時間：2022-05-20 18:25:50
導(dǎo)語：在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
育品牌；文化傳承；新聞
事件
〔中圖分類號〕 G610
〔文獻標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
24—0032—01
說到幼兒園的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我們的腦海里會立刻浮現(xiàn)出一幅色彩艷麗的畫面，到處是五顏六色的墻飾，各種大型玩具錯落有致，呈現(xiàn)出一幅富有兒童情趣的美麗圖景。這是我們幼教工作者對幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的傳統(tǒng)理解。以我們甘肅省為例，各幼兒園都在打造自己的環(huán)境，認(rèn)為只要完成以上環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒園教育環(huán)境就達標(biāo)了。而我認(rèn)為幼兒園的“軟環(huán)境”創(chuàng)設(shè)才是最重要的。下面，我就結(jié)合工作實踐談幾點體會。
一、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育品牌的關(guān)系
以我們甘肅省為例，每個幼兒園都驚人的相似，幾乎在顯眼的位置展示著自己園里獲得的各種榮譽獎牌。不可否認(rèn)創(chuàng)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)品牌，對一個幼兒園的聲譽來說是非常重要的，但它不應(yīng)該是幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的范疇，這些東西應(yīng)該出現(xiàn)在家長接待室或會議室。那么，在如此重要的位置布置什么內(nèi)容最合適？仔細(xì)思考我們學(xué)前教育和家庭教育，目的是一樣的，那就是讓我們的孩子接受良好的教育，快樂地學(xué)習(xí)生活。因此，我們的教育理念在這時就顯得非常重要。我們應(yīng)該思考如何把幼兒園的辦園理念與教育品牌發(fā)揚光大，而且要以正確的辦園理念與優(yōu)美的視覺印象去感染家長，在孩子的教育問題上與家長取得一致。具體的內(nèi)容要看我們教育理念的切入點在哪里，可以以 “愛”為主題，配以優(yōu)美的詩歌、散文和圖畫展示愛的主題；也可以用“感恩墻”的形式，教孩子知道感恩；還可以以幼兒的一日生活為主題，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力等等。不論哪一種形式只要找到學(xué)前教育和家庭教育的共同點，展示我們教育的理念，取得幼兒園與家庭教育的一致，這才是一所有品位重品牌的幼兒園。
二、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與中華文化傳承
中華文化源遠流長，連接著廣大人民群眾的物質(zhì)生活和精神生活，反映著民眾世代相習(xí)，傳承著生生不息的文化現(xiàn)象，它包括民間戲曲文化、民間工藝?yán)L畫文化和民間節(jié)日文化等。幼兒作為中華民族的未來，他們應(yīng)該從小學(xué)會尊重和理解中華文化傳統(tǒng)，并在將來繼承和發(fā)展中華文化的精髓，進而起到傳承中華文化的重要作用。
1.國粹京劇體驗。教師可以在樓梯走廊的開闊處布置一些京劇中幼兒常見人物的臉譜。如，關(guān)羽、曹操、孫悟空等等，準(zhǔn)確地說人物的展現(xiàn)應(yīng)該是：生、旦、凈、末、丑，即有武生的威武、花臉的色彩、丑角的幽默、黑臉的嚴(yán)肅、青衣的柔美，更有花旦的嫵媚。再配以人物使用的道具、樂器及音樂，以便幼兒能與人物形象進行互動，加深幼兒對京劇的體驗。
2.感受國畫。國畫作為中國特有的畫種，在全世界都享有聲譽，在美術(shù)室專門設(shè)置一個國畫區(qū)，墻上畫有國畫寫意作品，配上氈墊、毛筆、宣紙、墨汁等材料，營造一個國畫的氛圍。幼兒可以在教師的引導(dǎo)下進行國畫的體驗，還可以讓幼兒初步感受祖國燦爛的書法藝術(shù)。
3.古詩的學(xué)習(xí)。在中華文化中，唐詩是祖先留給我們的文化瑰寶，它短小精悍、朗朗上口，易于孩子接受。古詩應(yīng)該配有和詩詞的意境相符合的圖畫，圖畫最好是白描上彩，這樣的風(fēng)格更能體現(xiàn)古詩詞的韻味，更顯得古樸典雅一些。
三、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與地域文化的傳承
以我們蘭州市為例，在布置愛家鄉(xiāng)的主題上，老師們挖掘的內(nèi)容有黃河、中山橋、刻葫蘆等，還有蘭州拉面及各種風(fēng)味小吃。我覺得老師的目光應(yīng)該更遠一些，最好能覆蓋到全省，如，敦煌的壁畫、酒泉的嘉峪關(guān)、天水的麥積山、慶陽的香包、環(huán)縣的皮影以及臨洮的洮硯、磚雕等等這些都是我們可以挖掘的內(nèi)容。
四、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與國家新聞事件
幼兒園游戲化教育是以幼兒游戲為基本活動，以幼兒主體性的發(fā)展與培養(yǎng)為核心目標(biāo)的教育。游戲是在學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒主體性的適宜途徑，對幼兒主體性的發(fā)展與培養(yǎng)具有重要的價值。
（一）游戲與幼兒教育的關(guān)系幼兒游戲需要教育。游戲是幼兒主動學(xué)習(xí)的重要方式。在游戲中，幼兒用自己的方式去感知和探索周圍世界，模仿和演練社會行為規(guī)范。但游戲也受到情緒、興致和外界刺激的強烈影響和擾動，一旦遇到難題，原有的活動意向就會改變，而改變常常意味著中止甚至干脆放棄活動。教育的重要意義就在于及時提供有效幫助、引導(dǎo)和支持。這在游戲教育中是必要的、重要的。比如游戲中相關(guān)的模仿、交往、探索和操作等技能因素，是需要成人示范、教練的。這種幫助、引導(dǎo)和支持，要順其自然。學(xué)前教育需要游戲。幼兒園是區(qū)別于家庭和其他場所的學(xué)前教育機構(gòu)。由于學(xué)前教育有知識啟蒙和素質(zhì)培養(yǎng)的重要目標(biāo)，幼兒園要有系統(tǒng)、有步驟地讓幼兒達到教育目標(biāo)。但幼兒在學(xué)前教育階段獲得的知識技能，有別于中小學(xué)正規(guī)的“知識密集型”教學(xué)，這就決定了幼兒園的教育形式，要有別于中小學(xué)以課堂教學(xué)為主的教育教學(xué)方式，而且必須寓教育于幼兒的活動中。最好的活動便是游戲。
（二）幼兒游戲的支持與指導(dǎo)幼兒游戲的需要能否得到滿足，游戲能否在實際上成為幼兒的基本活動，游戲活動開展的效果如何關(guān)鍵在于將幼兒的積極性和創(chuàng)造性與教師的正確引導(dǎo)結(jié)合起來。1.幼兒游戲的激發(fā)與引導(dǎo)。教師采用不同的方法激發(fā)和引導(dǎo)幼兒的游戲，不放任自流，不包辦代替。如提出啟發(fā)性的問題，有意識地創(chuàng)設(shè)豐富、變化、新穎的游戲環(huán)境，當(dāng)游戲未能向前發(fā)展的時候，教師及時地提出合理化建議或以角色身份介入游戲以引導(dǎo)幼兒開展游戲。2.幼兒游戲的支持與推進。教師應(yīng)以幼兒的眼光來看待游戲，盡量滿足幼兒游戲的各種需要，從物質(zhì)上和精神上給幼兒的游戲予以支持，推動游戲不斷地向前發(fā)展。如滿足幼兒游戲的材料要求、關(guān)心幼兒的游戲意愿、關(guān)心游戲的發(fā)展進程、師生共同探索游戲奧秘等。
（三）重視游戲的價值與作用福祿貝爾認(rèn)為游戲符合兒童的天性，是一種兒童自發(fā)的、充滿愉悅情緒的活動過程，通過游戲的形式組織幼兒園教育可以起到積極的作用。通過游戲活動，兒童可以利用各種物體材料進行想象和創(chuàng)造，同時也可以與伙伴或成人進行交流與溝通，在游戲中學(xué)習(xí)人際交往，促進個性和社會性的發(fā)展。[6]游戲的價值包括三個方面：第一，游戲可以發(fā)展兒童的動作和與人合作的精神；第二，游戲可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，在游戲活動中自由地發(fā)現(xiàn)探索，獲得愉悅的情感體驗；第三，游戲可以幫助兒童建立并形成規(guī)則意識，在游戲活動中，兒童必須遵守規(guī)則才能夠把游戲進行下去，因此可以幫助兒童逐步形成責(zé)任感和規(guī)則意識。游戲源自模仿。剛開始孩子只是模仿他們所看到的。到差不多兩歲的時候，對于正常成長發(fā)育的孩子來說，他們已經(jīng)可以從單純地模仿所看到的動作，逐漸以創(chuàng)造性和想象的方式玩假裝游戲。皮亞杰對兒童假裝能力的發(fā)展做了解釋，當(dāng)兒童能夠?qū)κ挛铩⑿袨楹湍Ｊ骄哂小皟?nèi)在表象”時，就開始了這種向假裝游戲的轉(zhuǎn)變?！皟?nèi)在表象”是指幼兒能把自己所看到的景象保留在自己的意識里，正是這個能力讓他可以假裝。假裝游戲與幼兒的自我發(fā)展和社會化認(rèn)識密切相關(guān)。幼兒通過游戲創(chuàng)造他們自己的世界，并由此而獲得了力量的意識。除了獲得個人力量之外，幼兒還能獲得溝通交流的技能。例如，通過與玩偶一起游戲，幼兒可以經(jīng)歷多重的交流，包括玩偶之間的交流和操作玩偶的幼兒之間的交流。同時游戲中有充足的時間、空間和器材，為幼兒提供了學(xué)習(xí)的機會。如藏與露、繞巡、俯瞰、地面跳躍以及語言溝通，這些行為協(xié)助兒童發(fā)展責(zé)任、問題解決能力、合作、空間能力和其他多樣的技巧和能力。
二、幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
（一）游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園教育中的地位1996年正式實施的《幼兒園工作規(guī)程》和2001年試行的《綱要》都明確規(guī)定：幼兒園“以游戲為基本活動”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，也是開展游戲化幼兒園課程的重要依據(jù)。教育者要思考在什么樣的環(huán)境之下對孩子有益處，并對環(huán)境做出相應(yīng)的安排，使幼兒在游戲的過程中能滿足自己的發(fā)展需要，健康快樂地成長。
