時(shí)間：2022-05-06 13:34:54
導(dǎo)語(yǔ)：在經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用文寫作；實(shí)際情境
美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰?亨里斯說(shuō)：大學(xué)生能力的培養(yǎng)，首先的、也是最重要的，就是寫作能力的培養(yǎng)，能寫好現(xiàn)代應(yīng)用文是大學(xué)生基本的能力與素質(zhì)要求。可見，作為高職學(xué)生，實(shí)用應(yīng)用文寫作能力應(yīng)當(dāng)是其職業(yè)技能不可或缺的重要組成部分。隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，越來(lái)越多的高職院校開設(shè)了《實(shí)用應(yīng)用文寫作》這門課程，以便學(xué)生掌握各種常用應(yīng)用文的寫作方法、技巧，走上工作崗位后不僅能“武”，而且能“文”。但是，在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想，沒有達(dá)到設(shè)置這門課程的初衷?；诖耍恼逻M(jìn)行了原因分析和強(qiáng)化教學(xué)效果的探索。
一、應(yīng)用文寫作課程教學(xué)效果不理想的原因
1.應(yīng)用文自身的特點(diǎn)決定了其不受歡迎。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，作為教師，我們對(duì)應(yīng)用文的評(píng)價(jià)就是格式化、枯燥、嚴(yán)肅，遠(yuǎn)不如其他文學(xué)體裁那么生動(dòng)、形象、受人青睞。這種認(rèn)識(shí)使我們對(duì)應(yīng)用文沒有好感，潛意識(shí)里甚至排斥它。在教學(xué)過(guò)程中，我們不自覺地將這種好惡傳遞給了學(xué)生。再加上學(xué)生年齡小，本身又喜歡有生氣有活力的文章、文體，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生能認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的重要性，但卻對(duì)其產(chǎn)生不了興趣。
2.學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的態(tài)度決定了教學(xué)效果差。對(duì)于年輕的學(xué)生來(lái)講，應(yīng)用文猶如“雞肋”，食之無(wú)味，但棄之卻顯可惜。他們知道多掌握一種技能，就業(yè)的機(jī)會(huì)就多一點(diǎn)。但是，由于所要學(xué)習(xí)的應(yīng)用文與其當(dāng)下所處的環(huán)境關(guān)系不大，又不是自己感興趣的東西，所以對(duì)待這門課程不冷不熱，雖然能認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的重要性，但是卻不能堅(jiān)持用心去學(xué)習(xí)練習(xí)，往往是新鮮勁一過(guò)就覺得索然無(wú)味，這種態(tài)度有時(shí)甚至影響到老師的授課情緒。
3.教師的教法決定了應(yīng)用文在學(xué)生中“吃不開”。據(jù)了解，大多數(shù)教師在教授應(yīng)用文寫作時(shí)，使用的都是講授法，即針對(duì)某一文種，按部就班，依次講授其文體知識(shí)、格式寫法、注意事項(xiàng)等等，之后就是讓學(xué)生在課堂上或課后進(jìn)行自主練習(xí)，至于學(xué)生掌握的程度、練習(xí)的效果如何，最后幾乎都不了了之，因?yàn)閷W(xué)生太多，老師根本沒時(shí)間一個(gè)個(gè)地批改其作業(yè)。這種幾乎是純理論的教法較為單一，不能吸引學(xué)生，更不能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，由于考核方面的弊端和問(wèn)題，也不能有效督促學(xué)生學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的漠然。
二、基于實(shí)際情境的應(yīng)用文寫作教學(xué)探索
那么，如何才能讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作感興趣？如何才能使他們掌握這項(xiàng)技能呢？我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了探索：應(yīng)用文是因?qū)W習(xí)、生活、工作、活動(dòng)的實(shí)踐需要而產(chǎn)生的，在這種種過(guò)程中人們因?yàn)樾枰湃懽鲬?yīng)用文，以求獲得相應(yīng)的效益。既然這樣，我們就將工作、活動(dòng)、生活的情境搬入課堂或直接將課堂置于現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景之中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的或真實(shí)的情境中去體會(huì)應(yīng)用文寫作的必要性，搜集寫作的材料，之后設(shè)置不同的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中掌握相應(yīng)應(yīng)用文的寫作方法和技巧。同時(shí)可以將眾多學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，以方便檢驗(yàn)、考核教授和學(xué)習(xí)的效果。下面就以陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院《土木工程實(shí)用應(yīng)用文寫作》教學(xué)為例，略談實(shí)施過(guò)程。
1.結(jié)合學(xué)習(xí)及校園生活實(shí)際情景，掌握就學(xué)期間應(yīng)會(huì)應(yīng)用文寫作。首先將就學(xué)期間應(yīng)會(huì)的應(yīng)用文進(jìn)行打包，形成一個(gè)項(xiàng)目，然后按照學(xué)生在校園學(xué)習(xí)和生活中認(rèn)識(shí)事物和開展活動(dòng)的先后順序、基本規(guī)則將其分成若干任務(wù)。大體包括計(jì)劃、總結(jié)、條據(jù)、主持詞、演講稿、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文。其次，材料是寫作的必備條件，要在寫作這些文體時(shí)給學(xué)生一個(gè)搜集資料的方向，并且盡量將搜集資料的過(guò)程轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程，有了感同身受的經(jīng)歷，動(dòng)起筆來(lái)就會(huì)有話可說(shuō)。比如，在進(jìn)行計(jì)劃總結(jié)的教學(xué)時(shí)，可以從小處著手，讓學(xué)生們寫學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)結(jié)，他們就會(huì)侃侃而談，從而掌握寫作要點(diǎn)。條據(jù)方面，學(xué)生總會(huì)有事生病要請(qǐng)假，借東西要寫借條，收東西要打收條，可以假設(shè)要發(fā)生某一事項(xiàng)，讓學(xué)生在具體情境中寫作，必定強(qiáng)于生搬硬套。每遇節(jié)慶日，學(xué)生總會(huì)搞一些文藝活動(dòng)、演講比賽等等，以此為契機(jī)，讓學(xué)生寫活動(dòng)主持詞或演講稿，比較貼近實(shí)際，學(xué)生也會(huì)覺得非常有用或必要。至于實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)于工科學(xué)生來(lái)說(shuō)更是家常便飯，把寫好的專業(yè)課實(shí)驗(yàn)報(bào)告拿來(lái)課堂評(píng)論，會(huì)加深他們對(duì)這一文體的印象。調(diào)查報(bào)告的話，可以出幾個(gè)關(guān)注度較高的題目，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行調(diào)查，包括設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、走訪等等，讓他們參與其中，自行總結(jié)，在實(shí)際調(diào)查后形成報(bào)告，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文可以選擇平時(shí)的專業(yè)課設(shè)計(jì)和論文來(lái)指導(dǎo)。如此一來(lái)，每寫一種文體，學(xué)生都有切身實(shí)踐或體驗(yàn)，他們會(huì)認(rèn)為這些內(nèi)容都是在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的，是必須掌握的，而并非與自己無(wú)關(guān)，有了這種認(rèn)識(shí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)的效果。
2.創(chuàng)設(shè)招聘情境，掌握求職期間應(yīng)會(huì)應(yīng)用文寫作。情境教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一些特定的具體的場(chǎng)景，使學(xué)生如身臨其境，激感，引起學(xué)生一定的體驗(yàn)，從而幫助其理解掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在求職期間應(yīng)會(huì)寫個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職自傳、求職信、應(yīng)聘信、競(jìng)聘辭等等。對(duì)于這方面的寫作，可以在班級(jí)提前策劃一個(gè)招聘會(huì)，讓學(xué)生在招聘會(huì)前準(zhǔn)備相應(yīng)的資料，比如簡(jiǎn)歷、自傳、求職信等等。我們發(fā)現(xiàn)只要與就業(yè)有關(guān)的課堂內(nèi)容都能讓學(xué)生興奮，他們更愿意涉獵這方面的知識(shí)，培養(yǎng)這方面的能力。然后選取一個(gè)時(shí)間進(jìn)行模擬招聘，同學(xué)們都很踴躍，穿戴整齊，講究禮儀，角色分配也很到位，有面試官，有篩選簡(jiǎn)歷的，完全進(jìn)入狀態(tài)。首先是“招聘方”篩選簡(jiǎn)歷，在這一過(guò)程中，“招聘方”的同學(xué)要能看出簡(jiǎn)歷制作的好壞，求職信寫作是否合適，如果都比較滿意的話“被聘方”就可以進(jìn)入面試。所以之前的作業(yè)大家都做得認(rèn)真細(xì)心，以防被淘汰。同時(shí)還要被面試，測(cè)試一下語(yǔ)言表達(dá)能力，面試時(shí)，“面試官”會(huì)要求“被面試者”先做一些自我介紹，然后再提一些問(wèn)題，關(guān)鍵看回答者是否大方、語(yǔ)言是否有邏輯性、表達(dá)是否清楚，過(guò)關(guān)者即被錄取。隨后，被錄取的同學(xué)談?wù)劷?jīng)驗(yàn)，未被錄取的總結(jié)教訓(xùn)，教師再對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。這樣一種體驗(yàn)的經(jīng)歷學(xué)生不會(huì)輕易忘記，而且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
3.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，掌握就職上崗應(yīng)會(huì)應(yīng)用文寫作。就職上崗應(yīng)用文，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的關(guān)系較為密切，對(duì)于這部分的學(xué)習(xí)和寫作，要讓學(xué)生充分了解專業(yè)特點(diǎn)，了解崗位需求。當(dāng)然不能只憑教師的三寸不爛之舌講解，而是帶學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)參觀、聽現(xiàn)場(chǎng)工作人員的講解、看現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)習(xí)有關(guān)的招投標(biāo)書、合同、公文、規(guī)章制度、科技論文等等，將學(xué)校的課堂和現(xiàn)場(chǎng)課堂對(duì)接起來(lái)，以便增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。本院是一所交通土建高職學(xué)院，在工程合同的學(xué)習(xí)中，帶學(xué)生去工地，了解工程知識(shí)、工程標(biāo)準(zhǔn)，而后再進(jìn)行寫作，這樣，才能制定出符合行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的合同。在任務(wù)書的設(shè)計(jì)與施工說(shuō)明的教學(xué)中，讓鐵道工程專業(yè)的學(xué)生參觀鐵路現(xiàn)場(chǎng)施工，掌握鐵路知識(shí)中的道岔、道砟、軌枕、無(wú)縫鋼管及其鋪設(shè)的一些標(biāo)準(zhǔn)，再讓其結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行寫作，如此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其走上工作崗位后，不僅能埋頭干活，而且能埋頭作文。
4.扮演生活角色，掌握日常生活應(yīng)會(huì)應(yīng)用文寫作。每個(gè)人都是社會(huì)的一份子，與社會(huì)中的人與事有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，出于這樣那樣的需要，必須掌握一些生活中常用的應(yīng)用文，以使得自己在生活中游刃有余。通常情況下，生活中用到的應(yīng)用文基本包括各種啟事、書信、邀請(qǐng)函、感謝信、祝賀信等等，在這方面的教學(xué)中，我們把它做成一個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立完成，在完成的過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)。具體做法是，每一種文體都是一項(xiàng)任務(wù)，每一項(xiàng)任務(wù)都設(shè)置一個(gè)情景，用一定的課時(shí)完成此項(xiàng)目。以祝辭為例，將班里的學(xué)生分成兩個(gè)小組，明確一組寫生活中最常見的祝壽詞，一組寫祝婚詞，使學(xué)生帶著角色進(jìn)入任務(wù)。然后給出一些例子供學(xué)生參考，便進(jìn)入任務(wù)的執(zhí)行中，要求在一定時(shí)間內(nèi)完成。之后，小組內(nèi)成員互相修改完善，老師予以指導(dǎo)。再后兩組將其成果拿出來(lái)予以展示，老師同學(xué)進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)。最后老師將此文種的寫作格式進(jìn)行歸納講解，學(xué)生對(duì)照著將其成果進(jìn)行完善并相互交流寫作經(jīng)驗(yàn)，完成其他實(shí)訓(xùn)任務(wù)即可。在這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生擔(dān)當(dāng)了生活中的某種角色，真正體會(huì)到因?yàn)閷?shí)踐需要而寫作的樂趣。
三、結(jié)語(yǔ)
教無(wú)定法，高職教育的特點(diǎn)、應(yīng)用文本身和學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)決定了高職應(yīng)用文寫作教學(xué)必須靈活，必須多方兼顧。針對(duì)高職教育特點(diǎn)，要突出實(shí)踐教學(xué)，突出職業(yè)教學(xué)；針對(duì)應(yīng)用文本身和學(xué)生的特點(diǎn)，要重視寫作情境的創(chuàng)設(shè)，要針對(duì)現(xiàn)代學(xué)生好奇求新的心理特點(diǎn)，針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生擔(dān)任一定的角色，以提高其學(xué)習(xí)的積極性；由于部分應(yīng)用文涉及到專業(yè)知識(shí)，而并非完全的寫作知識(shí)，那就要針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，與相關(guān)課程進(jìn)行一定的互動(dòng)，必要時(shí)去現(xiàn)場(chǎng)參觀、學(xué)習(xí)?？傊?，只有不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的改革，讓學(xué)生走出教室，在實(shí)際情境中體會(huì)寫作的全過(guò)程，才能取得更好的教學(xué)成效。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 段宜杉.結(jié)合教學(xué)實(shí)際談如何提高高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作課的興趣［J］.遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）.
