時間：2022-07-25 04:20:15
導語：在閱讀訓練論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
現(xiàn)代文閱讀觀念強調(diào)以獲取信息、掌握知識為目的而兼顧鑒賞評價，這就要求學生必須具備一定的閱讀能力，比如速讀能力、認讀能力、理解能力和鑒賞能力等。只有具備了這些能力，才能適合當今時代高效率、快節(jié)奏的需要。能力不是天生就具備的，它是通過科學的、一定量的訓練逐漸形成的。從現(xiàn)代文閱讀應試能力的培養(yǎng)與訓練的角度看，精讀細讀是現(xiàn)代文閱讀的基本功，是培養(yǎng)閱讀能力的有效途徑之一。
精讀的要求就是讀懂，甚至達到吃透，讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，而最終達到整體把握這一目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立的理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關系。這樣才能完成由局部到整體、由語言到內(nèi)容，然后再由整體到局部、由內(nèi)容到語言的反復的過程。
做現(xiàn)代文閱讀訓練題時，要求閱讀三遍。第一遍理解由局部到整體的自身含義。第二遍把握相互關系。然后再看文后的問題，理出各題關系，把握中心題（因為許多試題的設置都是有一定梯度和聯(lián)系的），帶著問題去讀第三遍，既可驗證前面的所讀，又為做題找到依據(jù)。一定要先讀文章后做題，讀懂文章再做題。
二、系統(tǒng)總結，培養(yǎng)能力
語文知識是閱讀能力的基矗從近幾年現(xiàn)代文閱讀考查的情況看，綜合性的、高層次的題比較多，而它要求必須以系統(tǒng)的、綜合的知識為基矗知識系統(tǒng)化是培養(yǎng)閱讀能力的先決條件，沒有系統(tǒng)的知識，僅憑簡單的零散的知識，培養(yǎng)閱讀能力那只是紙上談兵。所以復習階段一定要做好知識的系統(tǒng)化工作，形成自己的語文“知識樹”———知識網(wǎng)絡。
在復習時，要充分利用教材，特別是教材中的知識短文，它們往往是帶有總結性質(zhì)的，是系統(tǒng)歸納、加深加寬的好材料。歸納時要注意不要只是羅列一些名詞術語，要向縱深發(fā)展。比如文體知識中的人稱問題，學生都知道有兩種，但每一種作用是否清楚，還是個問題。比如1993年六省市試卷《青菜》閱讀文后的一個題目，共有三問：
第一問：這篇短文是用第幾人稱寫青菜的？
第二問：這種寫法對內(nèi)容的表達起什么作用？
第三問：文中哪些語句用這種人稱表述取得了比其它人稱表述更好的效果？（舉一例簡要說明）
關鍵是第二問，作用就是第二人稱便于感情交流，進行抒情，在本文中起到擬人化的作用。平時復結時，如果不細致不深入，答題就顯得很盲目。
還要特別注意一些難點知識的歸納與遷移。比如語文表達中的四種順序，時間順序、空間順序?qū)W生比較熟悉，而心理順序，特別是實用性強的邏輯順序，有的學生就一知半解了。在議論性文章及事證明說明文中常常使用邏輯順序，即按照事物的內(nèi)在聯(lián)系安排順序。或先總后分、先分后總，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到難、由淺入深，或由簡單到復雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)，或由一般到特殊、由特殊到一般等，總的原則是符合人們的認識規(guī)律。明白了這些，我們在閱讀時就會遷移過來，變成我們的一種運用能力。
例如有這樣一道考語言連貫方面的題，我們不妨也把它當作一個小閱讀題：
在下文空缺的甲、乙、丙、丁四處選填恰當?shù)捻棥?/p>
在當今世界上，某些國家出于一己私利，把自己的價值標準和發(fā)展模式強加于別人，以自己為尺子衡量別人，稍有不同就視別人為異類，橫加指責和干涉。這種君臨天下、稱霸世界的做不法是甲、是乙、是丙、是叮
A注定行不通的
B違反國際關系準則的
C違背時展潮流的
D不得人心的
我們分析這四個選項，很顯然四句話存在著內(nèi)在的邏輯順序，即因果關系，依次為B、C、D、A。
再如，調(diào)整下面各句的順序，使之合理。①我們要或使用，或存放，或毀滅。②然而首先要這人沉著、勇猛，有辨別、不自私。③總之，我們要拿來。④那么，主人是新主人，宅子也會成為新宅子。⑤沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。
通過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)①②③④句屬于正面闡述，⑤句屬于反面闡述，這兩大層次就明確了；再看前四句，第③句是前提條件，應放在第一位，第①句是“拿來”后的具體做法，又是第④句話的條件，第②句是強調(diào)第④句中“這人”應具備的品格，可放在④句之后。順序就調(diào)整為：③①④②⑤
三、發(fā)展思維，提高能力
知識是基礎，思維是關鍵。在閱讀中注重提高思維能力，也就成了提高閱讀能力的關鍵。思維雖然似乎是看不見摸不著的，但有它的表現(xiàn)形式———借助于語言。
對于現(xiàn)代文閱讀來說，要進行好以下幾方面的思維訓練：
A認識理解能力；B分析綜合能力；C抽象概括能力；D調(diào)整組合能力；E比同較異能力；F評價鑒賞能力。
例如，1995年高考語文第26題：通觀第二自然段，并參照第三自然段關于“第二點錯誤認識”的表述，概括說明第一點錯誤認識是什么。
這題就是考查分析綜合能力的。通觀四段材料，第一段是總說，從語文學科的性質(zhì)和語文教學的任務兩方面，總提葉圣陶先生的教育思想；第二段從語文學科的性質(zhì)方面進行闡述葉老的教育思想；第三、四段從語文教學的任務方面闡述葉老的教育思想。第三段的“第二點錯誤認識”是對語文教學任務的錯誤認識，那么第二段拽出的“第一點錯誤認識”顯然是針對語文學科性質(zhì)的?？傉f部分和第二段都有指出語文學科性質(zhì)的語句，據(jù)此，“第一點錯誤認識”就可概括為：不清楚（或：不了解、不知道）語文是工具，日用學習及交流知識都少不了它，因而照搬舊式教育那一套。（或：沒有認清語文是人生日用不可缺少的工具，因而照搬舊式教育那一套。）
在閱讀諸能力中，抽象概括能力是學生的一個相當薄弱的環(huán)節(jié)。要求概括的時候，大多數(shù)學生還只停留在尋章摘句式的水平上，對于在分析的基礎上加以綜合，在具體的基礎上加以抽象那就很難做到，因此概括往往缺乏準確性，經(jīng)常犯一些“以偏概全”、“偷換概念”、“轉移論題”等邏輯錯誤。
關鍵詞:現(xiàn)代文;閱讀訓練;方法
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0139-01
一、系統(tǒng)總結,培養(yǎng)能力
首先,在復習時,要充分利用教材,特別是教材中的知識短文,它們往往是帶有總結性質(zhì)的,是系統(tǒng)歸納、加深加寬的好材料。歸納時要注意不要只是羅列一些名詞術語,要向縱深發(fā)展。比如文體知識中的人稱問題,學生都知道有兩種,但每一種作用是否清楚,還是個問題。比如1993年六省市試卷《青菜》閱讀文后的一個題目,共有三問:
第一問:這篇短文是用第幾人稱寫青菜的?
