時間：2022-12-16 12:12:41
導語：在環(huán)境英語論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、觀念
中長期以來對體育教育的淡化、漠視及誤解“重文輕武”的歷史積習發(fā)展到當代就是“重智育，輕體育”，尤其是在升學體系中，唯分數(shù)論更是將這一認知擴展、升發(fā)，學校、家長、社會潛在地形成了默契：只要分數(shù)高，身體鍛煉可以放一放，在此影響下，很多學生就更加漠視體育課的存在。在這些觀念的影響下，中學體育課難以體系化、系統(tǒng)化，一些既定的、有益于學生身心發(fā)展、身心健康的課程難以為繼。
二、客觀條件的制約
中學體育并非體育教師簡單地領學生們玩或是做體育項目，而是要通過教學手段和方法的使用，在適宜的場地運用相應器材，實現(xiàn)團隊的或個體的體育鍛煉，從而實現(xiàn)教學目標。在過程中，讓學生們體驗身體、心智和精神的高度統(tǒng)一，場地、器材等成為重要的實現(xiàn)手段。而目前由于城鄉(xiāng)發(fā)展的不均衡，欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村學校的體育設施和器材基本無法達到配合體育教育的標準，甚至連體育老師都沒有專職的。同時，我國地域遼闊，地區(qū)差異比較明顯，比如在我國北方有比較漫長的冬季，很多家長因為天氣原因擔心室外體育課會導致孩子感冒，還有霧霾嚴重時室外鍛煉更成為一種奢望。
三、個體差異
長期以來，體育被視為鍛煉身體的工具，其科學性和生理性已在人們頭腦中有所認識，但其人文精神往往受到忽略，尤其是對個體的人文關(guān)懷方面更甚。在有識之士的干預下，體育正在向兩個方向發(fā)展：“一是從群體的政治需要轉(zhuǎn)向人類的根本需要；二是從社會的強制性需要轉(zhuǎn)向個體幸福生活的主動需要?！蹦承┫冗M的體育教育從業(yè)人員已有意識地關(guān)注個體差異所帶來的教學內(nèi)容及教學環(huán)節(jié)設計等諸多方面的改變。
基于以上的困境，采取有針對性的、腳踏實地的、帶有人文精神的策略來解決問題，就顯得尤為重要。美國社會心理學家馬斯洛認為：“教育的功能、教育的目的?人的目的，人本主義的目的，與人有關(guān)的目的，在根本上就是人的自我實現(xiàn)，是豐滿人性的形成，是個體能夠達到的或個人能夠達到的最高度的發(fā)展。”因此，處于個性形成、習慣養(yǎng)成階段的中學體育教育，更要注意在體育教學中綜合性地整體發(fā)揮體育的教育、娛樂、健身功能，為此，可以采取以下策略：
一、爭取在體制和機制上獲得更多的現(xiàn)實保障
雖然教育行政主管部門研討、制定、頒布了眾多的政策、法規(guī)、舉措與實施意見，為確保中小學體育教育的有序開展，費盡周章，但效果不佳，尤其是身體素質(zhì)達標率低、體育課形同虛設等現(xiàn)象仍普遍客觀存在。制定行之有效的措施，為體育教育爭取在體制和機制上獲得更多的現(xiàn)實保障，是活水之源。雖然應試教育的影響力依然廣泛存在，但將體育納入考核范疇的呼聲已不只是小荷初露。教育行政部門制定出更為全面、準確和科學的檢測機制、內(nèi)容、方法等，注重體育教育的整體性、持續(xù)性，將為中學體育的發(fā)展帶來新局面。
二、體育教師在教育實踐中更注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
體育教師是教學活動的具體實踐者，體育教師的素質(zhì)是體育教育水平提升的重要環(huán)節(jié)。體育教育工作者應該更尊重個體生命，在知識傳授、鍛煉身體的過程中，貫穿情感教學，使學生的體驗更為全面：個體與團隊、責任與個性、控制與激蕩、成功與挫折等，把數(shù)據(jù)、符號等枯燥冰冷的內(nèi)容，化為活生生的真實感受，讓生命的張力勃發(fā)，從而讓孩子們愛上體育。
三、動員各種力量化不利為有利
雖然主觀上的因素可以通過引導、宣講等循序漸進地改變，或是通過命令政策等促成變革，但有些客觀條件是無法簡單粗暴地化有為無的，比如北方冬天的嚴寒，但我們要通過努力，利用各種資源，將體育精神落在實處。僅以北方中小學體育舉例，我們應該可以嘗試在冰雪體育方面開展創(chuàng)新性實踐，選取科學合理的項目，從而達成教學目的。冰雪體育有效地利用了冰雪資源且綠色健康，人們在寒冷的冰雪自然條件下鍛煉身心，更在諸多方面有益于增進健康和素質(zhì)全面提升，如機體自然御寒能力、增強免疫力、強身健體、健心、益智、鍛煉意志品質(zhì)，戰(zhàn)勝自然、超越自我，培養(yǎng)公平競爭意識和團隊合作精神等。同時，加強在中學體育教育中的體育游戲子項目。比如在室內(nèi)可以進行算術(shù)接力跑、填空接力跑等結(jié)合體育與智育內(nèi)容的游戲項目，降低了對環(huán)境因素的要求，比普通短跑更有趣，在游戲比賽的過程中可鍛煉青少年的思維、急智和創(chuàng)造能力，提升了解決問題的能力，既因地制宜，又提高了學生們的參與熱情。
四、通過各種途徑積攢體育工作的正能量
（1）自主學習自主學習是一個比較寬泛的概念。人本主義認為，人的學習是以自主學習潛能的發(fā)揮為基礎的，學習的目的是走向自主和自我實現(xiàn)，因此，主張要以學習者為中心，強調(diào)個性化和自主化的學習，讓學習者為自己的學習負責。要求學生“自立”、“自律”和“自為”。HenriHole（c1981）將“學習者自主”這個教育哲學范疇的概念引入外語教學，認為“學習者自主”就是學習者在學習過程中，能夠?qū)ψ约旱膶W習負責。這包括五個方面：確定學習目標；決定學習內(nèi)容和進度；選擇學習方法和技巧；監(jiān)控學習過程；評估學習效果。而這種自主學習能力不是天生的，需要通過自然途徑或者專門系統(tǒng)的正式學習才能獲得。
（2）元認知及元認知策略自主和有意義的學習是隨著元認知而進步的。元認知的概念最早由美國社會認知發(fā)展心理學的創(chuàng)立者Flavel（l1960）提出。他提出：“元認知（meta-cognition）是指主體對自身活動的認知，包括對自我的認知能力和對當前正在發(fā)生的認知過程的認知，以及對二者相互作用的認知”（Flavell，1979）元認知是對認知過程的認知，對人類所有以認知為基礎或者有認知參與的活動的認知過程進行計劃、監(jiān)督和調(diào)節(jié)，從而使活動得以順利完成。元認知具有重要的教育價值，能夠使學習者重新認識自己的學習能力，通過與元認知配套的行為訓練可以為對具體科目學習有困難的學生提供發(fā)展能力的光明前景。Hosenfeld（1977）提出元認知策略這一概念，即學習者利用認知過程中所獲得的知識來確立學習目標與計劃，監(jiān)控學習過程及評估學習結(jié)果的方法與手段，包括有計劃策略，監(jiān)控策略及評估策略（Hosenfeld，1977）元認知策略是學習策略的一種，用來檢查目標是否已經(jīng)實現(xiàn)。O’Malley和Chamo（t1990）將元認知策略與認知策略和社交、情感策略列為學習策略三大類，其中元認知策略用于評價、管理、監(jiān)控認知策略的使用，地位略高于其他兩類策略。它是一種高級的執(zhí)行，學習者利用認知處理的知識，通過對語言學習的規(guī)劃、監(jiān)控和評估等手段來調(diào)節(jié)語言學習，是成功學習的必要手段。
（3）元認知與網(wǎng)絡自主學習網(wǎng)絡技術(shù)的普及為學生自主學習開拓了廣闊的空間。學習者可以不拘于課堂教學的限制，自主地選擇學習時間和空間，控制學習的節(jié)奏，安排時間；也可以自主選擇學習內(nèi)容和材料；可以在自主學習中心（self-accesscenter）里進行專項語言練習。肖武云（2011）指出，網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習是學生利用網(wǎng)絡環(huán)境提供的學習支持服務系統(tǒng)，主動地有主見地探索性地學習，其實質(zhì)是在教與學的過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。[肖武云.元認知與外語學習研究[M].上海:上海交通大學出版社,2011(6).]網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習，最突出的特點就是學生是學習計劃的制定者和學習過程的執(zhí)行者。與課堂環(huán)境不同，網(wǎng)絡環(huán)境下教師沒有直接參與組織教學，沒有相對應的教學活動，因此，需要學生來思考如何開展、調(diào)整和完善自己的認知過程。只有學生具備了元認知能力，掌握了元認知策略，才能監(jiān)控自己的學習，根據(jù)不同的學習材料采用不同的學習方法，有意識地調(diào)整自己的學習進度，確定學習的路徑，從而達到事半功倍的效果，提高學習效率和學習興趣。因此有必要向?qū)W生講解元認知策略，促使他們使用元認知策略，通過策略的使用使學生逐漸形成元認知意識，使其在學生的學習過程中轉(zhuǎn)化成自覺主動的行為。
二、研究實踐背景
該研究從筆者所在學校大學英語教學實際出發(fā)，在一年級新生進校學習一個月后在學生中隨機抽取4個不同專業(yè)（文、管、理、工各一個）班級進行元認知策略使用和自主學習能力調(diào)查。調(diào)查主要采用問卷方式進行，問卷的制定依據(jù)了O’Malley和Chamot的學習策略分類中對元認知策略的描述，從學習目標與計劃、英語學習內(nèi)容、學習方法和技巧、學習過程監(jiān)控和學習效果評價等五個方面制定相應的問題，采用5級變量評價?？傆嫲l(fā)出問卷137份，收回有效問卷126份。從這次調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，在本校大一新生中有過半學生有明確的學習目標（大部分目標是通過英語四級考試），但是學習動機不強。學習內(nèi)容大部分局限于課本，能夠按照教師的教學安排完成教材上的自主學習內(nèi)容，課外閱讀量和寫作量非常小。觀看電影和聽英文歌占了一定比例，但在后面的訪談中發(fā)現(xiàn)學生很少注意英文臺詞或歌詞，只是純粹看電影（字幕）或聽音樂。學生只有記單詞時會用到少量技巧，聽力、口語、寫作、閱讀等學習技巧掌握程度很低。很少學生能有意識地監(jiān)控自己的學習過程，評價學習效果，學生之間的相互合作很少。總之，大一新生在入學一個月學習后表現(xiàn)出元認知意識較差，元認知策略掌握不足，學習自主性差等現(xiàn)象。他們能夠基本完成教師規(guī)定的考核范圍內(nèi)的自主學習任務，更多地依賴于教師課堂授課。