近年，隨著物業(yè)管理行業(yè)的不斷發(fā)展，物業(yè)管理領(lǐng)域的人才需要日漸提升。物業(yè)管理公司與業(yè)主之間的交往就需要依靠經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作來(lái)記錄、傳達(dá)。以寧夏銀川魯銀服務(wù)有限公司為例，公司下屬的行政辦公室、財(cái)務(wù)部、物業(yè)管理部、客服部等多個(gè)部門，在日常工作中需要各類計(jì)劃、策劃方案、可行性研究報(bào)告、總結(jié)、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等各類經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的撰寫。就當(dāng)前銀川魯銀服務(wù)有限公司在此方面的人才準(zhǔn)備來(lái)看，各類經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文撰寫大多由非物業(yè)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作技能方面的人才撰寫，因此難免出現(xiàn)用詞不當(dāng)、邏輯性不強(qiáng)、不符合規(guī)范需要等諸多問(wèn)題。從崗位需要而言，物業(yè)管理經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作技能人才在物業(yè)單位中很少被單獨(dú)設(shè)定職位，多按照部門的需要由該部門的人員自行寫作。以國(guó)家一級(jí)物業(yè)管理企業(yè)的銀川建發(fā)服務(wù)有限公司，在日常管理與應(yīng)用中，由于業(yè)務(wù)項(xiàng)目囊括機(jī)關(guān)行政辦公區(qū)、住宅小區(qū)、寫字樓、商務(wù)樓等30多種類別，在日常物業(yè)服務(wù)過(guò)程中所涉及到的物業(yè)管理經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作更為頻繁。然而當(dāng)前公司在物業(yè)管理經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作方面同樣處在人才緊缺的狀態(tài)中，導(dǎo)致此問(wèn)題的主要原因一方面在于物業(yè)管理經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作方面專業(yè)人才本身的稀缺，另一方面則是基于公司全面發(fā)展需要，此類公司更偏重于對(duì)物業(yè)管理經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作及其他方面技能的復(fù)合型人才的需要。
二、物業(yè)管理經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作技能人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
受學(xué)科特性的影響，應(yīng)用寫作課程的內(nèi)容偏于枯燥，格式的程式化和固定化，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作所存在“一看就懂，一學(xué)就會(huì)”的思想，與學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中所容易出現(xiàn)的“一寫就錯(cuò)”問(wèn)題，正是物業(yè)管理中經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作技能人才培養(yǎng)相對(duì)較難的主要原因之一。按照物業(yè)管理科目所囊括的各類知識(shí)和相關(guān)技能在物流管理行業(yè)實(shí)踐應(yīng)用時(shí)的重要性來(lái)看，僅僅憑借課上學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作知識(shí)，擬達(dá)成企業(yè)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文撰寫的標(biāo)準(zhǔn)化需求，顯然具有較大的難度。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作在物流管理公司日常運(yùn)作中所肩負(fù)的豐富信息記錄、傳遞等功效，更需要教師在學(xué)校期間為學(xué)生提供大量的、形式各樣的、應(yīng)用用途多元化的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作講解及練習(xí)，以穩(wěn)固學(xué)生在經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文方面的寫作基礎(chǔ)。
三、基于實(shí)踐應(yīng)用要求經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作技能人才培養(yǎng)策略的優(yōu)化
1.調(diào)整教師教學(xué)心態(tài)，結(jié)合崗位要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
在目前經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的講解和實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)中，教師會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，輕視學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練，因此，以物業(yè)管理經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作需要為教學(xué)改革的切入點(diǎn)，按照職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域等方面的具體任職要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，教師可參照物業(yè)管理資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性要求，來(lái)改革課堂教學(xué)內(nèi)容。比如按照不同經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文文種的撰寫需要如計(jì)劃、總結(jié)、紅頭文件、策劃方案等，設(shè)定情境引導(dǎo)學(xué)生自行思考并進(jìn)行寫作，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)其自行檢查或者共同檢查寫作中的問(wèn)題，主要以如何規(guī)范自身的寫作方式為教育目標(biāo)。以市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告的撰寫為例，為幫助學(xué)生更為精確的了解和掌握此種寫作方式的技巧和要求。教師可命題由學(xué)生自行到社區(qū)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查并按照市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的撰寫要求，進(jìn)行相關(guān)過(guò)程和結(jié)果的成文化表達(dá)，教師對(duì)此過(guò)程進(jìn)行把控和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作的了解，教師可搜集物業(yè)公司日常所使用的各類經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文為學(xué)生提供實(shí)際范例，學(xué)生通過(guò)仿寫、對(duì)比等可加深對(duì)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作需要的記憶。此外，教師還需要提供讀寫活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生確定撰寫思路，準(zhǔn)確得體的進(jìn)行文字修飾。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作的培養(yǎng)應(yīng)該與學(xué)生的職業(yè)能力、專業(yè)能力的培訓(xùn)密切結(jié)合起來(lái)，比如引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，真實(shí)接觸公司的崗位要求，真切了解不同物業(yè)管理公司對(duì)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作的需要和要求。此類要求需要包含不同物業(yè)管理公司寫作動(dòng)手能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、交流溝通能力、崗位適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)。針對(duì)以上要求，建議教師在教學(xué)心態(tài)調(diào)整的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和模式的對(duì)應(yīng)性調(diào)整。
2.嘗試進(jìn)行教學(xué)角色互換，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)課堂講學(xué)
力的培養(yǎng)離不開應(yīng)用文寫作這門最主要的公共基礎(chǔ)課，但高職院校目前教學(xué)效果卻令人堪憂，因此本文主要列舉了高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中所面臨的現(xiàn)狀及其窘境，期待有志之士能提出改進(jìn)措施，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量。
主題詞：高職應(yīng)用文寫作；課程；教材；教師；學(xué)生；教學(xué)方法
【中圖分類號(hào)】G712
應(yīng)用文是人們?cè)谌粘９ぷ鳌W(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可"。然而在許多高職院校中，應(yīng)用文寫作基本處于可有可無(wú)、可教可不教的邊緣化狀態(tài)，在有的高職院校甚至成為教學(xué)中的盲點(diǎn)。
目前，高職院校關(guān)于應(yīng)用文寫作課程教學(xué)，主要存在如下問(wèn)題：
一、 學(xué)校方面，應(yīng)用文寫作課程普遍不受重視
高職教育強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，這在一定程度上造成了應(yīng)用文寫作課程普遍不能受到高職院校的重視。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：
第一是很多高職院校仍未將應(yīng)用寫作課作為必修課開設(shè)。
第二是一些高職院校雖然開設(shè)了應(yīng)用寫作課，但基本上都是所有專業(yè)通用一本教材，一種教學(xué)模式，缺乏專業(yè)個(gè)性化教學(xué)。
第三是隨意減少課時(shí)，應(yīng)用文寫作一般統(tǒng)一安排為60-80學(xué)時(shí)，有的高職院校則隨意削減課時(shí)。須知，應(yīng)用寫作課程是涵蓋極廣，短時(shí)間無(wú)法進(jìn)行一系列卓有成效的寫作訓(xùn)練。
第四是開課時(shí)間不夠合理。很多院校把應(yīng)用寫作課安排在一年級(jí)，而新生缺少社會(huì)實(shí)踐，對(duì)應(yīng)用文寫作認(rèn)識(shí)有限，不能夠了解其重要性。
二、教材方面，現(xiàn)行教材編寫針對(duì)性不強(qiáng)
當(dāng)前應(yīng)用寫作學(xué)科發(fā)展迅速，除了常用的公文寫作外，出現(xiàn)了財(cái)經(jīng)寫作、司法文書寫作、商務(wù)文書寫作、廣告寫作、科技寫作等諸多市場(chǎng)需求的寫作門類，而許多高職院校應(yīng)用寫作課程卻仍然是一本教材通天下，且不同程度地存在以下問(wèn)題：
第一，粗線條的教材體例，缺乏實(shí)際指導(dǎo)作用。不少高職應(yīng)用文寫作教材，大都體例雷同，都是按文種類別逐個(gè)排列，先涵義特點(diǎn)，后結(jié)構(gòu)格式，繼之寫作方法，最后幾篇例文，相似度極高。高職應(yīng)用文的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了應(yīng)用文寫作教學(xué)必須解決好"怎樣寫"的問(wèn)題，但這些教材講得最多的是一般性知識(shí)，即寫作載體是什么的問(wèn)題，較少涉及寫作主體該怎樣做的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)完后依然未明白怎樣寫。
第二，教材內(nèi)容繁多。大部分教材對(duì)各種應(yīng)用文的介紹面面俱到，洋洋灑灑幾十種。而高職院校的應(yīng)用文寫作課時(shí)非常有限，一般安排一學(xué)期，高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)又較為薄弱，要在如此短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)這么多文種，效果可想而知。
第三，教學(xué)重點(diǎn)不突出。時(shí)代的發(fā)展，使得行政公文在應(yīng)用寫作的中心地位被經(jīng)濟(jì)類文書所取代是大勢(shì)所趨，但目前絕大多數(shù)教材仍從傳統(tǒng)觀念出發(fā)，以行政公文為教學(xué)重點(diǎn)，這種安排明顯錯(cuò)位，會(huì)大大削弱應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。
第四，例文陳舊，練習(xí)老化。絕大多數(shù)教材選用的范文，以上世紀(jì)90年代左右例文為主，沒有貼近學(xué)生特點(diǎn)及其生活，不能激發(fā)學(xué)生興趣，而且教材練習(xí)重在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
三、教師方面，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，急需完善
目前承擔(dān)應(yīng)用文教學(xué)的教師，大部分畢業(yè)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，其文字基本功較扎實(shí)，但缺乏商務(wù)、科技等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)積累和政府辦公實(shí)踐經(jīng)歷，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)容易造成他們講課落入理論到理論的俗套，不能設(shè)計(jì)足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)。
應(yīng)用文寫作一般都是合班上課，班額過(guò)大，課程學(xué)時(shí)有限，教師無(wú)法"因材施教"、進(jìn)行分類指導(dǎo)，這就迫使教師在講課時(shí)只能側(cè)重解決應(yīng)用文"是什么"的問(wèn)題，不能解決應(yīng)用文"怎么寫"的問(wèn)題，只能專注于理論知識(shí)的傳授而不能專注于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，致使學(xué)生難以將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力。
四、學(xué)生方面，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落、態(tài)度冷淡
應(yīng)用寫作課程是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它既要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)基本技能。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒有給與足夠的重視，他們受應(yīng)試教育的影響，高中階段應(yīng)用寫作能力沒有得到很好的培養(yǎng)，上大學(xué)后又未得到正確引導(dǎo)，因而對(duì)應(yīng)用文寫作興趣低落、態(tài)度冷淡。