第二問:這種寫法對內(nèi)容的表達起什么作用?
第三問:文中哪些語句用這種人稱表述取得了比其它人稱表述更好的效果?(舉一例簡要說明)
關鍵是第二問,作用就是第二人稱便于感情交流,進行抒情,在本文中起到擬人化的作用。平時復結時,如果不細致不深入,答題就顯得很盲目。
其次,要特別注意一些難點知識的歸納與遷移。比如語文表達中的四種順序,時間順序、空間順序?qū)W生比較熟悉,而心理順序,特別是實用性強的邏輯順序,有的學生就一知半解了。在議論性文章及事證明說明文中常常使用邏輯順序,即按照事物的內(nèi)在聯(lián)系安排順序?；蛳瓤偤蠓?、先分后總,或由因到果、由果到因,或由主到次、由次到主,或由易到難、由淺入深,或由簡單到復雜、由現(xiàn)象到本質(zhì),或由一般到特殊、由特殊到一般等,總的原則是符合人們的認識規(guī)律。明白了這些,我們在閱讀時就會遷移過來,變成我們的一種運用能力。
例如有這樣一道考語言連貫方面的題,我們不妨也把它當作一個小閱讀題:
在下文空缺的甲、乙、丙、丁四處選填恰當?shù)捻棥?/p>
在當今世界上,某些國家出于一己私利,把自己的價值標準和發(fā)展模式強加于別人,以自己為尺子衡量別人,稍有不同就視別人為異類,橫加指責和干涉。這種君臨天下、稱霸世界的做不法是甲、是乙、是丙、是叮
A注定行不通的
B違反國際關系準則的
C違背時展潮流的
D不得人心的
我們分析這四個選項,很顯然四句話存在著內(nèi)在的邏輯順序,即因果關系,依次為B、C、D、A.
再如,調(diào)整下面各句的順序,使之合理。①我們要或使用,或存放,或毀滅。②然而首先要這人沉著、勇猛,有辨別、不自私。③總之,我們要拿來。④那么,主人是新主人,宅子也會成為新宅子。⑤沒有拿來的,人不能自成為新人,沒有拿來的,文藝不能自成為新文藝。
通過分析,我們可以發(fā)現(xiàn)①②③④句屬于正面闡述,⑤句屬于反面闡述,這兩大層次就明確了;再看前四句,第③句是前提條件,應放在第一位,第①句是“拿來”后的具體做法,又是第④句話的條件,第②句是強調(diào)第④句中“這人”應具備的品格,可放在④句之后。順序就調(diào)整為:③①④②⑤
二、發(fā)展思維,提高能力
在閱讀中注重提高思維能力,也就成了提高閱讀能力的關鍵。思維雖然似乎是看不見摸不著的,但有它的表現(xiàn)形式―――借助于語言。
對于現(xiàn)代文閱讀來說,要進行好以下幾方面的思維訓練:
A認識理解能力;B分析綜合能力;C抽象概括能力;D調(diào)整組合能力;E比同較異能力;F評價鑒賞能力。
例如,1995年高考語文第26題:通觀第二自然段,并參照第三自然段關于“第二點錯誤認識”的表述,概括說明第一點錯誤認識是什么。
國人讀書少原因何在？
李開盛
最近，中國人讀書少的問題又被媒體提了出來。《人民日報》海外版的文章，重提針對全國國民的閱讀調(diào)查：2011年，中國人均讀書僅435本，這個數(shù)字在2010年是425本，2009年是388本，2008年是475本。有關2011年韓國人均讀書11本、法國20本、日本40本、猶太人64本的數(shù)據(jù)，該報道并未予以直接證實。但研究者稱，從全球橫向比較來看，中國人的讀書量確實偏低。
為什么如此？有人可能首先想到：是不是互聯(lián)網(wǎng)沖擊的后果？因為435本指的是傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書，是不是多數(shù)都讀電子書去了呢？不能否認互聯(lián)網(wǎng)這一因素的影響，但是，國外的互聯(lián)網(wǎng)水平并不比我們低，為何其傳統(tǒng)圖書的閱讀量仍會遠高于我們？更何況，調(diào)查指出，753%的18～70歲國民仍然更傾向于“拿一本紙質(zhì)圖書閱讀”，可見互聯(lián)網(wǎng)的因素影響有限。
有人可能會提到，是不是圖書價格太高，導致許多人買不起、讀不起？這也是一部分原因。不過，大量的學校圖書館和公共圖書館，為人們提供了免費閱讀，只要真心想讀書的話，沒錢買書并不是一個大的障礙。
我覺得，國人之所以讀書少，關鍵是讀書的興趣不高、動力不足。前述閱讀調(diào)查的一個數(shù)據(jù)很能說明問題，即對于個人總體閱讀情況，有212%的國民表示滿意，有209%的國民表示不滿意，另有579%的國民表示一般。也就是說，有過半數(shù)的國人并不覺得人均讀書435本有什么不妥。
之所以如此，是實用主義心理在作怪。書籍的作用，一在于傳播知識、學習知識，二在于提高修養(yǎng)、陶冶情操，三在于交流思想、反思社會。而在實用主義心理之下，能夠驅(qū)動中國人去讀書的，可能主要還是第一點，即通過讀書去獲得知識，更通俗地講，就是獲得文憑或某種職業(yè)資格，從而為自己的工作與發(fā)展謀得一個進身之階。
對此，作為大學老師的我有切身感受。很多學生認真讀的多數(shù)是考研、考證的書。去逛校園里的書店，你會發(fā)現(xiàn)此類書占了半壁江山還不止。中國作家莫言得了諾貝爾文學獎，有人期待由此帶動文學類讀物閱讀量的增長。對此，不能期望過高。于出版社而言，這是一個淘金的機會；對于多數(shù)讀者來說，對中國首個諾貝爾文學獎的好奇心，可能要遠遠高于對文學本身的興趣。
近來，“知識無用論”、“讀書無用論”的再度抬頭，也再次表明國人的這種實用主義心態(tài)。因為這里討論的有沒有用，直接與個體的前途和需要相關，至于修身養(yǎng)性或者憂國憂民，根本就不是多數(shù)人讀書的目的。
既然讀書的三大動力天生就少了兩個，讀書難熱也就毫不奇怪了。當然，這種“先天缺陷”也不能全怪國人自己。至少，通過閱讀來反思社會、推動進步，并沒有得到應有的支持和鼓勵。這種氛圍下，思想類書籍的貧乏，無疑又構成一種惡性循環(huán)，進一步減弱了中國人對閱讀的興趣。
可見，要真正讓讀書熱起來，一方面當然有賴于中國人自己提高認識。盡管實用理性并非全無是處，但我們也需要一種超越狹隘個體利益與考慮的價值關懷，去在閱讀中品味人性、人生與社會。另一方面，從政府到社會各個層面，也應該提供更多的思想空間與自由空氣，讓人們能夠無所顧忌地閱讀，并且提供有真正價值的精神食糧。
