或學生自選題目，利用課余時間以小論文形式完成設計性報告交給任課教師，由教師進行評判，不要求實驗過程。
教學實踐證明，設計性實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的有效模式。設計性實驗給學生提供了發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的機會，大部分同學熱情很高，興趣濃厚。通過查找資料，設計實驗參數(shù)，選定實驗儀器，調試實驗裝置，測量實驗數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)處理，分析實驗結果等一系列的工作，使他們學到了良好的工作方法及嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，為今后進行畢業(yè)設計和將來從事實際工作打下良好的基礎。設計性實驗也培養(yǎng)了學生信息獲取的能力，學生為了完成設計論文，紛紛利用電腦上網(wǎng)，查閱與課題有關的科技發(fā)展動態(tài)和信息，論文的完成也使他們感受到成功的喜悅和自我價值的實現(xiàn)，樹立了科技創(chuàng)新的信心。
二、設計性實驗教學過程中要重視科學道德的教育
在設計性實驗教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)有部分學生交來的設計論文是直接在網(wǎng)上下載，原封不動，冠于自己的姓名變?yōu)樽约旱恼撐??；蛘哒乙槐緦嶒瀰⒖紩瑥纳厦娉粋€實驗作為自己任選的實驗課題交差。這反映出學生的科技道德意識淡薄，沒有認識到“科學事業(yè)如同其它的人類活動以信譽為基礎”。從事科學研究的人，要以實事求是的態(tài)度、嚴格的要求、嚴謹?shù)姆椒▽Υ蒲泄ぷ?。開展一個研究課題，有必要對課題有關的情況作一個全面了解，各種信息都應掌握，可以吸取別人的精華，但是一定要有自己的創(chuàng)新，形成自己獨特的見解、獨到的設計方案。而捏造、篡改、拼湊實驗數(shù)據(jù)，或者抄襲他人的論文，是不道德行為。大學生在學習階段就弄虛作假，必然會走向一個偽科學、偽造、剿竊的道路。
山西省各高校近日紛紛采取有效措施來遏制學生論文抄襲風。太原理工大學出臺了學術道德規(guī)范，明確規(guī)定學生抄襲論文導師要負連帶責任；山西大學采取降低論文引用率、外省專家匿名評審等辦法提高畢業(yè)生的學位含金量。
作為山西省唯一一家“211”院校，太原理工大學出臺了《太原理工大學學術道德規(guī)范》(以下簡稱《規(guī)范》)，其中規(guī)定凡學生在校學習期間發(fā)表或撰寫學術論文、學位論文有弄虛作假、抄襲剽竊者，除對學生進行處理外，根據(jù)指導教師負有責任的大小，對指導教師給予如下處理：通報批評，暫緩招生，取消導師資格等。
對于違反學術道德的教師，情節(jié)輕微者，給予警告、通報批評、記過、中止項目并責令其改正。對情節(jié)嚴重者則要給予降職、解職、辭退或開除等，并要求其終止項目，收繳剩余項目經(jīng)費，追繳已撥付項目經(jīng)費，在一定期限內，不接受其國家科技計劃項目的申請。違反學術道德特別嚴重而觸犯法律者，由司法機關依法追究法律責任。
另外，《規(guī)范》還要求在編的從事教學、科學研究和其他有關工作的教師、研究人員、研究生(含博士后)、本科生，凡引用他人觀點、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無論曾否發(fā)表，無論是紙質或電子版，均應注明出處；引文原則上應使用原始文獻和第一手資料，凡轉引文獻資料，應說明轉引之處。引證的目的應該是介紹、評論某一作品或者說明某一問題；所引用部分不應構成本人研究成果的主要部分或者實質部分。實驗記錄用藍黑墨水鋼筆或簽字筆書寫，字跡清晰整潔；寫錯作廢的張頁，不得撕毀。學術成果不應重復發(fā)表，另有約定再次發(fā)表時，應注明出處。不準以任何方式抄襲或變相抄襲他人的學術觀點、學術思想、調查資料、實驗數(shù)據(jù)、專利產(chǎn)品等研究成果。
對有明顯違反學術道德行為者，實行一票否決。違反學術道德規(guī)定的學生，經(jīng)查實后視情節(jié)輕重給予處理。對情節(jié)輕微者，可給予責令改正、批評教育、延緩答辯、取消相關獎項和取消申請學位資格等處理。對嚴重違反學術道德、影響惡劣者，給予記過、留校察看、勒令退學直至開除學籍處分。對已授予學位的學生，提交校學位評定委員會審核判定，對授予的學位予以撤銷。
論文引用超30%就延遲答辯
山西大學較早地使用了同方知網(wǎng)學位論文學術不端行為檢測系統(tǒng)。該系統(tǒng)資料庫中儲存有大量的各學科期刊和論文，在將學生論文輸入時，系統(tǒng)就會識別出該篇論文引用內容所占全篇的百分比。山西大學近年來都是通過該系統(tǒng)對研究生學位論文進行初審，如果論文引用率超過一定的百分比就會讓學生進行修改或延遲答辯。
“對于碩士研究生，一旦發(fā)現(xiàn)引用超過30%就延遲答辯，嚴重者重新開題，取消給學生再次修改、同批答辯的機會?！鄙轿鞔髮W研究生學院副院長張云波說，“這個百分比還要逐年下降?！背酥?，山西大學對碩士論文采用按一定比例進行匿名評審、博士論文全部省外匿名評審的方法，采取一票否決制，即只要有一個評審專家提出異議即宣布論文不合格。
張云波說：“這個檢測系統(tǒng)也不是判定論文是否合格的唯一標準，數(shù)據(jù)只能從一個側面來評定論文。不同學科的論文，引用量也不盡相同，例如法律專業(yè)，引用所占百分比就會多一些?！?/p>
論文全部匿名送往外省評審
同山西大學一樣，山西財經(jīng)大學、太原理工大學也將碩士論文的作者和導師名全部匿名送往外省評審。山西財經(jīng)大學研究生學院院長崔滿紅說：“論文作者和導師不知道論文送往何處，更不知道哪個人評審，這樣就能杜絕評審過程中的暗箱操作。對待博士論文會更加嚴格?！?/p>
崔滿紅說：“我們依據(jù)國務院有關學術不端行為處理辦法，對在學位授予工作中發(fā)現(xiàn)舞弊、作偽行為的指導教師，會作出暫停招生、取消導師資格的處理；情節(jié)嚴重者，將按照相關制度進行處理。”崔滿紅還補充道：“碩士論文會跟隨每個學生一生，未來越有成就，當初的學術不端行為對這名學生的影響也就越大?！?/p>