在實(shí)際的應(yīng)用文寫作課上，不少學(xué)生的課堂表現(xiàn)欠佳，上課積極性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。大部分學(xué)生沒有將應(yīng)用文寫作落實(shí)在"寫"上，只滿足于對(duì)教材和課堂講授內(nèi)容的理解和記憶，很少按照自己的思路獨(dú)立進(jìn)行寫作，致使學(xué)習(xí)效果不佳，寫不好重點(diǎn)應(yīng)用文的現(xiàn)象很普遍，如公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生寫不好公文，經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生寫不好企業(yè)策劃文書和涉外經(jīng)濟(jì)文書等；
五、教學(xué)方面，課堂教學(xué)模式化嚴(yán)重
受教材及教學(xué)內(nèi)容的影響，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，相當(dāng)一些教師都是依照教材實(shí)施形式單調(diào)、僵硬的教學(xué)方法，即以課堂理論為主，之后例文分析，最后布置作業(yè)，在講理論的時(shí)候也完全按照"定義作用分類格式要求舉例"的套路來(lái)。這種以教材為"話本"、以文體為綱的教學(xué)模式，完全束縛了學(xué)生思維的開放性和獨(dú)創(chuàng)性，其結(jié)果便是學(xué)生一看教材都懂，合上課本全忘；"照貓畫虎"尚可，自主寫作能力缺失。這樣的教學(xué)模式，嚴(yán)重地背離了應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標(biāo)，影響了教學(xué)效果，與當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)和能力的要求不相適應(yīng)。而且，雖然許多院校已將多媒體輔助教學(xué)引人課堂，但是這些所謂的"多媒體"大多停留在ppt幻燈水平，至多是在教學(xué)內(nèi)容提綱基礎(chǔ)上添加了一些聲音和圖片而已，其教學(xué)效果難孚眾望。
目前高職院校應(yīng)用文寫作所面臨的這種現(xiàn)狀令人憂慮，而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力提出了更高的要求，作為應(yīng)用型人才的必備技能，應(yīng)用文寫作能力甚至成為現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)之一。所以，更新傳統(tǒng)觀念，改善應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教師水平和教學(xué)效果，強(qiáng)化大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，無(wú)論是為提高和完善應(yīng)用文寫作教學(xué)本身，還是滿足社會(huì)對(duì)人才能力的要求、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的需要，都將具有現(xiàn)實(shí)而長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極意義。
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關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用文寫作；教學(xué)效果
應(yīng)用文中的“應(yīng)用”二字簡(jiǎn)單明了地指出了應(yīng)用文寫作教學(xué)的核心指向。不可否認(rèn)，應(yīng)用文已成為當(dāng)今社會(huì)各行業(yè)使用頻率越來(lái)越高的不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容。根據(jù)本人對(duì)三年制大專生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生超過(guò)90%以上的是非常重視應(yīng)用文寫作課程的，能夠意識(shí)到它的重要性。但是在組織實(shí)施教學(xué)時(shí)，常出現(xiàn)不愿意學(xué)，不愿意寫的現(xiàn)象。如何提高高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)效性成為常年困擾應(yīng)用文寫作教師的難題。
1.存在的問(wèn)題
1.1學(xué)校對(duì)應(yīng)用文寫作課程的定位不合理
常常將應(yīng)用文寫作課程等同于語(yǔ)文教學(xué)，甚至將應(yīng)用文寫作課程當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的附屬品。我們知道，應(yīng)用文寫作是實(shí)用性、實(shí)踐性、專業(yè)性極強(qiáng)的文體，它不同于文學(xué)作品創(chuàng)作，不允許“假”的成分。從而需要寫作者具備一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要某一領(lǐng)域相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，而我們大多數(shù)語(yǔ)文教師雖然能夠熟練地運(yùn)用文學(xué)寫作的技能，但涉及應(yīng)用文寫作的專業(yè)知識(shí)，就只能照本宣科，甚至出現(xiàn)將應(yīng)用文寫作范文當(dāng)作文學(xué)作品來(lái)分析的情況，導(dǎo)致所教的
內(nèi)容無(wú)法適應(yīng)高職院校學(xué)生的專業(yè)需要或達(dá)不到學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際運(yùn)用。由于課程定位不合理，自然會(huì)出現(xiàn)選用教師不合理，更不用說(shuō)臨時(shí)指定或輪轉(zhuǎn)式配置語(yǔ)文教師充任應(yīng)用文寫作教師的
情況。
1.2課程的設(shè)置不合理
以我院為例，三年制大專生入學(xué)的第二學(xué)期會(huì)開設(shè)應(yīng)用文寫作課程。從實(shí)際教學(xué)效果看，學(xué)生經(jīng)歷單純、生活閱歷和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，對(duì)社會(huì)缺乏必要的了解，學(xué)寫應(yīng)用文所需必備的相關(guān)知識(shí)缺乏，無(wú)疑是造成應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)施困難的原因之一。
1.3教材選用不合理
當(dāng)前，可供教師選用的應(yīng)用文寫作教材極多，但仔細(xì)研讀不外乎以下幾種：一是例文多，理論少；二是理論多，例文少；三是重結(jié)構(gòu)，套結(jié)構(gòu)式教材；四是圍繞學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)選材，但是深度不夠，范圍有局限性。在例文的選擇上，很多教材都是直接選錄現(xiàn)成的文
件，教學(xué)上無(wú)法達(dá)到由淺入深的實(shí)際需要。如果不加選擇地講教材里的例文，因?qū)W生的認(rèn)知水平有限，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不想聽，想聽卻難于理解的情況。同時(shí)，如果僅僅按照教材給定的順序一一講解，而不理會(huì)專業(yè)特點(diǎn)，顯然也是錯(cuò)誤的。
2.解決的方式
運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生喜歡應(yīng)用文寫作，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為樂于學(xué)習(xí)，是擺在應(yīng)用文寫作教師面前的難題。
2.1應(yīng)用文寫作教學(xué)需要教師具備較強(qiáng)的相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)
應(yīng)用文寫作教師應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)，多深入實(shí)踐。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與應(yīng)用文寫作課程有關(guān)聯(lián)的專業(yè)課教師做好協(xié)調(diào)工作。如，我院設(shè)有旅游專業(yè)，當(dāng)涉及解說(shuō)詞、導(dǎo)游詞時(shí)，就應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)授課教案時(shí)與相關(guān)專業(yè)教師取得聯(lián)系，及時(shí)了解對(duì)方的授課計(jì)劃。同理，在講經(jīng)濟(jì)合同時(shí)，部分教師常常以寫為主，卻忽略了相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。應(yīng)在寫經(jīng)濟(jì)合同之前，先講授《經(jīng)濟(jì)合同法》相關(guān)的基礎(chǔ)性法規(guī)、案例等。
2.2教材的選用
高職院校培養(yǎng)人才目標(biāo)不同于本科院校，因此在教材的選用上應(yīng)體現(xiàn)出實(shí)際應(yīng)用性特點(diǎn)，結(jié)合不同專業(yè)，靈活編排授課內(nèi)容，沒必要按教材的結(jié)構(gòu)授課，也沒必要從頭至尾用一本教材。我們可以博采眾長(zhǎng)，在仔細(xì)研讀不同版本教材的基礎(chǔ)上，編排出符合本校專業(yè)、學(xué)生特點(diǎn)的自用教材。同時(shí)，為提高學(xué)生寫作興趣，可以在例文的選錄上做文章。選取學(xué)生熟悉的事件，諸如團(tuán)委、家庭等日常事例，再過(guò)渡到行政、企事業(yè)單位的事務(wù)類、公文類寫作。
值得注意的是，在高職院校，部分應(yīng)用文寫作教師并不是僅僅為一個(gè)專業(yè)的學(xué)生授課。為此，同一個(gè)授課周期內(nèi)如有需要，應(yīng)準(zhǔn)備多種可選教案。
2.3課堂教學(xué)與課外教學(xué)密不可分
現(xiàn)代化工具的廣泛使用，使我們必須將課內(nèi)與課外結(jié)合起
來(lái)。學(xué)生在課堂學(xué)寫應(yīng)用文大多采用手寫方式，與畢業(yè)后實(shí)際應(yīng)用差距甚遠(yuǎn)。我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生熟練運(yùn)用各種現(xiàn)代化工具。如，在日常辦公室處理公文時(shí)常用到的傳真機(jī)、打印機(jī)等。在教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，三年制大專生中98%的學(xué)生都有MSN、QQ等相應(yīng)聊天工具，但是被問(wèn)及如何使用這些聊天工具進(jìn)行文件的傳送、接收時(shí)，卻有
35%的學(xué)生不知如何操作。目前，我們一直提倡無(wú)紙化辦公，熟練運(yùn)用電子郵箱等現(xiàn)代化工具是確有必要的。但是部分學(xué)生，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生很多人沒有自己的電子郵箱。為增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生將自己手寫的內(nèi)容，以E-mail等方式，用正確的寫作排版格式傳給教師，從而在進(jìn)行模擬操作的同時(shí)，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教”是為了“不教”。如何激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，促使教學(xué)達(dá)到先生所言之的境界，是每一位高職院校應(yīng)用文寫作教師不斷努力的方向。
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關(guān)鍵詞：高職 應(yīng)用文教學(xué) 問(wèn)題 辦法
培養(yǎng)具有綜合技能的高素質(zhì)實(shí)用人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是企業(yè)對(duì)高職教育的基本要求，而高素質(zhì)技能則包括學(xué)生的寫作能力。高職學(xué)生的寫作能力主要由應(yīng)用文課程教學(xué)來(lái)完成，但是高職院校對(duì)應(yīng)用文教學(xué)沒有形成完善的教學(xué)體系，在具體的教學(xué)實(shí)踐中存在不少的問(wèn)題，影響高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提高。為此本文結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，分析高職院校應(yīng)用文教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并且提出一些具體的改進(jìn)措施。
1 高職院校應(yīng)用文教學(xué)存在的問(wèn)題
學(xué)生的寫作能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部門，是將學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的產(chǎn)物，因此應(yīng)用文教學(xué)是高職院校的基本課程之一，雖然其屬于公共課程，但是它的重要性要引起我們的重視，需要教師在教學(xué)中采取科學(xué)的方式、方法，但是事實(shí)卻與此相反，高職教師在應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1.1 高職院校對(duì)應(yīng)用文不夠重視，而且課程安排也不科學(xué) 應(yīng)用文是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的主要課程之一，也是高職院校的重要的公共課程，應(yīng)用文教學(xué)直接影響學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此高職院校要科學(xué)安排應(yīng)用文教學(xué)進(jìn)度，重視應(yīng)用文教學(xué)，但是具體的情況卻是應(yīng)用文課程安排隨意，學(xué)校的重視程度不夠。具體表現(xiàn)在：一是應(yīng)用文課程設(shè)置不合理，當(dāng)前高職院校將應(yīng)用文教學(xué)安排在大一、大二學(xué)期，這樣的課程安排雖然有其一定的現(xiàn)實(shí)原因，因?yàn)楦呗氃盒Ｆ毡槭侨曛茖W(xué)習(xí)，實(shí)施的是“2+1”或者“2.5+0.5”模式，高職院校的學(xué)生在大三階段沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，這樣高職院校不得不在大一、大二階段就開設(shè)應(yīng)用文教學(xué)，然而這種課程設(shè)置存在很大的不合理性，應(yīng)用文寫作就是將學(xué)生學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)以文字的形式記錄，要求學(xué)生在寫作的時(shí)候要結(jié)合專業(yè)知識(shí)以及相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐，而大一、大二階段的學(xué)生他們還沒有獲取足夠的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是人們對(duì)應(yīng)用文教學(xué)不夠重視，首先高職院校的教師認(rèn)為公共課程與專業(yè)課程相比相差甚遠(yuǎn)，因此他們將主要精力放在專業(yè)課程的教學(xué)上；其次高職院校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為應(yīng)用文內(nèi)容不符合社會(huì)實(shí)際崗位的要求，因此高職院校在應(yīng)用文教學(xué)的時(shí)間安排上就表現(xiàn)的明顯不夠，總體看應(yīng)用文教學(xué)的總課時(shí)與教學(xué)大綱的要求甚遠(yuǎn)。