1. 文章所說國人讀書少的原因是什么？作者認為國人讀書興趣不高的實質(zhì)是什么？
2. 作者認為讀書有哪些功用？
3. 怎樣才能讓讀書真正“熱”起來？
答案見官方博客
Abstract： The ability of wiring scientific and technical literature is one of train objectives for students of electronic and information engineering. English abstract is substantial component of scientific and technical literature and is also difficult teaching content for related lesson. The paper focuses on discussion about teaching English abstract writing. The properties of English abstract is provided firstly. The common phrases are summarized. And teaching method is presented from three aspects of much reading， practice and collective correcting.
Key words： writing of scientific and technical literature； English abstract； electronic and information engineering； discussion about teaching
在各類本科生學科競賽、科技創(chuàng)新活動、課程學習以及畢業(yè)設計中，科技論文的撰寫是需具備的能力之一，而摘要是科技論文的重要組成。英文摘要寫作能力的訓練是專業(yè)英語課程的教學難點之一。閆麗萍等分析了目前電子類專業(yè)英文摘要撰寫中存在的問題，并提出了將英文摘要寫作訓練貫徹教學過程的培養(yǎng)理念和具體的實施方法[1]。筆者在通信與電子信息科技英語教學以及指導本科生科創(chuàng)大賽、本科生畢業(yè)論文過程中發(fā)現(xiàn)，學生英文摘要的撰寫能力有待提高，同時也反映出本科生該項訓練的匱乏，需通過大量實踐提升該項能力。
本文首先總結了科技論文英文摘要撰寫的要點，對常用詞匯進行了匯總，然后從三個層面介紹科技論文英文摘要撰寫訓練的教學方法。
1 科技論文英文摘要撰寫的要點
科技論文具有嚴謹性和科學性等特征，與一般的英文寫作存在一定的差別，其英文摘要特點可從以下幾點進行總結：
1） 運用的時態(tài)：根據(jù)論述的情況不同，可以分別選擇一般現(xiàn)在時或者過去時；
2） 語態(tài)：使用主動語態(tài)和被動語態(tài)可根據(jù)摘要特點而定；
3） 人稱：可使用第一人稱或者第三人稱；
4） 摘要中句子較長，結構嚴密緊湊。
在科技論文英文摘要中有些詞語是常用的，現(xiàn)歸納如下，如表1所示[2-3]。
2 科技論文英文摘要的教學方法
針對科技論文英文摘要寫作特點以及學習難點，筆者在教學中采用了多讀、多練、集體糾錯的教學方法：
1）多讀：即以大量閱讀為核心的詞匯與句式積累。學生撰寫科技論文英文摘要中出現(xiàn)的多數(shù)問題，其根本原因是此類文獻閱讀少，不熟悉科技論文的寫作方法。特別的，通信和電子信息技術日新月異，每天都出現(xiàn)大量的專業(yè)文獻，相關詞匯和專業(yè)術語只有經(jīng)過多次的閱讀才能加深記憶。同樣，科技論文摘要的寫作模式與一般英文作文有區(qū)別。因此，要寫好科技論文的英文摘要，首先需要大量閱讀。為給學生提供充分的練習資料，筆者在教學實踐中初步建立了科技論文資料庫，目前科技文獻已有362篇，文獻多源自IEEE、Science Direct、Springer等常用文獻數(shù)據(jù)庫中的權威學術期刊和會議論文，涉及的主題為近年來熱點領域，包括深度學習、大數(shù)據(jù)、云計算、無線傳感網(wǎng)絡、神經(jīng)計算、類腦計算、圖像檢索、視覺場景分析、生物信息處理等。這個文獻庫一方面可以用以訓練學生閱讀的文獻能力，同時，通過大量的閱讀使學生熟悉科技論文摘要的撰寫方法、常用詞匯和句式。今后我們會根據(jù)技術發(fā)展情況進一步擴展和完善文獻庫的內(nèi)容，特別的，會增加部分經(jīng)典電子版教材、專業(yè)公司和研究機構的技術報告、英文專利等，以適應課程教學的需求。
2）多練：此處指的是句子寫作訓練。句子是論文摘要的基本組成單元，為能正確撰寫科技論文的摘要，句子的寫作訓練是其必經(jīng)之路。筆者在每次課中均給出2到3個常用句式，并布置相應練習題考核學生掌握程度。同時，我們初步建立了句子考核題庫，其中包括中譯英140道，英譯中128道。在課程的階段性測試中，我們通過隨機抽取題目的方法，利用句子考核題庫內(nèi)容對學生進行測試。目前，該題庫內(nèi)容在不斷更新、補充中。
3）集體糾錯：即針對句子或摘要寫作中出現(xiàn)的錯誤進行集體糾錯。英文摘要寫作中常出現(xiàn)的錯誤包括：主謂語不一致、缺少主語、缺少謂語、時態(tài)不一致、語態(tài)使用錯誤、從句使用錯誤等[4]。針對這一問題，我們采用的是一起來找茬的方法，即寫作訓練后，進行集體糾錯，促進學生之間互查，同時鼓勵學生針對同樣的題目，給出不同寫法，以此實現(xiàn)摘要句式的豐富性。
以下是教學實踐中，部分練習實例，其中均包括了各類常見語法錯誤：
1）The paper compare the methods with the public data sets to explore which is the best in different situations.