三、英語自主學習培養(yǎng)模式建構(gòu)
要提高學生大學英語的學習效率，不能僅僅依賴教師，而需要發(fā)揮學習者的主體作用，發(fā)展他們的自主學習意識和能力。自主學習能力的培養(yǎng)可以采取策略培養(yǎng)模式。針對本校大學英語的教學和學生實際情況，我們建構(gòu)了一套較為完整的網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習能力培養(yǎng)模式。這一培養(yǎng)模式參照CALLA培訓模式，將策略學習的過程分為宏觀培養(yǎng)和具體策略培養(yǎng)兩大模塊，每模塊具體分為傳授、示范、訓練、評價和運用五個階段。自主學習能力具體學習策略培養(yǎng)大體涉及詞匯、聽、說、讀、寫五個方面。我們參照MichaelPaige等的“英語學習策略表”、AndrewD.Cohen&JulieC.Chi的“學習策略應用調(diào)查表”，文秋芳的“英語學習情況調(diào)查問卷”，顧永琦的“中國學生英語詞匯學習策略問卷”[以上問卷\調(diào)查表\策略表均來自《走向自主：英語學習策略研究》，施曉偉著,浙江大學出版社,2010年。]和劉向紅（2010:56-59）的詞匯學習策略表、聽力學習策略表、口語學習策略表、閱讀學習策略表、寫作學習策略表，制定了詳細的培訓的學習策略五表，結(jié)合網(wǎng)絡自主學習環(huán)境和課堂教學與上面提到的自主學習能力宏觀培養(yǎng)構(gòu)成一個全面立體的培養(yǎng)模式。下面以詞匯學習策略為例來說明。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：社會建構(gòu)主義理論；課堂教學；環(huán)境因素；環(huán)境教學模式
一、引言
大學英語作為一門重要的基礎課程在高校課程體系的改革中處于舉足輕重的地位，因為眼下是一個高科技競爭和高度信息化的時代。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)和人才的激烈競爭，英語作為一種獲取各種專業(yè)知識和信息的工具已顯得十分重要。加入WTO以后，我國的各行各業(yè)直接面對國際大市場，日益頻繁的國際交往和日新月異的科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準越來越高，如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，外語交際能力強的復合型人才，這是大學英語課程改革的熱點問題，也是難點問題，值得我們認真探索和研究。20世紀90年代中后期，我國大學英語教學經(jīng)歷了一次較大范圍的、轟轟烈烈的改革，《大學英語教學大綱》(修訂本)于1999年頒布實行，新一代大學英語教材陸續(xù)出版。人們期望大學英語教學從“以教師為中心”、“語法為綱”的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)向“以學生為中心”的新的交際法教學模式，英語課堂也應該更為“互動”。然而，實際中的大學英語課堂并沒有發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，學生們不能適應強調(diào)師生互動的交際教學法，傳統(tǒng)教學模式仍占主導地位。導致這種現(xiàn)象的原因很多，教師、學習者、師生關(guān)系、學習動機等都會對課堂產(chǎn)生影響，然而有一個因素不容忽視，即學習環(huán)境，本文將從社會建構(gòu)主義的角度分析學習環(huán)境對英語課堂教學的影響。
二、大學英語教學的現(xiàn)狀與分析
大學英語是一門把語言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程，它潛意識地把語言的學習和語言的運用結(jié)合在語言的整體行之上，它是一種特殊行為和能力的結(jié)合，是一門實踐性很強的課程。經(jīng)過多年的教學實踐，我們愈加感到現(xiàn)行的大學英語教學費時低效，不能適應我國現(xiàn)代化建設和國際化交流對人才素質(zhì)的要求，這一問題已引起社會的普遍關(guān)注，從小學到大學，雖然教師、學生投入了大量的時間和精力在英語學習上，但效果卻不如人意，究其原因：
1教師和學生就如何“教書”和如何“學習”都存在認識上的誤區(qū)，重知識傳授與學習，輕能力培養(yǎng)與訓練，結(jié)果是教師講得多，學生練得少，老師在課堂上講得再精彩，學生充其量只是裝知識的“容器”，被動地聽，被動地記筆記，學生的主觀能動性和思維創(chuàng)造性得不到充分地發(fā)揮，形成了“剃頭挑子一頭熱”的狀況，其結(jié)果是教師憤然，學生茫然。
2隨著招生數(shù)量逐年增加，生源質(zhì)量每況愈下，大多數(shù)學生英語基礎差，學習能力也差。導致了學風方面的種種問題。
3學習與運用脫節(jié)，導致了教學雙方的消極互動，使學生經(jīng)歷了學習失敗的消極體驗，挫傷了學生的自信心，使教學難以獲得滿意成效。
4教師的教學技能和教學手段傳統(tǒng)單一，抽象化，程式化，缺乏語言學習的氛圍，激發(fā)不起語言學習的興趣。
5教學缺乏研究，“重教學，輕教研”的傾向在教師中普遍存在。他們只注重埋頭上課，不重視教學理論、教學規(guī)律和教學方法的總結(jié)和研究。上述因素直接影響和制約著大學英語教學的質(zhì)量和效果。當前，面對高等教育大眾化的形勢，大學英語教學質(zhì)量面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。為了扭轉(zhuǎn)大學英語教學高投入、低產(chǎn)出的不良局面，我們的思考與對策必須圍繞“教”與“學”的問題展開研討，應從教育理念、教學思想、教學方法、教學手段和教學質(zhì)量管理五個方面人手深化教學改革。
三、社會建構(gòu)主義模式的環(huán)境觀
社會建構(gòu)主義是MarionWilliam和iLobeL，Burden在分析和綜合了人本主義、認知學說、建構(gòu)主義和社會互動論(socialinteraclaontheory)之后提出來的語言教學過程的理論。他們認為，語言的學習過程中有四個相互影響的因素：教師、學生、任務和環(huán)境。這四個因素并不是孤立存在的，它們在一個動態(tài)的過程中相互影響、相互作用。在教學過程中，教師選擇反映自己教學理念的任務：學生選擇相對于個體而言有意義的方式理解任務：任務則成為教師和學生的連接界面(interface)。此外，學習發(fā)生的環(huán)境對學習者的知識構(gòu)建過程起著重要作用，包括情感環(huán)境、物理環(huán)境、學校環(huán)境、乃至更大的社會環(huán)境、政治環(huán)境和文化環(huán)境。可以看出，社會建構(gòu)主義理論認為語言的學習過程是一個由教師、學生、任務和環(huán)境四個因素相互影響而形成的一個動態(tài)平衡，四個因素中間任何一個發(fā)生變化都會影響到其他因素，而打破整體的平衡。他們認為，語言學習所處的環(huán)境對個體的學習會產(chǎn)生深刻影響。學習環(huán)境可分為三個不同的層面：首先是微觀課堂物質(zhì)環(huán)境以及課堂人際關(guān)系：其次是國家的教育體制及其教育方針；最后是宏觀的社會文化環(huán)境。本文將分別探討中國的社會文化環(huán)境和教育體制這兩個較高層面的環(huán)境因素對英語課堂教學的影響。
四、社會文化環(huán)境對課堂教學的影響
任何學習都發(fā)生在一定的文化環(huán)境中。Oxford和An-derson在1995年指出，“學習活動和文化影響同所學的內(nèi)容密不可分，而學習風格同文化價值觀和文化需要有著直接的關(guān)系”。William和Burden指出，“學習者對學習環(huán)境的偏好與文化背景有著密切的關(guān)系，在教學中如能考慮到這一點將會有效地促進學習”。Cook也注意到了文化與課堂的關(guān)系，她提出，“就社會而言，學生和教師對課堂的期望取決于他們的文化”。課堂教學的方式因文化而異，教學方法的選擇應該考慮到社會的特點和適應社會的需要。李敏在2005年以一項大學英語課堂教學的調(diào)查為基礎，從文化價值觀念方面對外語課堂教學做了較為全面的分析。她從三個方面剖析了中國的文化價值觀對外語課堂教學的影響：第一，較大的權(quán)力距離(LargePowerDistance)。中國文化中，教師在某種程度上扮演著父母的角色，承擔著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責。教師是知識的化身，也是權(quán)力的化身。教師具有鮮明的榜樣和權(quán)威形象，課堂內(nèi)的等級觀念很深，在課堂上，學生習慣于安安靜靜地聆聽，接受教師所傳輸?shù)闹R，并且深信不疑。第二，群體化傾向(Collectivism)。中國屬于“集體意識”較高、“自我意識”較低的文化群落，對于中國學生來說。群體概念和歸屬意識較為強烈，在課堂上則表現(xiàn)為不愿意“拋頭露面”，而更愿意以隱蔽方式回答問題。第三，較強的不確定性回避傾向(StrongUncertaintyAvoidance)。中國文化強調(diào)不確定性因素回避，不鼓勵冒險或偏離常規(guī)。在課堂上。學生喜歡有組織、有準備的學習，希望問題都有正確的答案，無論是教師還是學生，都非常注重對詞匯、語法等的準確解釋，在他們看來，只有掌握詞匯、語法等系統(tǒng)知識。才能更好地學習外語。所有的這些社會文化因素，無疑都會影響中國學習者的語言學習以及英語課堂教學。
五、教育體制對課堂教學的影響