1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的激情不足 由于高職院校的生源質(zhì)量相對(duì)比較差，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍不高，尤其是學(xué)生的寫作能力與其它高等院校的學(xué)生相比更是存在很大的差距，因此高職院校的教學(xué)管理者要想辦法提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閼?yīng)用文課程存在很多枯燥的文言知識(shí)，學(xué)生在面對(duì)它時(shí)普遍感覺沒有任何激情，同時(shí)寫作能力的提高并不是一蹴而就的，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的積累，但是高職學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，他們就會(huì)感覺沒有取得相應(yīng)的技能提高，他們就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，結(jié)果就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
1.3 教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)能力不高 應(yīng)用文是高職院校的一門基礎(chǔ)課程，它是提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能與理論知識(shí)相結(jié)合的一種有效方式，因此高職院校講授應(yīng)用文知識(shí)的教師應(yīng)該是具備一定職業(yè)專業(yè)技術(shù)理論，在教師中能夠?qū)?yīng)用文的知識(shí)寫作與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用自己的專業(yè)知識(shí)寫作。但是目前高職院校從事應(yīng)用文的教師一般是直接從中文畢業(yè)的，并且直接就從事應(yīng)用文寫作的，而他們普遍缺乏與高職應(yīng)用文寫作相關(guān)的一些高職專業(yè)知識(shí)，比如應(yīng)用文教學(xué)沒有將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)引入進(jìn)來(lái)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到學(xué)習(xí)應(yīng)用文與自己的職業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，他們就不愿意將更多地學(xué)習(xí)精力放在應(yīng)用文教學(xué)中；教師在應(yīng)用文教學(xué)時(shí)，他們教學(xué)的手段也主要是借鑒或者完全照搬高等院校的教學(xué)模式，這樣的話就與高職院校的教育目的相背離了。
1.4 評(píng)價(jià)方式不完整，不能反映學(xué)生自己的水平 科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度是促進(jìn)應(yīng)用文教學(xué)的最有效手段，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的判斷與分析，可以清晰的了解到學(xué)生的能力與水平。而高職院校對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的評(píng)價(jià)還是集中在傳統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查方式，這樣的方式雖然能夠體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，但是其卻不能準(zhǔn)確的反映學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的掌握程度以及靈活應(yīng)用的技能。而且問(wèn)卷調(diào)查方式的評(píng)價(jià)也不能將教師教學(xué)過(guò)程的策略與效果體現(xiàn)出來(lái)，不利于實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育。
2 改進(jìn)高職應(yīng)用文教學(xué)的具體措施
現(xiàn)筆者根據(jù)上述所存在的問(wèn)題，提出一些有針對(duì)性的改進(jìn)措施：
2.1 提高人們對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的重視程度 社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才需求的日益加深，需要高職院校要積極開展有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才的課程――應(yīng)用文。高職院校作為培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型專業(yè)創(chuàng)新人才的教育部門，高職院校要積極調(diào)整教學(xué)模式，培養(yǎng)既懂技術(shù)、又懂管理，同時(shí)又具備相應(yīng)的寫作能力的創(chuàng)新型人才，因?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)技能需要將其寫成實(shí)用性與應(yīng)用性強(qiáng)的文章，對(duì)此高職院校要深化應(yīng)用文教學(xué)改革，在全校形成重視應(yīng)用文教學(xué)的氛圍。一是要將應(yīng)用文教學(xué)納入到學(xué)校的教學(xué)課程體系中，將應(yīng)用文教學(xué)作為高職公共必修課程；二是高職院校要提高對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的重視程度，增加對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的支持力度，為應(yīng)用文教學(xué)提供各種接受再教育的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高教師的綜合素質(zhì)，同時(shí)也要積極關(guān)注其它院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與設(shè)備，提高本校應(yīng)用文教學(xué)的軟實(shí)力；三是社會(huì)要在輿論上引導(dǎo)高職院校、企業(yè)以及學(xué)生加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文的認(rèn)識(shí)，讓他們意識(shí)到應(yīng)用文的重要性。應(yīng)用文教學(xué)的最終目的是以提高學(xué)生的就業(yè)能力為目的的，而學(xué)生的就業(yè)能力又影響著社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此要發(fā)揮社會(huì)的輿論導(dǎo)向作用。
2.2 豐富應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容，建立符合高職特點(diǎn)的教學(xué)體系 高職院校開設(shè)應(yīng)用文教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生的就業(yè)率，因此應(yīng)用文教學(xué)的模式同高等本科院校相比不同，具體表現(xiàn)在：在教學(xué)內(nèi)容上要選擇與高職學(xué)生職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，當(dāng)然高職院校應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容并不是單獨(dú)依靠高職院校某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)或者教研機(jī)構(gòu)所憑空單獨(dú)決定，也不能憑借教師的主觀意識(shí)選擇，而是應(yīng)該在決定應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生以后的工作崗位進(jìn)行充分的調(diào)研、分析后合理的選擇符合崗位要求的教學(xué)內(nèi)容；其次高職院校的應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容也要根據(jù)不同的專業(yè)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，比如土木工程類的學(xué)生要具備施工日志、投標(biāo)書、圖紙會(huì)審紀(jì)要等方面的文書寫作能力。
2.3 建設(shè)一只專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)水平過(guò)硬的教師團(tuán)隊(duì) 應(yīng)用文教學(xué)的教師基本上屬于中文系畢業(yè)的，他們具有扎實(shí)的語(yǔ)文功底，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文功底的提高能夠有很大的幫助，但是由于他們?nèi)狈Ω呗殞I(yè)技能方面的知識(shí)，他們?cè)诮虒W(xué)中不能將學(xué)生的專業(yè)技能知識(shí)與應(yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的提高，因此應(yīng)用文教師要調(diào)整自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，在提高自己基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)更多的與高職專業(yè)技能相關(guān)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師的雙技能，當(dāng)然高職院校也要聘請(qǐng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，形成專兼職相結(jié)合的應(yīng)用文教師團(tuán)隊(duì)，這樣既能滿足學(xué)生的需要，還能帶動(dòng)高職院校應(yīng)用文教學(xué)教師的教學(xué)能力，提高他們對(duì)崗位的了解，明白教師應(yīng)該在教學(xué)中注意的問(wèn)題。
2.4 改革傳統(tǒng)的考試辦法，圍繞多元考核評(píng)價(jià)模式進(jìn)行考核評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)應(yīng)用文教學(xué)效果具有重要的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，因此應(yīng)用文教學(xué)的評(píng)價(jià)制度應(yīng)該突破傳統(tǒng)的單一問(wèn)卷調(diào)查模式，建立多元化的考核評(píng)價(jià)模式：一是豐富評(píng)價(jià)主體，應(yīng)用文教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)該包括與高職教育相關(guān)的所有主體，具體來(lái)說(shuō)評(píng)價(jià)主體包括：教師、學(xué)生、企業(yè)以及高職院校，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；二是要?jiǎng)?chuàng)新考核方式，傳統(tǒng)的考核方式主要就是根據(jù)期末考試的結(jié)果，而這樣的方式不利于對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，因此要建立形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程效果的科學(xué)分析；三是要拓展考核內(nèi)容，建立以學(xué)習(xí)態(tài)度、考試成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)以及綜合素質(zhì)表現(xiàn)相結(jié)合的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，提高學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。
3 結(jié)束語(yǔ)
總之，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)崗位的要求，高職院校要加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)，要正視應(yīng)用文教學(xué)中所存在的問(wèn)題，通過(guò)全方位、綜合性的改革，實(shí)現(xiàn)高職院校應(yīng)用文教學(xué)的改革，最終提高高職院校學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。
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論文摘要：通過(guò)分析目前應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)職業(yè)教育的就業(yè)教育特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容的遴選、教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)情境的設(shè)置以及教師素質(zhì)的提高等方面，談?wù)剳?yīng)用文寫作課程教學(xué)的思考。
高職高專院校是側(cè)重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的院校。在以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為目標(biāo)的辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，高職高專院校的“應(yīng)用寫作”課程的教學(xué)應(yīng)該樹立怎樣的教學(xué)觀?如何適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，突出就業(yè)導(dǎo)向，以實(shí)踐訓(xùn)練為中心組織教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力就成了高職院校應(yīng)用文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為高職應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，把項(xiàng)目情境教學(xué)理論運(yùn)用到應(yīng)用文寫作教學(xué)中來(lái)，以提高學(xué)生的綜合能力為核心改革課程教學(xué)。
一、高職高專院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀
目前，應(yīng)用文寫作作為人們?cè)谏鐣?huì)生活中應(yīng)具有的一種基本能力和基本技能，在十分重視全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的高職院校，處于一種“教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無(wú)效，學(xué)無(wú)用”的尷尬地位和邊緣化狀態(tài)。仔細(xì)分析，面臨的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面。