該句的錯誤在于主謂語不一致，主語是單數(shù)，謂語應改為compares。
2）In recent years， with the progress of science and technology， image processing technology has been enormous developed.
該句的錯誤在于修飾詞enormous使用不當，該詞為形容詞，而此處需要副詞修飾謂語，可改為greatly。
3）Scientists have working on the solution of designing.
該句的錯誤在于謂語使用不當，應改為have been working。
5） This video is mainly introduce a new type of multi-touch technology.
該句中錯誤仍為謂語使用不當，利用了中文習慣直接翻譯，是學生常犯的錯誤之一。應改為This video mainly introduces a new type of multi-touch technology，或者用被動語態(tài)：A new type of multi-touch technology is introduced in this video.
5）It changes the way interact with machines and make the application more convenient
該句中有兩處錯誤，第一個是way后面的非謂語，應該為to interact with machines，第二個是and之后的謂語make與主語不一致，應改為makes。
（一）要把朗讀貫穿于閱讀教學論文的始終。教師要把熟讀每篇課文作為教學論文的基本要求，讓學生讀得瑯瑯上口，達到正確地讀、流利地讀這一基本要求。通常情況下，閱讀課可分為三個步驟：
①初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡。
②細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導朗讀進行分析。
③精讀。即品評語感，欣賞課文精華。如《草原》第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景，讀來瑯瑯上口，讀后令人興奮，余味無窮。像這類課文，教師不必多講，而應讓學生反復誦讀、吟味，與作者產(chǎn)生共鳴，學生在評品、欣賞中，情感得以升華。
【關鍵詞】 財經(jīng)院校統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)論文創(chuàng)新能力
統(tǒng)計專業(yè)本科畢業(yè)論文通常是在統(tǒng)計理論教學結束后，安排在第8學期的實踐教學環(huán)節(jié)過程，計6學分。畢業(yè)論文從確立選題到搜集文獻資料，從開題研究、分析論證到論文撰寫，都需要高度專注、潛心思考，是所有教學活動中，學生獨立性、積極性、主動性最強的環(huán)節(jié)，是學生大學期間專業(yè)綜合能力最集中的體現(xiàn)。
一、從統(tǒng)計學專業(yè)特色看統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)論文的特點
統(tǒng)計專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具有經(jīng)濟學和數(shù)學知識，系統(tǒng)掌握統(tǒng)計學基本理論和方法，熟練使用現(xiàn)代統(tǒng)計軟件處理分析數(shù)據(jù)，理論和實踐綜合業(yè)務素質(zhì)兼?zhèn)?，具有?chuàng)新精神，能夠在政府機關、經(jīng)濟管理部門、企事業(yè)單位，從事社會經(jīng)濟調(diào)查、信息管理與咨詢、數(shù)量分析與預測等工作的高素質(zhì)應用型人才。財經(jīng)院校統(tǒng)計專業(yè)的特色是依托經(jīng)濟學和管理學學科，將統(tǒng)計學理論和方法與經(jīng)濟學、管理學和現(xiàn)代信息技術交叉融合，注重產(chǎn)、學、研結合，重視社會實踐環(huán)節(jié)，著重提高學生獨立組織統(tǒng)計調(diào)研活動及運用統(tǒng)計學理論與方法分析解決某一領域?qū)嶋H問題的能力。因此，統(tǒng)計學專業(yè)畢業(yè)論文與其他各類理科論文及經(jīng)濟學論文相比，有其鮮明的特點：專業(yè)性、統(tǒng)計實踐性、科學創(chuàng)新性。
二、統(tǒng)計專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀及成因
1、本科畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀
畢業(yè)論文的質(zhì)量直接影響培養(yǎng)學生的質(zhì)量，然而近幾年來畢業(yè)論文質(zhì)量有明顯下滑的趨勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）論文缺乏創(chuàng)新性。創(chuàng)新是要求學生通過統(tǒng)計專業(yè)理論與方法的學習和積累，很好地將統(tǒng)計理論和方法與其他實質(zhì)性學科相結合，創(chuàng)造性地加以應用。雖然絕大部分同學在論文中進行了一些文獻的綜述，或?qū)⑶叭说难芯砍晒M行了闡述，但也只是進行簡單地羅列，而大部分論述也只是根據(jù)書本或文獻資料，進行簡單地重復。盡管一些同學閱讀了一定量的文獻資料，進行了思考和分析，但所寫的論文不能很好地結合文獻綜述內(nèi)容，闡明自己的寫作觀點、寫作目的，在論點、方法上鮮有創(chuàng)新。