根據(jù)社會建構(gòu)主義的環(huán)境觀，國家的教育體制會對學習者的學習產(chǎn)生影響。很顯然，各國之間的教育體制及其目標與方針各具特點，而處于不同的教育體制之下的學習者的學習及課堂環(huán)境自然也會有很大的差異。在我國的教育體制中，考試一直是教和學的核心。盡管近年來，在英語教學中這種情況已有所改善，開始注意從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。教師也開始嘗試一些諸如交際法、視聽法等新的教學方法，強調(diào)對學生進行英語綜合運用能力的培養(yǎng)，特別是語言產(chǎn)出技能的實踐：大學英語四六級的考試項目也作了一些調(diào)整，增加了主觀題的類型和比例，同時在一定范圍內(nèi)實行英語口試。但從整體上看，大學英語教學并沒有完全擺脫應試教育的負面影響。這種教育體制和應試教育迫使學生把注意力集中在語法和詞匯等語言知識上，使他們“處于一種淺表式的學習方法”。
社會建構(gòu)主義認為個體學習者不會被動地接受傳授給他們的知識，而是根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗各自學習和吸收那些他認為是有價值的東西，從而建構(gòu)自己的知識體系，因此，中國的語言學習者在英語課堂上表現(xiàn)出的諸如重視語言知識的學習、注重細節(jié)的學習方式、習慣于正規(guī)的課堂等特點都與中國現(xiàn)行的教育體制有著密切的聯(lián)系。
六、結(jié)語
傳統(tǒng)英語教學模式在教師授課、學生接受、師生互動方面都存在或多或少的問題。從教師授課方式看，一般采用集體授課，不能針對不同學生的不同水平因材施教；從學生接受角度看，在教師講學生聽的模式下，學生只能被動接受，其內(nèi)在學習動機沒有得到充分挖掘，缺乏學習的主動性和積極性；從師生互動角度看，教學過程只是單向傳輸，缺乏雙向互動。更為突出的問題是，學生的學習主要局限于課堂學習，缺乏真實的英語語境進行課外練習和拓展，結(jié)果學生花了大量精力和成本，從小學、初中、高中直至大學花費長達十幾年的時間學習英語，效果卻不甚理想。語言環(huán)境的缺乏嚴重影響語言輸入量，并制約著英語學習活動及其效果。Facebook社交網(wǎng)站的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)英語教學模式的變革帶來契機。Facebook社交網(wǎng)絡具有及時性、開放性、互動性的優(yōu)勢。所謂及時性，即具有即時通訊功能，F(xiàn)acebook使用便捷，可以取代MSN，中國學習者用vpn上網(wǎng)，能夠比較容易地與母語為英語者交友、交流，并得到及時反饋，從而獲得地道而真實的英語語料。所謂開放性，指Facebook社交網(wǎng)站對所有人開放，學習者能方便快捷地接觸到豐富真實的語料。所謂互動性，包括兩大功能：一是社團組群功能，學習者可以在Facebook上建立課堂討論小組，共同討論和編輯報告；二是語音交際功能，F(xiàn)acebook支持上傳圖片與文件，有利于學習小組成員共享。學習者還可以通過Facebook發(fā)送即時訊息、電子郵件，與朋友語音視頻。2013年，F(xiàn)acebook推出免費語音呼叫服務，進一步完善了語音交際功能。作為一種在線的社交性網(wǎng)絡，F(xiàn)acebook是一種擁有強大即時交互功能的虛擬社區(qū)。學習者能夠使用語音、維基、博客和即時消息開展語言交流活動。利用Facebook社交網(wǎng)絡的各種功能及資源構(gòu)建英語教學模式，能夠促進傳統(tǒng)英語教學模式發(fā)生革命性變革———改變教師為主導的傳統(tǒng)教學模式，幫助學習者在真實英語語境中提高英語交際能力，這也符合建構(gòu)主義學習理論。該理論源于瑞士心理學家讓•皮亞杰對兒童認知發(fā)展過程的研究。具體運用于語言習得研究則是指在學習過程中，學習者吸收及內(nèi)化對其產(chǎn)生刺激的外部信息，使之逐漸固化為已有認知結(jié)構(gòu)中的既定部分。建構(gòu)主義學習理論同時認為，教師應該是課堂的指導者和組織者，同時身兼學生構(gòu)建意義的促進者及幫助者，只在必要時為學生提供反饋指導，學生是信息加工的唯一主體。由于學習是在一定情境即社會文化背景下借助他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)，因此情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性，傳統(tǒng)課堂教學模式是無法實現(xiàn)這四大要素完美整合的。情境方面，在傳統(tǒng)課堂教學模式中，教師和學習者同用一種教材，不管學習者對教學材料是否熟悉或感興趣，都得在教師指導下按照教案、講稿的既定步驟進行語音、詞匯、語法句法、篇章結(jié)構(gòu)層面語言點的學習和操練。這種模式缺失了情境創(chuàng)設這項重要的教學設計內(nèi)容，不利于學習者對所學內(nèi)容進行意義建構(gòu)。Facebook社交網(wǎng)絡提供了比較真實完備的英美國家社會文化背景，方便在教學設計時進行教學目標分析并創(chuàng)設有利于學習者構(gòu)建意義的情境。協(xié)作方面，由于傳統(tǒng)課堂教學缺乏真實語言環(huán)境，教師與學習者、學習者與學習者、學習者與學習資源之間的教學性語言交互往往容易流于形式，建構(gòu)主義所倡導的協(xié)作學習模式不能貫穿學習過程的始終。社交網(wǎng)絡擁有豐富的學習資源和交互手段，方便學習者和教師之間的雙向互動與協(xié)作，學習者能夠在協(xié)作基礎上對語料進行篩選與分析，并由此提出假設，進而評估學習成效，最終達到建構(gòu)意義的目的。會話方面，作為協(xié)作過程中必備環(huán)節(jié)的會話是達到意義建構(gòu)的重要途徑和手段。傳統(tǒng)英語教學中教師的授課方式和手段單一，通常為“講授、PPT（板書）、錄音視頻”三部曲模式。囿于教學班級過大、學習者人數(shù)過多且英語水平良莠不齊，以小組形式開展口語會話操練活動比較困難。而利用Facebook社交網(wǎng)絡的各項交互功能可以組建學習小組，通過會話形式布置學習任務，完成以任務為導向的教學目標，同時在會話過程中進行協(xié)作學習，整個學習組群共享每個學習者的成果。意義建構(gòu)方面，傳統(tǒng)英語課堂教學拘泥于既定模式，學習者主要以個體為單位機械記憶和操練教師講授的語言點，不能達成意義建構(gòu)這個學習過程的最終目標。Facebook提供立體多面的學習材料和途徑，能夠幫助學習者根據(jù)自身經(jīng)驗建構(gòu)有關(guān)知識的意義，以理清事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。總之，F(xiàn)acebook社交網(wǎng)絡的流行為具有強烈學習動機的學習者提供了真實的語言交流環(huán)境，能提高學習者的學習績效，是一個天然的英語學習媒介和平臺，在恰當?shù)挠⒄Z教學模式指導下，學習者能夠把語言學習和學科知識學習結(jié)合起來，在提高學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的內(nèi)化和提高。這些對傳統(tǒng)英語教學模式的革命性變革都將產(chǎn)生極為重要而深遠的影響。
二、Facebook社交網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學模式的建構(gòu)
建構(gòu)Facebook社交網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學模式，為改變傳統(tǒng)的英語教學模式提供了契機。為此，本課題組分別在任教的江蘇科技大學、中南民族大學、廣西師范學院選取了三個英語專業(yè)班級進行Facebook社交網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學模式的設計和實踐。建構(gòu)Facebook社交網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學模式存在兩種設計取向：一種是從教學現(xiàn)實出發(fā)，尋找并分析現(xiàn)有教學系統(tǒng)存在的問題，追溯問題的根源并著手改善教學系統(tǒng)，使之能夠解決實際教學問題；另一種是從相關(guān)學習理論出發(fā)，建構(gòu)理想的教學系統(tǒng)模型，并按照此模型設計實際的教學系統(tǒng)。筆者認為，應該綜合兩種設計取向，運用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，在比較中建構(gòu)切實可行的英語教學模式。
三、Facebook社交網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學模式的教學效果
英語習得重在習得語言的使用，習得英美文化，使學習者能對各項專項技能及廣義上的知識框架進行自我吸收及內(nèi)化。利用Facebook社交網(wǎng)絡各項功能及資源構(gòu)建英語教學模式，能使學習者將語言學習融入學科知識學習中，以符合自然語言習得規(guī)律的方式自然習得英語及英美文化。通過近一年的教學實踐，在Facebook社交網(wǎng)絡環(huán)境下，對于英語教學模式的建構(gòu)實驗取得了良好效果，主要表現(xiàn)在以下方面：一是具有針對性，可以因材施教；二是發(fā)揮學生主體性，調(diào)動了學生主動參與；三是雙向互動，調(diào)動了學生積極性。最為重要的是，利用Facebook社交網(wǎng)絡可以完善目前二語課堂互動環(huán)境下學習者自我修補機制。實踐表明，基于社交網(wǎng)絡環(huán)境下的動態(tài)英語教學模式能充分發(fā)揮學生的主體性和獨立性，建立真正意義的以學習者為中心、以教師為主導的新型教學模式。通過本次Facebook社交網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學模式建構(gòu)研究，可以得出如下結(jié)論：第一，與傳統(tǒng)英語教學模式對比，本模式能顯著提高學習者的英語語用能力及交際互動能力。第二，F(xiàn)acebook社交網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學模式能促進學習者邏輯推理、人文社科知識、人際交往智能等多維度英語綜合能力全面提高。第三，本模式在激發(fā)學習者學習動機、提高學習者學習自覺性與主動性、促進與發(fā)揚學習者參與意識和協(xié)作精神方面有著相當明顯的優(yōu)勢。本研究囿于客觀條件，受試的選取范圍不夠充分 及全面，后續(xù)研究應對抽樣進行全局考慮并擴大受試面及范圍，對合作小組分組形式、活動時間及頻率、學習者個體差異因素等采用合理化措施進行細化，并與大綱、課本相銜接，結(jié)合學習者的學習態(tài)度、學習能力、已具備英語水平、學習策略、參與程度、團體合作精神等進行客觀多維的劃分與評價，以提高此模式的有效性和可行性。