1．從課程設(shè)置看，由于應(yīng)用文寫作教學(xué)并不屬于專業(yè)課教學(xué)，在高職院校強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練的大背景下，應(yīng)用文寫作作為培養(yǎng)基本能力的課程，雖然具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，卻處于邊緣化狀態(tài)，很難得到重視。很多院校，特別是理工科職業(yè)技術(shù)學(xué)院的很多專業(yè)都沒有開設(shè)“應(yīng)用文寫作”這門課程，即使有的院校開設(shè)了的“大學(xué)語(yǔ)文”包含了“應(yīng)用文”這個(gè)章節(jié)，但在大學(xué)語(yǔ)文這門基礎(chǔ)課程中也只是處于從屬或附加的地位，筆者所在高職院校使用的《大學(xué)語(yǔ)文》教材，其中應(yīng)用文寫作的內(nèi)容占了1／3，部分高職專業(yè)雖然專門開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但是由于應(yīng)用文寫作具有特定的對(duì)象、內(nèi)容和形式，寫作方式相對(duì)固定、規(guī)范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項(xiàng)，給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框，然后提供幾篇范文，讓學(xué)生生搬硬套。這將使高職院校學(xué)生基本能力的培養(yǎng)被弱化。
2．從教材方面看，近幾年，應(yīng)用文寫作教材如雨后春筍般的速度出版發(fā)行，但仔細(xì)比較，大部分教材的體例雷同，重點(diǎn)講述的應(yīng)用文種類、概念、特點(diǎn)、注意事項(xiàng)、例文、練習(xí)都驚人地相似。當(dāng)然，近幾年出現(xiàn)了高職高專應(yīng)用文寫作教材，其體例上輕理論重練習(xí)的方式，相比之前的教材有相當(dāng)?shù)倪M(jìn)步，然而因其教學(xué)指導(dǎo)思想未徹底更新，教材內(nèi)容、教材體例亦沒有得到根本的改善。陳舊的內(nèi)容和例文不但激不起學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，還容易誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)和重視度。其次，教材內(nèi)容繁多，重點(diǎn)不突出，與應(yīng)用文寫作的實(shí)際課時(shí)不一致。大部分高職院校的應(yīng)用文寫作教材，對(duì)各種應(yīng)用文的介紹面面俱到，洋洋灑灑40余種或60余種。要在如此短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)這么多文種，要么走馬觀花，要么囫圇吞棗。這違背了高職院校開設(shè)這門課程，提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力，適應(yīng)以后工作需要的初衷。
3．從教學(xué)方法看，應(yīng)用文寫作是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)工作、生活中面對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。目前，我們傳統(tǒng)的一系列概念一特點(diǎn)一注意事項(xiàng)一例文的教學(xué)方法，不但扼殺了高職學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性，也忽視了他們的主體地位和能力培養(yǎng)，導(dǎo)致了寫作理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)、教師與學(xué)生脫節(jié)。這都致使學(xué)生的應(yīng)用寫作能力難以提高。
4．從教師隊(duì)伍看，目前，我國(guó)還沒有應(yīng)用文寫作教師的專業(yè)人才培養(yǎng)或培訓(xùn)體系，大部分教師來(lái)自漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)，或?qū)I(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，或缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或缺乏高等教育經(jīng)驗(yàn)及高職教育經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)用文寫作部分的教學(xué)乏味無(wú)力，在教學(xué)中這部分內(nèi)容往往是一晃而過(guò)，猶如蜻蜓點(diǎn)水。
5．從學(xué)生的角度看，有些院校的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文的文學(xué)性不強(qiáng)、枯燥乏味，覺得有些內(nèi)容在中學(xué)階段已學(xué)過(guò)，有些內(nèi)容與己無(wú)關(guān)，學(xué)無(wú)所用，因此學(xué)得沒勁，練習(xí)寫作時(shí)也就是強(qiáng)迫自己依照范文鸚鵡學(xué)舌、依葫蘆畫瓢，應(yīng)付了事。
二、對(duì)高職高專院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考
筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為加強(qiáng)應(yīng)用文寫作技能的培養(yǎng)不僅對(duì)高職學(xué)生有用，而且與高職教育所倡導(dǎo)的提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的宗旨是一致的。至于學(xué)生喜不喜歡學(xué)，感不感興趣，能不能學(xué)到東西，關(guān)鍵的一點(diǎn)在于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法是否對(duì)路。下面筆者根據(jù)自己幾年來(lái)的教學(xué)體會(huì)談一談對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考。
1．依據(jù)學(xué)生的就業(yè)需求遴選應(yīng)用文寫作教學(xué)的內(nèi)容。
高職院校的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生今后工作、生活需要一致。當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，日新月異，當(dāng)代大學(xué)生在實(shí)際生活和工作中需要的應(yīng)用文寫作種類發(fā)生了一些變化，應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。如隨著現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡(luò)工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請(qǐng)柬、介紹信的模板隨處可查閱，借據(jù)、借條使用頻率變小；同時(shí)，隨著時(shí)代的變化，人們?cè)诠ぷ鳌⑸钪忻鎓臨和需要解決的事務(wù)紛繁復(fù)雜，投標(biāo)書、合同書、訴訟狀、求職信、申請(qǐng)書、企劃方案、調(diào)查報(bào)告類文書與我們現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更加緊密，這些文書的寫作也因此變得更加重要。另外，高職教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，而大部分高職院校的應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)計(jì)劃和授課內(nèi)容是針對(duì)所有專業(yè)的。也就是說(shuō)，每個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容是相同的，沒有突出專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)需求，這很大程度上不能滿足學(xué)生以后的工作需求，也一定程度上違背了高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)用文寫作的課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生生活、工作需要進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)量適中，突出重點(diǎn)，忽略非重點(diǎn)；同時(shí)還要緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在不違背應(yīng)用文寫作課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合各專業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)調(diào)整重點(diǎn)難點(diǎn)的講授，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能水平，如財(cái)經(jīng)和商業(yè)類專業(yè)系的學(xué)生可適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)類文書的內(nèi)容；行政管理專業(yè)的學(xué)生可加強(qiáng)行政公文的寫作練習(xí)；法律和市場(chǎng)營(yíng)銷類專業(yè)系的學(xué)生則進(jìn)一步深人學(xué)習(xí)訴訟狀等文書；理工科類專業(yè)的學(xué)生則應(yīng)以事務(wù)文書和商品說(shuō)明書等應(yīng)用文學(xué)習(xí)為主。
2．依據(jù)某相關(guān)應(yīng)用文的工作任務(wù)安排教學(xué)活動(dòng)。
在我國(guó)高職教育領(lǐng)域，項(xiàng)目課程正在嘗試逐步取代學(xué)科課程，成為我國(guó)高職教育課程改革中具有代表性的課程模式。項(xiàng)目教學(xué)是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目課程的教學(xué)方式。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論以及人類學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，主張以學(xué)生為中心，以真實(shí)的或模擬的工作任務(wù)為基點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的工作世界中，不斷解決疑難問(wèn)題，從而完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和專業(yè)水平。應(yīng)用文寫作作為一門公共基礎(chǔ)課，雖然不能如專業(yè)課那樣基于職業(yè)需求的工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)工作過(guò)程，但可以嘗試把每一類應(yīng)用文的學(xué)習(xí)看成一個(gè)工作任務(wù)，然后圍繞完成這個(gè)工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。如調(diào)查報(bào)告的學(xué)習(xí)，我們可以分解成三部分：調(diào)查、討論、調(diào)查報(bào)告寫作。老師可提前一周講解調(diào)查方法，并確定調(diào)查主題，主題可以是學(xué)生密切關(guān)注的問(wèn)題，或是社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，如大學(xué)生的戀愛觀、高職學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)、校園文化在大學(xué)生人格培養(yǎng)中的作用等等。在學(xué)生課外調(diào)查的基礎(chǔ)上，老師在課堂上引導(dǎo)、組織學(xué)生對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行討論、思考、統(tǒng)計(jì)、分析，再在深入分析的基礎(chǔ)上，分組撰寫調(diào)查報(bào)告。最后，教師評(píng)析各組的調(diào)查報(bào)告，并與學(xué)生一起撰寫較完善的調(diào)查報(bào)告。至此，撰寫調(diào)查報(bào)告這一工作任務(wù)完成。通過(guò)這一任務(wù)，學(xué)生在教師的指引下，主動(dòng)地參與調(diào)查、討論和撰寫，積極解決工作過(guò)程中面臨的一系列問(wèn)題，不但了解和實(shí)踐了調(diào)查報(bào)告這一文種的寫作過(guò)程，還發(fā)揮了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)了獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。類似這樣通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)的安排來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的應(yīng)用文還有很多，例如經(jīng)濟(jì)合同的學(xué)習(xí)就可以讓學(xué)生分組商談業(yè)務(wù)；市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的學(xué)習(xí)就可以讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行廣泛的調(diào)查；商品說(shuō)明書和商品廣告的寫作可以讓學(xué)生收集生活中的實(shí)例進(jìn)行分析，等等。打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，教師離開講臺(tái)，學(xué)生走出教室，把課堂移到相關(guān)的工作過(guò)程中去，讓課堂動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生感覺到應(yīng)用文寫作與日常的工作和生活之間確實(shí)存在著緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭長(zhǎng)起來(lái)，要讓教學(xué)效果真正好起來(lái)。
3．依據(jù)相關(guān)應(yīng)用文的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)情境。
項(xiàng)目教學(xué)主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境等要素構(gòu)成。應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容是應(yīng)用文文種學(xué)習(xí)，雖難以提供真實(shí)的工作環(huán)境，但可以模擬工作環(huán)境，即所需文種的工作、生活環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)自薦信、求職信的寫作時(shí)，讓學(xué)生分別扮演招聘者和應(yīng)聘者，通過(guò)不同身份的轉(zhuǎn)換，分別揣摩各自的心理感受，作為招聘者，將會(huì)從哪些方面提出問(wèn)題，作為應(yīng)聘者應(yīng)在哪些方面做好準(zhǔn)備，從而更加明確今后的努力方向。如常用訴訟文書的學(xué)習(xí)，我們可設(shè)置模擬法庭，根據(jù)課后的習(xí)題或是生活糾紛設(shè)置案例，由學(xué)生分組擔(dān)當(dāng)法官、原告、被告、群眾，提交起訴書、答辨書或上訴書，再在模擬法庭上實(shí)際學(xué)習(xí)。這樣的情境設(shè)計(jì)，不但活躍了課堂氣氛，還提高了學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考訴訟文書的寫作，實(shí)踐了處理訴訟案件的全過(guò)程。例如講演講稿的寫作，就可以讓學(xué)生選擇自己熟悉和喜歡的話題展開討論和演講，讓學(xué)生明白如何確立觀點(diǎn)、收集材料和表達(dá)，使學(xué)生在真實(shí)情境中輕松愉陜地學(xué)習(xí)，等等。如條件允許，還可以組織學(xué)生到一些企事業(yè)單位見習(xí)，了解行政公文的成文程序和處理程序。通過(guò)這種自我體驗(yàn)的情景教學(xué)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)、潛能，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正掌握。