（二）游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園教育中的作用1.游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)對培養(yǎng)幼兒主動意識的作用。幼兒的大多數(shù)時間都在與環(huán)境進行互動，因此，所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境就應(yīng)該給幼兒提供各種選擇，這樣，他們才能夠選擇如何度過那段時間。不僅要有可供幼兒選擇并適合幼兒發(fā)展的活動、玩具和器材，而且這些活動和器材被妥當(dāng)布置，使得它們對幼兒富有吸引力并愿意使用它們。2.游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒情感發(fā)展的作用。幼兒并不是消極被動地接受環(huán)境刺激的影響和塑造，而是積極地參與自身發(fā)展的能力建構(gòu)。幼兒的喜、怒、哀、樂在游戲世界中得到淋漓盡致的展現(xiàn)，他們本著維樂的原則自由選擇游戲的主題，在游戲中得到快樂、自信，發(fā)展積極情緒。所以在幼兒園游戲活動中，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境是十分必要的，兒童由此獲得深刻的主體性體驗。幼兒教育者要爭取多方資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)符合其身心發(fā)展需要的良好寬松的外部游戲環(huán)境，秉持游戲指導(dǎo)的情感取向，關(guān)注幼兒的情感發(fā)展，保證幼兒在幼兒園游戲中能得到未來更好生活的經(jīng)驗與啟發(fā)，實現(xiàn)幼兒園游戲促進幼兒全面、健康、和諧發(fā)展的終極目的。3.游戲環(huán)境是幼兒的第三位老師。環(huán)境作為幼兒的第三位老師在潛移默化地促進幼兒的發(fā)展。教師精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境有助于引發(fā)兒童主動探究的與欲望。如將環(huán)境中的設(shè)施布置的具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性、吸引性，兒童就能以自己的身心發(fā)展規(guī)律循序漸進的主動發(fā)展。這樣兒童在游戲環(huán)境中自由發(fā)展，智力和思維得到啟發(fā)和調(diào)動。而且，環(huán)境具有相關(guān)性，它把兒童相互經(jīng)驗的各種因素結(jié)合在一起，促成新知識的習(xí)得，使兒童的發(fā)展更深一層。4.游戲環(huán)境的教育功能。游戲環(huán)境本身具有教育功能，環(huán)境本身就提供給幼兒發(fā)展信息和發(fā)展的可能性。如墻飾對幼兒的感染作用等。游戲環(huán)境還發(fā)揮著為幼兒園課程順利開展提供資源，做出引導(dǎo)，創(chuàng)造條件等作用。
（三）創(chuàng)設(shè)最佳幼兒園游戲環(huán)境1.游戲環(huán)境的維度。在創(chuàng)設(shè)最佳游戲環(huán)境時，要在以下維度上達到平衡：柔韌性與堅硬性，開放性與封閉性，外聯(lián)性與隱私性，高移動性與低移動性，及簡單性與復(fù)雜性。游戲環(huán)境中的柔韌性來自諸如地毯、溫暖舒適的家具、草、沙子、襯墊和護膝等東西；硬度則來源于家具、塑料和木質(zhì)玩具等。開放性與封閉性與玩具的玩法有關(guān)，有些玩具或材料只有一種正確玩法，而有些玩具和材料則鼓勵幼兒探索各種玩法。合適的外聯(lián)性是指幼兒能通過有些空間，接觸到外面更廣闊的世界，例如，允許他們透過窗戶觀看外面正在發(fā)生什么事情，但又要保護他們免受意外傷害。平衡的游戲環(huán)境既要滿足高移動性的活動要求，又要滿足低移動性的活動要求。幼兒需要安靜的活動，也需要有機會自由走動及參與一些劇烈的運動。2.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的原則。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，既要貼近幼兒的生活，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野；既有利于幼兒掌握最基礎(chǔ)、最粗淺的社會規(guī)則并發(fā)展交往能力，又有利于幼兒提升對未來社會的適應(yīng)能力；既要注重整體性又要照顧個體性，能被每位兒童接受。最后，安全性是不容忽視的一個重要方面。幼兒園要把幼兒培養(yǎng)成具有社會性的人，全面發(fā)展的人，就要培養(yǎng)幼兒在自我意識、社會認(rèn)知、情感、技能、道德品質(zhì)等幾方面的統(tǒng)一發(fā)展。3.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的策略。瑞吉歐教育指出，“沒有一無用處的環(huán)境”。陜西省榆林市一所幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中充分利用幼兒園室內(nèi)室外的地面、墻面、天花板甚至欄桿、樓梯等，在走廊和過道側(cè)面設(shè)置分層架，展示孩子們的手工作品，室內(nèi)活動區(qū)的墻面和玩具造型富于童話色彩和兒童情趣，這不僅引起兒童的興趣，同時也給人親切、愉且富有藝術(shù)性。幼兒教師在可利用的所有三維空間內(nèi)為幼兒提供盡可能多的認(rèn)知信息、操作材料和探索材料等，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容并激發(fā)幼兒的潛在發(fā)展。具體說來幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)要從以下幾方面入手。（1）圍繞課程內(nèi)容來源進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。根據(jù)幼兒教育的目標(biāo)和任務(wù)，幼兒當(dāng)前的興趣與需要，幼兒身邊的人和事等課程內(nèi)容的來源進行選材，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。（2）從幼兒的視角，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。目前幼兒環(huán)境的創(chuàng)設(shè)大都是教師在唱獨角戲或花很多時間將活動室布置得富有藝術(shù)性，卻將成人的意念帶進了幼兒世界，因缺少兒童的參與，很難引起幼兒的探究興趣。因此，我們應(yīng)從幼兒實際出發(fā)，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒只有在真正屬于他們的環(huán)境中，才能充滿自信地參與活動，積極愉快地介入活動中。（3）創(chuàng)設(shè)動態(tài)的環(huán)境。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)信息要隨著幼兒的興趣和能力、課程內(nèi)容、節(jié)日、及主題活動的發(fā)展變化，不斷提供適宜的材料，讓環(huán)境隨時得到補充和調(diào)整，使環(huán)境永遠對兒童保持新鮮感，保持極大的吸引力，使幼兒與環(huán)境產(chǎn)生積極互動，經(jīng)常能從環(huán)境中獲得新知識、新經(jīng)驗、新發(fā)展。（4）戶內(nèi)戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。戶外游戲環(huán)境在考慮一定安全性的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)更豐富的游戲資源，首先引進各種不同類型的游戲器械，其次場地的設(shè)置最好大而且豐富，再次周邊最好擁有較多的自然資源，最后采取相關(guān)措施將周邊的不良因素降到最少，保證幼兒游戲活動的順利開展。戶內(nèi)游戲環(huán)境色彩要鮮艷、明快，但不宜過于雜亂，同時注意游戲環(huán)境的變化性、生活性、豐富性。區(qū)域活動游戲環(huán)境的設(shè)置應(yīng)注重幼兒的想法與感受，這會讓幼兒更有游戲的興趣，并能將游戲活動中所習(xí)得的經(jīng)驗運用到生活中去，加強幼兒在現(xiàn)實生活中的各種相關(guān)能力。4.對特殊兒童的考慮。成人有責(zé)任確保包括殘疾兒童在內(nèi)的所有兒童都有機會接觸到玩具、操作材料和參與活動。在幼兒園游戲中重組環(huán)境讓坐在輪椅中的小孩自由移動，對于不能行走的孩子來說，另一個可行的策略就是把玩具放在他伸手可及的地方，或者把兒童放在適當(dāng)?shù)奈恢?，讓他覺得可以足夠安全地去使用他的手和手臂來探索和操作，這樣就為殘疾兒童能更充分地體驗環(huán)境創(chuàng)造了條件。還可以對一些已有的玩具進行改裝，使得這些玩具更易于使用。例如，教師把壓舌板粘在紙板書的頁碼上，這樣，患腦癱的孩子翻起頁碼來就會少些困難。
（四）游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師的角色幼兒教師是幼兒教育工作的專業(yè)人員，必須對幼兒教育的本質(zhì)有深刻的理解。要創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育功能，就必須建立師生之間合乎于需要的、最富有成效的相互作用的關(guān)系。教師必須理解幼兒，理解幼兒的發(fā)展，認(rèn)清自己在幼兒發(fā)展中擔(dān)任的角色。教師應(yīng)把幼兒作為具有獨特的潛力和需要的人，進入到他們的精神世界中去，從而把握他們的特點，察覺他們身上正在不斷發(fā)生的變化，及時地對他們的需要做出合理的應(yīng)答，并給與幫助、指導(dǎo)和鼓勵。特別是在引導(dǎo)幼兒與環(huán)境的交往中，教師應(yīng)當(dāng)與幼兒共同在創(chuàng)設(shè)環(huán)境、與環(huán)境的交互中，體驗操作快樂以及合作欣喜的過程。教師始終是提供環(huán)境、指出方向、關(guān)鍵時給予引導(dǎo)的“導(dǎo)師”。幼兒園教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境和引導(dǎo)幼兒參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要處理好三個問題：我是誰；我想創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境；我怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境。而且，教師的角色要根據(jù)活動的需要和幼兒的年齡特點隨時變化。
三、對幼兒園游戲環(huán)境的評價
一、以教育目標(biāo)為中心———幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則
1．環(huán)境的布置和材料的投放要動靜有序，環(huán)境的設(shè)計要美觀、和諧，充滿童趣，還應(yīng)具有一定的教育意義。
環(huán)境的布置和材料的投放要動靜有序，“動”是指幼兒可以在其中進行活動的環(huán)境和借以開展活動的材料?！办o”主要是指供幼兒觀賞的環(huán)境和材料（如壁畫、觀賞性的樹木和花草、精美瓷器等）。動靜有序，要求我們既重視環(huán)境的布置和投放，又重視環(huán)境的美化和對幼兒開展環(huán)境保護教育。其次，環(huán)境的設(shè)計要美觀、和諧。環(huán)境布置中的圖案造型、色彩形象等要力求符合幼兒的審美觀，給幼兒以充分的美的體驗和感受。如可以結(jié)合幼兒心理特點，布置一些幼兒喜歡的卡通人物、動物、植物圖畫等。環(huán)境和材料還要充滿童趣。能夠激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒主動地去感受、探究。環(huán)境和材料應(yīng)具有一定的教育意義，能使幼兒在感知和動手操作等活動中受到正面的影響，促進其身心健康發(fā)展。
2．環(huán)境設(shè)置要與教育目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容相結(jié)合。
幼兒的語言、思維、情感是在感知、內(nèi)部整合、表達這三類基本心理活動的有機結(jié)合中不斷得到發(fā)展的。因此，幼兒園教育要想取得更好的成效，除了教育的任務(wù)和內(nèi)容應(yīng)適合幼兒的身心發(fā)展水平的特點外，還應(yīng)當(dāng)使環(huán)境的設(shè)置和活動材料的投放與教育的任務(wù)、內(nèi)容相結(jié)合，使幼兒在環(huán)境和活動材料的感知或動手操作過程中，形成豐富、深刻的事物表象，從而促進幼兒語言、思維、情感和動作的發(fā)展。
二、以幼兒的全面發(fā)展為核心———幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的著力點創(chuàng)設(shè)健康和諧的環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育價值
1．充分掌握幼兒的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、親切的環(huán)境。