（2）論文數(shù)據(jù)來源單一，參考資料不充分。本科畢業(yè)論文要求學生結合第八學期的社會實踐或參加各種類型的統(tǒng)計實踐活動去完成。但多數(shù)學生沒有認真進行社會實踐，只滿足于年鑒、網(wǎng)絡等一些工具資料，閉門造車。撰寫的畢業(yè)論文要么內(nèi)容空洞，缺乏說服力，要么也只是參考他人的文章，置換新的數(shù)據(jù)進行計算，得出不同的結果，根本談不上解決實際經(jīng)濟問題。在查閱參考資料時，多數(shù)同學都能閱讀一定數(shù)量的中文文獻，但外文資料幾乎沒有看過，隨便從網(wǎng)絡下載一些外文資料，列示在附后的參考文獻中，以應付學校對外文文獻閱讀量的要求。
（3）專業(yè)功底不深。學生論文答辯是就學生論文寫作有關的內(nèi)容，主要涉及論文選題原因、研究價值、主要內(nèi)容和觀點以及創(chuàng)新點進行考察，同時還要考核學生與論文密切相關的知識點的掌握情況以及分析和解決問題的能力。答辯組教師就論文中有關問題向答辯同學提問，而具體體現(xiàn)在答辯中的一些情況是，真正落實答辯的為數(shù)不多，一些同學只就自己的論簡要的陳述和說明，基本上是有答無辯，更有個別同學對一些統(tǒng)計理論和方法掌握得不夠準確和透徹，有些理論回答模棱兩可，而對于有些統(tǒng)計方法的適用條件，也是模糊不清，導致方法的誤用和濫用。
（4）管理松懈。學生開題現(xiàn)為第七學期末，照理來說，論文已經(jīng)布置，學生就應著手開始撰寫，但學生不是將畢業(yè)實習與撰寫論文同步進行，而是忙于找工作、考研，加上一部分學生在家就近分散實習，學校難以對畢業(yè)生實施有效的管理；另一方面，指導教師與學生見面的機會較少，只能通過網(wǎng)絡與其進行簡單溝通，因此對畢業(yè)生撰寫論文缺少必要的指導，加上有些指導教師知識結構老化、科研能力差，對指導學生論文不夠得力。
2、影響和制約本科畢業(yè)論文質(zhì)量提高的成因分析
（1）學生本身對畢業(yè)論文重視不夠，寫作態(tài)度不夠認真。目前，學生畢業(yè)后就業(yè)實行雙向選擇，有的畢業(yè)生在完成畢業(yè)論文之前，就已經(jīng)考研；有的已落實了工作單位；有的畢業(yè)生忙于各類招聘考試，或奔走于就業(yè)單位的應聘，無心在撰寫畢業(yè)論文上花費更多的時間。還有部分學生認為畢業(yè)論文成績對就業(yè)沒有直接影響，因此根本沒有按照學校的要求和開題報告中擬定的寫作進度撰寫，而是采取消極應付的態(tài)度，在臨近答辯前一個月，東拼西揍、甚至抄襲等，匆匆應付了事，根本談不上提高論文質(zhì)量。
（2）有些教師在指導畢業(yè)論文的過程中責任心不強，存在放任自流的現(xiàn)象。在學生寫作過程中，指導教師對學生要求不嚴，交流時間少，見面時間短，缺乏定期交流與審閱制度，甚至有的老師對學生的寫作不管不問，任其“自由發(fā)展”。
（3）畢業(yè)論文撰寫過程時間短，質(zhì)量難以保證。雖然論文在第七學期末就已經(jīng)布置，但學生要實習、找工作、準備各種考試，畢業(yè)論文的實際撰寫時間也只有五至六周左右的時間，而且與多數(shù)學生畢業(yè)找工作同步，這勢必導致論文的“拼揍”、“摻水”現(xiàn)象嚴重，質(zhì)量下滑。
（4）學生的科研和寫作能力欠缺，專業(yè)訓練不足是制約論文質(zhì)量提高的重要因素。傳統(tǒng)教學方法導致學生完成論文的能力不足，畢業(yè)論文質(zhì)量不高的根本原因是傳統(tǒng)的教學方法注重課堂教學，以老師為主體的課堂教學占主導地位。平時任課老師布置學生撰寫小論文，或就某一問題撰寫文獻綜述，學生也只是東拼西湊或抄襲，敷衍了事，根本起不到訓練的目的，更談不上能力的提高。學生只會學習課本知識，只會讓老師牽著走，一旦放開就無從下手。學生缺乏前期的科研和論文寫作能力的訓練成為提高畢業(yè)論文質(zhì)量的瓶頸。
三、提升統(tǒng)計專業(yè)本科畢業(yè)生論文質(zhì)量的建議和對策
加強管理，凸顯專業(yè)特色，全面提高統(tǒng)計專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量是需要由教師和學生、院方和校方、教學單位和管理部門共同努力才能完成的一項長期而艱巨的任務。
1、樹立正確的教學理念，充分認識畢業(yè)論文在統(tǒng)計教學中的重要性
高校必須樹立正確的教學理念，把培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力，德、智、體、能全面發(fā)展的高素質(zhì)人才做為統(tǒng)計教育的目標，實現(xiàn)這一目標的最佳時機就是畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)。因此，教學單位除了建立畢業(yè)論文工作領導小組外，還要定期召開座談會，討論和總結學生撰寫論文過程中出現(xiàn)的問題。積極引導學生，使學生對畢業(yè)論文有一個正確的認識。只有解決了認識問題，增強雙方的責任感和使命感，學校、老師和學生才會重視畢業(yè)論文，才會投入更多的時間和精力，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。
2、積極探索畢業(yè)論文指導工作的新模式
在新的市場經(jīng)濟條件下，用人單位對統(tǒng)計人才需求觀念發(fā)生了較大變化，注重學生的綜合素質(zhì)和發(fā)展后勁。學校有統(tǒng)計部門和企事業(yè)單位等專業(yè)實踐基地，學生實習時可利用實習單位的統(tǒng)計資源，在實習單位的科研力量與學校指導教師聯(lián)合指導下，完成畢業(yè)論文，這不僅能加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，適應社會發(fā)展對統(tǒng)計人才的要求，也給學生提供了一個很好的就業(yè)平臺。