三、以提高學(xué)生的就業(yè)能力為目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。改進(jìn)教學(xué)方法。提高教學(xué)效果
高職教育培養(yǎng)的是具有一技之長(zhǎng)的高素質(zhì)技能型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。我們的職業(yè)教育究其實(shí)質(zhì)就是就業(yè)教育。為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，加之應(yīng)用文寫作教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)情境設(shè)計(jì)的需要，任課教師不但需要深厚的應(yīng)用文寫作功底、還需要相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，這就給我們從事高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)的老師提出了越來(lái)越高的要求。
[關(guān)鍵詞] 高等職業(yè)院校；應(yīng)用文寫作；教學(xué)模式
應(yīng)用文寫作是一門旨在提高學(xué)生書面表達(dá)能力與辦事能力的課程，現(xiàn)已成為各大高等院校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課。它作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，覆蓋面廣泛，涉及到公務(wù)文書、法律文書、經(jīng)濟(jì)文書以及求職文書等各種文體。在當(dāng)今注重綜合素質(zhì)、強(qiáng)調(diào)人際溝通能力的現(xiàn)代化社會(huì)，應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)顯得極為重要。而在高等職業(yè)院校中，由于學(xué)校比較注重技能訓(xùn)練的教學(xué)，忽視學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，加之高職學(xué)生本身寫作功底不夠深厚、學(xué)習(xí)積極性不高，造成高職學(xué)生畢業(yè)后基本能熟練操作各類機(jī)器，卻寫不好一份求職簡(jiǎn)歷，自身的發(fā)展受到限制。針對(duì)這一問(wèn)題，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，積極探索有效的教學(xué)方法、強(qiáng)化高職學(xué)生應(yīng)用寫作能力就顯得尤為重要。[1]
一、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的瓶頸
1、學(xué)校層面
（1）課程時(shí)間安排不夠合理
應(yīng)用文寫作作為一門公共基礎(chǔ)課，一般設(shè)置在大一上學(xué)期。這個(gè)時(shí)期學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，對(duì)該課程的印象還停留在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，而實(shí)際上應(yīng)用文寫作是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，其中包括公務(wù)文書、就業(yè)文書、科研文書等與學(xué)生息息相關(guān)的內(nèi)容教學(xué)。如果這門課程能設(shè)置在大三上學(xué)期，學(xué)生開始接觸社會(huì)并且有了就業(yè)的壓力，相信會(huì)得到他們更多的重視。
（2）課程專業(yè)設(shè)置不夠科學(xué)
應(yīng)用文寫作的課程安排一般是合班上課，不同專業(yè)的學(xué)生混合在一起。雖然從學(xué)校的層面上來(lái)說(shuō)，這樣做有利于資源的優(yōu)化與整合，但在實(shí)際施行中卻導(dǎo)致教師無(wú)法因材施教，難以針對(duì)不同的專業(yè)有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，使得應(yīng)用文寫作的教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相脫節(jié)。
2、教師方面
（1）教師自身不夠重視
在高職院校中，應(yīng)用文寫作作為一門公共基礎(chǔ)課，它并未當(dāng)作一門專門的學(xué)科來(lái)被重視。致使教師的教學(xué)積極性不強(qiáng)。教師比較注重理論知識(shí)的教學(xué)，疏于實(shí)踐教學(xué)。將教學(xué)目標(biāo)定位于教授學(xué)生“是什么”的問(wèn)題，卻忽略“怎么做”的問(wèn)題，學(xué)生接受這種類似“填鴨式”的教學(xué)模式，很難將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的能力。
（2）教學(xué)方法較為單一
應(yīng)用文寫作的教學(xué)多以課堂講授為主，主講文體的特點(diǎn)、格式以及規(guī)范，中間穿插例文，最后進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如此格式化的教學(xué)使得學(xué)生難以提起興趣，課程與專業(yè)的脫節(jié)也致使學(xué)生對(duì)其不夠重視，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。
3、學(xué)生層面
（1）學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱
應(yīng)用文寫作預(yù)設(shè)的教學(xué)對(duì)象是有一定文學(xué)基礎(chǔ)與寫作能力的學(xué)生，而高職學(xué)生與全日制本科的學(xué)生相比起來(lái)，有相當(dāng)一部分文化基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)簡(jiǎn)單的文體尚能接受，像應(yīng)用文寫作這類比較復(fù)雜的文體接受起來(lái)還是稍顯困難，容易喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
（2）學(xué)生重視度不夠
高職的學(xué)生有相當(dāng)一部分是從中職考入進(jìn)來(lái)，這類學(xué)生在對(duì)自身的發(fā)展上已經(jīng)有了較為固定的思維模式，重視實(shí)際操作能力的學(xué)習(xí)，卻忽視了自身綜合素質(zhì)的提升。
二、如何有效地進(jìn)行應(yīng)用文寫作的教學(xué)
1、以高職院校的專業(yè)特色為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置課程
現(xiàn)在大多數(shù)高職院校的應(yīng)用文寫作課程設(shè)置仍以本科院校也通用的教材為基礎(chǔ)，按照這類通行的教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而高職院校的總體教學(xué)思路與本科院校相比是有區(qū)別的，這涉及到學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向不同、學(xué)生的寫作基礎(chǔ)不同等等，因此高職院校在進(jìn)行應(yīng)用文寫作課程的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)高職院校專業(yè)的不同因材施教，有目的性有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，將提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)與融入本專業(yè)特色結(jié)合起來(lái)。比如說(shuō)針對(duì)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)，我們就應(yīng)將應(yīng)用文寫作課程中涉及到會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)例如經(jīng)濟(jì)類文書提取出來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)講解，適當(dāng)?shù)貙⑴c專業(yè)不相關(guān)的知識(shí)比重放輕，注重講精而非講全。不僅如此，還應(yīng)在除經(jīng)濟(jì)類文書的其他教學(xué)版塊中多圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，引入會(huì)計(jì)專業(yè)方面的案例來(lái)吸引學(xué)生的興趣。[2]
2、在課堂中引入各種教學(xué)方法
（1）情景教學(xué)法
在課堂中根據(jù)應(yīng)用文寫作的課程安排，引入情景教學(xué)法，讓學(xué)生能夠身臨其境，真實(shí)地感受應(yīng)用文的真實(shí)魅力，在實(shí)踐中掌握運(yùn)用的方法。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)就業(yè)文書這一章節(jié)中，可以進(jìn)行一個(gè)案例模擬，邀請(qǐng)幾位教師作為面試官，幾位學(xué)生作為助理，其他的學(xué)生準(zhǔn)備好自己的求職簡(jiǎn)歷、應(yīng)聘書等，統(tǒng)一著正裝進(jìn)行面試，各自做好角色扮演。先行淘汰的學(xué)生可以從旁觀看接下來(lái)的面試，獲取直觀的經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)方法能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能切實(shí)地掌握好應(yīng)用文寫作能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。
（2）案例教學(xué)法
教師可以根據(jù)課程目標(biāo)與設(shè)置的需要，在教學(xué)中引入相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與分析。一方面案例需要貼近學(xué)生的生活，深入淺出，學(xué)生易于理解，提高學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，案例需要扣緊學(xué)生的專業(yè)，使他們能夠意識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性，從而確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然教師也可以在課堂中使用一些病文病例，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下來(lái)進(jìn)行病文修改，找出錯(cuò)誤。如此一來(lái)，學(xué)生在具體的案例中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能極大地提高教學(xué)質(zhì)量與效果。[3]
（3）文史輸入教學(xué)法
文學(xué)寫作強(qiáng)調(diào)的是其審美的功能，而應(yīng)用文寫作則側(cè)重強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的功能，它的教學(xué)內(nèi)容比較生硬，教授文種的基本特點(diǎn)以及格式，涉及的理論方針政策較多，一旦沒有控制好度就很容易走進(jìn)教學(xué)晦澀的誤區(qū)，因此，在教學(xué)中需要特別注意，將應(yīng)用文寫作的格式之美及其發(fā)展歷史穿插到課堂教學(xué)中。一方面，教師應(yīng)熟悉應(yīng)用文寫作的發(fā)展歷史，上至殷商時(shí)代的甲骨文，到唐宋時(shí)期業(yè)已發(fā)展成熟的古代公文，再到2000年《國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》的頒布都應(yīng)灌輸?shù)浇虒W(xué)中去；另一方面，教師還應(yīng)大量閱讀古代公文寫作的名篇，比如說(shuō)漢代賈誼的《陳政事疏》、《論積貯疏》，晁錯(cuò)的《論貴粟疏》，三國(guó)諸葛亮的《出師表》，曹操的《求賢令》、《慎行令》，唐宋時(shí)期魏征的《諫太宗十思疏》、《十漸終疏》，駱賓王的《為徐敬業(yè)討武曌檄》，柳宗元的《段太尉逸事狀》，歐陽(yáng)修的《朋黨論》等等，以上皆為應(yīng)用文寫作的千古名篇，教師可在教學(xué)中分階段地引領(lǐng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行研讀，這樣做不僅能增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，提升綜合素質(zhì)，還能讓學(xué)生更深入地了解應(yīng)用文寫作，懂得欣賞應(yīng)用文格式之美。[4]
3、為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境
（1）以校園文化活動(dòng)為契機(jī)，尋找各種練筆機(jī)會(huì)。
校園經(jīng)常舉辦各種類型的文化活動(dòng)，比如籃球賽、演講比賽、職業(yè)能力規(guī)劃大賽等等，教師可以在活動(dòng)期間組織學(xué)生積極參加此類活動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉自己的寫作能力。如在大型文化藝術(shù)節(jié)中，布置學(xué)生做好前期的海報(bào)設(shè)計(jì)、宣傳廣告等工作，并寫好開幕詞閉幕詞以及演講稿等，期間以撰寫新聞、消息等方式配合活動(dòng)的宣傳。這樣做有利于幫助學(xué)生在應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)與自我的興趣愛好之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，以獲得更好的教學(xué)效果。
（2）充分利用校園資源平臺(tái)，拓展相關(guān)知識(shí)。
應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅限定在課堂四十五分鐘的教學(xué)當(dāng)中，而應(yīng)尋找各種途徑來(lái)深化學(xué)生的實(shí)用寫作能力。因?yàn)閷懽鲝膩?lái)就不是一蹴而就，應(yīng)用文寫作更是如此，并不是說(shuō)學(xué)生懂得寫作的基本格式就能寫出好的作品，要寫出優(yōu)秀的應(yīng)用文作品需要深厚的文化底蘊(yùn)，這就需要學(xué)生通過(guò)課外大量的閱讀來(lái)獲得。而每個(gè)大學(xué)校園都擁有大量的知識(shí)庫(kù)資源，包括圖書館藏書、各大網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用此類資源，拓展自己的知識(shí)面，達(dá)到課內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課外進(jìn)行鞏固提高的目的。[5]
（3）走進(jìn)社會(huì)生活，拓寬學(xué)生視野。
應(yīng)用文的寫作從來(lái)就不是閉門造車，而是應(yīng)時(shí)刻扣緊社會(huì)時(shí)事動(dòng)脈。因此，一方面教師需要將近期的時(shí)事熱點(diǎn)引入到課堂教學(xué)中來(lái)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)類型的文體進(jìn)行討論寫作。另一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，將在實(shí)踐中能應(yīng)用到的文體進(jìn)行總結(jié)寫作，提高自己的寫作水平。