在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)隨著幼兒年齡的增長及目標(biāo)的變化而變化，盡量幼兒提供優(yōu)美的、親切的、于幼兒情感相通的，情趣相符的環(huán)境。教師可充分利用幼兒園室內(nèi)外環(huán)境條件，和幼兒一起進行簡單的室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如：在平坦的草地上，把顏色鮮艷的飲料瓶擺成“蛇”形，孩子們可以在此學(xué)習(xí)“蛇形跑”。把呼拉圈固定在草坪上，孩子們可以鉆山洞，練習(xí)爬的動作……我和孩子們一起做游戲，使孩子體驗到上幼兒園的快樂，也得到了美的熏陶。同時，也拉近了教師與幼兒的距離。我和孩子們商量慶“元旦”活動室環(huán)境布置時，大部分幼兒認(rèn)為用掛網(wǎng)式鎖鏈來布置，而我卻認(rèn)為這種布置陳舊，但孩子們卻很感興趣。特別是往上面掛一些較輕的物體（如氣球、拉花等），然后欣賞那一高一低的彈性動作。所以尊重幼兒意愿他們會覺得更親切、更喜歡、更能發(fā)揮教育價值。
2．注重幼兒的主動參與，創(chuàng)設(shè)有助于幼兒探索的環(huán)境。
目前，人們對幼兒學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識發(fā)生了一個深刻的變化，由關(guān)注幼兒的接受學(xué)習(xí)變成了強調(diào)幼兒主動學(xué)習(xí)。環(huán)境的作用是要促使幼兒開展有意義的學(xué)習(xí)，因此，幼兒的活動室就應(yīng)該更像工作室，讓孩子們在里面可以自由的探索、研究與發(fā)現(xiàn)。一個有助于幼兒個人探索的環(huán)境應(yīng)該有豐富多樣的材料。材料的豐富性是從量的角度來說的，即量要滿足幼兒操作的需要；材料的多樣性是從質(zhì)的角度來說的，材料本身要有一定的結(jié)構(gòu)性，包括材料的種類、同種材料的難易程度等等。當(dāng)然，教師還要注意為孩子投放材料的時機等問題，在孩子與物質(zhì)材料相互作用的過程中，教師既要為他們留出足夠的時間，允許他們獨自的探索，又要在他們需要幫助的時候，給予有效的支持和引導(dǎo)。
3．培養(yǎng)幼兒的團隊意識，創(chuàng)設(shè)便于幼兒合作的環(huán)境。
幼兒的學(xué)習(xí)活動及獲得的經(jīng)驗會引發(fā)幼兒間的模仿及探究活動，從而促進了幼兒間的互動合作，使教育活動更具吸引力和凝聚力。幼兒園的環(huán)境應(yīng)有助于幼兒之間的互動、交流與合作，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，幼兒園的活動室除了為幼兒提供個別活動的安靜的區(qū)域外，還應(yīng)該有適合人數(shù)不等的小組進行合作學(xué)習(xí)的區(qū)域，以及能夠容納全班孩子進行交流的場所。為幼兒提供的操作材料除了便于幼兒個別探索外，還應(yīng)該適當(dāng)滿足幼兒合作的需要。
4．尊重幼兒，創(chuàng)設(shè)一個良好的精神環(huán)境。
我園近年來提出一個新的思想———“我和幼兒一樣高”，這不是單一的說教師在與幼兒說話交流時要蹲下來和幼兒交流，使身高與幼兒“一樣高”，而是在教師的內(nèi)心世界里，教師和幼兒的關(guān)系應(yīng)是無話不談的朋友關(guān)系，不是“教者”與“被教者”關(guān)系，教師要細(xì)心的傾聽幼兒的心聲，給幼兒營造一個充實、快樂的精神環(huán)境。著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”。環(huán)境是幼兒成長的搖籃、是幼兒的需要，是他們最關(guān)心的事。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要不斷的積極動腦思考，了解和分析幼兒的心理，尊重幼兒，積極地挖掘各種教育資源，力求創(chuàng)設(shè)豐富多樣的活動環(huán)境，營造出健康和諧的環(huán)境氛圍，吸引孩子主動參與，讓孩子在寬松、和諧、快樂的幼兒園生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，真正實現(xiàn)幼兒與環(huán)境的積極互動，促進幼兒的快樂成長。
關(guān)鍵詞： 幼兒園 環(huán)境建設(shè) 常規(guī)教育
幼兒正處于身心不斷發(fā)展階段，因此教師要創(chuàng)設(shè)出利于他們身心發(fā)展的環(huán)境，幫助他們養(yǎng)成正確的習(xí)慣，推動幼兒園教育事業(yè)健康發(fā)展。
一、合理創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣
幼兒學(xué)習(xí)能力往往比較低下，因此培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣是當(dāng)前幼兒園教育中比較重要的目標(biāo)。行為習(xí)慣包括很多，如廣泛意義上的熱愛祖國、熱愛集體、尊老愛幼、互相團結(jié)、互相幫助等，這些通常較為抽象，教師在給幼兒講解的時候往往沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而且幼兒通常無法很好地理解。其次，幼兒進入到幼兒園之前通常已經(jīng)養(yǎng)成一些不好行為習(xí)慣，多數(shù)是家中的獨生子女，性格難免比較驕縱。最后幼兒使用的書本中對這些行為習(xí)慣并沒有明確說明。因此教師在對幼兒進行德育教育的過程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)環(huán)境，如在教室較為顯眼的地方張貼國旗、國徽、國歌及它們的由來、天安門廣場和五十六個民族小朋友等用以培養(yǎng)幼兒愛國思想；在花園旁邊張貼愛護花草樹木的圖案，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的習(xí)慣；在樓梯上畫上可愛的小腳丫，可以有效防止幼兒上下樓梯擁擠的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生遵守秩序的習(xí)慣；在水管旁畫一些關(guān)于節(jié)約用水的圖片或標(biāo)志，培養(yǎng)幼兒節(jié)約用水的習(xí)慣，等等。通過幼兒身邊的點滴事件，幫助幼兒培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。
二、合理創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣
幼兒園教育還應(yīng)積極培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣。有一些幼兒不能堅持飯前洗手、便后洗手，因此教師可以在盥洗室水龍頭前裝配一面鏡子，結(jié)合幼兒喜歡照鏡子的喜好，促使他們積極洗手；同時幼兒園還可以實行“一人一杯、一人一巾”的制度，很多剛進入幼兒園的幼兒往往記不清楚自己的號碼，這時教師可以幫助幼兒記住自己的號碼，幼兒對一些圖案或小動物比較感興趣，教師可以幫助幼兒選擇一種他們可以記住又比較特別的圖案，將這些圖案貼在自己毛巾掛鉤處和杯子上面，幫助他們記住自己的號碼；有一些幼兒不講衛(wèi)生，不喜歡洗澡、洗頭、洗腳，這時教師可以在教室角落貼上“我愛洗洗”的圖案，并擺放一些小澡盆和洋娃娃，要求幼兒為這些洋娃娃洗澡，培養(yǎng)幼兒勤洗習(xí)慣；還有一些幼兒經(jīng)常忘記修剪指甲，教師可以在墻面上張貼“漂亮的小手”的圖案，這些圖案上都有兩只干凈的小手，要求幼兒定期將自己的手與上面的手對比，培養(yǎng)幼兒勤剪指甲的習(xí)慣。
三、合理創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
幼兒園教育要求幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)富有情趣的環(huán)境，引起幼兒探索學(xué)習(xí)興趣和熱情，這樣他們才會在與環(huán)境的互動中，逐漸養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時有效的環(huán)境還可進一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動力，為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)平臺。如角色游戲中，娃娃家的“爸爸”、“媽媽”們開始忙碌起來，小妞妞買來芹菜正準(zhǔn)備放在鍋里炒，慶慶問：“你的菜洗過了嗎？”“還沒有呢！我到水池那里洗洗?！薄安恍?，你得先擇一擇，再洗一洗、切一切，才能炒呢！”這樣幼兒的生活經(jīng)驗得到豐富，同時促使他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、合理創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，幫助學(xué)生更好地成長
剛步入幼兒園的幼兒往往對幼兒園這個陌生環(huán)境較為抵觸，離開關(guān)心、呵護他們的父母，情感往往特別脆弱，因此教師應(yīng)當(dāng)合理營造家庭氛圍幫助學(xué)生更好地成長。如開展小班“娃娃家”區(qū)域活動時，教師在“小兔一家人”區(qū)域的窗戶上貼了兔寶寶、兔爸爸和兔媽媽的合影，溫馨又親切；同時提供2只松軟又可愛的小熊寶寶和小孩衣服鞋子、梳子、發(fā)卡等物品，讓幼兒更好地體驗為動物寶寶穿衣打扮的樂趣；提供較為豐富的娃娃家餐具、灶具、各種玩具蔬菜等，讓幼兒體驗過家家做飯的樂趣。在這樣比較生活化的環(huán)境中，充分調(diào)動幼兒興趣，使幼兒的家庭生活經(jīng)驗得以拓展，有利于幼兒健康成長。
五、結(jié)語
總之，幼兒園環(huán)境設(shè)計一定要充滿童趣、色彩鮮艷、布局合理，符合幼兒成長需求，但是教室墻面布置得不能太過凌亂，而且畫面布置不能太高，應(yīng)符合幼兒身高和視覺要求。幼兒園環(huán)境設(shè)置與幼兒園常規(guī)教育及幼兒健康成長有著至關(guān)重要的作用，應(yīng)當(dāng)合理創(chuàng)設(shè)環(huán)境，幫助幼兒在幼兒園健康成長。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：幼兒園；教育環(huán)境；創(chuàng)設(shè)
《幼兒園工作規(guī)程與條例》中明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件……要有計劃的綠化園地，重視幼兒的環(huán)境布置，要使幼兒生活在明朗的、愉快地、富有教育意義的環(huán)境里?！痹凇队變簣@教育綱要》中也明確要求：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境是教育活動的一項重要內(nèi)容，是必不可少的教育手段。那么，我們?nèi)绾蝿?chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用呢？
一、讓幼兒及其作品融入環(huán)境
幼兒每次的作品，都是他們智慧的結(jié)晶。為此，根據(jù)幼兒每次活動的作品類型，我會提前設(shè)計出不同風(fēng)格的版面。當(dāng)幼兒的作品完成后，我會指導(dǎo)幼兒自己動手把已貼上標(biāo)志的作品粘貼在合適的位置，當(dāng)全部的作品張貼完成后，就會形成一幅別具風(fēng)格的作品版面。如：中班幼兒作品“太陽花”，我先用紙板制作了一棵大樹的樹桿，再用彩色卡紙做出兩三只漂亮的蝴蝶，然后指導(dǎo)每個孩子的花兒錯落有致地粘貼在樹干的周圍，一幅凝聚全體幼兒智慧的版面制作完成了。幼兒看到自己的作品變成一棵“太陽花樹”，興奮不已，他們不停地互相欣賞著、議論著，在不知不覺中將個人融入了集體，既分工又合作，不僅展示自己，也看到他人的成功。