3、實行畢業(yè)論文導師制，是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的重要手段
文成于思，思基于學。論文的選題、寫作是一個閱讀和反復思考的過程。只有大量閱讀本學科及相關學科的文獻，了解本學科前沿理論，在閱讀中得到啟發(fā)，在學習中不斷思考，在閱讀和思考的多次反復中才能確定論文選題并加以完成，這樣的畢業(yè)論文才會有新意、有價值，而這一過程對我國高校本科生來說幾乎是空白。為彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，提高本科生科研能力和論文寫作能力，確保本科畢業(yè)論文質(zhì)量，筆者建議對本科生實施集社會實踐、社會調(diào)研及畢業(yè)論文撰寫為一體的導師制度。從大二學期末就指派導師，根據(jù)專業(yè)特點和研究方向一致性原則，組建以導師為核心的包括大三、大四學生在內(nèi)的調(diào)研小組。導師的責任是參與、指導學生的社會實踐活動和實踐報告的撰寫；為學生指定閱讀課程之外相關專業(yè)的報刊書目，與學生互動交流，及時解決學生在閱讀中遇到的問題；讓學生參與導師所研究課題的調(diào)查、資料搜集、信息分類、加工整理等工作，并訓練學生撰寫專題文獻綜述、小論文；指導學生進行實際實驗或社會調(diào)研，收集、整理原始數(shù)據(jù)和資料；指導畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的寫作。
4、加強對學生專業(yè)論文寫作的訓練，進行畢業(yè)論文的創(chuàng)新改革
開設畢業(yè)論文寫作課，從選題、收集資料、確定論點、布局謀篇，語言表達等各個環(huán)節(jié)對學生進行指導，使之掌握基本的寫作規(guī)范。統(tǒng)計專業(yè)學生在大二、大三開始，就有統(tǒng)計專業(yè)課程論文和社會調(diào)查報告的撰寫，通過這一過程鍛煉學生運用統(tǒng)計專業(yè)知識和統(tǒng)計思維方法寫作統(tǒng)計學術論文的能力，為撰寫畢業(yè)論文打下基礎。通過這一環(huán)節(jié)，可以鼓勵學生從大四開始，在教師的指導下，結合當前經(jīng)濟形勢的熱點、難點問題，以及統(tǒng)計工作的實際，撰寫能夠解決現(xiàn)實問題，對實際部門有參考價值的文章，并可將質(zhì)量上乘的在統(tǒng)計專業(yè)期刊上。如果公開兩篇或兩篇以上，可免修學分。這在一定程度上，又會大大增強學生的科研能力和創(chuàng)新能力，為走向社會打下堅實的理論基礎。
5、加強畢業(yè)論文的過程控制，嚴格規(guī)范管理
幾乎每個高校都有學生論文選題、開題報告、安排指導教師、論文格式、撰寫實習報告、論文中期檢查、答辯、成績評定等具體工作布署、具體要求、完整規(guī)范的質(zhì)量管理和檢查評估系統(tǒng)，關鍵是要規(guī)范指導教師的指導責任和管理部門的管理責任。對于指導教師而言，要以嚴謹科學的工作態(tài)度，對學生論文中的所有數(shù)據(jù)資料和文字資料進行認真核查，對文中計算結果要驗算，保證論文的真實性和可靠性。把握好學生論文的初期、中期階段的檢查和定稿的質(zhì)量關。對于管理部門而言，主管學生工作的老師，應配合教學部門，對學生畢業(yè)論文的過程進行監(jiān)督與檢查，既要對學生檢查，也要對指導教師檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，為畢業(yè)論文工作有序正常地進行，為各項制度與措施的貫徹執(zhí)行提供保障。另外，還應重視論文答辯這一環(huán)節(jié)，這樣有肋于提高學生對論文的重視程度，鑒別論文自我撰寫的真實程度，提高其表達能力。
【參考文獻】
[1] 邱鴻江：加強畢業(yè)論文（設計）的過程管理，提高畢業(yè)論文（設計）的管理[J].學術論壇，2006（6）下.
一、構建一個序列――夯實基礎
在議論文教學中，教師應該以學生的作文現(xiàn)狀研究為基礎，用建構主義教學理論、系統(tǒng)論、過程作文教學理論作為我們的教學理念，結合當前作文教學實際，有效構建高中議論文教學序列，以夯實學生議論文寫作的基礎。其具體程序為：從高一開始一直到高三，有具體的教學目標、教學內(nèi)容、訓練措施。
在高一階段，學生積累議論文的寫作素材，提煉自己的觀點，并能把自己的觀點表述出來，能運用事實作為論據(jù)來證明自己的論點，要求學生寫真事、說真話、表真情。在高二階段，培養(yǎng)學生分析問題的能力，掌握通過論據(jù)來證明論點的方式與方法，弄清楚論據(jù)與各個分論點之間的關系。這樣，就能構建規(guī)范整潔的文章結構。在高三階段，要整體提升學生的作文水平。如提升作文的思想內(nèi)涵、語言的簡練度、思維的嚴謹性等，在此基礎上力求讓文章更有文采。但是，序列化的訓練并不是孤立的，只是在訓練過程中有所側重，還應該相互配合。這樣，才能讓序列化教學相互銜接、環(huán)環(huán)相扣，從而構建一個完整的寫作體系。
二、注重一個細節(jié)――積累技法
作文的實質(zhì)是對作者知識儲備的綜合運用，是作者綜合素質(zhì)的展示。厚積才能薄發(fā)。寫作需要積累各種知識與技能，缺失生活積累與人生體驗的作文，不可能成為有思想內(nèi)涵的佳作。所以，在議論文序列化教學中，教師應該重視對學生積累技法的訓練。如語言表達、行文構思、論證技巧等。在論證過程中，每一個論證細節(jié)都應該充分考慮到。這樣，才能夯實學生的寫作根基。作文的訓練不僅僅是“三味書屋”，更應該是生活的“百草園”。離開了現(xiàn)實生活的活水，那就是無源之水、無本之木。