任何計算機安全措施的一個重要方面是維持實際控制服務的運行，讓不必要的網(wǎng)絡服務接受請求將提高系統(tǒng)的安全風險。即使這些網(wǎng)絡服務對于服務器的某些功能是必要的也需要仔細管理，并且對其進行配置最小化不受歡迎的入侵和登錄的可能性。
為Linux系統(tǒng)配置安全性時，使用/etc/inittab文件、runlevels和一兩個服務管理“superdaemons”如inetd或xinetd直接管理服務。
inittab
/etc/inittab文件用于系統(tǒng)的初始化過程啟動系統(tǒng)服務。在一個配置好的系統(tǒng)上，雖然它一般都不會包括很多服務，但是在某些Linux系統(tǒng)的默認安裝中會加載很多其他服務。/etc/inittab文件內(nèi)容有些模糊，它的重要之處在于讓服務管理變得相對簡單。
首先，可不要通過/etc/inittab文件方式向系統(tǒng)啟動項中添加服務。
第二，不要移除/etc/inittab文件中第一個冒號之前其第一個字段是單精度型的數(shù)字，或整個登錄服務的前面部分。以單精度數(shù)字開頭的行可以打開TTY控制臺，所有服務在它們打開之前都一一列出，甚至列出其更重要的功能。也許有些例外情況，在不改動它時是很安全的，尤其如果不確定的情況下請不要改動。
第三，/etc/inittab在導入和runlevel選擇的時候用于過程管理。一般不用于正常的系統(tǒng)操作。
第四，在導入時由rc系統(tǒng)開始添加步驟，而不是init系統(tǒng)。如果看看/etc/inittab的內(nèi)容，將會注意到登錄以rc0到rc6這樣的字符結(jié)束。這是初始化系統(tǒng)如何處理runlevels的說明。
runlevels
基于Linux操作系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)可以通過runlevels進行管理。不同的runlevels被定義成有不同的行為，就像Windows操作系統(tǒng)一樣，它有正常操作模式、安全模式、在某些情況下還有DOS模式。
Runlevel0用于關(guān)閉系統(tǒng)，如果軟電源設置恰當，它能關(guān)閉系統(tǒng)電源。
Runlevel1是單用戶無網(wǎng)絡的模式，它用于低水平的故障修復和管理操作。
Runlevel2到Runlevel5正常系統(tǒng)操作的多用戶模式。Runlevel2和3是命令行模式，3有網(wǎng)絡連接而2沒有網(wǎng)絡連接。Runlevel5用于啟動XWindows提供圖形用戶接口。
Runlevel6用于系統(tǒng)重啟，當整個init系統(tǒng)甚至bootloader需要重啟時采用它。
其他runlevels由系統(tǒng)管理員進行定義，但是“傳統(tǒng)”UNIX系統(tǒng)沒有此功能。這種情況下，他們不能被定義也不能被使用。
在shell處，可以輸入runlevel命令找到以前的renlevel和當前runlevel。如果沒有更改系統(tǒng)runlevel，命令的輸出結(jié)果為大寫N后面跟runlevel的數(shù)字，這里的N表示沒有前runlevel，如果要更改runlevel，可以使用init命令，后面跟想要使用到的runlevel的數(shù)字。例如，輸入init6表示重啟系統(tǒng)，或init1進入單用戶模式。
配置runlevel的過程每一版本的情況都不同。例如，在DebianGNU/Linux系統(tǒng)中，位于/etc/init.d的服務腳本有來自/etc/rcN.d的路徑與它們進行鏈接，這里的N表示需要配置的runlevel數(shù)字。以字母K開頭的symlinks指示在進入runlevel時被殺死的程序，而以字母S開頭的symlinks指示在進入runlevel時被啟動的程序。字母后面的數(shù)字值越大，從1到99，表示啟動或殺死的時間愈靠后。
大多數(shù)基于RPM的版本都采用RedHat所用到的rc系統(tǒng)。比起基于Debian的系統(tǒng)，這一系統(tǒng)使用更復雜的路徑結(jié)構(gòu)，并且不同的基于RPM的系統(tǒng)之間也有很大的不同。說明書上提供了更多的關(guān)于管理runlevel的信息。
inetd
一個用于Linux后臺程序管理的“superdaemon”是眾所周知的inetd，它是個用于服務管理的命令行工具。終止服務很簡單:首先，作為根用戶用文本編輯器打開/etc/inetd.conf文件。接下來，找到文件中需要終止的服務。最后，在服務所在行的最前面添加#符號(其他還有“尖頂符”和“英鎊符”)，如下所示。“注釋掉”這一行，因此inted以后都不會啟動這一服務。
編輯之前服務登錄可能是下面這樣:
identstreamtcpwaitidentd/usr/sbin/identdidentd
停止之后，服務登錄變成下面這個樣子:
#identstreamtcpwaitidentd/usr/sbin/identdidentd
如果正在卸載被登錄參考的后臺程序，可以刪除文件中的某些行——是否通過包管理器進行卸載或刪除執(zhí)行文件卸載(對于上面的例子是/usr/sbin/identd文件)。
編輯/etc/inetd.conf文件之后，保存它，inetd以后則可以使用更改。編輯和保存一旦完成，可以在根部輸入下面的命令使更改即時生效:
kill-HUP`pidofinetd`
使用修改(保存)后的配置文件會導致inetd重啟。
xinetd
另外一個稱為xinetd的superdaemon比inetd更新穎更復雜，能完成更多的功能。但是對于關(guān)閉服務來說，他們的使用方法相似。
使用xinetd時，必須在/etc/xinetd.conf文件中添加一行關(guān)閉服務。如果只想簡單的刪除服務，必須刪除好幾行代碼而不是一行。找到想要關(guān)閉的服務所在的那一塊，在塊的后面添加“disable=yes”這一行，或者刪除整個塊。例如，如果關(guān)閉telnet服務，需要像下面這樣做。(這里的省略號代表了塊的其他內(nèi)容)
servicetelnet
{
...
disable=yes
}
在某些系統(tǒng)中，對于某些服務，服務配置并不在/etc/xinetd.conf文件中。例如，像telnet這樣的服務有可能在文件/etc/xinetd.d/telnet中，改變其服務配置方法與它在/etc/xinetd.conf文件中的方法是一樣的。
編輯保存了/etc/xinetd.conf文件后或者更改了服務文件后，可以輸入下面的命令讓修改即時生效:
kill-USR2`pidofxinetd`
這將通知xinetd程序，使用更改后的配置。
Xinetd除了關(guān)閉或移除服務配置之外，還可以用于控制遠程主機登錄服務。這將通過幾個機制完成:
可以為服務指定一個允許的主機。例如:可以通過在服務配置文件中添加only_from=192.168.0.101這一行限制主機登錄telnet服務。盡管使用了詞語“only”，但是它只能限制主機的數(shù)目，而不僅僅只一臺主機。也可以使用部分地址指定完整的網(wǎng)絡。例如:可以使用“only_from=192.168.0.to”表示本地ClassC的任何主機都能訪問這個服務。
可以在配置文件中為某個服務指定禁止的主機。例如:可以在配置文件中添加“no_access=192.168.0.102”這一行禁止這個主機遠程訪問telnet服務。這個也可以使用多次而且也可以使用部分地址指定多個主機。萬一某個主機滿足only_from和no_access兩個限制，則會權(quán)衡確定其訪問權(quán)限。如果xinetd不能確定哪個限制能被應用，則系統(tǒng)默認更安全的選項——服務不會開啟。
關(guān)鍵詞：教師教育信念 學校文化環(huán)境 學校教育理念 教師主體性
教師教育信念是以教師個人工作生活經(jīng)歷、自身知識儲備量、學校文化氛圍、社會歷史文化環(huán)境為共同基礎而形成并發(fā)展的。 “其實質(zhì)反映了特定教師對教育問題的價值取向與價值選擇，不但可以指引著教師做出某些教育行為，而且是教師評判他人教育觀念和教育行為的評價標準?！盵1]教育信念對教師的教育教學工作能夠起到積極的作用，是教師個人素養(yǎng)的重要組成部分。由于教師教育信念在現(xiàn)實教育情境中存在著發(fā)揮實際效用的可能性，所以，教師教育信念的實效發(fā)揮是教師主體性的重要體現(xiàn)，影響著教師所從事的教育教學活動的成效，進而影響著教師的職業(yè)認同感、職業(yè)幸福感。
教師教育信念在現(xiàn)實教育情境中的作用發(fā)揮受到多種因素制約，綜合來看，主要分為內(nèi)部和外部兩種因素。內(nèi)部因素為教師自身的因素，教師個人教育信念能否在教育實踐中發(fā)揮作用，依賴于教師的個人素養(yǎng)和主觀意志。外部因素則主要為教師身處的學校文化環(huán)境以及更大的社會歷史文化環(huán)境，是教師教育信念得以發(fā)揮作用的外部支持。如果說內(nèi)部因素是基礎，那么外部因素則是必要條件和重要保障，對教師教育信念的實效發(fā)揮產(chǎn)生重大影響。本文在此著重分析作為外部因素之一的學校文化環(huán)境對教師教育信念在教育情境中發(fā)揮實效的影響，從而試圖展現(xiàn)學校文化環(huán)境在教師主體性發(fā)揮的過程中所扮演的重要角色。