當(dāng)家長接送幼兒時，幼兒會很興奮地告訴爸爸媽媽，這是我的作品，這是某某的，這是誰誰的……家長看到孩子的點滴進步感到無比自豪。這樣創(chuàng)設(shè)的版面環(huán)境在無意中成為家園聯(lián)系的橋梁。應(yīng)注意的是，教師在布置以幼兒為主的版面時應(yīng)以幼兒作品為主，教師創(chuàng)意為輔，教師的創(chuàng)意應(yīng)起到畫龍點睛的作用。
豐富的環(huán)境對3～6歲的幼兒而言，是會說話的。孩子不僅受環(huán)境的刺激而豐富積累直接經(jīng)驗，而且還與環(huán)境互動，豐富環(huán)境，變化環(huán)境，孩子們的作品布滿墻面和教室，使孩子感受到“這是我們的教室”的溫馨和親切！
讓環(huán)境隨季節(jié)、時令變換
不同的季節(jié)、時令，周圍環(huán)境事物都會在不斷的變化。通過變換不同的環(huán)境讓幼兒感知季節(jié)時令的轉(zhuǎn)化和更改。如：春天來了，先通過戶外活動讓幼兒觀察感知春天，再進行制作活動，幼兒會根據(jù)自己所看到的、聽到的、想到的進行繪畫、剪貼出相關(guān)的作品?！昂邝铟畹男◎蝌?，帶剪刀的小燕子，嫩嫩的小草，黃黃的迎春花，冰雪融化后潺潺流淌的小河?！贝蠹业淖髌啡诤显谝黄穑纬梢环簛砹说拿利悎D畫。同樣，夏季的粉荷盛開，綠樹紅花，秋季的碩果累累，黃葉飄飄，冬季的白雪皚皚，大地蒼茫，都是環(huán)境布置的重點，這些突出的帶有明顯季節(jié)特征的作品讓幼兒一目了然，并由于親身的制作體驗而記憶深刻。
三、讓區(qū)域環(huán)境生活化
在區(qū)域活動中，為幼兒提供豐富的半成品和成品材料，并投放與主題相關(guān)的豐富的材料。選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的內(nèi)容，將他們蘊含在區(qū)域、自然角等環(huán)境中，以滿足幼兒對周圍事物的好奇心和探究欲望。如：科學(xué)區(qū)內(nèi)收集許多好玩的感應(yīng)玩具、汽車玩具和發(fā)條玩具。幼兒對科學(xué)的概念是抽象的，當(dāng)自己親手播種科學(xué)的時候，教師毋庸多說，幼兒就會收獲良多。在圖書區(qū)投放大量的科技圖書，投放名人、偉人的圖書、圖片及資料照片。圖文并茂，深深感染著幼兒。在角色區(qū)投放若干生活用品——酸奶瓶、衛(wèi)生筷、果凍盒，易拉罐、小玩具……豐富認(rèn)識社會的經(jīng)驗，實際交流體驗生活的樂趣。在音樂區(qū)投放世界名曲，優(yōu)美兒歌、VCD等，耳染目儒。在操作區(qū)投放各類紙張、彩筆、油畫棒、鉛筆、剪刀、膠水、廣告色等，手腦并用。幼兒自愿選擇區(qū)域進行活動，完成與主題相符的內(nèi)容，教師抓住機會引導(dǎo)被激發(fā)好奇心的幼兒，一起研究，共享發(fā)現(xiàn)的快樂，而不要讓他們盲目探索，更不能給幼兒錯誤的概念。幼兒在和同伴的合作交流中提高認(rèn)識，積累經(jīng)驗，學(xué)學(xué)做做，達到玩中學(xué)，學(xué)中玩目的。
當(dāng)區(qū)域環(huán)境生活化時，孩子周圍就形成了一個自主寬松的認(rèn)知環(huán)境，他們在交流中思想進步，在合作中動作迅速發(fā)展，而且非常有利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神和人文精神。
四、讓環(huán)境動靜交替
所謂環(huán)境動靜交替，就是把版面布置與實際生活結(jié)合在一起。如在版面上已布置了春天來了的畫面，再結(jié)合主題知識，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)種植“小豆豆發(fā)芽了”，教師每天帶領(lǐng)幼兒觀察記錄豆豆的生長情況，豆豆發(fā)芽了，豆豆長葉了，豆豆長大了……在自然角讓幼兒主動觀察會變的小蝌蚪，是先長后腿還是長前腿，尾巴在長出前腿后還有沒有等等。這樣的環(huán)境動靜交替，幼兒充分感知萬物始于春，春是萬物復(fù)蘇的季節(jié)。蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環(huán)境扮演的角色相當(dāng)重要，因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中?！痹谂c環(huán)境，材料交互作用的過程中，孩子們逐步產(chǎn)生認(rèn)識周圍世界的能力，掌握通過探究解決問題的方法，學(xué)會怎樣思考、表達和主動建構(gòu)經(jīng)驗，體驗了探究過程的樂趣與艱辛，培養(yǎng)了正確的人生觀、價值觀、生活觀。
全國特級幼兒教師應(yīng)彩云在《孩子是天，我是云》一書中寫道：“一個有啟發(fā)性和支持性的豐富環(huán)境吸引著幼兒，激發(fā)著孩子的構(gòu)思、想象和創(chuàng)造，使孩子們成為環(huán)境的主人。幼兒園環(huán)境是幼兒顯性教育和隱性表達的重要因素，是幼兒園教育不可缺少的要素?！杯h(huán)境伴隨著幼兒的成長，同時也展示著他們的點滴進步。環(huán)境雖小，卻展示著智慧，滋潤著心靈，探索者成長。孩子們在自己的作品前體驗著快樂，炫耀著成果，欣賞著自己的美滿世界。
關(guān)鍵詞：幼兒發(fā)展；幼兒園環(huán)境；影響和價值
幼兒的發(fā)展是以自身為主體與周圍的環(huán)境相互作用的過程，環(huán)境是影響幼兒發(fā)展必不可少的客觀因素。著名人類發(fā)展生態(tài)理論的創(chuàng)始人尤•布朗芬布倫納（U.Bronfenbrenner,1979）就曾經(jīng)對環(huán)境和個體發(fā)展的關(guān)系進行過系統(tǒng)、深入的闡述。他認(rèn)為，個體發(fā)展的環(huán)境是一個由小到大層層擴散的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，每一個系統(tǒng)都會通過一定的方式對個體的發(fā)展施以其影響。其中，小環(huán)境系統(tǒng)是這樣定義的“：小環(huán)境系統(tǒng)是一些活動、角色以及人際關(guān)系模式。這些活動、角色和人際關(guān)系是一個身處特定環(huán)境發(fā)展中的個體親身經(jīng)歷的。這里所說的環(huán)境，必須是個體直接面對和接觸，并且，該環(huán)境具有某種物質(zhì)和物理特征。同時，它還包括具有鮮明氣質(zhì)、人格特征及信仰系統(tǒng)的其他人?！保║.Bronfenbrenner,1989）。幼兒因為其年齡特征的限制，需要依靠自身的直接感知去認(rèn)識事物。家庭和幼兒園作為幼兒所處特定環(huán)境中最長最多的環(huán)境，對幼兒的發(fā)展有著最直接的影響。幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指有形的、靜態(tài)的，包括幼兒園的外部設(shè)施，包括生活設(shè)施、教玩具材料等；精神環(huán)境主要指文化環(huán)境和心理環(huán)境，包括集體氛圍、園風(fēng)、師生關(guān)系、生生關(guān)系等。本文就幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒身心發(fā)展的影響，當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題和解決方法展開討論。
1物質(zhì)環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響
幼兒園的物質(zhì)環(huán)境包括園區(qū)的布置、裝飾，活動區(qū)的分區(qū)，材料的使用等，對幼兒的認(rèn)知、智力和社會性發(fā)展有重要影響。
1.1物質(zhì)環(huán)境對幼兒的認(rèn)知和智力發(fā)展的影響
1.1.1物質(zhì)環(huán)境對幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響幼兒通過與物質(zhì)環(huán)境的直接接觸，對物體進行感知、觀察和操作，從而認(rèn)識物體及物體與自身的關(guān)系，并嘗試學(xué)習(xí)解決的方法。因此，物質(zhì)環(huán)境對幼兒的感知、好奇心、想象力和創(chuàng)造力以及動手能力的發(fā)展都有極大的影響。當(dāng)然物質(zhì)環(huán)境對幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響又受物質(zhì)材料的豐富性、可變性和可操作性的影響；同時還受其他因素如教室的空間密度、幼兒座次的排列等影響。所以幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響幼兒的認(rèn)知發(fā)展。1.1.2物質(zhì)環(huán)境對幼兒智力發(fā)展的影響研究表明，豐富的物質(zhì)環(huán)境條件對幼兒智力的能力發(fā)展有著極其重要的影響。一個有豐富物質(zhì)環(huán)境條件的幼兒園，能為幼兒提供大量的感知刺激物。比如設(shè)置科學(xué)自然角，能使幼兒通過對自然角的觀察、感知了解自然；而建構(gòu)區(qū)里的積木角，能讓幼兒了解物體的形狀、用途，以及不同的搭建方式等。而物質(zhì)資源匱乏的幼兒園，幼兒會因為缺乏來自環(huán)境感知信息的刺激，影響到如觀察力、注意力、思維能力、語言表達能力等的發(fā)展。
1.2物質(zhì)環(huán)境對幼兒的社會性有著潛在的、深刻的影響
幼兒園物質(zhì)環(huán)境作為一門“隱性課程”對幼兒的社會性有著潛在的、深刻的影響。首先，物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容及其營造的氛圍會對幼兒的行為產(chǎn)生暗示和引導(dǎo)的作用。比如，以關(guān)心、友好和相互幫助為主題的墻面裝飾能引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生積極的社會行為，相應(yīng)地減少幼兒情緒不定、攻擊等不好的社會行為。其次，幼兒活動空間的大小和密度影響幼兒的社會性發(fā)展。國內(nèi)外研究表明（朱家雄，1996；Smith,1982），單位面積內(nèi)參與的兒童過多，易使幼兒產(chǎn)生爭執(zhí)、打斗等行為，而過少則不利于交往的發(fā)生。然后，活動材料的數(shù)量配置關(guān)系和性質(zhì)等也影響幼兒社會性的發(fā)展。研究表明，在活動面積較大和活動材料豐富的情況下，幼兒表現(xiàn)出的競爭性、侵犯性和破壞都低于活動空間小、活動材料貧乏的情況下產(chǎn)生的類似行為。
2精神環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響
幼兒園的精神環(huán)境指幼兒園的心理氛圍，包括園長的管理方式、園內(nèi)人際關(guān)系（師生、生生、師師等關(guān)系）、教師的教育觀念與行為等。精神環(huán)境作為一門“隱性課程”，直接作用于幼兒的情意系統(tǒng)，對幼兒的認(rèn)知發(fā)展、自我意識、社會性發(fā)展都有很大的影響。
2.1精神環(huán)境對幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響
精神環(huán)境主要是以幼兒的情緒情感為中介影響幼兒的認(rèn)知發(fā)展。研究表明，情緒情感對幼兒的行為動機有著正反兩個方面的作用。良好的人際關(guān)系如師生之間、同伴之間的關(guān)系，能使幼兒在情感上產(chǎn)生安全感，從而使幼兒能夠充滿自信地、大膽地去探索陌生的環(huán)境，這就為幼兒認(rèn)知發(fā)展提供了重要的前提。同時，良好的精神環(huán)境還有助于幼兒情緒穩(wěn)定，使幼兒大膽地與周圍的人（如教師，同伴、父母等）交流溝通，逐漸幫助幼兒建立起正確的認(rèn)知方式。