因此，教師要鼓勵學生觀察自然、發(fā)現(xiàn)生活、體驗社會，并且要求學生大量閱讀課外讀物，用閱讀來夯實自己的寫作基礎。細節(jié)決定成敗，技法彰顯特色。寫作不是一日之功，需要我們對生活進行深入的思考。通過日積月累的觀察與思考，深化每一個細節(jié)，就會寫出激揚才情的文字。
三、拓寬一個渠道――作文實踐
不管是什么文體的作文，其立足點都是相同的，那就是放飛學生的心靈，激活其思維能力。如散文可以抒感、夾敘夾議;記敘文可以寫人記事，也可以狀物、說明。議論文也一樣，在文章結構與內(nèi)容等方面不作硬性的規(guī)定?？梢允菐讉€片段的組合，可以是長篇的議論?？傊寣W生能夠馳騁于自由的創(chuàng)作空間，這樣才能體驗到作文的輕松與快樂。
議論文寫作要給學生實踐的空間，如在平時的訓練中可以進行口頭作文訓練，就某個問題或社會熱點現(xiàn)象讓學生直陳心曲，或叩問心靈，或詮釋情感，或發(fā)表看法。這樣的訓練不僅能讓學生增添生活的樂趣，還能讓學生提高思想認識。
作文是語言的藝術。再豐富的思想認識也需要通過生動形象的語言來表現(xiàn)出來。不僅如此，語言也是思維的媒介。只有語言的創(chuàng)新，才能促進思維的豐富。因此，在議論文程序化教學實踐中要鼓勵學生解開語言的枷鎖，引導學生錘字煉句，能準確運用貼切的語言，生動形象地進行表達，而且力求做到簡潔、精煉、創(chuàng)新。
四、突出一個核心――思維訓練
在構建高中議論文序列化訓練的過程中，培養(yǎng)學生的思維能力首當其沖。因為思維能力尤其是創(chuàng)新思維能力在寫作過程中尤為重要。作文是學生觀察能力、分析能力與語言表達能力的綜合體現(xiàn)。觀察生活、選取素材、謀篇立意、構思布局、語言組織等，都由思維活動來支配。但是，學生寫議論文的實際情況是“假、大、空”，往往文中無“我”，言之無物。這樣下去學生的個性就不會得到張揚，文章沒有生氣，更沒有靈氣。
教師應該積極激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。鼓勵學生在作文中大膽沖破思想的牢籠，敢于表達真實的生活經(jīng)歷，敢于吐露真實的心靈，敢于反叛傳統(tǒng)的窠臼。學會用自己的眼睛觀察世界，用自己的思想去展現(xiàn)生活的“真善美”與“假丑惡”。不僅如此，在議論文的立意、構思、選材等方面，教師應給學生更大的空間，使他們的思維得到徹底解放。在審題、立意、選材、布局謀篇的過程中，能夠用創(chuàng)造性思維來貫穿全文，敢于打開自己的寫作思路;敢于突破思維的常規(guī)，甚至反彈琵琶也是可以的。只有這樣，議論文程序化訓練才能富有成效。
【關鍵詞】學生；指導；中考；現(xiàn)代文閱讀
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
中考語文試題中，現(xiàn)代文閱讀分析是一個重要板塊，分值很重，因而，努力提升現(xiàn)代文閱讀的解題效率對于提高中考語文成績顯得尤為重要。但有些學生面對這類試題總是望而生畏，做題時無從下手，僅憑著感覺走，卷面上的答案言不及義或答非所問，考試結果就會差強人意。如何進一步提高閱讀分析能力，有的放矢地下筆答題，讓學生輕松應對中考呢？筆者認為教師應該從以下幾個方面，對學生加以引導，與學生共同反思，并在閱讀教學中加強訓練。
一、引導學生確立良好的閱讀心態(tài)
中考現(xiàn)代文閱讀命題的基本原則之一，是始終堅持美文的取材標準。所以我認為閱讀分析是一個吸收美與輸出智慧的雙向過程。在閱讀時學生與作者進行著情感的交流與思想的碰撞，感受作者的喜怒哀樂，品味文章語言的迥異風格，思想的智慧深刻，知識的豐富多彩。在閱讀的過程中了解作者是如何表達他對社會、人生、自然獨到的看法與認識，感悟與體驗的，從而使自己的心靈獲得愉悅與充實，這就是吸收美的過程。接著在出題人的引導下從不同角度對文章內(nèi)容進行提練、分析、概括，把你的理解、感悟、評價、賞析用恰當?shù)恼Z言表達出來，這就是智慧的輸出。在這個過程中學生就完成了充滿美感的閱讀分析，所以教師要引導學生學會享受這種閱讀的愉悅，將它看做是一次快樂的精神旅游，而不應把做閱讀分析題看做是負擔，或是強加給自己頭上的任務。面對文質(zhì)兼美的閱讀材料，引導學生對作者懷著一份敬意，對每個文字懷著一種欣賞的態(tài)度去拜讀，相信學生對文章的理解會更深更透，會從不同的文章中獲得更多的人性美、哲理美與科學美。
二、指導學生牢固掌握各種文體知識概念
學生經(jīng)過三年的語文閱讀學習，對各種文體的基礎常識概念，應該做到爛熟于心。教師應該及時指導學生將這些知識系統(tǒng)地歸類呈現(xiàn)。中考現(xiàn)代文閱讀文體包括記敘文、說明文和議論文三大類，與之相關的常識性概念很是零碎。如：表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論。表現(xiàn)手法：象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托。修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語。記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結果。記敘順序：順敘、倒敘、插敘。描寫人物的方法：語言、動作、神態(tài)、心理、外貌。描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺。說明順序：時間、空間、邏輯。說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌。小說情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、、結局。小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。議論文三要素：論點、論據(jù)、論證 。論據(jù)分類為：事實論據(jù)、道理論據(jù)。論證方法：事實論證、道理論證、對比論證、比喻論證……諸如此類的基礎知識，學生都應條理清晰地印在腦中。因為只有扎實熟練地掌握了它們，學生才會有一定的文體意識，他們的文體閱讀基本識別能力才具備，才能為進一步分析文章及正確答題奠定堅實的基礎。