在論述之前，需要明確一個提前，即教師教育信念雖然具有穩(wěn)定性，但此穩(wěn)定性是相對的。教育信念本身是一個動態(tài)體系，在個人與環(huán)境的不斷交互作用下，會緩慢地發(fā)生建構(gòu)與解構(gòu)。由此，在教育情景中起行為指導作用的教師教育信念并非一成不變。外部環(huán)境不斷與教師的內(nèi)心發(fā)生碰撞，在影響教師教育信念的作用發(fā)揮的同時，又促使著教師不斷反思自己的教育信念，或是更加堅定信心，或是試圖改變，或是選擇放棄。
影響教師教育信念實效發(fā)揮的外部因素包括教師身處的學校文化環(huán)境及廣闊的社會歷史文化環(huán)境兩個方面。社會歷史文化環(huán)境以其自身的社會意識形態(tài)對生活于其中的教師產(chǎn)生了潛移默化的影響。這種影響是教師作為社會個體理應自然接受的。此外，社會通過將其具有的價值觀滲透到學校環(huán)境中，從而對教師產(chǎn)生影響。這種影響具有特殊性，是教師身為教育工作者所必須接受的。此時，學校文化環(huán)境可以被認為是社會歷史文化環(huán)境的縮影，在一定程度上反映著社會中存在的各種價值觀念。
但是，學校的作用不止于此。從其自身性質(zhì)來看，學校是由身負特殊使命的群體組成的特殊社會組織，其中的群體有能力自發(fā)形成一種文化氛圍。此種文化氛圍在具有社會共性的同時，又具有一定的特殊性，反映出存在于特殊社會組織中的群體異于其他群體的一些特征。此種特殊的文化即學校文化。具有教師身份的個體存在于更為真實、具體的學校文化情境之中，其自身經(jīng)歷、感悟、情緒情感都與學校息息相關(guān)。由此，相較于社會歷史文化環(huán)境，學校文化環(huán)境對教師個人教育信念的作用發(fā)揮起到更為直接、更為具體的作用。
“學校文化表征一個學校群體成員的價值取向、信仰、態(tài)度和行為?！盵2]由此可知，學校文化環(huán)境是包含學校群體成員的整體價值取向的情境。在此情境中，個體與群體之間不斷發(fā)生交互作用。學校教育理念是群體成員的整體價值取向的集中體現(xiàn)，代表著學校文化，具有整體性、主流性的特征，在學校教育工作中起主導性的指導作用。學校文化環(huán)境對教師教育信念的實際效用發(fā)揮所產(chǎn)生的影響可以集中表現(xiàn)為學校教育理念與教師教育信念之間存在的張力。在一定程度上，教師教育信念的形成、發(fā)展及作用發(fā)揮都會受到學校教育理念的影響。但是，教師作為獨立個體，有其獨特的人生經(jīng)歷、思想意識、情感、價值觀，在與其他個體存在共性的同時，亦具有特殊性。由此，教師教育信念具有獨特性，并非完全順應于學校教育理念。
雖然學校教育理念與教師教育信念之間不斷發(fā)生交互作用，其聯(lián)系密不可分，但是它們?nèi)匀豢梢员豢醋鍪莾蓚€自成系統(tǒng)的獨立價值觀體系。這并不是要將兩者的聯(lián)系分裂，而是從教師教育信念的特殊性這一角度出發(fā)來看待問題。
從發(fā)揮實際效用的能力來看，通常作為獨立個體的教師，其教育信念發(fā)揮實際效用的能力弱于學校教育理念。其原因有二：一方面是由學校教育理念的整體性所決定的，學校教育理念的影響范圍可輕易涉及整個學校，對學校的組織建設、長遠規(guī)劃、策略實施、教學計劃等都有決定性影響，對教師的主體性發(fā)揮也有重大影響；另一方面，教師教育信念的影響范圍主要在其個人具體的工作情境中，其整體影響力遠遠弱于學校教育理念。
作為獨立價值觀體系的學校教育理念和教師教育信念，它們之間會存在相融和相異兩種情況。當教師教育信念與學校教育理念相合時，或者說，學校教育理念的實施能夠給教師教育信念的作用發(fā)揮提供或留有空間時，教師的主體性便可發(fā)揮，教師可以用自己的教育信念指導教育行為，從而利于教師教育教學工作的進行及教師個人的整體發(fā)展。當兩者相悖時，因為學校教育理念在實踐過程中的力量強度強于教師教育信念，所以，教師教育信念的作用發(fā)揮會受到遏制，進而遏制教師主體性的發(fā)揮。
從學校教育理念的實施與教師教育信念的實效發(fā)揮之間的關(guān)系可知，學校文化環(huán)境深刻影響著教師主體性的發(fā)揮。良好、寬松、平等的文化氛圍利于教師不斷修正、發(fā)展自己教育信念，并使其發(fā)揮最大的正能量，能更好地指導教師的教育行為，并反過來促進學校文化環(huán)境的進一步優(yōu)化。僵化、嚴苛、等級性的文化氛圍只會使教師屈從于權(quán)威力量，從而選擇放棄或隱藏自己的教育信念隨波逐流，喪失教師的主體性。由此，構(gòu)建和諧健康的學校文化氛圍尤為重要，其中心任務即為尊重教師的主體地位，給予教師更多的表達自我心聲的權(quán)利和機會；形成自發(fā)性的組織幫助教師反思教育實踐；為教師實踐其教育信念擴展平臺，建立平等性質(zhì)的組織機構(gòu)，給教師提供更廣闊的發(fā)展空間。
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作者簡介：
本文從韓禮德的功能語言學角度出發(fā),對農(nóng)業(yè)英語論文摘要進行經(jīng)驗功能(Experientialfunc-tion)分析,以探討經(jīng)驗意義的構(gòu)建與語篇體裁類型之間的關(guān)系。我們?yōu)榇颂岢龅募僭O是:語篇經(jīng)驗意義的構(gòu)建選擇與該語篇體裁的選擇緊密相連。我們的結(jié)論為:位于文化語境層面的語篇體裁的選擇決定和制約了語篇語言層面上經(jīng)驗意義構(gòu)建方式的選擇。而語篇語言層面上的經(jīng)驗意義的構(gòu)建方式的選擇幫助實現(xiàn)了語篇在文化語境層面上的選擇。
二、經(jīng)驗功能
純理功能是韓禮德的系統(tǒng)功能語法的一個非常重要的組成部分。它包括經(jīng)驗功能或者概念功能、人際功能和語篇功能。經(jīng)驗功能是指:人們用語言來談論他們對世界(包括內(nèi)心世界)的經(jīng)驗和看法,用語言描述周圍發(fā)生的事情或情形(黃國文,2001)。
經(jīng)驗功能主要通過及物系統(tǒng)(TransitivitySystem)、語態(tài)系統(tǒng)(Voice)和極性系統(tǒng)(Polari-ty)得以實現(xiàn)(朱永生,嚴世清,2001)。這里我們主要討論與本研究直接相關(guān)的及物系統(tǒng)。物質(zhì)世界發(fā)生著各種各樣的事件,語言在反映這些現(xiàn)象時,將它們置于語法體系中的不同類別,這樣形成的語法系統(tǒng)就叫及物性系統(tǒng)。及物性系統(tǒng)的目的在于將現(xiàn)實經(jīng)驗世界構(gòu)造成一套可以掌握的過程,不同的過程反映在語言上有不同的特點。只要對這些不同特點的語言構(gòu)造進行分析,就能掌握語言反映現(xiàn)實的手段?？梢哉J為現(xiàn)實和語言之間存在著一種互動的關(guān)系網(wǎng)絡。
及物性系統(tǒng)將人類的經(jīng)驗分為6種不同的過程:物質(zhì)過程、心理過程、關(guān)系過程、言語過程、行為過程和存在過程。每一個過程都包含3個組成部分:過程本身、過程的參與者和環(huán)境成分。過程不同,其參與者也各不相同。
三、經(jīng)驗意義的構(gòu)建與語篇體裁
我們的研究從兩個方面展開:(1)經(jīng)驗意義的構(gòu)建與語篇體裁;(2)經(jīng)驗意義的構(gòu)建與體裁的結(jié)構(gòu)成分。分析的語料是從5種SCI農(nóng)業(yè)期刊中隨機抽取的32篇論文摘要[在我們系列研究的第一部分,已為語料做了具體的介紹(易興霞,2006),故此不贅述]。我們采用量化研究的方法,統(tǒng)計32篇語篇小句過程分布情況,以探討構(gòu)建經(jīng)驗意義的及物系統(tǒng)是如何實現(xiàn)和反映位于文化語境層面的語篇體裁。過程的統(tǒng)計以小句為單位,這里小句指:(1)獨立小句;(2)限定性小句(finite),如狀語、賓語、定語從句等(考慮到語料之大,為便于操作,沒包含非限定性(non-finite)小句)。
1.經(jīng)驗意義的構(gòu)建與農(nóng)業(yè)英語論文摘要對32篇語篇中所有小句及物性結(jié)構(gòu)進行分析后得表1①。
從表1看,在6種過程類型中,關(guān)系過程占比例最高,平均為44·6%,其中有12篇語篇其出現(xiàn)率已達到50%以上,第十篇甚至高達80%。對這一現(xiàn)象,我們可以從這類體裁的交際目的出發(fā)進行探討。韓禮德(1994)認為關(guān)系過程句和提供信息這個目的緊密相聯(lián)。我們知道學術(shù)論文摘要是學術(shù)論文的縮影,與學術(shù)論文一樣,它最重要的交際目的是其信息功能,即“推銷”作者的研究成果,“說服”語篇社團的其他成員來接收自己的觀點與看法。關(guān)系過程主要描述意義,它反映事物與事物之間的關(guān)系。通過這些關(guān)系過程,作者可以告知讀者該研究的狀況、研究對象之間的聯(lián)系以及研究與客觀世界各種不同的關(guān)系。除此之外,關(guān)系過程還可反映某種觀點和態(tài)度?？梢?關(guān)系過程句的這個符號內(nèi)涵與該語篇體裁的社會交際目的相一致,是為摘要的交際目的服務的。因此,我們可認為:關(guān)系過程句在這種摘要體裁中所占的高比例是文化語境層面的體裁的選擇對語篇語言層面的一種非標記制約和實現(xiàn),也是語篇語言層面的選擇對文化語境層面選擇的一種非標記制約和實現(xiàn)。
雖然我們不能絕對地說論文摘要必須要有高比例的關(guān)系過程小句的使用,因為文化語境和語言之間的相互預制和相互實現(xiàn)關(guān)系不應被看作是一對一的對等關(guān)系,它們之間的關(guān)系存在著或然性(李國慶,2005)。這一點也在我們的研究中得到了證實,語料中有些語篇(Text2,Text8),關(guān)系過程小句的出現(xiàn)率就比較低,分別只有13·3%和20%。另外,其標準差也相對較高(16·1),說明在某些語篇中其出現(xiàn)率與平均值有一定的差距。