2.2精神環(huán)境對幼兒自我意識形成的影響
自我意識就是自己對所有屬于自己身心狀況的意識。包括意識到自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。幼兒在幼兒園中與周圍人的交往方式、交往對象對幼兒的自我意識的形成有著潛在的影響。比如，幼兒與同伴之間玩耍時發(fā)生爭執(zhí)，教師通過了解事情的原委判斷幼兒的對錯，當(dāng)幼兒犯錯時，教師以正確的方式教育幼兒，使幼兒意識到自己的錯誤，這能使幼兒在以后類似的事件中避免錯誤的發(fā)生，能夠逐漸完善從自我認(rèn)識、自我觀察、自我分析到自我評價的過程。
2.3精神環(huán)境對幼兒社會性的發(fā)展的影響
良好的精神環(huán)境是幼兒社會發(fā)展的必要前提。由于幼兒身心發(fā)展的特點，幼兒具有“向師性”，對教師普遍有一種依附的情感。因此，教師對待幼兒的方式和方法會直接影響到幼兒社會性的發(fā)展。當(dāng)教師以友好、親善、和睦的態(tài)度對待幼兒時，幼兒能得到愉快的情緒體驗，就能直接影響到幼兒對待他人的方式方法。再如，教師之間相互幫助、關(guān)心的表現(xiàn)，能使幼兒感受到友好、互助的氛圍，幼兒通過觀察學(xué)習(xí)教師的行為，也能直接獲得正確的社會行為。對于正處在身心發(fā)展關(guān)鍵階段的幼兒而言，良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系能夠使幼兒產(chǎn)生安全感和歸屬感，這是幼兒情感健康發(fā)展的后盾和依賴。
3當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要問題及如何創(chuàng)設(shè)有利于幼兒身心發(fā)展的環(huán)境的幾點建議
3.1當(dāng)前幼兒園環(huán)境的主要問題
許多幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時會因為各種因素而產(chǎn)生許多問題，比如環(huán)創(chuàng)多以墻面裝飾為主；環(huán)境的裝飾功能大于實用性；多以教師制作為主，幼兒參與度低；環(huán)創(chuàng)忽視幼兒的需要和興趣；只注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等等。3.1.1墻面裝飾范圍有限，手段單一幼兒園的墻面裝飾包括園區(qū)主墻、教室墻面、走廊墻面及幼兒活動室的墻面等幼兒所到之處的所有墻面。但大多數(shù)幼兒園在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境的時候往往只注重幼兒主要活動區(qū)域內(nèi)的墻面裝飾，而忽視了其他一般的墻面，比如走廊、上下樓梯的墻面等。在裝飾時多采用粘貼、繪畫等平面創(chuàng)設(shè)，手段單一，因此對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容選擇上也受到很大的限制。3.1.2裝飾功能大于實用性，忽視幼兒的興趣和需要幼兒園環(huán)境作為與幼兒相互作用的客觀刺激物，應(yīng)通過各種途徑作用于幼兒的各種感官，但其環(huán)境往往追求外觀的華麗，缺乏能夠讓幼兒運用多種感官去感受、去操作的環(huán)境，同時沒有考慮幼兒的身心發(fā)展特征，站在幼兒的角度創(chuàng)設(shè)環(huán)境。比如活動材料擺放不利于幼兒玩耍、操作；環(huán)境的利用不具開放性等。3.1.3環(huán)境創(chuàng)設(shè)多以教師制作為主，幼兒參與度低很多幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時候多以教師創(chuàng)作和制作為主，很少讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中去，這種行為一方面忽視了幼兒作為主人翁的意識，另一方面又限制了幼兒的創(chuàng)造性和動手能力的發(fā)展，同時也增加了教師的負(fù)擔(dān)。3.1.4只注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展》?！薄毒V要》里所說的環(huán)境是指的是幼兒園賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，也包括幼兒園的精神環(huán)境。但許多幼兒園在理解幼兒園環(huán)境時往往片面地理解為物質(zhì)環(huán)境，而忽視了精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，割裂了物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的相互關(guān)系。
3.2關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)有利于幼兒身心發(fā)展的環(huán)境的幾點建議
3.2.1環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要以幼兒的身心發(fā)展需要和興趣為指導(dǎo)幼兒教育者應(yīng)該意識到：環(huán)境應(yīng)該是幼兒的環(huán)境，是幼兒身心發(fā)展賴以發(fā)展的環(huán)境；環(huán)境應(yīng)該服務(wù)于幼兒的身心發(fā)展的需要。因此，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，除了考慮幼兒園整體的美化外，更應(yīng)該根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要和興趣來創(chuàng)設(shè)有利于促進幼兒全面發(fā)展的環(huán)境，以便充分發(fā)揮幼兒園環(huán)境的影響。3.2.2重視幼兒自主性的發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的影響不僅僅體現(xiàn)在環(huán)境所表現(xiàn)出來的結(jié)果，更重要的是創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，有意識地讓幼兒參與到自己所處的環(huán)境中，不僅可以提高幼兒自主性的發(fā)展、發(fā)揮，更能使幼兒在動手的過程中學(xué)會思考、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。3.2.3合理利用物質(zhì)環(huán)境中材料設(shè)備的價值幼兒的發(fā)展是自身主體與周圍環(huán)境相互作用的過程，豐富的物質(zhì)條件設(shè)備能夠通過各種途徑刺激幼兒的各個感官的發(fā)展。因此，教師要合理利用物質(zhì)環(huán)境的材料設(shè)備，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富的物質(zhì)環(huán)境，盡量使環(huán)境中的每一個因素都能發(fā)揮其應(yīng)有的價值，使幼兒能通過與環(huán)境中的刺激物的交互作用促進其身心的全面發(fā)展。3.2.4重視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境雖然不同于物質(zhì)環(huán)境可以以有形的方式體現(xiàn)在幼兒的面前，但它卻能直接影響幼兒的情感、交往行為、個性和社會性的發(fā)展。因此，營造一個良好的環(huán)境氛圍對于幼兒的身心發(fā)展的影響就十分有必要了。教師作為幼兒教育的直接作用者，應(yīng)該在與幼兒交往過程中應(yīng)該盡量避免使幼兒感受到不愉快的情緒體驗，應(yīng)該多以友好、和藹的方式對待幼兒；同時發(fā)揮教師作為榜樣的力量，使幼兒在觀察、學(xué)習(xí)教師的行為中習(xí)得良好的道德品質(zhì)，比如互幫互助、友愛他人等等?？傊h(huán)境是影響幼兒身心發(fā)展的必不可少的因素，它直接作用于幼兒的成長過程中。作為幼兒教育者，我們應(yīng)該將環(huán)境創(chuàng)設(shè)定位到“一切為了兒童，為了兒童的一切”的層面上來，尊重物質(zhì)和精神環(huán)境，盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)健康、安全、和諧、充滿關(guān)愛的成長環(huán)境，使環(huán)境教育促進幼兒身心方面的全面發(fā)展。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：幼兒園；班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)；有效性
幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是班級課程的重要組成部分。當(dāng)前幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)是與其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相一致的，充分體現(xiàn)了實用性、時代性、趣味性、教育性以及參與性。全面促進幼兒的發(fā)展，多角度、全方位地為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，其具體作用有以下幾個方面：
一、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以激勵幼兒的行為
班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以使幼兒在學(xué)習(xí)中形成一種奮發(fā)向上的精神，對于幼兒的學(xué)習(xí)起到了重要的推動作用。比如，幼兒在繪畫練習(xí)中，其繪畫作品展現(xiàn)出童真童趣，表達了他們自身的想法，幼兒教師將這些繪畫作品粘貼在教室之中，對教室進行美化，達到了出乎意料的效果。當(dāng)幼兒看到自己的作品被展示，對其自身來說，是一種巨大的鼓勵，會讓他們感受到自身受到了尊重，增強了他們創(chuàng)作的信心和興趣。雖然幼兒之間在學(xué)習(xí)水平上呈現(xiàn)出差異性，但是教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，時刻把握一條重要原則，就是要讓每個幼兒可以在自身原有的基礎(chǔ)上獲得進步與發(fā)展，使其感受到成功的快樂與喜悅，進而使幼兒逐漸樹立起勇于挑戰(zhàn)、奮發(fā)向上的信心。另外，在幼兒園班級外的墻壁上設(shè)置作品欄，上面粘貼著每個幼兒的作品，他們對自己的每件作品都很滿意，作
品欄是幼兒展示自身能力的平臺，對其學(xué)習(xí)形成極大的激勵
作用。
二、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以感染幼兒的情感
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美、欣賞美與感受美的能力。
教師在尊重幼兒審美情趣的基礎(chǔ)上對環(huán)境進行美化可以使幼兒的情感受到感染。在幼兒園的環(huán)境布置中，每一個環(huán)節(jié)都與教育的主題緊密結(jié)合，教師在對幼兒進行教育的同時，又進行了相關(guān)的擴展，比如努力營造出具有藝術(shù)美、色彩美、造型美以及飽含童趣美的教學(xué)氛圍。在課堂中，充分讓幼兒們體會到創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的樂趣，同時也讓他們感受到了合作的重要性與成功的喜悅。另外，幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以有效增強幼兒對大自然的認(rèn)識與了解，培養(yǎng)了他們保護環(huán)境和美化環(huán)境的情感。比如說在幼兒園中構(gòu)建自然角，在向陽處栽植一些諸如洋蔥、馬鈴薯、大蒜、蘿卜之類的植物，并制定相關(guān)制度，讓幼兒對這些植物進行輪流照顧和細(xì)致觀察。這就使幼兒掌握了大量有關(guān)植物的知識。因此，創(chuàng)設(shè)有效的班級環(huán)境具有重大的意義。