綜上所述，應(yīng)用文寫作的教學(xué)在新時(shí)期遇到了各個(gè)方面的瓶頸，因循守舊的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。要想突破這些瓶頸，就既需要學(xué)校層面對(duì)它的課程設(shè)置進(jìn)行宏觀上的調(diào)控，給予應(yīng)用文寫作更廣闊的發(fā)展空間，更需要教師勇于打破應(yīng)用文寫作僵化的教學(xué)模式和思路，不斷地去探索與發(fā)現(xiàn)，找到適合高職學(xué)生應(yīng)用文寫作教學(xué)的方法。
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高職高?！稇?yīng)用文寫作》教材選擇與編寫的質(zhì)量，是提升高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提高高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的重要因素。但是，隨著應(yīng)用文寫作的大發(fā)展與新繁榮，以及功利性盈利驅(qū)動(dòng)性，導(dǎo)致教材市場(chǎng)的混亂，《應(yīng)用文寫作》教材質(zhì)量參差不齊，粗制濫造、錯(cuò)訛百出的教材流入課堂，誤導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)重影響了應(yīng)用文寫作教學(xué)的質(zhì)量。編寫結(jié)構(gòu)合理、格式規(guī)范、印刷清晰的《應(yīng)用文寫作》教材，已迫在眉睫。本文從分析現(xiàn)有高職高專《應(yīng)用文寫作》教材存在的問(wèn)題入手，進(jìn)一步提出教材編寫意見。
一、現(xiàn)有高職高專《應(yīng)用文寫作》教材存在的問(wèn)題
（一）裝訂錯(cuò)誤
因印刷紙張頁(yè)碼較多，裝訂教材較多，高職高專應(yīng)用文寫作教材出現(xiàn)裝訂錯(cuò)誤。而裝訂錯(cuò)誤，主要體現(xiàn)在頁(yè)碼上的隔斷，與內(nèi)容上的重復(fù)。比如南開大學(xué)出版社出版的高職高專教育規(guī)劃教材《新編應(yīng)用文寫作教程》[1]裝訂時(shí)，出現(xiàn)了部分教材兩次重復(fù)裝訂78頁(yè)至98頁(yè)，而漏裝訂“簡(jiǎn)報(bào)”相關(guān)內(nèi)容，即99頁(yè)至102頁(yè)。
（二）格式錯(cuò)誤
格式的規(guī)范性是應(yīng)用文尤其是行政公文的重要特點(diǎn)與必然要求，同時(shí)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接工具，而較之本科生高職高專學(xué)生對(duì)教材的依賴性較強(qiáng)，知識(shí)真?zhèn)蔚谋鎰e能力較差，因而《高職高專應(yīng)用文寫作》教材對(duì)格式的文字表述與例文展示必須一致。然而某些《高職高專應(yīng)用文寫作教材》頻頻出現(xiàn)文字表達(dá)的規(guī)范與例文格式的不規(guī)范的矛盾現(xiàn)象。例如，新華出版社年版《新編應(yīng)用文寫作教程》[2]第57頁(yè)例文【二】
關(guān)于不同意xx廠修建新辦公樓的批復(fù)
XX字[2004]9號(hào)
你廠關(guān)于“修建辦公樓的請(qǐng)示”（XX字[2004]3號(hào)）收悉。關(guān)于此事，公司認(rèn)為，……
在例文【二】中格式一顯著錯(cuò)誤，即發(fā)文字號(hào)“XX字[2004]9號(hào)”、“XX字[2004]3號(hào)”中的六角括號(hào)“〔〕”被誤寫為中括號(hào)“[ ]”。無(wú)獨(dú)有偶，中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社《應(yīng)用文寫作---供醫(yī)學(xué)院校使用》[3]46、49頁(yè)例文二同樣錯(cuò)誤地分別將發(fā)文字號(hào)“衛(wèi)通〔2003〕2號(hào)”、“〔2010〕17號(hào)”置于標(biāo)題“中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部通告”、“國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)2010年食品安全整頓工作安排的通知”正下方，此教材中類似的錯(cuò)誤較多，不再贅述；南開大學(xué)出版社《新編應(yīng)用文寫作教程》[1]第45頁(yè)“（二）函的格式與寫法”條中第“2.發(fā)文字號(hào)”條中“川政函〔1998〕08”中序號(hào)“08號(hào)”，應(yīng)寫為“8”。另在本教材第20、21頁(yè)公文格式示意圖中的成文日期“二00八”中的“00”應(yīng)為“〇〇”，這種錯(cuò)誤在其他版本的應(yīng)用文寫作教材中屢見不鮮。
（三）邏輯錯(cuò)誤
《應(yīng)用文寫作》教材中出現(xiàn)的邏輯錯(cuò)誤有兩種：一種是前后表達(dá)矛盾，即上文提到的“格式錯(cuò)誤”條提到的，在教材前面“行政公文概述”中“公文格式”中提出公文的發(fā)文字號(hào)、成文日期的標(biāo)準(zhǔn)格式，而在格式示意圖或例文中竟然出現(xiàn)前文提到的錯(cuò)誤，顯然是前后矛盾；一是語(yǔ)意重復(fù)，如楊文豐主編高等教育出版社2010年版《高職應(yīng)用寫作》[4]第152頁(yè)【例文一】、【例文二】標(biāo)題“關(guān)于交通肇事是否給予被害者家屬撫恤問(wèn)題的請(qǐng)示”、“關(guān)于申請(qǐng)對(duì)外承包勞務(wù)經(jīng)營(yíng)權(quán)資格的請(qǐng)示”中“是否、申請(qǐng)”與文種“請(qǐng)示”語(yǔ)意矛盾，因?yàn)檎绫緯裕骸罢?qǐng)示是適用于向上級(jí)機(jī)關(guān)請(qǐng)求致使、批準(zhǔn)”，顯然請(qǐng)示標(biāo)題中不允許出現(xiàn)“是否、請(qǐng)求、申請(qǐng)”等類與“請(qǐng)示”意義重復(fù)的詞語(yǔ)。
（四）內(nèi)容陳舊
除了格式具有穩(wěn)定性，《應(yīng)用文寫作》教材引用的材料應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。然而，很多教材正文引用的寫作訓(xùn)練材料、例文等很多都是1998年的材料，有的甚至是上世紀(jì)80年代的。90后的高職高專學(xué)生對(duì)于這些材料的內(nèi)容，顯然是極其陌生的。
二、高職高專《應(yīng)用文寫作》教材編寫的實(shí)施
(一)建立科學(xué)的教材編寫與管理制度
1.根據(jù)教學(xué)需求編寫。確定編寫教材的必要性，杜絕為晉升職稱諸如此類功利行為而編，力求切合教學(xué)要求編寫教材，為教學(xué)而編，為學(xué)生而編。
2.審核編者資歷。編寫《高職高專應(yīng)用文寫作》教材的組成人員，必須是長(zhǎng)期從事該門課程教學(xué)的教師，能夠很好地把握教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，有效結(jié)合學(xué)生實(shí)際。
3.加強(qiáng)研討。召開教材編寫研討會(huì)，廣泛征求該門課程教學(xué)教師的意見，認(rèn)真研討制定編寫提綱，教材內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。
4.加強(qiáng)教材管理。跟蹤教材投入使用情況，及時(shí)反饋，認(rèn)真更正，不斷優(yōu)化。
（二）確定適合就業(yè)與崗位要求的教學(xué)內(nèi)容
高職高專教育目標(biāo)非常明確，通過(guò)一定的職業(yè)教育，使得學(xué)生掌握一門技能以此順利就業(yè)。高職高專教育設(shè)置的每一專業(yè)都有相應(yīng)的就業(yè)方向與針對(duì)性較強(qiáng)的工作崗位。不同專業(yè)的高職高專學(xué)生就業(yè)方向不同，不同工作崗位對(duì)應(yīng)用文文種的要求也大相徑庭，尤其是專業(yè)應(yīng)用文。因此，高職高專應(yīng)用寫作要以不同崗位對(duì)應(yīng)用文文書書寫的不同要求確定教學(xué)內(nèi)容。譬如，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)可以強(qiáng)化市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同等方面的內(nèi)容，醫(yī)藥類專業(yè)可增加醫(yī)藥公關(guān)文書、醫(yī)藥事務(wù)文書、醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)文書等內(nèi)容，建筑類專業(yè)強(qiáng)化項(xiàng)目建議書、可行性報(bào)告等內(nèi)容。
（三）情景設(shè)置——任務(wù)實(shí)施——反饋總結(jié)
改革傳統(tǒng)的理論——例文——訓(xùn)練的編寫體例，采用工作任務(wù)為導(dǎo)向的"模擬情境"法的編寫模式，使學(xué)生聯(lián)系到工作的實(shí)際，能極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。編寫某一文種就可將其分為“情景設(shè)置——任務(wù)實(shí)施——評(píng)價(jià)反饋”三部曲。例如，在編寫行政公文中“請(qǐng)示”時(shí)，可分作三步撰寫。第一步，情景設(shè)置。小李為深圳某公司張總經(jīng)理秘書，公司為擴(kuò)大規(guī)模，需要一塊地皮。張總經(jīng)理讓小李根據(jù)相關(guān)事宜向?qū)毎矃^(qū)國(guó)土局草擬一份文書。第二步，任務(wù)實(shí)施。小李草擬出名為“請(qǐng)示”的公文。第三步，評(píng)價(jià)反饋。小李錯(cuò)將本情景設(shè)置中的事宜行文為“請(qǐng)示”，應(yīng)為“函”。請(qǐng)示與函的主要區(qū)別在于發(fā)文機(jī)關(guān)與主送機(jī)關(guān)之間是否是上下級(jí)的隸屬關(guān)系，顯然深圳某公司與寶安區(qū)國(guó)土局之間在工作上不存在隸屬關(guān)系，不是上下級(jí)關(guān)系是平行機(jī)關(guān)，因此不應(yīng)該用“請(qǐng)示”，而應(yīng)是商洽函。通過(guò)實(shí)例，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力與寫作訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的寫作水平。
（四）內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合
教材中的材料、例文應(yīng)選用與高職高專學(xué)生較為熟悉的素材，與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容、與時(shí)事政治有聯(lián)系的話題等。其中，應(yīng)用與專業(yè)、崗位相關(guān)的材料，是高職高專《應(yīng)用文寫作》教材內(nèi)容更新的重要依據(jù)。比如編寫適用于醫(yī)學(xué)類的高職高專院校的《應(yīng)用文寫作》教材，要與醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，結(jié)合點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是所選取的題材與醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)有關(guān)，比如行政公文“通知”這一文種的編寫，應(yīng)設(shè)置一些當(dāng)下國(guó)家地區(qū)關(guān)于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的一些重大舉措的情景，并選取相關(guān)的例文。比如《國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委辦公廳關(guān)于印發(fā)大型醫(yī)院巡查工作方案(2015-2017年度)的通知》、《國(guó)務(wù)院醫(yī)改辦關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)改監(jiān)測(cè)工作的通知》等。二是，體裁亦即文種應(yīng)將醫(yī)務(wù)文書納入教材編寫之中，醫(yī)務(wù)文書主要包括西醫(yī)、中醫(yī)、護(hù)理病案的書寫。具體而言，西醫(yī)病案包括門（急）診病歷、住院病歷、入院記錄、再入院記錄、病程記錄、其他記錄等文種，中醫(yī)病案與西醫(yī)病案內(nèi)容大致相似，護(hù)理病案包括體溫單、手術(shù)護(hù)理記錄單、護(hù)理記錄單。但是專業(yè)文書種類龐雜，專業(yè)性較強(qiáng)，而教學(xué)對(duì)象往往是尚未接觸專業(yè)課程的大一新生，對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度較大，更不用說(shuō)寫作了。因而建議應(yīng)在各專業(yè)中選擇2-3個(gè)重要文種作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)象，其他作為附錄備查。
（五）印制校訂
縱觀高職高專《應(yīng)用文寫作》教材中屢出的問(wèn)題，究其原因，有一部分是因?yàn)樾Ｓ啿粐?yán)格而導(dǎo)致的。教材是范本，是學(xué)生的第二老師，因而，教材的編寫一定要嚴(yán)格校訂。一是校正是否有漏字、錯(cuò)字、別字、脫字；二是，校正語(yǔ)病，疏通文意，力求語(yǔ)句表達(dá)準(zhǔn)確而清晰；三是印刷質(zhì)量要有保證，字體清晰，紙張質(zhì)量好；四是，認(rèn)真裝訂，防止缺頁(yè)、重頁(yè)現(xiàn)象的發(fā)生；五是使用較好的紙張，設(shè)計(jì)美觀大方，使學(xué)生首先從書籍裝幀上喜歡。
三、結(jié)語(yǔ)
高職高專院校是職業(yè)性較強(qiáng)的高校，培養(yǎng)的是直接工作在生產(chǎn)、勞動(dòng)第一線的應(yīng)用型人才，除了專業(yè)知識(shí)與技能之外，具備與職業(yè)崗位相關(guān)的寫作能力和溝通交流能力是非常必要的，有助于將工作實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)提煉為書面語(yǔ)言，形成理論推廣應(yīng)用。那么一本體例合理、范文實(shí)用、高質(zhì)量的應(yīng)用文寫作教材，是學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作不可缺少的工具，也是教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)性教材。編寫高職高專應(yīng)用文寫作教材，保質(zhì)保量，首先要摒棄功利心理，淡出浮躁氣；其次，搜集大量與專業(yè)有關(guān)的素材充實(shí)到范文中，使得教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)；再次，反復(fù)修訂教材，不因教材所擔(dān)負(fù)的功利性使命的完成而不予改進(jìn)。總之，應(yīng)用文寫作教材的編寫工作是一個(gè)值得重視的課題，需要不斷地努力改進(jìn)，不斷地思考。此外，高職高專院校也要加強(qiáng)教材管理，嚴(yán)格把關(guān)教材編寫資格、程序，定時(shí)根據(jù)檢查使用情況，督促教師根據(jù)教學(xué)反饋情況，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)更正、校訂，定期補(bǔ)充完善予以修訂。
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關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)方法；應(yīng)用文