除了關(guān)系過程之外,占比例最大的是物質(zhì)過程(35·1%)。物質(zhì)過程表達的是經(jīng)驗世界里的參與者曾經(jīng)做過什么和正在做什么。在這32篇農(nóng)業(yè)論文摘要中,內(nèi)容涉及到一些已完成的、正在進行的以及即將進行的研究行為。語料中高比例的物質(zhì)過程句表現(xiàn)出論文作者對該研究的具體實驗行為、步驟給予了很大的關(guān)注,想盡量客觀地反映、再現(xiàn)所做的一切實驗行為。本研究所統(tǒng)計出的物質(zhì)過程句比例(35·1%)要遠遠多于余暉對多個學科的摘要分析中所統(tǒng)計的比例(25·1%)(余暉,2003)。這一點很可能是由于余暉的語料含經(jīng)濟、政治、語言學等所謂的“軟科學”,而我們的語料幾乎百分百為實證型的“硬”研究,對研究手段、方法及步驟必須有明確而具體的說明,從而使得研究更具有復制性、客觀性和科學性。這一特點與以往經(jīng)驗式的做法大不相同,在現(xiàn)在的論文寫作中表現(xiàn)得越來越突出,說明對研究方法的重視在目前學術(shù)界是很普遍的。
關(guān)系過程句與物質(zhì)過程句加起來占絕大多數(shù),為79·7%。這意味著農(nóng)業(yè)英語論文摘要語篇既有描述型語篇的特點,又有敘述型語篇的特點。反映了這一體裁一方面要對涉及的研究做出總結(jié)、引申、推斷或評價;另一方面也強調(diào)敘述該研究的具體實驗步驟與行為。
相比之下,心理過程所占比例明顯減少,只占11·4%。在8篇語篇中(Text1,2,3,10,15,17,27,31),甚至沒出現(xiàn)一次。心理過程表示動作主體對客觀世界的感覺、認識和反應。韓禮德把心理過程分為感知(perception)、情感(affection)和認知(cognition)3個次范疇。它們在我們語料中具體的分布情況見表2。
從表2可以看出,情感型心理過程僅出現(xiàn)過兩次,所占比例最少,只有4·1%。出現(xiàn)最多的是認知型心理過程,占85·7%。這一分布特征完全符合科學論文摘要體裁強調(diào)客觀性的要求,說明論文摘要提供的應當是客觀事實,而不是寫作者個人的主觀感受或想象。此外,我們還注意到語料中的心理過程的感知者往往通過被動語態(tài)被模糊或掩蓋(如···seedinjurywasobserved,Theeffectofpreviousexperience···wasassessed.等),以創(chuàng)造出一種非人格化(impersonal)的語體效果,從而體現(xiàn)科技語篇的客觀性。
其他3種過程所占比例都不高。言語過程平均出現(xiàn)率只有一次,僅占7%。同樣為了實現(xiàn)命題的非人格化,我們注意到語料中言語過程的言語者和接收者都常被掩蓋或隱藏(如Itisar-gued···,Breedingimplicationsarediscussed等)。存在過程與行為過程也占非常小的比例,分別為1%與0·9%,幾乎等于不存在。另外,語料中存在過程句的存在物多數(shù)由隱喻式的抽象概念而不是具體的物質(zhì)來實現(xiàn)(如Therewerelittlediffer-ences,andtherewasconcern等)。應該說,這也是由論文摘要體裁強調(diào)客觀性、概括性的要求所決定的。
2.經(jīng)驗意義的構(gòu)建與體裁的結(jié)構(gòu)成分
下面我們來討論小句過程分布和農(nóng)業(yè)英語論文摘要的結(jié)構(gòu)成分之間的相互預制性和相互實現(xiàn)性特征。
形式是內(nèi)容的體現(xiàn),選擇即是意義。不同體裁的作者為了達到其各自的交際目的在經(jīng)驗意義的構(gòu)建上會有不同的選擇。同樣,每種體裁又是由不同的體裁結(jié)構(gòu)成分組成,不同的體裁結(jié)構(gòu)成分有其各自不同的交際目的,同時它們又都是為了實現(xiàn)論文總體交際目的服務的。我們可以假定不同的結(jié)構(gòu)成分會制約其經(jīng)驗意義的構(gòu)建。對于結(jié)構(gòu)成分的劃分,筆者采用Graetz(1985)對論文摘要的劃分方法,把語料中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)成分劃分為以下4步,即問題的提出(problem)———方法(method)———結(jié)果(result)———結(jié)論(conclu-sion)。具體分析見表3與表4。
在統(tǒng)計理論中,卡方檢驗就是通過方差分析來比較和檢驗由不同因素引起的兩個以上變量之間是否存在著顯著性差異。就本文而言,我們需要通過卡方分析來檢驗農(nóng)業(yè)英語論文摘要的經(jīng)驗意義構(gòu)建是否因其體裁結(jié)構(gòu)成分的不同而存在著顯著性差異。限于篇幅,這里我們主要關(guān)注小句過程分布、動詞的語態(tài)與體裁結(jié)構(gòu)成分的相關(guān)性。在用卡方分析小句過程分布情況時,考慮到存在過程與行為過程占非常小的比例(分別為1%與0·9%),為了減少因頻數(shù)太小而造成的誤差,我們把它們合并到言語過程中(故df=(a-1)(b-1)=(4-1)(4-1)=9)。
經(jīng)統(tǒng)計,我們發(fā)現(xiàn)在不同的體裁結(jié)構(gòu)成分中小句過程的出現(xiàn)頻率存在著顯著差異(x2=70·98,df=9,p<0·05)。其中差異最大的出現(xiàn)在“方法”與“結(jié)果”兩個結(jié)構(gòu)成分中(見表3)。在“方法”成分里,物質(zhì)過程占最大比例(73·5%),關(guān)系過程僅出現(xiàn)了8次;而在其余3個階段成分中,關(guān)系過程卻占最高的頻率,尤其在“結(jié)果”中,出現(xiàn)次數(shù)高達102次(56·7%)。
這與每一結(jié)構(gòu)成分各自不同的交際目的相關(guān)。論文摘要是一個步驟性、規(guī)約性很強的體裁,其中的每一結(jié)構(gòu)成分都有它自己完整的功能,正是每一獨立結(jié)構(gòu)成分的功能才構(gòu)成了整篇論文的功能。方法成分的主要功能是交代研究方法。本語料來自于注重實證研究的硬科學,自然會出現(xiàn)大量描述具體的實驗步驟、行為的物質(zhì)過程小句(如inoculate,construct,combine,select,grow等)?！敖Y(jié)果”部分的主要功能是告知讀者由某一研究方法進行研究后所得出的結(jié)果。“結(jié)論”部分主要是說明由研究而引發(fā)的思考。在這兩成分中,必然會大量出現(xiàn)表示評價、推斷或反思的關(guān)系過程小句。
對經(jīng)驗意義中語態(tài)這一語言特征已有一定的研究(Tarone,Dwyer,GilletteandIcke,1981;Martinez,2001;葛冬梅、楊瑞英,2005)。一般認為科技文體中被動語態(tài)要多于主動語態(tài),這樣可掩蓋、模糊施動者,從而創(chuàng)造出超然的、客觀的非人格化的效果(秦秀白,2002),但是,我們的研究并不支持這一結(jié)論。從表4中的數(shù)據(jù)來看,主動與被動的比例為60%∶40%,即總體上主動動詞要多于被動動詞。當然,各體裁結(jié)構(gòu)成分中動詞語態(tài)的選擇存在著顯著差異(x2=68·857,df=3,p<0·05)。被動動詞只在“方法”部分中占較大比例(83·1%),在其余3個結(jié)構(gòu)成分里,主動動詞的比例要顯著高于被動動詞。由此可推測,動詞語態(tài)的選擇會受其所在的結(jié)構(gòu)成分的交際功能的制約。在“方法”中,涉及的主要是一些表示具體的實驗行為及步驟的行為動詞,為了體現(xiàn)非人格化的客觀性,作者往往通過選擇被動動詞來模糊行為人。葛冬梅、楊瑞英(2005)的研究也證實了語態(tài)的選擇受其所在的語輪的交際功能的影響,同時她們還證實學科的不同也會影響作者對動詞語態(tài)的選擇。
四、結(jié)語
文化語境如何進入語篇是我們進行語篇分析系列研究要解決的主要問題之一。本篇論文從經(jīng)驗意義的角度出發(fā),重點分析和論證了語篇體裁和及物性系統(tǒng)的相互預制性特征。我們的研究從兩方面展開:(1)經(jīng)驗意義的構(gòu)建與語篇體裁;(2)經(jīng)驗意義的構(gòu)建與體裁的結(jié)構(gòu)成分。我們的假設是:一定的語篇體裁偏向于選擇一定的語言表現(xiàn)形式來實現(xiàn)自己的交際目的。作者根據(jù)不同的交際目的在語法詞匯層面應做出不同的選擇。就及物性體系而言,不同類型的體裁及同一體裁的不同結(jié)構(gòu)成分偏愛不同的及物性系統(tǒng)的選擇。
關(guān)鍵詞：高校 畢業(yè)論文 思維差異 負遷移
畢業(yè)論文撰寫是高校本科教學的一個重要環(huán)節(jié)，凡是申請學士學位的本科畢業(yè)生均需提交畢業(yè)論文。國家教委2000年頒發(fā)的《高校英語專業(yè)英語教學大綱》指出畢業(yè)論文是考查學生綜合能力，評估學業(yè)成績的一個重要方式。
Mohan&Lo認為，在語句層面上分析ESL/EFL的文章時會出現(xiàn)“正遷移”（positive transfer）和“負遷移”（negativetransfer）。起積極促進作用的影響為“正遷移”，起消極阻礙作用的影響為“負遷移”[1]（P515）由于中西思維的差異，受漢語負遷移作用，中國學生學習英語在不同方面不同程度地受到影響。筆者通過多年對英語專業(yè)本科生英美文學方向論文寫作的指導，發(fā)現(xiàn)論文中普遍存在的問題有選題不夠新穎，過于集中；格式不夠規(guī)范；上下文邏輯聯(lián)系不緊密等。除此之外，本科生畢業(yè)論文中的語言是最大的問題。
按規(guī)定，英語專業(yè)本科畢業(yè)生要用英語進行畢業(yè)論文的寫作，但大部分的學生都擺脫不了漢語的思維模式和表達習慣，多處出現(xiàn)漢語式英語（Chinglish），致使論文讀起來漢語味道很濃，而非地道的英語，從而影響了準確意思的表達和讀者對論文的理解。