三、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以使幼兒在活動中發(fā)揮自主創(chuàng)
造性
班級環(huán)境作為幼兒園教育的重要資源，被越來越多的教育者所重視。在新的歷史條件下，環(huán)境在教育中的價值更為突出。良好的環(huán)境不但能夠激發(fā)幼兒進行思考、規(guī)范幼兒行為，還能夠使幼兒在學(xué)習(xí)活動中更好地發(fā)揮自主創(chuàng)造性。學(xué)生在認(rèn)識和理解水平不斷提升的基礎(chǔ)上，進行自主探索，因此，這需要幼兒園為學(xué)生搭建探索的平臺。區(qū)域活動就是一種很受歡迎的教育活動。幼兒在區(qū)域活動中可以更加充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)、操作、感知的能力。在區(qū)域活動中，教師為幼兒營造出和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍，并為其提供合理的空間和豐富的材料，以供幼兒在學(xué)習(xí)活動中自由選擇材料。
幼兒會根據(jù)自身的想法投入實踐之中，而教師在這一過程中不需要對幼兒進行過多干涉，只需要在對其了解的基礎(chǔ)上，進行適度引導(dǎo)即可。只有這樣，方可使幼兒學(xué)得輕松，無論其能力強與弱、水平高與低，都會表現(xiàn)出相當(dāng)高的熱情，在這種自主實踐活動中樹立創(chuàng)新意識與發(fā)揮創(chuàng)造性是十分必要的。
四、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以啟發(fā)幼兒的智力
幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的智力、激發(fā)幼兒的求知欲，進而增長幼兒各方面的能力為主。幼兒園各個班級要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平、年齡特征與教育目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的墻面主題欄，這些主題可以是慶祝節(jié)日的，也可以是愛家鄉(xiāng)、愛祖國的，此外，也可以是反映四季變化的主題等。例如，一些幼兒園在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中采用綠色環(huán)保的主題，包括《五彩的花朵》《鳥兒的窩》
《清澈的小河》等內(nèi)容。這些豐富的內(nèi)容強烈地吸引了幼兒，使他們在潛移默化中受到了教育。并且在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，通過讓幼兒參與其中，培養(yǎng)了他們的動手能力、語言表達能力，他們在此過程中進行探究和交流，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的興趣。
總之，在創(chuàng)設(shè)幼兒園班級環(huán)境的過程中，要充分考慮到它的教育性以及有效性。努力創(chuàng)設(shè)一種與幼兒園教育目標(biāo)相協(xié)調(diào)的環(huán)境，而對于幼兒教師而言，不僅要善于創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，更要對此環(huán)境進行有效利用，以促使幼兒健康全面的發(fā)展。
參考文獻：
[1]王榮.談幼兒園班級環(huán)境的布置[J].中國校外教育：基教版，2011（11）：142.
一、幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須遵循的原則
1.主體性原則。
幼兒園的戶外環(huán)境是為幼兒創(chuàng)造的。幼兒作為主體，幼兒園的戶外環(huán)境就應(yīng)該是幼兒熟悉喜愛的、符合幼兒心理需要的、能滿足幼兒活動需要的環(huán)境。讓幼兒感到自己是環(huán)境的主人，并能主動融入戶外環(huán)境布置中，在活動參與中獲得知識，促進技能發(fā)展。
2.適宜性原則。
幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展及個性形成的重要時期，幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)造應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點和需要相適應(yīng)。針對幼兒的年齡、個性差異，要為不同年齡階段的幼兒創(chuàng)造不同的環(huán)境。小班幼兒動手能力差，可在他們的教室外布置一些美觀精致的藝術(shù)品，培養(yǎng)他們的審美觀；大班幼兒動手動腦能力較強，可多布置些半成品，激發(fā)他們做“成品”的欲望，鼓勵他們到戶外實踐，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)造能力與操作能力。
3.互動性原則。
互動性原則強調(diào)環(huán)境創(chuàng)造與幼兒發(fā)展的互動關(guān)系。作為幼兒園環(huán)境的主體，幼兒應(yīng)該成為戶外環(huán)境創(chuàng)造的參與者。教師不能一味地包辦，而是要多聽聽幼兒的想法，與幼兒一起動手創(chuàng)造環(huán)境，增強他們的信心和動手能力。
4.啟發(fā)性原則。
一個有啟發(fā)性和支持性的豐富環(huán)境能始終吸引幼兒，激發(fā)幼兒的構(gòu)思、想象和創(chuàng)造，從而使幼兒成為環(huán)境的主人。從蒙臺梭利的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”到當(dāng)今提倡的“情境教學(xué)”，無不重視這一要素。由于理解能力的限制，幼兒往往缺乏對事物的綜合分析和推理能力，因此，通過環(huán)境潤物細(xì)無聲的熏陶及教師運用具體實物配合運用啟發(fā)性原則的教育，才能讓幼兒形成某些觀念。
5.安全性原則。
安全是我們進行戶外環(huán)境創(chuàng)造的最基本原則。戶外環(huán)境中的設(shè)施、設(shè)備首先應(yīng)該是安全的，幼兒有了安全感，才會放心大膽地活動。除了保障設(shè)施、設(shè)備的安全，在創(chuàng)造戶外環(huán)境時，還要注意環(huán)境污染問題，注意保持個人和活動場所的整潔與衛(wèi)生，提高幼兒的自我保護意識和能力，從而保證幼兒身心健康發(fā)展。
二、幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)造的基本要求
1.體現(xiàn)幼兒的主體性。
幼兒園戶外環(huán)境的創(chuàng)造應(yīng)以幼兒為主體，創(chuàng)造符合幼兒審美的環(huán)境。首先在整體建筑上要突出童趣性，從外觀上吸引幼兒，帶給幼兒美的體驗；其次在大型游樂玩具區(qū)、沙地、水池設(shè)計方面，也要擺放幼兒感興趣的器械、玩具。
幼兒有表達自己想法的權(quán)利，我們在布置環(huán)境的過程中，應(yīng)該多詢問他們的想法，充分尊重、接納他們的意見。同時，我們要激發(fā)幼兒主動參與環(huán)境布置的興趣，讓他們積極地發(fā)表意見，并進行自我思考、自我探索、自我創(chuàng)造，從而體現(xiàn)幼兒主體性。
2.體現(xiàn)環(huán)境的教育性。
幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅要具有美觀性，而且要與教育目標(biāo)相一致。幼兒要從環(huán)境創(chuàng)造的背后看到它的教育意義，例如器械玩具投放位置的安全性、園內(nèi)綠色植物的美化作用、公示牌上的標(biāo)語……無不體現(xiàn)戶外環(huán)境的教育價值。
3.體現(xiàn)資源的經(jīng)濟性。
幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)造要盡可能地利用每一部分，因地制宜，變廢為寶，讓幼兒通過同伴或教師的幫助在活動中充分體現(xiàn)教與學(xué)的功能，潛移默化地受到教育。如幼兒在我的帶領(lǐng)下，在各自的小花盆里種上自己喜歡的花種、蔬菜，通過播種、澆水、施肥，了解植物生長的過程，體驗勞動的喜悅，同時培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的興趣。我們還可以對廢舊器械進行合理利用，在熟悉它們的功能和玩法后，加以創(chuàng)新成另外的新玩法。如用紙團揉成的沙包、罐頭盒做的拖拉車、奶粉罐做的高蹺等。在改造廢物的同時，我們享受了創(chuàng)造的快樂，保護了園內(nèi)的環(huán)境整潔。
三、幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體策略
（一）立足幼兒實際，提高審美能力。
綱要中提到：“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。”因此，環(huán)境創(chuàng)造要從幼兒出發(fā)，尊重幼兒的審美需求，將環(huán)境布置成幼兒喜歡的充滿童趣、溫馨快樂的地方。在色彩方面，幼兒喜歡明快的色彩對比，而幼兒入園首先看到的就是幼兒園的外觀建筑。我們在做園門、墻飾、綠化時，要注重色彩搭配，讓環(huán)境與建筑組成一個有機結(jié)合的整體，有助于幼兒對色彩的認(rèn)識、組合，滿足他們的審美需要。在造型方面，則是更多地為幼兒塑造一些單純、簡單、活潑生動的形象。幼兒大腦的視覺神經(jīng)發(fā)育尚未成熟，簡單而又美觀的設(shè)計不僅能在視覺上帶給幼兒純真、童趣，而且能讓幼兒在環(huán)境中體驗到舒適感、親切感和愉悅感。幼兒通過長期的觀察，便能在無聲的戶外環(huán)境中受到美的熏陶，獲得美的體驗，提高幼兒追求藝術(shù)性的審美能力。
（二）尊重幼兒意愿，培養(yǎng)探索興趣。
幼兒園戶外環(huán)境的空間相較于室內(nèi)比較空曠，這在很大程度上給了孩子自由想象、發(fā)揮創(chuàng)造的機會。我們一邊引導(dǎo)幼兒接受“變廢為寶”的教育理念，一邊鼓勵幼兒發(fā)揮自我想象力和創(chuàng)造力。例如我們會詢問幼兒對戶外環(huán)境創(chuàng)造的想法，以“你覺得它怎么樣？”、“你認(rèn)為我們該怎么做？”的詢問方式聽取幼兒的觀點。在幼兒進行戶外活動的過程中，我們應(yīng)遵循他們對游戲、玩具的意愿，給他們自主探索的空間，不要過分干涉幼兒的行為。隨著幼兒自主活動的開展，幼兒不斷地積累游戲經(jīng)驗，在戶外環(huán)境中發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。
（赤峰學(xué)院 初等教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）
摘 要：幼兒園環(huán)境在開發(fā)幼兒智力，促進幼兒個性發(fā)展方面，發(fā)揮著重要作用.本文以赤峰市阿魯科爾沁旗兩所幼兒園為研究對象，對這兩所幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀進行了分析，提出了目前兩所幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)所存在的一些共同問題，并根據(jù)這些問題，提出針對性的解決策略.