美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法，勢(shì)必使之知道這門學(xué)科值得學(xué)習(xí)?！睉?yīng)用文作為人類在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還用來(lái)作為憑證和依據(jù)。隨著21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)的快速發(fā)展，人們?cè)谏鐣?huì)各個(gè)領(lǐng)域的交往、聯(lián)系日益頻繁和密切，人們比以往更需要具備應(yīng)用文寫作的基本技能。可以說(shuō)，學(xué)好應(yīng)用文是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，會(huì)寫應(yīng)用文是新世紀(jì)公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)。對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高應(yīng)用文寫作能力顯得尤為重要。
All roads lead to Rome 。要提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，方法不一而足。能夠結(jié)合中職學(xué)生認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展需要的方法就是好方法。其中，行為導(dǎo)向法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法比較常見也比較有效。
行為導(dǎo)向教學(xué)法是國(guó)際上非常流行的一種先進(jìn)的職業(yè)教育理念，又稱為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法或?qū)嵺`導(dǎo)向教學(xué)法。它產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，最早由德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在1998年提出，是一種新型職業(yè)教育理論，逐步成為德國(guó)職業(yè)教育的主流。行為導(dǎo)向教學(xué)法是同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)模式，包括項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法和模擬教學(xué)法等。它以教師作為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，它通過(guò)有目的地組織學(xué)習(xí)者在模擬或者實(shí)際的工作環(huán)境中，參與收集信息，制定計(jì)劃，實(shí)施、檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探討和解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，獲得職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。讓學(xué)生在做中學(xué)，從而留下深刻的印象，在以后的工作環(huán)境中，學(xué)生就比較容易適應(yīng)環(huán)境，可以較好地解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。
在中職應(yīng)用文課堂教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)以下策略實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，體現(xiàn)行為導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)：
（一）確立行為導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的習(xí)慣
行為導(dǎo)向教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，有其獨(dú)特的特征：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，或者說(shuō)教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生在“動(dòng)手”實(shí)踐中，掌握應(yīng)用文寫作技能，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系，并能夠獨(dú)立地評(píng)估成果。中職生普遍語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，教師確定寫作任務(wù)要緊扣實(shí)際，縮小目標(biāo)，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為了保障任務(wù)順利完成，授課前教師可以給學(xué)生分組，分組的方法有很多種，可以是隨機(jī)法、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)法、抽簽法，每次進(jìn)行活動(dòng)交替使用不同的方法，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。
（二）角色扮演教學(xué)法能夠幫助學(xué)生提前體驗(yàn)職場(chǎng)工作內(nèi)容
在應(yīng)用文寫作課堂上增加一些職業(yè)情景方面的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的對(duì)接，理論知識(shí)和實(shí)踐技能的對(duì)接，那么學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中，更能有效掌握教學(xué)內(nèi)容，而角色扮演教學(xué)法就是實(shí)現(xiàn)兩種對(duì)接的有效途徑。比如在《經(jīng)濟(jì)合同》一課的教學(xué)中，可把全班同學(xué)分為兩組，一組為甲方，一組為乙方，甲方為房屋出租方，乙方為房屋承租方，每組派出四名代表與對(duì)方進(jìn)行協(xié)商擬定，其他同學(xué)則著重研究合同的性質(zhì)、格式、寫法、合同雙方的權(quán)利和義務(wù)，最后等代表回到隊(duì)中再一起商討撰寫合同。通過(guò)多媒體對(duì)兩組的作業(yè)及規(guī)范的《房屋租賃合同》體例進(jìn)行展示，讓學(xué)生討論互評(píng)，然后筆者再因勢(shì)評(píng)析。在這個(gè)過(guò)程中，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又有效地完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐了應(yīng)用文教學(xué)的專業(yè)化，教學(xué)效果非常好。應(yīng)用文寫作教學(xué)，教師要從生活中教，學(xué)生要從生活中學(xué)。
（三）案例教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣
案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力并調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法的基本流程是：（1）精心準(zhǔn)備案例（2）呈現(xiàn)案例（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（4）討論、分析案例（5）知識(shí)的總結(jié)（6）寫作練習(xí)。
運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，教師是從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的大腦始終處于一種興奮狀態(tài)，他們獲得的不僅是某種具體應(yīng)用文的寫作知識(shí)，還獲得了應(yīng)用文寫作通識(shí)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深化，學(xué)生會(huì)慢慢改變對(duì)應(yīng)用文寫作的態(tài)度， 逐步喜歡上應(yīng)用文寫作課程。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心；學(xué)生在完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，需要解決哪些問(wèn)題，辨別新、舊知識(shí)，在教師的指導(dǎo)、幫助下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，找出完成任務(wù)的方法。在操作過(guò)程中可通過(guò)以下步驟實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、技能的建構(gòu)：
（一）明確學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，為完成教學(xué)任務(wù)作鋪墊
使學(xué)生明確本學(xué)期要學(xué)什么，必須掌握什么，怎么學(xué)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好心理鋪墊。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，引起注意，提出任務(wù)
比如，在進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)文書》模塊教學(xué)時(shí)，首先為這一階段的學(xué)習(xí)設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)（掌握幾種常用經(jīng)濟(jì)文書的格式和內(nèi)容寫作），將其中的“說(shuō)明書、廣告、合同”等內(nèi)容組合成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)?？傮w布置任務(wù)（自制小裝飾品，通過(guò)寫作產(chǎn)品說(shuō)明書、制作產(chǎn)品廣告將它推銷出去，最終制定買賣合同），只有完成前一個(gè)任務(wù)，才能進(jìn)行下一步工作。創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，要求學(xué)生盤點(diǎn)完成任務(wù)所需的新舊知識(shí)，需要教師給予那些幫助，需要自己在課前、課中、課后做那些準(zhǔn)備工作，為完成任務(wù)做好心理準(zhǔn)備。明確完成時(shí)間為四周。
（三）領(lǐng)會(huì)意圖、自主探索、解決問(wèn)題
學(xué)生在接到任務(wù)時(shí)，就要思考我能做什么，會(huì)做什么，如何尋找制作材料；在制作過(guò)程中要利用哪些已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能（復(fù)習(xí)說(shuō)明文相關(guān)知識(shí)），需要學(xué)習(xí)哪些新知識(shí)（學(xué)習(xí)說(shuō)明書、廣告、合同的格式與內(nèi)容），完成什么任務(wù)（制作一件小作品，為這個(gè)作品寫說(shuō)明書、打廣告、并將此成功銷售，簽訂合同）。由于對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)和程序比較明確，學(xué)生就可以比較得當(dāng)?shù)匕才抛约好恳淮握n前、課中和課后的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)組織過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索，教師要隨時(shí)監(jiān)督任務(wù)完成的進(jìn)度。對(duì)于準(zhǔn)備充分、認(rèn)真設(shè)計(jì)、仔細(xì)搜集相關(guān)資料的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以鼓舞士氣。在寫作相關(guān)文體時(shí)，教師也要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助他們理順寫作思路，明確寫作要點(diǎn)。
在完成各項(xiàng)任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、積極探索，充分利用所學(xué)知識(shí)解決各文種學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，更好地掌握了格式及內(nèi)容的寫作。而教師的基本上是個(gè)別指導(dǎo)，針對(duì)性強(qiáng)，能夠更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。解決了過(guò)去課堂上只靠教師講解，學(xué)生模仿寫作時(shí)存在的混沌狀態(tài)。學(xué)生們對(duì)相關(guān)文種的格式和內(nèi)容寫作的掌握情況明顯好于其它班級(jí)。
（四）檢查結(jié)果、評(píng)定成績(jī)，發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)
通過(guò)制作——寫作——講解——寫作——講評(píng)——再寫——批改——總結(jié)幾個(gè)過(guò)程，同學(xué)基本掌握了這幾種經(jīng)濟(jì)文書的寫作。成績(jī)?cè)u(píng)定主要采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。找出不足和需要完善的地方。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察記錄結(jié)合學(xué)生最后的作品、作業(yè)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，主要要反映出學(xué)生挖掘、搜集、整理數(shù)據(jù)、提取出有用信息進(jìn)行知識(shí)的再建構(gòu)的能力。
當(dāng)然，這種教學(xué)方法，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，課后完成的任務(wù)比較多，對(duì)于不太自覺的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，但只要教師隨時(shí)提醒、督促，還是能夠幫助這些學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成需要占用學(xué)生一部分課余時(shí)間，而學(xué)生的進(jìn)度略有差別，教師的輔導(dǎo)工作量比較大。
在教學(xué)方案實(shí)施過(guò)程中，需要教師經(jīng)常給予鼓勵(lì)，以滿足他們的學(xué)習(xí)成就感，鞏固學(xué)習(xí)信心，比如將學(xué)生們的作業(yè)放在學(xué)校宣傳櫥窗進(jìn)行展覽的舉動(dòng)，給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)滿足感和自豪感，課堂面貌發(fā)生了變化，主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)的學(xué)生明顯多起來(lái)了，上課發(fā)言積極起來(lái)，整個(gè)學(xué)生的精神面貌也在發(fā)生變化。這種變化不僅僅在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)，班主任和其他上課教師都感到了這個(gè)班級(jí)學(xué)生的這種變化（我們的學(xué)生太需要這種鼓勵(lì)了）。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使學(xué)生統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)能力、解決問(wèn)題的能力得到鍛煉，學(xué)生在積極參與樂在其中的同時(shí)也更好地發(fā)展了師生關(guān)系。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們每日所接觸的書面文字中，有95%甚至更多的是應(yīng)用文。應(yīng)用寫作能力，已經(jīng)成為一個(gè)現(xiàn)代人人文素質(zhì)構(gòu)成的重要部分。希望有更多、更科學(xué)的教學(xué)方法可以被廣泛普及和運(yùn)用。
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