本文擬以英語專業(yè)本科生畢業(yè)生文學論文中出現(xiàn)的Chinglish為例，分析漢語負遷移現(xiàn)象表現(xiàn)的形式、存在的原因、及解決的對策。注：此論文為2006年河南省教育科學“十一五”規(guī)劃課題―――“母語對英語學習的負遷移現(xiàn)象探析”（2006―JKGHAZ―168）及“2006年河南省普通高等學校大學英語教學改革項目”―――“高校英美文學精品課程全方位開放式教學模式研究”的主要研究成果之一。
一、論文中漢語負遷移作用的表現(xiàn)形式
（一）詞匯方面的負遷移（1） NathanielHawthorne， a Calvinistwho felt shamefulabouthis ancestors’wrong doings and was influenced by theChristian’s view of“original sin”， believed that humankindwere born sinfu.l改：NathanielHawthorne， a Calvinistwho felt shameful a-bouthis ancestors’misdeeds and was influenced by the Chris-tian’s view of“original sin”， believed that humankind wereborn sinfu.l（2） At the ending place of the nove，l there is a conversa-tion between Nick and thewaiterGeorge.
改： At the end of nove，l there is a conversation betweenNick and thewaiterGeorge.
（3）In aword， the function thatO-Lan takes in the fami-ly can notbe replaced byWang Lung.
改： In a word， the role thatO-Lan plays in the familycan notbe replaced byWang Lung.
在英語詞匯學習中，學生容易受到母語的干擾，他們往往習慣從外語詞匯中尋找漢語思維所需詞匯的對應物，殊不知真正在概念意義上完全等同的對應物卻很少。以上例句均選自近兩年我系畢業(yè)生的論文，是具有代表性的“Ch-inglish”表達法。如句（1）中，學生想用“錯誤行為”一詞，受漢語影響，很自然地就用到了“wrong doing”，而這一漢語式的英語詞語，是在英語中找不到的，也是錯誤的，正確的表達法應為“misdeed”。在句（2）中，學生要表達的漢語意思是“結(jié)尾之處”，與漢語一一對應的英語詞就成了“ending place”，而在英語中，只用“end”一詞即可，漢語式的英語既顯得累贅又影響了表達。句（3）中的錯誤主要在于動詞搭配不當，學生在此想表達“所起的作用”這一含意，故而使用了“take the function”這一短語，而在英語里根本沒這種表達法，正確的詞組是“play the role”。因此，在詞匯教學時，首先要打破學生尋找中文對應詞的幻想，鼓勵學生充分利用字典，養(yǎng)成閱讀英文注釋的習慣。同時，一定要注重全面性，不能只局限于課本語境中出現(xiàn)的意義和用法，而是適量補充其它的常見用法和搭配，做到使學生在增加詞匯數(shù)量的同時，加深對詞匯的理解，全面地掌握詞匯的用法，從而排除漢語習慣的迷惑和影響，降低和避免負遷移的產(chǎn)生。
（二）句法方面的負遷移1.句子結(jié)構(gòu)松散（4） The world is cold， indifferent， and essentially God-less andman was no longer free in any sense of theword.
改：Living in a cold， indifferent， and essentially godlessworld， man was no longer free in any sense of theworld.
（5） Men have lounged and crouched around their fires；they have been the companions of their dreams and meditati-ons.
改：Men have lounged and crouched around their fires，which have been the companions of their dreams and meditati-ons.Men have lounged and crouched around their fires―the companions of their dreams andmeditations.
由于英語和漢語分屬于印歐、漢藏兩個不同的語系，兩者在句子結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式上存在著很大的差異。英語重形合，注重運用各種有形的聯(lián)結(jié)手段，達到語法形式的完整，因而句子結(jié)構(gòu)緊湊；而漢語重意合，各分句依靠內(nèi)存的邏輯關(guān)系貫穿其中，句子結(jié)構(gòu)較英語來說顯得比較松散。在論文寫作中，由于受漢語句式的影響，學生往往會忽略英語句式的特殊性，按漢語的意思直接表達出來，致使句子讀起來失去了英語的味道，甚至會導致歧義的產(chǎn)生。如句（4）中，學生用只用“and”來聯(lián)結(jié)前后兩個句子，雖然也無語法錯誤，可是句子讀起來很平淡，而且因為兩個并列句主語不一致，使句子處于松散狀態(tài)。如果把前面一句改成原因狀語從句，后面一句作主句，那么整個句子結(jié)構(gòu)嚴謹，層次感強，符合地道的英語表達方式。而句（5）則因為在句法上沒有表明邏輯聯(lián)系的連接詞而具有了歧義性，句中的“they”指代不明。如果使用定語從句對指代詞加以限定，或使用同謂語加以補充說明，那么這一句子的歧義性便得以消除。
2.句子結(jié)構(gòu)不平衡（6） The cottagewas situated on a hillwhich had a splen-did view from everywindow.
改：On a hillwas situated the cottage， which had a splen-did view from everywindow.
（7） Thus James became probably the first of the modernpsychological analysts in the novel by emphasizing the innerawareness and inward movements of the characters in face ofoutsice occurrences rather than merely delineating their envi-ronment in any detail改：Thus James， by emphasizing the inner awareness andinward movements of the characters in face of outsice occur-rences rather than merely delineating their environment in anydetai，l became probably the first of the modern psychologicalanalysts in the nove.l英語中為了保持句子平衡，常采用主謂倒裝、賓語后置、狀語后置等及其它成分位置變換，而在漢語中只要表達流暢，意思完整就可以了。這種情況下的漢語負遷移致使學生在論文寫作過程中以漢語句式為主，不考慮英語句子的平衡性，反而影響了表達的準確性。如句6如果按漢語的表達習慣和方式是不會引起歧義的，可是英語句式也按漢語的順序，就讓人不明白定語從句到底修飾的是哪個先行詞，是cottage呢，還是hill呢？如果把句子倒裝一下，意思就很清楚了，而且也符合英語的表達方式。句7因為狀語過長，放在句尾顯得頭輕腳重，使句子失去平衡，如果把狀語前置，就可避免這一現(xiàn)象。
3.忽略英漢主語的差別英語常采用非生物作主語（失靈句），而漢語常以人稱作主語（有靈句）（8） He got the experience with the People and the coun-try， this furnished both the material and guiding sprit for hisepic， Leaves ofGrass， which is the first edition came out in1855.
改： This experience with the People and the country fur-nished both the material and the guiding spirit for his epic，Leaves ofGrass， the first edition ofwhich came out in 1855.
漢語中主語重人稱，一般采用“有靈句”。而英語恰恰相反，主語重物稱，采用非生物作主語。如句8中，如果主語用he，則顯得思維上有些混亂，結(jié)構(gòu)不嚴密，而若改為用experience作主語，就儼然是地道的英語了。
又如以下句子，經(jīng)過主語改換后，去掉了漢語腔，顯得表達直接又準確（9） The rich is becoming richer and the poor is becomingpoorerwith the increasing industralization andmecnanization ofthe country.
改： Increasing industrialization and mechanization of thecountry produced extremes ofwealth and poverty.
（10）“Modern America”emerged in the post-bellum.
改：The post-bellum witnessed the emergence of“Mod-ern America”.