關(guān)鍵詞 ：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；問題；思考
中圖分類號：G612文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0250-03
1 幼兒園環(huán)境
幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和.按其性質(zhì)可以將其分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類.幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園所有室內(nèi)外房舍、活動設(shè)施與教學(xué)設(shè)備，包括門廳、活動室、綠地以及其他相關(guān)設(shè)施等.幼兒園的精神環(huán)境也是一種氣氛，對建立一個自由、和諧的師幼關(guān)系有著重要意義.
2 兩所幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀
本文采用觀察法和訪談法，以赤峰市阿魯科爾沁旗A幼兒園（以下簡稱A幼兒園）和赤峰市阿魯科爾沁旗B幼兒園（以下簡稱B幼兒園）為研究對象.通過觀察、記錄和訪談，收集了第一手材料，并進行整理歸納，得出目前筆者所研究的兩所幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀.
2.1 戶外空間環(huán)境
2.1.1 幼兒園園門及圍墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)
A幼兒園園門和圍墻布置上樣式較簡單，無法體現(xiàn)A幼兒園自己的園舍特點和教育特色.B幼兒園是不銹鋼的電子門，圍墻較多的空余空間，缺少合理的布置.總體來說，兩所幼兒園的園門和圍墻的空余空間較多，需要教師的重視，從而積極利用空間，對幼兒園空間進行整體的創(chuàng)設(shè).兩所幼兒園都較難體現(xiàn)幼兒園的審美標(biāo)準(zhǔn)與文化內(nèi)涵.兩所幼兒園都需要重視空余空間的利用，創(chuàng)造自己的園舍特色，創(chuàng)設(shè)豐富、優(yōu)美、富有教育性的幼兒園大環(huán)境，真正做到讓幼兒園變成了幼兒向往的樂園.讓幼兒感受到環(huán)境帶給他們的快樂，讓每一位幼兒都能夠熱愛幼兒園.
2.1.2 戶外游戲場地環(huán)境創(chuàng)設(shè)
A幼兒園在戶外游戲場地上有個面積很大很寬敞的操場，只設(shè)置了玩沙區(qū)域，忽視了戲水區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)建設(shè)，忽視了幼兒好動的天性.應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的區(qū)域供幼兒玩耍、探索與發(fā)現(xiàn)，例如種植飼養(yǎng)區(qū)設(shè)置，幼兒可以通過自己的觀察和勞動，體驗播種、澆水、施肥、收獲的全過程，讓幼兒了解植物的生長周期及其特點.提供幼兒與這些自然資源親密接觸的機會，不僅滿足了幼兒學(xué)習(xí)知識的需求，同時提高了幼兒的合作意識，促進幼兒對大自然的熱愛.B幼兒園，戶外面積十分空曠，運動場地也十分寬敞.但操場上的花草樹木很少，綠化面積小.幼兒鍛煉身體的體育設(shè)施有限，可供師生選擇得游戲活動不多，從戶外場地來看，兩所幼兒園的空余場地面積大，缺少體育區(qū)、戲水玩沙區(qū)和種植區(qū)設(shè)置，缺少可供幼兒戶外活動的娛樂設(shè)施，不利于促進幼兒健康發(fā)展以及幼兒身心健康全面發(fā)展.
2.1.3 幼兒園園區(qū)綠化面積
良好的綠化能夠很好地促進幼兒的身心健康發(fā)展.兩所幼兒園在園區(qū)都種植了大樹，但為數(shù)不多，缺少其他花草的點綴.觀察發(fā)現(xiàn)兩所幼兒園戶外場地都比較空曠，可以進行更好的綠化建設(shè)以及合理的規(guī)劃，充分利用空余的土地種植花草樹木，結(jié)合大自然資源，營造清新綠色優(yōu)美的幼兒園.創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境，可以促進幼兒智力開發(fā).讓幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)出綠色幼兒園的理念.例如可以在戶外空地上種植多種常青樹和藤本植物，利用園墻進行立體綠化，讓幼兒園的戶外場地變成一個舒適愜意的小花園.可以在園區(qū)小路鋪設(shè)鵝卵石小道，用小石頭拼接的圓形、長方形、正方形、梯形.這樣幼兒可以在高低起伏的小道上活動，一邊玩耍一邊認(rèn)識幾何圖形，增長知識.春天來了，百花盛開，幼兒可以在花園里盡情玩耍.
2.2 室內(nèi)空間環(huán)境
2.2.1 幼兒園活動室環(huán)境創(chuàng)設(shè)
兩所幼兒園都有較大的教室，都有部分墻壁仍然是空余的.教師忽視了空間的充分利用，只設(shè)置了美工區(qū)、裝扮區(qū)和積木區(qū).應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多豐富的區(qū)角.農(nóng)村幼兒園的幼兒在教室里，更多的時間是用來上課或者是看電視.很少去活動區(qū)進行活動.這樣環(huán)境創(chuàng)設(shè)的局限性，不僅增加了老師的負(fù)擔(dān)，也不利于農(nóng)村幼兒的可持續(xù)發(fā)展.幼兒園應(yīng)該設(shè)置豐富活動室，可供開展音樂、舞蹈、體育、游戲以及幼兒創(chuàng)意作品的陳列區(qū)等等.在教室里設(shè)置豐富的活動區(qū)角，例如美工區(qū)、裝扮區(qū)、積木區(qū)、私密區(qū)、益智區(qū)等.幼兒通過自己主動參與活動獲得知識經(jīng)驗、提高能力創(chuàng)造條件.能夠愉快地與同伴一起學(xué)習(xí)玩耍.分享快樂，增進友誼，鞏固所學(xué)知識.提高幼兒的人際交往能力以及創(chuàng)造性.
2.2.2 幼兒園生活區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
兩所幼兒園都設(shè)置有專門的臥室、衛(wèi)生間，臥室的墻壁色彩柔和.但是生活區(qū)的布置較為簡單，除了墻壁上粘貼了很多的米黃色小星星，小月亮，和粉色的小娃娃圖片.淡藍色的窗簾和被子.缺少其他布置.應(yīng)該讓幼兒的生活區(qū)變成小娃娃的家一樣，溫馨、舒適.可以在衛(wèi)生間墻壁上粘貼了小動物形象圖案，提醒幼兒排隊上廁所、飯前便后勤洗手、節(jié)約用水等，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣.
2.2.3 幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)
幼兒園墻面有著可愛的數(shù)字彩繪，在環(huán)境中蘊含著知識，顯現(xiàn)環(huán)境的教育性.豐富的彩紙粘貼和教師制作的懸掛物裝飾，但有部分墻面是仍然是以粉色和干凈的白色為主.空余面積較大，缺少合理創(chuàng)設(shè).通過走訪發(fā)現(xiàn)，兩所幼兒園墻面的裝飾作品大部分都是由教師自己完成的，幼兒和家長參與較少.
2.2.4 幼兒園公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)
兩所幼兒園在走廊、過道、樓梯處也懸掛了很多豐富的裝飾物以及精美的作品.例如：塑料花卉、彩紙花、彩布制作的小動物等.但是通過走訪、觀察發(fā)現(xiàn)，絕大部分布置依然都是由教師完成的.由于部分家長平時工作繁忙，很少參與到幼兒園組織的親子活動中，多數(shù)由爺爺奶奶代替父母去參加活動.幼兒和家長一起創(chuàng)作的作品很少.物品的擺設(shè)多數(shù)是起到裝飾作用，雖然精致美觀，但是有些作品懸掛較高，幼兒無法觸及，較難與之發(fā)生互動，忽視了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的參與性原則.幼兒園應(yīng)該充分利用空間設(shè)置了幼兒作品的展示區(qū)、各類展示櫥窗、展示欄.