三、指導學生總結考點、?？碱}型及解題技巧
作戰(zhàn)講究“知己知彼”，做閱讀分析題也要了解攻克的對象，在平時訓練中教師要指導學生歸納總結各類文體的考點、題型。如記敘文考點主要為：解讀標題，理解關鍵詞句的含義，理清文章線索，概括故事情節(jié)，分析人物形象，揣摩人物心理，分析寫作手法，品味生動細節(jié)，賞析精美語言，表達自己的閱讀感受等。說明文考點有：明確說明對象，總結提練說明對象的主要特征，辨析說明方法，分析說明方法的作用，把握說明順序及文章的層次結構，分析說明文語言的準確性等。議論文的考點有：找出論點，論證方法的判斷及其作用分析，結合論點補充論據(jù)，談談文章給你的啟示等。我們不僅要對考點題型了如指掌，對每一種題型的解答方法、解題規(guī)律、解題技巧還要及時總結歸納。例如：談感受、體會這類題，解答時切記：1.緊扣文章主旨。2.用第一人稱。3.采用1+2或1+3的形式，即先用一句話概括出自己的看法或體會，接著用兩三句話具體談理由，可擺事實，可講道理，必要時根據(jù)要求結合自己的親身經(jīng)歷。又如：議論文中分析論據(jù)的類型和作用，答題要點：1.明確論據(jù)類型；2.具體分析作用。規(guī)范性答題格式是：這是……論據(jù)，在文中起著證明……（論點，如果有分論點，則寫出它證明的分論點，否則寫中心論點。）再如：分析說明文的語言特點，這種題型的命題形式為：文中“……”這句話中“……”一詞能否刪去？請簡要說明原因。解答步驟為：1.回答“否”或“不能”；2.解釋要刪去的詞語的意思；3.聯(lián)系原文分析刪去該詞語之后句子意思的改變。4.強調(diào)這個詞語體現(xiàn)了說明文語言的準確性。仔細研究我們會發(fā)現(xiàn)每種題型都有一定的解題技巧，學生一旦掌握，做題時就可消除盲從心理，感覺應對自如，繼而輕松順利地完成試題的解答。
四、指導學生按照答題規(guī)律去做題
教師在進行論述類文章的閱讀教學中，可以選取一些論證結構清晰、典型，易為學生學習和借鑒的文章進行分析和解讀，幫助學生進一步梳理議論文結構，并歸納出三種左右的較易操作的結構模式，讓學生進行寫作上的模仿。具體操作如下：
在學生閱讀文章前，教師先提出幾點要求：一是讓學生在每一段后用簡短的話概括出該段大意；二是指出每一段中的觀點句、闡述句、材料句、分析句、總結句，即議論文段落的五個構成部分，進一步明確完整嚴謹?shù)淖h論文段落的構成要素；三是理清作者的論證思路，寫出提綱，從而把握文章的論證結構。
以2007年廣東省高考題中的論述類文章《創(chuàng)新和想象》（王生平）為例。
首先，讓學生在閱讀過程中，用簡短的話概括出每一段的內(nèi)容，寫在各段后的空白處。
第一段提出觀點：藝術上的創(chuàng)造與科學上的創(chuàng)新都離不開想象力，二者相互滲透和補充。
第二段指出藝術雖不是科學，卻具有科學的品格。
第三段指出科學雖不是藝術，但科學發(fā)現(xiàn)常有藝術創(chuàng)造的品格。
第四段指出藝術與科學是想象思維與理性思維的統(tǒng)一。
第五段指出藝術與科學的關系帶給我們的啟示，進一步深化觀點。
接著，讓學生通過上述的概括，找出文章的論證角度，并寫出文章結構示意圖。
不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章是從“為什么”的角度進行論證的。結構如下：
第一部分（1段）提出觀點。
第二部分（2、3、4段）從“為什么”的角度論證觀點。
具體為：因為“藝術雖不是科學，卻具有科學的品格”。（分論點一）
因為“科學雖不是藝術，但科學發(fā)現(xiàn)常有藝術創(chuàng)造的品格”。（分論點二）
因為“藝術與科學是想象思維與理性思維的統(tǒng)一”。（分論點三）
第三部分（5段）聯(lián)系現(xiàn)實，重申觀點。
教師可據(jù)此歸納出議論文非常清晰的一種結構，即分論點式。常見的是從“為什么”的角度提出分論點，以此證明中心論點。
同時，讓學生找出每一段的觀點句、闡述句、材料句、分析句、總結句。當然，有的段落可能沒有包含完整的五個部分。
例如第3段，段首給出了觀點句“科學不是藝術，但科學發(fā)現(xiàn)也常有某種藝術創(chuàng)造的品格”，接著對觀點進行了解釋：“即使有了新的突破……還是不能說清楚、道明白?！痹摻忉尲礊殛U釋句。隨后列舉楊振寧、電報的發(fā)明者美國人莫爾斯、美國發(fā)明家赫奧、德國化學家凱庫勒、鋼筋混凝土的發(fā)明者法國園藝家約瑟夫·莫尼埃的事例來證明觀點，最后結合事例進行議論分析，回扣觀點。
在學生對于議論文的分論點式結構及議論文段落有了清晰的認識后，教師可設題進行鞏固和檢驗。例如：
題一：請從“為什么”的角度提出至少三個分論點來證明觀點“細節(jié)決定成敗”。
學生寫作示例：
（1）古人專注于細節(jié)維護了國家的尊嚴。
（2）今天的科技工作者專注于細節(jié)實現(xiàn)了我國科學技術的飛度發(fā)展。
（3）古今中外的藝術家正因為關注細節(jié)才實現(xiàn)了人生的輝煌。
題二：請選擇以上三個分論點中的任何一個作為觀點句，寫一個議論文段落，至少使用兩個事例，不少于200字。
學生寫作示例：