二、消除論文中漢語負遷移作用的策略
論文摘要：隨著國際交流日益增多，英語作為一種國際通用語言，其地位也日益突出。本文從物理學科的基礎性和碩士研究生的過渡性出發(fā)，對物理學科碩士研究生專業(yè)英語教學目標和教學內(nèi)容的改革進行了探討。提出物理學科碩士研究生專業(yè)英語教學應該抓好科學研究和服務于教育兩個方面，從而為學科深入研究和高等教育國際化打下基礎，以培養(yǎng)適應國際化需要的高素質(zhì)科研人才。
在高等教育國際化的背景下，如何與國際接軌，適應教育國際化的需要，已經(jīng)成為教育特別是高等教育的當務之急。教育部2001年頒發(fā)的第4號文件《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中明確提出“要在高校積極推動使用英語等外語進行教學，加快高校高層次教育與國際接軌的步伐”。但是高等教育的國際化并非一日之功，必須結(jié)合我國高等教育的現(xiàn)狀和學科本身的特點展開。本文針對物理學科的基礎性和碩士研究生的過渡性，結(jié)合筆者自身的研究生專業(yè)英語教學經(jīng)歷以及對中外研究生培養(yǎng)的調(diào)研，對物理學科的碩士研究生專業(yè)英語教學提出一些探索性的建議，以期為學生進一步的專業(yè)深造和高等教育國際化打下基礎。
一、物理學科的基礎性與碩士研究生過渡性分析
本部分主要對物理學科的基礎地位和碩士研究生的過渡性，結(jié)合我國高等教育的現(xiàn)狀進行深入分析，指出專業(yè)英語教學改革的必然性。
1.物理學科的基礎性分析
物理學科是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和物質(zhì)最基本最普遍的運動形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的學科。它的基本理論滲透在自然科學許多領域，應用于生產(chǎn)技術(shù)的各個部門，它是自然科學的許多領域和工程技術(shù)的基礎，大學物理課更是高等理工科學校各專業(yè)學生的一門重要的必修基礎課。這也使得物理學科可以成為高等教育與國際接軌，實現(xiàn)雙語教學的突破口。所以物理學科專業(yè)英語的提高可以為高等教育國際化服務。
2.碩士研究生的過渡性分析
碩士研究生處于從本科向更高級科學研究的過渡階段。碩士研究生在物理專業(yè)上經(jīng)過大學四年學習，具備了較為系統(tǒng)的基礎知識；在英語方面基本都具備較好的聽說讀寫能力。在國際接軌和人才市場競爭激烈的社會大環(huán)境下，他們已經(jīng)逐漸走出了英語僅僅用來過級、用來考試的誤區(qū)。面對專業(yè)的挑戰(zhàn)，他們強烈地渴望能夠擁有用英語思考和解決專業(yè)問題的能力，以了解專業(yè)前沿動態(tài)和發(fā)表學術(shù)成果。
二、物理學科碩士研究生專業(yè)英語教學目標改革
專業(yè)英語是學術(shù)研究的基礎，其教學目標是提高學生用英語對本專業(yè)信息進行表達和交流的能力，不等于公共英語加專業(yè)詞匯，也不等于專業(yè)英語閱讀加專業(yè)英語寫作。專業(yè)英語教學的初級階段的教學目標是使學生能夠較順利地閱讀與專業(yè)基礎知識相關(guān)的英文材料。
但是，物理學科的基礎地位使得物理學科碩士研究生的教學要兼顧科學研究和為高等教育國際化服務。所以物理學科的碩士研究生專業(yè)英語的教學必須在培養(yǎng)學生用英語的思維方式了解專業(yè)前沿的同時，引導學生正確、熟練地用英語表達物理學的基本知識。這樣一方面使得想要繼續(xù)深造的學生能夠經(jīng)過專業(yè)英語的學習，準確閱讀和理解外文專業(yè)文獻，寫出合乎英文思維模式的專業(yè)論文；另一方面使得走上工作崗位的學生，尤其是走向教育崗位的學生能夠響應教育國際化的要求，實現(xiàn)雙語教學。因此，物理學科碩士研究生專業(yè)英語的教學應該兩手抓：一手抓科學研究，一手抓為教育服務。
三、物理學科碩士研究生專業(yè)英語教學內(nèi)容的選擇
專業(yè)英語是貼合專業(yè)的英語，但絕不是用英語講述某一門專業(yè)課程。物理學專業(yè)英語屬于科技英語的范疇，同時具有一定的專業(yè)特色，在教學中應該選擇合適的教學內(nèi)容，以引起學生的注意和共鳴，同時還要兼顧物理學科的基礎性，為教育與國際接軌做好鋪墊。
1.認識專業(yè)英文文獻
碩士研究生教育的目標之一是培養(yǎng)學術(shù)研究的后備人才，大部分的碩士研究生也都期望自己能夠在專業(yè)上有所建樹。隨著國際學術(shù)交流日益頻繁，社會對高學歷科技人才的英語要求也逐步提高。現(xiàn)在，高等院校、科研單位越來越多的研究生被要求在國際知名學術(shù)期刊及國際學術(shù)會議上，即使在國內(nèi)刊物上也要提供英文題名和摘要。但是由于中文和英文在語法、句子結(jié)構(gòu)、表達方式等方面差異很大，從而經(jīng)常出現(xiàn)許多讓外國人摸不著頭腦的“中式英語”，結(jié)果很多數(shù)據(jù)很好的文章因為表達問題被退稿或者被要求重寫。如何提高專業(yè)英語寫作水平、加強對外交流的文字表達能力，已成為迫切需要解決的問題。
培養(yǎng)專業(yè)英語思維模式的最好方法就是閱讀專業(yè)外文文獻，從實用的角度出發(fā)，以論述與實例結(jié)合的方式介紹科技英語論文各章節(jié)的基本結(jié)構(gòu)、寫作要點、實驗方法的描述、理論分析常用句型等。通過講解英文文章的基本結(jié)構(gòu)，讓學生通過結(jié)構(gòu)來認識專業(yè)文獻。此部分教師可以選擇一些母語為英語的作者寫的專業(yè)文獻，通過剖析文獻的寫作思路讓學生對科技論文有基本的認識。
2.輔助外文資料的選擇
碩士研究生的學習屬于高級學習，他們對于提高英語應用能力的自我意識空前覺醒，學習動機和求知欲也明顯增強。因此，自我監(jiān)控、深入思考與積極參與實踐是這種學習模式的關(guān)鍵。所以專業(yè)英語課的教師在教學環(huán)境中的角色不應只是教材內(nèi)容的傳播者，還應該是學生學習的指導者和示范者。教師的重點是引導學生形成專業(yè)性的英語表達和思維模式。
筆者認為，在物理學科碩士研究生專業(yè)英語輔助資料的選擇上越基礎越好，最好是國外原版本科專業(yè)英文教材，這部分教材也是相對成熟、可靠、邏輯清晰便于學生接受的教材。這樣學生在閱讀和使用時，可以結(jié)合所學知識，深入理解英文表達與中文表達之間的異同，引起學生的共鳴，讓學生在一種自我啟發(fā)和引導的模式下學習，從而在有限的教學時間內(nèi)，鍛煉出能夠終生受用的專業(yè)英語應用能力，在原文教科書中最大限度地獲取本學科的英文表達和寫作模式，從而為后續(xù)學習打下基礎。
3.教學內(nèi)容的四個重點
一是詞匯。詞匯的教學既是重點，又是難點。專業(yè)英語教學的一個很重要方面就是指導學生學習和掌握一定量的專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語。但是專業(yè)英語詞匯具有專業(yè)性強、縮略詞多、組合詞和派生詞多等特點，讓學生望而生畏，因此我們可以采用多種教學方法力求將詞匯的教學組織的形象、生動、有趣。比如，學生普遍感到對基礎英語和專業(yè)英語中有不同含義的單詞理解記憶困難，我們可以采用啟發(fā)式教學，讓學生從大量的專業(yè)文獻閱讀中去吸收消化。
二是時態(tài)與語態(tài)。相對于公共英語的時態(tài)而言，專業(yè)英語的時態(tài)比較簡單，使用最多的是一般現(xiàn)在時、一般過去時和現(xiàn)在完成時。要通過專業(yè)英語的教學，使學生可以基本掌握時態(tài)的使用，并進一步根據(jù)時態(tài)明確作者想要表達的真實含義。例如，在介紹背景資料時，應該用一般現(xiàn)在時來敘述不受時間影響的普遍事實，而如果是對某項研究的動向進行概述，則應使用現(xiàn)在完成時；論文的內(nèi)容介紹模型、算法、分析方法等，應該用一般現(xiàn)在時，而如果是實驗則通常用一般過去時描述。
三是長句。專業(yè)英語中從句、長句用的比較多，句子一般會比較長，甚至可能存在多重嵌套，增加了閱讀的難度。所以專業(yè)英語教學的一個重要內(nèi)容是以大量的長句實例對學生進行分解性的講解，教會學生一些快速解析長句的技巧和方法。引導學生對主要句型進行連詞拆分，先把整個復合句拆分為幾個簡單句，根據(jù)引導詞的用法來判斷各從句分別是哪一種性質(zhì)的，確定各句之間的關(guān)系，再按照三點法，快速找到句子的主、謂、賓結(jié)構(gòu)，采用這樣的簡化法和還原法，不僅使句子結(jié)構(gòu)清晰，而且提高了專業(yè)文獻的閱讀速度。
四是常犯錯誤。本部分要求老師花大量的時間與精力，結(jié)合自己的科研和教學經(jīng)歷整理出科技英語中常犯的錯誤，以實例的形式進行講解。中國人在科技英語中常會出現(xiàn)不完整的句子、缺少連接詞、時態(tài)或修飾詞語誤用、不合理的比較等。例如：“The tests are nearly all completed”和“The tests are all nearly completed”兩者表示的意思完全不一樣。前者表示大多數(shù)的測試已經(jīng)完成，還有少量未做完；后者表示沒有一個測試已經(jīng)完成，但是所有的都會很快完成。一個修飾詞語nearly的位置不同導致兩句含義完全不同。
總之，物理學科碩士研究生專業(yè)英語有其自身的特性，在教學中應該選擇合適的教學內(nèi)容，以引起學生的注意和共鳴，同時還要兼顧物理學科的基礎性，為高等教育的國際接軌鋪墊。為提高專業(yè)英語的教學效果，需要授課教師和學生的主動互動，根據(jù)碩士研究生本身的學習特點和學科特性，根據(jù)學生的語言能力水平和研究方向，制定合適的教學計劃和目標、教學內(nèi)容。這個過程中，學生是學習的主體，教師是向?qū)?。讓學生學習與實例相結(jié)合，促進學生完成從學習到實際應用的過渡，為學生的繼續(xù)深造和走向工作崗位打下良好基礎。
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