3 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的不足
通過實地考察發(fā)現(xiàn)，這兩所幼兒園都存在不同程度的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
3.1 戶外游戲設(shè)施的缺失
通過表2可以得知，兩所幼兒園的戶外游戲設(shè)施相對比較少，A幼兒園只有兩種幼兒戶外游戲設(shè)施，B幼兒園只有一種戶外游戲設(shè)施，且這些游戲設(shè)施都只能是起到鍛煉幼兒大肌肉的所用，種類較少，功能比較單一.究其原因主要是：當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展緩慢，經(jīng)濟水平有限，幼兒園財力物力有限，導(dǎo)致兩所幼兒園基礎(chǔ)游戲休閑設(shè)施的比較單一.
此外，本人通過與幼兒園教師的訪談發(fā)現(xiàn)，不少入園兒童的爸爸媽媽在外工作，多數(shù)兒童由爺爺奶奶照顧或者寄托在親戚家里.由于教育觀念的限制，很多家長并不注重幼兒園的硬件措施如何，簡單地認(rèn)為，只要孩子能順利上幼兒園，就滿足了孩子學(xué)前教育的要求.很多教師和家長都忽視了幼兒園教育應(yīng)該促進幼兒的全面發(fā)展這一宗旨，應(yīng)該為幼兒一生發(fā)展奠定基礎(chǔ).
3.2 忽視對幼兒活動區(qū)的設(shè)置
近年來，活動區(qū)已經(jīng)成為我國幼兒園普遍采用的一種教育活動形式.有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和以及動手能力.但在這兩所幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實際工作中，教師對活動區(qū)的理解比較片面，在幼兒園活動區(qū)更多是成為擺設(shè)，未能充分發(fā)揮各區(qū)的功能.有的活動區(qū)設(shè)置簡陋，常常就是一塊空地而已，雖然活動區(qū)空間的占地面積很大，卻隨意投放區(qū)域活動材料，品種單一，浪費了空間和時間.對幼兒的成長難以起到任何實質(zhì)性作用.那么對于幼兒教育過程中最基本的元素，是給幼兒提供一個適宜的活動環(huán)境，而不應(yīng)該提供一個劣質(zhì)的活動環(huán)境，這是保證幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵.
3.3 忽視幼兒園空余空間的布置以及幼兒的參與性
表1、表2的觀察內(nèi)容顯示，這兩所幼兒園普遍占地面積都比較大，空余的空間很多，但教師卻忽視了對其空余空間的布置.沒有充分利用園舍優(yōu)勢，利用資源.例如幼兒園的過道、走廊都有不少空余面積，可以充分合理的進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供一個適宜的成長活動環(huán)境，凸顯幼兒園的自己特色文化.
當(dāng)然，兩所幼兒園教師因為工作任務(wù)繁重、在具體布置環(huán)境的過程中，有的教師主要考慮到自己教學(xué)的方便，忽視了幼兒參與這一原則，更多的是根據(jù)自己主觀想法和自己的感覺去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，較少傾聽孩子們的建議，也很少顧及孩子們的感受，有時更是忽視了幼兒的身體年齡規(guī)律與心理健康.很多材料、物品的投入，與幼兒的身心、年齡不符，違背了環(huán)境育人的教育理念.
3.4 忽視幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要部分，作為教師要做孩子的好媽媽、好朋友，讓孩子們真實的感受到自己是被尊重的、信任的，教師是他們親密的伙伴.
但是在對幼兒園進行實地考察和訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，兩所幼兒園中部分教師認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)是自己的事情，很少給幼兒自己動手去創(chuàng)設(shè)的機會，很難在幼兒園的墻壁上或者是地面上看到兒童繪畫或涂鴉.
究其原因，教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念還存在一定偏差，導(dǎo)致一些教師僅僅充當(dāng)“保姆”的角色.很少能做到教師成為幼兒的教育者、朋友、游戲伙伴.幼兒園孩子正處于天真活潑的年紀(jì)，求知欲望強、天真、活潑.所以創(chuàng)設(shè)具有幼兒氣質(zhì)的精神環(huán)境內(nèi)容十分必要.
4 改善幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略
幼兒的世界應(yīng)該是美麗的，這種“美”應(yīng)該基于教育價值而存在，體現(xiàn)藝術(shù)性與教育性的相輔相成.幼兒園應(yīng)該給幼兒提供一個健康、合理、豐富的活動環(huán)境，建設(shè)有農(nóng)村特色的幼兒園，充分利用農(nóng)村得天獨厚的自然資源優(yōu)勢，成為現(xiàn)在農(nóng)村幼兒園教學(xué)的重點內(nèi)容.
4.1 加大當(dāng)?shù)卣馁Y金投入
幼兒園需要當(dāng)?shù)卣馁Y金投入和支持，完善幼兒園室外休閑設(shè)施.提供足夠的游戲設(shè)施供孩子戶外游戲，強身健體.喜歡玩耍是每個兒童的天性，更是這個年紀(jì)兒童的共同特性.幼兒每天需要在戶外活動時間2—3個小時，積極促進幼兒的身心健康發(fā)展，因為在幼兒園教育目標(biāo)中，將幼兒的體育教育放到了第一個層面上.所以，幼兒園必須配備適合大、中、小班幼兒的游戲設(shè)施.這些設(shè)施是必不可少的，幼兒園只能有了這些玩具設(shè)施，才能讓幼兒園有生氣和趣味性，而對于幼兒來說，重要的教學(xué)方法應(yīng)該寓教于樂.在游戲中成長、學(xué)習(xí).我們應(yīng)該認(rèn)識到這些設(shè)施不僅是孩子的玩具，更是激發(fā)兒童天性的工具.其次，大型戶外游戲設(shè)施，必須保證其安全性.進行定期的檢查和維修.
4.2 更新教師和家長的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念、注重幼兒自主性
建設(shè)有自己特色的幼兒園是一所優(yōu)秀幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的工作重點和中心.幼兒園應(yīng)該有自己的特點，可以在空余的墻壁上涂鴉、利用廢舊物品制作特色裝飾.在課余時間帶領(lǐng)幼兒游戲、散步時帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識各種動物，將知識融入到環(huán)境中，幼兒在潛移默化的影響下，開闊幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感.由于很多現(xiàn)任教師都沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)理論知識，在教育方法和教育觀念上面存在著不足.他們對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念比較模糊，也存在一些誤區(qū).需要加大對現(xiàn)任教師的培訓(xùn)力度，更新教師的教育觀念，積極招收優(yōu)秀教師，以及更新家長的教育理念.重視幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)重要性，合理安排工作時間，和幼兒、教師一起參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，尊重、理解、支持幼兒的創(chuàng)作.我們可以看到現(xiàn)在很多幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是讓幼兒被動去適應(yīng)環(huán)境.環(huán)境創(chuàng)設(shè)更像是一種任務(wù)，教師布置環(huán)境時，更多考慮的是完成工作任務(wù)，忽視幼兒的自主性.那么我們需要的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)就應(yīng)該讓幼兒參與其中.比如，教師可以和幼兒一起利用一次性紙杯動手制作小風(fēng)鈴、廢舊光盤制作的五彩魚，讓幼兒發(fā)揮自主性去布置幼兒園.充分尊重幼兒，創(chuàng)造機會促使幼兒參與其中.讓幼兒做環(huán)境的小主人.這樣不僅可以增強幼兒的自信心和動手創(chuàng)新能力，也美化了幼兒園.
4.3 充分利用自然資源，合理創(chuàng)設(shè)空間環(huán)境
這兩所都體現(xiàn)出室內(nèi)面積較大，空余的墻壁較多，很多空余的面積沒有得到合理利用.浪費了幼兒園寶貴的空間.這就需要教師和幼兒一起動手去創(chuàng)設(shè).例如：可以用舊布條編織成“垂簾”，把教室一角隔離出來，布置成孩子們的“悄悄話小天地”.陽光充足安靜的角落，可以設(shè)置成圖書角，擺設(shè)啟蒙讀物，幫助幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，熱愛讀書.“大自然中的一切物種，都是幼兒最喜愛的，這種自然環(huán)境對幼兒的影響，有著無法被替代的作用.不管人造環(huán)境是多么的優(yōu)秀，都比不上自然環(huán)境對幼兒成長帶來的巨大作用.”那么幼兒園的戶外空曠的場地周圍可以多種植花草樹木，設(shè)置秋千供幼兒娛樂嬉戲、擺放座椅供幼兒在戶外休息.還可以創(chuàng)設(shè)飼養(yǎng)區(qū)、飼養(yǎng)小動物等，在戶外的籬笆上，種上牽牛花，夏天打開窗戶，就能看到美麗的花叢，讓人十分舒暢.有充足的沙子和水資源的幼兒園，可以設(shè)置戲水玩沙區(qū)，解放幼兒天性，讓幼兒親密接觸大自然.
4.4 重視幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
沒有一個輕松、理解、溫暖和充滿愛的環(huán)境，容易導(dǎo)致幼兒的心理發(fā)展遭遇障礙，同時還容易引發(fā)幼兒的心理疾病.在幼兒園各項活動中、游戲中，積極建立同伴之間相互理解、相互關(guān)心、友愛、幫助、積極良好的氛圍并且注重師幼良好關(guān)系的建立.應(yīng)該積極努力為幼兒創(chuàng)造一個被尊重、被理解、被關(guān)愛、溫暖、安全、和諧的環(huán)境，讓幼兒園中的每個幼兒都能感受到來自老師的關(guān)系和愛護以及平等的對待與尊重.教師對幼兒的態(tài)度應(yīng)是民主的、平等的、友愛的.作為一名教師要善于溝通與交流，了解幼兒的需要、向幼兒傳遞信任、尊重和愛的信息，讓幼兒在快樂、輕松、安全，充滿愛的環(huán)境中發(fā)散思維、創(chuàng)造力、想象力，培養(yǎng)良好性格以及良好社會性，激發(fā)幼兒求知探索欲望.以一顆耐心、愛心和熱心和幼兒相處和學(xué)習(xí)，讓每個幼兒在幼兒園茁壯成長.
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